時間：2022-02-09 08:24:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.德育教育在高中地理教學中的實施原則
課堂教學是教學的主要陣地，課外教學是課堂的延伸和擴展。教學的大部分時間雖然集中在課堂中，但是課外活動的重要性也不可忽視。作為德育教育實施的主要渠道，高中地理課堂教學中利用地理知識來滲透德育，實現教師和學生的情感互動，創造和諧的課堂氣氛，將學科中的德育內容加以展示。然而，為了更加有效的進行德育教育，通過結合地理課堂教學，讓學生通過課外活動更好的接受德育教育。比如，可通過讓學生體驗地方的風土人情，體驗社會建設的情況，讓學生更好的認識德育，這樣還可以因避免空洞的說教而無法起到教育的作用。因而，高中地理教師在實施德育教育時要切實結合課堂教學和課外活動。
2.德育教育在高中地理教學中的具體實施
2.1體驗生活實踐
在地理教育中，有這樣的一個重要的理念，學習對生活有用，對終身發展有用[2]。地理學習本身就是具有很強的實踐性，在實際生活中也有著很多的同地理相聯系的案例。我們以首都北京為例，這個城市的水資源問題、旅游問題以及農業發展、交通等等社會問題都同地理學科息息相關，可以作為實際的案例進行地理教學。再將范圍擴大，地球上所發生的各種各樣的事情和現象只要同地理相關都可以作為地理學習和德育教育實施的案例，而且這些實實在在的案列對于德育教育的實施更具有說服力。另外，情感價值的實現并不是一蹴而就的，它是需要一個漫長的過程形成的。在高中地理教學當中，德育的滲透最有效的方法就是讓學生在親身體驗中感受，通過設計教學活動讓學生進行自我教育。
2.2結合地理教材
課堂教學的過程中，貫穿德育教育要在不沖淡地理知識傳授的基礎上點出德育素質，而這個過程不是幾堂課就可以實現的[3]。地理教材中的不同部分都有不同的德育內容。例如，中國地理突出了國情教育，世界地理突出了國際主義教育，等等。高中地1.2高職院校思政教育途徑創新的必要性高職院校的思政教育模式主要是將理論與高校理中國情教育的體現在：我國的資源盡管在世界中列于前位，但是人均占有量卻很少，讓學生認識作為公民應該有保護資源的思想。
2.3榜樣示范
在教學中，教師的榜樣示范作用是巨大的。凡是要求學生要做到的，首先教師自身就要做到。例如，在中國自然、社會等學習中，體現教師對祖國大好河山的熱愛來激發學生對祖國的熱愛情感。總而言之，高中地理教學中包含了各種德育的因素，教師要善于結合教材，通過組織學生親身實踐體驗，以自身的榜樣示范來對學生進行德育教育。
作者：何珊 單位：江西省上饒市橫峰縣橫峰中學
一、要想培養學生的學習興趣，要求教師充分利用多媒體教學
多媒體教學是激發學生學習興趣的重要動力，它們往往通過動畫或圖片信息向學生傳授知識。注意對影像的觀察、分析和運用，是學生學好地理的重要手段之一。例如，我在講《新疆》一課時，先給學生播放電視連續劇《西游記》中《三借巴蕉扇》的片斷，然后問學生：“影片中唐僧師徒要過的是什么山？”“火焰山。”學生會用非常洪亮的聲音來回答。“這座山在現實生活中有嗎？”“有！”當這一問題出現后就會引起學生的興趣了。“那么它在我國哪個省？”“新疆。”“那么你們對新疆了解嗎？”通過看片和一連串問題的提出，激發了學生的好奇心，學生精神會為之一振，接著就會討論開來。好奇心一來，學習的興趣就會自然而地被調動起來了，后面的東西就好講多了，學生也會在這樣的環境中記住本節課的重點、難點，本節課的知識也就迎刃而解了。
二、要培養學生的學習興趣，要求教師充分利用教材中的圖表
圖表是課文的有機組成部分，它們往往儲存著大量的信息。注意對圖表的觀察、分析和運用，是學好地理的重要手段之一。如講授在氣環境保護一課中：一個中年人在“雨”中垂釣，打著雨傘，戴著防毒面具，魚桿上釣著一根雨刺。這個圖片生動有趣，但內容深刻，學生在歡樂之余，充分體會到酸雨的危害。這就在學生掌握知識的前提下，樹立起正確的環境觀，增強了學生環保意識。而且在學習中學生會對老師提出的問題爭著發言，氣氛很熱烈，這樣整堂課充滿了輕松的氣氛，學生的注意力集中，對學習產生了深厚的興趣，課堂效果較為理想。
三、要培養學生的學習興趣，教師要以講授的知識內容為出發點
重視課堂活動要培養學生的學習興趣，要求教師以教材為載體，多搜集有關資料，尤其是生活中存在的自然現象，然后精心設計教法。培養學生的學習興趣。教材每節課都設計活動，給同學提供動腦、動手、動口，積極參與學習過程的機會。如講述《水循環》這一課時，討論人類可以對水循環的某些環節施加影響。學生積極講述認為可以影響水循環的工程，如植樹造林、南水北調、建設三峽等都是人類對水循環的影響。這樣采取學生所喜聞樂見的課堂活動，促使學生積極參與到教學中來，積極自主的探索學習，其是初中地理課堂活動有效性教學的有效途徑。而且在學習中學生會對老師提出的問題爭著發言，氣氛很熱烈，這樣整堂課充滿了輕松的氣氛，學生的注意力集中，對學習產生了深厚的興趣，課堂效果較為理想。興趣是學生在學習過程中最為重要的內部動力。地理教學既是科學，也是一門藝術，因此要求我們教師不僅要向學生傳授地理知識和技能，更重要的是激發學生學習地理的興趣，開發他們智能，使其全面發展，成為新時代需要的人才。因此，培養學生的地理興趣，是教師在教學研究中應永遠值得重視的問題。
作者：王生軍單位：吉林省四平市第六中學
地圖種類很多，就內容而言分為兩大類：自然地圖和社會經濟地圖。自然地圖包括：地形、氣候、土壤、水文、植被地圖等；社會經濟地圖包括：農業、工業、居民、交通圖等等。地圖作為地理知識的載體，可以直觀地將其包藏的地理知識、地理特點和地理規律呈現在學生的面前。地圖在地理教材中的作用是地理教材區別于其他教材的標志，而且貫穿整個地理教材。新課改之前地理教材中圖像和文字的比例就高達1：4，從當前的地理改革發展趨勢看，地理知識更加圖像化了。因此地圖在地理教材中的重要地位，值得師生高度重視。
二、地圖在地理教學中的作用
地圖作為地理教材的重要組成部分和地理教學的主要手段，在地理教學中發揮著極其重要的作用。
（一）調動學生學習的積極性
