開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇圖像處理開(kāi)題報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

一、在科研領(lǐng)銜方面

1、參與組織集團(tuán)公司級(jí)科研項(xiàng)目《松遼盆地北部石油精細(xì)勘探技術(shù)完善與規(guī)模增儲(chǔ)》中有關(guān)常規(guī)油錄井精細(xì)解釋評(píng)價(jià)技術(shù)研究

該項(xiàng)目深化研究?jī)?chǔ)層含水判別方法及產(chǎn)能預(yù)測(cè)方法，完成階段研究?jī)?nèi)容及指標(biāo)：①開(kāi)展熒光顯微圖像大視域處理解釋方法研究，建立了熒光圖像處理參數(shù)流體識(shí)別方法及解釋標(biāo)準(zhǔn)。②求取、優(yōu)選輕烴評(píng)價(jià)參數(shù)，分別建立了巖心、巖屑儲(chǔ)層含水性輕烴識(shí)別方法。③開(kāi)展儲(chǔ)層含油性和物性綜合評(píng)價(jià)指數(shù)研究，建立了綜合解釋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。④開(kāi)展油水兩項(xiàng)產(chǎn)能預(yù)測(cè)方法研究，求取產(chǎn)能指數(shù)，建立了產(chǎn)能預(yù)測(cè)方法。

2、參與組織油田“十三五”重大科技專項(xiàng)海拉爾項(xiàng)目有關(guān)錄井部分研究工作

組織項(xiàng)目組針對(duì)海拉爾地區(qū)儲(chǔ)層類型及油氣層類型的特殊性開(kāi)展預(yù)研，確定研究方向、研究?jī)?nèi)容、技術(shù)指標(biāo)、技術(shù)方案等，2019年擬在油田公司或鉆探工程公司獨(dú)立開(kāi)題立項(xiàng)

3、負(fù)責(zé)組織鉆探公司級(jí)項(xiàng)目《錄井成果圖綜合處理平臺(tái)研制》工作

錄井繪圖軟件是96-97年研制，受軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、開(kāi)發(fā)環(huán)境限制，現(xiàn)有錄井綜合圖繪圖系統(tǒng)，已不適應(yīng)目前技術(shù)發(fā)展及生產(chǎn)科研需要，所以重新開(kāi)發(fā)具有獨(dú)立版權(quán)錄井成果圖綜合處理系統(tǒng)平臺(tái)。目前完成錄井成果圖處理平臺(tái)設(shè)計(jì)、錄井成果圖處理方法研究及模型建立，完成外協(xié)招標(biāo)方案及相關(guān)材料編寫(xiě)報(bào)批。

4、負(fù)責(zé)組織鉆探公司級(jí)項(xiàng)目《松遼盆地北部深層鉆井、地質(zhì)設(shè)計(jì)研究及應(yīng)用》錄井部分的研究工作

該項(xiàng)目起止年限2017.9-2020.11，由鉆研院、物探、測(cè)井、錄井四單位承擔(dān)，以測(cè)井、錄井單井分析預(yù)測(cè)技術(shù)為依托，以地震反演技術(shù)為推演手段，實(shí)現(xiàn)井震結(jié)合的點(diǎn)、線、面、體的深層全地層巖性、巖石可鉆性及三項(xiàng)壓力分析研究，為井身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鉆頭選型和提速方式優(yōu)選提供理論依據(jù)，從而形成一套地質(zhì)資料準(zhǔn)確預(yù)測(cè)和工程技術(shù)合理應(yīng)用相結(jié)合的綜合提速技術(shù)。2018年為公司創(chuàng)收40萬(wàn)元。

二、在技術(shù)把關(guān)方面

1、負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)中心2018年新開(kāi)科研項(xiàng)目的開(kāi)題立項(xiàng)、研究過(guò)程、成果總結(jié)等工作的審核把關(guān)工作。

