時間：2022-02-11 19:47:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會學習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：自組織公民行為提出以來，受到了人力資源研究者的廣泛研究，很多學者對組織行為的個人作用機制進行了研究。本文在綜述組織公民行為的基礎上，以社會學習與社會咨訊處理理論為依據，探討組織公民行為通過人力資源管理措施的作用機制。
一、前言
組織是由一群具有共同目標的人集合而成，必須依靠所有人的努力才能夠成功，因此組織除了使成員在工作崗位盡心盡力以外，還需設法促使每一位成員都能彼此相互協作。Katz認為，若要增進組織效能，成為高效組織，必須使組織能從事三種行為。首先，員工必須參與并留任組織中；其次，員工的行為必須符合組織任務的角色需求，完成組織賦予的任務；最后，員工必須自發地做一些創新及超越工作角色要求的活動及工作。若只具備前二類角色內行為，組織只能算是一個脆弱的社會系統，Bateman&Organ也認同該想法，將Katz所提出的第三種行為稱為“組織公民行為”。所謂的組織公民行為仍未被組織的正式薪酬制度所承認，但是整體而言有益于組織運作效能的員工自發性的行為。換句話說，組織公民行為是一種超越工作職責的行為。雖然此類行為通常未被涵蓋于工作說明中，也不被正式的薪酬系統所承認，然而這些員工自由裁量的行為，卻對維持組織社會系統的運作，促進組織系統的運作效率有相當大的貢獻。相對而言，組織也難以直接透過薪酬系統加以規范與控制。
二、組織公民行為類別
一般而言，研究者在談到組織公民行為時，大致上皆以Organ所區分的五大類行為為基準，分別為：
1、利他主義：主動協助他人處理與工作有關的任務。
2、殷勤有禮：員工會體察將受到自己決策與行為所影響的同事，并告知同事將會因自己的決定或行為而受何影響，愿意與同事一同協商解決辦法。
3、運動家精神：能忍受工作上的不便與挫折而毫無怨言。
4、勤勉盡職：指員工在某些角色行為上，主動表現出超越組織最低要求的水準。
5、公民道德：主動、認真與負責地參與組織內的活動。
三、形成組織公民行為的因素
縱觀過去的研究結果不難發現，以往關于組織公民行為的研究大都探討個體組織公民行為如何形成，以及個體組織公民行為對個人或組織績效的影響。本文探討著重組織公民行為的形成機制，以期對員工為何產生組織公民行為提出合理的解釋。
工作態度取向以社會交換理論作為解釋組織公民行為與員工工作態度的基礎，主張當員工知覺到組織或主管善意的對待時，員工會產生回報的心理，而組織公民行為則是員工最能自我掌控的部分，不需要任何額外的投入即能輕易做到。這些行為包括對于本身工作職責更為經濟努力、自動自發地協助其他成員完成工作，等等。在此基礎下，研究結果證實員工的滿意度、正向感情、組織承諾、程序正義知覺與分配正義知覺、領導者支持行為、組織監控會導致員工從事組織公民行為。
個人特質取向則主張員工的組織公民行為，實際上反應了員工樂于助人、易于合作或勤勉盡職的個人特質。認同此取向的研究證實了員工的個人特質與集體主義是影響員工是否從事組織公民行為的主要原因之一。
然而，事實上員工之所以采取某些行為不只受到認知、態度與個人特質的影響，也深受所處社會脈絡中各種因素影響，甚至有時社會環境對員工行為的影響力遠勝于個人因素。如同社會學習理論與社會資訊處理理論所主張的觀點：若工作環境中充斥了組織公民行為，則會比組織公民行為較少出現的工作環境，容易引發員工去從事組織公民行為。Bommer，Miles&Gfrver針對組織公民行為的多寡是否影響個體組織公民行為產生的研究發現，個體是否從事組織公民行為的確與所處的組織公民行為水準有顯著相關。從上述研究中，我們可以推測群體成員所展現的行為對個體行為的產生有極大的影響。群體行為究竟透過何種機制影響個體行為的產生？以及組織可透過哪些人力資源措施，塑造有利于組織的公民行為？以下即以社會學習與社會咨訊處理理論探討此二疑問。
（一）社會學習理論。社會學習理論主張一人的行為與態度對另一人產生影響。日常生活中，人們不僅透過語言的交談與閱讀來學習，也會輕易觀察他人的行為來學習，此即所謂的替代學習，認為替代學習存在于各種情境中，人們會不斷觀察他人的行為以及所產生的后果來學習。工作情境類也如同其他的社會環境，組織內的群體成員也會借由觀察伙伴的行為，以及與伙伴共事的經驗來學習群體中的行為規范，進而模范被群體接受的行為。因此，在群體中，若組織公民行為越常出現，則越會增加員工觀察模仿的機會，而鼓勵員工從事組織公民行為的行為規范就越有可能形成。
再者，社會學習理論認為，員工之所以會尋找典范，是因為這些典范能幫助員工學習新的任務、技能與規范，而且員工會借由觀察典范在環境中的互動模式，來評估典范行為的效用。若典范所從事的行為受到懲罰，員工將會避免重蹈覆轍。社會學習理論認為，若員工知覺到典范的行為會受到懲罰，他們就越不可能會從事這些行為。員工會從觀察他人如何采取行動來學習可被接受的規范行為，以免做出會被懲罰的行為。
（二）社會資訊處理理論。員工在群體中除學習適當的工作行為外，還會搜尋被散播在社會脈絡中有關工作價值觀與工作態度的資訊。對于這些價值觀資訊如何在群體中散播，進而形成群體的共識與規范，Salancik&Pfeffer所提出的資訊處理模式清楚地描繪出了人們如何與同事共享他們的態度與意見，認為人們會基于所處環境中結集而來的訊息來形成想法，而伙伴的行為則是形成社會環境資訊的主要部分。若經常觀察到公民行為常出現在群體中，員工會形成一種態度：這種組織公民行為是規范的及適當的，員工越有可能會去重復這些規范行為。
因此，基于社會學習與社會資訊處理二理論，我們可以得知個體為了繼續留在群體中，會在群體中不斷搜索訊息與模范學習組織所共同接受的態度、行為與價值觀，即所謂群體規范。而傾向做出順應群體規范的行為，并會避免做出不適當的行為而受到社會懲罰。
（三）組織公民行為規范。規范為相對穩定且被群體成為所期望的規律行為模式。在同一情境之下，越多成員展現同一種行為，越多群體成員會認為此行為是適當的。
Cialdini&Trost認為群體規范經由群體成員的互動所形成，為群體成員所共同接受的價值觀、態度與行為，指引群體成員哪些行為是可被接受的，哪些行為則否。由于群體規范為正當的、社會共享的標準，可以用來評估哪些行為是適當的，因此群體規范會影響群體成員的知覺、與他人互動、擬定決策以及解決問題的方式。群體合作規范反應了對成員對個人利益與群體利益、共同目標、共同利益以及群體成員的相對重要性。強調獨立行事，而非合作的群體規范，會導致個體刻意地區分你我，將自己的利益置于群體利益之上。強調彼此互助合作的群體規范，會將群體目標的達成視為最主要的目的，而非個別績效的最大化。群體規范指出了群體認同的是什么，以及偏好的運作方式為何？群體成員會依據群體之價值觀與規范運作。相對于組織所建立的正式系統，不順從群體規范的人會受到社會網絡的懲罰，為避免社會懲罰，成員會傾向依循規范行事，故群體規范具有約束成員行為的作用。
對組織和群體領導者來說，為使群體成員都從事有利于組織或群體的組織公民行為，必須在群體中建立支持公民行為的規范，以激發員工的組織公民行為。為了對這些群體規范進行管理，領導者可透過正式與非正式的人力資源管理措施，影響群體的組織公民行為規范的形成。正式人力資源管理措施包括績效給薪制、團隊給薪制、任務相依性與訓練和發展等人力資源活動。此外，群體規范可透過明確的陳述、典禮與禮儀，在群體中積極地傳播，也可經由肢體語言和模范等被動的傳播方式將規范深植每一位成員心中。因此，非正式人力資源管理措施包括有領導者組織公民行為、伴隨社會化戰略、表揚典禮與儀式和紀念性故事等人力資源活動。而群體中每一個人受到群體規范的影響程度并非一致，影響的深淺取決于個人特質，如自我監控。
論文關鍵詞：社區教育 教學過程 教學原則
論文摘要：社區教育教學需要解決兩個基本的問題，即解決個體的需要和促進人與環境的“適應性平衡”，其本質是一個實踐過程。教學過程受社區教育生存的場域環境、目的、任務、對象、教學支撐條件等顯性和隱性因素影響。在社會學習理論和后現代的視角下，教學過程呈現教學影響的多中心化、組織形式的泛組織化、主體關系的扁平化結構等特征。采取教學目標與內容的適切性原則、教學手段的藝術性原則、教學組織的靈活性原則，有助于實現社區教育的教學最優化。
一、關于社區教育本質的研究
我國社區教育30年的發展歷程對社區教育本質及其屬性、特征的研究還處于一個模糊階段，對社區教育概念的界定、社區教育功能與任務、教學內容、組織形式等的觀點和理論并沒有很好地指導社區教育實踐。社區教育，是提高社區全體成員素質和生活質量以及實現社區發展的一種社區性的教育活動過程，是一個大教育的概念。…這一概念在被廣泛接受的同時也被稱為邏輯學上的“模糊泛化”現象，社區教育的實質應立足于社區還是教育也產生了分歧。一方的觀點認為社區教育的本質屬性是“社區性”，更為新穎的觀點認為社區教育是社會工作的新模型；另一方的觀點認為社區教育是教育的一個下位概念，是主要作用于個體的區域性、有組織的教育過程和活動，教育系統與非教育系統的影響都被涵蓋在社區教育范圍之內。目前大部分人認同第二種觀點。結合有關社會教育、社區工作的研究以及社區教育實施現狀分析，筆者認為關于社區教育本質的觀點存在重新審視的需要。社區教育實施主體的多樣性、對象的廣泛性、內容的豐富性、形式的多樣性、方式的補償性、領域的廣闊性的特征，都被廣大理論研究和實踐者所認同。這些特征就決定社區教育存在和發展的前提不是其教育的屬性，因為教育機構和教育部門還不具備如此巨大的能量去調動社區教育所需求的資源和完成社區教育的目標，而且社區教育的參與主體尚缺乏教育的自覺性與自發性。因此，在認為社區教育是一種大教育的基礎上，可以認為社區教育是一種弱化和泛化了的教育。在全面考查社區教育理論和實踐的基礎上，依據其本質的層次和遞進性原則，結合社會工作的目標和特點，社區教育首先應屬于社區工作或者社會工作范疇。在這一前提下，社區教育才是對個體施加影響和促進社區工作的一種途徑和手段。
基于上述的認識，社區教育教學分析范式就得到了很大的轉變，奠定了本文分析的認識論基礎。社會工作特性的本質表現是整體視角和尊重差異，關注人的整體性，包括環境和行為，因而社區教育教學的目標就不再局限于提高個體素質，以及職業教育、文化消費、生活教育等功能領域，而是需要解決兩個基本的問題：一是解決個體的需要，稱之為個體生命意義的安頓；二是從社會本位出發，促進人與環境的“適應性平衡”。
社區教育教學過程具有更多的社會制約性和實踐性，是一個社會、文化的適應與平衡過程。社區教育教學過程本質就是一個實踐的過程。這就是說，社區教育教學的目的、過程和方法與學校教育教學存在比較大的區別，其教學的內容、方法途徑和組織形式也隨之改變。對這些要素進行深入的分析，指出社區教育教學的發展方向，將有利于實現社區教育教學的最優化。