專家認為，中學生在課堂保持高度注意的時間很短，地理課堂的教學內容知識性較強，枯燥乏味，傳統的教學方法很難調動學生學習的積極性。尤其是自然地理部分理論性強，學生理解起來有難度。但是教學內容的趣味性和教師語言的藝術性可以提高學生學習的積極性和主動性。在地理課堂上，教師可以運用地球儀、各種地理掛圖、地理景觀圖等直觀教具把學生帶入一定的情景中，激發學生學習的主動性。在教學中，教師可以通過出示有關地圖有效提高學生的學習興趣，在出示過程中，教師的展示、地圖的顏色曲線等都可以引發他們的興趣。教師也可以不出示地圖，而是有意識地引導學生形成空間印象，使形象直觀的地理圖片代替枯燥乏味的地理知識，從而大大提高學生學習的積極性。
（二）提高學生的思維能力
地圖是地理信息的載體和信息傳遞的通道。學生閱讀地圖的能力集中體現了學生的觀察能力、理解能力、分析能力和總結能力。因此，在教學中教師要特別重視引導學生學會閱讀地圖。要善于引導學生從地圖中尋找所包藏的各種地理現象，并探究分析產生這些地理現象的原因，進而歸納總結出有關的地理規律。還要讓學生能夠進行圖文轉換，不僅把簡明的圖像轉化成繁雜的文字，而且可以將繁雜的文字轉化成簡明的地圖，這個圖文轉化的過程是學生思維能力提升的又一個重要過程。總之，教師要想提高學生的思維能力，就必須教會學生閱讀地圖。
三、地圖在地理教學中的實踐
（一）直觀呈現地理事物的形態
地圖是各種環境的圖像表達，可以直觀呈現地理事物的形態，包括事物的大小、高低、形態等。例如講中國地形時，教師先向學生展示立體的中國地形分層設色圖。學生可以一目了然地找到中國的主要山脈、河流、高原、平原、盆地、丘陵等，以及它們的空間分布、所在地區和海拔狀況。然后學生從圖中找出他們的分布規律，歸納出中國地形的特點———西高東低、類型齊全。最后學生利用地圖分析討論地形地勢對氣候、河流以及水能資源的影響。這樣一張地圖就將所需要講的地理現象、特征、規律及影響呈現在學生面前了。由此可見，地圖可以直觀地呈現地理事物的形態，將復雜的地理知識圖像化、簡單化，還可以減輕學生的學習負擔。
（二）將零散的知識整體化
零散的知識用文字來描述不僅麻煩，而且學生不易記牢，也不易產生系統性的認知，學生還會產生厭煩感。地圖是地理學的一種獨特的語言，也是地理學的第二語言。它能以無聲的語言幫助學生理解課本上的內容，以生動、形象、鮮明的形式反映地理地理事物的形態、成因、規律以及各要素間的聯系使其形成一個整體。例如，講世界植被類型分布時，單純地讓學生記憶植被類型的世界分布是很難做到的。教師可以讓學生拿出世界植被類型分布圖、世界氣候分布圖和全球性的大氣環流圖。這三個圖是環環相扣的，大氣的運動直接影響氣候的形成，氣候的類型有影響植被的類型。學生利用三者之間的聯系來記憶有關的地理知識，這樣就將零散的知識通過地圖變得系統化、整體化了，而系統化的知識更有利于運用，有利于成績的提高。
（三）地圖使抽象的知識形象化
1．比較分析初中和高中地理的教學方式
初中地理的教學內容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養;在高中地理教學中，由于教學內容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。
2．比較分析初中和高中地理的學習方式
在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習;而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發散性思維進行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學的銜接措施
1．老師要十分了解地理的教材內容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠對學科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統，對知識體系做到心中有數。老師在對教材內容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構建正確的認知結構，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協調的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。
2．注重培養學生的思維方式
不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案;在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題，因此老師應該要根據這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。
3．注意調動學生的地理學習興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據教學內容進行知識點遷移，多注意聯系實際生活，不斷啟發學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養學生的能力。
4．注意端正學生的地理學習態度
在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態度。在課堂上，老師要對學生正確的態度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態度，同時學生自身要經常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監督，這樣能夠從學生內部進行態度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養成正確的學習態度和習慣。
三、總結
一、讓學生積極參與，提高他們對知識的認識
學生思維的調動首先就要通過提升學生對地理的興趣才能激發他們的思維。在很多情況下提問是激發學生興趣的催化素。精心準備的問題能很好的培養學生創新思維的敏捷性。精心準備的問題相當于為學生制作的一個磁力場，以教師為導體，聯合初中地理教材中的內容作為一種誘發物，從而激發學生的對地理的好奇心、興趣和求知欲，促使他們對學習地理的動性，啟動他們的創新思維。然而學生的求知欲是學生學習中最活躍的部分，只有新鮮、奇怪、具有懸念和啟發性的問題才能在短時間內聚集學生的注意力，使學生的思維、記憶變得活躍從那進行更好的學習。
