時間：2022-10-05 18:24:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任職培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、培訓情況
1.1組織實施新員工入職培訓：嚴格按照新員工入職培訓流程，7月至11月，新員工入職培訓共組織實施了40期，受教育員工668人，平均每期參加17人，入職培訓規章制度、質量管理、安全環保教育三門課程覆蓋率為100%。
1.2關于公司級及單位培訓：7月至11月公司級培訓共實施15場，培訓人數為436人，重點落在機動部組織的點檢技能與案例分析、設備維護及檢修操作規程培訓，安環部組織的生產安全事故綜合應急預案、煤氣防護相關知識培訓以及能源管理中心組織的節能技術培訓；7月至11月各單位培訓實施107場，培訓人數為4688人，各單位的培訓重點落在安全環保、工藝質量、技能操作等方面。
1.3特種作業人員培訓考證情況：在領導的指導下，7月組織煉鋼廠鍋爐培訓考證，人數為10人；9月組織動力廠報考鍋爐三級考證，人數為20人，報名完畢，等待對方培訓考證通知；10月組織煉鐵、燒結行車人員考證，人數為10人。與此同時，在領導的指導下，組織實施了在7月接收的平沙鍋爐班學員20人來公司實操，待實操考試結束后優先錄取了16人；8月接收了平沙行車班學員29人來公司實操，待實操考試結束后優先錄取了21人，及時填補了鍋爐工、行車工離職給公司帶來的較大人員的缺口。
二、常規培訓管理情況
2.1培訓設施管理情況：所有培訓南水培訓教室7月-11月使用83場，培訓設施依舊保持原樣，教室每次培訓結束之后都有要求單位進行清掃衛生，并且每星期都有去檢查實施情況，教室在使用期間，通過對各單位的協調溝通，沒有發生一起在時間上有沖突的情況；409培訓教室的使用，除了每周二、周五定期的新員工入職培訓外，還用于了其余單位的培訓、考試及會議，教室衛生每星期都有讓阿姨進行打掃；關于電腦和投影儀的借用，由于培訓設備欠缺，在十分必要的情況下，有單位需要借用培訓設備，每次單位借用都有要求其單位領導簽字的申請單，至今沒有發生培訓設備異常現象。
2.2培訓資料收集情況：每次培訓結束之后，都會及時催交各單位培訓資料，7月-11月，共收集培訓資料紙制版52份，見表：
培訓資料收集時，并不是所有的資料都完全按照了資料提交要求進行的，這是提交資料的不足之處；同時，各單位提交資料時，沒有要求其提供電子版，這是今后一定要進行改善的地方。
2.3關于特種作業臺賬的管理：自從8月份特種作業人員信息臺賬出來之后，依據臺賬的信息，都及時通知了單位需要復審的人員進行復審，沒有因為一人由于通知不及時導致證書失效的情況發生。由于公司離職和入職的人員每天都處在變動之中，因此要求了各單位將部門臺賬每兩個月將更新的信息發來匯總，等到2012年，即將由兩個月提交一次新臺賬改為到一個月提交一次，以便更及時的掌握公司特種作業人員信息。
三、培訓工作開展中出現的問題及對策
第一，年度培訓計劃落實不到位的問題。對于公司領導批準的年度培訓計劃，一般情況下應該按照計劃執行，若不能執行，應該提前告知并用紙制材料說明原因，這方面不少單位沒有這樣做。在2012年，培訓管理員將加大對年度培訓計劃的落實監督力，每月月初將通知有計劃的單位進行計劃的落實，如不能落實年度培訓計劃，將要求其提供書面說明材料以備查驗。
第二，培訓資料提交不完整的問題。至目前為止，不少單位提交的培訓資料并未完全按照規定要求提交，這也于單位培訓管理員換人速度比較快有關系。2012年，將加大力度對這方面的管理，按照年檢的要求，一步一步教會單位培訓管理員怎么裝訂合格的培訓資料，提交怎么樣合格的電子版培訓資料。
第三，特種作業臺賬信息待進一步改善問題。首先是臺賬中沒有顯示單位特種作業崗位的定員，有了其崗位的定員，就更能了解公司的特種作業人員的動態；然后是臺賬以后應該由各單位每兩個月提交一次改為每一個月提交一次，然后每月都進行匯總，匯總時將體現三個月內復審的信息，另制表格，最后將匯總的臺賬信息每月提交領導一份以供參詳。
關鍵詞：任職培訓；裝備構造；課程；教學；改革
作者簡介：張素寧（1964-），女，河北武邑人，軍械工程學院七系，副教授；劉洪文（1964-），男，黑龍江綏化人，軍械工程學院七系，副教授。（河北 石家莊 050003）
基金項目：本文系軍械工程學院院教學研究項目“任職培訓裝備教學改革研究”（項目編號：201124）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0158-02
任職教育是軍隊院校教育改革發展的主體，課程改革是教育改革的核心內容。新的全軍院校編制體制調整，對任職培訓教育提出了更高的要求，課程改革尤其是任職培訓課程改革的重要性、緊迫性愈加凸顯。“裝備構造”課程是任職培訓學員正式接觸裝備的首門課程，是學習裝備測試、維修等后續專業課程以及學員順利進入裝備技術保障一線所必須掌握的課程，在任職培訓專業課程體系中起著舉足輕重的作用，直接影響學員的第一任職能力、創新意識以及團隊合作精神的培養。“裝備構造”課程的教學改革，應根據任職培訓裝備教學的特點確定教學目標、轉變教育理念、更新教學內容、創新教學模式，加強課程建設，培養任職崗位所需的“零距離”人才。
一、課程教學改革的理論探索
1.任職培訓裝備教學特點分析
任職教育培養的人才比學歷教育具有更強的裝備技術背景，更高的裝備教學要求。培訓的專業大都針對某種任職崗位，但參加培訓的學員其知識、年齡和職務結構卻千差萬別，層次多，起點不同。從學歷層次看，有高中、大專、本科，還有研究生。從年齡結構看，年齡最大的40多歲，最小的只有20歲左右。[1]從職務高低來看，有戰士、士官、排長、連長，也有團職以上干部。從知識結構看，有的與所學專業一致，有的則不一致或不完全一致。培訓專業與所學專業一致的，具有較為扎實的專業知識基礎，甚至有些還具有一定的實踐工作經驗，需要加強對任職工作的相關新理論、新知識、新技術、新裝備等的學習。與所學專業不一致或不完全一致的，則既要補充必需的專業基礎，又要使其掌握任職培訓的教學內容。
2.教學目標的確定
任職教育以滿足任職崗位所需的知識、能力和素質為目的。作為任職培訓的主要專業課程——“裝備構造”課程教學應以培養學員第一任職能力，提高學員綜合素質為目標。以貼近部隊、貼近任職、貼近崗位，注重能力、注重更新、注重發展為原則，以新的教學理念、教學模式、教學方法和手段實施教學，使學員通過課程的學習能夠熟悉典型裝備和新裝備的性能及技術特點，掌握裝備的結構組成及各機構、各系統的結構特點和工作原理，熟悉裝備分解結合的方法和一般規律，養成科學嚴謹的技術作風，具有獨立運用所學知識分析解決裝備實際問題的綜合能力。激發學員的學習激情和探索精神，提高學員的綜合素質，以滿足部隊任職崗位對裝備技術人才的需要。
3.實施“問題導向、需求牽引、以人為本、全面發展”的教學新理念
任職培訓專業課程的顯著特點是崗位針對性強，“裝備構造”課程教學的指導思想應從學歷教育的學科建設轉向問題導向、需求牽引。根據任職崗位對人才培養的要求，從裝備使用和保障建設中需要解決的實際問題出發，根據培訓對象的特點，注重培養任職能力和創新能力，缺什么學習什么，需要什么學習什么，使所培養的人才具有適應崗位的能力和素質，并具有職業發展潛力。為此，我們在任職培訓教學中提出“問題導向、需求牽引、以人為本、全面發展”的教學新理念，即從滿足學員的根本學習需要出發，根據學員的知識基礎和個性、能力特點，通過尊重、信任、交流、溝通等極具人性化的方式，充分調動學員的學習激情，使每個人的能力得到最大限度的發揮和再提高。
二、課程教學改革的實施
1.優化課程設計，實現“三個轉變”
一是教學目標從“學科專業”到“實用技能”轉變。任職培訓學員大多已經受過學科專業教育。任職培訓“裝備構造”課程教學內容應以體現職業目標為核心，以職業技能為主干，理論教學服務于技能培養。
二是課程內容從“相對滯后”到“實時更新”轉變。[2]任職培訓課程的出發點是滿足任職需求，任職培訓課程內容必須適應裝備發展的速度，根據任職崗位對人才知識和能力的需求，做出最快反應，適時調整課程內容，堅持教學內容體系的開放性，保持教學內容的先進性和適應性，突出新理論、新技術、新裝備、新方法的教學。教學過程的每一個環節，包括課程標準的制定、新教材的編寫、課程教學設計、課件制作等都有新信息、新內容、新發展，注重把握教學內容在不同層次培訓對象中的起點、重點和難點，將新理論、新技術與新裝備內容有效地融合到教學過程中。提高學員的崗位任職能力和主動適應裝備發展的能力。
三是加強實踐教學，實現從知識到能力素質轉變。在教學過程中按照“學中用，用中學”的思路，加大實踐教學比重，以裝備專修室為主要平臺，以專業教學實習基地為基本依托，讓學員隨時觸摸部隊主訓裝備，隨時到課堂回爐淬火，不斷提高實裝操作、維修技能，實現從知識到能力素質的轉變，切實提高第一任職能力。
2.改革課程教學，提出教學新模式、新方法
針對裝備零部件結構及原理枯燥抽象、學員感性認識少的特點，提出“教員引導、實物（模型）認識、多媒體呈現、歸納總結、實踐應用、網絡補充”的教學模式。教學在裝備專修室進行，提供裝備整機、零部件和教學模型，以及相關的教學軟件、多媒體播放環境和校園網接口。首先學員在教員的引導下，通過動態的解剖實物模擬演示直接觀察裝備整機及其主要機構、零部件的結構和工作過程，接下來運用多媒體教學環境介紹裝備的結構原理，并歸納總結所學知識，引導學員更深入地認識問題、分析問題，提高分析能力，掌握知識的精華，然后通過整機、主要機構和零部件的分解結合，鞏固并應用所學知識，最后通過網絡資源克服難點、拓寬知識面。在這里知識由枯燥抽象變為生動具體，學員看得見，摸得著，學得快，吃得透。既能讓學員掌握扎實的理論知識，又能鍛煉動手能力，還可以開發學員的智力和創新能力。
“教學有法，而無定法”，任職培訓教學應根據畢業學員反饋、部隊調研等得到的裝備保障問題，靈活實施教學。教學過程中以新的教學理念為指導，強調教員為主導，學員為主體，以裝備保障急需解決的問題為導向，靈活開展“啟發式”、“學導式”、“問題式”、[3]“研究式”教學。講授中避免一味強調精講、細講，注意深入淺出，啟發引導，收放有度，與學員進行充分的交流、溝通和互動，并根據學員的反應適時作出調整，使學員逐步養成自覺、主動、積極思考的好習慣，提高學員的任職能力。
3.加強課程建設，構建新手段、新平臺、新環節、新機制
構建虛實結合的復合訓練手段。通過專修室中多媒體與實踐教學并存的硬件條件建設，以及新裝備虛擬訓練系統的開發，形成軟硬兼備的教學環境，實現虛實結合的復合教學手段。充分發揮各種教學實體和媒體的自身優勢，互相融合，揚長避短，形成傳遞教學信息的總體優勢，促進學員的自主學習。
