時(shí)間：2022-06-19 19:47:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活地理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、高中地理生活化教學(xué)的具體方式
下面將從幾個(gè)方面探討如何進(jìn)行高中地理的生活化教學(xué)。
其一，運(yùn)用生活化的提問方式。在高中地理教學(xué)中，如果教師能夠通過提問讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)了解的地理知識(shí)、規(guī)律，將地理問題變成生活問題，由于學(xué)生對日常生活中的各種事件、現(xiàn)象非常熟悉，因此會(huì)感覺到地理問題新奇、熟悉、具有挑戰(zhàn)性。地理知識(shí)源于生活又運(yùn)用于生活，生活中的很多現(xiàn)象都可以用地理知識(shí)加以解釋，因此生活化的問題能夠消除學(xué)生對地理的陌生感，同時(shí)鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力。如何運(yùn)用生活化的問題呢？例如在講解熱力環(huán)流知識(shí)時(shí)，教師可以提問：“大家都見過空調(diào)暖氣，為什么暖氣安裝在地面上，而空調(diào)安裝在房間墻壁上方呢？”學(xué)生在日常生活中都見過暖氣、空調(diào)，因此他們會(huì)將自己學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)聯(lián)系到儀器上，讓枯燥的地理知識(shí)變得鮮活起來。
其二，構(gòu)建生活化的學(xué)生活動(dòng)。活動(dòng)在高中地理教材中占據(jù)重要地位，這些活動(dòng)和教材緊密結(jié)合，活動(dòng)量具有選擇性，教師可以利用這部分內(nèi)容，構(gòu)建生活化的學(xué)生活動(dòng)。例如：①選房購房活動(dòng)，讓學(xué)生收集開發(fā)商的廣告，上網(wǎng)查閱資料，并到房產(chǎn)處實(shí)地考察，分析周邊商品房的設(shè)施、布局、環(huán)境和價(jià)格等，模擬選房購房，讓學(xué)生能夠鍛煉手動(dòng)能力，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)；②模擬導(dǎo)游活動(dòng)，讓學(xué)生選擇本地區(qū)一個(gè)地點(diǎn)，設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)，并自己模擬導(dǎo)游，寫出選擇、介紹景點(diǎn)、規(guī)劃旅游路線、選擇交通方式的文字方案，加深學(xué)生對本地區(qū)的了解程度，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的重要作用；③解決環(huán)保問題活動(dòng)，讓學(xué)生到周邊地區(qū)收集城市污染的資料，并上網(wǎng)了解環(huán)境污染給城市發(fā)展、居民健康帶來的巨大危害，并讓學(xué)生提出緩解環(huán)境污染的方法。通過這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活和環(huán)境是緊密聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的優(yōu)秀品質(zhì)。
其三，運(yùn)用生活化實(shí)例。我們身邊就有很多地理現(xiàn)象，教師可以適當(dāng)?shù)乩眠@些生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)建教學(xué)情境，將地理知識(shí)融入到生活環(huán)境中，讓學(xué)生對生活中的地理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們探究問題的興趣。因此，教師要充分利用周邊環(huán)境資源，創(chuàng)建探究活動(dòng)。例如在環(huán)境污染這部分的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的環(huán)境問題，了解是什么原因造成了這些問題，采用何種措施才能有效解決這些問題。學(xué)生通過調(diào)查，了解到自己家鄉(xiāng)存在嚴(yán)重的水污染和空氣污染問題，并且經(jīng)常出現(xiàn)酸雨，這時(shí)教師就要讓學(xué)生知道環(huán)境問題的危害程度，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)觀念。其四，恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)。地理知識(shí)比較抽象，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將抽象的理論知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮膱D片、聲音、動(dòng)畫等，營造輕松活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性。例如在“城市化對環(huán)境的影響”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示招聘會(huì)擁擠的場景、城市堵車的圖片等，這些內(nèi)容都是和生活相貼近的，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，以此引導(dǎo)教學(xué)。
二、生活化教學(xué)案例分析
下面將以高中地理的“地球自轉(zhuǎn)”為例，分析生活化教學(xué)的具體案例。
第一，教學(xué)目標(biāo)的確定。雖然在初中教學(xué)中，學(xué)生對這部分知識(shí)已經(jīng)有一定了解，但是囿于學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)能力，只知道基本的概念，而高中地理“地球自轉(zhuǎn)”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深入了解地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和空間想象力。
第二，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)。師：同學(xué)們，我們知道地球是在不停運(yùn)動(dòng)的，這是“神舟七號(hào)”的運(yùn)動(dòng)軌跡，可以看到，它的運(yùn)動(dòng)軌跡是非常優(yōu)美的曲線，那么同學(xué)們知道這種曲線是如何產(chǎn)生的嗎？生：是由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地球引力，吸引“神舟七號(hào)”做這種曲線運(yùn)動(dòng)。師：很好，那么同學(xué)們可以撥動(dòng)一下手中的地球儀，看看地球是如何自轉(zhuǎn)的，然后請同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材，在手中的地球儀上標(biāo)出南極、赤道和北極的位置，并思考一下，如果同學(xué)們站在這三個(gè)位置，看到地球的運(yùn)動(dòng)方向是什么呢？生：在北極時(shí)是順時(shí)針，在南極時(shí)是逆時(shí)針，在赤道上空看是由西向東運(yùn)動(dòng)。師：同學(xué)們回答得不錯(cuò)，那么地球是球形物體，轉(zhuǎn)動(dòng)是有周期的，我們?nèi)绾未_定地球自轉(zhuǎn)的周期呢？請同學(xué)們觀察這幅圖片：師：在圖片中有同一恒星，如果太陽和地球的距離為1.5億千米，恒星和太陽的距離為4光年，那么同學(xué)們能夠計(jì)算出太陽轉(zhuǎn)動(dòng)24小時(shí)的角度和與恒星自轉(zhuǎn)360°所用的時(shí)間嗎？生：地球轉(zhuǎn)動(dòng)24小時(shí)的角度是360°56''''，恒星轉(zhuǎn)動(dòng)360°所用的時(shí)間為23小時(shí)56分鐘4秒。師：很好，我們將這兩個(gè)數(shù)值成為太陽日和恒星日，一般情況下我們以太陽日為地球自轉(zhuǎn)的周期，那我們每天見到的日升日落、晝夜交替現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？生：是由于地球自轉(zhuǎn)。師：對，晝夜交替等現(xiàn)象就是地球自轉(zhuǎn)的地理意義。
第三，教學(xué)反思。在這節(jié)課中，教師首先通過“神舟七號(hào)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)中，然后通過提出問題、展示圖片等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，將抽象的知識(shí)變得形象具體，易于學(xué)生理解和掌握。因此，教師在教學(xué)中給予學(xué)生充分的主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算、自主思考并解決問題，提高了學(xué)生分析問題、解決問題、思維發(fā)散和創(chuàng)新能力，有效地提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果。
作者：張小琴單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)
優(yōu)秀本科畢業(yè)論文感謝信范文【一】
在這四年本科學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)才能深刻體會(huì)到時(shí)間的飛逝，在家鄉(xiāng)四年的學(xué)習(xí)生活使我受益匪淺。經(jīng)歷大半年時(shí)間的磨礪，本科畢業(yè)論文終于完稿，回首大半年來收集、整理、思索、停滯、修改直至最終完成的過程，我得到了許多的關(guān)懷和幫助，現(xiàn)在要向他們表達(dá)我最誠摯的謝意。
衷心感謝我的導(dǎo)師胡毅夫教授，胡老師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度，認(rèn)真勤奮、不知疲倦的工作作風(fēng)，思維敏捷、銳意創(chuàng)新的研究風(fēng)格以及對科研的執(zhí)著追求都將使我終生難忘，時(shí)時(shí)鞭策我努力工作。
衷心感謝彭述權(quán)老師、樊玲老師，彭老師學(xué)問扎實(shí)、思維開闊、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且具有創(chuàng)新精神，在試驗(yàn)研究上的認(rèn)真和細(xì)致讓我肅然起敬，在理論分析上的高屋建瓴讓我欽佩;樊老師在試驗(yàn)方案和現(xiàn)場給我們的很多建設(shè)性的意見讓我們的試驗(yàn)柳暗花明，讓試驗(yàn)順利開展。
感謝和我一起做試驗(yàn)的塔里木大學(xué)的王強(qiáng)、馬光誠同學(xué)，感謝所有在我科研和生活中給我關(guān)懷和幫助的老師和同學(xué)。
感謝我的家人，一路走來，謝謝你們對我的支持、包容和激勵(lì)。是你們熱切的期盼和溫馨的鼓舞讓我有了不竭的動(dòng)力，勇往直前。
感謝我的同門師兄弟馬元軍、烏青松、馬莉、謝小明等。難忘四年與大家的朝夕相處，那些曾有過的爭執(zhí)與歡笑，并肩奮斗與酣暢對飲以及汗灑疆場的意志與酒入愁腸的情誼，都是一生中最美的回憶。同學(xué)志四海，天涯猶比鄰。分別的日子里，青春永不散場。
紙短情長，想要說的太多太多。
這一次轉(zhuǎn)身過后，我們又踏上了新的航程。人生所有的相遇都是久別重逢，重逢只為了不期而遇或相約而至。前路漫漫，大家且行且珍重!
優(yōu)秀本科畢業(yè)論文感謝信范文【二】
感謝國家自然科學(xué)基金課題基于粗糙集理論的地理信息服務(wù)演繹推理研究對本研究工作的資助，該基金課題由苗立志老師負(fù)責(zé)，研究期限為XX 年1 月-2XX年12 月。本文研究工作是在苗立志老師耐心指導(dǎo)下完成的，苗立志老師總能給我提出建議，使我把握住方向，非常感謝苗立志老師在我本科四年學(xué)習(xí)生涯中，對我生活方面的幫助、學(xué)習(xí)能力方面的提高、科研工作方面的關(guān)心，并指導(dǎo)我沿著正確的研究方向一步一個(gè)腳印的前進(jìn)。
感謝地理與生物信息學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)，給我提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，感謝陪伴我四年的本科同學(xué)：陳金群、徐亮、蔣志遠(yuǎn)、潘多，感謝他們四年來對我生活上、學(xué)習(xí)上的幫助，祝愿他們都能找到滿意的工作，感謝我父母的支持，感謝父母無私的幫助，感謝在百忙之中評閱論文和參加答辯的各位專家和教授!
優(yōu)秀本科畢業(yè)論文感謝信范文【三】
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼四年緊張充實(shí)的大學(xué)生活就即將結(jié)束了。在這四年的時(shí)間里，我收獲很多，不論學(xué)習(xí)還是生活上。現(xiàn)在即將結(jié)束這一切，我的心里雖滿是不舍但也充滿感激。在論文完成的此刻，特向所有關(guān)心過和幫助過我的老師同學(xué)及所有人表示由衷的感謝!
在這短暫的四年里，我首先要感謝我的導(dǎo)師齊雁冰老師，在我人生最關(guān)鍵的時(shí)期得遇恩師是我的幸運(yùn)。無論是在學(xué)習(xí)和生活中，齊老師都給予了我莫大的關(guān)心和幫助，并以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和寬以待人的作風(fēng)影響著我。每當(dāng)我在學(xué)習(xí)上倦怠的時(shí)候，齊老師都會(huì)督促和鼓勵(lì)我;在我遇到困難時(shí)，齊老師會(huì)悉心為我答疑解惑。我的論文是在齊老師的悉心指導(dǎo)下完成的，從論文的選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、論文開題、發(fā)表期刊論文以及畢業(yè)論文的撰寫，都傾注了大量精力和心血。值此論文完成之際，謹(jǐn)向齊老師致以我最崇高的敬意和由衷的感謝!
感謝常慶瑞老師，常老師以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、淵博的學(xué)識(shí)和對教育事業(yè)的熱情感染著我，讓我懷著無限的激情面對我的科研生活!
感謝師弟楚萬林、師妹蒲潔在我生活和實(shí)驗(yàn)中給予的關(guān)心和支持!
感謝論文實(shí)驗(yàn)開展過程中，實(shí)驗(yàn)室各位老師在實(shí)驗(yàn)儀器和測試過程中給予我的方便和指導(dǎo)!
感謝劉夢云老師在我的導(dǎo)師出國學(xué)習(xí)的這一年里給我的幫助與支持!
