時間：2022-03-07 07:21:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科舞蹈畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)評估 高校院（系）管理體制 績效管理水平 策略研究
本科教學(xué)工作合格評估是提高新建本科院校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是地方高校自身發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)校改善辦學(xué)條件，規(guī)范教學(xué)管理，增強(qiáng)本科教學(xué)實力主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展和培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的需要。四川文理學(xué)院是一所典型的新建應(yīng)用型本科院校，為提高績效管理水平，將管理重心下移，推行二級績效管理，理順學(xué)校與院（系）的管理權(quán)責(zé)，提升辦學(xué)內(nèi)涵，提高教育教學(xué)質(zhì)量。促使學(xué)校管理從靜到動，由細(xì)到精地規(guī)范高效內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。
一、以院（系）為中心，促進(jìn)教研室、教師教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的形成。
院（系）承擔(dān)著教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等方面的職能，在地方高校起著承上啟下的作用。辦學(xué)的核心是全面提高教育質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，教師的素質(zhì)體現(xiàn)在教師的教學(xué)水平，提升教師整體教學(xué)水平在教學(xué)實踐，實踐運(yùn)行管理在教研室一級基層管理機(jī)構(gòu)。以四川文理學(xué)院音樂系為例，在本科教學(xué)合格評估各項指標(biāo)的具體要求下，音樂系充分發(fā)揮教研室的作用，營造出志存高遠(yuǎn)、追求卓越、競爭向上的教學(xué)氛圍，提高了教師隊伍素質(zhì)，促進(jìn)了本科教學(xué)質(zhì)量全面提高。
教研室以活動為載體，開展“內(nèi)樹信心，外樹形象”活動，增強(qiáng)教師的自信心和責(zé)任感，樹立良好師德師風(fēng)，認(rèn)真履行教師職責(zé)。建立科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制，明確教研室主任崗位職責(zé)，規(guī)范了《教研室工作手冊》，涵蓋了教研室工作計劃、活動開展、教師備課，教學(xué)進(jìn)度，質(zhì)量控制和工作總結(jié)等檢查，使教學(xué)環(huán)節(jié)常態(tài)化。
教研室以團(tuán)隊建設(shè)為中介，開展“向課堂要質(zhì)量”活動，提高教師整體教學(xué)水平。教研室定期開展“老教師上示范課，中年教師上公開課，青年教師創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課”活動，公開評課，相互探討，在研討與交流中融匯，在法與內(nèi)容上相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，切實提升教學(xué)水平，確保教育教學(xué)質(zhì)量。
教研室發(fā)揮團(tuán)隊作用，加強(qiáng)教師教改、教研和科研工作，著力提高教師隊伍的科研能力，形成了鋼琴教研室、聲樂教研室、舞蹈教研室、青年教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊、青年教師科研團(tuán)隊等優(yōu)秀團(tuán)隊。聲樂教研室被學(xué)校授予“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”稱號。
二、以專業(yè)建設(shè)為驅(qū)動，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展水平的整體提升。
專業(yè)建設(shè)是院系績效考核的重點(diǎn)項目之一，根據(jù)對院（系）專業(yè)建設(shè)水平進(jìn)行考核和評價，加大對新專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度，同時，還對新專業(yè)給予指導(dǎo)，并給新專業(yè)適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，切實達(dá)到加強(qiáng)新專業(yè)建設(shè)的目的。以四川文理學(xué)院音樂系為例，從2007年來，以音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)為依托，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的需要，緊緊圍繞“強(qiáng)專業(yè)、育通才、廣就業(yè)”的辦學(xué)特色，在師范教育中融入非師范教育，在師范性素質(zhì)教育基礎(chǔ)上體現(xiàn)社會舞蹈表演專業(yè)的個性教育，注重川東巴渠民間音樂的開發(fā)和應(yīng)用研究，貫穿培養(yǎng)應(yīng)用型人才的始終。隨著專業(yè)建設(shè)的加強(qiáng)，新專業(yè)實驗室建設(shè)逐步完善，師資隊伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)趨于合理，支撐課程體系形成，人才培養(yǎng)方案大膽創(chuàng)新，帶動辦學(xué)內(nèi)涵的整體提升。我們主要從以下幾方面進(jìn)行了探討：
1.緊密聯(lián)系專業(yè)實際，展開“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的討論，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系。地方高校音樂本科專業(yè)由于辦學(xué)歷史較短、資金缺乏、師資隊伍素質(zhì)發(fā)展不均衡等客觀原因，普遍存在生源素質(zhì)較差，課程體系建設(shè)基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)象。其教學(xué)現(xiàn)狀與社會對人才的需求之間存在明顯差異。針對這種情況，我們切合自身實際制訂了《音樂學(xué)專業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，并展開對本科教學(xué)合格評估的核心內(nèi)容“四個促進(jìn)”①、“三個基本”②、“兩個突出”③、“一個引導(dǎo)”④的學(xué)習(xí)討論，反復(fù)就專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)定位、教材的選購、實踐基地的建立以及課程設(shè)置的科目、開設(shè)的時間、學(xué)分安排等內(nèi)容是否對人才培養(yǎng)方案起到了真正的評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵作用進(jìn)行論證，從而形成既穩(wěn)定又富地域特色的課程體系，開創(chuàng)人才培養(yǎng)新格局。并將教學(xué)計劃中的課程創(chuàng)新為“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式，分為專業(yè)學(xué)科課程、專業(yè)選修課程、地方特色課程、學(xué)生自主課程、藝術(shù)實踐課程等。以專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)平臺，以專業(yè)學(xué)科課程為專業(yè)平臺，以專業(yè)選修課程為專業(yè)發(fā)展模塊，以地方特色課程為專業(yè)特色模塊，以學(xué)生自主課程、藝術(shù)實踐課程等為實踐教學(xué)模塊，實現(xiàn)強(qiáng)化實踐育人，主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，為城鄉(xiāng)綜合一體化建設(shè)基層、服務(wù)社區(qū)培養(yǎng)“定崗式”應(yīng)用型音樂藝術(shù)人才。
2.重視教材選用評估，自編教材初顯成效。制定教材選用與評估制度，嚴(yán)格教材選用程序，重點(diǎn)選用符合教學(xué)大綱要求的教育部推薦、面向21世紀(jì)音樂專業(yè)教材、自編教材、實用性強(qiáng)和得到師生廣泛認(rèn)可的教材。在所使用的教材中，師生評價優(yōu)良的教材達(dá)94%。教材編寫也有了較大突破，至2012年教師主編教材3部，主編教學(xué)參考書3本。
3.注重隊伍培訓(xùn)提高，管理水平得到不斷提升。加大對教學(xué)管理人員的培訓(xùn)力度，增加教學(xué)管理人員培訓(xùn)、進(jìn)修、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，使教學(xué)管理人員不斷開闊視野，更新觀念，促進(jìn)新建應(yīng)用型高校教學(xué)保障體系的研究，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外質(zhì)量保障體系先進(jìn)理念，并將“教育即服務(wù)”的理念貫穿于內(nèi)部質(zhì)量保障的各環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以育人為本，以學(xué)生成才和發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，改變單一依靠監(jiān)督檢查進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的狀況。自覺地把高等教育教學(xué)管理理論運(yùn)用于工作，提高理論水平、業(yè)務(wù)能力和工作執(zhí)行力之中。制定了《教學(xué)管理文件匯編》、《學(xué)生手冊》、《畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)手冊》等教學(xué)方面的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度保證了教學(xué)過程的正常運(yùn)行，效果良好。
4.構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)質(zhì)量提高。為確保教學(xué)的中心地位，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要分為校、院系兩級。校級監(jiān)控體系包括領(lǐng)導(dǎo)聽課、教學(xué)指導(dǎo)委員會、教務(wù)處質(zhì)量科；院系級監(jiān)控體系為：聽課評課、教學(xué)督導(dǎo)小組和教研室。各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確具體，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系健全，建立教學(xué)質(zhì)量評估制度、專業(yè)教師評議制度、學(xué)生意見反饋制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等，不斷完善教學(xué)評價體系。同時，按照教育部本科教學(xué)合格評估的相關(guān)要求，完善教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系和教師分類管理、分類評價辦法，學(xué)生評價、教師互評、領(lǐng)導(dǎo)評價和社會評價相結(jié)合，在評價方法的運(yùn)用上做到定性評價與定量評價、動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合。對教學(xué)評價的結(jié)果及時運(yùn)用于教師職稱評聘、項目申報、評先選優(yōu)和績效工資分配，激發(fā)教師全身心投入教學(xué)的工作熱情。
5.學(xué)習(xí)風(fēng)氣漸濃，建設(shè)效果明顯。通過近年來持續(xù)有效的工作，校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣日漸濃厚，越來越多的學(xué)生走進(jìn)圖書館、實訓(xùn)室，圖書借閱量增長，自覺到實訓(xùn)室做練習(xí)的學(xué)生日益增多，學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)。2007年以來，共有8名學(xué)生被評為省優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，66人被評為校級優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，168人被評為校級三好學(xué)生，6人次獲得國家獎學(xué)金，105人次獲得國家勵志獎學(xué)金，1055人次獲得國家助學(xué)金，350人次獲得學(xué)校獎、助學(xué)金。應(yīng)屆本科畢業(yè)生報考碩士研究生的報考率和錄取率也呈逐年上升趨勢。
三、以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提高。
地方高校本科人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型人才。改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)地方和社會所需的各類應(yīng)用型人才，追求現(xiàn)代大學(xué)“構(gòu)建主動適應(yīng)地方和社會對職業(yè)能力需要的人才培養(yǎng)模式”的核心內(nèi)涵，便成了首要工作。制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從實踐教學(xué)入手，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，為學(xué)生搭建掌握科學(xué)方法和提高實踐動手能力的重要平臺。通過各種藝術(shù)表演形式的實訓(xùn)排練，國際交流、校內(nèi)外交流表演、畢業(yè)專業(yè)匯報、藝術(shù)創(chuàng)作表演等舞臺實踐，學(xué)生熟練掌握了各種專業(yè)技能，建立了牢固的文藝建設(shè)體系，形成了服務(wù)意識，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的目的。
1.改善實訓(xùn)場地條件，保證實訓(xùn)實習(xí)時間。為進(jìn)一步體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，學(xué)校制定并實施《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實踐育人工作的實施意見》，依托地域和專業(yè)優(yōu)勢，積極加強(qiáng)與藝術(shù)團(tuán)體合作，引進(jìn)社會力量，共建共享教育資源，積極探索合作辦學(xué)、合作育人模式。通過教學(xué)評估，配置了琴房、多媒體教室、舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室、MIDI教室、排練廳、實訓(xùn)室、音樂廣場等教學(xué)場所，從而滿足了音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的需要，確保實訓(xùn)實習(xí)的時間。建立穩(wěn)定的教學(xué)實習(xí)實踐基地15個，其中，人文藝術(shù)合作育人創(chuàng)新基地1個，國際文藝交流中心1個。與四川省交響樂團(tuán)合作簽訂了“人文藝術(shù)合作育人創(chuàng)新基地”協(xié)議，在麗江合作打造了一臺具有典型云南民族特色的節(jié)目，形成合作培養(yǎng)音樂與舞蹈藝術(shù)人才的模式。與地方教育部門和中小學(xué)合作，加強(qiáng)新課改合作研究和培訓(xùn)，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育改革。與此同時，積極向海外拓展合作辦學(xué)空間，與俄羅斯皇家芭蕾舞、韓國草堂大學(xué)等開展國際合作交流。
2.開展社會實踐活動，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。將社會實踐納入音樂本科教學(xué)計劃，設(shè)置2個學(xué)分。學(xué)生社會實踐活動主要采取集中與分散相結(jié)合的辦法，學(xué)生參加各種層面的社會實踐活動，均按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定折算成學(xué)分，納入課程考核。學(xué)校重在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生深入農(nóng)村、企事業(yè)、社區(qū)、中小學(xué)校等，感受社會的發(fā)展變化，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力。每年暑假或集中組織學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，分赴基層，開展文化、藝術(shù)活動和幫扶活動；或分散要求學(xué)生回家就近開展社會調(diào)查，每學(xué)年提交社會調(diào)查報告；或利用周末深入社區(qū)、留守兒童之家、義務(wù)演出、關(guān)愛留守兒童等活動。院（系）還組織學(xué)生參加地方大型文藝演出，發(fā)揮當(dāng)?shù)氐奈幕I(lǐng)作用，使學(xué)生在演出中得到舞臺鍛煉，音樂系參加歷屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)取得了優(yōu)異的成績，如舞蹈《大巴山抬工漢》獲全國一等獎；舞蹈《紅色記憶》獲四川省一等獎；舞蹈《麻麻辣俏幺妹》獲四川省二等獎；合唱《紅色歌謠不變調(diào)》、《火龍舞之歌》獲四川省二等獎；表演唱《打雙麻窩子送》、《巴山妹子》獲四川省三等獎。
