時(shí)間：2022-03-22 10:05:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教師考試總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、2011年河北省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的模式
2011年河北省中小學(xué)教師素質(zhì)提高全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間從7月4日開始，截止到10月31日，共計(jì)17周。本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的模式是：學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)視頻課程和文本課程-輔導(dǎo)教師網(wǎng)上答疑-專家布置作業(yè)-學(xué)員完成作業(yè)-輔導(dǎo)教師批閱作業(yè)；學(xué)員學(xué)習(xí)日志-輔導(dǎo)教師批閱學(xué)習(xí)日志；在班級(jí)論壇發(fā)帖-回帖。這種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)最顯著的特點(diǎn)是突破了學(xué)習(xí)空間、時(shí)間和地域的限制，學(xué)員可以隨時(shí)隨地、自主靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)中，學(xué)員還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)心得、探討教學(xué)問題。可以預(yù)見，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，隨著遠(yuǎn)程教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)的一步步呈現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)開展教師培訓(xùn)會(huì)成為未來開展教師繼續(xù)教育的重要途徑。
二、2011年河北省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問題
1.部分培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、過時(shí)
遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)以深化教師的專業(yè)知識(shí)，提高教師的教學(xué)和研究能力為主要任務(wù)。本次培訓(xùn)，河北省教育廳了《河北省2011年中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程目錄》供學(xué)員選學(xué)。從培訓(xùn)實(shí)踐看，有些課程的內(nèi)容與參訓(xùn)教師以前培訓(xùn)過的內(nèi)容重復(fù)，對(duì)參訓(xùn)教師的幫助不大。有些培訓(xùn)內(nèi)容是抽象的理論知識(shí)，缺乏幫助中小學(xué)教師提高教學(xué)技能的內(nèi)容。可見，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)該設(shè)置哪些課程是一個(gè)重要的研究課題。
2.部分輔導(dǎo)教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師一般是由地方選派的，有的輔導(dǎo)教師由于長期脫離中小學(xué)教學(xué)第一線，對(duì)中小學(xué)教材不熟，再加上對(duì)新課程理念、教學(xué)技能缺乏深入的學(xué)習(xí)與研究，當(dāng)然也就難以有效解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中提出的各種問題，更談不上有引領(lǐng)作用。
3.部分學(xué)員的培訓(xùn)意識(shí)不強(qiáng)
培訓(xùn)中有部分學(xué)員輕視遠(yuǎn)程培訓(xùn)，登錄教學(xué)平臺(tái)不積極，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。由于缺乏必要的約束、監(jiān)督和壓力，再加上日常教學(xué)和班級(jí)管理工作擠占了大量的時(shí)間，有的學(xué)員沒有按照《學(xué)員學(xué)習(xí)日程安排表》的學(xué)習(xí)進(jìn)度去學(xué)習(xí)。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極交流探討教學(xué)問題的學(xué)員并不多，網(wǎng)絡(luò)所提供的教學(xué)互動(dòng)功能和優(yōu)勢(shì)，并未真正轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
4.對(duì)學(xué)員成績的評(píng)定方法有待完善
河北省2011年中小學(xué)教師素質(zhì)提高全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目考核60分及以上為合格。本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員總成績的核算方式是：總成績=學(xué)習(xí)時(shí)間成績+學(xué)習(xí)日志成績+工作總結(jié)成績+作業(yè)成績+工作案例成績+論壇成績。在培訓(xùn)中，有的學(xué)員登錄教學(xué)平臺(tái)后空掛時(shí)間，有的學(xué)員為了應(yīng)付完成作業(yè)獲得培訓(xùn)成績，隨意發(fā)帖，還有的學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)下載摘抄作業(yè)。因此，如何對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的研究課題。
三、對(duì)改進(jìn)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的建議
1.組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源
課程資源一直被認(rèn)為是遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量保證的核心因素，課程資源的質(zhì)量是決定遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)要聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育課程改革權(quán)威專家擔(dān)任課程資源開發(fā)的首席專家，并選聘學(xué)科教育專家和中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)。開發(fā)課程資源要以教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，要注重對(duì)教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的分析與解答。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程設(shè)置，應(yīng)該從提升教師的綜合素質(zhì)出發(fā)，在堅(jiān)持課程實(shí)用性的基礎(chǔ)上，突出鮮明的時(shí)代特色，要融匯專業(yè)領(lǐng)域最新的、前沿性的成果。
2.遴選高水平培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)
為保證培訓(xùn)的有效實(shí)施，可以通過公開招標(biāo)或邀標(biāo)的方式遴選高水平的高等學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)承擔(dān)每個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校（機(jī)構(gòu)）要根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施需要，制定培訓(xùn)實(shí)施方案，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程資源，組建高水平的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)和技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為中小學(xué)教師提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。
3.嚴(yán)格選拔輔導(dǎo)教師，抓好對(duì)學(xué)員的輔導(dǎo)和管理
輔導(dǎo)教師是重要的課程資源，對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)該對(duì)輔導(dǎo)教師的資質(zhì)和能力提出明確的要求，并按照要求嚴(yán)格選聘輔導(dǎo)教師。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，輔導(dǎo)教師的日常工作可分為教學(xué)與管理兩部分。輔導(dǎo)教師的主要職責(zé)應(yīng)該包括：系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究所承擔(dān)課程的內(nèi)容；跟蹤并記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，督促、引領(lǐng)學(xué)員按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；定期班級(jí)公告；及時(shí)批閱學(xué)員提交的作業(yè)；組織學(xué)員進(jìn)行在線研討，發(fā)表主題帖，并及時(shí)回復(fù)學(xué)員在論壇研討交流中提出的問題；為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；及時(shí)歸納、提煉學(xué)員的典型問題和疑難問題并向?qū)＜曳答仯痪庉嫴⑻峤话嗉?jí)學(xué)習(xí)簡報(bào)；撰寫班級(jí)總結(jié)報(bào)告。
關(guān)鍵詞：說課技能；小學(xué)教育；問題；對(duì)策
1小學(xué)教育本科生說課技能存在問題成因分析
小學(xué)教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以總結(jié)出其說課技能培養(yǎng)存在的問題有：
1.1說課技能理論與實(shí)踐相悖
無論是通過什么途徑進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的，在對(duì)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學(xué)生表明開設(shè)過說課理論課程，但是只有15.2%的學(xué)生參加過說課比賽，有40.7%的學(xué)生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽，而有42.8%的學(xué)生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學(xué)生要掌握一定的知識(shí)和技能，就必須通過實(shí)踐來完成。雖然80%的學(xué)生都進(jìn)行過說課技能理論課的學(xué)習(xí)，但是將近一般的學(xué)生沒有書寫過說課稿，這說明這些學(xué)生沒有進(jìn)行過說課技能的實(shí)踐培訓(xùn)，說課技能理論課程與實(shí)踐課程沒有結(jié)合。
1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學(xué)質(zhì)量
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教師的要求越來越高，與此同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教師的高校教師的整體素質(zhì)和能力也有了更高的要求。通過調(diào)查可知，小學(xué)教育專業(yè)本科階段并沒有講授教師專業(yè)專項(xiàng)技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能，且每個(gè)技能分配的課時(shí)很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實(shí)踐訓(xùn)練沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。
1.3教學(xué)環(huán)境與資源缺乏影響教學(xué)效果
教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。針對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育本科生培養(yǎng)情況調(diào)查分析，可支持說課技能的培訓(xùn)的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內(nèi)授課教師、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等，但是通過調(diào)查可知僅有較少部分學(xué)生表明在說課技能培養(yǎng)中沒有專門的教材和多功能教室，有部分學(xué)生表明沒有專業(yè)技能實(shí)踐和訓(xùn)練的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，也沒有校內(nèi)、校外專業(yè)課指導(dǎo)教師，學(xué)生反饋的這些問題暴露出了學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和資源條件上對(duì)小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)的諸多制約。
1.4技能類課程的設(shè)置有待改善
通過調(diào)研可知，某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生二年級(jí)和三年級(jí)的專業(yè)理論課程中有開設(shè)教師專業(yè)技能相關(guān)課程，但是沒有對(duì)專項(xiàng)技能的專門培訓(xùn)，也少有專項(xiàng)技能的專門教材。專業(yè)實(shí)踐類課程只有微格教學(xué)和教育見習(xí)，且微格并不經(jīng)常使用，教育見習(xí)隨機(jī)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。
1.5中師階段的培養(yǎng)有待開發(fā)
中等師范院校是培養(yǎng)小學(xué)師資的中等專業(yè)學(xué)校，目標(biāo)也是培養(yǎng)基本功扎實(shí)，有教學(xué)能力和專業(yè)技能的小學(xué)教師。由調(diào)查可知，調(diào)查對(duì)象中有大約百分之九十都是通過中等師范學(xué)校獲得中專學(xué)歷，然后考入本科學(xué)校的，其中有一半的學(xué)生表明中師階段雖然沒有進(jìn)行過專門的說課技能培養(yǎng)，但中師階段有關(guān)教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學(xué)習(xí)，由此可見，中師階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是本科階段的預(yù)備，應(yīng)該得到進(jìn)一步的開發(fā)和利用。
2說課技能培養(yǎng)對(duì)策分析
2.1總結(jié)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)思路
2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標(biāo)，重視說課技能
小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)復(fù)合型小學(xué)教育人才。說課技能是教師必備技能，是高校培養(yǎng)計(jì)劃中的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)說課技能理論和實(shí)踐的培養(yǎng)，多增加說課訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握教師技能，為成為優(yōu)秀的小學(xué)教師打?qū)嵒A(chǔ)。
2.1.2歸納培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
近幾年，基礎(chǔ)教育的深刻變革顯示出了對(duì)高質(zhì)量小學(xué)師資的社會(huì)需求，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展，并重集體成長和個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，小學(xué)教師還必須具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和能力，掌握教學(xué)實(shí)踐技能和教學(xué)科研能力，為孩子們的健康成長保駕護(hù)航。面對(duì)這樣的新形勢(shì)，高校對(duì)小學(xué)教育本科生的培養(yǎng)應(yīng)該總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)新思路。
2.2更新小學(xué)教育專業(yè)本科生課程教師隊(duì)伍
2.2.1提高教師的水平，完成培養(yǎng)任務(wù)
既然小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)，那么小學(xué)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是師范教育的重點(diǎn)，要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師時(shí)必須配備更高層次的教師，小學(xué)教育專業(yè)的教師水平和專業(yè)化水平有待改善，例如聘請(qǐng)教師專業(yè)專項(xiàng)技能培養(yǎng)教師或在教學(xué)一線有較強(qiáng)科研能力的教師。
2.2.2增加特級(jí)、骨干教師互動(dòng)
小學(xué)教育專業(yè)本科生的校外指導(dǎo)教師多數(shù)為一線普通教學(xué)教師，教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，高校應(yīng)與小學(xué)特級(jí)、骨干優(yōu)秀教強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，增加小學(xué)教育本科生深入一線教學(xué)、訓(xùn)練教師專業(yè)技能的機(jī)會(huì)，形成專門培養(yǎng)小學(xué)教師能力和指導(dǎo)小學(xué)教師技能的模式，為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀小學(xué)教師提供保障。
2.3增加小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)
2.3.1鞏固理論基礎(chǔ)，增加實(shí)踐訓(xùn)練
教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地，可見說課技能是小學(xué)教師極其重要的必備技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)本科生沒有開設(shè)說課專項(xiàng)技能培訓(xùn)課程，多數(shù)是在教師專業(yè)技能課中一提而過；每學(xué)期一次的微格教學(xué)雖然能夠順利進(jìn)行，但是基本上起不到提升教師說課技能的作用；每學(xué)期還有一周的小學(xué)見習(xí)實(shí)踐，但是隨意性和流動(dòng)性大，也沒有起到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。小學(xué)應(yīng)該在加強(qiáng)說課技能理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更多的為本科生提供實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，例如增加微格教學(xué)頻率，與校外見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)施一人對(duì)一班的培養(yǎng)計(jì)劃、增加說課比賽或模擬招聘會(huì)等。
2.3.2學(xué)校給予相應(yīng)的支持
不同的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量和能力水平也是不一樣的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件可以培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教師技能強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高，科研意識(shí)和能力都較強(qiáng)的優(yōu)秀小學(xué)教師。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該積極提供良好的教學(xué)條件和環(huán)境，動(dòng)員一切師資力量支持小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)，例如學(xué)校可以提高多媒體教室和微格教室的使用頻率，分配有說課比賽評(píng)委資格或經(jīng)驗(yàn)的教師教授該門課程等。
2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，做到全面發(fā)展
2.4.1增加教師技能類課程，理論與實(shí)踐并重
通過調(diào)查可知，小學(xué)教育本科生的課程設(shè)置中教師專業(yè)技能課程和實(shí)踐課程的所占比重較小，每學(xué)期僅有一門比較籠統(tǒng)的教師專業(yè)課程，不能做到理論與實(shí)踐兼顧，也體現(xiàn)不出實(shí)踐訓(xùn)練的重要性。建議學(xué)校增加教師技能類課程和實(shí)踐類課程的比重，空有理論沒有訓(xùn)練是不能夠培養(yǎng)出教師專業(yè)技能強(qiáng)的小學(xué)教師的。高校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)，增加教師技能類實(shí)踐課程的比重，讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)中不畏懼講臺(tái)，沒有緊張情緒，面對(duì)任何教學(xué)對(duì)象都能夠順利地展開教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。
2.4.2調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐
課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合當(dāng)然不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)，還可以拓展到校外。校外相對(duì)于校內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。校外是教育前線，對(duì)于師范生來說是真正的鍛煉平臺(tái)，不僅接觸一線小學(xué)的實(shí)際教學(xué)，還有真真切切學(xué)習(xí)知識(shí)的小學(xué)生，對(duì)于即將成為祖國花朵的護(hù)花使者的小學(xué)教育本科師范生來說，多到一線小學(xué)進(jìn)行磨練才是真正提升教師專業(yè)能力，強(qiáng)化教師各項(xiàng)教學(xué)技能的最好辦法。校外的見習(xí)可以和校內(nèi)的理論課程相互對(duì)應(yīng)，做到校內(nèi)鞏固教學(xué)加強(qiáng)，存進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的養(yǎng)成。
2.5利用中師的培訓(xùn)，促進(jìn)更好發(fā)展
2.5.1鞏固中師階段的學(xué)習(xí)成果
小學(xué)教師的培養(yǎng)層次越來越高，從中師到本科不斷提升，中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學(xué)教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎(chǔ)和一定的教師專業(yè)技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，也會(huì)或多或少的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等課程，也對(duì)小學(xué)教材、學(xué)生以及教學(xué)有一定的了解，如果在中師階段培養(yǎng)結(jié)果之上繼續(xù)進(jìn)行本科層次的繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，將有事半功倍的效果。
2.5.2形成校———校聯(lián)手，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師
要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個(gè)培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院校可以主動(dòng)向本科層次培養(yǎng)院校看齊，注重學(xué)生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養(yǎng)的都是接受過中師培養(yǎng)的師范生，那么本科的培養(yǎng)將更加得心應(yīng)手，有更好的教學(xué)效果。建議兩個(gè)層次的學(xué)校可以形成互助關(guān)系，達(dá)到雙贏，最終能夠培養(yǎng)出具有扎實(shí)教育理論和教師專業(yè)能力和實(shí)踐技能的優(yōu)秀小學(xué)教師，為我國的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。
3結(jié)語
基礎(chǔ)教育是教育體系的根基，小學(xué)教師就是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。說課技能是小學(xué)教師必備的教師專業(yè)技能，各大高校在對(duì)小學(xué)教育師范生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該注意到教師實(shí)踐技能和教師專業(yè)能力一樣重要，有時(shí)更重要，只有教師具備一點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)能力，才能夠勝任新時(shí)代對(duì)小學(xué)一線教師的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]張會(huì)平，梁偉.淺談高等教育中“說課”的作用[J].商情，2012，18:165.
