時間：2022-05-10 15:45:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)科學(xué)課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 策略
1、前言
課堂調(diào)節(jié)主要為教師進行實踐教學(xué)階段中，對課程實施管理控制，通過有效教學(xué)方式，進而可快速、合理的實現(xiàn)教學(xué)目標，圓滿的完成各項教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的熱情，形成良好的主觀能動性，顯現(xiàn)學(xué)生核心潛能。令其成為課堂學(xué)習(xí)主人，發(fā)揮豐富的想象力，自如的進行科學(xué)知識探索，遨游在知識的海洋中，獲取全面升華。科學(xué)的教學(xué)調(diào)控，可開創(chuàng)良好、和諧的教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)實踐效率。為此，教師應(yīng)基于學(xué)科特征，探究學(xué)生認知規(guī)律，良好的調(diào)控課堂教學(xué)，進而真正的達到事半功倍的教學(xué)效果。
2、優(yōu)選實踐方式，良好調(diào)節(jié)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂
相關(guān)心理學(xué)研究明確，生動有趣、新穎富于創(chuàng)意的課堂教學(xué)，不但可對學(xué)生形成較強的吸引力，同時可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過持續(xù)變化、不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式，可令學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究學(xué)習(xí)與求知欲望。為此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)教師應(yīng)良好選擇適宜的教學(xué)方式，做到得心應(yīng)手，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的合理調(diào)節(jié)控制，達到既定目標。
以往滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式對學(xué)生思維意識塑造以及能力培養(yǎng)極為不利。因此，較多教師通過以問啟知調(diào)節(jié)課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，希望實現(xiàn)調(diào)控目標。往往該類過于片面營造活躍課堂氛圍的方式，會導(dǎo)致滿堂問的過激現(xiàn)象，當然也是不合適的。為此，應(yīng)考量科學(xué)的課堂設(shè)計方式，進行合理有效的提問，方能發(fā)揮既定功能。倘若問題制定過難，會令學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的感覺，甚至百思不得其解，最終將導(dǎo)致喪失探索學(xué)習(xí)積極性。倘若問題設(shè)置過于簡單，則學(xué)生會產(chǎn)生驕傲心理，隨意的進行回答，往往不經(jīng)過思考，不周密細致的研究。這樣會令學(xué)生無法勤于動腦，形成思維松懈的不良問題。特別是小學(xué)科學(xué)課程，由于教學(xué)內(nèi)容相對抽象，具有大量的概念化知識，加之小學(xué)生善于應(yīng)用形象思維，因此往往無法掌握學(xué)習(xí)門道。為此，教師應(yīng)引入生活實際開展貼近現(xiàn)實的課堂教學(xué)，進而令學(xué)生快速的接受。
3、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
興趣為人們探究學(xué)習(xí)、從事某類活動的積極心理傾向，為推進學(xué)生從事學(xué)習(xí)、形成認知的核心動力。一旦學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，便會主動積極的汲取知識，且樂此不疲。因此，倘若教師通過有效的激勵令學(xué)生形成科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，便會在興趣指引下產(chǎn)生質(zhì)疑、激勵想法。為此，教師應(yīng)科學(xué)調(diào)節(jié)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，由激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。實際上，對科學(xué)知識內(nèi)容中的新鮮事物、不同之處進行鮮明的揭示，可令小學(xué)生勇于接受新鮮事物的好奇心理科學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄颗d趣與學(xué)習(xí)欲望。由于科學(xué)知識具備豐富多樣的內(nèi)容，范疇廣泛，由上至下、由遠及近，涉及到分門別類、各個層面的原理、技巧。為此，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)階段中，教師應(yīng)積極探究并深入挖掘?qū)W科教材中富含的吸引力，通過形象生動的教學(xué)語言，為學(xué)生闡釋神奇富于玄妙的科學(xué)現(xiàn)象以及世間萬物規(guī)律特征。還可通過直觀鮮明的手法，為學(xué)生呈現(xiàn)出起苗豐富的大千世界，可創(chuàng)設(shè)生動的科學(xué)意境，將學(xué)生引領(lǐng)到充滿想象力的夢幻王國之中進行自由的探索，進而符合其多樣性心理需要，令學(xué)生形成耳目一新的感覺，進而提升學(xué)習(xí)興趣，達到良好的教學(xué)效果。
4、小學(xué)科學(xué)課堂調(diào)節(jié)應(yīng)確保機制靈活
成功的科學(xué)課程應(yīng)凸顯內(nèi)在亮點，贏得廣泛支持，令學(xué)生產(chǎn)生新穎獨特之感。實踐教學(xué)階段中，基于突發(fā)事件，例如學(xué)生對突破學(xué)習(xí)范疇的問題顯現(xiàn)出興趣，或令教師呈現(xiàn)尷尬情緒，均會令科學(xué)課堂教學(xué)陷入被動局面。為此，教師可引入合理、靈活的機制、方式，令學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。通過因勢利導(dǎo)，將突發(fā)事件同課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，進而將被動局面良好的扭轉(zhuǎn)為有利影響，達到超越想象的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。教師應(yīng)提升敏銳洞察力，善于捕捉充滿生命力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)建多元化、動態(tài)性的課堂教學(xué)環(huán)境。對于課堂上出現(xiàn)的偏差教師應(yīng)視為一筆寶貴財富，應(yīng)善于應(yīng)用財富，將學(xué)生誤差當做價值化資源進行科學(xué)應(yīng)用。可利用偏差案例分析，提升學(xué)生洞察分析判斷能力，形成良好的批判思維與糾錯技能。
另外，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)做到緊湊與疏密性安排得當。教師不僅應(yīng)盡量在較短的課堂教學(xué)實踐中為學(xué)生提供豐富有效的知識信息，同時，應(yīng)為其預(yù)留消化知識、掌握技巧、全面掌握的流程時間，不應(yīng)操之過急，應(yīng)對學(xué)生充滿信心。再者，對教學(xué)知識內(nèi)容隨意性應(yīng)做到合理掌控、張弛有度。針對預(yù)先編排的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)階段中應(yīng)合理適度的進行延伸、增減或刪除，進而提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實踐創(chuàng)造性。應(yīng)通過有效取舍，合理轉(zhuǎn)化，契合課程標準要求，全面實現(xiàn)既定目標。
5、科學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新調(diào)節(jié)
為激發(fā)學(xué)生探究意識，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的鍛煉機會，令其獨立進行實驗設(shè)計，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握科學(xué)知識。例如，在講授分離混合物體相關(guān)知識時，在探究如何分離鹽中粗沙的階段中，一些學(xué)生提出采用過濾紙方式，而一些學(xué)生則認為可輕輕拍打便可實現(xiàn)分離。還有學(xué)生提出通過觀察以及手挑方式進行。該方式立刻會引發(fā)其他同學(xué)質(zhì)疑。教師則可給予該名學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，通過小組的真切實驗，進行有效總結(jié)。雖然可能課堂時間有限，無法將粗沙全面挑除干凈，然而卻激勵了學(xué)生發(fā)散思維，令其不會基于固定模式進行學(xué)習(xí)，而是通過積極創(chuàng)新，選用豐富方式應(yīng)對現(xiàn)實問題，進而可對學(xué)生創(chuàng)新思維意識形成良好保護。
教師還可組織學(xué)生合理的進行實驗設(shè)計，需引導(dǎo)學(xué)生明確實驗學(xué)習(xí)目標，采用科學(xué)方法，令學(xué)生放手去做。教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生預(yù)先準備多樣豐富的材料，進而令小組學(xué)生很快的找到興奮點，并積極的投身到實驗階段中，快速的進行設(shè)計分析。一旦設(shè)計方案得到教師認可，便可快速的獲取相應(yīng)的實驗應(yīng)用材料。這樣將激勵學(xué)生不斷進取、協(xié)同合作，通過小組競技比拼，形成強烈求知欲望，積極動手進行實驗操作，主動探究相關(guān)知識，掌握綜合學(xué)習(xí)本領(lǐng)。
6、結(jié)語
總之，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)、認真分析、終身學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，具有一定隨機性，教師即便在課堂教學(xué)前期進行充分準備，也會在實踐教學(xué)過程中形成一些意外狀況，甚至是不和諧音符。為此，教師應(yīng)提升課堂駕馭、調(diào)節(jié)技能。教師不應(yīng)隨心所欲的進行教學(xué)，學(xué)生亦不應(yīng)毫無顧忌。應(yīng)注重學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，做好科學(xué)調(diào)控，有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，做好疏密安排、起伏管理，合理收放，進而達到事半功倍的教學(xué)效果。
