時間：2022-06-28 13:29:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生課外閱讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、目的與對象
大學期間的學習對于個人成才問題是至關重要的，如何利用好這幾年的學習時間，如何在有限的幾年時間里儲蓄更多的知識，是我們每個大學生所高度關注的。長期以來，課外閱讀的重要性被有意無意忽略。事實上，“課外閱讀是高等院校學生課余生活的主要內容，它能突破教材體系的種種限制，讓學生在知識的獲取上有更大選擇的空間，對鞏固課堂教學效果，擴大學生視野，培養自學能力，提高知識層次，充實和豐富學生的精神文化生活具有極其重要的作用”。為了更好地摸清現階段大學生課外閱讀的真實情況，我們組織了這次調查問卷活動。
本次調查以問卷形式為主要主，主要圍繞以下四個方面開展調查：閱讀關注程度、閱讀傾向、閱讀技能、閱讀硬件設施。調查對象為貴州大學的在校本科學生，來自4個學院、10個系。發放問卷525份，回收有效問卷505份。
在本次問卷中大學低年級為384人，占總人數76.8%，高年級為116人，占總人數23.2%。男生298人，占總數59.6%，女生202人，占總人數40.4%。
二、現狀分析
經過對問卷的粗略統計，并從其中選取典型數據分析我校學生課外閱讀現狀：
(一)在閱讀關注方面，選取兩組數據
1. 您每天的閱讀時間
這項問卷主要是調查大學生的課外閱讀是否有足夠的時間保證。如果每天有相對固定長度的閱讀時間，對于培養大學生良好的課外閱讀習慣至關重要。從表中可以看出，半小時與一小時之間所占的比例最大，說明大多數學生有比較明確的課外閱讀的意識，有相對固定的閱讀時間。從學科分布上看，文科同學的閱讀時間比理科同學相對較多，主要是因為他們的課余相對要充裕一點。在閱讀時間為半小時以下的同學中，理工科同學占多數，主要是因為他們大量的實驗課程需要占用課余時間。對于每天一小時以上的閱讀量，也有28%的同學能夠達到，這說明部分同學已經養成了良好的課外閱讀習慣，對于選擇“不確定”選項的同學來說，則表明了他們對課外閱讀重要性認識不足，在時間安排上隨意性很大。
2.您是否希望學校開設一些課外閱讀指導活動
這項調查，主要考查的現階段學生課外閱讀的能力。從表中可以看出，更側重的是對學有超過一半的學生急切希望開展課外閱讀的相關指導活動，并且有興起參加。這表面，大部分學生都比較重視課外閱讀，56%的同學向往學校開展課外閱讀的指導活動，說明我校目前應該加強對大學生課外閱讀的指導，在強調課外閱讀重要性的同時，還要經常性的邀請相關專家進行講座，積極引導學生進行健康有效的課外閱讀。這是因為，書籍作為大學生精神食糧，對培養大學生樹立正確的人生觀、世界觀至關重要。因此，我們在強調開卷有益的同時，更要注重書籍的選擇。大學生讀什么書，讀多少書，怎樣讀書，對他們的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有舉足輕重的作用。因此，學校在對學生進行思想教育的同時，也要引導學生進行正確的課外閱讀。
(二)閱讀傾向方面的兩組數據
1.最喜歡閱讀的書籍種類
大學生課外閱讀中對不同書籍的選擇，一方面反映了大學生的閱讀興起所在，其背后所反映的則代表著當代大學生的價值取向。“對高等院校的大學生來說，興趣是直接推動學習活動的動力因素，是促進個性和諧發展的有效途徑，是成才的起點和成就事業的沃土。因此，加強對當代大學生興趣系統的研究，有助于高等學校準確把握當代大學生的興趣狀況，以便在教育教學中培養和激發大學生的積極興趣，從而為進一步深化高等學校的教學改革，提高學生的思想政治教育教果創造有利條件。”由此可以看出，閱讀興趣與閱讀傾向密切相關。從表中可以看出，有41%的同學的興趣在流行讀物，閱讀實用類書籍的同學占30%，而閱讀經典文學作品和理論專著的比例僅為29%。這表明大多數同學的閱讀品位有待提高，課外閱讀的目的大多數是為了實用，對那些枯燥的理論著作和經典文學作品不感興趣。這是因為流行讀物和實用類書籍與大學生的生活關系更為密切，那些充滿時代感、實用性的書籍更能引起大學生的閱讀興起。這一結果其他高校的調查情況基本一致，反映出當前大學生更重視書籍的實用價值，而對其品質則相對忽視。
2. 您認為同周圍同學的閱讀氛圍對自己的閱讀
閱讀環境是開放互通的，我們不可能獨立的開展自己的閱讀活動，或多或少的會受周圍環境的影響。從調查表中可以看出，有高達71%的同學對周圍的閱讀環境敏感，都會受到不同程度的影響。因此，為了使課外閱讀發揮積極作用，必須重視營造良好的閱讀氛圍，通過開展經常性的課外閱讀指導和交流活動，用高尚的作品來塑造大學生的靈魂，培養正確的人生觀和世界觀。
(三)在閱讀技能方面
1. 您在圖書館如何找到自己想要的書
由于我校近年來對圖書館書刊開架增多，藏書幾乎全部面向全校師生，這在很大程度上改變了傳統的書籍查找方式。通過上表可以看出，有43%的通過能夠實用學校的書目查找系統查找所需的書籍，但還是用28%的同學仍在使用傳統的圖書分類方式。從統計結果來看，“通過圖書館書目查詢系統”和“按照圖書分類尋找”的人數，占了調查人數的絕大部分，這表面有81%的同學通過這兩種方式查找到所需的書籍。但是，還有19%的同學需要依靠他人的幫助，10%的同學則是無目的的隨便翻翻，這說明了還有部分學生的閱讀技能欠缺，需要對這部分人進行專門的培訓。
2. 您是否能夠利用學校現有的圖書資料開展研究
能否應用大學圖書館開展研究，是衡量一個大學生科研能力的重要標準。從上表中可以看出，僅有12%的同學認為自己能夠獨立開展研究，56%的同學需要在老師同學們的指導下才能進行，29%的同學則不知道如何下手，無法借助圖書館開展研究，有3%的同學則根本沒有查資料的意識，僅僅憑自己的能力隨便做。總體來說，現階段的大學生在實踐能力上比較欠缺，無法把所的知識加以靈活運用。因此，學校在加強對大學生課外閱讀的指導之外，也要采取切實可行的措施，積極開展一些適于大學生知識水平的科研活動，使得大部分同學在老師的指導下，利用圖書館的資料，開展科研活動。目前，貴州大學面向大學生開展的“大學生科研計劃”活動已經取得在全校普遍展開，得到了老師和同學們的積極響應。
(四)在閱讀設施方面
1. 您希望圖書館對學生的課外閱讀還做些什么
大學生的課外閱讀要取得實際的成效，離不開學校圖書館的配合。從上表中可以看出，大學生對于我校圖書館的藏書量、整理藏書的速度以及閱讀場所設施的滿意度是相當高的這就表面學生對學校在圖書館硬件設施上的投入比較滿意，學校藏書基本上能滿足學生的課外閱讀的需要。目前學生的意見主要是集中在關于調整開、閉館時間上。72%的同學都希望延長晚上的閉館時間，對此，圖書館應該在這方面進行改革，盡量延長開館時間，為同學們提供最佳的閱讀場所。
2. 您課外閱讀對學校的相關硬件設施的依賴性
在高校里面，為學生課外閱讀開放的相關設施基本有圖書館、學院資料室、電子圖書閱覽室等，這些重要的設施為我們的課外閱讀提供良好的條件，因此在這樣的條件下，同學們能夠很自然的依賴它們，因為課外閱讀讀物的主要來源是這些設施。
三、結語
大學生的課外閱讀的問題，關涉到大學生素質的提高，是高校人才培養的重要環節。課外閱讀本身帶有強烈的自覺學習意識，是培養大學生自學能力的重要手段之一，學校領導和相關部分都應對此高度重視。
通過本次調查，可以看到總體情況還是比較樂觀的，但仍需要加強對課外閱讀的引導，同時學校的教學設施和管理方法也要進一步完善，爭取滿足學生的需求。這樣，通過學校和學生雙方的努力，最終真正做到像陳寅恪先生早年主張的“讀書治學，蓋將以脫心志于俗諦之桎梏，真理因得以發揚，讓其真正成為學子的心態，則大學之魂巍巍然不動搖，新世紀之杰出人才脫穎而出”。
參考文獻：
[1]高麗芳.大學生的課外閱讀傾向與教育對策[J]. 泉州師范學院學報， 2003，(4) .
[2]何軍.大學生課外閱讀興趣調查研究[J].教育發展研究，2001.
