時間：2022-06-20 17:33:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記敘文教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
閱讀，不僅是學好語文的基礎(chǔ)，也是學好其他學科的基礎(chǔ)。閱讀教學的重要性不言而喻。
語文教學質(zhì)量的提高，取決于課堂教學質(zhì)量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質(zhì)量，首先要在閱讀教學上下功夫。
作為教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。下面,我結(jié)合自己初中語文教學經(jīng)歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。
一、養(yǎng)成閱讀習慣
閱讀時有方法的，如果我們能讓學生把這些方法變成習慣，那么我們的課堂教學效率就會有很大的提高。
培養(yǎng)學生專心致志讀書的習慣。只有把心放進去，才能夠走進文本，隨著作者的感情變化而變化。
養(yǎng)成勤學好問的習慣。大多數(shù)學生讀書浮光掠影，只重視故事情節(jié)，而對于不懂的字詞等問題往往直接跳過，這樣就造成了閱讀的囫圇吐棗、不求甚解。作為教師，我們應該讓學生明白“問是讀書的鑰匙，是思考的起點。”
圈點勾畫的習慣，不僅能充分發(fā)揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學能力。
小結(jié)整理的習慣往往被初中的學生忽視，閱讀過后不會加以小結(jié)整理，所以影響了閱讀效果。小結(jié)整理是閱讀過程的補充和延續(xù)，對閱讀有鞏固提高的作用。
二、分文體學習閱讀方法
初中語文課外閱讀不外乎記敘文、議論文、說明文三大文體。學習一定的閱讀技巧對于提高學生的語文成績大有益處。下面以記敘文為例來講一下閱讀的技巧。
近幾年全國各地的中考語文試題，無一不有對記敘文閱讀能力的考查，可見記敘文閱讀的重要性。從選材看，內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，貼近生活，易于理解。材料更多的是選擇反映親情、友情，給予人生啟迪的內(nèi)容。從試題設(shè)置看，一般由主觀題占主導地位，其中開放性試題越來越多，著眼于對文章的整體感知
記敘文的閱讀，要明確有關(guān)的知識點，把握其文體特征。
1.記敘的要素：記敘文有六要素――時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.記敘的順序：常用的有三種――順敘、倒敘、插敘。
3.記敘的線索：一般有以下幾種――人線、物線、情線、事線、時線、地線。
4.記敘的人稱：一般采用第一人稱或第三人稱，個別時候使用第二人稱。
5.記敘的中心與詳略：整體感知，準確把握文章中心。分析材料與中心的關(guān)系，理解材料的詳略安排。
6.記敘文所用的表達方式：常見的是五種――記敘、描寫、說明、議論和抒情。比較復雜的記敘文，往往幾種表達方式綜合運用。
7.景物描寫的作用：渲染氣氛，烘托心情，為下鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展，交代故事發(fā)生的時間、地點、背景等。
8.人物描寫的方法：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、心理描寫。七主要作用是為了生動形象地來表達人物的心情或性格或精神狀態(tài)。
9.議論、抒情的作用。注意從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個方面去回答。
三、以學生為主體
《語文課程標準》強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。教師將 “預設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學生的個性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。
首先我們要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學生。其次我們要為學生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學生,喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。然后我們還要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等、和諧的課堂環(huán)境。
四、明確教學目標
《語文課程標準》明確指出:“課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。我們可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，促進學生情感態(tài)度的變化入手，實施目標;?可以從誘發(fā)學生的認知沖突入手，讓學生經(jīng)歷自主探究的過程，豐富他們的內(nèi)心體驗，還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使教學目標得以落實。在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。
課外閱讀應該更多地激發(fā)學生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進自我發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學語文 課堂效率 學習興趣
語文學科，作為基本知識能力培養(yǎng)的一門學科，對其它專業(yè)課程的學習起著極大的輔助作用，是以，提升語文教學的課堂效率，不僅是確保語文學習質(zhì)量的必然要求，也是綜合實現(xiàn)各學科學習能力提升的重要保障。新時期，必須通過多種手段的有效運用，充分調(diào)動教師與學生的積極性，從而實現(xiàn)課堂效率的提高。
一、明確教學目標，細化備課環(huán)節(jié)
受小學生年齡總體偏低，自控力和自覺性存在不足的特點，語文老師必須在課前進行更為明確的教學目標制定。制定過程不僅是將授課時長、授課內(nèi)容以及授課重點明確記錄在教案上的過程，更多的是要綜合近期學生學習的整體情況，針對考試中存在的疏漏點和強化內(nèi)容制定更有針對性的目標，并以此實現(xiàn)對學生專項能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)意義上的教學目標以應對考試為總體方向，通過在教學環(huán)節(jié)強化相應的考察重點，實現(xiàn)學生答題能力和應變分析能力的提高。以取得較高應試分數(shù)為目標，很容易使教學目標產(chǎn)生偏差，從而使素質(zhì)能力教育轉(zhuǎn)變?yōu)闄C械學習。因此，必須樹立探究性學習的目標，幫助學生實現(xiàn)自主學習，確立學生在學習中的主體地位。
對備課環(huán)節(jié)的細化則體現(xiàn)在對授課內(nèi)容詳略的側(cè)重上。對授課的中心環(huán)節(jié)，必須進行反復備課，以實現(xiàn)對知識點、相應的學習方法、技能，以及由此拓展而來的課外知識，文化常識的全面掌握。與此同時，還必須根據(jù)預期的授課內(nèi)容合理安排授課時間，在備課時進行預講，對課堂上可能發(fā)生的問題做好應對工作。在進行教案書寫時，不需要將涉及到的內(nèi)容面面俱到的羅列出來，但必須對語文課堂上的提問、討論、游戲活動環(huán)節(jié)的流程進行明確規(guī)劃，在實現(xiàn)對主要授課內(nèi)容強化的同時，豐富課堂內(nèi)容。
二、豐富課堂內(nèi)容，增加互動環(huán)節(jié)
課堂效率能否提高，主要由教師的授課能力和學生的接受能力決定。在不少小學的語文課堂上，我們只能看到老師在黑板上寫著板書，而學生們則在聽課的同時完成對板書內(nèi)容的記錄，整節(jié)課上的師生交流，生生交流都極少，這種授課方式在無形中令上課變得枯燥乏味，進而造成了課堂效率的降低。
豐富的課堂內(nèi)容可以通過交流和活動讓整節(jié)課“活起來”，從而實現(xiàn)學習興趣和教學效率的共同提升。此時的課堂內(nèi)容可以包括朗讀、相關(guān)資料片的播放、教師授課、學生分組討論、課本角色扮演等方面，通過合理安排每個部分所占的時間以及對教學主線所產(chǎn)生的作用，可以使枯燥的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚝蛫蕵返沫h(huán)節(jié)。
對低年級學生來說，他們很難在四十五分鐘內(nèi)始終保持注意力集中，而授課環(huán)節(jié)中穿插的電視動畫、游戲恰恰能夠起到很好的提升注意力，增加學習興趣的作用。將游戲變?yōu)檎n堂內(nèi)容之一是新課改模式下的創(chuàng)新點，所謂的游戲并不局限于形式，而是以小組競爭、團隊合作為手段，通過討論甚至辯論的方式獲得相關(guān)問題的答案為目標。此時，游戲的意義成為了激發(fā)學生積極性、創(chuàng)造性和對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
互動環(huán)節(jié)在提升小學語文課堂效率方面也起著相當重要的作用。適當?shù)幕幽茉谧畲笙薅壬习l(fā)揮集體的力量，并促進學習興趣的產(chǎn)生。在小學中、高年級，互動主要分為學生與學生之間的互動及學生與老師之間的互動兩大類。學生之間的互動主要表現(xiàn)在組內(nèi)討論和班級辯論兩個環(huán)節(jié)，此時，學生可以以最快的速度獲得相關(guān)問題的反饋意見，并通過對不同意見、思路的分析整合，找出解決問題的最佳途徑。這種互動主要強調(diào)配合性與競爭性，力求使每個學生都能參與到互動環(huán)節(jié)中來，避免出現(xiàn)成員被孤立的現(xiàn)象。而師生之間的互動更多強調(diào)教師對學生的引導及學生給教師的反饋，某種程度上來說，提問環(huán)節(jié)為師生互動提供了平臺，在這里，語文老師可以通過提出相關(guān)問題來調(diào)動學生的積極性和發(fā)散思維，學生也可以通過回答相關(guān)問題向教師反饋自己對所學知識點的掌握情況。
三、注重能力培養(yǎng)，增強學生的自主意識與合作意識
提高課堂效率不能從對某一知識掌握的數(shù)量度來判斷，而要綜合考量在學習過程中，學生的能力是否得到了提升。小學語文教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即學生在學習記敘文和說明文時，能夠保證較高的課堂效率，對文章中心思想及作者寫作意圖能較好的把握，在學習文言古詩以及議論文時，學習的效率就會發(fā)生下降，從而拖慢整體教學進度。