[參考文獻]
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小學(xué)科學(xué)課程標準明確提出，在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中要進行探究教學(xué)，探究不僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的課改目標，更是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的課改方式。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要向?qū)W生充分提供科學(xué)探究的機會，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣在進行科學(xué)探究的過程中獲得樂趣，并增長科學(xué)探究的能力，從小養(yǎng)成科學(xué)的處事態(tài)度。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
興趣是學(xué)好任何事物的前提，是最好的老師。小學(xué)生天生對新鮮事物有好奇心，總是覺得這也好玩，那也好玩，喜歡聽教師講解，但自己并不想去探索、去鉆研。所以，作為小學(xué)科學(xué)教師，其任務(wù)就是要激起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生自己去探索科學(xué)原理，讓學(xué)生在探究中激起學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)溶解現(xiàn)象這一節(jié)課時，教師先進行高錳酸鉀和方糖溶于水的實驗，讓學(xué)生事先仔細觀察，然后向?qū)W生提問，是不是所有的物品都能溶于水中呢？一邊問教師一邊讓學(xué)生自己進行如下實驗，讓學(xué)生把自帶的一些油、鹽、粉筆末和面粉等等放入事先準備的水中，然后讓學(xué)生自己進行觀察并做好實驗記錄，學(xué)生通過親自做實驗找到了正確答案，顯得特別興奮，都對科學(xué)的學(xué)習(xí)十分感興趣。又如，在教學(xué)物體沉浮的實驗時，先讓學(xué)生做木塊和石頭浮沉實驗，先調(diào)動起學(xué)生對浮沉實驗的積極性，這時教師再給學(xué)生講有關(guān)死海的故事，然后拿出大小不一的兩個雞蛋，讓學(xué)生把兩個雞蛋分別放進清水中，并在放大雞蛋的清水中加入適量的鹽并加以攪拌，再讓學(xué)生觀察浮沉的現(xiàn)象。學(xué)生觀察過后都躍躍欲試，很多同學(xué)想到了從家里拿一些水果來做實驗。這些實驗讓學(xué)生激起了學(xué)習(xí)興趣，更調(diào)動了學(xué)生自我探索的精神。
二、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體驗探究科學(xué)的樂趣
要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，找到自我探索的興趣，重點就在于教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，能恰如其分的當好“導(dǎo)演”的角色。教師在課堂教學(xué)中，要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，自己只是課堂教學(xué)的總導(dǎo)演，要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，在講解的時候盡量少講一點，多給學(xué)生進行引導(dǎo)和點撥，不要用在一堂課中牽著學(xué)生的鼻子到處走的教條教學(xué)法。要讓學(xué)生在課堂中積極思考，多一點自我表現(xiàn)的機會，多一些進行科學(xué)實踐的機會，從而多一點體驗成功的喜悅。只有學(xué)生親自參與到體驗實踐活動中去，才能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能深刻地理解相關(guān)的科學(xué)知識，從中體驗到探究科學(xué)的樂趣和獲得成功的喜悅感。
例如，在教學(xué)不倒翁的實驗演示時，教材中要求進行兩組對比實驗的操作，從中找到不倒翁不倒的真正秘密，懂得上輕下重的物體是最穩(wěn)定的規(guī)律。因此，在實際教學(xué)中，教師可以事先把教材稍作改動，先和學(xué)生一起來試著制作一個不倒翁，不管學(xué)生采用什么方法，什么材質(zhì)來制作不倒翁，做完后就和學(xué)生一起玩，一起研究不倒翁不倒的秘密，在做不倒翁的時候，學(xué)生們就會想方設(shè)法，尋找能制作出不倒翁的材料來，到底要用怎么樣的物品來制作才能讓不倒翁不倒呢？如此這樣，就激發(fā)了學(xué)生自我思考，自我探究的思維，也給學(xué)生的思維留下了足夠的空間，還能保證學(xué)生全體參與，更直觀、更形象、更有說服力，課堂結(jié)束后，足以讓全班同學(xué)都能了解不倒翁的由來和不倒的規(guī)律。也就是說，學(xué)習(xí)只是一種能力的培養(yǎng)和構(gòu)建的過程，在學(xué)習(xí)過程中要積極培養(yǎng)學(xué)生的自信度，讓學(xué)生勇于成為教學(xué)過程中的重要探索者。
又如，在教學(xué)四年級的科學(xué)《浮力》這一節(jié)課時，教師可以用提問導(dǎo)入法，問學(xué)生浮力的大小與哪些因素有關(guān)？學(xué)生們聽教師這么一問，就會把平時自己知道的一些答案說出來，如：跟物體的重量有關(guān)，還有物體的材料有關(guān)等等。見學(xué)生這么回答，教師并不要當時就給予學(xué)生評價，而是留出充足的時間讓學(xué)生自己分組來進行實驗操作。實驗操作完后，再進行交流，這時不同小組的學(xué)生就會積極發(fā)言，木塊在水中是浮起來的，而另一小組會說橡膠泥在水中會沉下去，可是把橡膠泥捏成船后就會浮在水面上了，還有一小組同學(xué)則說石頭是沉到水底的，為什么不像木塊一樣上浮起來呢？這時另一小組又傳來了笑聲，原來是一個學(xué)生把自己的一只鞋子放在水盆中了，他看自己的鞋子浮在水面上顯得特別開心，雖然這位同學(xué)做得不太好，有點過了，但是教師并不要批評他，而應(yīng)給予一定的表楊，贊許學(xué)生敢于探索的學(xué)習(xí)精神。并幫助這位同學(xué)來總結(jié)出鞋與石頭一樣重，石頭沉下去了，而鞋卻浮在水面上的原因，是因為水的浮力的作用，說明體積大，水對它的浮力就大，體積小，小對它的浮力就小。因此，浮力的大小與物體的重量、體積、材質(zhì)等一一相關(guān)的。所以在科學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生們進行科學(xué)地實驗去證實科學(xué)道理，在實驗中去進行科學(xué)探究，只有這樣才是最有意義。
三、發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力
在小學(xué)科學(xué)課堂探究教學(xué)中，教師要重在發(fā)展學(xué)生的個性，來培養(yǎng)學(xué)生的動手創(chuàng)作能力。盡可能的把課堂的探究活動有意識地向科技小實驗、小制作、小發(fā)明等方面發(fā)展，讓學(xué)生留有足夠多的探究時間，讓學(xué)生在大自然中自主地開展探究活動，使探究活動不斷得以延續(xù)。例如：在對鏡子進行研究時，做一個潛望鏡和萬花筒；在對小燈泡電路進行研究時，做一個小臺燈等。或啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)課所學(xué)的知識，利用身邊的廢舊塑料筒制作出造型美觀的垃圾筒，能變廢為寶。孩子們的智慧和潛能是無窮的，人人都是小小發(fā)明家，教師就要激起學(xué)生的興趣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究。
總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，要有效地開展科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極思考問題的習(xí)慣，讓科學(xué)課堂教學(xué)變得更有生機，更有生趣。
（作者單位：江蘇省鹽城市尚莊小學(xué)）
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它融化學(xué)知識、物理知識、自然知識于一體。學(xué)生在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中所遇到的問題是復(fù)雜多變的，具有一定的科學(xué)性，又具有抽象性，學(xué)生不容易理解與掌握。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，要引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生親身體驗到的科學(xué)知識才會內(nèi)化為學(xué)習(xí)科學(xué)課的動力，才會學(xué)好科學(xué)用好科學(xué)，把學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣吸引到研究科學(xué)的實踐活動中來，使其感受到科學(xué)課的無窮魅力。
一、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系
作為教師，要清楚地知道孩子們所提出的問題都是他們看到或感受到的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師要有意識地把課堂知識與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生感受到科學(xué)就在自己的身邊，是與自己息息相關(guān)的。科學(xué)的魅力是無窮的，它就存在于我們身邊的每一個角落。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是灌輸?shù)模峭ㄟ^實踐培養(yǎng)出來的，只有通過實踐的鍛煉，帶著問題去探究與感悟，通過細致觀察與思考，了解與解決現(xiàn)實生活中的實際問題，這樣更符合學(xué)生的認知特點，也令書本知識更有說服力。既動手又動了腦，這樣的教學(xué)才能夠形成生動活潑、氛圍和諧、妙趣橫生的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來，從而獲得知識和技能學(xué)習(xí)的雙重進步。
二、讓學(xué)生參與實驗，合作學(xué)習(xí)，共同探究科學(xué)知識
