時間：2022-06-27 19:44:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生考試總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
主題分析 能否以正常的心態(tài)對待和參加考試,會直接影響小學生智能水平的發(fā)揮和考試成績的好壞,也會影響到小學生的身心健康;有些小學生考試成績不理想,除了復習不夠充分之外,還有其他因素的影響,如恐懼、焦慮、馬虎、丟三落四、精力不集中、審題失誤、時間把握不好等。考試成績不理想會帶來心理上的壓力和挫折。因而,不論是從提高學習成績還是從心理健康的角度考慮,考試心理輔導都是必要的。
輔導目的 端正考試態(tài)度,掌握考試方法,提高考試成績,維護心理健康。
課前準備 了解和掌握小學生考試前、考試中和考試后普遍存在的主要問題,有針對性地做好準備。
操作過程
[過程一] 考前心理輔導
第一步,向小學生簡要說明考試的目的、意義,然后分組座談:
1.面對即將到來的考試說說自己的心情;
2.談談戰(zhàn)勝焦慮、恐懼、畏難或僥幸心理的方法;
3. 交流一下各自備考的計劃、安排或做法。
第二步,教師在歸納總結的基礎上進行輔導,參照要點如下。
1. 合理安排作息時間,科學用.腦。充分有效地復習功課是考試成功的前提、基礎,因而抓緊時間、全力以赴是必要的,但必須合理安排作息時間,必須有計劃地進行復習,做到忙而不亂,緊張有序,才能取得良好的復習效果。大搞疲勞戰(zhàn)術,開“夜車”,弄得精疲力盡、心力交瘁,不僅不能取得好的復習效果,反而影響身心健康。所謂科學用腦,主要是指要根據(jù)生物鐘運行的規(guī)律,盡可能在大腦最佳興奮狀態(tài)高效率地進行復習,同時也要重視大腦的衛(wèi)生和保健,科學地使用大腦。比如,讀書、寫字和適當運動相結合,語文、數(shù)學和外語交替復習,邊讀、邊寫、邊昕綜合復習,都能較好地保持大腦的興奮性,有助于提高復習效果,同時也要保證適當?shù)男菹ⅰ⒊渥愕乃呒昂侠淼娘嬍场４送狻＿€要講求復習的方法,要把系統(tǒng)復習、重點復習和綜合復習很好地結合起來,有計劃、有步驟地進行復習,既要融會貫通,又要突出重點,以求取得最佳復習結果。
2.要克服焦慮情緒,保持良好的心理狀態(tài)。我們知道,復習好才能考得好。如果復習期間心神不定、焦慮不安,或者滿不在乎,存有僥幸心理,就無法做到認真復習。應采取積極的態(tài)度加以調節(jié),比如在復習的中間松弛一下,做點自己喜歡做的事,也可找自己信得過的同學和教師談心,排解不良的心態(tài)。
4. 要注意勞逸結合和飲食衛(wèi)生,預防疾病,防止安全事故。
課后作業(yè):每一個同學根據(jù)自己的實際情況,制定一份期末復習計劃,交由家長或老師審查后執(zhí)行。
[過程二] 考試期間的心理輔導
第一步,組織全班同學分析討論考試過程中容易出現(xiàn)的問題和解決的辦法。
第二步,教師總結、輔導,參照說明如下。
1.必須記住考試的時間、地點,備齊考試用品。考試用品要對照考試科目逐項檢查,包括鋼筆、鉛筆、小刀、橡皮、圓規(guī)、三角板、量角器、格尺、墊板等。鋼筆和鉛筆要多備兩枝。考試前最好提前15分鐘進入考場,以便熟悉環(huán)境,適應考場的氣氛,穩(wěn)定情緒。過早進考場,等待時間過長,容易引起焦慮;太晚進考場,容易慌亂。
2.要明確考試規(guī)則、答卷的方法和注意事項。試卷發(fā)下以后,要按試卷要求的格式,認真填寫好姓名、性別、考場、考號和準考證號碼,不要遺漏。
3.答卷開始,首先要認真閱讀試卷前面的說明和要求,然后迅速將整個試卷審視一遍,了解對試題的熟悉程度和不同類型試題分數(shù)的分配情況,做到心中有數(shù),以便確定答題的輕重緩急。
4.要認真審題。審題是正確解題的先決條件。審題時一定要注意弄清題型、題意,了解已知條件和未知條件,區(qū)別異同,明確解題目標,抓住要點,思考解題的方法和運用知識的范圍,力求做到準確無誤,不錯不漏。
5.注意答題技巧。一般做法是先易后難,重視小題分數(shù)積累,以增強信心。思路要靈活,要注意多角度思考,從不同的方面機動靈活地攻克難題。遇到難題一時解答不出,就暫時放一放,其他試題答完后再回過頭來繼續(xù)解答;由于在解答其他問題的過程中受到啟發(fā),很可能豁然開朗,取得突破,迎刃而解。實在解答不了的難題要果斷放棄,防止占用時間太多,影響試卷的完成或復查,導致容易的試題沒有時間回答,卷面上錯漏的題得不到及時糾正。
6.要合理安排時間,以免顧此失彼。在全面閱讀試卷時,要做到心中有數(shù),不同的類型題大致需要多少時間。有些問題,比如作文、制圖等,在草稿紙上不要花費時間太多,要盡量簡略,以免來不及抄寫和復查。在整個答卷的過程中要保持適度緊張,做到情緒穩(wěn)定,思路清晰,字跡工整。
[過程三] 考試后的心理輔導
第一步,引導同學分析討論考試后的心情,包括可能出現(xiàn)的問題及應對的方法。
第二步,教師總結、輔導。
一、開題活動簡況
(開題時間、地點、主持人、評議專家、參與人員等)
會議時間：20xx年3月15日
會議地點：北順小學小會議室
主持人：段紅芹
評議專家：市區(qū)教科所領導和專家
參與人員：課題主持人、課題組全體成員;業(yè)務副校長、教科室主任、部分中青年骨干教師
二、開題報告
(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，可加頁)。
《小學生素質綜合評價實驗研究》開題報告
我校申報的課題是《小學生素質綜合評價實驗研究》，經(jīng)山東省教育科學規(guī)劃辦公室審批，于20xx年11月被列為省“xx”規(guī)劃研究課題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，今天特邀請市區(qū)教科所的領導和專家為我們進行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究內容、研究方法、課題組織、進度、經(jīng)費分配、預期成果等各方面作簡要闡述，請各位專家給予指導和幫助。
一、研究目的
1.課題提出背景
實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價機制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學校內部，傳統(tǒng)的評價與考試制度，嚴重制約了素質教育的實施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學校的“聲譽”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學生綜合素質的培養(yǎng)。解決這一頑癥的根本途徑就是改變“以升學率和成績評價教育的單一評價機制”，建立多元化多方位的綜合素質評價機制，引導評價制度向多元化方向發(fā)展。對學生進行綜合的素質培養(yǎng)與評價，使學生成為真正健康的人，才能適應未來社會的需求，擔當起建設和諧社會的需要。
我校在小學生綜合素質評價方面已進行了多年的研究與實踐，積累了一定的理論認識和實踐經(jīng)驗，為了進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰
開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實。開題活動建議由市級教育科學規(guī)劃領導小組辦公室或高校科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放
顯評價的功能與實效，進一步發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐等功能，經(jīng)教科室研究考察，確定了這一實驗課題。
2.所要解決的主要問題
(1)改變過分重視量性評價的傾向，對不易量化測驗的學習態(tài)度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。
(2)從單一重視主科測驗轉向全學科綜合考察;從只重視結果轉向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。
(3)更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學生素質評價理解不深，無法滲透到日常教學中，甚至把綜合評價誤以為綜合評分等問題。
(4)在操作層面，通過本課題的實驗研究，細化評價內容，量化評價標準，完善評價體系，促進全方位落實小學生綜合素質評價內容。
二、研究現(xiàn)狀
1.國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析
深圳育才小學于20xx年8月參與課改實驗以來，在實踐中學習、研討、探索和創(chuàng)新“評價制度”，創(chuàng)建并組織實施了“學生成長記錄袋”評價法，對“促進學生發(fā)展的多元評價體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果;為了使評價內容能更好地體現(xiàn)學生綜合素質的發(fā)展，又將評價內容、方法不斷規(guī)范和完善，創(chuàng)建了“小學生綜合素質發(fā)展學分制評價手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認可。