二、社區教育教學過程的結構特征
在上文的分析中指出，社區教育教學的出發點是解決個體的需要和促進個體與環境的適應性平衡，本質是其過程自身的實踐性。在社區教育教學過程中，顯性的教學目標與內容、采取的教學方法和組織形式僅是這一過程的部分影響因素，更為深刻的影響因素在于社區教育生存的場域環境、目的、任務、支撐條件等隱性因素，這些因素對于決定教學目標的達成度、主體關系狀況等起著重要作用。也就是說，社區教育教學過程是一個更為復雜的實踐過程，要具體、準確描述這一過程的特征，社會學習理論和后現代主義可以作為這一分析的理論基礎。
社會學習理論強調個體學習過程的主動性，個體不是被動適應環境，而是參與構建學習環境，且個體的認知水平在學習過程中起著重要作用。將社會學習理論作為社區教育教學的理論分析基礎，并不是說學校教育的教學過程就不適應這一理論，而是說社區教育教學過程更符合這一理論的描述。個體積極參與構建學習環境，以及其自身的認知水平影響對教學過程的參與，這一點在社區教育中表現尤為突出。后現代主義主張個人與社會關系的多元化，而社區教育是一種來自不同家庭、文化背景、階層和職業的個體經常性互動的活動，這也就決定了社區教育教學過程是一個更為復雜的過程。
1 教學影響的多中心化
在社區教育教學中，教學施加影響的達成度取決于教學內容是否貼近學習對象的需要和教學是否具有藝術性。教學對象積極參與教學過程和主體關系的多元化，就可能導致教學過程出現多個教學影響。教學影響的多中心化是指學習對象可以選擇接收何種的教學內容，也可以拒絕接受任何的影響，或者將自身的知識通過多中心的師生關系對他者施加影響，從而模糊、淡化施教者預設的教學影響，出現多個教學影響。這和教學過程的組織結構特征和師生關系密切相關。教學對象積極參與教學過程、構建教學環境和反應，自身的社會、文化背景和認知結構與特征，都使社區教育教學過程更成為一個互動的過程，從而淡化了社區教育教學的教育屬性。在這里，施教者如何提高自身教學內容的影響水平并將學習對象自身觀點、知識的影響限制在一定范圍內變得十分重要。學習對象適當的自我表達有助于促進個體學習和完善教學目標，過分凸顯則很容易造成過程的失控和教學目標的落空。
2 教學過程的泛組織化
社區教育教學及其過程沒有嚴格的組織形式。這不僅表現在教學方法、教學組織形式上的多樣化，還表現在教師與教學對象的構成、課程內容的組織、評價等諸多方面。在社區工作領域，社區工作手段具備結構導向、集體參與和運用社區資源三個特性，社區工作人員承擔社區教育的研究者、倡導者、組織者、聯絡者、策劃者、教師等多種角色。而在教育視域下的社區教育當中，上述角色由不同個體或組織承擔，采用不同手段和方法以完成不同目標，甚至彼此缺乏必要的溝通。因此，首先，在社區教育教學的施與主體呈現著松散的組織特性。其次，在教學過程內部，社區教育教學活動的策劃、演進、評價、反思，都沒有固定的可遵循的模式和路徑。這一過程包括的要素主要有教學內容、教學方法、教學模式以及教學評價，各個要素有不同的選擇，且相互之間呈現網狀交叉結構。再次，在教學活動之間，不同的教學活動有不同的目的，由不同的組織者和教師組織進行，缺乏必要的彼此關聯性，這與學校教育教學有很大的異質性。因此，在社區教育工作者自身素質不足和缺乏支撐條件時，社區教育教學難以取得預期的效果。
3 主體關系的扁平化結構
主體關系可以分為師生關系和生生關系，扁平化結構主要是指主體間關系去中心化。社會學習理論認為，個體認知水平會影響個體在學習過程中不斷尋找與自己氣質類似的人進行模仿的傾向，行為具有選擇性。因此，在社區教育教學中就可能使師生、生生之間的關系發生變化，任何一個個體都更可能成為教學過程的中心而影響其他個體行為的選擇，或者傾向于選擇其他個體的行為，教師的權威在社區教育教學進一步趨向消解。其原因在于，首先，社區教育的教學對象多為社區內心理和生理都已成熟和社會化的個體，其原有的知識儲備與結構、社會化過程、對新事物的認知和對學習的自我選擇，都影響著其在教學過程中的行為選擇。這種選擇不是以施教者扮演的角色和權威為前提，而是從自我認知出發。在教學過程中就更可能將施教者對其自身施加的影響的過程轉化為自身對其他個體施加影響的過程，原有關于教學過程中的主導和主體概念及其關系進一步變得模糊和難以辨別。其次，由于教師的來源和構成的影響，作為施教者的教師由于缺乏對教學對象、教學內容、教學方法等的深入研究，其自身權威和組織、主導教學過程的可能性進一步削減，從而導致主體關系出現多中心化。
三、社區教育的教學原則
教學原則的一般原理，即反映著教學過程的最重要的專門特點和規律性，并且作為教師的教學活動方向的基本的指導原理，是教學過程的本質、特點和主要規律的體現。相對來說，社區教育教學沒有獨有的教學原則，但部分原則相較其他教學形態更適合于社區教育教學。它包括教育目標與內容的適切性原則、教學手段的藝術性原則、教學組織的靈活性原則。
1 教學目標與內容的適切性原則
滿足學習對象的迫切需要是社區教育教學的出發點。因此，社區教育教學首先必須遵循適切性原則。適切性原則主要指兩個方面：一是教學目標的制定、教學內容選取的針對性；二是發展的階段性。整合施教者與教學對象的目標是一個困難的過程，因為社區教育不具有強制性，同時學習者缺乏學習的自主性和自發性，社區教育和教學隨時可能被終止。因此，首先滿足教學對象的需要是社區教育發展的前提和保障，并且要考慮如何滿足不同個體的不同需求。教學目標的制定和教學內容的選取必須滿足學習對象的現實需要，這一點比其他任何一種教學都顯得更為重要。社會學習理論認為，個體一方面主動構建環境與反應，同時其自身的認知水平會影響個體的學習和模仿質量。這就不僅要求目標的制定、內容的選擇具有針對性，同時還要求它必須符合學習對象學習和發展的階段性規律。因此，適切性原則包含教育目標的制定、教學內容選取的針對性和發展的階段性兩個方面。
2 教學手段的藝術性原則
赫爾巴特的形式階段教學理論、杜威的五環節教學等其他傳統教學理論和方法已不能適應社區教育教學的發展實踐。藝術性原則成為社區教育選擇教學手段的主要原則。這一原則建立在學習對象對是否參與學習、選擇吸收學習內容、以自我喜好作出評價等方面的高度自主的基礎上。實踐也表明，社區教育教學效果的缺失與采取的教學手段直接關聯。社區教育教學對象的特征決定其在教學過程中可以充分表達自身的主體性和意見，在與教師和其他個體的交往過程中更易于表現出自我實踐的趨向。多個個體的自我實踐便會造成教學影響上的沖突和淡化，因此，如何將學習對象的注意力吸引到教學目標和內容上便成為考驗施教者教學能力的重大課題。要實現教學的藝術性，就要求施教者必須明了社區教育的教學目標、生存處境、教學對象特征以及教學內容的屬性，從而將教學過程發展成為一種體驗和創造的活動過程。
3 教學組織的靈活性原則
概括起來社區教育教學主要有三種組織形式：班級授課、活動和生活實踐。社區教育教學的組織形式應體現靈活性原則，這主要是指針對不同的教學內容選擇不同的教學組織形式，以及加強各種組織形式間的綜合運用。創造性地綜合運用各種教學組織形式是社區教育教學保持活力的重要保障。只有教學組織者明晰各種教學活動的組織形式及其實踐環境，有計劃地組織推進，并制定充分的救濟和應急措施，才能保障教學方向和教學目標的達成。
四、總結
社區教育教學的研究應該成為社區教育的新的并且是十分重要的研究領域，特別是在本土化情境下，對如何發現和實踐社區教育教學特點和規律應該進行充分的研究。本文試圖簡要分析教學過程的本質，指出教學過程部分結構，并嘗試提出部分教學原則，以期能對社區教育教學的研究和發展有一定啟發作用。
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論文摘 要:大一新生進入大學后，由于學習、生活環境改變、原有的生活經歷以及社會上的不良因素的影響，會造成新生學習信念不合理，從而導致學習意志的缺乏。
一、大學生學習信念合理化策略理論基礎及現階段研究狀況
學習意志是以大學生對學習活動的認識為基礎的。對待學習活動不合理的信念才是造成大學生學習意志缺乏的主要原因。心理學家李中瑩先生在美國心理學家艾利斯的ABC理論的基礎上，提出了“局限性信念”(limiting belief)，描述了這一現象。所謂“局限性信念”就是我們接受信念時沒有好好理解和消化，或者欠缺全面的定位(與其他信念契合)，因此在某些情況出現時，發現有沖突存在。
二、大一學生不合理學習信念的類型以及原因
大一學生進入大學后，在許多方面會與以往的學習習慣、學習環境等形成強烈對比，有比較明顯的差距，部分學生因此在學習上出現諸多不合理的學習信念。主要有幾種類型:
1.學習無用論型
這部分學生受到社會上一些不良思想的影響，認為現代社會學習理論知識用處不大，根據校友工作的經驗說明進入工作單位后學校的許多理論知識派不上用場，而且目前就業形勢嚴峻，學習再多的知識也未必能找到一個好工作，認為大學學習不過是混個文憑，于是對學習產生抵觸情緒。
2.學習痛苦型
正如前文所舉的例子，很多人很小的時候都是這樣的經歷:放學回家要馬上寫作業，寫完后才能玩耍。對孩子來說，玩耍是愉快的，不允許玩耍是痛苦的，而學習的時候被要求不允許玩耍，因此孩子會把學習與痛苦建立起條件反射作用，于是學習成為了孩子最不受歡迎的活動。
3.學習挫折型
考上大學的學生，在高中階段基本上都是優秀的，進入大學以后，由于環境、學習方法的改變，不適應會造成部分學生學習上產生困惑，如果考試學習成績出現下滑，就產生挫敗感，得不到認可。于是一蹶不振，認為自己不聰明，也不喜歡學習了。
三、輔導員引導大一學生形成正確科學的學習信念的有效策略
理論灌輸法是思想政治教育的主要方法之一。對剛進入大學校門新生，輔導員要運用理論灌輸法對他們進行理想信念教育，樹立遠大理想，引導他們把個人和社會緊密結合起來，做一個對社會有用的人。輔導員要抓好新生教育中的一件大事，對新生進行專業思想教育，讓新生對專業產生認同感，熱愛所學專業，并認真規劃自己的人生。
四、小結
政治輔導員對大一學生學習信念合理化的引導是一項長期的工作，它要求輔導員要不斷學習、研究高校學生的思想狀況、心理狀況，根據實際情況，制定出正確的策略。學習信念合理化的過程也是一個循序漸進的過程，在這個過程之中也有可能出現反復。政治輔導員更要以高度的責任感和耐心，讓大一新生盡早融入大學的學習生活之中，努力學習，做到德、智、體全面發展。
參考文獻
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論文摘要: 自我效能感理論對數學教學和數學學習都有較高的理論價值和應用價值。本文通過對高職學生學習現狀的分析，指出高職學生自我效能感低下的原因，并提出培養對策。