科學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，要讓學(xué)生更好地理解和吸收科學(xué)知識，就需要學(xué)生通過觀察、實驗等活動進行探究。學(xué)生親自參與實驗，會發(fā)現(xiàn)以前很多沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，激起了學(xué)生的神秘感和探究欲，既培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。科學(xué)實驗往往不是一個人可以完成的，學(xué)生獨立地探究實驗由于缺乏相關(guān)的知識和經(jīng)驗，往往成功概率不高。如果學(xué)生們共同合作，發(fā)揮集體的智慧與力量，教師再給予適時、適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助，實驗過程會更加順利，成功率會更高。待實驗成功后，教師要及時給予鼓勵和表揚，學(xué)生的自信心大大增強，對學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣也會更濃，他們就會愛上科學(xué)，善于運用科學(xué)了。
小學(xué)科學(xué)課是對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的重要學(xué)科。小學(xué)生是有很大潛能的待開發(fā)的人，有著愛動、好奇心強，凡事都想一探究竟的心理。教師要抓住這一特點，大膽嘗試，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒂^察能力和創(chuàng)造能力。教師要利用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生理解什么是科學(xué)，并且以科學(xué)的態(tài)度去對待它，以科學(xué)的精神探索它，體驗獲取科學(xué)知識過程的快樂，對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生才會學(xué)得有趣、有勁頭，教師才會教得輕松，教得有效。讓小學(xué)生喜歡上科學(xué)這門課程，并像科學(xué)家一樣地去觀察、思考，研究身邊的事物，這是當代教育的需要，也是科學(xué)老師的職責(zé)。
（河北省唐山市灤縣灤州鎮(zhèn)坨子頭小學(xué)）
筆者在實際的科學(xué)教學(xué)中，努力從實際生活人手，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)習(xí)到的知識去解決實際生活中遇到的問題，真正做到從生活中來，回到生活中去。
一、利用生活中的材料
實驗材料在小學(xué)科學(xué)課堂上扮演了一個重要的角色，探究材料并不限于驗室的現(xiàn)有資源和設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實驗資源。選擇生活化的實驗材料，不僅能節(jié)約教師準備復(fù)雜材料的時間，而且也有利于發(fā)揮學(xué)生主體，還能使實驗設(shè)計更完善，取得“一舉多得”的效果。
《我們是怎樣聽到聲音的》這一課是教科版小學(xué)科學(xué)教材四年級上冊第三單元的第六課，在上這節(jié)課之前，我希望學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)能夠初步了解到耳朵的結(jié)構(gòu)和功能，尤其是耳郭在我們聽到聲音的過程中所起的作用。但是怎么做才能讓學(xué)生最深切地體會到耳郭的作用是收集更多的聲波呢，我陷入了思考。
一次偶然情況下，我發(fā)現(xiàn)如果要更加聽清楚別人說的話，我們常常要將手放在耳后。我靈光一閃，手放在耳后不就可以當成兩個大耳郭嗎？但是效果好不好呢？我又進行了親身實踐，實踐下來發(fā)現(xiàn)這種方法可以明顯增強聽到的聲音，效果不錯。
于是，在上課時，我向?qū)W生建議可以用我們的雙手模擬兩個大耳郭，并詳細指導(dǎo)了放置方法。學(xué)生對于這種方法感到非常新奇，也躍躍欲試，接著我向?qū)W生播放了一段聲音，為了使現(xiàn)象更加明顯，在播放聲音的過程中，我建議學(xué)生把手放在耳邊幾秒后，再把手放下，再將手舉起，再次放下，如此幾次交替進行。很快，我就在學(xué)生臉上看到了驚奇的表情，并且聽到了學(xué)生在說著好神奇之類的話。我知道學(xué)生已經(jīng)體會到了這種區(qū)別，我把聲音暫停，提問學(xué)生有什么感覺。學(xué)生齊聲回答我：在把手放到耳后之后，聽到的聲音明顯變大了。隨即，我向?qū)W生介紹耳郭的作用是收集更多的聲波。學(xué)生聽得很認真，我想他們會牢牢記住這個模擬實驗，并真正理解了耳郭的作用。
二、創(chuàng)設(shè)生活中的情境
“生活性”是情境的一個基本特征，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生生活中熟悉的情境更加有利于學(xué)生對于新知識的吸收和內(nèi)化。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學(xué)生的影響。而設(shè)計生活中的情境，能使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想，表達感情。
在四年級上冊第一單元《天氣》中，由于學(xué)生在日常生活中對于天氣的陰晴變化比較熟悉，但是真正仔細看過天氣預(yù)報并且懂得天氣的各個符號所代表的內(nèi)容的學(xué)生卻少之又少。因此，我在這節(jié)課一開始，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活中的情境：組織學(xué)生觀看了一次天氣預(yù)報。對于小學(xué)生而言，由視頻導(dǎo)人本身可以激發(fā)起學(xué)生的上課熱情，并且天氣預(yù)報是學(xué)生生活中真正需要用到的內(nèi)容，因此學(xué)生在觀看視頻時格外認真，有的學(xué)生還用筆邊聽邊在自己的小本子上記錄。觀看完之后，我提問：觀看天氣預(yù)報對我們平時的生活有什么好處？學(xué)生有的說可以了解第二天的溫度，穿適合的衣物；有的說可以知道第二天要不要帶傘，防止淋濕。生活化的問題激活了學(xué)生的思維，也有效地引入了對《我們關(guān)心天氣》一課的學(xué)習(xí)。
從這樣生活化的情境中導(dǎo)人，讓學(xué)生體會到課堂上的知識并不是深不可測，而是和我們的實際生活緊緊聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會到科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。
三、解決生活中的問題
小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，科學(xué)素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學(xué)知識和技能認識自己和周圍世界的能力。只有學(xué)生的問題來自于生活，又能利用現(xiàn)有知識回到生活，他們才會對周圍的世界保持好奇心，不斷地去探索，不斷地去認識。
在小學(xué)科學(xué)四年級上冊《溶解》這一個單元里，需要學(xué)生掌握溶解的概念，知道食鹽等物質(zhì)可以溶解于水，而沙石不能溶解于水，學(xué)會用過濾的方法分離出不能溶解于水的物質(zhì)。這一系列的實驗是物理實驗中很重要的一部分，看似理論性比較強，和實際生活并沒有什么聯(lián)系，學(xué)生接觸到這個新概念，也有些云里霧里。因此，在講授新知識之前，我首先描述了一個生活情境：小明的媽媽不小心將裝著食鹽的玻璃瓶打碎了，玻璃碎屑和食鹽混在了一起，小明的媽媽想盡可能多地用這些食鹽來燒菜，請你幫她想想辦法。學(xué)生一開始想不出辦法，有不少學(xué)生說到在生活中他們確實看到媽媽遇到過這樣的問題，但是苦于沒有辦法，最后只能將食鹽丟棄。在引導(dǎo)學(xué)生通過實驗主動探究以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了可以用過濾的方法解決這個問題。因為解決了實際問題，學(xué)生也覺得學(xué)有所獲，對科學(xué)課產(chǎn)生了更多的興趣。
一、生活本位的小學(xué)科學(xué)課堂的內(nèi)涵
科學(xué)課堂上的知識無一不是各個科學(xué)家思維的結(jié)晶，但是這些具有總結(jié)性和概括性的知識對于小學(xué)生來說顯得是那么生澀難懂。什么樣的知識最容易使小學(xué)生理解呢？最接近他們的知識是什么？那無疑就是生活中的知識。教師在教學(xué)過程中，要將抽象概括的知識抽絲剝繭地分解開來，然后把另一頭和學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來，這樣才能實現(xiàn)科學(xué)課堂回歸生活本位。
二、多方面回歸生活本位的小學(xué)科學(xué)課堂
（一）探知能力回歸生活本位
學(xué)生在科學(xué)課堂上的探知實驗，大多是由老師事先設(shè)定好環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的限制下進行實驗探究。當學(xué)生的探知動機與老師的設(shè)計意圖相一致時能達到較好的課堂效果，然后有時卻是學(xué)生并不按照教師的安排行動，而是會“擅作主張”地做些“小動作”。身為教師該如何處理呢？充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師保護學(xué)生的探知動機，提高學(xué)生的探知能力。
例如，在學(xué)習(xí)“靜電”這一課的時候，我先是讓學(xué)生體驗使用塑料梳子梳頭發(fā)后，觀察是否有頭發(fā)會被塑料梳子吸引的現(xiàn)象。此時所有的學(xué)生都樂于體驗梳頭發(fā)這項活動。但是等到我提醒學(xué)生使用摩擦過的塑料尺去吸引小紙片的時候，有的學(xué)生為了能夠更多地吸引小紙片，來來回回反復(fù)操作，這與我設(shè)想的“淺嘗輒止”地體驗一下摩擦生電就有些不同了。詢問下得知是因為在家里用塑料尺吸引的小紙片比課堂上的多得多。為了保護學(xué)生的探知興趣，我協(xié)助學(xué)生完成“怎樣讓摩擦后的塑料尺能吸引更多的小紙片”的探究：影響因素有摩擦的次數(shù)、小紙片的大小。通過改變摩擦次數(shù)和小紙片的大小這兩個因素，學(xué)生得出結(jié)論：摩擦得越多，小紙片越小，塑料尺吸起來的小紙片越多。教師可以充分利用學(xué)生在生活中積累的探知興趣，深化開展課堂探究實驗，加強學(xué)生對知識的理解和提高探究能力。
（二）實驗素材回歸生活本位
在科學(xué)課堂上，科學(xué)教師會運用各種新奇的實驗材料來吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味性。然而有許多實驗材料對于學(xué)生來說是十分陌生的。對于學(xué)生來說，材料的得之不易意味著這個科學(xué)實驗只能在課堂上完成，若是在課下有了什么新的想法，那是沒有辦法來進行驗證的。而教師完全可以為學(xué)生提供一些建議，使用生活中常見的物體來替換課堂上那些不常見的材料。