回首四年的本科生涯，有那么多的老師和同學(xué)給予了我?guī)椭刑嗵嗟娜诵枰兄x，感謝劉京老師、陳濤老師、高義民老師，感謝學(xué)院田宵鴻老師、楊巖榮老師、任曉萍老師、哈力娜老師、李景林老師等，在我學(xué)習(xí)和科研等各方面為我提供的幫助。
一、激發(fā)學(xué)生對科技的濃厚興趣
興趣是學(xué)習(xí)的紐帶，是開展科技教育的基石。學(xué)生只有對科技產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教學(xué)中有效實(shí)施科技教育。隨著課程改革的深入開展，中學(xué)地理教育也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展，教師在教學(xué)內(nèi)容上適度的強(qiáng)化科學(xué)思維方法以及使用科學(xué)方法去解決實(shí)際問題。只有如此，改變過去滿堂灌的教學(xué)方法，才能逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如在初中地理教學(xué)《板塊運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，教師在講解板塊交界處容易發(fā)生火山地震這一知識(shí)時(shí)，教師及時(shí)讓學(xué)生分析日本、印度尼西亞容易發(fā)生地震的原因，發(fā)生地震時(shí)怎樣避震等方法，不僅豐富了地理教學(xué)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對科技產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如初中地理教材中大陸漂移說和板塊構(gòu)造學(xué)說的形成蘊(yùn)含著獨(dú)到的科學(xué)方法，展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，是科技教育的好素材。通過這些案例的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力。
二、深入挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透科技教育
地理教材是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。現(xiàn)行的中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含了豐富的科技教育內(nèi)容。如高中地理教材必修I主要就是介紹了宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境，其別強(qiáng)調(diào)了人類天地觀的演變、人類對宇宙的探索、對大氣環(huán)境的保護(hù)、對氣象災(zāi)害的防御，以及對海洋資源的開發(fā)與保護(hù)等，類似的內(nèi)容還有很多：如環(huán)境保護(hù)中酸雨防治的根本途徑就是改進(jìn)能源技術(shù)、發(fā)展?jié)崈舻男履茉矗咨幕厥仗幚砑夹g(shù)等，交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展等等，這些教材內(nèi)容里面都包含著大量的科技教育內(nèi)容，作為地理教師，要吃透教材，深入挖掘教材中科技教育因素，針對學(xué)生的知識(shí)水平，捕捉契機(jī)，并結(jié)合日常生活對學(xué)生進(jìn)行科技教育，及時(shí)完成科技教育的滲透。從而幫助學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、科技觀。
三、整合信息技術(shù)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)
地理學(xué)科是一門兼跨自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合學(xué)科，知識(shí)的時(shí)空跨度大，而教學(xué)環(huán)境的空間很小，現(xiàn)代教育技術(shù)可以超越時(shí)空界限，在課堂上再現(xiàn)宏觀世界、微觀世界，可以向?qū)W生展示一個(gè)有聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的、音響的、有畫面的、可遠(yuǎn)觀的、可近看的、可聆聽、可感知的地理事物。利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)能盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終保持旺盛的精神狀態(tài)；能更好地創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，使學(xué)生不僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)，而是把學(xué)習(xí)過程延伸到了課外；能為學(xué)生提供理解、探索地理知識(shí)的平臺(tái)，將地理知識(shí)生活化，情境化，能創(chuàng)設(shè)逼真的地理學(xué)習(xí)情境，這樣不僅課堂生動(dòng)形象，有利于學(xué)生分析掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生直覺思維，拓寬學(xué)生思維。因此地理教師要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計(jì)算機(jī)對地理學(xué)習(xí)的影響，利用信息技術(shù)和地理教學(xué)整合，抽象的知識(shí)、復(fù)雜的地理變化過程，生動(dòng)、直觀地演示了出來，使抽象的知識(shí)具體化了，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中理解了知識(shí)，喚醒了學(xué)生對科技的求知欲，學(xué)生的科技意識(shí)也得到了啟迪與開發(fā)。讓學(xué)生在耳濡目染中感受科技的魅力。
四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
除了課堂滲透科技意識(shí)外，課外實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)中有效實(shí)施科技教育的一個(gè)主要渠道。地理課外實(shí)踐活動(dòng)包括很多內(nèi)容：包括繪圖、查圖、天氣、氣候環(huán)境監(jiān)測；通過多種途徑獲取資源材料、地理圖表；另外還可以圍繞地理學(xué)科開展小發(fā)明、小制作、小論文等活動(dòng)；也可以將地理學(xué)科與其它學(xué)科相結(jié)合開展各種主題系列性科技教育。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)、媒體獲取科技知識(shí)。例如中央電視臺(tái)科教頻道和旅游衛(wèi)視頻道，每天都要播放與地理有關(guān)的科技內(nèi)容，可以拓寬學(xué)生的視野，加大學(xué)生科技信息含量，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)。
五、指導(dǎo)學(xué)生積極撰寫地理科技小論文
(一)選擇合適的課題
1.短小性
“小”，一是指課題選擇的角度小，二是指課題研究涉及的范圍小，三是指課題研究的結(jié)題報(bào)告相對來說也比較“短小”。題目不宜太大，更不宜選用一些華麗或空洞的題目。范圍大小應(yīng)結(jié)合自己的寫作能力而定。如果選材過大，就不易抓住重點(diǎn)，論證也就困難。這是由學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平所決定的。
2.探究性
地理小課題研究，其實(shí)是一種探究式學(xué)習(xí)，探究式活動(dòng)，是研究性學(xué)習(xí)在地理教育中的遷移與應(yīng)用。在課題研究小組中，同學(xué)們按照共同討論確定的行動(dòng)計(jì)劃，自己去觀察、去調(diào)查、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去搜集資料、分析討論、去完成課題報(bào)告，整個(gè)活動(dòng)過程中貫穿并洋溢著探究精神。探究性成了課題研究的鮮明特性。
3.實(shí)踐性
課題的研究是在自然而真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行的，要建立在觀察地理、地質(zhì)現(xiàn)象，搜集地理資料的基礎(chǔ)上，對家鄉(xiāng)的環(huán)境、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多方面的問題進(jìn)行分析，提出一、兩個(gè)代表性的案例，從自然人文等方面，說出形成的原因、解決方法等等。
4.生活性
生活離不開地理，學(xué)習(xí)地理是為了更好的生活，新課標(biāo)明確提出要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切關(guān)系時(shí)，才是有效的。因此，選題一定要培養(yǎng)學(xué)生從自身的真實(shí)的生活世界入手，做生活的有心人，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。如發(fā)現(xiàn)同學(xué)們愛玩電子游戲，就可以調(diào)查“電子對學(xué)生成長的影響”，見到了人們亂穿馬路就引發(fā)“居民安全意識(shí)”的思考。
5.可操作性
課題研究是由學(xué)生去實(shí)踐、完成的，因此，在選擇課題的時(shí)候最好不要選擇專業(yè)性較強(qiáng)的課題，課題要貼近學(xué)生日常生活，淺顯易懂，這使課題組的同學(xué)非常具有成就感，從而更進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生深入研究。如一些涉及人身安全或高端的課題就不適合學(xué)生去操作了。
6.重視擴(kuò)展性
學(xué)生的小課題研究，學(xué)習(xí)空間之大，學(xué)習(xí)內(nèi)容之廣，使學(xué)校教師的指導(dǎo)難以滿足其需要。要因地制宜，因時(shí)制宜，充分開發(fā)利用各種地理課程資源。廣大家長中蘊(yùn)藏著寶貴的知識(shí)財(cái)富，家庭、社區(qū)、許多場所，是學(xué)生獲取研究資料的源泉，各行各業(yè)為我們提供了豐富的舞臺(tái)，是研究性學(xué)習(xí)取之不盡的教育資源。在幫助學(xué)生選擇課題的時(shí)候可以適當(dāng)考慮以上的因素，因?yàn)檫@樣可以取得家長的理解和支持，有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。
(二)地理科技論文的撰寫
地理科技小論文一般是建立在觀察地理、地質(zhì)現(xiàn)象，搜集地理資料的基礎(chǔ)上，整理資料、加工處理信息，以科學(xué)規(guī)范而又恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果，撰寫好地理科技論文。一般應(yīng)由以下四方面組成：
1.研究概況
介紹課題研究的背景、由來和設(shè)想，簡要說明研究的目標(biāo)、研究的計(jì)劃與實(shí)施的過程。介紹研究的對象、研究的方法與課題組的主要活動(dòng)。
2.研究成果
介紹課題研究取得的各種成果，包括各種觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查數(shù)據(jù)，階段性成果與最終成果。
3.研究結(jié)論
研究結(jié)論是科技論文的核心部分，是理論升華的結(jié)晶，每一點(diǎn)結(jié)論的文字簡要準(zhǔn)確，既以事實(shí)作論據(jù)，又以理論作解說。
4.存在問題
反思研究過程中的不足與研究方法的不足，提出有待進(jìn)一步研究解決的問題培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中接受科技知識(shí)。實(shí)踐證明，經(jīng)常地對學(xué)生進(jìn)行科技知識(shí)的滲透，學(xué)生的科技意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。當(dāng)然，科技教育是中學(xué)生地理教學(xué)中長期的任務(wù)，不是一朝一夕所能解決的，必須在地理教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行科技教育，使科技教育由宣傳型向?qū)嶒?yàn)型、參與型轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變，這樣才能有效地提高學(xué)生的科技意識(shí)，從而提高全民族的素質(zhì)。
總之，地理教育與科技教育相結(jié)合是地理教育的需要，也是地理教育改革發(fā)展的需要，只要我們平時(shí)在教學(xué)中多動(dòng)腦、多想辦法，克服困難，就能使地理教學(xué)中的科技教育變得豐富多彩，富有實(shí)效，同時(shí)，會(huì)使地理課變得生動(dòng)，更有時(shí)代感，也將使科技教育更具體，更落實(shí)。
論文摘要:國際貿(mào)易地理是一個(gè)新興的學(xué)科，是介于國際貿(mào)易學(xué)與地理學(xué)之間的邊緣性學(xué)科，沒有太多深?yuàn)W的理論，教材上的內(nèi)容學(xué)生都能看懂，但涉及的知識(shí)面非常廣，而且不斷的有新的內(nèi)容需要及時(shí)補(bǔ)充。在此背景下，論文在充分研究學(xué)生及課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)例舉教學(xué)案例，對教學(xué)方法進(jìn)行了探索與實(shí)踐。
《國際貿(mào)易地理》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)選修課程，它是研究世界各國(地區(qū))商品生產(chǎn)的地域分工、商品交換的地域分布和地理格局的特征及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)，是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一個(gè)分支。它屬于社會(huì)科學(xué)，是介于國際貿(mào)易學(xué)與地理學(xué)之間的邊緣性學(xué)科。這是一個(gè)新興的學(xué)科，是隨著世界各國(地區(qū))之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)而產(chǎn)生和發(fā)展的。國際貿(mào)易地理主要是通過對世界各國(地區(qū))地理環(huán)境的研究，分析各國在世界貿(mào)易中的地位和作用。地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，自然地理環(huán)境部分學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)世界地理的時(shí)候已經(jīng)有一定程度的了解，人文地理環(huán)境包括政治地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境、社會(huì)地理環(huán)境、文化地理環(huán)境、人口地理環(huán)境等等。針對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生開設(shè)國際貿(mào)易地理課程，目的在于讓學(xué)生了解一個(gè)國家或地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟(jì)部門結(jié)構(gòu)、主要工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的分布與發(fā)展方向及該國在國際貿(mào)易中的地位、市場特點(diǎn)、商品結(jié)構(gòu)和交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)、風(fēng)俗習(xí)慣、商業(yè)慣例等，以便在對外交往過程中，更好的與對方融為一體，為發(fā)展我國對外貿(mào)易服務(wù)。
國際貿(mào)易地理課程中沒有太多深?yuàn)W的理論，教材上的內(nèi)容學(xué)生都能看懂，但涉及的知識(shí)面非常廣，而且不斷的有新的內(nèi)容需要及時(shí)補(bǔ)充。所以，在國際貿(mào)易地理的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我把重點(diǎn)放在人文地理環(huán)境的學(xué)習(xí)上，在具體講課時(shí)，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，努力改變過去照本宣科，只重知識(shí)傳授，不重啟發(fā)引導(dǎo)，忽視創(chuàng)新的“填鴨式”教學(xué)方式。
一、積極采用互動(dòng)式教學(xué)方式