受考試指揮棒的影響，高職類院校的教師在數學教學過程中，容易過分注重分數，把分數看作教學成敗的標準，忽視“以學生為本”的教育方針。為了贏得分數，提高通過率，許多高職教師選擇采取“填鴨式”的教學方法，一講到底，一灌到底，導致本該思維活躍、內容生動的數學課堂變得死氣沉沉，形式呆板。而數學教學的最根本目的是培養學生能夠獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識，以及創造性的邏輯思維方式。數學教學不應該局限在一個狹窄的課本知識領域里，理解課本的內容知識不是教學的最終目的，更重要的是讓學生在學習中學會如何運用課本的知識，通過課本知識達到“窺一斑知全豹”，“舉一例能反三”的學習境界，培養學生具備終身學習的學習能力。
一、自我效能感的含義
Bandura認為所謂自我效能感(self-efficiency)是指個體在執行某一行為動作之前對自己能在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我感受。自我效能感理論是Bandura于1977年提出的概念，是社會學習理論體系的重要組成部分之一，也是其一般學習論觀點的邏輯產物。基于這樣的定義，數學學習的自我效能感可以理解為:學生對自己學習數學所具備的能力和水平高低的主觀判斷。
二、自我效能感與數學學習的關系
1.自我效能感影響學生對學習任務的選擇，以及進行該活動的堅持性。自我效能感高的學生傾向于選擇富有挑戰性的任務，在困難面前堅持自己的行為，敢于面對困難，有高昂的斗志，相信通過不懈的努力可以克服困難，最終戰勝困難。
2.自我效能感影響學生在進行學習活動時的情緒，自我效能感高的學生熱情開朗，情緒飽滿，富有自信心，能夠對學習結果做積極的歸因分析:將學業成功歸結為自身能力強，從而更加激發了內部學習動機;把失敗歸結為自身努力不夠，并堅信可以通過不懈的努力實現成功。
3.自我效能感影響著學生的非智力因素。非智力因素是相對智力因素而言的，它包括學習動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素。自我效能感高的學生有較強的學習動機，能盡自己最大努力完成學習任務，面對困難能夠樂觀、冷靜、不過度焦慮。
三、高職學生數學學習自我效能感低的原因
高職學生自我效能感低的原因，可以從內在因素和外在因素兩大方面加以分析。
就學生自身內在因素來說，導致自我效能感低的因素主要有以下幾個方面:一是學科基礎知識掌握不牢，影響其后續知識的學習能力，自信度不夠;二是學習方法不對路，學習策略不對甚至缺失，導致學習效率低下，平時上課與考試自我評價不高，缺乏成就感;三是學習觀念不正確，認知錯誤，學習動機不強，學習興趣不高，積極性低下，學習缺乏主動性，直接導致平時學習的效率低下并影響學習的最終自我評價;四是智力因素的影響，有少數后進生存在明顯的記憶障礙，這在某種程度上直接影響到他們的知識掌握程度和理解其它知識的能力。
從外在因素分析，不僅僅是由于學業水平差造成他們自我效能感低，教師和家長受傳統應試教育觀念的影響和高考的形勢壓力，惟成績論思想嚴重。學生成績不好，自我感覺抬不起頭來，嚴重降低他們的自我效能感。此外，家庭對學生的自我效能培養也存在方法不當或是漠視的態度。不少家長受自身素質程度的影響，對子女的學習情況漠不關心，認為一切交托給學校就完事，這種毫不關注的態度不僅直接影響到學生的學習觀念和學習成績，而且變成了學生對自己的自我效能認知普遍低下的一個外在根源。針對以上狀況，筆者認為注重學生自我效能感的培養顯得尤為重要。
四、培養策略
1.為學生營造成功的學習體驗
Bandura曾指出:“成敗經驗是個體對自己的實際活動過程中所取得的成就水平的感知，是個體獲得自我效能感的一種最具體、最主要的途徑，因為它的確立方式顯示了個體駕馭或掌握環境事件的能力。”教師要引導學生認識到自己的優點并加以發揚和發揮，引導學生對自己以往的成功事例進行回憶，引發積極的情感體驗，這種積極的情感體驗可以促進自我效能感。
2.引導學生對學習的成敗作積極的歸因
在學習和工作當中，人人都會體驗到成功與失敗，同時人們還會尋找成功與失敗的原因，這就是對行為的歸因。個人的成敗經驗可分為親身經驗和替代性經驗。親身經驗就是個體所親自經歷的成功或失敗的直接經驗，這是影響個體自我效能感的最主要因素。一般說來，成功的經驗會提高自我效能感，而失敗特別是反復的失敗則會使自我效能感降低，特別對于挫折承受力較弱的學生而言，這種后果就更加嚴重。不斷的成功會使人建立起穩固的自我效能感，而穩固的自我效能感則不僅較能經受挫折的打擊，而且還會遷移到類似的情境中。個體成敗的替代性經驗是個體通過觀察他人的行為而獲得的間接經驗。當一個人看到與自己相類似的人在某項活動中取得了成功，就會增強自我效能感，認為自己也有能力完成同樣的任務;當看到與自己相類似的人遭到了失敗，個體的自我效能感則往往會降低。個體的歸因方式是除成敗經驗之外影響自我效能感的另一重要因素。如果個體把成功歸于外部的不可控制因素，像運氣、任務難度等，就不會增強自我效能感;如果把成功歸于能力這種內部的不可控因素則可以增強自我效能感;如果把失敗歸于內部的可控因素，如努力等，則會有助于自我效能感的增強。
3.樹立正確的學習目標和成功榜樣
什么是目標?行為所需達到的目的，又是引起需要、激發動機的外部條件刺激。心理學稱之為誘因，行為科學稱之為目標。根據勒溫的觀點，人們的社會行為往往是內在條件與外在條件相互作用的結果。動機要能引起行動，不僅要有內在條件，還要有一定的外在條件或環境作為刺激來引起需要，才能夠激發動機。目標就是這些外在刺激，它是行為動機的誘因，能刺激人們為達到自己的目的而行動。只有在這種情況下，動機才是有效的。目標的實現，使人們的某種需要得到滿足。教師要用榜樣來激勵、啟發學生的學習動機，是一種常用的教育方法;樹立合適的學生榜樣，使之與班級其他個體之間具備相同或相近的學習狀況;通過對榜樣的認同激發和培養學習動機，使學生明白，這些榜樣雖然很優秀，實際上在許多方面和他們一樣或差不多，只是由于他們有較強的自信和肯于努力才使他們脫穎而出，取得了成功，實現了心愿。
應該說，高職學生自我效能感的培養，并非一朝一夕就能解決。作為教育工作者，在平時的教學工作中，要有計劃、有目的地進行，要適當引導，幫助學生進行正確的歸因，引導學生形成積極的學習心態。
參考文獻
關鍵詞：攻擊性；生物學；挫折-攻擊；社會學習；認知
攻擊性是西方心理學研究的一個重要問題，也是研究最多的課題之一。早期的研究者致力于給攻擊性下定義，然而直到現在攻擊性仍舊沒有一個統一的定義。后來的研究者將目光轉向考察人類攻擊性的來源，目前已有的理論學說，大多是通過解釋攻擊性來源而形成的，主要有三種取向，分別是生物取向、社會取向以及認知取向。認知取向代表著攻擊性研究的最新進展，它是在內隱社會認知的概念提出之后，學者們借鑒認知心理學的研究成果，從而為攻擊性理論的研究提出了新的研究思路。
一、攻擊性的生物學理論
攻擊性的生物學理論，主要是從生物學的角度解釋攻擊性的來源，目前已形成的理論流派主要有基于本能論的攻擊性理論以及基于進化論的攻擊性理論。
（一）基于本能論的攻擊性理論
基于本能論的攻擊性理論，其哲學基礎是人性本惡的命題，代表人物是英國哲學家霍布斯，他認為人性的本質是殘忍的，而法律則是控制殘忍人性的必要手段。弗洛伊德和洛倫茲先后在此基礎上擴展形成了各自具有鮮明特色的攻擊性理論。弗洛伊德的觀點比霍布斯更加悲觀，他認為人類不僅有與生俱來的生的本能，還有一種強大的追求死的本能[1]，它是促使人類走向死亡的一種本能驅力，對內表現為自我毀滅，對外則表現為攻擊。洛侖茲也認為，攻擊性的能量來自本能，是非習得而且是普遍的[2]。
然而關于攻擊性是否屬于人類的本能，到目前為止還缺乏可靠的證據，有關這方面的實驗和觀察，都來自于對人類以外的種群的研究；另外本能論也無法解釋攻擊行為在不同文化背景下和不同種族間的多樣性。雖然攻擊行為有其生物學基礎，但是本能論將人類的攻擊性僅僅歸結為本能是不可信的。
（二）基于進化論的攻擊性理論
基于進化論的攻擊性理論，其主要觀點主要來自于對動物攻擊性的研究，研究者通過對動物攻擊行為的觀察，指出攻擊性對于動物界繁衍生存是必不可少的，繼而推及到人類，認為這一結論對于人類同樣適用。該理論的研究者人類學家舍S．沃什伯恩和精神病學家D．漢伯格通過對東半球的猴子進行研究得出結論[3]，發現最具有攻擊性的猴子，在進食、生殖以及統治地位的確立等方面也最有機會，而取得統治地位的猴子最初也都是通過攻擊性而取得的地位。S．平克爾也曾對猴群進行研究[4]，得出了類似的結論。 在此基礎之上，研究者進而提出這樣的假設，即推動人類在更高層面取得成就的驅力，與其推動人類做出攻擊的驅力是一致的。
然而，利用動物界研究的結果來推演人類行為的原因顯然過于簡單化了，并且當我們身邊充斥著各式各樣的攻擊時，該理論對于攻擊性合理性的解釋顯然是值得我們思考的。在西方文化尤其是在美國文化的背景下，人們認為成功就是勝利，就是戰勝別人，在他們看來為了勝利沖突和攻擊是必然的選擇。目前在我國的學校教育和家庭教育中，也存在一種對獲勝過于強調的文化特征，更多的人在充滿競爭的環境下成長起來。盡管沒有明確的證據證明競爭會導致攻擊性，但是過度的不合理的競爭，以及對獲勝的過分強調，實際上就意味著為了達到獲勝的目的可以采取任何手段。因此在該層面而言，該理論可以說是在為因獲得勝利而采取攻擊的辯護。
二、挫折-攻擊理論及后續研究
挫折-攻擊理論是多拉德等人在翻譯并修訂了弗洛伊德早期的一些論著后提出來的，在攻擊性理論中，該理論的影響力是最大的。
（一）早期的挫折-攻擊理論
該理論早期的核心思想是，攻擊是挫折的結果，即"攻擊行為的發生總是以挫折的存在為前提，而且挫折的存在總是導致某種形式的攻擊"。[5]需要指出的是，這里的攻擊只有一個原因-挫折，而挫折也只有一個結果-攻擊。
在日常生活中我們的確能見到不少因為挫折導致攻擊的案例，一些研究也證實了該理論的假設，即受挫的人比沒有受挫的人的確有更多的攻擊性。在R．巴克和庫爾特?勒溫等進行的一項針對兒童在玩玩具的過程中遭受阻礙這一經典實驗中[6]發現，如果個體在實現目標的過程中受挫，會增加其攻擊性反應，并且當受挫出現的時機與達成目標越近，對個體造成的挫折感越強，從而引發攻擊性的幾率也越大。
早期的挫折攻擊理論為攻擊性的研究提出了一條新的思路，一時間對攻擊性的研究層出不窮，然而隨著研究的深入，很多學者開始對該理論產生質疑，除了一些實驗研究的結果不一致之外，生活中的實例也證明，并非所有受挫的個體都會產生攻擊行為，更多的個體會采取其他的方式應對挫折，由此看來挫折并不是引發個體攻擊性的唯一原因，針對這些疑問，后來的學者在早期研究的基礎上又對其進行了修正和完善，并形成了新的攻擊理論。
（二）線索-喚醒理論