[2]趙寶榮.初等教育專業(yè)學(xué)生說課能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013(3).
[3]范丹紅.教師專業(yè)技能訓(xùn)練與教育實(shí)習(xí)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2013:4.
全體中小學(xué)教師（含幼兒教師）；截止到20*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵(lì)自愿參加。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
通過本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達(dá)到以下主要目標(biāo)：
1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。
2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。
3、信息技術(shù)未達(dá)到初級(jí)水平的教師經(jīng)過培訓(xùn)，全部達(dá)到初級(jí)水平。已經(jīng)達(dá)到初級(jí)水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級(jí)骨干教師達(dá)到高級(jí)水平，并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級(jí)水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。
4、拓寬學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，更新學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。
5、指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動(dòng)地提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓(xùn)機(jī)制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。
三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配
本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實(shí)踐活動(dòng)、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時(shí)間不少于240個(gè)學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時(shí)分配為：
1、師德教育：32學(xué)時(shí)，4學(xué)分，這是貫穿整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報(bào)告團(tuán)，看《師德啟思錄》，開展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強(qiáng)對(duì)教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見的讀本》。
2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時(shí)，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。
3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時(shí)，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級(jí)水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊(cè)》。
4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時(shí)，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識(shí)、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)科的要求，開展素質(zhì)教育理論和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：
（一）小學(xué)教師用書：
語文：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語文》。
數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。
品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。
體育：《體育新課程教學(xué)法》。
音樂：《音樂課程與示范教學(xué)案例》。
美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南》。
（二）中學(xué)教師用書由市教育局和培訓(xùn)院校確定
5、地方課程：24學(xué)時(shí)，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。
四、培訓(xùn)時(shí)間安排
根據(jù)省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識(shí)性培訓(xùn)，1、2、7、8年級(jí)各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運(yùn)用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：
1、20*年4月23日開始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級(jí)全體教師分語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識(shí)培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé)）
2、20*年暑假對(duì)走入新課程的1～3年級(jí)、9年級(jí)教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排，有計(jì)劃地組織完成小學(xué)4～6年級(jí)教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。
3、定期組織教師到中小學(xué)聽課、評(píng)課，開展課題研討，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實(shí)施。
4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見和評(píng)估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。
五、培訓(xùn)要求
1、樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實(shí)踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實(shí)踐反思、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。
2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅(jiān)持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時(shí)數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2：1以上，針對(duì)教師在新課程實(shí)施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進(jìn)行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
六、保障措施
1、加強(qiáng)培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。
根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實(shí)踐、新理念與中小學(xué)實(shí)際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實(shí)施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運(yùn)用電化教育設(shè)施和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開展培訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。通過聽課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實(shí)增強(qiáng)教師對(duì)新課程理念的理解和運(yùn)用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。
2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。
各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。
考核堅(jiān)持理論考試和實(shí)踐考查相結(jié)合，平時(shí)考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)估相結(jié)合。
考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實(shí)踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗(yàn)收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。
3、落實(shí)各項(xiàng)措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級(jí)政府的職責(zé)，要堅(jiān)持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費(fèi)管理體制，分級(jí)負(fù)責(zé)，確保對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由政府、學(xué)校、教師個(gè)人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費(fèi)如下：
1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費(fèi)用由所培訓(xùn)院校確定。
2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書費(fèi)、證書費(fèi)160元，培訓(xùn)費(fèi)240元，（除政府補(bǔ)助外應(yīng)交160元）（已參加通識(shí)性培訓(xùn)者交書費(fèi)100元，培訓(xùn)費(fèi)110元）
七、有關(guān)政策
1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費(fèi)和交通補(bǔ)助。
2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)原則上由學(xué)員所在單位和個(gè)人共同承擔(dān)，書費(fèi)、證書費(fèi)等由學(xué)員個(gè)人負(fù)擔(dān)。
3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級(jí)、評(píng)先表優(yōu)等方面各單位應(yīng)給以優(yōu)先照顧。
一、指導(dǎo)思想
以黨的十全會(huì)精神為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以辦人民滿意教育為宗旨，以“敬業(yè)愛生、教書育人”為核心，以“德為人先、學(xué)為人師，行為示范”為準(zhǔn)則，以提高擴(kuò)大教師的職業(yè)道德水平為目的，強(qiáng)化師德教育，履行師德規(guī)范，為推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展作出新貢獻(xiàn)。
二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化師德建設(shè)觀念
提高認(rèn)識(shí)，把師德建設(shè)為教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂工程來抓。根據(jù)新時(shí)期要求，把學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》工作擺上重要議事日程，定期召開會(huì)議，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。學(xué)校黨支部、工會(huì)、教導(dǎo)處、團(tuán)組織等相關(guān)部門，密切配合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，重視引導(dǎo)，落實(shí)到位，督查從嚴(yán)，通過一系列教師職業(yè)道德教育活動(dòng)的實(shí)施，全面提升教職工師德水準(zhǔn)。
組長：
成員：
三、掀起《規(guī)范教師職業(yè)行為，提升教師師德修養(yǎng)》的熱潮
1、張貼《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，深刻理解重要意義。積極組織全體教師集中學(xué)習(xí)《規(guī)范》，解讀《規(guī)范》，幫助廣大教師了解新時(shí)期教師職業(yè)道德的基本要求，深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵。把學(xué)習(xí)《規(guī)范》與深入學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀相結(jié)合，與學(xué)習(xí)貫徹我省《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的實(shí)施意見》等文件相結(jié)合。與市教育局關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)要求相結(jié)合。力爭通過學(xué)習(xí)《規(guī)范》深化對(duì)法律法規(guī)的理解和領(lǐng)會(huì)，通過學(xué)習(xí)法律法規(guī)促進(jìn)對(duì)《規(guī)范》的貫徹執(zhí)行。通過集中組織學(xué)習(xí)、教師個(gè)人自學(xué)等形式認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精神，提升教師師德修養(yǎng)。
3、教師熟記《規(guī)范》內(nèi)容，并組織教師書面考試。
4、觀看有關(guān)師德典型的影像資料。教師結(jié)合自己的實(shí)際情況寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)文章。
四、豐富活動(dòng)內(nèi)容，立高尚師德，樹良好形象
1、把學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》與校本培訓(xùn)相結(jié)合本年度，學(xué)校將學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)范》列入教師的繼續(xù)教育計(jì)劃之中，把教師貫徹落實(shí)《規(guī)范》的情況列為教師崗位責(zé)任制的要求，定期考核檢查。
2、把學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》與教育教學(xué)工作相結(jié)合。開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，規(guī)范教師的教學(xué)行為。加大對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的輔導(dǎo)工作。教導(dǎo)處定期不定期對(duì)主要學(xué)科進(jìn)行抽測，力求在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)。
3、廣泛開展抗震教師英雄事跡宣傳活動(dòng)，把震區(qū)教師英雄事跡作為師德教育的生動(dòng)教材，通過報(bào)告會(huì)、座談會(huì)和板報(bào)、墻報(bào)、校園廣播等載體，廣泛宣傳和學(xué)習(xí)抗震救災(zāi)中人民教師的英雄事跡，從而促進(jìn)全體教師樹立崇高的職業(yè)理想。學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)范》與師德評(píng)價(jià)相結(jié)合。建立健全師德師風(fēng)考核制度，把師德作為考核教師工作的重要內(nèi)容和職務(wù)聘任的重要依據(jù)。做到靠嚴(yán)明的制度約束教師的職業(yè)行為，靠濃厚的教風(fēng)影響教師的言行舉止，堅(jiān)決杜絕違反教師職業(yè)道德行為的發(fā)生，進(jìn)一步掀起師德建設(shè)的。
五、回顧總結(jié)，落實(shí)制度、措施
1、召開全體教師會(huì)議對(duì)學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》活動(dòng)進(jìn)行討論、總結(jié)，并形成書面總結(jié)材料上交支部。
20__年全縣師訓(xùn)工作的總體要求是：以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教師培訓(xùn)工作，以全面提升中小學(xué)教師整體素質(zhì)，促進(jìn)××教育均衡發(fā)展為目的，整合培訓(xùn)資源，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，突出教師隊(duì)伍師德水平和教育教學(xué)能力的提高，以教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以“新課程、新理念、新技術(shù)和師德教育”為主要內(nèi)容，以教育干部培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校教師培訓(xùn)等為重點(diǎn)，根據(jù)昆明市教育局制定的《昆明市中小學(xué)幼兒園“園丁工程”實(shí)施方案（征求意見稿）》，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高、提升教師專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新教師隊(duì)伍管理機(jī)制，實(shí)施農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是“園丁工程”的重點(diǎn)，明確表述為對(duì)農(nóng)村教師實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、工資待遇和教育培訓(xùn)“四傾斜”。積極探索多樣化的教師培訓(xùn)模式，重視現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育方法、現(xiàn)代教育技術(shù)及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等方面的培訓(xùn)，不斷提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
一、 創(chuàng)新教育干部培訓(xùn)機(jī)制，著力提高教育干部隊(duì)伍素質(zhì)
深入推進(jìn)中小學(xué)校長提高培訓(xùn)工作。為進(jìn)一步提高中小學(xué)校長的綜合素質(zhì)、管理能力和水平，更新教育觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，解決和理解深化教育改革中出現(xiàn)新的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。去年開展了對(duì)全縣中小學(xué)校長進(jìn)行了新一輪全員培訓(xùn)。繼20__年中小學(xué)校長培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，今年仍認(rèn)真開展新的中小學(xué)校長提高培訓(xùn)工作，對(duì)11名已培訓(xùn)的新任校長頒發(fā)培訓(xùn)合格證，使全縣中小學(xué)校長100%持證上崗。以此同時(shí)開展中小學(xué)教務(wù)主任、總務(wù)主任培訓(xùn)工作。
二、加大骨干教師隊(duì)伍建設(shè)力度，著力打造骨干教師群體
骨干教師培訓(xùn)的總目標(biāo)是建設(shè)一支師德過硬、專業(yè)優(yōu)良、有研究潛質(zhì)、教學(xué)個(gè)性突出、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)科研成果顯著，在教育教學(xué)方面起帶頭作用，在校本研修中起引領(lǐng)作用的研究型教師隊(duì)伍。
與縣內(nèi)外名師的聯(lián)絡(luò)、工作協(xié)調(diào)、學(xué)員的綜合性深度培訓(xùn)、聘請(qǐng)縣內(nèi)外教師、專家學(xué)者擔(dān)任和指導(dǎo)培訓(xùn)工作。主要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際需求，確定研究課題，集體攻關(guān)合作完成。
骨干教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：以提升農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量為抓手，以解決學(xué)校教育教學(xué)中各種疑難問題為導(dǎo)向。具體包括：
1、薄弱學(xué)校指導(dǎo)并選定一所農(nóng)村薄弱學(xué)校為實(shí)踐基地，開展以提升農(nóng)村薄弱學(xué)校相關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)的研訓(xùn)活動(dòng)。