根據不同層次學員的特點，構建個性化教學平臺。對來自不同院校、不同專業、不同知識背景、不同分配去向的任職培訓學員，采用不同的教學方式與方法，以適應復雜多樣的教學情況。結合培訓崗位對任職技能的發展需求組織施教，在共性化培養人才的基礎上，充分挖掘和利用任職培訓學員的隱性知識，融入個性化教育，因材施教，促進學員的個性發展和自我完善。
構建基于開放式實踐教學的技能培養環節。一是加強實踐教學條件建設。充分發揮不同院校及院校內各大單位的裝備優勢，構建以自主保障為主、聯合保障為輔的裝備保障模式。購置供實習用的分機、拆裝臺和專用工具，并做到配套定位；購置典型裝備的教學模型，配備教學所需的裝備零部件和教具，以方便實踐教學。二是充分發揮部隊、地方實習基地的作用。加強與部隊、工廠的聯系，及時了解和掌握新、老裝備在實際使用、保障和維護過程中存在的問題，廣泛利用社會和部隊資源，[4]到部隊、工廠去，與部隊官兵、工廠技術人員一起檢查維護裝備、排除故障、解決問題，請部隊和工廠的技術人員來院講學等。通過與生產和研究單位的合作，為企業提供科技支持；學校還可獲得部分新型裝備、部件和儀器，緩解教學訓練裝備數量不足、新裝備不能及時到位給實踐教學造成的困難，促進實踐教學的開展。三是安排好實踐時間。裝備課程的學時安排應連續、集中，最好有可以利用的自習時間，使復雜裝備的實踐性教學環節能夠順利展開，并保證階段性的實踐效果。四是開放實踐教學。根據學員素質與能力培養的規律，按照從零部件到組合，從組合到整機，最后參與科研活動的序列進行實踐組合。開放裝備專修室，保證在空間上能滿足不同層次、不同類型的學員對選擇不同機型、不同檔次實踐項目的需求；在時間上突破正課時間的限制，能適應學員不同培養階段的實踐要求；在管理上適應教學、科研需要，打破學科和隸屬關系的限制，發揮科研工作與實踐教學一體化功能。鼓勵有興趣的學員參與教員的科研項目，提高其專業技術素養。課外實習訓練采用學員自主管理的模式，培養學員的組織管理能力和領導能力。重視實裝作業。通過開放式的實踐教學，將學員置身于各種實踐活動中，通過參觀、調查、實踐等方式，使學員在理論教學中獲得的知識與實際裝備直接掛鉤，從而在直接感知的基礎上鞏固所學的理論知識，培養和鍛煉綜合運用各種知識、技能的能力。
構建基于學員能力素質的綜合評價機制。根據“裝備構造”課實踐性強的特點，在考試方案上增加實踐考核和過程性考核的比例，實踐考核和過程性考核占60%，課終考核占40%。建立“裝備構造”試題庫，試卷由考試中心隨機抽取，授課教員不參與，確保考試的公平性，調動學員學習的積極性。實踐性考核采用現場抽簽、現場出題的方式，對每個學員單獨進行操作考試。過程考核涵蓋小組互評、學員自評、教員評價、理論測試、學生出勤、學習態度、課外實習組織管理情況等，按照一定的比例加權形成過程總成績。鼓勵學員自我完善和相互促進、共同提高，實現教學考核從“單一模式”到“綜合模式”轉變。
參考文獻：
[1]王栓杰，等.軍隊院校任職教育培訓隱性知識教學模式改革研究[J].繼續教育，2012，（5）：58-60.
[2]肖曉勇，羅育林.軍隊院校任職教育的全面轉變及創新研究[J].繼續教育研究，2012，（5）：34-35.
[3]洛剛.軍隊任職教育開展“問題式”教學法的研究與探討[J].繼續教育，2012，（5）：32-34.
關鍵詞：裝備采購制度改革；裝備采購干部；任職培訓
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
隨著武器裝備建設快速發展和裝備采購制度與軍事代表制度改革的不斷深入，為裝備采購干部培訓帶來了發展的契機，也對培訓提出了更高的要求，更高的標準。加快建設一支職業化、專業化裝備采購干部隊伍，促進人才隊伍建設與裝備建設協調發展，裝備采購干部培訓就必須不斷加強自身的改革，不斷創新，不斷完善，不斷發展。如何適應“兩項制度”改革的需要，全面提高任職培訓質量和水平，是裝備采購干部任職培訓面對的重要課題。
一、培訓目標與培訓價值結合，做到培訓目標綜合化
為什么要培訓？怎樣培訓？培訓后干什么？這是每一個培訓者和參加培訓者都在思考的問題，新形勢下的培訓應逐步從為完成任務而培訓、組織要我參加學習而學習，轉變為培訓目標與培訓價值相結合。培訓院校應注重從實際培訓需要出發，著眼于多目標，并將多個目標加以集成，形成目標綜合化的特色。具體來說：
（一）培訓與單位需求目標相結合
四總部《關于進一步加強和改進全軍裝備采購干部培訓工作的意見》概括指出裝備采購干部培訓要著重提高以下幾種素質和能力：即要總攬裝備建設發展全局和戰略思維的能力；科學決策和依法管理的能力；組織協調和處理復雜裝備采購過程中問題的能力；裝備采購管理理論創新和實踐創新的能力；裝備采購管理重要過程和環節管理能力。這是我們培訓的主要目標。在這個目標下，培訓工作還要結合培訓院校的具體需要來制定培訓目標，對不同的班次、不同的參訓對象制定不同的目標。如同樣是中級任職培訓班，合同管理業務任職培訓和質量監督業務任職培訓的目標就應有所不同，側重點也就有所不同。同樣初級裝備采購干部任職培訓班與中級裝備采購干部任職培訓班目標也不同。
（二）培訓與個人需要相結合
新時期培訓不單是組織的需要，也是個人發展的需要。在制定培訓目標時，還要結合參訓人員提高自身素質和崗位工作的需要，設計目標，達到個人在知識、技能等方面的全面提高和滿足。軍械工程學院在初級裝備采購干部任職培訓中，根據參訓人員個人不同需求，在共同課程設置基礎上，增設了部分選修課程，實施菜單教學，受到參訓學員的好評。菜單教學就是由學院提供一些不同內容的專題，排列成“菜單”，由學員根據自身對不同裝備知識內容的需要自主選擇，教員根據不同學員的不同選擇，安排一定時間分組實施授課。這樣有效地把培訓與個人需要結合起來，有效滿足了個人知識與技能的需要，提高了參訓者的素質。
（三）培訓與改革需要相結合
即以裝備采購制度與軍事代表制度改革為牽引，以提高裝備采購干部崗位任職能力為核心，緊貼工作實際，按照計劃制定、合同訂立、合同履行監督等采購階段，細化專業設置，及時調整培訓目標，設置不同培訓內容。如總部提出加強對裝備價格管理的要求，在培訓中我們就及時開設裝備采購費用管理課程，組織開展裝備費用評估與控制研討等。
二、培訓內容與培訓質量綜合，實現培訓內容模塊化
綜合是把不同種類不同性質的事物組合在一起。裝備采購干部任職培訓的內容一般包括政治理論、業務知識、專業知識和管理技能等大的知識版塊。現代任職培訓除搞好以上內容的綜合外，還要注意：
（一）提高培訓單位時間信息含量和質量
任職培訓周期短，班次多，輪訓快，周轉率高，使得培訓內容也必須適應這一特點要求。因此，在培訓內容的設計上必須去粗取精、優中選優、科學設計、合理安排，形成多學科、多方面知識的集合，確保培訓單位時間信息的含量和質量。
（二）加大裝備采購工作最新知識培訓內容
裝備采購干部任職培訓工作中，培訓院校要跟蹤國內外政府采購和裝備采購工作最新發展，及時為裝備采購干部更新指示、提升技能，重點加強在裝備采購風險評估、費用評估與控制、現代質量管理理論、裝備采購信息化建設、國防知識產權等方面內容，不斷豐富并適時調整培訓內容，特別是要把那些既面向實踐又有理論深度的科研成果納入授課內容。
（三）把開發參訓人員創造思維、創造能力、創造精神作為培訓的重要內容
21世紀是創造性的世紀。許多教育專家都指出：21世紀是創造性教育的世紀。裝備采購干部任職培訓課程設計中，必須要強調創造、開拓、進取、遠見、價值、成果。使裝備采購干部通過培訓，更好地挖掘智能和技能開發創造力。
三、培訓教學與實踐緊密結合，實現培訓方法現代化
（一）重視實地教學
在裝備采購干部任職培訓中，讓學員到相關裝備研制生產單位聽取現場經驗介紹，實地參觀學習，甚至作深入調研。強調親歷親為，增強感性認識。如軍械工程學院第六、七、八期新任軍事代表培訓班，根據總部批準的人才培養方案，分別組織參訓學員到某型裝備生產單位、某地區軍事代表室和列裝某新型武器裝備的部隊等五家單位參觀見習，聽取相關單位經驗介紹，組織參觀研制生產線和部隊裝備維修保障車間等。通過考察，每個學員都寫出了很有見地的論文或考察報告。
（二）強化案例教學
在裝備采購干部任職培訓中精選一批典型裝備采購案例，引導參訓學員進行多維性、多向性分析以強化學員分析問題、解決問題的能力。如全軍裝備軟件質量監督輪訓班在講授配置管理專題時，選取了某型裝備軟件研發中測試數據配置管理有錯誤的案例，讓學員分析其中的原因，提出自己的處理辦法。大家從多種方向，依據多種聯系進行分析判斷，共診斷出10多條原因，提出了糾錯方案。同時，我們還動員學員將自己工作中的切身體會寫成案例，使學員將切身體會在理論指導下，升華為理性知識為以后培訓工作，提供了教案。目前己收集案例20多個。
（三）教學與解題結合
裝備采購干部任職培訓過程中，要結合參訓學院在實際工作中遇到的實際問題，進行深入研究，探討解決辦法，通過分析問題和解決問題的培訓，提高學員解決問題的素質與能力。在全軍裝備質量監督培訓班中就開設了情景模擬和案例研討。情景模擬即將一些裝備質量問題進行情景再現，由學員扮演不同角色，體會問題處理的過程。案例研討即將當前裝備研制生產過程中質量監督的熱點、難點問題搬上課堂，教員作適當介紹和引導，由學員討論、咨詢，通過研討收到很好效果。
四、培訓監控與評估緊密結合，實現培訓過程科學化
裝備采購干部任職培訓體系的運行過程，實質是一個由相互作用、相互聯系、相互依存的若干環節、若干因素構成的有機整體。一個環節出現偏差，就會影響下一個環節。因此，培訓中必須加強各個環節的評估與監控，及時糾正偏差，確保培訓前后銜接，環環相扣。
（一）進行有效的培訓質量效益評估
評估的內容應包括培訓計劃的評估、培訓環節的評估、教學活動的評估、教學方法的評估、教學主體的評估。評估的方法可采取相對評價法、絕對評價法、個體自身評價法、定量評價法、定性評價法、分析評價法、綜合評價法等多種方法綜合評價；評估信息的收集可采取考試與測驗、問卷、座談等多種方法。
（二）診斷分析培訓信息
依據培訓的評價標準，各個階段培訓對培訓每個環節的信息交流與反饋情況進行分析診斷，然后找出偏差，為下一步采取控制措施提供依據。首先，要裁定偏差的性質和層次，確定偏差的程度和范圍；其次要找出偏差產生的原因，分清主要因素和次要因素；再次要制定糾正偏差、實施控制的具體措施。
（三）實施有效的監控
根據培訓的目標、計劃和控制標準及時調整培訓的內容和方法確保培訓的有效進行。
參考文獻
[1]耿仕信，潘玉田.關于崗位任職教育幾個問題的探討[J].中國軍事教育，2004，（1）.