例如：在第八年級的初中地理上冊中教學的《中國的自然資源》，當學生了解了我國的土地資源特征之后，教師可以通過講解、提問來活躍學生的思維，讓學生發揮自己無窮的想象力，如：對于我國的耕地和林地人均相對較少的特點，請問該怎么做呢？那么在后備耕地資源不充足的情況下，應該怎么提升農業生產等的問題呢？請同學們快速的思考，迅速的回答出來。待學生回答完畢之后，教師要對學生的回答迅速做出肯定或者是否定或者是及時的進行補充。這樣的做法，使得學生在思考問題的時候變得順暢，也加快了思維的靈活度。通過自己的大腦對問題的分析，從而得出與書本上相似的結構，當學生在獲得了喜悅感和成功感的同時還能不斷的提升對問題的應變能力和分析能力，以便于增強雪上創新思維的敏捷性。
二、培養學生的情感從而協調發展
曾經有一位心理學家說過：教學的過程不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等[2]。要從心理學的角度去想，在初中地理教學中，唯有關注和注重學生的情感，方能促進學生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協調發展。教師在教學方面，不僅要加強對學生知識的的傳授以及技能的培養，與此同時還要加強與學生之間的情感交流。其實，學生在學習上以及實際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對于老師來說，希望老師既是良師，又是益友。教師應該在教材中去挖掘能夠培養和感染學生情感的部分內容，然后分別在情感和形象上進行加強潤色，加強學生在學習上投入情感，促使學生在認知的過程中從而獲得體驗學習的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長江三峽、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態的雅丹地貌等等，這些對地方生動形象的描寫，深深的吸引了學生的注意力，使學生對那些地區產生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發學生對地理內容的以及我國的地理環境產生情趣和熱愛。
例如：在教學《長江萬里行》時，首先教師要結合長江沿岸的地理特點，介紹長江沿岸各省的氣候、生態等特點，并結合長江的水資源開發，從而積極引導學生收集長江沿岸各省的資料，以開展主題為《長江知多少》的活動，此時此刻，同學們的內心已燃起了一種強烈的求知欲望，他們便會在課后積極的找尋資料，或者是查看相關的硬碟、圖書，精心的準備這次活動。實際上，這樣的活動不僅能培養學生的自主能力，而且在活動還能培養學生的創新能力，使他們在輕松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學習新知識和培養自己的自主創新能力。在這個活動的過程中，學生在自己的努力下清楚了有關于長江的任何故事，也對長江的過去和未來有了一定的認識和展望。這樣的學習過程，在教師輕松、學生愉快、課堂和諧的情況下完成教學任務。
三、結合地理學的特點，學生創新能力的培養
（一）充分利用地理圖冊
形象的地理圖冊能更加直觀的反應出地理事物以及地理規律，這也是地理知識的第二種語言。準確的利用地圖冊能幫助學生掌握相關的知識，還能培養學生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學生學習“中國分層設色地形圖”的時候，根據其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應的高度，通過自己的分析、聯想、概括，在其中尋找出地形的本質特征、屬性以及內外之間的聯系，這樣不僅讓學生了解了我國東低西高的地勢以及了解分三級階梯的特省，而且還激活了學生的想象力和思維。
（二）培養學生的比較能力
地球上的萬物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農業、資源等，它們之間是相互聯系、相互制約、相互影響。總而言之，地理具有綜合性。老師咋教學中，善于使用比較的方法，對地理知識進行相關的調整、梳理、提升，不斷的解釋現實生產與生活中的地理現象。例如：黃河與常見之間的比較，氣旋與反氣旋之間的比較，通過找尋出它們之間的差異和聯系，從而加深學生對不同概念的理解，以便于提升學生的分析、比較和概括能力。
四、聯系生活，提高學生綜合能力
（一）教師需要樹立起“生活地理”的教學概念
地理學科中包括了自然、社會等等很多的知識，其內容覆蓋面十分的廣泛，其所蘊含的知識覆蓋面也十分的廣。在其中有很多知識都不是用枯燥的文字就能夠讓學生明白的，它所要構筑的立體空間也不是平面圖畫與文字所能夠構筑的。生活中有許多的東西都可以幫助我們去理解地理知識和分析地理問題。因此，我們地理教師就必須要養成“生活地理”的教學概念。我們在平時的教學過程中不能夠過于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中去認識地理，同時還能夠將課堂中的知識在生活中進行運用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉各種信息等。只有有效的將地理知識與生活進行緊密的聯系，才能夠讓學生們更好的感知身邊的地理現象和事物，從而更好的激發他們的學習地理的興趣。
（二）運用生活經驗分析地理問題，提高學生的綜合能力
一、采取合理的措施激發學生的興趣