3.規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計）管理，強(qiáng)化專業(yè)綜合訓(xùn)練。音樂本科畢業(yè)論文（設(shè)計）主要采用畢業(yè)論文和畢業(yè)（設(shè)計）音樂會相結(jié)合的方式。各階段要求明確，流程清晰，管理規(guī)范，對本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的開題、撰寫、指導(dǎo)和答辯等環(huán)節(jié)均有具體要求，每年舉行優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯觀摩和優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）評選。按規(guī)定確定指導(dǎo)教師，明確指導(dǎo)教師工作職責(zé)，大部分學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）選題結(jié)合社會實際，來自藝術(shù)實踐、實習(xí)和社會調(diào)查的畢業(yè)論文（設(shè)計）比例不斷增加。2011屆本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計）來自實踐環(huán)節(jié)的比例平均達(dá)到了53%。近三屆畢業(yè)生有72篇被評選為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）。通過畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和職業(yè)技能得到了全面鍛煉，達(dá)到了培養(yǎng)要求。
四、緊密地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，促進(jìn)辦學(xué)定位的逐步明晰。
“服務(wù)地方，與地方互動”是對院（系）辦學(xué)定位績效考核的基本要求，也是地方本科院校的職責(zé)和突破點(diǎn)。近年來，各院（系）積極“找路子”，緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，深入開展合作共建活動。四川文理學(xué)院音樂系緊緊圍繞學(xué)校“立足川東，服務(wù)全川，輻射周邊省市”的辦學(xué)思路，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型人才。提出“立足地方，面向基層，服務(wù)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)”的辦學(xué)定位，狠抓學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高專業(yè)實踐技能，繁榮了地方文化市場，提高了達(dá)州市民的文化藝術(shù)修養(yǎng)。近年來，獨(dú)立承辦的各種類型的演出已有數(shù)百場，在達(dá)州及周邊縣市形成了良好的社會效應(yīng)。比如，2008年參加四川省第十屆運(yùn)動會開幕式“火之歌”；2009年達(dá)州市第十屆城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理現(xiàn)場會文藝演出；2010年參加達(dá)州市元九登高節(jié)“大巴山民歌會”；2011年獨(dú)立承辦“巴國情韻”——紀(jì)念李依若誕辰100周年文藝晚會等。多次為“留守兒童基金”舉行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通過依托地方與服務(wù)地方相結(jié)合，避免了辦學(xué)定位的“大而空”，初步形成了自身的辦學(xué)特色。
總之，實施績效管理是新建地方本科院校提高院（系）教學(xué)管理水平的有效途徑。該校實行績效考核以來，取得了一些成效，積累了一定經(jīng)驗。我們應(yīng)當(dāng)把績效管理及考核作為教學(xué)管理工作的重要組成部分，在教學(xué)管理實踐中不斷改進(jìn)調(diào)整，使考核指標(biāo)更加科學(xué)合理、成效考核更加明顯，努力實現(xiàn)新建地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。
注釋：
①“四個促進(jìn)”是指促進(jìn)教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)管理規(guī)范，促進(jìn)質(zhì)量提高。
②“三個基本”是指教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，教學(xué)管理基本規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量基本保證。
③“兩個突出”是指突出服務(wù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位。
④“一個引導(dǎo)”是指引導(dǎo)參評學(xué)校構(gòu)建并逐步完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系，形成不斷提高教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制。
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【關(guān)鍵詞】音樂舞蹈學(xué)院；實踐教學(xué)；實踐體系；構(gòu)建
中圖分類號：G482 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0210-01
一、音樂舞蹈院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要素
對于音樂舞蹈藝術(shù)院校來說，實踐教學(xué)就是根據(jù)目前社會的需要和人才培養(yǎng)的任務(wù)，結(jié)合一定的人才培養(yǎng)模式，在完成教學(xué)任務(wù)的同時又提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的藝術(shù)人才。關(guān)于實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要素，它主要包括以下幾個方面：
（一）加強(qiáng)藝術(shù)實踐能力。這是音樂舞蹈院校實踐教學(xué)體系的最基本構(gòu)建要素，它主要包括了音樂舞蹈的作品設(shè)計、創(chuàng)作、表演與比賽等等。一切的實踐都是源于理論，因為學(xué)生首先要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，然后再將這些理論知識與實踐結(jié)合起來，去參加一下藝術(shù)設(shè)計比賽、創(chuàng)作比賽或者表演等等。這種實踐強(qiáng)調(diào)的是走出課室，走出學(xué)校，走進(jìn)社會，為社會實踐，為社會服務(wù)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，而且促進(jìn)了社會藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展。
（二）加強(qiáng)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。對于藝術(shù)院校的教學(xué)而言，實訓(xùn)就是在規(guī)定的一些場所進(jìn)行專業(yè)技能操作的培訓(xùn)，如舞臺、劇場、演奏廳等，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的某一技能。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)情況，藝術(shù)教育的實訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的自身情況，給他們設(shè)計適合自己的課程培訓(xùn)，這也是增強(qiáng)學(xué)生未來就業(yè)能力的關(guān)鍵因素。
（三）重視實習(xí)環(huán)節(jié)。這是培養(yǎng)藝術(shù)人才發(fā)展的最重要環(huán)節(jié)，特別是對于舞蹈教育、音樂教育和藝術(shù)管理這三個專業(yè)的學(xué)生而言。因為實習(xí)，其實就是走進(jìn)社會，走進(jìn)崗位，讓學(xué)生真正了解職業(yè)和工作環(huán)境等。同時，這也是一個自我實現(xiàn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生將學(xué)到的理論知識和技能運(yùn)用到世紀(jì)工作中去。
（四）撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的撰寫是一個對自身學(xué)習(xí)的分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，雖然這與實際技能有所脫節(jié)，但是它檢驗的是學(xué)生的理論知識。因此，畢業(yè)論文也是教學(xué)實踐中必不可少的環(huán)節(jié)。
二、舞蹈音樂院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）目標(biāo)體系的構(gòu)建。1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。無論是音樂院校還是舞蹈院校，其實踐教學(xué)的目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高其全面綜合素質(zhì)。但鑒于過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是無法完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的，這就意味著教師的教學(xué)方法需要進(jìn)行改變，首先要改變的就是教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的以教師為主體地位的教學(xué)方式呆板、單一、乏味，會使得很多學(xué)生覺得無趣和枯燥。要想改變這種現(xiàn)狀，教師可以從激發(fā)學(xué)生唱歌、跳舞興趣這一方面下手，針對每個學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛好等，對他們進(jìn)行客觀評價，并激發(fā)他們的跳舞、唱歌興趣，隨之引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)督和調(diào)整。2.調(diào)整培養(yǎng)計劃。要想全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的藝術(shù)人才，必須調(diào)整培養(yǎng)計劃。課程設(shè)置要與專業(yè)水平相互結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該覆蓋學(xué)生專業(yè)技能方面的要求和條件，教師既要重視學(xué)生的技能考核，也要重視其理論知識的考核，才能使其全面發(fā)展起來，不讓學(xué)生的技能與理論知識的掌握失衡。
（二）內(nèi)容體系的構(gòu)建。實踐教學(xué)的最終目的是將學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識經(jīng)過實踐的培養(yǎng)，而實現(xiàn)“二合一”，其實踐教學(xué)的內(nèi)容既包括了教師給學(xué)生傳授理論知識和專業(yè)技能，也包括學(xué)生將其理論知識運(yùn)用到實踐中，如上文所說的實習(xí)、實訓(xùn)、實驗等。當(dāng)然，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建不僅包括目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，還包括管理體系和保障體系等。其中，實踐教學(xué)的管理體系包括了教學(xué)人員、教學(xué)機(jī)構(gòu)和教學(xué)基地等管理，還有實踐教學(xué)管理的制度和方法等。而保障體系的構(gòu)建，重點(diǎn)是壯大師資隊伍和創(chuàng)新教學(xué)模式。在這里，我們以聲樂教學(xué)為例，分析一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。
“一對多”的聲樂教學(xué)模式，是指在大學(xué)二年級到四年級進(jìn)行的一周一課時的音樂教學(xué)模式，它通過老師和學(xué)生共同演唱藝術(shù)歌曲、民族歌曲等，加上二重歌唱曲實現(xiàn)音樂教學(xué)。還有“小組課”，可以學(xué)習(xí)一些中外藝術(shù)歌曲，“小組課”還要加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，這種模式既可以節(jié)約教師資源，還可以加強(qiáng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識。除此之外，還有“個別課”，這種教學(xué)是效率最高、教學(xué)質(zhì)量最高的一種。
三、總結(jié)
綜上所述，實踐教學(xué)是實現(xiàn)舞蹈或者音樂專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，其包括著多個方面：目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系。但無論是哪個體系，我們都應(yīng)該重視，因為它們都是實踐教學(xué)體系不可缺少的重要組成部分。只有從各方面落實好，才能使實踐教學(xué)體系的作用發(fā)揮出來。
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我主修經(jīng)濟(jì)專業(yè)，她說，可以去銀行工作，我擔(dān)心銀行會破產(chǎn)時，她幽幽地說了句，也只有華爾街的銀行會破產(chǎn)；
我放假在家想練練毛筆字，于是我們一起出去逛街時，她說，你那個2B的毛筆要不要買一支；
我給她聽王力宏的《柴米油鹽醬醋茶》，她問，歌詞“有了你什么都不差”里面那個“你”是不是指錢？
我教她打字，她給我發(fā)信息說能不能拍個照片就能把字放進(jìn)word里，打字太麻煩了。
她因為工作需要，讀完大專又讀本科，跟我炫耀，她是帶薪讀本科，然后等我放假回家?guī)退龑懏厴I(yè)論文；
我作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生放假回家要給幼教專業(yè)的某人寫論文，還被逼著看幼教專業(yè)的課本；
威逼利誘我給她寫論文，如果我不寫論文她就不買肉給我吃。
小時候，她規(guī)定我每天都要練字，大年三十兒也不例外，但是周末從來沒有補(bǔ)習(xí)班，總是帶著我去郊外；
她去挑薺菜，幾次蹲下站起就累得不行嚷嚷著要回去，卻還四處尋找，嘴里喊：我累啦，要回家啦，回家吧……哎呦，你看看，這邊好大一棵啊……
晚上我跟著視頻學(xué)跳舞，她就賤賤地在我面前飄來飄去，還說是在飯后散步；
突發(fā)奇想要跟我學(xué)復(fù)古爵士舞，然后就變成了機(jī)械舞，被她說成是擦玻璃和爬繩子；
自己發(fā)明機(jī)械舞動作然后教我5歲的妹妹爬繩子，妹妹對虛無的動作和想象中的繩子表示不能接受和理解，我個人覺得妹妹會得妄想癥和精神分裂；
跟我一起跳健美操時自己創(chuàng)新偷懶動作，讓我無力吐槽；
我學(xué)跳sorry sorry時，她在旁邊看了半天，說，這個舞蹈編得不錯；
她讓我教她跳騎馬舞，每天都教，一個寒假，還是不會。
有天她突然抱著幾張卷起的涼席嚷嚷著要洗要洗，然后就又過了N天，之后某天終于打算實施行動，還一臉無辜地跟我說，這幾張席子去年夏天也沒有洗；
她進(jìn)廚房，總是忘記掉要干什么，還總是會順路進(jìn)來我房間陳述一下這個事實；
她把盒裝牛奶直接放在煤氣灶上加熱，牛奶盒膨脹到爆破，她還忘了這事，問我：什么東西活過來了；
晚上煮粥時把不銹鋼飯架子一起放進(jìn)高壓鍋蒸了，其實什么東西也沒有放，但是這樣她就可以不用洗架子了，第二天晚上我問她你還蒸架子么，不蒸我就把它洗了，她說你不洗我就繼續(xù)蒸它；
她煮的白木耳都被吃光了，然后在洗碗的時候自言自語：都吃完了，這么好吃，我是怎么煮出來的？
我讀大學(xué)，她就等我放假回家教她大學(xué)生流行詞匯和新潮事物，比如龔琳娜和鳥叔的新歌；
回家的時候發(fā)現(xiàn)5歲的妹妹被她教得開始說腳腳、豬豬等各種賣萌疊詞，小孩子本來就口齒不清，害得我把豬豬聽成了蜘蛛；
她覺得龔琳娜的《金箍棒》好聽，一邊聽一邊笑抽抽，想跟著唱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己連歌詞都讀不清楚，于是放棄；