伯科威茨的線索-喚醒理論，就是對早期挫折-攻擊理論的修正，并由此開辟了攻擊性的認知-新聯結主義研究的取向。該理論的特色之處在于他指出，挫折并不直接導致攻擊，而是為攻擊的產生提供了情緒的喚醒和準備[7]。真正的攻擊要發生，需要外部的攻擊線索，這些線索不斷刺激個體使其產生負面情感，一旦個體認為外界有攻擊信號，負面情感就會轉化為攻擊行為。這里的外部線索，包括疼痛、高溫，以及他著名的"武器效應"中提到的槍支[8]。
（三）負面情緒逃逸模型
該模型實際上對線索-喚醒理論的一個實驗的延伸，巴倫 [9]和安德森 [10]等人就高溫作為外部線索對攻擊性的影響做了考察，并在此基礎之上提出的一個模型。它認為，當外界給予個體不愉快的刺激增強時，如不斷增加的高溫，個體為了擺脫不愉快刺激帶來的負面情緒，攻擊性就會增強。而當這種刺激達到一定的強度使得個體無法承受時，其攻擊性反而會降低，原因是個體的目的在于逃離這種高強度的不愉快刺激。從該模型的研究結果我們發現，攻擊性并不總會隨著挫折的增強而不斷增強，可以說攻擊的強度與挫折的強度之間有著類似倒U型的關系。
除了這后續的兩個也已形成的理論之外，后來的學者還就早期理論中的部分觀點進行了驗證性的研究，例如對宣泄與攻擊的關系的研究。關于宣泄與攻擊的關系研究，主要集中于對早期理論的修正，大量的實驗研究發現，宣泄并不能降低個體的攻擊性，反而產生了更多的攻擊，布什曼 [11]等人于2002年以被試看到論文評語之后的反應為指標，考察了被試在宣泄情緒后的攻擊性水平，其結果了之前的所謂宣泄可以降低個體攻擊性的觀點。其原因可能是個體的宣泄行為導致個體對自我克制的放松，以及宣泄當中的攻擊性線索引發了個體的攻擊性思維以及負面情緒，從而導致了對攻擊行為的強化。
三、攻擊行為的社會學習理論
社會學習理論對于攻擊行為的研究，是其創始人班杜拉通過觀察學習的研究提出的，他的主要觀點是攻擊行為是個體后天通過對他人攻擊行為的學習獲得的，其研究的重心在于個體如何習得并且保持這種攻擊行為。
（一）學習與保持
觀察學習，是班杜拉通過一系列著名的觀察學習的實驗提出來的。在實驗中，兒童觀察到成人對玩具娃娃進行攻擊，更容易表現出相同的攻擊行為，尤其是當這個成年人并沒有受到相應的懲罰時。在生活中兒童對攻擊行為的學習主要來自于對榜樣的模仿，充當攻擊性榜樣的有家庭、文化與電視媒體[12]。攻擊行為的習得與其他學習一樣，同樣遵從學習的四個機制，即獲得、啟動、保持和自我調節，通過這四個機制，個體將直接或間接學習得到的行為內化為自身知識系統的一部分。
班杜拉關于攻擊行為的研究，讓我們看到了減少攻擊行為的可能性，既然兒童通過觀察榜樣的行為而習得攻擊行為，那么同樣可以利用榜樣對兒童的影響來減少攻擊行為，例如在家庭中營造和諧的氣氛、采取民主自由的教育方式，在社會中提倡否定暴力、友好合作的文化取向，嚴格控制電視媒體以及電子游戲中的暴力血腥內容，都會在不同程度上為減少個體攻擊性起到良好的作用。其不足之處主要在于社會學習理論本身存在的問題，它更多地強調兒童的整體水平，忽略了在攻擊行為上的個體差異，沒有全面考察個體在是否做出攻擊行為的內部心理過程，也忽視了生物學等因素在攻擊發生中產生的作用。
（二）后續研究
繼班杜拉之后，有不少學者繼續深入研究榜樣對攻擊行為的影響，并將該理論提升到實驗研究的水平。研究內容主要有對其父母教養與個體攻擊性關系的考察、社會文化對種族攻擊性影響的考察、電視媒體以及電子游戲對于兒童攻擊性的考察，這些研究并沒有發展成為獨立的理論，但研究結果為如何減少個體攻擊性提供了科學依據。其中電子游戲作為一種娛樂產品已受到了研究者越來越多的關注，安德森和布什曼（2001）的研究發現[13]，暴力游戲比暴力電視更容易誘發出人們的攻擊行為。因為在暴力游戲中兒童對暴力人物的身份產生認同，并積極演練暴力行為，參與了暴力行為的全程，而且會從中得到獎賞。他們把暴力游戲與非暴力游戲進行了對比，發現暴力游戲更容易提高喚醒水平，引發個體的攻擊性思維，喚醒攻擊性的情緒，減少親社會行為，誘發攻擊。
四、攻擊性的認知理論
攻擊性的認知理論是隨著認知心理學的產生而出現的，代表著攻擊性研究最新的進展。該理論的學者借鑒認知心理學的觀點，從人類認知的結構和過程出發，試圖解釋攻擊行為的發生和發展。其中影響較大的理論主要有攻擊性的社會信息加工理論取向中的三個模型、腳本理論和攻擊性的一般行為模型。
（一）社會信息加工模型
該模型是由K.A.道奇在上世紀80年代初提出的，它認為個體的社會行為是由社會認知引起的，因此出現攻擊行為的個體，對外界環境中的刺激進行的加工存在偏差。道奇將個體從覺察到線索再到做出行為之間劃分為五個必經的認知步驟：對社會線索的解碼過程、解釋過程、尋找反應過程、決定反應過程、編碼過程。這幾個步驟在執行的順序或是某個環節上出現問題都會引起異常行為，包括攻擊行為。因此，出現攻擊行為的兒童可能在以下方面存在問題[14]：對敵意性的線索表現出偏向的注意、對他人行為的解釋存在歸因的偏差、在問題解決策略上存在缺陷、對攻擊的后果期待樂觀等。
（二）歸因模型
歸因模型是弗格森和魯爾借鑒歸因理論提出的社會歸因模型，他們認為與其說是挫折引起了攻擊，不如說是人們對傷害者的歸因引起了攻擊。如果個體僅僅將傷害者的行為歸因為是其人格原因或是有意為之，而不考慮相應的情境因素，他的攻擊性情緒和行為要比后者強烈得多[15]。瓦斯等人的研究表明在缺少歸因需要的明確信息時，攻擊性兒童對同伴的行為做出敵意性歸因要顯著高于非攻擊性兒童[16]。
（三）社會問題解決模型
這一模型研究的重點是個體在面對社會問題時的解決策略。魯賓等人根據這一模型對攻擊性兒童的問題解決策略進行了探討[14]。兒童在解決社會問題時有一個固定的模式，即選擇目標、確定目標、評價任務環境、判斷信息是否充足、評估或生成策略、選擇策略、實施策略、結果。研究發現，攻擊性兒童的解決策略更少，并且少有親社會策略，相反會有古怪或異常的策略出現。
以上這三種模型應用了認知心理學的概念，從另一個角度研究攻擊行為，為攻擊性的研究開辟了一條新思路，然而它只是描述了攻擊性個體與非攻擊性個體，在信息加工、歸因方式與解決策略上的差異，相當于描述性的說明，對于個體為何富于攻擊性，以及為何攻擊性個體會對敵意性線索更注意卻沒有進行解釋。另外，它過于強調個體的認知過程，而沒有考慮到個體人格、情緒等軟性因素對于攻擊性的影響。
（四）腳本理論
休斯曼借鑒認知心理學中腳本的概念，于1998年提出了攻擊的腳本模型[17]。他認為，攻擊行為與其他社會行為一樣，也會受到認知腳本的控制。個體的社會行為早在兒童時期就開始形成，而他的攻擊腳本就來自于對他人攻擊行為的觀察，這種觀察進入個體的記憶，就會形成相應的攻擊腳本。攻擊腳本建立牢固的個體，面對沖突時就很可能選擇攻擊性的解決方法。腳本理論的主要概念來自于認知心理學，但在攻擊腳本形成的問題上，是基于社會學習實驗，因此對于攻擊性的習得、保持和消退，與社會學習理論中提到的機制類似。
（五）攻擊的一般行為模型
由安德森等人于2002年提出的攻擊的一般行為模型[18]，代表了攻擊行為認知研究的最新理論進展。該模型不僅關注了特定情境下攻擊行為的發生過程，也闡釋了生物因素與環境因素的相互作用對個體產生的影響。它將個體做出攻擊行為的過程劃分為四個階段，在輸入階段，個體因素和環境因素都作為重要變量，使個體內部狀態發生變化，包括個體的情感、認知和喚醒，這些因素互相作用，引發個體的評估過程，對情境做出解釋、選擇可能的應對策略，繼而根據個體的評估結果做出相應的行為，決定是否表現出攻擊行為。
攻擊的一般行為模型包括了可能引發攻擊行為的大多數因素，它整合了上面提到的各種理論，作為一種整合的理論，它汲取了先前理論的合理因素，也更加結合實際，它在模型中提到的各種因素均被證實會對攻擊性產生重要的作用。但是在評估過程中，該模型一般使用自評的方式來對個體進行評估，因此缺乏客觀性和準確性。另外，盡管提到了喚醒對攻擊行為的影響，但還是沒有重視生物學因素在其中的作用。
五、小結
除了以上這些理論之外，西方學者關于人類攻擊還有很多實驗研究，有些只是作為實驗結果的觀點還沒有形成系統的理論，但也都是從解釋攻擊產生原因的角度提出的。因此，它們也都不可避免地陷入了一個誤區，即用現象解釋問題。例如多數理論都研究了兒童攻擊行為，但都只是說明了攻擊性的兒童在情緒、行為和認知方面的異常表現，而對深層的心理原因卻疏于探討。另外，除了認知取向的攻擊性理論，其他理論產生的年代久遠，用它們來解釋我們當今生活中的很多攻擊，似乎說服力不足。因此，如何在目前的經濟社會條件下來改進和完善這些理論，是一個十分有必要的工作。
盡管傳統的攻擊性理論存在各種各樣的不足之處，但它們提出的假設以及相關的實驗研究對我們認識攻擊性有著深刻的啟示，目前研究攻擊性的學者也都不同程度的承襲了傳統攻擊性理論的學術觀點。
關鍵詞:大學生 學術研究興趣 途徑
一、大學生學術研究興趣缺失的原因
1. 高等教育體制自身的存在的弊端
雖然高等教育階段比基礎教育階段教學水平及各種硬件軟件的水平要高很多，但是我國高等教育體制的弊端決定了高校學生的學術研究興趣不會很高。在高等學校，我們仍然采用滿堂灌的教學方式，還是采用應試教育的考試方法，學生們發表自由言論發表自己見解進行學術研究的機會很少。我們在大學里的課堂上并沒有學到很多自己進行學術研究的知識和技能，實踐能力也很缺乏，而一旦我們到達研究生階段就硬性的要求我們要具有學術研究興趣具備學術研究能力并且發表高質量的學術論文，這對于學生來說是不合理的。在整個高等教育階段我們幾乎沒有培養這樣的能力，沒有這方面的興趣培養，可到了一定時間卻硬性的要我們出成果，這樣的成果是不會包含學生自己的興趣點在里面的，即使有也是很少的一部分。
2. 論文的要求過高
有些高校對于大學生盲目的提要求，沒能充分考慮到尚處于學術生產“初級階段”的大學生的學術研究能力。因此，在論文寫作中提出了一些過高的要求及不切實際的規定。比如在部分高校里，規定研究生必須在指定的核心刊物上發表一定數量的文章才允許論文答辯和畢業，這給研究生帶來沉重的心理負擔，也一定程度上抑制了研究生進行學術研究的動機，影響了學習效果。而像一些著名的學術研究專家，窮其一生可能只發表一兩篇具有真才實學的學術文章，但是在現階段我國高校里這種情況是不被接受的，作為學生我們要面對畢業就業的壓力，必須按照學校的要求去完成規定的論文數量，為了完成任務我們的興趣只能先被拋在一邊。
3.學術研究的功利性
任何的學術研究都不可能是純粹的、非功利性的。在學術研究中一旦摻雜進這樣的因素，學術研究的興趣就會大大減弱。作為學生，我們的學術研究也不是單純的，寫論文是我們在校期間的一項重要的學習任務，如果我們達不到學校要求的學術論文數量我們就會面臨難以畢業的問題，因此我們只能是為了寫作而寫作，而不是為了自己的興趣去研究。如果我們是業余的研究人員，沒有畢業的要求，沒有學校的壓力，即使我們達不到學校規定的要求也不會對自己的學業造成很大的影響。但是現實是我們不可能忽視這些問題，為了學業，為了晉升，只能放棄興趣。因此，學術研究的功利性是導致學術研究興趣缺失的一個重要原因。
