時間：2022-09-13 12:54:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化 發(fā)展
一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念
對于教師專業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”。簡短的定義卻呈現(xiàn)出一個信息：教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與服務(wù)對象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會學(xué)的角度來強調(diào)教師職業(yè)作為一個普通職業(yè)，是一個通過符合專業(yè)標準而成為專門職業(yè)并不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、進行專業(yè)技能訓(xùn)練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的一個轉(zhuǎn)變過程。
就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個概念的內(nèi)涵均隱含著加強教師專業(yè)性的過程，區(qū)別不大。但事實上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體教學(xué)成熟化、技能化的過程，主要強調(diào)教師個體的內(nèi)在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)實踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。
二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關(guān)系
(一)教師專業(yè)發(fā)展是主體化的教師專業(yè)化
從王衛(wèi)東等學(xué)者對“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我為核心，以教師個體的經(jīng)驗反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)。成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。”從中可以看出教師專業(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個意識到教師專業(yè)化的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個成熟的專業(yè)。教師是教學(xué)實施的主體，沒有教師的主動參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標就不可能達到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強調(diào)教師的自主意識，要求教師訂立適合于自己的學(xué)習(xí)目標，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。
教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，是一個與主體性密切相關(guān)的復(fù)雜過程，有賴于教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實踐中學(xué)習(xí)、探究、形成自己的實踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識要落實在教師專業(yè)發(fā)展過程的每一個細微之處。就像葉瀾等學(xué)者指出：“教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任、激勵自我更新、通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。”他們強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點和依托體，這一自我意識也將非線性的動態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。
(二)教師專業(yè)化是一個持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)歸宿
王衛(wèi)東等學(xué)者認為“教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專業(yè)知識技能、實施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)、成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運動的發(fā)展過程以及其所達到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成。”而教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容也正是突出這點。強調(diào)教師專業(yè)理念的建立要求教師適應(yīng)社會發(fā)展和教
育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。強調(diào)知識專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強調(diào)專業(yè)技能的形成，不斷增強、計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。強調(diào)專業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時俱進。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)容要求。
三、教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的模式探索
(一)基于校本研究的模式
在校本研究中，教師是研究者而不只是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用者，教師對自身實踐工作進行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識的樹立。更重要的是校本研究對教師素質(zhì)這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學(xué)校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自主意識是校本研究正常有效進行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結(jié)果的動態(tài)生成關(guān)系。校本研究過程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質(zhì)發(fā)展趨向的過程。但在進行研究時，教師的各方面素質(zhì)會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這個變化是一個過程而不是一個突然的即時結(jié)果，它會及時地對所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會在更高層次上促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且會促進教師專業(yè)化向完善化邁步。
(二)基于教學(xué)反思的模式
從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動作用的發(fā)揮來看，基于教學(xué)實踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過程來看，教學(xué)反思也是其必須具備的籌碼。教學(xué)反思是教師對自己以往的教學(xué)實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。教師的主動反思教學(xué)是本著對教師專業(yè)化的邁進，從而對自己的教學(xué)活動提出質(zhì)疑和有效改進方案的行為步驟，是對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的分析，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的揣摩和進一步對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計。教學(xué)反思是一個優(yōu)秀的教師個人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內(nèi)在因素和必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展過程中教學(xué)反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。在走向教師專業(yè)化的進程中，教學(xué)反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標準。
(三)基于自我發(fā)展的模式
首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，學(xué)習(xí)必須作為教師專業(yè)生活的基本內(nèi)容。在融于教師成長的整個歷程中，教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、無止境的學(xué)習(xí)來不斷地改善自己的知識、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向?qū)I(yè)化。其次，實踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應(yīng)該從平時的課堂實踐中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗，在教育中優(yōu)秀的教學(xué)是充滿了情感因素的教學(xué)，是人性十足的教學(xué)，是意義充分的教學(xué)。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容也是主要因素。因此實踐過程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實踐有機結(jié)合，更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷地擴展自己的知識和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經(jīng)的途徑。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：教師專業(yè)標準；教師身份視角；教師專業(yè)標準維度
一、概念解讀
教師專業(yè)標準（professional standards for teacher）的定義有很多，如有人認為“教師專業(yè)標準是衡量教師專業(yè)的準則與指標；它一般由政府教育機構(gòu)制定，用以實現(xiàn)本國教育目的與教師教育目標；它對教師整體與個體的專業(yè)化，對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意
義。”[1]也有人認為“教師專業(yè)標準是指國家教育機構(gòu)依據(jù)一定的教育目的和教師培養(yǎng)目標制定出的有關(guān)教師培養(yǎng)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)要素中的各項實施準則和方法。”[2]
根據(jù)當前國際教師教育發(fā)展的特點，結(jié)合以上概念定義，我認為教師專業(yè)標準應(yīng)該是指由國家教育機構(gòu)或其認定的專業(yè)機構(gòu)在一定時期內(nèi)依據(jù)特定的教育目的制定的有助于提高教師培養(yǎng)質(zhì)量和促進教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)準則。
二、教師專業(yè)標準的維度劃分
所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，但是只有也必須要從不同維度來解讀一個事物，并對之進行綜合理解，才能得到一個較為全面和客觀的結(jié)論。從不同的維度看教師，就會出現(xiàn)教師不同的身份，再以教師不同的身份來解讀教師專業(yè)標準，就可以進而對教師專業(yè)標準進行不同維度的劃分。
基于不同地域的身份來看教師，可以將教師按所涉及的范圍分為國際教師、國家教師、地方教師、學(xué)校教師等，并應(yīng)該根據(jù)各自的特點制定相應(yīng)的教師專業(yè)標準。國際教師專業(yè)標準是適用于不同國家、反映各個國家教師專業(yè)發(fā)展共性的有關(guān)教師專業(yè)的綱領(lǐng)性標準，如聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織頒布的《關(guān)于教師地位的倡議書》。國家教師專業(yè)標準是一個國家關(guān)于教師專業(yè)標準的最高規(guī)定，是指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的全國性標準框架，如美國和澳大利亞曾先后頒布的國家層面的教師專業(yè)標準。地方教師專業(yè)標準是在國家教師專業(yè)標準的框架下，根據(jù)地方教育發(fā)展的情況而制定的適應(yīng)地方情境下的教師專業(yè)標準，如美國、澳大利亞各個州所頒布的教師專業(yè)標準。學(xué)校教師專業(yè)標準是由某一學(xué)校根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特點和發(fā)展水平所制定的校本化教師專業(yè)標準，對具體的學(xué)校教師發(fā)展和評價具有一定的指導(dǎo)作
用。[2]
基于不同職業(yè)發(fā)展階段的身份來看教師，就可以按英國的分類方式，將教師分為合格教師（Qualified teacher）、普通教師（Teachers on the main scale）、資深教師（post threshold teachers）、優(yōu)秀教師（excellent teachers）、高級技能教師（advanced skills teachers）共5個階段，而且每個階段都應(yīng)該制定相應(yīng)的教師專業(yè)標準。如《英國教師專業(yè)標準框架》由合格教師專業(yè)標準、普通教師專業(yè)標準、資深教師專業(yè)標準、優(yōu)秀教師專業(yè)標準和高級技能教師專業(yè)標準五個組塊構(gòu)成，并對教師的專業(yè)發(fā)展進行了全程規(guī)劃，將教師職前培養(yǎng)標準（即合格教師專業(yè)標準）和在職教師各個發(fā)展階段的專業(yè)標準整合起來，在英國原有教師專業(yè)標準的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“一體化”的教師專業(yè)標準框
架。[3]
基于不同知識結(jié)構(gòu)的身份來看教師，可以將教師按學(xué)科分為語文教師、數(shù)學(xué)教師、外語教師、物理教師、化學(xué)教師、生物教師、歷史教師、地理教師、音樂教師、體育教師等等。學(xué)科教師之間在教師共性方面肯定是有相同的專業(yè)標準的，但是由于學(xué)科的差異性將來可能也會出現(xiàn)具有各自特性的專業(yè)標準，如語文教師專業(yè)標準、數(shù)學(xué)教師專業(yè)標準、外語教師專業(yè)標準、物理教師專業(yè)標準、化學(xué)教師專業(yè)標準、生物教師專業(yè)標準、歷史教師專業(yè)標準、地理教師專業(yè)標準、音樂教師專業(yè)標準、體育教師專業(yè)標準等等。如美國就專門制定了科學(xué)教師專業(yè)標準。
基于不同教育階段的身份來看教師，可以將教師按學(xué)校層級分為幼兒園教師、小學(xué)教師、初中教師、高中教師、大學(xué)教師。因為各個學(xué)校層級具有不同的教育教學(xué)特點，所以就應(yīng)該有相應(yīng)的幼兒園教師專業(yè)標準、小學(xué)教師專業(yè)標準、初中教師專業(yè)標準、高中教師標準、大學(xué)教師專業(yè)標準。如美國全國專業(yè)教學(xué)標準委員會（NBPTS）就專門制定了美國幼兒園教師專業(yè)標準。
還可以基于教師國籍的不同分為本國教師、外籍教師，基于教師教授對象的不同分為普通學(xué)校教師、聾啞學(xué)校教師、盲人學(xué)校教師，甚至也可以基于教師性別的不同分為女教師、男教師，并都能夠也應(yīng)該制定相應(yīng)的教師專業(yè)標準。
基于教師身份的視角提出的以上分類沒有孰優(yōu)孰劣之分，只是世界各國根據(jù)各自的實際情況有所偏重。但是由于各種分類之間沒有絕對的界限，有的甚至重疊不少，而且任何一個分類都不可能全面涵蓋所有專業(yè)準則，所以很多國家都制定了不止一個教師專業(yè)標準，如美國既有各州制定的地方教師專業(yè)標準，也有科學(xué)教師專業(yè)標準，還有幼兒園教師專業(yè)標準。
三、對《教師專業(yè)標準》的解讀
今年教育部正式頒布了在中國教育史上具有劃時代意義的《教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》），它也是我國繼《教師教育課程標準》之后的又一個教師教育類標準。
因為《標準》分為了幼兒園教師專業(yè)標準、小學(xué)教師專業(yè)標準、中學(xué)教師專業(yè)標準三個子標準，所以在基于教師身份的視角來解讀它時，可以很顯然的將其視為是按教師不同教育階段的身份來進行分類的。
依據(jù)中國教育當前的實際情況，這樣的分類是有其優(yōu)勢的：1、平衡性。據(jù)教育部統(tǒng)計，中國2009年有幼兒園專任教師將近100萬人，小學(xué)專任教師約560萬人，中學(xué)專任教師約500萬人。[4]這就意味著這三個群體在人數(shù)上來講并不平衡，需要國家考慮好三個群體之間的平衡性，特別是不能因為幼兒園教師人數(shù)相對較少而忽略他們，否則就會導(dǎo)致教師專業(yè)標準的失衡，甚至產(chǎn)生三個群體間的斷痕和隔膜。2、普適性。中國教師人數(shù)眾多，這樣的分類幾乎可以將所有的教師都包含其中（大學(xué)教師除外），所以按這種分類制定出來的教師專業(yè)標準能夠基本滿足所有教師的專業(yè)發(fā)展。3、特殊性。這樣的分類可以根據(jù)三個群體各自的特殊性而制定出有針對性的教師專業(yè)標準，從而可以更好地促進三個群體各自的教師專業(yè)發(fā)展。4、實踐性。因為教師專業(yè)標準是根據(jù)三個群體的特征而“量身定做”的，所以每個標準在各自的群體里都具有較強的實踐性，能切實促進教師專業(yè)發(fā)展，而不會出現(xiàn)太泛泛而談的情況。5、指導(dǎo)性。這樣的分類可以非常明晰地幫助教師培養(yǎng)和（或）培訓(xùn)機構(gòu)明確其培養(yǎng)和（或）培訓(xùn)目標，也有助于師范生和研修教師找準自我定位，明確學(xué)習(xí)方向，進而促進專業(yè)發(fā)展。
當然，這樣的分類也有其缺點：1、模糊性。因為分類比較簡單，所以導(dǎo)致標準的制定較為模糊，語言的描述較為籠統(tǒng)，不能適用到每一位教師。2、簡單性。因為這是一個全國性的標準，所以導(dǎo)致各個子標準都只能是一個基本要求，較為簡單，有些標準甚至就是直接從已有的文件中照搬過來的。3、致惰性。因為每個群體只有一個標準，所以教師一旦達到該標準將可能失去發(fā)展的動力和方向，這不利于教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。
基于教師身份的視角進行的以上分析，再結(jié)合中國地廣人多、教育資源分布不均衡的實際國情，我認為中國的教師專業(yè)標準應(yīng)該堅持以該分類為基礎(chǔ)，再逐步對其進行發(fā)展和完善。1、要將幼兒園教師細分為幼兒園普通教師、幼兒園保教員、幼兒園特殊教師等并制定相應(yīng)的教師專業(yè)標準，小學(xué)教師、中學(xué)教師也要同樣進行細分。2、各地應(yīng)根據(jù)本地的實際情況，在國家教師專業(yè)標準的基礎(chǔ)上制定出更加符合本地教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)標準，如東部省市制定出來的各級各類教師專業(yè)標準就應(yīng)該高于西部省市。3、將《標準》進一步調(diào)整定位為《合格教師專業(yè)標準》（即最低要求的師范生畢業(yè)標準），然后再分別制定出具有較高要求的《三級教師專業(yè)標準》、《二級教師專業(yè)標準》、《一級教師專業(yè)標準》和《高級教師專業(yè)標準》，并使之有效的與中小學(xué)教師職務(wù)級別掛鉤。這樣可以積極地鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)、提高，促進其專業(yè)發(fā)展。
總之，教師專業(yè)標準的制定是一個非常復(fù)雜的過程，需要在實踐中不斷檢驗、調(diào)整、完善，而且為了使之能夠適時調(diào)整、保證科學(xué)性，還需要建立起一整套易于操作地修改和完善教師專業(yè)標準的辦法。教師專業(yè)標準體系的建立、發(fā)展和完善不是教育部一個教育行政主管部門所能完成的，它還需要各級教育行政部門、專家學(xué)者、一線教師和一切關(guān)心中國教育發(fā)展、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的人共同參與、共同討論、共同努力。
[參考文獻]
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[4]中華人民共和國教育部網(wǎng)站，2012.