①科研選題立項(xiàng)：基于科技創(chuàng)效及生產(chǎn)需求，2018年新開(kāi)油田公司級(jí)生產(chǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)《水平井、大斜度井綜合錄井工程及儲(chǔ)層含油性定量評(píng)價(jià)方法研究》、鉆探公司級(jí)科研項(xiàng)目1項(xiàng)，《錄井成果圖綜合處理平臺(tái)研制》，對(duì)項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容、技術(shù)指標(biāo)、技術(shù)方案等進(jìn)行審核把關(guān)，項(xiàng)目順利通過(guò)各級(jí)專業(yè)技術(shù)委員會(huì)開(kāi)題評(píng)審。

②過(guò)程檢查指導(dǎo)：加強(qiáng)項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中的管理工作，及時(shí)檢查項(xiàng)目的進(jìn)展情況，遇到難題積極參與項(xiàng)目研究中，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，階段成果均通過(guò)各級(jí)專業(yè)技術(shù)委員會(huì)驗(yàn)收。

③成果總結(jié)驗(yàn)收：一是指導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人如何對(duì)成果進(jìn)行總結(jié)，如何編寫(xiě)總結(jié)報(bào)告及多媒體，指導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人如何匯報(bào)；二是加強(qiáng)技術(shù)成果的審核把關(guān)工作，保證數(shù)據(jù)齊全準(zhǔn)，推理正確。2017年驗(yàn)收項(xiàng)目獲鉆探公司級(jí)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，2018年科研項(xiàng)目及重大技術(shù)革新項(xiàng)目均順利通過(guò)各級(jí)專業(yè)技術(shù)委員會(huì)驗(yàn)收。

2、解決生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題。

致密油儲(chǔ)層是大慶油田重點(diǎn)勘探目標(biāo)，多采用水平井，為降低勘探成本，取消部分測(cè)井項(xiàng)目，在沒(méi)有測(cè)井物性資料情況下，創(chuàng)新性的應(yīng)用X衍射技術(shù)分析巖屑礦物成分，采用“礦物成分交匯法”識(shí)別儲(chǔ)層物性。該項(xiàng)技術(shù)在勘探、開(kāi)發(fā)水平井中全面推廣應(yīng)用，見(jiàn)到較好效果，有效解決了致密油水平井沒(méi)有物性資料情況下儲(chǔ)層分類的難題，同時(shí)節(jié)省勘探成本。

三、在決策咨詢方面

頁(yè)巖氣成分分析技術(shù)：該項(xiàng)技術(shù)是油田勘探生產(chǎn)急需，目前大慶錄井沒(méi)有這項(xiàng)分析手段，通過(guò)調(diào)研不同地區(qū)頁(yè)巖氣成分、濃度范圍等，建議采用煉廠氣分析方法，分析C1-C5飽和烴、不飽和烴、N2、CO2、He、H2、H2S、SO2等，建議被采納，設(shè)備已申報(bào)。

四、學(xué)術(shù)帶頭方面

2018年9月在本單位針對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人開(kāi)展《科研項(xiàng)目如何提煉總結(jié)，提高科技成果水平》的交流，指導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人編寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、成果總結(jié)報(bào)告、多媒體、如何匯報(bào)等，提升項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的成果總結(jié)匯報(bào)能力。

第2篇

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室 多形式教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]張靜（1980- ），女，河北邯鄲人，石家莊學(xué)院計(jì)算機(jī)系，講師，碩士，主要從事數(shù)字圖像處理方面的研究；董偉（1980- ），男，河北石家莊人，石家莊學(xué)院計(jì)算機(jī)系，講師，主要從事軟件工程和模式識(shí)別方面的研究。（河北 石家莊 050035）姚軍（1981- ），男，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，助教，主要從事軟件設(shè)計(jì)和系統(tǒng)分析方面的研究。（河北 石家莊 050081）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0142-02