4.學術研究成果解決現實問題的滯后性，減弱了學生的學術研究興趣
眾所周之，我們進行學術研究的一個重要目的就是研究現實是生活中存在的熱點問題，然后對所存在的問題提出自己的見解，以使問題得到有效的解決。但是，實際上很多學術研究成果都只能是紙上談兵，在實際問題的解決中發揮不了其應有的作用。
二、提高大學生學術研究興趣的途徑
1.健全完善現有高等學校教育體制，創造有利于進行學術研究的條件
高等學校要改變原有的教育體制，開展靈活教學，活躍課堂氣氛，重視學生創新能力的培養，激發他們的學術研究的積極性。特別是在研究生教育階段，學生的生理和心理都已經比較成熟，不必再采用本科和基礎教育階段滿堂灌式的教育方式，而應根據不同專業的特點開發學生的學術研究能力，教給他們進行學術研究的方法和獨立進行學術研究的基本技能。從開始就交給他們簡單的學術課題進行研究討論，在這樣一個過程中慢慢培養他們自己的研究興趣，學術研究能力和研究興趣的培養是一個長期的工程，不可能一蹴而就，要長期培養。而不是等到必須要他們進行學術論文寫作的時候再強硬的教給他們死板的寫作方法和硬性的寫作要求，這樣不僅無興趣可言，寫作的內容也只是流于形式，質量更不會很高。
2.營造良好的學術氛圍，激發學生的研究興趣
學校可以根據不同的專業聘請各專業的專家到學校進行學術講座，高質量的學術講座會讓學生從中學到很多在課堂上無法了解的知識，不僅是涉及本專業方面的專業知識，也會了解到專家對這一領域問題的研究方法，研究思路，潛移默化的學到很多相關的知識。同時，可以組織學生開展各種學術問題的討論，特別是對他們各自感興趣的話題組成不同的小組，定期開展學術討論會，讓他們自由發表自己的見解，發現問題并解決問題。最后，加強師生之間的交流，在任何情況下老師都發揮著不可替代的作用，課堂上師生間可以就某一問題進行討論，各自查資料發現問題然后各自發表意見，形成自由的學習討論氛圍;課后，老師可以組織各種小型的沙龍講座，對學生或老師自己感興趣的話題大家在進行討論，在這些過程中不知不覺就能培養學生的研究興趣，也能讓他們明了自己的興趣點在哪，這樣對他們的論文寫作和學術研究都會有很大幫助。
3.適當降低對學生進行學術研究的硬性要求
影響學生學術研究興趣的一個很重要的原因就是學校對學生們提出的要求過高，以學生自身的能力很難達到那樣的要求，因而打擊了他們進行學術研究的積極性。葉克斯—多德森定律指出，在各種活動中都有一個動機最佳水平問題。“在比較容易的課題中，工作效率有隨動機提高而上升的趨勢;而在比較困難的課題中，動機最佳水平有逐漸下降的趨勢。”部分高校對學生提出的在重要期刊上發表若干篇學術論文作為他們畢業的條件對大多數學生來說都是一個極大的考驗，首先學生們的學術水平達不到那樣的級別要求，并且他們在校期間的學習對學術論文的寫作的幫助也并不大，突然間讓他們寫出該水平的學術文章，對大多數學生來說是不現實的。
參考文獻
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國家電網自2005年起，目前已連續三期CSR報告。每一年的CSR報告，都較詳細地闡述了自己的責任理念，回顧了責任行為，并就下一年責任進行了展望。三年的CSR報告總體內容、形式雖有差異，但都展現了國家電網深入探索與利益相關方有效溝通的歷程。從內容上來看，主要有以下幾個鮮明特色。
CSR模型
普遍責任標準與本土化相結合
作為大型國企，國家電網必須對所有者負責。既要使企業保值增值，又要承擔政治責任和社會責任；其次，作為壟斷性企業，國家電網對行業的影響重大，必須對整個行業的健康持續發展負責。如何整合眾多相關方的利益，本身就是一項挑戰性的工作。
從企業與利益相關方的關系出發，國家電網立足于我國國情和實際，創建了自己的社會責任理論模型，并以之架構CSR報告，較系統地梳理了各個方面社會責任。從2005、2006以及2007三年CSR報告來看，以2005年報告為先機，2006以及2007兩年的CSR報告開始形成包含12個方面責任的統合模型。
當然，提出一個社會責任模型或許簡單，如何將普遍依從的責任標準與自己的模型結合起來則要難得多。經歷了2005、2006年報告的徘徊，國家電網在2007年CSR報告中，明確提出參照GRI（2006）和AA1000標準組織CSR報告。對此，2007年CSR報告中，專門建立了相關標準的內容索引。這樣既遵循了GRI（2006）和AA1000的實質性原則，又體現了本土化特色。
CSR理念
定位、履行、戰略、標準、公允性等不斷深化
如國家電網CSR報告所指，企業社會責任是指企業對所有者、員工、客戶供應商、社區等利益相關方以及自然環境承擔責任，實現企業與經濟、社會可持續發展的協調統一。顯然，責任主體只有在廣闊的利益相關方背景下才能夠充分履行責任的職能。
從2005年在公司定位上尋求社會責任的理念支撐，到2006年在公司價值觀上的期求，再到2007年從公司價值觀到利益相關方的結合。無疑，國家電網在對自己的社會責任定位上做了逐步深入的思考。相應，企業社會責任的履行也就有了更厚實的理論鋪墊。
在利益相關方互動方面，2005年CSR報告沒有提及，2006年CSR報告提到13次，而在2007年的CSR報告則完全以此為基礎而展開，提到多達81次之多。并且，對于利益相關方的訴求上，2007年CSR報告中還提到，藉由公司治理機制為導引，目前已專門成立社會責任委員會，并明確指出未來將把社會責任作為其戰略的一部分。
其次，國際化理念逐漸增強。2005年開始未參照有關國際標準，相反，到2007年聯合國“全球契約”行動績效、全球報告倡議組織GRI索引的全面對照，則進一步體現了國家電網主動接軌國際標準的思路。這是因為，一方面只有主動以國際標準為主導才可能嵌入到CSR的世界潮流中，另一方面也只有以此為平臺才有可能進一步體現中國企業在CSR上的世界話語權。
最后，從報告的公允性判別上看，2005年CSR報告沒有任何第三方意見，2006年CSR報告開始出現第三方評論，2007年CSR則完全接受第三方審計。很明顯，CSR報告如果只是自說自話，肯定達不到與利益相關方溝通的目的，基于此，國家電網接受獨立的第三方審計，從而保證其公信力。無疑，這種觀念的轉變對于社會責任的認識是具有標志性的。
CSR報告
內容趨完善、表達趨明晰
國家電網連續三年的CSR報告，從2005年的57頁，到2006年的83頁，直至2007年的112頁，其內容是一個不斷重新定位、厘清和豐富的過程。
內容上不斷豐厚完善
對于一個公司而言，其社會責任不是靜態的。隨著發展的不斷深入，不同企業對于社會責任的理解都不一樣，國家電網當然也不例外。三年的CSR報告，見證了各項具體的社會責任內容從無到有、從單薄到到深入的探索。并且，對相應責任的理解，國家電網在有意識的不斷挖掘。
應該說，這種內容上的深入細化，表面上看只是對既往內容的補充，但如果具體到企業社會責任視角就會發現，其實更多的是企業社會責任不斷持續、學習和發展的必然要求。一則迎合了利益相關方的多元化需要；二則也是企業認知明朗，對責任競爭力的深化理解，畢竟細節才能體現與眾不同。
表達上不斷明晰具體
CSR報告主要是傳遞公司在履行社會責任方面的具體措施及其效果，絕不是大講“應該如何”卻沒有披露公司“實際如何做”。無疑，具體措施和定量描述是對報告內容質上的要求。
對照國家電網三年的CSR報告，2005年CSR報告表達較抽象，概念以及定性的文字表述的東西較多。比如，社會責任內涵的詮釋、社會責任內容的分類以及公司價值觀的表述等，對于立足于本企業其意義如何以及怎樣與社會責任實現有機融合，涉及的要少得多。
2006以及2007年的CSR報告則不同。從2005年CSR報告中對道德承諾、管理層承諾以及黨員承諾、公司承諾、合作伙伴承諾的簡單羅列，到2006年以及2007年相應承諾的價值觀嵌入，社會責任也就有了更加堅實的實質內涵。并且，相應內容不是單獨列舉出來，而是融入具體事例中，這樣不僅使得這些抽象的內容更易理解，也為具體的企業責任行為找到理論的訴求，從而實現兩者的有機融合。
易讀性逐年提高
此外，內容的易理解性上，三年的CSR報告也逐年提高。2007年的CSR報告尤為明顯，在表述12項社會責任時，通過12幅圖勾勒出三年來企業的社會責任表現，比較中發現，鑒別中取得失，使利益相關方不但對總體發展趨勢有所把握，而且為其形成自己對公司的判斷奠定基礎。這種做法真正達到了從利益相關方的角度考慮問題。
社會議題引領：明確、到位
作為商業社會最強勁的個體，企業扮演著舉足輕重的角色。透過企業層面，社會諸議題都可以找到自己的影子，其區別只在于企業對這些議題的認知程度不同。企業社會回應一定程度描述的就是企業對諸議題的責任體現。如果企業的認知層次無法契合社會學習的節奏，只會成為企業社會責任發展中的“落伍者”。企業要能夠適應社會學習的不同發展階段，必須調整其社會責任履行的步伐。
不難發現，國家電網三年的CSR報告對社會議題的把握是非常明確和到位的。三年的CSR報告中，社會普遍關注的關鍵詞都能找到，并且出現的頻率也非常高。其中，“科學發展觀”在三年的CSR報告中出現18次，“可持續發展”在2005、2006及2007三年出現的次數分別為27、19與48，“奧運”在2005、2006及2007三年出現的次數分別為10、6與76。“三農”在2005年的CSR報告中僅出現兩次，在2006與2007年的CSR報告12項責任中，專門有“服務三農”責任這一節，其社會議題的導向性質尤為顯著。
要特別提到的是，國家電網對“奧運”的理解。2008年伊始，國家電網便提出“奧運社會責任”。借助“奧運”不僅具有宣傳上的意義，更重要在于通過“奧運社會責任”，豐富和完善了奧林匹克內涵，推進了社會責任運動的全球發展，這將遠遠超越德魯克所言的，企業的社會責任就是將一定社會問題轉變為機會或經濟利益目標的提議。
【論文關鍵詞】從眾行為；理論模型；述評
從眾行為(HerdBehavior)又稱羊群行為，按照Seharfstein和Stein(1990)的定義是指投資者違反貝葉斯理性的后驗分布法則，只做其他人都做的事情，而忽略了自己的私有信息。已有的研究表明在個人投資者，機構投資者，分析師以至整個市場層面都可能受到從眾行為的影響。因此許多政策制定者也對從眾行為非常關注，認為從眾行為會增加市場的波動性，造成市場的不穩定，加大金融體系的脆弱性，甚至會加劇金融危機。如Eichengreen和Mathieson等(1998)就認為從眾跟風效應放大了與亞洲金融危機相關的資本流動的波動性，Folkeas—Landau和Garber(1999)及Furman和Stiglitz(1998)在討論國際金融體系建設時都提到從眾跟風效應的重要影響。在當前全球金融危機的影響尚未消退的背景下，我們有必要深入地分析與研究市場的從眾行為，以促進該領域的進一步發展。