縱觀新課改后的小學語文課本，我們不難發(fā)現(xiàn)其在文章內(nèi)容及題材選擇上發(fā)生的重大變化。從以往的記敘文、故事類文體占絕大多數(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诿總€單元內(nèi)都合理安排了不同類型的文章。在這一變化下，想要實現(xiàn)課堂效率的提高，就不能把視線放在學生對特定類型文章分析能力的提高上，必須從整體入手，使分析處理問題的能力成為一種本能。通過深化教育體制改革中對學生語文能力培養(yǎng)的相關(guān)要求，使學習知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習能力，進而使學生能夠較為全面的看待課堂教學中存在的種種重難點，實現(xiàn)效率的提高。
與此同時，教師也必須加強對學生自主學習意識和合作意識的培養(yǎng)。以教師為主導的小學語文課堂是刻板而枯燥的，每一個授課環(huán)節(jié)都是按照課前準備進行，這造成了授課方式的僵化及效率的下降。自主意識能使學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導者，通過學生自身對文章分析能力、理解水平的不斷提升，可以實現(xiàn)授課環(huán)節(jié)的靈活化，進而避免部分無用環(huán)節(jié)造成的時間浪費。此外，合作意識的養(yǎng)成也能幫助學生實現(xiàn)學習效率的提高。俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。集體合作能幫助學生發(fā)現(xiàn)思考環(huán)節(jié)中存在的遺漏與弊端，幫助他們及時解決課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，從而避免思維僵化、知識點掌握不牢、個人能力不足所導致的種種問題，并培養(yǎng)他們的合作意識，使他們在今后的學習生活中能夠養(yǎng)成合作互利的習慣。
結(jié)語
提高小學語文課堂效率是一項長期而艱巨的工作，它不僅需要師生雙方的共同努力，也需要一線教師不斷總結(jié)教學環(huán)節(jié)中獲得的經(jīng)驗、教訓，時刻端正自己的工作態(tài)度，從細微環(huán)節(jié)做起，不斷突破，不斷提升自己的專業(yè)技術(shù)水平。提高語文課堂教學效率必須從調(diào)動學生積極性著手，相關(guān)學校及老師應在有效范圍內(nèi)豐富授課形式，提高講課質(zhì)量及生動性，并通過不同學科間的交流借鑒來促進語文教學的高效化、質(zhì)量化前進。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 高中英語 聽說讀寫 能力培養(yǎng)
《英語課程標準》規(guī)定，語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。
一、中學生在聽說讀寫技能力培養(yǎng)方面的不足
現(xiàn)在很多在校高中學生，無論在聽力上還是在閱讀量或詞匯量上都難以達到目標要求。主要表現(xiàn)在：
1、英語基礎(chǔ)差，發(fā)音不準確，詞匯量不足。
2、心理緊張恐懼，做聽力時一部分學生經(jīng)常會因太緊張而導致大腦一片空白，什么都聽不進去，從而產(chǎn)生一種對聽以及說的恐懼感，因而相當一部分學生害怕甚至逃避聽說練習。
3、聽說方法不對，缺乏聽力技巧和專門的長期的訓練。
4、固定的漢語思維模式。英語思維能力的培養(yǎng)無從談起。
5、閱讀量少，閱讀能力差，從而導致詞匯量得不到擴展，理解能力得不到提升。
二、培養(yǎng)高中學生英語聽說讀寫技能的建議
聽、說、讀、寫是人們通過語言進行交際的重要形式，聽說是口頭交際，讀寫是書面交際，英語教學的目的是發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。
1、聽力技能的培養(yǎng)
課堂上應使用基本的課堂用語，包括問候、指示、解釋練習步驟、糾正錯誤、表揚等，還要用英語簡單解 釋某些語法結(jié)構(gòu)和某些詞匯，從而使學生在有限的時間里能有更多的機會聽英語。
每一課文結(jié)束后應安排一個聽寫練習。聽寫材料可以選教參書提供的圍繞課文內(nèi)容的短文。聽寫時教師先 用正常速度朗讀一遍，學生只聽不寫；第二遍按正常的意群讀，一般是一次念一短句或詞組，學生邊聽邊寫， 教師要提醒學生注意句子的標點符號；再用正常速度讀第三遍讓學生檢查以糾正錯誤。
每周應安排一個聽力練習，主要訓練聽要點、聽細節(jié)、聽發(fā)音相似詞的差別、聽信息、聽特定的詞。可采 用各種不同的聽力材料如會話、記敘文、傳記、電話留言、市場報道、新聞報道等。若弄不到聽力磁帶時，教 師可以示范朗讀這類材料。進行聽力練習時，教師先要介紹語境，并提出問題讓學生帶著特定的目的去聽。放 錄音或讀三遍，讓學生兩人一組檢查自己的答案，然后全班檢查答案。
2、口語技能的培養(yǎng)
口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程。英語說的技能大致包括語音語調(diào)正確、詞匯運用合理貼切、語句結(jié)構(gòu)符合表達習慣、言語反應和應變能力敏捷及語言表達簡練等因素。
（1）、以聽帶說，以說促聽，聽說結(jié)合是提高口語水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（2）、改善英語學習環(huán)境，創(chuàng)造一個寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生說的愿望和自信。
①、堅持課前三分鐘的Free Talk或Duty Report.學生可以提前準備，選擇自己感興趣的話題。
②、讓學生參與表演教學，可以組織學生進行課堂小表演，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在真實情境中，把課文里的英語真實的和生活結(jié)合起來。
（3）、緩解學生的焦慮，熱情鼓勵學生大膽開口。教師要善于引導，一張和藹可親的面容，一個信任與期待的眼神，一次真誠的表揚，都是降低焦慮感的妙藥；
（4）、講究糾錯的藝術(shù)。對學生的錯誤要寬容，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生的錯誤不能立即打斷，應捕捉學生表達的閃光點，并采用鼓勵、間接、禮貌、幽默等策略，盡量讓學生自行糾正錯誤，避免挫傷學生的熱情和欲望。會話時不必在意學生的語法及結(jié)構(gòu)錯誤，重點應是交談的話題，提倡“重在參與”。
3、閱讀技能的培養(yǎng)
（1）、結(jié)合閱讀練習，給學生講解閱讀技能，使他們逐步掌握閱讀的基本技巧。
（2）、通過以下方式指導學生進行快速閱讀訓練，提高閱讀速度。
①、利用課文和課本練習訓練快速閱讀。根據(jù)所閱讀內(nèi)容的長短，要求學生在限定時間內(nèi)完成閱讀，然后通過提問進行檢查。
②、選用適當?shù)拈喿x材料進行快速閱讀訓練。逐步給學生講解快速閱讀的技巧，使他們通過訓練真正達到不斷提高閱讀速度的目的。
（3）、幫助學生選擇其他合適的教材擴大閱讀量。可以訂閱英語書刊報紙或給學生介紹中學生英語報等課外讀物要求學生進行課外閱讀，也可以在網(wǎng)上下載一些最新的材料。最好每周專門開設(shè)一節(jié)閱讀課，督促學生擴大閱讀量。
4、寫作技能的培養(yǎng)
（1）、寫作訓練旨在使學生能夠清楚、正確地寫信、記敘文、通知等，寫作訓練可隔周安排一次。
（2）、寫作時要注意篇章結(jié)構(gòu)，要求學生共同研究、互相評論寫好的草稿，這有助于學生最后寫出經(jīng)過修改的稿 子，同時也可減輕教師修改作業(yè)的負擔。
三、結(jié)束語
總之，高中英語教學中學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是決定英語教學成敗的一個關(guān)鍵因素。而高素質(zhì)的教師是加強聽說讀寫各個環(huán)節(jié)的技能訓練的中間媒介。有效提高學生聽說讀寫的整體能力的一個重要條件。我們可以采取進修或自學或在職提高的方式提高自身素質(zhì)，也可通過認真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫全英文教案等方式在教學實踐中逐步提高自身教學能力。
參考文獻：
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[3]穆嵐；劉運芳；；元認知與高中英語教學中元認知能力的培養(yǎng)[J]；黑龍江史志；2008年06期
作文教學的尷尬處境表現(xiàn)有三：一是作文教學集體備課沒有形成氛圍。教師在作文教學中習慣于單兵作戰(zhàn)，集體備課中很少涉足作文教學；二是作文教學沒有系統(tǒng)。作文教學的整體目標教師大都清楚，但各個階段應該如何訓練，應該達到什么樣的訓練目的，訓練到一個什么樣的程度，教材編者沒有明示，許多教師往往是腳踩西瓜皮――滑到哪里是哪里。三是學生積極性差。教師往往不重視作文備課，不重視考前指導，布置作文隨意性大，目的性不強，學生目標也就不明確，往往是東拼西湊，完成任務了事，沒有解決實際問題。
作文教學尷尬處境的成因有二：一是作文教學管理方法不科學。業(yè)務管理部門（教研室、教務處）在檢查作文教學時，只看學生作文是否有眉批、旁批、尾批，是否精細批改滿紙紅。但是學校課程設(shè)置中沒有安排專門的作文課，由于急功近利思想作祟，一些與作文有關(guān)的閱讀活動、文學社團等幾乎銷聲匿跡，作文教學僅僅滿足于教師臨時布置，學生匆忙應付，教師草草批改。二是作文教學缺乏完整的科學的訓練體系。目前，通用教材中編排有“口語、交際與寫作”內(nèi)容，但一直缺少作文教材，教學大綱對作文教學有總的目標要求，但缺乏系統(tǒng)的作文教學方法指導。
如何突破作文教學的瓶頸，摸索出一條能夠克服以上通病的有效途徑，是當下語文教師的當務之急。作為一名基層語文教研員，我也一直和一線教師嘗試著摸索提高作文教學效益的有效途徑，結(jié)合鐘祥市近年來“堅持作文教學集約化思路，積極開展專題實驗研究”的做法，談幾點不成熟的做法，以求拋磚引玉。
一、整合教學資源，開展作文教學集體備課
鐘祥市近年來采用“四定七步作文教學集體備課法”使廣大老師獲益匪淺。“四定”，即定活動時間、定活動地點、定作文教學內(nèi)容、定主備（講）人。“五步”，即第一步，主備人結(jié)合考試大綱，明確作文要求，精心備課；第二步，主備人說課；第三步，學科組集體議課，修改說課稿；第五步，主備人授課；第六步，學科組集體評課，修改教案；第七步，結(jié)合學情，形成個性化教案。積極開展作文教學集體備課活動，激活了作文教學思維，開闊了作文教學視野，豐富了作文教學經(jīng)驗，提高了作文教學能力。
二、細化專題訓練，形成作文教學完備體系