例如，在學(xué)習(xí)“固體的溶解”這一節(jié)課的時候，我們使用的是高錳酸鉀這種化學(xué)品。學(xué)生剛剛接觸這個物品的時候可能連它的名稱都叫不上來，更別說在課后或家中可以自己動手去做并觀察固體在水中溶解的情況了。那學(xué)生想要在家里觀察固體溶解的實驗，怎么辦呢？我鼓勵孩子在家中ふ矣醒丈的能溶解在水中的固體。他們還真找到了一些：紅糖、咖啡等。通過集體的智慧，使我們能夠使用平時我們能夠接觸的材料做課堂上的實驗，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手能力。同時，學(xué)生不僅能夠在生活中找到實驗的原材料，而且可以自己制作一些器具來完成實驗。例如，在學(xué)習(xí)“聲音的聲調(diào)”的時候，課堂上學(xué)生使用的是風(fēng)鈴管，通過敲擊不同長短的風(fēng)鈴管，能夠發(fā)出不同聲調(diào)的聲音。當時就有學(xué)生提出來了，我們可不可以自己做一個風(fēng)鈴管呢？通過所有學(xué)生和老師的討論，我們決定使用鐵釘來替代風(fēng)鈴管，用繩子把不同長度的鐵釘系在一起，然后用木棒敲擊，就能辨別不同長度的鐵釘對應(yīng)不同的聲調(diào)，從而也更容易得出“鐵釘越長，聲調(diào)越低”的結(jié)論了。
（三）科學(xué)素養(yǎng)回歸生活本位
我們都知道，許多科學(xué)成果都是需要科學(xué)家長年累月的科學(xué)觀測才能得到結(jié)論，而耐心、細致、嚴謹?shù)榷际强茖W(xué)素養(yǎng)的一部分。我們的科學(xué)課堂上的有些實驗也是如此，學(xué)生無法在課堂上完成，就只能留到課下和平時完成。在這些實驗過程中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技能。
例如，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”一課時，需要學(xué)生耐心地觀察蠶豆發(fā)芽的過程，仔細地記錄每一天蠶豆種子的變化情況，并及時地記錄保留下來來。當我把蠶豆的種子發(fā)下去的時候，學(xué)生的臉上是興奮和期待的神情。我知道，他們是喜愛種下蠶豆種子并且期待著蠶豆種子能夠快快長大的。從他們的觀察日記上我可以看到，他們十分認真地記錄著小蠶豆的每一個成長變化。對比之下，看著多媒體課件或書本講解蠶豆發(fā)芽的過程是顯得那么單調(diào)和乏味。通過讓小學(xué)科學(xué)課堂回歸生活本位，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);微課;課堂
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0030-01
對于微課的學(xué)習(xí)，其實就是碎片化的學(xué)習(xí)，一次只是學(xué)習(xí)其中的一個點，微課一般需要借助多媒體設(shè)備，使學(xué)生在很多時候都能學(xué)習(xí)。在微課的課程設(shè)計當中，很多課程是不能拿來作為設(shè)計微課的教材的。小學(xué)科學(xué)對學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力都有一定的啟蒙作用，所以教師應(yīng)該用微課點亮小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。
一、運用微課手法，把握科學(xué)概念
學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，是他們主動構(gòu)建知識體系的一個過程，而不僅僅是學(xué)生被動接受教師刺激的一個過程。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以原有的一些知識作為經(jīng)驗，對一些新的知識進行加工和處理，進而構(gòu)建新的知識體系。要想學(xué)生把握住課堂中的知識點，教師可以在課堂中引入微課的教學(xué)手法，讓學(xué)生能夠在一個充滿趣味的世界中構(gòu)建知識脈絡(luò)。
例如，在小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)過程中，有一節(jié)課是《食物鏈和食物網(wǎng)》，在這節(jié)課中，教師要幫助學(xué)生了解到什么是食物鏈以及怎樣書寫食物鏈。這時候，教師就可以引入微課的教學(xué)內(nèi)容，先給學(xué)生出2個謎語，即：“草地上來了一群羊，打一個水果”“又來了一群羊，再打一個水果”，學(xué)生在思考謎底的過程中，就會想到：“羊吃草”“狼吃羊”這兩個吃和被吃的關(guān)系。在此之后，教師可以讓學(xué)生進行思考，在生物世界中有哪些是存在吃與被吃的關(guān)系，然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出食物鏈的一些概念和結(jié)論。教師帶著學(xué)生將食物鏈的概念和核心用語進行梳理。
在這樣一個過程中，教師可以用多媒體技術(shù)在微課中用箭頭的末端和被吃生物相連，教師對照微課給學(xué)生稍加解釋，然后，教師在微課中給學(xué)生提供一張圖片，讓學(xué)生進行觀察和思考，正確寫出其中的食物鏈。就這樣，通過微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在觀察和思考中，逐步掌握知識。
二、融入微課學(xué)習(xí)，剖析知識重點
對于學(xué)習(xí)，學(xué)生才是課堂的主要參與者，因此，無論是什么樣的教學(xué)，都要先抓住學(xué)生的眼球，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提升教學(xué)的效率。而微課是吸引學(xué)生興趣的一種重要方式。
例如，教學(xué)小學(xué)五年級科學(xué)上冊第二單元《光和影》的，教師要對課堂做適當?shù)匿亯|，如教師可以說：光，我們都很熟悉。對于光，我們也很陌生，我們知道它是怎樣傳播的嗎？它有哪些特性？它在現(xiàn)代科技中有哪些應(yīng)用？現(xiàn)在就讓我們進入奇妙的光的世界吧！然后，教師給學(xué)生播放一段微課，讓學(xué)生觀看視頻中關(guān)于影子的諸多現(xiàn)象，讓學(xué)生思考影子是如何產(chǎn)生的，進而剖析本節(jié)課的重難點：影子與光源的關(guān)系，影子的大小與光源距離之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的基礎(chǔ)上進一步了解光和影的關(guān)系。
三、把握微課步驟，指引學(xué)生操作
進入小學(xué)三年級之后，學(xué)生會接觸到小學(xué)科學(xué)這個學(xué)科，對于探索的過程的諸多方面都是陌生的。教師一般會在探究操作之前給學(xué)生講一些探究中需要注意的點和操作要求，但是三年級的學(xué)生還比較小，沒有辦法將教師的要求全部記錄下來，如果教師將這些注意點制作成微課，不僅可以幫助學(xué)生分析，還能配上一些圖解，這樣學(xué)生就能在探究的過程中更加方便，微課也能在很大程度上指引學(xué)生進行操作。
例如，在教授學(xué)生如何正確使用酒精燈的過程中，教師可以使用PPT的方法。將酒精燈的使用方法給學(xué)生進行演示，在每一頁配上一些文字，這樣可以幫助學(xué)生進行理解。但是，使用PPT這種方法已經(jīng)不太新鮮，所以教師可以在課堂上運用微課的形式將酒精燈的使用方法教給學(xué)生，教師可以運用相機將一個學(xué)生正確使用酒精燈的全過程錄下來，將視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生會更容易明白酒精燈如何操作。這種方法比制作PPT還簡單方便，但是有一點需要注意的是，教師在微課視頻中要配上一些操作步驟的文字，要不然學(xué)生會不知道具體操作的一些步驟名稱。只有這樣，將微課引入小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，才能提升學(xué)生的操作水平和操作技能。
四、結(jié)束語
總而言之，微課作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)開始逐漸融入教學(xué)，教師要把握住這樣一個機會，利用微課有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平，讓微課點亮小學(xué)科學(xué)課堂。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；虛擬情境；真實情境
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0090-02
為了在科學(xué)教學(xué)中激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以特定情境為載體開展課堂教學(xué)，已經(jīng)成為科學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。無論從學(xué)科要求、學(xué)生特點，還是從新課程理念角度來看，情境教學(xué)都為小學(xué)科學(xué)課添加了不少亮點和活力。然而，從教學(xué)實踐看，我們科學(xué)課的情境設(shè)置帶有明顯的雙重性。讓我們從平時一節(jié)常態(tài)課開始。
例1：蘇教版五年級下冊第四單元第三小節(jié)“日益減少的礦物資源”，為了實現(xiàn)“知道很多礦物資源是不可再生的，隨著人類開采和利用正在逐漸減少。懂得保護資源的緊迫性和重要性”這一教學(xué)目標，我們通常設(shè)置以下教學(xué)情境。
【案例情境】
1.學(xué)生的前期工作是：調(diào)查自家一個星期一次性用品使用量。比如：易拉罐，奶瓶蓋等，從而估算一年需用掉多少這樣的資源。并在上課前進行交流。
2.觀察人類開采礦物的圖片，討論開采方法，出示各種礦物存量及可使用年限，讓學(xué)生基于數(shù)據(jù)發(fā)表自己的看法。當學(xué)生明白：資源的數(shù)量有限，用得多，剩下的就少。
3.介紹礦物資源形成過程，讓學(xué)生談看法：資源很珍貴，我們應(yīng)該做些什么。在此情境中，可以明確以下幾點。
第一，該情境是服務(wù)于預(yù)設(shè)教學(xué)目標的，要有效達成教學(xué)目標，學(xué)生對此情境的內(nèi)在情感體驗至關(guān)重要，是此情境的教學(xué)目標定位。
第二，讓學(xué)生做一些前期工作，了解礦物用途，感受礦物用量之大。這一點貼近新課程倡導(dǎo)的生活化理念，是此情境的新課程理念定位。
第三，此情境試圖利用數(shù)據(jù)、部分礦物形成過程的資料來引起學(xué)生內(nèi)在情感沖突，是此情境的內(nèi)在情感價值定位。但從課堂實效來看，學(xué)生總是心平氣和地交流：礦物很珍貴，我們要如何保護資源。討論完則是較長時間的課堂沉默。究其原因，我們提供了一個對學(xué)生來說虛擬的情境。為什么某些情境下教與學(xué)效果會很好，而某些情境下效果不好呢？我認為：只有真實的教學(xué)情境才能讓師生共同提升。教學(xué)情境指課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實教學(xué)目標而設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，使其產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，并能主動積極地進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。到底如何判斷和達成教學(xué)情境的真實性呢？