4月23日是聯合國教科文組織設立的世界讀書日。安徽自古就是個散發著濃郁書香的地域。大學是世界上最美麗的讀書場所。針對安徽部分大學生的課外閱讀情況，我們選擇了安徽師范大學、皖江學院、蕪湖職業技術學院、合肥工業大學等大學，采取了隨機的問卷調查和訪談。共發放問卷250份，回收有效問卷192份。現根據回收問卷的統計情況作具體分析。
2 數據分析
2.1進行課外閱讀了嗎
四個選項選“每天”占7.81%，選“經常”占40.10%，選“偶爾”占48.96%，選“從不”占3.12%，甚至“偶爾”比“經常”還多占近10個百分點，表明安徽省大學生的課外閱讀狀況不容樂觀。愿意課外閱讀的學生不到被調查人數的一半，能堅持每天課外閱讀的學生更是少得可憐，在隨機采訪中很多學生表示，高中時拼命地想抓住每一分鐘去學習，到了大學就放松下來，主觀意識的懈怠使得課外閱讀被更多其它的休閑式課外活動方式所替代。
2.2課外閱讀文獻類型
安徽省大學生的課外閱讀途徑首選“圖書”，占55.21%，選 “期刊”占18.23%，選“報紙”的8.33%，選“視聽資料”的占5.21%，選“網絡資源”占13.02%。科學技術的進步為我們生活的方方面面提供了便利。以前大學生課外閱讀的主要渠道是圖書，現在期刊、報紙、視聽資料、網絡資源也成為大學生課外閱讀部分的載體，尤其是隨著信息化時代的到來，網絡資源、電子書閱讀器、MP4等電子產品由于其便捷、信息量大成為大學生的新寵，并在一定程度上影響了傳統的紙質閱讀方式，但數據顯示：圖書仍是大學生課外閱讀的最愛。
2.3課外閱讀的作品題材類別
選“文學類”占65.10%，選“科幻類”占6.77%，選“新聞類”占14.06%，選“綜藝類”占11.98%，選“教輔類”占2.08%。從中我們可以看出，大學生的閱讀種類比較廣泛，其中“文學”類最受大學生歡迎，對“新聞”、“ 綜藝”類的選擇顯示大學生與中學生相比其閱讀取向的變化。
2.4課外閱讀文獻來源于
選“學校閱覽室”占34.37%，選“圖書館”占44.79%，選“網絡”占12.5%，選“購買”占8.33%，選“訂閱”占0%。由此可見學校圖書館與閱覽室成為安徽省大學生課外閱讀的主要陣地，兩者所占比例將近百分之八十。這與大學生沒有獨立的經濟基礎及安徽經濟欠發達的地域特征有極大的關聯性。除圖書館外，“網絡”閱讀成為大學生的最愛，這也讓我們應該警惕當代少部分痞子作家、網絡所形成的嘩眾取寵的泡沫文字，不但讓學生讀而無益，反而迷惑了大學生的正確的選擇目光，使其成為迷惘一族。
2.5課外閱讀的目的
安徽省大學生課外閱讀的目的選“閱讀教學參考，查找文獻資料”占31.25%，選“擴大知識面，完善知識結構”占43.75%，選益智休閑，提高修養”占15.10%。選“了解歷史社會和國情”的占3.12%，選“娛樂消遣”占6.77%。隨著社會競爭的愈加激烈、大學生的就業形勢越加嚴峻，大學生的壓力和緊迫感加重，他們亟需加強自己的專業技能與知識水平，故而“擴大知識面，完善知識結構”很正常地成為大學生首選，它與“查找文獻資料”構成選項中的四分之三的比例。除此外，提高修養、娛樂休閑也成為大學生課外閱讀的目的之一，但比例較小。隨著時代的發展，圖書的種類不斷增多，功能增強，但其拓展知識的功能仍被喜歡課外閱讀的大學生放到了第一位，娛樂休閑等居次。
2.6最喜歡的閱讀內容
選“文學”占67.71%，選“歷史地理”占10%，選“經濟管理”占5.73%，選“藝術”占10%，選“科技”占1.56%，選“語言”占1.04%，選“醫藥衛生”占1.04%，選“政治法律”、“環境科學”、“外交”、“哲學”、“農林科技”各占0.52%。
由此可見“文學”由于其生動蘊藉、審美冶情仍是當代大學生課外閱讀的主旋律。
2.7課外的專業閱讀
選“要進行大量課外專業閱讀”占39.06%，選“看情況讀一些專業書” 占52.08%。選“沒必要看課外書看課外專業書”占2.6%，選“其它”占6.25%。可見絕大多數大學生仍贊成課外需進行專業閱讀，這與第五題的大學生閱讀目的的取向是一致的。
2.8認為課外閱讀需要老師的介紹或指點
對此選題認為“很需要”的 占13.54%，“需要”占51.56%，“不需要”占19.27%，認為“無所謂”的占15.62%。大多數大學生希望在課外閱讀上得到老師的指點與引導。
2.9對于學校或老師在課外閱讀上的幫助滿意度
選“很滿意”的占26.56%，“滿意”占37.5%，“不滿意”占14.58%，“無所謂”占21.35%。我們注意到有近四成消極觀點，這意味高校有部分教師在此項工作上的不作為對學生造成的負面影響，同時也顯現安徽省高校教師在此項工作上的任重道遠。
2.10學校為引導學生的課外閱讀最需要做的方面
選“開設文學鑒賞課”占41.14%，“專題講座”占23.96%，“組織讀書報告會”10.41%，“其它建議”占24.48%。數據顯示，只要是以學生的健康成長為中心，是基于全力提高大學生的課外閱讀實效，任何一種指導形式都會受到大學生歡迎的。
3 思考與建議
3.1加強圖書館與閱覽室的硬件與軟件建設，強化其引導與服務大學生課外閱讀的職能
高校圖書館文獻資源建設與讀者服務是與大學生密切相關的重要工作，高校圖書館文獻收藏的質量與數量對大學生在校學習生活將會產生重要影響，圖書館管理理念與水平也直接影響大學生課外閱讀的程度與實效。學校要提高圖書館的硬件與軟件建設力度，為學生的專業儲備、文學素養、審美趣味培育提供必要的物質條件，最大限度的滿足學生不同的閱讀需求。
3.2充分發揮高校老師的正確引導作用
大學生在高中課外閱讀時或多或少都會得到老師的意識的引導，他們已具備一定的閱讀能力，但在圖書選擇上心智尚不成熟。而大學有較強的自主性學習特點，再加上轉型社會對高校的沖擊，讓很多大學生缺少生活目標，他們對自己的課外閱讀選擇已然混亂，探究其閱讀趣味、閱讀視野更是混沌茫然，他們渴盼得到教師及時恰當的地引導，而且大部分大學生對“學校或老師在課外閱讀上的幫助”也是認可的。高校教師及圖書館管理人員都應將推薦優秀圖書、引導學生科學課外閱讀作為一項重要職責通過開設文學鑒賞課、舉辦專題講座、組織讀書報告會等更多深受大學生歡迎的形式引導大學生的高效的課外閱讀。培養科學閱讀的大學生就是創造了國家強大的未來，這應成為每一位高校工作者神圣的使命。
【關鍵詞】獨立學院 英語 課外閱讀 分析 對策
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0012-02
研究表明，一個人的閱讀能力與公眾參與能力呈正相關關系。對大學生課外閱讀的調查也一直是國內外各高校關注的重點，同時大學生的課外閱讀量能夠客觀反映大學生的學習發展潛力，也能夠在一定程度上為英語教學提供相對正確的思路和方法。獨立學院作為特殊的高校團體，學生具有其明顯的特點，學校辦學也具有一定的特殊性，相對來說，獨立學院大學生英語課外閱讀現狀與其他高校和高職院校的不同點在于，它顯示出其特有的隨意性、功利性和邊緣性，作為獨立學院的教學工作者，有針對地進行教學改進，提出對策，同時也能提高學生的英語水平和學習興趣。
一 大學生英語課外閱讀現狀分析
本次調查采用無記名問卷調查方式。調查對象為吉首大學張家界學院大一至大三，他們分別來自于文法學部、理工農學部和經管學部。研究發放問卷共100份，其中回收有效的問卷共96份。調查問卷一共由10個問題構成，其中3個多選題，6個單選題，1個填空題。研究的主要問題有：（1）英語課外閱讀的重要性？（2）英語課外閱讀的時間多長？（3）英語閱讀的材料有哪些？來源？（4）動機和目的是什么？（5）效果如何？（6）有哪些困難？（7）考試過級后，能否堅持課外閱讀？
筆者認為，這次對獨立學院大學生英語課外閱讀現狀的調查涵蓋面廣，輻射大，總體能夠較好地把握現狀并進行分析。收集數據后，筆者采用將數據上傳至專業問卷制作網頁，將結果進行分析，通過分析得出了張家界學院大學生英語課外閱讀現狀的特點。
獨立學院大學生英語課外閱讀具有隨意性和盲目性。根據有效問卷進行調查后，調查者發現80%的大學生英語課外閱讀的時間每周少于兩個小時，也就意味著除了英語教材外，幾乎課余生活沒有接觸過英語讀物。而在接觸的課外英語材料中，來自網絡的英語閱讀，是除了教材外，學生接觸相對頻繁，同時也表明，學生有目的、有意識地進行英語課外閱讀的意識是比較缺乏的；而48%的同學表示“從圖書館借英語閱讀材料”則表示張家界學院圖書館的英語課外閱讀讀物是相對比較豐富的，能夠基本滿足學生對英語材料的需求。
調查者還發現在獨立學院學生的英語學習中，學生進行閱讀時只有18%的學生遇到每個生詞都會查字典，而將近80%的學生是“想查就查”和“偶爾查”，也表明了英語課外閱讀的隨意性；同時有將近一半的學生對過級之后繼續英語課外閱讀的信心是不肯定的，也意味著英語作為第二語言學習的重要性，在實踐中是得不到驗證的。
獨立學院大學生英語課外閱讀具有功利性。調查發現除了英語專業的學生在進行閱讀時超過60%的學生最大的動力是因為興趣，差不多所有的非英語專業學生不是為了“考試需要”就是為了“就業需要”。41%的學生也表示在通過英語等級考試之后，對今后是否能堅持進行英語課外閱讀是“不清楚”和“不能”。所以為了考試和就業進行英語課外閱讀的情況也讓英語教學陷入了兩難的境地。
獨立學院大學生英語課外閱讀具有邊緣性。眾所周知，獨立學院的學生相較于二本以上的學生在知識儲備和自學能力是存在著一定的劣勢的，同時，比起一般的高職院校強調職業技能和專業操作方面也有所不足。獨立學院大學生對英語課外閱讀的態度存在兩極分化的現象，即一部分學生愿意付出精力和時間學習英語，以期能夠全方面提高自己，不拉專業學習的后腿；另一部分學生重點在學習專業知識，學習英語的興趣不高，則主動忽略英語課外閱讀。這種學習態度的邊緣性，必然導致獨立學院大學生英語課外閱讀現狀的不明朗。
二 大學生英語課外閱讀對策
經過本次調查發現獨立學院學生英語課外閱讀現狀堪憂，學生在進行自主課外閱讀時的隨意性、功利性和邊緣性，也呈現出大學生在進行課外閱讀時閱讀量少、質量低、深度淺，缺乏正確引導，閱讀方法不當，成效不好，同時閱讀興趣也不高。為了提升獨立學院大學生英語課外閱讀的質量，必須考慮學生本身、英語教師和圖書館三方面，三管齊下，以人為本，發揮學生的主觀能動性，積極調動英語教師的教學積極性，大膽進行英語教學改革，同時妥善利用圖書館的資源，為學生英語課外閱讀提供良好的閱讀環境。