經過初中地理的教學工作，作為教師的我發現教學的過程中存在著很多明顯的問題：首先是學生的地理成績兩極化，中間存在斷層的現象，通過對這一問題進行分析之后我發現，學生成績的好壞與他們的興趣相關。成績好的學生對于初中地理知識的學習是比較感興趣的，能主動學習，在課堂上保持積極的態度，認真聽課。對于那些沒有興趣的學生而言，地理的學習就顯得比較枯燥了，課堂上他們多表現為一言不發，精神和注意力基本不在我們所講授的知識上，這樣的情況就導致了學生成績低下，所以成績的好壞與興趣息息相關。作為初中的地理教師，我們應該重視這個問題，著重激發學生對于初中地理知識的興趣。關于如何激發學生的興趣，我們可以在實際的課堂中通過設置疑問的方式來實現，初中生的年齡多在十四五歲之間，對于事物都存在著一定的好奇心，所以對于我們提出的問題也是比較感興趣的，這樣就能夠抓住他們的興趣點，從而激發他們對于地理知識的興趣。為了解決他們的疑問，就會在實際的課堂上積極聽講，這樣就能提高地理的課堂效率。在實際的課堂中我們可以提的問題有：結合生活現象，為什么會有晝夜交替的現象呢？一年四季的變化時怎樣形成的？為什么會出現“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的現象呢？這些問題看似簡單，但是都與我們所要學習的地理的知識息息相關，學生就能夠對這些問題產生興趣，就能夠提升他們對于地理的興趣，這樣對于教學質量的提高是有著很大的積極作用的。
二、選取適當的教學方法
教學方法對于教學質量的影響也是比較大的，所以作為合格的教師來說應該注重教學方法的選擇，這是因為采用不同的教學方法就會有不同的教學質量。對于地理教學來說，傳統的教學方法只是在課堂上進行講解，課后布置一定的題目讓學生去完成，這樣雖然也能夠完成教學任務，但是要想顯著提高教學質量卻是比較困難的，所以在實際的課堂中，我們可以在課程之前進行精心備課，設置好相應的教學任務，根據實際課堂的問題設置不同的問題，通過這些問題的設置讓學生在課堂進行之前能夠懷著問題去思考，這樣在整個課堂中學生就能夠比較認真地聽課，從而為教學質量的提高打下基礎。我們還應該根據不同的問題來調動課堂氛圍，只有保證了良好的課堂氛圍，學生的積極性和參與的程度才能夠得到提高。地理本身的學習就是比較單調無趣的，所以要想更好地完成地理的教學任務，我們應該在課堂的豐富性的問題上下工夫，這樣才能顯著地提高課堂的教學質量。豐富課堂的措施有很多，比如讓學生進行分組式的學習，初中的學生好勝心比較強，所以能夠更好地參與到其中，通過各個小組之間比賽性質的教學，大家就能夠更加樂于去學習，教學的質量就有保證。同時還可以讓學生進行教學，學生是學習中的主體，讓他們參與到課堂中來也能更好地完成教學任務。對于教學質量的提高來說，除了上述一些綜合性的方法之外，我們還可以使用新的教具來完成教學任務，如今科技已經有了很大的發展，對于地理課程的教學我們不再是只有地球儀教具的時代，多媒體已經進入了我們的教學，我們可以將其放到我們的教學中，多媒體有著眾多的技術和優勢，這樣我們可以好好地利用這些優點來幫助我們提高教學質量。地理教學的方法是多種多樣的，我們可以根據這些來制定更加適合自己的教學方法，保證地理的教學質量的提高。
三、增強學生的參與程度
在新課程改革下，我們提倡向課堂要效率，所以我們更加應該注重課堂的教學特點，積極采取各種措施來提高課堂的教學質量，提升課堂的教學效率。地理是一門學習實用知識的課程，所以在實際的課堂中我們可以讓學生參與到實際的教學過程中來，重視學生的課堂的參與程度，傳統的教學模式中的教師為主體的模式限制了課堂質量的提升，所以我們應該改變這種現象，在合適的時機，讓學生參與到教學中來，學生參與到課堂中可極大地提高課堂的氛圍，這對于課堂效率的提升是很好的保證。比如，在講授“晝夜交替現象”的時候，我讓學生上講臺上對這一知識點進行講授，讓他們利用地球儀進行操作，講授出其中的奧秘，這樣學生通過講解可以加深對于這部分知識的印象，聽者也會有同樣的效果，這樣對于教學質量的提高來說是有著重要的作用的。初中地理的教學是系統的工程，涉及的方方面面也是比較多的，要想更好地提高教學質量，我認為應該注重上面所提到的幾點，除此之外還應該不斷進行教學的創新，尋求更加積極有效的教學方法，以求更進一步提升我們的教學質量。
作者：蘇戰英 單位：河北省行唐縣上碑中學
一、地圖使用的重要性
1.地圖是學習地理的必要工具由于地理這門課程的特殊性，所以對于地理知識的研究離不開地圖。研究地形、地質等需要有圖像解釋，才能直觀地看出每一部分講的是什么。也正是因為有了地圖的形象描述，才可以了解中國各省市分布方位等。當課本中涉及氣候、降水量等問題的時候，也是依靠地圖這一重要工具中各種圖形標示以及區域顏色深淺變化來直觀反映問題。
2.地圖可以促進學生對知識的理解地理教學中，通常會遇到這種情況：專業術語過于抽象，當學生聽過之后不能完全理解甚至根本不理解，老師的解釋有時只會讓學生感覺更加混亂難懂。這時，地圖的重要性就有了充分的體現，用圖像將術語內容表現出來，學生可以從直觀上看清楚老師傳授的內容。因而學生會加強對每一個知識點的理解與掌握，有時他們從中學到的可能會比老師講授的還要多。地圖在地理教學中的應用對于學生記憶知識的時間與應用能力都有很大的提高。3.地圖可以調動學習興趣地圖是由圖形與顏色相輔相成、共同配合的有機構成，將枯燥的文字轉化成直觀清晰的圖像。學生在學習過程中，對于地圖的敏感度會更強，換句話說，也就是地圖更能吸引學生的學習興趣。在觀察地圖的過程中，學生還會發現自己掌握不牢固的知識點，從而進行相關知識的自主學習來補充漏洞。
二、地圖教學的實施過程
1.對地圖有一個大致了解在初中生中提起地圖來，他們對此并不陌生，但也并非完全熟悉，因為好多人拿到地圖后都不清楚如何去看，不清楚每一個標志表示的是什么。所以，在地圖教學的實施過程中，首先要讓學生了解地圖，可以通過多媒體課件等先給學生展示一下各種地圖如何分類，每一類地圖包含的內容。
2.學會如何分析地圖學生拿到地圖后，想要得到需要的信息必須學會如何分析地圖，因此，對于地圖的分析就是地圖教學中的第二個任務。對于地圖的分析，主要是看圖表的四個方面：標題、圖例、注釋、內容。標題會指明圖表所屬，明確了一個研究方向。圖例與注釋可以歸為一類，因為它們都是幫助學生分析地圖的補充與說明。最后是內容，在內容分析中學生首先要了解地圖構成的三大基本要素是比例尺、圖例和方向。因為這三者對于學生遇到的比例尺的大小比較問題以及在此基礎上的實際面積判斷問題來說都是重要的分析工具。之后，學生需要掌握的是判斷地形的方法，其中主要是等高線與分層設色這兩類地形圖的判斷。由于地形和我們的生活聯系密切，所以這些判斷分析的方法更具有實際意義。