關鍵詞：隱性知識；對話技術；SECI；對話場
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—132-03
軍校任職教育培訓的主要模式之一就是專題講座式培訓，即由專家教授以專題的形式對參訓者進行培訓。其具體做法是，根據任職教育院校的實際情況及時事分析，針對參訓學員所需明確主題，由本院或外請專家教授圍繞該主題進行講座。也可以讓專家和學員圍繞共同話題各抒己見，實現經驗交流和思想啟迪；還可以讓院內學員開展相應的研討活動，激發參訓者的潛能。
一、軍校任職教育中出現的問題淺析
筆者發現，任職教育講座中師生互動這個環節的效果往往不盡如人意，一方面，由于參訓者來自各個單位，接觸的時間短，相互間的熟稔程度不高，不愿輕易坦露心扉；另一方面，則與授課教員沒有掌握隱性知識挖掘的方法有關。教員沒有很好地引發學員的隱性知識，教員沒能準確、及時發現學員的真實訴求。因此，引入隱性知識引發中的對話技術，探討其在軍校任職教育中應用的可行性和操作性是十分有必要的。
二、隱性知識轉化概述
日本學者野中等人對波蘭尼的隱性知識和顯性知識的分類進行了擴展和進一步細化，并在此基礎上提出了組織知識創新動態理論。組織知識創新動態理論為進一步研究隱性知識轉化提供了理論基礎，其中的SECI模式是當前隱性知識轉化研究方面的重要成果。
野中在SECI模式的基礎上又提出了“場”和領導力，這三個元素構成了一個動態的知識創造的統一模式。在這里“場”被看作知識創造的共享情景。“場”為向前移動的知識螺旋提供了能量和場所。它是一個場所，在那里信息被解釋轉化成知識。與SECI模式的四種知識轉化模式相對應，“場”有四種：引發場；對話場（Di—aloguing Ba）；系統化場（Systemizing Ba）；訓練場（Exercising Ba）。野中指出，在知識轉化的不同階段采取不同的策略，能夠加速知識轉化的過程。
三、對話技術的引入
首先要明確，構建良好的對話場是實施對話技術的關鍵。對話場是由集體的和面對面的或者虛擬的人機交感定義的，是分享智力模式和技能的場所，這些智力模式和技能將轉化為共同的術語和作為概念融合起來給外在化提供情景。個體的隱性知識通過與提問者的對話被捕獲、收集和篩選，然后經過加工（系統化和編碼）被固化。它們一方面固化于個體的腦中，通過自我反思，產生更高水平的知識；另一方面固化于組織的知識管理系統中，便于分享和查詢，同時它們作為組織的知識資產，也是下一輪創造知識資產的起點。
1.對話和對話技術。精神治療專家Carlo Perris是這樣定義知識創造的：知識創造是一個導致達到超越目前的清晰狀態、能力和理解的過程，或者說是對基于自己的、他人的和真實存在的觀點的認知或情感建構的過程。一個解釋會在知識創造的過程發生，這將導致相應的映像。對話是兩個或者更多的人之間的談話，它的目的是幫助個體反思和超越自己的認知界限，對話期間的實例和討論這些實例的不同的方法間發生辯證的運動。對話的目的并不是把概念進行分解，而是促成概念的遷移。因此，對話是知識創造的一種基本模式。
歷史上，蘇格拉底在其教學中成功地運用了對話和對話技術，值得后人借鑒。蘇格拉底的對話，目的是發現知識和洞察對話參與者已經有的（即使他們不知道自己有的）知識。蘇格拉底對話技術的目的是激發個體。他通過一個接一個的提問來激發他的學生，其意圖并不是達到知識的“終極真理”，而是鼓勵參與者去踐行合理的自我反思。Molander歸納了蘇格拉底對話技術的特征：其一，對話有一個具體的假設的情景；其二，蘇格拉底在他知道中心問題的答案的前提下裝作對問題一無所知；其三，蘇格拉底轉向去問那些認為自己知道答案的人；其四，蘇格拉底是純粹地想要學習，他是一個真正的知識探索者，而不是對什么都抱想當然的態度，然而，蘇格拉底絕不是一個消極的聽眾，他有學習的意向：傾聽、觀察、提問等等；其五，蘇格拉底的提問揭示無知，對話的合作者將會自己意識到自己所不知道的，這一點是很重要的。
2.對話技術的分類。依據對話的功能可以將對話技術分為三種：詢問無意識想法的對話技術；影響認知扭曲的對話技術；改變和駕馭行為的對話技術。詢問無意識想法的對話技術，其功能是引導發現的方向。通過一系列簡單的問題，如“接下來呢？”“這將意味著什么？”“接下來會發生什么？”提問者能幫助回答者研究他們是怎樣揭示自己的境遇的和避免回答者的迷向。影響認知扭曲的對話技術，其功能是指出認知扭曲。例如，回答者會選擇性地提取個體所關注的消極評論進行對立思考（所有的或者沒有一個等）。使用這種術語減少了認知扭曲的情感力。改變和駕馭行為的對話技術，其功能是預見行為的結果和提高自我動機。許多個體都因為不能預見結果而低效地處理他們的行為和問題。一個人必須持續地質疑“行為是怎樣的與明確的目的相關的”。另外，感知到自己在行動上無能的人通常都有動機的問題。這也許源于模糊的目標和怎樣達到它們的同樣模糊的方法。為了使它們清晰，得到反饋是重要的，怎樣達到目的也是重要的。
四、對話技術在軍校任職培訓中的應用
在對話技術的引導下，怎樣展開對話才能保證隱性知識的高效引發呢？對話技術引導下的全面的知識引發是一個過程（如下圖）。該過程中最重要的是依照認知方式進行提問，通常提問的問題應該是沒有價值偏向和不具有質疑特性的。即是說，問題不應該包含價值判斷的詞語，比如：“最合適的方法去做……”；“最重要的任務是……”；“最好的方法是……”等等。問題應該提高個體的自我認知和個體間相互的理解，也不要束縛、誤導和給予不正確的聯想提示。此外，問題中不要包含質疑的詞語，如“為什么”等，這將把對話參與者的注意力以狹窄的方式吸引到明確發生的事上，而不是相關的思考，如情景化、論點、問題等。
全面的知識引發過程有六個階段。第一，程序開始于一個中心的起點。比如，這樣的問題：“你是怎樣看待你的工作境遇的”？問題要足夠開放以不在方向上對參與者產生誤導；還要足夠明確以吸引參與者的注意力。第二，核實話題的重要性。提問者從另一方進行考慮：“如果不研究這個問題會產生什么后果？”；提問者也應該詢問回答者是否知道，或者對為什么存在這個問題的看法。第三，問題將被用一種迭代的方法以不同的步驟進行處理。從采訪和研究中得到的結論是個體會有意識地理解他們真的知道的，或者執行一項任務時值得注意的困難。從大量的采訪和調查中得出了這樣的結論，即提問者不斷地重復、核實和具體化回答者的描述是特別重要的。比如，提問者會問這樣的問題：“怎樣的和為什么？”并要求回答者例證和敘述這個問題。“告訴我，你在不同的環節是怎樣執行你的任務的？”“能舉一個例子嗎？”“為什么？”“你是這個意思嗎？”有一個例子可以闡明了上面描述的程序：我們經常會向一些領域的專家或者能手咨詢他們是怎樣解決一個特殊問題的，開始時他們覺得討論這個問題有些荒謬，因為這是很自然的。然而，經過一個完整的對話過程后，當他看到用正式的陳述呈現的自己的“故事”時，就明白了這個結果對自己和他人的價值。因為在這些認知技術的幫助下，可以呈現外在化的知識描述。第四，將回答者發生的行為與他人的行為進行反思和對照。可以提問這樣的問題：“你做這件事的方法和其他人有什么不同？”當然了，這里講的不同不應該讓回答者產生負面的理解。第五，個體做出行為的重要的參考要被明確化。比如，提問：“當提到……時，有沒有一個中心在影響你的行為？”這樣的問題可以引導回答者展開一些潛在的設想和為個體為什么做出那樣的行為創造一個解釋。第六，嘗試去喚起個體沒有說出的問題，讓回答者去反思自己是怎樣做的。
有必要指出的是，當今人工智能和虛擬現實技術推動了知識工程研究的發展。一方面，人工智能領域中的專家系統、神經網絡和智能等大大提高了人機對話的效率；另一方面，虛擬現實領域中的建模技術和各種數據采集設備為人們創建了更加豐富的知識創造的“虛擬場”，給學習者提供前所未有的體驗。虛擬現實技術的發展可以通過網絡構建許多虛擬會話室（虛擬場），加入者選擇一個虛擬的人物代替自己（虛擬替身），然后根據自己的業務分類進入不同的會話室，選擇會話的主題，與基于專家系統的虛擬主持人對話，每個會話室還附加有領域專家承擔的副主持人角色，其作用是實現動態的專家系統知識庫的更新，領域專家和知識工程師通力協作以及時收集、篩選和編碼入庫對話中產生的知識。該虛擬場的優點有：營造寬松的心理氛圍，減少現實中的心理壓力；參與者只需通過簡單的動作（鍵盤、鼠標等）就能體驗現實生活中所不能，提高了參與的積極性。這也有效規避了由于時間短、相互間的熟稔程度低造成的一些知識轉化障礙。
五、對話技術在軍校任職教育中應用的條件分析
對話技術只有在充分的準備條件的支持下才能發揮最大的功效。通常情況下要考慮以下三個重要的條件。
1.對話前期對會話者（培訓學員/教員）的分析，是保證對話針對性的前提。這就要求培訓教員具備高水平的實踐教學能力和專業技能。有計劃地安排教員到部隊、科研單位、院校進行調研、培訓或代職也是必須的。通過調研、培訓和代職，教員可以真正了解一線的需求及訓練中存在的實際問題，掌握所從事專業的現狀和發展趨勢，及時補充教材中所缺少的新知識、新技術。這樣在對話過程中就可以有的放矢地挖掘學員的隱性知識，避免受訓學員的迷失和對話方向的偏移。
2.知識生產者的識別，是隱性知識引發的關鍵。知識生產者（組織的中層管理人員）的角色在知識創造過程中是特別關鍵的。他們處于組織水平的和垂直的信息流的交叉點，通過與他人積極的交感來參與和領導場以創造知識。知識生產者的另一個重要的任務是，在不同的組織水平上推動不同知識轉化模式間的知識螺旋。知識生產者要能夠有效利用語言（修辭、知識的語法和情景、非語言的視覺語言）去創造他們自己的概念和用自己的話表達他們的概念。知識生產者應該能通過參與知識創造過程臨時準備和推動即席創作，特別是在處理隱性知識的時候。