大學生必須樹立正確的人生觀，端正學習態度。良好的學習態度是學習的基本保障，大學生更是如此。大學生在進入獨立院校后，應該深入了解“通識教育”的理念，擴大自己的知識面，提高綜合素質，適應現代社會的發展。在大時代的背景下，英語作為全世界傳播最廣泛的語言，重要性可見一斑。端正自身英語學習的態度，是進行英語課外閱讀的動力。樹立正確的人生觀，也是進行英語課外閱讀的保障。
進行課外閱讀時首先不要選擇難度大的文章，可以選擇趣味性和娛樂性較強的一些英語雜志，如《空中英語教室》、《瘋狂英語》、《英語角》等；其次，可以在早讀時有選擇的閱讀一些類似《英語晨讀美文100篇》、《英語情景會話》等一些英語短篇文章，加強語感，提高閱讀能力；最后，可閱讀一些雙語英文小說、世界名著和英文報紙等，如中國日報英文版《China Daily》、《English Weekly》，逐級提升自己的英語閱讀水平。
同時，專職英語教師也需要將課外閱讀與課程教學內容相結合。在英語教學中穿插課外閱讀“作業”，如教學前“五分鐘課堂”教師可以安排學生閱讀自選英語文章、朗讀英語詩歌，或者學生自選材料進行英語教學等，將課堂的主動權交給學生，教師引導并督促學生完成課程。在筆者進行英語教學時發現，大學生在“五分鐘課堂”中可以充分發揮其主觀能動性、創造性，選擇趣味性、知識性并重的內容進行簡短的“授課”，學生普遍認同課程效果，并且積極配合老師的英語教學，突破英語教學的“零參與”瓶頸。獨立學院大學生的自我約束力不強，教師也可以通過進行課外閱讀的量化政策來督促學生進行英語課外閱讀，即以英語課外閱讀量的多少來評判平時成績，這也要求教學部門和專職英語老師同時監管，并形成行之有效的加分制度。
在提升英語課外閱讀的策略中，高校圖書館在文獻保障方面有著舉足輕重的作用。首先，圖書館書刊采購者必須具有一定的英語學習背景和業務水平，選擇采買高質量的英語書刊，并及時推薦英語讀物給讀者，保障大學生能夠閱讀豐富的英語材料。其次，舉辦英語文獻檢索培訓活動，為大學生論文撰寫及考試準備指引正確檢索途徑，少走彎路。最后，為大學生主動提供英語閱讀活動，利用圖書館資源優勢開展多種英語類讀書活動，加大宣傳和投入力度，提升學生英語閱讀興趣，創造良好的英語閱讀氛圍。
經研究表明，獨立學院大學生對英語課外閱讀還是有一定興趣的，但由于缺乏正確的引導，使得英語課外閱讀的情況不甚樂觀，但只要學生本身、專職英語教師和圖書館三方面同時保持對英語閱讀的重視和熱情，此外，在保證英語閱讀材料充足的前提下，深化英語教學改革，便能夠使學生不再單純地為過級和考試而學習英語，真正地提升大學生英語學習興趣，主動地、自覺地進行英語課外閱讀。
參考文獻
[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007
關鍵詞：課外閱讀教育 大學語文 指導方法
隨著我國素質教育發展領域的逐漸拓寬，語文教育教學已不再作為一門獨立的學科存在于應試教育機制中，而在高等教育教學中日益受到重視。特別是在我國政府大力推廣對外漢語學習工作的背景下，大學語文教學的壓力也日趨加大，在世界“漢語熱”浪潮的影響下當代大學生必須要進一步加強母語學習，更好地向世界展示中國文化的博大精深。高等教育在培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才的任務中，要更加明確大學語文作為一門公共素質課程在大學教育教學體系的建設和發展中的重要地位，而大學語文課外閱讀應更加得到重視。大學語文課外閱讀已不能僅僅局限于某個學者、某個詩人、某個作家的少數精品的略讀，應徹底改變這種淺嘗輒止的應付，要使大學生充分認識到課外閱讀課程的重要地位，要幫助學生開拓閱讀視野，通過課外閱讀，實現融匯中外、貫穿古今，真正明確世界文化的多樣性和豐富性，在繼承中華民族優秀文化傳統的基礎上，有效學習掌握世界文化的精髓，提升大學生的綜合素養。
一、精選課外閱讀作品
在大學語文課外閱讀的教育教學中，教師要明確大學階段對于學生在語文閱讀能力方面的層次需求，要認真堅持開卷有益的教育理念，精心篩選課外閱讀作品。在作品的選擇上既要實現學生主動學習的積極性的調動，又能適應當前學生發展的心理需求，切實避免學生對作品抵觸情緒的產生，要充分肯定學生課外閱讀取得的成績。在閱讀作品的安排上，也要結合課內閱讀，使之實現對課內閱讀知識領域的拓寬和延伸，實現古今中外文化的融會貫通。在課外閱讀作品的選擇和推廣中，教師也要充分考慮到學生的閱讀便利性和時間的合理性，為保障和提升閱讀效果，教師可以在每個時期確定一個明確的課外閱讀主題，使學生有針對性地進行探究性學習，通過論文或者其他形式的檢查方式，強化學生閱讀的目的性和針對性，從而實現學生語文知識面的有效拓展。
大學語文教師要在課外閱讀作品的選擇中，明確不同階段對作品的理解和感悟。因此教師在選擇閱讀作品的過程中一定要選擇經得起歷史推敲的經典作品，而且對于作品的認識和理解也要同時給予相關作品的建議和指導，幫助學生理清閱讀作品的思路和脈絡，明確自己要選擇重點閱讀的作品和研究探索的方向。
二、多渠道探究適合學生的閱讀方法
大學語文課外閱讀知識在大學語文教育教學體系中占據著重要的位置，其獲取的知識是課堂語文教學的升華和跨越，因此，有效提升大學生語文課外閱讀水平，就要多渠道探究適合學生的閱讀方法。當前語文閱讀的方法主要有類型閱讀法、統籌閱讀法、“四到”閱讀法、比較閱讀法、集中研讀發，在指導大學生課外閱讀教育教學時，要明確不同閱讀方法中的利弊，幫助學生探求適合自身的閱讀方法。教師要始終保持主導地位，作為學生閱讀學習的引路人，“授之魚不如授之以漁”，通過探究適合學生的閱讀方法，實現對文學作品的多渠道、多角度、多層次的立體式思維，在教無定法的理念指導下，幫助學生深化對某個文學方面的理解和認識。
在大學語文課外閱讀教學方法的選擇上，教師要明確學生的個性差異，樹立“教無定法”的理念，讓學生自主選擇適合自己的學習方法，進而延伸出不同方式方法對同一部作品的差異性理解和認識。教師要在教學過程中及時總結和發現適合古今中外作品的閱讀方法，并根據學生的實際需求探究新穎的閱讀方式方法，推動學生對課外閱讀作品的全方位的理解和認識。
三、發揮合作學習的優勢
當前我國中等教育體系中已經開始了合作學習模式的嘗試和創新，合作學習的效果也初露端倪。大學語文課外閱讀教學也可以有效發揮合作學習的優勢，進一步改進大學教育教學的方式方法，實現學生主體資源的有效發掘和運用。在大學語文課外閱讀中，教師可以通過小組學習的方式，細化某個層面文學理論的探索和研究，讓學生通過自由結組和明確選題的方式，進行合作探究性閱讀。通過合作式學習，每個小組針對同一個選題進行深入性探究，將唐詩與歷史有機整合起來，分析每個歷史階段的唐詩特點，于“百花齊放，百家爭鳴”中各顯不同詩人的風格和魅力，同時也充分展現出學生對于作品的創新見解和獨特思維。
四、激發學生的探索創新精神
大學作為我國高等教育的學府，是的發源地，匯聚著全國各地的精英。中國近代著名教育學家曾明確提出“思想自由、學術自由、兼容并包”的辦學思想，他在教育教學中崇尚自然，強調個性的發展，特別是要求學生要有“自動”、“自學”、“自助”的精神，反對“注入式”的教學方法。時至今日，我國的高等學府都在彰顯特色的基礎上，積極鼓勵學生進行探究性學習和探索性研究。對于大學語文課外閱讀而言，更應注意激發學生的探索創新精神，文字是固定不變的，但時代卻是發展進步的，時間的流逝會激發出不同的思想和智慧的結晶，而語文課外閱讀也要與時俱進，不能固步自封于單一的模式化的認識和理解，應該幫助學生開拓視野，創設更大的空間去引導學生思考和發現。
例如，在大學語文的課外閱讀中，可以將過去相關學者提出的問題和比較個性的觀念或者是有待考證的看法和觀點提出，然后讓學生去選擇適合自己的課題去發現和研究，在繼承歷史文化的基礎上進一步發展和完善。曹雪芹的《紅樓夢》作為四大名著之一，由于其不完整的版本，歷來為諸多史學家或者文學家所探討。從清朝到今日，對《紅樓夢》的研究經久不衰，出現了不同版本的注釋，諸多文人和學者畢生致力于對《紅樓夢》的研究，甚至發展成為一門獨立的學問“紅學”。在指導學生課外閱讀的過程中，也可以以此為例，引導學生在一個規定的時間內對《紅樓夢》中的某個問題進行針對性研究，鼓勵學生提出自己的意見和看法，為“紅學”的發展做出自己的貢獻。
五、有效運用多媒體資源
在我國計算機技術的普及和發展過程中，對大學語文課外閱讀提供了更大的空間，學生可以在互聯網中學習和驗證自己的思維和觀點。因此，在大學語文閱讀教學中，教師在指導學生閱讀的過程中，要積極為學生創設一定的科學空間，使學生可以自主有效地充分運用多媒體資源進行課外閱讀學習，實現語言、文學、文化的有機整合，提升學生的認識品位。在多媒體資源中為學生的學習另辟蹊徑，發揮電子版教材信息量大的優勢，在視聽結合中化靜為動，化無聲為有聲。特別是學生可以在對某個作品的理解中實現動態的感受，通過觀看相關影片或紀錄片，將文字與音樂、背景結合起來，深化學生對作品的理解和感悟。例如，在對外國文學作品的閱讀過程中，由于思維理念和風土人情的差異勢必造成學生對作品認識和理解上的困難，而多媒體資源的運用可以有效打破時空的限制，通過影片等直觀教具的使用，學生可以將自己置身于特定的氛圍之中，進而更加深刻地感悟作品的藝術魅力。
六、革新課外閱讀的評估體系
大學語文作為大學教育范疇的一個重要基礎課程，語文水平的高低直接影響著大學整體教育教學水平的發展，而課外閱讀教學評估體系的創新和完善，也決定著大學教育體系的科學性和可持續性的發展方向。為此，革新課外閱讀的評估體系，積極構建大學語文多元化評估體系，不僅可以有效促進學生語文學習的全面發展，而且對實現大學語文學科教育教學的進步也奠定了重要的基礎。隨著語文學科的發展變化，學生對語文學科性質的認識和閱讀方式方法也產生了獨特的理解。作為大學語文教師要堅持“百花齊放、百家爭鳴”的發展理念，認真研究學校大學語文課外閱讀的情況，及時發展在大學語文課外閱讀教學中存在的問題以及和先進大學院校之間的差距，進一步改革課外閱讀的評估體系。充分肯定學生在課外閱讀過程中的進步和創新，并將有特色的觀點和理念擴大化，甚至升格為學校的科研課題進行全方位地探索和研究，并將其在評估體系中的地位進行科學量化。