第一，真實的情境必須能引起學(xué)生強烈的內(nèi)在或者外在體驗，從而有效達成情感、態(tài)度和價值觀目標的情境。從學(xué)科本質(zhì)上講，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。教授這門課程，不僅要幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，更要在活動過程中引發(fā)學(xué)生強烈的情感體驗。在例1的情境中，學(xué)生沒有“資源數(shù)量很有限，要保護和合理利用資源”的體驗，因此談不上真實的情境。
第二，源于學(xué)生原有生活經(jīng)驗。這一點并不是說真實的情境就一定是學(xué)生在自己生活中的經(jīng)歷，而是基于學(xué)生日常生活，且有一定的生活化素材。教師要能創(chuàng)造性地將社會上發(fā)生的事件與學(xué)生生活實際建立聯(lián)系，雖然它們不一定真實發(fā)生過，但對學(xué)生來說恰恰是真實的。
遺憾的是，我們現(xiàn)在的科學(xué)課堂不時充斥著以教師自身生活替代學(xué)生生活的情境，這是虛擬情境產(chǎn)生的一個重要原因。我們不妨以例1情境為原始案例，作一些變式。
【變式情境】
1.學(xué)生了解礦物價值和開采方式。
2.教師事先在教室各個角落藏固定數(shù)量的礦物（寫著礦物名稱的紙條）。活動要求一：規(guī)定時間內(nèi)看哪一小組找到的礦物多。學(xué)生忙得不亦樂乎，為了盡可能多地采到礦物，學(xué)生翻箱倒柜，你爭我搶。
3.時間到，開采活動暫停。接著，要求二：你找到多少？找全了嗎？再找找。學(xué)生再次開始艱辛地開采活動。
4.時間到，開采活動停止。提問：無論大家開采了多少礦物，我們進行了似是而非的開采，你有什么感覺？
這樣設(shè)置情境，效果是非常明顯的，大家爭先發(fā)表感受：“礦物無處不在。”“有的容易開采，有的很難。”“開始時比較容易開采，因為礦物比較多，后來越來越少，太難找了……”學(xué)生的“小宇宙”正急著爆發(fā)，教師在這個時候只要稍加引爆就可完全達到預(yù)設(shè)教學(xué)目標――自然界的礦物隨著人類大規(guī)模開采，數(shù)量越來越少，越來越難找，這會給我們帶來什么影響？基于此生長點，隨后的教學(xué)順水推舟，一氣呵成。
第三，面向全體學(xué)生。即使我們創(chuàng)設(shè)的課堂情境做到了源于學(xué)生生活并能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，但還不能說完全是真實情境。如果課堂情境只屬于少數(shù)特質(zhì)學(xué)生群體的生活化素材，那就只能引起少部分學(xué)生的情感體驗；而對大多數(shù)學(xué)生來講，它還是屬于虛擬情境。如，我們在《一切都在運動中》這一課的教學(xué)中會引入這樣的例子：坐火車時，感到自己的火車開動了，等到旁邊的火車離開后才發(fā)現(xiàn)自己的火車并沒有動，而是旁邊的火車在運動。以此來說明選擇不同參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不一樣。但并不是所有學(xué)生都乘過火車，在乘過的那部分學(xué)生中也并不是每個人都認真體驗過這種錯覺。
我們不妨利用一些源于學(xué)生生活的真實情境的素材和背景來重現(xiàn)這一現(xiàn)場感覺。
【變式情境】
視頻1：站在一個寬闊的十字路口，錄下眼前的情景。學(xué)生觀看，置身于視頻1的情境中。問：你看到哪些物體是靜止的？視頻2：坐在高速行駛的小汽車內(nèi)，錄下眼前的情景。學(xué)生觀看，置身于視頻2的情境中。問：這時，你看到哪些物體是運動的？
1、新穎的導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。而要營造良好的開端，則離不開“興趣”。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能在課堂上產(chǎn)生“動”的欲望，才能樂于學(xué)、主動學(xué)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重慎重考慮怎樣創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。如：利用音樂激發(fā)興趣，借以渲染氣氛；利用活動激發(fā)興趣。教師應(yīng)有計劃地組織豐富多彩的實驗；利用故事激發(fā)興趣；借助實物圖片等教具創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景激發(fā)學(xué)生的好奇。
2、寬松學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)合作互動。
在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的形式出現(xiàn)，平等地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學(xué)進行。
操作是兒童思維的體操，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新精神。我在教學(xué)科教版四年級（下）《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，為了讓學(xué)生在直觀上體驗到聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，設(shè)計了一個玩鼓游戲，我拿出一只隊鼓，問：“誰能讓它發(fā)出聲音？”一個個學(xué)生上來都非常高興的玩了一下，然后我提出，再請兩個學(xué)生上來，并把你們的一只右手輕輕的放在隊鼓上，當鼓發(fā)出聲音時，下面的同學(xué)猜一猜，他們有什么感覺？當學(xué)生猜完后，再讓操作的同學(xué)說一說感受。通過這樣的活動設(shè)計，讓學(xué)生在活動中初步的體驗到聲音產(chǎn)生的秘密。同時通過學(xué)生間的互動，營造了合作探究的課堂氛圍，使學(xué)生完全溶入于生動活潑的課堂環(huán)境之中，這樣才能實現(xiàn)《小學(xué)科學(xué)課程標準》中指出的：“學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”才使我們的科學(xué)課堂充滿了生機和活力。
3、師生互動，促進靈動課堂的生成。
課堂教學(xué)過程是師生交往、互動的過程。在這個過程中，學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感興致勃勃參與教學(xué)活動。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學(xué)活動。我在教學(xué)科教版四年級（下）《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，為了讓學(xué)生在直觀上體驗到聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，設(shè)計了一個玩鼓游戲，我在隊鼓上撒了一些花生米，然后我敲打了一下鼓面，鼓面上的花生米就不斷的跳起來，然后請幾位同學(xué)自己來試一試，從視覺中感受到是由于鼓皮的振動迫使鼓面上的花生米跳動起來。同時他們在活動中喜笑顏開，個性得到了發(fā)展。在群體活動作用下，某些學(xué)生變羞怯為開朗，變頹喪為樂觀，變消極為積極，使獨立型代替了依賴型，競爭型代替了回避型，這正是群體活動使他們超脫自我。活動為每個孩子提供了發(fā)揮的機會，利于師生互動知識的形成，促進了動態(tài)課堂的生成。
4、捕捉亮點資源，讓智慧閃耀光芒。
課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。我在上科學(xué)三（下）《物體在水中是沉還是浮》這課時為了研究輕重相同大小不同的物體在水中沉浮的情況，我同學(xué)生討論完以后就讓他們自己去實驗，這時我發(fā)現(xiàn)其中一組同學(xué)在研究時，首先把圓柱體排好隊，依次進行拉長，而其他組都是每個同學(xué)一個自由的進行伸縮，體積大小不十分明顯，我看到這，靈機一動，馬上請同學(xué)們安靜下來，請剛才的這組同學(xué)講一講自己是怎樣操作的，并且問大家他們是怎樣做的，哪一種方法好。為什么。這樣一來學(xué)生既掌握了方法，又形成了認知。由于我捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。
5、教師要轉(zhuǎn)變角色，放下身子，平等地參與到學(xué)生中去。
在課堂教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)真誠對待每一位學(xué)生，信任多于批評，鼓勵多于指責(zé)，教師要主動地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生進行平等對話，形成合作交流的師生關(guān)系。在課堂中，教師在努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)自由的同時，應(yīng)準確把握教學(xué)的流向。這就需要加強師生之間的合作，積極體現(xiàn)“導(dǎo)”的藝術(shù)。教師要著力引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、自學(xué)嘗試，讓所有學(xué)生都自由地發(fā)表意見。而教師通過巡視，適當點拔，并在全班活動中及時反饋、總結(jié)。
6、多媒體技術(shù)廣泛使用，提高教學(xué)效果。
近年來，多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展，并逐漸進入課堂，使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學(xué)融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等多種媒體，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，深受教師和學(xué)生的普遍歡迎。同時調(diào)動了學(xué)生的視、聽、說等多種感官，使學(xué)生能在最佳的情境中學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)的最佳效果。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展多媒體教學(xué)，恰當?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)，使其與常規(guī)教學(xué)有機結(jié)合在一起，能使教學(xué)更加直觀，學(xué)生更容易理解教學(xué)的重點和難點。對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成生動、活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生潛能的開發(fā)，能力的培養(yǎng)大有裨益。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學(xué)情境，將無聲變成有聲，化靜為動，將學(xué)生帶入一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生因為年齡較小，往往注意力不集中，并存在持久性差的問題，嚴重影響了課堂學(xué)習(xí)的效果。如果教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生即將學(xué)習(xí)新知識時，利用多媒體能化靜為動的特點，激發(fā)學(xué)生積極探索新知識的心理和學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“彩虹的秘密”時，課前三分鐘先播放一段有關(guān)彩虹的影視片段，美麗的畫面、動聽的音樂、優(yōu)美的解說讓學(xué)生如臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，一方面把學(xué)生分散的注意力集中至課堂。又如，