2、建立骨干教師上掛培訓(xùn)制度，每年選拔一批扎根農(nóng)村教育的骨干教師到縣內(nèi)外集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，促進(jìn)其更新教育理念，拓寬教育視野，重構(gòu)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)科研究能力和自我提高能力，使其在農(nóng)村教育發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮骨干帶頭作用。返崗研修并在學(xué)校和本鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)揮示范帶頭作用，帶動(dòng)新的骨干教師迅速成長。
3、組織開展評(píng)選推薦市、縣級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人表彰活動(dòng)。
4、按照昆明市骨干教師動(dòng)態(tài)管理的要求，不斷完善我縣中小學(xué)骨干教師管理的相關(guān)規(guī)定，去年以中學(xué)為主，今年主要是小學(xué)。使我縣中小學(xué)骨干教師管理更加規(guī)范穩(wěn)定有序進(jìn)行。3月底完成全縣中小學(xué)骨干教師鄉(xiāng)級(jí)選拔培訓(xùn)工作，4月底至五月完成縣級(jí)培訓(xùn)、評(píng)選工作，并推薦出市級(jí)評(píng)選名單。規(guī)范管理、嚴(yán)格考核，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮骨干教師隊(duì)伍的示范和輻射作用。
三、多形式、分層次開展以提高教師執(zhí)教能力為核心的繼續(xù)教育培訓(xùn)
按照教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和昆明市《關(guān)于加快教育改革與發(fā)展建設(shè)強(qiáng)市的決定》等有關(guān)文件要求，認(rèn)真貫徹落實(shí)《昆明市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的意見》精神，加強(qiáng)我縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。
要求教師參加各類培訓(xùn)每年平均不少于45學(xué)時(shí)。通過培訓(xùn)，使教師整體素質(zhì)進(jìn)一步提升，基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
1、強(qiáng)化師訓(xùn)工作軟環(huán)境建設(shè)，積極投入教育改革，創(chuàng)新師訓(xùn)工作理念，求真務(wù)實(shí)，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育力爭有新舉措新突破新發(fā)展。
2、積極開展“三生教育”骨干教師培訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)開展“三生教育”的重大意義，明確“三生教育”內(nèi)容、渠道和形式 ，重視學(xué)生心理健康輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，要求全縣教育系統(tǒng)各學(xué)校把實(shí)施“三生教育”工作落到實(shí)處。
3、做好各學(xué)校校本培訓(xùn)工作的管理、檢查、指導(dǎo)、組織考核、學(xué)分登記認(rèn)定等工作。積極探索農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓(xùn)管理考核制度，促進(jìn)校本培訓(xùn)規(guī)范有序地開展。并做好“中小學(xué)教師綜合素質(zhì)”培訓(xùn)工作的總結(jié)收尾工作等。
4、繼續(xù)做好全縣中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程、非遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)班主任培訓(xùn)工作的指導(dǎo)、管理和考核。
5、組織完成好全省中小學(xué)教師寒、暑兩次履職晉級(jí)報(bào)名、培訓(xùn)、考務(wù)工作，按縣教育局責(zé)任目標(biāo)考核要求，進(jìn)一步完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育電子管理工作。
6、結(jié)合教育改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)與亮點(diǎn)課題，創(chuàng)造性地開展××教育論壇，努力把××教育論壇工作卓有成效地開展。
7、據(jù)調(diào)查很多學(xué)校由于無專業(yè)教師而不能開設(shè)音樂課，今年預(yù)計(jì)對(duì)藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)校正常上音樂課。
8、根據(jù)昆明市教育局制定的《昆明市中小學(xué)幼兒園“園丁工程”實(shí)施方案（征求意見稿）》，從今年起，新增小學(xué)幼兒園老師需有專科學(xué)歷，新增中學(xué)老師需達(dá)本科學(xué)歷，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、年齡在45歲以下的老師，必須在2015年之前以進(jìn)修方式取得學(xué)歷，到2015年學(xué)(來源：文秘站 ）歷仍不達(dá)標(biāo)的老師，將不得在教學(xué)崗位上任教，而逐步轉(zhuǎn)崗到后勤、管理等崗位。為此，繼續(xù)提升教師的學(xué)歷層次，認(rèn)真作好08級(jí)教育學(xué)專業(yè)本科班和09級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)本科函授班的面授、考試等工作，預(yù)招20__年函授本科班新生學(xué)員入學(xué)，解決近年師專分配來教師學(xué)歷提高問題。并適時(shí)宣傳、籌劃教育碩士的招生信息工作，爭取各方力量支持開辦研究生課程班，使普高教師研究生學(xué)歷（含碩士學(xué)位）達(dá)到30%左右，80%以上的職高專業(yè)課教師達(dá)到“雙師型”教師要求。努力使學(xué)歷提高培訓(xùn)持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展。到20__年，教師的學(xué)歷水平達(dá)到昆明市“十一五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)要求，即各類學(xué)校專任教師學(xué)歷合格率達(dá)到100%，擁有高一級(jí)學(xué)歷的小學(xué)、初中教師比例達(dá)到95%以上，
9、根據(jù)新課改的要求，對(duì)中學(xué)物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理人員適時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，使我縣的中學(xué)實(shí)驗(yàn)管理工作規(guī)范有序。
10、積極完成上級(jí)師訓(xùn)部門安排的各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，結(jié)合本縣實(shí)際有的放矢創(chuàng)造性地開展培訓(xùn)工作，探索推進(jìn)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作。如農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)、衛(wèi)生人員培訓(xùn)等各項(xiàng)培訓(xùn)以及其他臨時(shí)性、突擊性的培訓(xùn)任務(wù)。
四、創(chuàng)新農(nóng)村教師培訓(xùn)模式，著力提高農(nóng)村教師專業(yè)化水平
1、認(rèn)真落實(shí)《云南省第二期農(nóng)村中小學(xué)校教學(xué)骨干培訓(xùn)班實(shí)施方案》的各項(xiàng)要求，履行縣、校各項(xiàng)職責(zé)和任務(wù)，積極協(xié)調(diào)和配合培訓(xùn)院校，抓好參訓(xùn)教師的返崗實(shí)踐與研究、教學(xué)跟蹤與評(píng)價(jià)兩個(gè)階段的各項(xiàng)輔導(dǎo)與考核工作，確保培訓(xùn)工作的順利實(shí)施。通過送教、講學(xué)、跨校兼職等為形式的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。
2、為進(jìn)一步推進(jìn)我縣普通高中新課程改革，增強(qiáng)高一年級(jí)任課教師新課程實(shí)施能力，促進(jìn)教師新課程教學(xué)研究能力的提高，提升高中學(xué)校教學(xué)水平和質(zhì)量，全面推進(jìn)高中素質(zhì)教育。今年繼續(xù)在上學(xué)年的基礎(chǔ)上，加大對(duì)高中新課程教師遠(yuǎn)程同步研修培訓(xùn)的管理力度，認(rèn)真總結(jié)上學(xué)期經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)實(shí)施方案，加強(qiáng)組織管理、技術(shù)支持和過程監(jiān)控。督促檢查，明確職責(zé)，按時(shí)上報(bào)各種表冊(cè)和信息，采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。
3、按省教廳的布署，根據(jù)本縣實(shí)際，創(chuàng)造性地舉辦小學(xué)教師英特爾未來教育培訓(xùn)100人，分成兩個(gè)班，每班分別進(jìn)行兩個(gè)時(shí)段培訓(xùn)，每次培訓(xùn)四天。
4、根據(jù)前學(xué)期調(diào)研全縣小學(xué)英語教師存在的問題，扎實(shí)有序的認(rèn)真開展第五期小學(xué)英語的上崗培訓(xùn)與提高培訓(xùn)工作。以拓展英語專業(yè)知識(shí)、提高英語教學(xué)能力為重點(diǎn)，組織開展農(nóng)村中小學(xué)英語教師專項(xiàng)培訓(xùn)，著力提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村英語教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
5、認(rèn)真總結(jié)前兩年標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以全面提升農(nóng)村學(xué)校師資水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡反戰(zhàn)為目標(biāo)，繼續(xù)組織開展20__至20__年13所標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)的教師全員培訓(xùn)工作，努力提高農(nóng)村學(xué)校干部隊(duì)伍和教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，并為今后標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)持續(xù)穩(wěn)定推進(jìn)作好準(zhǔn)備。
6、結(jié)合昆明市教育改革的新形勢(shì)、新要求和新特點(diǎn)，富有創(chuàng)新地舉辦地方選修課培訓(xùn)工作。培訓(xùn)前認(rèn)真開列教師教學(xué)實(shí)際所需科目培訓(xùn)菜單，廣泛征求意見，聘請(qǐng)縣內(nèi)外骨干教師、縣外教學(xué)專家、學(xué)者，有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和專題，開展地方選修課的系列培訓(xùn)講座活動(dòng)，今年的地方選修課程均安排六門以上，使××地方選修課更加生動(dòng)形象、豐富多彩。
7、制定義務(wù)教育階段教師（每冊(cè)教材）的全員培訓(xùn)方案，推進(jìn)中小學(xué)教師教材教法過關(guān)考試實(shí)施意見、布置安排啟動(dòng)工作，適時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行主要學(xué)科（語、數(shù)、外）知識(shí)培訓(xùn)。
8、下鄉(xiāng)開展對(duì)學(xué)校教師教學(xué)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求的調(diào)研工作；并寫出調(diào)研報(bào)告，同時(shí)下鄉(xiāng)開辦講座培訓(xùn)。
五、以對(duì)外辦學(xué)為契機(jī)，實(shí)施“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的辦學(xué)機(jī)制
1、“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”穩(wěn)步有序推進(jìn)。據(jù)省、市、縣政府相關(guān)文件，我省利用云南廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開展的“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”，將用5年時(shí)間為 全省12870個(gè)行政村培養(yǎng)一批留得住、用得上的農(nóng)村高層次技術(shù)和管理人才。××縣委政府，經(jīng)過反復(fù)研究論證，決定把我縣“一村一名大學(xué)生”計(jì)劃的培訓(xùn)點(diǎn)確定在教師進(jìn)修學(xué)校，培訓(xùn)專業(yè)為《農(nóng)業(yè)行政經(jīng)濟(jì)管理》與《農(nóng)村企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理》，招收學(xué)員35人，使學(xué)員拿到一張文憑、學(xué)會(huì)一門技術(shù)、掌握一類項(xiàng)目開發(fā)，成為具有大專學(xué)歷、適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，09年繼續(xù)做好此項(xiàng)工作已招學(xué)員30人正在就讀本校，并準(zhǔn)備預(yù)招20__年學(xué)員，進(jìn)行組織協(xié)調(diào)、入學(xué)測試工作等。
2、組織開展中小學(xué)教師普通話不達(dá)標(biāo)及服務(wù)窗口行業(yè)人員的普通話培訓(xùn)測試。積極配合縣語委、縣信息產(chǎn)業(yè)辦完成“三普”（普通話、外語、計(jì)算機(jī)）的教育、培訓(xùn)及考試工作。
3、完成農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)，前兩期培訓(xùn)已基本結(jié)束，如期圓滿完成，收效良好。繼續(xù)完成09年137名培訓(xùn)鑒定合格證的辦理發(fā)放。今年將繼續(xù)做好實(shí)施此項(xiàng)工程。為此我校與××縣就業(yè)局，××縣農(nóng)村勞動(dòng)力辦公室合作，在不影響且保證完成師訓(xùn)工作的前提下，利用現(xiàn)有計(jì)算機(jī)設(shè)備和師資力量，承擔(dān)一部分培訓(xùn)任務(wù)。通過進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)并推薦其就業(yè)，既是解決“三農(nóng)”問題、構(gòu)建和諧社會(huì)的需要，也是提高勞動(dòng)者生存能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力的重要舉措。為學(xué)校贏得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，促進(jìn)了××經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。充分體現(xiàn)了進(jìn)校小實(shí)體，多功能，大服務(wù)的特點(diǎn)。
4、認(rèn)真組織20__年—20__年專業(yè)技術(shù)人員晉升職稱計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工作。今年初共報(bào)考134人，分五期進(jìn)行，共計(jì)完成321個(gè)模塊，由昆明市人才中心統(tǒng)一電子攝像并進(jìn)行上機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試。預(yù)計(jì)今年繼續(xù)舉辦20__年××縣專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作，按新的要求組織落實(shí)，做好網(wǎng)上報(bào)名、培訓(xùn)考試及相關(guān)協(xié)調(diào)工作。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)室的軟硬件建設(shè)，準(zhǔn)備啟動(dòng)全縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，加快推進(jìn)信息技術(shù)教育工作，加強(qiáng)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)資源共享，整體提升教育教學(xué)水平。
六、組織管理與保障措施
1.加強(qiáng)黨支部的核心與戰(zhàn)斗堡壘作用，優(yōu)化師訓(xùn)工作的軟環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。
2.不斷總結(jié)完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容、形式方法和檔案管理，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作求真務(wù)實(shí)，卓有成效。
3.深化學(xué)校內(nèi)部改革，通過實(shí)施承諾制與問責(zé)制的新管理要求，不斷完善各類崗位職責(zé)的執(zhí)行、監(jiān)督力度。
4.認(rèn)真搞好新課改的通識(shí)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)和中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的學(xué)分考核認(rèn)定與發(fā)證工作。
5.我校已經(jīng)創(chuàng)建成為省級(jí)示范性教師進(jìn)修學(xué)校，要力爭努力打造學(xué)校品牌，發(fā)揮示范輻射作用。努力搞好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)等硬件建設(shè)，為教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作好準(zhǔn)備。
6.嚴(yán)格考勤制度，加大考勤懲獎(jiǎng)力度，把病事假與年終考核、各類獎(jiǎng)金直接掛溝考評(píng)，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)勤優(yōu)質(zhì)優(yōu)效優(yōu)酬。
2000年，我國教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上作了關(guān)于在全國各中小學(xué)校普及、發(fā)展信息技術(shù)教育的報(bào)告，我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)正式全面啟動(dòng)。在2000年至2002年間教育部了不少關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育信息化的文件及通知，如“教育部關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”、“關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施校校通工程的通知”、“關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見”等。
在這樣的背景下，2004年底我國教育部出臺(tái)《標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國第一個(gè)關(guān)于中小學(xué)教師專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。從時(shí)間上來看，與NETS•T相比，我國《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)晚了11年，但從我國的實(shí)際國情來看，《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)預(yù)示著我國的基礎(chǔ)教育正向國際教育邁進(jìn)。美國NETS•T從出臺(tái)到現(xiàn)在已有二十多年，到目前為止，第四版已使用了5年，至今還在不斷地修正與完善；我國《標(biāo)準(zhǔn)》的制定從2002年至2004年，從研討到修訂，歷時(shí)兩年多，至今已使用了9年。從時(shí)間上來看，我國《標(biāo)準(zhǔn)》研制周期比美國NETS•T要短，且修正與完善的周期較長，這不利于我國教育信息化的發(fā)展，因?yàn)榻逃夹g(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展是密切相關(guān)的，而當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展速度十分迅猛；從政府的支持來看，美國政府對(duì)教育技術(shù)在教學(xué)中的推動(dòng)作用主要表現(xiàn)在提供指導(dǎo)、服務(wù)和資金的支持等，而我國則更多采用行政命令的方式，缺乏相應(yīng)的法律來規(guī)范，也很少設(shè)置專項(xiàng)資金來扶持，這樣就有可能導(dǎo)致在標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施計(jì)劃中存在資金不配套的問題，造成目標(biāo)難以達(dá)成。
二、標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)的比較分析