她聽了《High歌》后第一天晚上讓我放了N遍，然后第二天早晨起來跟我說昨晚睡覺時腦子里一直都是“mountain top”；
自從我給她聽了《High歌》后，她開始管我妹妹叫“mountain top”，妹妹姓毛；
關(guān)鍵詞：舞蹈學(xué) 本科 培養(yǎng)目標(biāo) 人才規(guī)格
隨著中國經(jīng)濟(jì)、文化飛速發(fā)展，舞蹈藝術(shù)出現(xiàn)了欣欣向榮的發(fā)展景象。從北京舞蹈學(xué)院、中央民族大學(xué)到各省市藝術(shù)院校、綜合院校都開設(shè)不同規(guī)模的舞蹈學(xué)本科。而且辦學(xué)方式逐漸走向市場化運(yùn)作，招生人數(shù)有增無減。在此過程中，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格凸顯出重要意義，關(guān)系到教學(xué)怎樣達(dá)標(biāo)、人才能否合格的問題。
一、高師舞蹈學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格的總體內(nèi)涵
1、熱愛社會主義祖國、堅持四項基本原則，具有為國家富強(qiáng)、民族昌盛而奮斗的志向和責(zé)任感，立志做社會主義教育事業(yè)的建設(shè)者和接班人。樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法、敬業(yè)樂道、勇于開拓創(chuàng)新。
2、具備人文精神、科學(xué)精神、現(xiàn)代教育觀和藝術(shù)觀，掌握完整的舞蹈基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，對學(xué)科前沿和發(fā)展動態(tài)有所了解，有較寬的知識面，在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上達(dá)到“一專多能”。
3、基本掌握一門外國語和計算機(jī)應(yīng)用技能，達(dá)規(guī)定的等級要求。
4、接受必要的國防教育和軍事訓(xùn)練，掌握健體強(qiáng)身的科學(xué)方法，具有一定的體育和軍事基本知識。
二、課程設(shè)置和評價機(jī)制是人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格的重要內(nèi)容
1、課程設(shè)置
對于本科教學(xué)而言，學(xué)士學(xué)位課程是第一位的，它在人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格方面起到瓶頸的作用。通過系統(tǒng)的學(xué)位課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握舞蹈學(xué)的基本原理、舞蹈教育理論，獲得從事學(xué)校舞蹈教育所必備的演示能力以及初步的舞蹈研究能力。以下粗列幾門學(xué)士學(xué)位課程。
芭蕾基本功訓(xùn)練課主要進(jìn)行地面練習(xí)、扶把練習(xí)、中間練習(xí)、跳躍練習(xí)、旋轉(zhuǎn)練習(xí)、技術(shù)技巧練習(xí)，主要為學(xué)生學(xué)好民間、身韻、排練等專業(yè)課服務(wù)，適合全程開設(shè)。學(xué)生將從中獲得扎實的舞蹈基本功，具備從事舞蹈教學(xué)和舞蹈演出的基本能力。
中國民族民間舞課以藏族舞、傣族舞、蒙族、彝族舞、朝鮮族舞、維族舞、秧歌、花鼓燈、云南花燈等代表性的民族民間舞為主要授課內(nèi)容。旨在掌握各類民族民間舞的表演風(fēng)格和特點(diǎn)，毫不混淆地表演出各類民間舞的律動，獲得較強(qiáng)的辨析能力、示范能力和舞蹈表現(xiàn)力。這門課程也應(yīng)該全程開設(shè)。
中國古典舞身韻課以元素訓(xùn)練（提、沉、沖、靠、擰、傾、曲、圓）、步伐訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、短句訓(xùn)練、表演性組合訓(xùn)練為主。目的是掌握中國古典舞特有的手、眼、身、法、步、形、神、動、靜、剛、柔、氣息協(xié)調(diào)一致的運(yùn)動審美規(guī)律，了解中國古典舞蹈的神韻所在，增強(qiáng)身體進(jìn)一步的開放和表現(xiàn)能力。二年級開設(shè)這門課程，既可以服務(wù)于其它專業(yè)課程，也為學(xué)生以后從事教學(xué)工作培養(yǎng)下完整的示范和表演能力。
劇目排練課選取單、雙、三人舞、群舞等優(yōu)秀舞蹈劇目為教學(xué)內(nèi)容，于二、三年級全年開設(shè)。要求學(xué)生在實踐中掌握具有一定難度和不同角色的舞蹈藝術(shù)形象，增強(qiáng)舞蹈表現(xiàn)意識，提高藝術(shù)修養(yǎng)和舞蹈語匯的表達(dá)能力。
舞蹈編導(dǎo)課主要是理論與實踐交叉，于三年級全年開設(shè)。要求學(xué)生系統(tǒng)掌握編導(dǎo)理論知識，能大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，使其具有一定的編創(chuàng)能力，能勝任中、小學(xué)等舞蹈教學(xué)演出和一些群眾輔導(dǎo)和編排工作。
中外舞蹈史綱以中外古代舞蹈史、近現(xiàn)代舞蹈史為基本內(nèi)容。在二年級全年開設(shè)，加強(qiáng)對中外各少數(shù)民族舞和文化的介紹，簡介外國舞蹈的文化歷史脈絡(luò)，使學(xué)生了解中外舞蹈史，深刻理解舞蹈藝術(shù)的真諦，樹立起正確的舞蹈歷史觀，并能學(xué)以致用。
藝術(shù)概論是一門概要地、系統(tǒng)地闡述藝術(shù)理論的基本原理和基礎(chǔ)知識的課程。學(xué)習(xí)這門課要求學(xué)生具有一定的藝術(shù)實踐和理論積累，適宜在三年級開設(shè)。其宗旨是全面掌握舞蹈的基礎(chǔ)理論，能夠從一個較高的層次上，學(xué)會從文化的角度去認(rèn)識舞蹈和感受舞蹈、研究舞蹈；了解舞蹈藝術(shù)的基本特征，各種不同風(fēng)格的舞種、流派及舞蹈的基本創(chuàng)作原理；學(xué)以致用，分析和解決 舞蹈藝術(shù)實踐中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，使學(xué)生藝術(shù)欣賞能力、表演創(chuàng)作能力進(jìn)人更高的層次。
基礎(chǔ)樂理與視唱練耳課是一門系統(tǒng)發(fā)展音樂聽覺的課程。 懂得基礎(chǔ)樂理，才便于深入學(xué)習(xí)音樂。視唱訓(xùn)練學(xué)生的讀譜能力，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、音準(zhǔn)和音樂感。練耳發(fā)展音樂聽覺及記憶力，使學(xué)生能辨別音的高低、長短、音色、節(jié)拍、節(jié)奏和調(diào)式、調(diào)性。學(xué)完本課程后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到一個中等學(xué)校音樂教師所必備的視譜、聽音能力。
除此之外，還應(yīng)該開設(shè)中國民族舞蹈文化、舞蹈解剖學(xué)、舞臺化妝藝術(shù)、自娛性舞蹈、地方特色代表性舞蹈組合等課程。各校專業(yè)課程設(shè)置過程中既要體現(xiàn)辦學(xué)特色，又要與教育部頒發(fā)的有關(guān)文件精神保持一致。至于師范性問題，在當(dāng)代有著更深刻的內(nèi)涵，可以不斷探討。但是，至少要在第六個學(xué)期安排兩周左右的教育見習(xí)，第七學(xué)期安排六周左右的教育實習(xí)，并且與藝術(shù)實踐（采風(fēng)或者舞臺表演）相互交叉進(jìn)行。
2、專業(yè)素質(zhì)評價機(jī)制
從微觀上，每一門必修、選修、限修等課程，無論期中、學(xué)期末考核，都必須制定完善科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如
科目 評分標(biāo)準(zhǔn)（總分：100分） 備注
芭蕾基本功訓(xùn)練
一、基本完成動作元素，30分 。
二、準(zhǔn)確把握節(jié)奏、規(guī)范地完成動作元素，30分。 三、在標(biāo)準(zhǔn)一、二的基礎(chǔ)上，肢體具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，40分。 技能
編導(dǎo)常識與舞蹈賞析 一、能夠自己自編結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)訓(xùn)練組合或者簡單劇目，30分。 二、能夠基本把握教師的意圖以及舞蹈音樂的情緒以及結(jié)構(gòu)，動作元素發(fā)展具有一定主題性并有較合理的舞臺調(diào)度，30分。 三、在標(biāo)準(zhǔn)一、二的基礎(chǔ)上，所編導(dǎo)劇目較有創(chuàng)意以及較高的思想性以及表現(xiàn)力，40分 理論與技能
其他專業(yè)課程均有如上所示類似的評分標(biāo)準(zhǔn)。
從宏觀上，畢業(yè)生要獲得學(xué)士學(xué)位必須有具體的要求。比如1、本專業(yè)學(xué)制為四年，最低畢業(yè)學(xué)分145學(xué)分。2、學(xué)生凡按照教學(xué)計劃要求，完成本專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的必修課和選修課，總學(xué)分150學(xué)分（包含公共必修課學(xué)分51學(xué)分、專業(yè)必修課學(xué)分80學(xué)分、專業(yè)限選課學(xué)分10學(xué)分、專業(yè)任選課學(xué)分最低4學(xué)分），并完成生產(chǎn)勞動、軍事訓(xùn)練、專業(yè)教育實習(xí)、專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，且外語、德、智、體合格，準(zhǔn)予畢業(yè)。經(jīng)學(xué)校學(xué)位委員會審核確認(rèn)符合《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定者，授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位。
三、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體措施
1、完善課程建設(shè)。進(jìn)一步夯實專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，突出專業(yè)基礎(chǔ)課的能力特點(diǎn)。增設(shè)專業(yè)選修課，按照舞蹈學(xué)教學(xué)計劃的要求開出必修課程和專業(yè)選修課程。
2、改革教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不求知識體系的完整性，而要從學(xué)習(xí)者的角度按照學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)是能力的形成，明確每一門課程應(yīng)該達(dá)到的具體能力，各課程群應(yīng)該形成的能力單元，注重學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、自我發(fā)展能力的形成。
3、改革教學(xué)方法。大力推進(jìn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力。開展以任務(wù)為中心的教學(xué)活動，在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法。
4、努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的教師隊伍。促使全體教師把教書與學(xué)習(xí)相結(jié)合，樹立全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)造多渠道交流探討的機(jī)會，建立學(xué)習(xí)制度及學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)。
5、教書與科研相結(jié)合，大力推進(jìn)校本教師行動研究。鼓勵教師在實際教學(xué)工作中反思教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力，解決教學(xué)工作中的真實問題。多搞科研，盡量把教學(xué)問題列為科研課題。
6、建立導(dǎo)師制度。給學(xué)生配備導(dǎo)師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)和培養(yǎng)，努力滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。
7、加強(qiáng)形成性評價，實施對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外活動參與、作業(yè)完成情況、平時測驗成績記錄在案。
8、完善終結(jié)性評價，實現(xiàn)考核手段多樣化。考試采用表演式技能考試、筆試、讀書報告、課程論文等多種形式，把能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育落到實處。
9、開展特色活動，發(fā)展學(xué)生能力。 營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造藝術(shù)實踐的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的工作能力、人際溝通能力、合作能力、組織能力。
一、民族高校教育國際化的發(fā)展進(jìn)程
縱觀改革開放至今我國高等教育國際化近40年的發(fā)展歷程，筆者將其概述為如下三個階段：（1）恢復(fù)和萌芽期（1978年—1984年）;（2）探索和發(fā)展期（1985年—2000年;（3）深化和成熟期（2001年至今）。
“高等教育國際化”就是把高等教育的改革與發(fā)展置于世界高等教育發(fā)展的過程中，在廣泛吸取精華、借鑒外國先進(jìn)高等教育經(jīng)驗和成果的同時，注重對外傳播本國高等教育和文化的精華，培養(yǎng)具有國際交流能力和國際競爭能力的優(yōu)秀人才。具體表現(xiàn)為來華留學(xué)、出國留學(xué)、聘請外國文教專家、中外合作辦學(xué)等。
目前，我國民族高校留學(xué)生教育逐步形成了較為系統(tǒng)、具有民族特色的“多層次、多形式、多國別”的留學(xué)生培養(yǎng)模式。出國留學(xué)是我國改革開放的產(chǎn)物，亦是改革開放的一個重要組成部分，同時也是培養(yǎng)高層次人才的一條重要渠道。其目的就是為了培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，學(xué)習(xí)世界各國之長，拓寬我國與國際間的友好合作與交流。出國留學(xué)主要采取公派出國與自費(fèi)出國相結(jié)合的方式，同時還提高了訪問學(xué)者的派出比例。民族高校出國留學(xué)工作不僅很好地宣傳了我國民族高等教育政策，還提升了各民族高校的知名度和影響力，引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、科研資源和先進(jìn)的教育理念。另外，來華留學(xué)形式主要為語言教育方面，包括漢語長短期培訓(xùn)班、中國文化夏令營、參觀交流等形式。民族高校留學(xué)生來源國主要集中在一些發(fā)達(dá)國家和韓國、日本等周邊國，而且其群體主要是以語言生為主。
為了加強(qiáng)我國民族高等教育國際化進(jìn)程，各民族高校還積極主動聘請外國著名專家、學(xué)者、教授來校講學(xué)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和合作研究。為了講求實效，在引進(jìn)時不僅考慮到人數(shù)、質(zhì)量，而且還考慮到聘請領(lǐng)域、聘請形式及待遇等諸多因素。
總之，改革開放以來，民族高校已先后與眾多國家和地區(qū)的高校和機(jī)構(gòu)建立了校際合作關(guān)系，還圍繞著各民族高校特色專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科成功召開了一系列國際學(xué)術(shù)會議，展示了中國民族高校在國際上的研究成果和水平，推動了對外學(xué)術(shù)交流，提高了民族高校在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力。尤其“入世”后，民族高校更加認(rèn)識到教育國際化的緊迫性和重要性，為了拓寬辦學(xué)渠道，提高辦學(xué)效益，也紛紛堅持走校際合作辦學(xué)道路。經(jīng)過多年來的努力，民族高校中外合作辦學(xué)發(fā)展十分迅速，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)層次日益多樣化，使民族高校在課程體系、教學(xué)方法、評估體系等方面逐步與國際接軌，對民族高校薄弱學(xué)科的建設(shè)和原有辦學(xué)條件的改善以及適應(yīng)社會對人才更高的要求具有積極意義。
二、我國高等教育國際化合作辦學(xué)的成效
目前，國內(nèi)外有關(guān)專家、學(xué)者對高等教育國際化的內(nèi)涵給予了不同的看法和表述。高等教育國際化的目的就是通過國際高等教育的交流與合作，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育國際化可歸納出如下五個特征：一是高等教育目標(biāo)的國際化，實際上就是培養(yǎng)面向世界的具有國際意識的開放型人才;二是高等教育內(nèi)容的國際化，主要是增設(shè)有關(guān)國際教育的專業(yè)或課程以及在已有課程中增加相應(yīng)的內(nèi)容;三是高校師生間的國際化交流;四是國際學(xué)術(shù)交流與合作研究;五是教育資源的國際共享。