3.提問者（教員/講師）的選擇，是隱性知識引發的保障。提問者不僅僅擁有領域知識和知識可視化的理論知識，而且能透徹地領悟對話的目的和熟練掌握對話技巧，特別地，提問者能根據對話過程中的臨時事件及時調整對話的既定方案并從中挖掘會話者的意外隱性知識，而且始終保證引導對話的方向。
關鍵詞： 國防生 任職培訓 培訓質量
國防生是軍隊干部的重要來源，切實提高其在軍校任職培訓階段的培訓質量，確保畢業時達到崗位合格標準，滿足部隊任職需求，密切影響部隊戰斗力提升。國防生從地方高校到軍隊院校思維活躍、個性彰顯，對軍校教育提出了新要求。現結合現實情況和具體實踐，從以下三方面論述提高國防生任職培訓質量的方法。
一、建立信任，打牢培訓工作的基礎
信任本義是相信而敢于托付。對于學制不到一年的國防生來說，能否盡快對院校產生認同，進而建立和加強對院校的信任，將決定其在校期間的行為指向，影響培訓工作的有效開展。
1.加強院校優良傳統的宣傳
信任源于了解，深知方能躬行。一所軍校的優良傳統涵蓋著歷代教職員工的價值判斷和不懈追求，可以為學員提供不竭的精神動力，起到持久的行為導向作用。國防生在校時間短，訓練節點轉換快，大多數學員往往來不及對院校有概略了解，就已投入到緊張的學習訓練之中，剛剛有所了解卻已臨近畢業。如果院校傳統宣傳推廣不夠，則大多數人將在一個自己不了解，或未建立認可的環境中工作、學習、生活，顯然不利于學員成長。因此，要充分利用院史館、榮譽室、文化長廊等教育資源，積極借助升旗、閱兵、院慶等儀式化教育時機，全面推進黨史軍史院史“三進入”，加快學員對院校的了解信任，產生對院校歷史的高度自豪感、對院校建設發展的主人翁意識和為院校增光添彩的強烈進取心，為教學相長提供精神力量。
2.注重典型模范的宣揚
先進典型的引導激勵作用，能激發人的生氣與活力。把國防生未來到部隊從事專業涌現出來的英雄模范、軍校歷年來優秀畢業學員的先進事跡，納入國防生核心價值觀實踐教育內容，通過典型引路的方式，增強國防生對崗位的認同感。加強軍校名師、先進個人的宣傳，使國防生對典型的崇高的職業理想、職業道德和不辱使命的人生追求產生由衷地敬佩，對國防生職業素養的形成產生重要的示范作用。注重國防生身邊訓練標兵、學習模范典型的宣揚，成為其在校期間的工作范例，產生激勵作用，引導國防生見賢思齊，比學趕超，大力營造創先爭優的良好氛圍。
3.樹立服務育人、管理育人的理念
國防生已受過良好的高等教育，但某些時候處事不當，會出現行為幼稚、做事極端的現象，主要是缺少實踐鍛煉的結果。軍校期間給國防生搭建什么樣的實踐平臺、怎樣提高鍛煉磨礪質量、平臺上的“戲”怎樣唱，需要教育管理者思考和架構，這一過程就是服務的過程，服務得好，國防生有收獲、有進步，就信任你、支持你。因此，必須樹立服務育人的理念，不斷修訂完善國防生培訓各項政策、培養方案，及時跟進服務育人。院校一系列規章制度是育人的保障和規范，需要體現對人發展的深度關切，制度功能設計上要體現激勵作用而不是過度強調剛性作用，通過良好的制度設計，讓國防生確信在制度的架構內會得到保護和激勵，會得到體貼關懷，會實現目標追求，堅持用制度管理人、激勵人、培育人，發揮管理育人功能。
二、穩固信心，保證培訓質量提高
信心的持續穩固可以為人的目標追求提供源源不斷的力量。信心的表現構成包括情緒、外在認知和外在意識三個要素，激發任何一個要素，都會引發另外兩個要素的相應反應。
1.堅持因材施教、因勢利導
處于主導地位的教育管理者，特別是教員和國防生學員隊干部，是對國防生信心構成要素中“情緒”影響最直接的人，必須轉變觀念，防止沿襲軍校生學員的評價標準，把國防生特點當缺點、不同當不足，進而導致一些消極因素不能得到及時糾正和克服，積極因素不能得到有效保護和利用，造成教與學、管理者與被管理者雙方的不信任感，甚至出現挫敗感。要對國防生保持寬容心態，對一些難以完全認同的思想和行為，只要在條令條例、規章制度的范疇內，就不要武斷地、盲目地予以否定，而應保持寬容的心態積極加以引導，客觀看待國防生的優缺點，善于發現他們的閃光點，真正做到因材施教、因勢利導。
2.加強集體主義精神培養
國防生大多是獨生子，自我意識強，思考判斷問題時考慮個人感受和喜好多，遇到失敗挫折時，自我心理調節恢復周期較長。這樣的特點影響信心的建立，要想有效建立信心，必須激發其“外在意識”，從集體主義精神培養上找出路。通過反復灌輸，讓國防生真正認識到，軍事任務靠任何人的單打獨斗是不能完成的，個人只有充分融入集體，才能出戰斗力，才能取得任務的勝利；積極為國防生搭建工作平臺，創造溫馨“家庭”環境，使其產生對單位的歸屬感，融入集體、融入官兵、融入院校生活，建立強烈的集體認同感；充分發揮學習、訓練、管理等集體實踐活動特有的思想教育功能，引導其在完成任務中培育革命精神、優良作風和高尚品格，進而建立穩固的信心。
3.及時修正學員的不自信和偽自信
“外在認知”表現為對行為能否成功的認識過程，是人通過對客觀因素的綜合衡量，推斷并確信目標結果能否實現。比如，遇到學業困難時，特別遇到失敗打擊時，人就會肯定或者“自信”地認為失敗的結果是理所當然的。國防生文化基礎好，軍事、體能素質弱，容易“自信”文化課能取得理想成績，軍事、體能素質不行是可以接受的，造成對文化課學習考試盲目自信、下工夫不夠，而對軍事、體能素質的提高不自信、消極對待。如果不及時修正這種不自信和偽自信，則將嚴重阻礙學員全面進步和提高。必須通過及時思想干預，使其正視自身優長劣短，迎難而上，固強補弱，發揮優勢，取得更大進步，補全短處，實現自身超越。
三、堅定信念，支撐培養目標的實現
當代國防生可以說是“看大片，吃薯片，玩芯片”成長起來的，理想信念相對薄弱，只有把信念問題解決好，培養高素質的新型軍事人才才不會流于空談。
1.幫助樹立遠大理想
對于國防生來說，不可否認每個人都有理想，但一部分人將到部隊當做謀生就業、未來職業投機的跳板，只有個別人理想遠大，將從軍報國確定為自己畢生的追求。因此，必須深入進行教育引導，厘清國防生“當兵入伍為什么、學習成才干什么”的困惑。強化軍魂意識的培育和塑造，堅持用中國特色社會主義理論體系教育和引導學員，搞好理論武裝，打牢思想素質基礎。突出黨對軍隊絕對領導的軍魂教育的核心地位并貫穿整個培訓全過程，用當代革命軍人核心價值觀引領國防生世界觀、人生觀、價值觀的塑造，堅定理想信念，樹牢從軍報國之志，確保學員政治上可靠。
2.引導認清職能使命
加強國防生職責使命教育，將軍隊的性質、宗旨、任務和軍人職責教育滲透到國防生在校學習教育的全過程，通過學習我軍發展歷史、觀看革命題材影片、參觀軍事紀念館等活動，讓國防生接受革命英雄主義教育和感染。加強新世紀新階段我軍歷史使命教育和戰斗精神培育，通過形勢報告、熱點解析等辦法，強化“居安思危、忘戰必危”的觀念，增強“軍隊職能是什么、我到部隊干什么”的歷史使命感，使國防生充分認識到踐行強軍目標的重要職責與使命，增強學習壓力和動力。大力宣揚戰斗英雄和全軍各個時期樹立的先進典型事跡，激發國防生立志軍營、獻身國防的內在動力。
3.強化培養責任擔當
責任心和事業心是軍人的基本素質，要把培養國防生愛崗敬業和無私奉獻精神貫穿培訓始終。深入開展主題教育和經常性思想教育，打牢國防生熱愛國防、獻身國防、建功國防的思想基礎。把嚴守紀律教育凸顯出來，組織國防生學習部隊條令條例、各項規章制度和上級規定要求，打牢服從命令、聽從指揮、嚴格執紀的號令意識。加強文化建設，利用軍營文化、校園文化熏陶，不斷培養國防生為軍隊建設事業甘于犧牲奉獻、敢于擔當的責任感。通過搶險救助、公益勞動、社會調查、部隊實習、擔任骨干等各種實踐，深化國防生對崗位責任的認識，在自我教育實踐中強化責任擔當。
參考文獻：
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首夏猶清和，芳草亦未歇。在舉國上下學習貫徹黨的十七屆三中全會精神和科學發展觀之際，全縣副科級干部任職培訓班今天開班了，參加這次培訓的學員全部是最近新提拔的鄉鎮副科級領導干部。在此，我代表縣委向參加這次培訓的同志們表示熱烈的歡迎！
舉辦這次任職培訓班，是根據《干部選拔任用工作條例》和全縣干部教育培訓規劃安排的。考慮到我們都是剛任職的科級領導干部，這次課程安排以學習領導方法和提高履職能力為主線，重點是學習落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會、加強干部處置突發事件能力、改進領導方法藝術等專題，目的是為了進一步提高大家的政治素質和理論水平，增強組織協調能力和領導科學發展能力，更好地適應新的工作崗位需要，促進和推動我縣經濟社會又好又快發展。下面，就這次培訓，我講幾點意見，與大家共勉。
一、勇于開拓，與時俱進，不斷提高自身綜合素質和能力
鄉鎮作為最基層的一級政權組織，工作情況復雜，工作任務繁重，特別是近年來，隨著改革開放步伐的加快，對鄉鎮工作提出了新的更高要求。這就要求我們的廣大鄉鎮干部，特別是身處一線的廣大領導干部必須要注重自身修養，不斷提高自身能力，以適應日益艱巨的鄉鎮工作需要。
一是要提高履行崗位職責能力。這次調整大多是外鄉鎮交流提拔，多數同志面對的都是一個全新的環境。新的工作崗位和新的工作角色，對大家是一個新的挑戰。我們要真正俯下身子，深入研究鄉情鎮情；走到群眾中去，虛心聽取群眾的意見和建議；跟上中央和省委、市委、縣委步伐，認真領會上級關于農村工作的一系列政策、法規、要求，盡快適應新的崗位工作。要全面掌握所在崗位的工作情況，包括經濟發展情況、發展目標和思路，重點了解和掌握自己所承擔工作的職能要求、所分管工作的現狀，對分管工作有什么特點，存在哪些薄弱環節，需要解決哪些問題要做到心中有數。要在充分掌握情況的基礎上，盡快理清思路，進入角色，開展工作。只有這樣，我們才能牽住"牛鼻子"，才能掌握工作的主動權。