一些訪談節(jié)目，如《對話》、《藝術(shù)人生》，收視率較高，深受觀眾喜愛，其成功的原因不外乎以下三個(gè)因素:一是內(nèi)容緊貼生活實(shí)際，有“賣點(diǎn)”;二是形式新穎，適合人們的“口味”;三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。如果教師有節(jié)目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡的傳道授業(yè)，教書育人，就要改革之前的教學(xué)方法，那么，互動(dòng)式教學(xué)方法不失為一種好方法。所謂互動(dòng)式教學(xué)，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。其優(yōu)點(diǎn)有發(fā)揮雙主動(dòng)作用、體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)、提高雙創(chuàng)新能力、促進(jìn)雙影響水平。我在教學(xué)中，在第一堂課，為了讓學(xué)生更好的理解什么是國際貿(mào)易地理學(xué)以及該學(xué)科主要從哪些方面進(jìn)行研究，我給學(xué)生一個(gè)主題—談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)。首先，將學(xué)生按照行政區(qū)域進(jìn)行分組，在小組中各成員相互交流匯總自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理材料，然后每組推選出一位同學(xué)發(fā)言。當(dāng)同學(xué)們神采飛揚(yáng)地介紹自己家鄉(xiāng)的同時(shí)，我適時(shí)的對該地的名勝古跡、風(fēng)土人情、資源環(huán)境及經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行點(diǎn)評，這樣讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，并為自己的家鄉(xiāng)而自豪。最后，我在總結(jié)時(shí)將同學(xué)們介紹自己家鄉(xiāng)的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，整理思路，聯(lián)系國際貿(mào)易地理的研究對象從理論角度進(jìn)行分析，由點(diǎn)及面，取得理想的效果，也改變了學(xué)生認(rèn)為國際貿(mào)易地理等于中學(xué)的世界地理的錯(cuò)誤想法，引導(dǎo)他們從地理環(huán)境的角度去認(rèn)識(shí)一個(gè)國家或地區(qū)在世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位和作用。 二、捕捉時(shí)事熱點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
國際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)與環(huán)境之間相互制約的關(guān)系研究，以前學(xué)生在國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，較少涉及到這個(gè)問題，但這是我教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界貿(mào)易迅速發(fā)展的同時(shí)，環(huán)境也在加速惡化，環(huán)境問題也和經(jīng)濟(jì)問題一樣成為世界問題，教育學(xué)生要以發(fā)展的眼光來看待國際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系。在今年上半年的教學(xué)中，剛好遇到哥本哈根氣候環(huán)境大會(huì)的召開，我讓學(xué)生每天關(guān)注大會(huì)的進(jìn)展，并且讓學(xué)生下去查資料，了解什么是溫室效應(yīng)、什么是京都議定書、什么是CDM以及各國政府和人民面對世界環(huán)境問題的態(tài)度。之后，我專門用兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言，同學(xué)們不僅闡述了自己對當(dāng)前世界環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，也討論了自己的看法，表明了立場，同時(shí)也讓同學(xué)們受到了一次很好的環(huán)保教育。
三、不斷充實(shí)新的內(nèi)容，保持與時(shí)俱進(jìn)
由于我們使用的教材受出版時(shí)間的局限，有些內(nèi)容和數(shù)據(jù)往往是三、四年之前，甚至更早。所以在備課時(shí)，應(yīng)注意不斷補(bǔ)充一些最新的資料。特別是對于《國際貿(mào)易地理》這門學(xué)科而言，更應(yīng)使其具有鮮明的時(shí)代氣息和活力。比如講到歐盟的時(shí)候，將其成員國進(jìn)行更新;講到美國汽車產(chǎn)業(yè)的時(shí)候，將因受到金融危機(jī)影響而申請破產(chǎn)保護(hù)的汽車公司作為重要的案例納人到授課內(nèi)容中。另外，將教材中需要更新的數(shù)據(jù)提前布置學(xué)生自己查找更新，當(dāng)然，我自己在備課的時(shí)候也做好功課。
四、通過分類教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果
關(guān)鍵詞：高中；地理；教學(xué)； 環(huán)保
目前，教育中依然存在很大的缺陷，沒有把環(huán)保意識(shí)融入到日常教學(xué)中，人們對于環(huán)保的意識(shí)淡薄，對于環(huán)境價(jià)值觀念認(rèn)識(shí)不足，使得人與環(huán)境的發(fā)展難以和諧。因此，我們要在教育中加強(qiáng)環(huán)保的意識(shí)，加強(qiáng)人們對于環(huán)保的重視程度。為了社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，我們有必要從小對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，而地理作為一門與環(huán)境最為貼近的學(xué)科，必須要承擔(dān)起來這份責(zé)任。
一、高中地理教學(xué)提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要性
中學(xué)時(shí)期是學(xué)生發(fā)展的重要階段，對于知識(shí)的接受能力和可塑性都比較強(qiáng)，如果在這一時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保教育能夠起到事半功倍的效果。在地理教學(xué)中，我們要讓學(xué)生知道當(dāng)前環(huán)境的惡劣性，讓學(xué)生從自身做起，承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。同時(shí)，還要讓他們明白人與自然不和諧發(fā)展的嚴(yán)重后果，使學(xué)生逐漸的養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。在高中地理教學(xué)中，通過環(huán)保意識(shí)的教育，學(xué)生可以有意識(shí)的把自己與環(huán)保聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分的感受到環(huán)保的重要程度。在高中眾多學(xué)科中，地理與環(huán)境的關(guān)聯(lián)程度是最大的，地理教學(xué)的核心理念就是人與自然的可持續(xù)發(fā)展。因此，在高中地理教學(xué)中有效的融合一些環(huán)保意識(shí)，這不僅可以充分的體現(xiàn)出高中地理課程的價(jià)值，而且還可以把課堂的教育與社會(huì)的事實(shí)焦點(diǎn)有效的結(jié)合再一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、高中地理教學(xué)中提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的方法
2.1將環(huán)境形勢融入到課堂
很多的環(huán)境問題都與地理息息相關(guān)，環(huán)境的很多內(nèi)容都是從地理角度來考慮分析的。在教學(xué)中，老師可以根據(jù)現(xiàn)在的環(huán)境狀況做以簡單的接受，然后在結(jié)合課本上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的分析和講解。近年，大氣層的破壞日益嚴(yán)重，地震等災(zāi)難也是接連發(fā)生，霧霾天氣更是久居不散，這些事實(shí)的熱點(diǎn)問題已經(jīng)成為了人們議論的話題。造成這些環(huán)境問題的原因有很多，比如汽車尾氣的排放就是主要的問題之一，使得全球的溫度上升，造成了空氣嚴(yán)重的污染，讓學(xué)生注重這些與生活息息相關(guān)的環(huán)境問題，從而使學(xué)生從自身做起保護(hù)環(huán)境。
2.2注重課本知識(shí)
學(xué)生是否具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)，這與他們生活的環(huán)境具有很大的關(guān)系，家庭生活的氛圍和學(xué)校學(xué)習(xí)的氛圍都有著至關(guān)重要的影響。課堂的教育和學(xué)校的生活是影響學(xué)生事物看法的主要途徑。對于地理課堂教學(xué)而言，能夠從中反應(yīng)出很多的環(huán)境問題和產(chǎn)生的主要原因，在地理教學(xué)中我們能夠認(rèn)識(shí)和了解到很多的自然規(guī)律。我們現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的大多數(shù)資源都是不可再生的，如果我們對這些資源無限的開發(fā)，就會(huì)收到大自然的懲罰，環(huán)境的承受能力是有限的，如果我們一味的索取，終究會(huì)收到大自然的懲罰，環(huán)境的破壞會(huì)對我們子孫后代的生存有著嚴(yán)重的影響。因此，我們提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)就是課本 。
2.3采用問題式教學(xué)
在地理學(xué)習(xí)的過程中，很多的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去記憶，關(guān)于地質(zhì)地貌、國家特點(diǎn)等方面的內(nèi)容都是需要記憶的。但是，在記憶的過程中不能只是機(jī)械的記憶，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺。因此，在教學(xué)中，老師可以采取開放式的教學(xué)，設(shè)置與環(huán)境相關(guān)的情景，靠近學(xué)生的日常生活，這更利于學(xué)生理解和接受。例如：我國近些年頻繁發(fā)生的地震災(zāi)難是由于什么原因產(chǎn)生的，在教學(xué)中我們可以結(jié)合地質(zhì)變化的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我們最好要把周圍的環(huán)境作為課本的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好的推進(jìn)課堂教學(xué) 。
2.4通過實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)
地理課本的很多知識(shí)都比較抽象，很多知識(shí)不能被學(xué)生深刻的了解，老師在教學(xué)中應(yīng)該多開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，用心的感悟生活，觀察生活中的環(huán)境問題。在時(shí)間允許的情況下，老師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行郊游，讓學(xué)生走進(jìn)自然，讓學(xué)生親自去觀察樹木和草的不同之處，經(jīng)過實(shí)際的參觀，在結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)還能使學(xué)生掌握一定的環(huán)保技能知識(shí)。
三、通過環(huán)保論文的方式提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
關(guān)鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創(chuàng)造性；選擇性
學(xué)生主體性是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的選擇性、自主性和創(chuàng)造性等，與消極、被動(dòng)、盲目等特性呈對立關(guān)系，是教師教學(xué)活動(dòng)開展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要保證。近年來，培養(yǎng)和提高教學(xué)中學(xué)生的主體性問題受到教育界乃至全社會(huì)的日益關(guān)注。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究是當(dāng)前我國素質(zhì)教育的基本要求。地理學(xué)是一門離人們?nèi)粘Ｉ詈芙木C合學(xué)科，通過自身在實(shí)際教學(xué)過程中的不斷探索發(fā)現(xiàn)，將地理與生活密切結(jié)合對學(xué)生主體性的培養(yǎng)具有重要作用，提出如下具體的實(shí)施策略和途徑：
1教師要疏通教材，建立高中地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系
從人教版教科書的體系設(shè)置上來看，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性：單元開始———相當(dāng)于首語或前言；單元最后———自學(xué)園地（閱讀、技能、練習(xí)篇）。單元小節(jié)節(jié)后———活動(dòng)；每節(jié)內(nèi)部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問題研究。各章節(jié)啟用特色欄目正是培養(yǎng)學(xué)生主體性的體現(xiàn)。地理教師要清楚高中地理教材的內(nèi)容體系特點(diǎn)，通過通讀教材，構(gòu)建適合自己教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立和發(fā)掘地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中才能自如、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“生活中地理”引出地理理論知識(shí)。
2發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源為學(xué)生地理學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)
地理教學(xué)中，教師以鄉(xiāng)土地理資源作為載體，給學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生親身體驗(yàn)地理研究的過程中，將有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理學(xué)的特性和發(fā)展變化規(guī)律，理解并掌握地理學(xué)的研究方法，樹立科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)個(gè)人主體性的發(fā)展。例如，我在講授城市功能區(qū)形成時(shí)，要為學(xué)生闡明“集聚效應(yīng)”，如果單純地介紹“集聚效應(yīng)”的概念，對于學(xué)生來講是不容易深刻領(lǐng)會(huì)的，要攻克這個(gè)概念最好的辦法就是結(jié)合生活實(shí)際。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集聚會(huì)帶來什么影響，所以我設(shè)問：“同學(xué)們，如果你們打算買衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學(xué)生的回答可想而知。“這么看，集聚不光會(huì)帶來競爭，同時(shí)也會(huì)增大機(jī)遇。所以，在我們的城市中，商業(yè)活動(dòng)通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學(xué)生首先會(huì)想到的就是世紀(jì)廣場，接下來讓學(xué)生應(yīng)用該原理聯(lián)系實(shí)際判斷在大安哪里還會(huì)發(fā)展成第二個(gè)商業(yè)中心，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)是慶克隆處。雖然鄉(xiāng)土地理研究的是小尺度空間范圍內(nèi)的人地關(guān)系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關(guān)系、地理學(xué)的綜合性特征和區(qū)域性特征，以及社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境之間的相關(guān)關(guān)系。
3把握當(dāng)代中學(xué)生關(guān)注的社會(huì)視角