3.在實際中正確應用地圖在新課程中，應改變之前以老師作為課堂主體的教學模式，重點培養學生的技能與獨自分析能力。教師和學生都應該在實際中正確地應用地圖來教學與解決問題。對于教師來說，地圖在教學過程中的正確使用不但可以縮短學生用于理解的時間，而且可以調動起學生的學習興趣，增強課堂的活躍程度，讓學生對于學習知識的積極度大大地提升。而且，地圖的使用會吸引學生的注意力，使其關注到教師想要其關注的問題上。對于學生來說，在日常的教學過程中可以多應用地圖，加強學生在地圖應用方面能力的培養，鍛煉學生的畫圖能力是很有必要的。讓簡單的地圖成為學生日常使用的基本分析工具，如果遇到復雜地圖，例如鐵路、河流等相關地圖，教師應結合課本設計相應的簡圖來幫助學生理解。
三、總結
綜上情況可以看出，地圖在初中地理教學中占了一個重要位置。教學進程中要重點培養學生對地理圖表理解的能力，讓學生學會使用地圖去尋找他們所需要的地理信息。此外，還可以通過讓學生閱讀地圖或者使用、制作地圖的方式，來幫助學生達到可以獨立繪制簡單地圖并以此分析問題的水平，傳授給學生在地理中觀察事物變化的方法。
作者：王萍單位：寧夏回族自治區賀蘭縣第四中學
新課程強調指出,學生是學習的主體,提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標,在學習中積極思考,在解決問題中學習。有西方學者認為,“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學習就是自主的。”[1]學生的學習活動過程是一個主動建構知識的過程,學生獲得知識不應該是被灌輸和隨意塑造的過程,而應該是根據自己的經驗,自主地、積極地從教學環境中和師生互動的過程中對材料進行選擇和加工,從而建立知識結構。學生在地理學習中應以教材為載體,從教學情境中發現和提出地理問題,在教師的指導和幫助下,尋找解決地理問題的思路和方法,建立新的知識結構。學生的自主學習包括在學習活動之前自己能夠確定學習目標,制定學習計劃,作好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。要使學生參與自主學習,就要做到以下五點:
1.應提高學生的學習興趣,這是激發學生自主學習,獲取知識,探求結論的最好動力。
有時教師向學生闡明了某些內容的重要性,但學生們卻依然無動于衷,這時就要設法增加學習內容的趣味性。讓學生通過設身處地地思考,主動學習,找出答案就容易了。
2.要幫助學生樹立信心。教師應使學生對自己的理解能力、學習能力有信心,積極地參與學習。
研究證明,如果學生自認為不能勝任學習的話,即便他們實際上能夠學好,他們也可能會失敗甚至放棄掌握課業的努力。因此,如果學生認為自己必定失敗的話,即便學習內容是有趣的,與其密切相關的,仍然無法保證他們自主地投入其中。這就說明,教師不僅要努力使學習任務富有趣味,還必須想辦法幫助學生樹立成功的信心。[2]同時,教師一定要給予學生需要的幫助,特別是對學困生提供額外指導,幫助他們解決遇到的困難,減輕壓力。
3.要指導學生設定好學習目標、學習任務,特別是個別的學習規劃、目標的設定更可以激發學生的主動性,并把重點放在學習過程上,而非成績的比較上,這更能促使學生努力。
在學習新知識時,指導學生制定預習計劃和要達到的目標,讓學生帶著問題投入到學習中去,自主完成學習任務,再通過對知識的應用反饋,掌握知識的獲取情況。在進行知識的復習鞏固時,應該指導學生自主歸納出各章知識網絡,找出重點和有針對性的難點、薄弱環節,思考所學知識的實際意義,自己出題,進行反饋。
4.要以建設性、富有激勵的方式給予學生快速、準確、翔實的反饋,這是學生持續學習的推動力。
及時的肯定、鼓勵,可以使學生獲得成就感,滿足感,信心百倍地投入到以后的學習中去。即使學生在學習過程中甚至結果上出現偏差,教師也應以合作者的身份提出建議,幫助學生改正不足,而不要以居高臨下的姿態去指責、批評。
5.提問應具有趣味性，使學生樂于自主探究。
興趣是最好的老師。教育家斯賓塞說過“教育使人快樂，要讓一切教育有樂趣”。從提問這一教學環節看，教師提出的問題最好要有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興趣樂于接受;有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容深湛，值得品味、值得探究。因而教師在教學過程中，可根據實際需要，從學生所熟悉的或感興趣的地理事物或地理現象中或學生生活中提出趣味性較強的問題以激發學生對知識的探求欲，促進學生探究思維的發展。例如:在講月相時，除了月相形成的基礎知識，還可以補充一些學生日常生活中遇到的而又百思不得其解的一些天文現象。如日食是如何產生的?日全食、日環食又是怎么回事?為什么并不是每月都能產生日食現象?“天狗吃月”是怎么回事，為什么月食現象也并不是每月都有?大潮小潮又是怎么回事?……這樣的問題，學生興趣濃厚，在教師的引導下，學生樂于思考，樂于探究，其行為是一種自主行為，沒有了強迫性、侵略性。讓學生能真正體味探究的樂趣，體味成功的喜悅，并以此來調節課堂節奏，就能使學生長久維持良好的探究思維狀態。通過自主的思考活動,學生可以了解知識獲得過程,經歷知識價值生成過程,主動建構自己的地理知識結構,而不是機械地接受和背記地理知識結論。
二、合作學習及實施
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互學習。多年來的研究表明,合作學習對學生的學業和社會化都大為有益。實踐證明,合作學習有利于學生的社會化發展和同伴關系的質量,而這些又有助于學生體會到自己的價值和感受到被尊重。在與同伴的交往中,學生直接學習到了學習態度、價值觀、技能和各類信息,而這些一般都是不易從成年人那里獲得的。[2]