由于課外閱讀的評估范疇較寬，每個課題的評估工作往往涉及到目標實現程度、內容豐富程度、閱讀作品的數量、參考書目的層次等諸多方面的內容，所以，課外閱讀的評估體系會牽涉到很多因素。但是當前我國大學語文課外閱讀的評價機制不完善，許多閱讀課程只能局限于任務的布置和完成方面，而對于其中的創新思維的肯定和技術或資金方面的支持往往難以到位。因此，很多新穎的研究課題往往就此中斷，課外閱讀教學的延伸性不能得到充分有效地把握，課外閱讀教學的價值不能得到有效地彰顯。針對這個問題，需要學校相關職能部門加強對學生的溝通和支持，發現問題之后能夠充分協調學校的各項資源進行有效支持，進而將研究結果拓展到評估體系中的重要層面。
總之， 在我國素質教育的發展和完善過程中，特別是在義務教育水平逐步提升的趨勢下，大學語文課外閱讀的教育教學改革也應加大力度。但是，在實際發展過程中，由于大學語文自身知識領域的龐大性和教學評估體系的復雜性，是科學發展過程中的重要阻力。因此，要求大學教師要及時明確大學語文課外閱讀的學科定位，并在新的教學理念的支持和影響下進一步強化對課外閱讀書籍的革新，優化課外閱讀教學的方式和方法，協調各級職能部門推動大學語文課外閱讀教學的科學發展。
參考文獻
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關鍵詞：大學生英語閱讀現狀 反思 應對
英語閱讀是學好英語的重要手段，上海師范大學的黃源深教授2006年在《外語界》上撰文指出“好的英語是“讀”出來的 ”。大量閱讀不僅能獲得信息、培養語感，還能鞏固和擴大詞匯量。大量閱讀不只是看零零散散的片段或簡寫本，而是要整本書地讀。
國內對于閱讀實踐的理論支撐即閱讀理論的研究，目前還僅限于對國外閱讀理論的翻譯和介紹，概括起來主要體現為四大閱讀模式：一是Gough提出的信息加工模式（或稱自下而上模式）;二是Goodman和Smith的心理語言模式（也稱自上而下模式）;三是Rumelhart（自下而上和自上而下融合）的交互模式;四是Adams等人提出的圖式理論。以筆者的理解，上述閱讀模式在實際運用中既有各自的可供借鑒之處又有其局限性，而英語閱讀模式不可能是單一模式，要根據閱讀者自身的閱讀水平及閱讀目標、閱讀文本的難易程度和特點等等具體的閱讀情況來形成閱讀者自己有效的閱讀風格。由于本文重點在實踐不在理論，所以對上述理論不再作具體闡述。
一、大學生英語課外閱讀現狀
鑒于閱讀的重要性，新版《大學英語教學大綱》把“培養學生具有較強的閱讀能力”作為教學的首要任務。然而，在大學英語的現實教學中，由于受制于課時的限制，老師在課堂上對英語閱讀幾乎不涉及。筆者曾對自己所教的三個班不同專業（土木專業、儀表專業、醫學專業）的學生的課外英語閱讀情況進行過調查，結果簡直令人難以置信，在127名接受調查的學生中，沒有1人有較為穩定的課外英語閱讀習慣，僅有7人曾在課外閱讀過一兩本簡寫的英文小說，絕大部分同學甚至把課外英語閱讀當成了考試中的閱讀理解。當被問及大學期間有沒有英語閱讀的計劃時，回答要么是“沒有”，要么是“看不懂”。當問及其他老師所帶學生的英語閱讀狀況時，情況高度相似。大學生的課外英語閱讀整體狀況令人擔憂。
二、影響大學生英語閱讀能力的原因
到底是什么原因導致當今大學生英語閱讀習慣的缺失？筆者縱觀中國從小學到大學的英語教學現狀及對學生的成績測評，概括原因如下：
（一）在現有應試教育的大背景下，英語課外閱讀沒有得到應有的重視
雖然說現在的教學指導思想是聽說領先，讀寫跟上，聽說讀寫全面發展，但從小學到高中甚至是大學在英語課上學生被訓練得最多的還是語法，而閱讀也僅限于對閱讀理解解題技巧的講解。即使有個別同學想進行英語課外閱讀，但如果不能及時得到老師就閱讀內容和方法上的幫助和指導，也很難長期堅持下去。大學期間，就現有的教學體系來看，也很難讓大學生養成英語課外閱讀的習慣。因為據筆者所知，現在很多大學并沒有為非英語專業的大學生開設閱讀課，只是發點閱讀材料讓學生課下看，期末考試時從中抽取一至兩篇作為閱讀理解內容，以此來督促學生閱讀所發材料。這種對于閱讀的簡單處理導致大學生要么不讀，要么不知怎么去讀。
（二）合適的閱讀材料難以獲得，使得英語閱讀習慣難以像母語閱讀那樣從小養成
閱讀習慣的培養是一個長期的過程，且越早開始英語閱讀越容易培養英語課外閱讀的習慣。現在的大學生，在他們的英語學習進行到需要進行課外閱讀時，卻由于絕大部分學生難以獲得與自己的英語水平和認知能力相匹配的地道英語讀物，而影響了他們英語閱讀興趣和能力的培養。十多年前網絡遠沒有現在發達，絕大部分當年的小學生、中學生難以通過網絡獲取英語閱讀資料，原版書太貴，公共圖書館的英文讀物數量也極有限。以筆者所在城市的合肥市少兒圖書館中的明德英文圖書館為例，該館的英文圖書為美國公益人士所贈，數量不多，在這有限的原版書中，中國孩子能看得懂的更少。因為以英語為母語的美國孩子的英語閱讀水平要遠遠高于中國同齡的孩子，結果從年齡上看適合中國孩子的書同齡的孩子看不懂，而等到看得懂時又由于內容已顯得幼稚，孩子們又不愛看。再大點，又面臨中考和高考的壓力，沒有時間看課外書。所以英語閱讀的習慣一直沒養成。
（三）語言和文化的障礙
筆者在對所授課班級學生的英語閱讀狀況進行調查時，學生反映最多的就是生詞太多，讀不下去;語法太難，讀不懂;以及由于文化背景的差異所導致的理解困難。由于這方面原因在同類文章中被闡述得較多，故不再贅述。
三、應對措施
以上多重因素，導致我國英語學習者從一開始就沒有養成英語閱讀的習慣。但木已成舟，面對自己的學生，筆者嘗試從以下幾方面培養英語閱讀習慣：
首先，擺事實講道理，讓學生意識到英語課外閱讀對英語聽說寫的促進作用，從而在思想上重視英語閱讀。其次，要求學生要有良好的閱讀習慣及心態：課外閱讀貴在堅持，要帶著一種好奇而又愉悅的心情進行閱讀體驗，要著眼于對整個篇章的把握，而不要糾纏于細節，更不能一遇到生詞就查字典，對于反復出現的生詞可適當查字典，這樣才能保證閱讀較順暢地進行下去。針對學生提出的初期閱讀讀什么這個問題，筆者根據學生的閱讀水平及興趣進行力所能及的推薦，推薦的閱讀內容學生可以從校圖書館或通過網絡獲得。如果學生在心理上能夠接受，也推薦他們讀點英語為母語的國家孩子們讀的橋梁書（據我所知，這些國家孩子的閱讀順序是從圖畫書過渡到橋梁書再到文字書），因為這些橋梁書文字相對淺顯而且配有插圖，既有助于引起讀者的閱讀興趣也有助于對所讀內容的理解。其次，針對詞匯障礙，充分利用精讀課，幫助學生積累詞匯。如在講解單詞時及時指出哪些是高頻詞，會在哪些情景或語境下出現，并要求學生必須會讀會拼寫會靈活運用，還利用構詞法、同義詞、近義詞進行相關詞匯的擴充;還可將與某一事物有關的詞匯進行類別記憶。最后，在進行了詞匯方面的前期鋪墊后，再把口語課和課外閱讀結合起來進行。具體做法是：先讓學生通過閱讀自己感興趣的新聞事件（因學生了解新聞事件，更容易讀懂）的英語報道，再要求學生收集閱讀過的、來自不同媒體對同類事件的報道進行梳理、歸納并提煉出自己的觀點做成PPT，并在班上進行口頭匯報。這樣既鍛煉了學生口頭表達的能力，又促使學生去進行大量自己感興趣的閱讀。同時由于不同學生的關注點不同，經過一段時間的堅持，學生不僅鞏固了已學的詞匯還擴展了不少有關各種話題的詞匯及表達，進一步擴大了學生的詞匯量，而隨著詞匯量的進一步擴大，又促使學生敢于進行更廣泛題材和體裁的閱讀嘗試，不僅大大提高了他們英語閱讀的興趣而且增強了他們自主英語閱讀的自信心。
以上僅為筆者鑒于大學生目前的英語閱讀狀況所做的一點思考及初步實踐。在培養學生英語閱讀習慣的過程中還有許多的困難需要克服，也需要老師和學生的積極互動與配合，找出合適的辦法并堅持一段時間，才會有所成效。
參考文獻
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【關鍵詞】留守學生；課外閱讀；指導
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
留守學生是一個客觀存在的群體，對于留守學生教育關懷的研究有很多，但是針對他們的課外閱讀進行細致研究的卻比較少，本文正是基于這一點，試圖剖析農村中小學留守學生的課外閱讀現狀，并針對這些現狀提出指導策略，以提高留守學生課外閱讀效果。
一、農村中小學留守學生課外閱讀現狀
（一）閱讀書目少，閱讀量小
農村家長本身就不重視學生的課外閱讀，很少去給孩子買一些書籍來閱讀，而農村留守學生更是因為父母不在身邊，沒有人去幫助他們購買閱讀書籍。他們一般除了課本以外根本沒有課外讀物，而閱讀書目之少又大大影響了這部分學生的閱讀量，使他們閱讀量偏小，讀過的書比較少，見識就比較狹窄。這是農村中小學學生的普遍現象，在留守學生身上體現得更為明顯。
（二）閱讀意識不明顯
其實，留守學生的閱讀意識不明顯，正是因為他們的閱讀書目少，閱讀量小，所以漸漸他們習慣了課后沒有書去讀，養成了課上讀書，課下做家務、干農活的習慣，即便是沒有家務、農活可干的情況下，這些留守學生也沒有去閱讀的渴望。缺乏閱讀意識使得這部分留守學生缺乏了求知欲，對于其他學生的課外讀物他們也很少去借來讀。
（三）閱讀目的不科學
留守學生缺乏正確的、科學的閱讀目的，他們中很多的學生都是為了好玩去讀書的，所讀的書大多數是一些故事類、童話類的書，而在閱讀的過程中，他們多是抱著娛樂的心態去讀，為了看熱鬧，或者僅僅是滿足一下自己的虛榮心，可以在教師提問看過什么書的時候能夠回答多一項內容。這種閱讀的目的是不科學的，出發點就是錯誤的。
（四）閱讀方法不正確