1.細化專題。在學期初，語文學科組分年級結(jié)合教材，有針對性的制定出詳細的訓練點，如記敘文可以劃分構(gòu)思、選材、描寫、線索、場面、結(jié)構(gòu)等；說明文可以劃分為說明對象、特征、方法、順序等；議論文可以劃分為審題立意、結(jié)構(gòu)、論證方法等等。這些訓練點也即為專題化訓練中的專題內(nèi)容。
2.科學訓練。訓練過程應該做到目的明確，有章可循。我們主要運用“作文教學五步訓練法”。第一步是文體要點示范。教師按確定的文體專題認真?zhèn)湔n，給學生講清該專題的基礎(chǔ)知識點，基本要求，基本技能，并結(jié)合中考滿分作文精準分析。講清一類文體的知識系統(tǒng)，學生作文就會有章可行；教師結(jié)合滿分作好示范，學生訓練就能做到“法”可依。第二步是實施分層訓練。教師根據(jù)學生作文水平的層次不同，確定作文基礎(chǔ)題和提高題，使寫作能力強的學生與能力相對薄弱的學生均能“跳起來摘葡萄”。通過分層作文訓練，尊重學生個性差異、能力差異，真真達到因材施教的目的。第三步是學生相互評價。傳統(tǒng)的作文批改弊端早已暴露無遺，教師深受其害，疲憊不堪，學生卻不買賬，對教師的批改一瞥了之，然后束之高閣。在作文批改種，我們堅持將作文批改權(quán)交給學生。在批改作文之前，教師先教給學生評改方法，實施“作文批改六步法”，即字、詞、句、標點、選材、立意等。固定評改小組，固定批改對象。小組成員由不同作文能力學生搭配組成。四是教師快速批閱。經(jīng)過學生的互評。文章的存在的小問題和明顯有點基本明朗，教師便可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。對于快速批閱，我們一貫要求教師評閱作文不過夜，做到第一時間批改，第一時間點評。五是二次作文。教師快速批閱之后，迅速將意見整理反饋給學生，并將優(yōu)秀習作向?qū)W生推介。對存在共性的問題，教師要著重強調(diào)。同時，要求存在問題的學生，進行二次作文。再使用同樣的方法，進行二次互評、二次快速批閱，二次講解，直到教師滿意為止。
三、內(nèi)引外聯(lián)，挖掘提高作文教學效益的外延
作文教學的提高，必須依賴于集體備課和專題訓練，但平常練筆也決不可忽視。古人說的“不積跬步無以至千里”就是這個道理。在平常作文練筆中，我們堅持將小事做細，小事做久。
1.按照專題訓練要求搜集資料。學生可以上網(wǎng)查，也可以借助書籍搜集，甚至可以在同學中借鑒，但都必須有筆記，為課堂作文專題訓練準備足夠的素材。
2.按專題要求寫日記，字數(shù)不在多，但要求每天寫，以培養(yǎng)學生寫作習慣，為專題作文訓練提供習慣支持和能力儲備。
3.利用年級組公示欄、教室后的黑板辦專欄。凡是與專題作文知識點、能力點有關(guān)的資料均可以搬上專欄，以此提高學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生寫作能力。
在作文批改中讓學生處于主動地位，教師只給學生引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮，養(yǎng)成自己批改作文的良好習慣，這樣將會受益終身。教是為了不教，這在作文教學中得到充分的體現(xiàn)。
一、演示培訓法
教師把學生寫好的作文，進行課堂演示批改給學生看。可以用投影儀把學生作文展示出來或者復印要批改的作文，發(fā)給每一個學生。在演示批改的過程中，教師要啟發(fā)學生提出各自的修改意見，大家共同討論。經(jīng)過師生共同協(xié)作配合，反復進行批改作文的課堂訓練和嘗試，讓學生掌握批改作文的方法。其間，要教給學生：1.是否圍繞中心，是否緊扣題目，開頭、中間、結(jié)尾是否相互照應；2.記敘文的敘述描寫是否恰當，議論文的說理分析是否充分有力；3.文章的結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰；4.語言是否通順，表達是否準確。至少要從這四個方面入手批改作文。用這種“演示培訓”的方法不斷訓練學生批改作文的基本功，學生就一定能對批改作文從陌生到熟練，從害怕作文到喜歡作文。
二、誦讀感悟法
作文批改需要誦讀。葉圣陶說過：“文章寫完之后，最好是念一兩遍。這也是個好習慣。怎么個念法呢？要跟平常說話一樣地念，而不是像有些同志在會上做報告念稿子那樣念法。要念起來上口，聽起來順耳。”批改作文時出聲地讀一讀，是非常重要的。如果批改時只用眼睛看，一些毛病會從眼底溜過；如果用嘴出聲地讀一讀，語感就會有了，也就能察覺出不當之處了。
三、自我評改法
文章要盡可能自己改，學生只有學會了自己評價作文的本領(lǐng)，才能把文章寫好。首先明確學生作文一般有兩類毛病：一類是審題不清，中心不明，選材不當，結(jié)構(gòu)混亂；另一類是文句不通，詞不達意，銜接不緊。怎樣修改呢？前類毛病主要靠預防，即寫前列提綱，打好腹稿；后一類毛病則要求成文后，字斟句酌，認真修改。就局部來說，可采用“增、刪、改、調(diào)”的方法，并教給學生一些常見的評改符號，指導學生學會“自我評價”的方法。
四、小組互評法
批改作文時，可以充分發(fā)揮學生的主體作用。全班分成四人或六人的學習小組，每組都應包含寫作好、中、差的學生。在小組內(nèi)，由組長主持，每兩人互相交換作文，由非作者在小組里輪流朗讀作文后，接著作者說明自己審題立意、謀篇布局和重要語段的寫法（這些要在小組評改之前做好準備）。組員根據(jù)作者的自述和自己的感受，交流個人的見解，指出每個同學文章的優(yōu)缺點。人人參與，個個發(fā)言，討論交流，達成共識。組長綜合組員的意見給每篇作文寫評語。這樣，才能達到每個同學快速提高寫作水平的目的。
五、典型審評法
在學習小組評改的過程中，教師要強化指導，注意不要挫傷學生寫作和批改的積極性。教師既要捕捉同學們寫作和評改的情況，又要查看組長的評價記錄，抓住典型，突出共性的方面，并做好必要的更正、補充，以便調(diào)整、充實作文講評課的教案。把學生寫得較好的章節(jié)或文章選取兩篇典型的進行講評，肯定同學們的成績，指出作文訓練中存在的普遍性問題和今后應該注意的事項。這樣的批改和講評才可能提高學生的寫作能力。
六、擱置冷卻法
有些時候，學生自己發(fā)現(xiàn)不了作文存在的問題，或者對別人的批改又不以為然，或者覺得雖有道理，但難以割愛，這也是學生批改作文時常有的事。不妨把習作擱置一邊，讓自己的大腦冷卻一段時間，其間讀書、看資料、與人交談以及參加各種社會活動，對認識的深化無不產(chǎn)生重要的影響。習作者的認識提高了，再回頭看原先那篇“找不出毛病”的作文，就感到不滿意了，會發(fā)現(xiàn)其中的一些問題了。平時筆者就要求學生經(jīng)常回頭看自己寫過的作文，認真研讀。學生的寫作能力就會在這種擱置冷卻中得到提高。
七、寫作后記法
一、中專語文教學存在的問題
語文教學在中等專業(yè)(職業(yè))學校屬基礎(chǔ)課，起著輔助專業(yè)課程的作用。因此，就普遍得不到學生的重視，總以為只有專業(yè)科目才是重要的，語文是可有可無的。但就目前中專學生的語文水平來看，實在不容樂觀。一些中專畢業(yè)生連一份自薦書都寫不好，一些參加工作的學生連寫份通知都不會。這些嚴峻的現(xiàn)實引發(fā)我們對中專語言教學的深思。該如何解決當前中專語文教學所面臨的困境呢？我們不妨分析一下中專語文教學的現(xiàn)狀：
1.語文教學普遍受到輕視。由于各種類型的學校及不同的專業(yè)擔負著培養(yǎng)本行業(yè)的初級技術(shù)人才的任務，故而從學校的領(lǐng)導者的指導思想到教職工的服務意識，都是以專業(yè)課教學為主，以文化課教學為輔。學校的一系列教學活動，都把語文教學放在可有可無的地位，使語文教學備受冷落。從而導致學生也輕視了語文的重要性。
2.教師授課隨意性大。由于沒有可供具體參照的培養(yǎng)目標和升學壓力，不少中專語文教師認為中專生的培養(yǎng)目標主要是解決就業(yè)問題，只要專業(yè)課教師講好就行了。教師的這種思想傾向必然導致授課時的隨心所欲，不認真研究大綱和教材，各行其是，任意發(fā)揮想像，只要學生愛聽，有趣味，能逗笑，評教好就行了。因此，在教學過程中不太注意教學內(nèi)容，缺乏教學原則，授課無深度。
3.學生寫作能力普遍下降。上中專后，不少學生勁頭銳減，語文作業(yè)草率應付。有些學生認為，在中學，記敘文、議論文、說明文三大文體都寫過無數(shù)遍了，上中專就無須再認真練習。因此，不愿動腦，怕寫作文，導致寫作能力的普遍下降。
二、語文教學的創(chuàng)新對策
l.打破舊的教學模式，構(gòu)建新的課堂設(shè)想。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調(diào)的是標準答案，應對的是考試，關(guān)注的是分數(shù)。但以素質(zhì)教育為中心的今天，我們必須打破這樣的傳統(tǒng)教學模式，樹立起一些新的教育理念，突出“一切為了學生的發(fā)展”的價值取向。作為教師必須具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識，教學要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，向?qū)W生的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向主動的研究性學習、自主合作學習。教師要學會創(chuàng)設(shè)意境，把教科書里的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生探究，幫助學生自己構(gòu)建知識，在最大限度激活學生的思維。
由于一堂成功的語文課在很大程度上取決于課前的教學設(shè)想，這種設(shè)想與我們過去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、學生分析、設(shè)計理念、教學目標、教學流程、課后反饋和自我點評等構(gòu)成了新的教學框架，這樣的框架可以把整個教學設(shè)計過程呈現(xiàn)出來，把課堂變成點燃學生智慧的火把，這才是我們所追求的課堂教學。
2.師生互為主體，演繹“善教”“樂學”。人們都說:“教學是一門藝術(shù)，也是一門科學”。由于語文課程具有“開放而富有創(chuàng)新活力”的特點，藝術(shù)性和科學性在語文課堂上更能得到充分的展示，但二者要完美結(jié)合，就必須構(gòu)建一種師生雙向互動的教學模式。而教學互動的根本又在于“善教”與“樂學”。“善教”要求教師具有強烈的創(chuàng)新意識，要能創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，引導把握知識的重點、難點，注重啟發(fā)與誘導學生，善于激發(fā)學生的興奮點，能把學過的知識加以培植、發(fā)散。“樂學”意味著學生從被動轉(zhuǎn)為主動，在教學過程中不再是消極的“等、靠、聽、記”，而是主動地參與討論、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。