二是要提升領導決策能力。正確決策，是領導干部能力素質的體現，也是衡量領導者是否合格的重要尺度。善于正確決策，是對每個領導干部的基本要求。我們走上了領導崗位，好多事情需要我們拍板或者是為主要領導決策提供依據和建議。所以，必須要在懂決策、會決策、善于決策方面下功夫。正確決策的過程，實際上也是一個探索真理的過程。首先，必須以科學理論為指導。堅持強化學習，筑牢理論基礎，只有理論功底扎實了，想問題，辦事情才能游刃有余，才能找到適應形勢發展需要的措施和方法。反之，憑經驗辦事，靠主觀臆斷，則必然做出錯誤的決策。在這里，我再強調一下，近日，我縣開展了"每天半小時"讀書活動，這是一項長期的工作，大家一定要以這項活動為依托，不斷增強學習的主動性和自覺性，把學習作為提高能力素質、提高決策質量的重要環節，切實抓緊抓好。其次，必須一切從實際出發。決策的過程，是拿主意、想辦法、定措施的過程。主意、辦法不是領導頭腦中固有的，也不是憑空想象得來的。決策之前必須要深入調查研究，廣泛征求意見，只有這樣，才能了解到真實情況，作出正確的決策。第三，必須堅持走群眾路線。深入基層廣泛聽取群眾的呼聲，是領導干部決策的依據。決策建立在廣泛的群眾基礎之上，貼近本地實際，推行時就會變成群眾的自覺行動。否則，我們愿望再好，也只能是一紙空文，即使硬性推行也不會有好的效果。
三是要強化科學發展能力。切實提高領導科學發展的能力，是我們當前面臨的一個重大而緊迫的課題。我們廣大鄉鎮領導干部要以即將開展的全國第三批學習實踐科學發展觀活動為契機，自覺用科學發展觀武裝頭腦、指導實踐、推動工作，尊重客觀規律，創新發展思路，轉變發展方式，立足實際、發揮優勢，敢于探索、敢于突破，努力把科學發展觀的要求轉化為促進農村經濟社會又好又快發展的政策措施、組織能力和實際行動，走出一條富有特色、群眾認可、成效明顯的科學發展新路子。
四是要增強統籌協調能力。這次新提拔的同志大多數原來是鄉鎮中層，負責某一方面的工作，在某方面工作管理上是行家里手。但是，我們現在角色變了，由"執行者"變成了"決策者"，這就要求我們在統籌協調方面要有新的提高。一方面，要統攬分管工作全局，做到統籌考慮，合理安排，協調推進，使自己分管的各項工作扎實有序開展；另一方面，要服務服從于縣、鄉工作大局，克服本位主義，增強大局意識，站在全局考慮問題，著眼長遠謀劃工作，切實當好鄉鎮主要領導的參謀助手，切實為我縣全面發展做出積極貢獻。
五是要提高處置復雜事件的能力。在社會轉型期，就不可避免的會出現許多新的矛盾和問題。特別是在基層，要面臨許多不安定因素，面對許多隨時可能出現的問題，所以，我們要不斷培養自己化解矛盾、處置突發事件、應對復雜問題的能力。同志講，辦法總比困難多。大家要樹立信心。首先，要吃透上情，正確理解和堅決執行黨在農村的方針政策；其次，要著眼基層，全面掌握各鄉鎮、各村具體情況，制定切實可行的管理防范措施，增強應對突發事件的預見性；第三，要集思廣益，匯集大家的智慧，凝聚各方的力量，形成整體合力，共同抓好各項工作的落實，做到穩定一方，發展一方，贏得群眾的信任和認可。
二、加強修養，注重品行，樹立領導干部的良好形象
一是要強化宗旨意識，樹立勤政為民形象。"民為邦本，本固邦寧"。我們指導，我們黨從建立之初，能發展的今天，靠的就是人民的信任、群眾的支持。我們的執政地位是群眾賦予的，我們的宗旨就是"為人民服務"。要牢固樹立黨的群眾觀念，堅持從群眾中來，到群眾中去，以為民辦實事的具體行動來贏得廣大群眾的認可。大家身處鄉鎮，直接面對的就是群眾，我們的形象就代表的黨的形象，我們的一言一行都對影響人民對黨的看法。所以，一定要深懷愛民之情，心里裝著群眾，干事想著群眾，努力在感情上貼近群眾，切實解決群眾生產生活中的實際困難。凡是群眾關心的事情，一定要干好；凡是涉及群眾利益的事情，一定要處理好，真正樹立起執政為民的良好形象，使人民群眾不斷從經濟社會發展中得到更多的實惠。
二是正確對待權力，樹立清正廉潔形象。《清碑·官箴》上講，"吏不畏吾嚴而畏吾廉，民不服吾能而服吾公"。作為黨的領導干部，特別是鄉鎮領導干部，接觸面廣，在群眾總影響面大，務必要樹立起"黨員是公仆，干部是服務，領導是責任"的理念，時刻約束自己的舉止言行，把權力作為服務人民群眾的武器，常修為政之德，常思貪欲之害，常懷律己之心，嚴以律己、勤于修身、勤政廉潔。我看在座的多數，都是年輕同志，對今后的道路怎么走，一定要有清醒的認識，管住自己，把住小節，真正做到"擋得住誘惑，耐得住清貧，經得起考驗"，始終保持清正廉潔，塑造鄉鎮干部的良好形象。
三是保持謙虛謹慎，樹立求真務實形象。在座的各位剛剛走上新的領導崗位，組織上把重要的工作交給了大家，大家一定要不辱使命，戒驕戒躁，把謙虛謹慎作為一種重要為政之道的自覺行動，保持求真務實的作風。要倡勤戒懶，勤奮向上，人爭優秀，事爭一流。要倡真戒虛，講真話、動真招、真抓實干。要堅持從實際出發，尊重客觀規律，不搞沽名釣譽的形象工程，不提不切實際的口號，不干勞民傷財的事情。真正撲下身子干事業，用自己的行動服務好鄉鎮建設，服務好人民群眾，向黨和人民交一份滿意的答卷。
四是堅持一身正氣，樹立公道正派形象。公道正派，作為一種思想作風、人格力量、職業道德和政治品質，既是廣大領導干部的立身之本、為人之道、處事之基，也是黨對領導干部的一貫要求，更是當前加強領導干部職業道德建設的核心內容。"公道"源于事業心，"正派"出自責任感。我們到鄉鎮去工作，一定要有強烈的事業心、責任感。把大公無私、公道正派作為一項重要的黨性原則，正確對待組織，正確對待群眾，正確對待同志，自覺做黨和人民利益的維護者，實現者。
三、嚴格要求，強化管理，確保學習培訓實效性
一是端正學習態度。態度決定成效。在座的同志大多有較高的學歷和較好的文化功底，這是大家的優勢，但文憑不等于水平，學歷不等于學識，知識不等于能力，理論不等于本領。我們這次學習的目的不是為了做給別人看，也不是為了給自己裝點門面，顯示知識淵博，而是為了在改造客觀世界的同時改造主觀世界，不斷豐富自己和做好工作，解決前進中遇到的矛盾和問題。因此，在這次培訓中，大家一定要端正學習態度，自覺實現"三個轉變"：即從領導干部到普通學員的轉變，從工作崗位到學習崗位的轉變，從分散生活到集體生活的轉變。力爭通過這次學習培訓，使自己在思想、業務和工作能力上都有所提高。
二是講究學習方法。這次培訓，針對性很強，大家一定要認真學習，認真體會。要處理好學習與思考的關系，"學而不思則惘，思而不學則怠"，思考越深入，能力就越強，成就就越大。在深入學習的基礎上，應該養成勤于思考的習慣，提高善于思考的能力。要處理好認真學習與工作的關系，帶著任務學，帶著干好工作的目的學，實現工作學習化、學習工作化，使學習有方向、有目標、有動力。要處理好學習與交往的關系，在黨校學習期間加強交流溝通是正常的，有助于深化學習效果，達到相互啟發、共同提高的目的，但不要為交流而交流，更不能耽誤我們的學習。
三是發揚良好學風。"讀萬卷書，行萬里路"。這次培訓，由于時間關系，重點是講理論。但是，我們知道，理論只有和實際結合起來，才能煥發出它的勃勃生機。所以，在座的各位在這次學好理論的基礎上，要自覺做到理論聯系實際，把學到的新理論、新知識、新技能充分運用到工作中，把學與思、知與行結合起來，做到學用相長、融會貫通，不斷提高自身的實際工作水平，使學習轉化成為生產力和創造力。培訓結束后，大家要立足于自己的工作崗位，多研究、多思考，緊密結合全縣"保發展、保民生、保穩定"的工作目標，聯系各鄉鎮工作實際與群眾的需求，將學到的知識運用到工作中去，研究新情況，解決新問題，開創新局面。
四是強化培訓管理。這次培訓，我們實行集中封閉式培訓，統一安排食宿，為了就是保證大家的學習效果。培訓期間，大家一定要嚴格遵守學習紀律。確實有事，要嚴格執行請銷假制度，無特殊情況原則上不得請假。這次培訓班將實行全自主式管理，培訓班以學員為主，設立班委會和臨時黨支部，在學習討論活動中，以小組為單位，突出"小組教學"、"小組活動"、"小組研討"的作用。大家要自覺服從臨時黨支部和班委會的領導，執行集體的決定。組織部將派專職人員全過程參與培訓，全過程跟蹤監督。
[關鍵詞]專業技術；任職培訓；人才培養
【中圖分類號】 E25【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-189-1
軍隊專業技術軍官是我軍干部隊伍的重要組成部分，隨著軍事科學技術的迅猛發展、武器裝備現代化程度的不斷提高，其地位作用更為突出。筆者近期對一培訓班次做了一個統計，感覺目前部隊的參訓人員有以下幾個特點：一是學歷層次高，二是實際工作崗位多，三是專業背景復雜，四是部隊訓練水平明顯提高。因此，加大研究軍隊專業技術軍官的培訓方式，對不斷提高人才培養質量，對戰斗力的生成起著重要的作用。
一、堅持把推進專業技術軍官任職培訓作為院校教學訓練工作的重要組成部分來抓
(一)統一思想認識，在實現“兩個轉變”上求突破。我軍的院校，學歷教育基礎厚，規模大、層次全，而任職教育起步晚、底子薄、規模小，長期形成的學歷教育理念，與任職培訓貼近部隊訓練實際、貼近武器裝備發展、貼近實際工作崗位，重在解決崗位實際問題的培訓要求有較大差距。鑒于此，院校專業技術軍官任職培訓，要著重在實現“兩個轉變”上求突破。一是在教學指導思想上，按照“面向部隊，突出應用，長于實踐”的原則，把培養“懂理論、會實踐、能創新”作為鮮明特征和培訓目標，通過開展教學研討、組織骨干教員調研學習、舉辦優質課程示范，推進工程型、學術型教學向應用型教學轉變。二是在教學培養模式上，著眼“提高素質、培養能力”為目的，開展專題式教學。要通過示范觀摩、豐富任職經歷、幫帶培養、考核評價等方式方法，引領教員由傳授知識向啟發引導轉變，由單向傳輸向互動研究轉變，推進教學能力由“教學型”向“研究型”轉變。