[關(guān)鍵詞]教師；專業(yè)化；研究者；教學(xué)反思
一、教師專業(yè)化：世界教師教育的發(fā)展方向
教師是人類社會一門很古老的職業(yè)， 18世紀中下葉，教師開始作為一門專業(yè)從其他行業(yè)中分化出來，形成自己獨立的特征。20世紀以后，并逐步形成了教育學(xué)士、教育碩士、教育博士的教師教育體制。這一轉(zhuǎn)變的實質(zhì)，既是教師教育的質(zhì)量升級，也是教師專業(yè)水平的規(guī)格提升。
20世紀60年代中期以后，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了空前的程度。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確的說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”對于確認教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，提高教師的地位，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，無疑具有重要意義。
二、教師專業(yè)化的核心：教師個體的專業(yè)發(fā)展
所謂教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。它像醫(yī)生、律師、會計師等職業(yè)一樣，具有不可隨意替代性。教師專業(yè)化是一個綜合的發(fā)展過程。在主體上，它涉及教育行政管理機構(gòu)、辦學(xué)機構(gòu)和教師群體等；在內(nèi)容上，它包括學(xué)科知識、教育專業(yè)知識、教育教學(xué)能力和職業(yè)道德等；在形式上，它包括職前教育和在職教育；在時間上，是一個不斷更新、終身學(xué)習(xí)的過程。其中，教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的核心。
三、教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢：教師成為研究者
20世紀80年代以來，“教師成為研究者（teacher as researcher）”已經(jīng)成為一個新的口號，在歐美教育界廣為流傳，它作為“教師專業(yè)化發(fā)展”的同義語已經(jīng)成為一個蓬勃的研究領(lǐng)域和新的焦點。
新時期的教師教育改革要求教師與教育專家合作，以學(xué)校為研究的主題，共同開展研究。這些問題與學(xué)校的教學(xué)實際是緊密相關(guān)的，是從教學(xué)中來，又服務(wù)于教學(xué)的。這樣的研究將改變以往學(xué)校改革由校外專家提出意見、制訂方案，學(xué)校教師只是政策執(zhí)行者的狀況。在新的研究過程中由教師自己發(fā)現(xiàn)問題，與教育專家一起研究問題，找出解決的方法，再由教師在實踐中檢驗方法，教師、教育專家及管理者形成了平等合作的關(guān)系。
做研究型教師是教師發(fā)展的內(nèi)在需求。教學(xué)是動態(tài)的過程，教師的工作永遠充滿未知的因素，永遠需要研究的態(tài)度。英國課改專家斯坦豪斯說：“教育科學(xué)的理想是每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學(xué)研究共同體的成員。”教師成為研究者，能夠促使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)的水平和質(zhì)量。教師的提高主要不是靠進修，而是靠研究，邊工作邊研究，邊研究邊學(xué)習(xí)，缺什么學(xué)什么，這是教師專業(yè)能力提高的主要途徑。
四、教師專業(yè)化成長的重要途徑：教學(xué)反思實踐
最近兩年，教學(xué)反思的內(nèi)涵在實踐層面得到進一步泛化。過去通常所說教學(xué)反思的對象即是反思者本人，教學(xué)反思即是“自我反思”，是對自己教學(xué)行為及結(jié)果的觀照、審視和評估。
在我們的反思實踐中，反思實踐的一般步驟是“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——確立假設(shè)——驗證假設(shè)”，其基本的流程是“實踐——反思——再實踐——再反思”。從微觀角度說，這一過程表現(xiàn)為：教育教學(xué)進程中，反思實踐者以敏銳的眼光及時地捕捉堪稱“事件”或“現(xiàn)象”的反思點，然后以批判的眼光及時地審視、分析自己的思想和行為，以形成問題表征，明確問題根源；之后，實踐者在自我建構(gòu)的經(jīng)驗標準和評價系統(tǒng)中定向式搜尋相關(guān)信息，并建立解決問題的假設(shè)性方案，評估該方案行為的預(yù)期效果；最后實踐者開始實施解決方案，以驗證假設(shè)的有效性及信度，這一檢驗的過程即是新一輪的再實踐；再實踐的過程又會捕捉到新的反思點，新一高度的審視和分析促進新一輪的反思循環(huán)……在這樣的循環(huán)往復(fù)中，每一輪的反思和實踐都伴隨著不斷上升的學(xué)習(xí)活動，自然也就提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。這樣的反思活動，也才是真正有力的、有效的。
反思實踐的主要功能是彌補教學(xué)疏漏，糾正教學(xué)偏差，化解教學(xué)事件，提高教學(xué)質(zhì)量；最終目標是促進被教育者——學(xué)生的和諧與健全發(fā)展。而這一過程所伴隨的教師專業(yè)成長卻正是實現(xiàn)這一最終目標的重要途徑。正如途徑的多樣性一樣，反思實踐的方式也是不勝枚舉的。結(jié)合國內(nèi)外的有關(guān)研究，略舉以下方式，以資借鑒：
（1）課后再備課。實踐者于課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息和反思所得，進一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進的方向和措施，使有益的經(jīng)驗得到提煉和升華，以待今后的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)日臻完善，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。
（2）寫反思日記。實踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時地記錄下自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發(fā)現(xiàn)的問題及反思后設(shè)計的假設(shè)性解決方案等。這種高密度的反思實踐活動對教師形成敏銳的眼光和高強的反思力大有裨益。
（3）寫教育敘事。實踐者在教育教學(xué)中，總會遇到一些獨特的事件或沖突。對事件和沖突的觀察、分析和化解的過程即是反思實踐的真實過程。寫教育敘事即是對教育教學(xué)事件的再現(xiàn)、思考和化解。教育敘事經(jīng)過實踐者基于真實性上的加工，具有鮮明的情節(jié)性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實踐的主要表達方式。
（4）診斷式研究。反思者在教育教學(xué)實踐中，邀請同事或者專業(yè)研究人員對自己的教育教學(xué)實踐活動進行觀察、審視、評價甚至批判，從而發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)設(shè)計和操作中存在的實際問題，并通過共同討論找到彌補之法或化解之道。
關(guān)鍵詞：閱讀；中學(xué)教師；專業(yè)成長
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）36-0016-03
教師專業(yè)成長途徑有實踐研究、教育反思、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、名師指導(dǎo)、專業(yè)素養(yǎng)閱讀等， 在眾多的實現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑中最重要的途徑是專業(yè)素養(yǎng)閱讀即讀書。專業(yè)素養(yǎng)閱讀是指教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，圍繞教師職業(yè)的需求，對相關(guān)教育理論、學(xué)科專業(yè)知識和教育、科技、人文常識等方面書籍的閱讀，專業(yè)素養(yǎng)閱讀決定教師專業(yè)成長的速度和質(zhì)量。2011年12月教育部公布的《中學(xué)教師專業(yè)標準》（征求意見稿）強調(diào)了制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強專業(yè)發(fā)展自覺性，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平等要求。其中第三第四條強調(diào)了實踐能力和終身學(xué)習(xí)的重要性。著名教育家蘇霍姆林斯基給教師的專業(yè)發(fā)展建議中就有一條：讀書！讀書！再讀書！
教師本應(yīng)是最愛讀書或讀書最多的一個群體，但種種跡象和調(diào)查表明，教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。有研究者就教師閱讀現(xiàn)狀進行了抽樣問卷調(diào)查，在“您喜歡讀書嗎？”這一調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，堅持閱讀的老師只占34%； 75%以上的教師自入職以來，幾乎沒有自掏腰包購買過教育教學(xué)方面的書籍；65%教師被動地按照學(xué)校的要求閱讀名家名著；55%的教師不知道并且不能闡述教育名家的教育觀點和教育主張。在學(xué)校開展讀書活動的情況調(diào)查時中，“幾乎沒有什么讀書活動”占43%；但在教師終身學(xué)習(xí)觀念狀況調(diào)查中，83%的教師認為讀書對教育教學(xué)有啟發(fā)、對專業(yè)有指導(dǎo)提升作用。由此可見，多數(shù)教師認識到了閱讀有利于自身專業(yè)發(fā)展，是從事工作和職業(yè)所必不可少的課程。但在實際工作中，由于種種原因教師無論是在意識和身體力行上都非常欠缺。如何推動教師閱讀，助力教師專業(yè)成長是我們所面臨的問題。
一、教師為什么要閱讀
教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀是提升教師人文素養(yǎng)的根本要求，是教師成長的一種方式和狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說：“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀，真正的教師一定是讀書的愛好者。”他自己正是通過廣泛地閱讀拓寬了知識視野，增強了專業(yè)能力，充實了自己的教育思想，最終成就了偉大的事業(yè)。朱永新教授說： “一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，一所沒有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育。”李希貴校長在《追求自由呼吸的教育》中寫到 “人的生命離不開呼吸，人的精神生命同樣離不開呼吸。閱讀就是人類精神生命的呼吸”。有人認為，理想的教師專業(yè)閱讀應(yīng)當成為一種新的專業(yè)生活，滲透于教師日常專業(yè)行為的方方面面，并伴隨著教師的職業(yè)生涯不斷走向豐富和深入。2012年最新課標已經(jīng)出臺，新課標在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都比原來有了重大的創(chuàng)新與突破，每一位教師不再是“課程實施者”，更是課程開發(fā)的研究者和參與者，需要更多的時間和精力從事有效果的和有創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動，這就意味著教師必然由“單功能”向“多功能”過渡，與新課程共同成長。當下教師的專業(yè)成長雖有多方因素的制約，但最根本的問題還是源于內(nèi)部，源于我們自身。如果不改變教師自身的認知視角和踐行能力，最終造成職業(yè)倦怠。因此，要通過閱讀逐步修正認知，完善教育觀，體驗一種有品質(zhì)的教育生活。
二、教師以什么樣的心態(tài)閱讀
教師對教育工作的熱愛程度和是否有強烈的責任意識，取決于教師對自身知識能力與職業(yè)要求之間差距的清醒認識，取決于教師的學(xué)習(xí)、實踐的主動性、持續(xù)性。在市場經(jīng)濟體制下，教師是提供教育服務(wù)的服務(wù)者，如果不想淪為簡單的勞動力，不想成為被動者，不想被淘汰，就必須自覺讀書，不斷地反思，對新的事物保持敏銳，因為教師要給學(xué)生“一杯水”自己就要有“一桶活水”，而這桶活水光靠讀教材、教參是換不來的，是很難在激烈的競爭中保住自己生存的資格。讀書不應(yīng)只是為了備明天的課，而更應(yīng)是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴望，以及你所承載的責任。教師作為一個“生命體”需要讓閱讀來滋養(yǎng)心靈，實現(xiàn)生命價值的升華。以什么心態(tài)閱讀，怎樣讀？重要的是教師自身認識要到位。愛看書與不愛看書的教師，最明顯的區(qū)別是，愛看書的人有愛心、有責任心，著眼于學(xué)生的未來，在課堂上充滿激情，有信心，有底氣；而不愛看書的教師大多得過且過，習(xí)慣于照本宣科，不敢敞開心扉應(yīng)對學(xué)生的挑戰(zhàn)。魯迅在《讀書雜談》中說，讀書分兩種，一種是職業(yè)的讀書，一種是嗜好的讀書。教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀既是職業(yè)的也是嗜好的，兩者渾然一體，是一種生活。為此，我們要做的是為讀書找理由，而不是為不讀書找借口。 “對一個教師而言，書籍就是學(xué)校中的學(xué)校，讀書就是最好的備課”，只有堅持不懈地廣泛閱讀，我們方能從新手到熟手再到專家，我們的著眼點才會放在學(xué)生成長的大視角上，而不只是成績和升學(xué)。
三、專業(yè)素養(yǎng)閱讀的方法
