時間：2022-05-14 18:17:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：翻轉課堂；TESOL；教學模式；課堂活動
[HJ1.2mm][KG2]一、概述
翻轉課堂作為一種全新的教學模式，最早起源于美國科羅拉多州一所中學的化學課堂，任課教師Jon Bergmann和Aaron Sams利用制作的講課視頻資料為缺席的學生補課，深受歡迎。這種學生課前在家通過網絡視頻學習課本知識，在課堂與教師和其他學生進行面對面交流以及訓練解決問題能力的教學模式受到認可。
翻轉課堂教學模式使任課教師有機會在課堂上與每個學生進行交流互動，鼓勵學生自主管理學習過程、根據自身實際水平選擇學習進度，實現掌握學習材料的目標。
二、翻轉課堂教學的優勢
翻轉課堂教學廣受歡迎的主要原因就是與傳統的課堂教學模式相比它能夠使課堂教學活動的效率更高、效果更突出，學生能夠充分利用課堂上的每一分鐘相互交流學習經驗和成果，積極參與課堂活動。任課教師提前制作錄像或課件，課前學生可以通過反復觀看講課錄像等完成學習任務，確保了預先消化理論知識。
三、翻轉課堂的課堂活動設計原則
將翻轉課堂教學模式應用于實際課堂教學中，不是單純給出教學流程和相應的教學活動就能解決問題。大規模在線學習環境下的學校課堂教學變革更應該從課程設置、教學內容、教學資源、教師培訓等多個方面系統進行。
1.關聯性
所有課程內容的視頻與教學材料以及課堂活動內容都要體現與課程大綱的緊密關聯性，針對性還應該體現在所有與教學活動相關的輔助材料以及補充材料的選擇方面。課堂活動的設計和實施要與每次課堂教學內容以及整個課程的教學大綱密切相關。精心挑選資料和課堂活動，目的是為了加強學生分析、總結、交際等語言能力。
2.系統性
任課教師可以共同參與教學內容和活動設計、準備工作。為了保證教學過程的順利進行和整個課程各項教學目標的最終實現，需要提前制訂教學計劃，體現完整性和系統性?；顒釉O計圍繞“學習+鞏固+檢測+交流”的學習過程，確保學生對知識的掌握程度能達到深入理解。
3.目的性
教學任務、課堂活動的設計都要有明確的目的，任課教師和學生都能夠清晰了解教學的內容、教學目的。學生能否主動參與教學活動且積極參與實踐會直接影響到學生語言學習的效果和知識、技能的掌握程度。未經過精心挑選和設計的教學材料以及課堂教學活動，遠不如經過嚴謹地篩查材料和活動更有意義，對提升教學效果更有幫助。
4.多樣性
通常情況下，一門課程將持續一個學期。為了避免任課教師和學生雙方的視覺疲勞，需要始終保持一種好奇的心態來對待每個學習任務和課堂活動，盡可能在教學設計中體現多樣性，采用各種教學手段和形式多樣的課堂活動激發學生的主動參與意識，保證學習效果。每個教學活動只是針對一個具體的語言技能。
5.開放性
精心設計的教學過程可以讓學生和教師受益，因為無論是教師還是學生都可以有機會充分利用各種渠道和資源交流有關語言課程學習的教學經驗和學習經驗。教授同一門課程的教師可以通過相互合作，架構一個開放的互動平臺，在此教師可以相互合作并分享他們的教學資源，也可以通過翻轉課堂方式進行職業素養的不斷提升，相互共享的開放資料已成為一種有效的教學手段，包括各自制作的視頻資料等。
四、總結
盡管翻轉課堂教學在教學實踐中的應用仍然處于初步嘗試階段，但是不可否認的是翻轉課堂教學模式正在逐步成為深受學生和任課教師認可的全新教學模式。通過制作課件、錄制視頻、系統設計活動，激發教師原創性，鼓勵教師協同努力，共同完成整個課程的課件制作、資料整理以及課堂設計等。開發整套具有原創性、系統性的課堂活動有利于培養學生自主學習、合作式學習及使用目標語在仿真情境中實際解決問題的能力。翻轉課堂教學模式意味著在課堂上可以直接與其他學生和教師進行直接交流與互動，獲取更多的機會深度理解學習材料、及時反饋，實現提高語言能力、交際能力的課程目標。
參考文獻：
關鍵詞：小學科學教學 課堂交流 策略
一.前言
在新課程改革背景下，加強小學科學課堂交流有效性的重要性不言而喻，可以凸顯小學生的課堂主體性，激活他們的學習興趣。但從目前來看，小學科學課堂交流缺乏應有的有效性，課堂氣氛較為沉悶，小學生的學習積極性沒有得到有效調動。改變這種現狀勢在必行。
二.小學科學課堂交流無效性的具體表現
1.交流形式化
目前，小學科學課堂上存在一種虛假現象――教法先進，表面繁榮，教學效果卻收效甚微。教師采取了一系列新型教學法，但是一節課下來，由于缺乏行之有效的引導，學生學到的知識少之又少。之所以造成這種現象，主要在于教師對新課程的理解出現偏差。
2.交流隨意化
真正有效的交流應該建立在教師準確把握教學重點、教學難點與教學目標的基礎上，但由于教師沒有對課程內容做充分準備，導致課堂交流存在隨意化現象，教師想到哪就教到哪，生硬地實施師生交流，效果可想而知。
三.加強小學科學課堂交流有效性的策略
1.做好課前備課工作
正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。要加強課堂交流有效性，首先就要求教師要做好課前準備工作。這里的備課不是單純地寫教案，教師還要備教材、備自己、備學生，不僅要深入把握、鉆研教材內容，抓住教學重難點，還要了解學生的學習能力和現有基礎，合理設計教學流程。小學科學課程以實驗為基礎，教師要根據教學目標和教學內容為學生準備好各種教具和實驗材料，讓學生親身參與實驗獲得知識，這是加強課堂交流有效性的關鍵所在。
2.準確定位自身角色
毫無疑問，教師是課堂教學的主導者，但是在新課改背景下，教師要轉變教學理念，準確定位自身角色，這也是保障課堂交流有效性的重要條件。一是教師要樹立“服務者”意識，要從知識的權威轉變為學生學習的組織者與促進者。具體到課堂教學中，就是要為學生創設輕松活潑的教學氛圍，讓小學生卸下心防，積極參與課堂交流;二是教師要樹立“學習伙伴”意識。小學生具有向師性，如果教師放下身份，與小學生平等相處，必能讓小學生感覺到教師對自己的信任與尊重，從而激發學習興趣，主動參與課堂教學。
3.積極關注課堂交流過程
新課程改革大力倡導小組合作學習方式，這種學習方式的實施為加強課堂交流有效性提供了有利契機。首先，教師要深入把握課堂內容，摒棄那些浮而不實的小組合作;其次，在確定小組合作探究的基礎上，教師要合理分工小組，按照“組間同質、組內異質”的原則將全班學生分為若干個小組，并安排好小組組長，讓每一個學生在小組中有事可做，比如發材料、做實驗、記錄過程、討論發言、總結匯報等，要讓每個學生都成為小組合作的主人，促使每個學生都在小組中積極發言，表達所思所想，這對提高課堂交流有效性大有裨益。再次，教師還要對小學生進行適當引導，讓他們圍繞課堂主題進行交流與討論，不要遍地開花，這樣難以得到交流成果。
四.結束語
小學科學課堂的主人公是每位小學生，教師不能在課堂中占據絕對的控制地位，將學生視作觀眾或看客，這樣只會抹殺他們的學習積極性。教師要轉變教學理念，做好備課工作，把握小學生的現有情況，并安排他們參與小組合作學習，促使他們圍繞課堂主題積極交流與溝通，并匯報成果。這一系列做法都有利于提高小學科學課堂交流有效性，為小學生的發展奠基。
參考文獻
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[4]蔡其勇.小學科學課堂的科學哲學研究[D].重慶：西南大學，2008.