中專語文新教材注重提高學生的語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了以促進學生發(fā)展為本的改革理念，突出職教特點，強化能力訓練，有利于教師在課堂改革創(chuàng)新上大顯身手，充分發(fā)揮自己的教學智慧和創(chuàng)新能力，把教學的藝術(shù)性和科學性進行完美的組合，創(chuàng)設(shè)出“善教”“樂學”的理想課堂。
【關(guān)鍵詞】能力本位 中職語文 模塊化教學方法
一、引言
現(xiàn)代社會對一線技術(shù)工人提出了越來越高的素質(zhì)要求，因此傳統(tǒng)中職語文教學中“輕能力、重知識”的傾向已經(jīng)無法滿足中職學生的職業(yè)生涯發(fā)展和企業(yè)對人才素質(zhì)的要求。由于傳統(tǒng)的中職語文教學存在缺乏能力培養(yǎng)和低效性等一系列問題，必須要對中職語文教學改革進行進一步的探索。
二、中職語文能力本位概述
通過市場調(diào)查，我們認為在語文教學中應強力培養(yǎng)中職學生的基礎(chǔ)語文能力和職業(yè)語文能力。
所謂的基礎(chǔ)語文能力主要指的是聽、說、讀、寫能力。在語文聽說能力方面，要對學生的口語交際能力花大力氣培養(yǎng)，其中最為關(guān)鍵的就是對學生的自我推銷能力和與人交流能力的培養(yǎng)。在閱讀能力方面，要不斷強化學生的現(xiàn)代文閱讀能力，培養(yǎng)學生的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力，使學生能夠形成自學語文的習慣和合理運用語文的能力。在寫作方面，要對學生包括應用文寫作在內(nèi)的寫作能力進行重點培養(yǎng)。
所謂的職業(yè)語文能力主要指的是與學生就業(yè)需要和專業(yè)學習等具有密切關(guān)系的語文能力。職業(yè)語文能力對語文的應用性要加以強調(diào)。其中，不同的專業(yè)在內(nèi)容方面都具有一定的差異。要嚴格以專業(yè)和職業(yè)的需要為依據(jù)進行一系列的職業(yè)化和專業(yè)化的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，從而使中職學生的從業(yè)能力得到有效提高，職場適應能力得以有效增強。
三、基于能力本位的中職語文模塊化教學方法
中職語文的8個語文教學模塊，見表1。
（一）中職語文基礎(chǔ)閱讀模塊的教學方法
1.精讀模塊
在學生閱讀的過程中，要選擇各類文體的典范性文章開展教學。這些文章要語言優(yōu)美和文化內(nèi)涵深厚，比如莫泊桑的《項鏈》、老舍的《我的母親》、海明威的《老人與海》、朱自清的《荷塘月色》等。在具體的閱讀過程中要對學生的閱讀精心指導，幫助其進行深入分析。教師在指導學生學習這些典范文章的過程中要能夠激發(fā)學生心靈上的震撼和共鳴，以強化學生的語文素養(yǎng)。
2.文學欣賞模塊
教師要對學生多加幫助和指導，使其廣泛地閱讀報紙雜志以及古今中外優(yōu)秀文學作品中的好文章，從而能夠?qū)W生起到陶冶情操、增廣見聞、開闊視野等作用，有效地培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
（二）中職語文的基礎(chǔ)寫作模塊的教學方法
基礎(chǔ)寫作模塊主要是對中職學生的基本寫作能力的培養(yǎng)。該模塊讓學生掌握寫作的基本知識，強化學生一般記敘文和議論文寫作的能力。隨后以此為基礎(chǔ)對學生的觀察力和感悟生活的能力強化培養(yǎng)，使學生學會將自己的觀點和思想情感轉(zhuǎn)化成語言文字的寫作能力。
（三）中職語文的基礎(chǔ)口語訓練模塊教學方法
中職語文的基礎(chǔ)口語訓練模塊主要包括兩項訓練，也就是口頭表達能力訓練和普通話訓練。在該模塊中要讓學生訓練出一口流利、規(guī)范和標準的普通話，學會在口語交際中使用普通話。將來中職學生就業(yè)的一項非常重要的能力就是在與人交往時具有自然大方的儀態(tài)，文明得體的用語，有內(nèi)容、有條理、有邏輯性、思維清晰的語言表達。
（四）中職語文的基礎(chǔ)工具模塊教學方法
1.書寫訓練
在中職語文教學中，要對學生規(guī)范、正確、工整的文字書寫習慣加強培養(yǎng)。在書寫訓練中，首先要讓學生正確地書寫，盡可能地寫出清楚、端正、美觀的字體，同時還要對書寫格式和標點符號的正確使用加以訓練。
2.學習工具使用訓練
現(xiàn)階段很多學生的自學能力都較差。因此，在中職語文教學中需要培養(yǎng)和訓練學生的自學能力，讓學生掌握詞典和字典等工具書的正確使用方法，掌握如何利用多媒體進行資料搜集，并且學會如何利用書店、閱覽室和圖書館等各種各樣的資源自主學習。
（五）中職語文專業(yè)性閱讀模塊教學方法
所謂的專業(yè)性閱讀模塊，主要是指以基礎(chǔ)閱讀模塊面向?qū)I(yè)的拓展閱讀。在專業(yè)性閱讀教學中，教師要以不同專業(yè)特點為根據(jù)，使學生通過大量的與專業(yè)相關(guān)的材料開展閱讀。這樣除了能夠使學生學習到語文知識，培養(yǎng)學生的寫作能力，同時還可以有效地強化學生的職業(yè)能力。比如，可以選擇一些成功的廣告案例中的廣告詞作為學習材料。廣告專業(yè)的學生通過這些廣告詞可以掌握必要的語文知識，還可以培養(yǎng)廣告語言設(shè)計能力；可以選擇優(yōu)秀的導游詞作為導游專業(yè)學生的閱讀內(nèi)容，使導游專業(yè)的學生能夠?qū)⒈緦I(yè)的知識更好地掌握。
（六）中職語文的應用文寫作模塊教學方法
讓學生掌握專業(yè)應用文和常用應用文的寫作技巧。常用應用文主要包括廣告、通知、協(xié)議、合同、啟事、教學計劃、總結(jié)、自我介紹、求職信等。對于專業(yè)應用文，要以不同專業(yè)為依據(jù)確定專業(yè)應用文的課程內(nèi)容。比如針對幼教專業(yè)的學生應開展教育教學論文、教學計劃和教案等各種專業(yè)應用文的教學。利用應用文模塊學習的方式能夠有效地提升學生在工作以后解決日常生活、工作和學習中各種問題的能力。
（七）中職語文的口語交際訓練模塊教學方法
在口語交際訓練模塊中主要是對口語交際中學生的語言修養(yǎng)和文明態(tài)度等加強培養(yǎng)。在具體的口語交際情境中使學生掌握較強的應對、傾聽和表達能力。以不同的專業(yè)為依據(jù)選擇合適的教學內(nèi)容，比如辯論、演講、洽談、采訪、導游、推銷等。
（八）中職語文的實踐活動模塊教學方法
中職語文的實踐活動本身具有生動性、活動性、直觀性、情境性等一系列的特點，因此其能夠使學生的語文需求得到很好的滿足，所以如何構(gòu)建實踐活動模塊具有十分重要的作用。要以學生的專業(yè)為依據(jù)，合理地選擇實踐活動模塊的內(nèi)容。比如可以開展影視評論、歌曲評論、課本劇、演講、手抄報評比、主題報告、詩文朗誦等各項活動，也可以鼓勵學生參加各種推銷、采訪、招聘會、社會調(diào)查等校外活動。通過該模塊的訓練，能夠?qū)W生學習的興趣調(diào)動起來，在實踐活動中對學生運用語文的能力強化培養(yǎng)，這樣學生在走向崗位之后就能夠具有較強的語文實踐能力。
四、結(jié)語
以“寬基礎(chǔ)、活模塊”的要求在中職語文教學中進行模塊化教學，能夠與學生職業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要、職業(yè)生涯需要和專業(yè)學習需要相適應，并且還兼顧學生的個性發(fā)展需要和社會生活需要。
【參考文獻】
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語文課是一門追求語言藝術(shù)的課程，語文課堂的精彩離不開有效、和諧的師生對話。《全日制義務教育語文課程標準》提出，語文教學的過程就是師生和諧對話的過程。在教學過程中實施和諧有效的師生對話，不僅能培養(yǎng)學生自主合作學習的能力，而且有助于提高語文課堂教學的魅力，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣。 作為語文教師，我們應積極探索如何在語文課堂上實施有效和諧的師生對話，讓語文課為學生所喜愛并受益終身。我是一名一線語文教師，從上過、聽過的許多課中進行了深刻的反思、研究，最后得出在語文課堂上進行有效的師生對話離不開以下三點：
一、耐心等待
在教學過程中，教師應學會耐心地等待，讓學生充分與文本對話，尤其是當學生課前預習不充分時。學生與文本直接對話是師生對話的前提，因為學生沒有充分自主的、個性化的閱讀，就不會產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解，學生、教師之間的對話，必定缺乏基礎(chǔ)，其效果也會大打折扣。我們在平時的教學中一定要留足學生讀書、思考的時間，讓學生與文本的對話真正落到實處，讓學生在和文本的對話中了解自己的所得與所惑，不要讓學生還在“霧里看花”的階段時就讓他們談感受。留給學生足夠的時間和文本對話，師生間的對話才能煥發(fā)出活力。記得我曾在學校借班上過朱自清的《背影》一課，雖然上課的前一天我把課文和“導學案”發(fā)給了學生，讓他們先進行課前預習，可是從上課時學生的表現(xiàn)來看，他們并沒有認真預習。在課堂上，我因為文本過長怕影響后面的教學再沒給學生通讀課文的時間，使得他們沒能整體感知課文，導致在接下來的教學環(huán)節(jié)中盡管我一再啟發(fā)提示，他們對于我的提問依舊不知所指，整堂課下來我的感覺是學生的學習非常被動，師生之間的對話不順暢、不和諧。因為我之前沒有給他們充足的時間熟悉文本，沒有給予學生耐心的等待，致使他們沒有走進文本，對文本沒有自己的理解和感受，所以，也就難以回答我的提問。因為疏忽了這一開始的教學環(huán)節(jié)，使得后面的教學環(huán)節(jié)處處被動，師生對話不暢，教學效果也欠佳。所以說，有效的師生對話的前提是教師要耐心等待，讓學生有充裕的時間和文本進行對話。此外，教師還要注意在學生進行小組合作探究時也要耐心地等待，留足夠的時間讓學生和學生之間進行充分的對話，因為這也是師生進行有效對話的前提。
二、真誠傾聽
當觸摸、品味文本時，學生已不再是毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征等因素，都會影響乃至制約他對文本的解讀并打上鮮明的個性印記。因此，教師要學會“屈尊”“傾聽”學生的“心聲”。在平時的很多課上，教師為了完成教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，追求課堂教學的完整性，過分注重趕進度，忽略了對學生回答的仔細傾聽，在一定程度上挫傷了學生思考并回答問題的積極性，久而久之，學生就會對教師的這種不真誠的態(tài)度產(chǎn)生不良情緒。曾聽過贛州三中楊敏老師執(zhí)教的《祖國啊，我親愛的祖國》一課，她對學生的回答真誠傾聽的姿態(tài)給我留下了深刻的印象。她在課堂上經(jīng)常對學生說“沒關(guān)系，你繼續(xù)說”“你還有話要說嗎”“大家都在聽著呢，接著說吧”之類的話。因為她對學生的理解與尊重，學生時時處處都處在對的引導或提問的響應狀態(tài)，為課堂教學營造了和諧的對話氛圍，學生的課堂學習十分高效。葉瀾教授也指出：“教師要學會傾聽孩子們的每一個問題、每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”一名教師，如果能真誠地傾聽學生的回答，那么他才能得到學生的尊重和信任，師生之間的對話才會得到事半功倍的效果。只有善于傾聽學生的發(fā)言，才能正確判斷學生在想什么，為什么會這么想；才能正確把握學生對知識掌握的程度，進而對癥下藥，揚長避短；才能在學生回答不正確、語言表達不清楚時及時指出，給予正確的分析和指導。因此，我們要時刻謹記傾聽的重要性，真誠地傾聽學生的心聲。