（二）完善人才培養方案，在動態更新上下工夫。專業技術軍官任職培訓與部隊訓練貼得緊、發展變化快。構建人才培養方案，要遵循“結合崗位實際，著眼崗位需求、加強崗位應用”的基本思路，堅持以培養對象的崗位需求為牽引，以提高參訓人員的任職能力為目標，針對部隊任務轉換和武器轉型，通過專家論證、與學員代表座談、走訪部隊等方式，利用教員赴部隊考核、調研的機會，廣泛征求意見，始終使人才培養方案與部隊建設同步發展。
（三）加強動態管理機制建設，在管長遠上謀發展。良好的教學管理機制是規范教學秩序的有效保障，是確保人才培養質量的關鍵環節。院校要經常組織教學管理干部學習軍隊任職教育的基本理論、基本知識，學習地方院校關于職業教育方面的相關理論，積極加強教學管理規律研究，確立“崗位需求牽引、注重啟發研討、課內課外結合、教員干部互動”的任職培訓管理教學新理念。不斷完善學籍管理、日常管理等規章制度。通過機制建設，進一步規范教學組織、學習秩序、日常生活和考核考評，使培訓工作逐步向制度化、規范化發展。
二、堅持把設置滿足崗位任職需要的教學內容作為開展有效教學的重點來抓
（一)著眼使命任務拓展更新教學內容。專業技術軍官培訓要緊緊圍繞崗位任職需要，設置的教學內容要以現實課題、實際問題為中心重組知識體系，突出教學的綜合性、實踐性和應用性。一是要把握軍事技術領域的新變化，及時將軍事科學技術和武器裝備的最新研究成果納入到教學內容。可以邀請機關、部隊、科研院所的專家，介紹有關作戰、保障、指揮、新型武器裝備等最新知識。二是要適應基于信息系統的體系作戰能力建設要求，將科研項目的研究成果，及時充實教學內容。三是要緊跟當前社會發展形勢，開展學員關注的熱點問題研究交流。
（二）著眼學員特點創新教學方法。專業技術軍官任職崗位多，學習基礎參差不齊，在實際教學中常常出現“吃不飽”、“吃不了”的現象。要突出“專題式教學”、“案例式教學”、“研討式教學”的管理教學新方法，注重在學員學習的指導、思維方式的訓練、創新意識的啟迪上下功夫，形成任職培訓管理教學的方法體系。一是開展“學員上講臺”活動。
（三）著眼課程特點加強教材建設。專業技術軍官任職培訓改變了以系統知識教育為核心的教育模式。承擔教學任務的任課教員應深入部隊、深入一線，廣泛調研，按照“突出任職教育需求、突出高新技術、突出先進學術理論、突出綜合能力培養”的思路，采取選、編結合的方式，建設涵蓋基礎理論、應用理論和工作務實的配套教材體系；實施精品教材戰略，突出抓好主干課程教材建設，形成具有本專業特色的培訓教材體系。
三、堅持把提高人才培養質量作為培訓工作的根本著力點來抓
（一）加強教學督導，切實保障課堂授課質量。一是要嚴把主講教員資格關，選取長期從事科研工作、熟悉部隊情況并具有豐富教學經驗的教員承擔教學任務，提高高職任課比例。二是要組織教學督導組專家全過程跟蹤。包括審議課程內容，評議教員試講、檢查備課情況、隨堂聽課點評，開展教員一對一的幫建活動，分階段開展專題教學觀摩等，著力提高教員授課能力。三是開展“學員測評”活動。組織學員對教員的授課情況進行測評，對測評中反映好的予以表彰和獎勵，對反映一般的及時進行調整，發揮好以評促教的作用。
（二）拓展考評要素，發揮好考核杠桿作用。考核既是對人才培養質量的全面檢驗，也是端正學風、調動學員學習積極性的有效手段。要完善考試模式；嚴格考試過程；加強考核結果應用
（三）開展評優活動，充分調動學員積極性。開展創先爭優活動；大力宣揚先進典型；做好情況反饋。
參考文獻:
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[2]李元奎，馬立峰主編，軍隊院校任職教育研究[M]，海潮出版社，2005.
作者簡介：趙洪濤，第二炮兵工程大學訓練部遠程和繼續教育處處長。
——參加黔南州小學新任校長任職資格培訓學習心得
甕安九小 江安萍
2020年8月22日，我隨黔南州小學新任校長100人團隊來到了美麗的黔南師院，懷著激動的心情開啟了一段別樣、意義的學習歷程。四天的培訓，我完成了兩次提升考試、聆聽了8場精彩講座，干貨滿滿、收獲不少。
一、 精心的課程設置，領悟校長使命與責任
本次培訓的課程設置，精心策劃、細心安排，時間緊湊，對于新任校長要知道什么、做什么、怎么做，做出了很好的指導。其中，這幾堂課我感受頗深。
23號晚自習，見到了我們黔南教育的傳奇人物，頂著多項光環的貴州省名校長羅甸四小汪付珍校長。在近三個小時的時間里，已經56歲的汪校長一直站著講課，分享了她任校長的成長經歷、學校發展的寶貴經驗。慷慨激情，飽含深情，從她身上感受到對農村留守兒童深深的教育情懷，對工作孜孜不倦永無停止的追求，對黨、對團隊、對家長、對學生的感恩與實際行動。汪校長自身就是很好榜樣示范，一本生動的活教材，讓我體會到一名校長的光榮使命與責任。
24號上午，州人民政府特邀督學龍國明做《基于標準的校長專業發展》講座，深入淺出，列舉事例形象生動、觀看視頻案例的深度互動。格式化的校長標準框架和內容，已然成了可視化、可操作化，讓我找到了標準、看到了方向，知道了一名校長應該具備什么，思考什么，做什么，努力什么。
24號下午，省級名校長都勻六小王培莉校長做《小學校長的專業發展與能力建設》專題講座，從概念界定、我是誰、我怎樣去、能力提升幾個方面做了全面深度的詮釋，對如何成為一名優秀校長提供了啟發，也就是努力學習加上專業發展，定能成為一名優秀校長。
25號下午，黔南師院陳亞萍教授的《小學校長校本研修理論與實踐》講座深深吸引了我，作為分管教學的副校長，急需補充校本研修方面的理論素養及操作方法。聽了陳教授的課，解決了我之前在教學教研工作中的許多疑惑，今后回到學校，我將帶領老師們扎實、有效、創新開展校本教研，以此提升教師發展、學校發展。
二、細心的后勤保障，增強感恩與學習動力
本次培訓，對我們每一個參訓者來說，都是萬分寶貴。州教育局的高度重視，黔南師院的精心安排，從報到之時我們就有了深深的感受。住宿酒店距離學校很近，我們節省了上放學路途奔波時間，有更多的時間和精力好好學習。報到簽到、聽課、空調開放、資料發放、用餐，志愿者們全程陪同，細節之處關心無所不至。住宿酒店距離學校很近，我們節省了上放學路途奔波時間，有更多的時間和精力好好學習。一日三餐的菜品搭配，面點水果，從胃暖到心里。細心、精心、暖心，心懷感恩之心，做好感恩之事。
關鍵詞： 高等職校 助理班主任 職業技能培訓
所謂助理班主任，是指為了方便對新生的引導和日常管理，從高年級學生中選聘出來的協助新生輔導員和班主任開展工作的學生干部，對本科院校和職業院校的新生管理工作起著重要作用。可以說，助理班主任是高校尤其是高等職業院校新生管理的有機部分，關系高校的辦學質量和新生的個人發展，因此，對高等職校新生助理班主任的職業技能培訓就顯得非常重要。
一、高等職校助理班主任技能培訓的必要性
1.助班在高校學生管理中起著重要的作用。
第一，助理班主任制度作為高校一種大學生教育管理輔助機制，是高校教學管理的有機組成部分。一支具有戰斗力的助理班主任隊伍可以大大地分擔輔導員和班主任的工作，讓他們從瑣碎的日常工作中解放出來，專心開展提高管理質量和管理效率的工作。
第二，通過助理班主任的模范表率作用在新生中樹立一種自我管理的理念，有利于培養大學新生的生活自理和自我約束的意識和能力；
第三，利用助理班主任與新生年齡、經歷等方面相近的優勢管理學生，可以讓新生獲得認同感和良好的朋輩引導效應，從而提高管理效率；
第四，通過助理班主任為新生級新生家長開展本專業知識講解，讓新生和家長更加準確和充分地了解本專業所學習的內容，走出理解誤區，從而增強對專業的認同感，樹立起正確專業思想和專業理念；
第五，在給予新生指導和服務的過程中，作為助理班主任的高年級學生能力也得到了鍛煉，從而增強了實踐的能力，滿足被人關注、開拓自我的欲望。
2.高等職校的新生管理更加需要有一支強有力的助理班主任隊伍。
近二十年來，我國高職教育發展突飛猛進。對口單招、注冊入學等各種招生形式不斷推行，放低了入學門檻，辦學規模不斷擴大，呈現出欣欣向榮的面貌。但也出現了學生能力及文化素質低、自我管理能力差、專任教師相對不足等問題。另外，與本科學生相比，高等職校的學生表現出更強烈的依賴性，也更加渴望被別人關注和認可，對于通過實踐開拓自身能力的要求更加迫切。因此，在高職院校學生管理工作供需不足的情況下，培養一支訓練有素的“助理班主任”隊伍，輔助院系、班主任進行學生管理，幫助新生盡快適應大學生活，促進學風、班風、校風建設就顯得非常有必要。
3.高等職校助理班主任的職業技能需要有良好的輔導和培訓。
高等職校助理班主任對學生管理有著重要作用，但是助理班主任在開展工作的過程中也存在明顯缺點，這些缺點甚至會起到反作用，給日常的學生工作帶來困難。例如，有的助理班主任剛開始對學生工作充滿了熱情，但是隨著工作的開展，其對工作的熱情逐漸下降，有的甚至出現“職業倦怠”，這種情緒如果在新生中傳播會引起非常不好的結果；有的助理班主任能力不足，在新生管理中壓不住場，造成新生班級管理松散，班級凝聚力不強；有的助理班主任不懂得工作的技巧，包辦了新生班級的日常管理，導致新生班干部沒能發揮出應有的作用，沒有得到有效培養。所以，只有利用好助理班主任這支隊伍才能夠發揮出應有的作用，而要利用好這支隊伍就必須在選拔好人選后對其進行系統培訓。
二、關于培訓內容的思考
1.思想上進行責任性與職業精神的引導。