關鍵詞：E-learning；網絡教學平臺；整合型外語教學
【中圖分類號】H319.3
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006-2631(2012)08-0008-5 doi：10.3969／i.issn.1006-2831.2012.03.002
1 引言
現代外語教學的變革取向是讓學習者從接受性學習走向探究性學習。計算機和網絡技術的應用為這一變革提供了助推器，外語教學模式因而也勢必從基于課本的、以閱讀理解為主的、教師講一學生聽的模式，轉變為基于計算機技術的、以培養學生綜合能力為目標的、師生協作的模式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》也要求“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。目前，以信息技術為特征的Blackboard網絡教學平臺(以下簡稱Bb平臺)在很多學校得到運用。如何有效利用Bb平臺的管理、教學、交流、評價等支持功能，并與課堂教學完全整合，以提高外語教學質量，是值得研究的問題。本文從理論和實踐兩方面，就如何充分利用Bb網絡平臺開展整合型外語教學作一番探討。
2 整合型外語教學的主導思想及實現條件
2.1整合型外語教學的主導思想
整合型外語教學的主導思想建立在對傳統課堂教學和E-learning(數字化學習或網絡學習)的理性思考基礎上。
早在2000年12月，由美國當代一流的教育專家和教育技術專家起草的《美國教育技術白皮書》就指出：“盡管E-learning能很好地實現某些教育目標，但是不能代替傳統的課堂教學”；“E—learning不會取代學校教育，但是會極大地改變課堂教學的目的和功能?！?轉引自何克抗，2004：1—6)在線學習有利于進行自主學習，但缺乏教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。傳統的課堂教學存在教學容量較少、不能很好滿足學生個性化學習需求的弊端，但可以及時實現師生之間的情感交流，解決學生學習中碰到的問題。教師也可以通過課堂教學監控在線學習的質量，是在線學習的有力補充。
因此，整合型外語教學就是要發揮兩者的優勢，綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施外語教學。所謂“整合”，是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統要素發揮最大效益(陳堅林，2010：2)。實現信息技術與課程的整合，就是“將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態、主要的教學媒體”(南國農，2002：3-6)。
鑒于此，整合型外語教學就是結束信息技術與課程教學割裂的狀態，“將信息技術、信息資源、信息方法與外語課程內容有機結合起來”(陳堅林，2010：4)，使處于分化狀態的教學系統中各要素及其各成分成為有機的整體，從而達到外語教學的效益最大化。
2.2整合型外語教學的實現條件
要實現整合型外語教學的構想必須具備以下三個條件：
(1)充分利用信息技術的功能特質
“信息技術”一般指所有形式的信息獲取、傳遞、加工、再生、交換和使用等功能的技術(王琦，2006：2)。但大多情況下，“信息技術特指多媒體技術和計算機網絡技術”(何克抗，2002：3-6)，具有信息傳輸時的高度的交互功能；信息處理的數字化特質；信息呈現的多媒體性和非線性特質；信息管理智能化、可再利用性等功能特質(馬穎峰，2005：8)。多媒體技術和網絡技術能為外語教學創設逼真的情境，促進語言知識的獲取與記憶；滿足學生個性化學習的需要；提供真實、豐富的信息資源。
(2)充分利用網絡平臺的強大功能
多媒體、網絡技術為學習環境創設、教學活動設計、個性化學習等提供了有力的支撐。然而，對學生而言，未加篩選的網絡資源過于豐富，沒有教師的指導，學生容易在網上沖浪中迷航(董劍橋，2002：94—100)；對教師而言，根據教學目標在海量的資源中選擇有用信息，并與外語教學進行整合，需要花費大量的時間和精力；另外，還有相當一部分教師不具有這樣的數字化素養。因此，利用專業公司開發的網絡教學平臺、開發設計網絡教學環境是比較好的選擇。教師在外語教學中可以利用Bb平臺的四大功能模塊：資源管理功能(教師可以方便地、管理、組織教學內容)；在線交流功能(異步和同步的交流協作工具)；考核管理功能(自測、測驗、考試、調查和記分冊)；系統管理功能(管理、統計功能)。這些功能拓展了外語課程的教學、管理、評價手段，為外語教學從課堂走向課外、拓展教學活動的時間和空間提供了技術可能性。
在利用Bb平臺建構網絡課程時，可以將課程相關信息，如課程介紹、課程要求、課程大綱、教學材料、補充學習材料、相關網絡鏈接等放在該平臺上；將學生名冊導入平臺，并分成不同小組，分配協作性學習任務；作業、測驗、練習等。在實施教學過程中，教師仍借助于多媒體技術和網絡技術，采用立體化教學材料及多媒體課件和Bb平臺上的網絡資源鏈接。在實施教學后，教師利用Bb平臺的同步交流和異步交流工具，促進學生與學生之間、教師與學生之間的交流；利用平臺的考核管理功能，對學生的學習過程和學習結果進行評估和監控。
關鍵詞：中學英語 課堂教學 有效方法 重要價值
《英語新課程標準》指出：“英語是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！惫ぞ咝耘c人文性的統一，是英語課程的基本特點。有效英語教學，就是在典型的生動的語言環境里培養學生的語言感知能力、理解能力、欣賞能力、表達能力。閱讀教學的有效價值，是指閱讀教學的客體滿足閱讀教學的主體的需要程度。判斷閱讀教學的價值，要根據主體的需要以及客體對主體需要的滿足程度，這里，我們要把握以下幾點。
一、合理營造中學英語課堂教學的創新性氛圍
英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。
二、積極探究中學英語課堂教學的技術性支持
在英語教學實踐中，重視現代化教學實施手段的教育研究者們注意到視聽設備是一種很好的教學媒體，于是，他們深入研究了把視聽設備運用到英語教學具體實施過程中的各種技術手段。實踐證明，這是培養語言教學中語感的最佳途徑。在這個分析的基礎上，就能選擇出最適合于成功地運行這個系統的組成部分。教學實施首先需要確立系統目標，并對系統目標進行分析，然后需找到實現系統目標的原則和方法。在此基礎上，廣泛運用具體設計程序來實現中學英語教學的有效運行。
三、重點剖析中學英語課堂教學的互動性配合
傳統的高中英語課堂教學中不盡如人意的一個重要原因是學生未能真正參與課堂教學過程，大多數學生在課堂上只是聽眾。