一、探究從眾行為產生機理的理論研究
從眾行為可以分為理性從眾行為與非理性從眾行為，在前者中行為人被認為是理性的，而在后者中行為人被認為是非理性或不完全理性的。從而關于從眾行為產生機理的理論可以分為兩種：一種從理性人假設出發是，大致有以下三種觀點：基于信息角度的信息類模型，基于聲譽的觀點和基于報酬結構的觀點；另一種從非理性和不完全理性假設出發進行討論。
(一)關于從眾行為的理性解釋
1．信息類模型
(1)外生序列信息流模型。外生序列信息流模型的關鍵特征是決定信息流的決策序列是外生的，在這一前提下出現了大量的研究文獻。Bane~ee(1992)較早提出外生序列的信息類從眾行為模型，其關鍵假設包括：假設存在N個投資者，每個人都最大化同一資產收益空間上的期望效用函數；決策按外生序列進行的；博弈的結構和貝葉斯理性是共同知識。這一模型的主要結論是決策者并不總是按私人信息做出決擇，后續決策者會受到前面決策者的影響。Bikhchandani，Hirshleifer和Welch(1992)提出了信息流(informationcascade)的概念，進入信息流是指決策者將忽略自己的私有信息，而依靠觀察前面決策者獲取信息。信息流一經形成在不被打擾的情況下將阻止新的信息進入，最終產生無效率的結果，而且信息流的產生和信息傳遞的次序有關，他們還論證了信息流具有迅速性、隨機性和脆弱性。Avery和Zemsky(1998)采納外生序列信息流模型的主要觀點，解釋股票市場和衍生金融工具市場從眾行為，他們認為如果股票價格僅由一維的不確定性如不確定的指令流控制則從眾行為發生的程度將較低，但實際上股票價格由多維的不確定性支配，而衍生證券增加股票價格的維度，協助定價過程，使從眾行為和價格泡沫減少，因為多維的股票價格可匹配揭示多維的不確定性。Park和Sabourian(2006)通過修改Avery和Zemsky(1998)模型的信息結構后，證明即使股票價格僅由一維的不確定性支配，從眾行為仍會發生。完全信息阻塞(informationblockage)的信息流模型一般沒有考慮私人信息獲取成本，Bur—guet和Vives(2000)分析了有調查成本的社會學習模型，其結論與基本的信息流模型類似，認為信息阻塞仍會出現。Calvo和Mendoza(2001)的模型則涉及跨國資產投資行為，他的模型假設投資者在N個不同的國家投資，關于國家A的信息搜集成本固定，那么投資者搜集信息的回報隨著投資國家總數的增加而下降，當N充分大的時候，掌握國家A信息的投資者數量將顯著減少，因此投資者在作關于國家A的決策時將出現從眾行為。
(2)內生序列信息流模型。Chamley和Gale(1994)提出對外生序列這一假設的質疑，因為在實際的市場中，并不存在決策者要依次作出決策的規定，決策者可以有決策的延遲或選時。在他們的不可逆投資模型中個體擁有投資項目質量的私人信息，可以決定投資或延遲，模型論證在均衡狀態下是存在延遲的。投資者延遲決策可以從先行者的行動中獲取信息，但如果每個人都延遲則延遲就沒有優勢。因此在均衡狀態投資者延遲的長短是隨機決定的，一個投資者的投資行為可以立即觸發其他投資者的投資，在一個相當短的時間內小的投資可以跟隨巨量的投資或崩潰。因此這個模型不僅論證了序列可以內生而且論證了信息流的瞬時性(Simultaneity)。Chamley和Gale(1994)中，時間是離散的，GulandLundholm(1995)發展了連續時間模型，內生序列將同樣導致信息流形成。Gale(1996)又對參與者行動的收益假設了連續分布，得出的結論是如果沒有人在開始兩期行動，那么博弈將永遠結束，即投資行動崩潰將發生。Zhang(1997)的模型中投資者不僅有投資項目質量的信息還有信息精確度的信息，他論證信息精確度高的行動者的延遲會少于信息精確度低的行動者，因為信息精確度低的投資者需要時間確認信息精確度，在均衡狀態的延遲應是擁有最高信息精確度的關鍵投資者的延遲，因此只要他投資其他投資者會立即跟從，即使他的投資是無效率的。Chaf和Kehoe(1999)也證明了信息流與個體內生的決策時間選擇，連續行動空間和信息分享概率相關。
(3)基于信息學習的模型。針對序列性模型市場參與者進入市場有嚴格的先后次序且決策不可逆的假設，有學者提出非序列性的模型，較早對非序列性模型進行研究的有Froot，Scharfstein和Stein(1992)、Hirshleifer，Subrahmanyam和Titman(1994)、Odean(1995)等。非序列性的模型允許市場參與者同時處在市場中，且他們的決策在通過信息溝通、相互調查，相互學習后可進行修正，因此也把非序列假設下的模型稱為信息學習模型。Froot，Scharfstein和Stein(1992)的模型認為通常的以信息為基礎的投資模型都表明交易者將盡力去了解別人所不知道的信息，其隱含的假設是投資者是長期視野的，而他們的模型證明短期視野的投資者在同樣的信息下發生從眾行為，這些短線投資者也會盡力去學習哪些消息靈通的投資者所掌握的信息，因此存在多重羊群均衡。從眾行為的投資者會選擇學習信息，甚至包括那些完全與基本面無關的信息。他們認為對于短期均衡，信息學習是有效的，市場在信息無效的條件下也可以達到均衡狀態，在這種均衡狀態中包含了某種程度的從眾行為。Hirshleifer，Subrahmanyam和Titman(1994)的模型則提出已有的信息學習模型中所有投資者都是同時收到信息的，他們的模型則分析一些投資者在其他投資者之前收到私人信息時，交易者行為和均衡變化情況。他們的模型證明在這種情況下，投資者將僅關注于證券的一部分而忽視其他有同樣外生特點的證券，即發生從眾行為。模型也說明投資者中幸運的，有較高技能的人能在其他投資者之前獲取潛在信息，而且能利用信息獲取優勢，因此稍遲被發掘的信息將有較少的價值，即使它們還沒有被公布。Odean(1995)也舍棄了序列假設，并通過一群相互影響的人處理環境的不確定性去研究信息收集和學習過程。其關鍵點在于個體對于不同來源的信息(如他的私人信息和他對群體意見的觀察)占有不同權重。如果個體給集體信息權重較大，則個體的行為會依賴集體信息，通過對信息的學習，主體的行為最終會收斂于某一行動(買或賣)。2．基于聲譽的從眾行為模型
考察從眾行為產生原因的另一個角度是考慮證券投資基金的委托一問題。投資基金經理的報酬一般不是直接來自其投資收益，而是來自其掌管的基金的管理費，因此可以認為基金經理的投資行為是為了表現更好的能力，贏得更好的聲譽，增加管理費。Scharfstein和Stein(1990)建立了基于職業聲譽的從眾行為模型，該模型考慮兩個面對同一兩元投資選擇的經理，經理能力有高低但無法直接觀察，因此觀察者只能從他們的投資行動上推斷，并根據推斷的能力給予回報。模型假定高能力的經理們能觀察到同樣的有價值的信號，而低能力的經理只能觀察到獨立的噪音。模型論斷存在羊群均衡，其中第一個經理作出選擇，第二個經理則模仿這個行動忽略自己的信息，假如第二個經理遵從他自己的信息，做不一樣的選擇，觀察者會認為兩個經理都是低能力的，而第二個經理模仿的話，觀察者會認為兩個經理都是高能力的，即使失敗也屬于偶然。因此基金經理為了提高個人的聲譽，有模仿他人決策而忽略自己私有信息趨勢，這種行為將無助于提高市場效率，只會催生更多的從眾行為。在Seharfstein和Stein(1990)聲譽模型后，不少研究對該模型進行了延展。Trueman(1994)將聲譽模型應用到金融分析師的從眾行為上，認為分析師有動機作出偏向原先市場預期的預測。Prendergast(1993)的模型認為下級經理存在動機作出和他們上級原先信仰一致的推薦。Graham(1999)也發展了聲譽理論認為如果一個投資經理對于自己的投資決策沒有把握，那么在考慮投資失敗產生的聲譽成本時，會產生從眾行為。Zwiebel(1995)指出基金經理寧愿選擇一個常見的決策而非創新決策，原因在于相對于創新決策，社會對評估常見決策的相的評估標準。DevenowandWelch(1996)指出經理人為了避免業績落后于同行，將傾向于做出與其他經理人類似的投資決策。Sciubba(2001)提供了一個模型在該模型中組合管理經理總是追尋過去的表現，而發生慣性從眾行為，目的也是提高聲譽。DasguptaandPray(2008)的模型也指出基于聲譽的考慮，金融市場上會出現從眾行為和信息流現象。
3．基于報酬結構的從眾行為理論
從報酬結構來考察從眾行為也是一類重要模型。Brenman(1990)和Roll(1992)提出假如一個投資者(人)的報酬取決于他的表現與其他人的表現的比較，那么這將扭曲人的行為動機，產生無效的投資組合，也將導致從眾行為。Maug和Naik(1996)指出，風險厭惡的投資者(人)在與基準掛鉤的報酬結構下將面臨極大的壓力，雖然基金經理(人)和基準投資者都有不完美的私人信息，但為避免業績落后于基準，謹慎的策略是舍棄自己的信息或信念，調整自己的投資組合趨同于基準投資者的投資組合。由于道德風險和逆向選擇的存在，對于委托人來說，和基金經理之間簽訂薪酬與業績相對表現相關聯的合同是最優的，這樣一方面有利于激勵人去搜集信息，降低道德風險；另一方面能將好的基金經理與差的基金經理分離出來，降低逆向選擇，但是這種與基準業績掛鉤的合約不可避免地會導致基金經理之間彼此模仿投資組合，造成機構投資者中的從眾行為。Admati和Pfleiderer(1997)分析了一個多維風險資產模型，資產由擁有股票回報私人信息的基金經理管理。他們發現與基準業績掛鉤的報酬合約對人而言是無效率的，與最優決策不一致的，也是無助于解決逆向選擇和道德風險的。原因在于該模型與單一風險資產模型不同，基準調整的回報不再是關于人私人信息的充分統計量，因此與基準業績掛鉤的報酬合約是屬于報酬結構缺陷，由此引起的從眾行為是無價值的。Khanna(1997)和Khanna和Slezak(2000)的論文則重點研究在面對經理人從眾行為時，各種優化激勵的報酬機制將發揮什么樣的作用。據Khanna(1997)期權合約會刺激經理人進入信息流(即發生從眾行為)。Khanna和Slezak(2000)發展的是一個公司內部模型，模型說明如果激勵合約要消除信息流(從眾行為)問題，將面臨成本過高的問題。
(二)關于從眾行為的非理性解釋