1.領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃閱讀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要形成合力，全力推進閱讀工程，把建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校列入學(xué)校管理工作中，不僅要舍得花時間、花財力、花人力讓老師有好書讀，有時間讀，更要建立干預(yù)和激勵機制，把教師從繁瑣的勞動中解放出來，幫助教師實現(xiàn)從事務(wù)型到學(xué)習(xí)型的轉(zhuǎn)變。老師只有有了屬于自己的時間深入閱讀，專業(yè)發(fā)展才有可能。特別是作為教師管理者的校長首先應(yīng)該帶頭讀書，以做一個學(xué)者型教師和校長的自身形象去影響帶動大家。校長有責任幫助、鼓勵教師閱讀，與教師一起提升學(xué)校的辦學(xué)理念和教育信念，并且一貫到底把專業(yè)素養(yǎng)閱讀納入教師評價考核中，建立多元化、發(fā)展性專業(yè)評價體系。
2.專家指導(dǎo)閱讀。教師一直被定位在傳播者、推薦者、教育者的角度上，很少有針對提高教師閱讀素養(yǎng)的培訓(xùn)，這是許多教師讀書盲目、茫然的原因之一。教師是一個不斷成長的生命個體，這是所有教育工作者的共識，但他們在成長過程中得到的有效、科學(xué)、精細的專業(yè)閱讀指導(dǎo)卻很少，甚至不如學(xué)生在這方面得到的關(guān)注和指導(dǎo)多。因此針對教師職業(yè)特點、成人學(xué)習(xí)特征，一方面引導(dǎo)教師讀理論的書、讀專家的書、讀專業(yè)之外的書的閱讀培訓(xùn)和指導(dǎo)是十分必要的；令一方面請當代教育名師以身說法，闡述讀書對專業(yè)發(fā)展的帶動作用，樹立教師終身學(xué)習(xí)的理念更是迫切所需。第三方面迫切需要教育專家從我國教育現(xiàn)狀、教育本質(zhì)以及新課程、教師專業(yè)發(fā)展方面出發(fā)，搜集、整理出幾套較系統(tǒng)完備的教師必讀或推薦書目，使教師能夠快速、有效、有計劃地閱讀，及早站在成功者的肩膀上。《中國教育報》這幾年非常重視教師專業(yè)成長閱讀，特別是2010年6月～8月《中國教育報》給教師連續(xù)推薦了5期暑假教師必讀書目，為教師有目的地閱讀提供了最大幫助。國內(nèi)像肖川、朱永新、魏書生、陳桂生、張思明、寞桂梅等著名學(xué)者；國外教育大師像蘇霍姆林斯基、蒙臺梭利、杜威、內(nèi)爾· 諾丁斯、帕爾默、雅斯貝爾思等以及《萬千教育》系列叢書、《大夏書系》中經(jīng)典之作比比皆是。
3.教師自主閱讀。無論是名家講座或指定閱讀書目，僅僅是拋磚引玉，關(guān)鍵是真正靜下來、沉下心來、專心讀下去，掌握專家學(xué)者的教育教學(xué)思想，在實踐中嘗試應(yīng)用，與日常工作形成良性互動，真正起到促進專業(yè)成長的作用。
（1）選擇閱讀書目。 教育教學(xué)的理論書籍很多，經(jīng)典不少，但教師的時間和精力有限，因此可以自讀和共讀結(jié)合進行。自讀可以根據(jù)自己的教育角色、所任學(xué)科、興趣愛好來確定閱讀書目。共讀是確定閱讀主題，學(xué)校統(tǒng)一指定書目或劃出閱讀范圍，一段時間只讀一兩本，精研專家著作精髓。比如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、肖川的《教育的力量》等。
（2）交流探討。每兩周集中交流一次，以指定書目為交流話題，探討該著作或該閱讀篇章的主題，暢談讀書心得，分享學(xué)者生動、鮮活、充滿個性的教育案例，這個過程既是啟發(fā)過程也是教師成長過程。教師們也可將優(yōu)秀的自讀書目推薦給其他老師，為其他教師的閱讀提供借鑒，從而提高讀書質(zhì)量。在這個空間資源共享、好書大家讀。為了使老師們看到自己進步的腳印，可將教師們的讀書筆記結(jié)集成冊，刊登在校刊、網(wǎng)站。
（3）延伸閱讀。規(guī)劃繼續(xù)教育發(fā)展目標，制定1～3年專業(yè)素質(zhì)閱讀計劃，探討讀書與教師職業(yè)的深層聯(lián)系，記錄自己的成長軌跡。通過閱讀名家著作深入探討讀書與職業(yè)、讀書與專業(yè)發(fā)展、讀書與學(xué)生成長的關(guān)系等命題，促使教師意識到教育的過程是培養(yǎng)學(xué)生成人的過程，也是實現(xiàn)自我生命價值、成就自我職業(yè)幸福的過程。
（4）研究成功閱讀案例。樹立專業(yè)成功案例，在借鑒他人經(jīng)驗中提高自身能力，從他人的視角思考，及時自省、矯正和完善，縮短成長的周期。可讓教師嘗試著在自己的身邊或涉獵過的案例中還原名家著作中提及的核心觀點以及自己在專業(yè)素養(yǎng)閱讀過程中新的知識、信念、價值系統(tǒng)構(gòu)建過程，啟發(fā)帶動其他老師共同成長。
4.營造書香校園。促進教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀，學(xué)校必須為廣大教師著意營造書香校園，營造良好閱讀氛圍，加大圖書館藏書建設(shè)，改變傳統(tǒng)采訪借閱流通理念，最大化發(fā)揮教育教學(xué)資源的作用。圖書館要及時充實藏書，各處室教研組也要成立圖書角、讀書社，每位教師無論身處學(xué)校的哪個場所，書籍都觸手可及，讓閱讀成為學(xué)校每位教師工作生活的一部分。圖書館要定期為教師推薦優(yōu)秀的教育教學(xué)書籍，推薦好文章，撰寫讀書筆記、書評。為使教師看到最新最前沿圖書，定期檢索、定期書目，讓教師們第一時間尋找看到自己喜愛的圖書，對于特別優(yōu)秀的教育類書籍，學(xué)校應(yīng)購買并發(fā)給每位教師閱讀。
“閱讀改變觀念，學(xué)習(xí)成就未來”。閱讀是一個漫長的內(nèi)化過程，是不斷修正教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，甚至價值觀的過程，是發(fā)展自我、完善自我、超越自我的過程。人類始終在讀書中思考，在讀書中發(fā)現(xiàn)，在讀書中成長。作為人類文化的傳播者，教師閱讀提升的不僅是課堂教學(xué)的深度和廣度，更重要的是在實現(xiàn)教師專業(yè)成長的同時，成就了自己的教育事業(yè)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長；職前教育；在職教育
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0044-02
一、教師的職前教育
教師的職前教育主要指師范教育。師范教育也就是培養(yǎng)未來教師的教育。因此，這種教育一定要突出“教師教育”的特點。當前，高等師范教育與普通高等教育相比，這一特點并不突出，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置上。
某師范大學(xué)《物理學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》的培養(yǎng)目標表述如下：“培養(yǎng)具有時代精神、完善人格、創(chuàng)新意識、物理專業(yè)理論基礎(chǔ)厚實、實踐能力強的基礎(chǔ)教育專業(yè)人才，以及物理教育科研人員和其他教育工作者。”某普通大學(xué)《物理學(xué)類本科人才培養(yǎng)方案》中培養(yǎng)目標表述如下：“本專業(yè)培養(yǎng)掌握物理學(xué)基本理論與方法，具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實驗技能，能在物理學(xué)或相關(guān)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中從事科研、教學(xué)、技術(shù)和相關(guān)的管理工作，學(xué)科基礎(chǔ)扎實、富有創(chuàng)新精神、知識面寬、能力強、綜合素質(zhì)高的有志于從事基礎(chǔ)科學(xué)研究和教育事業(yè)的優(yōu)秀人才。”通過比較可以看出，這是兩種定位差異很大的目標。前者主要是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的教師和教育科研人員，而后者主要是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)科學(xué)研究的人員，前者的培養(yǎng)目標具有很強的“師范”性質(zhì)。但是，注意一下前者相應(yīng)的課程設(shè)置，就會發(fā)現(xiàn)存在著很大的問題。這所師范大學(xué)物理學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置情況見下表：
從表中可以看出，體現(xiàn)師范性質(zhì)的課程即“教師教育課程”，學(xué)時數(shù)僅占總學(xué)時數(shù)的10.11%，學(xué)分數(shù)也僅占到總學(xué)分數(shù)的13.41%，盡管這種課程設(shè)置已符合《教師教育課程標準》的最低要求，但仍是學(xué)科學(xué)術(shù)本位取向的課程設(shè)置方式，與培養(yǎng)目標顯然是不匹配的。
再談一談師范生的教育實踐。作為教師職前教育的一個重要環(huán)節(jié)，教育實習(xí)是師范生經(jīng)過三年多學(xué)科理論知識、教育理論知識學(xué)習(xí)后的應(yīng)用、實踐過程，這對于師范生成長為一名真正的教師起著十分重要的作用。通過實習(xí)過程，可以檢驗理論知識，積累實踐經(jīng)驗。但是當前許多師范院校學(xué)生的這一環(huán)節(jié)被忽略掉了，即使有亦很難達到很好的效果。原因在于師范院校與中小學(xué)之間缺少聯(lián)系與溝通，一方（師范院校）只負責派出，另一方（中小學(xué)）只負責接收，這一工作至此為止，其實這僅僅是一個開始。真正重要的是實習(xí)期間對實習(xí)生的培養(yǎng)與指導(dǎo)，這項工作卻并未真正去做，導(dǎo)致實踐過程低效，應(yīng)有的價值大打折扣。
從以上兩個方面可以看出，教師的專業(yè)成長從源頭上已經(jīng)產(chǎn)生了很大的缺陷。筆者近期關(guān)注到陜西師范大學(xué)“4+2+1”碩士研究生培養(yǎng)方案，很受啟發(fā)。其中“4”指本科4年的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)；“2”指碩士研究生階段兩年的教育理論與學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以及教育研究與學(xué)位論文的撰寫；“1”指碩士研究生階段一年的基礎(chǔ)教育實踐。在實踐期間，實施大學(xué)導(dǎo)師與中學(xué)導(dǎo)師相結(jié)合的雙導(dǎo)師制，以大學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，中學(xué)導(dǎo)師參與課程教學(xué)、教學(xué)實踐與學(xué)位論文等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。對于中學(xué)學(xué)科指導(dǎo)教師的選聘、職責、考核及待遇，均出臺了相應(yīng)的方案。這種模式便很好地解決了上述兩個問題，不僅使學(xué)生具有了扎實的教育理論知識和學(xué)科專業(yè)知識，并且在實踐過程中能夠得到有效的指導(dǎo)，具備了迅速成長為中小學(xué)骨干教師的實力，為教師的專業(yè)成長打好了基礎(chǔ)，對于改進師范生的培養(yǎng)模式具有借鑒意義。
二、教師的在職教育
在職教師經(jīng)過長期的教育實踐，已經(jīng)具有了豐富的實踐經(jīng)驗，但是由于缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)，僅僅靠經(jīng)驗的積累和自發(fā)的摸索，至多成為一名經(jīng)驗豐富、能熟練掌握各種教學(xué)技巧的經(jīng)驗型教師，卻很難成長為研究型、專家型教師。
在職教師的專業(yè)成長主要依靠各種培訓(xùn)。長期以來，盡管教師的在職培訓(xùn)都被作為教師專業(yè)成長的一種重要方式而被各級教育行政部門及學(xué)校所重視，但培訓(xùn)的效果并不理想。原因在于：一方面培訓(xùn)的方式單一、低效，要么是搞各種作秀式的公開課研討，要么是上級會議精神的傳達；另一方面，缺少具有很高理論素養(yǎng)的培訓(xùn)者。由于這兩方面的原因，導(dǎo)致培訓(xùn)很難滿足教師個人的需要，使教師的專業(yè)成長很艱難、很緩慢。近幾年，國家教育部實施的“國培計劃”項目很好地提升了教師在職培訓(xùn)的層次與水平，使廣大教師開闊了視野。培訓(xùn)者既有高校從事教育教學(xué)研究的專家學(xué)者，也有在一線從事基礎(chǔ)教育工作的特級教師、高級教師。他們既有豐富的理論知識，又有高水平的業(yè)務(wù)能力，他們的培訓(xùn)使長期在一線工作的參訓(xùn)教師如沐春風，為培訓(xùn)者在實踐中總結(jié)的一些優(yōu)秀經(jīng)驗找到了理論依據(jù)，使受訓(xùn)者在實踐中遇到的困惑得到了解答。這樣的培訓(xùn)，使教師專業(yè)成長的步伐加快、加大。
綜合以上兩方面影響教師專業(yè)成長的因素可以看出，職前教師缺少的是實踐，并且需要得到優(yōu)秀的一線教師的指導(dǎo)，才能很快駛?cè)虢處煂I(yè)成長的軌道，承擔培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)校可以提供實踐的環(huán)境；在職教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，但由于缺少相關(guān)理論的指導(dǎo)，專業(yè)成長的步伐亦很慢、很艱難，而高校的教育教學(xué)理論專家則可以滿足這一要求。可見，探索師范大學(xué)與中小學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)教師的新模式，建立師范大學(xué)與中小學(xué)校相互促進、共同發(fā)展的新機制，是促進教師專業(yè)成長的必然要求，也是必然趨勢。只有這樣，才能找到促進教師專業(yè)成長的有效途徑和方法，才能真正地實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，而教師專業(yè)水平的提高必然會改善我國教育的現(xiàn)狀。
參考文獻：
[1]教育部.教師教育課程標準（試行）[Z].2011-10-8.