福建省泉州市實驗小學把期末考試的考場安排在學生家里，他們還推行了一種沒有“標準試卷”的考試，學生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時，該校統(tǒng)一制作了能體現(xiàn)學生綜合素質的“素質教育袋”，學生擁有了自評空間，使評價具有了多種維度，并可以有效地跟蹤學生的進步與發(fā)展。
20世紀90年代以來，美國等西方國家開始在教育領域運用“檔案袋評價”，收集、記錄學生自己、教師、同伴作出評價的相關材料;韓國對小學生逐行評價，強調對學生認知、情感、身體等領域進行全面綜合評價，綜合地評價學生個人變化與發(fā)展。
2.本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預計有哪些突破
本課題與國內外運作的評價模式的聯(lián)系在于都能激勵學生的內在發(fā)展動力。區(qū)別在于該課題的研究重點關注評價內容的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化。通過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：
①試圖構建一整套與新課改理念相適應的學生綜合素質發(fā)展評價體系;
②力求對學生綜合素質發(fā)展的評價內容趨于多樣化，全面考查學生的綜合能力;
③改變傳統(tǒng)的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點，探索適應學生綜合素質發(fā)展的學科活動評價規(guī)律;
④通過該課題的研究，探索擴大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現(xiàn)狀。
三、理論依據(jù)
1.課題界定
小學生素質：把道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面做為基礎發(fā)展目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，引領每一個孩子做自己。
小學生素質綜合評價：不僅關注學生學業(yè)成績，而且關注學生的學習過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展小學生多方面的潛能，運用不拘一格的方法綜合評價學生在知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步，幫助學生認識自我、培養(yǎng)能力、建立自信，不斷獲得發(fā)展。
實驗研究：以“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標，通過對小學生心理、認知發(fā)展水平的觀察、實驗與研究，分析制定出準確、公正、科學的評價方案，對小學生反映出的可教育性和實際發(fā)展水平進行系統(tǒng)分析及趨向判斷，促進學生自我認知、自我完善。
本課題是指運用多元化的評價手段全面呈現(xiàn)小學生成長現(xiàn)狀，發(fā)揮評價的激勵和引導作用，幫助小學生發(fā)展和完善自我。
2.研究依據(jù)
1、加德納的“多元智力理論”認為人的智力是多元性的。應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，從多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點并把由此得來的資料作為服務于學生的出發(fā)點，確實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產品和物質產品的能力，使評價確實成為促進每一個學生充分發(fā)展的有效手段。
2、皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，不同認知發(fā)展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認知發(fā)展階段內的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的發(fā)展順序經(jīng)過各個階段，但發(fā)展速度不同。因此，我們必須承認發(fā)展進程的個體差異，在對小學生的評價上，也應如此。
3、人的主體發(fā)展理論：人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性(指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式)、價值主體性(指求真、求美、求善和求自由的主體性)、實踐主體性(指在社會實踐活動中人的主體生成、發(fā)展和呈現(xiàn))。教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，理應注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。
四、研究內容與方法
(一)研究內容
1.構建學生素質綜合評價體系，制定行之有效的小學生素質綜合評價細則。
2.設計科學的評價方法。采用靈活多樣、開放性的質性評價方法。關注過程評價，全面描述學生發(fā)展狀況。(1)變以往的期末一張試卷評價為設計活潑、全面的綜合性評價，全面改進考試內容、考試方式、考試結果處理，注重學生學科素養(yǎng)的全面提高。(2)探索出對學生日常評價和階段評價相結合的追蹤式評價流程。(3)為學生創(chuàng)建展示才華、
張揚個性特長的舞臺。(4)多元化評價方式。讓教師、學生、家長都成為評價的參與者;并把教師評價、學生自我評價、家長評價和學生互評有機結合起來，限度地發(fā)揮評價的功效。
3.建立活動教學體系，豐富學生生活內容，評價成績展出激勵。(1)學科素養(yǎng)全面測評。(2)社會性自主活動。(3)創(chuàng)造性群體活動。(4)興趣小組活動。
(二)研究方法
準備階段主要采用預測法、觀察法、調查法問卷法。
實施階段主要采用對比試驗法和案例研究法。
對比實驗法：從學習興趣、合作意識、接受程度、評價效果等方面對比觀察評價實施前后學生的變化，統(tǒng)計并分析實驗數(shù)據(jù)。
案例研究法：在研究中選擇一個或多個與兒童有關的某件事作為研究對象，并對其進行觀察、調查和追蹤，獲取相關的信息和資料，對一個個案例進行分析和研究，尋找通過評價促進學生發(fā)展的標準、方法及操作步驟。研究過程中輔助使用的方法還有觀察法、統(tǒng)計法、談話法、行動研究法等多種實驗方法。
總結階段主要采用文獻法、經(jīng)驗總結法，注意積累原始資料，按研究內容寫出階段性總結和研究報告。
在整個研究過程中，多種方法靈活運用，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。
五、課題組織與研究計劃
(一)成立課題組
主持人：朱桂青
成員：楊文波鄭志芳王秀雙朱桂芬徐娟萬吉雷王文利
課題主持人任北順小學副校長，分管教科研工作。先后參加國家、省、市、區(qū)級多項實驗課題，積累了一定的課題研究經(jīng)驗。課題組成員都是青年骨干教師，有省市級教學能手，有教壇新秀，教學經(jīng)驗豐富，參與活動積極熱情，都有創(chuàng)新意識和科研能力。
各位成員在各級各類的活動中，課堂教學、優(yōu)秀論文、教學設計、教學課件等獲得過不
同等級的獎勵。可以肯定地說，本課題一定能夠按期完成目標任務，取得預期研究成果。
二)工作步驟
1.第一階段--準備階段(20xx.9-20xx.12)
為開展實驗做好思想、人員、組織的前期工作，創(chuàng)設實驗的必要條件。
(1)成立課題實驗小組。(朱桂青)
(2)制定課題實施方案。(楊文波鄭志芳)
(3)進行評價改革的宣傳，使學校領導、教師、學生及家長了解并認同評價改革
的理念。(朱桂青楊文波)
2.第二階段--實施階段(20xx.1-20xx.1)
(1)組織實驗教師學習教育評價理論及課題實施方案(朱桂青楊文波)。
(2)制定、督導、實施小學生學業(yè)成績評價方案。(楊文波鄭志芳王秀雙)
(3)制定、督導、實施小學生非學業(yè)成績評價方案。(徐娟萬吉雷王文利)
3.第三階段--結題階段(20xx.2-20xx.8)
(1)收集整理實驗資料。(朱桂青楊文波王秀雙徐娟朱桂芬萬吉雷)
(2)撰寫實驗總結報告。(鄭志芳王秀雙)
(3)課題組申報科研成果。
(三)預期研究成果
1.對小學生綜合素質評價改革摸索出具有可操作性強的評價方案，制定出具有校本特色的《小學生綜合素質評價細則》。
2.課題實驗優(yōu)秀論文、科研成果匯編。
3.裝訂相關子課題的個案研究成功案例。
4.整理小學生素質評價資源庫。
六、經(jīng)費保障
學校對本課題的研究經(jīng)費將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究設備、工作資料、培訓學習、考察交流、專家指導、開題、結題、獎勵等項費用，均在辦公經(jīng)費中合理開支，確保不因經(jīng)費原因影響課題研究進度與效果。