正如行為金融學所揭示的，金融市場確實存在一些傳統理性金融理論所無法解釋的“異象”，其實從眾行為也可以看成一種“異象”，而使用心理學，動物學，行為金融學的方法研究。因為從眾行為的關鍵特征是模仿，Gibson和Hoglund(1992)以及Giraldeau(1997)指出不論是在野外還是在實驗中，大量的物種表現出模仿特征，如在鳥類，魚類和哺乳動物的覓食，擇偶，選擇領地及抵御獵食者等方面都存在。Blackmore(1999)指出原始人類的進化就有關于模仿創新和復雜行為的強烈選擇，所以人類大腦尺寸是隨著模仿能力的增長而增加的，人類在出生的1個小時內就開始模仿行為。因此金融市場上的從眾行為也可以解釋為一種心理和生理的本能趨向。Barsade(2001)指出人類作為一個群體在個體的相互交往中也存在情緒傳染。Lux(1995)提出了一個基于模仿與情緒傳播的從眾行為模型。他假設有2N個固定數量的投機交易者，用n+和n一分別表示樂觀和悲觀的投資者，用x=0．5(n+-n一)，N∈【_l，1】表示市場投機者平均觀念指標。隨后使用情緒轉變概率的概念建立x對t的微分方程，然后從投機者凈超額需求出發建立價格形成的動態方程。這樣就建立了包含情緒傳播和價格形成的微分方程動力系統描述了證券市場上模仿和情緒傳播的過程。起初，投資者沒有任何偏見，假定某一隨機事件引起股價上升，隨著股價上升，資本收益增加，市場上某種占優勢的情緒上升，并且傳播使投機交易者占絕對多數，潛在購買者逐漸減少，隨后導致價格增加消失，基本情緒發生變化，交易者的預期從有信心到缺乏信心。當交易者認識到利潤機會正在減少，就很快會導致價格泡沫的崩潰和悲觀情緒增加，這引起賣出增加，價格下降，悲觀情緒傳播增強，但隨后價格下降又減緩，收益又恢復導致基本態度傾向再次發生反轉。此前Shiller(1989)也曾建立了興趣傳染模型來理解在金融市場中投資者對某一特定資產產生興趣的原因。后來Shiller(2000)和Lynch(2000)則發展了這類模仿傳播模型。另外也有從時尚(fad)角度解釋從眾行為的，他們認為機構投資者也可能因為追尋時尚而產生從眾行為，主要支持者包括Barberis和Shleifer(2001)等。此外還有所謂特點與個性從眾行為模型，他們認為機構投資者會被特定特點與個性的證券所吸引，也會產生羊群從眾行為，持這種觀點的學者主要有Falkenstein(1996)，DelGuercio(1996)，Gompers和Metrick(2001)以及Bennett，Sias和Starks(2003)等人。
隨著知識經濟的不斷發展，創新與應用正成為這個社會越來越明顯的特征，必然也成為衡量人才的重要標準。作為承擔著為社會培養合格人才重任的教育正在由社會生活的邊緣走向社會生活的中心，成為推動社會發展的“軸心”。順應這一趨勢，教育必須把培養學生的創新意識、造就創新人才作為面對新世紀的價值趨向。為此，本文特就高中歷史教學中如何培養學生的創新能力作了如下探討：
一、提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學
目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。因此，歷史教學要提高學科的實用價值。
首先，我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用。
比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
其次，增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。
高中學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次的學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚，可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分，也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品等，或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。
最后，要重視對歷史理論的學習，其目的在于幫助學生“會”學。
在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高中學生畢竟認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就會懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力的限度，不能加重學生的學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。
二、培養學生的創新能力應實施開放式教學
傳統的歷史教學方法已不適應當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識，變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息，變學生單純在學校階段性學習為向社會學習、終身學習，這才是新形勢下的教學要求。為達到上述目的，我們可以做一些嘗試，具體做法是變原來的封閉式課堂教學為“開放式”教學。 這一模式又可分為規定型開放式教學、主題型開放式教學和自主型開放式教學。 所謂規定型開放式教學是指教師要求學生在規定的時間內，按照教師規定的內容，完成規定的學習任務，并用歷史小論文的形式體現學習的成果。
三、高中歷史教學中培養學生的創新能力應進行研究性學習
研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇、確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過這樣的學習，學生不僅學會了探究問題的方法，加深了對問題的理解，更重要的是增強了學習興趣，提高了學習效率，有助于學生養成終身學習的習慣和能力，并且通過評價可以達到互相激勵、啟發、產生更多的新想法的目的。
四、針對創新思維特點，精心設計教學，培養學生的創新能力
論文關鍵詞:職業技術教育 學習型社會技術與就業
近代職業和技術教育是伴隨著產業革命和工業社會的興起而逐步發展的，隨著產業結構高度化和科學技術在經濟發展中作用的提高，經歷了以技能為主向以技術技能為主的轉變;從為制造業服務向同時為制造業和服務業服務的轉變;從學歷本位向能力本位的轉變。我國正處于工業化中期，職業技術教育也必然要經歷這種歷史性的轉變。
1 職業技術教育發展面臨的主要社會需求
(1)國內市場與國際市場。當前，我們既面臨著國內市場的需要，又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入WTO以后，這種國際市場的競爭對我們培養人才提出了新的要求。同時，由于境外教育機構的進入，使我國的職業教育面臨國際教育的競爭。
(2)技術進步和勞動就業。工業化的發展必然要求技術進步，技術進步要求我們加快培養高素質勞動者和專業人才。但是，我國的技術進步是在有大量的低素質勞動者、教育問題非常嚴重的對比下來推動技術進步的，這就產生了一個“兩難”問題:推動技術進步就會加劇低素質勞動者的失業，而要滿足低素質勞動者的就業，就必然會影響技術進步的推動，所以，職業技術教育需要探索出一條新路，既能為技術進步加快培養高素質的勞動者和專業人才，又盡可能地適應中國的實際，為解決低素質勞動者的就業作出應有的貢獻。
(3)二元結構和城鄉教育統籌。工業化過程中，要面臨一個從二元結構轉向發展城鎮化的過程。在此過程中，城鄉教育資源統籌問題、農村勞動力轉移問題，包括城鎮制造業的相當一部分就業人員向工業轉移的問題，均影響到職業技術教育結構的調整。
(4)工業化與信息化。我國的工業化處在全球信息化，尤其是網絡發展的背景下，因此我們需要新型工業化發展。在推進工業化的同時加快信息化發展，用高新技術來改造產品，要求我們在發展職業教育、為工業化服務的同時，為加快信息進程提供更多的教育。
2 建設學習型社會過程中，職業教育必然經歷相應的轉變
建設學習型社會是社會形態和教育形態的深刻變革，它是以知識革命、知識經濟、知識社會的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態的工業社會，轉變為以終身教育為主要形態的知識社會。這個轉變是覆蓋全社會和全部教育的，職業教育也必然會經歷相應的轉變。
2.1學習者
制度化教育體系中，職業教育的學習者主要是學習某種職業技能(技術)的謀職者，學習只是他謀生(職)的手段，習得某種知識和技能就實現了學習目的。而在學習型社會的終身學習體系中，學習者面對的是職業、職業崗位以及職業知識和技能不斷變化的環境，同時隨著科技進步，各種職業崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學習者的綜合素質會要求更高，另一方面要求知識和技能不斷更新。斷變化的有預見的應變能力。按照這個要求，我們在對學習者的培養上提出幾個問題。
(1)近期需要與長遠發展的問題。我國的職業教育要針對崗位群的需要來培養人，但是這種針對性地培養人和一個人的長遠發展是不可兼顧的，我們既要把學生培養成能夠勝任某種職業的人，同時又能夠為其終身發展奠定基礎。這里面有一個近期和長遠發展的關系。學生應在現有的職業學校里更好地學習各門基礎課，打好基礎，具備再學習的能力，知識遷移的能力，以及再學習以后轉換經驗的能力。同時，在普通學校教育中，要有針對性地制定學習計劃，讓學生能夠有更多的選擇。(2)培養職業素養與綜合素質的關系。(3)技術技能與人文道德的關系
2.2學習機構
在制度化教育體系中，學校是惟一的學習機構，而在學習型社會中，各種社會機構都應該建設成為學習型組織。學習型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學校來支持的，各種社會機構都應該成為學習型機構。所以，需要探討的是在終身教育體系和學習型社會的環境中，職業技術教育的學習機構會發生怎樣的變化。
(1)學校
這是職業教育的主要載體。由于科學技術的突飛猛進，知識和技術、技能的更新速度加快，學校教育在職業教育中的作用會有兩個方面的變化:一是學校教育再也不能局限于傳授現有的知識和技能，而是要為學生的終身學習打基礎;二是學校教育具有相對穩定性，且受經費、信息等因素的影響，常常不能與企業和工作場所的技術更新同步，所以實行學校與企業合作教育或者學校教育與工作場所的交替學習，應該成為職業教育的重要途徑。
(2)工作場所(企業)
在逐步建設學習型組織的條件下，企業將成為實施職業技術教育的重要機構，其主要作用是:與學校聯合進行職前教育，企業應該成為職前教育的合作伙伴;進行在職教育和繼續教育，為學習者提供終身學習的場所。未來的職業教育應該是不斷的繼續教育。