三、適時引領(lǐng)
作為教師，傾聽固然是尊重學生、進行有效師生對話的前提，但有效對話的關(guān)鍵在于：在傾聽的過程中，如果學生的想法存在錯誤或荒謬，教師要從中找到突破口，以詢問、征求意見的口氣，引導他們說出正確的觀點。課堂教學的實踐告訴我門：課堂上所可能發(fā)生的，并不是教師在課前的備課中所能預見的，教師不能只按照教案、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受整齊劃一。課堂教學過程是動態(tài)發(fā)展的過程，是教師和學生共同的生命歷程，教師通過運用靈活的教學策略進一步推進生成教學，不斷地促使它煥發(fā)出無窮的生命活力。教師在圍繞某一話題進行對話教學時，首先要學會擺脫一切桎梏，在教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會產(chǎn)生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的。這時，教師就要及時捕捉有價值的生成性的話題，要善于因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、智慧，從中生成能力、方法、習慣。適時的引領(lǐng)最能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、語言智慧、個人魅力。聽過我校一位老師的一堂《記敘文中的環(huán)境描寫》的作文指導課，在課堂上，每次遇到學生的回答有問題或表達不當時，該老師總能適時予以引領(lǐng)，妙語連珠地化解學生心中的疑難。蘇霍姆林斯基說：“一名好的教師，并不見得能明察秋毫預見到他的課將如何發(fā)展，但是他能夠根據(jù)課堂本身所提示的學生思維的邏輯和規(guī)律性來選擇那唯一必要的途徑而走下去。”
在進行對話的語文課堂上，教師如果能夠做到以上所談到的三點，在教學過程中就不難出現(xiàn)師生間心連心的心潮相逐、情生情的激情奔涌，也就不難呈現(xiàn)精彩有效的師生對話。
閱讀教學的演示課件要體現(xiàn)培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)的目的，引導學生對文本的涵泳、感悟和體驗。課件的內(nèi)容優(yōu)化，是指對主要來自語文教科書和教師教案的內(nèi)容進行改造和加工，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虬l(fā)揮演示課件優(yōu)勢的教學內(nèi)容，并用恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)出來。
課件內(nèi)容的組織
演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動的，總體上是一頁一頁按順序呈現(xiàn)的，是直線程序結(jié)構(gòu)。如果在設(shè)計課件時合理劃分內(nèi)容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠?qū)崿F(xiàn)選擇分支的“總―分―總”呈現(xiàn)效果，引導課堂的雙向活動，幫助學生了解教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對課文的學習形成整體的印象。
如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設(shè)七個欄目，單擊進入相關(guān)內(nèi)容頁。在每個欄目內(nèi)容的末頁，通過添加動作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。
課件內(nèi)容的選擇和加工
在許多教師的演示教學中，課件整頁整頁地呈現(xiàn)教學內(nèi)容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學生對教材文本的關(guān)注和閱讀興趣。課件內(nèi)容的選擇和處理，是從閱讀教學內(nèi)容中選擇并改造內(nèi)容，使之適合演示課件呈現(xiàn)，避免直接套用課本或教案。
1.選擇有必要和適于表現(xiàn)的內(nèi)容
初中課文《桃花源記》的教學目標之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點，以及對文章中字、詞、句的理解。教師設(shè)計了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現(xiàn)與課文情境相近的畫面，引導學生用課文中的文字描述，然后單擊呈現(xiàn)課文的文字作為對比，如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學目標來看，頁面的圖文描述有助于學生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現(xiàn)代農(nóng)村景象的圖片，與課文的背景不相適應，不利于學生形成與課文相應的審美體驗。
2.提煉和呈現(xiàn)內(nèi)容要點
閱讀課上的主要閱讀材料應該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應該是課文內(nèi)容的要點和結(jié)構(gòu)，用來支持和引導教師和學生的活動，不是給教師和學生閱讀的。因此要避免呈現(xiàn)連續(xù)文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點，然后再簡化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現(xiàn)，如上頁圖3所示。閱讀教學的課件不可避免地要呈現(xiàn)課文內(nèi)容，對于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現(xiàn)大段的課文，而要呈現(xiàn)選段或重點句。
在初中語文課文《看云識天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內(nèi)容進行概括提煉，簡化為表格，更直觀地呈現(xiàn)不同類型云的形態(tài)特點和變化過程，使學生更容易歸納理解（如上頁圖4）。
對于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現(xiàn)。例如，使用留空行，逐句對照的形式呈現(xiàn)《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。
演示課件要盡量利用層級圖或流程圖等樣式的認知組織圖來突出重點，揭示教學內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，使學生容易理解，記憶深刻。認知組織圖是在文本內(nèi)容提煉概括基礎(chǔ)上設(shè)計的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關(guān)系的信息，簡潔的文字起著補充說明和引導思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動鮮明。例如，在圖6中，課文結(jié)構(gòu)的要點是教師單擊一次，呈現(xiàn)一項，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學生以深刻的印象。
課件內(nèi)容顯示的考慮
1.用圖像強化課文內(nèi)容
閱讀教學重視學生在閱讀中的意義建構(gòu)，強調(diào)學生對文本的涵泳、感悟、體驗，因而是以文為主的。但是恰當?shù)乩脠D像，能提高對文本學習的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現(xiàn)的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補學生感性經(jīng)驗的不足，引導學生在已有感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上連接言語表征和圖像表征，產(chǎn)生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動中，增加理解的準確性和深度。
例如，在講授《看云識天氣》一課時，教師針對許多學生平時不注意對云的詳細觀察而感性經(jīng)驗不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現(xiàn)積云的各種形態(tài)及其變化。在這里要強調(diào)的是，解釋圖像只適于學生缺乏實際生活感受，以及需要誘導學生把已有的實際體驗提取和組織起來的情況（如圖8）。
閱讀教學課件還會用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當?shù)拇韴D像有營造氛圍、激發(fā)興趣和引發(fā)聯(lián)想的作用。
裝飾圖像是與頁面內(nèi)容無關(guān)只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當?shù)难b飾圖像也有一定的營造氛圍和激發(fā)興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會分散學生的注意，尤其是在濫用動態(tài)圖像時更是如此。所以，內(nèi)容顯示要避免濫用與頁面內(nèi)容無關(guān)只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的代表圖像。
2.慎用背景音樂和配音朗讀
閱讀是在教師的范讀和引導下，學生通過默讀和朗讀來學習的。要避免使用純粹為了使學生愉悅的聲音。例如，有些教師在關(guān)于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會幫助學生對信息進行加工，反而會增加其認知負擔，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學的演示課件要謹慎使用聲音元素。