美國NETS•T一共有四版，目前最新版為2008年版。該版本的體系結(jié)構(gòu)包括5個(gè)能力素質(zhì)維度、4個(gè)不同的發(fā)展階段、20個(gè)一級(jí)指標(biāo)和N個(gè)概要績效指標(biāo)，可用“5（4）20N”來表示。其中5個(gè)能力素質(zhì)維度是：“促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力”，“設(shè)計(jì)和開發(fā)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)估工具”，“樹立數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)與工作典范”，“提升數(shù)字化時(shí)代的公民意識(shí)與素養(yǎng)，為學(xué)生樹立典范”，“參與專業(yè)發(fā)展，提升領(lǐng)導(dǎo)力”。20個(gè)一級(jí)指標(biāo)則是圍繞5個(gè)能力素質(zhì)維度給出具體的行為指導(dǎo)，如圍繞“促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力”這個(gè)能力素質(zhì)維度制定出了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是：能夠提升和支持自身的創(chuàng)造性思維與獨(dú)創(chuàng)能力，并為學(xué)生樹立典范；能夠使學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)字化工具和資源探究并解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題；能夠運(yùn)用協(xié)作工具促進(jìn)學(xué)生反思，從而提示和澄清學(xué)生對(duì)概念的理解、思考以及設(shè)計(jì)、創(chuàng)造的過程；能夠與學(xué)生、同事及其他人在面對(duì)面和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的榜樣。4個(gè)不同的發(fā)展階段分別是指一般準(zhǔn)備、專業(yè)培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)習(xí)和在職一年執(zhí)教的階段。N個(gè)概要績效指標(biāo)則是按4個(gè)不同的發(fā)展階段圍繞5個(gè)能力維度給出的具體的行為指導(dǎo)，共有70多個(gè)績效指標(biāo)，而且不同工作階段的績效指標(biāo)個(gè)數(shù)并不相同。
我國借鑒美國等國家的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國國情和對(duì)中小學(xué)實(shí)際調(diào)研的情況，形成了具有我國特色的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)，包括4個(gè)能力素質(zhì)維度、14個(gè)一級(jí)指標(biāo)和N個(gè)概要績效指標(biāo)，可用“4（14）N”表示。其中4個(gè)能力素質(zhì)維度是：意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任。14個(gè)一級(jí)指標(biāo)是圍繞4個(gè)能力素質(zhì)維度來制定的，如“意識(shí)與態(tài)度”下的一級(jí)指標(biāo)有4個(gè)，分別是“重要性的認(rèn)識(shí)”、“應(yīng)用意識(shí)”、“評(píng)價(jià)與反思”、“終身學(xué)習(xí)”，而在這4個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又有若干個(gè)圍繞一級(jí)指標(biāo)而給出具體行為指導(dǎo)的二級(jí)指標(biāo)，如“重要性的認(rèn)識(shí)”下的二級(jí)指標(biāo)有3個(gè)，如教育技術(shù)的有效應(yīng)用在推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)及在優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的重要性等。N個(gè)概要績效指標(biāo)主要是針對(duì)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員而設(shè)置的，對(duì)每類人員其績效指標(biāo)都不一樣，依次為41、46、44。綜上所述，可以看出，兩國標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)各有千秋。從能力素質(zhì)維度來看，美國NETS•T各能力素質(zhì)維度是不分先后的，在這些能力素質(zhì)維度里都強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用和榜樣力量以及教師職業(yè)的專業(yè)性和領(lǐng)導(dǎo)力；而我國《標(biāo)準(zhǔn)》則體現(xiàn)了一定的層次性，把意識(shí)和態(tài)度作為起點(diǎn)，在意識(shí)的基礎(chǔ)上具備相應(yīng)的知識(shí)和技能，通過應(yīng)用與創(chuàng)新體現(xiàn)出已具備的知識(shí)和技能，以社會(huì)責(zé)任作為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新。
從一級(jí)指標(biāo)來看，NETS•T的一級(jí)指標(biāo)給出了具體的行為指導(dǎo)，如“能夠?yàn)閷W(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相一致的多種形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，并能利用評(píng)價(jià)結(jié)果和數(shù)據(jù)支持教學(xué)與學(xué)習(xí)”；而我國《標(biāo)準(zhǔn)》的一級(jí)指標(biāo)只是將能力素質(zhì)維度劃分為幾個(gè)部分，然后在二級(jí)指標(biāo)中再給出相應(yīng)的行為指導(dǎo)，如一級(jí)指標(biāo)中的“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”，在二級(jí)指標(biāo)里所給出的行為指導(dǎo)如“能應(yīng)用技術(shù)開展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)”，這些指導(dǎo)較為粗略，可操作性相對(duì)就較差。如何將行為指導(dǎo)細(xì)化，將可操作性提升，這也是我們需要加強(qiáng)思考的地方。從N個(gè)概要績效指標(biāo)來看，NETS•T的N個(gè)概要績效指標(biāo)是按不同工作階段來制定的，涉及到職前與職后；而我國《標(biāo)準(zhǔn)》的N個(gè)概要績效指標(biāo)主是針對(duì)職后的教師、管理人員、技術(shù)人員這三類子標(biāo)準(zhǔn)分別制定的指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是職后教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。
三、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的比較分析
美國NETS•T的實(shí)施主要是通過美國教育部的PT3項(xiàng)目進(jìn)行。PT3項(xiàng)目于1999年出臺(tái)，主要是針對(duì)教師教育技術(shù)培養(yǎng)而啟動(dòng)的大型資助項(xiàng)目，其目的是加速培養(yǎng)滿足信息時(shí)代要求的高素質(zhì)教師，促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目于2000年被納入到NETS•T實(shí)施計(jì)劃之中，各種活動(dòng)的組織與開展是以項(xiàng)目基金為依靠的，如在線教師培養(yǎng)、教師職業(yè)發(fā)展、課程設(shè)計(jì)等。該項(xiàng)目到目前為止已資助了500多個(gè)教育技術(shù)應(yīng)用與培訓(xùn)項(xiàng)目，參與項(xiàng)目的教師占全美教師的一半以上，收到了明顯的效果。該項(xiàng)目三年一期，實(shí)施的基本流程是由大學(xué)、學(xué)院和各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)組成的聯(lián)合體先提交申請(qǐng)，申請(qǐng)報(bào)告審查通過后，開始實(shí)施培訓(xùn)，一個(gè)階段的培訓(xùn)結(jié)束后，提交年度績效報(bào)告，當(dāng)審核通過，再繼續(xù)實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃。我國《標(biāo)準(zhǔn)》是通過“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)”項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)施的。根據(jù)教育部的要求，該項(xiàng)目的目標(biāo)是在三年內(nèi)建立起以《標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)的教師教育技術(shù)“培訓(xùn)、考試和認(rèn)證”的體系，項(xiàng)目的實(shí)施主要依托教師網(wǎng)聯(lián)和省市教育部門組織三級(jí)培訓(xùn)。
2005年4月上旬，該項(xiàng)目全面啟動(dòng)，在2005年底，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力考試大綱的出臺(tái)，與此同時(shí)第一批培訓(xùn)的中小學(xué)教師參加了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力考試。項(xiàng)目的實(shí)施采取先設(shè)立試點(diǎn)，再逐步推廣的策略。到現(xiàn)在，全國各地都已設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，基本形成了完善規(guī)范的以“培訓(xùn)、考試與認(rèn)證”為一體的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系。從中美兩國標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施可看出，美國NETS•T的實(shí)施項(xiàng)目是基金型項(xiàng)目，以基金支持來推動(dòng)教師的培養(yǎng)與發(fā)展，因此該項(xiàng)目的實(shí)施強(qiáng)調(diào)績效管理，重視示范學(xué)校的設(shè)立與評(píng)估，以校本培訓(xùn)為主。我國《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施的過程中主要涉及到五個(gè)階段：培訓(xùn)準(zhǔn)備階段、組織開展培訓(xùn)、組織統(tǒng)一考試、建立相關(guān)政策與制度、項(xiàng)目管理，在這些階段中主要是以行政管理的方式來實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，因此強(qiáng)調(diào)的是機(jī)構(gòu)建設(shè)和組織管理。
四、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估的比較分析
在標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過程中，美國對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的評(píng)估主要借助量規(guī)和檔案袋這樣的評(píng)價(jià)工具。在使用量規(guī)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，通過相關(guān)的網(wǎng)站教師可以獲得量規(guī)生成器，依據(jù)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)單元、溝通技巧、課堂教學(xué)計(jì)劃、技術(shù)應(yīng)用的評(píng)估、反思性的表達(dá)等信息項(xiàng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)量規(guī)，這對(duì)于教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、確定發(fā)展方向起到了很重要的導(dǎo)向作用。檔案袋也是一種很重要的發(fā)展性評(píng)價(jià)工具，其中所放入的資料可以表明一個(gè)教師教學(xué)成長的整個(gè)歷程，它能促進(jìn)教師的自我展示、自我學(xué)習(xí)。值得一提的是，這類評(píng)估工具不僅用于NETS•T評(píng)估中，而且也用于日常的教學(xué)中，這使得NETS•T的評(píng)估在實(shí)際操作中能取得良好的效果，進(jìn)而能很好地提升教師的教育技術(shù)能力。教師培訓(xùn)的績效和過程性評(píng)價(jià)是我國評(píng)估中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的主要手段。教師培訓(xùn)的績效評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面：一是隱性評(píng)價(jià)，即教師是否將培訓(xùn)內(nèi)容移植到自身知識(shí)系統(tǒng)中；二是顯性評(píng)價(jià)，即教師是否將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。
我國目前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效評(píng)價(jià)主要是隱性評(píng)價(jià)，對(duì)于顯性評(píng)價(jià)實(shí)際操作起來很困難，因?yàn)檫@需要通過學(xué)生的外顯行為表現(xiàn)出來，而這是一個(gè)較長的過程。目前我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目辦公室組織開發(fā)了《質(zhì)量監(jiān)測與過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)》，將其作為在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的主要的過程性評(píng)價(jià)手段，教師和管理員可以通過該系統(tǒng)即時(shí)查看學(xué)員的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。美國NETS•T的評(píng)估方式不僅用于培訓(xùn)中，而且也用于日常教學(xué)中，這對(duì)于已經(jīng)在比較完善的標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)成長起來的教師而言，可能已將標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估內(nèi)化為一種習(xí)慣。而我國《標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)估主要用于教師培訓(xùn)中，具體到教師的日常教學(xué)卻沒有具體的統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方式，這可能使得培訓(xùn)與日常教學(xué)脫節(jié)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的初衷。
關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；績效管理
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析
（一）培訓(xùn)缺乏強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)
在《計(jì)劃》的執(zhí)行中，雖然省、市、縣（區(qū)）都能成立由教育行政部門、電教系統(tǒng)、考試系統(tǒng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，但是，這種組織卻是松散的，沒有強(qiáng)力的約束機(jī)制，缺乏對(duì)培訓(xùn)的全程監(jiān)督、指導(dǎo)和考核，對(duì)于培訓(xùn)后教師的教學(xué)行為更是很少涉及。
（二）參加培訓(xùn)目的不明確
教育技術(shù)水平培訓(xùn)目的是使教師能在學(xué)科教學(xué)中自覺地運(yùn)用教育技術(shù)，恰當(dāng)?shù)匕呀逃夹g(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。但是，培訓(xùn)工作參與者的目的卻是不同的，有些機(jī)構(gòu)和部門從自身利益出發(fā)參與培訓(xùn)，參培教師也不能認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性和必要性，存在排斥心理，參加培訓(xùn)不是自身需求，而是因?yàn)檎咚龋皇菫榱巳〉米C書，滿足評(píng)優(yōu)、評(píng)先、升職、晉級(jí)的需要。
（三）參加培訓(xùn)教師能力水平參差不齊
由于受訓(xùn)教師來自不同的地區(qū)和學(xué)校，地區(qū)差異和學(xué)校發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致了受訓(xùn)教師處于不同的教育環(huán)境，教育技術(shù)水平參差不齊。即使是同一學(xué)校的教師也存在年齡跨度大、學(xué)科范圍廣等現(xiàn)象，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的接受能力相差較大，“吃不飽”和“消化不了”的現(xiàn)象同時(shí)存在。
（四）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊
目前，培訓(xùn)工作基本是由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承攬，培訓(xùn)環(huán)境差異較大，組織培訓(xùn)多是為了經(jīng)濟(jì)利益，培訓(xùn)采用集中面授、大班上課的方式，目標(biāo)多直接指向教育技術(shù)水平考試，難以達(dá)到應(yīng)用的目的，無法促成教育技術(shù)與學(xué)科的整合。授課教師多來自高校、教研室和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部，因授課者自身教育技術(shù)水平的限制和對(duì)中小學(xué)教育的實(shí)際情況不了解，授課時(shí)不能將教育技術(shù)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合起來，起到良好的示范作用。
（五）評(píng)價(jià)手段單一
雖然《計(jì)劃》要求對(duì)受訓(xùn)教師采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，但當(dāng)前把教育技術(shù)按老辦法去講、去學(xué)、去考的現(xiàn)象仍十分明顯，基本上僅以中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試作為評(píng)價(jià)手段,缺乏對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、授課教師、受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后使用情況的考核。
二、在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用績效管理的重要性和必要性
從上面的分析可見，現(xiàn)行的培訓(xùn)系統(tǒng)還不夠完善，我們很有必要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的思考，尋求切實(shí)可行的方案，提高培訓(xùn)的績效。
美國著名績效技術(shù)專家Harold D.Stolovitch在對(duì)各類研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和多年培訓(xùn)研究與實(shí)踐的
基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)績效培訓(xùn)圖，見圖1。
從圖中可見，期望的培訓(xùn)績效和實(shí)際的培訓(xùn)績效之間存在很大差別。即使受訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中表現(xiàn)非常好，期望績效與實(shí)際績效之間的巨大差距仍然客觀存在。Harold D.Stolovitch又進(jìn)一步指出，在受訓(xùn)者回到工作崗位后，如果缺乏必要的管理和支持，培訓(xùn)的績效會(huì)迅速下滑，有時(shí)會(huì)低于培訓(xùn)前的水平，受訓(xùn)者很快就會(huì)退回到培訓(xùn)前長期以來已經(jīng)形成和適應(yīng)的工作行為與習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了培訓(xùn)后績效的改進(jìn)。國內(nèi)外大量的研究已經(jīng)充分表明，對(duì)受訓(xùn)者回到工作崗位后進(jìn)行持續(xù)的支持與各種形式的指導(dǎo)與幫助，是促進(jìn)培訓(xùn)效果提高的有效途徑。然而從上面的分析可見，我們現(xiàn)在的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)恰恰是很少涉及培訓(xùn)后支持和指導(dǎo)。
績效管理是“管理者通過一定的方法和制度，確保企業(yè)及其子系統(tǒng)的工作表現(xiàn)和業(yè)務(wù)成果能夠與組織的戰(zhàn)略目標(biāo)保持一致，并促進(jìn)組織戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程”。 績效管理的目的主要在于從系統(tǒng)整體的角度出發(fā)，從管理的角度，通過提高系統(tǒng)內(nèi)各層次的績效，來促進(jìn)組織整體績效的達(dá)成和組織的整體發(fā)展。
三、績效管理在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用
（一）績效計(jì)劃
績效計(jì)劃是績效管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是績效管理過程的起點(diǎn)。績效計(jì)劃是一個(gè)確定組織對(duì)員工的績效期望并得到員工認(rèn)可的過程。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)在《標(biāo)準(zhǔn)》和《計(jì)劃》指引下結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，通過與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師等進(jìn)行認(rèn)真的溝通，制定出本地區(qū)的培訓(xùn)目標(biāo)、指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)等（即培訓(xùn)的整體績效），用以指導(dǎo)和規(guī)范培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)內(nèi)部部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及教師的工作。