對于中小學生而言，課堂上所學到的東西遠遠不夠，還需要家長在課外進行輔導與指導，尤其是閱讀教學，學生很多的時間都在家里，需要家長參與指導。然而留守學生的父母有時候長達一年才能回家團聚一次，爺爺奶奶又沒有文化知識，難以輔導學生閱讀，因此學生在課堂上學得的閱讀方法在課外得不到強化，漸漸也就無法形成良好的閱讀方法和閱讀習慣了。
二、對農村中小學留守學生課外閱讀的方法指導
（一）利用多種方法拓展課外閱讀資料，擴大學生閱讀量
不僅僅是留守學生，農村中小學本身基礎設施就較差，缺乏圖書資料，因此我們要想加強學生的課外閱讀指導，就要首先解決學生閱讀資料的問題。如何解決這個問題呢？西方有一句名言，“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換以后還是一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，我們交換以后是兩種思想”，其實對于圖書而言，就是一種思想，學生如果將自己家里的圖書帶到學校來進行交流，互換，那么他們的閱讀量就會翻番。所以我們要鼓勵學生將自己的課外書帶到學校來，互相交換著看。此外，對于比較好的閱讀讀物種類，我們教師可以向學校申請一些，將這些圖書資源盡量的補充進來，如果客觀條件實在不允許，那么教師便可以上網查找一些閱讀資料，進行打印，放到教室里共享。總之，要不遺余力地擴大學生的閱讀范圍，加大學生的閱讀量，這是一切的基礎。
（二）引導學生有選擇性地閱讀課外書
現在的書籍良莠不齊，很多學生在閱讀時分不清什么是好書，什么是壞書，對書籍缺乏科學的選擇性，因此我們教師應該告訴學生可以讀什么方面的書，不可以讀什么方面的書，什么方面的書可讀可不讀，什么方面的書必須要讀，引導學生有選擇性的閱讀課外書。
（三）引導學生做讀書筆記
“好記性不如爛筆頭”，這句話的意思是，我們要學會記錄。在讀書的時候，書中會有很多優美的詞匯和有特色的語句表達以及流暢的段落、感人的情節等等，如果將這些都記錄下來，做讀書筆記，那么對于學生閱讀的興趣會大大增加，對于學生寫作的素材也會大大豐富。所以我們在教學中一定要引導學生把閱讀的書里可以借鑒的東西記錄下來，以便于后期的寫作教學的開展。
（四）不定期舉辦班級讀書交流會
留守學生缺乏父母的教育關懷，常年在外打工的家長通常只是打電話問問孩子學習成績，很少對他們進行學習方面的指導，而我們教師的精力又是有限的，不可能事無巨細，面面俱到，因此我們可以不定期的舉辦班級讀書交流會，利用一節課或者兩節課的時間讓學生敞開心扉，說說自己讀過什么書，對這些書有什么感受，分享一下自己的讀書心得，交流一下自己的讀書方法，對于好的閱讀方法，教師可以記錄下來，整理成冊，發給學生進行深入學習。
三、結語
以上我們分析了農村中小學留守學生課外閱讀的現狀，并針對現狀提出了一些改革的策略，僅僅是筆者關于指導留守學生閱讀的一部分心得，并非閱讀教學的全部，還有很多的方法等著我們去探究，去發掘。讓我們攜起手來，共同推動農村中小學留守學生的課外閱讀發展與進步吧！
參考文獻
【關鍵詞】初中語文；課外讀寫活動；環境；資源；實踐
初中語文的新課程標準中，明確指出語文教師要培養學生閱讀的興趣，提高閱讀的數量。這就需要初中語文教師積極地開展語文課外讀寫活動，不斷地培養學生閱讀的興趣，擴大學生閱讀的范圍，不斷地提高學生的人文素質。因此，筆者根據自身一線的教學經驗，就如何有效地開展初中語文課外讀寫活動進行實踐與研究，希望能為其他教育工作者提供參考作用。
一、創建和諧的校園課外讀寫環境
首先，教師可以利用現代化的多媒體技術，定期地展現或者播放與學生課外讀寫的相關內容。比如，可以在學校內的電子屏上，定期地播放古詩詞、名人名言等內容，讓學生隨處就能感受到人文氣息。也可以在校園廣播站，定期地播放優美的文章或者詩歌朗誦。其次，在校園內增加展現文學的平臺。比如，可以在教學樓道的墻上，掛上一些名人的畫像和他的名言或者詩詞。也可以在樓道上開辟文學專欄，用于張貼優秀的文學作品或者學生寫的不錯的文章或書法等。還可以充分利用每間教室后面的黑板，開設文學欄目，用于文學的展示。再次，教師可以在學校內組織個文學社，定期地開展多樣的文學活動，不斷地培養學生對于語文的興趣和愛好。
二、開發學生課外讀寫的書報資源
首先是要加強學校圖書館的建設。學校可以定期地購置一些適合初中生閱讀的書籍、雜志和報刊。校圖書館要對學生全面開放，學生可以在圖書館閱讀書籍，也可以借閱書籍，以提高學生閱讀書報的興趣和能力。其次，教師也可以給學生提供一些報刊，讓學生自愿訂閱。再次，每個班級可以設置一個讀書角，讀書角的書柜上，可以鼓勵學生捐出自己的書，讓學生之間交換看，從而擴大學生課外讀寫的書籍來源。
三、開展豐富多彩的校園課外讀寫活動
（一）每周安排一節課外讀寫課
學校可以根據學生的需要，每周安排一節課外讀寫課。在課堂上，通過語文教師的組織與管理，安排學生自由地閱讀書籍。可以把課堂設置在教室內，也可以安排在閱覽室。在課堂上，教師可以引導學生課外閱讀的方法，引導學生如何對書中不錯的段落進行讀書筆記的寫作，也可以引導學生如何挑選書籍等等。
（二）在校園內可以定期地舉辦讀書節文化活動
學校語文教師，可以組織起來，在校園內，定期地舉辦一些讀書節之類的文化活動，在活動中開展豐富多彩的課外讀書活動，引導學生去感受文學的美，感受文學的力量，鼓勵學生去閱讀經典的、優秀的文學作品，提高學生的人文素養。每一期的讀書節還可以選定不同的主題，不斷地激發學生對文學的熱情。
（三）定期地在校園內開展文學講壇
在校園內，語文教師可以以初中語文教材為基礎，對內容進行擴展。通過校內的文學講壇，向學生進行有趣的文學演講，從而開拓課外閱讀活動的形式，不斷地提高學生人文的素養，提高學生對于語文的熱愛。
（四）連接課內外的讀寫活動
在教學時，我們需要注意的是，要讓課內閱讀與課外閱讀較好的連接起來。通過將課內閱讀與課外閱讀的連接，讓學生可以增加閱讀量，同時，學生在課堂內學習閱讀的方法，在課外閱讀的時候，可以運用這些方法，將其運用于課外的閱讀，也相當于應用與訓練閱讀的方法。對于如何更好地將課內閱讀與課外閱讀相連接，我們還需要進行探索，但是，相信通過不斷的努力，一定能讓課內閱讀與課外閱讀更好的連接起來。例如，當在課堂內學習了老舍、巴金、契科夫等名家的文章，我們可以鼓勵學生閱讀這些名家的其他的作品。這也是一種較好的嘗試。語文教師要擅長于挖掘課內閱讀與課外閱讀的連接點，將這兩者結合起來，拓展學生的閱讀面，激發學生的閱讀興趣，提升學生對閱讀的熱情，提高學生閱讀的積極性，提高學生的閱讀能力。
（五）組織開展讀書寫作競賽
為了能夠更好地鼓勵學生進行課外閱讀，讓學生拓展閱讀面，激發學生對課外閱讀的興趣，提高學生對閱讀的熱情，我們也組織實施了多形式化的讀書與寫作的競賽活動。通過舉辦各種類型的讀書寫作競賽活動，鼓勵學生踴躍積極的參加，讓學生在競賽中拓展知識面，互相學習，取長補短，更重要的是，通過參加讀書寫作的比賽活動，讓學生感受到閱讀帶來的成就感，這能讓學生提高自信心，也能體驗閱讀的樂趣，同時，也培養鍛煉了學生的閱讀能力與寫作能力。
（六）組織實施綜合實踐活動
以教材內容與學生的實際情況為基礎，組織實施語文的綜合實踐活動，對于學生的語文學習，閱讀活動及提高寫作能力都有十分重要的作用。例如，可以在學校舉辦一些辯論賽、詩歌朗誦比賽等活動，這些活動都可以延伸學生對閱讀、對寫作的學習。這些活動對于培養學生的閱讀能力與寫作能力也都有著重要的作用。教師可以以班級為單位組織實施語文綜合實踐活動，或者學校也可以以年級為單位組織實施語文綜合實踐活動。活動的制定、組織都要精心準備，鼓勵學生積極的參與，在活動中接受鍛煉，培養自身的表達能力、交流能力、合作能力等。通過這些方式的鍛煉，既讓學生提高了對語文的認知，同時又提高了自身的讀寫能力。
【參考文獻】
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在長期的語文教學中，經常意識到學生不愛讀書，對讀書沒有興趣，這種情況在農村學生中尤為突出，同時農村教學還存在著嚴重問題：教師講得多，學生看得少；教師活動多，學生活動少；課本看得多，課外閱讀少；指定閱讀多，自主閱讀少；重結果，輕過程；重知識，輕能力，因而造成了學生閱讀效率低，學生知識面狹窄，這種做法嚴重挫傷了學生閱讀積極性和興趣，妨礙了學生閱讀能力的培養和提高。針對這種情況，我也進行了深刻的反思，分析了學生不愛讀書的原因，一是學生無時間讀書，應試教育現象較為嚴重，大多時間用來做一些“應試”的題，久而久之，學生讀書的興趣就淡化了。二是學生閱讀的圖書欠缺。農村學校圖書存量有限，再加上農村學生自買書籍有限，造成了課外閱讀的局限性客觀因素。三是學生缺少良好的讀書環境及氛圍。就針對學生的實際情況及存在的問題，本人在教學中采取了培養學生語文閱讀興趣方法：
首先，重點培養學生廣泛的讀書興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，如果學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他們就能夠自然而然地把心思轉移到閱讀上來。在教學中應鼓勵學生多讀書，讀好書，精讀書，把課內閱讀與課外閱讀結合起來，陶冶學生的情操、培養學生閱讀興趣，好的閱讀習慣、閱讀方法不僅可以讓學生享受到閱讀的快樂，還會讓學生在閱讀過程中積累好詞佳句。還可以利用一些時間，講給學生一些有趣的故事，在激動人心之時，戛然而止，告訴學生，想知道更精彩的內容，自己去閱讀原文！還可以向學生介紹古往今來，諸多名人，無不是博覽群書，勤奮努力，才取得了非凡的成就。從而能激發學生的讀書欲望！
其次，要切實減輕學生的做題負擔，讓學生騰出時間來讀書，走進書中，真正地進行心靈對話。通過多年語文教學，我深刻地意識到學生語文素養的形成和發展絕不是靠做習題“做”出來的，而是靠廣泛地閱讀“讀”出來的。正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基，雖然從教于遠離都市的偏僻鄉村帕夫雷什學校，但他十分重視學生的課外閱讀。他認真閱讀了各年級各學科的教科書，與教師們共同研究，把那些重復的、多余的、毫無思考價值的習題一一刪去。經過多年探索，他終于擬出帕夫雷什學校學生課外閱讀書目，其中就有不少世界各國文學名著。他認為，文學就像一條清甜溪流，可以滋潤學生心田，啟迪學生心智，完善一個人的人生。所以，要大力提倡讓學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。