我國中外合作辦學(xué)經(jīng)歷了30年的探索，取得了令人矚目的成就，其模式分為兩類：一類是非獨(dú)立設(shè)置模式，它包括項目的模式和二級學(xué)院模式;另一類是獨(dú)立設(shè)置模式，它指獨(dú)立設(shè)置的法人辦學(xué)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)90年代以來，我國與國外高等教育機(jī)構(gòu)之間開展的合作辦學(xué)項目逐步增加，管理、金融、財會等專業(yè)成為合作辦學(xué)的熱點(diǎn)。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT截至2014年2月，我國共有本科中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)52個，合作辦學(xué)項目760個。主要集中在北京、上海、浙江等經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)達(dá)的東部沿海省份及大中城市。在學(xué)位授予上，本科項目既有授予中方學(xué)位的，也有授予外方學(xué)位的。
我國高等教育國際化與中外合作辦學(xué)已取得了輝煌的成就，當(dāng)然也包括民族高等教育的國際化與中外合作辦學(xué)。我國民族高校作為我國高等教育的特色組成，要敏銳地面對時展的要求，調(diào)整自身發(fā)展的目標(biāo)和方略，切實融入到高等教育國際化發(fā)展的潮流中，開拓更加有利于自我生長和發(fā)展的空間。經(jīng)過多年來的努力，我國民族高等教育亦取得了斐然的成績，諸如：外事接待工作日益頻繁;出國訪問交流形式多樣，人次逐年增加，領(lǐng)域不斷擴(kuò)大;聘請外國文教專家越來越多，引進(jìn)外國智力成效顯著;來華留學(xué)質(zhì)量和數(shù)量大幅提高，國際化程度越來越高;出國留學(xué)快速發(fā)展;與國外高校的校際合作日益頻繁;召開的國際學(xué)術(shù)會議與日俱增，大大提升了科技實力和國際影響力。但是，與一些重點(diǎn)高校、東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，民族高校合作辦學(xué)項目規(guī)模有限，數(shù)量較少，層次較低。
三、推進(jìn)民族高校國際化合作辦學(xué)的策略
如前所述，雖然我國民族高等教育國際化交流與合作在諸多方面成績斐然，但仍然存有如下問題：（1）其規(guī)模有限，須進(jìn)一步擴(kuò)大;（2）效益不高，有待進(jìn)一步提高;（3）留學(xué)生教育層次偏低;（4）國際型課程比較薄弱;（5）合作辦學(xué)力度不大。所以，我國民族高校開展對外交流與合作就必須順應(yīng)國際化高等教育發(fā)展潮流，體現(xiàn)自己獨(dú)有的教學(xué)特色，以培養(yǎng)適應(yīng)全球發(fā)展需要的人才。其具體策略設(shè)想如下。
（一）增強(qiáng)民族高等教育國際化的辦學(xué)理念
高等教育國際化本身就是一種教育資源和信息的交流和共享，同時也是一種辦學(xué)理念。然而我國民族高校的國際化意識薄弱，對其認(rèn)識還只停留在一般的規(guī)劃中，其措施流于形式。
民族高校應(yīng)注重制訂國際化辦學(xué)規(guī)劃，把國際化辦學(xué)的理念融入高校發(fā)展規(guī)劃之中，將國際化辦學(xué)作為高校發(fā)展的有力保障和重要任務(wù)，從思想深處意識到國際化辦學(xué)乃學(xué)校未來發(fā)展之必由之路。
（二）構(gòu)建國際化課程體系，彰顯民族高校的品牌課程
大學(xué)課程的國際化是高等教育國際化中一個最基本的要素，是培養(yǎng)學(xué)生國際化策略的基礎(chǔ)，民族高校可通過借鑒引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的課程理念、體系、教學(xué)方法和教材，改造現(xiàn)有的陳舊的課程體系內(nèi)容和教學(xué)方法，切實推進(jìn)國際化課程建設(shè)。可根據(jù)民族高校的獨(dú)具特色的歷史、人文、地理等學(xué)科開發(fā)自己獨(dú)具一格的雙語教材，打造自己的品牌課程。
一個國家、一個民族要想立足就必須要擁有自己的獨(dú)有特色。只有這樣，才能立于不敗。學(xué)校的發(fā)展亦靠主打課程來支撐，民族高校要樹立自己的品牌課程，比如延邊大學(xué)就應(yīng)以朝韓民族語言、朝鮮族民族舞蹈為自己的辦學(xué)主打品牌特色，形成自己的優(yōu)質(zhì)教育資源，以促進(jìn)民族高校在國際合作與交往中確立應(yīng)有的優(yōu)勢地位。
在民族高等教育國際化進(jìn)程中，有了自己的鮮明特色，就可以樹立自己學(xué)校在國際上的品牌形象，擴(kuò)大自身的影響力，從而吸引國外名校主動加強(qiáng)聯(lián)手辦學(xué)。
（三）建立合作辦學(xué)資格認(rèn)證與質(zhì)量認(rèn)證體系
中外合作辦學(xué)一定要保證質(zhì)量，才會取得應(yīng)有的成效，國際質(zhì)量認(rèn)證必不可少。但跨國高等教育的質(zhì)量認(rèn)證是非常復(fù)雜的。高等教育體制的各要素在不同國家體制下有著不同的特征，有的學(xué)校有充分的自主權(quán)，而有的學(xué)校沒有。辦學(xué)方式不同，有的是公立，有的是私立。教學(xué)模式不同，學(xué)制有長有短，師生比有高有低。由于影響因素的不同，各國對教育質(zhì)量的定義也不同，質(zhì)量評估的方法也都有自己的特色，因此評估指標(biāo)也不可能一致。但是高等教育培養(yǎng)人才、服務(wù)社會等功能是基本一致的。因此可以找出可比較的質(zhì)量因素，從個性中找出共性，建立我們自己的完善質(zhì)量體系，包括辦學(xué)過程的規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量的評估，管理體制的完善等，進(jìn)而在國際教育中得到認(rèn)可。
隨著高等教育國際化時代的到來，我國高等教育已成為國際化趨勢，高等教育校際交流與合作辦學(xué)成效顯著。但縱觀民族高校校際交流與合作辦學(xué)情況，仍存在著諸多問題。筆者認(rèn)為民族高校只要正確認(rèn)識自身的不足，且以積極的態(tài)度正確對待中外合作辦學(xué)，始終堅持互利共贏的原則，從長遠(yuǎn)考慮，從國際化的角度看問題，充分利用雙方的教育資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，避免一些不必要問題的出現(xiàn)，就一定能夠使中外合作辦學(xué)得到健康發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)民族高等教育國際化進(jìn)程。
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參考文獻(xiàn)：
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關(guān) 鍵 詞 :少數(shù)民族高校 音樂表演 四種能力培養(yǎng)
教育部提出的加強(qiáng)大學(xué)生四種能力的培養(yǎng),目的是使學(xué)校的各專業(yè)得到更好的發(fā)展,最終讓學(xué)生真正受益。這是一個巨大的培養(yǎng)工程。筆者長期在桂西北少數(shù)民族地區(qū)從事音樂教育工作,對該地區(qū)的教育環(huán)境有一定的了解:雖然有一定的辦學(xué)基礎(chǔ),但僅能基本滿足現(xiàn)有的教學(xué)需要。與其他音樂院校和同級同類院校相比,實力不足。專業(yè)教育教學(xué)還存在不少問題,如師資力量有待加強(qiáng),教學(xué)設(shè)施有待添置,實驗室設(shè)備還不能滿足學(xué)生的實踐需求,課程體系還有待完善,缺乏特色課程的開設(shè),學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力較差,缺乏社會競爭力。為了更好地響應(yīng)國家教育部的號召,能夠順利通過教育部對本科教學(xué)水平的評估,筆者認(rèn)為有必要對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行調(diào)整改造。
一、師資隊伍建設(shè) 師資隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證,在師資隊伍建設(shè)過程中,不僅要重視培養(yǎng)音樂理論研究型師資,還要特別重視培養(yǎng)音樂技術(shù)訓(xùn)練型和就業(yè)市場開拓型師資。只有三種類型師資的合理搭配,才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)面較廣、實踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的開發(fā)應(yīng)用型人才。同時還要建構(gòu)學(xué)科梯隊,根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)加強(qiáng)引進(jìn)與本專業(yè)相關(guān)的高學(xué)歷、高職稱的教師來充實教師隊伍,鼓勵與本專業(yè)相關(guān)的年輕教師考研攻博。
二、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo) 強(qiáng)調(diào)對適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的開發(fā)應(yīng)用型音樂表演本科人才的培養(yǎng),拓寬音樂表演專業(yè)的專業(yè)口徑。
三、改革人才培養(yǎng)模式 改革人才培養(yǎng)模式,采取按學(xué)科大類(音樂表演類)招生,實行“1+3”人才培養(yǎng)模式,即:
1.大學(xué)4年,前“1”年學(xué)完大部分“必修課”(各公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課)。
2.第2年分專業(yè)方向──分器樂、聲樂、舞蹈三個方向,并增設(shè)地方特色的課程,學(xué)生在選擇專業(yè)方向時遵循四條原則:自愿原則;專業(yè)方向人數(shù)(設(shè)置最低線和最高線)控制原則;先選者優(yōu)先原則;服從調(diào)整原則。
3.后“3”年學(xué)習(xí)“限選課”+“特色課”+“實踐課”,其中第4年主要安排特色“實踐課”和畢業(yè)論文。
4.學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇特色課程,允許本專業(yè)學(xué)生可以任意選擇其中一門課程,也允許在本系內(nèi)的相近專業(yè)中交叉選課,從而形成一種及時跟蹤“人才”市場需求、運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、周期短,具有特色的“人才培養(yǎng)模式”。
四、調(diào)整充實課程體系 利用地方特色資源,音樂表演專業(yè)應(yīng)該增設(shè)或加強(qiáng)結(jié)合地方人才需求的實用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的課程,增設(shè)特色課程,進(jìn)行專業(yè)、學(xué)科滲透的課程體系改造。課程體系是一定時期的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化方面的最集中、最精練、最系統(tǒng)、最基本的綜合反映,教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心。對課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化,構(gòu)建適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論課課程體系、實踐課課程體系、創(chuàng)新教育體系。調(diào)整后力求突出育才特色,努力探索和實行“四位一體”的育才體系(專業(yè)知識+表演技能+教學(xué)實踐+特色課程)的人才培養(yǎng)新模式和“五結(jié)合”(即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合,排練與演出相結(jié)合,課堂教學(xué)與教學(xué)科研相結(jié)合,學(xué)校學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合,課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合)的教育、教學(xué)新方法以及學(xué)生素質(zhì)教育的“導(dǎo)師制”和技能教育的“多證制”的新措施。具體改造如下:
1.加大應(yīng)用性課程的課時量。在“專業(yè)必修課”中增加各方向表演課程的課時量。
2.調(diào)整專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)。在“限選課”中增設(shè)“音樂美學(xué)”課程。
3.進(jìn)行適度的專業(yè)、學(xué)科滲透。在“限選課”中增開《文學(xué)概論》,為拓寬學(xué)生視野打下基礎(chǔ)。
4.在特色課程中增設(shè)原生態(tài)歌舞、民族器樂、地方戲、曲藝創(chuàng)作等課程,以舞蹈與音樂相結(jié)合的道路,聘請當(dāng)?shù)卣嬲忻袑嵙Φ摹案柰酢睘榧媛毥處?對學(xué)生進(jìn)行聲樂原生態(tài)的教學(xué)。同時可根據(jù)仫佬、毛南、苗、瑤、壯族的舞蹈素材為基礎(chǔ)創(chuàng)編民族舞蹈,通過課外活動等方式,進(jìn)行創(chuàng)編排練,學(xué)生修滿后給予相應(yīng)的學(xué)分并頒發(fā)相應(yīng)的證書。最終達(dá)到提高學(xué)生的四種能力特別是實踐能力的目的,培養(yǎng)及訓(xùn)練實用性人才,拓寬學(xué)生的就業(yè)面。
5.開辟音樂表演教育網(wǎng)站。通過網(wǎng)絡(luò),學(xué)生可以多方面獲取信息,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師可以在線答疑、交流。從而拓寬學(xué)生的視野,提高教學(xué)質(zhì)量。
6.開展豐富多彩的課外藝術(shù)實踐活動。每學(xué)年以班為單位,負(fù)責(zé)一臺自導(dǎo)自演的文娛晚會;每學(xué)年第一學(xué)期開展學(xué)生三項全能比賽;每學(xué)年第二學(xué)期舉行“藝術(shù)之春”演出活動、專業(yè)匯報演出活動;認(rèn)真組織學(xué)生參加本校舉辦的“大學(xué)生藝術(shù)節(jié)”比賽活動以及參加全區(qū)、全國專業(yè)比賽等活動;定期開展音樂理論比賽活動。
五、強(qiáng)化實踐應(yīng)用環(huán)節(jié) 在原有的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的演唱、演奏、舞蹈方面的實踐能力,建設(shè)三至四個音樂表演實踐基地,對當(dāng)?shù)氐拿窀杓拔璧高M(jìn)行收集整理、創(chuàng)編,使民族歌舞得到繼承與發(fā)展。
六、突出地方特色 西部少數(shù)民族地區(qū)高校雖然辦學(xué)條件相對較差,但是具有良好的民族音樂文化氛圍,這種得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢有利于民族特色的課程設(shè)置。調(diào)整改造后的音樂表演專業(yè)是結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣Y源的開發(fā)利用來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置,同時也利用本地區(qū)的特殊教育資源來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合實踐能力,這樣才具有地方特色。
七、配套教材建設(shè)
1.所有課程都必須具有符合專業(yè)規(guī)范的教學(xué)大綱。課程設(shè)置及相應(yīng)的教學(xué)大綱應(yīng)能夠涵蓋教學(xué)基本要求所規(guī)定的內(nèi)容。
2.2/3以上的專業(yè)主干課應(yīng)采用正式出版的教材,沒有采用正式出版教材的專業(yè)主干課程至少應(yīng)有符合教學(xué)大綱的講義。
3.結(jié)合地方特色資源開發(fā)利用實施教學(xué),組織專業(yè)人員,編寫一套地方少數(shù)民族音樂表演特色教材(系列講義),爭取經(jīng)過試用后再正式出版。
通過調(diào)整改造、優(yōu)化音樂表演的結(jié)構(gòu),使其更加完善或更加富有生機(jī)活力。經(jīng)過整體優(yōu)化而形成合理配置的有機(jī)整體。其效能的發(fā)揮并不體現(xiàn)在某一要素單一的或局部的功能發(fā)揮上,而是體現(xiàn)為整個模式的各個要素之間的相互調(diào)適與和諧運(yùn)轉(zhuǎn)之后所產(chǎn)生的整體效果上。這樣,學(xué)生既打牢了主修專業(yè)的基礎(chǔ),又滿足了學(xué)生求職能力的需求。
參考文獻(xiàn) :
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[2]王偉廉.人才培養(yǎng)模式改革需要師資管理改革相配合.