3.注意關(guān)聯(lián)信息的整合呈現(xiàn)
閱讀教學課件呈現(xiàn)的內(nèi)容成分都是相互關(guān)聯(lián)的，如課文要點及其解說、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標題與其內(nèi)容等。這些有相關(guān)性的信息成分，如果呈現(xiàn)時在時間或空間上是分離的，則學生自己必須耗費精力把它們在認知結(jié)構(gòu)中整合起來。為了提高閱讀教學效率，在制作課件時，要盡量使相關(guān)圖文放在一頁中。而課件頁面的容量是有限的，從呈現(xiàn)效果來考慮，頁面圖文也不能過于密實，為此要分解教學內(nèi)容，以便減少每頁呈現(xiàn)的材料，同時要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁中，將情境圖片、古文段落和對應譯文都安排在一頁，其中譯文是單擊后呈現(xiàn)的（如圖10）。
什么叫做懂得了語文教學？懂得語文教學的基本要求有哪些？
以閱讀教學為例，筆者認為，如下五點至關(guān)重要。
第一，要懂確保語文教學質(zhì)量的最重要的前提是教師個人獨立的多角度的課文研讀。
課文研讀，就是品析、欣賞課文。這是閱讀教學所要做的最基礎(chǔ)最細膩的工作。
深入細致的課文研讀，是閱讀教學設(shè)計的開端與基奠。對課文研讀的領(lǐng)悟程度，直接影響著教學設(shè)計的質(zhì)量；只有確有心得的閱讀才能成就有質(zhì)量的課。
中學語文教材，是文質(zhì)兼美的語言精品，是美麗而博大的知識海洋，蘊藏著精粹的知識寶藏。而教師的任務就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。
課文研讀不僅僅只是一種技術(shù)而且更是一種藝術(shù)。從常規(guī)的視角去分析課文，從一般備課的角度去理解課文，都可能不會有精致的結(jié)果。教師對課文的研讀必須是個性化的、有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。
課文研讀要深究一個“內(nèi)”字，即著力于課文的內(nèi)容去進行研讀。讀《我的叔叔于勒》，可以用課文內(nèi)容印證非常多的“文學知識”：主要人物，次要人物，情節(jié)，細節(jié)；背景，場景；正面描寫，側(cè)面描寫；語言描寫，動作描寫，神情描寫，心理描寫；波瀾，巧合；虛實，抑揚；伏筆、照應；詳寫，略寫；順敘，插敘……從多層次多角度地指導學生閱讀。
課文研讀要勾聯(lián)一個“外”字，即課文可以牽連出很多課文之外的知識。研讀《行路難》，得弄清楚什么是樂府詩、樂府古題、典故、映襯、警句、煉字、煉句、詩眼等，以備拓寬學生的知識視野。
課文研讀要堅守一個“細”字，細細地品味，細細地欣賞。讀《夸父逐日》，如果注意到文中的分號與句號，便能夠立即感受到本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。你會發(fā)現(xiàn)，《夸父逐日》37個字中，有故事的開端：夸父逐日；故事的發(fā)展：渴，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤；故事的與結(jié)局：未至，道渴而死；故事的尾聲：棄其杖，化為鄧林。37個字中，有波瀾壯闊的英雄故事，有永恒的雄壯與悲壯。
課文研讀要講究一個“美”字，要對課文進行美點尋蹤，進行妙要列舉。讀的《七律》，你會感到它的美妙絕倫：首聯(lián)語勢豪邁，總領(lǐng)全詩，高度贊美在中不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。頷聯(lián)寫山，寫對山的征服。寫山是明線，寫是暗線；全聯(lián)用語新奇，境界闊大。頸聯(lián)寫對水的征服。“暖”字溫馨，表現(xiàn)的是戰(zhàn)勝困難的歡快；“寒”字冷峻，傳遞的是九死一生后的回味。尾聯(lián)抒發(fā)喜悅之情。詩的開端言“不怕”，結(jié)尾壓“更喜”，強化了主題，升華了詩旨。
如果能確有心得地進行課文的“精讀”，教師對教學的內(nèi)容便有“登泰山而小天下”的感覺，在教學上便能深入淺出、進退自如、游刃有余。
反過來說，一位連教材、課文都無法進行獨立閱讀、欣賞的語文教師，是一定設(shè)計不出有訓練價值的語文課的。
第二，要懂語文教學的極其重要的任務是增加學生的語言積累和語文知識的積累。
積累，就是打好基礎(chǔ)，豐厚底子。
語文教師如果不注重學生的語言積累與知識積累，那叫什么語文教學？學生如果沒有或缺少語言積累，將如何追求發(fā)展？
義務教育階段和高中階段的語文課程標準中約20次直接提到“積累”一詞，其中關(guān)于語言積累的說法也多次出現(xiàn)。高中課標的力度更大一些，強調(diào)“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，“應該繼續(xù)關(guān)注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，“積累優(yōu)秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統(tǒng)文化和文學素養(yǎng)，增強語言表達能力”……
由此可見國家對中學語文“積累”教育的重視。
那什么是語文教育教學中的“積累”呢？
廣義的解釋是：從顯性和隱性的角度，在語言儲存、能力培養(yǎng)、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等方面對學生進行科學而切實的訓練，豐厚學生的語文素養(yǎng)。
狹義的解釋是：增加學生的語言儲存，豐厚學生的語言基礎(chǔ)，提高學生的語文素養(yǎng)。
《全日制九年義務教育語文課程標準》在更高層面的意義上對“積累”進行了反復強調(diào)。
1．“積累”是作為“素養(yǎng)”提出來的。課標在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”一節(jié)中說道：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，應“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。
2．“積累”是作為“策略”提出來的。課標在“遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”這一節(jié)中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。
3．“積累”是作為“基礎(chǔ)”提出來的。課標在“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”中強調(diào)：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。
4．“積累”是作為“目標”提出來的。課標“總目標”的第七點說道：語文教學應讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……”。
5．“積累”是作為“要求”提出來的。課標在“閱讀教學要求”中明確規(guī)定：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。
6．課標也并沒有在“評價”中忽略對“積累”的要求。它在“評價”這一部分中說道：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”。
這樣的不厭其煩，這樣的強調(diào)力度，表現(xiàn)在課標之中，給我們以深刻的警示與提醒：語文教學要非常關(guān)注學生的積累；不注重積累的語文教學，首先是不符合語文課程標準的。
第三，要懂語文教學更加重要的任務是形成、提升學生終身受用的閱讀與表達能力。
一個人的終身受用的閱讀與表達能力，主要是在課堂訓練中培養(yǎng)出來的。
就課文教學而言，無數(shù)的話題與無數(shù)的討論只是集中在“教懂”二字上，我們幾乎不研究閱讀教學最重要的任務是培養(yǎng)與訓練學生的能力。
其實，“教懂”課文不是目的，培養(yǎng)與訓練能力才是目的。
文章是教不完的，一個人有了閱讀能力，才能解讀無數(shù)的文章。
在初中學段，如果大面積的語文教學都能夠關(guān)注如下所列閱讀能力的訓練，那就真正說得上是高效閱讀教學：
（一）基礎(chǔ)辨識能力
1．辨識各種文體：記敘文，說明文，議論文，詩歌，散文，小說，戲劇等。
2．辨識各種表達方式：記敘，說明，議論，抒情，描寫等。
3．辨識新聞的要素：時間，地點，人物，事件（起因，經(jīng)過，結(jié)果）。
4．辨識記敘的要素：時間，地點，人物，事件（起因，經(jīng)過，結(jié)果）。
5．辨識記敘的順序：順敘，倒敘，插敘（補敘）。
6．辨識說明的順序：時間順序，空間順序，邏輯順序。
7．辨識說明的方法：下定義，舉例子，分類別，打比方，列數(shù)字，作比較，作詮釋，畫圖表，摹狀貌。
8．辨識論證的方法：舉例論證，道理論證，對比論證，比喻論證。
9．辨識小說的要素：人物形象（主人公和次要人物），故事情節(jié)，環(huán)境（社會環(huán)境和自然環(huán)境）。
10． 辨識各種描寫方法：景物描寫和人物描寫（外貌，語言，動作，心理，神態(tài)等）；正面（直接）描寫和側(cè)面（間接）描寫；概括描寫和細節(jié)描寫。
（二）基本分析能力
1．分析各種文體文章的整體結(jié)構(gòu)。如新聞的標題，導語，主體，背景，結(jié)語；小說的開端，發(fā)展，，結(jié)局；議論文的提出問題，分析問題，解決問題等。
2．分析文章的層次，分析文章的思路，分析文章的順序。
3．分析文章某個部分或某個段落的層次、結(jié)構(gòu)、思路、順序、主次、詳略。
（三）整體把握能力
1．整體理解文章的內(nèi)容和文章主體部分的大意。
2．整體理解文章的主旨和寓意，感受文章的情感傾向。
3．概括文章所表現(xiàn)的對象的主要特點。
4．整體理解文中人物的特點。
5．整體理解文章的基本寫法或表達技巧。
6．對某個文段的各個方面內(nèi)容的整體的、多角度的把握。
（四）概括提煉能力
1．對文章或文段的中心、大意、主旨進行整體概括。
2．對文章的要點（如段意，層意）進行概括。
3．對文章的寫法或思路進行概括提煉。
4．對文章中的人物形象進行概括。
5．對文章的某種表達規(guī)律進行概括。
（五）語言品味能力
1．品味詞義，揣摩句義，品析文段。
2．在具體的語境中品析詞句的深刻含義或言外之意。
3．品味詞或句或段的表達作用、表達效果。
（六）文學欣賞能力
1．具備初步的文學欣賞能力，能對文章的基本的表達手法和寫作技巧予以辨識，理解，分析，欣賞。
2．對文章的語言進行賞析，對文章中的人物形象進行評價與欣賞，對文章中的景物或環(huán)境描寫進行欣賞，品味文章內(nèi)涵，欣賞文章美點。