通過層層的績效目標(biāo)可以使培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)內(nèi)部部門通力合作，形成合力，真正起到監(jiān)督、指導(dǎo)作用；促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校重視培訓(xùn)質(zhì)量，制定切實(shí)可行的支持、約束政策，保證授課教師和受訓(xùn)教師目標(biāo)一致――提高教育技術(shù)水平。
（二）績效監(jiān)控與輔導(dǎo)
根據(jù)監(jiān)控與輔導(dǎo)對(duì)象的不同，教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中的績效監(jiān)控與輔導(dǎo)可以分為對(duì)組織部門的監(jiān)控與輔導(dǎo)和對(duì)個(gè)人的監(jiān)控與輔導(dǎo)，前者的對(duì)象為培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)內(nèi)部部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校等，后者的對(duì)象主要為授課教師與受訓(xùn)教師。
通過定期觀察教師的學(xué)習(xí)和工作表現(xiàn)并做記錄，將觀察到的優(yōu)缺點(diǎn)反饋給教師，對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)和監(jiān)督等，對(duì)存在的問題及時(shí)予以解決，對(duì)績效有困難的教師給予鼓勵(lì)、協(xié)助與支持。比如，在培訓(xùn)中采用小組討論，受訓(xùn)教師在一起采取頭腦風(fēng)暴的形式，增加具體案例的學(xué)習(xí)，撰寫培訓(xùn)心得等提高培訓(xùn)績效；在培訓(xùn)后的教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況建立支持服務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)行技術(shù)支持、教學(xué)支持和環(huán)境支持等。
（三）績效考評(píng)
績效考評(píng)就是根據(jù)制定的績效標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各方進(jìn)行績效評(píng)價(jià)。考評(píng)過程應(yīng)以系統(tǒng)而客觀的方式進(jìn)行，首先搜集各種績效資料，找出實(shí)際值和標(biāo)準(zhǔn)值之間的差距，評(píng)定績效分?jǐn)?shù)。
在具體的培訓(xùn)中應(yīng)注意加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，對(duì)培訓(xùn)的具體過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)績效差距，進(jìn)行績效輔導(dǎo)。考評(píng)應(yīng)不拘泥中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試的成績，應(yīng)加大對(duì)培訓(xùn)后教學(xué)實(shí)績的考評(píng)，采用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，促進(jìn)應(yīng)用和教學(xué)效率的提高。
（四）績效反饋面談
績效反饋面談是要讓有關(guān)人員（包括部門、學(xué)校）獲得績效考評(píng)的反饋信息，并與評(píng)價(jià)人員就績效考評(píng)中的各種問題進(jìn)行討論，尋求改進(jìn)績效的方法。
績效反饋面談的目的是找出問題、解決問題，而不是責(zé)難當(dāng)事人，應(yīng)更多地關(guān)注未來而不是過去，應(yīng)充分聽取被評(píng)者的申述，弄清績效差距的原因，分析績效差距的癥結(jié)所在，協(xié)商解決辦法。對(duì)于績效有問題的，要提供輔導(dǎo)、進(jìn)修及培訓(xùn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，制定出適合的教育技術(shù)培訓(xùn)方案并實(shí)施，包括下一次的培訓(xùn)計(jì)劃的意見溝通，為新一輪的培訓(xùn)做準(zhǔn)備。
績效管理對(duì)培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行全程管理，促使參培的各方通力協(xié)作，增強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)教師教學(xué)的支持和指導(dǎo)，切實(shí)提高培訓(xùn)的質(zhì)量，使培訓(xùn)效果在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為自身主動(dòng)的需求，從而解決培訓(xùn)后教學(xué)績效沒有明顯改進(jìn)的現(xiàn)象。教育技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工作，文中所述的四個(gè)步驟不是彼此孤立的，而是緊密相連的循環(huán)過程，只有保證各步驟的相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)，才能改進(jìn)培訓(xùn)的整體績效，真正提高中小學(xué)教師教育技術(shù)水平。
參考文獻(xiàn)：
標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定是實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試（NTET）的重要環(huán)節(jié)，但又往往被人們所忽略。本文從教育測量的角度，系統(tǒng)闡述了標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的概念和基本原理，詳細(xì)總結(jié)了國際上常用的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的基本流程；最后針對(duì)NTET的命題和實(shí)施特點(diǎn)，重點(diǎn)分析了NTET標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中存在的四個(gè)問題，并給出了自己的一些思考。
【關(guān)鍵詞】 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試；標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定；合格標(biāo)準(zhǔn)
【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）03—0049—05
一、引言
為了加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程，適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的需要，教育部于2005年4月啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”。作為該計(jì)劃的重要組成部分，教育部委托教育部考試中心研發(fā)了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試（National Teacher’s Skill Test of Applying Educational Technology in Secondary and Elementary School， NTET）。NTET是面向全國在職中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力認(rèn)證考試，代表著國家意志；它以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）為依據(jù)，主要考查中小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力是否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求[1]。
NTET基于先進(jìn)的任務(wù)式測驗(yàn)（task-based test）理念，采用工作分析法提煉出教師在信息化教學(xué)環(huán)境中的典型工作任務(wù)，編制成若干任務(wù)型試題，通過教師完成上述任務(wù)時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)，達(dá)到評(píng)價(jià)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的目的。NTET采用主客觀相結(jié)合、情境化題目組的命題方式，充分吸收了標(biāo)準(zhǔn)化考試和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)。不僅如此，NTET采用網(wǎng)絡(luò)化的機(jī)考平臺(tái)，貼近教師日常教學(xué)的真實(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)寓教于考，以考促教[2]。NTET的這些創(chuàng)新與突破，博得了專家、學(xué)者和考生的較好認(rèn)同[3]。
筆者認(rèn)為，NTET屬于典型的標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)（Criterion Referenced Test，CRT）[4]。這是因?yàn)椋琋TET需要設(shè)定一個(gè)絕對(duì)的合格標(biāo)準(zhǔn)（或稱“合格線”、“及格線”、“分界分?jǐn)?shù)”），以判定考生的教育技術(shù)能力是否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的最低要求，這一過程被稱作“標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定”（Standard Setting）[5]。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定對(duì)于實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)至關(guān)重要，倘若所設(shè)定的NTET合格標(biāo)準(zhǔn)明顯高于《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的最低要求，將會(huì)導(dǎo)致實(shí)際上合格的考生被誤判為不合格，錯(cuò)失通過認(rèn)證的機(jī)會(huì)，進(jìn)而引發(fā)考試公平性問題；反之，則將會(huì)導(dǎo)致一些實(shí)際上不合格的考生被誤判為合格，僥幸通過認(rèn)證，進(jìn)而影響師資隊(duì)伍的質(zhì)量。可見，我們必須科學(xué)準(zhǔn)確地設(shè)定NTET的合格標(biāo)準(zhǔn)。
通過對(duì)個(gè)別考生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪談、檢索考生參與的BBS論壇和博客，筆者了解到許多中小學(xué)教師也非常關(guān)注NTET標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的過程和結(jié)果。但通過檢索文獻(xiàn)，筆者尚未發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于NTET標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的研究論文或報(bào)告。本文從教育測量的角度，系統(tǒng)闡述了標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的概念和基本原理，詳細(xì)總結(jié)了國際上常用的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法，以及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的基本流程；最后針對(duì)NTET的命題和實(shí)施特點(diǎn)，重點(diǎn)分析了NTET標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中存在的四個(gè)問題，并給出了自己的一些思考。希望能對(duì)NTET的科學(xué)化發(fā)展有所幫助。
二、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的概念和原理
1. 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的概念
標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定涉及兩個(gè)重要的概念，一個(gè)是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（performance standard），它是關(guān)于被試應(yīng)該具備的知識(shí)、技能和能力（Knowledge， Skill and Ability， KSA）的各種等級(jí)或表現(xiàn)水平（performance level）的定性的文字描述。在NTET中，設(shè)有兩個(gè)等級(jí)：不合格與合格。NTET《考試大綱》中的總體要求基本對(duì)應(yīng)了合格等級(jí)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。另一個(gè)是合格標(biāo)準(zhǔn)，它是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)尺度上的某個(gè)具體分?jǐn)?shù)，用以將考生劃分為兩個(gè)或多個(gè)類別。在NTET中，合格標(biāo)準(zhǔn)將考生劃分為合格與不合格兩個(gè)類別。如果說表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是從理論上對(duì)各等級(jí)的KSA進(jìn)行抽象的界定，那么合格標(biāo)準(zhǔn)則是從操作上對(duì)其進(jìn)行數(shù)量化的界定[6]。因此，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定也被形容為“把定性的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)‘翻譯’為定量的合格標(biāo)準(zhǔn)”[7]。
2. 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的原理
筆者曾用圖1來闡述標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的基本原理[8]；結(jié)合NTET，這里稍作了修改。該圖由兩個(gè)連續(xù)譜構(gòu)成：
首先是教育技術(shù)能力連續(xù)譜，它是將所有考生的教育技術(shù)能力按其水平由低到高排序而成。顯然，在這個(gè)連續(xù)譜上存在一個(gè)所謂“最低要求”的分界線。位于該分界線左端的考生的教育技術(shù)能力低于《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“最低要求”，因此屬于不合格者；而位于其右端的考生的教育技術(shù)能力高于“最低要求”，因此屬于合格者。
其次是NTET分?jǐn)?shù)連續(xù)譜，它是將所有考生的NTET得分由低到高排序而成。當(dāng)NTET滿足基本的信度和效度要求時(shí)，位于能力連續(xù)譜最左端的考生，其NTET得分也將位于分?jǐn)?shù)連續(xù)譜的左端；而位于能力連續(xù)譜最右端的考生，其NTET得分也將位于分?jǐn)?shù)連續(xù)譜的右端。更進(jìn)一步，對(duì)于教育技術(shù)能力恰好處于“最低要求”分界線的考生，他們的考試得分也將會(huì)在分?jǐn)?shù)連續(xù)譜上形成一個(gè)分界線，我們稱之為“合格標(biāo)準(zhǔn)”。此時(shí)，我們便可以推斷：得分位于合格標(biāo)準(zhǔn)左端的考生，由于其教育技術(shù)能力未達(dá)到“最低要求”，故將被判定為不合格；反之，位于合格標(biāo)準(zhǔn)右端的考生將被判定為“合格”。NTET的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，就是要將教育技術(shù)能力連續(xù)譜上的“最低要求”轉(zhuǎn)換為NTET分?jǐn)?shù)連續(xù)譜上的“合格標(biāo)準(zhǔn)”。
理論上，由于教育技術(shù)能力或素養(yǎng)的內(nèi)隱性和文字描述的抽象性，“最低要求”常常是一個(gè)模糊區(qū)間，它應(yīng)該位于兩個(gè)表現(xiàn)水平（合格與不合格）之間；而NTET考試本身必定存在一定的測量誤差，因此NTET合格標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)模糊區(qū)間（如圖1中段陰影部分所示）。但為了維護(hù)考試的權(quán)威性和可操作性，NTET合格標(biāo)準(zhǔn)總是一個(gè)確定的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)（如圖1中的豎線所示）。這意味著，“最低要求”與合格標(biāo)準(zhǔn)之間并不存在嚴(yán)格的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，合格標(biāo)準(zhǔn)必然存在一定的測量誤差。為此，一方面考試機(jī)構(gòu)在報(bào)告合格標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，都會(huì)提供合格標(biāo)準(zhǔn)的測量標(biāo)準(zhǔn)誤（Standard Error of Measurement， SEM）和置信區(qū)間（Confidence Interval， CI）。更重要的是，我們應(yīng)盡量選擇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法。
三、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的方法和流程
1. 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法的分類
為了更好地完成“翻譯”工作，人們提出了很多標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法。早在1996年，美國測量學(xué)家Ronald Berk就總結(jié)出50余種應(yīng)用較為廣泛的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法[9]。總體來看，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法可被劃分為專家驅(qū)動(dòng)型（judge-drived）和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型（data-drived）兩類。前者統(tǒng)指根據(jù)專家的主觀判斷設(shè)定合格標(biāo)準(zhǔn)，典型的如Angoff法[10]；后者統(tǒng)指根據(jù)客觀測驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析設(shè)定合格標(biāo)準(zhǔn)，典型的如聚類分析法[11]。由于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法缺乏可靠的測量理論基礎(chǔ)，因此常作為專家驅(qū)動(dòng)型標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法的補(bǔ)充。根據(jù)專家判斷的對(duì)象，專家驅(qū)動(dòng)型標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法又可進(jìn)一步劃分為試題中心型（item-centered），如Angoff法、Ebel法和Bookmark法等；考生中心型（examinee-centered），如對(duì)照組法、邊界組法等；以及兼顧試題與考生的折中法（compromised method），如Beuk法、Hofstee法等[12]。Angoff法操作簡單、計(jì)算方便、統(tǒng)計(jì)可靠，是目前國際上廣為流行的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法。我國目前實(shí)施的國家醫(yī)師資格考試、高等教育自學(xué)考試等大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定都參考了該法。
2. Angoff法的基本思想
Angoff法由美國學(xué)者William Angoff于1971年在一本《教育測量》的教材中首次提出，后經(jīng)多次修訂，演變至今[13]。其核心思想是：選擇一批代表性的學(xué)科內(nèi)容專家，虛構(gòu)一組知識(shí)、技能或能力恰好界于合格/不合格之間的考生，即恰好合格考生（Just Qualified Candidate，JQC）；然后逐題估計(jì)這組考生在測驗(yàn)試題上的作答表現(xiàn)（得分），將這些得分相加即為合格標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際判斷時(shí)，往往要求專家在頭腦中“虛構(gòu)”100個(gè)恰好合格考生，然后估計(jì)他們答對(duì)該題的概率。我們用一個(gè)例子來說明Angoff法。假如某測驗(yàn)有10道試題組成，每道試題滿分為3分，答對(duì)計(jì)3分，答錯(cuò)計(jì)0分，總分為30分。某專家采用Angoff法的判斷結(jié)果如下：
上表中，我們將該專家在10道試題上的判斷結(jié)果相加，乘以各題題分，即得到該專家推薦的合格標(biāo)準(zhǔn)（15分）。計(jì)算所有專家推薦的合格標(biāo)準(zhǔn)的集中值（如：平均數(shù)、中位數(shù)）和標(biāo)準(zhǔn)差，就能得到專家組最終推薦的合格標(biāo)準(zhǔn)，并推導(dǎo)出它的測量標(biāo)準(zhǔn)誤和置信區(qū)間。