關(guān) 鍵 詞 (冒號)：民間舞蹈 創(chuàng)新能力 實踐能力 實踐性教學(xué)
當(dāng)前，我國高等教育不斷推進(jìn)精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，人們更加重視教育教學(xué)質(zhì)量的提高。人們試圖通過課程與教學(xué)的調(diào)整與變革，以培養(yǎng)高質(zhì)量的人才來應(yīng)對社會的需求。
筆者以為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要加強(qiáng)對學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。落實在人才培養(yǎng)中，1方面，要努力改進(jìn)和豐富教學(xué)手段、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。與此同時，還要更加重視解決實際問題的積極學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)實踐課程，來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。作為地方高校的舞蹈學(xué)專業(yè)，除了重視藝術(shù)實踐、社會實踐、論文寫作、教育實習(xí)等實踐課程以外，還應(yīng)立足本土，充分發(fā)掘和利用各地民間舞蹈的教育資源,在課堂學(xué)習(xí)民間舞蹈的基礎(chǔ)上，開設(shè)著力引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入民間、深入田野調(diào)研的民間舞蹈采風(fēng)課程，以學(xué)習(xí)者自主提出問題，深入田野展開調(diào)研、收集信息、整理報告等的民間舞蹈采風(fēng)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和實踐能力，將民間舞的教學(xué)與民間舞采風(fēng)、科學(xué)研究相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極主動性，為他們創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
實踐教學(xué)有其特定的理論基礎(chǔ)，我國著名教育家陶行知認(rèn)為(冒號)：“生活即教育、社會即學(xué)校。”國外建構(gòu)主義理論也提到(冒號)：“學(xué)習(xí)不是把外部知識直接輸入到心里中的過程，而是主體以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的心里表征的過程。”①北京舞蹈學(xué)院著名舞蹈教育家潘志濤認(rèn)為(冒號)：“重新提倡回歸田野的做法，對現(xiàn)代中國民間舞教學(xué)可以說是利大于弊。而教會學(xué)生做田野作業(yè)的方法，對整個舞蹈學(xué)生也是1件功德無量的事情。”②為了更好地實施民間舞蹈采風(fēng)課程的教學(xué)，下面就民間舞采風(fēng)課程的基本含義和對舞蹈人才培養(yǎng)的教育價值進(jìn)行探討。
1、民間舞采風(fēng)課程含義分析
潘志濤教授將民間舞采風(fēng)界定為(冒號)：“是深入到研究對象的生活背景中，以感受為主，獲取舞蹈創(chuàng)作靈感，以參與觀察、非結(jié)構(gòu)反彈和模仿復(fù)制為主的方式收集舞蹈動作、文化背景等相關(guān)資料，并通過這些資料分析來理解和解釋其舞蹈動作現(xiàn)象的1種研究方式。它既是采集舞蹈動作素材、了解特定區(qū)域人民的民族歷史即原始自然的生活狀態(tài)、獲取舞蹈創(chuàng)作靈感、感悟特定民族精神的方式，同時也是1種舞蹈理論建構(gòu)的方式。”③
民間舞采風(fēng)是以學(xué)生實踐能力發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生深入到民間觀察、調(diào)研、感受、學(xué)習(xí)、了解民間舞蹈的活動為課程的組織方式，以使學(xué)生獲得直接的體驗和豐富的經(jīng)驗為根本目的的1種課程開發(fā)模式。其課程的內(nèi)容是學(xué)生需要通過深入到民間中直接感受，而非課堂所傳授的知識技能，課程的組織和實施方式是以學(xué)生的親自參與為主，而非以教師的課堂教學(xué)為主。可見，民間舞蹈采風(fēng)課程是與課堂民間舞教學(xué)相對應(yīng)的1種課程開發(fā)模式。因此，對學(xué)生的能力培養(yǎng)來說，兩者是互補(bǔ)關(guān)系。
2、地方高校舞蹈教育中的民間舞采風(fēng)課程開發(fā)的價值定位
地方高校民間舞采風(fēng)課程在課程開發(fā)和學(xué)生實踐能力發(fā)展方面有其獨(dú)到的價值，這些價值表現(xiàn)為以下兩個方面。
1.民間舞蹈采風(fēng)課程開發(fā)是落實加強(qiáng)實踐性教學(xué)的1種重要手段
教育部周濟(jì)部長在第2次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)會議上的講話中指出(冒號)：“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成；各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要；實踐對于大學(xué)生成長更為重要。”④基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)開發(fā)的民間舞采風(fēng)課程，在課程形式上已經(jīng)不再遵從課堂民間舞教學(xué)的組織形式，而尋求與民間舞學(xué)科課程截然相反的組織形式，例如，采風(fēng)方法的培訓(xùn)、采風(fēng)相關(guān)問題的文件查詢、采風(fēng)方案的設(shè)計、采風(fēng)活動的實施、采風(fēng)信息的處理、采風(fēng)總結(jié)等。確定這種組織形式的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生主體性活動，使學(xué)生獲得民間舞蹈有關(guān)動作、隊形、服飾及其與當(dāng)?shù)孛褡逦幕年P(guān)系等各種經(jīng)驗，以及資料收集、調(diào)研、記錄、信息、加工、處理的直接經(jīng)驗，基于這種課程的開設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的課程。這種課程的開發(fā)，既促進(jìn)了學(xué)生本土民間舞的學(xué)習(xí)，也豐富了舞蹈學(xué)專業(yè)實踐課程，拓展了舞蹈學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系的外延。因而民間舞采風(fēng)課程的開設(shè)是舞蹈學(xué)專業(yè)落實加強(qiáng)實踐性教學(xué)的重要手段，也是完善舞蹈學(xué)課程方案的重要改革。
2.民間舞采風(fēng)課程開發(fā)有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
現(xiàn)代社會所需要的人才是知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才。要培養(yǎng)這樣1個時代所需要的高素質(zhì)人才，不僅要有知識，還要有運(yùn)用、轉(zhuǎn)化創(chuàng)造的能力。不僅要有感性的認(rèn)識、理性的支撐，還要有情感作為動力。這是1個細(xì)致復(fù)雜的培養(yǎng)過程，民間舞蹈采風(fēng)課程作為1門將身體動作、思維、情感以及社會實踐能力的不同層面和諧結(jié)合在1起的課程，對人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著十分重要的作用。我們都知道，課堂的民間舞教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)前人，提煉、總結(jié)已有的動作知識技能，其主要在于使學(xué)生學(xué)習(xí)繼承前人提煉總結(jié)的文化遺產(chǎn)。因此，在民間舞教學(xué)中，主要采用言傳身授的教學(xué)方法，促使學(xué)生高效快捷地掌握民間舞的基礎(chǔ)知識和基本動作技能。這對舞蹈學(xué)生來說是至關(guān)重要的。然而，對于高素質(zhì)人才來說，僅僅掌握舞蹈知識技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，美國耶魯大學(xué)心理學(xué)教授斯騰伯格指出(冒號)：“‘成功智力’理論，認(rèn)為分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力3個方面是1個人智力整體的組成部分，只有在分析、創(chuàng)造和實踐3方面協(xié)調(diào)統(tǒng)1時才最有效。知道什么時候以何種方式來運(yùn)用成功智力的3個方面，要比僅僅具有這3方面的素質(zhì)更為重要。具有成功智力的人，不僅具備這些智力，而且還會思考在什么時候，以何種方式有效地運(yùn)用這些智力。”⑤聯(lián)合國教科文組織的《教育——財富蘊(yùn)藏其中》報告，將人的整體發(fā)展歸納為4個方面(冒號)：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存。這就是告訴我們，學(xué)生只有當(dāng)把所學(xué)的知識有所應(yīng)用、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造時，才是最有效的知識。而基于實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)的民間舞采風(fēng)教學(xué)與課堂民間舞教學(xué)相反，要求學(xué)生走出教室，走向民間采風(fēng)調(diào)研，這種課程形式恰恰彌補(bǔ)了民間舞課堂教學(xué)的不足。
福建師范大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈學(xué)專業(yè)自1996年建立以來，秉承福建師范大學(xué)把知識與能力培養(yǎng)結(jié)合起來的優(yōu)良傳統(tǒng)，1貫注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),不僅為學(xué)生開設(shè)了福建民間舞的課程，還增設(shè)了民間舞采風(fēng)課程。在組織學(xué)生前往閩南地區(qū)、莆田湄洲島和寧德地區(qū)進(jìn)行民間舞蹈采風(fēng)時，從主題的確定到民間調(diào)研方案的設(shè)計，從采風(fēng)過程階段到回來后的信息處理等教學(xué)過程，除了采風(fēng)方案設(shè)計是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主設(shè)計的，其他的環(huán)節(jié)，均由學(xué)生分成小組，按照方案進(jìn)行實地采風(fēng)調(diào)研活動。在活動實施階段，通過對民間舞蹈動作、隊形、服飾、音樂的收集,采訪各民間藝人，了解舞蹈和當(dāng)?shù)孛褡宓奈幕P(guān)系以及對采風(fēng)的信息處理等這幾個階段，不僅有益于學(xué)生對課堂上福建民間舞所學(xué)的動作技能的消化理解和風(fēng)格的掌握，更能極大地培養(yǎng)和提升學(xué)生多方面的能力，這其中包括(冒號)：獲得收集信息能力，民間調(diào)查訪問能力，舞蹈拍攝記錄能力，動作形態(tài)分析能力，處理收集信息能力，撰寫調(diào)研報告的能力，以及情感態(tài)度和意志在內(nèi)的非智力因素。如湄洲灣“媽祖舞”(冒號)：《甩刀轎》和《擺棕轎》由于生活多重的變化，這1極具區(qū)域特色的舞蹈動作和隊形均日益變得簡單化乃至懂得其完整動作和隊形的人也越來越少。在采風(fēng)中，這1情況激起了學(xué)生對其家鄉(xiāng)傳統(tǒng)舞蹈文化繼續(xù)探索研究的熱情和傳承的責(zé)任感，在回來的總結(jié)中都寫到(冒號)：“要立志學(xué)好專業(yè)知識，爭取為家鄉(xiāng)民間舞蹈的弘揚(yáng)光大，貢獻(xiàn)自己的1份光和熱。”由此深化到“愛我家鄉(xiāng)、愛我福建、愛我中華，興我家鄉(xiāng)、興我福建、興我中華”的情感效應(yīng)。
綜上所述，民間舞采風(fēng)過程能夠促使學(xué)生逐步建立有效的應(yīng)用分析能力、創(chuàng)造性和實踐性能力這3個層次的智力結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造性和實踐能力與情感和社會關(guān)系的不同層面和諧在1起進(jìn)行教育的實踐性課程，對人才創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。而要有效地開發(fā)這門課程又取決于教學(xué)策略的采用，這就要求我們進(jìn)1步落實科學(xué)發(fā)展觀, 齊心合力在實踐過程中作深入持久的探索，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的舞蹈人才而堅持不懈地努力奮斗。
注釋 (冒號)：
①張華.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，2000年10月版，第474頁.