［關(guān)鍵詞］課堂提問優(yōu)化技巧
問題是思維的起點，探究的開端，有了問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識。一個好的課堂提問,可激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲望,從而迅速引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度注意,啟發(fā)學(xué)生思維。然而,如何設(shè)計課堂提問,從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率?這是一個值得探討的問題,本文將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，粗淺的談?wù)剬@個問題的認識。
一、提問要做到收放有度
在新課程標準下的小學(xué)科學(xué)課堂里，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，提問者可以是教師，也可以是在教師的啟發(fā)下由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后要求學(xué)生通過思維辨析或動手活動最后得出答案，以促進學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。然而在許多科學(xué)課堂教學(xué)中，還大量存在著教師提問過多、學(xué)生思考過少的現(xiàn)象，使學(xué)生始終處于被動回答問題的狀態(tài)。
例如在講解《種子發(fā)芽實驗（一）》一課時，由于是新學(xué)期的開始，在上課時我擔(dān)心學(xué)生由于時間的間隔而遺忘了所學(xué)的知識，所以在設(shè)計實驗計劃時，我沒有放開手，而是一個問題接著一個問題的提問，結(jié)果學(xué)生確實能在教師一步步的引導(dǎo)提問下完成計劃，但由于課堂上長時間處于單一答問教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生跟著老師走，缺乏探究興趣。而第二節(jié)在另一個班上課的時候，我及時進行了修改，換作是學(xué)生小組討論，提出要解決的問題，完成實驗計劃，然后小組內(nèi)交流，對所匯報的學(xué)生提出疑問，采用生問生答的方式，不斷完善各組的計劃，結(jié)果是學(xué)生探究氣氛高漲。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量避免提過多細碎的問題。
二、提問要具有指向性，當問則問
問題是教學(xué)的心臟，教師利用問題來誘導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在參與活動中產(chǎn)生問題與老師在引導(dǎo)中拋出的問題交相輝映，構(gòu)成了我們科學(xué)課堂教學(xué)的一般過程。然而在教學(xué)過程中，有些教師單純追求為了提問而問問題，一般存在有這么兩種情況：
一是把不是問題的作為問題；在《杠桿的科學(xué)》一課的教學(xué)中，有的教師為了引出“像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿”，這一科學(xué)概念，先是拿出一根棍子，問學(xué)生：這是什么？然后用它來撬重物，再問學(xué)生：當這樣來使用的時候我們給它起個什么名字？只一個杠桿概念的引出就耗費了很長的教學(xué)時間，再加上一些干擾因素的引入，很不利于學(xué)生對科學(xué)概念――杠桿的掌握。在我看來，概念性的知識沒必要采用提問的形式，而是可以結(jié)合課件或親身體驗的方式，直接給學(xué)生呈現(xiàn)出。
二是把簡單的問題復(fù)雜化；這種情況也是我們科學(xué)課中比較普遍的現(xiàn)象，我們本來可以用非常簡單的話語把學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)的探究活動中，可是就是因為教師的提問，把簡單的東西復(fù)雜化了。例如在研究杠桿的科學(xué)時，通過使用體驗羊角錘、鉗子、剪刀、錐子、搟面杖、鑷子這幾種工具，判斷出杠桿類工具，然后老師提問學(xué)生：在你剛才體驗的過程中，所有的這些杠桿類工具都省力嗎？注意觀察你所握的位置，有什么不同？其實教師可以直接點出：剛才我們通過體驗，已經(jīng)感覺出有的杠桿類工具省力，有的要費力，這是為什么呢？跟它三點的位置有關(guān)嗎？這樣可以直接把問題指向杠桿上的三點位置與用力情況之間關(guān)系的研究。
三、提問要有一定的層次性，難易適度
科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，科學(xué)教育要為每一個學(xué)生提供公平的機會和有效地指導(dǎo)。所以教師的課堂提問既不能太容易，影響學(xué)生思維能力的發(fā)展；也不能太難，使學(xué)生無處下手。教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，來設(shè)計適合不同學(xué)生回答的基礎(chǔ)性、提升性、拓展性問題。如《杠桿類工具的研究》一課中對各種杠桿類工具的比較，若讓學(xué)生仔細觀察，比較一下，這三類工具有什么相同和不同的地方。許多學(xué)生會從形狀等方面來加以比較，很難找準比較點，但如果改變一下提問的方式，效果就明顯不同了：
（1）想一想我們該從哪些方面來比較？
（2）要比較它們是否省力，關(guān)鍵需要找出什么？
通過不同層次的問題，使全班學(xué)生都經(jīng)歷了一個分析解決問題的過程，比教師直接提問更形象、更具體、更有針對性。
四、提問要及時，恰到時機
當學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時，這是教師提問的有利時機。因為這時學(xué)生在心理上形成撞擊，更有把問題搞清楚的強烈欲望，教師的提問能有效地促進學(xué)生思考，激發(fā)他們探究的積極性，在解決矛盾沖突的過程中建立的正確概念會更加牢固與準確。如在《種子發(fā)芽實驗（一）》中，學(xué)生在設(shè)計實驗方案時，推測種子發(fā)芽需要陽光。但是，經(jīng)過幾天的實驗對照觀察，在《種子發(fā)芽實驗（二）》中，實驗組和對照組的綠豆種子都發(fā)芽了，這時教師提出：實驗組和對照組的數(shù)據(jù)有什么不同？從實驗數(shù)據(jù)中我們可以得出結(jié)論嗎？學(xué)生通過實驗組和對照組中綠豆發(fā)芽的個數(shù)的比較，得出光照不是綠豆種子發(fā)芽所必需的條件。
五、提問可從多角度進行，拓展知識面
多角度提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維，通過一題多問，一題反問等形式突破思維的局限性，開拓學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維。在執(zhí)教《輪軸的秘密》時，探究活動進行完之后，讓學(xué)生結(jié)合實際生活談?wù)勀男┑胤竭\用了輪軸，并分析它的輪和軸在什么位置，這些問題在本節(jié)課研究的基礎(chǔ)上比較好解決，但當問到：它給我們的工作和生活帶來了哪些方便時，學(xué)生只會說省力。但在另一個班上課的時候，我采用了反向提問：如果汽車的方向盤上沒有一個大輪子，只是一個軸，那使用起來會怎樣呢？從而加深學(xué)生對輪軸在生活中作用的理解。
教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，我們作為工作在第一線的教師，只要不斷實踐，努力摸索，一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問的技巧，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。
參考文獻：
《科學(xué)（3―6年級）課程標準》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社
《課程標準解讀》郝京華主編 湖北教育出版社
《科學(xué)課》
《課堂教學(xué)技藝》徐高厚主編
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 紀律 習(xí)慣 調(diào)控
課堂教學(xué)不是一成不變的，而是一個復(fù)雜多變的過程。有序的課堂教學(xué)能高效地達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的科學(xué)探究興趣。課堂是千變?nèi)f化的，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上成為真正的主導(dǎo)者且發(fā)揮自如呢？我認為離不開教師的點撥和調(diào)控。在小學(xué)科學(xué)課中有效的點撥和調(diào)控能起到事半功倍的效果，同時還能創(chuàng)造和諧愉快的實驗探索環(huán)境。下面我將根據(jù)自己在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的一些具體實踐談一談自己的看法。
一、教材環(huán)節(jié)的調(diào)控
教材環(huán)節(jié)的推進是一個遞進的過程，每一章節(jié)知識點的銜接上都應(yīng)突出遞進的特點。教材是“死”的，但人是“活”的，教學(xué)中，一般情況我們應(yīng)根據(jù)分散在各章節(jié)的知識點有序進行傳授，巧妙安排每節(jié)的教材，根據(jù)教學(xué)實際進行適當調(diào)控，但是有時也可根據(jù)當?shù)氐臅r節(jié)適當調(diào)整教材的先后順序，以達到最佳的教學(xué)效果。
二、教學(xué)過程的調(diào)控
教學(xué)過程是知識的傳播與吸收過程，其中“放”和“收”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂上，教師應(yīng)具有開放的胸懷，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，大膽嘗試讓學(xué)生主動地參與討論，匯報交流，消除學(xué)生緊張心理。“放”可以指時間，在一定的時間內(nèi)把課堂還給學(xué)生，通過自由討論、匯報交流，時間一到教師見好就要“收”回課堂。總之在課堂中教師要跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時收集學(xué)生對知識點的掌握信息，并有效處理教學(xué)中的遺憾，力求三維目標的全部實現(xiàn)。