根據(jù)專家的判斷方式，人們又提出了各種Angoff法的變式（modifications），從而極大地?cái)U(kuò)展了Angoff法的應(yīng)用場合[14]。比較常用的變式有：①對(duì)錯(cuò)判斷，即專家判斷JQC能否答對(duì)試題；②概率區(qū)間，即專家判斷JQC答對(duì)試題的概率區(qū)間（而非一個(gè)概率值）；③概率選擇，即專家從給定的若干個(gè)概率選項(xiàng)中選擇一個(gè)概率值，通常給出0.05-1區(qū)間內(nèi)間隔0.05的若干個(gè)概率值；④均值法，即對(duì)于簡答題、論述題、寫作題等多級(jí)計(jì)分的試題，專家判斷JQC的平均得分；⑤最可能得分法，即專家判斷JQC在試題上最有可能的得分（而非平均得分）。實(shí)際應(yīng)用中，人們可以結(jié)合測試題型和計(jì)分規(guī)則，選擇一種或多種Angoff法的變式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。
3. 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的基本流程
標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的核心方法雖然簡單，但其流程卻十分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化，包含一系列配套活動(dòng)[15]。典型的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定流程一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①遴選專家；②組織專家界定JQC；③判斷練習(xí)；④正式判斷；⑤提供反饋與再修改；⑥標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析；⑦綜合決策；⑧效度評(píng)估。各環(huán)節(jié)的主要任務(wù)或操作如表2所示。
四、NTET標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的問題與策略
掌握了標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的方法和流程，NTET的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定并非就能順利開展。NTET的一些特點(diǎn)及其自身所面臨的一些問題必然會(huì)給標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定帶來難題。因此，必須結(jié)合NTET的實(shí)際情況，采取可操作的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定策略。
1. 如何應(yīng)對(duì)多種題型的問題
NTET綜合采用了客觀題型和主觀題型。客觀題型主要有單選題、多選題、填空題、匹配題，以及有唯一答案的軟件操作題；主觀題型主要有設(shè)計(jì)題和一些答案不唯一的軟件操作題。從計(jì)分規(guī)則來看，有二值計(jì)分的試題，如：單選題，答對(duì)計(jì)3分，答錯(cuò)則計(jì)0分；有多級(jí)計(jì)分的試題，如：多選題、匹配題，全部答對(duì)計(jì)3分，部分答對(duì)計(jì)2分或1分，答錯(cuò)則計(jì)0分。除此之外，每道試題的滿分并不完全相同，如：單選題和多選題的滿分一般為3分，而軟件操作題的滿分則有3分、5分、9分不等。
NTET的題型和計(jì)分方式的多樣性決定了標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法也必須多樣化。以Angoff法為例，我們應(yīng)該綜合采用Angoff法的多種變式。對(duì)于二值計(jì)分的單選題，可以讓專家判斷“100個(gè)JQCs平均答對(duì)試題的概率是多少？”；對(duì)于多級(jí)計(jì)分的多選題，可以讓專家判斷“100個(gè)JQCs在試題上的平均得分是多少？”；對(duì)于滿分不等的設(shè)計(jì)題和軟件操作題，可以讓專家判斷“JQC在試題上最有可能的得分是多少？”。值得注意的是，在向?qū)＜姨峁┓答佇畔r(shí)，應(yīng)確保反饋信息的形式與專家判斷方式的一致性。具體來說，如果專家判斷的是“答對(duì)概率”，那么所提供的反饋信息就應(yīng)該是考生在試題上的實(shí)際答對(duì)概率（也即測量意義上的試題難度）；而如果專家判斷的是“平均得分”，那么提供的反饋信息也應(yīng)是考生在試題上的實(shí)際平均得分。同樣，如果專家判斷的是“最有可能的得分”，那么提供的反饋信息應(yīng)是考生實(shí)際得分的頻數(shù)分布圖。
2. 如何應(yīng)對(duì)頻繁設(shè)定合格標(biāo)準(zhǔn)的問題
NTET每年都會(huì)開考兩次，每次考試的題目均有變化；那么，前后兩次或歷年的NTET合格標(biāo)準(zhǔn)是否相同呢？若上次的NTET合格標(biāo)準(zhǔn)被確定為61分，而本次的NTET合格標(biāo)準(zhǔn)被確定為59分，那么本次考試的59分就等價(jià)于上次的61分。在沒有建立起基于考試等值的分?jǐn)?shù)體系之前，就需要針對(duì)每次考試單獨(dú)設(shè)定合格標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定組織方必須每次開考后，都在全國范圍內(nèi)遴選專家，召開標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定會(huì)議，組織專家進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，最終確定本次考試的合格標(biāo)準(zhǔn)。這不僅增加了歷次NTET考試的工作量和經(jīng)費(fèi)投入，也會(huì)延長NTET分?jǐn)?shù)公布的周期。進(jìn)行NTET合格標(biāo)準(zhǔn)的等值處理，能夠較好地解決這一問題。
關(guān)于合格標(biāo)準(zhǔn)的等值處理，不能簡單地認(rèn)為：可以人為地將合格標(biāo)準(zhǔn)固定為60分。這只是形式上的等值，并無科學(xué)依據(jù)。實(shí)際操作中，我們總是將合格標(biāo)準(zhǔn)的等值與考試分?jǐn)?shù)的等值聯(lián)系在一起。換句話說，我們只需編制一份標(biāo)準(zhǔn)試卷，組織專家設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)試卷的合格標(biāo)準(zhǔn)，然后通過等值設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)處理，將每次考試的分?jǐn)?shù)都等值轉(zhuǎn)換到標(biāo)準(zhǔn)試卷的分?jǐn)?shù)體系上，最后報(bào)告給考生的分?jǐn)?shù)是基于標(biāo)準(zhǔn)試卷的分?jǐn)?shù)，這就確保了不同考試的合格標(biāo)準(zhǔn)穩(wěn)定一致[16]。常用的等值技術(shù)有經(jīng)典測量理論（Classical Test Theory，CTT）和項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory，IRT）之分。我國教育與心理測量界泰斗張厚粲教授早年曾撰文指出：CTT等值有可能降低合格標(biāo)準(zhǔn)附近的測量精度，IRT等值技術(shù)恰好彌補(bǔ)了這一不足[17]。
3. 如何應(yīng)對(duì)多測驗(yàn)版本的問題
NTET以學(xué)科為載體，按照學(xué)段和學(xué)科共設(shè)19項(xiàng)考試科目，并有初級(jí)與中級(jí)之分。這樣的話，NTET每年的測驗(yàn)版本就多達(dá)38種。由于不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同級(jí)別的考試內(nèi)容、考生對(duì)象存在較大差異，必須有針對(duì)性地遴選相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科專家和培訓(xùn)講師分別進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。按照每種類別的專家數(shù)不少于15人計(jì)算，則至少有570人參加標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定活動(dòng)。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定組織方來說，這些專家的差旅費(fèi)、招待費(fèi)和薪酬等將是一筆不小的開支。當(dāng)然，這一問題隨著NTET等值體系的建立，將大大緩解。但每當(dāng)有必要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定活動(dòng)時(shí)，該問題就會(huì)出現(xiàn)。值得慶幸的是，借助于Internet的開放性、共享性和交互性，可以開發(fā)在線標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定平臺(tái)，專家在本地即可完成培訓(xùn)、討論、練習(xí)和正式判斷等標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定活動(dòng)，從而節(jié)省大量人力、物力和財(cái)力。已有研究表明，專家在本地通過網(wǎng)絡(luò)開展標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定與集中參會(huì)所設(shè)定的合格標(biāo)準(zhǔn)并無明顯差異[18][19]。筆者認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的組織方可酌情開展類似的試驗(yàn)研究與論證工作，確保基于Internet的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定同樣適用于NTET。
關(guān)鍵詞：美國 教師資格認(rèn)證制度 啟示
中圖分類號(hào)：G512 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.056
1 引言
教育大計(jì)，教師為本，有好的老師才有好的教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高，國際競爭的增強(qiáng)，教師走專業(yè)化的道路是毋庸置疑的，實(shí)施教師資格認(rèn)證制度，把好教師入職關(guān)無疑成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。我國從1994年開始實(shí)行教師資格制度，2001年在原教育部部長陳至立的推動(dòng)下全面實(shí)施，理論與實(shí)踐探索的時(shí)間均比較短。1825年，美國從頒布第一個(gè)教師證書法用于規(guī)范教師資格開始經(jīng)過一系列的革新和進(jìn)化，目前，美國教師資格認(rèn)證制度堪稱世界上最完善的一個(gè)。[1]本文通過研究借鑒美國教師資格認(rèn)證制度的發(fā)展歷史和特征，比較分析得出對(duì)我國教師資格認(rèn)證制度發(fā)展的幾點(diǎn)有益啟示。
2 美國教師資格認(rèn)證制度的歷史及特征
美國堪稱教師資格證書制度的發(fā)源地，1825年開始建立教師資格證書制度的州級(jí)管理制度，1987年，美國成立了全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS），建立全國統(tǒng)一的教師資格證書制度 [2]。在這一發(fā)展過程中，教師資格認(rèn)證和審查也完成了三個(gè)轉(zhuǎn)換：資格標(biāo)準(zhǔn)從非專業(yè)性向?qū)I(yè)性轉(zhuǎn)換，資格的鑒定從單一考試向綜合評(píng)估轉(zhuǎn)換，認(rèn)證程序從與師資培養(yǎng)脫鉤向與教師教育結(jié)合的轉(zhuǎn)換。[3]對(duì)美國教師資格認(rèn)證制度深入展開研究，得出以下三點(diǎn)具體特征：
2.1 美國教師資格證書申請(qǐng)途徑多樣，體系種類劃分細(xì)致
美國教師資格證書的申請(qǐng)，最常見有三種基本途徑：第一，州教師教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)教育專業(yè)畢業(yè)后直接申請(qǐng)，學(xué)制4年；第二，滿足申請(qǐng)證書在學(xué)歷等方面的相關(guān)要求可直接向州教師管理機(jī)構(gòu)遞交申請(qǐng)；第三，選擇性教師培養(yǎng)方案，即綜合大學(xué)學(xué)生在獲得學(xué)位證書之后，用1年時(shí)間學(xué)習(xí)教育學(xué)課程，參加教育實(shí)習(xí)，畢業(yè)后可以申請(qǐng)獲得教師資格證書，即“4+1”學(xué)制。[4]此外，緊急教師聘任和社會(huì)杰出人士聘任這兩種較為特殊的途徑是滿足科目教師緊缺的需求和頒發(fā)給在特殊的領(lǐng)域有特別聲望和成就的個(gè)人。通過前三種途徑申請(qǐng)獲得普通教師資格證書，此類證書可作如下分類：
[[證書類別＼&劃分依據(jù)＼&類別＼&普通教師
資格證書＼&科目＼&一般教育科目證書、特殊教育證書、學(xué)校服務(wù)證書、學(xué)校管理證書等＼&年級(jí)＼&幼兒期、兒童期、少年期、青年期等＼&等級(jí)＼&初任教師資格證書、專業(yè)教師資格證書、高級(jí)教師資格證書＼&]]
由此看出，美國教師資格證書體系功能十分完善。橫向上，對(duì)授教的不同年齡階段和不同科目的教師資格證書進(jìn)行了劃分；縱向上，對(duì)教師資格證的等級(jí)進(jìn)行了區(qū)分，剛?cè)肼毜囊娏?xí)教師獲得初任教師資格證書，通過1-3年的培養(yǎng)考察后準(zhǔn)許獲得專業(yè)教師資格證書，有效期5-10年，期滿重新認(rèn)證，高級(jí)教師資格證書頒發(fā)給成績突出的教師，一般終身有效。
2.2 美國教師資格考試制度注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)
美國教師資格認(rèn)證制度的合理性與其正規(guī)嚴(yán)格的資格考試制度是密不可分的。目前，美國有47個(gè)州在使用由美國標(biāo)準(zhǔn)化考試機(jī)構(gòu)教育考試服務(wù)中心（ETS）主持研發(fā)和管理的普瑞克西斯考試系列（Praxis Series），其內(nèi)容主要包括對(duì)教師候選人的學(xué)業(yè)技能評(píng)價(jià)、學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)、課堂行為評(píng)價(jià)。他的進(jìn)步之處在于增加了課堂行為評(píng)價(jià)即通過三個(gè)方面的測試考察新任教師的教學(xué)實(shí)踐能力：一是在課堂直接觀察新任教師授課；二是審查教師準(zhǔn)備的教案、平時(shí)上課的錄像帶等資料；三是結(jié)構(gòu)性訪談，即通過與教師面對(duì)面的談話，對(duì)教師的素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)；[5]康奈狄格州實(shí)施的教師成長記錄袋評(píng)價(jià)也特別注重評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式和過程性，科學(xué)、數(shù)學(xué)等約10個(gè)學(xué)科領(lǐng)域任教的教師第2年要通過成長記錄袋評(píng)價(jià)，才能獲得專業(yè)教師資格證書。成長記錄袋中，包括教師對(duì)教學(xué)情境的描述、教案、教學(xué)錄像帶、學(xué)生作品樣本以及對(duì)教學(xué)情況的反思，同時(shí)還要記錄兩個(gè)個(gè)案學(xué)生，如何通過調(diào)整教師的教學(xué)行為和評(píng)價(jià)，以滿足學(xué)生的需要[6]。
2.3 美國教師資格認(rèn)證制度與教師教育有效結(jié)合
教師教育包含教師的崗前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職的繼續(xù)教育的綜合性教育過程，教師從獲得初任教師資格證書到專業(yè)教師資格證書，最終獲得高級(jí)教師資格證書的過程都離不開對(duì)教師的培養(yǎng)。1954年，全美教師教育認(rèn)證理事會(huì)（National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE）成立，負(fù)責(zé)被認(rèn)證機(jī)構(gòu)的教師教育課程質(zhì)量保證、改善與相關(guān)專業(yè)團(tuán)體的合作與協(xié)調(diào)，NCATE有嚴(yán)密的質(zhì)量認(rèn)證框架，對(duì)教師教育和教師的專業(yè)發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義[7]。同時(shí)NCATE與美國的大部分州政府取得合作關(guān)系，其質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)納入到州的教師資格證書標(biāo)準(zhǔn)，其合作也逐漸完善和提高州政府的教師教育評(píng)估和認(rèn)證工作。
3 我國教師資格認(rèn)證制度的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題
教師資格制度是我國法定的教師職業(yè)許可制度。1993年《中華人民共和國教師法》的通過才從真正意義上實(shí)行教師資格證書制度；1995 年的《教師資格條例》對(duì)教師資格的分類與適用、教師資格的條件、教師資格認(rèn)定以及對(duì)違法教師的資格處罰等，都做出了明確規(guī)定；2013年9月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》也推動(dòng)了中小學(xué)教師資格認(rèn)證考試的改革并首次提出了對(duì)試點(diǎn)省份中小學(xué)教師入職后5年一周期的定期注冊(cè)。這二十多年來，我國的教師資格認(rèn)證制度在不斷地發(fā)展進(jìn)步，有效規(guī)范了教師隊(duì)伍，提升了教師隊(duì)伍素質(zhì)，但同時(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教師資格認(rèn)證制度也呈現(xiàn)出了一些問題：
3.1 教師資格認(rèn)證的相關(guān)制度和法律不夠健全
一是教師資格證書的功能體系有待完善。目前，我國教師資格可劃分為七種，即幼兒園教師資格、小學(xué)教師資格、初級(jí)中學(xué)教師資格、高級(jí)中學(xué)教師資格、中等職業(yè)學(xué)校教師資格、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格和高等學(xué)校教師資格，只針對(duì)不同學(xué)校層次和類型進(jìn)行橫向劃分，缺乏對(duì)學(xué)校中各類人員的區(qū)分和教師發(fā)展的縱向劃分，忽視了對(duì)教師不同發(fā)展階段的認(rèn)定、促進(jìn)和發(fā)展功能。二是有關(guān)制度的配套措施有待完善。2013年頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，中小學(xué)教師的準(zhǔn)入條件面向綜合性大學(xué)開放，拓寬了師資來源渠道，但在制度層面缺乏對(duì)綜合大學(xué)學(xué)生的教育學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)和教育實(shí)習(xí)的強(qiáng)化措施，未能有效保障該類教師的教育技能。三是相關(guān)制度的細(xì)節(jié)有待細(xì)化。我國《教師資格條例》中規(guī)定“取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師”，這種由上而下的覆蓋機(jī)制忽視了各個(gè)年齡層階段教育的特殊性和專業(yè)性，同時(shí)我國部分地區(qū)教師資格濫用、學(xué)科隨意融通現(xiàn)象也屢見不鮮，亟需相關(guān)制度的出臺(tái)和細(xì)化[8]。
3.2 教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)單一，資格考試難以考察教師實(shí)際教學(xué)能力
《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》中規(guī)定：各省級(jí)教育行政部門全面負(fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)教師資格考試工作。教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)比較單一且缺乏專業(yè)化。教師資格考試內(nèi)容包括筆試和面試兩部分，筆試逐漸開放為全國統(tǒng)考，主要考察申請(qǐng)人的教育理念、教育學(xué)知識(shí)和科學(xué)文化素養(yǎng)等基本知識(shí)和能力；面試由各省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施，主要考察申請(qǐng)人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、言語儀態(tài)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能，面試通過現(xiàn)場抽題的方式通過一個(gè)案列展示教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)證時(shí)間緊，缺乏對(duì)申請(qǐng)人在課堂上的真實(shí)行為進(jìn)行考核，因此很難考察教師的實(shí)際教學(xué)能力。同時(shí)，中小學(xué)的教師資格定期注冊(cè)辦法中也缺乏對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力的考察內(nèi)容。
3.3 教師資格認(rèn)證制度在促進(jìn)教師教育方面有待加強(qiáng)
目前，我國的教師資格認(rèn)證制度只考核教師入職前的各種教師素質(zhì)和技能，體現(xiàn)申請(qǐng)人當(dāng)時(shí)的育人水平，缺乏對(duì)教師教育能力的持續(xù)監(jiān)督和保障機(jī)制，對(duì)教師教學(xué)能力的發(fā)展進(jìn)步缺乏激勵(lì)。分析2013年頒布的《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》中定期注冊(cè)合格的條件，第三條“每個(gè)注冊(cè)有效期內(nèi)完成不少于國家規(guī)定的360個(gè)培訓(xùn)學(xué)時(shí)或省級(jí)教育行政部門規(guī)定的等量學(xué)分”具有較明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，但如何有效完成和保障360學(xué)時(shí)培訓(xùn)的質(zhì)量，如何通過360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)有效激勵(lì)教師發(fā)展等都是值得進(jìn)一步研究的話題，同時(shí)，筆者始終認(rèn)為教師的成長發(fā)展，育人水平的提高體現(xiàn)在對(duì)教師日常教學(xué)的組織和現(xiàn)實(shí)課堂的考核中。