它忽視了作為獨立的且處于不同狀態的師生個體在課堂教學過程中的多種需要和潛能，忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學中出現的多邊、多層的交互作用，忽視了學生是學習的主體又是自身發展的主體。因此，高中英語課堂教學必須根據現行教材的特點、學生的心理特征和認識規律以及現代課堂教學的價值取向，這種模式是以小組形式進行學習，它有利于同學共同研討，組際相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學中實現多向交流、多維互動，達到培養學生運用英語進行交際的能力的目的。小組活動是高中英語互動式課堂教學的主要組織形式。課堂教學能否體現主體互動、情知互動、人境互動，關鍵在于小組活動的組織。要注意的是，學生討論時，教師不應過多干涉，教師主要提出有關的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。
四、準確概括中學英語課堂教學的關鍵性提示
強調課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導作用，提示導學是教師主導作用在課堂教學中的體現。展示新目標，用口頭或書面提綱挈領地提出學習新課的目標，包括認知目標、情意目標、能力目標。認知目標：能整體理解課文大意；能就課文內容進行口頭和筆頭操練；能運用所學知識進行簡單交流。情意目標：引導學生樹立人人平等、協同合作的觀念，培養學生參與、交往、協同、競爭等意識。能力目標：通過聽、說、讀、寫的統一操練，提高學生閱讀理解和用英語交際的能力；培養學生獨立思考及論辨能力。揭示重點、難點，揭示新課學習的重點和難點，給予思路、方法上的提示，為學生預習排除障礙。最后提出教學要求，教師說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分調動主體的自主性和能動性，開發自己的智力潛能及英語專長，以便主動積極地參與教學活動，從而創設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。
五、努力創設中學英語課堂教學的探索性機會
英語作為一門語言，在學習過程中需要輕松愉快的氣氛，需要學生靈活的學習和掌握，最重要的是需要教師對英語教學方式多樣化的探尋。那么，如何創造英語教學的多樣化呢？
第一，在課堂教學中，進行師生共同學習的雙向交流。
傳統教學中，課堂教學大都是由教師傳授知識，學生被動地吸收教師講的東西，這是不科學的。新的教學思想認為，教師應該變知識傳授為能力培養，在教學中刺激、促進學生的自我活動能力，使他們自己動腦、動手學習，從而使他們的智力得到發展，能力得到提高。
為了創設雙向交流的語方情境，可以采用跨課跨單元的整體教學法，創設語言交際的情景，經常變換學方式，與學生共同進行生動、活潑的學習活動?？梢园才鸥鞣N各樣的學習和語言交流活動，諸如朗讀、問答、會話、看圖說話、講故事、表演、游戲、唱歌等等。在這種輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學生的思想情感可以進行自然的、充分的交流。也有利于學生對英語學習保持著濃厚的興趣和高度的熱情。
第二，用課外小組活動補充單一的課堂教學。
在英語的教學中，教師的任務在于培養學生的語言習慣，使他們具有使用英語進行交際的能力。但是語言習慣的培養僅靠在課內學習是不夠的，學生只有在盡可能多的語言環境中接觸它、使用它，才能學好并養成語言習慣。因此，將教學任務放在學生課內外和校內外的學習活動中完成就是一種有效的措施，用豐富的課外活動配合課堂教學，同時又把課堂教學內容擴展到課外活動中去，形成課內外互相補充、互相促進的綜合學習方式。
第三，營造以小組學習為主的學習方式。
語言學習需要與別人交流。因此，可把班上的學生分為四人一組的學習小組，四人學習小組在課堂相互合作，在課外也常常開展活動。這樣學生把英語學習不只當作課內的任務，而是把課內外的活動變成一種學習的整體工作。伙伴們之間互相啟發、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機會，這樣的小組學習有效地保證了課內綜合式教學有序地進行。在教學中，"小組學習"能夠充分地發揮學生的學習能動性，發展"自我反饋"、"自我評價"的技能，使學生逐步學會學習。所以說，"小組學習"又很有效地培養了學生的自學能力。
第四，博取多種豐富的語言材料進行教學。
開展多樣化教學活動，需要有大量、生動有趣的語言材料來配合，只利用課本或少量的補充材料對學生重復的、機械的訓練，會使學生感到學習英語是令人感到厭煩的、乏味的苦差事。除了使用統編教材，教師還要為學生準備盡可能多的閱讀、聽力材料及其它學習材料供學生在課內外學習用。在接觸大量的語言材料后，學生會比較容易地掌握語言。同時由于學生讀得多、見得多，他們視野較廣闊，在學習語言的同時，也了解一些英語國家的文化。這些也正是多樣化教學要達到的目的。
開展多樣化教學活動，不僅僅需要學生的配合，更重要的是教師對新型教學方式的探索，使學生與教師都從中獲得不小的收獲。
【關鍵詞】“三三”學本課堂改革 綜合課題 草根教研 小微課題
一、以綜合課題為“模”，確立課改航標
新課程改革的主要目標是培養學生的創新精神和實踐能力，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為較好地實現課改目標，學校幾經論證，選定了相關的綜合課題，以此引領課改的方向。
“三三”課堂教學（全稱是“三環節、三聯串”課堂教學）核心內涵是“一單、二識、三要素 ”。一單，即依托《自主學習單》組織教學，它由“預習――任務串，交流――問題串，反饋――評價串”三部分組成。高質量的《自主學習單》是高效課堂的依托和保障。二識，即課堂教學秉持“以生為本，以學定教，摒棄滿堂灌;分層教學，分類指導，反對一刀切”這兩大主旨。課堂中根據教學內容的需要，學生自主或合作完成《學習單》的中“預習任務串”，師生共同圍繞“問題情景串”展開交流討論，并運用“反饋評價串”檢測提高和鞏固知識，通過對“預習任務串、情境問題串、反饋評價串”精心預設和精彩生成，積極構建以“自主、合作、探究”為核心的高效“學本”課堂。三要素，即“學習單導學、合作式學習、多元化評價”，這是支撐“三三”課堂的三個核心要素，是實現高效課堂的三個助推器。
二、以“草根教研”為基， 夯實課改足印
所有教育改革的最終指向，不外乎是使教師成為變革的主體，最終使學生成為學習的主人。學校課改的行進要融于校本草根教研的全程，才能切實促成教師的改變和成長。我校“三三”課改的實踐過程中，校本教研“三個一”系列活動夯實了課改的基石，夯實了課改的堅實足印。
每課一“單”，精編《自主學習單》?！叭闭n堂得以實施的前提是編制高質量的《自主學習單》。為在編制過程中實現教師層面的“減負提質”，備課組需根據組內每位教師所積累的實際經驗、教學個性特長進行科學分工。作為主備教師，必須對分配的課例進行“精雕細琢”，確?！邦A習――任務串”“交流――問題串”“反饋――評價串”科學高效。首先由主備教師完成“初稿”，提前一周供其他成員共享;其次由授課教師根據本人教學風格經驗和本班學生學情實際進行個性化的修改后形成“二稿”，投入課堂教學;最后經課堂教學的實踐，結合課堂生成與教學心得作再次修改形成“精稿”。 隨著課改的不斷推進，教師要在使用過程中進行不斷的修改、補充、完善，而不能“一勞永逸”。