再次，目前我國出版的各類閱讀書籍價格相對來說比較昂貴，農村文化生活不豐富，大多數農村家庭受購買能力所限，學生的課外書一般很少甚至沒有，至于報刊雜志在農村家庭訂得就更少了。在農村學生中，由于辦學條件、社會家庭的影響，學生的課外閱讀量少，導致作文寫作能力低，極大影響了教學效果。針對農村學生閱讀的書籍欠缺現象，想方設法給學生提供一些閱讀的優越條件，給學生豐富的閱讀材料，如在班級設置圖書角等。同時教給學生閱讀材料積累語言的方法。多記好句子，做讀書筆記，寫心得體會，擴展閱讀范圍，開展閱讀交流。這樣一來，學生不但對讀書產生了濃厚興趣，而且逐漸掌握了學習方法，豐富了感情，積累了作文素材，養成了好的閱讀習慣。
最后，要為學生創設良好的讀書氛圍，讓學生擁有一種自由、愜意的讀書情境。“近墨者黑，近朱者赤”，平時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外大量閱讀提供充足的時間。適當的時候，可以開設閱讀指導課，著眼最基本的方法、技能的傳授，幫助學生選擇讀物，指點學生科學利用休閑時光讀書等。另外開展有關活動，如舉辦書籍交流會，讓學生拿出自己心愛的書籍，推薦給對方，同時也從對方的書中找到自己喜愛閱讀的書籍，從而擴大學生的閱讀面，激發學生的讀書興趣。課內閱讀和課外閱讀相結合；把課外閱讀引入課堂，擴大學生的閱讀量；在課堂上要求全班同學共讀一本書，交流各自的體會與收獲；把閱讀與美詩文欣賞、朗誦結合起來，為班級閱讀營造出一個良好的讀書氛圍。
總之，在教學中，應注重培養學生的讀書興趣，能讓學生有充足的時間去讀書，改變教學觀念，由原來的注重做題改為注重讀書，并在教學中經常講解讀書的重要意義并把讀書和青少年遠大理想結合起來。圍繞讀書開展益智、健身、有趣的活動，教給學生讀課外書籍的方法，開展多種形式的讀書活動，有選擇性地指導適合學生閱讀的書籍讓學生讀，并提示閱讀方法，組織讀書活動，檢查閱讀效果，注意培養學生閱讀的興趣和習慣。課外閱讀關鍵在于堅持，要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成閱讀任務。只要持之以恒地激發學生讀書興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握正確的讀書方法，讀書就會逐漸成為自覺行為，課外閱讀將讓孩子們在知識的海洋中自由自在地翱翔，給孩子撐起一片多彩的生活空間，讓學生積極主動地接受新知。
關鍵詞：小學語文 課外閱讀 有效開展
一、小學生開展課外閱讀的意義
（一）開展課外閱讀體現了新課標下語文教學的必然要求
《小學語文課程標準2012》提出“小學語文必須高度重視并引導學生進行課外閱讀。”課外閱讀是語文教學的延伸和補充，它不僅對擴大學生知識、培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高讀寫能力有著密切的關系，而且對發展思維、陶冶情操、促進志向的行成起著重要的作用。并明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”“九年閱讀總量應在400萬字以上……”
（二）開展課外閱讀是開拓視野、獲取信息的重要途徑和手段，是心靈成長的需要。
“才須學也，非學無以廣才。”語文教育家呂叔湘先生強調“要大量閱讀”，“一學期讀它80到100萬字不為多”。實踐表明，多讀書就能使我們廣泛地接觸自然科學、社會科學，開闊我們的視野，拓寬我們的知識領域。
心理學家認為小學生的心靈發展是一個由量變向質變的發展過程。而大量閱讀、語言的積累則是促進質變的有效渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入和積累，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生人格與才華向高層次發展。再者，根據人的發展關鍵期論點，十三歲以前，也就是小學階段是人的機械記憶的黃金時期。因此，我們在教學工作中，應遵循兒童心理發展規律，讓學生多讀多記，擴大學生的課外閱讀量，豐富詞匯量，為學生的終身發展做準備。
二、小學語文課外閱讀有效開展的策略
（一）激發課外閱讀興趣
心理學研究顯示：興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，能對學生的學習起到最直接、最活躍、最現實的影響。我國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”閱讀興趣是閱讀活動中最直接最活躍的意向心理因素，它是學生從事閱讀活動和對閱讀材料的內容及意義進行主動探究的一種積極心理傾向。
《小學語文新課程標準》中明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，要加強學生的課外閱讀，促其自覺養成讀書看報的習慣，我們就應著力激發學生課外閱讀的興趣。這正如劉國正先生所言：“有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受。”
（二）定期推薦課外閱讀書目，營造讀書氛圍
魯迅先生曾經說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來。”英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者對于閱讀材料的選擇要能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石。”別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”
因此每學期期末筆者會提前下發推薦閱讀書目（可以在網上在線閱讀，只要讀了就可以）《親愛的甜橙樹》、《最后一片樹葉》、《波普先生的企鵝》、《親愛的汗修先生》等書讓孩子利用寒暑假可以閱讀其中的書籍，寒假不少于3本，暑假不少于8本。開學后利用每周的課外閱讀讀書是一項心靜的活動。課外閱讀需要一個適宜的環境。
（三）討論形式多樣，意在指導閱讀
古語曰：“授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮。”在閱讀的過程中教給學生科學的閱讀方法，對于提高學生的閱讀效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。由此可見，在平時的閱讀教學過程中，我們應著力指導學生掌握課外閱讀的方法。
（1）精讀“楊紅櫻”，抓住人物性格與故事情節
楊紅櫻是中國校園小說的領軍人之一，孩子們十分喜歡她的小說，從《小貓日記》到《漂亮老師與壞小子》她向孩子們展現了形態各異、性格鮮明的兒童形象。那么在品讀文本時，我更注重孩子們的自主討論。每個人出一個問題，由主持人現場抽簽發問。這些問題可能是孩子們閱讀后印象最深的一個情節，如《漂亮老師》中，“金魚到底是怎么死的？”也許是一個人物形象，如“肥貓是外號的由來？”
學會了閱讀技巧，抓住人物的特點，深刻理解人物形象，揣摩到其中遣詞造句的精妙用法，，從而把書中的精華變為自己的知識營養。自己寫起人物來也變得栩栩如生、活靈活現。
（2）歐美文學，體味人文內涵
歐美文學作品我推薦了很多，《夏洛的網》、《吹小號的天鵝》、《人鴉》、《浪漫鼠德佩羅》、《橋下一家人》等，這些作品都有一個共性，人文內涵厚重。以《夏洛的網》為例，也許它沒有特別鮮明的人物形象，沒有那些夸張的動作、表情、語言，可是它賦予的友誼的魅力，生命的思考，都是獨一無二的，因此在讀這類文學時，我并會讓孩子去將文字“肢解”，而是以大問題來涵蓋，如：“你覺得夏洛是一只怎樣的蜘蛛？”結合文本來談一談。通過文本的整體認讀來感受夏洛的人物內涵，從中引導孩子們樹立起對于生命、友誼的價值觀，世界觀。
這是對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造；從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有人文，有自己獨特的精神文化。席勒指出：“只有美能賦予人以社會性格。只有審美能給社會帶來和諧，因為它在個體身上確立了和諧。”而這種審美能力培養的途徑之一就是文學課的教學，通過文學的欣賞和解讀不僅能提高學生的審美能力，而且能在潛移默化中捏塑他們和諧健康的人格。
（3）散文詩歌誦讀，學會模仿
隨著年級地升高，我會給孩子推薦些散文，金波、冰心、朱自清這些散文大家一定不能少。以朱自清的《春》為例，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”這是春的第一段，這么美的詩文我運用的是誦讀法，許多優美的文字只可意會不可言傳，讓學生多種形式地去誦讀，去記憶也許是最好的方法。這些語句儲存到記憶庫中，去模仿，去運用。孩子的日記寫著：盼望著，盼望著，春天來了，春游的腳步近了。一切都像興奮無比的樣子，猛然張開了眼。新聞界的老前輩指出：“真正所謂成就，也就是在前人的知識和經驗的基礎上有新發展，沒有積累，就什么也談不上。”學習美文也一樣，先積累，后模仿，再融會貫通，這是學習的一個過程。
課外閱讀課堂需“以學生發展為本”，這是一個長期的、反復的、艱巨的過程，這其中既需要教師的精心指導，更需要學生不懈努力。幫助學生養成閱讀習慣，為學生的終生閱讀奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1] 束德琴.激發學生課外閱讀興趣的幾點嘗試[A].江蘇省教育學會2005年小學語文優秀論文集[C].2005.