我們期望通過對本課題的研究與實驗，進一步拓寬我校教師對學生素質綜合評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰顯評價的功能與實效，進一步發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐等功能，努力形成對學生綜合素質的科學評價體系。
課題負責人簽名
年月日
三、專家意見
(側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字左右。)
評議專家小組在聽取了該課題的開題報告后，進行了認真的全面論證分析，觀點綜述如下：
課題選題能夠立足實際，具有一定的研究價值，課題的實施推進能夠發(fā)揮促進學校發(fā)展、學生提高的功效。該課題的研究旨在努力實現(xiàn)評價是激勵、評價是指導、評價是教學相長的作用，引領學校教師解放思想，更新觀念。客觀地承認學生差異，尊重差異，并因材施教地發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展學生特長，揚長避短，發(fā)展個性。
研究中要多關注、多借鑒其他國家和先進學校的已有經(jīng)驗，結合相關研究理論思考總結，形成具有自己校本特色的小學生素質評價體系，在實踐中邊思考、邊補充完善。勇于實踐，勤于實踐，才能實現(xiàn)從感性認知到理論升華的跨越。要注意隨時留下學生成長的足跡，用客觀、公正、發(fā)展的視野處理和對待學生成長中遇到的問題，實事求是，既不夸大，也不縮小。我們教師的責任是留給孩子成長的快樂，而不是成長的失落和頹廢。
需要指出的的是該課題要進一步明確課題界定范圍，規(guī)范課題表達語言和填寫格式，重視過程性研究資料的積累，建立起多層次的課題研究立體網(wǎng)絡，明確每一年度的工作目標和行動計劃，從調查分析——整體方案——活動記錄的各個方面都要有專項檔案材料。堅持在做中提升，做中完善。
要注意報告設計中保持研究目標、內容與預期成果的前后一致性。研究過程還要更加細化，以校本研究意識進一步增強做好課題工作的主動性和緊迫感、責任感，力爭形成一套比較完善、操作性強的課題工作實施方案，按計劃嚴格落實。
希望課題組能夠明確本次開題論證會的工作要求，在課題界定嚴密性、設計一致性、研究路線一致性三個方面再動動腦筋，想想辦法，下下功夫，把課題開題報告做得更加精致規(guī)范，祝愿大家“研得科學、教得高效、活得幸福”。
評議專家組簽名
年月日
四、所在單位科研管理部門意見
科研管理部門蓋章
年月日
五、市級教育科學規(guī)劃領導小組辦公室意見
關鍵字：小學；六年級語文；復習備考
學生在小學六年級將迎來第一次結業(yè)考試，這決定著學生將升入怎樣的初中開始今后的學習，所以對學生來說小學結業(yè)考試是相當重要的。并且在考試語文分數(shù)占有極大的比重，學好語文，復習好語文知識是幫助學生獲得理想成績的有效途徑。由于在小學語文教學中，教師主要注重對學生語文學習興趣與學習習慣的培養(yǎng)，涉及到語文知識是比較有限的，而今面對考試，自然是比較棘手的。所以在關鍵的復習時刻，教師一定要客觀分析學生的實際情況，采取科學可行的策略。
一、梳理完整知識結構
在小學語文的教學中，不難發(fā)現(xiàn)，語文知識也是十分具有系統(tǒng)性的，因此在復習中教師要抓住這個特點開展復習工作。并且根據(jù)小學生當前的實際情況來說，知識水平和理解能力還比較低，自然不能采取難度較大的復習方法。于是我認為教師為學生總結好語文知識，梳理出一個完整的知識結構是一個可行的策略。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗來看，經(jīng)過六年的語文學習，小學生對語文知識的掌握實際上是比較凌亂的，在腦海里的儲備也是十分無序的，以至于學生難以有效地運用知識解答問題。尤其對于語文學習來說，這是一個長期積累的過程，今后所學習的知識都是建立在已學知識的基礎上，只有構建了一個完整系統(tǒng)的結構，才能在今后的學習取得教學好的發(fā)展。所以不管從通過考試來說，還是從學生的長遠發(fā)展來說，幫助學生梳理知識網(wǎng)絡都是有著巨大的意義。舉一個鍵的例子，教師在復習時可以把教學的內容分成幾個模塊，再在復習中按照模塊來建立知識網(wǎng)絡，首先第一部分是生字詞的復習，教師可以選擇性的把學生難以掌握的生字詞做好總結，并實現(xiàn)連貫；然后第二部分則是應用知識的運用，教師要把應用知識做好梳理，中間實現(xiàn)有效聯(lián)系，幫助學生掌握；最后第三部分就是閱讀與寫作的知識，把修辭手法、表達手法進行梳理歸納，讓學生掌握技巧。這樣下來知識就系統(tǒng)有序地儲存在腦海里，運用起來也更加方便。
二、巧設情境突破難點
語文實際上是一門嚴謹?shù)膶W科，而小學生的語文素養(yǎng)還遠遠不夠，要理解好其中的理論知識還是不易的，所以在教學中總是不可避免地出現(xiàn)一些教學難點，盡管在當時解決了，但經(jīng)過時間洗刷，學生又把知識還回書本。所以在復習中，教師依然要運用有效的方法幫助學生理解好難點知識。通過長期的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，情景教學方就是能夠幫助學生理解好難點知識的有效方法。并且當前的課堂上有著便利的教學輔助工具，為教師創(chuàng)設情境提供了便利。比如學生對比喻的修辭不能有效地理解，這個時候教師就可以借助多媒體系統(tǒng)的來創(chuàng)設情境了，就以“小女孩的臉紅得像蘋果”為例，教師就可以在大屏幕上放映一張紅臉女孩的圖片，然后向同學們提問：“同學們，你們知道有哪些水果是紅色的嗎？”，根據(jù)學生的回答接著放映水果的照片，然后引導學生回答出蘋果。教師就可以告訴同學，女孩的臉很紅，紅得像蘋果，這其實就一個比喻。通過直觀的演示，學生自然就能理解好這些知識點。
三、引導學生主動提問
在學習中存在問題，對學生來說是再正常不過的了，但是如果不能主動提出，尋求答案那就是相當麻煩了，極大地阻礙學生語文素養(yǎng)與綜合能力的提高。所以在最后的復習階段教師要引導學生能夠主動提出問題，并且以適當?shù)姆椒ㄒ龑W生思考，從而找到答案，這個過程不但幫助學生收獲了知識，還提高了學生主動提問、主動思考的能力，對學生的長遠發(fā)展有重要的意義。尤其在復習備考階段，學生是存在比較多的問題的，如果不能提出這些問題，將影響學生獲得理想的成績。教師要想方設法引導學生提問，我認為加強師生互動是一個有效的方法，一方面可以檢測學生對知識點的掌握情況，以便教師獲得真實的反饋消息；另一方面調動課堂氣氛，幫助學生提升學習興趣。那么在復習中教師要根據(jù)實際的情況，找準時機設計有效的互動活動，引導學生提出問題。
結語：以上是本人的淺薄見解，總而言之，在小學六年級語文的復習階段，教師要客觀分析學生的實際情況，結合知識綱要與考綱要求，為學生制定科學合理的復習計劃，為學生選擇科學有效的復習策略，使學生在考試前能有效地掌握好考試所要考察的內容，從而獲得理想的成績。但是經(jīng)過長時間的教學實踐才讓小學生培養(yǎng)了對語文學習的興趣，教師在復習中切記要選擇科學的復習策略，不會造成學生對語文學習產生抵觸的心理，否則之前的付出將付之東流。
參考文獻：
近年來,隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和全面深化改革的推進,小學生所處的校內外學習生活環(huán)境以及影響其成長發(fā)育的各種因素都發(fā)生了深刻變化。因此，對小學生具有直接作用和重要影響的小學課程內容、教學方法和教學手段等，都需要進行與時俱進的改革。在此背景下,教育部頒發(fā)的《關于深化教師教育改革的意見》以及《教師教育課程標準(試行）》，對教師教育課程改革作出整體規(guī)劃：以科學發(fā)展觀為指導，順應教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，適應國家基礎教育課程改革對師資的新要求，優(yōu)化教師教育課程結構,改進教學方法，強化實踐教學，不斷提高教師教育人才培養(yǎng)質量。《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確指出，創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結構,改革課程教學內容，改進教學方法和手段[1],同時,《考試大綱》《考試標準》對教師資格考試也提出了更新更高的要求。在目前高科技充斥的信息社會環(huán)境里,青少年多動癥、焦慮癥、抑郁癥等心理疾病發(fā)病率增高，小學生的各種心理問題也日益增多，如:逆反心理強、以自我為中心,對學習失去興趣、厭學、學習過度焦慮、意志力薄弱、自制力差、人際關系不和諧、嫉妒心理等。心理問題產生的原因主要涉及社會、學校、家庭和學生個體等方面的因素。小學生心理問題的出現(xiàn)雖然與家庭教育的過失和社會環(huán)境的不良影響脫不了干系，但是學校教育的失誤對其心理問題的出現(xiàn)負有主要責任。學校片面追求升學率而忽略了學生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標,教師自身心理素質不過硬，行為失范，缺乏必要的心理健康知識和技能等都會直接影響小學生健全人格的培養(yǎng)。