②③潘志濤.中國民族民間舞教學(xué)法.上海音樂出版社，2004版，第223頁,第226-227頁.
關(guān)鍵詞：地方師范院校；音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式；課程體系建設(shè)；雙導(dǎo)師制
藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代藝術(shù)教育理念的指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中所采用的特定標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)造樣式及運(yùn)行方式。藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式是一個完整的系統(tǒng)，同時又具有泛型性，也具有一定的開放性。又因為培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)，所以它包含著一些固定的要素，即導(dǎo)向性要素（即培養(yǎng)目標(biāo)）、組織性要素（即培養(yǎng)過程）、調(diào)控性要素（即培養(yǎng)考核）。因為培養(yǎng)模式具有泛型性，所以一經(jīng)形成便可以為培養(yǎng)單位所遵循。但培養(yǎng)模式一經(jīng)形成之后，同時也具開放性。也就是說，培養(yǎng)模式不是僵化不變的，培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)本單位的實際情況不斷以開放和改革的態(tài)度探索適合本單位實際情況的培養(yǎng)模式。
一、重慶師范大學(xué)音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的指導(dǎo)原則
重慶師范大學(xué)音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的宏觀指導(dǎo)思想是：“密切與音樂行業(yè)接軌，注重音樂藝術(shù)實踐，突出音樂職業(yè)導(dǎo)向。”在音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)方案制定過程中堅持了以下原則：一是注重培養(yǎng)模式與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切接軌。學(xué)院邀請了遵義演藝集團(tuán)藝術(shù)總監(jiān)王小平、重慶高戈廣告有限公司董事長閻旭、重慶市廣播電視集團(tuán)（總臺）頻道總監(jiān)寇錦等業(yè)界精英共同制定培養(yǎng)方案，并參照相應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程模塊。二是注重知識發(fā)展性與職業(yè)導(dǎo)向性的密切融合。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育具有學(xué)術(shù)性的價值取向，這是藝術(shù)碩士教育不同于一般意義的職業(yè)藝術(shù)教育的根本所在。藝術(shù)碩士教育培養(yǎng)的不僅僅是藝術(shù)行業(yè)精通技巧的從業(yè)者，而且是藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型高端人才。三是突出藝術(shù)職業(yè)崗位能力和藝術(shù)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。著力加強(qiáng)實踐教學(xué)，課程設(shè)置中注重理論與實踐相結(jié)合，增加實踐學(xué)分權(quán)重。聯(lián)合藝術(shù)創(chuàng)新實踐基地，充分利用各基地的師資和硬件設(shè)施以及其他資源，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
二、重慶師范大學(xué)音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式
音樂藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有系統(tǒng)音樂專業(yè)知識，適應(yīng)我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化和音樂事業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高層次、應(yīng)用型音樂表演、音樂創(chuàng)作等領(lǐng)域的專門人才。音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式必須符合這一培養(yǎng)目標(biāo)的需求。為了有效地實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院經(jīng)過理論探索與教學(xué)實踐，逐漸摸索出“人文綜合素養(yǎng)+專業(yè)理論基礎(chǔ)+藝術(shù)實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式。在這一培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向性的要素，是培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終對培養(yǎng)工作進(jìn)行檢驗的立足點(diǎn)。課程設(shè)置和教學(xué)安排是培養(yǎng)過程，也就是組織性要素。畢業(yè)環(huán)節(jié)則是對整個培養(yǎng)過程的最終考核，也就是調(diào)控性要素，通過這一環(huán)節(jié)檢驗所培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
（一）音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的課程內(nèi)容和教學(xué)安排
重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院以音樂藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)為核心，基于“面向社會、服務(wù)地方需求、促進(jìn)音樂事業(yè)繁榮發(fā)展”的理念，構(gòu)建了“2+1”的課程體系，即理論課程、實踐課程+行業(yè)實訓(xùn)，實踐環(huán)節(jié)以課內(nèi)實踐、專題創(chuàng)作實踐、作品展演、行業(yè)實訓(xùn)等多種不同的方式完成。根據(jù)藝術(shù)碩士教指委頒布的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版，以下簡稱指導(dǎo)性方案），藝術(shù)碩士（音樂）的課程類別為公共課、專業(yè)必修課、實踐環(huán)節(jié)、選修課。重慶師范大學(xué)藝術(shù)碩士音樂領(lǐng)域各類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)及所占比重可參見表1，公共課與專業(yè)必修課見表2。在重慶師范大學(xué)音樂藝術(shù)碩士課程中，文藝?yán)碚摗⑺囆g(shù)原理、音樂藝術(shù)實踐、音樂心理學(xué)、音樂美學(xué)等課程屬于理論課程。專業(yè)主課、高級視唱練耳、音樂論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范等課程屬于理論與實踐相結(jié)合的課程。音樂藝術(shù)實踐屬于純粹的實踐性課程。學(xué)院要求這一實踐性課程的考核形式為音樂會或?qū)嵺`性成果的展示。比如，對于聲樂方向的學(xué)生，培養(yǎng)方案要求他們必須開兩場音樂會，方能獲得該門課程的學(xué)分。重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院將音樂藝術(shù)實踐類課程納入必修課程中，并占有一定的比重，這樣做主要是為了滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。此處的實踐課程同獨(dú)立實踐環(huán)節(jié)不同。獨(dú)立實踐環(huán)節(jié)側(cè)重的是總結(jié)性評價，是對學(xué)生藝術(shù)實踐能力的最終檢驗。而必修課中的藝術(shù)實踐類課程側(cè)重的是對學(xué)生藝術(shù)實踐能力的形成性評價。實踐類課程可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可貫穿于課外活動中；可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可在校外的實踐基地進(jìn)行。為了增強(qiáng)學(xué)生理解作品的能力以及在作品創(chuàng)意表達(dá)和風(fēng)格呈現(xiàn)方面的能力，學(xué)院開設(shè)音樂美學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂作品分析、視唱練耳等課程。在培養(yǎng)過程中，首先讓學(xué)生樹立正確的藝術(shù)理念和美學(xué)觀念，而很多學(xué)生在本科階段并沒有接受到這方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。基于此，重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院在培養(yǎng)方案中開設(shè)了音樂美學(xué)課程。音樂心理學(xué)類課程主要是為了讓學(xué)生能夠應(yīng)對音樂表演中一些較為復(fù)雜的心理問題，比如，音樂創(chuàng)作過程中的心理問題、演出中的怯場等。開設(shè)音樂作品分析課程的目的是讓學(xué)生了解和掌握不同時代、不同風(fēng)格的音樂作品的分析方法。通過分析方法的掌握，使得他們能夠很好地在表演中呈現(xiàn)作品，在創(chuàng)作中把握好作品的風(fēng)格特質(zhì)。此外，學(xué)院還開設(shè)了一門視唱練耳課程，幫助學(xué)生解決音樂表演過程中的音準(zhǔn)問題。除了必修課程中的音樂藝術(shù)實踐課程，還有獨(dú)立實踐環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、專業(yè)能力展示（畢業(yè)音樂會）三項內(nèi)容。該校的培養(yǎng)方案要求在藝術(shù)實踐基地的行業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)時間不少于一年，同時學(xué)位論文（設(shè)計）須建立在藝術(shù)實踐基礎(chǔ)上。該校藝術(shù)碩士培養(yǎng)實行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生修完培養(yǎng)方案所要求的課程，通過學(xué)位論文（設(shè)計）答辯，同時還須通過藝術(shù)行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)定，方可畢業(yè)授位。“2+1”課程體系即兩種課程（理論課程、實踐課程），加上行業(yè)中的實習(xí)、實訓(xùn)，更有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（二）音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的實施途徑
【摘要】高職院校課程體系中其中重要的部分就是實踐教學(xué)體系。使教育專業(yè)實踐教學(xué)體系更加健全和完善，這也是高職院校發(fā)展的目標(biāo)之一，使學(xué)生的技術(shù)能力和綜合素質(zhì)得到有效的提高，使學(xué)生更加符合未來的職業(yè)需求。本文主要以遼寧民族師范高等專科學(xué)校為例，對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的具體內(nèi)涵以及具體構(gòu)建的方法進(jìn)行具體論述。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；實踐教學(xué)體系；
【中圖分類號】G652.4
高職院校教育的基本目標(biāo)就是使培育出來的學(xué)生，既可以掌握基本的理論知識，而且自身的實踐能力也要特別強(qiáng)。將這樣的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的具體措施就是開展實踐教學(xué)。但是在學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展過程中，其薄弱環(huán)節(jié)就是實踐教學(xué)。然而近年來學(xué)前教育教師的專業(yè)技能不斷發(fā)展，因此發(fā)展高職院校專業(yè)實踐教學(xué)體系是當(dāng)今需要研究的課題，本文以遼寧民族師范高等專科學(xué)校為典型，對上述的課題進(jìn)行探究。
一、實踐教學(xué)體系的具體內(nèi)涵
實踐教學(xué)體系可以從狹義和廣義兩個角度進(jìn)行分析。從狹義的角度看，實踐教學(xué)體系換一種說法可以用實踐教學(xué)的內(nèi)容體系來代表，指的就是以培養(yǎng)專業(yè)人才為主要的目標(biāo)，在課程之前要制定出詳細(xì)的教學(xué)計劃，具體的課程以及實踐教學(xué)的具體環(huán)節(jié)的設(shè)置要做到科學(xué)合理，理論教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容體系要相互結(jié)合。在廣義的角度看，實踐教學(xué)體系的實際內(nèi)容是由實踐教學(xué)目標(biāo)體系和內(nèi)容體系以及管理體系等具體的機(jī)構(gòu)內(nèi)容共同組合而成的。
在遼寧民族師范高等專科學(xué)校構(gòu)建實踐教學(xué)體系，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，其綜合能力也可以得到提高，而且在實施實踐教學(xué)的過程中，學(xué)生還會產(chǎn)生集體主義精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在學(xué)生心理初次形成職業(yè)道德的雛形，使學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實守信等各種的良好品質(zhì)。
二、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建措施
以遼寧民族師范高等專科學(xué)校為典型，在學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)中構(gòu)建實踐教學(xué)體系。遼寧民族師范高等專科學(xué)校在東北三省范圍內(nèi)，是唯一一所少數(shù)民族高校，這里是培育少數(shù)民族幼兒教師的搖籃，這所學(xué)校具有非常強(qiáng)的民族特色，主要以蒙古族和朝鮮族為主。
（一）構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)體系
學(xué)前教育專業(yè)的教育理論就是使學(xué)生可以很好地適應(yīng)社會的發(fā)展，既可以學(xué)期教育專業(yè)的理論知識，又可以得到全面的發(fā)展，提高學(xué)前教育實踐的技能。根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，要將學(xué)生的在教學(xué)過程中的主體地位充分的顯示出來，使職業(yè)素質(zhì)得到同行。學(xué)前教育專業(yè)具體的職業(yè)能力主要就是藝術(shù)能力和管理能力以及溝通能力等各個方面的能力，學(xué)生要具備基本的職業(yè)素質(zhì)，擁有實踐的情感，不斷激發(fā)出學(xué)生對于幼兒教育的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生不斷鉆研、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。
（二）構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系
學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系主要由五個大的部分構(gòu)成，以下對著五個部分進(jìn)行具體的論述。
1.實踐課程教學(xué)：學(xué)生專業(yè)能力的提高的重要途徑之一就是課程教學(xué)。課程教學(xué)在實施的過程中可以將與專業(yè)的有關(guān)的知識進(jìn)行傳授。學(xué)前教育專業(yè)主要由專業(yè)活動和活動課程以及素質(zhì)課程三個部分組成其專業(yè)課程。而具體的時間課程和理論課程應(yīng)該進(jìn)行有效的結(jié)合，學(xué)生的主體地位要體現(xiàn)出來，而教師的主導(dǎo)作用也不能忽略掉，以培養(yǎng)學(xué)生的具體的能力為目標(biāo)，以訓(xùn)練為主要的措施。教師在課程教學(xué)中所采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式要具備多元性，使學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力得到有效的提高。
2.活動實踐：活動實踐就是以各種類型的活動為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。而具體活動可以是和學(xué)前教育有關(guān)的競賽活動、主題活動等。例如：教師可以將學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行詳細(xì)的劃分，組織有關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)技能的競賽；為了提高學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)知識理解程度，教師可以開展有關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的教育活動，可以是主題演講比賽，也可以幼兒園名師的講座，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實地參觀；也可模擬幼兒園的具體游戲，使學(xué)生初步具備具體的應(yīng)用能力，在這個活動中，學(xué)生可以學(xué)會制定教學(xué)計劃和方案的能力。
3.職業(yè)技能活動：這個部分主要是為了提高學(xué)生有關(guān)于幼兒教師的能力，可以在學(xué)校每年定期進(jìn)行有關(guān)于專業(yè)技能的競賽，使學(xué)生將自身的所掌握的技能進(jìn)行有效的鞏固，還可以學(xué)到另外的才藝，爭取使每個學(xué)生都可唱歌、跳舞、畫畫、講故事等，遼寧民族師范高等專科學(xué)校屬于民族高校，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于民族文化藝術(shù)方面的繼承和保護(hù)方面特別重視，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在平時要練習(xí)馬頭琴、蒙古古箏、四胡、蒙古舞蹈。可以在學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)部開展技能標(biāo)兵的活動，鼓勵學(xué)生不斷提升自身的專業(yè)技能。
4.科研訓(xùn)練：這部分強(qiáng)調(diào)就是提高學(xué)生的科研能力，對于學(xué)生畢業(yè)論文的相關(guān)工作要給予高度的重視。在平時教師就要培養(yǎng)學(xué)生寫畢業(yè)論文的訓(xùn)練，讓學(xué)生以幼兒園的實際教學(xué)情況為基礎(chǔ)，教師要積極的進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在具體答辯的時候，教師要嚴(yán)格審視學(xué)生的論文，只有這樣，學(xué)生才可以具有科研規(guī)范的意識。
5.社會實踐：社會實踐在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中屬于拓展性的活動，其具體的類型可以是志愿者活動、支教活動等。教師要不斷鼓勵學(xué)生去參加各種各樣的社會實踐，在寒暑假的時候，教師可以組織學(xué)生參加各種和學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的興趣小組和社團(tuán)活動。例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)校學(xué)校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生去蒙古族幼兒園進(jìn)行實踐，讓更多的孩子對于自己民族的民俗文化更好的理解，可以帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園去進(jìn)行支教，對于各個地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計等，這樣一來，學(xué)生不僅可以服務(wù)社會，其自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)也可以得到有效的提高，學(xué)生通過這樣的社會實踐，對于社會服務(wù)會產(chǎn)生濃厚的興趣。
結(jié)束語：
通過以上綜合論述，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行具體的論述，對于實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)的解釋，主要是以遼寧民族師范高等專科學(xué)校為典型，對其構(gòu)件的方法進(jìn)行具體的描述，希望可以為我國其他高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供有效的借鑒，可以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提高自身的專業(yè)能力，對自己的專業(yè)充滿興趣，可以在未來全面綜合的發(fā)展，更加符合社會對于學(xué)前專業(yè)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]范小玲. 以職業(yè)能力為核心構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系――以瓊臺師范高等專科學(xué)校為例[J]. 海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，01：77-82.
