時間：2022-09-04 03:07:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教師總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
年，本人任教高二升入高三年級的兩個班的語文，兼任學校教研處主任，工作量1.6。全年兼本年級的語文學科備課組長，并擔任了年級特優生培養的輔導老師。回首這一年是我工作14年來尤其辛苦的一年，也是工作成果有著充盈收獲的一年。從個人立業的角度而言，更是找到了跨越發展的方向和平臺。
感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕?版》、《高考語文二輪復習用書?熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎)。
隨著新課程改革的不斷深化，教師對教育教學過程認識的日趨透徹，教師的職業行為相應要求逐步提高，“教師必須在履職過程中不斷進取、終身學習而實現專業化發展，以適應教育教學的相應要求”的基本觀點越來越清晰地被確立。可見，教師專業發展不僅是新課程改革的要求，也是時展的要求。然而，當前山區高中語文教師普遍存在缺乏教學經驗、專業能力不足等問題，本文對山區高中語文教師專業發展的現狀進行分析，并提出相應對策。
一、山區高中語文教師專業發展的現狀分析
山區高中語文教師的專業發展受到各種因素的影響，這些因素之間相互影響、相互作用。為了尋找有效促進山區高中語文教師專業發展的途徑與方法，筆者對百色市西林縣共79位高中語文教師進行問卷調查和訪談，發放問卷79份，共收回有效問卷79份，具體的調查結果分析如下。
(一)山區高中語文教師缺乏教學創新能力
山區高中語文教學要達到《高中語文新課程標準》的要求，教師必須具有《高中語文新課程標準》的教學理念和專業能力，特別是教師創新能力，其包括創新觀念、創新思維和創新方法三部分。山區高中語文教師的教學理念與創新能力是教師專業發展的核心和促進劑。調查結果發現，認為在教學中欠缺創新思維、創新方法的教師分別占38%和40%，而對教材和疑難問題處理情況中能“獨立鉆研”和“以自己思考為主”的教師分別占13%和12%，這反映了山區高中語文教師在創新思維和創新能力上的嚴重不足，見表1。
表1山區高中語文教師創新能力的調查情況[n(%)]
認為自己在教學中最缺乏的是 創新觀念 創新思維 創新方法
10% 38% 40%
自己對教材的處理 以學生的實際為主 以教參為主 以自己的思考為主
48% 40% 12%
在教學和科研中遇到疑難問題時 向同事請教 獨立鉆研 暫時放下
85% 13% 2%
山區高中語文教師創新能力的欠缺在課堂教學上表現最為明顯。與外地同行相比，山區高中語文教師在目標把握、教學設計、資源整合、教學方法和課堂藝術等方面明顯低一個層次。筆者曾參與外校名師和山區高中語文教師講授《荊軻刺秦王》的聽課，相比之下，外校名師的授課效果更明顯。外校各師采用影視導入課堂，先讓學生觀看張藝謀導演的電影《英雄》，然后引導學生進入課堂情境，讓他們說出許多相關的知識，使學生更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲愴感情。而本地教師采用傳統的教學方法，根據教學要求和教學目標對文章進行故事引導、介紹人物背景。學生在課堂上似聽非聽，課堂氣氛較沉悶，課堂三維目標大打折扣。可見，山區高中語文教師采取傳統的教學方式，其教學效果不佳。這也反映了山區高中語文教師的專業發展水平較低，從而導致其教學質量不高，并導致了山區高中的高考語文成績總體較低。
(二)山區高中語文教師缺乏良好的教學科研態度
《高中語文新課程標準》要求教師結合教育教學新理論，不斷探索教育科學，勇于開展創新型課堂教學活動。教學科研能力是教師專業發展的重要衡量標準，也是教師不斷拓展領域知識廣度和深度的重要手段和途徑。然而，從調查結果來看，山區高中語文教師的科研熱情和科研水平較低，見表2。
表2山區高中語文教師教學科研的調查情況[n(%)]
參加教學科研活動的態度 主動要求參加 36.6%
被動參加 63.4%
參與教學科研活動的主要內容 學習新課標、文件、學科理論 30.3%
聽課、評課 42.7%
組織相關活動 22.9%
進行有目的的課題研究 4.1%
由表2可見，占63.4%的山區高中語文教師是被動參加教學科研活動，這說明了他們對自身的教學領域缺乏深入的知識探索欲望，對教研活動缺乏興趣，這對教師的課堂教學質量產生很大的影響，他們甚至認為教學科研活動浪費時間和精力，還不如花更多的時間輔導學生的學習。從參與教學科研活動的主要內容來看，教學科研活動大多是讓教師參與學習一些例行文件、聽課、評課活動，只有4.1%的教學科研活動是針對課題研究而進行的。在西林縣所抽查的10所中學中，能正常開展教學科研活動的學校未達到30%。教師普遍認為教學科研活動只是一種形式，走過場，沒有真正在教學科研活動中解決教學中的難點、重點和疑點，因而沒有興趣也不愿意參加此類活動。由此可見，教師不能有效參與教學科研活動，其科研成果不明顯，影響了教師向科研型教師轉變。