3．對諸如開門見山、卒章顯志、托物言志、借景抒情、象征聯(lián)想、先抑后揚、鋪墊映襯、巧設(shè)懸念、正反對比、正面?zhèn)让妗⒚骶€暗線、實寫虛寫、詳寫略寫、巧用修辭等表達技巧有敏銳的感知與得當?shù)男蕾p。
（七）感受評價能力
1．表達閱讀感受，評價文章的情感傾向。
2．評價文中的人物，結(jié)合語境表達自己的看法。
3．探究文章的難點，表述自己的見解。
4．結(jié)合文中的內(nèi)容展開合理的聯(lián)想和想象。
（八）闡釋解說能力
1．根據(jù)文章的內(nèi)容進行再說明（或解說，或解釋）和再表達（或下定義，或畫表格，或作圖形）。
2．對文章，文段，文句的含義進行說明。
3．對一切閱讀品析活動中的“答題”理由進行說明。
可以說，目前大面積的語文閱讀教學是一種懶散的教學，教師不愿意下力氣、不深入細致地研究讀寫能力的培養(yǎng)與訓練，這就是懶散教學。
第四，要懂語文教學的核心理念是讓學生在大量的實踐活動中學習運用語文的規(guī)律。
在義務教育階段和高中階段的課標中，“實踐”一詞一共出現(xiàn)了40次。
頻率之高，次數(shù)之多，表現(xiàn)出一種超乎尋常的強調(diào)，突現(xiàn)了學生“實踐”活動的重要。
義務教育階段和高中階段的課標中還有兩句話值得品味：
1．應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
2．應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。
兩句話的“眼”分別是“大量”和“廣泛”。
讓學生在大量、廣泛的語文實踐活動中逐步掌握、運用語文的規(guī)律，是課標的核心理念之一。
它點示出來的是語文教學改革具有本質(zhì)性的特點，是大方向。據(jù)此，在課堂教學方面，從理念到手法，從教案的整體設(shè)計到細節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關(guān)系到課堂教學結(jié)構(gòu)，都應該而且必須發(fā)生根本性的變化――組織與開展屬于學生的大量語文實踐活動。
這就是所謂的“學生活動充分”。
“學生活動充分”，指的是在教師的指導下，學生在充分占有時間的前提下進行的語言學習、技巧習得、能力發(fā)展、思維訓練的學習實踐活動。
“學生活動充分”，是語文課堂教學的高層次境界。這種境界能夠表現(xiàn)教師教學理念的時尚，同時又需要教師適應新的教學形式來形成熟練的教學技藝。
設(shè)計與組織語文課堂學習實踐活動，要注意兩個“關(guān)鍵”詞。
一是“種類”，二是“層次”。
學生實踐活動的“種類”要多。要讓學生在不同的實踐活動中學到不同的知識，形成不同的能力。如：活動時間較長的層次清晰的朗讀活動、獨立進行的積累資料處理信息的閱讀分析活動、思考比較充分閱讀比較深入的品析活動、目標較為明確話題比較集中的課堂交流活動、用成“塊”的時間來進行想象、探究或創(chuàng)造的活動以及學生獨立進行的長時間的讀寫活動等，這些都是可以合理地進行設(shè)計與組織的。
學生實踐活動的“層次”要高。例如，學習資料的收集、整理與分析，課與課之間的多角度比讀，長篇課文的信息提取，課文閱讀中的話題論證，課文學習中的美點欣賞，從課文中學作文，發(fā)現(xiàn)與提煉文體寫作的規(guī)律等等，都是具有一定能力層次與思維層次的實踐活動。
如此去做，就是關(guān)注到、落實了有質(zhì)量的課堂訓練。
另外，“學生活動充分”也講究形式的雅致、豐富與靈動。一定不要將學生的課堂實踐活動永遠機械單一地設(shè)計為“小組合作”學習的形式，甚至單調(diào)與僵化到連“小組”活動的人數(shù)都永遠不變的地步。
有的地方，有的學校，有的班級，以小組的形式讓學生長年累月地相對而坐，面面相覷，這也是一種悲哀。
形式大于內(nèi)容的課堂教學，是低效的課堂教學。
第五，要懂語文教師要有教學技術(shù)，要用藝術(shù)的教學設(shè)計優(yōu)化課堂讀寫教學。
對于教學藝術(shù)，人們有如下一些說法：
教學藝術(shù)是嫻熟的教學技術(shù)。
教學藝術(shù)首先是愛的藝術(shù)、鼓勵的藝術(shù)、影響人的藝術(shù)。
教學藝術(shù)是具有創(chuàng)造性、表演性、審美性特征的藝術(shù)。
筆者以為，從“教學”二字來看：
創(chuàng)意優(yōu)美、角度新穎、細節(jié)生動、手法巧妙、激趣益情、學生活動充分、課堂積累豐富的設(shè)計技巧與教學技巧就是教學藝術(shù)。
教學藝術(shù)是具有美感、富有情味、因勢而異、省時高效的高層次教學技術(shù)。
教學藝術(shù)的特征非常鮮明。
特征之一：創(chuàng)造性。
教學藝術(shù)，是教師的創(chuàng)造性思維在教學形式、教學手段、教學方法上的具體體現(xiàn)。教師創(chuàng)造性思維的形成，離不開兩個重要條件：一是時代的先進的教育教學思想或教學理念的指導；二是教師自己的勤于鉆研、善于思考與勇于實踐。教學思路設(shè)計的創(chuàng)造性，離不開讓學生“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”教學理念的支撐和教師對教材的個性化的研讀與處理。
特征之二：審美性。
語文教學藝術(shù)的創(chuàng)造性首先就是審美的創(chuàng)造。因為審美的創(chuàng)造，因為美的力量，教學藝術(shù)才能夠益趣、益智、益情，才能夠更好地激趣、激智、激情。缺少美感的形式與內(nèi)容談不上有著這樣的藝術(shù)力量。我們常常說某節(jié)課好聽、好看，就是因為它的美感。
教學藝術(shù)的審美性既表現(xiàn)在教學的整體策劃上，也表現(xiàn)在教學的局部之中，更多地則表現(xiàn)在教學細節(jié)上。細節(jié)之美閃現(xiàn)出教學藝術(shù)美的亮點，細節(jié)之美的匯聚形成了教學的整體之美。
特征之三：實用性。
各種形式的教學藝術(shù)都應該而且必須能為廣大教師所熟悉、所喜愛、所欣賞、所運用，不能引起教師共鳴的教學藝術(shù)往往只是空洞的紙面上的“藝術(shù)”。所以，在實用性、普及性上多做一些有益于廣大語文教師的工作，讓教學的藝術(shù)走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現(xiàn)，帶來的是無數(shù)具有魅力、富有情味的語文學習課堂。
一、教師要注重創(chuàng)設(shè)教學情境
創(chuàng)設(shè)情境教學就是利用一切可能的條件為學生創(chuàng)造一種有情感的境界，充分調(diào)動學生的聽覺、視覺和感覺。激發(fā)學生的主動性，使學生在情境中產(chǎn)生求知的欲望，思維的熱情，從而變被動學習為主動學習，使學生情操得到自然陶冶。對語文教材中一些本身就頗具意境的課文——多為記敘文，教師則更應該把握好“度”。朗讀或配樂朗讀是最重要的語言訓練之一，它能把無聲的文字變成有聲的語言，從而增加直觀感，直接把學生帶入課文的意境，從而很快進入教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境中去。如在教學〈〈祭十二郎文〉〉時，通過作者簡介及配樂朗讀來營造一種悲傷凄婉的情境，又指定一名朗讀得很好的學生有感情地朗讀，由于他讀的很投入，結(jié)果學生情思勃勃，課堂氣氛催人淚下，學生體味著“祭文中千年絕調(diào)”的悲劇美學魅力，領(lǐng)悟到作者對兄嫂及侄兒深切的懷念和痛惜之情，從而體會到至真至切的親情。
二、教師要認真進行感情積累
在教學意境的創(chuàng)設(shè)過程中，情起了極其重要的作用，王國維說：“娛樂愁怨，皆張于意，而處于身，然后馳思，深得其情”。教學意境中的情，不是局限于一般的喜怒哀樂的人之常情，而是一種擺脫理性束縛的忘我的情感活動。
教師忘我之情來源于對人民教育事業(yè)的執(zhí)著追求，來源于一種崇高的使命感，來源于對學生純潔、真誠的愛。
三、教師要不斷凈化自己的精神境界
教師作為教學藝術(shù)家，必須使自己具有崇高的精神境。因為“意蘊等級的提高，來自于藝術(shù)家自身的一種精神攀援。藝術(shù)的精神等級再高，也不能全然擺脫藝術(shù)家自身。”“精神的淡泊，是藝術(shù)空靈化的基本條件。”教師要創(chuàng)造那空靈的獨具神韻的教學意境，就必須不斷凈化自己的精神境界，做到精神淡泊、閑和嚴靜、超凡脫俗。教師惟有不斷凈化自己的精神境界，才能升華到崇高的精神境界中去。
縱觀那些善于創(chuàng)設(shè)教學意境的優(yōu)秀教師，他們無不注重塑造自己的高闊襟懷，吐納山川精英，品察巨瀾滄海，洞穿人情世故，統(tǒng)觀經(jīng)典史籍，努力驅(qū)逐卑污心緒，刻意摒棄世俗情結(jié)，認真升華自己的精神境界。所以他們創(chuàng)造的教學意境往往達到了“天人合一”化境，從這化境中學生可以感悟到教師那種淡泊、閑和、嚴靜和超凡脫俗的崇高精神境界，令學生對教師肅然起敬。
四、教師要刻意保持良好的教學心境
“萬物靜中得”。教師惟有在積極的良好的教學心境下進行教學，才能創(chuàng)設(shè)出充滿生機活力的，具有引人入勝藝術(shù)魅力的意境。
積極良好的教學心境，就是教師全身心沉浸到這種有機完整的心理活動的時空里出現(xiàn)的。誠如有的教師所說的，當一進入教室登上講臺后，就仿佛走進了另一個世界，眼里只有學生，心中只有教案，手中只有教法，似乎從大腦到口舌，乃至到手中的粉筆尖，都有一股綿綿不絕之“氣”，把教學形式、內(nèi)容、方法、手段、語言、節(jié)奏、機智自然而然地融在一起，教學縱橫捭闔、得心應手、左右逢源、游刃有余。這是一股勃勃的生氣，一股近乎神妙的“靈氣”。這股靈氣就是教師心靈深處那股有本源、有支脈、有方向的“知、情、意、行”等心理要素有機交融、渾然一體、自然行進著的“心理流”。就是這股靈氣，使教學意境成為一個渾然天成的整體。綜觀眾多優(yōu)秀教師創(chuàng)造的教學意境，便發(fā)現(xiàn)都是在良好的積極的教學心境下匠心獨運的渾然天成的整體。
五、教師要善于溝通并融合自己與學生之間的審美意識
我國藝術(shù)審美的一個重要標準便是視其有無意境。朱承爵認為：“作詩之妙，全在意境融徹。”王國維認為：“詞以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句。”鄭板橋認為：“一丘一壑之經(jīng)營，小草小花之渲染，亦有難處；大起大造，大揮寫，亦有易處，要在人意境何如耳。”藝術(shù)都是相通的，審美性是教學意境的一個重要特征。
教學意境的審美特征是由抒情性、情景性和虛靈性特征衍生出來的。教學意境的情感不是一般的喜怒哀樂，而是一種經(jīng)過提純和升華后的特殊情感即審美情感。教學意境自始至終都有審美情感滲透其中，失去了師生對創(chuàng)造教學美的情感追求；教學意境的情景性和虛靈性亦經(jīng)師生的審美經(jīng)驗、審美感受和審美情感的激勵和感染，達到審美融合，成為一種盡善盡美的藝術(shù)整體，所以說教學意境也有審美性特征。