在小學教育專業(yè)的課程體系中，心理學類課程處于核心地位，在完成小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中發(fā)揮著重要作用。通過小教專業(yè)心理學類課程改革，探索出教師教育課程建設及師范院校教師教育培養(yǎng)模式等方面的新途徑,使心理學的學習實現(xiàn)多元性的目標，既為小學職前教師的培養(yǎng)提供知識，同時又能滿足大學生個人成長需要，促進心理健康發(fā)展，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。這對于提升課程的實際價值和提高學生的學習積極性都有很大好處。
二、小教專業(yè)心理學類課程現(xiàn)存問題的剖析
(一）教學過程脫離學生的學習需求
過去心理學類課程的教學過程中存在著“三多三少”現(xiàn)象，即概念、原理進行理論性的闡述多，而操作性闡述得少;對兒童心理現(xiàn)象進行描述的知識多,而進行解釋、診斷和控制的操作性知識少;要求學生對概念、原理進行闡述多，而運用原理解決實際問題的技能訓練少，由此學生普遍感到心理學類課程抽象、難懂，概念成堆，理論性太強，學完后在實踐中很難用得上，造成心理學類課程學時無趣，學后無用的現(xiàn)狀?。隨著社會發(fā)展,學生的壓力也在增大，心理問題日益增多，學生不僅要學習心理學的知識，更迫切需要學會處理好日常生活的實際問題,解決心理困惑。但是在教學中由于受到課時的限制，教師水平差異的影響，教師往往局限于教材涉獵的內容,而忽略了學生在發(fā)展中迫切學習的需要。
(二)教學內容過于理論化
課程教學內容重理論，輕實踐，過分拘泥于學科體系內容的完整而忽視了教學對象的需要,不能適應教學目標的要求。教學內容主要定位于基礎知識的教學，然而學生只學習這些基礎知識，無法將所學知識靈活應用于教育教學實踐中，不會用于自身心理素質的成長和提高,往往會覺得心理學課程類的學習內容很“虛”，不知道學這些知識有什么用，如何去用。另外，傳統(tǒng)的心理學教學往往被定位為一種知識教育，比較注重知識的傳授,忽視了相關技能的培養(yǎng)，沒有與學生的自身成長、將來所從事的工作、職業(yè)活動相聯(lián)系，與學生實際的心理需求錯位;這實際上也妨礙了心理學類課程教學目標的達成。
(三）教學方法單調、機械
許多教師教學方法單一，還沿用傳統(tǒng)的教學方法，以講授法為主,不能調動學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛沉悶。教學中教師主宰課堂，講課中偏重于對概念、規(guī)律等理論的解釋，缺乏師生間和生生間的互動，忽視了學生自我效能感的發(fā)揮。原本在學習之前對心理學類課程抱有強烈興趣和渴求的學生,在聽了老師如此照本宣科的講授后很失望，乘興而來，敗興而歸，對學習的興趣蕩然無存。這種教學方式造成的結果必然是學生上課聽，下課記,考試背，學習目的不明確,僅僅是為了通過考試，致使學生曠課、上課不認真聽講的現(xiàn)象比較普遍。這樣的教學方法，學生不僅無法從心理學類課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯(lián)系,不會解決自身面臨的各種心理問題以及為提高教學質量服務。此外，有些教師也在嘗試使用其他的教學方法,但在實踐過程中大多流于形式，沒有從根本上提髙學生學習的主動性,也沒有真正提高教學效果。
三、小教專業(yè)心理學類課程改革思考
根據(jù)《教師教育課程標準(試行）》提出的“教育理念、教育知識、教育能力、教育實踐”四大領域的課程目標與內容標準要求,要將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。此外，依據(jù)教師資格《考試大綱》《考試標準》對教師資格考試提出的新的更高的要求，要在課程中不斷更新與補充內容。
(一)課程目標定位的多兀性
小教專業(yè)心理學類課程屬于教師教育課程，必須要突出教師教育的特色。它不僅承擔著培養(yǎng)小學職前教師的心理學素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任,而且對于優(yōu)化大學生心理素質結構，提高大學生心理健康水平意義重大。《教師教育課程標準(試行）》中明確規(guī)定了小學職前教師心理學類課程的目標，具體目標是使未來小學教師了解兒童發(fā)展的主要理論和兒童研究的最新成果；了解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律和影響因素，熟悉小學生年齡特征和個體發(fā)展的差異性;了解小學生的認知發(fā)展、學習方式的特點及影響因素，熟悉小學生建構知識、獲得技能的過程;了解小學生品德和行為習慣形成的過程，了解小學生的交往特點,理解同伴交往對小學生發(fā)展的影響。具有理解學生、教育學生的知識與能力。了解小學生心理健康教育的基本知識，學會診斷和解決小學生常見學習問題和行為問題，具有教育學生的知識與能力[3]。由此，把心理學類課程教學目標調整為兩方面:一是為學生提供小學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律的基本知識和技能訓練;二是為學生自身的現(xiàn)實心理生活提供指導，使學生的人格健康發(fā)展。前一個目標針對師范生未來做教師的規(guī)格要求，后一個目標則針對提高大學生自身心理健康和心理素質的要求。為此,將原來的以普通心理學為主線的教學大綱(課程標準）調整為以兒童心理學和發(fā)展心理學為主綱的教學內容體系，并加強了課外實踐訓練，不僅提高了學生的興趣，而且使教學內容更符合小學教師的培養(yǎng)目標和規(guī)格要求,也有利于大學生心理衛(wèi)生和心理教育工作的開展。
(二)優(yōu)化教學內容，拓展行知空間
在以往的小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，心理學類課程主要包括:普通心理學、教育心理學、小學生心理學、小學生心理輔導、兒童心理咨詢理論與技術、心理測評與學生心理檔案建設、兒童行為塑造與矯正。其中前三門課程為專業(yè)基礎課，后四門課程為專業(yè)選修課。根據(jù)《教師教育課程標準》中課程設置建議模塊要求，將小學教育專業(yè)心理學類課程的專業(yè)基礎課主要設置為三大塊，即兒童發(fā)展、小學生認知與學習、小學生心理輔導。在注重教學內容的針對性和適用性研究上，不過于拘泥學科理論體系的完整性，而是以未來的教育對象——小學兒童心理特點和發(fā)展規(guī)律為主線的內容體系;在教學內容的選擇上要注重學習的趣味性和實踐性，教學內容要更加貼近日常生活和學習；在知識的教學中與小學教學實踐緊密聯(lián)系,進行解決小學生發(fā)展與教育中出現(xiàn)的各種問題技能的訓練，使學生具有較強的動手操作和解決實際問題的能力;不必過分強調深奧的概念和理論，將復雜的概念原理直觀化和簡單化。這樣的教學內容和教材,才能充分體現(xiàn)小學教育專業(yè)職前培訓的特色，才更有針對性和適用性，才能滿足學生發(fā)展的需求。
(三)改進教學方法,更新教學手段
21世紀心理學的研究越來越強調應用性、實踐性和操作性。在教學過程中有針對性地培養(yǎng)學生運用心理學知識解決未來教育和教學中存在的兒童心理問題的能力。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段優(yōu)勢的基礎上，加強教學方法的改進和手段的更新。
通過小組討論、隨堂實驗法、體驗式教學等形式’增加了學生學習的趣味性，增強教學過程中的師生互動、生生互動,使學生的主體性作用得到更大程度的發(fā)揮。這使得教學氛圍輕松、和諧，學生在豐富的感性認識基礎上學習，加深了對理論知識的理解，同時也增強了學生們的合作意識,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題及人際溝通的能力。案例教學法的研究,既加強了實踐性教學環(huán)節(jié)，又使心理學類課程成為對師范生有吸引力、實用且可操作性很強的課程。通過課前講練、學生講課的形式，引導大學生們有意識地去關注最新的學科知識，善于關注生活中及小學生的心理現(xiàn)象，運用課堂學習的知識和方法,對遇到的問題和現(xiàn)象進行理性思考;學生在講練過程中能夠提早熟悉教學環(huán)節(jié)，增強教育者的責任意識。
此外，教師在教學中全面推進多媒體教學,從而增強教學效果，拓寬教學的時限;利用每學期一次的教育見習，組織學生利用所學理論去觀察、思考小學教育,實現(xiàn)大學與小學互動、理論與實踐相結合;課程全部采用多媒體教學，信息技術與課程髙度整合。
(四）加強評估，確保教學效果
摘 要：隨著新課標的改革，越來越多的有識之士不僅注重對學生的文化教育，更注重對學生的素質教育，既教給學生知識的同時，也提高學生的思考能力和思維能力，讓知識轉化為本能的思考與能力。
關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;方法途徑
小學數(shù)學是中學數(shù)學以及大學高等數(shù)學的基礎，只有將小學數(shù)學基礎夯實牢固，從小培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，才能達到事半功倍的教學效果，并且有利于小學生以后在學習數(shù)學的道路上越走越遠。本文根據(jù)目前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，對在教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學思維進行以下幾點方法初探。
一、培養(yǎng)學生的自主學習能力
自主學習能力是貫穿于一個人一生的重要能力之一，從小培養(yǎng)小學生對數(shù)學課程的自主學習思維能力，有利于小學生能夠學會積極思考。我們都知道，數(shù)學是一門嚴謹性較高，思維能力要求較強的學科，很多時候需要我們獨自思考與學習，況且，每個人的思維方式與思考方式是不一樣的，這就要求，小學數(shù)學老師在進行小學數(shù)學課程教學的同時，要有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力，而老師不是一味地教授知識，學生接受知識的傳統(tǒng)教學方法對于小學生自主學習能力的培養(yǎng)可以在以下幾個學習階段有所體現(xiàn)。首先，小學數(shù)學老師要讓學生培養(yǎng)起預習的習慣，在預習過程中，最能檢驗小學生對陌生知識的接受與處理情況，老師要讓小學生知道怎樣去預習：先把課本知識看一遍，結合課本的例題進行自主學習，把不懂的地方標志出來，課堂上帶著問題去思考與聽課。在課本的例題講解中，學生可以把答案遮擋起來，先試著自己解答，再看答案。對于上課過程中，老師對問題的講解也是同樣的道理，老師可以先讓學生思考一段時間，再公布答案。這樣的教學方法，能夠有效地提高學生的自主學習能力，讓其對數(shù)學知識的學習不再具有依賴性。
二、培養(yǎng)學生舉一反三的能力
數(shù)學學科是一門靈活性較高的學科，對所有知識和公式的應用不可能是一成不變的。我們都知道，每一年的考試題目幾乎都是不一樣的，但是對知識點的考查確實幾乎不變的。這也就是說，舉一反三的能力是學生很好應對不同知識點融入不同情境最好的方法。作為小學數(shù)學老師，一定要善于把知識點放到不同的情境中去，善于轉化考查方式，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
在學習正方形長方形周長的計算方式上面，老師既可以出應用題，也可以出圖形題。比如應用題：有一個雞圈，長10 m，寬5 m，現(xiàn)在要在中間挖掉一塊長2 m，寬1 m的長方形留作他用，并且沿著挖掉的邊圍起來，請問這塊地需要多少米的柵欄？像這樣的題目就是對長方形周長的改編應用，讓學生在學習公式的基礎上進行舉一反三。
三、培養(yǎng)學生的總結能力
俗話說得好，不怕跌倒，怕的是在同一個地方跌倒兩次。在數(shù)學學習上也就告訴我們，一定要善于總結學習過的知識，無論是對題型的總結還是錯誤的總結，都是一種高效的學習方法，也是一種重要的思維能力。在小學數(shù)學學習中，老師要有意識的培養(yǎng)學生的總結能力。比如，在學習了一堆圖形周長的計算方式之后，老師可以讓學生對本章節(jié)的所有公式進行總結，對一些變換的題型應用到的周長計算方法進行歸納等，這些，都能夠有效地提高對數(shù)學知識的吸收以及深化理解，讓學生學得更好、記得更牢，對知識容易出現(xiàn)陷阱的地方提高注意，讓學生的思維得到鍛煉和提高。
總而言之，可以毫不夸張地說，在數(shù)學學科上思維能力的培養(yǎng)比對知識的學習重要得多，數(shù)學的思維能力就像是遙控器，而知識習題就像是飛機模型，遙控器可以決定飛機的速度和方向以及高低，思維能力也是如此，學生掌握了一些數(shù)學上常用的思維方式和思考方式，就能加強對數(shù)學知識的理解，提高解題時的速度與效率，讓數(shù)學知識不再僅僅是死板的知識，而是靈活的可以運用自如的。尤其對于小學生來說，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，應該從小抓起。
閱讀教學是農村小學低年級的重要任務，也是提高小學生母語水平的主要途徑。因此，農村小學閱讀教學應該激發(fā)學生的閱讀興趣，讓小學生愛上閱讀，這樣才能在閱讀教學中總結一些閱讀的方法，從而提高他們的口語表達能力，寫作能力。
1小學低年級閱讀教學的必要性
1.1提高低年級小學生的文學素養(yǎng)
小學語文課本中的內容大部分都是一些優(yōu)秀的文學作品，教師在開展閱讀教學過程中能培養(yǎng)小學生的語感，讓小學生感受到這些文學作品的魅力，能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。小學生在閱讀教材的時候就會慢慢體會到其中的一些內涵，這樣對于提高自身的審美情感也有著很大的幫助。當他們鑒賞一些優(yōu)秀的文學作品之后，就能夠豐富自己的內心世界，看到生活的美好，這樣才能真正促進他們的健康成長。
1.2 豐富小學生的情感
小學生年齡是比較小的，在這個時期，豐富他們的情感是至關重要的。小學生只有形成正確的價值觀，才能使自己的成長環(huán)境處于一個健康的狀態(tài)。因此，閱讀教學成為豐富小學生情感的重要途徑。小學生在閱讀過程中通過自己認真、仔細地讀書，就能體會到主人公復雜多變的內心世界，這樣也能夠培養(yǎng)自己的道德情操。例如，小學生在學習《靜夜思》時，就會通過自己的真情閱讀，慢慢的與主人公有一個心靈的對話，體會到詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。然后教師就可以給學生提出一個問題：同學們熱愛自己的家鄉(xiāng)嗎？你們心中的家鄉(xiāng)是什么樣子？小學生在聽完教師的問題之后，就會思考問題，會勾畫自己心中的家鄉(xiāng)的樣子。教師的這種教學方式對于培養(yǎng)小學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情有著不可替代的作用。可以說，小學生閱讀可以極大地豐富小學生的情感，這對于小學生的健康成長有很大的促進作用。
1.3提高小學生的語言表達能力
在語文閱讀教學過程中提高小學生的語言表達能力成為教學面臨的一項重要的任務。在小學低年級語文教學中開展閱讀教學能夠提高小學生的語言表達能力。教師在指導學生閱讀課文的過程中，學生就會將文中的語言慢慢轉化為自己的語言，這樣學生在學習過閱讀過程中就能夠提高自己的語言表達能力。小學生在閱讀課文的時候會培養(yǎng)自己的一個語感，慢慢對閱讀產生一定的興趣，這樣在日后的交往過程中他們也會使自己的口語更加規(guī)范。可以說閱讀教學是提高小學生語言表達能力的一個有效的途徑。
2小學低年級閱讀教學現(xiàn)狀分析
2.1填鴨式教學
農村小學語文課堂教學模式是比較落后的，由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在教學過程中是缺乏一定的創(chuàng)新性的。因此很多農村教師在教學中是以講解分析為主，教師使用的是一種填鴨式的教學方式。在閱讀教學中教師每天的上課內容就是，帶領學生閱讀課本，然后讓學生背誦文章的段落，理解每個詞匯的意思，最后讓學生死記硬背一些語文知識，小學生在這樣固定單一的教學模式之下，慢慢的感覺到學習語文是枯燥無味的，產生了一定的厭學情緒。這種填鴨式的教學，只會給學生增加一些壓力，讓學生在學習語文的過程中感受不到一絲的樂趣。
2.2教師片面追求考試分數(shù)
教師在教學過程中，片面追求考試分數(shù)。很多語文教師認為只要學生對一些課文中內容死記硬背，就能應付考試中的難題。因此在閱讀教學過程中，非常注重學生的背誦能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中，要求學生會背誦某些詞匯，會背誦默寫段落，學生在這種教學方式之下，沒有學習到有價值的語文知識，也沒有提高自己的閱讀能力，只是成為了一個背誦知識的機器。學生僅僅死記硬背一些知識是很難提高語文成績的，因為這時學生的一些創(chuàng)造力和想象力都沒有提高，他們在遇到一些靈活性的問題的時候，是難以解決的。
3小學低年級閱讀教學方法分析
在閱讀教學中采用創(chuàng)新性的教學方法，才能真正解決當前農村閱讀教學中存在的問題，提高小學生的閱讀水平。農村的語文教師只有在閱讀教學中不斷摸索經(jīng)驗，不斷總結閱讀方法，才能使閱讀教學不斷的發(fā)展。
3.1 運用多種形式開展閱讀教學
語文教學課堂應該是豐富多彩的，教學方式也應該是多種多樣的，只有這樣才能真正提高語文閱讀的教學效率，吸引學生閱讀。在閱讀教學中教師應該運用多種形式的教學，使閱讀教學充滿無限的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性。語文是一門語言性學科，在閱讀教學過程中，語文教學形式應該是多種多樣的。在閱讀教學過程中教師可以通過采用泛讀、配樂讀、分角色讀、表演讀、齊讀等方式來讓學生在多種形式的閱讀方式中，感受閱讀的魅力。比如，在教學《駱駝和羊》時，教師就可以充分利用其中的插圖，讓學生先觀察插圖中的動物，然后說圖上畫的是什么。教師在指導學生閱讀的時候應該給學生提出一個問題：課文的故事教給我們什么道理？這樣小學生就會帶著問題閱讀。小學生在閱讀中就會有一個清晰。明確的閱讀的目標，從而提高自己的閱讀效率。教師也可以讓學生在自讀課本中和同桌討論在閱讀中遇到的一些問題。接著教師就可以指導小學生行進行分組，讓小學生在小組合作中，進行分角色朗讀，這樣能夠提高小學生的語言的感悟能力，更好的幫助學生來理解課文內容。學生就會理解課文蘊含的做人的道理：每個人都有自己的長處和短處，各自有各自的優(yōu)缺點，不能因為自己能做某種事情而沾沾自喜也不能因為自己不能做某種事情而垂頭喪氣，要有一顆平常心。教師利用多種形式的閱讀教學方式可以使課堂教學變得豐富多彩，這樣小學生在閱讀課中，就會真正地感受到語文的一個趣味性。
3.2讀說相結合
小學低年級的閱讀教學除了要提高學生的閱讀能力之外，還要提高小學生的說的能力。在農村，一些留守兒童由于父母不在身邊，在教育方面是很難得到父母的關注的，他們的普通話能力也是比較低的。因此，提高農村留守兒童的普通話能力是比較重要的。小學低年級的學生的語言正處在一個發(fā)展的階段，掌握的語言材料也是比較少的，因此，這時候教師培養(yǎng)他們的普通話能力是比較好的。這時語文教師可以先指導小學生讀出課文中的一些語句，然后在反復說的基礎之上，再教給他們按照回答問題的形式，用文中的語句引導回答。學生在這個過程之中就會提高自己的語言表達能力。這時教師就可以在小學生讀流利的基礎上理解文章的內涵，在理解文章內涵的基礎上再進行說的訓練，做到朗讀和理解課文內容有機結合，讓學生能夠把書面的文字轉化為有聲的語言，這樣他們的普通話能力就會慢慢的提高。小學生在這種閱讀教學模式中，就會慢慢的學會把文章的語言變成自己的語言，這樣也能夠增加學生對閱讀內容的一個理解，逐步使口語規(guī)范化，提高小學生的語言表達能力。
關鍵詞：個性差異；小學生；英語學習
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0088-01一、個性的定義與分類
個性也可以稱為性格或人格，是指個人在思考以及行為上體現(xiàn)的個人的獨特穩(wěn)定的心理傾向和心理特質的總和。個性具有相對穩(wěn)定性，不受外在環(huán)境變異的影響。一個人的個性會在不同事件或情境中表現(xiàn)出相似的共性。
結合小學生的個性特點與學習性質我們可以發(fā)現(xiàn)，與小學英語學習差異性顯著相關的主要是內外傾的性格差異。根據(jù)調查和以往經(jīng)驗總結，外傾型人群喜歡與人交往，生活積極樂觀，富有冒險精神，做事往往容易沖動但同時對事物的反應較為敏感和及時。內傾型人群喜歡安靜，不善與人交際，行為具有計劃性，心思較為縝密。
二、小學生英語學習與個性差異的關系
（一）外傾型個性對英語學習的影響
外傾型個性的小學生較為活潑外向，在語言的學習方面樂于嘗試。他們在英語課堂上往往表現(xiàn)較為活躍主動，易接受新知識，在嘗試過程中不怕失敗。例如，外傾型的小學生在聽寫和誦讀方面往往表現(xiàn)較好，他們敢于嘗試并樂于交流。但是這類小學生也較易產生心浮氣躁的情緒，在英語學習上很難有恒心，在單詞拼寫和造句時較易出現(xiàn)細節(jié)性的錯誤。
（二）內傾型個性對英語學習的影響
內傾型個性的小學生的課堂表現(xiàn)更多呈現(xiàn)出專注認真的特點，有明確的學習目標和詳細可行的學習方法。他們在接受新語言的教學時往往在頭腦中進行較為細致的加工，反復記憶思考。例如，在英語的新授課堂上內傾型的小學生在課堂反應上可能不如外傾型，但是在課后表現(xiàn)出后來居上的實力。內傾型小學生在讀寫方面表現(xiàn)出優(yōu)越性，但在聽讀方面不如外傾型小學生。
三、學生個性差異對英語教學的啟發(fā)
根據(jù)不同個性學生在英語學習上的優(yōu)勢和劣勢，教師在授課時應當切實考慮到不同學生的需要，分別采取不同的教學方法和激勵策略。教師無法改變不同學生的個性傾向，但是可以通過教學策略的改變激發(fā)學生的學習興趣，提升英語能力。
（一）提高小學英語教師素質，做到因材施教
小學生學習能動性較差，對英語教師的依賴過多，英語教師在教學中對學生起較大的影響作用。而老師除了關注學生的成績，更應思考學生日常表現(xiàn)與學習的關系。隨著素質教育的進行，我們越來越倡導將課堂還給學生，充分尊重每一位學生，發(fā)揮學生的主動性。
學校應當對小學英語教師進行培訓和素質拓展訓練，讓老師們因材施教。只有教師擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能對不同性格的學習公平對待，看到每個學生的長處和學習方式，并加以引導，使小學生在英語學習中得心應手。
（二）實行分層次教學
在入學之初可以對小學生進行一次英語摸底考試，根據(jù)考試成績分班教學。這樣有利于老師根據(jù)學生的學習情況作出教學內容的調整，使教學與學習能力匹配。很多雙語學校開展了此類教學取得了初步成效。比如，老師可以將性格互補的學生分到一個組，布置學習任務的時候倡導組內互動學習。這樣性格互補的同學就可以互相帶動，共同促進學習。同時教師也要做課堂輔助措施，例如，小組內以外傾型學生為骨干負責帶動學習和活躍課堂氛圍。對性格內向的學生可以給他們布置一些獨立完成的作業(yè)或任務。這樣就可以使不同個性的學生在課堂上都能展示自己，增強自信心和學習動力。
（三）提供課堂外的鍛煉機會
教師應當根據(jù)不同學生的個性特點幫助其制定學習和發(fā)展策略。課堂作為學的區(qū)域，在提供不同個性學習差別化教學方面會面臨很多局限。因此，我們可以在課外為不同性格的學生提供較多的鍛煉機會，以求不同個性的學生在英語學習上共同發(fā)展。
例如，對內傾型的學生可以鼓勵他們多參加英語演講比賽、英語角等活動，給他們更多展示和交流的機會。幫助他們克服怯懦心理，建立自信心。對外傾型的學生可以給他們布置一些鞏固性的磨礪耐心的課后作業(yè)，幫助他們及時鞏固所學知識增強讀寫能力。
在英語學習中沒有個性的優(yōu)劣好壞之分，但是不同的個性在英語學習的不同方向分別展示不同的優(yōu)勢與劣勢。只有充分了解小學生個性差異與小學英語學習的關系，探究其發(fā)展的長處與短處，才能幫助教師在教學過程中制定差異性教學策略，使不同個性的學生都能得以發(fā)揮所長，改進不足。
參考文獻：
【關鍵詞】小學 思想品德教育 問題 措施
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0075-01
1.引言
人而無德，生而何益。思想品德是衡量一個人的綜合素質的一個重要的客觀評價標準，同時思想品德對全面提高人的綜合素質能力起定向作用。小學思想品德教育好壞的程度直接影響著小學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展。進入小學的兒童，隨著生活范圍的不斷擴大，會遇到越來越多的道德問題。小學生道德品質的發(fā)展關鍵是要認真做到言行一致、校內外一致。言行不一致的存在，是因為小學生缺乏堅強的意志，以及習慣或道德行為的形成需要一定數(shù)量與強度的實踐訓練。
2.我國目前小學思想品德教育存在的問題及其措施
2.1對小學思想品德重視程度不夠
對小學思想品德教育不足的最主要體現(xiàn)者為相關教育政府、學校和父母。在有些地方教育部門和小學過分注重學校的升學率和成績比拼，中國的父母很多時候就是虛榮心太強了，望子成龍望女成鳳的觀念，使得他們對自己的兒女要求非常的苛刻。同時，他們對于孩子的學習成績的要求非常高。現(xiàn)最終結果就是小學生在學校的時間不停的在學語數(shù)外，剛學后又被父母逼著去上輔導班，學校和父母以及社會根本沒有時間對小學生進行的思想品德教育。因為有些學校和父母存在重語數(shù)英、輕德育的現(xiàn)象，思想品德課有時被“主科”課程擠掉，甚至有些學校或者老師直接要求取消思想品德課的安排。學生上思想品德課也不專心或者寫其他主科的作業(yè)。或者有些學校和老師思想品德課教學實行的是圍繞考試指揮棒轉課堂上“滿堂灌”的方針。根本就沒有顧及到學生的理解能力和吸收程度。在期末時，為了應付期末考試。教師出一大堆題目，并提供標準答案，讓學生死記硬背。品德課程地位不突出，導致思想品德教學目標難以實施，教學質量難以提升。
2.2小學思想品德課教學存在很多問題
小學思想品德課是為小學生思想品德健康，發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，是小學階段對學生進行德育教育的重要途徑。承擔著提高小學生思想品德，養(yǎng)成日常良好行為習慣的重要任務。小學的思想品德課是小學對孩子思想道德教育的重要途徑和手段。所以思想品德課的任課老師的教學水平對學生思想品德課的興趣有很大的影響。再加上思想品德課是一門理論教學課程，很多學生都會覺得枯燥無味。
2.3忽略了學生內化思想品德教育
不少學校對學生采取帶有一定強制性的方法來進行思想道德教育，使學生對道德規(guī)范的認識和操作僅停留在知其然而不知其所以然的層面上，難以培養(yǎng)其自律的品質。在他律不存在的環(huán)境中，出現(xiàn)了不道德的言行，例如許多學生在家與在校，教師在與教師不在表現(xiàn)得不一致。
在教學中，過度重視目標評價，“人本主義”理論在教育實踐中沒有得到充分的運用，過度重視學生的目標評價，忽略學生的形成性教育評價。思想品德教學評價過程中忽略學生“被尊重”和“自我實現(xiàn)”等高級需求，手段過于簡單、僵化，不能主動進行啟發(fā)和引導。
2.4忽視了小學思想品德教育的主體是學生
德育工作中仍然存在著教師包辦代替，從頭管到腳的現(xiàn)象，致使學生失去主體地位，產生了嚴重的依賴性。缺乏道德修養(yǎng)的自主性和自我教育的能力。
3.小學思想道德教育的應對措施
3.1理論聯(lián)系實際，小學思想品德教育必須要貼近生活。
小學生還處于對世界的探知階段，其世界觀的形成是首先從其面對的現(xiàn)實生活的世界開始的。真正的思想品德教育其實是在生活中進行的把思想道德教育滲透到小學生的言談舉止，衣食住行等各方面。這樣，能激發(fā)他們對于思想品德課的興趣，對于他們形成一個正確的思想道德和世界觀有很大的幫助。例如，在學習《團結合作才會贏》一課時，老師就起組織作用，組織班上的同學進行一些團結類游戲。如兩人三足等游戲。
3.2建立完整的德育體系，高度重視小學思品教育
現(xiàn)階段，中國的應試教育從應試這一角度出發(fā)，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，采取過度學習，強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使父母和老師很大程度上過分注重學習成績往往忽略了對小學生的思想品德教育。所有政府部門應該建立一套完整的監(jiān)督體系，監(jiān)督學校和老師，禁止出現(xiàn)思想品德課被占、被取消的現(xiàn)象。學校也應該多和孩子父母進行交流，指導他們對孩子進行正確的道德品德教育。
3.3注重情感熏陶，優(yōu)化行為習慣的養(yǎng)成
現(xiàn)階段的小學生正是形成好習慣的黃金階段，一個人在小學階段所養(yǎng)成的習慣是非常穩(wěn)固的，受益終生。老師和父母不要過分的鐘情于孩子考試的分數(shù)，而應該把教育孩子的重心放在良好行為習慣的養(yǎng)成上。應該長期地對小學生進行嚴格要求、反復訓練，讓他們的頭腦中建立起一系列的條件反射，形成道德行為上的高層次的動力定型，做到習慣成自然，為小學生日后的學習和工作奠定堅實的基礎。例如，在學習《我的責任》一課時，可以以比賽形式進行。讓學生用DV、照相機等記錄學生在學校和家庭的表現(xiàn)給父母和老師看，老師和家長要在旁邊適當?shù)倪M行指導，好的鼓勵他們堅持，不好的進行批評指正。這樣有利于他們形成良好的習慣明白自己的責任。
3.4充分發(fā)揮學生的積極性
學生作為思想品德教育的主體，學校和父母可以對小學生進行啟發(fā)式教學，開啟他們的創(chuàng)新思維能力。作為老師，應該幫助他們進行選擇，引導學生自己思考，然后形成自己的思想道德體系。
參考文獻：
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[2]陳智慧.新課改下小學思想品德教學的探討[J].教育教學論壇.2010（3）
關鍵詞：小學；小學數(shù)學；提高
小學生數(shù)學成績與數(shù)學老師有緊密關系，一個好的小學數(shù)學老師必須具有高度的責任感和深厚的數(shù)學功底，小學數(shù)學是一門邏輯思維比較強的學科，小學數(shù)學的提高不是一瞬間就能完成的事，因此我們必須注重有量的培養(yǎng)才會有質的提高。一個有深厚功底的小學數(shù)學老師會把握教學節(jié)奏并能解決小學生的疑難問題。
以下筆者將分享筆者小學生怎么能提高小學數(shù)學成績。首先必須是有興趣，如果小學生對小學數(shù)學沒有興趣那么他的小學數(shù)學成績就不會很好，幫他提高也是比較困難的一件事。俗話說得好興趣是最好的小學數(shù)學老師。所以提高小學生的小學數(shù)學成績首先要提高小學生學習小學數(shù)學的興趣。
1、從課堂做起，如果課堂上效率高就會收獲不淺，那么整節(jié)課該如何做？每節(jié)課的前幾分鐘數(shù)學老師都會回顧上節(jié)課的知識點。如果小學生課后沒有做好及時復習那么就該趁住這個機會，跟上數(shù)學老師的節(jié)奏，把這些知識點記下來。課后要及時復習好。說到課后的復習，課前的預習也是必不可少的。沒有課前預習那么在數(shù)學老師上課的時候就會很難接受 課堂不專心就會錯過數(shù)學老師講的重點，不做筆記課后就難以復習，數(shù)學老師都是有一定經(jīng)驗的，不是重點數(shù)學老師不會板書出來，因此我們要把這些精華記下來。課上的思考是很重要的，如果一節(jié)課都沒有任何思考那么這節(jié)課就沒有收獲。我們該思考些什么，腦子里時刻保持著為什么，該怎么做？要弄清楚數(shù)學老師為什么這么解題，并提出自己的思想。課堂積極回答數(shù)學老師的問題是課堂互動的一個良好表現(xiàn)，小學生上課積極回答問題不僅使自己思維活躍，而且不容易分心，同時也給數(shù)學老師一個激情去講課，只有一個積極的課堂互動配合才會有一堂精彩的數(shù)學課。
2、要做到有疑必問，在做題過程中難免會碰到疑難問題，有些同學會選擇鉆牛角尖，不肯去問小學數(shù)學老師問同學。對于這種刻苦鉆研的精神我們應當給予表揚，但卻不應當提倡，如果只是閉門造車并不能造出好車。應當多于人交流溝通才能學到更多，相反的有些同學未經(jīng)思考就直接問小學數(shù)學老師、同學。這種做法是應該反對的。
3、如果一個小學生解題不經(jīng)過自己的思路直接借用別人的思路，那么他就不能培養(yǎng)學習的思維能力。這樣做題是沒有效果的。只有經(jīng)過自己的思考去做題才會有自己的想法，做題時也能有自己的思路，不管后面的答案如何我們都已經(jīng)達到了訓練的目的，我們平常做題為的就是訓練思維。而不是為了做題而做題。
4、最后一點是學會總結反思，學完每一個知識點小學生都要學會給自己的學習做一個總結，總結自己哪一個知識點還沒學會，不能遺漏任何一點，因為任何一個小細節(jié)都是解題的關鍵，然后需要反思，反思自己在這一章節(jié)的不足，比如做好預習了嗎？課上記好筆記了嗎？課后及時復習并完成功課了嗎？等等一些問題。
每當測試完一張試卷我們要總結好這張試卷考了什么考點，并通過這張試卷找出自己的不足，在哪一方面還有遺漏，并把這些漏洞修補好。考慮后一步該怎么做？并為后一段的學習做好準備。
從練習做起，中學學習的課程就是一個不斷訓練的過程，對于題海戰(zhàn)術有些小學數(shù)學老師并不提倡，但是筆者認為小學生只有通過題海戰(zhàn)術才能不斷的訓練，有些題目做多了便有感覺了，并不是說做題多不好，只是該分好做題的類型、以及注意做題的方法。做題要求的不是結果而是小學生學習過程中的所學到的。有些同學做題有一個壞毛病，愛死記硬背住題目，記住答案。結果小學數(shù)學越來越差，這是為什么呢？其原因在于小學數(shù)學是一門理解性的思維邏輯比較縝密的學科，他跟其他學科不一樣，比如政治和歷史、以及語文只要我們能背住一些東西就可以得分，但是小學數(shù)學卻不能。他靈活性比較高，思維性比較強。對于小學數(shù)學我們唯一能硬背住的只有一些定理和公式，那么這兩個硬背著來也沒有用，在解題中如果不會靈活的運用也白背了。他只是小學數(shù)學表面的東西，并沒有深層次的深入小學數(shù)學內涵，但卻又是一個重要的東西。如果沒有他作為輔助我們就缺少一些解題思路。
最后一點是態(tài)度的問題，學習的態(tài)度很重要，都說態(tài)度決定高度。沒有一個端正的學習 態(tài)度成績就難提上去。如果你上小學生不聽課、不做筆記、不寫練習、考試作弊、那么你的小學數(shù)學絕對是學不好的。因為你的態(tài)度沒有端正。作為小學生要記住不是為了別人而學而是我們要學為了自己而學。一個態(tài)度可以通過學習的小細節(jié)體現(xiàn)出來。比如一次測驗，把試卷發(fā)下來你認真聽講評了沒有，有些同學只在乎卷面分數(shù)得多少分，小學生平時沒有聽，更加沒有給自己總結，不建立錯題庫，所以有些題目做錯一次又一次。錯題本是我們所必備的東西，有了錯題本我們才能清楚的知道我們哪些方面不足、哪些題型沒有掌握好等等。
一、 總體目標：
本班共有學生41 人，其中女生20 人，男生21 人。本學期的重點是對學生進行常規(guī)訓練，讓他們講文明，懂禮貌，學會寬容，學會與他人合作，營造良好的班內氛圍，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們盡快的適應學校環(huán)境，投入到學習當中，成為一名優(yōu)秀的、合格的小學生。
二、 工作重點及要求：
1、 抓好學生的常規(guī)教育
剛踏入一年級的小學生,對于學校的日常生活和學習還不太適應,每一項規(guī)章制度對于他們來說是極其陌生的.為了使學生能夠及早進入角色,適應學校的生活,這就要我們在日常生活中能有序的引導,并且內容要近一點,小一點,實一點,時時處處向學生進行有針對性的常規(guī)教育.我主要的做法就是：
利用晨會及班隊會的時間學習《小學生一日常規(guī)》,《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》,并在日常行為學習的過程中讓學生知道什么行為是對的,什么是不對的,使學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣.我將在班級設立"小小監(jiān)督崗",專門負責監(jiān)督檢查學生的日常行為,并每周星期五進行一周總結，評出"班級小明星"，并且給予獎勵，對表現(xiàn)不夠好的學生,及時進行點撥,指導,加強教育.
2、 提高學生的安全意識
學生安全是班級工作順利開展的必要條件，首先我覺得自己要提高安全意識，然后時刻對學生進行安全教育，不知不覺讓學生的安全意識也逐漸加強起來，我要留心觀察孩子們的動態(tài)活動和學校內的活動環(huán)境，即時發(fā)現(xiàn)安全隱患，制止安全事故的發(fā)生。并且還要讓孩子們把安全意識帶回家，使他們在放學的路上，在家里玩耍的時候時刻都能提醒自己注意安全。
3、 培養(yǎng)班級小干部，增強學生的競爭意識
班級光靠班主任一人來管理是不夠的,班干部是班級管理的小助手，這學期我將著重培養(yǎng)2個幫助管理班級的小干部（即班長和副班長）另外再培養(yǎng)8個小組長，讓他們協(xié)助老師做好班級的各項工作。本學期我在班級的后面開設2個欄目，一個是“比一比，賽一賽”，以小紅花的形式，激勵孩子們力爭上游。另一個是“小小書畫家”，把學生中好的美術作品和寫字年貼上去，并且給那些學生給予獎勵，增加孩子們興趣，也給其他孩子做出榜樣，都向他們學習。
4、 教育與家庭教育相結合
結合考試成績針對學生的現(xiàn)狀，加強學校與學生家長間的多方聯(lián)系，通過多種形式和渠道與家長共同探討解決問題的方法。平時，把學生在校的各方面的表現(xiàn)反饋給家長，及時與家長溝通，使家長對孩子在校情況作到心中有數(shù)，請家長協(xié)助鼓勵或幫助學生，作好學生的思想工作，同時，向家長了解學生在家的表現(xiàn)，及時找到問題所在，對癥下藥。
5、關心愛護每一個孩子
蹲下身子和學生說話,用心去交流,用欣賞的眼光尋找孩子身上的每一處閃光點，從生活中點點滴滴去關心孩子，我相信,只要真心關愛孩子,尊重孩子,寬容孩子,我就能找到開啟學生心靈的鑰匙.讓每一個孩子活潑快樂地成長，讓他們得到全面的發(fā)展。
具體工作
9月份：
報名注冊
打掃校園環(huán)境衛(wèi)生
班報刊出
第八屆全國推普周活動
迎國慶黑板報比賽
10月份：
紀念少先隊建隊五十六周年暨新隊員入隊儀式
老人節(jié)慰問活動
班報刊出
街道小學生田徑運動會
11月份：
家長會
主題隊會觀摩
班報刊出
12月份：
一至二年級跳繩比賽
一至三年級口算過關
校報班報刊出
迎元旦校詩歌朗誦比賽
1月份：
農村與城市中小學比較，其學生素質，師資水平，學校條件，社會教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農村中小學應立足于農村校本實際，充分挖掘現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化農村中小學學生學習的方式，積極探討農村中小學生在校學習、生活狀況，為農村中小學生全面發(fā)展奠定基礎，為學校決策提供參考，為農村中小學教育積累第一手資料。為了提高農村高中辦學水平和教育、教學質量，加強學校管理，本次調查以農安縣12所農村中小學生為樣本進行。此次調查在2018年12月中旬進行，共對12所學校170個班6800位學生進行了問卷調查，發(fā)出6800份，收回6790份；總聽課1200節(jié)，課前測試16000份；期中期末檢測2次，批閱試卷29000份；進行五項綜合素質評價1次，填寫評價表23498份；組織組織各校質量分析報告1次；組織家長會24次。
二、調查對象分析、內容、方法
1、對象分析：農安縣青山中學、龍王中學、楊樹林中學、前崗中學、開安中學、高家店中學50個初三和初二班學習狀況等比分析；青山小學、楊樹林小學、前崗小學、開安小學、龍王小學、高家店小學110個三至六年班質量狀況等比分析（其中10個一年班）。
2、內容：問卷內容包括：課前預習、課堂探究、課外作業(yè)、按時復習、質量檢測、學校管理、班主任工作、師生交流、學生交往、學習態(tài)度、學習方式和方法、學習心理特點等項目。
3、方法：采用不記名查、考、評、聽等多種形式相結合。
三、調查結果分析
1、課前預習
課前有學習計劃者占70%,這些數(shù)據(jù)說明大部分學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。也有兩成多的同學沒有學習計劃，在學習上盲目進行。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者68%是沒有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的；有復習計劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實到行動中去。由于沒有學習計劃，只有11%的學生有課前預習的習慣。很少預習或從不預習的學生就占了50%。
2、課堂探究
在課堂上，總體來看，學生的學習態(tài)度是還不夠認真的，認真觀察、積極思考的學生只占35%；在理解的基礎上能有重點地記筆記的占44%；而有35%的學生會經(jīng)常開小差；4%的學生不記筆記；同時，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的僅占15%；只會照抄板書的占39%；有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認真聽取老師和其他同學的觀點的占82%。
3、課外作業(yè)
部分學生認真對待作業(yè)，41%的學生能獨立按時完成作業(yè)；不重視錯題矯正，只有32%的學生能及時訂正錯誤，74%的學生沒有自備的錯題集。但在作業(yè)過程中，也有一些不良現(xiàn)象需引起我們的注意：33%的學生有抄作業(yè)的行為；22%的學生有時不能甚至經(jīng)常不按時完成作業(yè)；24%的學生雖有錯題集卻不能認真使用。
4、按時復習
學生不大重視復習，課前長期堅持復習舊知的僅占5%；課后馬上復習的也僅占6%；考試前，75%的學生會進行復習。這說明學生對復習常抱有急功近利的思想。
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們越來越關注教育問題。家庭教育作為學生早期教育中不可或缺的一部分，對學生終身的成長和發(fā)展都有著重要的意義，然而，近年來，隨著城市化步伐的加快以及生活節(jié)奏的加快，小學生與家長在一起的時間越來越少，家庭教育出現(xiàn)了明顯的缺失，作為一名小學生的班主任，在日常工作中，除了傳授小學生應知應會的知識外，往往更加關注學生的內心需要，彌補家庭教育的缺失。教師針對小學生的特性，總結出幾點關于小學生家庭教育的策略，目的在于為小學生的家庭教育提供理論依據(jù)，促使小學生家庭教育更有效果。
一、注重親情陪伴，與學生共度美好時光
小學生的依賴心理比較強，缺乏安全感，因此，小學生對于家長以及班主任有較強的依賴，小學生希望自己的父母以及教師能夠多一些時間陪伴自己，并且能與自己一起學習、一起游戲。但是，現(xiàn)實是不少家長工作繁忙，學生都是爺爺奶奶在照看，父母陪學生的時間短是造成小學生家庭教育缺失的重要原因，這就會導致不少學生孤僻、內向，不愿意與別人交流的現(xiàn)象，對學生的成長十分不利。因此，家長要注重親情陪伴，與學生共度美好時光。例如，在家庭生活中，教師每天都會用15分鐘到1小時的時間來陪學生閱讀，在閱讀《賣火柴的小女孩》時，學生會天真的提出“為什么小女孩的家人不管她呢？爺爺奶奶、外公外婆呢？”等類似的問題，此時，正是家長與學生溝通交流的最好時機，“賣火柴的小女孩沒有親人了，她并不像你這么幸福，你現(xiàn)在可以和親愛的家人一起喝茶一起讀書，而世界上還有很多小朋友正在遭受苦難，你要有一顆感恩的心，快快長大，快快懂事，不調皮，不讓家人擔心……”，學生會在交流中發(fā)表自己的見解和看法，家長對學生錯誤的思路和想法做出指導，讓學生能夠分清是非，并且對于家長的教導牢記于心，陪伴對學生的成長和發(fā)展有著重要的意義。親情的陪伴是現(xiàn)代小學生最需要也是缺失最嚴重的，作為家長，要想真正將家庭教育做到位，花費時間和精力陪伴學生是必不可少的。
二、創(chuàng)造和諧氛圍，為學生提供溫馨環(huán)境
對于小學生而言，家的溫馨是任何環(huán)境都無法替代的，因此，在家庭教育中，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，為學生提供溫馨的家庭環(huán)境是十分重要的。然而，現(xiàn)代社會中，人與人之間冷漠的社會關系往往也在潛移默化地影響著學生的父母，進而影響著家庭生活，學生的父母回家后，和學生交流少，長時間抱著手機過個人生活或者長期沉浸于復雜的社交環(huán)境，習慣晚歸,往往也會引發(fā)家庭的不和諧，這就容易對學生的心靈造成影響。在日常生活中，父母要創(chuàng)造和諧的氛圍，也要做出表率，讓學生當作標桿和榜樣去模仿。學生的母親做飯時，父親可以和學生協(xié)商，一起幫母親摘菜，摘菜的過程中，家長可以有更多的話題和時間與學生進行交流：“今天在學校學了什么？”“其他小朋友回家后也幫媽媽摘菜嗎？”不僅能夠了解學生的生活，同時也能夠讓學生在實踐中掌握生活技能，飯后，父母還可以陪學生做游戲，游戲的輸家負責洗碗，不僅促使學生更加熱愛生活，同時，也可以讓家長與學生更加親密。生活中,父母精心地為學生創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，可以讓學生感受到愛和溫暖，家長也在不知不覺中高效地完成了家庭教育。
三、重視挫折教育，鍛煉學生的適應能力
隨著生活水平的提高，不少家庭出現(xiàn)了溺愛學生的現(xiàn)象，由于父母工作忙，陪學生的時間短，不少父母認識到自己沒有承擔起家庭教育的責任，于是，為了彌補學生缺失的家庭教育和親情，往往對學生百依百順，甚至到了過分溺愛的程度。這些溫室里的花朵往往會形成以自我為中心的性格，在校園里往往會出現(xiàn)“孤芳自賞”的情況，沒有良好的人際關系，遇到問題也沒有人幫忙解答，很難適應校園生活，而面對更加復雜的社會環(huán)境更是不言而喻。因此，父母對學生進行挫折教育，可以促使學生的適應能力得到提升。例如，在日常生活中，家長可以有意識地為學生設置困難，適當性地不滿足學生的需求。某次其中考試，教師已經(jīng)許諾學生數(shù)學考試成績高于95分，送給學生一個兒童手表作為禮物，因為部分考試題目超出了學生的學習范圍，學生考取了92分，但已經(jīng)是全班第一的成績，出于挫折教育的目的，盡管對學生的成績十分滿意，已經(jīng)準備好的兒童手表還是被鎖在了抽屜里，并與學生進行了長達2小時的溝通，鼓勵學生面對挫折，要有勇氣邁過去，期末考試中，學生數(shù)學成績考取了全校唯一的滿分。挫折教育往往會讓學生更加獨立，也能夠促使學生的心智更加成熟，家長要讓學生在困難中樹立信心，戰(zhàn)勝挫折，在挫折的歷練中逐漸成長、成熟。小學生還沒有形成科學的世界觀與人生觀，可謂是一張白紙，父母是在這白紙上第一個下筆的人，因此，家庭教育是十分關鍵的。家庭教育并不是一蹴而就的，而是在日常生活中慢慢滲透給學生的，學生將要成為一個什么樣的人、有什么樣的性格都與學生接受的家庭教育息息相關，作為一名小學班主任，教師深刻體會到家庭教育缺失的學生成長是不健康的，從這一角度而言，父母重視家庭教育，給學生最溫馨、最直接的愛與幫助往往會讓學生終身受用。
作者:丁秋芳 單位:江蘇省張家港市萬紅小學