[2] 中國知網：古詩文積累方法與運用初探
[關鍵詞]：元認知策略 課外閱讀 方案
一、理論背景
元認知是指“關于認知的認知”，這一概念最初由美國認知心理學家Flavell提出，此后，元認知受到了國外語言研究者的廣泛關注。Flavell（1979）認為，元認知既包含動態的認識，即對當前進行的認知活動的認知（又稱自我監控），又包含靜態的認識，即元認知知識。對認知的監控指個體在認知活動過程中對自己的認知活動進行積極、自覺的計劃、監控和調節。對認知的監控又被Brown等人（1983）稱為元認知策略。
迄今為止，學術界對于元認知策略的定義尚無統一認識。Brown認為元認知知識和元認知策略同屬于元認知，二者無等級關系。O'Malley和Chamot（2001）則認為，元認知策略包含了元認知知識和元認知控制與管理，并將元認知策略具體劃分為計劃、集中注意力、選擇注意、自我管理、自我監控、問題識別以及自我評價。O'Malley等人對元認知策略的界定涵蓋面廣，分類層次清楚，得到了許多研究者的認可。根據他們的理論，元認知策略是一種高層次的實施型技巧，是成功地計劃、監控和評估學習活動的必要條件，對提高學習效果起著最為核心的作用。
二、元認知策略在英語閱讀中的應用
ESL閱讀理解，是一個閱讀者為了理解所閱讀的內容而發生在閱讀者與閱讀材料之間的積極而互動的過程（王艷，2006）。在這一過程中，從字詞識別、句子理解，直到課文意義的建構，包含著一系列復雜的認知活動。一個讀者若要有效地完成這一系列活動，就必須把自己的閱讀過程作為意識對象，積極地加以監控，并且能夠在必要的時候采取適當的補救策略去解決閱讀中出現的問題，而這些都是元認知的范疇。
大量研究表明，元認知策略與閱讀能力成正相關。楊小虎（2002）通過控制英語語言水平的影響，對元認知與非英語專業大學生英語閱讀理解的關系進行研究。研究表明，不同元認知水平的學生在英語閱讀上的表現有明顯差異，且元認知對學生英語閱讀理解不但有直接影響，還通過影響英語語言水平對其施加影響。劉慧君（2004）的研究同樣發現，策略的整體使用情況與英語閱讀成績存在著相關性，即元認知策略使用的頻率與被試的閱讀成績高低有一定的聯系。劉春艷（2005）比較了新手和專家在元認知策略上的差異，結果顯示，專家的自我調節能力明顯高于學生，特別在目標設定、計劃和評價方面較強。
Krashen（1982）的輸入假說認為，第二語言習得的必要條件是語言學習者接觸大量可理解的第二語言輸入材料，因此課外閱讀是課內閱讀必不可少的補充。段自力（2006）調查了英語專業大學生課外閱讀情況，發現課外閱讀，特別是閱讀策略需要教師進行指導，否則閱讀的效果可能受到影響。曾祥敏（2009）對學生的課外閱讀元認知策略進行指導，實驗結果表明，實驗組受試在閱讀水平和詞匯廣度上均明顯優于控制組，對元認知策略的使用頻率也明顯高于控制組。
三、訓練元認知策略，提高學生課外閱讀自主性
如上所述，元認知策略在閱讀中起著積極的作用。課外閱讀作為課堂閱讀的補充和延伸，具有松散性、隨意性的特點，對學生的自我約束能力要求較高。因此，對學生進行課外閱讀的元認知策略指導和培訓，對于提高學生的閱讀能力，培養學習自主性有著重要的意義。
1.豐富學生元認知策略，提高學生元認知意識
要對學生進行元認知策略培訓，教師首先要具備扎實的元認知理論知識和豐富的閱讀教學經驗。結合具體的文章，給閱讀策略定義，告訴學生應該何時使用該策略以及如何使用。然后通過大量練習，指導學生進行閱讀訓練，采用小組討論、有聲思維和啟發式提問法，使學生對策略的使用有更加清楚的認識和了解，逐漸掌握獨立、自主的使用能力。
通過這一階段的訓練，提高學生的元認知策略意識，使他們能夠對了解閱讀任務，掌握閱讀材料的特點，并根據自己的閱讀特點選擇和使用閱讀策略，在閱讀過程中進行自我調節，讀后對閱讀效果進行自我評價等策略有初步了解。
2.閱讀前：培養元認知計劃能力
計劃是指設置學習目標，制定學習計劃，并合理地安排資源和時間。在課外閱讀實踐中，應該幫助學生制定長期和短期的閱讀計劃，對學生提出明確的課外閱讀的量的要求。如規定每學期讀幾本英文書，每周的閱讀時間和閱讀量。學生根據自身需求（如提高閱讀能力、獲取信息、消遣等）制定不同的閱讀目標，并根據閱讀目標選擇適合自己水平的讀物，在此基礎上安排好閱讀的時間。從第二周開始記周記，簡單回顧前一周閱讀計劃的執行情況，評估自己的閱讀效果，發現閱讀中的問題，摘抄閱讀中的好的表達，包括單詞、短語、句子等。通過周記的形式使教師對學生的計劃及其執行情況進行監管。
3.閱讀中：訓練元認知監控能力
監控指學習活動進行過程中對學習進程、方法、效果、計劃執行情況等進行有意識的監控，在閱讀中主要指對自己的思維活動、閱讀方法進行監控和調整以達到預定目標。如方向監控，訓練學生根據不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方式，包括略讀、尋讀、詳讀等。過程監控，閱讀過程中自我提問并通過閱讀找到答案；根據閱讀時問、閱讀量和內容調整閱讀速度；尋找主題句，歸納主旨大意；找出關鍵詞劃線或做記號等。尤其要重視訓練學生通過上下文猜詞的能力，因為大量的閱讀是拓展學生詞匯量的重要手段。可以要求學生在第一遍閱讀材中盡量根據上下文或是構詞法猜測單詞詞義，并隨著閱讀的進行在文中去檢測自己的猜測。閱讀完畢后，在判斷生詞重要性和實用性的基礎上通過字典明確其詞義，并記錄下單詞以及其所在的詞組或句子，定期進行鞏固記憶。用這種方式來有效擴大學生的詞匯量。
在教學過程中，教師要定期對學生進行訪談，及時鼓勵學生所進行的閱讀策略的調整，強化學生因正確使用閱讀策略而獲得的成功的體驗，增加學生閱讀的興趣。在課堂上組織關于各自在閱讀活動中元認知情況的討論。使學生有機會思考自己的閱讀過程，交流方法和感想，了解自己的優與缺。通過促進學生與文本、學生與學生、教師與學生之間的對話，不斷激發學生的情感，強化學生的元閱讀體驗，對相應的元閱讀策略留下深刻的印象，最終使其成為自己的認知習慣。
4.閱讀后：加強元認知評價能力
評價策略，指學習者對自己的學習進行評估并根據實際情況調整策略。課外閱讀中的評價，是對閱讀材料的特點以及個人的理解能力作出分析和評估。完成了閱讀材料的學習任務后，要引導學生反思閱讀任務的完成過程，檢查計劃的堅持和執行情況，總結閱讀過程總所使用的閱讀策略及其所起的作用，評價自己對文章的理解程度。教師可就上述項目制作元認知策略使用評價表，指導學生更加細致客觀地評價自己策略的使用情況，以找出自己的弱點并考慮改進措施。
四、結語
綜上所述，在課外閱讀教學實踐中，教師應該訓練學生在閱讀前制定閱讀計劃，明確閱讀目的；在閱讀中恰當運用策略，監控思維進程，調整閱讀方法；閱讀后對閱讀策略的運用、閱讀計劃的執行情況、閱讀效果等進行自我評估。對學生進行元認知策略培訓，教師是關鍵。要將策略知識情境化，融元認知策略培訓于正常閱讀教學之中，對學生進行融合式的長期訓練。這樣，學生在接受教師講解的同時學習“如何學習”，他們外語閱讀的興趣及積極性都會增強。
參考文獻：
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[7]Brown H.D.Principle of Language Learning and Teaching[M].Prentice-Hall Inc，1983.
[8]Flavell J H.Metacognition and Cognitive Monitoring：A New Area of Cognitive-Developmental Enquiry [J].American Psychologist，1979.