合作動機和個人責任是產生良好教學效果的關鍵,合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養學生合作的精神和競爭意識,有助于教師因材施教,真正使每個學生得到發展。學生通過與他人合作,可以形成積極的人際關系,能夠加強與他人的溝通,達到相互信任,勇于承擔責任,并善于接納他人的觀點,學會換位思考,形成既充滿競爭又愉快合作的氛圍,是一個發現自我,欣賞別人的過程。利用合作學習還可以解決學習中出現的一些問題,如學生之間抄襲作業、考試相互幫助作弊等。當學生中出現抄襲、作弊等不良問題時,不要忙于作簡單的處罰,而應就勢教育學生如何正確地相互幫助,促使他們成為學習伙伴,通過合作達到共同進步的目的。地理教學中可通過進行分組研討、分組實驗、外出考察、同伴輔導、組內相互輔導等方式進行合作學習,完成相關的學習、研究任務。學習小組是合作學習必要的組織形式,是合作學習展開和實施的前提和基礎。合作學習的分組原則是“組內異質,組間同質”,即各小組間水平基本一致,但小組成員各有差異,起到互補的作用。[3]編組時要考慮到學生的學習水平、性格特點、性別比例、家庭背景和居住區域等因素,使每一個小組內體現出合理差異,而在全班的各個小組中形成可以比較的小組聯合體。合作學習主要指學生之間的合作,但也應包括師生之間的合作,以及學生與家長、社會相關人員的合作。教師也可以做學生的同伴,來促進學生的學習。教師以平等的身份與學生進行討論、合作,共同解決問題,既可以使師生之間建立融洽的關系,增強教育的力量,也便于教師了解學生的學習需要、學習特點和個性特征,使師生能很好地互動。
三、探究學習及實施
地理教學中應重視實踐、探索、發現在教學認識活動中的地位,要使學生實現主動學習和主動發展,就必須置學生于自主探索、發現的活動中。在探究學習方面,地理學科因其學科內容、特點,具有很大的優勢。探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中,創設一種類似于學術(或學科)研究的情境,通過學生自主地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態度發展,特別是掌握具有探索精神和創新能力特點的學習方式及學習過程。探究學習具有很強的問題性、實踐性、參與性和開放性,通過探究學習可以達到獲得理智能力發展和深層次的情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法等三個目標。探究學習相當于一次小型的科學研究過程,發現矛盾、捕捉問題是科學研究的起點,所謂問題就是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”當然,我們這里講的問題是可以進行研究的問題,即課題。如何啟發學生提出問題尤其是高質量的問題呢?首先要認真對待日常生活、社會生活和自然界,平時認真觀察,用心思考,一定會產生有價值的問題,還可以從教材中找出應解決的問題。把提供的各種問題匯總起來,找出其中具有科學性、創新性、可行性且與教學內容有密切聯系的問題作為課題,再就所選課題收集相關資料、信息,并加以分析、整理,提出解決問題的辦法或結論。在地理探究過程中可以采用以下幾種主要方法:觀察探究法:如通過對月相的觀察,了解月相的變化規律,分析月相變化的原因。通過對當地正午太陽高度的觀測,探尋正午太陽高度變化的原因、變化規律和地理意義。實驗探究法:如研究海陸熱力性質的差異時,可借助一盆水和一盆砂子做實驗;研究酸雨對生物造成的危害時,可仿照酸雨的成分、酸度,制成“酸雨”,觀察處于酸雨條件下的植物(一盆花)、動物(魚)的情況。文獻探究法:對各種文獻資料進行比較分析,研究發現地理事物的內在聯系和內在規律,獲得對地理事物及現象的正確認識,此方法應用極為普遍。調查探究法:如對自然地理要素的事物和現象可進行野外觀察、調查,還可以進行社會調查,了解城市、街道的發展情況,布局的變化,人員的組成、遷移情況等。探究性學習通過讓學生完成有意義、富有挑戰性的學習任務,來獲得大量的知識,實現個人目標,使學生的努力和成功得到公認。自主學習、合作學習、探究學習三者在實施過程中應貫穿為統一的整體,而不能被割裂為互不關聯的部分。
關鍵詞：新教材 地理教學 “巧”
導語巧備導語是課堂教學的突破口，是創設教學情境的開始，是調動學生心理狀態，集中注意力、激發興趣的重要手段。精彩的導語，是開啟新課的鑰匙，引導學生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學生“溫故知新”；是樂章的序曲，使學生感受到音樂的主旋律；是感情的起搏器，激發學生心海的波瀾。因此，教師在備課時，必須根據教學內容和學生的情況，設計出新穎的導語，以求在教學過程中重重地敲響“第一錘”。
興趣巧啟“興趣是最好的老師”。學生只有對知識感興趣才會愛學、樂學。因此教師必須想方設法培養學生學習地理的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學習它，才會取得良好的教學效果。提高學生學習地理興趣的方法很多：豐富多采的地理游戲；簡便易記的歌謠；學生易猜的地理謎語；各式各樣的地理活動；教師幽默風趣的語言；精彩的課堂教學等都能使學生對地理學科產生濃厚的興趣。
語言巧說課堂語言是一門集科學性、趣味性、邏輯性為一體的藝術。地理教師的語言一是要規范，使用普通話，讓同學們聽得明白；二是要簡潔，不能啰里啰哆，讓學生聽得心煩；三是說話要幽默風趣，深受學生的喜歡；四是要多使用激勵的語言，讓學生體驗成功的快樂。
情感巧引在地理教學中，教師要合理地設置情感目標，并巧妙地進行引導，如在學習“發達國家與發展中國家”時，教師要有意識地讓學生列舉中國航天業的輝煌成就，從而增強學生的愛國主義精神，激發學生的自信心和自豪感。
問題巧提課堂提問要具有啟發性：每節地理課前要根據教材內容，精心設計好能在課堂中真正激活學生思維、激發學生求知欲的問題。可在知識的重點處、新舊知識的銜接處、問題的卡殼處、練習錯誤的疑難處等選擇啟發點，開啟學生心智，由“山重水復疑無路”進入“柳暗花明又一村”的思維境界。課堂提問要具有針對性：提問要針對教學目標，不能遠離目標提問。提問要面對全體學生，注意不同層次學生的需要，把握難易程度，盡量做到因人提問；課堂提問要具有趣味性：教育心理學研究表明，在中學生頭腦中，生動形象的東西仍占激起其大腦興奮的主導地位，這種學習的心理特點決定在地理提問中必須具有趣味性。課堂提問要把握時機性：當學生對事物的認識水平只停留在問題的表面時，教師給學生的思維之路人為鋪設障礙，有意識地掀起學生思維的浪花，于適當的時機提問。
教具巧制“物”的準備不容忽視，地理教師要利用和自制教具，教具不能粗質亂造，而應精巧。象地理圖表、影片、光盤、課件以及實物模型等都應根據不同的情況認真準備好，以便在課堂上應用，讓學生直觀感受。