教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。在高等教育領(lǐng)域，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進(jìn)人們利用新的理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問(wèn)題。現(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對(duì)人腦活動(dòng)機(jī)制的揭示，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學(xué)模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學(xué)思想和理論，與此同時(shí)也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法滿足一些新教學(xué)模式的條件需求，又或者在課堂上運(yùn)用太費(fèi)時(shí)間，難以掌握等，使得新教學(xué)模式的進(jìn)一步推行受阻。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大多是課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)多為驗(yàn)證性，而且采用集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的不斷增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的要求。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，增設(shè)更多綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這也對(duì)舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系提出了挑戰(zhàn)。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 而開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室不僅可以解決時(shí)間不足問(wèn)題，也可為每個(gè)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)提供保障，滿足課程發(fā)展的需求。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室可以整合資源，優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)資源共享，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，也能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育，因此被很多高校采納和使用。同時(shí)多形式開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室又為多種新的教學(xué)模式的實(shí)施提供了有力的和必要的條件，可以滿足許多包括探究式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等多種教學(xué)模式的實(shí)施條件。

一、新教學(xué)模式綜述

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開(kāi)始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。

新的教學(xué)模式從學(xué)習(xí)的主體出發(fā)，注重人的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整認(rèn)知規(guī)律并運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段，由以“教”為主向重“學(xué)”為主發(fā)展。有的教學(xué)模式結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素與情感因素，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而達(dá)到很好的教學(xué)效果；有的教學(xué)模式通過(guò)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)；有的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律。

1.探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式注重學(xué)生思維能力的提高，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立活動(dòng)，以解決問(wèn)題為主要任務(wù)。教學(xué)過(guò)程為：首先從問(wèn)題情境中提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生分析問(wèn)題、提出解決方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并補(bǔ)充和修正，最后再總結(jié)規(guī)律。這一教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力。但是一般教學(xué)過(guò)程需要的時(shí)間較長(zhǎng)，且不適合人數(shù)較多班級(jí)的教學(xué)。

2.拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式注重問(wèn)題情境的真實(shí)性。真實(shí)項(xiàng)目背景和問(wèn)題的提出喻為“拋錨”，一旦確定下來(lái)，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排即圍繞項(xiàng)目展開(kāi)。教學(xué)的過(guò)程為：首先從真實(shí)的項(xiàng)目中提出要解決的問(wèn)題，選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性大的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)或研究的內(nèi)容，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)并嘗試解決問(wèn)題，過(guò)程中注意學(xué)生之間的交流和溝通。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不斷修正解決方案，找到最終的解決辦法。因此這種教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

3.合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式以小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都掌握學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容互相交流、討論、合作學(xué)習(xí)。每一個(gè)人的表現(xiàn)都將影響小組的整體成績(jī)。合作學(xué)習(xí)模式注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的交流和溝通的能力，還有助于學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力的提高。

二、教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革在于改變了固定實(shí)驗(yàn)步驟照方抓藥式的被動(dòng)性，使學(xué)生有了自由發(fā)揮的空間。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要求教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，也指實(shí)驗(yàn)時(shí)間、空間和教學(xué)方法等的開(kāi)放性，使實(shí)驗(yàn)室有利于學(xué)生個(gè)人的靈活學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情，因此，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的形式隨著教學(xué)需求的發(fā)展也變化為多種形式。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的具體形式分為參與科研型、科技活動(dòng)型、自選課題型和素質(zhì)與能力培養(yǎng)型，采取以學(xué)生為主、教師指導(dǎo)為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

1.參與科研型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。參與科研型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)主要面向高年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室定期科研項(xiàng)目中的開(kāi)放研究題目，吸收部分優(yōu)秀學(xué)生早期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師的科學(xué)研究活動(dòng)。由于教師的科研項(xiàng)目一般具有難度較大、周期長(zhǎng)、工作量大的特點(diǎn)，所以學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目本身具有一定的難度。因此這種開(kāi)放形式適合探究式教學(xué)模式。教師把科研項(xiàng)目中的部分拿出來(lái)，進(jìn)行分割后分給學(xué)生一起研究。項(xiàng)目背景、前期工作介紹和理論知識(shí)補(bǔ)充都由教師完成，使學(xué)生能快速了解項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)展和研究方法，以便能更好地參與到研究中來(lái)。然后學(xué)生對(duì)教師布置的研究模塊進(jìn)行分析、查找文獻(xiàn)資料、確定解決方案、試驗(yàn)并比較方案的優(yōu)劣，最終由教師作出評(píng)價(jià)。