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新對策
中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0227－02
在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實踐教學(xué)處于次要地位，對實踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。
一、實踐教學(xué)存在的主要問題
（一）對實踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗
關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實踐就是實踐教學(xué)。事實上，實踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實習(xí)。實踐教學(xué)與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學(xué)的一個組成部分，而實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實踐教學(xué)就是實踐學(xué)習(xí)。
（二）實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實習(xí)，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習(xí)，很多學(xué)生也因為面臨找工作而使實習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實踐教學(xué)課時數(shù)嚴(yán)重不足。
2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)被簡單地認(rèn)為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認(rèn)為教育見習(xí)、實習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。
（三）實踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全
1.實踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學(xué)活動外，實踐教學(xué)活動的開展主要是在實踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。
2.實踐教學(xué)“無人教”。很多時候，學(xué)生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時間到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐；另一方面，雖然實習(xí)學(xué)校都會為每一名實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。
二、創(chuàng)新實踐教學(xué)的主要對策
（一）更新觀念，構(gòu)建實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實習(xí)－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)模式。同時，體現(xiàn)了全程性――實踐教學(xué)四年不斷線；階段性――五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨(dú)立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性――五個環(huán)節(jié)都是相對獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體；遞進(jìn)性――五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時，這種實踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點(diǎn)：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習(xí)、實習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)－實習(xí)－研習(xí)一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。
（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容
1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強(qiáng)化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。
2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。
3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運(yùn)行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。
（三）設(shè)置項目，形成實踐教學(xué)特色
為實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。
（四）建立基地，提升實踐教學(xué)效能
為了使小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的順利實施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實踐活動。從教育見習(xí)、認(rèn)識性實習(xí)、規(guī)范性實習(xí)或頂崗實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3―5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進(jìn)行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。
“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。
結(jié)束語
小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。
參考文獻(xiàn)：
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一、課程設(shè)置
在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的安排上，體現(xiàn)了“四性一體”的要求。所謂“四性”：一是體現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的完善性；二是建立合理的學(xué)科課程體系，體現(xiàn)高等教育專業(yè)課程設(shè)置的共性———大學(xué)普通教育（即開設(shè)“通識教育課程”），通識教育課程包括基礎(chǔ)文化課程、基本技能課程、教育類課程。課程設(shè)置充分體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握小學(xué)教育的基本理論、基本知識和基本技能。三是體現(xiàn)高等師范專業(yè)課程設(shè)置的個性———“教師教育”或“雙專業(yè)教育”(即專業(yè)課同時開設(shè)“體育專業(yè)課程”與“教育專業(yè)課程”)；四是體現(xiàn)小學(xué)體育教育專業(yè)的特性———“綜合培養(yǎng)、有所側(cè)重”課程培養(yǎng)模式。“一體”即按小學(xué)體育教師專業(yè)化要求與職業(yè)特點(diǎn)，在六年課程體系中融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)于一體，即：整合學(xué)科專業(yè)課程、重視通識教育課程、拓寬教育專業(yè)課程、強(qiáng)化教育實踐課程，適應(yīng)了基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，著眼于培養(yǎng)全科型小學(xué)教師。從課程體系來看，一師范體育系課程是由通識教育課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課程、實踐教學(xué)課程、專業(yè)輔修課程六大部分組成。其中通識課程，包括文化課程（高中所有科目文化課程）、教師技能課程（普通話訓(xùn)練、教師口語、音樂基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、形體舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)、小學(xué)實用美術(shù)、書法、體育與健康、計算機(jī)操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等）、教育課程（小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論、教育研究方法基礎(chǔ)、中外教學(xué)思想史、綜合實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)、小學(xué)班級管理、小學(xué)心理健康教育、基礎(chǔ)教育課程改革、教育法規(guī)學(xué)）、實踐教學(xué)課程（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社團(tuán)活動、俱樂部、課外文化活動、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育專題調(diào)查研究、社會實踐、畢業(yè)論文等）。其中通識課程占總學(xué)分的58.8%，專業(yè)課程占16.5%，選修課程占9%，實踐課占15.9%。第一師范體育系初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)（體育方向）教學(xué)計劃表從課程結(jié)構(gòu)的課時分配比例上看，通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實踐課、選修課程程的學(xué)時比為：8:3:2:1，通過通識類課程、學(xué)科類課程與教育類課程的綜合，著力于學(xué)生基礎(chǔ)知識教育的積累，同時注重學(xué)生教育教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)研究能力。一師范體育系教育實踐活動主要有體育實踐課、技術(shù)動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運(yùn)動創(chuàng)傷的處理與預(yù)防知識咨詢、常見體育教學(xué)實驗與研究的設(shè)計、典型的小學(xué)體育教學(xué)案例分析等，通過這些實習(xí)活動有利于使教師做到體育專業(yè)理論知識與運(yùn)動技能相統(tǒng)一；教育理論知識與小學(xué)體育教學(xué)實踐相統(tǒng)一；教育研究與小學(xué)體育教育活動相統(tǒng)一，不斷提高教師自我創(chuàng)新，自我探究的能力。
二、初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式的策略建議
1優(yōu)化課程設(shè)置，增加課程的科學(xué)性與實用性初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)(體育方向)課程的安排與一師范體育系培三年制、四年制體育教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置沒有明顯區(qū)別，沒有突出其培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)體育教師的特殊性。主要存在以下問題：1.1教學(xué)資源有待優(yōu)化整合通識類課程、教育類課程授課教師來自于學(xué)院各個系部教師，對于六年制課程任課教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的“教學(xué)部”統(tǒng)一管理：對課程有機(jī)編排，對教學(xué)計劃統(tǒng)籌安排，注意交叉學(xué)科的資源整合調(diào)整，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費(fèi)，保證教育類課程教學(xué)的有序銜接。教育類課程的開設(shè),應(yīng)考慮教師技能形成的特殊性，遵循集中編排、避免重復(fù)、相互協(xié)調(diào)、遞進(jìn)提升的方式[4]。1.2專業(yè)理論課時偏少，不能覆蓋小學(xué)體育教育的理論知識體系，開課順序有待調(diào)整教學(xué)計劃僅開設(shè)了6門與體育教師職業(yè)相關(guān)的課程，不能涵蓋體育基礎(chǔ)理論知識，而且學(xué)專業(yè)學(xué)科構(gòu)建不能反映農(nóng)村小學(xué)體育教育專業(yè)理論知識系統(tǒng)化的特點(diǎn)，不利于學(xué)生職后的發(fā)展，建議增加《體育史》、《體育倫理學(xué)》、《體育營養(yǎng)》課程，以增加學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累。開設(shè)的《學(xué)校體育學(xué)》、《小學(xué)體育教學(xué)論》針對學(xué)生學(xué)校體育授課理論與實踐密切結(jié)合的課程，應(yīng)在調(diào)整到大學(xué)三年級（這個階段學(xué)生具備完善的教育學(xué)、心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)）開設(shè)，教學(xué)計劃中把《學(xué)校體育學(xué)》放在大二第一學(xué)期，而且六年制的課程計劃與一師范體育系培養(yǎng)三年制、四年制課程計劃沒有太大區(qū)別，學(xué)生用書相同，不能體現(xiàn)初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)體育教師的培養(yǎng)特點(diǎn)。2加強(qiáng)師資建設(shè)學(xué)科授課教師深入中小學(xué)基礎(chǔ)教育(尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育)不夠，基本上都是從理論角度傳授教育理論知識，缺乏知識的實用性。