【關(guān)鍵詞】初中語文 “五認真”教學
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-8809（2010）-11-0040-02
耳邊常聽到語文老師這樣的抱怨聲：備課抄的胳膊酸；上課講的嘴巴干；作業(yè)改的不耐煩......唉，只怪當初選錯了專業(yè)，這乏味的語文真夠累人，“為語文所累”著實道出了在應試教育的今天許多語文老師苦惱的心聲。細想一下，與其說是為了語文所累，還不如是為自己所累。
那么素質(zhì)教育背景下該如何遵循教育規(guī)律，落實五認真教學提高教學質(zhì)量呢，筆者就多年的教學實踐，發(fā)表一點粗淺的看法。
一、 備足語文課
備課是上好課的關(guān)鍵，可以說任何一堂優(yōu)質(zhì)課都是精心備課而來。備課不充足或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和效果。
1、 吃透教材，以本為本
教材是學生學習的藍本，是學生積累、感悟、運用的基本材料，也是激起學生創(chuàng)新靈感的起點。吃透教材，以本為本是備語文的前提。首先是基礎(chǔ)層次，即全面準確的把握課堂、作者、出處、寫作背景，字、詞、音、句、文體，寫作特點等文本意思，夯實基礎(chǔ)，為搭建高樓大廈籌磚備瓦。在此基礎(chǔ)上延伸拓展，即教師要充分調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，多角度多方位的研究教材，深挖教材特有的本質(zhì)，形成自己獨特的理解和感悟。最后是超越層次，即跳出文本看文本，從更大的范圍來閱讀理解運用文本，促使審視文本以達到一個新的境界。
2、 關(guān)注學生，以人為本
學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。所以備課不應該是教師自編自演的“獨角戲”，而應和學生共同完成。教師在埋頭備課的過程中，必須以學生的認知水平為導向，以絕大部分學生掌握知識點為目的，把學生牢記心中，“吃透學生”。魏書生曾這樣說過：“我不會教書，是學生教會我教書，合力大于分力之和。”從魏書生這些平常的話語可以看出：學生參與備課是多么的重要。
3、 捕捉情感，以情感人
語文教學區(qū)別于其他學科教學的一個重要方面，就是語文教師要有激情，這就要求老師備課要備情感，即要找出文章的情感點。語文課本中所有課文，都從字里行間滲透著作者的情感，不僅散文，記敘文是如此，就是議論文、說明文也概莫能外（法布爾的《松樹金龜子》等）。
胸中有情，才能以情感人。在上朱自清的《背影》時我是帶著這樣的復雜情感給同學們范讀的：既有祖母去世父親差使交卸的淡淡哀愁，也有父親在艱難處境下的堅強不屈，更多的是特定背景下感人至深的父子親情。在老師深情的朗讀下，同學們感同身受自是能夠理解到這一點。在反復與作者進行了心靈的溝通與交流后，個個感概萬分，猶如進行了一次人生洗禮，更感悟到了親情的可貴。
找準課文及作者的情感點，是教出情感的基礎(chǔ)。能讓學生在情感的渲染下很快進入角色，由“被動角色”變?yōu)椤爸鲃咏巧保瑥亩蔀閷W習活動中的主體，全身心的投入學習之中，提高課堂效果。
4、 巧設(shè)導語，以新制勝
要使學生在上課之初就能投入，老師手中必須有一根“引力棒”，把學生牢牢地“吸”過來。在我的備課過程中我非常注重導入語這跟引力棒，幾乎每上一節(jié)課我都會精心準備一個好的導語（更多的老師可能在公開課或特殊場合對這一環(huán)節(jié)極為講究，平時為了趕進度，節(jié)省時間也就忽略不計）。上課時我時常帶著自己的閱讀摘錄本，必要時就地取材拿出來作為精彩片段給學生欣賞，方便快捷而且還大大提高了自身的人格魅力。我堅信:好導語是一節(jié)好課的前提，有了好的導語就為以后課程的進行打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，備課是上課前的一種準備和設(shè)想，需要周密的思考、精心的設(shè)計。但備課不必太注重形式，備課可以寫成完整的教案，也可以在教科書上批注，在資料上添加，甚至什么都可以不寫，做到“心中有教材。腹中有學生，胸中有情感，手中有引力”即可。
二、上活語文課
1、師生和諧，激活課堂氣氛
課堂上教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然輕松的氣氛，這樣，授課就事半功倍。當學生在課堂上分心厭學，違反紀律時教師萬不可把情緒帶到教學中影響其他學生，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，而要有一片寬容心，一份忍耐心，一顆冷靜心。讓語文課堂上始終彌漫著一種其樂融融的氛圍美，在其樂融融的師生關(guān)系中，教師教的神采飛揚，學生學的興致高漲。
2、設(shè)疑巧問，激活學生思維
優(yōu)化課堂教學過程中，必須注意課堂提問這一環(huán)節(jié)。課堂提問是雙向的，應培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生提出問題，這樣有利于學生理解和解決語文教學問題，有利于語文的再創(chuàng)造學習，有助于培養(yǎng)學生的學習能力。課堂教學中，教師要通過課堂提問，調(diào)動學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的思考的積極性，激發(fā)學生的思維，從而提高教學的質(zhì)量。
首先問題的設(shè)置要有必要性，要符合教學目標，而不能為設(shè)疑而設(shè)疑，拘泥于形式，問一些與課堂教學無關(guān)的或本身就不存在解疑必要的“行不行”“好不好”“對不對”等形式問題。
其次要考慮到問題難度的適中性。問題的設(shè)置可本著“學生跳一跳，摘得著”的原則，過于簡單，學生不屑一顧，猶如白開水，淡而無味，激活不了大腦皮層細胞，甚至會有課堂上你一言我一語的起哄現(xiàn)象：過于深奧，容易造成冷場，挫傷學生學習的積極性，從而跟不上老師上課的節(jié)拍，你問你的，我想我的，達不到教學效果。
最后要注意發(fā)問方式的靈活性。我國古代教育名著《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則，旨再強調(diào)教師的作用在于引導、啟發(fā)，而不是強迫、代替。既要從同一角度設(shè)置幾個相似的問題，引導學生用統(tǒng)一思維方式思考，以達到知識內(nèi)化及遷移的目的，又要允許學生做出多種可能的解釋和回答。讓學生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。
3、強化朗讀，提高課堂效果
朗讀是語文課堂上的一把金鑰匙，它能激活學生的理性思維，活化學生的情緒智力。語文知識是學生讀會、品會的，而不是教師滔滔不絕講會的。古人云：書讀百遍，其義自見。在多年的語文課堂教學中我非常注重朗讀，對于一些文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息的詩文，堅持以讀代講，邊讀邊賞，邊讀邊悟，以讀解文。如徐志摩《再別康橋》。
4、注重積累，豐富語文素養(yǎng)
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。如果把學生比作一只只口徑大小不一的水瓶，那么教師就應該是一個個裝滿水的水桶，最好是一個取之不竭，用之不盡的神奇聚水桶。教學的過程其實就是一個“注水”的過程，只有源源不斷的注入，才有可能使那些“小口瓶”，“歪瓶頸”得以蓄水。如果語文教師僅僅局限于”傳道、授業(yè)、解惑“，靠《教參》、《拓展》、《同步》等僅有的幾本參考教材上的知識來應對學生，那就是杯水車薪了。
契訶夫說過一句大意如此的名言：再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會變得干癟乏味，毫無創(chuàng)造；而優(yōu)秀的演員哪怕是你給他一道菜譜，他也能念的感人肺腑，催人淚下。因此，要把語文課教活，教師本身就要有一眼長流長青的甘泉，要不斷提高，豐富語文素養(yǎng)。
三、 評實語文課
著名教育學家葉瀾教授點評一堂好課是：有意義-扎實、有效率-充實、有生成性-豐實、呈現(xiàn)常態(tài)-平實、有待完善-真實。說句大實話，盡善盡美的課是不存在的，具有鮮明個性，有亮點的，深受學生喜愛，讓學生獲益的課既是好課。
由于一節(jié)語文課的性質(zhì)、目的、任務不同，因此評估的標準是不同的。但總的來說，可從以下方面著手：
1、 教學目標的明確性
分析教材不應僅局限于某一課時，而應從整個單元著手，自然過渡到本課時的教學內(nèi)容，且注意本課時的教學內(nèi)容與本單元內(nèi)容之間的有機聯(lián)系。如果有必要的話，還可以對本節(jié)課教材的內(nèi)容和順序進行有效的整合。在認真分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的認知特點，確定本節(jié)課的教學目標。教學目標不僅要有知識目標，還要根據(jù)新《課標》和新的教學理念，確立三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度、價值觀。在提煉教學目標之前，一定要吃透教材。
2、 對教材的理解的正確性
理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對教材的理解不能只滿足于對概念和理論的解釋，而要考慮如何通過對教材的理解來引出理論觀點，以培養(yǎng)學生的歸納和推理能力；如何通過對教材的正確理解來揭示知識點之間和理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，以培養(yǎng)學生多角度、多層次思考問題的能力；如何把理論內(nèi)容和實際問題有機的結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教材的正確理解才是反映教師的知識水平和語文能力，再好的語文課若出現(xiàn)原則性的語文錯誤只能是一件莫大的憾事了。當然口誤不同于錯誤，錯誤不同于爭議。
3、 教學過程的流暢性
教學過程是一種有目的地活動過程,是教育者與受教育者共同參與的過程，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師的語言藝術(shù)、啟發(fā)誘導的藝術(shù)及駕馭課堂教學過程等相關(guān)藝術(shù)。具體表現(xiàn)為：表達是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力；課上是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點撥、相機誘導；是否善于使用智慧的啟迪，使學生精神振奮有學習動力；教學過程的多樣化思維和認知方式，多種觀點的碰撞、論爭和比較，教師要善于引導和啟發(fā)，使之不僅重視教學結(jié)論，更要重視教學過程。
四、 作業(yè)的布置及批改