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教師專業(yè)發(fā)展；教師成長；終身教育
世界各國先后進入到信息社會和知識經(jīng)濟時代，科技已成為經(jīng)濟的核心要素和經(jīng)濟發(fā)展的根本動力，而科技和相應(yīng)的文化發(fā)展有賴于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，即教育的發(fā)展。“國家的希望在教育，教育的希望在教師”，教育在新的世紀面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，教育改革成了一個國家是否得以持續(xù)進步的關(guān)鍵。而各國在積極地推進教育改革的同時，逐漸體認到教育改革成敗的關(guān)鍵在于“教師”。與此同時，教師專業(yè)化、教師的專業(yè)發(fā)展無論是在理論上還是在實踐上都成為世界教師教育關(guān)注的焦點，也成為教育改革的重點。信息技術(shù)促使教師專業(yè)化發(fā)展，教師需要具備較高的信息素養(yǎng)，增強對信息技術(shù)的操作與使用，具備合理的知識結(jié)構(gòu)，較高的科學(xué)文化素養(yǎng)，才能適應(yīng)信息化時代培養(yǎng)復(fù)合型、通識型人才的需要。
新世紀是信息化時代，是追求高效率的優(yōu)化課堂時代。當今世界，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，信息化正在成為世界經(jīng)濟和社會經(jīng)濟發(fā)展的共同趨勢，并對人才培養(yǎng)提出了新的要求。信息的獲取、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標志，成為新世紀的人才培養(yǎng)的標志。素質(zhì)教育在20世紀90年代逐步付諸實施并全面開展起來。關(guān)注素質(zhì)教育的發(fā)展，思考與其相關(guān)的問題，對信息技術(shù)教育的發(fā)展十分重要。信息技術(shù)教師要擺脫以往的教育觀念，從素質(zhì)教育的角度來認識并實施信息技術(shù)教育，才能深刻理解信息技術(shù)給學(xué)生現(xiàn)在和將來生活、工作帶來的影響。教師需要重新認識自己的專業(yè)發(fā)展方向，教師的角色需要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)變，促進教育教學(xué)發(fā)展。
1.信息技術(shù)的含義
信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT），是指信息處理過程中所運用的技術(shù)。它主要是應(yīng)用計算機科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology， ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)正逐漸成為信息技術(shù)發(fā)展的熱點。
信息技術(shù)的應(yīng)用即如何進行信息的采集、處理、儲存，以至開發(fā)與利用信息。信息技術(shù)已經(jīng)成為人類文化的一部分，人們閱讀報刊書籍、廣播電視等各種媒體，都在談?wù)撔畔⒓夹g(shù)，介紹信息技術(shù)新的發(fā)展和新的應(yīng)用，評論信息技術(shù)對人類的影響。信息社會是一個信息傳播的大系統(tǒng)，人們自覺或不自覺的使用信息技術(shù)進行工作和學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮帶來了新的空間。
2.教師專業(yè)化及發(fā)展內(nèi)涵
近幾年，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化的進程日益加快，對教師工作質(zhì)量和效率的要求空前提高。進行以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為我國教育和社會發(fā)展的共同目標。把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)；教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員。教師專業(yè)化是使教師從普通職業(yè)轉(zhuǎn)化成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)的過程；是一個不斷深入的過程。教師專業(yè)化最本質(zhì)的含義是教師自身的專業(yè)成長，是教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，不斷豐富專業(yè)知識，不斷增長專業(yè)能力，提高專業(yè)水平的循序漸進的過程。
關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的涵義，描述很多，教師專業(yè)發(fā)展是教師追求職業(yè)品質(zhì)的發(fā)展，只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊重的一種專業(yè)，實現(xiàn)自己的專業(yè)價值，并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位；教師在專業(yè)發(fā)展中，應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：第一，關(guān)注環(huán)境，將外在因素轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)發(fā)展過程；提高自己的專業(yè)發(fā)展意識。第二，關(guān)注自我，正確認識自己的專業(yè)程度，分析自己不同時期專業(yè)發(fā)展的主題，不斷超越自我；第三，關(guān)注進步，在專業(yè)發(fā)展中釋放自己生命的活力，享受專業(yè)發(fā)展的成功體驗，鞏固自己的專業(yè)熱情。現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)是教育體制改革提出的一個重要議題。
3.新時代信息技術(shù)環(huán)境下，教師專業(yè)化發(fā)展的新方向改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀，依托信息技術(shù)平臺，提升教師信息化教育教學(xué)水平。
21世紀是一個知識大爆炸的新世紀，新技術(shù)，新理念可謂日新月異，層出不窮。新技術(shù)，新理念共同相互作用，推動著知識經(jīng)濟的大發(fā)展。21世紀也是教育現(xiàn)代化的世紀，隨著知識經(jīng)濟時代的新發(fā)展，經(jīng)濟社會發(fā)展對教育的依賴程度也越來越強。而教育的發(fā)展又離不開一支追求新理念新技術(shù)，勇于開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)，高水平的教師隊伍。教師是學(xué)校教育教學(xué)的靈魂，教師的素質(zhì)、專業(yè)水平的成長將直接影響著學(xué)校的成長和可持續(xù)發(fā)展。教師的教學(xué)能力將直接影響著青少年的未來發(fā)展。新世紀是信息技術(shù)融入各行各業(yè)的新時代，計算機、網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體教學(xué)已經(jīng)全面進入校園。傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教學(xué)方法已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟對教育的新要求，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教學(xué)給教育領(lǐng)域注入新的活力。如此以來，我們教師的一些傳統(tǒng)教育觀念要做以調(diào)整和改變，那些一支粉筆、一本書就能完成任務(wù)的思想和觀念已經(jīng)不能很好的適應(yīng)新時代對教育的要求，不能適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展了。目前，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在教育教學(xué)活動中發(fā)揮越來越重要的作用。這就對教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力提出了更新的要求，教師不僅要具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取最先進知識的能力，還應(yīng)具備會用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的能力。為此，教師必須了解多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的表現(xiàn)形式及構(gòu)成形式，掌握其基本的操作方法，學(xué)會各種課件的制作，以滿足教學(xué)的發(fā)展。
常言到：“厚積而薄發(fā)”為了彌補教師在新技術(shù)上的欠缺，學(xué)校制定了詳細的老，中，青教師培訓(xùn)計劃。采取青年教師，帶動中年教師，進而把資質(zhì)較高的老教師帶入新技術(shù)教學(xué)的殿堂的培訓(xùn)策略。為此學(xué)校分批次派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校還定期開展教師交流活動，展示教師學(xué)習(xí)成果。利用節(jié)假日，學(xué)校還邀專家來我校開設(shè)專題講座和培訓(xùn)。針對實踐中遇到的問題和難題及時給予幫助，尋求解決問題的辦法。學(xué)校的圖書室也應(yīng)教師要求，購置了與信息技術(shù)相關(guān)的書籍和報刊雜志，以供教師參閱。并且人人配備了筆記本電腦，方便教師學(xué)習(xí)新技術(shù)，來提高老師的素質(zhì)，提升我校老師的信息技術(shù)水平，促進教育教學(xué)的發(fā)展。
通過現(xiàn)代信息技術(shù)進行終身教育，有助于培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新意識。
隨著新課改革的全面推進和發(fā)展的需要，教師們逐漸認識到，創(chuàng)新已成為教育的使命。為此，教師必須把握時代的脈搏，以一種創(chuàng)新的意識不斷學(xué)習(xí)，武裝自己，提升自己的創(chuàng)新能力。而這種創(chuàng)新意識的驅(qū)動器就是終身教育，因為只有自己不斷地接受教育，才能適應(yīng)時代的潮流，才能具有對教育變革的遠見。任何一名中學(xué)教師，如果僅靠自己先前在學(xué)校所學(xué)的知識，遠遠無法滿足教育教學(xué)實踐的需要，更不能滿足時代飛速發(fā)展的需要。教師作為知識源泉和智慧結(jié)晶的傳播者，應(yīng)指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本知識，了解信息技術(shù)內(nèi)涵，形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是一個知識的傳授者者，更應(yīng)該成為一位引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。新技術(shù)的出現(xiàn)，使終身教育理念成真。只有從學(xué)習(xí)的觀點出發(fā)，率先學(xué)會終身學(xué)習(xí)，才能順應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，成為一名合格優(yōu)秀的教育工作者。才能打造出適應(yīng)時代要求的高質(zhì)量，高水平的教師隊伍。這些都需要教師順應(yīng)時代的發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行終身教育。而信息技術(shù)的發(fā)展已為教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)思想的改變提供了更多的可能性。
4.多媒體技術(shù)與教師專業(yè)成長成果
當下，在我們學(xué)校信息技術(shù)手段應(yīng)經(jīng)成功應(yīng)用到教師的學(xué)習(xí)，教學(xué)中。學(xué)校里學(xué)生也能熟練通過論壇，微博，qq群 等方式，實現(xiàn)了與教師的教學(xué)互動，我校在新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)進行的是如火如荼。
電子出版物（如：電子書），是指基于多媒體技術(shù)的各類電子讀物，它可以使學(xué)習(xí)者更方便、更快捷、更廣泛地獲取知識。這已經(jīng)成為目前教師獲取成長知識最有效的手段。
多媒體課件，是文本與多種媒體技術(shù)的結(jié)合，是一種非線性的多媒體信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和信息管理技術(shù)。可以對各類教學(xué)信息，如圖片、聲音、圖像以及動畫等多種媒體進行有效的整合和管理，增強其視覺感受，易于形成深刻的記憶痕，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體課件教學(xué)讓教師切實感受到了，教學(xué)的高效與輕松，極大地提高了課堂教學(xué)效率，利用多媒體課件教學(xué)已經(jīng)成為我校教師課堂教學(xué)的主陣地。
學(xué)科主題社區(qū)，是指以某一學(xué)科為主題、由一定規(guī)模的學(xué)習(xí)群體組成的網(wǎng)上交流空間。在社區(qū)中通過討論、溝通、互動等共同經(jīng)驗過程，來分享和交流觀念、知識、經(jīng)驗、信息和策略，創(chuàng)建集體的探究活動，擴展集體的知識和能力。其主要特征是合作、對話、反思和知識的內(nèi)化。交流方式可以包括BBS、論壇、聊天室、微博等多種形式。利用主題社區(qū)成功的實現(xiàn)了我校師生間的良性互動，與教師間的工作學(xué)習(xí)交流。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，簡稱為網(wǎng)校，起源于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代，試圖替代正規(guī)教育的或輔助正規(guī)教育的一種網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)物。，借助網(wǎng)絡(luò)，靈活多變， 實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠程教育的機構(gòu)。是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員與教師即使相隔萬里也可以開展教學(xué)活動；此外，借助網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)員還可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，真正打破了時間和空間的限制，對于工作繁忙，學(xué)習(xí)時間不固定的職場人而言網(wǎng)絡(luò)遠程教育是最方便不過的學(xué)習(xí)方式。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，我校教師已經(jīng)成功實現(xiàn)遠程研修，學(xué)歷達標率達100%。
計算機支持合作學(xué)習(xí)，計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL），顧名思義，是指利用計算機技術(shù)（尤其是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進行協(xié)作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展。由于它是建立在CMC（Computer-mediated Communication，譯為以計算機為中介的交流）機制上的一種學(xué)習(xí)方式，擁有眾多的優(yōu)點，所以近年來倍受人們的關(guān)注和青睞。它代表了兩種趨勢的匯合點，即普遍滲透于社會的計算機技術(shù)和新的學(xué)習(xí)方式的匯合。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化：教師成為學(xué)生中的一員，其角色轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者、咨詢者、設(shè)計者、調(diào)解者；教師要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標的合理安排，更多的是學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)進程的規(guī)劃設(shè)計；教師進入CSCL環(huán)境要明白如何才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手，并適應(yīng)新的環(huán)境。
在信息技術(shù)全面，廣泛，深入進入教育領(lǐng)域的今天，教師的專業(yè)化發(fā)展也將出現(xiàn)新的變化。新世紀，信息技術(shù)條件全面推廣下的教師，要敢于沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，全面認識到信息技術(shù)條件下，新課程改革的必要性和緊迫性。教師要想適應(yīng)時代的發(fā)展，就應(yīng)該將“發(fā)展信息化技術(shù)教育，深化基礎(chǔ)教育改革”作為信息時代賦予我們當代教師的職責，充分利用信息技術(shù)資源不斷的學(xué)習(xí)和實踐，從而使自身的專業(yè)技術(shù)水平不斷得到發(fā)展，同時也為學(xué)校全方位工作實現(xiàn)教育現(xiàn)代化貢獻力量和智慧。
參考文獻
[1] 郝克明. 《跨進學(xué)習(xí)社會：建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會的研究》. 高等教育出版社。2006年8月1日
關(guān)鍵詞：專業(yè)；發(fā)展；模式；教師
Abstract： Professional development is less than satisfactory today； therefore models of professional development to help teachers reach top potential and realize self-development are badly needed. Though literature review， three main models， named individually-guided staff development， inquiry model， and cognitively-guided instruction model are worth introducing to offer more practical ways of improving teachers' professional development.