(3)社會教育培訓機構
(4)網絡(虛擬學校)
依托互聯網開展的網絡教育，正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學校教育和企業教育的技術補充，又可以獨立承擔某些職業技術教育課程，尤其是它在未來教育發展中的前景更是值得關注的。
利用網絡教育作為學校教育和公共場所教育的一個補充，是我們應該關注的。當然職業教育如何利用網絡這個問題還有待探討。
論文摘要：在高等職業教育工作中，實踐教學是培養高職學生職業意識的重要途徑，是學生能否迅速適應崗位，為社會接納的關鍵。
所謂職業意識，是指從業者在特定的社會條件和職業環境影響下，在教育培養和職業崗位任職實踐中形成的某種與所從事的職業有關的思想和觀念，是從業者在職業問題上的心理活動，是自我意識在職業選擇領域的表現。目前，高職學生職業意識淡薄這一問題十分普遍。因此，在高職教育教學過程中，教師有意識、有目的地培養學生的職業意識是十分必要的。高職學生中相當一部分學習基礎較差，難以承受繁重的專業理論學習和生產實習任務，學習情緒低落。為了使學生盡快適應變化了的學習生活環境，樹立堅定的職業意識，就必須從實際出發，調動各方面積極性，發揮教師在教學過程中的主導作用，在教師的積極引導和幫助下，學生在實踐過程中可以切身體會到職業意識的重要性并形成良好的職業意識，學生職業意識的養成反過來可以促進學生專業實踐能力的進一步提高，二者是相輔相成的，這樣使學生盡快形成愛高職院校、愛專業、懂就業的良好職業意識。
1 強化職業價值觀教育，形成正確職業意識
實踐性教學活動貫穿于整個學校生活之中。學校應抓住新生入學的有利時機，開展培養職業意識的系列教育。組織學生參觀校園，開放所有實習基地、實驗、教學場所，向學生介紹學校的專業機構，展示辦學實力；同時向學生介紹我國職業教育的發展史、學校的發展狀況，通過櫥窗、板塊宣傳等形式向學生形象地介紹教學及實習成果；介紹個人成才經歷和接受職業教育的意義，聘請歷屆畢業生中的成功創業典型回校現身說法；邀請實習單位領導來校做報告，提出職業要求和希望，進行成才教育，分專業組織參觀企業生產和工作現場，使學生切實了解和接受他們將要從事的職業。通過豐富多彩的系列教育活動，可以使學生逐步站在理性的高度認識職業教育的特殊性和成才的可能性，增強學習專業的自豪感和職業的光榮感。
2 完善實踐教學改革，培養學生實踐意識
高職教育必須要高舉“實踐”的大旗，通過各種與專業緊密相關的實習與實訓，培養學生的實踐意識，使學生在職業競爭中，以這種重要的職業意識脫穎而出，獲得社會的認可。在教育過程中，一方面要培養學生理論聯系實際的意識，另一方面要促使學生主動接受社會實踐鍛煉。在課內的學習，教師要時刻把握“理論與實踐的統一、學習與運用的一致”這一準繩，使學生靈活掌握專業理論知識。而在課外，教師要創造各種到實踐中去的機會，通過參觀、訪問、社會調查以及志愿者活動等形式，讓學生對課內所學的知識有更直接的實踐感覺、實踐把握，發現所在專業領域內的一些日新月異的變化。同時，還要帶領學生經常到生產、管理、服務的第一線去，使學生從多層面了解行業、了解社會，向社會學習，幫助學生在無形中建立自己開放的、具有學習功能的判斷體系。通過這樣一系列潛移默化的行動，學生會養成一種主動接受實踐考驗的學習習慣，遇到問題會自覺地認真思考，并尋求解決問題的途徑，這樣實踐意識就在不知不覺中形成了。
3 遵守實習規章制度，培養學生責任意識
針對化工生產的行業特點，在學生參加專業實習時，讓學生知道在實訓場所能做什么、不能做什么、必須做什么，讓他們認識到自己所做的每件事情對自己、對他人、對集體所擔負的責任，是保證學生能獲得良好學習機會、掌握專業技能的前提。為此，教師在學生進行實習之前，首先要組織好學生對實習工場進行安全知識的學習、規章制度的學習，通過制度的學習，明確學生實習期間的各項責任。第二，對于學生在實習過程中體現出的技能方面的長處和不足，要教育學生應懂得相互取長補短，尊重與幫助他人，富有愛心與合作精神。
4 樹立正確的就業觀念，強化學生職業意識
高職院校的部分學生對自己的能力估計過高或學習目的不明確，實習時就產生了不愿做、沒有好工作就不想做的想法。為了幫助學生消除這類消極因素，更好地完成實習任務，給學生開設職業指導、職業道德、職業指導、人生觀、法規條例、職業素質以及面試應做哪些心理準備等課程，幫助學生系統學習和掌握職業道德基本知識，對學生開展敬業教育，使其克服行業偏見，樹立正確的世界觀、職業觀和成才觀以及平凡職業的榮譽感，讓他們懂得社會上的每一分子，都具有平等的社會地位，在平凡的工作中努力，也能得到大家的認可。
學生實習期間，實習指導教師如果能定期抽查、巡視各實習點的工作情況，對學生進行指導，往往更能產生較好的實習效果。因為這樣既便于發現和處理實習中出現問題，又可以及時了解每個學生的思想動態，進行教育。在抽查巡視中，我們發現學生存在的最大的思想問題就是：到達實習單位后，發現理想和現實差距太大，特別是家庭條件較好的學生，如果工作條件相對艱苦一些時就會產生辭工不干或自行“跳槽”的想法。出現這樣的情況后，我們就幫助學生耐心分析，指導學生樹立“先就業，后擇業”、“先立足，后立業”的觀念。通過加強實習中對學生進行職業意識的培養，為他們今后的就業奠定好必要的思想基礎。
總之，高職學生在校期間是其職業意識形成的重要階段，不可忽視。實踐教學只是培養高職學生職業意識的重要途徑之一，希望通過不同途徑學習和探索，最終能使學生具有強烈的職業意識，良好的職業素養，高水平的職業技能的姿態，迅速適應崗位，成為合格的畢業生和現代化建設的專門人才。需要強調的是，實施實踐教學，培養職業意識一是要及早進行，提前讓學生進入角色，這樣才會真正有所收益；二是要注意循序漸進，不能一蹴而就。
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[2]張家祥，錢景舫.職業技術教育學[m].上海：華東師范大學出版社，2001.
關鍵詞：遠程教育；信息素養；電大
教育技術的應用和網絡的快速發展，為今天所提倡的終身教育、終身學習提供了良好的條件，也使得現代遠程教育所倡導的“時時可學、處處能學、人人皆學”成為可能。但由于學習環境的變化也對現代遠程教育學習者的學習素養提出了更高的要求。
一、現代遠程學習者應具備的信息素養
針對現代遠程教育學習者而言，信息素養是指以下6方面的能力：運用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、生成信息的能力、創造信息的能力、信息免疫的能力。隨著信息化的迅猛發展，學習者具有這些能力愈來愈顯得重要和緊迫。
二、現代遠程教育學習者信息素養的現狀
信息素養已成為信息社會學習者必備的能力，是現代遠程教育學習者自主學習、終身學習的先決條件。為了有效提高學習者的信息素養，我們對青海電大開放教育2014級在校生的信息素養現狀進行了調查，調查內容包括信息意識、信息知識和能力、信息倫理幾方面的內容。調查結果表明，學習者已具備了一定的計算機網絡能力，掌握了一定的獲取、利用有用信息的能力，但也存在一些帶有普遍性的問題。
1.信息意識有待進一步強化。信息意識是指人們對信息的敏感程度、判斷能力和洞察力以及能認識到信息在信息時代的重要性。當下學習者對信息在自己學習中發揮的作用持積極肯定的態度，但在上網學習過程中信息迷航現象嚴重。信息迷航是指在網絡環境下，學習者在信息收集的過程中，從一個位置通過超鏈接到達另一個位置，被無關信息吸引而忘記最初的上網目的，迷失在網絡中的一種現象。例如，部分學習者由最初的上網學習最后變成“看新聞”“看電影”“網聊”等休閑活動。
2.信息知識有待進一步提高。信息知識是指開展信息獲取、評價、利用等活動所需的知識，包括信息理論知識、信息技術知識等。目前，學習者已具備了一定的信息知識，但面對進一步深入獲取、評價、利用信息，他們所具備的專業知識就顯得薄弱，如對數據庫的利用、互聯網專業知識的獲取、紙質檢索的分類知識等還有待進一步充實。
3.信息技能亟待提高。信息技能就是人們獲取、評價、使用信息資源的技術和能力。目前，由于缺少相關的培訓，加之信息檢索課程受重視程度不夠，使得搜索引擎和數據庫的使用教學效果不太理想，學習者很少使用高級搜索、布爾搜索等。還有部分學習者計算機知識薄弱，給信息的獲取也造成障礙。
4.信息倫理道德欠缺。信息獲取、使用、創造和傳播過程中必須遵循的倫理規范稱之為信息倫理道德。目前，學習者對知識產權認識不明確，如分不清參考與剽竊、合理利用與侵權等。同時，由于缺乏道德約束，信息安全意識也令人擔憂，對不良信息的判斷能力和克制能力還有待提高。
三、信息素養培養途徑
信息素養是信息時代的人才特點，開展針對遠程教育學習者的信息素養教育，培養他們的信息意識、信息知識和能力、信息道德等已成為我校面對學習者開展素質教育的重點工作。
1.加強入學教育，強化學習者信息素養意識。我校每學期開學伊始，組織新生開展新生入學教育，教育內容主要包括學習平臺的使用和信息基礎知識，增強學習者的信息觀念、信息意識，使學習者認識到，一定的信息素養是自己完成學業的保障和自身發展的需要，更是自己終身學習的基礎，使學習者從進校門開始就對信息素養的提高高度重視。同時通過信息技能的培訓，使學習者順利開展學習。
2.完善信息檢索課程教學，充實學習者信息素養知識。信息檢索課程是一門融圖書館學、情報學、計算機網絡技術為一體的課程，它以增強學習者的信息意識、培養學習者的信息獲取能力、信息分析與利用能力為教學目標，既強調理論闡述，又重視動手操作。我校針對新的信息技術和網絡教育環境對信息檢索課的教學理念和教學方式提出了新要求，積極探索新的教學模式，開展微課教學、任務驅動教學、交互式教學等，通過課堂教學改革充實學習者的信息素養知識。同時，學校還加強公共服務平臺和數字圖書館的建設，為學習者信息素養的培養和提高奠定物質基礎。
3.發揮學校圖書館的優勢，全面提升學習者信息素養。網絡環境下高校圖書館無論在自動化還是數字化建設方面都有了跨越式發展，使得高校圖書館的信息資源優勢、信息技術優勢、信息人員優勢和學習環境優勢更加明顯，這些優勢都為高校圖書館開展信息素養教育奠定了堅實的基礎。學校充分利用圖書館的優勢開展信息檢索課的教學，在圖書館的實踐中完成教學任務；開展論文資料搜集，使學生從任務出發，運用圖書館紙質檢索工具、數據庫等熟悉檢索技術和檢索技巧；利用圖書館開展信息素養的專題講座。總之，學校通過不同的形式充分發揮圖書館在培養學習者信息素養教育中的作用。學校在通過圖書館進行傳統的信息素養教育的同時，還積極利用校圖書館網站開展在線的信息素養教學培訓。培訓的內容有信息資源檢索方法與技術、信息資源的獲取技巧、信息的評價利用方法、論文寫作的方法、信息素養倫理等，并通過在線實踐使學習者的信息素養技能得以提升。