作為地理教師，需從學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)入手，積極尋找契機(jī)。例如，經(jīng)了解，學(xué)生們現(xiàn)在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風(fēng)”注冊了一個(gè)新浪微博賬號(hào)，但關(guān)注的視角和學(xué)生不一樣，主要是與地理相關(guān)的人和團(tuán)體，包括旅行、自然風(fēng)光拍攝、中國地震臺(tái)網(wǎng)、城市新聞晚報(bào)等等，從中搜集有利于筆者教學(xué)的資源。在講選修6“水污染及其危害”一節(jié)時(shí)，我跟學(xué)生說：“我最近在微博上看到幾張有趣的圖片，和同學(xué)們分享一下。”此時(shí)，學(xué)生聽到微博兩個(gè)字立刻精神了兩分，聽說我也玩微博時(shí)，學(xué)生更是興趣盎然。當(dāng)他們看到憨態(tài)可掬的企鵝穿著色彩繽紛的毛衣時(shí)更歡樂，接下來我說：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現(xiàn)在的企鵝也走時(shí)尚路線了，還是企鵝也被當(dāng)成寵物了？”學(xué)生開始進(jìn)入猜測，大多數(shù)學(xué)生說企鵝穿毛衣是為了御寒。當(dāng)我將真實(shí)的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生仿佛受到了很大的震撼，他們意識(shí)到了石油對海洋生物的危害，紛紛表示要保護(hù)生物，愛護(hù)環(huán)境。經(jīng)課后了解，好多學(xué)生也開始關(guān)注環(huán)保類用戶，在班級時(shí)常分享他們的見聞。分享微博這項(xiàng)活動(dòng)既能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在分享的過程中體驗(yàn)成功，以達(dá)到培養(yǎng)其主體人格的目的。
不過，“生活中地理”在學(xué)生主體性培養(yǎng)方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導(dǎo)入設(shè)疑，或者驗(yàn)證相關(guān)理論，不能貫穿教學(xué)的始終或者每堂課，而且在培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性、選擇性，但是利用生活中地理培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)，并不一定能將其做到一一對應(yīng)，有時(shí)一項(xiàng)生活中地理問題可能培養(yǎng)的主要是創(chuàng)造性，然后在學(xué)生的創(chuàng)造力得到認(rèn)可或者學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值時(shí)，自主性才可能隨之得到加強(qiáng)，有時(shí)可能生活中地理的應(yīng)用都不能直接起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主體性，而是間接的。
作者:曹雪 單位:吉林省大安市第一中學(xué)
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教研組是教學(xué)實(shí)踐的共同體和教學(xué)研究的合作群體。地理教研組是中學(xué)地理教師最基層、最日常、最具研討性的學(xué)習(xí)型組織，是學(xué)校開展各種地理教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施地理校本研究，培養(yǎng)研究型地理教師的教學(xué)業(yè)務(wù)組織，是把先進(jìn)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為地理教師自覺行為的智慧型集體，是地理教師專業(yè)成長的搖籃。重視并不斷強(qiáng)化地理教研組工作，對優(yōu)化地理教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)地理名學(xué)科、地理名教師，構(gòu)建地理學(xué)習(xí)校園，提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，尤其在地理校本教研為主導(dǎo)的新課程改革實(shí)驗(yàn)中，如何加強(qiáng)學(xué)校地理學(xué)科教研組的建設(shè)，重視對地理教研組活動(dòng)的功能開發(fā)與實(shí)效性的研究，已成為新課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深化的關(guān)鍵。筆者在對福建省部分中學(xué)地理教研組建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，就中學(xué)地理教研組的現(xiàn)狀以及如何加強(qiáng)其建設(shè)等問題進(jìn)行論述，以求教于同行。
一、地理教研組建設(shè)的成績與特色
地理教研組強(qiáng)調(diào)常規(guī)工作的開展，扎實(shí)有效地開展教研活動(dòng)，取得了卓有成效的成績。主要表現(xiàn)在：
1.做好常規(guī)工作，提高教研與教學(xué)質(zhì)量
一是集備工作開展有聲有色，做到“四定”和“四統(tǒng)一”，為科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。教研組都注重加強(qiáng)集體備課，集思廣益，各備課組能定時(shí)、定點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人開展備課活動(dòng)，做到四個(gè)統(tǒng)一，即統(tǒng)一重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)；學(xué)進(jìn)度；統(tǒng)一作業(yè)格式；統(tǒng)一測試內(nèi)容。教師們商討教學(xué)方法，探討處理教學(xué)內(nèi)容，努力探索提高地理課教學(xué)實(shí)效、積極實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。并能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享，疑義同析，信息匯聚，觀點(diǎn)碰撞，相互補(bǔ)充，共同完善。
二是教研組加強(qiáng)組內(nèi)聽課評課，貫徹落實(shí)組內(nèi)公開課制度，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。為了真正促進(jìn)組內(nèi)教研，聽課是最好最有效的措施。一般每個(gè)教研組都要求任課教師每學(xué)期聽課的節(jié)數(shù)，并進(jìn)行民主評課活動(dòng)，以達(dá)到共同成長，充實(shí)了校本教研的內(nèi)容，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效益的提高。同時(shí)公開課從教學(xué)前的設(shè)計(jì)研討、數(shù)次打磨，教學(xué)中的實(shí)際效果到教學(xué)后的評議反思，做到“開課者一人，受益全組人”，教師們不僅從中有所借鑒和啟發(fā)，也進(jìn)一步推動(dòng)了教師的超越、自勵(lì)和創(chuàng)新。
三是為了更好的探討新教材的教學(xué)模式，鉆研新教材的教學(xué)方法，適應(yīng)新課改的要求，各教研組教師都加強(qiáng)理論，并以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)積極求學(xué)和以實(shí)踐都的身姿積極探索教學(xué)，如進(jìn)行“同課異構(gòu)”的開課模式就是一種很好的探討方式。
2.重視教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)
衡量一個(gè)學(xué)校的發(fā)展實(shí)力和潛力，其中一個(gè)重要因素是師資隊(duì)伍的狀況如何，因此地理教研組在師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，特別注重教師的教學(xué)理論水平以及業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)和提高。同時(shí)，不同的學(xué)校都加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，采取有各具特色的培青工作，如：實(shí)施的“1-3-5-8”培養(yǎng)工程，促使青年教師的成長與成才。“1-3-5-8”即一年適應(yīng)（成為“入格”教師）、三年成型（成為合格教師）、五年成才（成為校骨干教師），八年成名（成為一方“名師”）。通過“以老帶新，以優(yōu)帶新”師徒結(jié)對子方式，對新教師進(jìn)行傳、幫、帶，促使新教師的成長。
另外開展崗位大練兵活動(dòng)，以最終實(shí)現(xiàn)全面提升青年教師的教學(xué)教研水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，極大地促進(jìn)新教師成長。比如：組織40歲以下的青年教師板書、板圖和說課練兵、優(yōu)質(zhì)課評選、組織命題設(shè)計(jì)等崗位大練兵競賽活動(dòng)。
3.注重校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
教研組是校本課程開發(fā)和使用的組織者、指導(dǎo)者和管理者。在校本課程開發(fā)中，要按照促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。著眼于改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的總體要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合和相關(guān)課程體系綜合。通過各學(xué)校地理教研組教師的努力，開設(shè)了一系列獨(dú)具地方特色的校本課程。如：福州格致中學(xué)開設(shè)了《天文觀測基礎(chǔ)》、《民居與地理》、《風(fēng)水與民居》、《福建旅游地理》等校本課程；廈門二中開設(shè)了《鄉(xiāng)土地理考察》、《廈門人口地理》、《廈門商業(yè)地產(chǎn)》等學(xué)校課程教材；建甌一中開設(shè)了《軍事地理》、《和你一起旅游》、《水土保持》、《建甌地理》等校本課程；晉江一中地理組結(jié)合社會(huì)需求，基于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，針對本校學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生的選擇，開設(shè)了《晉江旅游》、《宇宙探秘》和《晉江民俗》等校本課程。
教研組在充分利用校內(nèi)資的源基礎(chǔ)上，大力開展了有效研究性學(xué)習(xí)（地理實(shí)踐）活動(dòng)，并借助小論文撰寫、科技活動(dòng)、相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)等，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生提供研究、創(chuàng)作、自由作答、放飛思維的空間，把課堂向課下延伸。就學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的某些問題運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)加以探究，從而使學(xué)生獲取新的知識(shí)、增長見識(shí)、提高能力。
4.重視教育科研，開展課題研究
各學(xué)校的地理教研組重視了教育科研，每個(gè)教研組均承擔(dān)了校級或市縣級課題，甚至有省級和國家級課題，如：廈門六中地理教研組教師承擔(dān)了一個(gè)國家級子課題、一個(gè)市級課題和多個(gè)校級課題；泉州晉江一中地理教研組承擔(dān)了泉州教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)重點(diǎn)課題；德化八中承擔(dān)了1個(gè)市級子課題及多個(gè)校級課題；廈門翔安一中做到每個(gè)備課組都至少有一個(gè)小課題，以小課題帶動(dòng)教學(xué)研究，小課題著眼于教學(xué)過程中的具體問題，以備課組為單位，通過對教學(xué)過程中具體問題的小課題研究，不但改變了教師的教學(xué)方式，同時(shí)也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，使許多教師成為研究者，成為真正研究型的教師。同時(shí)教師在課題研究中，出了一批研究性成果，相應(yīng)地在不同的期刊上發(fā)表了一系列有影響的教學(xué)論文。
二、教研組建設(shè)中存在的問題
教研組的建設(shè)經(jīng)過教師的努力取得了很大的成就，部分學(xué)校在地理教研組也設(shè)形成了自己的學(xué)科特色。但是仍然存在著許多問題，主要表現(xiàn)在：
1.教研組地位日益下降，教研活動(dòng)流于形式
目前中學(xué)主要采用以年級組為單位辦公與管理，教研組作用不凸顯，讓位于年級組和集備組，教研組教研活動(dòng)主要往往只停留于一些事務(wù)性的工作，如強(qiáng)調(diào)常規(guī)工作、安排活動(dòng)內(nèi)容、傳達(dá)會(huì)議精神、進(jìn)行試題命制等等。因此教研組教研活動(dòng)的模式常表現(xiàn)為：開學(xué)初布置任務(wù)與要求——中間組織聽課評課活動(dòng)——布置期中考試工作——考后情況分析——再組織聽課評課活動(dòng)——布置期末考試工作——期末總結(jié)，形式單調(diào)。聽課評課為主要的教研活動(dòng)形式，少有研討成分。而評課，在教研組活動(dòng)中存在著“只講好話，不講缺點(diǎn)”的現(xiàn)象，在評課過程中，出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象雖然沒有，但評課不痛不癢、泛泛而談，或只說優(yōu)點(diǎn)、或只說普遍性（如，教態(tài)、板書、語言表達(dá)等）問題，對于上課中存在的實(shí)質(zhì)問題（如，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等）則避而不談，這樣的教研活動(dòng)并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)能力的提升幫助不大。雖然很多學(xué)校要求集備組做到四定四統(tǒng)一，也由于地理為小學(xué)科，各備課組成員少，交流對話人員少，使得集備活動(dòng)流于形式。教研組的常規(guī)工作中出現(xiàn)了活動(dòng)性多而主題性少，一些教研活動(dòng)表面上似乎熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但有時(shí)卻是“活動(dòng)目的不明確，活動(dòng)主題不具體，從而出現(xiàn)了活動(dòng)過后收效甚微的狀況。因此，教研組活動(dòng)很多工作都是表面工作，沒有實(shí)際意義的實(shí)質(zhì)性研討活動(dòng)，這種狀況制約著教研組功能發(fā)揮的最大化，從而限制了學(xué)校總體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
2．學(xué)科教育科研水平不高
雖然教研室和各個(gè)學(xué)校都非常重視教育科研，為提高教師的科研水平，也提供了一些課題機(jī)會(huì)以供教師來申請，但是由于多數(shù)地理教師的教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)多，課余時(shí)間少，真正能做坐下來進(jìn)行教研的老師不多，投入的時(shí)間也非常有限；還有就是起步晚，起點(diǎn)低，理論水平不高，在課題研究的實(shí)際操作過程中常常有力不從心的感覺。因此課題研究實(shí)效性差，只為了完成課題而完成；在論文寫作上，很多教師只是為了評職稱而寫論文。中學(xué)一線教師進(jìn)行教育科研時(shí)，需要在選題、操作、結(jié)題、實(shí)施等方面渴望得到名師、專家的詳細(xì)和科學(xué)的指導(dǎo)培訓(xùn)。
3.教師自身的素養(yǎng)有待提高
很多地理教師的教學(xué)理論水平有待于進(jìn)一步提高，教師課堂教學(xué)的組織與把握有待提高，青年教師在教學(xué)中表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，不太注意課堂氣氛的把握，教學(xué)程序不夠鮮明，顯得不夠老到，難以凸顯教學(xué)的風(fēng)采。有的教師教學(xué)中分層意識(shí)不強(qiáng)，只注重了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，未能更多地考慮優(yōu)秀學(xué)生以及低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏分層教學(xué)的實(shí)踐。教師特別應(yīng)加強(qiáng)對不同層次目標(biāo)要求的把握和具體程序、細(xì)節(jié)的實(shí)施。
另外，我們還發(fā)現(xiàn)不少教師的新技術(shù)應(yīng)用能力有待加強(qiáng)，課件的創(chuàng)新不足，許多老師的課件都是用下載來的，老師的課件制作水平亟待提高；地理學(xué)科在中學(xué)作為小學(xué)科，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視和教師的教學(xué)任務(wù)繁重，地理教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，也制約了教師的專業(yè)發(fā)展。
三、對策
1．完善地理教研組的制度建設(shè)，豐富教研活動(dòng)的形式