三、課堂紀律的調(diào)控
對于課堂紀律的調(diào)控有三點。
一是恩威并施，樹立教師威信。一個善于嬉笑怒罵的教師才能使學(xué)生又敬又畏。作為科學(xué)教師的我們更應(yīng)在平時的教學(xué)中注意角色的扮演。由于科學(xué)知識包羅萬象，所以有時我們就充當一位科學(xué)家、文學(xué)家、地理學(xué)家或政治家等角色，如在教一些基礎(chǔ)科學(xué)知識時，由于有的同學(xué)看過課外科普書籍，有所了解，就在老師剛提出問題時急于表達自己所知道的，那些沒學(xué)過的同學(xué)也會開始跟著討論，課堂氣氛會比較活躍。此時教師要面帶笑容，和顏悅色的聆聽他們所講，讓他們知道老師也是他們中的一員，這樣教師在班集體中的威信才能越來越高，學(xué)生自然會對你產(chǎn)生敬畏之心，時間一長有序的課堂教學(xué)環(huán)境就會逐步形成。
二是運用多種方法，靈活處理課堂。面對個性各異的學(xué)生和紛繁復(fù)雜的問題，要想控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法是十分重要的。在教學(xué)過程中對學(xué)生的一些怪異行為，可以用眼神或表情、動作來示意違紀行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當使用一些肢體語言，如可以邊講課邊走到到違紀學(xué)生身旁，輕敲其桌面，加以提醒，使學(xué)生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行為。除此之外也可采取臨時改變語調(diào)，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學(xué)生。
三是耐心地做好思想轉(zhuǎn)化工作。一個班集體中，學(xué)生人數(shù)多，背景比較復(fù)雜，個別學(xué)生個性比較突出，有時在課堂上批評自尊心極強的學(xué)生后要及時安撫，耐心細致地談心，通過交流了解學(xué)生犯錯誤的真正原因，這樣在以后的教學(xué)中能夠有所借鑒。但是對于一些思困生來說，我們更應(yīng)該了解導(dǎo)致學(xué)生思想困惑的真正因素，通過課前課后的不斷引導(dǎo)，配合心理疏導(dǎo)來解決其思想的困惑。只有這樣才能使學(xué)生心理得到慰藉，拋開思想包袱，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，配合教師做好教學(xué)工作，自覺遵守課堂紀律，在其他學(xué)生中起到表率作用。
四、分組探究實驗的調(diào)控
教師在設(shè)計實驗時要注意它的層次性。實驗是理論與實踐的結(jié)合，低年級學(xué)生由于年齡小，知識有限，初次接觸實驗時是不可能完全獨立進行的，教師必須根據(jù)實驗特點，按由易到難、由淺入深的原則進行指導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)視頻示范課《哪種材料最硬》時，我設(shè)計了四個實驗，先演示再分組，進行實驗，條理清楚，層次分明，實驗順序由易到難，最后講解金屬延展性時，先演示了一個對比實驗，自然得出了金屬的延展性。
五、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控
一個完整的學(xué)習(xí)過程，實質(zhì)上就是學(xué)生吸收信息、歸納總結(jié)信息的過程。當授課內(nèi)容與學(xué)生的能力水平相符時，教師才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生較好地理解知識內(nèi)容，達到預(yù)定的教學(xué)目標。如果所授知識超出學(xué)生能力水平，教學(xué)效果肯定不好。教師要對學(xué)生的認識活動過程進行及時跟蹤，并不斷總結(jié)反思，哪些已經(jīng)達到了教學(xué)目標，哪些信息學(xué)生還沒掌握，以便在教學(xué)過程中適時進行教學(xué)調(diào)控。此外，教師還要對學(xué)生所在班級的班情、學(xué)情做到心中有數(shù)，以便因材施教。
六、注重教學(xué)時間的調(diào)控
一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中，所有知識點都應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)完成。作為教師的我們可以根據(jù)所授課的類型以及學(xué)生掌握的情況來適度調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，選擇高效的教學(xué)方法完成教學(xué)目標。同樣的教學(xué)內(nèi)容即使是同一年級在不同時期或不同班級，教學(xué)效果也會大相徑庭。例如三年級學(xué)生剛剛接觸科學(xué)教材，對于學(xué)習(xí)《科學(xué)》這門學(xué)科還缺少一定的方法，我們絕不能急于求成，一定要扎扎實實地走好每一步。到了四、五年級，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師就可以放手讓學(xué)生動手實驗，親自參與探究過程，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況有針對性地講解。
七、注重對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的調(diào)控
教師布置的隨堂作業(yè)不僅有助于學(xué)生鞏固已學(xué)的新知識，更有助于學(xué)生能力的提高，達到舉一反三、熟能生巧的效果。作業(yè)的布置不能以量取勝，而應(yīng)以質(zhì)取勝，所以布置作業(yè)時應(yīng)注意兩點：一是質(zhì)量，作業(yè)的布置須有針對性、啟發(fā)性，使每一道習(xí)題都能緊扣教學(xué)重難點，邊練邊掌握，邊練邊提高，這就要求教師在布置習(xí)題時既不能太難，也不能過易，作業(yè)的布置要圍繞教學(xué)目標，堅持先易后難的原則，這樣才有助于鞏固基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。二是數(shù)量，知識的鞏固不在量的多少，而在于練習(xí)的精與否，精當?shù)牧?xí)題不僅能做到以少勝多，還能起到事半功倍的效果，這樣既減輕了學(xué)生的負擔(dān)還騰出了時間讓學(xué)生廣泛的涉獵各科知識，豐富學(xué)生視野。
每位教師面臨的都是不同的學(xué)習(xí)主體，只有在課堂中科學(xué)調(diào)控，抓住學(xué)生的“靈魂”，靈活運用多種教學(xué)方法，組合各種媒體資源，深深地吸引學(xué)生的眼球，教師才能做到游刃有余的展示，進而高效地完成教學(xué)過程。
參考文獻：
[1]科學(xué)（3―6年級）課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；教師傾聽；探究活動
李政濤先生在《傾聽著的教育———論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”［1］傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，在傾聽中理解，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。新課改以來，我們關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師轉(zhuǎn)向為“平等中的首席”，由于學(xué)生模仿性強，教師的一舉一動都會引起學(xué)生的關(guān)注。因此，在科學(xué)課堂探究教學(xué)活動中，做好學(xué)生提出問題時的傾聽、推測時的傾聽、觀察中的傾聽、討論時的傾聽、關(guān)注學(xué)生記錄的傾聽等，即做好科學(xué)課堂探究教學(xué)活動中各個環(huán)節(jié)的傾聽，真正實現(xiàn)科學(xué)探究活動的教育價值。
一、學(xué)生提出問題時的傾聽實踐
在科學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，我們經(jīng)常設(shè)置一定的情景現(xiàn)象，希望學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
在實際教學(xué)中，我們通常把這些當成一種形式，沒有仔細或認真地“聽”學(xué)生提出的問題，學(xué)生的提問也絲毫未影響教學(xué)流程，我們的研究活動仍然是按照既定的方案進行。如《米和飯》一課，學(xué)生提出很多問題：為什么碘酒碰到米飯會變色呢？米飯碰到碘酒怎么會變成紫色呢？碘酒碰到別的東西會不會變成紫色？碘酒碰到液體會不會變成紫色？等等。如果我們真正認真地傾聽了學(xué)生的問題，我們就能高效地進行問題整合，更好地調(diào)動學(xué)生的能動性，有目的地進行課內(nèi)外探究活動。
二、對學(xué)生大膽推測（猜想）的傾聽實踐對于學(xué)生大膽的猜想，我們聽后往往是一笑了之。這里有一個典型的例子［2］：在一次現(xiàn)場直播節(jié)目采訪中，一位主持人問一個想當飛行員的孩子：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友的回答是：“我先告訴飛機上的人系好安全帶，然后我掛上我的降落傘，跳下去……”現(xiàn)場的觀眾全部笑得前俯后仰，主持人仍然繼續(xù)關(guān)注這個孩子，問他：“為什么要這么做？”這個孩子的回答讓在場的人感動：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”這位主持人的特別之處在于他能夠“聽”孩子把話說完，不管現(xiàn)場出現(xiàn)的狀況，仍做到傾聽者應(yīng)該具有的親切、平和、耐心，從而“聽”到孩子善良、純真的心語。作為教師，我們要特別注意傾聽學(xué)生出人意料的想法，還要認真思考學(xué)生為什么會有這種想法，他想法的根源是什么，這樣才可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨到之處，才可能了解到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，才可能采取有效的措施來進行教學(xué)，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展，增強學(xué)生的自信心。三、學(xué)生觀察活動中的傾聽實踐觀察是科學(xué)認識的最基本的活動之一，是孩子一生下來就會的。而教師要為孩子們的觀察做好準備，要選擇教學(xué)內(nèi)容，要盡量把觀察的活動安排在自然條件下對自然現(xiàn)象進行觀察。在學(xué)生的觀察活動中，教師應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做。20世紀80年代，蘭本達教授執(zhí)教《蝸牛》一課就給了我們明確的答案，他在組織學(xué)生觀察蝸牛的活動中，連續(xù)15min都沒有對學(xué)生進行一次統(tǒng)一的講話，他不停地參與到每個小組的活動中，常常蹲下身來與他們一起觀察，眼對眼、面對面一起共同探究，拉近了與他們的距離。這樣做既讓學(xué)生感到老師不是高高在上地監(jiān)督他們，又讓他們覺得老師是可依賴的“靠山”，需要幫助的時候，還可以請教老師。堅持“蹲”下身來與學(xué)生一起活動，才能真正看清他們、認識他們、發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。其實，放手讓學(xué)生獨立觀察，也不是一味地放任自流，真正需要老師用眼和耳去關(guān)注每個孩子的一舉一動，要敏銳地觀察他們在想什么？說什么？做什么？爭論什么？如果扯得太遠，則需要把他們引回到正題上來。在學(xué)生們的觀察活動中，不時放幾顆水珠在熱油鍋中，引發(fā)孩子們的思維想象，“你是怎么想的？”“你怎么認為？”“你能不能再看看，加以肯定？”這就是蘭本達教授在學(xué)生觀察活動中傾聽的具體做法。