在這一過(guò)程中使用探究式教學(xué)模式非常適合。探究式教學(xué)模式注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。參與教師科研項(xiàng)目本身既有問(wèn)題情境，又讓學(xué)生分模塊進(jìn)行研究，適合該模式的開(kāi)展條件。而開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室不受教學(xué)時(shí)間約束，參與的人數(shù)又相對(duì)較少，正好解決此教學(xué)模式只適于小班進(jìn)行且時(shí)間較長(zhǎng)的問(wèn)題。項(xiàng)目的真實(shí)性又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，正好發(fā)揮探究式教學(xué)模式的各種優(yōu)點(diǎn)。只是在研究過(guò)程中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生把研究?jī)?nèi)容分解為階段性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并做好規(guī)律總結(jié)。

2.科技活動(dòng)型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。科技活動(dòng)型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自擬活動(dòng)課題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)方向和條件，聯(lián)系相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室和指導(dǎo)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。課外科技活動(dòng)小組是最主要的開(kāi)放形式之一。課外科技小組由系里統(tǒng)一組織，分小組進(jìn)行，由小組長(zhǎng)聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室機(jī)動(dòng)地開(kāi)展活動(dòng)。由于是學(xué)生自擬課題，并由指導(dǎo)教師做整體把控，因此難度比教師科研項(xiàng)目要低，適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。由指導(dǎo)教師和學(xué)生一起制定活動(dòng)內(nèi)容，內(nèi)容可以是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)以知其根本，也可以以真實(shí)的項(xiàng)目案例為源進(jìn)行研究。例如，圖像處理技術(shù)組的研究?jī)?nèi)容為一實(shí)際的農(nóng)業(yè)項(xiàng)目中圖像分析前的預(yù)處理工作。理論知識(shí)補(bǔ)充方面，學(xué)生分組各講書(shū)籍的一個(gè)章節(jié)，互相作文獻(xiàn)報(bào)告等。一起探究問(wèn)題的解決方案，最后把自己的研究方案與同組同學(xué)的方案進(jìn)行比較，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的優(yōu)劣。

這種模式的教學(xué)效果明顯，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極準(zhǔn)備自己的資料，同時(shí)聽(tīng)取別人的報(bào)告，還節(jié)約了閱讀文獻(xiàn)和不同方案試驗(yàn)的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。經(jīng)實(shí)踐，課外科技活動(dòng)小組的活動(dòng)取得了優(yōu)異的成績(jī)，不少學(xué)生在一些省級(jí)和國(guó)家級(jí)科技類比賽中獲獎(jiǎng)。活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)技能。

3.自選課題型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。自選課題型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以外的綜合型、設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型自選實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心定期組織，學(xué)生根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目自選課題并寫(xiě)出書(shū)面申請(qǐng)，由教師審核申請(qǐng)表和實(shí)際考核后，選定學(xué)生做開(kāi)放項(xiàng)目。該開(kāi)放形式主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，學(xué)生有一定的知識(shí)和技術(shù)積累，進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解后即可進(jìn)入項(xiàng)目的研究。由于項(xiàng)目的真實(shí)性，這種開(kāi)放形式特別適合拋錨式教學(xué)模式，用真實(shí)的情境保持學(xué)生的研究興趣。真實(shí)的項(xiàng)目一般比教程中的項(xiàng)目要復(fù)雜，因此要求指導(dǎo)教師和學(xué)生一起分析研究，探討項(xiàng)目開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中必須獨(dú)立完成課題的方案設(shè)計(jì)，完成實(shí)驗(yàn)并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。提交的作品要附有詳細(xì)的設(shè)計(jì)思路和過(guò)程介紹。拋錨式教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生脫離被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。根據(jù)老師的知識(shí)介紹和提供的線索，進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)，分析和研究的過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生多交流、溝通。另外，還應(yīng)注意“拋錨”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從整體上把控學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度，以及與所學(xué)知識(shí)的銜接。