完善的教研組管理制度是教研組工作開展的前提和保證，教研組工作才能盡可能完美。教研組制度包括集體備課制度、師徒幫學(xué)制度、優(yōu)質(zhì)課評比制度、教育科研管理制度等［1 ］。備課組長要落實(shí)集體備課制度，定時(shí)定點(diǎn)集體備課。如：每次集體備課不少于2小時(shí)，研究配套練習(xí)的編制與應(yīng)用，研究重難點(diǎn)和突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的策略。師徒幫學(xué)制度要求完善師徒研討過程記錄，每學(xué)期聽課次數(shù)，每學(xué)年師徒結(jié)對子的中期小結(jié)和年終小結(jié)。
為了提高地理教研組教研活動(dòng)的質(zhì)量和教研活動(dòng)的針對性、有效性，應(yīng)進(jìn)一步豐富教研活動(dòng)的形式，吸引廣大教師主動(dòng)參與，一是可以采用“請進(jìn)來，走出去”的形式。如：通過區(qū)域聯(lián)動(dòng)形式，加強(qiáng)校內(nèi)及校際交流，匯集同片不同學(xué)校地理教師的智慧，促進(jìn)、幫助具體的學(xué)校教研活動(dòng)拓寬思路，解決問題，從而提升學(xué)校地理教研的質(zhì)量。二是可以各校地理教研組加強(qiáng)與市區(qū)縣相關(guān)單位共建豐富教研組教研活動(dòng)的形式。如：各學(xué)校與本市環(huán)保局、市水土辦等單位共建合作，開展豐富教研活動(dòng)。
2．加強(qiáng)教育科研專家的引領(lǐng)及指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的輻射作用
加強(qiáng)教育科研專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，中學(xué)可以每年請專家到學(xué)校對教師在課題研究的選題、操作、結(jié)題、實(shí)施等方面進(jìn)行1-2次指導(dǎo)，以科研帶動(dòng)教研，各個(gè)中學(xué)地理教研組的特點(diǎn)是有一定教齡的教師較多，各自有著自己的特色，但是如果此時(shí)能夠有相關(guān)的專家進(jìn)行引領(lǐng)，一定能更有效地使教師在教育理念上、教學(xué)水平上、課題研究水平上更上一個(gè)臺(tái)階，而不會(huì)僅局限于本組的交流研討。在教師教研論文寫作上的指導(dǎo)，可以請已經(jīng)在教研上取得成績的一線教師來進(jìn)行科研論文寫作方面的講座，從選題、寫作、發(fā)表等方面進(jìn)行介紹，更能引起教師的共鳴。
學(xué)科帶頭人是在本學(xué)科教學(xué)中自然成長起來的、獲有教學(xué)聲望的領(lǐng)路人，是學(xué)術(shù)積累、教學(xué)智慧與實(shí)施技能諸方面有特長者［2 ］。學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)是其所在學(xué)校教研組新課程教學(xué)的實(shí)踐者和示范者，還應(yīng)發(fā)揮其的輻射作用，通過教研沙龍、課堂診斷、上示范課、課題研究等等活動(dòng)形式，讓其引領(lǐng)和帶動(dòng)本地區(qū)地理教研組工作的有效開展。
3．重視教師素養(yǎng)的提高，尤其是要加強(qiáng)對教研組長的培養(yǎng)
教師素質(zhì)高低直接影響到學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展，這已成不爭的事實(shí)。作為教師，首先要有過硬的思想政治素質(zhì)，其次要有扎實(shí)的理論專業(yè)文化素質(zhì)，再次要有健全的身體心理素質(zhì)，最后還要有很強(qiáng)的科研創(chuàng)新素質(zhì)。教師只有不斷提高自身素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)教育的發(fā)展。教師自身素養(yǎng)進(jìn)一步提高對中學(xué)地理教育及地理教研組的建設(shè)起著非常關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)努力從課程實(shí)施者拓展為課程開發(fā)者；從地理教育的實(shí)踐者拓展為地理教育研究者。因此教研組應(yīng)該制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓教師在專業(yè)成長的道路上有明確的方向。學(xué)校應(yīng)保證教師在職能有機(jī)會(huì)進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)。教研組長是教研組的靈魂與核心。他的工作思路可能影響甚至決定教研組的出路［教研組建設(shè)現(xiàn)狀及功能思考］。教研組長也是教師發(fā)展的促進(jìn)者，他熟知每位教師的個(gè)性、弱點(diǎn)和發(fā)展空間，因此教研組長應(yīng)對不同層次、不同狀態(tài)教師的發(fā)展提出有針對性的發(fā)展目標(biāo)和促進(jìn)措施，從而促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展。因此要認(rèn)真選拔并重視教研組長的培養(yǎng)。
總之，通過對中學(xué)高中地理教研組建設(shè)情況的分析，各校地理教研組強(qiáng)調(diào)常規(guī)工作的開展，扎實(shí)有效地開展教研活動(dòng)，取得了卓有成效的成績。主要表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)常規(guī)教學(xué)工作，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，注重青年教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)了地理校本課程的開發(fā)。但仍然存在著教師課時(shí)多，工作任務(wù)繁重、課題研究與教育科研水平不高，教研組工作開展流于形式等問題。因此，為了提高地理教研組工作實(shí)效，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，應(yīng)采取完善地理教研組的制度建設(shè)和豐富教研活動(dòng)的形式、加強(qiáng)教育科研專家引領(lǐng)及指導(dǎo)作用，重視教師素養(yǎng)的提高等對策。
本文寫作的資料為2010年參加高研班培訓(xùn)的老師們所提供，在此感謝培訓(xùn)班上的每一位老師給予的幫助！
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]游憩 游憩行為 文獻(xiàn)分析 國內(nèi)
一、游憩與游憩行為
1. 游憩的概念
游憩是一個(gè)較為難以全面定義的概念,因而許多學(xué)者從不同的角度對游憩給出了各自不同的理解。加拿大學(xué)者斯蒂芬L.J.史密斯(1992)在其《游憩地理學(xué)》中這樣的論述:“游憩是一個(gè)難以定義的概念。在實(shí)際應(yīng)用中,游憩常常意味著一組特別的可觀察的土地利用,或者是一套開列的活動(dòng)節(jié)目單。游憩還包括被稱為旅游、娛樂、運(yùn)動(dòng)、游戲以及某種程度上的文化等現(xiàn)象。”。保繼剛(1999)在其所著的《旅游地理學(xué)》中提出:游憩一般是指人們在閑暇時(shí)間所進(jìn)行的各種活動(dòng);游憩可以恢復(fù)人的體力和精力,它包含的范圍極其廣泛,從在家看電視到外出度假都屬于游憩。俞晟(2003)在其所著的《城市旅游與城市游憩學(xué)》中認(rèn)為:游憩是在離開居所一定范圍內(nèi)進(jìn)行的,能夠帶給行為實(shí)施者生理和心理上的愉悅,有助于恢復(fù)其體力和精力的合法行為。本文中認(rèn)為:游憩是在短期內(nèi)(一般不超過24小時(shí)),人們離開居所一定范圍內(nèi)進(jìn)行的,能夠使自身生理和心理上感到愉悅的合法行為,且原則上不從事賺錢活動(dòng)。
2. 游憩、旅游與休閑的含義辨析
游憩與旅游和休閑無論在形式上還是在內(nèi)容上都有著極大地相似性。首先,從空間上講,游憩不包括在居所內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng),活動(dòng)主要在戶外距離居所一定距離的場所開展;而休閑則包括在居所內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng),活動(dòng)可同時(shí)在室內(nèi)和戶外開展;旅游是指離開居住地或工作地進(jìn)行的活動(dòng),可以認(rèn)為是在異地進(jìn)行的游憩活動(dòng)。其次,從時(shí)間上講,在閑暇時(shí)間內(nèi)開展的活動(dòng)都可以認(rèn)為是休閑;游憩更多的是指不過夜(即不超過 24 小時(shí))的娛樂活動(dòng);而旅游多是指人們在目的地過夜的休閑行為。最后,從目的上講,游憩、旅游、休閑活動(dòng)都是以獲得愉悅而不是經(jīng)濟(jì)報(bào)酬為目的。可以說,不一定每個(gè)城市都是旅游城市,但每個(gè)城市都應(yīng)該具有游憩功能。
3. 游憩行為的內(nèi)涵
游憩行為是游憩者根據(jù)自己的思想決策,借助游憩資源進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)。這些活動(dòng)是受到游憩者的心理、動(dòng)機(jī)和決策行為等方面的影響的,最終目的則是為了達(dá)成某種愉悅的游憩體驗(yàn)。因而可以說其是一個(gè)涉地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的綜合概念。對其研究則主要是研究游憩者在進(jìn)行游憩活動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出的一些行為方式、模式的特征,以及這些行為帶來的社會(huì)影響等,從而可以為決策者在做城市規(guī)劃、旅游規(guī)劃、城市游憩場所建設(shè)等方面的決策時(shí)提供參考。近幾年來,城市游憩行為研究的文獻(xiàn)日益增多,有關(guān)的文獻(xiàn)分析還很未見,本文將依據(jù)從中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上檢索到的78篇期刊論文,對國內(nèi)游憩行為研究進(jìn)行綜述分析,以期為該領(lǐng)域今后的研究起到拋磚引玉之功效。
二、國內(nèi)城市游憩行為研究文獻(xiàn)分析
隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,人民生活水平的不斷提高,加之國家有頒布了除正常雙休日假期外的端午節(jié)、五一國際勞動(dòng)節(jié)、中秋和元旦各三天的短假及春節(jié)和國慶節(jié)的七天長假,使得城市居民有了更多選擇參加旅游或游憩活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
作為對城市游憩活動(dòng)快速發(fā)展的響應(yīng),學(xué)術(shù)界開始對其進(jìn)行研究,相關(guān)論文的發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)出逐步上升的趨勢。根據(jù)對中國知網(wǎng)的檢索(分別以題名和關(guān)鍵詞為“游憩行為”,方法為“模糊”進(jìn)行檢索,檢索后對原始結(jié)果進(jìn)行了篩選,使其大致能反映總體研究的態(tài)勢和狀況),2001年前國內(nèi)對游憩行為研究的論文極少,只有5篇,01年到04年也只有10多篇,而2006年至今則有50余篇文章問世。
從已有的研究文獻(xiàn)分析,大致可將游憩行為研究主要概括為9個(gè)領(lǐng)域,當(dāng)然,因?yàn)椴胚M(jìn)入研究的初始階段,各領(lǐng)域發(fā)表的論文數(shù)量都還不多(表1),還不夠成熟為一個(gè)完整的體系系統(tǒng),但在現(xiàn)有的研究領(lǐng)域都取得了一定的成果。
三、主要領(lǐng)域研究進(jìn)展
上述分析的游憩行為研究的9個(gè)領(lǐng)域中,只有前3個(gè)領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量較多,其他則都較少。根據(jù)論文數(shù)量及研究熱點(diǎn)方向,主要選取以下幾個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分析。
1. 游憩者行為特征研究
城市游憩者通常包括外地游客和本市市民,從城市旅游建設(shè)角度出發(fā)通常以前者為主,而從城市本身功能發(fā)揮的角度來講又以后者為主,了解了游憩者的行為特征將為城市游憩業(yè)的規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展等及其他研究提供基礎(chǔ)。此類研究多數(shù)是采用數(shù)學(xué)方法對案例城市進(jìn)行實(shí)證研究。吳必虎、黃安民探討了長春市外來旅游者在本市的游憩行為特征。林嵐、唐俊雅等通過實(shí)際問卷調(diào)查,分析了在小尺度的游憩活動(dòng)中,福州市游憩者的行為屬性特征及游憩流動(dòng)的空間特點(diǎn)。馬秀峰、張紅菊以河北邯鄲市為例,通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析,得出游憩者游憩行為的基本特征,探討了城市游憩的一般規(guī)律。宋秋以中國西部的中等城市樂山為例,采用問卷調(diào)查和訪談法,對旅游城市居民的游憩行為影響因素,包括閑暇時(shí)間利用、出游方式、游憩動(dòng)機(jī)、游憩吸引因素、游憩阻力因素等方面進(jìn)行了分析研究。
城市中某些特定人群,他們或有相同的職業(yè),或有相同的年齡、收入、愛好等等,這些相同的特征,也決定了他們有相同或相似的游憩行為特征。張嵐嵐的碩士論文就是以上海市的白領(lǐng)人群作為研究對象,遵循需求導(dǎo)向的方法來探究游憩者行為特征及空間選擇、活動(dòng)選擇的關(guān)系,提出人性化、可持續(xù)的城市戶外游憩空間整合建議。
2. 公園等特定場所游憩者行為研究
公園、森林公園、野生動(dòng)物園等一些特定場所,是某些特定人群進(jìn)行游憩活動(dòng)的高頻發(fā)生地,因而對這些地方人群游憩行為的調(diào)查研究成為一個(gè)熱點(diǎn)。這部分研究成果也為城市設(shè)計(jì)更有吸引力、生命力的旅游游憩產(chǎn)品打下了基礎(chǔ)。譚杏菊以北京海淀公園為例,對城市中各個(gè)游憩群體的不同行為進(jìn)行分類調(diào)查,并與其他公園進(jìn)行對比,得出城市公園游憩者游憩動(dòng)機(jī)、行為的多樣性特點(diǎn)。屈雅琴以重慶山地城市公園為例,分析了山地城市公園游人游憩活動(dòng)特征和山地城市公園構(gòu)成要素對游人游憩行為的影響,并對基于游人游憩行為的山地城市公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步的探討。管露露和魏園園分別對城市森林公園游憩者的游憩行為進(jìn)行了研究,欒春鳳和林曉對城市濕地公園中的人類游憩行為模式進(jìn)行了研究,主張通過在城市濕地公園中有效組織和規(guī)范人類的游憩行為,最終實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處。另外,高萬輝和盧濤研究了城市娛樂場所對居民休閑游憩行為的影響,探討了居民對城市娛樂場所的空間感知。黃向和保繼剛則引進(jìn)了“場所依賴”的概念、理論,并構(gòu)建了場所依賴?yán)碚摰腃DEEM研究框架,為以后研究游憩行為現(xiàn)象(尤其是特定場所游憩行為)提供了理論及框架平臺(tái)。雖然目前有關(guān)特定場所游憩行為的研究還多集中公園等自然環(huán)境中,但場所依賴的理論將會(huì)使特定場所游憩行為研究進(jìn)入一個(gè)新。
3. 基于游憩行為的游憩空間研究
對游憩空間的研究是目前國內(nèi)游憩研究的熱點(diǎn),有關(guān)此方面的研究成果也很多,而基于游憩行為的游憩空間研究的成果也在日益增長。秦學(xué)從空間類型、空間要素、空間結(jié)構(gòu)與形態(tài)等方面系統(tǒng)探討了城市游憩空間結(jié)構(gòu),并以寧波市為例詳細(xì)分析了其游憩物質(zhì)與環(huán)境空間結(jié)構(gòu)、游憩行為與需求特征、游憩行為空間分布規(guī)律等一系列要素。張安、丁登山等通過實(shí)地調(diào)查問卷獲得基本數(shù)據(jù),運(yùn)用使用曲線分析技術(shù),研究南京城市游憩者時(shí)空分布模式與活動(dòng)頻率特征,探討不同動(dòng)機(jī)的游憩者的活動(dòng)空間。周菁和王倚天以菏澤市為例,通過對市民日常游憩行為的調(diào)查,探討了中小城鎮(zhèn)居民游憩空間體系的特征,對居民社會(huì)屬性及其游憩地的選擇進(jìn)行了相關(guān)分析,為城市游憩規(guī)劃提供了基本依據(jù)。
城市濱水區(qū)是城市特殊的空間,是游憩者喜愛的游憩空間。近年來城市濱水空間得到大力的開發(fā)建設(shè),對城市濱水空間游憩行為的研究也相應(yīng)出現(xiàn)。周晟緊扣城市市民與濱水環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系,從游憩這一角度出發(fā),系統(tǒng)的研究了城市濱水區(qū)建設(shè)游憩空間在景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的諸多方面,研究重點(diǎn)放在如何在城市濱水空間中真正做到景觀設(shè)計(jì)與游憩行為的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一,即如何以滿足人類的游憩需求為目的,來進(jìn)行城市濱水空間的景觀設(shè)計(jì)。
4. 環(huán)城游憩行為研究