因此，初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷小學(xué)體育教師在培養(yǎng)過程中應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)學(xué)校，特別是農(nóng)村小學(xué)的溝通與合作，創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生了解小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與中小學(xué)學(xué)校體育前沿發(fā)展動態(tài)；同時只有注重教師培訓(xùn)與學(xué)歷的提升，全面提升系部教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的農(nóng)村小學(xué)體育教師。3注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)教育實習(xí)的目的是為了使學(xué)生能夠有一理論聯(lián)系實踐的過程。通過這一過程，使他們不再僅僅只是從受教育者的角度來理解教育、教學(xué)，而是從教育者的角度來理解教育、教學(xué)，來感受教師這一角色，為將來更好、更快地進(jìn)入角色打下基礎(chǔ)，因此小學(xué)體育教師的實踐性知識獲得尤為重要。如體育實踐課、技術(shù)動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運(yùn)動創(chuàng)傷的處理與預(yù)防知識咨詢、常見體育教學(xué)實驗與研究的設(shè)計、典型的小學(xué)體育教學(xué)案例分析等，通過這些實習(xí)活動有利于使教師做到體育專業(yè)理論知識與運(yùn)動技能相統(tǒng)一；教育理論知識與小學(xué)體育教學(xué)實踐相統(tǒng)一；教育研究與小學(xué)體育教育活動相統(tǒng)一，不斷提高教師自我創(chuàng)新，自我探究的能力。4注重學(xué)生師德培養(yǎng)，實行人性化管理初中起點(diǎn)培養(yǎng)本科學(xué)歷農(nóng)村小學(xué)教師是第一師范就初中起點(diǎn)免費(fèi)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師采取的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間免交學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等一切費(fèi)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的壓力相對較小，而且體育專業(yè)的學(xué)生性格外向、容易沖動，正確的引導(dǎo)管理就尤為重要。因此，要對學(xué)生實行人性化管理，尤其是在強(qiáng)化師范生從教思想、職業(yè)道德修養(yǎng)方面，同時也要加強(qiáng)對學(xué)生的勵志教育，增強(qiáng)學(xué)生從事農(nóng)村教育事業(yè)的決心和信念。
作者：鐘小燕石巖單位：湖南第一師范學(xué)院體育系湖北大學(xué)體育學(xué)院
她是一位令人羨慕的母親，因為她的女兒是江蘇省第一個考入美國哈佛大學(xué)的中學(xué)生。對于教子經(jīng)驗，她有話要說。她說：“孩子的教育，學(xué)校和家庭都有責(zé)任，但分工不同，各有側(cè)重。我把學(xué)校的事放心地交給老師，而在家庭教育方面，其實我只做了三件事。”
第一件事營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
2009年9月底的一天。遠(yuǎn)在美國哈佛大學(xué)讀書的易菲菲給南京家中打來越洋電話，母士倆說起了悄悄話。易菲菲說：“媽媽，謝謝您讓我在自由自在的環(huán)境中成長，并且?guī)臀茵B(yǎng)成了良好的習(xí)慣。我雖然來美國不足一個月，但已經(jīng)適應(yīng)了這里的學(xué)習(xí)和生活，沒有感覺到大的困難。老師和同學(xué)們都說我‘很自立、很國際’!”聽到這里，易媽媽欣慰地笑了。
今年18歲的易菲菲出生于南京市一個普通家庭，媽媽是南京林業(yè)大學(xué)的老師。小時候，易菲菲各方面的表現(xiàn)并不出眾，但由于父母都是知識分子，她從小愛看書，所以學(xué)習(xí)成績還算不錯。
讀小學(xué)二年級時，一天，菲菲放學(xué)回家，什么也沒說就哭得昏天黑地。易媽媽嚇了一跳，仔細(xì)一問，原來女兒在一次小測驗中因為緊張沒有考好。媽媽心想：學(xué)校的任務(wù)主要是教孩子學(xué)知識，家庭的主要任務(wù)是培養(yǎng)好孩子的人格、品行和性情。孩子不會處理事情，遇到挫折就哭，這怎么行?必須讓女兒學(xué)會面對挫折和失敗。女兒沒考好就哭，說明她心里害怕。怕什么?當(dāng)然是怕父母責(zé)怪、老師批評和同學(xué)們嘲笑。說到底，她是對自己沒信心，太在乎別人的看法。問女兒是怎么回事。結(jié)果，菲菲又哭了。原來老師說她的作文寫跑題了，她不敢讓父母知道。
易媽媽仔細(xì)看了作文。作文題目是《記一件有意義的事》，女兒寫的是有個小男孩自己跑到河里游泳差點(diǎn)兒出了人命，她覺得這件事可以警示同學(xué)們不要獨(dú)自下河游泳，很有意義，但老師的要求卻是寫好人好事。
女兒的作文除了與老師要求的主題有差異外，其他方面寫得都很好，而自己又不能說老師的要求不對。怎么辦?易媽媽帶著女兒找到老師，一起探討到底什么樣的事才有意義，什么樣的作文才是好作文。最后，老師覺得易媽媽說的有道理，自己不應(yīng)該用成人的思維模式要求孩子，于是改變態(tài)度，肯定了易菲菲的作文。
類似的事情還發(fā)生過多次，每次媽媽都能站在孩子的立場上去想問題。后來，菲菲做錯了什么事情再也不瞞媽媽了，因為媽媽不是一味地指責(zé)她，而是用理解的態(tài)度去幫助她、對待她。
事后，易媽媽和易爸爸總結(jié)經(jīng)驗，在教育孩子上，父母不能當(dāng)“法官”，而應(yīng)該當(dāng)“律師”：要像律師對待當(dāng)事人那樣，了解孩子內(nèi)心的感受和要求，維護(hù)其合法權(quán)益，而不是像法官那樣只進(jìn)行評判。只有這樣，孩子才愿意跟你交心，也只有這樣，孩子才能在寬松的環(huán)境中自信、健康地成長。
除了當(dāng)律師，易媽媽還當(dāng)起了孩子的“拉拉隊”。菲菲開始學(xué)英語時，一時沒能找到竅門，成績不好。易爸爸見狀，趕緊給女兒補(bǔ)課。誰知方法不當(dāng)，易爸爸表現(xiàn)出恨鐵不成鋼的樣子，反而讓孩子的學(xué)習(xí)效果降低。易媽媽發(fā)現(xiàn)這一情況后，就對女兒講起自己當(dāng)初學(xué)英語的趣事和體會，在教給女兒學(xué)習(xí)方法的同時，還幫助她建立自信。菲菲在英語上有了一點(diǎn)進(jìn)步，易媽媽就會說：“我就知道我女兒只要找到了方法，很快就能把英語學(xué)好!”在媽媽的表揚(yáng)聲中，菲菲的英語有了很大進(jìn)步。易媽媽對丈夫說：“好孩子都是夸出來的，我們做父母的最好不要當(dāng)‘裁判員’，而要當(dāng)‘拉拉隊員’，因為空洞的批評沒有用，每個孩子都需要鼓勵和贊美。”
為了更好地培養(yǎng)女兒，易媽媽還堅決不當(dāng)孩子的“馴養(yǎng)員”，而當(dāng)孩子的“鏡子”。她把自己和丈夫的書桌搬到女兒的房間，這樣每天晚上一家三口就能夠在一起看書、學(xué)習(xí)了：一來，父母的行為可以直接影響孩子；二來，也可以培養(yǎng)孩子跟父母的感情，讓孩子不害怕父母的權(quán)威，愿意跟父母溝通。
第二件事幫女兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣
從事教育工作多年的易媽媽明白“習(xí)慣決定命運(yùn)”的道理。她不止一次地說：“良好的個人習(xí)慣是做好一切事情的根本。比如，智育是為了培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，德育是為了培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，而素質(zhì)教育更多體現(xiàn)在做人的細(xì)節(jié)上。孩子是張白紙，說到底，培養(yǎng)孩子就是培養(yǎng)他們的好習(xí)慣。”這一觀點(diǎn)得到易爸爸的有力支持。
菲菲讀小學(xué)五年級時，一天，媽媽檢查作業(yè)。發(fā)現(xiàn)她的自然作業(yè)做得有些馬虎。仔細(xì)一問，原來這天輪到菲菲那個小組值日，她和同學(xué)們把班里的衛(wèi)生打掃完后，因為時間緊張，所以作業(yè)做得比較匆忙。菲菲說：“媽，您放心吧，我的語文、數(shù)學(xué)作業(yè)都做得非常仔細(xì)。自然是副科，不認(rèn)真做也沒關(guān)系。”
這可不行，學(xué)習(xí)沒有“副科”，要知道自然是將來學(xué)習(xí)數(shù)理化的基礎(chǔ)啊!萬一女兒養(yǎng)成了對學(xué)習(xí)的馬虎習(xí)慣，將來怎么可能學(xué)好數(shù)理化呢?易媽媽先是溫和地對女兒講了學(xué)好自然的重要性，為了糾正女兒的馬虎毛病，她又講了一個生動的小故事：當(dāng)年前蘇聯(lián)實驗人造衛(wèi)星時，專家要求科研人員將有關(guān)數(shù)據(jù)必須保留到小數(shù)點(diǎn)后三位。但其中一位科研人員出于習(xí)慣，將數(shù)據(jù)保留到了小數(shù)點(diǎn)后兩位。結(jié)果就因為這個小誤差，致使衛(wèi)星上天后遠(yuǎn)離預(yù)定軌道3000多公里，實驗失敗了。
小菲菲聽完故事，瞪大了雙眼：“媽媽，我懂了，現(xiàn)在我就把自然作業(yè)檢查一遍，以后我不會這樣馬虎了!”
易媽媽還發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和品格，父母的榜樣作用不可小覷。一次，她幫學(xué)校的一個本科生修改畢業(yè)論文，由于論文視角很新，自己對其了解不深，她翻閱、查找了大量資料，忙乎了幾天才修改滿意。飯桌旁，易爸爸說：“一個本科生的論文，值得下那么大工夫修改嗎?”易媽媽說：“人家把論文交給我，是對我的信任，何況論文視角很新，修改論文的同時我也得到了新知識，所以我覺得我應(yīng)該把它修改好，花多少精力都值得!”
媽媽的做法對菲菲產(chǎn)生了潛移默化的影響。不久之后，學(xué)校組織同學(xué)們?nèi)ジ＠何繂柪先耍竺咳俗鲆患止ぶ破纷鳛槎Y物送給老人。菲菲一連做了幾個都不滿意，等做出滿意的手工制品時，卻耽誤了正點(diǎn)吃飯的時間。媽媽表揚(yáng)女兒道：“孩子，你做得對，不管做什么事情，一定要盡全力把它做到最好!”
在媽媽的影響下，菲菲慢慢養(yǎng)成了很多好的習(xí)慣，做事嚴(yán)謹(jǐn)、專心。一天晚上，菲菲有道數(shù)學(xué)題沒搞懂，爸爸想教她，但菲菲擔(dān)心如果自己沒有真正理解，即使聽了爸爸的講解，以后遇到同類題目還是不會，于是堅持自己琢磨。折騰到深夜，她終于依靠自己的能力把題目完成了。
為了讓孩子更有愛心，每逢有自然災(zāi)害發(fā)生時，易媽媽就會向災(zāi)區(qū)捐錢、捐物，并讓女兒幫著收拾家里的干凈舊物。然后把它們打包送到捐助點(diǎn)。易爸爸說：“女兒學(xué)習(xí)已經(jīng)很累了，你還讓她摻和這些事干什么?”易媽媽反駁道：
“你怎么能這么說?我這是在用實際行動培養(yǎng)女兒的愛心和責(zé)任心!”
與一些家長的做法不同的是，易媽媽對菲菲的要求從不功利，只要孩子喜歡，就讓她去做。易媽媽的想法是，這樣可以讓孩子在愉快的心情中得到全面發(fā)展。菲菲從小喜歡跳舞，易媽媽就把她送到舞蹈班訓(xùn)練，從幼兒園一直學(xué)到小學(xué)三年級。此后，菲菲還學(xué)過電子琴、聲樂等，并經(jīng)常參加文娛活動。易媽媽只要求女兒把這些當(dāng)成愛好，從不要求她拿獎，有時候女兒拿了獎，易媽媽也表現(xiàn)得無所謂。
易媽媽建議菲菲讀魯迅的書。開始時，菲菲讀不懂，后來在媽媽的啟發(fā)下才漸漸理解。易媽媽特別強(qiáng)調(diào)女兒要注意魯迅文章的思想性。菲菲邊讀邊思考，慢慢地，她養(yǎng)成了思考的好習(xí)慣，不管遇到什么事情，都會不由自主地多想一會兒。菲菲說：“只要多想想，很多事情都能舉一反三。”并由此養(yǎng)成了按計劃學(xué)習(xí)、認(rèn)真做作業(yè)、整理錯題、隨手筆記等好習(xí)慣。
有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，易菲菲的學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)。2006年中考時，她以全校第一名的成績考入重點(diǎn)中學(xué)――南京外國語學(xué)校。
易媽媽說，孩子的學(xué)習(xí)就交給學(xué)校負(fù)責(zé)了。做父母的當(dāng)好“后勤部長”就行了。但后勤部長并不是只管“吃喝拉撒”這些硬件，還要管好“思想”這個軟件。孩子就像一輛車，老師是司機(jī)，父母則是機(jī)修工，車要跑得快，必須保養(yǎng)好。只有意識到這些，父母才是合格的“后勤部長”。
第三件事給孩子自由發(fā)揮的空間
易媽媽很少過問女兒的學(xué)習(xí)成績，但在學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用上卻從不放松。
由于易菲菲是南外中考的第一名，作為獎勵，被學(xué)校派到美國圣路易斯市進(jìn)行了半年的交流學(xué)習(xí)。當(dāng)時易爸爸不贊成女兒去美國，擔(dān)心浪費(fèi)時間，影響以后的高考，但易媽媽鼓勵女兒去。她說：“這是見世面的好機(jī)會。再說，如果讓女兒讀死書，就算將來她考上大學(xué)，也不過是個書呆子!”
這次赴美交流，讓易菲菲大開眼界。她打電話給媽媽說：“媽媽，多虧了你一直像朋友一樣跟我交流，不然我真的無法適應(yīng)美國。因為美國跟國內(nèi)大不一樣，美國人對長輩都是直呼其名，開始我還覺得他們不禮貌，現(xiàn)在才明白，其實這樣交流更平等!”
易菲菲在美國半年，上課用的都是原版教材，很多母語非英語的學(xué)生聽課感到吃力，想先把英語學(xué)好后再學(xué)知識，但易菲菲是為了學(xué)知識才學(xué)英語的，所以她并沒有感到有多難，結(jié)業(yè)考試時竟然考了高分，讓美國老師都吃了一驚。更讓易菲菲獲益匪淺的是，美國的教育方式跟國內(nèi)不同，對一個問題，大家可以各抒己見，甚至爭論，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。這讓易菲菲想到小時候自己寫作文跑題的事，她從內(nèi)心感激媽媽對自己的寬松教育。
回國后，在媽媽的鼓勵下，易菲菲把自己在美國的所見所聞寫成文章，參加了江蘇省第五屆“中學(xué)生與社會”作文大賽，并獲高中組一等獎。不僅如此，進(jìn)入高中后，她還先后獲得全國中學(xué)生英語能力競賽一等獎、獎學(xué)僉等多個獎項，被評為南京市三好學(xué)生。