每周一“磨”，精磨課改研討課。典型成功的課例展示活動是推進課改縱深發展的有生力量。我們要求每個備課組在集體備課基礎上扎實開展每周一次的“主題式磨課”活動，旨在對“預習――任務串”“交流――問題串”“反饋――評價串”三部分進行主題式的“打磨”。課改展示課的計劃期初由教科室牽頭制訂并按周實施。每個教研組須扎實按計劃每周開展“主題式磨課”“課堂教學的觀察與診斷” “同課異構”等主題研討，對“課堂教學結構、教學活動轉換、課堂提問、課堂反饋”等進行跟蹤記錄，引導教師反思和總結，以此來進一步改進課堂教學行為，更好地把握不同學科的課改路徑，找準課改切口。
每月一“壇”，精設課改論壇。 每位教師結合《自主學習單》的編寫及“磨課”交流、學習培訓等所得，參與學校定期組織的“課改論壇”。“課改論壇”有時是面對面的“課改沙龍”，有時也是書面化的課改感悟分享，學期初由教科室牽頭制訂計劃并按月實施。活動中，老師們或暢談課改的感悟體會，或交流具體做法措施，或討論遇到的困惑疑難，大家從不同的角度圍繞主題暢所欲言。發言、交流材料定期結集，優秀作品在校園網或校報《越風》、?？墩n改采風》等進行進為廣泛的交流與分享。
三、以“小微課題”為帆，加速課改進程
每日一“單”，每周一“磨”，每月一“壇”――行思相隨，教師成為學習的主人，教研活動不再是“雞肋”，學習、研究、反思、交流逐漸成為教師們的生活習慣，這一切大大加速了學校課改的進程。同時，老師們在設計《自主學習單》、投放課堂教學和反思教學行為的過程中，遇到一系列困難，產生一系列困惑，從中發現了一系列值得研究的問題，形成了最初的“問題群”，通過對這些問題的研究、提煉，“小微課題”得以建立。
有效實施交流互動教學策略是中職幼兒教育教學改革的必然要求。新課改教學理念要求學生以課堂學習主體身份參與到課堂學習和交流互動中，這樣才能實現新課改教學理念對中職幼兒教育教學的有效指導。
關鍵詞：
中職幼兒教育；新課改理念；課堂教學；交流互動
中職幼兒教育教學新課改理念指出，學校教育要教給中職學生知識，培養學生能力，促進學生個性發展。這就需要在課堂教學中實施面向學生和老師的交流互動教學策略，讓中職學生在教師的引導和組織下實現教師和中職學生、學生和學生之間依據教學內容實現教學知識和行為的互相交流和互動。教學實踐再一次證明課堂教學中如果沒有充分的教學互動和教學交流就不存在教學高效性。所以，在中職幼兒教育新課改教學背景下，在要求中職學生素質教育的今天，交流互動教學策略的開展和實施效果直接決定新課改教學目標能否實現，成為教育教學活動是否成功的關鍵性評價指標之一。通過分析傳統幼兒教育教學過程，發現由于主觀和客觀因素，普遍存在弱化互動、輕視互動的教學現象，體現出互動形式往往是單一化的被動性，可以說這種教學是無效的。中職幼兒教育教學如何實施交流互動策略，實現中職學生高效性學習，是中職幼兒教育教學改革的重點和難點。
一、中職幼兒教育傳統教學過于注重知識傳授，忽視課堂交流互動。
傳統中職幼兒教育教學中，教師的教學行為因為受到傳統教學理念和教學行為的限制和制約，課堂教學過程往往過于注重知識傳授而忽略中職學生的現有水平和認知規律，缺少課堂上中職學生之間和學生與教師之間的交流互動行為。教師把知識的傳授作為教學最終目的，于是課堂教學中教師就會采用灌輸方式強迫中職學生對所教知識被動接受。主要體現在：
1.過分關注知識與技能目標，將幼兒教育教學定位在形成知識和技能上，唯知識、技能的熟練程度作為衡量有效教學的標準，忽視中職學生運用方法解決問題和形成價值觀的過程。課程要求的“統一性”掩蓋了中職學生的差異性，導致不同中職學生在原有基礎上難以獲得良好發展。
2.傳統教學過分關注中職學生的專業成績。學習成了“背書”、“死記”和“考試”的代名詞，中職學生缺少自主探究、合作交流、親身體驗獲取知識的機會。將課程評價與考試等同起來，“一切為了過關”成為現實教學“主旋律”。輕視對學習過程的評價，只關注學習成績的評價，這種評價模式導致中職學生成為重復演練的學習機器，不能樹立正確的學習價值觀，中職學生學習思想壓力大，缺乏學習主動性，部分中職學生產生嚴重的厭學心理。
二、更新觀念，實施中職幼兒教育教學課堂交流互動，實現高效教育教學。
新課改教學模式一定是建立在新教學理念基礎之上的。所以，要在中職幼兒教育教學中實施交流互動教學策略，必須在教學思想和中職學生意識中建立突破傳統教學觀束縛的新型互動教學觀。為此，加強教師教學理念學習和教學方式方法培訓，在課堂教學理念中全面落實和理解新課改教育理念和教育精神才是當務之急。我們依據新的教學理論知道知識并不是通過教師傳授得到的，而是學生通過人際關系協作活動實現的。正是基于這樣正確的認識，在中職幼兒教育教學中發揮新課改教學理念的引領作用，以中職幼兒教育教學新課標作為精神指導，以建構主義學習理論作為策略引導，建立新型課堂交流互動策略，實現教師、學生、教學資源這三個因素以知識信息為載體的互動交流過程，實現師生之間、生生之間、師生與教學資源之間全方位相互交流。
三、加強中職幼兒教育教學課堂交流互動實踐，增強教學效果。
中職幼兒教育教學課堂中實施交流互動策略需要良好的課堂教學環境氛圍加以襯托，這樣才能得到理想的教學效果。要營造良好的課堂教學氛圍，教師必須在課堂教學中構建和諧的師生關系，和諧的師生關系是交流互動教學開展的必要前提，中職學生創造意識和創新能力發展需要一個相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環境。怎樣才能在中職幼兒教育教學中打造出這樣的教學環境呢？首先要從教師自身做起。教師要轉變角色，由知識的權威者轉為平等的參與者和合作者，由課堂的管制者轉為課堂的組織者、引導者和促進者。教師要把自己融入中職學生群體之中，成為其中一員。課堂教學中的和諧師生關系不是從中職學生開始的，而是從教師轉變開始的。在這種新型師生關系中，教師要把中職學生當做共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵中職學生大膽質疑、勇于創新，激發中職學生強烈的創新意識和動機，最大限度開發中職學生潛在的創新才能。其次充分發揮中職學生的主體作用，實現中職學生的交流互動。中職學生的學習是中職學生自己的事情，教師不能包辦代替。在新課改教學理念的基礎上，教師要采取措施實現中職學生自主學習。這是實現中職學生在課堂教學中積極交流互動的前提，更是中職幼兒教育教學中實施交流互動策略的必要條件。自主學習是中職學生在教師指導下進行的獨立自主的學習過程。在這個過程中，教師是課堂教學中學生自主學習的組織者和引導者，從教學問題設計、結果討論等角度組織學習全過程。中職學生才是課堂學習的主體，中職學生在教師的引導下主動建構學習材料與已有知識的關系，主動探求未知問題的解決。這一過程中中職學生根據教學問題未必會直接得到答案，但在探究過程中經歷了獲取知識的過程，主動提出教學問題開展學習研究，并與學生和老師交流自己的看法和意見，經過交流互動獲得統一認識，建立有效的知識結構。自主學習強調讓中職學生經歷知識形成過程，體會研究性學習，形成研究性學習行為和習慣。這種在教師引導下的自主性互動教學不但體現了師生互動，更體現了生生之間的互動，生生互動可以實現互教互學，補長取短，共同提高，不但有助于中職學生發展良好的個性，而且能增強集體凝聚力，使中職學生感到集體的友愛，滿足自己歸屬的需要。
四、結語