環(huán)城游憩帶是吳必虎于2001年提出的概念,是以城市居民為主、并拉動(dòng)相當(dāng)數(shù)量外來旅游者參與的游憩活動(dòng)和支持這種活動(dòng)的游憩設(shè)施和游憩土地利用,除部分地發(fā)生于城市內(nèi)部空間,更多地推向城市郊區(qū),出現(xiàn)了環(huán)繞城市、處于近城鄉(xiāng)鎮(zhèn)景觀之中、與中心城市交通聯(lián)系便捷,具有觀光、休閑、度假、娛樂、康體、運(yùn)動(dòng)、教育等不同功能,這些土地利用構(gòu)成的游憩活動(dòng)空間稱為環(huán)城游憩帶(ReBAM, Re2creational Belt Around Metropolis)。大多數(shù)大城市都有已形成或正在形成的環(huán)城游憩帶,因而對城市居民在環(huán)城游憩帶的游憩行為研究也成為熱點(diǎn)。李江敏、張立明在對都市居民環(huán)城游憩行為發(fā)展原因分析的基礎(chǔ)上,以武漢市為例對居民環(huán)城游憩行為的特征進(jìn)行了調(diào)查與實(shí)證分析,并得出相關(guān)結(jié)論,提出了都市居民環(huán)城游憩行為的發(fā)展趨勢及進(jìn)一步發(fā)展的啟示。吳必虎、伍佳等闡述了影響居民在內(nèi)城游憩和環(huán)城游憩間進(jìn)行選擇的作用力模型,通過問卷調(diào)查,研究了杭州本地居民環(huán)城游憩的行為及偏好特征,并在調(diào)查的基礎(chǔ)上運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)總結(jié)出杭州本地居民對環(huán)城游憩產(chǎn)品類型、游憩時(shí)間、目的地區(qū)位的偏好規(guī)律。同時(shí),不同時(shí)間約束條件下居民對環(huán)城游憩目的地的區(qū)位偏好也會(huì)呈現(xiàn)明顯不同的傾向。最后,對游憩選擇與偏好的影響因素進(jìn)行了分析。彭順生從自然屬性、經(jīng)濟(jì)屬性和文化屬性三個(gè)方面分析了廣州市居民出行目的,并依據(jù)第一手資料,從游憩類型、游憩設(shè)施兩個(gè)方面揭示了廣州市居民的游憩行為特征。還針對穗港澳居民以城市周邊為目的地近距離游憩日益增長的現(xiàn)象,借助實(shí)地問卷調(diào)查,從比較的角度,揭示了穗港澳居民環(huán)城游憩行為存在的差異,并從政治經(jīng)濟(jì)制度、意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、生活方式、價(jià)值觀念等方面,分析了造成穗港澳居民環(huán)城游憩行為呈現(xiàn)差異的原因。
此外,還有學(xué)者對游憩行為與居民幸福感的關(guān)系,“東道主/游客”休憩行為二元關(guān)系,交通與游憩行為融合對策等方面進(jìn)行了研究。
四、結(jié)論與啟示
城市游憩的快速發(fā)展使其相關(guān)研究日益增多,尤其是2006年以后,發(fā)文數(shù)量明顯增多。對游憩行為文獻(xiàn)的梳理,有助于了解其現(xiàn)階段研究的大致狀況,并可明確今后的發(fā)展方向。通過以上對檢索到的論文的分析,我們可以得到以下幾個(gè)結(jié)論。
理論研究仍是薄弱環(huán)節(jié)。由于游憩的概念迄今仍無權(quán)威定義,其內(nèi)涵、體系等方面的研究成果則更少,因而與游憩行為相關(guān)的理論則幾乎都還處于例證研究階段,上升到理論高度的研究還很少見。
游憩行為研究的領(lǐng)域還不夠廣泛,除了文中對現(xiàn)有文章的領(lǐng)域分類,還有很多未涉及或涉足很少的領(lǐng)域等待研究。如:游憩行為與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系問題,游憩者的受教育程度、心理狀態(tài)、價(jià)值觀等個(gè)別人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征與游憩行為關(guān)系的研究,游憩行為對游憩地生命周期的影響,本市市民游憩行為對游憩地、旅游區(qū)及城市文化、形象的影響,游憩行為的負(fù)面影響等等。對于一個(gè)剛剛起步發(fā)展的學(xué)科方向,希望其以后向多領(lǐng)域多方向發(fā)展研究,才能促進(jìn)整個(gè)游憩學(xué)科體系的建立。
在研究方法上,目前使用的多為對某一城市進(jìn)行問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù),進(jìn)而以數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析的方法,進(jìn)行描述研究,而在模型構(gòu)建方面的成果還不多。因?yàn)槭菍θ巳哼@個(gè)綜合體的研究,游憩行為的研究顯現(xiàn)出其跨學(xué)科、多維綜合的方法和技術(shù)來進(jìn)行分析的特點(diǎn),這也成為游憩學(xué)科研究的一個(gè)趨勢。
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關(guān)鍵詞：高中地理；研究性學(xué)習(xí)理論
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0281-02
研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界性教育的潮流。全球各國都在注重開展研究性學(xué)習(xí)。這是我國新課改的一個(gè)獨(dú)特的亮點(diǎn)。那么如何在高中地理教學(xué)中實(shí)施永久性學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，高中地理教師首先要挖掘適合的地理永久性學(xué)習(xí)的課題，然后引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行永久性學(xué)習(xí)，這不但是素質(zhì)教育改革發(fā)展的需要，也為學(xué)生提供了一個(gè)“全面發(fā)展、終身發(fā)展”的契機(jī)。
研究性學(xué)習(xí)的思想和理論基礎(chǔ)
興趣源于20世紀(jì)80年代的美國現(xiàn)代建構(gòu)主義，它認(rèn)為知識(shí)是人們對世界的一種闡釋。世界是客觀存在的，但是不同的學(xué)習(xí)者會(huì)因自己的經(jīng)驗(yàn)背景不同和特定情緒不同對世界有不同的理解，同時(shí)給予其不同的意義。而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是其個(gè)體積極主動(dòng)地心理構(gòu)建過程，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，要摒棄過去那種填鴨式的教育，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，要尊重學(xué)生的選擇，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而不是單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此高中地理教師在教學(xué)過程中，精心設(shè)定永久性學(xué)習(xí)的課題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的地理知識(shí)去分析研究，并親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，通過引導(dǎo)學(xué)生參與提問、分析、解決問題并自己動(dòng)手實(shí)踐和勇于接授新知識(shí)等方面進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，提高自己的質(zhì)疑能力，分析問題和解決問題的能力，把自己學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)，使其受益終身。
研究性學(xué)習(xí)的理論價(jià)值
1.研究性學(xué)習(xí)可以提升地理教學(xué)的理論價(jià)值。高中地理教師在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與研究性課題的實(shí)踐，提高學(xué)生分析問題、思考問題并解決問題的能力，這樣不但有利于學(xué)生更好的接受和理解地理知識(shí)，還可以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的求知欲，有利于其終身發(fā)展，真正做到了活學(xué)活用。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對地理知識(shí)和技能的遷移和發(fā)展。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生加強(qiáng)本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。如前一段時(shí)間，筆者開展了“我市住宅小區(qū)綠化調(diào)查”活動(dòng)，“我市電動(dòng)車的激增對環(huán)境有怎樣影響”“用筆畫出我市地貌特征”……這樣的活動(dòng)，不但豐富了學(xué)生的課余生活，而且把地理知識(shí)與環(huán)境科學(xué)、化學(xué)知識(shí)、美術(shù)知識(shí)、生物知識(shí)和語文知識(shí)緊密地聯(lián)系了起來，提高了學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的綜合性能力。
研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力
回歸本學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和獨(dú)立解決學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。高中地理教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，會(huì)把學(xué)生分為若干小組，并給每個(gè)小組分配任務(wù)，由小組成員獨(dú)立、合作的完成。這樣一來，由于小組的每一位成員都要承擔(dān)一定的活動(dòng)責(zé)任，承擔(dān)明確的分工，所以小組要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大家一定要自主思考，互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而要想獲得知識(shí)，學(xué)生一定要善于觀察，親自實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)的課題，來源于教材，但又高于教材，完成這些自主創(chuàng)設(shè)的課題，學(xué)生一定要細(xì)心觀察，用心思考，勇于實(shí)踐。
在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊體驗(yàn)，邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)步，其學(xué)習(xí)的自信心和成就感也就建立了起來，有利于其今后的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的人際交往的能力，促進(jìn)其語言表達(dá)水平的提升。在學(xué)習(xí)過程中，遇到了不懂的知識(shí)，組員之間可以互相交流，互相幫助，一方面學(xué)生要有堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的立場，經(jīng)過思考接授別人的意見，與其他組員通力合作，共同解決問題等等。如上文開展的“我市住宅小區(qū)綠化調(diào)查”活動(dòng)，就需要學(xué)生親自走進(jìn)小區(qū)，并向小區(qū)內(nèi)相關(guān)物業(yè)工作人員詢問，這就需要具備一定地訪問技巧。當(dāng)獲得了大量的感性資料后，小組成員之間進(jìn)行交流，大家一起分析，最終得出結(jié)論。這在無形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力、互相溝通能力，并提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施評價(jià)
研究性學(xué)習(xí)在中國屬于一種新型的教育方式，學(xué)生還不能夠完全適應(yīng)，因此在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的初期，需要高中地理教師的耐心引導(dǎo)和幫助。筆者為了學(xué)生更好地進(jìn)行選題工作，就會(huì)先提供一些由易到難的課題，在課堂教學(xué)中，針對具體的知識(shí)點(diǎn)對學(xué)生提出研究性課題，供學(xué)生參考選擇。學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中，教師一定要對其進(jìn)行指導(dǎo)，為其解疑答惑，如進(jìn)行天文觀測時(shí)，選對時(shí)間，選好觀測角度，對搜集的材料進(jìn)行整理分析，如何進(jìn)行課題小論文和調(diào)查報(bào)告的書寫等等。分組時(shí)，筆者也會(huì)注意到其能力之間的互補(bǔ)，由一個(gè)小組長帶領(lǐng)，分配好組員之間的工作，并對每一次活動(dòng)過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，與最后的報(bào)告和學(xué)習(xí)成果上交教師。最后的匯報(bào)也很關(guān)鍵。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都要參加本次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果匯報(bào)會(huì)，在會(huì)上，我們還要選出一些優(yōu)秀的課題參加全校展示。由專家組對本課題的研究過程及成果進(jìn)行測評。
論文關(guān)鍵詞：GIS專業(yè)，信息技術(shù)，信息類課程，課程設(shè)置
1.信息技術(shù)對GIS專業(yè)人員的重要性
近十幾年來，信息技術(shù)得到了飛速發(fā)展，快速地滲透到各個(gè)行業(yè)，各個(gè)領(lǐng)域，取得了驚人的成就。GIS界也不例外，從最早的微機(jī)地理信息系統(tǒng)到今天的開放式地理信息系統(tǒng)平臺(tái)，GIS在融人信息技術(shù)以后，已由古老的地圖，沙盤時(shí)代跨人到了今天的電子GIS時(shí)代。
信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。
從地理信息系統(tǒng)的學(xué)科交叉來看,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息技術(shù)是地理信息系統(tǒng)重要的學(xué)科基礎(chǔ);從技術(shù)層面看,本質(zhì)上說信息系統(tǒng),計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)與信息處理是地理信息系統(tǒng)的關(guān)鍵;從理論支持來看,空間信息表達(dá)、3S集成技術(shù)都需要信息技術(shù)的支持。因此,信息技術(shù)是地理信息系統(tǒng)重要的理論和技術(shù)基礎(chǔ),相應(yīng)在教學(xué)層面上,地理信息系統(tǒng)專業(yè)必然要對信息類課程提出較高的要求[1]。
2.課程設(shè)置中存在問題
信息類課程在地理信息系統(tǒng)專業(yè)教育中的地位和作用至少體現(xiàn)在以下幾方面:
1.信息類課程是地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的重要基礎(chǔ)和組成部分。相對于其他一些專業(yè)中信息類課程僅是一種技術(shù)性、輔課程,信息類課程本身是地理信息系統(tǒng)專業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展與教育的重要基礎(chǔ)和主要內(nèi)容,其體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)水平將直接影響到地理信息系統(tǒng)專業(yè)教育水平與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量[2]。
2.信息類課程是地理信息系統(tǒng)專業(yè)教育上水平、上臺(tái)階的重要推動(dòng)力。當(dāng)前地理信息系統(tǒng)發(fā)展的前沿問題如網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)、組件式地理信息系統(tǒng)、虛擬地理信息系統(tǒng)、多維動(dòng)態(tài)地理信息系統(tǒng)等都需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。在培養(yǎng)合格的應(yīng)用型和開發(fā)型地理信息系統(tǒng)人才方面 ,信息能力與應(yīng)用水平同樣是一個(gè)重要方面。因此要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的、 面向地理信息系統(tǒng)技術(shù)前沿的人才 ,信息技術(shù)教育將是關(guān)鍵之一[3]。
如今，計(jì)算機(jī)圖形字，計(jì)算機(jī)控制技術(shù)信息技術(shù)，多媒體技術(shù)，數(shù)據(jù)庫，計(jì)算機(jī)通信等信息技術(shù)滲透到地理信息系統(tǒng)，3S集成，測繪技術(shù)的各個(gè)方面免費(fèi)論文。而目前GIS專業(yè)信息類課程教學(xué)卻與GIS新技術(shù)的發(fā)展顯得極不適應(yīng)。信息技術(shù)應(yīng)用水平的高低，勢必影響到受教育者的素質(zhì)。