地圖巧讀讀圖教學是地理教學的重要環節，要讓學生學會欣賞景觀圖、閱讀連環圖、牢記符號圖、繪制實用圖、看懂各類圖，做到胸中有圖，讀圖解意，學好學活。
難點巧破地理教學中的每一節內容，都有其難點，教師要能化解難點，巧破難點。如在學習“地球儀、經緯線”時，因為是難點，在上課前，讓學生自制地球儀，結合自制的地球儀，討論經緯線；又如在學習“地圖”時，要達到會制作一張易懂的地圖的目標，組織學生走出課堂，觀察學校，按自己的想法和常識繪制一張簡單的學校地圖等。
活動巧排“活動”是地理新教材的重要組成部分，新教材強調學生自主參與，加大了活動的比例。教師對各類活動的安排要靈活，對游戲活動、填圖填表活動、討論學習活動、資料收集活動、參觀采訪活動、野外觀測活動、動手實驗活動、練寫心得活動、各種探究活動、問題辨論活動、課堂演講活動等要周密計劃、科學組織。
成語巧用地理教師在課堂教學中，恰當地使用成語，會頓時使課堂生輝添彩。如在講南極洲冰雪覆蓋的大陸時，可引用“冰凍三尺，非一日之寒”來說明南極洲厚厚冰層形成的原因；在學習東亞時，形容與我國的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”、“唇齒相依”的鄰邦；北歐與我國青藏高原地區湖泊眾多，可形容是“星羅棋布”；對自然資源的開發利用，采用“殺雞取卵”的做法是不可行的；南極洲有豐富的淡水資源--冰川，但冰川的利用對人類來說是“遠水解不了近渴”等。
“布白”巧留“布白”原是中國傳統繪畫技法中的一個術語，是指畫家有意在畫面的某些部位不著筆墨，制造高深幽深、朦朧虛空的視覺效果的一種藝術手法。課堂教學作為獨特的藝術活動，巧用“布白”的手法，同樣可以取得事半功倍的效果。如板書時故意省去關鍵字詞，留下空白讓學生補充完整；只繪出地圖的大體輪廓和主要地理事物，讓學生完成并標注名稱；啟發學生提出問題，自主探究解決等。
現行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內容，教師要“吃透”整本地理教材的內容。老的教材主要是客觀性的東西比較多，實際讓學生動手能力的章節很少。目前正在試用的新編教材很好地改變了以往的死板教學內容。新編教材的核心是“人與環境、環境與發展的關系”。教師要培養學生多觀察的好習慣，通過深入挖掘教材中內容。把課本帶進我們的生活中去。現在環境污染如此嚴重，有的省份霧霾天可以持續半個月。我們一定要倡導所有的學生愛護我們的環境，這不只是對我們自己負責，更重要的是為我們的子孫后代創造藍天白云和純潔的水資源。因此，廣大教師要認真研究地理教材，合理科學地把課本內容教授給廣大學生。
二、在課堂上培養學生的創新精神
（一）構建和諧融洽的課堂氛圍
在課堂上教師要充分體現出學生的主體地位，讓他們真正的成為課堂的主人。教師作為引導者和指揮者要時刻站在學生的角度分析和考慮問題。和諧的課堂氛圍可以增進教師和學生之間的感情，可以拉近師生之間的距離。常言道：名師出高徒，師高弟子強。要培養高素質的人才，就必須有高素質的教師。地理教師是地理教育目標的組織者和實施者，地理教師應不斷自我完善。有的學生會因為喜歡某一位教師而喜歡這位教師教的課程，這正是教師的個人魅力所在，通過自己的教學經驗在課堂上給學生營造一個自由的學習環境。在這樣的學習環境下可以激發學生的創新意識和創新精神。因此課堂的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。中學地理教學中，我們教師要充分利用地理教學內容相對貼近生活實踐的事實，在教學中注意教師的講解盡可能貼近學生生活，并利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，激發學生的創新欲望。在課堂上要鼓勵學生大膽提問和質疑，不斷地去培養學生自信心。只有這樣我們的課堂教學質量和教學效率才會達到事半功倍之效。
（二）優化教學環境采用多媒體教學
隨著計算機技術的廣泛使用和推廣，多媒體教學已經深受廣大教師的青睞。多媒體教學改變了以往的“灌輸式”教育方式。以往的教學都是教師在“讀課文式”地教學，這樣大大地影響了課堂的教學效率。也使得廣大學生對地理這門課程產生了厭煩心理。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，可以通過圖片和聲音的方式把課本內容展現給廣大學生。如它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖漿噴發、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，教師一定要和我們的課本教學內容相匹配，科學合理地選擇教學軟件。
三、緊密聯系生活實際，讓地理學科走進我們的生活
我們廣大教師要引導學生走進生活當中去，把課本上的內容與我們的生活實踐聯系在一起。培養學生多觀察的好習慣，有一些地理現象在課本上雖說是枯燥無味的，如果我們聯想到實際發生時的情況將是另一番景象。自然現象的發生與人類是息息相關的，所以教師要引導學生從要愛護我們的環境，要好好地學習地理知識，將來更好地改善我們的地理環境。生活時時有地理，每一位學生都生活在地理環境的時空變化里。生活的地理“活”而有利于激發學生的學習興趣，“真”而有利于培養學生的情感，“實”而有利于體現知識的價值，“廣”而有利于提高學生的素質；但生活的地理知識“散”而不系統，“土”而缺少理論的指導，“淺”而沒有鉆研的深度。
四、結語
一、多媒體在高中地理教學中的優勢
隨著科技的進步，多媒體技術的成熟，多媒體教學作為一種先進的教學手段，把文字、圖像、聲音等多種信息融合在一起向高中生傳遞。在信息量上較之傳統的教學手段，有了更大優勢。傳統教學只能用黑板、掛圖、模型等形式向高中生傳遞信息，顯得單一而匱乏。為了更好地激發高中生的學習興趣，教師應該熟悉現代化教學手段的理論和操作機能，并把新課程教學理念和多媒體教學有機結合在一起，讓多媒體課堂教學更多地體現新課程教學要求。所以，這就要求教師能依據教學標準要求，從高中生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，使之與新課程教學方式方法合理結合，只有這樣才能極大地豐富課堂教學，促進高中生對知識的理解和記憶，培養高中生的各種能力，提高高中生的素質，大大強化教學效果，使這些現代化的教學手段與新課程改革理念下的教法達到最佳結合。新課程教學理念要求教師有效激發高中生的學習興趣，培養高中生的學習自主性，充分發揮高中生的主體性。我們在實施教學中運用多媒體可以有效激發高中生的學習興趣。多媒體技術在調動高中生的學習積極性和主動性方面具有得天獨厚的優勢。這是因為教學中多媒體技術能夠更好地運用配樂朗誦，投影片，以及背景資料、影片、錄像等給高中生創設更逼真的教學情境，讓高中生通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學習興趣和求知欲，調動自主學習的積極性。