關鍵詞：互動式 教學方式 初中英語 實踐研究
初中英語是正式學習英語的重要階段，不管是對于初中生來說，還是對于英語教師來說，都是一個挑戰，這個階段的教學在很大程度上決定了學生對英語學習的興趣。傳統的初中英語課堂教學是以教師為主導的課堂，以灌輸式和填鴨式的講解為主的教學方式，這種沉悶的課堂氛圍嚴重影響著學生的學習興趣，導致學生學習英語的積極性不高，而英語教學的效果也不理想。隨著新課改的不斷推進，以學生為主體地位的課堂教學成為了初中英語課堂教學改革的目標，英語教師應該重視課堂中學生的學習需要，加強師生之間的互動，體現學生的主體地位。
一、互動教學方式在初中英語教學中的重要性和意義
傳統的初中英語教學是以應試教育和升學為目標，課堂教學采用灌輸式的教學方式，學生只能被動地聽教師講解，而教師所講授的內容則幾乎只與考試相關，只涉及考試的語法、作文以及閱讀等教學內容，對聽力和口語這種考試不涉及的部分則幾乎是忽略不管的。因此，很多學生從初中開始學習英語至畢業，雖然扎扎實實學習了三年英語，但是無法說出一句流利的英語，也聽不懂一句簡單的英文，這是典型的急功近利式的啞巴英語。針對這種問題，初中英語教師應該明確英語學習的目的和英語教學的目標，英語作為一種語言必須要運用在實際生活中，提高對英語的運用能力才是英語教學的最終目的，可以說當前初中英語教學的方式是非常落后、教學效果是非常不理想的。
出現以上問題的主要原因在于應試教育的大背景下所謂追求的升學率，而忽略了學生在教學中的主體地位，違背了以生為本的教學原則。然而互動式教學可以緩解以上教學中存在的問題，它是在課堂教學中英語教師要想方設法調動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂教學中來，為學生創設互動的平臺，學生可以在活躍、融洽的課堂氛圍中進行交流和互動，實踐以生為本的教學原則，體現學生的主體地位，從而提升英語教學的效果。
二、互動教學方式的主要特點
互動式教學方式的主要特點就是在課堂中關注學生，強調學生參與課堂，真正實現以生為本的課堂教學。初中英語教學中互動式教學方式的運用就是要求英語教師要調動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂中來，與教師進行有效的交流和互動，師生共同創設出一個和諧、融洽與活躍的課堂氛圍，因此，初中英語課堂互動式教學具有以下幾個方面的主要特點：
（一）師生之間、生生之間的交流和互動增多
互動式教學方式的主要特點就是課堂中師生之間、生生之間的交流和互動增多，它包含兩個方面的意思，一是指傳統的師生之間的互動，從原來的教師所“扮演”的獨角戲轉變成為師生共同教與學的過程，學生不再是被動的知識接受者；二是互動式教學方式體現了初中英語教學從學習過程的單一性和被動性向雙向性與主動性的轉變，更加重視對所學知識的實際運用能力。
（二）新穎性與創造性
互動式教學方式通過學生對課堂教學的積極參與來激發學生對英語學習的興趣與積極性，在互動的過程中，師生可以提出不同的意見，教師引導學生逐步去探究尋找正確答案，這種探索的過程可以加強學生的思維能力、加深學生對知識的理解與運用能力。除此之外，英語教師通過與學生之間的互動或者學生向教師的不斷“發難”提問，也可以提升教師的教學能力，鍛煉教師的應變能力與教學水平。
三、互動教學方式在初中英語課堂中的實踐措施
（一）營造民主氛圍，實現互動
一是要更新教學觀念。教師要改變傳統的教育觀念，拉近師生關系。教師要構建民主、平等的學習平臺，尊重學生權利，尊重學生個性，大膽放手讓每一位學生參與到英語學習的各個環節當中通過互動的方式科學設計教學過程，引導學生自主學習，促進每個學生的發展。
二是要注重情感交流。教師在教學中要注重情感交流。這就要求教師要多接觸學生，與學生多交流，及時掌握學生的學習和生活情況，遇到問題及時幫助學生解決，給學生信心；如果學生做的好，及時給予表揚，讓學生時刻感覺到自己在進步，達成師生之間的情感互動。
（二）創設情境情境
創設情感情境就是要抓住學生需要，激發學習興趣和學習動機創設情境，即把學習情境呈現給學生。學習者應憑借自己特有的經驗建構知識，并賦予其新的意義，強調學習的積極性、建構性及積累性。因此，教師將學習情境呈現在學生面前之后，必須提供一些具有探究性及引導性的材料總之，教師要從實際出發，在初中英語教學之中創造性地創設一定的情境。
（三）讓學生自主思考、探求知識
在初中英語教學過程中，可以結合實際采用自主、合作、探究的學習方式。學生要明確本節課的學習目標，按照學習目標對課文進行閱讀，先是用較快的速度瀏覽課文，對課文的結構及段落進行深入了解，及時查閱重點、難點。然后仔細閱讀，盡可能準確完整地理解材料上的內容。最后對重點進行閱讀，對難點進行突破，對重難點進行歸納整理，形成知識體系。在這些基礎知識的引導上，可以讓學生自主交流，形成綜合性的教學模式。
四、結語
隨著新課改的不斷推進，以學生為主體地位的課堂教學成為了初中英語課堂教學改革的目標，英語教師應該重視課堂中學生的學習需要，加強師生之間的互動，體現學生的主體地位。本文作者結合自身多年的教學經驗，以初中英語為例，對互動教學的具體實施方式進行一番描述，具有一定的實際意義。
參考文獻：
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關鍵詞：外語教學；生師聯體；探討
隨著社會發展日益加快，用人單位對外語專業學生語言綜合能力要求也日益提高，而學生語言綜合能力的培養，要求更新教育教學理念，要求學校積極培養學生自主學習和初步的研究能力［1］，因此，各大高校對學生外語語言綜合能力的培養意識也日益增強。主要表現在開設應用類和商務類外語專業方向；加設了大量的應用類課程；增加了聽說課與翻譯課的授課課時等。然而“大量的外語學習訓練需求與有限的課堂教學時間之間的矛盾”以及“學生無止境的外語學習需求與外語教師本身有限的專業水平之間的矛盾”在增加應用課程以及聽說、翻譯課程課時的同時日益凸現。探討高效課堂教學法，在實踐教學中解決以上矛盾成了當務之急，深入貫徹課改新理念，實施新舉措，將教研與課堂教學問題密切聯系是構建高效課堂有效途徑之一［2］。筆者通過教學實踐，提出了生師聯體型外語教學理念，旨在通過在課堂上實施學生本身的生師聯體以及教師本身的生師聯體實現外語教學的雙贏。
一、生師聯體型外語教學的定義
生師聯體型外語教學（Student and teacher in one，簡稱：STIO）是指在外語教學過程中，通過在課堂上實施學生本身的生師角色聯體和教師本身的生師角色聯體，實現了學生在學中教，教師在教中學，最終達到教師與學生的外語學習共贏理念。
二、生師聯體型外語教學的提出
早在2007年，中學美術教師凡德華就提出了“在學中教，在教中學”是美術教師專業發展策略之一的理念［3］。筆者以解決“大量的外語學習訓練需求與有限的課堂教學時間之間的矛盾”以及“學生無止境的外語學習需求與外語教師本身有限的專業水平之間的矛盾”為目的，在此理念基礎上進行試驗和升華，將該理念中教師本身的生師聯體進行拓展，大膽提出了學生本身的生師聯體教學，通過五年教學實踐提出了生師聯體型外語教學，并將該理念應用到了應用泰語?？茖I的翻譯實踐課程的授課當中。
應用泰語?？茖I學生在校時間只有三年，學生只有在有限的三年內從零基礎達到泰語聽、說、讀、寫、譯全能的水平，才能在畢業之后的社會就業競爭中占有一席之地。而應用泰語專業作為非通用語種之一，受專業性質的影響嚴重缺乏相關專業教材，要在解決教材問題的同時讓學生在最有限的課堂實踐中最大限度地拓寬知識面，必然對課堂效率提出了很高的要求。于是，生師聯體型外語教學就順理成章的通過以下方式被應用于泰語翻譯實踐課程教學中：
（一）授課準備
課前將學生分組，并給學生布置一定量的翻譯任務，讓各組學生自行選擇翻譯訓練的翻譯材料性質，課后自行選定翻譯訓練所需具體材料，并在規定時間合作完成相關翻譯訓練。
（二）學生本身的生師聯體
1.讓各組學生在下一次課上將該組選定的材料印發給每一位同學，并以小組為單位給老師、同學講解翻譯內容以及相關翻譯方法和技巧。
2.在講解過程中，該小組成員履行教師職責，分工合作完成講解任務，其他各組學生繼續履行學生職責。
（三）教師本身的生師聯體
任課教師實現生師聯體，首先履行教師職責：記錄代表組翻譯和講解中存在的問題；其次扮演學生的角色：聽代表組講解，記錄自己遇到的新單詞、句法以及語料，在聆聽中擴充自身知識面。
（四）交流提高
1.每一個小組完成教師的角色扮演，也就是講解完相關實踐材料的翻譯后，任課教師則提出所記錄下來的問題，給予補充講解和指正。
2.任課教師提出所記錄下來的新單詞、句法以及語料，在課堂上與學生共同交流學習，并記錄交流過程中產生的爭議點，課后師生共同查閱資料，下一次課師生共同討論逐點解決。
三、生師聯體型外語教學的優點
實踐證明，生師聯體型教學在外語教學中的優勢明顯，是解決“大量的外語學習訓練需求與有限的課堂教學時間之間的矛盾”以及“學生無止境的外語學習需求與外語教師本身有限的專業水平之間的矛盾”行之有效的方法之一。
首先，通過互助交流的方式使學生在有限的課堂時間實現了最大限度的語料輸入：大量學習任務課外轉移，大大減輕了學生的課堂訓練強度；教師角色的扮演激發了學生的領導天性，教師角色的扮演成就感和責任感成為了學生課外學習的原動力，使課外任務的完成質量有了保證；小組交流使得學生用同樣的學習時間輸入了多個性質的材料，達到了事半功倍的效果。
其次，教師、學生共同進步，實現了外語教學的雙贏：給學生營造了一個高效課堂；教師在與學生的交流中，勢必會在不知不覺中拓展了自己的知識面，實現專業水平的提高，最終實現師生雙贏。
再次，授課過程中，生師角色的聯體及互換，不經意間弱化了常規課堂教學中嚴肅的師生關系，有利于拉近師生之間的隱性距離、促進學生學習積極性以及構建活躍課堂的氣氛。
最后，真正實現了以“教師為主導，學生為主體”的課堂教學方式：生師聯體型外語教學的課堂教學中，學生先后以教師及學生的角色占據著課堂主體地位，而教師僅僅在學生實施生師聯體訓練中把握課堂，保證課堂訓練有序進行，并在補充講解及交流學習中起了引導作用。
四、生師聯體型外語教學的局限性
與其他外語教學理念一樣，生師聯體型教學也有著其本身的局限性，主要體現在兩個方面：
第一，對外語專業教師本身的專業水平要求較高。由于生師聯體型教學把學習主動權最大限度地交給了學生，因此學生在選取學習材料時極有可能首先考慮本身的興趣愛好，而這如果是專業教師本身不熟悉的領域，教師在最后的補充講解及師生交流中容易失去課堂掌控優勢，導致課堂混亂。
第二，對學生本身的責任感要求較強。如果學生不主動配合，或者沒有按照要求完成課外任務，那么課堂教學的生師聯體則無法進行。
因此，生師聯體型外語教學的實施，要求外語專業教師在具備相當高的專業水平、擁有較強的課堂組織能力的同時善于運用各種教學手段，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生有效學習；更要求外語專業教師敢于正視“學生無止境的外語學習需求與外語教師本身有限的專業水平之間的矛盾”，并通過積極的方式進行解決。
五、生師聯體型外語教學的拓展延伸
為了驗證生師聯體型外語教學的教學適用性和有效性，在該理念提出之后，筆者在應用泰語專業的語音、閱讀課、導游實務以及基礎泰語等其他專業課程中同樣完全或部分引用了生師聯體型教學，其在語音課程授課的應用中效果尤為明顯。
泰語語音課程以語音系統錯綜復雜、語音音素多、單音區別不明顯、初學者在學習過程中無法遠距離正確區別單音，且學生在學習過程中受方言干擾大為特點。有效的泰語語音課堂不可避免地要求實行一對一教學，然而，一對一的教學耗時過多，而且在教師單個輔導學生的時候，容易出現課堂失控現象。為了解決上述問題，筆者在授課過程中應用了生師聯體型外語教學理念，通過以下方式組織課堂教學：
（1）集體帶讀、指導書寫。
（2）布置學生練習書寫發音的同時，教師實施一對一教學。
（3）教師在一對一教學中，將發音正確的同學跟發音存在問題的同學配對練習，讓發音正確的同學代替教師暫時履行教師職責，幫助搭檔解決發音問題。
（4）教師完成一對一教學過程之后，檢查之前存在發音問題的同學發音情況。
（5）履行教師職責的學生匯報之前存在發音問題的同學新的發音情況，及其解決發音問題的方法或未能解決發音問題的原因。
（6）與同學們交流解決發音問題的方法，讓同學們相互借鑒；任課教師也借此機會積累解決各種發音問題或者方言干擾泰語發音的解決辦法，用于往后的教學實踐。
上述方法有效解決了一對一帶來的耗時問題；解決了一個教師對數十個學生實施教學難免出現的照顧不周問題；教師角色的扮演，讓學生的成就感油然而生，大部分同學為了能成為那個暫時履行教師職責者而努力學習發音，提高了教學效果；由于每次語音課所學音素不一，存在發音問題的同學也會改變，學生的臨時師生關系隨時可能改變，暫時的師生關系極可能是長期的互助，這在另一程度上促進了學生間的團結。由此可見，生師聯體型外語教學里面在泰語語音課程授課中的應用，有利于提高學生的學習效果，更可弱化常規課堂嚴肅的師生關系，有助于建立活躍的課堂氣氛。
六、生師聯體型外語教學推廣的可行性分析
生師聯體型外語教學作為一種新型教學理念，已經擁有一定的前期實踐成果，具有適用性強、推廣可行性高的優勢。其思路清晰，目標明確，設計科學，可結合相應的外語課程和其他專業相關課程進行實踐教學；該教學理念的應用對教學環境、基礎設施等要求不高，一般高校均有具備；更有利于進一步提升高等院校外語人才素質，提高外語專業學生的學習積極性及自主學習能力；且各高?？沙浞掷媒谈牡臋C會爭取到充足的人力、財力及物力支持，可確保該教學理念的教學實踐研究順利進行。
綜上所述，生師聯體型外語教學適用于各類外語專業課程，通過在課堂上實施學生本身的生師角色聯體和教師本身的生師角色聯體，實現了“學生在學中教，教師在教中學”，最終達到教師與學生的外語學習共贏的理念；弱化了常規課堂嚴肅的師生關系，把課堂的主體地位還給學生，真正實現了能者為師的課堂教學；在一定程度上解決了“大量的外語學習訓練需求與有限的課堂教學時間之間的矛盾”以及“學生無止境的外語學習需求與外語教師本身有限的專業水平之間的矛盾”，是一種回歸自然規律的高效課堂教學理念。如能深入研究并推廣應用，或許可以隨著新一代教師影響新一代學生，進而影響并促進我國教育事業的發展。
參考文獻：
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教師在教學過程中要改變傳統的教學模式，進而去改變學生的學習方式，就要創設一系列的活動，使學生在活動中學習數學，動手操作活動是重要環節。讓學生在活動中感知，調動學生學習的積極性。教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。所以，備課的第一要務是設計好學習活動。那么怎樣設計有效的小學數學活動呢？
一、根據學生的特點，設計學生感興趣的活動
小學數學活動設計須充分了解學生的特點。小學生的特點是：好奇、好動和好勝。其一，“好奇”是引導學生參與數學活動、探究知識的原動力，這就要求教師在數學活動的設計中，務必考慮數學活動的方式選擇、過程引導和環境特點等因素。也就是說，在數學活動中，只有學生的發現欲、研究欲和探索欲在民主、和諧的氛圍中得到激勵，才能培養他們的創新意識和創造能力，并達到預期目標。其二，“好動”是建立在學生知識模仿的基礎上，因此，數學活動內容的設計應充分考慮學生的動手能力，即教師根據數學知識特征以及學生的認知能力，讓他們通過游戲、觀察、拼圖和制作等活動，獲得數學結論。其三，“好勝”是學生前進的助推器，它能促使學生持續探究，追尋真知，這就要求教師在數學活動中通過設置懸念、組織競賽和表彰鼓勵等形式，引導學生積極、主動地參與。
二、活動設計要活而有序，要具有可操作性
數學課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。教師在課堂教學中，要讓學生“動”起來，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣的課堂才能迸發出生命的活力。其次，一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性。課堂活動要做到富于變化，難度適中，連貫緊湊，循序漸進。一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之后感覺到進步，獲得成就感。最后，教師要發揮組織、引導和調控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行。一要合理分配每個活動的時間，隨機調控課堂節奏;二要考慮每個活動的注意事項，活動前要提出要求;三設計的活動要便于操作，有客觀的評價標準。
三、設計活動材料，提高學生的學習積極性
小學數學教學中如何能設計有效的數學活動，這直接影響到學生的課堂學習興趣，關系到這堂數學課的教學效果。在課堂上教師要充分利用活動材料的種類和有限的時間，深挖每一種活動材料的價值，使其最大限度的為發展學生思維服務。例如教學《分數的初步認識》時讓學生準備了正方形的紙把正方形的紙上下對折再左右對折用彩筆涂其中一份說說涂色部分是這張正方形紙的幾分之幾，學生就按照教師的要求很快操作完了也很快說出了涂色部分是這張正方形紙的四分之一，而學生涂色得到的四分之一是完全一致的。這樣的設計調動了學生的學習興趣和學習積極性學習效果扎實有效。
四、活動設計要體現開放性
相對而言，傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發揮學生群體在教學中的作用，現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。交流與合作的過程為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展，因此，教師在設計活動時以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展。
總之，實踐是創新的基礎，動手實踐是學生學習數學的重要方式之一。在教學中，創設活動的氛圍、提供活動的機會、養成活動的習慣、培養活動的能力形成交流的風氣讓學生在活動中得到發展這樣才能夠在新課程背景下的課堂教學活動中提高數學活動有效性，最大限度地提高課堂教學的效果。
摘 要：充分思考、探究與交流是學生必須具備的創新素質；充分思考、探究與交流是“親其師，信其道”很好的渠道；充分思考、探究與交流活動的開展能更好地滲透教書育人的目的；充分思考、探究與交流能給教師工作增添快樂和信心，并激發反思，促進教育教學水平的提高。
關鍵詞：思考；探究與交流；創新素質；很好渠道；育人目的；教學反思
“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。人一能之，己百之，人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強?！贝呵飼r期大教育家孔子的這段話，對我們實施素質教育改革創新的今天，仍然具有深刻的啟發和引導。下面是本人在教學過程中的點滴嘗試和體會。
充分思考、探究與交流，是學生必須具備的創新素質?！吧茖W者盡其理，善行者究其難”，很顯然它點明了一個人在學習時，思考、探究與交流的可貴。在學習中，思考、探究與交流促進學生創新素質的健康發展，是我國當前大力實施課堂教學改革的重要內容之一。目前的中學生，由于絕大多數是獨生子女，一是不愿吃苦、依賴性強，自主學習與思考探究的習慣培養不夠；二是信息時代，知識更新快，還未來得及充分思考、探究與交流，知識理念就已發生變化；三是電子網絡時代，信息工具使用便捷，易讓學生在學習生活中養成惰性。使得現在的中學生，思考、探究與交流的素質相對欠缺。
然而，國家要富強，民族要振興，人類社會要文明進步，個人要生存發展，知識又不斷更新，科技也日益進步，為了讓學生能夠適應未來社會的發展要求，能肩負起歷史的重任；讓學生具備很強的思考、探究與交流的創新能力，已是勢在必行！但是，學生思考、探究與交流素質的形成并非一朝一夕，必須從小培養，必須從課堂教學內容的各個環節抓起，必須從每個學生的各個方面做起。才能真正實現“少年興，則國興；少年強，則國強”的教育宗旨。因此，我們教師肩負的責任更是任重而道遠！
充分思考、探究與交流，是“親其師，信其道”很好的渠道。在課堂活動中，如果學生沒有充分思考、探究與交流的活動過程，就沒有師生之間、生生之間的心靈溝通、情感交流的橋梁，課堂會因此而缺少生機與活力，會直接影響到課堂教學的質量。所以，在教學中，本人堅持做到精心設計新課導入方式，設計教學過程，設計教學語言，以飽滿的情緒，力求最大限度地激發學生課堂學習過程中的思考、探究與交流的熱情，營造良好的課堂學習氛圍；激發學生對課堂學習的興趣，并主動參與課堂探究交流的動機，使教師更好地做到，想學生之所想，急學生之所急，解學生之所疑，架起師生情感的橋梁，提高課堂教學效率。
可見，師生之間、生生之間充分思考、探究與交流，不僅成為“親其師，信其道”很好的渠道，也能成為提高課堂有效教學的一大法寶。
充分思考、探究與交流活動的開展，能更有效地滲透教書育人的目的。新學期開始，為了更好地引導學生適應新環境，本人在“珍惜新起點”的教學過程中進行粗淺嘗試，預設了幾個“思考、探究、交流”的活動過程。首先，教師要讓學生根據自己已有的認知水平和能力，充分思考討論“新起點”的含義，并讓學生充分交流自己的真實看法和想法，然后從中探究領悟形成正確的觀念。其次，結合教材中的情景材料和學生生活經歷及體驗，思考、探究并交流自己應該“如何珍惜新起點”的一些真實想法和做法；充分交流軍訓、新鮮事、新的校園環境、新的學習環境等，從而使學生能很快熱愛新的學習環境。最后，通過學生間自我介紹、互動交流與了解，做到珍視新同學、珍視新友誼、與新朋友結伴成長，從而珍視新的個人人際環境。與此同時，教師也能更好地把握教育契機，從學生在課堂探究交流過程中，幫助更多的學生盡快適應新的學習環境，達到“人一能之，己百之；人十能之，己千之”的效果等。讓學生充分思考討論，探究交流，教師及時準確地給予引導和點撥，從而提升理念，創新觀念，更好地達到課堂教學的“三維”目標。做到人人笑迎新生活，珍惜新起點，很好把握學習新節奏的教學效果，最終達到教書育人的宗旨！
思考、探究與交流能給教師工作增添無限快樂和信心。經過摸索和成功嘗試，教師發現在教學過程中，因有學生的充分思考、探究與交流，學生學習更主動、教師教學更具魅力、課堂活動更為生動，使“講堂”變成了真正的“學堂”，使學生變成學習上真正的“主人”；因有學生的充分學習與思考，能更好地把握學生在知識、能力、情感態度與價值觀方面的形成和培養，逐步提高學生的素質和品德修養，進一步激發教師的教學反思，在形成“社會主義榮辱觀”的同時，指導學生課后行動和實踐。
總之，讓學生在課堂學習過程中，充分學習與思考，充分探究與交流，培養創新素質，讓學生真正成為學習上的“主人”，一直是我們教育教學工作者要用心研究且永恒不變的主題。撰寫此文，希望能與同仁共勉，若有不當之處，望同仁批評指正！
（作者單位 湖北省武漢市解放中學）
摘要：新一輪基礎教育課程改革要求：改變傳統的思維方式和教學模式，促進教學內容的呈現方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，并注重學科整合。新課程資源不僅包括英語教材，還包括為發展學生綜合運用語言能力，利用其他所有學習材料和輔助設施來提高英語水平的一切資源。因此在 英語教學中要盡可能多地讓學生從不同渠道以不同的形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及運用語言。英特爾未來教育"培訓模式是一個嶄新的教學和學習模式,是培養學生創新精神和創新能力的一種新的嘗試和實踐，始終堅持“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”這一觀點，使師生共處同一語境中進行雙向交流，情感交互，以人為本。它體現了研究性學習以問題為核心、引導學生積極探究的特點。在教學過程中，處處以學生為中心，充分發揮學生的主體性。英特爾未來教育把信息技術輔助教學手段運用于英語課堂教學，形成了英語課堂教學的新模式。
關鍵詞：英特爾未來教育 信息技術 英語教學
英特爾未來教育"培訓模式是一個嶄新的教學和學習模式,是培養學生創新精神和創新能力的一種新的嘗試和實踐,它體現了研究性學習以問題為核心、引導學生積極探究的特點。我于2003年參加了“英特爾未來教育”項目核心課堂和網絡課程的培訓。通過培訓認識到英特爾未來教育理念符合我國社會發展和深化教育改革的需要，通過英特爾未來教育項目的培訓，英語教師能夠超越課堂的藩籬，把現代計算機技術轉化為有效的教學工具，更好地設計自己所教的內容，并開展一系列的英語教學活動，拓展自身的創造力，并進而發展學生的創造力，吸引并激勵學生英語的學習興趣，增強學生的英語學習效果，最終引導學生達到成功的英語學習境界。以下本人結合教學實踐談談英特爾未來教育理念在英語教學中的運用。
一、充分發揮多媒體技術運用到英語教學中的優勢
英特爾未來教育把多媒體技術應用于英語教學中，為學生創設了充滿活力與生機的學習環境，極大地豐富了英語課堂教學的方式和結構，使現代英語課堂教學具有傳統教學不可比擬的優越性。1.可以充分利用多媒體教學課件的聲、光、畫把教材內容活化為形象生動的實際生活情景。要激活課堂，先把教材內容激活起來，把課堂還原為活生生的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中領會、接收教材提供的信息。讓學生產生一種“身臨其境”、在現實生活中觀察和參與外語交際的感覺。從而大大激發學生的學習興趣，調動學生參與學習過程的積極性。2.利用多媒體教學課件的預制板和教學過程中畫面的迅速切換，大大提高了單位時間內呈現的教學材料的信息量，利于教師在有限時間內增大課堂教學的知識容量。3.教師可根據教學需要在多媒體課件中選擇播放一些英語原聲影視等音像材料，營造一個較為逼真的目的語言教學環境。4.在運用多媒體教學課件進行教學時，因省卻了板書時間等原因，教師有較充裕的時間觀察學生，與學生進行交流，直接指導、訓練、提高學生的英語交際能力。5.在進行語法教學中運用多媒體教學能將一些抽象的語法概念或枯燥的語法規則生動、形象地呈現在學生面前，有利于學生對知識的理解和拓展，減輕了學生的認識負擔。
二、把英特爾未來教育理念運用于英語教學，充分共享資源，提高學生的學習能力
教師可以通過網絡搜集信息并精心設計本單元的基本問題和單元問題，組建學生支持材料，引導、組織和支持學生進行學習的調查或探究，改變學生單一、被動的學習方式，由傳統的接受式學習向主動性、探究性、合作性學習轉變，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促使學生在教師指導下主動且具富有個性的探索性學習。教師首先要向學生提供有代表性的范例，激發學生的興趣和求知欲：有針對性地為學生提供一些網址、制作素材和輔的參考資料，節省學生探究學習中所耗費的不必要時間和精力，減輕學生的學習負擔；引導學生通過翻閱書籍，查閱資料，利用現有的網絡資源搜集與課題有關的資料，經過整理加工后，設計制作出能反映他們學習成果的創新作業，通過在小組里、在班上、演示各人或各小組的創新作業（如演示文稿、網頁等）通過學習、討論、交流并進行聯網，使資源共享，學生在展示作品的時候，老師要注意對所存在的問題作記錄，并作歸納總結。促進學生對知識的掌握與理解，提高了英語的學習效果；同時學生搜集、整理信息的能力、社會實踐能力、計算機操作能力、口語表達能力和自主學習、自主探究的能力也在這一過程中得到了提高。
三、大大拓展了學生課外學習的空間。豐富了師生之間交流反饋方式
教學過程中，課堂作為教學的第一平臺，網絡作為教學的第二平臺。教學不僅僅局限于課堂上的幾十分鐘，而是延伸到課堂之外。在解答“基本問題”時，可讓學生利用空余時間自行探究，形成調查報告，再組織學生進行作品展示及問題答辯，在理解“單元問題”的過程中，我們可以在網絡教室分組組織學生查閱互聯網，擬出任務報告；也可利用課余讓學生自行組織在家里完成。在這個教育模式下，學生的大量學習活動是在課堂之外進行的。上網搜索資料，篩選資料，分析歸納討論，制作學生網站和學生演示文稿，這些活動大部分將在課外完成。這就將課堂教學與課外學習有機地結合起來，大大調動了學生的學習積極性。師生之間的交流不僅在課堂上進行，也可以在網絡上交流。教師可以將教學要求，學習支持材料，學習范例等文件放在網絡上，隨時供學生查閱。學生的學習成果反饋，不再僅僅以交作業本的形式完成，而是將學習探究成果制作成學生演示文稿和學生網站放在網絡上。教師可以隨時對學生的電子作業及時給予相應的反饋和指導。師生之間還可以通過論壇、聊天室等方式進行交流。