信息技術(shù)在GIS界得到了廣泛的應(yīng)用，引起了世界各國的關(guān)注，然而我國GIS教育界卻沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的重視。國內(nèi)各GIS院校GIS專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中只有《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用》這門基礎(chǔ)課，其它課程均為選修課或考查課(非主要課程)，教材內(nèi)容也落后于現(xiàn)狀的需要，如選用的教材內(nèi)容膚淺、陳舊、課時(shí)少。有些專業(yè)課程，比如《空間數(shù)據(jù)庫技術(shù)》及《GPS原理》都要求有信息類課程的基礎(chǔ)，但課本里只是泛泛帶過，學(xué)生并沒有信息前導(dǎo)類課程的學(xué)習(xí)[4]。
3.GIS專業(yè)學(xué)生信息類課程的特點(diǎn)
針對GIS技術(shù)類專業(yè)對信息類課程的需求特點(diǎn)，選擇正確的教學(xué)摘要涵蓋信息管理與信息系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)以及電子的定位導(dǎo)航等課程在內(nèi)的一個(gè)廣泛的信息課程體系。
1）GIS專業(yè)學(xué)生通常與諸如信號(hào)，圖像，方程，表格等實(shí)體打交道比較多。為了能夠?qū)IS類的學(xué)生有所幫助，信息基礎(chǔ)課程須教會(huì)他們?nèi)绾伪硎具@些工作中會(huì)用到的數(shù)據(jù)，以及如何操作這些數(shù)據(jù)，對學(xué)生不太會(huì)感興趣的諸如復(fù)雜數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法則進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加用例。
2）GIS專業(yè)對學(xué)生的要求往往是能夠熟練運(yùn)用工作中所遇到的各種信息化工具，而非自身的興趣所在，更非其職業(yè)追求的目標(biāo)。他們通常對信息技術(shù)已有所接觸，能夠在家里輕松自如地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行一些圖像編輯，多媒體合成等簡單操作。在課堂上學(xué)的枯燥的原理和繁瑣編程很容易讓他們產(chǎn)生一種復(fù)雜的錯(cuò)覺。
3）課程中引用的例子應(yīng)盡量與專業(yè)相關(guān),使學(xué)生都可直覺接受的。特別是一些和學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的例子信息技術(shù)，是學(xué)生所喜聞樂見的。
4）GIS專業(yè)學(xué)生在信息類課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，他們不太可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些課程。由于GIS的相對復(fù)雜性。GIS專業(yè)的學(xué)生除了要掌握有關(guān)信息類知識(shí)外，他們對其他有關(guān)GIS的專業(yè)知識(shí)，GIS相關(guān)的體系的知識(shí)也要有相應(yīng)的掌握和理解。
5）用于GIS科學(xué)的軟件包很多，要選擇一些對其未來工作中接觸機(jī)率大的。目前GIS商用工具軟件有數(shù)十種之多，其應(yīng)用和功能各有側(cè)重，如果讓學(xué)生完全掌握如此多種的軟件實(shí)屬困難。所以在教育教學(xué)中應(yīng)采用一些主流的應(yīng)用軟件進(jìn)行教授。
4.信息類課程的設(shè)置方案高校信息技術(shù)(包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ))教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)和信息能力，使學(xué)生能將計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)用于其工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)知識(shí)又掌握信息技術(shù)的復(fù)合性人才。在進(jìn)入信息時(shí)代的今天，信息基礎(chǔ)教育對于提高21世紀(jì)大學(xué)生的素質(zhì)和能力有著十分重要的作用。多年的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的信息技術(shù)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的教育過程，要著眼于學(xué)生信息素養(yǎng)和信息能力的培養(yǎng)，包括通識(shí)素養(yǎng)和能力與應(yīng)用創(chuàng)新素養(yǎng)和能力。通識(shí)素養(yǎng)和能力是對所有大學(xué)生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技術(shù)方面應(yīng)該具備的基本知識(shí)和能力。例如計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，信息表述能力、信息交流能力、信息系統(tǒng)的使用能力等。應(yīng)用創(chuàng)新素養(yǎng)和能力是指學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和開發(fā)能力，能靈活自如地把信息技術(shù)用于專業(yè)研究領(lǐng)域。實(shí)踐證明，許多在信息技術(shù)領(lǐng)域有成就的人是非信息專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。他們既具有本專業(yè)的知識(shí)，又掌握信息技術(shù)，跨學(xué)科的人才知識(shí)面寬，富有創(chuàng)造精神。關(guān)鍵在于正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。
國內(nèi)外很多高校為GIS專業(yè)開設(shè)了多種不同類型的信息類課程，大體上可分為三種:1導(dǎo)論課程(計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)基礎(chǔ))。2原理課程（電子技術(shù)、導(dǎo)航原理、數(shù)據(jù)庫原理）免費(fèi)論文。3應(yīng)用課程(GIS軟件應(yīng)用、GIS 軟件應(yīng)用)。在研究GIS專業(yè)信息技術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分圍繞這兩個(gè)層次素質(zhì)與能力。為此提出“1＋3＋X”（1門基礎(chǔ)課＋3門限選課＋X門任選課）的分層課程設(shè)置方案。 其中，1門基礎(chǔ)課是“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”公共通識(shí)課，課程主要涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和適用性的概念、技術(shù)和應(yīng)用，它在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力和素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。可以幫助學(xué)生對信息課程有一個(gè)概述上的了解和認(rèn)識(shí)。在1門基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完成之后，各專業(yè)可根據(jù)需要在“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”、“電子技術(shù)”、“導(dǎo)航原理”、“地理信息系統(tǒng)原理”、“通信原理”中選擇三門作為專業(yè)限選課。這些課程在已有“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更好理解和接受，同時(shí)也是對一些GIS高年級課程所必不可少的基礎(chǔ)。只有在這些課程的基礎(chǔ)上學(xué)生才能更好的把握有關(guān)GIS專業(yè)知識(shí)信息技術(shù)，將各種技術(shù)、方法更好的應(yīng)用和融合。
為了達(dá)到新形勢下培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的目的，學(xué)校可以在學(xué)分制下采用的是多模塊、多層次的進(jìn)階式教育模式。由于學(xué)生的基礎(chǔ)各異，學(xué)校還提倡學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好和實(shí)際應(yīng)用需要選修實(shí)用技能課程。為此，我們可還設(shè)置了一系列信息類選修課程，供學(xué)生自主選擇。可以結(jié)合GIS專業(yè)的實(shí)際的情況，適當(dāng)開設(shè)“地理信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用”、“導(dǎo)航軟件應(yīng)用”、“局域網(wǎng)的組建與管理”、“GIS模擬軟件應(yīng)用”、“數(shù)學(xué)建模軟件”、“GIS計(jì)算軟件應(yīng)用”中選擇X門作為專業(yè)任選課。這些選修課可以在學(xué)生已經(jīng)有的限選課的知識(shí)基礎(chǔ)上，可以更好、更有效率的學(xué)習(xí)GIS專業(yè)知識(shí)，把握有關(guān)技巧，所有知識(shí)融會(huì)貫通，有得于提高學(xué)習(xí)效率，加快知識(shí)層次的升華。
5.結(jié)束語課程設(shè)置和建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到方方面面的問題，比如學(xué)校定位、學(xué)生來源、專業(yè)特點(diǎn)、師資結(jié)構(gòu)等。我們對課程設(shè)置所做的工作和將要進(jìn)行的改革目標(biāo)都是為了提高我校信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，最終使學(xué)生受益。同時(shí)我們要充分試識(shí)到GIS在引入信息技術(shù)后所呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，不斷補(bǔ)充新的知識(shí)，及時(shí)調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，以適成GIS技術(shù)發(fā)展的需要。
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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高職；地理教學(xué)；實(shí)施策略；研究
高職教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，在自主探究教學(xué)和技能型人才需求不斷提高的新時(shí)期，實(shí)施研究性教學(xué)活動(dòng)成為課程教學(xué)的重要途徑。高職院校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)不僅是一次教學(xué)改革，更是迎合國家素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)要求的重要舉措。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠激起學(xué)生探究、質(zhì)疑以及創(chuàng)新的欲望，從而使地理學(xué)習(xí)的興趣獲得有效提升。因而在高職地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。
一、高職地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則
1.切實(shí)可行性原則
地理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有較強(qiáng)的可行性，倘若研究性課題中的問題描述不準(zhǔn)確，那么研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也不能很好地保證。因而，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和切實(shí)可行性。
2.難度適中原則
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)對難度進(jìn)行適當(dāng)把握，難度適中的研究性教學(xué)目標(biāo)更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。倘若教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過于簡單，會(huì)降低學(xué)生的研究興趣，倘若設(shè)置得太難，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，因而難度適中的教學(xué)目標(biāo)更有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升教學(xué)效果。
3.全面、整體性原則
地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)全面、整體，倘若整體性欠缺，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)偏離實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)難以有效實(shí)施。
二、高職地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的策略
1.依據(jù)教材要求，合理進(jìn)行研究性課題選題
研究性教學(xué)要求在掌握和了解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建自己的知識(shí)體系，依據(jù)某一課題結(jié)合自身的生活實(shí)際進(jìn)行自主探究實(shí)踐，并將自己所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到探究實(shí)踐當(dāng)中，對探究的問題進(jìn)行解決。通過此過程，不斷深化自己所學(xué)的知識(shí)，將知識(shí)活用并進(jìn)行創(chuàng)新。針對高職地理學(xué)科教學(xué)來說，無論是理論學(xué)習(xí)還是教學(xué)實(shí)踐都有較大的難度，因而教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)組織過程中，應(yīng)通過合理的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并注重培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，做到自主探索、合理創(chuàng)新應(yīng)用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)能力水平對研究性教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行合理確定，目標(biāo)的制訂既要求學(xué)生能夠全面掌握所學(xué)的地理知識(shí)，又能順利地開展研究性教學(xué)活動(dòng)。探究性教學(xué)的內(nèi)容可讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行自主選擇，但教師需對自主選題的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，如選題應(yīng)具備趣味性、價(jià)值性等，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種地理現(xiàn)象和地理知識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)研究式教學(xué)情境，注重教學(xué)實(shí)踐
研究性學(xué)習(xí)是一種在探究中學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其具備的顯著特征是問題提出、問題討論、問題解決。因而在高職地理研究性教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新來解決研究性課題中的問題。高職地理教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程組織時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐，合理創(chuàng)設(shè)研究式教學(xué)情境，不僅僅以傳授知識(shí)作為主要任務(wù)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，利用問題探究的方式激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，通過小組的形式對確定的研究課題進(jìn)行合作探究。