二、多媒體在高中地理教學中的不足
隨著多媒體技術的廣泛運用，在高中地理課堂中出現了課件統治課堂的情況。這樣導致的結果是教師不能因材施教，師生情感交流匱乏，這些是多媒體教學所存在的不足。這是因為多媒體課件都是提前制作的，不能夠及時變化。而課堂教學中，教師和高中生的交流互動是隨機的，總有預想不到的情況出現。由于課件的限制，教師往往不能根據高中生的課堂表現，及時調整自己的思路，不能因材施教，只能把高中生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治課堂。這樣不利于教師和高中生之間的交流互動，影響課堂教學效果。
三、結語
綜上所述，新課程教學理念下為了更好地強化課堂效果，需要多媒體技術的介入，同時教師也要清醒地認識到多媒體教學手段只是傳統教學手段的補充，不能夠取而代之，教師要合理運用多媒體教學手段，發揮其優勢，避其不足，讓多媒體教學手段更好地服務于高中地理教育教學。
作者：馬志芹單位：任丘市第二中學
一、高樓基礎之地理課前的雙向準備
在地理教學中要想取得良好的教學成果，嚴謹的課前準備是必不可少的。若把地理教學成果比作一個建筑物的話，那它一定是一個高層建筑。“有備無患”這句話絕對不是口說無憑的，要想讓這個高層建筑堅固，必須要準備好一切物資，打好根基；關注地理教學前的“雙向準備”。高中地理教師需要對新課標進行仔細的研究，把握新課程標準對教學的嚴謹度，全面把握新地理教材的延展性，在仔細考慮學生的理解接受能力、思維習慣之后，依據新型地理教材的教學目標對自己的教學活動進行相應的調整安排。將知識充分的融入到課堂教學中，寓教于樂，提高學生對學習地理的興趣。準備環節并不是單向的，除了教師做好準備之外，作為新課程標準實施的受用者的學生也要做出相應的準備，以此來避免以前的“填鴨式”教育局面再次出現。作為學生應該做好預習準備工作，充分利用教輔讀物，網絡等手段對新教材進行自學。并對其中重難點進行標注，以便在課堂教學中獲得更深地理解。
二、高樓施工之地理教學過程
課前準備只是一個熱身的環節，課堂是展現地理教師能力的舞臺，無論哪種教育都是一個“循序漸進”的過程，不可能“一口吃成一個胖子”。如何使地理課堂變得生動有趣，我們要注意以下的幾個方面。
（一）利用教材信息，使地理知識真正得以傳遞地理教科書，地理習題集，地理地圖冊等等共同為課堂教學服務，地理教學活動不單單是依靠教材而言的。這一切的成套設施都為地理教學活動的順利利進行提供了便利。比如利用地理習題冊，除了可以檢測學生當天的學習成果之外，還可以為教師提供一個教學成果參考，如果習題集很不理想，那么教師就要考慮是否對剛講過的只是進行重復，反之則反。除習題集充分利用之外，地理教材上的一切文字、圖片信息都需要被反復仔細的閱讀，從中提取有效信息，以加深學生對知識的理解。
（二）變更傳統地理的教學方法現代科學技術的發展使得學生對傳統“黑板+粉筆”的教學方法提不起興趣，所以，教師需要及時的對自己的教學方法及時改變。選取適當的教學方法將所講知識導入到課堂之中。例如，教師可以制作PPT，利用多媒體設備對PPT以及其他視頻影視資料放映；對現有的教學模具進行新的解讀，以此來吸引學生的注意力。再有，新課程標準的理念既然是以學生為本，這就告訴教師教學過程要對教學的主體進行關注。教師需要結合自己的經驗，結合學生的接受理解能力，對學生的學習能力進行劃分。根據講解內容的難易程度合理安排講解內容所占用課時，適當增加部分課外知識，豐富學生的課外知識量。然后，教師需要考慮學生的動手實踐能力，口頭表達能力，自學等能力，增加地理實驗課程，鼓勵學生多學善思，鼓勵學生自行探究知識。與此同時，要考慮到學習能力較差的同學，實施以優帶差的互助模式，一個優秀的同學與幾個同學組成一個小的團體，鼓勵不同的地理小團體之間自行探究知識。這樣，既提高了學生的互助能力，還能夠提升學生學習地理的興趣，還能夠提升學習能力較差同學的學習能力，可謂“一舉三得”。最后，還要變革檢測模式，對學生的檢測不單單只是依靠考試，改變一考定型的原有模式。原有的考試制度只是依靠考試分數來對學生進行判定，不但容易傷害學生的自尊心，還會導致學生對學習地理的興趣降低，這樣就直接導致地理教育事業的衰落。所以，在參考學生考試分數的基礎上，看其課堂表現，團體表現等，以此對學生進行綜合測評。
三、高樓維護之地理課后習題
課前準備與課堂教學環節布置好之后，不能夠就此掉以輕心。課后的復習鞏固也是相當重要的，根據艾賓浩斯記憶曲線我們可以得出人體記憶能力的一個周期。為了鞏固地理課程的教學成果，需要教師用心設計課后的練習。對此，教師應該考慮課后練習“質與量”的問題，既不能布置過多的作業給學生造成課業負擔，也不能留下太少的作業，達不到鞏固知識的目標。這就需要教師合理安排作業。作業除了要與教學內容緊密相關之外，還要與學生的日常生活環境緊密相關。例如，就2012年高考文綜地理選擇題而言。河南省和黑龍江省都是我國的產糧大省，兩省相比黑龍江省糧食商品率高的主要原因是（）A、耕地面積廣B、生產規模大C、機械化水平高D、人口較少可讓來自這倆個地區的同學自行查找知識解答，并向全班同學講解。這樣既提升學生能力，還使知識得到更好的消化。除此之外，還需盡量布置一些團體性質的作業，提高學生的互助能力。
正因為教育與我們的日常生活息息相關，所以我們才更需要以一種嚴謹的姿態來應對。在新課程改革的大環境之下，作為教師，我們需要時刻關注教育改革的動向，并據此做出相應的調整。在處理好地理課堂課前、課中、課后環節之外，對學生要傾注大量的心血，為我國培養更多的人才，結合新的課程標準，搞好高中地理教育活動，讓高中地理教學能夠更好的發展。
作者：張前林單位：云南省宣威市第五中學