Key words： profession； development； model； teacher
CLC number： H319
Models of Professional Development
1.Introduction
Current constructivist thought on the professional development of teachers that teachers should be actively pursuing their own questions， building their own knowledge base， and interacting within a social environment. Darling-Hammond and McLaughlin （1995） believe teachers must be provided with opportunities to reflect critically to construct new knowledge and beliefs about content， pedagogy， and learners [1].
2.Context of professional development
However， over the years， teacher development has mainly relied on occasional large-scale centralized cascade course that have the following characteristics： （1） they reach only a small percentage of teachers； （2） they rely on those who attend the course to pass new information； （3） courses are expert-driven in that a desk-bound specialist typically transmits abstract information to teachers； （4） courses are often based on a series of presentations or lectures which lack active learning； （5） courses lead to little change in teachers' classroom approaches， in part because they don't depend on modeling or structured practice[2].
3.Models of professional development
There are many professional development models， some of which characterize similar features but use different terms； some could co-operate with other relative models based on their similar natures and functions. Three main models， named individually-guided staff development， inquiry model， and cognitively-guided instruction model are introduced to offer more practical ways of improving teachers' professional development.
3.1Individually-guided staff development model
According to Sparks， individually-guided staff development refers to a process through which teacher plan for and pursued activities they believe will promote their own learning [3]. However， individual teacher cannot develop professionalism in a vacuum. Few will disagree with the importance of school climate which encourage individual teacher to take risks. If the school nurtures the teacher as precious treasures and tolerate any experiment， the teacher will feel a sense of safety to carry out trials so that changes may happen in a long run.
Two things need to be taken into consideration when this model is carried out. First， teachers are encouraged to consider their own professional growth portfolios as a tool for increasing self-awareness and facilitating professional reflection [4]. A professional growth portfolio can be served as a brief written report of what he or she has found during the processes of learning and how much more there is to be learned on the topic. Second， when it comes to policy making or school innovation， teachers should be actively involved in it. The Top-Down and Bottom-Up approaches both are required. The Top-Down sets a general direction for the school and teachers， while the Bottom-Up processes involve teachers in establishing goals and designing appropriate activities to meet their own learning styles and needs.
3.2Inquiry model
Sparks defined the inquiry model as a process in which teachers first identify an area of instructional interest， then collect data， finally make change in their instruction. The form of teacher inquiry can be taken differently [5]. Usually， a group of teachers gather weekly or monthly to examine the research or finding， in other words， by collaborative research， teachers could share resources and ideas and gain the opportunity to wrestle with different concerns from unique perspectives of their own. Another form of teacher inquiry can be mentoring. Mentoring programs show prospective employees the profession's commitment to beginning teacher； at the same time it furnishes veteran teacher with opportunities for their professional development [6]. Especially when beginning teachers enter the job， mentoring could facilitate the shock of the gap between their image of teaching and the occupational and organizational characteristics of teaching.
During the inquiry process， teachers could identify interest then explore ways of collecting data， which range from examining existing theoretical literature to gathering original classroom data. Finally， changes are made based on the whole process of data gathering， collaboration， reexamining the related theories， and reflective thinking. It is a life-long process of reaching teachers' top potential， realizing self-development.
3.3Cognitively-guided instruction model
Cognitively Guided Instruction is a profession development program based on an integrated program of research focused on （1） the development of students' mathematical thinking； （2） instruction that influences that development； （3） teachers knowledge and beliefs that influence their instructional practices； and （4） the way that teachers' knowledge， beliefs and practices are influenced by their understanding of students' mathematical thinking [7].
The consensus is that cognitive development of teachers will benefit students' thinking and learning. By closely analyzing student reasoning teachers can learn what understandings and misunderstandings students hold. Professional development programs should help teachers learn how to elicit and interpret students' ideas， and use what they learn to inform their instruction decisions and actions （Jennie Whitcomb et al. 2009）. This model could cultivate teachers' critical thinking and make the dynamic interaction between teachers and students more active.
4.Conclusion
Effective professional development needs learning opportunities which enable deep change so that teachers could reconstruct their underlying understanding about effective instruction. These three models provide an insight into how to improve teacher quality and the impact of professional development. Several features are incorporated in these models： firstly， professional development should be teacher-centered， in other words， teachers are free and active to pursuit their personal achievements； secondly， professional development is embedded in communities， which means collaboration with other professional staff is highly valued. Thirdly， professional development is situated in practice rather than cascade training， because the former highlights the interaction between teachers and students and the cognitive changes of teachers. In short， under the circumstance that robust and powerful professional development is badly needed nowadays， these three promising models， which are grounded in sound frameworks about how to develop teachers' expertise， could contribute to our hopeful view that effective professional development will soon take placeReferences
[1] Darling-Hammond， McLaughlin. Policies that support professional development in an era of reform [J]. Phi Delta Kappan 1995，76（8）： 587-604.
[2]Boyle， B.， While， D and Boyle， T. A longitudinal study of teacher change： what makes professional development effective？ [J]. The Curriculum Journal， 2003， 2（1）： 45-68.
[3]Sparks and Loucks-Horsley. Five Models of Staff Development for Teachers [J]. Journal of Staff Developmen，t 1989，10（4）：40-57.
[4]Vilio Kohonen. Student autonomy and the teacher' professional growth： fostering collegial culture in language teacher education [R]. Dublin University， Trinity College， at a learner autonomy symposium， 2002： 6-7.
[5]Tom Ganser Preparing Mentors of Beginning Teachers： An Overview for Staff Development [J]. Journal of Staff Development， 1996， 17（4）： 67-69.
[6]Carpenter， T.P.， E. Fennema E.， Frank， M. L. Levi， L.， Empson， S. B. Children's mathematics： Cognitively Guided Instruction[M]. Portsmouth， NH： Heinemann， 1999： 32-34.
一、教師專業(yè)成長包含的內(nèi)容
教師專業(yè)成長包含的內(nèi)容十分豐富。一是苦練基本功，如一口標準的普通話、一手漂亮的字、準確的表達能力和敏捷的反應(yīng)能力等，這是一個好教師必須具備的基本素質(zhì)。二是掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有現(xiàn)代化教育意識與教育教學(xué)能力。三是大膽創(chuàng)新，積極應(yīng)對新課程改革，努力讓自己的課堂成為學(xué)生的樂園。四是樹立自我反思、在“做中學(xué)”的實踐觀念。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入思考，他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。另外，教師的成長僅有“經(jīng)驗+反思”是不夠的，還要加上“實踐”，因為改革最終將發(fā)生在課堂上。
二、教師專業(yè)成長需要支撐
1.需要環(huán)境
“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”教師的成長需要一個健康向上、積極進取、團結(jié)和諧、充滿正氣的良好環(huán)境。在這個環(huán)境里，管理體制要健全，教師評價措施要跟進，教研活動要經(jīng)常開展，校本研究要制度化，文化氛圍要濃厚，人際關(guān)系要融洽。
2.需要信任
擁有他人的信任，自己才能變得自信；擁有他人的信任，自己才能獲得施展個人才華的舞臺；擁有他人的信任，自己才有成功的機會；擁有他人的信任，自己才會擁有一種期待；擁有他人的信任，自己才有進取的力量；擁有他人的信任，自己成長的路上就不會孤單；擁有他人的信任，就會有一個有力的臂膀支持著自己。信任是一個人成長路上的助推器，是取得成功的堅實基礎(chǔ)。學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)信任教師，教師才有鍛煉的機會，才能接受實踐的考驗。只有經(jīng)歷一次又一次的鍛煉和磨礪，教師才能知“不足”而“后勇”，主動“充電”“補氧”，充實自己，提高自己，完善自己，重塑自我，提升教育、教學(xué)、管理等諸方面的能力，使個人逐漸成熟起來，專業(yè)得到不斷發(fā)展。同事之間相互信任，才能交流探討，實現(xiàn)資源共享，取長補短，教師個人的人格魅力才能盡情彰顯。
3.需要表揚
人是有情物，喜歡表揚是人類的共性。被表揚，是每個人內(nèi)心的強烈渴望。得到他人的表揚，就是得到他人的認可和尊重。表揚的力量是巨大的，能夠激發(fā)人的內(nèi)部潛能，促使人積極進取，奮發(fā)向上。其實，教師更加看重他人的表揚，內(nèi)心深處更加渴望被表揚、被認可和被尊重。學(xué)校大會上的一句表揚，工作中隨時隨地的夸贊，都會讓教師銘記在心，使其備受鼓舞。教師是有思想、榮譽感和自尊心極強的群體，職業(yè)特點決定了絕大多數(shù)人追求“千獎萬獎不如群眾的夸獎，金杯銀杯不如群眾的口碑”這種人生至高境界。作為管理者，不要吝嗇自己的表揚，工作和生活中要有意識地去發(fā)現(xiàn)每位教師的優(yōu)點，并適時地給予真誠的表揚，給予精神的鼓勵，讓教師在被認可和被尊重中，主動張揚個性，發(fā)揚優(yōu)點，放大優(yōu)點，培育優(yōu)點。等到優(yōu)點成為教師的長處，教師便成長起來了。
4.需要寬容
教師在工作和生活中有缺點是正常的，實驗失敗、工作造成失誤或犯錯誤是難免的。不管是管理者還是其他人員，都要有容人之短的胸懷和氣度，降低視線，蹲下身子看人。尤其是作為管理者，高標準、嚴要求部下是沒錯的，但是，更應(yīng)該正視教師的不足和錯誤，允許他們失敗，包容他們的過失，不要吹毛求疵，而應(yīng)該最大限度地給予理解和寬容，給他們自我反思、自省的機會，給他們改正缺點、錯誤的時間和空間，給他們以人文關(guān)懷，讓他們感受到被理解的欣慰，感受到寬容背后的期待，進而以積極的姿態(tài)彌補過失，改正缺點，走正航向。生活和工作在寬容的氛圍中，教師才能學(xué)會寬容，才會變得大氣，才能容人之短，才能建立和諧的同事關(guān)系，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建團結(jié)向上的班集體。寬容與和諧的氛圍，能讓教師越來越自信，面對所有困難和問題，不會有思想顧慮和過多的精神壓力，敢于向困難挑戰(zhàn)，并勇于克服困難，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
“教育，首先是充滿感情的，離開了情感，一切教育都無從談起”。只有愛心能夠滋潤童心。而愛的基礎(chǔ)是給與、關(guān)心、責任感、尊重和理解，“親其師才信其道”，作為班主任，我用自己的一言一行對學(xué)生進行著潛移默化的影響。親愛的讀者，小編為您準備了一些教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文，請笑納!