助理班主任是一支戰斗力強的學生組織，對學生的吸引力強。再加上高校本身擁有巨大的人力資源，每年助理班主任的選拔基本上都是經過筆試和面試幾輪篩選以后才定下來的。助理班主任主動性強，又有一定的工作技能，是百里挑一的優秀學生干部。但學生工作的高壓力性和日常工作的瑣碎性也讓部分學生在走上助理班主任崗位不久就選擇了離開，嚴重影響工作的開展。這其中的原因就是在學生上崗之前沒有開展思想上的引導。要提前給即將上崗的助理班主任打好預防針，讓他們明確學生助理班主任的崗位職責，培養他們的職業精神，增強學生對未來工作上可能存在的困難的預感性，提前做好準備。
2.政治立場上要求與黨和國家保持一致。
“一個助理班主任就是一面旗幟”。助理班主任是與新生深入接觸的第一人，其政治立場將會大大影響新生對黨和國家政策的反應，所以要提前對助理班主任開展思想政治教育，保證助理班主任的政治立場與黨和國家保持一致。還可以選擇學生黨員或預備黨員擔任學生助理班主任，這對樹立學生黨員的助手意識、責任意識、表率意識、奉獻意識等具有實際意義。學生也有了更明確的努力方向，拓展了考察預備黨員的途徑，加快了學生黨員成長的速度。
3.工作態度上必須積極向上，以“雙贏”為目的。
學校是培養人的地方，但是有人的地方就會有矛盾，特別是新生剛入學的時候對一個新環境的適應是一個復雜的過程，中間會出現很多沖突，有可能是新生與老生之間的沖突，有可能是新生之間的沖突，還有可能是新生和學校之間的沖突。無論哪種沖突，助理班主任都是其中的油，要本著“雙贏”的目的，以合作的態度解決問題。但這種意識總會被人忘記，因此培訓中樹立助理班主任用積極向上的合作態度處理問題是非常必要的。
4.工作技巧上的培訓可以借助專業知識和專業技能。
加強對助理班主任工作技巧上的培訓，提高助理班主任開展班級建設、正確輔導新生的技巧。可以借助心理學、管理學和一些成功學的知識對助理班主任進行培訓，讓他們了解必要的心理學和管理學知識，利用團體輔導、組織文化、傾聽技術、陽性強化法等技能有效地開展新生班級的班風、學風建設，做好班級管理。
5.具體工作的培訓對開展實踐工作具有直接指導作用。
具體工作培訓是指通過日常的具體工作對助理班主任進行專項培訓。比如通過對班級臨時負責人的選拔培養助理班主任物色人選、培養干部的能力，為以后的班委會選拔及輔助構建與培養打下知識基礎。
三、關于培訓方式的思考
培養方式對培養效果也起著重要作用，在對助理班主任的培訓過程中，筆者先后嘗試了以下幾種方式，現將優缺點分享如下：
1.傳統的集中教導式。
這種方式是目前運用最廣，也是最傳統的。通過培訓者提前做好培訓內容準備，然后將助理班主任集中起來，采用授課形式進行培訓。這樣有利于助理班主任系統而明確地了解其工作職責和相關技巧，同時可以培訓很多人，培訓效率高。但是，這種方式直接跳過了感性的領悟過程，受訓者對工作方法和技巧的感受不深，難以從內在上體會到工作的真諦，而且培訓效果受培訓者的講解技巧的影響非常大，如果講解者剛好是一位工作經驗豐富但口才不好的人，那么也只能浪費一身好經驗。
2.啟發式培訓。
這種方法是指對助理班主任進行問題提問并作出思路分析但并不給出答案，通過助理班主任自身查閱資料或者親身考核以后得出答案，培訓者只需要告訴要達到的效果和可利用的資源即可。這種方法能夠充分調動助理班主任的積極性，加深對工作技巧的體會，有助于提高助理班主任的士氣和積極性，但也存在要求時間比較長，助理班主任對工作技巧掌握不到位等缺點。
3.朋輩輔導式。
這種方法是指把學生當做自己的朋友，在工作中輔導助理班主任，是當前心理學領域開展的最多的一種方式。開展這種方法，要與助理班主任一起設計出共同的愿景，規范學生助理班主任工作的內容和隊伍的運作方式，保證工作的高效開展。學生助理班主任隊伍的建立、生存和發展，靠的是共同的價值觀念、理念和宗旨的追求。正是這種共同的精神追求把他們凝聚在一起。共同愿景有助于培養學生助理班主任為共同目標主動且誠的奉獻和投入精神，強化他們對這支隊伍的認同感。但是該方法技術要求比較高，而且對受訓者有一定的要求，并不具有廣泛性。
4.學徒模式。
學徒培養模式是讓助理班主任在日常的學生管理當中學會做事情的技巧，通過在實踐中的模式學習開展學生工作的技能。這種模式能夠讓助理班主任在學習過程中開展工作，做到兩者都不誤，從而比較全面地了解日常學生管理的各種情況，但需要比較長的時間，效率比較低，而且有時候要以犧牲部分工作的成功率為代價。采用該方式要注意及時要求助理班主任做好工作前的計劃工作和工作后的經驗總結，以便更加系統地了解學生工作的開展。
四、培養效果影響因素及對策的思考
1.根據助理班主任的素質基礎選擇培養內容。
對助理班主任進行培訓要具有針對性，要提前了解助理班主任的能力素質基礎，清楚學生的薄弱點在哪里，然后根據薄弱點進行培訓內容的選擇。如果學生對助班的定位不清楚或者說是錯誤的，就必須選擇對其進行思想上的引導，讓他了解助班的職責；如果該助班是對工作技巧不熟悉，就要選擇相關的知識點對他進行輔導并安排實踐機會。為了達到更好的培訓的效果，甚至可以按照薄弱點進行分組，集中培訓。
2.多種培養模式相結合達到效果最佳。
培訓工作是一種針對人的工作，是一項復雜的課題。為了達到更好的培訓效果，可以采用集中教導式、啟發式、學徒模式等多種方法相結合，保證助理班主任在受訓過程中找到最適合自己的培訓方式，并從多方面完善學生管理知識結構。
3.注重培養者的個人魅力的增強與發揮。
影響培訓結果的另一個重要因素就是培訓者的個人魅力和培訓風格。如果培訓者就是輔導員或者該學生班的班主任，則要注重輔導員或班主任在助理心目中個人權威的樹立和個人魅力的發揮，使助理班主任感受到來自輔導員或者班主任方面的能量，從而為長期的配合打下基礎。
4.把握時間，做好系統安排。
學生管理工作是一個不間斷的復雜過程，涉及方方面面的知識，不可能一蹴而就。因此，要達到更好的培訓效果，一個系統的長期的安排是必不可少的。這就要求培訓者在培訓之前先做好計劃，先培訓什么，后培訓什么，前面的培訓必須在后面的培訓中發揮一定作用，這樣才能夠更好地提高效率。
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軍事院校任職培訓是為部隊各級各類軍事人才勝任崗位工作而進行的教學、科研和管理活動，具有鮮明的職業性、崗位指向性、教學針對性。院校教育必須與時俱進，向實戰化聚焦、向打贏聚焦，使培養的學員符合部隊建設和未來戰爭的需要。任職培訓強調滿足崗位需要，需要什么就培訓什么，是一種能力本位和技能為上的教學模式。任職培訓重點是探索教育特點和規律，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。教學模式是推動任職培訓發展的必要手段。
1 修理專業課程中存在問題
1.1 教學目標定位不準確
任職培訓目標定位較寬泛，經常以廣義的知識、技能和能力來確定培養目標，針對崗位工作實際問題的指向性不強，對教學內容的指導性不強，難以有效地體現培訓效益。個別培訓專業教學目標定位過高，過于強調能力培養，沒有以解決任職崗位現實問題和完成具體崗位業務工作為落腳點，沒有從基本知識、基本技能、基本理論、基本法規、基本方法等5個方面出發定位培訓目標。
1.2 培訓內容針對性不強
課程內容是人才培養的媒介，是組織教學活動的依據。培訓內容的設置有些偏重系統性、理論性，應用性和適用性研究不足。教學內容與任職能力、素質的對應關系不顯著，知識、能力與素質的相互促進關系不突出。培訓內容覆蓋面過廣，追求教學內容的全面性，缺乏教學的針對性。一些教學內沒有深入分析任職崗位任務工作需求，導致教學內容片面、更新不及時，對實際問題收集較少，培訓內容針對性不強。
1.3 考核評價方法單一
考核評價工作片面地強化了實踐考核，對于基本知識、基本理論、基本法規的測試作用不明顯。考題設置側重實際操作，對理論考核內容涉及較少。多樣化的考核形式實際效果還不明顯，以課終考核評定成績，沒有突出形成性、過程性考核，不能準確反映出培訓效果。
2 專題教學的內涵與特征
專題式教學在20世紀90年代開始在我國開始應用，主要在歷史、政治、醫學等學科教學中進行推廣，近年來也開始在理工科上得到了應用[1]。專題通常是由學員自主提出一個解決問題的方案，并形成最終成果。教員一般在各個階段起到引導、咨詢和推動的作用。整個教學過程中隨學員自身知識水平、能力素質的需要而變化。在教學內容上，擯棄按章節構建教學內容，打破學科知識體系之間的邏輯演繹的結構模式，更注重針對實際問題，構建知識內容，強調內容之間的內在關聯性和相互的銜接性，突出解決問題所需的知識內容，探究問題的內在本質[2]。在教學過程中，弱化以“滿堂灌”“填鴨式”等講授式教學為核心的教學過程。一般采用多種教學方式組合的教學過程，充分調動了學員的積極性、主動性和創造性，培養學員的自學能力和獨立分析、解決問題的能力[3]。
3 專題教學過程的實施
在研究了專題式教學模式的內容設置、實施過程、考核方式等問題的基礎之上，在筆者學院的短期培訓班次修理專業的教學中，采用了專題式教學實踐。參加培訓的學員是使用單位的骨干，具有一定的修理經驗和較扎實的實踐能力。通過培訓，能掌握新車型的基本理論、正確的使用維護方法、維修方法和常見故障的排除方法，為勝任崗位任務提供必要的技術支持，并能夠在工作中可以獨立解決實際問題，能夠提高自己的維修能力。為此，針對各維修專業的特點，開展了專題式教學。
3.1 教學內容構建突出針對性
專題式教學內容有效避免了常規教材的廣泛性、普通性、延遲性的特點，重新構建教材結構，表現出較強的針對性和靈活性。以崗位任務工作中的實際問題為核心，打破原有的學歷教學知識內容體系，一些有針對性的實際問題可有機地溶入相應的專題中解決，有些較普遍和較突出的問題，還可單列專題講述，將教材的章節內容按貼近崗位、貼近部隊、貼近裝備的原則進行重組和融合，提高教學內容的正對性和實用性。