4 美國教師資格認(rèn)證制度對(duì)我國的啟示
4.1 完善教師資格認(rèn)證的相關(guān)制度，完善資格證書體系
加大政府扶持力度，設(shè)置多種教師資格證書獲得途徑。目前，我國教育發(fā)展水平地區(qū)差異很大，城市和農(nóng)村教育發(fā)展差異較大，政府要積極出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策和措施，吸引社會(huì)優(yōu)秀人才熱心從教，要為不同類型的求職者建立獲得教師資格證書的多種渠道，同時(shí)也要投人力物力于加強(qiáng)非師范專業(yè)畢業(yè)人員的教師教育技能培訓(xùn)；進(jìn)一步細(xì)化教師資格種類，借鑒美國的教師資格證書體系，加強(qiáng)各級(jí)教師資格證書的定期認(rèn)證，證書有其時(shí)效性及等級(jí)性；明確教師資格證書的融通性，原則上限定本級(jí)別本學(xué)科的教學(xué)，但考慮當(dāng)?shù)亟逃膶?shí)際需求，在師資比較短缺的情況下可以適當(dāng)向下或者向相近學(xué)科通融。
4.2 提高資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)多元教師資格評(píng)鑒系統(tǒng)
一是提高我國教師的入職門檻。目前，中師、大專、本科、研究生對(duì)應(yīng)的是小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的教師資格學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)發(fā)達(dá)西方國家而言，我國的教師資格學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)是較低的。同時(shí)作為一個(gè)現(xiàn)代教師，除了較高的學(xué)歷外，掌握及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、研究創(chuàng)新能力都起著越來越重要的作用，因此，教師資格認(rèn)證需要增添相應(yīng)內(nèi)容的考核；二是豐富考試內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)體系。目前，我國的教師資格考試考核方式比較單一，考核內(nèi)容也相對(duì)簡單。試講和面試從嚴(yán)格意義上來說仍然缺乏真實(shí)性，它可以稱為一次為時(shí)很短的模擬活動(dòng)，我們應(yīng)合理借鑒美國的教師資格普瑞克西斯考試中的課堂行為評(píng)價(jià)，考察其在課堂教學(xué)、學(xué)生作品、教學(xué)反思等具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。三是在教師的定期注冊(cè)環(huán)節(jié)引入教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)，考核其入職以來的教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)，可以借鑒美國的成長記錄袋評(píng)價(jià)，合格者給予定期認(rèn)證，考核不合格者給予一年時(shí)間的繼續(xù)學(xué)習(xí)，幫助其成功通過認(rèn)證。
4.3 發(fā)揮整合理念，加強(qiáng)教師教育與教師資格認(rèn)證系統(tǒng)的契合與連接
教師的成長和發(fā)展需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，特別是教師入職后，應(yīng)該更具發(fā)展的緊迫性和責(zé)任感，國家教育行政部門、學(xué)校乃至全社會(huì)都應(yīng)該共同承擔(dān)起幫助教師成長、促進(jìn)教師發(fā)展的職能。教育部制定360學(xué)時(shí)培訓(xùn)計(jì)劃、許多省市紛紛開展名師培養(yǎng)工程、中小學(xué)基于不同的教師專業(yè)發(fā)展期望、取向和信念在學(xué)校開展各式各類的教師培育實(shí)踐活動(dòng)、高校紛紛成立師資部和教師教學(xué)發(fā)展中心。但仍有不少研究者表示擔(dān)憂，這些教師培養(yǎng)活動(dòng)在真正激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力上顯得有點(diǎn)力不足道。我們可以借鑒美國教師教育認(rèn)證理事會(huì)（NCATE）的做法將教師教育質(zhì)量認(rèn)證與教師資格的認(rèn)證掛鉤，將所有開展的培訓(xùn)活動(dòng)有效整合到教師培養(yǎng)體系中，確立培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將教師的成長體現(xiàn)在教師資格認(rèn)證體系中，設(shè)置等級(jí)區(qū)分和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師成長發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)一步完善和提高教師資格認(rèn)證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)充分發(fā)揮其在教師教育中的保駕護(hù)航作用。
參考文獻(xiàn)：
[1][4]高福成.美國基礎(chǔ)教育教師資格認(rèn)定制度的啟示[J].教學(xué)與管理，2009.
[2]National Boardfor Professional teaehing Standards（NBPTS）. What Every Teacher Should Know： the National Board Certifieationroeess 1999-2000 [J]. Author， 2003.
[3]鄔雨剛.美國教師資格證書制度的歷史考察[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3）：23-24.
[5]胡卓敏.美國教師資格普瑞克西斯考試系列述評(píng)[J].教育測量與評(píng)價(jià)，2009，（6）：56-58.
[6]趙德成，夏靖.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在美國教師資格認(rèn)定實(shí)踐中的應(yīng)用及其啟示[J].外國教育研究，2008，2（35）：11-15.
[7]洪成文.質(zhì)量認(rèn)證框架下的美國教師教育質(zhì)量保證研究[J].比較教育研究，2004，（10）：21-26.
關(guān)鍵詞：主題教育月；初招起點(diǎn)；農(nóng)村小學(xué)教師；職業(yè)認(rèn)同感
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0026-03
一、初招起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的特殊性
農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生的職業(yè)生涯規(guī)劃相對(duì)于一般大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃來說，有其特殊的一面，這主要是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生的職業(yè)目標(biāo)具有具體的指向性，農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生的職業(yè)生涯規(guī)劃面臨更多的限制線，農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有長期性。一般來說，他們?cè)谌胄W(xué)習(xí)之前或入校之時(shí)，均已與當(dāng)?shù)亟逃趾炇饏f(xié)議，由政府出資免費(fèi)培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)期滿畢業(yè)后，根據(jù)協(xié)議規(guī)定回原籍地農(nóng)村小學(xué)任教。
初招起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生與高中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生的區(qū)別在于學(xué)生入學(xué)年齡小，心智不成熟，部分學(xué)生在選擇接受農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向培養(yǎng)的時(shí)候比較盲目，導(dǎo)致入校后呈現(xiàn)出較多的心理問題和行為問題。另外，學(xué)生年齡相對(duì)較小，可塑性強(qiáng)。初招的學(xué)生入校大多為14、15歲，正處于可塑性非常強(qiáng)的年齡段，學(xué)校進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生逐漸明白以后工作中需要做些什么，怎樣才能將工作做好，并在潛移默化的實(shí)踐學(xué)習(xí)和演練中培養(yǎng)職業(yè)情操，提升職業(yè)理念。
二、初招起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生職業(yè)情誼方面存在的主要問題
為了更加深入了解學(xué)生的職業(yè)理念和職業(yè)情誼，筆者曾對(duì)所工作的湖南第一師范學(xué)院2011級(jí)1318名初招起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查，之后還隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，通過統(tǒng)計(jì)和分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在職業(yè)情誼方面存在的問題主要集中于如下幾點(diǎn)。
1.學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)多樣化，接受免費(fèi)師范教育成因復(fù)雜。我省推行初招起點(diǎn)公費(fèi)師范生培養(yǎng)政策旨在通過培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村一線小學(xué)教師，繼而推動(dòng)我省基礎(chǔ)教育教育公平的更好實(shí)現(xiàn)。為了吸引更多有志于從事教育事業(yè)的優(yōu)秀初中畢業(yè)生就讀，這一培養(yǎng)模式提出了“免費(fèi)”、“解決就業(yè)”等優(yōu)惠政策。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：決定學(xué)生選擇接受農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向培養(yǎng)的主要決定者是學(xué)生的父母、親人，比例占到了51.53%，其次是學(xué)生本人，所占比例43.17%。對(duì)于吸引學(xué)生接受初招起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向培養(yǎng)的具體原因，37.86%學(xué)生認(rèn)為免費(fèi)教育，可以減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；24.89%學(xué)生認(rèn)為躍過高中階段直接讀本科不必參加全國統(tǒng)一高考，只需參加對(duì)口升學(xué)考試，且學(xué)制縮短一年；21.47%學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)榫蜆I(yè)有保障，而僅有15.78%學(xué)生是因?yàn)榱⒅緩氖罗r(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)而選擇接受六年免費(fèi)師范教育。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不夠，自我效能感比較差。自我效能感指的是個(gè)體對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的覺知或信念。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)方面的自我效能感對(duì)其產(chǎn)生著重要而深遠(yuǎn)的意義。著名的教育心理學(xué)研究者西蒙和班杜拉紛紛表示，學(xué)習(xí)方面的自我效能感能夠提升學(xué)生自己設(shè)定和實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)的能力，會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)情誼以及他們對(duì)于職業(yè)的承諾水平。在我們的調(diào)查中，對(duì)于“你相信自己有能力在專業(yè)學(xué)習(xí)上取得好成績嗎”這一問題，分別有31.49%、55.24%、10.54%和2.73%學(xué)生選擇“非常贊同”、“贊同”、“不贊同”和“非常不贊同”選項(xiàng)。而對(duì)于是否能很好地理解專業(yè)知識(shí)以及老師所講授的知識(shí)，37.41%的學(xué)生表示不能。我們有理由相信，學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)能力方面的不自信，在一定程度上影響著他們對(duì)于未來所從事職業(yè)的信念。
3.學(xué)生對(duì)初招起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向師范生教育政策理解不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較差，選擇接受免費(fèi)師范教育的最主要原因之一也是出于經(jīng)濟(jì)考慮。這使得有部分學(xué)生在心底里滋生了一種自卑情緒，認(rèn)為“過來讀書的都是家里條件差的”“我爸爸媽媽沒工作，家里還有兩個(gè)弟弟要念書，如果家里經(jīng)濟(jì)情況好點(diǎn)，我是不會(huì)過來的”“本來是成績很好才能考上，但畢業(yè)了必須回鄉(xiāng)下教書，到時(shí)候別人會(huì)笑話我的”……（引號(hào)中內(nèi)容均摘自對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充訪談時(shí)獲取的信息）。總的來說，將“擇優(yōu)政策”理解為“扶貧政策”，將“為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育公平服務(wù)”理解為“先占政策的便宜，再被迫趕回農(nóng)村教書”，學(xué)生對(duì)于政策的不理解，直接影響了學(xué)生職業(yè)情誼的發(fā)展。
三、以“主題教育月”為陣地，培養(yǎng)初招起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生職業(yè)認(rèn)同感
所謂“職業(yè)認(rèn)同”，是個(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望相一致。2009年，《中國教育報(bào)》曾經(jīng)報(bào)道，教育部曾對(duì)近3萬名教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查顯示，只有18%的教師希望子女將來從事教師職業(yè)，有63%的農(nóng)村教師不希望子女將來也做教師。這從側(cè)面說明教師的職業(yè)認(rèn)同感并不高。教師作為一個(gè)以教育人、培養(yǎng)人為己任的特殊職業(yè)，職業(yè)認(rèn)同是教師成長的內(nèi)驅(qū)力，甚至是教師職業(yè)道德素養(yǎng)形成的前提與基礎(chǔ)。但是，如今的教師職業(yè)認(rèn)同感普遍比較低是一個(gè)事實(shí)，尤其是農(nóng)村教師。農(nóng)村教師是一個(gè)龐大而又特殊的群體，承擔(dān)著幾千萬農(nóng)村中小學(xué)生的教育，其專業(yè)化程度的發(fā)展，影響著農(nóng)村新課程改革的成敗。
1.緊扣一條主線，明確指導(dǎo)思想。所謂“主題教育活動(dòng)”即是圍繞某一特定主題開展，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的各種類型活動(dòng)。它把學(xué)生視為行為的發(fā)動(dòng)者、主動(dòng)者，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長的一項(xiàng)“寓教于樂”的活動(dòng)。“主題教育活動(dòng)”的每一月份均需圍繞主題有側(cè)重地開展相應(yīng)的學(xué)生工作，并做好工作總結(jié)，最終構(gòu)建有重點(diǎn)、有目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展的育人體系。“主題教育”的主題涉及內(nèi)容應(yīng)盡可能廣泛而全面。從理想到紀(jì)律，從責(zé)任到使命，內(nèi)容體系應(yīng)該涵蓋大學(xué)生思想道德素養(yǎng)提升工程要求的各個(gè)領(lǐng)域。初招起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生年齡小、心智不成熟，世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒有完全成型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位引導(dǎo)顯得尤為重要。每月突出主題，年度系統(tǒng)整合，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、思想政治教育循序漸進(jìn)的規(guī)律和教育發(fā)展的連續(xù)性基本原則；同時(shí)，也能讓學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地提高對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感，提升自己的職業(yè)理念。
2.抓好兩支隊(duì)伍，夯實(shí)組織基礎(chǔ)。“主題教育月”活動(dòng)的開展，重在引導(dǎo)，貴在落實(shí)，要突出“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”兩大要素，其中，教師中的關(guān)鍵在于學(xué)工系統(tǒng)工作人員，學(xué)生中的關(guān)鍵在于學(xué)生干部。第一，學(xué)工系統(tǒng)工作人員隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院層面學(xué)工人員負(fù)責(zé)全盤把握，系部層面工作人員負(fù)責(zé)具體落實(shí)。就具體落實(shí)而言，系部層面學(xué)工系統(tǒng)工作人員主要包括分管學(xué)生工作的黨委副書記、學(xué)工干事、輔導(dǎo)員和班主任。在每學(xué)期開始，應(yīng)該向全體學(xué)工干事、輔導(dǎo)員和班主任發(fā)放學(xué)期“主題教育月”活動(dòng)計(jì)劃，明確每個(gè)月份的學(xué)生工作主題，并要求各位老師認(rèn)真落實(shí)。各月主題教育工作的開展，要有計(jì)劃、有總結(jié)、有規(guī)劃、有成效，并將“主題教育月”開展情況納入對(duì)各位老師和各班級(jí)進(jìn)行評(píng)比和獎(jiǎng)懲的考核體系。第二，學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。“主題教育月”各項(xiàng)活動(dòng)的開展，離不開學(xué)生干部的安排部署和直接參與。根據(jù)學(xué)院統(tǒng)一部署和系部學(xué)生工作實(shí)際，一般來說，系部均設(shè)立了學(xué)生團(tuán)委和學(xué)生會(huì)，各班級(jí)設(shè)立了相應(yīng)的團(tuán)支部和班委。為了確保各項(xiàng)工作更好地開展，可以考慮由學(xué)工隊(duì)伍中的職業(yè)引導(dǎo)和就業(yè)管理專干在學(xué)生中選拔和培訓(xùn)部分干部，專門負(fù)責(zé)“主題教育月”活動(dòng)的相關(guān)工作。
3.依托三個(gè)載體，增強(qiáng)工作實(shí)效。學(xué)生工作的開展需要緊跟時(shí)代步伐，需要緊密貼近學(xué)生生活與身心的實(shí)際，更需要抓方式、抓載體，只有這樣，才能增加工作的針對(duì)性和有效性。第一，課堂教學(xué)載體。課堂教學(xué)是學(xué)校開展思想政治教育的傳統(tǒng)陣地，在課堂教學(xué)的氛圍中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)月教育主題。第二，課外活動(dòng)載體。校園課外活動(dòng)的發(fā)起者可以是老師、可以是學(xué)生組織和班級(jí)，通過校園活動(dòng)的展開，高密度、高強(qiáng)度地宣傳月教育主題，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。第三，社會(huì)實(shí)踐載體。通過與月教育主題相關(guān)聯(lián)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，使學(xué)生通過身體力行，了解農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)、了解優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)教師；走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)、走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生。除了充分利用這三大載體，還應(yīng)當(dāng)做到：每一個(gè)月份都要重溫上月主題、主抓本月主題、過渡下月主題，確保思想指導(dǎo)不斷線、社會(huì)實(shí)踐不斷線、職業(yè)引領(lǐng)不斷線。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱俊，石學(xué)云，劉芳，王亞寧.公費(fèi)師范生職業(yè)傾向的調(diào)查研究[J].高等教育研究，2009，（1）.