教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文1我是____中學(xué)教師，擔任高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。幾年來，我認真履行崗位職責，注重自身品德修養(yǎng)，工作勤勤懇懇，任勞任怨，務(wù)實求實，取得了一定的成績，得到老師和領(lǐng)導(dǎo)們的好評。幾年來我辛苦工作，為我校完成高考指標做出了較大貢獻，也為國家培養(yǎng)了一批又一批合格的高中畢業(yè)生。我的具體做法是：
一、廣采博收，豐富自己的知識內(nèi)涵
近幾年因從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)，我深知自己的教學(xué)可直接影響學(xué)生的后半生，責任重大，因此我把大學(xué)教材常備手邊，隨時學(xué)習(xí)、重溫;訂閱了《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)》等多種雜志;并經(jīng)常與外地的同行聯(lián)系，進行教學(xué)研究;每年還要到北京、石家莊、衡水參加教研活動，豐富自己的知識內(nèi)涵，提高自己的執(zhí)教水平。
二、采取多種途徑，提高學(xué)生的成績
1、培養(yǎng)學(xué)生興趣
俗話說興趣是最好的老師。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有心理障礙，又懶得花費時間去思考,導(dǎo)致有的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不錯,但又得不到高分,使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受挫。通過這種狀況，經(jīng)常給學(xué)生做與課內(nèi)容相關(guān)的小題作為開場白來導(dǎo)入新課;充分分析高考中數(shù)學(xué)學(xué)科所占分值比例、高考模式來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識和興趣;在課堂上，多用幽默語言、態(tài)勢語，充分把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系等來展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識迷人的魅力，增強學(xué)生的興趣;還通過鼓勵表揚、課下談心等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
2、認真?zhèn)湔n。
備好課是講好課的前提。在備課時針對本班學(xué)生的實際，采取相應(yīng)的方法，因材施教;翻閱大量參考資料，做相關(guān)的習(xí)題，研究教學(xué)大綱、《考試說明》等權(quán)威性資料，真正做到對本節(jié)課的知識要求、能力要求、重點、難點的突破方法、學(xué)生將會出現(xiàn)的問題、配備什么樣的練習(xí)來鞏固知識等，心中有數(shù)，有備而來。
3、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力工程師專業(yè)技術(shù)總結(jié)在對近幾年高考試題的研究得知，基礎(chǔ)知識是提高成績的前提和關(guān)鍵，而學(xué)生又往往忽視基礎(chǔ)知識，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點也使學(xué)生懶于看書，思考，面對這種情況，我耐心疏導(dǎo)，加強課堂45分鐘的效率，精講精練,爭取當堂知識當堂掌握，并配備各種練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識。
能力的考查與提高是我們現(xiàn)行教育的根本所在，因此在教學(xué)中，在注重基礎(chǔ)的同時，時 1
刻不忘能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理定律從不同的角度提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，對易混、難懂問題，鼓勵學(xué)生課堂討論，各抒己見;平時鼓勵學(xué)生敢于否定答案，勇于提出創(chuàng)新見解。經(jīng)過艱苦的努力，使學(xué)生的能力水平有了很大提高。
三、積極進行教改
現(xiàn)在我們實行的是新的課程標準，新的課程體系，這就要求我們教師要“穿新鞋、走新路”。“新路”指的是新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，因此教改勢在必行。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上充分利用多媒體課件，使枯燥知識具體化、形象化、直觀化，便于學(xué)生理解。在授課中摒棄“滿堂灌”、“填鴨式”，而是師生之間形成互動、和諧的教學(xué)關(guān)系，形成一個“知識共同體”。教師角色定位不再是傳統(tǒng)知識的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者、促進者，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，師生平等，互動互惠。采用“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“誘思探究法”等多種新的教學(xué)方法，變學(xué)生“要我學(xué)為我要學(xué)”。
四、教書育人，做好班主任工作
在班主任工作中，我做到了有愛心、有恒心，腿勤、眼勤、嘴勤、手勤，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，針對學(xué)生的心理特點采取科學(xué)有效的方法，使全體學(xué)生在思想覺悟、道德觀念、個性品質(zhì)、團隊精神等方面得到提高。學(xué)海無涯，教無止境。過去自己雖做了一定的工作，取得一些成績，但只能說明過去，今后我會百尺竿頭，更進一步。
教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文2自任職以來，擔任了9年數(shù)學(xué)教學(xué)工作并任班主任。我始終把“愛學(xué)生，愛事業(yè)”當成自己做為教師的最高境界, 更將其做為一名現(xiàn)代教師的最高要求。以滿腔的熱情在教書育人這片熱土上譜寫著自己的人生篇章。回首這幾年的工作經(jīng)歷，收獲頗豐，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、在思想上，積極上進，愛國愛黨。
我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認真參加政治學(xué)習(xí)，為了提高自己的思想覺悟，認真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德》，不斷加強修養(yǎng)，積極參加學(xué)校及有關(guān)部門組織的政治學(xué)習(xí)和政治活動，不斷提高自己的思想政治覺悟。尊重領(lǐng)導(dǎo)，認真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德。遵守法律法規(guī)，恪守教師職業(yè)道德規(guī)范。熱愛教育事業(yè)、盡職盡則、教書育人、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)校、關(guān)心集體、團結(jié)同志、嚴于律己、寬以待人、為人師表。
我認為教師不能把教書育人降低到只傳授知識的層面上。我通過學(xué)習(xí)不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己，努力提高自己的從教素質(zhì)。以無私奉獻的精神去感染學(xué)生，以淵博的知識去培育學(xué)生，以科學(xué)的方法去引導(dǎo)學(xué)生，以真誠的愛心去溫暖學(xué)生，以高尚的師德去影響學(xué)生，用健全的人格塑造一切 學(xué)生的美好心靈，真正成為一名優(yōu)秀的人民教師。
二、在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛崗，嚴謹執(zhí)教。
我堅持不斷豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。與時俱進，開拓創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。認真學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)課程標準》，領(lǐng)會課標精神，貫徹新課標運用方法，更新教學(xué)理念，并用新的理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，使自己的教育教學(xué)符合新的教學(xué)理念的要求。研究課程改革，探索新課程教學(xué)方法。積極參加聽評課活動等。把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。當老師不僅能熟練地駕馭教材，還一定要有創(chuàng)新意識。教學(xué)不能總是一成不變、千人一面。老師最好能讓枯燥、乏味的課業(yè)變得生動而
有趣，讓學(xué)生在不知不覺中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。作業(yè)要少一些，多增加一些實踐性、活動性、游戲性的作業(yè)。使學(xué)生學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。“一節(jié)課就是一次挑戰(zhàn)、一節(jié)課就是一次收獲!”我并不覺得自己是在奉獻，因為從中我不斷品味著創(chuàng)新的快樂、收獲的喜悅。作為一名普通的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，努力更新教學(xué)理念、刻苦鉆研。
三、在出勤上，惜時如金，以校為家。工程師專業(yè)技術(shù)總結(jié)我深知沒有時間作保證的教學(xué)是不能取得好效果的，因此我堅持出滿勤出全勤，絕不因為個人的私事耽誤學(xué)生的一分一秒。我深知自己當教師的處境，我努力搞好教學(xué)，苦練教學(xué)基本功，業(yè)余時間沒放棄過自學(xué)。時光荏苒，我每天一如往日的穿梭于教室與辦公室之間。我的心血沒有白費，在各級組織的考試中，我所教學(xué)科的成績均名列前茅，受到了上級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校和家長的好評。
四、在成績上，辛勤結(jié)碩果，
“一分耕耘，一分收獲”，辛勤的付出終有了回報。最讓我感到高興的是我教過的一名學(xué)生今年考入了國家重點大學(xué)。在20__年全旗青年教師技藝大比拼中獲得二等獎，在20__----20__年度考核中本評為優(yōu)秀教師。
總之，任現(xiàn)職以來，自己認真履行教師職責，愛崗敬業(yè)，盡職盡責，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，滿腔熱忱地投入本職工作。我也深深的知道成績只屬于過去，我將繼續(xù)努力，盡自身的微薄之力，為祖國為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)作出更大的貢獻。
教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文3不知不覺中一個學(xué)期就要結(jié)束了,回顧這個學(xué)期的工作,基本上是比較順利的。我所享有的收獲,我會用于下個學(xué)期的工作中,我所碰到的問題我會認真思考,想辦法解決。在這個學(xué)期中,本人能在保持原有良好工作態(tài)度的基礎(chǔ)上,不斷進步,不斷進取,不斷學(xué)習(xí),虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)。為了保持優(yōu)良的工作姿態(tài),以使下一學(xué)年能以更優(yōu)秀的面貌去繼續(xù)工作,現(xiàn)將本人這學(xué)期的工作情況進行全面的總結(jié),作工作總結(jié)如下:
一、思想方面
在這學(xué)期里,我從思想上,利用師德師風教育活動端正自己;從行動上學(xué)電腦技術(shù),學(xué)教學(xué)技能等;在生活上注意形象,為人師表。一學(xué)期來,我積極參加政治學(xué)習(xí),努力提高自身的思想覺悟,服從學(xué)校的工作安排,默默無聞地配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項工作,得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定。這些肯定使我在以后的工作中變得更有信心、有動力去做好每一樣工作。
二、工作方面
這學(xué)期主要的工作主要包括在三個方面:一是擔任九年級共4個班的信息技術(shù)課的教學(xué),二是學(xué)校遠程教育資源的接收、整理、運用及設(shè)備的檢修、維護等工作,三是學(xué)校相關(guān)文件資料的打印及各項數(shù)據(jù)的錄入、核算等。
為了做好微機室管理工作,更好地完成教學(xué)任務(wù)、為教學(xué)服務(wù),本學(xué)期繼續(xù)以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學(xué)生為小組長,具體分工,連帶促進,使各班每個組在上課時都能相互配合,共同遵守微機室的規(guī)章制度,按老師要求進行正確操作,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。
在遠程教育管理方面,除及時認真地做收遠程教育資源的接收、整理、刻錄外,配合教務(wù)處為教師運用資源做好配套服務(wù),如多媒體教室設(shè)備的調(diào)試、接收設(shè)備的維護、資源的瀏覽和整理等,同時認真做好各項記載。
在設(shè)備維護方面,本學(xué)期本人對學(xué)校的微機進行了檢修、保養(yǎng),力求它們能夠正常的工作,為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、業(yè)務(wù)方面
作為一名信息技術(shù)老師,應(yīng)具有比別人更超前的目光,及時掌握最新的科技資訊。為此,我平時還虛心請教有經(jīng)驗的老師,經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽新課程教學(xué)及信息技術(shù)教學(xué)等資料,學(xué)習(xí)更多、更好、更新的知識。同時積極參加教研活動,多爭取機會聽評課,從中學(xué)習(xí)別人的長處,領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù),努力使自己向一名科研型教師看齊。
雖然工作量比較大,但為了提高教學(xué)水平和提高業(yè)務(wù)水平,本人在大量收集別人優(yōu)秀設(shè)計、優(yōu)秀架構(gòu),向有經(jīng)驗老師請教的基礎(chǔ)上,利用本人有限的時間建成學(xué)校網(wǎng)站和個人教學(xué)博客,以利于同行間的交流和學(xué)習(xí),方便學(xué)生與我的交流,也有利于及時掌握學(xué)生的動向、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)之余,我也注重積累和總結(jié),本學(xué)期我被評為優(yōu)秀教師。
四、考勤方面
我在做好各項教育教學(xué)工作的同時,嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。處理好學(xué)校工作與私人之間的關(guān)系,不遲
到不早退,有時還會加班加點,這同時煅練了自己。對學(xué)校的工作盡職盡責,不論是學(xué)校分到的哪一項工作,我都配合同事盡自己的努力把工作做好。
“越是對事業(yè)愛得深,越感到自己對事業(yè)的不盡職。”在以后的教學(xué)工作中,我會在保持原有優(yōu)良作風的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展,我一定要發(fā)揚優(yōu)點,改正不足,揚長避短,爭取更大的成績。