4.其他形式。其他形式包括課程實(shí)踐周和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這兩種形式都要求在固定的時(shí)間內(nèi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，且都適合探究式教學(xué)模式。課程實(shí)踐周在課程授課結(jié)束后進(jìn)行，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況自擬題目，由教師審核后開(kāi)展研究，主要為提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。最終以課程報(bào)告和作品形式提交，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出成績(jī)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題題目由學(xué)生自定或選擇教師推薦題目，通過(guò)調(diào)研和查找資料后進(jìn)行審題和開(kāi)題答辯，通過(guò)后方可開(kāi)展課題研究。過(guò)程中還要及時(shí)向指導(dǎo)教師匯報(bào)研究進(jìn)度和開(kāi)展情況，提交中期報(bào)告。最終以畢業(yè)論文和作品形式提交，由答辯組的老師共同評(píng)價(jià)并給出成績(jī)。

這兩種形式基本上都由提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出方案、具體實(shí)施驗(yàn)證等環(huán)節(jié)組成，都允許學(xué)生進(jìn)行小組合作，每個(gè)人去做一個(gè)大課題的小模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此從形式和內(nèi)容上均適用探究式教學(xué)模式。

新的教學(xué)模式注重人的認(rèn)知規(guī)律并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化技術(shù)手段輔助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)。同時(shí)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更合理地安排和設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，授課教師應(yīng)該大膽地嘗試和探索，讓新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，共同發(fā)展。同時(shí)，多形式開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室可以整合資源，優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)資源共享，也為多種教學(xué)模式的實(shí)施提供了條件和基礎(chǔ)，促進(jìn)人們用新的理論去探究更有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才更高的要求。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]胡中東，劉政.關(guān)于高校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的幾點(diǎn)思考[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（7）.

[3]李立群，郭月霞.建開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室 促創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2008（6）.

第3篇

不同高校畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)不同，通常為期半年左右。根據(jù)包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)為24周，包括設(shè)計(jì)選題、市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)定稿、設(shè)計(jì)說(shuō)明、畢業(yè)答辯、設(shè)計(jì)作品展覽等環(huán)節(jié)[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是否合適，是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功的第一步，也是至關(guān)重要的一步。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題包括實(shí)際選題和虛擬選題，筆者建議選擇虛擬新穎的課題，賦予學(xué)生更大的想象發(fā)揮空間，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而陳舊的實(shí)際性課題在設(shè)計(jì)上已達(dá)到成熟完美階段，很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)意思維，學(xué)生竭盡全能仍難以超越。選題確定后，教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)調(diào)研，根據(jù)選題對(duì)相關(guān)同類產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)情況、目標(biāo)消費(fèi)者基本情況以及包裝裝潢設(shè)計(jì)、包裝材料等內(nèi)容進(jìn)行考察。在市場(chǎng)調(diào)研總結(jié)與分析的基礎(chǔ)上，接下來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思與制作。教師要求學(xué)生通過(guò)一定數(shù)量的方案草圖來(lái)促進(jìn)思路的不斷延伸和拓展，派生出新的思路和方案，進(jìn)而制定合理的設(shè)計(jì)方案。最后，要求學(xué)生運(yùn)用矢量軟件Illustrator、CorelDraw和圖像處理軟件Photoshop進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，從圖形、字體、色彩、形式上來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)主題，最終參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和設(shè)計(jì)作品展覽[2]。