四、討論（爭論）、交流展示（匯報）時的傾聽實踐一位科學(xué)教師上課時要求學(xué)生在講臺上匯報自己的發(fā)現(xiàn)，在匯報之前，要求學(xué)生“匯報時聲音要響亮，讓每個學(xué)生都聽得見，全體學(xué)生都要注意傾聽”。 學(xué)生在展示平臺上逐條介紹自己的發(fā)現(xiàn)時，這位教師卻在翻看自己的教案……這可能只是一個細節(jié)，是一次偶然的個別現(xiàn)象。但我們可以看出，教師在無意間表現(xiàn)出來的行為實際上已經(jīng)表明自己不重視傾聽。其實這樣的細節(jié)在日常教學(xué)中并不少見：在學(xué)生交流探究結(jié)果時，教師不置可否，不加以引導(dǎo)；學(xué)生在發(fā)言中出現(xiàn)明顯的科學(xué)性錯誤時，教師不及時指出。凡此種種，教師在課堂中的這些“不作為”行為，都充分表現(xiàn)出我們的教師沒能認真傾聽孩子的匯報，也沒有認真傾聽孩子匯報的具體舉措。如果學(xué)生的回答不是教師所預(yù)設(shè)的答案，教師就打斷，“哪位同學(xué)來幫幫他”；教師充當?shù)氖钦n堂活動的“捧場人”，無論學(xué)生探究過程或探究結(jié)果如何，教師總是贊不絕口“你真棒”，即使學(xué)生答非所問，教師也依然夸獎一句“你的想法很有創(chuàng)意”。
另一位教師在上《觀察我們的身體》［3］一課時，給了學(xué)生充分的時間進行交流匯報。學(xué)生說：“我觀察皮膚上大多有汗毛，而手掌心沒有汗毛”，“我知道肌肉里還有骨頭，頭部的骨感覺象個瓢形，胸部、背部的骨頭大多是橫著的”，“皮膚比較白，我的同桌比較黑”，“有時候皮膚上會沾臟東西，我想它能保護肌肉”，“我發(fā)現(xiàn)腿中的骨比較細也比較長”等。面對學(xué)生不同的發(fā)言，教師始終耐心傾聽，并仔細分析，發(fā)現(xiàn)同樣是對骨的探究，有的小組是用測量的方法獲取數(shù)據(jù)，得出骨的長度是不同的；有的小組是用摸的方法比較身體各部分骨的形狀，結(jié)果也是不同的；同樣是摸的方法，有的小組發(fā)現(xiàn)脊椎骨是由許多骨排成一串構(gòu)成的，有的小組發(fā)現(xiàn)肋骨是一根一根的。這位教師是一位敏感而又耐心的傾聽者，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究方法是不同的，有的用摸一摸的方法，有的用看一看的方法，有的用測量的方法。“教師是學(xué)生鮮活的榜樣，教師耐心、認真傾聽的好習(xí)慣能給予學(xué)生根深蒂固的影響。”教師傾聽本身也是一種教育，正如特級教師章鼎兒所說，在學(xué)生發(fā)言的時候，教師首先要側(cè)過耳朵，做出一副專心傾聽的樣子……教師有效的傾聽，既能給學(xué)生一種關(guān)懷，又能給學(xué)生有效的激勵和幫助，更是精神和方法的傳達。
五、評價學(xué)生記錄時的傾聽實踐
探究活動是一個培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，不但要看思維的結(jié)果，還要看思維的過程。由于這一過程是在頭腦中進行的、是無聲的，所以要讓學(xué)生用口頭語言或書面語言（包括文字、圖表）把思維的過程表達出來。作為教師，應(yīng)重視學(xué)生的探究記錄（包括口頭語言和書面語言），定期公開對學(xué)生的探究記錄進行評價，可以了解學(xué)生各自的思維水平，可以有針對性地對學(xué)生的探究活動做出客觀的評價，有利于保護學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的潛能。
六、指導(dǎo)孩子探究過程中的傾聽實踐科學(xué)探究活動的過程是在教師、學(xué)生、教材之間開展的交流、對話等互動的過程。作為教師，一定要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽他們最新的想法，洞察這些想法的由來，并鼓勵他們之間的相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的探究活動才會真正有價值。通過傾聽學(xué)生的實踐，教師還可以知道學(xué)生經(jīng)歷的探究過程，哪些方法是學(xué)生經(jīng)常用到的，哪些方法是學(xué)生不常用甚至不會用的；學(xué)生關(guān)注哪些方面，忽視哪些方面。這樣認真的傾聽，不僅是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，而且掌握了學(xué)生的探究情況，對于真正開展落實科學(xué)的探究活動，真正發(fā)揮探究的價值有著不可估量的作用。
在課堂上，我們在進行科學(xué)探究時，無論學(xué)生說得精彩還是糟糕，作為教師，都要專心去傾聽，并進行適當?shù)闹笇?dǎo)；課余時間與學(xué)生交談時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生們的“流行”語言，在課堂上進行適當引用，讓學(xué)生感受到教師很關(guān)注他們的談話，從而感受到教師對他們的尊重。用真心換得信任，養(yǎng)成彼此關(guān)注對方的發(fā)言、相互傾聽的習(xí)慣。
有人說“不會傾聽就是不會學(xué)習(xí)”，我們說“不會傾聽就是不會教學(xué)”。在科學(xué)教學(xué)中，如果將“傾聽”貫穿到教學(xué)的全過程，處理好“學(xué)生傾聽教師”、“教師傾聽學(xué)生”、“學(xué)生之間的相互傾聽”三種“傾聽”之間的關(guān)系，就會使其發(fā)揮功效。這樣的教師就能成為一名真正的傾聽者：從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽。我們就能聽到學(xué)生真實的聲音，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想，理解他們的真實意圖，展示科學(xué)課堂的精彩，這樣，科學(xué)探究才會留在他們的心靈里。
課例《玩齒輪》
激發(fā)興趣確立目標 教師說：“這是我們常用的修正帶，拆開了看看，里面是什么？齒輪是怎么運動的？介紹嚙合。你還在什么上面看到過齒輪？今天，我們就一起來玩齒輪。”
探究活動教學(xué) 活動一：組裝齒輪組。教師說：“讓我們用兩個齒輪組裝一個齒輪組吧！組裝好了嗎？你們是如何組裝齒輪的？”“請問這個齒輪組做好后，你們一起玩了嗎？你能玩給我看嗎？（板書：能傳動）再仔細觀察一下，齒輪的傳動有什么特點（板書：會變向）你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)呢？給我們介紹吧。（板書：可變速）”活動二：玩轉(zhuǎn)齒輪。教師說：“如果有更多的齒輪組合在一起，又會怎樣？想不想接受挑戰(zhàn)？”小試牛刀：你們能玩出一個“齒輪系統(tǒng)”，把力傳遞得更遠嗎？大顯身手：你們能玩出一個“齒輪系統(tǒng)”，把一種方向的力變成兩種不同方向的力嗎？終極挑戰(zhàn)：你們能玩出一個“齒輪系統(tǒng)”，同時完成以上兩個要求，并且兩個力轉(zhuǎn)動的速度不同嗎？
今天齒輪的種類更多，成為現(xiàn)代工業(yè)機械中重要的裝置之一。它們在生產(chǎn)生活中又有哪些用途？剛開始上課的時候，筆者做的齒輪只是個簡易的裝置，還不規(guī)范和標準。通常情況下，我們要制作一個齒輪，要先3D建模，可以通過3D打印機把第一個模具打印出來。筆者課堂上提問：你對齒輪感興趣嗎？還可通過什么方式制作齒輪？
執(zhí)教者對本課例的設(shè)計思路與反思 在《玩齒輪》的課例中，筆者大膽設(shè)計了三個關(guān)于齒輪的遞進式小組合作工程類探究活動，把數(shù)學(xué)的計算和工程相結(jié)合，讓學(xué)生運用齒輪的特點創(chuàng)新設(shè)計傳動裝置，以體會大小齒輪在傳動過程中起到的不同作用；以及不同齒輪數(shù)帶來的傳動方向的差異。課例的最后，設(shè)計了利用新興3D打印技術(shù)把學(xué)生的視野進行拓寬，讓有興趣的學(xué)生在課后繼續(xù)查閱資料，了解相互知識。
在2015年11月舉行的江蘇省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動中，一舉拿下一等獎。筆者也因這堂科學(xué)課的設(shè)計大受鼓舞，決定在STEM教育上繼續(xù)開拓進取，所以就有了下面的課例。
課例《彈簧秤》
新課導(dǎo)入 教師出示一個螺帽，說：“這里有一個螺帽，掂一掂有多重？我們可以準確測出它有多重嗎？”揭示課題：測量力的大小。
認識、使用彈簧測力計 教師引導(dǎo)：“要測量力的大小，有很多工具。今天，我們一起來認識一種非常重要的測量力的工具――彈簧測力計。”再出示彈簧測力計，說：“請仔細觀察彈簧測力計是由哪幾部分構(gòu)成的？你用過彈簧測力計嗎？你會用它來稱物體的重力大小嗎？”請用彈簧測力計測量物體重力大小的記錄表，被測物體包括螺母、筆、課本、鑰匙等。
DIY自制彈簧測力計 自選材料范圍：若干勾碼、橡皮筋、回形針、棉線、硬紙板、直尺、記號筆、白紙等。分析用以上材料來做彈簧秤的話，彈簧秤各個部分分別用什么材料來替代。最難做得是什么部分？刻度板。討論如何畫出測力計的刻度板。教師說：“今天，我們認識了彈簧測力計的構(gòu)造、原理，以及正確使用彈簧測力計的方法。”
執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計與反思 該課例是本校開展省級STEM教育試點學(xué)校的首批案例之一。本課從STEM教育的核心思想出發(fā)，把動手做貫穿整個課堂，以科學(xué)知識為引領(lǐng)，以工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)為手段，結(jié)合小學(xué)四年級兒童的整體認知水平，由易到難、由淺入深的把力學(xué)入門課演繹成STEM教育試點教材之一。當孩子們拿著自制的簡易彈簧秤滿足地離開教室時，不管他們做得彈簧秤有多簡陋，這都是自己動手創(chuàng)新的第一步。此案例突破了STEM教育中，如何結(jié)合我國國情把工程設(shè)計融入到STEM教育中來的大膽嘗試。
機遇與挑戰(zhàn)
以上課例，選取不同的教材、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡的學(xué)生，但是都把創(chuàng)新、工程、自制等STEM教育里最難言明的部分一一剖析。在實踐過程中，也有許多懸而未決的難題，比如：小組之間的均衡問題？如何有效利用小組討論來幫助學(xué)生解決實際問題？教師如何利用討論來引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動？等等。