教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文4時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個緊張而又充實的學(xué)期又過去了。回顧這學(xué)期，忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團結(jié)協(xié)作下，取得了較好的成績。本學(xué)期我認真做好各項工作，積極完成園里布置的各項任務(wù)。下面我把這學(xué)期的工作做一個總結(jié)。
一、思想品德
本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，遵守勞動紀律，團結(jié)同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項工作。積極參加園內(nèi)各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，積極要求進步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一個孩子。
二、本學(xué)期取得的成績教育工作
在教學(xué)中我深知要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。自己動手制作教學(xué)用圖和教學(xué)用具。了解幼兒原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)新知識可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的措施。關(guān)注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩(wěn)定性，同時激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。積極的參加工開課和各種競賽活動。多看對業(yè)務(wù)有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。
1、在教育教學(xué)活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良的機會與條件，提供充足的操作材料。
根據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調(diào)動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的，簡單的生活知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。
2、在教育教學(xué)活動中認真?zhèn)湔n，做好課前的物質(zhì)準備和知識準備工作。
注意將理論貫穿于教學(xué)實踐中，善于總結(jié)經(jīng)驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力。
3、在教學(xué)中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導(dǎo)地位，以多種形式引導(dǎo)幼兒有興趣的參與活動，并主動去學(xué)習(xí)，更好地因材施教，因人施教，認真的領(lǐng)會了新《綱要》精神。
4、認真填寫周、月計劃及各種表格。
5、認真做好特殊兒童的個案記錄，做到有分析、有目標、有記錄、有反饋。
6、根據(jù)制定的活動目標，內(nèi)容與要求組織好教育教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。
三、保育工作
在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯(lián)系，聽取家長意見，跟據(jù)幼兒在家時的表現(xiàn)，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。
1、加強了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強幼兒各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使幼兒的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展。
2、做好了班級園舍的環(huán)境衛(wèi)生工作，做到地上無灰塵、紙屑，窗明幾凈，被褥整潔舒適。
3、嚴格衛(wèi)生保健制度，按制度要求給各種玩、用具認真的進行清洗消毒工作，保證了玩、用具的衛(wèi)生、安全使用。
積極配合幼兒園保健醫(yī)生做好疾病防治和預(yù)防接種工作。
4、強化幼兒健康意識，保證了幼兒進餐時心情愉快。
注重培養(yǎng)幼兒好的進食習(xí)慣，不挑食，不偏食，進餐時不打鬧講話，不掉飯粒。
5、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發(fā)生。
注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時的制止，并進行隨機教育。
6、加強了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時室內(nèi)的空氣質(zhì)量。
培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣，進入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會整理床鋪，衣服折疊整齊放好。
7、經(jīng)過班級教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發(fā)展
。
教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文5本人自任小學(xué)一級教師以來，以更加飽滿的工作熱情，奮發(fā)向上的精神，積極完成本職工作。在黨和上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，思想進步，積極進取，團結(jié)同事，遵紀守法，響應(yīng)學(xué)校的號召。能積極執(zhí)行黨的各項方針政策，努力提高自已的政治思想覺悟，不斷加強自身品德修養(yǎng)，以適應(yīng)新形勢下教育的需要。在工作中任勞任怨，扎實求進，服從領(lǐng)導(dǎo)，聽從學(xué)校一切安排，從不計較個人得失，保質(zhì)保量完成各項工作任務(wù)。
本人在教學(xué)工作和班主任工作中一直盡職盡責。工作中本人能夠認真鉆研大綱，研究教法，細心備課，不斷加強教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，為適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求，積極吸取先進教師的教學(xué)經(jīng)驗，以適應(yīng)新素質(zhì)教育的要求。但教學(xué)有法，教無定法，工作之余我不斷充實自已、豐富自我，為了自已教法的更新，不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極聽取有豐富經(jīng)驗的教師的講課，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，特別注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，因此近幾年我的教學(xué)水平大幅度提高，所任課班級學(xué)科成績一直名列榜首。
當然， 教師不但要教書，更重要的是教給學(xué)生怎樣做人。為此，我在班主任工作中，本著“樹人先正已”的工作作風，來管理班級，影響學(xué)生的品行。凡是要求學(xué)生做到的，自已首先要做到，同時經(jīng)常對學(xué)生進行耐心細致的思想工作，做到曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行。幾年來所擔任的班級，班風正，學(xué)風濃，成績優(yōu)異，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的好評，本人也獲得了“優(yōu)秀班主任”的稱號。
[關(guān)鍵詞] 教師 反思 專業(yè)成長
俗話說：“一日不學(xué)非人師，一日不省非人表。”教師的職業(yè)特點要求教師必須有思想有學(xué)識，不僅具有課堂教學(xué)的專業(yè)知識、技能技巧，而且還要具有反思的意識，能不斷反思自己的教學(xué)理念和行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。
一、自我反思的意義
“教師的自我反思是指教師對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現(xiàn)象進行的自主判別和認真審視，特別是對自己的教學(xué)實踐進行檢視和反省” 。自我反思是促進教師專業(yè)水平不斷提高的重要途徑。如果一個教師僅僅滿足于在教學(xué)中獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考和剖析，那么他就可能永遠只停留在一個新手型的教師的水平上。美國教育心理學(xué)家波斯納說，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。一個有事業(yè)心和使命感的教師，應(yīng)當是一個善于思考的教師，一個想不斷超越自我的教師，一個想讓學(xué)生更好地成長的教師，而不是一個固步自封、得過且過、庸庸碌碌的教師。教師只有在實踐中不斷地對自己的教育教學(xué)進行研究、反思，對自己的知識和經(jīng)驗不斷進行重組，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)生活方式，才能適應(yīng)新的變革，從容面對新的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變
二、自我反思的途徑
（一）在課堂教學(xué)后反思
葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”充分說明了反思課堂教學(xué)對提高教師專業(yè)水平的重要性。課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以每一位教師對自己的課堂教學(xué)進行自我反思就顯得十分必要。
1.從成功的案例中反思
在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一課時，感覺朗讀理解課文教學(xué)進行的很好，學(xué)生有興趣，能讀出精彩，輕松感悟文本。課后反思我這樣寫：新課標強調(diào)在讀中體驗，在讀中悟…我的成功之處在于：指導(dǎo)朗讀時讓學(xué)生聯(lián)系平時生活情境及自我感受，走進文本，體驗角色，從而讀好問句，嘆句，并理解作品中心“我不是最弱小的“。具體采用的教學(xué)方法：1、采用填空的方式降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，比如薩沙（ ）地問：“這么說我是最弱小的了？”薩（ ）地問：“現(xiàn)在，我還是最弱小的嗎？”有助于學(xué)生的個性化解讀文本，讀出內(nèi)心的感受。2、對比讀、提示讀、示范讀，有意識地向?qū)W生滲透必要的朗讀技巧。雨前的薔薇花和雨后的薔薇花作對比，說一說：雨前：（ ）的薔薇花；雨后：（ ）的薔薇花。有了深刻的感受，才能以情促讀，感動自己，感染別人。深入地剖析成功的原因，不僅讓我明白了怎樣教，更清楚了為什么這樣教，是一次提高教學(xué)設(shè)計能力的過程。
2.從意外的精彩中反思
教學(xué)中，也許不是每節(jié)課都精心準備，但平淡的課堂中總是會經(jīng)常會有一些意外，教師及時有效的引導(dǎo)，從而會產(chǎn)生讓你怦然心動的瞬間，靈機一動的生成，或是隨手拈來的成功。這些小小的意外時常能成為點燃孩子們學(xué)習(xí)激情的火種。課后反思一下，為什么會出現(xiàn)這樣的意外，是備課不深入、不全面，還是教學(xué)引導(dǎo)不當、教學(xué)方法單調(diào)？我的處理方法、引導(dǎo)方式是否成功？又是什么原因、哪個環(huán)節(jié)激發(fā)了他們的興趣？能否用在以后的教學(xué)中？對我的思想又有哪些觸動呢？
在《泉水》一課的教學(xué)中，就出現(xiàn)了與我預(yù)想的教學(xué)不一樣的情境。在學(xué)生感悟到泉水無私奉獻、幫助別人的精神后，我設(shè)計了一個小小的拓展：“泉水還會流到那些地方？幫助誰呢？”這是一個發(fā)揮空間很大的問題，本以為會小手林立，誰知完全出乎我的意料，課堂上有些“冷”，只有兩個同學(xué)舉起了手，我又重復(fù)了一下問題，給了足夠的思考時間，可舉手的同學(xué)仍是寥寥無幾。面對這種情況我想了想，拿起粉筆開始在黑板上板畫，邊畫邊描述：“一股清泉從山間的石縫中沖出來，它快樂地向山下流去，流過山腰的水池，遇到山里的姐姐……，流到山間的平地，火紅的杜鵑花，照見了自己美麗的身影，……它穿過山谷，接著往下流，流到那里去了呢？”也許是直觀的圖畫觸發(fā)了他們的靈感，也許是老師的范例降低了問題的難度， 大家發(fā)言積極踴躍。有的說：“泉水流到鄉(xiāng)村里，小朋友們在水里打水仗，泉水說：‘玩吧，玩吧，我真想擁有你們一樣的歡樂和自由。’”“泉水流到小河里，大白鵝漂洗著自己潔白的外衣，泉水說：‘洗吧，洗吧，我的水很香很香，會讓你們變得更加漂亮。’”“泉水流到發(fā)電廠，人們用泉水發(fā)電，泉水說：‘用吧，用吧，為人們工作我感到很幸運。’”……課后我及時反思，寫下自己的感受：沒想到一幅很平常的圖畫，幾筆草草的勾勒，竟收到如此出人意料的效果，課堂上就應(yīng)該用藝術(shù)的手段去多方面的、靈活地激活學(xué)生的思維。另一方面，要不斷地錘煉語言表達，增強了引導(dǎo)的有效性，讓語言具備同樣的藝術(shù)魅力。也可以說，課堂教學(xué)中的反思，其實就是一種教學(xué)機智，有了這種教學(xué)機智，可以使自己的課堂如魚得水。
3.從未解的困惑中反思，期待突破
教學(xué)過程總會有這樣那樣的困惑，比如如何調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，如何照顧到全體學(xué)生，學(xué)生觀察字形不夠主動，同樣的方法為什么這節(jié)課又不行了…，很多問題思考后找不到答案，不妨記在反思中，期待有一天在讀書時、聽課時或講課時能有豁然開朗的喜悅。當疑惑解決時，也許你的教學(xué)又達到了新的境界。
（二）在不斷學(xué)習(xí)中自我反思
作為一名教師，我們不但要反思具象的課堂教學(xué)，更要時時反思自己的教育思想，更新教育觀念。做一名有思想、有智慧的教師，做到不人云亦云，不唯書唯上，不墨守成規(guī)呢？最好的方法就是不斷學(xué)習(xí)。
教師的學(xué)習(xí)途徑有很多，進修培訓(xùn)、專家講座、名師課堂觀摩、讀書等等，學(xué)習(xí)能讓你從繁瑣重復(fù)的教學(xué)常規(guī)中跳出來，高屋建瓴地審視自己的教學(xué)行為，讓認識清醒而深刻；能讓你學(xué)習(xí)和研究先進的教育教學(xué)理論，并自覺地運用理論反思自己的教學(xué)實踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動；能讓你豐厚文化底蘊，豐富知識儲備，為思考提供源頭活水。最重要的是，每一次學(xué)習(xí)，都能使你“刷新”教學(xué)思想，更新教育理念，與時俱進，培養(yǎng)社會需要的人才。比如專家講座：關(guān)鴻羽的《養(yǎng)成教育》讓我反思自己重學(xué)習(xí)輕習(xí)慣培養(yǎng)的做法是錯誤的；著名教育專家陶西平的《借鑒多元化智能理論，推進教育改革》讓我思考我校主體多元課題研究的意義深遠；錢志亮語言犀利，尖銳中不失活潑幽默，他的《感悟人生》、《感悟差異》讓我們在浮躁中找回冷靜，從根本上反思我們的生活與教學(xué)，多一些輕松，少一些沉重，多一些平淡，少一些急躁……專家講座不僅從知識上充實了我們的頭腦，這些專家的為人做學(xué)問的精神也是寶貴的財富。
綜上所述，自我反思是促進教師專業(yè)成長重要途徑。教學(xué)反思記載著我們的困惑與煩惱，記載著我們的成功與歡笑，記載著我們的熱情與智慧，記載著我們的心血與汗水，是教學(xué)經(jīng)驗的積累。持續(xù)進行教學(xué)反思，可以激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高。在新世紀，只有具備實踐反思能力和創(chuàng)新能力的教師，才能夠不斷地通過教學(xué)實踐與理論研究的結(jié)合，探索最佳的教學(xué)模式，促進自己的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻
[1]肖川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2002.