2當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生重視程度不夠，畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)際時(shí)間難以掌控。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)為24周左右，前期階段由于學(xué)生外出實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研等各種原因，很難如期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。部分學(xué)生受傳統(tǒng)觀念束縛，就業(yè)期望高、看重工作城市環(huán)境、全力以赴考研等這些因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并有下降的趨勢(shì)。另外，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的選題、調(diào)研不重視，后期趕時(shí)間趕進(jìn)度，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自由度大、開(kāi)放性強(qiáng)、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，教師難以掌控學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)際時(shí)間，嚴(yán)重影響設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量。2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式單一，設(shè)計(jì)同質(zhì)化現(xiàn)象普遍。大部分教師依舊采用傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，包裝設(shè)計(jì)作品的內(nèi)容與形式和專業(yè)課要求基本一致，僅要求系列化設(shè)計(jì)作品數(shù)量增加，忽略了專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐的升華。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是集實(shí)踐和創(chuàng)新為一體的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)興趣和激情，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新意識(shí)的作品少之又少，普遍存在選題不夠新穎、內(nèi)容同質(zhì)化、設(shè)計(jì)形式過(guò)時(shí)等問(wèn)題。2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，設(shè)計(jì)展價(jià)值難以體現(xiàn)。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)操作性強(qiáng)，實(shí)踐難度大，每年高校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品能夠真正投入到實(shí)踐中去的少之又少，其畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題與設(shè)計(jì)過(guò)程兩個(gè)方面。設(shè)計(jì)前期，學(xué)生對(duì)選題有很多想法卻很難找到合適的課題，亦或課題合適卻沒(méi)有完成課題的實(shí)際能力[3]。設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)資料收集、調(diào)研分析不夠，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品缺少內(nèi)容，無(wú)法投入到實(shí)踐中去。由此可見(jiàn)，學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作過(guò)程中僅有好的創(chuàng)意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于實(shí)際選題需要具備付諸實(shí)踐的可行性。畢業(yè)設(shè)計(jì)展是學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)之間進(jìn)行合作與交流的實(shí)踐平臺(tái)，而多數(shù)高校因?yàn)槎喾矫嬖虍厴I(yè)設(shè)計(jì)展的價(jià)值難以體現(xiàn)。第一，畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽過(guò)程中，學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)作品展覽方式和展覽空間上的專業(yè)指導(dǎo)，展廳布置凌亂無(wú)特色，沒(méi)有專業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃。第二，受資源和場(chǎng)地的限制，畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽時(shí)間有限，通常為兩三天，加上宣傳力度不夠，對(duì)外交流受阻，觀展人群不多且單一。第三，多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽形式是典型的封閉式，與企業(yè)、設(shè)計(jì)市場(chǎng)沒(méi)有溝通和合作，相關(guān)設(shè)計(jì)信息無(wú)法及時(shí)互換，最終導(dǎo)致企業(yè)不了解高校的教學(xué)科研成果，師生也不清楚市場(chǎng)的人才需求和設(shè)計(jì)導(dǎo)向。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)思考