[2]劉屹.公費(fèi)師范生視角下中小學(xué)教師職業(yè)的優(yōu)勢(shì)與不足[J].教育前沿，2009，（3）.
[3]路正社.公費(fèi)師范生就業(yè)定向化分析及對(duì)策研究―如何使公費(fèi)師范生走向基層留在基層[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，（9）：108-112.
[4]白顯良，王華敏.加強(qiáng)公費(fèi)教育師范生職業(yè)理想教育的若干思考[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（9）.
一、概念界定
信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。
校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力 (定義出在百度百科里給出的概念) 。
二、問題的提出
截止到2010年底，我市民族小學(xué)的教育技術(shù)培訓(xùn)工作已經(jīng)結(jié)束。在培訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)教師在信息技術(shù)應(yīng)用上還有一定的困難，尤其在信息技術(shù)應(yīng)用方面還有很多問題。為了有針對(duì)性的解決這個(gè)問題并順利完成教學(xué)任務(wù)，我將進(jìn)行民族小學(xué)信息技術(shù)校本培訓(xùn)研究工作。
三、研究目的和意義
這次研究目的是了解本校教師自身的信息技術(shù)能力與《中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》的差距究竟在哪里，找出一個(gè)適合根河市民族小學(xué)信息技術(shù)校本培訓(xùn)的研究方案，解決民族小學(xué)教師信息技術(shù)方面的問題，不斷提高教師的信息技術(shù)能力，使我市小學(xué)教育跟上當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展步伐，進(jìn)一步提升本校教師的專業(yè)素養(yǎng)， 從而擺脫長期以來主要依賴“外控”力量進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，擺脫長期以來教師在培訓(xùn)中無權(quán)、無聲和培訓(xùn)課程的去專業(yè)化的尷尬培訓(xùn)局面，擺脫長期以來無法滿足教師的個(gè)性化需求的局面。
四、研究思路、結(jié)論、建議
（一）具體研究思路：
（1）對(duì)部分老師進(jìn)行訪談，了解民族小學(xué)教師在信息技術(shù)的應(yīng)用情況和亟待解決的問題。
（2）查閱文獻(xiàn)，經(jīng)過分析、歸納，總結(jié)出常出現(xiàn)的問題和解決方案。
（3）把《中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》中涉及到信息技術(shù)方面的要求整理出來做為調(diào)查問題指標(biāo)。
（4）設(shè)計(jì)一個(gè)精細(xì)的問卷，使用不記名的方法，通過教師填寫問卷的方式對(duì)根河市民族小學(xué)的全體教師共121人進(jìn)行調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果錄入excel中，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
（5）對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，判斷出根河市民族小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的需求，并根據(jù)需求對(duì)教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)進(jìn)行全方位的研究，設(shè)計(jì)出培訓(xùn)方案。
（二）調(diào)查的結(jié)論
根據(jù)《中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》中的經(jīng)過初級(jí)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的小學(xué)教學(xué)人員，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度方面相關(guān)信息技術(shù)能力方面分項(xiàng)對(duì)比各目標(biāo)與問卷結(jié)果做一下差距分析，研究一下問題究竟出在哪里。
1）過程與方法
①利用網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)資源的方法有3.1%的人不會(huì)。
②不會(huì)用文字處理軟件的老師占3.1%。
③Windows的畫圖軟件有22.9%的人不會(huì)。而Photoshop有64.6%的人不會(huì)。不會(huì)用抓圖軟件的老師占64.6% 。
④windows自帶的錄音機(jī)軟件不會(huì)的老師占35.4%。不會(huì)視音頻播放軟件windows media player 或RealPlay的老師分別占35.4%，36.5%。
⑤不會(huì)Flash軟件使用的老師占52.1%。
⑥不會(huì)將動(dòng)畫插到自己的文本中的老師占78.1%，不會(huì)用下載工具軟件下載數(shù)據(jù)的老師占43.8%。
⑦不會(huì)用PowerPoint或金山演示文稿做課件的老師占5.2%。
⑧不會(huì)網(wǎng)頁制作并將其整合于教學(xué)資源的老師占62.5%。
2）情感與態(tài)度
①本校教師還有14.6%的學(xué)員存在畏懼心理。21.9%的老師并不認(rèn)為教育技術(shù)對(duì)教學(xué)有幫助。
②根河市民族小學(xué)的老師有11.5%的學(xué)員將教學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐是為參加教學(xué)競賽、優(yōu)秀課評(píng)比或出公開課；30.2%的老師是學(xué)校要求才用的，可見積極性和主動(dòng)性有待提高。
③資源信息的正確認(rèn)識(shí)和初步的選擇、處理和加工能力，不能完全掌握的占100%-31.5%=68.5%，此處需要加強(qiáng)。
（三）教學(xué)活動(dòng)建議
(1）以所教學(xué)科為單位開設(shè)“信息技術(shù)的應(yīng)用與困惑”、“選擇最佳的教學(xué)媒體”專題研討會(huì)，消除老師的畏懼心理，提高老師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)資源信息的認(rèn)識(shí)和初步選擇的能力。
(2）對(duì)絕大多數(shù)老師已經(jīng)掌握了相關(guān)操作知識(shí)，仍有個(gè)別老師不太會(huì)的問題的解決建議是：第一步，結(jié)對(duì)子。將會(huì)與不會(huì)的老師編成一組。第二步，網(wǎng)絡(luò)提供視頻教學(xué)。不會(huì)的老師可以通過視頻教學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，具體某個(gè)不明白的知識(shí)點(diǎn)，可以找與他對(duì)子的老師幫助。第三步，如果兩者都不會(huì)，可找指導(dǎo)教師幫助。第四步，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，來評(píng)價(jià)此軟件是否過關(guān)。
(3）Photoshop可以做為選修內(nèi)容，將其教學(xué)視頻放在上網(wǎng)，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，不記入課時(shí)。
(4）不會(huì)用PowerPoint或金山演示文稿做課件的老師占66.7%；不會(huì)用抓圖軟件的老師占64.6% ；不會(huì)將動(dòng)畫插到自己的文本中的老師占78.1%，不會(huì)用下載工具軟件下載數(shù)據(jù)的老師占43.8%。對(duì)教師此類問題進(jìn)行專題培訓(xùn)。
(5）不會(huì)Flash軟件使用的老師占52.1%;不會(huì)網(wǎng)頁制作并將其整合于教學(xué)資源的老師占62.5%。
可以將老師們分成三組，進(jìn)行flash課件、網(wǎng)頁制作的培訓(xùn)。
一組：教齡17年以下：1%+3.1%+32.3%=36.4%； 二組：教齡18-24年 ：38.5% ； 三組：教齡25年以上：25.1%；這兩項(xiàng)培訓(xùn)的考試方式分筆試、上機(jī)考試二部分進(jìn)行：
五、展望
在本次研究過程中發(fā)現(xiàn)老師們很歡迎這種培訓(xùn)，在培訓(xùn)中教師可以學(xué)到自己的所需、所要的知識(shí)，在培訓(xùn)中處于主動(dòng)地位，教師進(jìn)修學(xué)校也擺脫了教育局硬性下達(dá)培訓(xùn)內(nèi)容，而只是為了完成教學(xué)任務(wù)不得不進(jìn)行培訓(xùn)的尷尬局面。此次培訓(xùn)老師們的學(xué)習(xí)熱情之高、效果之好是以前從未有的。當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了一些不足，比如任課教師自身的素質(zhì)有待提高、沒有更資深的專家引領(lǐng)、培訓(xùn)時(shí)間短等。在此次研究中發(fā)現(xiàn)根河市民族小學(xué)存在一些即不會(huì)培訓(xùn)主題相關(guān)的操作，也不想學(xué)習(xí)的老師。他們只想拿到繼續(xù)教育證，沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們把這類學(xué)習(xí)叫做問題型學(xué)員，在培訓(xùn)中怎么樣去做能把這種問題型學(xué)員的風(fēng)險(xiǎn)降到最低，是一個(gè)亟待解決的問題。在今后的工作學(xué)習(xí)中筆者將把此問題拿出來具體分析，找改進(jìn)方案。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱廣清.教師培訓(xùn)中的選擇性學(xué)習(xí)[J].中國教育學(xué)刊.2011，05
[2]教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見.教師[2011]1號(hào)文件
[3]李龍.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社.2010.9
小學(xué)教師副高述職報(bào)告
我于xx年畢業(yè)于丹陽師范音樂大專班，畢業(yè)后任教京口實(shí)驗(yàn)小學(xué)至今已有九個(gè)年頭。xx年，我被評(píng)為小學(xué)一級(jí)教師，至今已有五個(gè)年頭。自從xx年擔(dān)任音樂教研組長至今也已有七個(gè)年頭，我?guī)ьI(lǐng)全體音樂教師認(rèn)真做好學(xué)校的藝術(shù)工作。自04年開始我報(bào)名參加了南京師范大學(xué)的小學(xué)教育自學(xué)考試本科班，于xx年取得了本科文憑。回顧過去的5年，主要工作總結(jié)如下：
一、傾心教育，為人師表
身為教師，為人師表，我深深認(rèn)識(shí)到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的政治目標(biāo)，崇高的品德修養(yǎng)，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持黨的教育方針，認(rèn)真貫徹教書育人的思想，積極實(shí)踐“三個(gè)代表”。在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，熱愛、關(guān)心全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育能夠動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀。每天堅(jiān)持早到晚歸，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求做好各項(xiàng)工作，甚至還放棄節(jié)假日的休息，回校做好有關(guān)藝術(shù)工作;甘于奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，絕對(duì)做到個(gè)人利益服從集體利益。在學(xué)生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。
二、精心施教，形成特色
教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)，學(xué)校以教學(xué)為主，這是辦好學(xué)校最基本的規(guī)律。在教學(xué)方面，能準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱和教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，把各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，力求教學(xué)由簡到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂，本人十分注重提高教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)語言生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得自然。
首先認(rèn)真?zhèn)湔n。不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序作詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作有趣的教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教后反思。
其次增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。力求讓教師的講解做到邏輯化，教師的語言做到精煉化，教師的表情做到生動(dòng)化，教師的板書做到示范化。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松愉快。同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
然后虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
最后自從xx年擔(dān)任音樂教研組長以來，我一直都認(rèn)認(rèn)真真的做好本職工作，組織教師進(jìn)行每周一次的集備學(xué)習(xí)。每當(dāng)學(xué)校有各級(jí)比賽任務(wù)時(shí)我就帶領(lǐng)音樂教師沖在前面，專挑最苦最累的活干，把學(xué)校的榮辱看成是自己的。我還承擔(dān)了一個(gè)市級(jí)立項(xiàng)課題;音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂能力的研究，做好課題的研究工作。
三、潛心鉆研，完善自我
從教9年，在較好地完成教學(xué)工作的同時(shí)，我還善于進(jìn)行教學(xué)研究，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉自己的教學(xué)基本功。
1、優(yōu)秀公開課。
區(qū)級(jí)04.12音樂有效教學(xué)評(píng)課中獲一等獎(jiǎng)
校級(jí)07.5在五月花山,快樂飛揚(yáng)活動(dòng)中,執(zhí)教了小雪花,收好評(píng).
07.11在三年級(jí)蹲點(diǎn)檢查中執(zhí)教爺爺為我打月餅獲好評(píng)
2、撰寫教學(xué)論文。
國家級(jí)在第七屆全國校園文化建設(shè)論文評(píng)選活動(dòng)中,賞識(shí)教育在音樂教學(xué)中的應(yīng)用,獲三等獎(jiǎng)
市級(jí)06.9在藝術(shù)教育科學(xué)論文文選中,少兒舞蹈教育的素質(zhì)教育功能獲
三等獎(jiǎng)
05.1在課改論文評(píng)比中賞識(shí)教育在音樂教學(xué)中的應(yīng)用獲三等獎(jiǎng)
區(qū)級(jí)06.9在第二屆案例評(píng)比中,音樂課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí),審美意識(shí)的培養(yǎng)獲一等獎(jiǎng)
05.1在第二屆課程故事評(píng)比中,我是快樂的小蜜蜂獲一等獎(jiǎng)
06.2在十二屆論文評(píng)比中,淺談少兒歌舞應(yīng)注意的成人化問題,獲二等獎(jiǎng)
05.4在區(qū)讀書筆記評(píng)比中人生是第一步獲二等獎(jiǎng)
校級(jí) 07.6文章給孩子的38封信,在學(xué)校三大活動(dòng)讀書報(bào)告會(huì)中,獲最佳創(chuàng)意獎(jiǎng).
3、教學(xué)基本功比賽。
區(qū)級(jí)03.3音樂教師基本功大賽獲二等獎(jiǎng)
07.1音樂教師說課競賽中獲二等獎(jiǎng)
04.12音樂有效教學(xué)評(píng)課中獲一等獎(jiǎng)
4、榮譽(yù)稱號(hào)
區(qū)級(jí)07.6在京口區(qū)小學(xué)生文藝匯演中,榮獲指導(dǎo)教師獎(jiǎng)
04.5在區(qū)首屆校園小歌手演唱比賽中榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)
校級(jí)08.1被授予十佳優(yōu)秀教師的稱號(hào)
07.9在花山園丁評(píng)比中,被授予教壇新秀.
07.2被評(píng)為工會(huì)積極分子
5、繼續(xù)教育。
08.3參加了國家教育部舉辦的第一期中小學(xué)京劇進(jìn)音樂課堂音樂教師培訓(xùn)班.,為期五天
07.6參加小學(xué)教育專業(yè)本科自學(xué)考試,成績合格
06.4參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)B
06.1職稱計(jì)算機(jī)考試合格
05.10參加信息技術(shù)與課程整合考核成績合格
03.12參加省中小學(xué)教師信息技術(shù)與教育考核成績合格
參加普通話考試獲二甲
四、精心哺育，培養(yǎng)新人