【關鍵詞】學習動機 英文閱讀 動機缺失
一、引言
學生學習動機與學生的學習成績密不可分，只有研究透徹學生學習英語的動機才能分析他們動機缺失的原因，從而采取有效的方法來解決問題。對于大多數民辦大學的學生來說，很多同學的目標是通過期末考試，或者拿到四六級證書，學生的英語學習目的是處于工具型的動機，學習英語就是為了通過期末考試或是獲得某一證書來證明自己的英語成績。總體來說民辦大學的大多數大學生學習英語的動機都屬于應試類的，屬于外在動力因素，缺乏真正來自于學生本身的內在動力因素。很多學生沒有英語學習的熱情，對于英語學習嚴重缺乏信心，更加談不上英語學習的自主性，這就是民辦大學大學生中尤其是英語學習困難生普遍存在著一定程度的厭學情緒的主要原因，聽不懂的英語課必然枯燥乏味，有一些學生很想把英語學好，但是基礎太薄弱，無奈之下只能放棄。
二、小組英文閱讀競賽在激發學生學習動力中的作用
（一）培養學生的閱讀興趣，激升學生的的閱讀動機
作為學生的各項技能前提和基礎，閱讀是語言知識和文化信息輸入的主要渠道。隨著網絡日益發達和普及，學生習慣了在網上學習和查找資料，網站上有大量的電子報刊供學生閱讀，更是給學生提供了大量的閱讀機會。這些英語文章相對來說都不是太難，較難和比較重要的單詞都有注釋，而且話題大多是大學生所感興趣的，這樣學生不僅有興趣閱讀，同時也能在一定的注釋的幫助下更好地讀懂文章。這樣的閱讀沒有任何的功利性，學生不是為了做題而閱讀，是真正的去獲取信息。這種閱讀方式能在很大的程度上激發學生的閱讀動力，讓他們能夠主動地去閱讀來獲取信息，同時也能習得大量的語言素材。這樣的閱讀是非常具有實際意義的，所以學生就愿意通過英文閱讀來獲得信息，其實這也在無形中提高了他們的閱讀動力。而英文閱讀的過程中，因為大量的閱讀就給很多詞匯提供了大量的重現機會，這樣不斷地進行復習，學生卻能在無意識的情況下習得大量的詞匯。而且因為單詞都是出現在文章中，所以學生不僅僅只是記住的單詞的中文意思，而是能在具體的語言環境中理解它們。單詞認識多了之后閱讀速度就會提高，學生就會更加有信心去讀，去習得更多的詞匯。這樣也就能極大的鼓勵學生繼續學習，讓他們學得有信心的同時也有了進步。
（二）提升了學生的自主學習動機
自主學習能力的培養在大學生的學習中是尤為重要的，但很多學生卻因為缺乏一定的自我約束能力，無法很好地自主學習，對于很多成績不好的學習困難生，因為自主學習難度太大根本無法進行下去。課本上的知識對與他們來說顯得枯燥乏味，為了考試而記憶的很多知識也是隨后就忘記了，學習英語對他們來說已經是一種負擔，所以自主學習對他們來說也是根本就不可能的。英文課外閱讀文章的實時性和趣味性剛好就能彌補課本教學的這一缺陷，學生學習這種非任務型的閱讀素材時沒有壓力，讀課外文章和讀課文完全就是兩種心態，但是都能獲得知識，雖然不能讓學生在短期內學習到大量的語言知識，卻能擴大他們的語言獲取范圍。更重要的是這種實事性的文章能夠讓他們有繼續閱讀下去的動力，這樣在閱讀中慢慢的他們就能夠看到進步，再在老師的幫助下通過適當的學習方法的改革使英文閱讀能夠為他們的英語學習發揮更大的作用，之后等他們有了適合自己的學習方法后就能非常輕松并且高效的進行自主學習了。比起在考試和老師的壓力之下進行的學習，英文課外閱讀就為學生自主學習能力的提高提高提供了一個很好地途徑。
三、如何利用小組英文閱讀競賽激發大學生英語學習動機
（一）給學生必要的引導，適當的進行監督
首先適當地指導學生，讓他們了解閱讀英文文章的好處以及意義。同時講解一下閱讀的方法，一些常用的猜詞技巧和和查讀和略讀方法都可以讓他們提高閱讀速度，從而擴大他們的閱讀面，這樣才能給他們以后繼的動力。在具體實施競賽活動中，以小組為單位，每周分配學習任務，一方面下發教師準備的課外英文閱讀文章，教師要確保文章話題的新穎和趣味性，并且要設計一些小任務，讓學生泛讀時去思考一些問題。鼓勵小組成員團結一致，互相監督，培養每天讀文章的好習慣，準備摘抄本，遇到好的句子或表達就隨手記下來，然后讓同學之間互相傳看，做得好的小組在班上進行表揚或者是加平時分，對他們來說也是一種鼓勵。另一方面，還可以挑選一些有趣的話題，讓小組成員自己查找文章，多讀這一方面的文章，然后以小組的形式進行辯論賽，寫評論或者是做PPT等。
（二）將課外閱讀與課堂教學結合起來
課外的英文閱讀不能是孤立于課堂教學的，教師應該將課外閱讀與課堂教學結合起來。如在學習某一個話題的課文時，分配小組任務，讓學生查資料選取相關的文章作為課后擴展閱讀的資料，小組之間可以互相交換閱讀資料，對于某些典型的文章也可以作為課堂上閱讀的資料，讓學生能有一個集體閱讀的氛圍，也可以督促他們閱讀。定期展開讀書心得交流會，讓小組成員代表發言陳述閱讀心得，介紹閱讀方法以及好文章。
綜上所述，對于大學生特別是英語成績不太好的學習困難生，用課外英文閱讀來激發他們的學習動力是一個很好地方法，能讓他們在課本知識重復記憶和背誦的學習方法之外，用一種能隨時更新的資訊方式使他們在自主學習和閱讀，詞匯和寫作各方面的動力都得到激發，逐漸擺脫英語學習的障礙，在大學以及今后的英語學習中取得更大的進步。
【參考文獻】
[關鍵詞]中學生；英語；課外閱讀
一、閱讀的定義
閱讀是人類社會一項重要的活動，是隨文字的產生而產生的。《中國大百科全書(教育卷)》（1985：505）對閱讀作了定義性的界說：“閱讀是一種從印的和寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，是由一系列的行為和過程構成的總合。閱讀是語言和思維相互作用的一種復雜的智力活動，由此獲得重要信息，從而提高認識世界、改造世界的能力。”
由此可以看出，閱讀是一種復雜的語言認知活動，也是一種復雜的心智和情感活動。許多觀點都印證了多數英語學習者的嘗試和經驗：沒有閱讀，英語學習寸步難行；有了閱讀，英語學習節節提高；閱讀越少，進步越慢；閱讀越多，進步越快。對于多數中國英語學習者來說，閱讀是決定英語學習成敗的關鍵。
二、存在的主要問題
從調查研究來看,當前中學生課外閱讀主要存在以下問題,亟需引起重視。
閱讀取向不合理。調查中發現相當一部分學生在課外閱讀的認識上存在一定的誤區，認為課外閱讀對提高成績沒有明顯的幫助，甚至認為會耽誤文化課的學習，很多學生因此認為沒有必要購買閱讀課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關的輔導資料、參考書或試題集錦等。
2.閱讀目標不明確。調查統計：90%的中學生認為應該有課外閱讀，66.72%的學生喜歡課外閱讀，70%的同學認為課外閱讀對學習有幫助，而能真正明確閱讀目的的學生只有10%左右。一般來說，他們看課外書隨意性大，閱讀從很大程度上講是對時尚的一種盲從。有的“想看啥，就看啥，和學習無關。”有的說“膩了課本，找課外書調劑。”
3.閱讀策略不科學。在閱讀方法上，不少學生毫無策略可言。在閱讀中不能合理有效地運用精讀、泛讀、快讀、慢讀等方法，不動筆，不作筆記，不進行有意識的搜集、整理、消化，囫圇吞棗，不求甚解。
三、分析問題成因
調查認為，目前相當一部分中學生不喜歡、甚至排斥課外閱讀，大致與以下因素有關：
1.視聽文化的沖擊。和廣播、電視、網絡等可以直接將信息作用于視聽感官相比，書籍閱讀就顯得較為枯燥，人們不再也不愿花時間從書籍中獲取信息，一定程度上造成了大眾閱讀的缺失。
2.老師和家長的干涉。許多家長都渴望子女將來能上大學，希望孩子“念學校里的書”。每當孩子在課余時間讀課外書時，他們就會阻止。據統計：不干涉孩子閱讀課外書的家長僅占8%，反對孩子閱讀任何課外書的家長占33%。更有甚者不分青紅皂白把所有的課外書都稱為“閑書”。這使得學生的讀書熱情不但未受到保護，反而遭到壓抑甚至扼殺。
閱讀條件的制約。調查顯示，學生課外閱讀的第一黃金時間是寒暑假，首選者占48.9%；第一地點是家里，占78.2%；僅有14.9%的學生把學校圖書館作為閱讀課外書籍的主要來源。理應是學生閱讀的神圣殿堂的學校圖書館、閱覽室，在廣大學生心目中卻幾乎沒有位置。
4.應試教育的誤導。開展課外閱讀活動是一項重在提高學生素質的教學措施。受應試教育的影響，目前許多學校評價教師教學優劣還常以升學率為唯一的依據，大多數教師追求的是“短期效益”，只重視課堂教學，忽視閱讀。
四、改進措施
要真正讓學生讀而有得，具體可采取以下措施：
1.明確課外閱讀的重要意義，大力宣傳、普及對優秀書籍的閱讀，激發學生的閱讀興趣。學生長期只重課內學習而忽略課外閱讀，為此，教師上課時應設法吸引學生，或旁征博引，或談古論今，潛移默化地感染學生，讓學生了解課外閱讀的重要性，逐漸培養閱讀興趣。
2.推薦有益讀物，提高閱讀品位。在課外閱讀初期，學生大都有隨意性和消遣性的閱讀習慣，且貪多而不求甚解。教師不僅要引導他們多讀書，而且要讀好書。
3.提示閱讀方法，做好讀書筆記。除了常用的泛讀、略讀、跳讀、精讀、細讀、熟讀成誦等方法外，還可以介紹其他的方法。要教育邊讀邊思考、重感悟、重積淀、批判地吸收。做讀書筆記的方法如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等。
4.開展豐富多彩的活動，鞏固閱讀成果。為鞏固和擴大閱讀成果，教師應有計劃組織一些活動來加以促進，如舉行閱讀、朗讀、演講比賽，這樣能增強學生的參與意識，有效促進課外閱讀活動。
5.家庭和社會各界應為學生營造良好的閱讀環境。家長們應該意識到：“有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。”因此，作為孩子第一位老師的家長應該作出表率，自己多讀書，也支持孩子讀書。工作之余可以和孩子一起去書店、圖書館或在家中交流閱讀經驗和體會，從而營造出良好的家庭閱讀氛圍。其次,新聞出版部門應規范、凈化課外讀物市場，為學生提供更多積極，健康的書籍。再次，公共文化機構如城市圖書館、社區或村鎮圖書室應積極向青少年學生開放，降低其閱讀門檻，這也有助于其良好閱讀習慣的培養。
閱讀是一個人做任何事情的基礎，學生必須憑借書籍不斷充實自己，長大后才能穩定地立足于社會。因此，作為教師，應努力去鼓勵引導學生，讓他們在課堂之外，翱翔于讀書的天地之間，汲取人類優秀文化的豐富營養，最大限度的提高他們的綜合素質，使課外閱讀真正成為他們智慧的源泉，精神的食糧，理想的階梯。
參考文獻：
[1] 姜珍婷.中學生課外閱讀現狀的調查與對策【MA】華中師范大學，2004年
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