3.1建立畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制是畢業(yè)設(shè)。計(jì)質(zhì)量提高的重要保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定由指導(dǎo)教師、教研室或評(píng)審小組、答辯小組、學(xué)院工作小組4部分綜合評(píng)定，評(píng)價(jià)體系包括開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、設(shè)計(jì)說(shuō)明、答辯、設(shè)計(jì)展覽5個(gè)部分，每個(gè)部分都有具體的評(píng)分細(xì)則。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的建立，不僅體現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)的公平性，而且兼顧了畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí)，建立合理的激勵(lì)機(jī)制，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)，從嚴(yán)治教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，使其由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，全身心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去，并針對(duì)不同需要、不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地激勵(lì)，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。3.2畢業(yè)設(shè)計(jì)與包裝設(shè)計(jì)大賽聯(lián)合是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)。量提高的關(guān)鍵將國(guó)內(nèi)知名包裝設(shè)計(jì)大賽科學(xué)合理地引入畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，指導(dǎo)教師以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐展開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)真正服務(wù)于社會(huì)。學(xué)生以實(shí)際項(xiàng)目為設(shè)計(jì)選題，提高其設(shè)計(jì)創(chuàng)作的積極性，使設(shè)計(jì)從創(chuàng)作內(nèi)容到表現(xiàn)形式都有所創(chuàng)新。畢業(yè)設(shè)計(jì)與包裝設(shè)計(jì)大賽的結(jié)合，使其有的放矢，提高針對(duì)實(shí)效性，強(qiáng)化了理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)。如果學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品被企業(yè)認(rèn)可或被采用，不但能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能促進(jìn)教學(xué)價(jià)值和創(chuàng)意價(jià)值轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)價(jià)值，產(chǎn)生良好的社會(huì)影響，帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益，最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。3.3優(yōu)化指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效舉措。3.3.1采用教師工作室制方式。所謂教師工作室制方式，是指由副高及以上職稱的教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，由多名初中級(jí)職稱的教師作為主要成員，整合重組師資力量，共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是教師和學(xué)生可以雙向選擇，教師可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)擬定設(shè)計(jì)選題，學(xué)生也可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和能力選擇課題。同時(shí)，學(xué)生能夠得到多名教師的指導(dǎo)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的不足，促使教師對(duì)選題方向和設(shè)計(jì)制作表現(xiàn)形式多樣化的整體把握[4]。3.3.2發(fā)揮退休教師優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)青年教師退休教師。有專業(yè)業(yè)務(wù)水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢(shì)，返聘退休教師并以退休教師帶青年教師形式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。與此同時(shí)，定期派遣青年教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，并要求每學(xué)期帶學(xué)生到企業(yè)鍛煉實(shí)踐，這樣既提升了教師的專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)能力，也積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3.3.3邀請(qǐng)知名專業(yè)人士參與和監(jiān)督。邀請(qǐng)包裝設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名設(shè)計(jì)專家,或者其他高校高水平的專業(yè)教師,參與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)和答辯工作，將其設(shè)計(jì)特色、設(shè)計(jì)技巧與方法、評(píng)價(jià)體系等貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，增進(jìn)了各高校之間在專業(yè)學(xué)術(shù)上的交流與學(xué)習(xí)，同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生的設(shè)計(jì)視域，豐富了學(xué)生的知識(shí)層次，增強(qiáng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效舉措。3.4教學(xué)方法的創(chuàng)新是推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐的重要途徑。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué),積極提倡藝術(shù)與工藝融合、不同專業(yè)橫向參與的教學(xué)理念，理性與感性共存，采用靈活多變、個(gè)性創(chuàng)新的教學(xué)方法，既可鞏固學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)的理論知識(shí)與技能，又可促使學(xué)生掌握新的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力可持續(xù)性的體現(xiàn)；既可增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，是教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的體現(xiàn)。同時(shí)，積極利用與企業(yè)合作的實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)領(lǐng)悟，從而拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。因此，教師需要重新認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)，靈活安排教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)方法，最終推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革與實(shí)踐。

4結(jié)語(yǔ)

包裝設(shè)計(jì)專業(yè)與市場(chǎng)需求趨勢(shì)的發(fā)展密切相關(guān)，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)踐和創(chuàng)新結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平、學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)和高校專業(yè)發(fā)展程度的衡量標(biāo)尺，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已無(wú)法滿足多元化市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求。因此，教師應(yīng)針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，全方位多角度積極深化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，拓展教學(xué)思路，優(yōu)化教師隊(duì)伍，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量真正達(dá)到教學(xué)目的。

作者:陳麗莉 單位:衡陽(yáng)師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]劉寶靜,.高職院校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與對(duì)策--以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2015(1):52-53.

[2]張陽(yáng).信息時(shí)代下視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].包裝世界,2014(1):18-19.