3.2 教學講授突出探究性
課堂講授是專題式教學的中心環節，以學員為主體，強調以學為主。廣泛采用研討式、案例式、學導式教學方法，實現師生、學員之間的有效互動。避免采用過去的那種單行線式的注重以教為主的“一言堂”“填鴨式”的教學法方法。在設計問題或布置作業時，避免以描述事實為主，創設一些具有探索性、趣味性的或能引起學員認知沖突的討論話題。充分使學員參與到教學中，在思維活躍、興趣高昂的環境中，激發學員的分析問題能力和創造能力。
3.3 考核評價突出客觀性
結合專題式教學，改變了過去平時成績加課終考核的考核方式，克服了課終考核比重大，平時成績不好量化的問題。采用根據學員在專題教學中的方案、論文、實操能力等進行一專題一評價方式，以使考核成績更加科學和有效，而且每一次的考核成績也是對教學過程的評價，能夠反饋給教員及時改進教學實施過程中的教學內容、教學方法等，從而提高教學效果和質量。
4 教學效果
經兩個教學輪次的實踐，總體看教學效果比較顯著。
4.1 發展了短期培訓教學模式
突破了按照學科體系進行系統性和完整性講授的傳統做法，強調突出重點，著眼難點，關注疑點。改變了傳統的以教員講授為主的教學模式，打破了教材內容的章節界限，針對教學內容的特征、學員的基礎和接受能力，確定一個個不同的專題。在教員的導調下，學員主動學習、獨立分析，參與各個專題內容的研究與討論活動中，從理論知識中探尋解決問題的方法和手段，充分調動了學員的積極性、主動性和創造性，培養學員的自學能力和獨立分析、解決問題的能力。
4.2 構建了“以問題為中心”的教學內容體系
以裝備發展為導向，以實際崗位任務需求為牽引，圍繞“核心”“緊缺”“難點”“問題”“轉化”5個關鍵點構建教學內容體系，切實把任職崗位中的實際問題、裝備保障的新理論、新方法、新成就融入到教學中，教學內容時刻保持與裝備發展同步，與部隊裝備保障建設同步，與裝備保障技術發展同步。發揮“基本知識、基本技能、基本理論、基本法規、基本方法”在解決實際問題中的基礎作用，注重理論與實踐的有機結合，不但培養了分析問題、解決問題的能力，而且培養了創新能力，培養的人才更加適應部隊裝備保障建設需求。
教育部2013年秋季學期下發《關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》，要求各地嚴格執行新任校長持證上崗制度，新任校長或擬任校長必須參加不少于300學時的任職資格培訓。
《意見》指出，要圍繞校長專業素質要求，豐富優化培訓內容。建立培訓學分管理制度，探索建立培訓學分銀行，推動校長非學歷培訓與學歷教育課程銜接、學分互認。更新培訓理念，堅持以學員為主體、以問題解決為導向、以能力提升為目標，采取專家講授、案例教學、學校診斷、同伴互助、影子培訓、行動研究等多種方式，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力和實效性。將職業道德教育作為校長培訓必修內容。要積極探索校長自主選學機制，建設菜單式、信息化的選學服務平臺，為校長提供多樣化、個性化的選擇機會。加強校長培訓的過程評價和績效評估，并將評估結果作為調整培訓任務和經費的重要依據。
北京：中高考英語分值將下調、語文分值將上升
10月21日，北京市中、高考改革框架方案征求意見稿公布。從2016年起，北京高考英語由150分降至100分、語文由150分增至180分；中考英語由120分減至100分、中考語文由120分增至150分。其中，高考英語學科突出語言的實際應用，回歸到學科應有的位置上，突出基礎知識、基本能力及課標的基本要求，實行社會化考試，一年兩次考試，按最好成績計入高考總分，成績三年內有效。
福建：新建中小學可采用“名校辦分校”
福建省教育廳近日發文明確，城市新區布點新建學校，可采用“名校辦分校”的辦學體制或“老校帶新校”的管理機制，實行管理人員和教師互派。
全省將全面推進義務教育城區小片區管理模式，地理位置相近的優質校和薄弱校，可將薄弱校作為優質校分校統一管理，并對施教區內的學生實行統一調配入學。
重慶：“卓越教師教育實驗班”工作研討會召開
10月11日，首屆“卓越教師教育實驗班”工作研討會暨開班典禮在重慶文理學院舉行。首屆“卓越教師教育實驗班”設在重慶文理學院，學員來自二級學院的優秀本科生，實驗班引入競爭淘汰機制，實行“四級”選拔、動態管理，按照“三位一體”（重慶文理學院、重慶市教科院和名優中小學幼兒園）的培養模式和“六雙”（雙身份、雙導師、雙基地、雙循環、雙素養、雙證書）操作模式，培養全市基礎教育中小學骨干教師。
重慶：校地共建教師教育創新實驗區
9月30日，西南大學與渝中區政府正式啟動共建教師教育創新實驗區項目。實驗區建設將按照培養與培訓結合，送教、集中培訓與校本培訓結合的原則，從構建“高校、政府、研修機構和基層學校”四位一體的教師“職前培養、入職教育和職后發展”教育協同創新聯動體制機制、校地一體化的教師教育目標和內容體系、開發校地共享的教師專業發展數字化資源庫等六項內容，展開校地共建，共同提升。
[ 關鍵詞 ] 培訓 SAP-HR軟件 實施內容
一、引言
企業員工培訓是人力資源管理中的一項基礎工作,而人力資源管理部門的培訓工作非常強調針對性和有效性。SAP-HR員工發展模塊通過職位分析,定義每個崗位的職位需求和員工或者應聘者的資格條件,得出員工的崗位勝任度,為員工的培訓提供依據,制定出有針對性的員工培訓計劃。充分的運用此模塊的功能,將有效的提高人事管理工作特別是培訓工作的有效性和針對性。本文旨在如何在SAP-HR軟件中進行培訓工作安排進行粗淺探討。
二、SAP-HR培訓工作實施內容
1.培訓工作流程概述
任何培訓工作開展的前提都是職位需求和任職素質的比較,因此SAP-HR系統培訓流程第一步便是維護Qualification(任職素質,以下用Q表示)和Requirement(職位需求,以下用R表示)。比較Q和R ,QR部分便是員工的培訓項目。制定培訓計劃,包括培訓時間、地點、培訓課程、費用,并選擇繼任者。當培訓結束后進行目標考核,得出培訓結果,并綜合結果對相關員工提薪或者晉升。
2.培訓工作實施步驟
(1)根據職位分析,創建任職資格目錄結構
SAP-HR是一個用戶友好界面,但是此項工作需在后臺進行。即進入Personnel Management目錄的Personnel Development組件后,選擇Settings,在下拉菜單中的Current Settings中雙擊Edit Qualifications Catalog,進入任職資格目錄。進入后臺后,首先單擊創建按鈕,選擇qualification group,為此職位的任職資格組命名,同時維護其時間范圍和scale,維護好以后此任職資格組中的任職資格都會具備此事件范圍和scale。維護好后保存。
創建好任職資格組后,在選中此資格組狀態下單擊創建按鈕,在出現的表單中選擇qualification,創建具體任職資格。此時要參照職位分析,具體列出所維護職位的任職資格。
(2)為員工創建任職素質文檔
創建任職素質文檔需在前臺進行,其路徑為personnel management 目錄下personnel development 組件,其中profile項目,選擇change后進入”person:change profile”頁面。通過”find by”項目中的”person”找到所維護數據員工后,在其qualification選項卡中單擊創建按鈕,分別輸入該員工的任職素質和等級并保存。
(3)根據職位需求,更新職位的任職需要信息
根據職位需要,對職位的任職需要信息進行維護的路徑與未員工創建任職素質文檔路徑相同。通過”find by”項目中的”position”找到所需維護的崗位后,在Requirement選項卡中分別單擊創建按鈕,分別輸入該崗位要求的任職素質需求并保存。
(4)利用樹狀和柱狀圖的形式查看職位需求與員工任職資格的匹配結果
在”position:change profile”頁面(2. 3操作頁面)中找到相關員工,顯示其任職資格后單擊”current holder”,單擊”graphic”(F9)按鈕,則進入”display profile matchup”頁面,用柱狀圖顯示其匹配結果。黑色柱狀代表R,白色柱狀代表Q。當RQ,即任職素質小于職位需求,該員工的任職素質不滿足崗位的職位需求時,該項目為需培訓項目,表現在圖表中就是R覆蓋Q,黑色柱狀覆蓋白色柱狀。
(5)根據職位需求與員工任職素質的匹配結果為員工預定培訓課程
根據匹配圖的結果,找到需培訓的項目。退出匹配圖后選中”SAPHR”,在”book attendance:data”頁面中,結合參加培訓時間,在period欄輸入時間后刷新頁面,出現培訓課程表,綜合考慮培訓人數等因素為員工選擇合適的培訓課程。
(6)為所培訓員工找到比較合適的繼任者
尋找合適繼任者的路徑為在personnel management下personnel development項目中選擇information system,在其下reports項目中選擇search、for qualifications,進入”find objects for qualifications”頁面。通過”find by”項目找到要參加培訓的員工,在”restrict to object types”選項卡中選中繼任者的范圍,然后單擊”execute”按鈕,釋放數據,出現合適的繼任者。根據繼任者的任職資格描述,選擇最合適的繼任者。
參考文獻:
