時間：2023-02-23 04:50:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 史料應用 新課標 選擇 運用
【中圖分類號】 G623.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0078-01
史料就是構成歷史的材料,無論是文物、古跡、圖片、典籍、文字、圖表還是戲劇、民謠、甚至漫畫,都是人類在歷史發展過程中遺留下來的痕跡。人們就是通過這些痕跡認識和感知歷史的。在歷史的研究和學習方面更是要強調史料的重要性。英國主張“新歷史”的學者就認為:“把史料作為證據,對歷史問題進行探究”①。美國在1996年制定的《全國歷史標準》中也明確指出:“要使學生對歷史有真正的理解,就要讓學生接觸更多的史料。”②所以,史料的運用成為了歷史教學的重要內容。
1 歷史課堂史料應用是大勢所趨
1.1 史料教學是新課改理念的體現
《普通高中歷史課程標準》這樣規定學生學習的“歷史技能”培養:“閱讀歷史材料的技能,包括閱讀文字或圖表材料,獲取有效信息等。”在“歷史思維和解決問題的能力”培養方面,主要有以下目標:“能整理零散的歷史材料,并按一定的邏輯關系組成一個完整的歷史過程。”③而且,在新教材的編制中,也增加了“歷史縱橫”、“資料回放”、“學思之窗”等欄目,都充分體現出新課標已將史料教學作為開展新課程改革,實現歷史課程目標的重要途徑。
1.2 史料教學適應了高考能力的基本要求
近幾年來的歷史高考命題大都立足于考察學生基本的歷史學科能力,尤其是對史料的處理、闡釋及文字的表達方面,體現在試題中則是利用大量新材料,創設“新情景”。從題型來看,80%的選擇題和100%的非選擇題都使用了包括歷史文獻、文化典籍、圖表、圖片、研究著述等素材,考察學生獲取和解讀歷史材料的能力。這就要求教師在課堂中重視史料教學,培養學生搜集史料、提取信息、解決問題的能力。
2 怎樣選擇史料
2.1 科學性
歷史是一門研究人類社會發展規律的科學,不是拍電影,也不是單純的講故事,所以,教師在選擇材料時,不能信手拈來,隨意引用,尤其是不能把一些進行過藝術處理的藝術品,或是逸聞軼事當做正史來對待,一定要通過慎重地比較、甄別和考證,做到去粗取精,去偽存真,進行科學的取舍,這樣才能給學生呈現一個正確的、真實的歷史。
2.2 針對性
中華五千年文明史,為我們積存了浩如煙海的史料,而教師在課堂所引用的材料既不能面面俱到,又不能難度太大。所以,在選擇材料時要選取最能說明問題,最能突破重點,最典型,最具有啟發性、深刻性的材料。同時,還要針對所教學生的年級、班級、年齡階段、心理特征和知識儲備的不同,選擇適合自己學生的史料,這樣才能真正做到所選材料服務教學,服務學生。
3 怎樣運用史料
3.1 逐字逐句,融會疏通
對于大多說學生來說,對材料基本意思的解讀都存很多問題,尤其面對古文文獻資料,圖片、圖表資料,因其文字艱澀,信息含量大,要對其蘊含的信息進行正確解讀就很困難。所以教師在備課時,首先 要對所選擇的材料做到自己讀懂讀透,了解史學界對材料的基本觀點。其次,在教學中指導學生對材料進行逐字逐句的分析,通過對材料進行分層、找關鍵字、分析“題眼”等具體辦法,引導學生理解史料所蘊含的基本意思,使學生掌握研讀和辨析史料的最基本方法。
3.2 精心設問,提升能力
學生對材料的通透理解,通常都是通過教師設問、學生的解答的方式來完成的。在歷史課堂中,設問也是學生理解史料、提取信息的一種最常用、最有效的的途徑。所以,教師在設計問題是一定要圍繞教學要求,根據學生的實際情況,由淺入深,由表及里地設計一些有針對性、高質量的問題。指導學生分析問題,解讀史料,尋找問題所需要的關鍵詞句,提取有效信息。
3.3 立足學生,知識構建
美國1996年《全國歷史標準》中明確指出:“要使學生、、、、、、自己去檢驗歷史的記錄,查閱文獻、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據,對這些歷史記錄所顯示的內容進行有想象力的思考,并比較當時各種觀點。”④在史料運用的過程中,教師一定要在教學中盡可能地讓學生參與史料的搜集和分析,進行直接探索和研究,大膽地構建自己對歷史問題的理解和認識,或是,通過研究和分析,驗證課本中的結論和觀點,使學生形成新的學習能力和動力。
總之,高中歷史課堂史料的恰當運用,能在有限的時間和空間里,激發學生的興趣和熱情,培養學生發現問題、分析問題、解決問題的基本學習能力,是培養學生歷史思維的有效途徑。當然,如何更好地利用史料,用好史料,也是我們一線教師值得進一步研究的問題。
參考文獻
[1] 陳新民·英國歷史教學的史料教學[J]學科教育,2003.
[2] 陳如·試論史料在美國中學歷史教學中的運用[D]華東師范大學,2006.
關鍵詞：高中歷史 課堂導入 導入方法
好的開始是成功的一半，無論從事任何活動，都需要一個好的開端去指引以后的工作。高中歷史教學更是如此，只有組織設計一個好的開場，才能將學生引入課堂教學語境中。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”高中歷史的課堂導入，實際上也是一門藝術，教師只有充分的利用這門藝術，才能為以下的課堂教學做好鋪墊。完美的，具有藝術性的課堂導入，是集中學生情緒、開啟歷史知識大門的基礎，其對歷史的課堂教學有著重要的意義。
一、課堂導入的原則
教學方法是教學理論的延伸，因此，每種教學方法都應該有其既定的原則。高中歷史課堂導入，作為教學的一部分，也必須要遵循一定的原則，唯此才可以取得良好的教學效果。
1．針對性原則
課堂導入是課堂教學開啟的部分，其主要是為接下來的課堂教學內容服務的。因此，課堂導入不是天馬行空，不是隨心所欲，而是要根據教學的內容和目的進行設計，要從“怎樣吸引學生”、“怎樣引入課堂教學主題”等目的性較強的觀點出發，在這些具有針對性的設計中，發揮課堂導入的作用。
2．啟發性原則
課堂導入的目的除了要吸引學生，并引入課堂教學主題外，還必須要具有一定的啟發性，讓學生在導入的內容中得到啟發，并借此進行課堂知識的探索。無論是從具體的事件，還是從抽象的思想指引進行課堂導入，都必須要讓學生在欣賞導入藝術之余，產生思考和探索的欲望，讓學生在導入的情境中思考相關問題。
3．趣味性原則
導入雖然是教學的組成部分，但是其實際上并沒有承擔太多的教育內容，其只是起到一個引導和開啟的作用。因此，高中歷史的導入，也需要遵循趣味性的原則，從藝術性的角度去組織具有趣味性的導入，也是課堂導入的一個基本要求，畢竟課堂的開啟不能冠以太多嚴肅性的教學內容，否則就無法起到緩解學生緊張情緒，引導學生輕松進入課堂教學情境的目的，導入的效果也不會太理想。
二、課堂導入的方法
不同的導入手法，有不同的導入效果，但是其最終指向是導入的有效性。高中歷史課堂導入的方法是多種多樣的，采取何種導入方式，需要根據教師自身的教學需要而定。一般的導入方法主要有以下幾種：
1．懸念導入法
懸念總是可以吸引人的注意力。高中歷史課堂教學的導入也可以從“懸念”出發，通過設置具有懸念的問題，讓學生產生疑惑，并在疑惑中進行思考。“思考”是教育所崇尚的核心觀點，如果教育不能引發人的思考，那教育就是失敗的，畢竟教育除了給人灌輸知識，還必須要讓人對所接觸的知識和現象進行反思，唯此才能到達教育“育人”的目的。因此，以“懸念”導入，讓學生產生思考欲望，是高中歷史課堂導入的一種有效方式。如學習“文藝復興”章節中，教師可以設置這樣的導入：利用投影儀，投放一些文藝復興時期的經典名畫，如《蒙娜麗莎》，然后問“同學們，你們知道這是誰的作品嗎？是創作于什么時期？為什么會以蒙娜麗莎的微笑為題材”。通過這樣的導入設計，讓學生對將要學習的知識產生疑問。在懸念的驅使下，學生會更專注于課堂教學，教師與學生之間的溝通也就更有效。
2．生活導入法
所謂的“生活導入”也就是將現實生活中的各種事物引導課堂教學中，讓學生從生活情境中學習歷史。歷史是過去事件的總結和記錄，是過去式的，但是這并不等于歷史與現在是割裂開的。因此，高中歷史教師可以以現實生活的一些常識作為歷史學習的導入點。如在學習“社會主義現代化建設的迅速發展”這一章節時，教師可以把歷史進行綜合總匯，從我國現代化建設的歷史進程所取得的成就出發，組織設計課堂導入。如以過去被大家所熟知的“三大件”入手，上世紀70年代的三大件指的是“手表、自行車、縫紉機”，這三大件是你們父母結婚必備的條件；80年代的“三大件”指的的是“電視機、電冰箱、洗衣機”，這是家庭富裕的象征；90年代的“三大件”是“空調、電腦、大哥大”那是跟上時代潮流的標志，那進入21世紀以來，你們認為“三大件”又是什么呢？“三大件”的變化說明了什么問題？通過這樣的導入，既讓學生在有趣的氛圍中了解社會生活的變化，又通過一個問題將主題直接導入“社會主義現代化建設”、“改革開放”的課堂內容。
3．影視資料導入法
對高中學生而言，影視資料具有極大的吸引力。高中學生普遍面臨高考壓力，看電影或者電視無疑是最好放松的方式，但是囿于學習時間的緊迫，高中學生不可能花太多的時間看電影或者電視。但是，作為高中歷史教師，在組織課堂導入活動時，完全可以把影視資料作為參考資料，運用在課堂導入環節中，以此激發學生學習的興趣。如在學習“第二次世界大戰”這一章節的內容時，教師可以以電影《諾曼底登陸》為導入資料，讓學生從影片中判斷戰爭的時期，并根據電影反映的史實作為課堂導入的切入點，將學生的注意力引到課堂學習的主題上。
三、結束語
總之，課堂導入是高中歷史教學的重要組成部分，直接影響著課堂教學的質量，應該值得歷史教師去研究。當然，課堂導入的方法有很多種，每一種方法都有其實用性，關鍵是看教師怎么根據自身的教學要求和學生的認知水平進行設置。
參考文獻：
【關鍵詞】歷史 課堂 活力
正由于中學歷史課程講述的都是遠離現實的“歷史”，加之傳統“學好數理化，走遍天下都不怕”思想的影響，許多高中生存在著明顯的偏科傾向：重“理”輕“文”。對他們來講，歷史課無足輕重，找點時間應付的背背就行，且由于傳統教學方法無法適應新時期學生求學的需要，因此，中學歷史課堂常常呈現出一種沉悶的氣氛，教師照本宣科，失去了課堂活力。因此如何提高高中歷史課堂的活力，激發學生學習的興趣成了廣大教育工作者需要共同探討的話題。下面筆者就淺談如何提高高中歷史課堂活力的一些看法。
一、轉變觀念，增強對歷史課學習的認識
歷史是一面鏡子，不了解歷史就無法把握我們的未來。歷史課對于高中生來講是不可缺少的“營養課”。我校是一所縣辦高級中學，已有六十年的辦學歷史，素有武鳴“東四鄉鎮最高學府”，近來通過實施特色教育，在特長生上下工夫，學校高考取得了一定好成績。但總的來講，生源的質量還是不理想，成績最好的進入縣城重點高中，成績較好的進入了縣城的另一所示范高中和民族高中，剩下的才輪到我校招收。學校為了生存和發展，也降低了門檻。因此學生學習基礎良莠不齊。進入高中后，受傳統思想的影響，出現偏科厭學，重“理”輕“文”現象突出。因此必須改變舊觀點，提高對歷史課學習重要性的認識。
高中階段是中學生成長的重要階段，也是中學生科學世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。歷史教學在道德教育方面更有著得天獨厚的優勢和其他學科無法替代的地位和作用，特別是中國近代史，是一個多災多難的歷史，正確認識歷史有助于高中生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，高中生學好歷史尤為重要。
二、改進教學方法，提高教學課堂活力
傳統的教學方法基本上是“大灌籃”。教師在講臺上“一擼到底”，爭分奪秒，不給學生“喘氣”時間；學生在臺下“一臉云霧”，半醉半醒，徘徊在縹緲峰之間。鈴聲一響，一切“過眼云煙”，腦子里東西“蕩然無存”。這種重主導、輕引導，重灌輸、輕養成的教學方法實際上嚴重的制約高中歷史課的教育教學功能。要改革教學方法，就必須徹底打破這種封閉、單向、機械的教學模式。在教學實踐中，筆者主要采取了以下幾點作法。
（一）趣味教學，提高講課藝術
我校有1000多名學生，筆記曾在做過調查，約有40%學生認為歷史科只需要背背就可以考試，約有63%學生認為歷史與他們的生活年代太久遠，《××條約》等這些歷史名詞對于生在農村長在農村的孩子來講提不起興趣，他們關心的是考試要考什么就背什么，至于理解其中的含義倒是能省就省了。因此在教學中，不能把歷史當成“念經書”，要寓教于樂。可以通過教材中的歷史人物、歷史事件、歷史故事都可以激發學生興趣，增強學生的求知欲望。比如，在講《》一課時，以講故事的方法給學生講了中日黃海大戰的經過，重點講了著名愛國將領鄧石昌指揮致遠艦全體船員浴血奮戰，痛擊日本敵寇，最后壯烈犧牲的動人事跡，使學生在聽故事中受到教育。
（二）情境教學，增強情感體驗
情境教學是歷史教學特殊的教學手段，實施情境教學，可以增強學生的情感體驗和審美情趣，更為充分地體現歷史學科的人文性特征。如《香港和澳門的回歸》一課的開始，我們可以直接播放中英香港政權交接儀式的實況錄像，在學生振奮鼓舞之恰當時機，進入下一步內容的學習，吊起了學生的胃口，讓他們能夠在不覺間已經進入了教師所設立的氛圍之中。學生既在這種場景中就接受了人生的洗禮，也增強了民族的自豪感，加深了對半殖半封建的舊中國的認識。這種歷史課深受學生歡迎。
（三）結合時事，增添時代活力
古人云：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國家天下事事事關心。在學習歷史課中，筆者力主結合教材觀點選擇一些國內外重大新聞材料，引導學生關心國家大事。既可以拓寬學生的視野，增強學生的政治思維，為歷史課增添時代活力，又能增強政治課的理論說服力。當前國際局勢的風云變幻，為歷史課提供生動而豐富的素材，所以歷史課應與時事政治結合起來，將其融于課堂教學之中。比如學習近代史中國臺灣被日本侵占，可以由此聯講到當前中國與日本在上的不斷摩擦、中國與越南在南沙群島之爭，也可拓展到黃巖島中國與菲律賓海上對峙，分析小國何對大國如此咄咄逼人的背景。教師再結合國際形勢進行分析，激發學生的愛國熱情和學習熱情。
（四）現代教學，增強課堂實效
在過去傳統的教學體制下，教師“主動”講課、學生“被動”學習，沒有其他生動的教學手段，學生對知識的理解充滿了“空間想象”。隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體教學中可以多嘗試使用時代特征的音頻、視頻資料。音樂作品、文學作品是時代的產物，不同的時代產生了許多帶有不同時代特征的藝術作品。在課堂教學中我們完全可以利用這些聲音、畫面，引起學生的情感共鳴，使學生進入最佳的學習狀態，從而收到良好的效果。
三、提高教師素質，提升課堂教學質量
【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 教學設計
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.014
《普通高中歷史新課程標準》指出：通過高中歷史課程的學習，使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；培養學生健全的人格，促進學生個性的健康發展。歷史新課程改革提出的教學總目標更加強調培養學生正確的歷史觀和人文精神，而不僅僅是讓學生了解歷史史實，認識歷史人物。為此歷史教師需要摒棄傳統“填鴨式”的課堂教學模式，不能只是讓學生接受現成的歷史知識，而要讓學生適應新課改的環境，主動轉變教學觀念，在歷史課堂教學中以學生為中心，引導學生自主探究歷史事件，在探究分析的過程中不僅獲得歷史知識，更培養了學生形成科學的歷史觀，進而提高學生的歷史研究能力。
新課程改革的前提是課堂教學必須以學生為主體，然后再進行課堂教學設計上的創新與改革。課堂教學設計是一個教學雙方的雙向互動過程，即教師“教什么、怎么教”和學生“學什么、怎么學”，課堂教學設計包括課堂教學目標的確立、課堂教學過程的實施以及課堂教學評價的運用。良好的課堂教學設計不僅能夠幫助教師提高課堂教學效率，更能幫助學生提高課堂學習效率。
一、教師做好備課工作，明確課堂教學目標
教學目標是課堂教學設計的基礎環節，是教學過程實施的前提與依據，只有在課堂教學中確立清晰可行高效的教學目標，才能使教師的教學方案有明確的實施方向，也才能使課堂教學有針對性，因此，教師在進行課堂教學設計時先要確立教學目標。高中歷史新課程標準的目標要求過于抽象寬泛，缺乏實際的操作性，并不能指導教師在具體的歷史教學中有明確的方向，因此，教師在這個總目標的大背景下，要依據學生的實際情況與教材內容制定合理的教學目標。課堂教學目標包括階段模塊教學目標和單次課程教學目標，無論哪種課堂教學目標教師在制定時都要避免過于空洞，否則會導致教師在實施過程中沒有可操作性，背離了教學目標的指導性與可操作性原則。
教學目標對于課堂教學設計的重要性不言而喻，教師要想制定合理正確的歷史課堂教學目標也有一定的難度，因此，教師在確立歷史課堂教學目標時，要充分考慮以下幾個因素，將其合理地進行結合，然后再制定明確的教學目標。
首先，教師需要考慮學生的因素。學生作為新課程改革所倡導的主體，是教師歷史課堂教學的主要承擔者，因此教師在制定教學目標時必須考慮課堂主體學生的因素，包括高中階段學生的心理因素和學生已有的歷史知識水平，這都是教師在確立目標時需要參考的因素。高中階段的學生已經初步形成了自己的學習觀，對于傳統的權威性教學產生逆反心理，教師在制定教學目標時可以從學生的興趣出發，使歷史教學目標有利于激發學生對歷史學習的興趣。確立教學目標最重要的一點是一定要符合學生的實際情況，不能脫離學生的知識水平。因此，教師必須對班級學生現有的歷史知識水平有全面的掌握與解讀，從而保證制定的歷史教學目標對于學生來說有明顯的提升空間，又不會難度太大，導致學生完全無法實現，只有這樣的歷史課堂教學目標才能真正提升學生的歷史學習水平。
其次，教師在確立歷史教學目標時要考慮到教材的因素。教材是教師教和學生學的主要依據，課堂教學目標的確立離不開教師對教材的充分解讀。現階段我國的歷史教材多是采用模塊的方式進行分類的，這就要求教師在制定教學目標時要注意課堂教學目標的關聯性與繼承性，幫助學生掌握相關的知識，提高歷史課堂教學的效率。
二、創新教學方式，使教學過程多樣化
課堂教學設計最重要的環節就是教學過程的實施，教學過程實施效果的好壞直接影響著課堂教學質量的高低，因此，教師必須豐富教學形式，提高教學過程實施的效率。傳統的歷史課堂教學模式是以教師講授歷史知識為主，教師是歷史課堂的主導者，學生通常只是被動地接受教師講授的知識，沒有多少自己的獨立思考，對于歷史課堂學生也沒有多少參與感。新課程改革要求教師在歷史課堂教學實施過程中尊重學生的主體地位，創新教學方法，提高學生的學習積極性，使學生有主動學習歷史的興趣與積極性。講授法雖然能夠讓學生快速掌握規定的歷史知識，但沒有充分的發揮學生的主觀能動性，容易使學生對機械單一的歷史知識記憶產生厭倦心理。
針對這種情況，教師在進行歷史課堂教學時可以采用有效提問的方式與講授法相結合，使學生通過教師的有效引導自主學習歷史知識，并在其過程中進行有效地思考，在充分調動學生積極性的同時讓學生高效的掌握相關的歷史知識。有效提問這種教學方法不同于傳統的提問方式，并不是教師用來檢查學生對知識的記憶情況，而是教師通過提出一些問題引導學生對歷史知識進行合理的思考與想象，引導學生按照正確可行的思路進行歷史探究，使學生在思考問題的過程中學習新的知識，并且獲得分析歷史事件與人物的方法。
歷史課程是一門趣味性很強的課程，教師在進行歷史課堂教學時，要采用多樣的教學方式，激發學生對歷史的學習興趣與積極性。例如，在學習唐代這一時期的歷史時，為了讓學生記憶該階段各個領域的知識，教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生分別代表農業、商業、紡織業等多個領域的人物，講述自己所在行業的情況，這種形式能夠增強歷史課堂教學的趣味性，提高學生學習歷史的興趣。
三、重視課堂教學評價的作用
作為一名一線歷史教師，首先應該明確歷史新課改的性質與基本理念，普通高中歷史課程標準是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。歷史新課程突出學生主體和學生學習過程，教師在教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。本人結合自己的歷史課堂教學實踐，探索了一種新的歷史課堂教學模式，真誠地希望各位同仁不吝賜教、指點迷津。
這種新的歷史教學模式是以學案為基礎的，每節新授課有一個學案。老師要精心制作學案，課前發給同學們學案。一個學案一般包括：教材分析，教學重點與難點，教學方式，教學過程，課堂小結，配套練習等環節，其中最主要的是教學過程，在教學過程中，教師應精心設計好本節課的知識結構框架，以填空或者問題的形式展現出來。這個環節由學生自己思考與合作交流來完成，充分發揮學生主觀能動性。本人結合岳麓版必修一第四課“專制皇權的不斷加強”來做具體的說明。
高中歷史課堂教學新授課基本環節：創設情景、導入新課自主探究、合作學習成果展示、匯報交流歸納總結、提升拓展反饋訓練、鞏固落實，下面就每一個環節做具體的解釋：
一、創設情境、導入新課
教師根據本節課內容和新課程標準的要求，通過聯系生產與生活實際素材、或對已有知識的拓展深化等手段，創設問題情景導入本節課，調動起學生學好本節課的欲望，引導同學們積極思考，調動同學們學習積極性。如上述“專制皇權的不斷加強”中，通過問題“秦始皇創立丞相制度，是不是丞相制度一直存在呢”與問題“在封建社會中，皇帝如何一步步地擴張皇權？”，調動起同學們學習本節課的欲望。
二、自主探究、合作學習
該環節一般采取學生先個人自主學習學案內容，教師在規定的時間內安排學生做學案相關內容，整理重點和難點。對個人解決不了的問題，鼓勵同學們相互討論，合作交流，共同解決難題。教師及時巡視，適時點撥。如上述“專制皇權的不斷加強”這節課中，讓同學們對照課本在20分鐘時間內將學案上的內容填完，并且讓學生相互討論自己解決不了的問題，教師及時來回巡視，及時了解學生不會的問題。
三、成果展示、匯報交流
讓不同類型學生展示自己學習的成果，通過問答和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。同時教師要適時引導、激發學生討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現提出問題、解決問題的能力提升。如上述“專制皇權的不斷加強”這節課中，讓學生自己將學案上做的題目答案展示出來，老師及時訂正，及時引導，及時鼓勵與評價，讓學生在相互交流中掌握知識。
四、歸納總結、提升拓展
1、針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。要注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯系，并選取難度適中的典型題目進行應用訓練；要注重知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑、難點。如上述“專制皇權的不斷加強”這節課中，教師應該要求學生掌握本節課的基本知識：隋唐實行三省六部制、明朝廢除丞相制度與設立內閣、清朝設立軍機處，并且及時地概括出本節課的主線：中樞權力機構的變化體現皇權的不斷加強。
2、引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握，突出學習態度的培養和總結反思習慣的養成。如上述“專制皇權的不斷加強”這節課中，教師讓學生自己概括本節課的知識結構體系，并且通過學案中的題目培養學生歷史分析能力。
五、反饋訓練、鞏固落實
1、根據學案中的相應內容，進行典型習題的鞏固性練習。
2、進行變式訓練，掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變技巧。
3、學生做完學案后上交，教師全批全改，督促學生完成學案并了解學生答題情況，使教師的教學更有針對性和提高課堂教學效率。
總之，在新課程實施過程中，我們應按照《普通高中歷史課程標準》要求，探索新的歷史教學模式，突出學生的主體地位。上面介紹的歷史課堂教學模式順應歷史新課改的新理念與基本精神，由教師主導變為師生共同活動，盡量讓學生通過觀察、動腦、動手，手腦并用等具體行為獲得科學、有效的歷史學習方法，提高學生學習的自主性和創新性，從而讓學生積極主動地學習新知識。
參考文獻
關鍵詞：歷史課堂；合作探究；效率
隨著新課程改革的不斷深入，合作探究的教學方法越來越得到廣泛的應用，也越來越顯示出它的勃勃生機。它既能調動學生的自主意識，又能培養學生的合作精神，還能提高學生的課堂興趣，同時教師也能及時地獲得教學的反饋信息，及時地調整教學方法，可謂是提高課堂效率，激活高中歷史課堂的“點金術”。
一、明確合作探究的目的
合作探究的目的是為了促進學生主動參與學習過程，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生合作精神和團隊意識，從中使學生的能力和素質得到提高和發展。在這個過程中，學生的思維在相互交流中得到發展，可以培養學生的創新意識。合作探究過程中，學生得出的結論并不是最重要的，重要的在于學生得出這個結論的過程，即學生“想了什么”“怎么想的”，是用什么樣的思辨過程來分析問題、解決問題的。既要讓學生通過合作探究加深對理論知識的理解，懂得相互交流意見，學會與人相處，又要培養他們獨立分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力。如果沒有恰當的明確的討論目標，為論而論就會走向形式主義。
二、精選合作探究的內容
有思考價值的內容可以引起學生的興奮，并且能讓學生產生強烈的求知欲望，從而使課堂變得生動而富有生氣。這就需要教師把握以下三點內容：
1.選擇的內容要體現教學的重難點處。越是核心問題就越需要理解，并積極參與。例如，我在講“”一知識點時，在探究戰爭爆發原因時設問：“如果沒有林則徐，英國還會發動侵略中國的嗎？”問題提出后學生就形成了疑問，激發他們進一步深化，進而帶著問題閱讀課文，小組討論，最后在教師的點撥下完成這一教學難點。這樣的內容就可以幫助學生突出重點、突破難點，這樣既能體現了學生的自主學習能力，又能激發了他們的興趣，從而能記住并能理解這一知識點，課堂的氛圍自然而然就激活了。
2.選擇的內容要抓住共性問題，這樣才能引起每一個學生的思索，使每個學生在思索中得到發展，共同提高。
3.選擇內容的難易度要恰到好處，如果太高，就會讓學生坐冷板凳，打擊積極性；如果太容易，就會對答如流，也無法深入開展討論，也就喪失了探究的意義。所以，在選擇探究問題時既要有一定的討論價值，又要讓學生能夠接受。
三、把握合作探究的時機
合作探究的時機也要掌握好，就像把握機遇一樣，“機不可失，時不再來”。教師要把握好以下兩種情況：
1.傳授新的知識點時，是學生求知欲望高漲之時，在此時進行探究，效果最佳。
2.當學生對某一問題產生質疑時，通過討論可以從他人的發言里得到一些啟示。如，在講解“”這一知識點時，就可以探究到底是成功了還是失敗了？在這樣的交流中碰撞出新的火花。又如，在講《近代中國民族工業的興起》一課時，在近代中國經濟成分變化上探究設問：西方國家的侵略對中國社會經濟產生了怎樣的影響？這些問題的設置激發了學生的對于新課的興趣，可以在合作探究中，激活歷史課堂。
四、營造合作探究的情境
良好的情境氛圍，有利于激發學生的學習興趣，也有助于培養學生的創造精神。這就需要注意以下三點：
1.讓學生充分表達自己的意見是合作探究的關鍵所在。教師盡量做一個“傾聽者”，要成為學習過程的指導者，為學生的學習提供意見和建議，不隨意代替學生作出決定。即使有學生回答是錯誤的，也不要急于否定，要指出不足，加以鼓勵，“有則改之，無則加勉”。
2.把握學生的認知水平，引起學習思維的共鳴。教師要善于把握學生的思維特點，創設探究情境。如，在探究中用到學生感興趣的故事、人物等，努力創設一個寬松和諧的環境。
3.在教學實踐中，教師還要關注學生的創新思維，鼓勵學生“求異”，使學生勇于表達不同意見和看法，鼓勵學生的奇思妙想。另外，要關注一些不太愛發言或學習困難的學生，及時發現這部分學生的閃光點，給予鼓勵。
一、捕捉學生的“疑點”
學生想象力豐富，觀點有時新奇、獨特甚至錯誤，教師要善于用錯誤的案例催開學生的創造之花。如講授的背景時，筆者利用《時局圖》展示了列強的險惡局勢，并用凝重的語氣進行描述，目的是渲染一種民族危亡的悲壯氣氛。沒想到有學生就“石破驚天”地說：“其實這沒什么不好，香港不也是英國的殖民地嗎？可香港發展得比大陸都要好呢！”對于這一喪失立場的提法，筆者的策略是表揚該學生的質疑精神，同時組織學生討論，從歷史和現實的角度幫助他糾正觀點，最后總結道：印度從1600年東印度公司成立開始就淪為英國殖民地，直到1947年才獨立。但英國留給印度的殖民遺產是貧窮和落后！香港繁榮是由其地理位置、港人的努力等因素決定的，并非因為它是英國的殖民地。這樣，學生就容易學會用歷史唯物主義的觀點來正確分析歷史問題。
二、關注教材的“重點”
教學內容總存在主次之分，圍繞教學重點組織討論，有助于學生深化對知識的理解，提高學生的語言表達能力和思維能力。以的內容為例，可設置以下問題：1.假如你是農民，你的生活有變化嗎？為什么？2.假如你是守舊官僚，你的生活有什么變化？滿意嗎？3.假如你是民族資產階級，你從改革中能夠得到哪些有利條件？4.假如你是光緒帝，你對自己的變法滿意嗎？為什么？
教師引導，學生得出結論。農民：生活沒什么變化。法令雖涉及政治、經濟、軍事等方面，但脫離人民群眾，尤其沒有觸動封建土地所有制。守舊官僚：利益受損――裁汰冗員，廢除旗人寄生特權，裁撤綠營，廢八股。所以不滿意。民族資產階級：法令有利于資產階級參政、資本主義發展和西學的傳播，受到本階級擁護和支持。光緒帝：喜憂參半――法令雖沒有觸動封建統治的基礎，自己沒有掌握實權，但畢竟邁出了不做亡國之君的步伐。
三、注重教材的“難點”
關于失敗的原因是教學難點之一，教師在課堂上可以提出耐人尋味的問題，使學生產生濃郁的興趣，活躍思維，增強創新意識。可以這樣設問：有人說，失敗是由于告密，但據歷史考證，向榮祿透露維新派要的計劃是在慈禧太后發動以后，那么，你是如何看待這一問題的呢？學生各抒己見，但是把握不住問題的關鍵（根本原因），筆者因勢利導，點撥從民族資產階級的特點（革命性和軟弱性）和封建勢力強大來逐步分析。最后，在師生共同討論中達成共識。
四、著眼于“爭議點”
《》一課中，譚嗣同在變法失敗后能逃走卻甘愿犧牲，學生對于他的死提出了不同看法：有人認為譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的壯美詩句增強了人們的愛國情感和民族意識，他死得壯烈，是優秀的中華兒女；有人則認為他是自愿赴死，死去遠遠不如活著更有價值；有人認為，人為了氣節、大義可以犧牲生命，但他完全可以在不喪失氣節的情況下保全生命，為祖國做更多的事，死是一種逃避，是缺乏責任感。爭論結束，雖然莫衷一是，但教育的收獲就在這種討論的過程中。
五、立足于“比較點”
教師可以將兩個或兩個以上的歷史事件進行比較、討論：1.19世紀的中國和日本，同樣面臨內憂外患的命運，同樣有銳意改革的年輕統治者，同樣有革故鼎新的作為，為什么1868年的日本明治維新成功，而1898年的中國失敗了呢？2.19世紀末，與共同形成革命，但兩個階級各自為戰，沒有共赴國難，為什么？
一、高中歷史課程教學中制約教學效率的主要因素
造成高中歷史課程教學效率偏低的原因是多方面的，它們已經成為制約高中歷史課程“高效課堂”構建的主要因素，具體說來，主要表現在以下幾點：
（一）教學觀念
在有些學校，由于受到傳統應試教育觀念等因素的限制，導致高中歷史的課程教學觀念比較落后，主要是對學生進行單向的理論知識灌輸，沒有將歷史教學同學生德育素質的培養有效結合起來，未能充分保證學生在高中歷史課堂上的主體地位，從而制約了學生在歷史課堂上主觀能動性的發揮。
（二）師資隊伍的配備及其綜合素質
在影響高中歷史教學效率方面，師資力量薄弱也是非常重要的因素之一。例如，很多高中歷史教師，并不是高校歷史專業畢業的，其歷史方面的知識也不夠全面，在很多歷史知識細節的把握上存在偏差。同時，很多歷史教師的專業教育素質不高，主要表現在教學手段單一、同學生的溝通能力差、教學觀念和教學方法上的落后等。
（三）教學模式與教學方法
由于受到高考升學壓力等因素的影響，目前的高中歷史課程在教學中存在著一個很大的誤區，錯把高中歷史教學當成歷史知識的“記憶課”，教師主要是在課堂上進行單向的知識灌輸，學生提高成績的主要方法就是對歷史知識進行“死記硬背”，忽略了師生間的良性互動，造成高中歷史課堂上缺乏創新和活力，抑制了學生綜合素質的良性提高。
二、高中歷史課程“高效課堂”的構建途徑
（一）課前高效備課
為了提高課上高中課程教學的有效性和針對性，打造高中歷史“高效課堂”，教師需要在課前備課環節做好充分的準備，對學生的學習能力、歷史課程的學習態度，教材中的重點與難點內容，教學方法的選擇等都進行有效的分析，提前制定最科學的授課策略。現在的高中生基本都是“90后”，在心理上正處于青春叛逆期，并且個性比較強，常規化的教學往往難以調動學生的學習積極性。對此，高中歷史教師在課前備課環節就應當準備學生感興趣的案例，提前制定課堂互動策略，做學生的“良師益友”，使同學在老師面前有種親切平等并且被重視的感覺。如教師講授“祖國統一大業”時，教師可以結合電影《建國大業》進行課程的備課。如此一來，學生在課堂上的學習熱情會很快就被激發出來，對相關理論知識的理解和掌握就相對容易了。
（二）課堂上對教學活動進行高效組織與管理
為了切實解決高中歷史課堂教學中存在的各種問題，提高高中歷史授課效率和高中生的歷史素質，教師必須懂得在課上45分鐘內提高效率，對歷史課堂上的各項教學活動進行高效的組織與管理
首先，在高中歷史課堂的導入環節，教師要懂得教學情境的營造，快速引導學生進入學習狀況，通過問題提問、歷史資料展示等手段，激發學生學習歷史的積極性。如教師單純將書本內容提煉后轉移到多媒體上，效果也是參差不齊。對此，教師可以結合教學內容和學生的興趣點、學齡特征，先向學生展示一個集文字、聲音、圖像、視頻于一體的多媒體資料，先調動起學生的求知欲，然后再詳細講解PPT課件中的主要內容。
其次，高中歷史教師要重視課堂教學氛圍的營造，對學生的歷史學習動機和歷史學習熱情進行激發，在課堂上給學生更多的自和學習空間，讓學生成為高中歷史課堂的主人，使他們真正成為高中歷史課堂上的發現者、探索者、研究者、成功者。
再次，教師在高中歷史教學過程中，要重視實踐教學環節，實現課上教學與課外實踐的有效結合，著重培養學生的知識應用能力。如可以引導學生參觀博物館、紀念館，結合高中歷史課程的內容進行現場教學，這樣顯然能夠實現更好的教學效果。
（三）要重視課后的反思與評價
對高中歷史教學成果的反思與評價，是提高高中歷史課堂教學效率的重要保障。在高中歷史課程教學評價的實踐中，教學評價需要結合高中學生的特性和學齡特點，對傳統用于高考選拔的單一評價功能進行創新，進而對學生的學習成果進行更加全面、客觀的評價。首先，高中歷史評價的方法不能統一化，要允許和尊重不同學生的各種學習成果和行為，并有針對性的使用評語、等級等多樣化的評價方法，讓學生及時發現自身歷史知識體系中的不足和學習缺陷。其次，對高中歷史課堂教學成果的評價，不僅要看到學生歷史知識的掌握程度，還應當對學習結果形成的過程及其影響因素進行評價，如學生在學習過程中的態度、情感、情緒以及特性等都可以納入教學評價的范疇。再次，要運用多個評價主體，如學生自己、同學和教師對學生的學習成果進行評價，這樣更有利于學生個性化素質和歷史素質的培養與提高，提高課堂教學效率。
三、結語
總之，高中歷史課程“高效課堂”的構建，代表的是一種全新的教學觀念，是對傳統歷史教學模式的創新和發展。對此，高中歷史教師一定要堅持以學生為本，對高中歷史的授課方式進行創新性的探索與選擇，重視課堂教學氛圍的營造，充分激發學生在課堂上的積極性、主動性，不斷提高課堂教學效率和教學有效性。
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關鍵詞：高中歷史；課堂教學；“度”與“效”
前言：我國是擁有悠久歷史的文明古國，作為國家的一份子都有要了解本國歷史的義務，所以高中歷史在我國的教育事業中占據著非常高的地位。傳統的教學觀念一直是阻礙高中歷史課堂教學的主要因素之一，這種觀念上的落后對我國高中歷史課堂的教學效率與教學質量都有著很大的影響。長此以往，學生對于歷史的了解越碓獎∪酰還會影響學生的思考能力，所以，教育部門提出了高中歷史課堂教學的“度”與“效”，通過合理的利用“度”與“效”之間的關系，提高學生的身體素質、頭腦靈活程度、心理健康、以及對知識的吸收理解能力，對高中歷史課堂教學進行全方面的調整，從而實現提高高中歷史課堂教學效率與教學質量的目標。
一、高中歷史課堂教學的“度”與“效”的原則
（一）適度性原則
“度”就是指高中歷史課堂的適度性原則。傳統的高中歷史課堂教學的形式單一，對于現代的學生來說教學效果不是非常的明顯，并且學生對于歷史的興趣也不是非常的濃厚，影響高中歷史的教學質量。于是，很多高校開始將歷史課堂向多元化的方向發展，現代化的教學形式、活躍的課堂氣氛是新型高中歷史課堂教學的主要特征，但是這種歷史教學形式所取得的效果也不是非常的樂觀，就是去了進行歷史課堂改革的意義。所以，在高中歷史的課堂教學過程中要遵守適度性的原則，在不影響教學質量與教學效率的前提下，進行課堂改革[1]。
（二）有效性原則
“效”就是指高中歷史課堂的有效性原則。不管進行什么樣的課堂改革，有效性都是課堂教學始終要遵守的基本原則，如果將全部的精力都放在高中歷史課堂的創新上面，從而忽略了課堂的教學質量與教學效率，那么就失去了改革與創新的意義，對于教育事業的發展來說也只是在浪費不必要的人力、物力、財力。因此，在實施高中歷史課堂的改革與創新時，一定要保證歷史課堂的教學效率與教學質量，將改革的意義真正發揮出來。
（三）規律性原則
除了筆者之前提到的兩個基本原則之外，課堂教學還要遵守規律性原則。要想有效的開展高中歷史課堂的教學活動，必須要遵守一定的規律，從學生的方面來考慮，他們在學習過程中有認知規律、記憶規律，從教師的方面來考慮，存在著教學規律。通過對這些規律的研究，不斷的對高中歷史的課堂教學進行改革與創新，對于拓寬學生思維邏輯的深度與廣度有很大的幫助。另外，只有充分發揮規律性原則的作用，才能保證高中歷史課堂教學的“度”與“效”的緊密結合[2]。
二、影響高中歷史課堂教學“度”與“效”的因素
（一）傳統高中歷史課堂教學觀念的影響
受到我國課程大綱與傳統教學方式的束縛，我國學校過于注重升學率，而忽視了對于傳統高中歷史課堂教學觀念的改革，隨著新時代的發展，傳統的教學觀念已經不能滿足學生對于歷史知識渴求，所以在很大程度上阻礙了學生學習歷史的興趣，影響了歷史課堂的教學效率與教學質量。
（二）高中歷史教師的綜合水平不足
高中歷史教師教學水平不足是影響高中歷史課堂教學“度”與“效”的主要因素，歷史并不是高中課程中的主要科目，因此學校與教師對于歷史學科的重視程度也不如語文、數學、英語看的重要，對于不是非常主要的歷史學科就會采取有一種“放養”的方式，而教師在歷史學科的教學水平又不是非常的優秀，無法吸引學生的興趣，在課堂的創新上面也沒有專業的研究，以上種種現象都將影響著學生學習歷史的積極性，從而導致學生對于高中歷史的興趣越來越淡[3]。
三、改善高中歷史課堂教學“度”與“效”的對策
（一）提高高中歷史教師的綜合素質
教師的綜合素質對于高中歷史課堂教學的影響是非常大的。首先，要提高教師的發散性思維模式，從多個角度去思考問題，在開拓學生思維的同時自己也要積極的學習，與時俱進。其次，要定期的與其他老師們進行溝通，相互促進，讓自己在歷史的授課能力上更加的完善，在歷史內容的講解上更加的清晰、簡單，給學生一個良好的引導作用。第三，要給學生樹立正面的形象，在學生學習歷史的過程中，教師的積極性發揮著很大的作用，要是教師每天都愁眉苦臉的，學生又怎么能提起對于學習歷史的興趣呢？最后，就是要經常反省自己的不足之處，加以改正，爭取將歷史課堂效率達到教學最大化[4]。
（二）科學的利用教學評價手段
科學的利用評價手段是調動學生積極性的有效途徑，眾所周知，學習不管是喜歡不喜歡，其實都是很枯燥的，但是，如果在學習中增加了獎罰制度，那么，學生學習歷史的積極性就得到很大程度的提升，學生的積極性被帶動起來了，教師對于歷史教學課堂的效率也就自然而然的上來了。這一方法對于那些所謂的“差生”的效果非常的強，“差生”本身就可能會存在著自卑的心理，一開始可能還會努力，一段時間之后，發現效果不明顯又沒人期待的時候，就會自甘墮落，導致自己越來越“差”，這并不是說他們在智商上存在問題，只是掉進了自己給自己設下的陷阱里面。這個時候，評價制度就會起到作用了，“差生”會因為教師一句好的評價就欣喜若狂，從而提升自己對于學習的信心，認為自己還是被期待的。對于那些學習相對較好的，也起到了一定程度的激勵作用，看到別人都在努力，自己也會迎頭趕上，爭取做到最好。因此，科學的利用評價手段還是非常必要的[5]。
（三）增強高中歷史課堂的創新能力
對于歷史課堂教學來說，創新是非常重要的。要打破傳統的歷史課堂教學模式，向更加多元化的教學形式發展，比如說采用多媒體的形式進行教學，不僅從視覺與聽覺兩個角度來加深學生的印象，提高學習歷史的效率與質量。另外，還要增加歷史課堂上與學生之間的交流互動，通過分享彼此的見解和心得，總結經驗，找到可以借鑒的地方。轉換成現代化的教學經驗在歷史課堂上傳遞給更多的學生。在教學過程中上，要能夠提供給學生適當的引導和點播，交給學生理解的方式、方法，正真做到“授人以魚不如授人以漁”這個道理[6]。
結論：綜上分析可知，從學生的角度來看，通過高中歷史課堂教學的“度”與“效”緊密結合，刺激了學生對于歷史的興趣，以及學習歷史的積極性與主動性，提高中學生學習歷史的效率與質量。從教師的角度來看，高中歷史課堂教學的“度”與“效”推動著教師的發展，因為教師只有通過不斷的完善自身的綜合素質，才能滿足學生對于歷史的渴望，以及將高中歷史課堂教學的“度”與“效”的效果充分發揮出來。
參考文獻：
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關鍵詞 高中 歷史 有效提問
Abstract In this paper， the history of high school teachers in the effective questioning of the relevant research conducted a systematic analysis of the status of the field of research.
Keywords high school； history； effective questioning
1 國外研究現狀
1.1 關于提問的研究
最早開始課堂提問研究的是美國學者史蒂文森，他的研究包含了三個方面，分別是課堂提問的現狀、提問的類型和提問的作用。
瑞格在提問的研究領域則更多地傾向于心理學角度，他從什么是提問、為什么要提問，以及每節課中提問的平均次數等方面進行了較為系統的闡述。他主張在提問時應該注意一下幾個方面：（1）在教學過程中，教師要指定學生進行提問，不宜只提問愿意回答問題的學生；（2）如果學生的答案出現錯誤，應該通過提問其他學生來進行改正；（3）在學生不能得出答案的情況下，應適當切換問題的角度；（4）教師不應提問自己不知道的問題；（5）重要問題要求學生動筆，不能只是嘴上語言描述；（6）提問兼顧整體學生；（7）先點出學生名字再問問題；（8）肯定學生回答準確的地方；（9）促進學生之間的互相提問；（10）輪流提問每個學生。
另一位心理學家貝拉克認為提問不只是教師問問題，學生答問題的流程，它是為整個教學過程服務的，也是打造高效課堂的一種重要手段，課堂提問想要達到的目標是開發學生的智力，讓他們明確知識與知識之間的聯系，并讓學生掌握重點知識、突破難點知識。
科爾斯勒認為問題的類型有兩種：回應型問題和認識型問題，回應型問題主要是對話語進行重復或者再次確認已經理解的問題，認識型問題是指目的在于獲取信息的問題。
巴恩斯表示課堂提問的類型主要有以下幾種：推理型問題、事實型問題、開放型問題、社交型問題，并將推理型問題細化為三類：只有唯一答案的封閉式問題、有不同答案的開放式問題、看似有很多答案，但實際上只有唯一答案的假性問題。
美國心理學家斯騰伯格的《思維教學》（趙海燕譯，中國輕工業出版社，2001年）中把教師面對問題的反應程度劃分成7個等級，第一級：直接不回答問題；第二級：重復問題；第三級：表明自己也不清楚這個問題怎樣解決；第四級：引導學生搜集與問題相關的材料；第五級：o出可能性的答案；第六級：引導學生分析不確定的答案；第七級：鼓勵學生探究假想是否正確。
美國教育學家L.H.克拉克和I.S.斯塔爾在《中學教學法（下）》（人民教育出版社，1985年第54頁）中是這樣描述課堂提問的影響的：（1）發現學生的薄弱之處；（2）了解學生對某個知識點是否清楚；（3）提高思想水平；（4）提高學生學習積極性；（5）訓練學生或作為練習；（6）指導學生總結學習所用的資料；（7）指導學生解釋資料；（8）讓學生清楚重點在哪里；（9）明確一些邏輯關系；（10）明確學生興趣點所在；（11）提升學生的鑒賞能力；（12）用來復習；（13）促進將心中的想法說出來；（14）發現學生獨特的心理狀態；（15）表達不同思想；（16）促進師生形成愉快合作的關系；（17）明確學情的手段；（18）衡量教學結果；（19）督促學生對課堂全神貫注。
1.2 關于有效提問的研究
格拉伊賽爾指出問題要具有有效性，必須符合下列衡量標準：（1）問題主旨鮮明；（2）提問要具有一定的目的性；（3）問題要言簡意賅，避免拖泥帶水；（4）問題的提出應適合全班學生的整體發展，問題表述要明確簡單；（5）問題設計要有一定的邏輯性；（6）問題要具有一定的深度，不能表面化；（7）問題面對學生全體；（8）事實性問題和探究性問題并存，問題涉獵要廣泛；（9）學生回答問題后，讓學生之間相互交流。
鮑里奇在《有效教學方法》（易東平譯，江蘇教育出版社，2002年）中指出在提問過程中，問題設計本身固然重要，但是問題提出后的等待時間的作用也是不能忽視的。提問的等候時間可以分為兩種：第一等候時間與第二等候時間，在教師發問后留給學生思考的時間是第一等候時間；在學生回答之后到教師或其他學生評論其答案的時間是第二等候時間，二者中任意一者都不能減少或省略，是相互承接的關系。
根據上面的研究成果，我們可以得出這樣的結論，國外對于課堂提問的研究較為成熟，具有一定的包容性，但是拘泥于理論層面，對課堂具體實踐的研究相對匱乏。
2 國內研究現狀
2.1 關于提問的研究
早在春秋時期中國就萌生了有關于提問的研究，《論語》中就有這樣的語句：“不憤不啟，不悱不發”，意思就是在學生積極思考但還沒有完全想通時給予他們適當的提示，從而調動學生學習的主動性和創造性，達到最佳教學效果。
近代以來出現了許多對提問進行研究的著作，如南京師范大學編著的《教育學》（人民教育出版社，1984年）把提問與談話法相關聯；鐘啟權翻譯的《教學原理》（佐藤正夫著，教育科學出版社，2001年）針對課堂提問中教師與學生之間的交流與反饋方面進行了比較系統的研究。
葉瀾教授認為一次有效的課堂教學一定要兼顧“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實，并提出“課堂動態生成”概念；顧明遠教授表示教育一定要解放思想，這種解放應該具體到教學的每個細節中，其中包括課堂提問水平的逐步提升，特別是一線教師，教師端正教育思想，教學改革才能取得成效。
2.2 關于有效提問的研究
2003年，歷史課程標準對如何轉變高中歷史課堂學生學習方法做出了明確的規定，歷史課堂教學應該以提問為主要線索，要求教師在不斷提問和追問的過程中完成歷史教學任務，側重于引導學生去探究問題和解決問題。
2.2.1有效提問的特點
河南科技學院高佳在《有效課堂提問的策略和反思》（《教育探索》，2010年第4期）指出，有效的課堂提問應該是：教師掌握課堂提問的適當時機，提問的內容要有層次，要由簡單到復雜，在提問后要留給學生合理的思考時間，并且辯證評價學生答案；盧正芝、洪松舟的《教師有效課堂提問：價值取向與標準建構》（《教育研究》，2010年第4期）對教師課堂有效提問的標準和作用進行了闡述。
華南師范大學李志厚教授的《通過有效提問，促進學生思維發展》（《教育導刊》，2004年第9期）闡明了教師有效提問的定義：（1）教師要準確表達所要提問的問題，讓學生能理解老師的意思（2）注意使用“為什么”字眼，激發學生探究問題的能力；（3）要注意提問的態度，態度盡量懇切，讓學生能主動；表達自己的觀點；（4）引導學生根據所學知識得出答案；（5）教師的反應具有評價性；上海師范大學邱家軍教授認為有效課堂提問具有以下特點：問題數量不宜過多、問題不能太簡單要有一定內涵，要顧及到整個班級的學生，選擇合適的時機和合適的學生提問，要給予足夠的反饋。
2.2.2 怎樣提高提問的有效性
閻承利所寫的《教學最優化藝術》（《教學與管理》，1995年第1期）認為有效的課堂提問是一種藝術，他對優化提問的基本原則與要求、提問最優化的導答藝術和指答藝術進行了系統的研究和概括；劉晶的《新課程改革背景下課堂有效提問的策略研究》（碩士論文，華中師范大學，2007年）分別從教學環境、教師專業水平、評價體系等方面對提高提問的有效性提出了具體化的建議；張迎春、牛文苗等撰寫的《教學有效提問：從理解到行動》（《當代教師教育》，2011年第1期）提出可以從三方面來促進教師課堂有效提問，分別是建立師生對話、以促進學生思維發展為目標、創建和諧的課堂教學環境。
2.3 關于歷史課堂有效提問的研究
筆者通過資料搜集和文獻檢索，發現對于高中歷史課堂教師有效提問的研究主要定位在兩個層次，分別是高中歷史課堂提問的現狀和促進高中歷史課堂有效提問的策略。
2.3.1 高中歷史課堂提問的現狀研究
安徽師范大學全莉娟教授經研究發現：n堂提問中封閉性問題約占90%，而開放性問題約占10%，具有綜合性和評價性的問題幾乎沒有。其中自然涉及到高中歷史課堂提問的現狀。
王洪霞在《高中歷史課堂提問有效性研究》（碩士論文，遼寧師范大學，2008年）中通過對高中歷史課堂提問現狀的研究，概括出以下幾點：問題數量過多，問題難度過淺、留給學生的思考時間短、把提問作為懲罰的手段、提問對象片面等。賈景艷在《論高中歷史課堂提問的有效性――以高密一中學案導學模式為例》（碩士論文，魯東大學，2012年）中以學案導學為例，從問題設計和課堂提問兩個方面概括了高中歷史課堂提問的現狀。
2.3.2 促進高中歷史課堂教師有效提問的策略
歷史學家朱家鼎在《歷史學科問題教學設計》（《中學歷史教學參考》，1997年第11期）中主張教師在設計課堂提問問題時要幫助學生主動發現和解決問題，來促進學生形成發散思維，為以后的學習生活打下有利的基礎。孫建榮的《培養學生的問題意識，提高歷史教學有效性》（《文教資料》，2010年第21期）則以培養學生的問題意識為切入點，本文中還表明教師提問要根據學生的意識特點和培養方案來進行。
周興在《如何提高歷史課堂提問的有效性》（《徐州教育學院學報》，2006年第2期）中首先對國內外先進教育理論進行闡釋和說明，然后結合這些理論和自身教學經驗就怎樣使歷史課堂提問趨于有效表達了自己的觀點。杜曉蓮在《淺談高中歷史課堂的提問方法》（《文學愛好者》（教育科學版），2009年）中以課例的形式，詳細地對每一框題的內容都進行了分析，并給出了對應的提問策略，尤其針對重點難點的提問方法給出了詳細的解釋。
周亞美在《試論新課改下高中歷史課堂教學的提問藝術》（《考試周刊》，2011年第45期）一文以新課程改革為基點，主張在高中歷史課堂教學宏教師應轉變原有的課堂提問模式，多進行小組討論和課堂活動等教學模式，在提問過程中教師引導學生結合自己所學的知識主動思考得出答案。
關鍵詞： 高中歷史課堂 教學互動 異化 歸化
一、引言
新課程改革的腳步在不斷加快，傳統歷史教學模式采用的說教式教學方式，這種教學方式已不能再為當今學生需要與滿足。新課程改革倡導的是一種積極的教學互動的課堂教學模式，但是在當前的高中歷史教學課堂中，還存在一些教學異化現象，這就需要歸化教學課堂，為當前歷史教學效率的提升提供強有力的幫助。
二、高中歷史課堂中異化的表現
（一）互動功利化。
當前高中歷史課堂中存在一些課堂異化現象，首先便是互動的功利化。互動功利化是指教師過于重視應試成績，為確保最大可能地提高應試成效，教師在課堂教學中總是偏向于學科知識的傳授，忽略學生的情感需求。歷史課堂上，教師為了完成教學的任務與進度，在教學互動上只是圍繞學科知識互動。在歷史教學中，教師為了讓學生掌握那些所謂的“知識點”，通常都是使用“填空”的教學形式，要求學生掌握的只是某個事件發生的時間與地點，而對于事件本身的意義對學生的要求則不那么明確。同時，教師不注重引導學生了解整個歷史架構的構成。教師在教授歷史知識的過程中，只注重書本知識的講解，對于相關的歷史事件沒有延伸，也沒有課外知識的拓展，使得學生學習歷史知識的唯一來源便是書本與教師的講解。這樣不利于學生對于答案的探討，導致學生將教師講解的內容當做唯一方法或是答案，不利于培養他們的創造性思維。這種不科學的互動，不利于學生健全發展。
（二）互動封閉化。
高中歷史教學中出現的教學互動封閉化，主要是指在教學過程中，教師按照預定的目標進行教學，最后預定的教學目標成為檢驗教師教學成效的唯一標準與尺度。教師在教學過程中的互動，側重于課前設置的預定目標的互動，對于教學過程中學生隨性的互動的重視不夠或者基本不看重。教師所希望的課堂就是學生完美地回答出自己課前準備的問題，不出任何差錯地實現教學預定目標。這種教師講解、學生配合的教學模式不利于學生活躍思維的塑造，不利于培養學生獨立思考問題、形成自主見解。
（三）互動壟斷化。
在歷史課堂教學中，所謂互動壟斷化指的便是教學過程中，教師霸占整個課堂的話語權，學生幾乎沒有什么說話發言的機會。在對河北省邢臺市實驗中學的高一、高二學生的調查中發現，學生在課堂中的言語行為中，學生回答教師的提問次數占總次數的94%，學生被教師提問的次數占總次數的2%，其他的言語行為及學生對教師的講解有疑問或是不同想法的次數占4%。從這一數據中，我們可以了解到教師在整個課堂中的主導性地位，教師要與學生進行互動隨時都可以，教師若不想那么整堂課下來也可以沒有一點兒互動。另外，教師雖重視師生之間的互動，卻忽視學生與學生之間的互動。這種不正確的互動形式直接影響學生思維深層次的開發與拓展。
三、高中歷史課堂中歸化的表現
（一）更新理念，樹立現代教學互動觀。
在高中歷史課堂教學中，教師要對教學課堂進行歸化，首先要做的便是樹立現代教學互動觀。新課程理念灌輸的思想便是：教學是以教育資源與教育工具為媒介的師生之間的互動的過程。互動是師生之間、學生與學生之間進行交流與溝通的一種方式，通過這種互動，使教學目標的高效實現，并且有利于促進學生健康發展[1]。教師在教學過程中，不是為了將知識灌輸給學生，而是將一種正確的價值判斷分享給學生[2]。對學生來說，這種互動才有利于他們在與老師的對話中，啟迪自己的智慧，培養自己的個性。
（二）凝聚共識，合力構建“學習共同體”。
無論是何種教學，互動都是靠雙方完成的，它是一種雙向的行為。在互動過程中，不僅是教師將知識、情感態度分享給學生，同樣需要學生對教師智慧進行考驗。互動不僅是學生在學習，教師在這個過程中是能夠進行學習的。因此，在歷史教學中，“歷史學習的共同體”的構建，就是為了滿足師生之間互相交流與互相學習而搭建的一個很好的溝通平臺，有利于實現教師和學生自我的超越，在不斷學習交流中，更好地與社會協調溝通。
四、結語
本文通過對高中歷史課堂的教學互動情況進行了分析，了解到當前高中歷史教學課堂中，存在互動異化的情況，這具體表現在互動的功利化、封閉化與壟斷化。為了實現教學的歸化，有針對性地提出樹立現代教學的互動觀與合力構建“學習共同體”的方式實現這一目標。相信通過本文關于高中歷史教學課堂中的教學互動的論述，有利于新課程改革下教學互動模式更科學、更正確地使用，從而促進教學目標的順利實現與學生的健康發展。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；有效性
一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握知識銜接方法
由于歷史學科中考采取開卷考試的形式，許多學生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識結構；而高中課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（或專題、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一塊兒時間進行初中知識的復習顯然是不現實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初、高中的知識銜接起來。具體方法如下：
1.抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初、高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中，教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。
2.開展活動，鼓勵交流。要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。
二、學會創設教學環境，激發學生自主探究學習的熱情
傳統的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義。具體方法：
1.善于設疑。“學貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及人類社會古往今來的各個時期，又涉及人類社會生活中各個領域的政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角度的思維，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。
2.激發興趣。當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳狀態時，他們學得最好。所以，我在人民版教材第一專題關于秦漢官僚機構中秦朝的“朝議制度”做了一次教學嘗試，讓學生在課堂上組織一次“朝議”，學生反映十分踴躍。有人爭當秦始皇，有人爭當李斯，還有人爭當王綰及其他大臣，爭著對秦朝實行分封制或郡縣制進行辯論，這種活動不僅活躍了課堂氣氛，而且讓學生多方查閱材料，加深了對秦朝政治制度的理解，更能夠激發學生的學習熱情，提高學習能力。
三、培養發散思維能力，提高學生不斷求新探索的興趣
在歷史教學中，教師要善于培養學生的發散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創造性思維活動，學會發現問題、分析問題、解決問題，學會從不同側面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣；同時也有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生能善于透過現象看本質，揭示出事物間內在的聯系和本質屬性及發展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達到了培養發散思維能力的目的。
總之，在中學歷史教學中開展探究性學習和教學活動是時代的需求，是新的課程改革的要求。作為歷史教師，必須順應時代要求，大膽創新、與時俱進，從思想上轉變教育觀念，不斷探索培養學生創新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學的每一環節上，以利于最大限度地調動和激發學生的學習熱情，提高其自主創新實踐的能力。
參考文獻：
1.張倩.高中歷史課堂有效教學策略探析［D］.東北師范大學，2011.
2.張曉婕.電子白板在高中歷史課堂中的運用研究［D］.上海師范大學，2012.
3.劉詩洋.對高中歷史課堂優質提問的初步探究［D］.華中師范大學，2013.