3.總結(jié)研究學(xué)習(xí)成果
研究性學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)研究學(xué)習(xí)成果，教師在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將研究學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，以論文或報(bào)告的形式整理研究性學(xué)習(xí)成果。如某學(xué)生的研究性課題為“某地區(qū)土地資源的開發(fā)利用”，該學(xué)生在自己的論文中對該土地的地質(zhì)特點(diǎn)以及農(nóng)業(yè)栽種建議等進(jìn)行了詳細(xì)的描述。教師組織學(xué)生以該學(xué)生論文為對象進(jìn)行探討，為該學(xué)生的研究內(nèi)容提出合理的補(bǔ)充修改建議，以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。
研究性學(xué)習(xí)是新教育理念倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，其要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，改變對研究性教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，將教學(xué)活動(dòng)由知識(shí)傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。該種教學(xué)方式要求教師具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠?qū)W(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，對研究性教學(xué)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)解決。研究性學(xué)習(xí)作為社會(huì)發(fā)展對教育理念要求的產(chǎn)物，其不僅在高職地理教學(xué)活動(dòng)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，還應(yīng)在其他學(xué)科教學(xué)中普遍推廣和實(shí)踐。
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研究生教育以研究為主要特征，特點(diǎn)是通過研究活動(dòng)使其在本學(xué)科、本專業(yè)領(lǐng)域具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域不斷探索和深入鉆研的精神[1]。科研能力表現(xiàn)為信息的加工處理能力、獨(dú)立分析判斷決策的能力以及歸納總結(jié)并且撰寫科研論文的能力。科學(xué)研究從選題到完成都需要借助語言文字將研究成果清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，沒有一定的語言能力將難以做好科研工作[2]。少數(shù)民族研究生在培養(yǎng)教育和管理方面，具有一定的地方特色，具有一定的特殊性和規(guī)律性。如何將研究成果清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，對于很多少數(shù)民族學(xué)生有一定難度。同時(shí)，民族地區(qū)由于地理位置、環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等原因，在各方面與其他地區(qū)存在差距。因此采取特殊措施，大力培養(yǎng)少數(shù)民族高層次骨干人才已成為關(guān)乎各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展和維護(hù)國家長治久安的一項(xiàng)重要任務(wù)。少數(shù)民族人才對民族地區(qū)的地域、文化、人文、地理等特色非常熟悉，民族地區(qū)科研能力的提高更有利于該地區(qū)的科學(xué)事業(yè)發(fā)展。
2少數(shù)民族口腔研究生的特點(diǎn)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題
2.1入學(xué)基礎(chǔ)不同，培養(yǎng)考核方式相同
新疆的少數(shù)民族研究生多來自于新疆各地州，部分地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)、師資力量匱乏、教學(xué)水平低，少數(shù)民族學(xué)生在義務(wù)教育階段和高中階段未開設(shè)英語課程，加之漢語為非母語，使得部分學(xué)生漢語、英語和計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)薄弱，在高校的學(xué)習(xí)生活中自覺學(xué)習(xí)吃力,壓力很大，常常會(huì)缺乏自信。目前使用統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、按照統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，對于部分民族學(xué)生將會(huì)形成比較大的學(xué)習(xí)壓力，加重思想負(fù)擔(dān)，容易產(chǎn)生心理壓力。為了達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生將主要精力和時(shí)間花費(fèi)在外語上，弱化了專業(yè)學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實(shí)、專業(yè)不牢固、能力無提高。針對部分少數(shù)民族口腔醫(yī)學(xué)研究生漢語或英語基礎(chǔ)比較差的現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，保證每個(gè)研究生都能夠?qū)W有所獲，因此，對于不同基礎(chǔ)的研究生應(yīng)因材施教，制定適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案。
2.2培養(yǎng)觀念陳舊、形式單一，考核制度不科學(xué)
少數(shù)民族口腔醫(yī)學(xué)研究生的科研訓(xùn)練是長期困擾導(dǎo)師和教育管理者的難題。以往只注重培養(yǎng)理論講授和動(dòng)手操作，有的甚至還停留在本科教學(xué)水平上。這種落后的觀點(diǎn)導(dǎo)致了研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式不科學(xué)，不能保證研究生科研能力與實(shí)踐能力的真正提升。少數(shù)民族及漢族研究生的培養(yǎng)過程可分為3個(gè)部分，即理論課學(xué)習(xí)、中期考核和學(xué)位論文開題、研究生論文的評審和答辯，重點(diǎn)放在了學(xué)位論文的評審和畢業(yè)答辯上，中期考核和學(xué)位論文開題往往不被重視。值得一提的是，專業(yè)型學(xué)位研究生更多的是沿襲學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，忽略了培養(yǎng)過程中科研能力和科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)[3]。相當(dāng)一部分少數(shù)民族口腔研究生被外語過級考試和占據(jù)了研究生階段的大部分時(shí)間，因而科研能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)相對較少。因?yàn)閷W(xué)校尚無相關(guān)考核指標(biāo)，所以也往往被導(dǎo)師以及學(xué)生忽視。
2.3少數(shù)民族學(xué)生參與課題的機(jī)會(huì)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生對科研興趣不大
課題研究是研究生進(jìn)行科研訓(xùn)練的主要途徑，對研究生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)、科研方法的訓(xùn)練有著直接的影響。但大部分的少數(shù)民族口腔醫(yī)學(xué)研究生，尤其是專業(yè)學(xué)位研究生漢語水平有限，于是很少有機(jī)會(huì)參與課題，其中大多只是掛名，并不實(shí)際參與課題研究。個(gè)別導(dǎo)師由于教學(xué)、臨床、社會(huì)工作繁忙，對研究生指導(dǎo)不夠，沒有完全盡到培養(yǎng)指導(dǎo)的責(zé)任。個(gè)別學(xué)生對科研不感興趣，不是為了學(xué)習(xí)科研方法和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)而來，僅僅是為了文憑而來，有些研究生只是被動(dòng)的完成規(guī)定學(xué)分，以過關(guān)達(dá)標(biāo)為目的，對于探索性、研究性內(nèi)容不感興趣，對于從事的研究工作只是被動(dòng)接受，不愿投入更多的精力進(jìn)行科學(xué)研究。少數(shù)民族地區(qū)由于地域的限制，很少舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，很多研究生從未參加過或者很少有機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，使得學(xué)術(shù)交流沒有形成一種習(xí)慣，沒有成為一種必要的學(xué)術(shù)生活制度。
3科研能力的培養(yǎng)途徑
3.1重視品德教育，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感
在研究生的思想品德教育工作中重視品德培養(yǎng)和心理問題的疏導(dǎo)，將其培養(yǎng)成為有理想和有良好品德的社會(huì)優(yōu)秀公民，重視通過參與、實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和責(zé)任心。要注重引導(dǎo)少數(shù)民族研究生樹立能夠超越民族、文化、信仰、生活方式、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等基礎(chǔ)之上的博愛精神，使得各民族研究生在生活、學(xué)習(xí)、工作、娛樂中能夠共同進(jìn)步。增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。加強(qiáng)少數(shù)民族優(yōu)秀學(xué)生干部和少數(shù)民族學(xué)生黨員的骨干帶頭作用，通過骨干的力量加強(qiáng)少數(shù)民族研究生的自我管理、自我約束。
3.2注重技能培訓(xùn)和科研能力培養(yǎng)的一致性
針對少數(shù)民族口腔醫(yī)學(xué)研究生的自身特點(diǎn)，加強(qiáng)少數(shù)民族研究生技能培養(yǎng)及知識(shí)結(jié)構(gòu)提升，培養(yǎng)其周密的邏輯思維能力和分析及解決問題的能力，加強(qiáng)漢語言溝通能力和英語的讀、寫能力，能主動(dòng)運(yùn)用已掌握的科研手段，進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)，獨(dú)立完成碩士或博士學(xué)位論文并順利通過論文答辯[4]。培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生科研能力的具體方法如下。
3.2.1選擇研究的課題
對于剛從大學(xué)生活中進(jìn)入研究生生活的學(xué)生來說，選擇科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題并非易事，尤其是少數(shù)民族學(xué)生，首先建議其大量泛泛地閱讀，培養(yǎng)好的閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣，其次，在導(dǎo)師以往的研究基礎(chǔ)上展開延續(xù)性的研究或者在臨床實(shí)踐中尋找和發(fā)現(xiàn)與導(dǎo)師研究方向相關(guān)的問題，再通過文獻(xiàn)檢索進(jìn)一步明確所要研究問題的歷史、現(xiàn)狀及前景[5]。
3.2.2研究方案的設(shè)計(jì)
建立完善的開題制度，在開題階段學(xué)生需通過完成綜述、撰寫開題報(bào)告、公開答辯等，由相關(guān)學(xué)科專家組成專家團(tuán)聯(lián)合審核。鍛煉和提高了少數(shù)民族研究生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也使研究方案的質(zhì)量得到明顯提升。
3.2.3課題的執(zhí)行
在課題的研究過程中，應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)少數(shù)民族研究生之間，少數(shù)民族研究生與漢族研究生之間相互合作，資源共享的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。各民族學(xué)生有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，各民族學(xué)生取長補(bǔ)短，更多的開展學(xué)生之間的交流與合作，使他們在合作中產(chǎn)生更多新的想法和新的思路。建立學(xué)生定期向?qū)煂W(xué)習(xí)、匯報(bào)的制度，使導(dǎo)師對學(xué)生有更多的交流和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。
3.3改進(jìn)培養(yǎng)方法、個(gè)性化施教
大力推進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生整體素質(zhì)與個(gè)人能力培養(yǎng)，提高少數(shù)民族研究生適應(yīng)和融入社會(huì)的能力，將少數(shù)民族口腔醫(yī)學(xué)研究生素質(zhì)和能力的提升，使其成為現(xiàn)代社會(huì)需要的高端人才，不斷增強(qiáng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，制定適合于其個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)、考核制度，在研究生學(xué)習(xí)的三學(xué)年中，對于理論課學(xué)習(xí)、中期考核和碩博學(xué)位論文開題、學(xué)位論文評審和答辯，不同階段給予不同的標(biāo)準(zhǔn)，真正做到個(gè)性化施教。同時(shí)在個(gè)性化施教的培養(yǎng)過程中，盡可能多的給予少數(shù)民族學(xué)生關(guān)懷和幫助，可每周定期由專門的老師負(fù)責(zé)成立學(xué)習(xí)沙龍，針對少數(shù)民族研究生在臨床工作中的問題、科研實(shí)踐中出現(xiàn)的問題、以及在語言學(xué)習(xí)中遇到的困難開展幫扶活動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生的難處。
3.4加強(qiáng)與國內(nèi)知名院校間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)
基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)和新知識(shí)、新技術(shù)的推廣在少數(shù)民族口腔研究生的培養(yǎng)過程中有至關(guān)重要的作用。通過各種學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)會(huì)議與國內(nèi)知名院校的專家進(jìn)行面對面的交流，有助于提高少數(shù)民族口腔研究生的科研思路。開展更多的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，增加少數(shù)民族口腔醫(yī)學(xué)研究生對科研的興趣，提高其鉆研科學(xué)的能力。
3.5大力鼓勵(lì)科技創(chuàng)新，提高科研投入
鼓勵(lì)少數(shù)民族口腔醫(yī)學(xué)研究生參與重大科研項(xiàng)目，增強(qiáng)研究生科技創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的科研實(shí)踐能力，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。積極申請各類科研基金項(xiàng)目，為科研工作提供強(qiáng)有力的資金支持。在獎(jiǎng)學(xué)金的評定制度中應(yīng)加大科研實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的多元素考核標(biāo)準(zhǔn)，使更多的學(xué)生在潛移默化中對科研產(chǎn)生興趣。應(yīng)當(dāng)將科研能力評價(jià)納入學(xué)生綜合測評，建立大眾化科研培養(yǎng)系統(tǒng)，以此作為大學(xué)生評選綜合獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、免試推薦博士研究生的重要參考條件，以此來激發(fā)少數(shù)民族口腔醫(yī)學(xué)研究生的科研積極性。
3.6導(dǎo)師在少數(shù)民族口腔研究生科研能力培養(yǎng)中的作用