教師的專業(yè)能力中包括組織和管理能力，這一能力的正確實施與否，關(guān)系到一個班級的整體形象和教學(xué)效果。
教師應(yīng)具備組織課堂教學(xué)的能力。課堂是學(xué)生掌握知識和形成能力的主陣地，如果課堂紀律不好，老師在前面站著講，學(xué)生在下面坐著說閑話，老師講，學(xué)生不聽，甚至擾亂課堂紀律，這樣的課堂，還怎么讓學(xué)生掌握知識和形成能力？然而，組織課堂教學(xué)的能力，不是可以從書本中學(xué)到的，而是要通過不斷的實踐活動，積累起來的經(jīng)驗。同樣一個班級，不同的教師教，就會出現(xiàn)不同的課堂紀律。對于組織課堂欠缺的老師，應(yīng)該多掌握一些現(xiàn)代管理理論和管理策略，并把這些理論和策略內(nèi)化，轉(zhuǎn)化成能力，去指導(dǎo)自己的實際行動。有了一個良好的課堂，才能保證我們的教學(xué)目標順利完成，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。
教師應(yīng)具備活動的能力。學(xué)校每學(xué)期都要組織學(xué)生開展一些集體活動，這類活動和上課不一樣，開展活動的目的，不是讓學(xué)生學(xué)多少知識，而是通過活動，讓他們形成不同的能力。學(xué)生是很喜歡這樣的集體活動的。任何一次活動都要有組織、有程序，不能讓學(xué)生想怎么樣就怎么樣，這個時候就需要教師具備活動的能力。在教師的組織下，學(xué)生可以按照活動方案，一步一步完成活動內(nèi)容。其實這個過程，也可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力。只有按照活動方案進行，活動才可以順利完成。當學(xué)生學(xué)會了如何參加這樣小的集體活動的時候，將來他們才有能力參加正規(guī)的大型的集體活動，保證活動計劃的順利完成。
教師應(yīng)該具備組織常規(guī)管理的能力。一個班級中可以說沒有什么驚天動地的大事，可是就是這些雞毛蒜皮的小事，如果處理不好的話，也會影響班級的整體形象。常規(guī)管理的內(nèi)容很多，主要有學(xué)習(xí)管理、紀律管理、衛(wèi)生管理等等。而我認為，紀律管理是重中之重。一個班級沒有一個良好的班風，任何一項活動都無法正常開展。作為高年級的班主任，我們可以把這一重要管理交給學(xué)生，教會學(xué)生怎么處理學(xué)生在紀律方面出現(xiàn)的問題，讓他們自己管理自己，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨自管理班級的能力，也使教師解放了自己，可以抽出身來去做其他的事情。當然這種能力的培養(yǎng)，是需要循序漸進、堅持不懈的。
教師應(yīng)具備組織課外活動的能力。學(xué)生活動的場所，不僅僅是課堂內(nèi)，在課外活動中，他們也可以學(xué)到許多在課堂內(nèi)無法學(xué)到的知識和本領(lǐng)。在課外活動中，教師首先要保證學(xué)生的活動安全。讓學(xué)生聽從教師的指揮，也不是一件容易的事情。學(xué)生還小，還無法預(yù)知危險發(fā)生的可能，教師在活動之前，就應(yīng)該對學(xué)生進行這方面的教育，必要時也可以制定一些相應(yīng)的措施，保證他們做到有令就行、有禁就止。當然，教育學(xué)生不僅僅是教師一個人的問題，是學(xué)校一個方面的教育，我們應(yīng)該協(xié)調(diào)社會教育、家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系，形成教育的合力，保證學(xué)生集體實踐。對于學(xué)生的教育，是一個長期的過程，需要教師、家長及學(xué)生自己不懈的努力。作為教師，我們更應(yīng)該不斷提高自己組織和管理學(xué)生的能力，為學(xué)生的健康成長保駕護航
一、課程意識的內(nèi)涵及意義
葉圣陶指出：“教材只能作為講課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，教師還要善于應(yīng)用”；姜勇在《教育理論與實踐》2006年第9期提出：“要喚醒教師的課程意識”；“用教科書教，而不是教教科書”無不強調(diào)了教師課程意識在教育教學(xué)實踐中的重要意義。美國著名教育家唐納認為：課程意識是教師對課程系統(tǒng)的認識、分析、綜合乃至創(chuàng)造的程度，反映了教師對課程的認識狀況和建設(shè)水平，是教師對課程理論的自我構(gòu)建，課程資源的自主開發(fā)，體現(xiàn)著對課程的決策和執(zhí)行能力。教師課程意識的發(fā)展過程是由隨意到自覺，由模糊到清晰，由分散到系統(tǒng)，由弱到強的曲折過程，這個過程也正是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力形成的真實寫照和生動體現(xiàn)。
二、教師課程意識產(chǎn)生的必要條件
教師課程意識的養(yǎng)成猶如種子發(fā)芽需要充足的陽光，適宜的溫度和足量的水一樣，也有其特定的必要條件。1、良好的道德意識。實踐證明，一位教師只有具備了高尚的情操，寬廣的胸懷，積極的生活態(tài)度，堅忍不拔的意志品質(zhì)，才能無怨無悔、孜孜不倦地耕耘在三尺講臺。也正是有了強大的道德力量的約束，教師才會產(chǎn)生不竭的工作動力，加速自己的專業(yè)發(fā)展。2、自主的學(xué)習(xí)意識。“有墨而無識囿于一隅，有識而無學(xué)則失之淺窄”。教師有了主動學(xué)習(xí)的意識，才能贏得課程建設(shè)的主動，亦即教師能動的學(xué)習(xí)意識是培植課程意識成長的沃土。
3、較強的反思能力。教師在緊張的工作之余，要不斷反思自己的教學(xué)行為，只有不斷的反思，推敲，總結(jié)，提煉，才能更有助于教師課程意識的培養(yǎng)。4、自覺的實踐意識。事實證明，“學(xué)習(xí)―實踐―反思”是所有教學(xué)名師，乃至教育名家成功成長的軌跡。一個專業(yè)視野再寬廣的教師，因而自覺的實踐意識是教師課程意識錘煉和提高的關(guān)鍵。
二、教師課程意識的主要內(nèi)容與特征
教師課程意識形成的過程是一個漫長、曲折的過程，它是教師個體獨立或者在外部環(huán)境的影響下對課程的選擇、重組、構(gòu)建和應(yīng)用的過程。它真實地反映了教師的課程觀、價值觀、課程建設(shè)的水平和課程執(zhí)行能力：1、課程的系統(tǒng)意識，凸顯了教師課程的建設(shè)水平和應(yīng)用能力。課程是指教學(xué)材料：教師與學(xué)生、獨特的教學(xué)情景和教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。作為教學(xué)的設(shè)計者和主導(dǎo)者，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，科學(xué)地審視課程，結(jié)合實際的教況學(xué)情，在課程的建設(shè)和應(yīng)用中形成系統(tǒng)的課程意識，從而不斷提高教師的課程建設(shè)水平和應(yīng)用能力。
2積極的課程參與意識，閃爍著教師的信念與熱情。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》已明確規(guī)定了大力構(gòu)建國家、地方和校本課程，完善課程體系，豐富課程內(nèi)容。這項工作的啟動，僅靠行政干預(yù)，是絕不可能實現(xiàn)的。因此，改變觀念，提高教師的參與意識是課程建設(shè)的首要條件。促進他們成為課程建設(shè)的主導(dǎo)者和設(shè)計者，由專家學(xué)者們的“旁聽者”，蛻變?yōu)檎n程建設(shè)的“實踐者”和“引領(lǐng)者”。
3、 教師課程建設(shè)的控制意識，彰顯教師固有的知識與經(jīng)驗。教師在新課程體系的構(gòu)建中，會根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，取舍課程的內(nèi)容和決定建設(shè)進程的快慢，使課程建設(shè)的內(nèi)容更加具科學(xué)性和合理性。4、課程的創(chuàng)新意識，凝聚著教師的智慧和力量。課程的建設(shè)不僅僅是教材內(nèi)容的重組和取舍，更是教師的再創(chuàng)造，如何更能有效地實現(xiàn)課程改革的目標和主旨，使課程建設(shè)更具針對性和科學(xué)性，這就需要教師善于科學(xué)地分析學(xué)生的知識能力與渴求，創(chuàng)新性地建構(gòu)課程，使課程建設(shè)更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。5、特定的課程生成意識，反映了教師課程建設(shè)的追求與探索。在不斷推進課程建設(shè)的進程中，偶爾碰撞出的“火花”，或者不經(jīng)意的“回眸”，都會使教師獲得課程建設(shè)的“驚喜”，他們會自覺地科學(xué)分析，然后應(yīng)用到課程建設(shè)中去――這就是教師課程建設(shè)的生成意識。它會更有效地助推課程建設(shè)的發(fā)展，是教師課程建設(shè)的美好追求與積極探索的完美體現(xiàn)，更是教師課程建設(shè)由反思走向創(chuàng)新的階段性標志。6、教師課程資源意識的形成，有助于提高教師對課程的適應(yīng)性和決策力。課程建設(shè)是憑借堅實的知識基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，整合固有的教育資源而不斷推進的。正是教師有了較強的課程決策能力，才能使固有的課程資源得以充分地利用，教師的課程資源意識得到有益的培養(yǎng)。
三、教師課程意識的基本特征
實踐告訴我們，教師課程意識的基本特征有以下幾點：1、獨特性。因為教師個性不同、氣質(zhì)不同和成長環(huán)境不同，所以，每位教師的課程意識也不盡相同，具有一定的獨特性。也正是由于教師的課程意識具有鮮明的獨特性，地方課程和校本課程的開發(fā)，才會呈現(xiàn)出“百花齊放，各競風流”的崢嶸局面2、創(chuàng)新性。每一位教師在課程的建構(gòu)和應(yīng)用上都滲透了自己的價值觀，凝聚了自己的美好愿望，其課程的開發(fā)在遵循教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，都力圖創(chuàng)新，使課程建設(shè)更具獨特性和創(chuàng)新性。3、生成性。教師在開發(fā)和應(yīng)用課程的過程中，不斷地借鑒、學(xué)習(xí)和吸收別人的得失與經(jīng)驗，使自己駕馭課程的能力不斷增強，參與課程建設(shè)的熱情不斷高漲，應(yīng)用課程的意識更加鮮明，凸顯一定的生成性。4、審美性。教師在開發(fā)課程和應(yīng)用課程的同時注入了自己的情感認識和價值取向，具有一定的審美性。5、發(fā)展性。教師的課程意識不是一成不變的，歷經(jīng)一個由模糊到清晰，由弱到強，由隨意到自覺的過程，具有一定的發(fā)展性。6、實踐性。課程意識源于實踐，成長于實踐。教師在教育教學(xué)進程中不懈的努力和積極的探索，養(yǎng)成了特定的課程意識，課程意識又潛移默化地支配著教師實現(xiàn)教學(xué)理念的更新和教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，并在實踐中得以轉(zhuǎn)化和提高，使實踐性特征更加突出。
四、教師課程意識的評估與考查