(三)山區高中語文教師寫作能力有待提高
寫作能力是語文教師專業發展的一項硬指標，無論是從應試、考核還是從提高學生的綜合素質的角度來看，寫作能力都應該是語文教師專業發展必備的、首要的基本技能和專業素養。由表3調查的數據來看，占74.4%的語文教師從教以來沒有發表過作品，可見，語文教師的寫作能力普遍存在缺失現象，嚴重影響了作文教學的開展，直接影響了學生對寫作的興趣，學生難以在寫作上提高語文成績。
表3山區高中語文教師寫作能力的調查情況[n(%)]
從教以來公開發表作品5篇以上 3人 2.6%
從教以來公開發表作品5篇以下 18人 23%
從教以來沒有發表過作品 58人 74.4%
山區高中語文教師寫作能力缺失主要體現在以下三個方面:一是不能從容駕馭作文教材，對作文教材理解和把握存在偏差;二是作文評價方法單調，指導學生寫作的效率低下，無法調動學生的寫作興趣;三是對各類寫作體裁的特點和寫作方法不了解。筆者曾參與某山區高中語文教師講授人教版第三冊二單元《中學生要不要讀名著》的聽課，該教師對名著了解比較有限，且沒有預先設計學生該如何寫這類作文，因此，他在布置作文的時候，并沒有任何講解和引導，就只在黑板上寫出作文題目，并向學生提出上交作文的時間和要求就不了了之，讓學生無所適從，結果可想而知。
(四)山區高中語文教師普遍缺乏虛心向學的品質
自從農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施以來，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展，為山區學校帶來了新的師資力量，也極大地提高了山區教學質量。然而，有些新來的教師因為在學歷上高于老教師而自恃清高，與其他教師之間缺乏必要的合作與溝通，導致自己在專業成長過程中走了不少彎路。此外，還有部分山區高中語文教師在教師專業發展上急功近利，凡事以崗位的提升、職稱的晉升、教學或科研評優評先等獎勵的獲取作為教研活動的出發點，普遍缺乏虛心向學的品質，極易產生負面情緒，這就影響了山區高中語文教師專業發展的實質精神，也會影響教師教學過程的實施。
二、促進山區高中語文教師專業發展的對策
教師專業發展是指專業知識、專業精神、專業能力和創新能力的發展。相關教育部門要完善繼續教育制度，提高教師的專業創新能力，山區高中語文教師應積極主動參與教研活動，重視教學反思，有效促進教師專業發展，使自己成為一個專業教育者。
(一)完善繼續教育制度，提高教師專業創新能力
山區教育部門和學校應充分認識教師專業發展在新課改中的現實意義和緊迫性，將教師專業發展問題提到議事日程，進一步完善繼續教育制度，如完善教師培訓和進修制度體系。山區高中語文教師要樹立終身學習的觀念，自覺做到自我進修、自我完善，使學習成為專業發展的內需，提升其職業修養，更新知識結構，增強理論底蘊;還要積極投身教學科研的改革與實踐，探索新的課堂教學模式，不斷探求、感悟和反思，培養自己成為研究型、開拓型、全能型的教師。教師創新能力的提高，關鍵是自身知識的不斷積累和教育理念的更新，而這些只有在完善的繼續教育體系下才能得到保障。因此，教師要在科學、合理的繼續教育制度下，通過積極參與業務學習和教育科研活動，不斷地自我提升，博采眾長，獨立思考，潛心研究，從而提高自己的創新能力和專業水平。
(二)積極參與教學科研活動，使自己成為專業教育者
教師成為一個研究者是教師專業發展的重要標志，也是教師實現自身價值的途徑。山區高中語文教師在參加教學研究時，應將語文課程與教材、語文與其他相關的學科、學校特有環境等作為研究對象，把教學的相關環節或課堂授課方式或學生的學習方法等作為研究過程，運用相關的教學理論來檢驗其教學過程與教學效果。此外，教師還可以通過研究課題、發表教學論文、編寫教材、舉辦課題講座等方式，不斷檢測自己的教學方法和效果，及時發現問題和解決問題，可以有效提高山區高中語文教師的專業素養，并在專業發展過程中使自己成為專業教育者。
(三)重視教學反思，做到虛心向學
在新課程教學實踐過程中，山區高中語文教師要面臨許多棘手的問題，要敢于結合新課程倡導的教學理念與方法，改變不合時宜的教學方法，運用新的教學方法不斷提高自身的反思意識和反思能力，促進教師專業發展。山區高中語文教師要結合山區學校的特定環境，抓住課堂與課外的“關鍵事件”，總結一套適宜的教學模式和教學方式，及時對自己的教育教學活動進行總結和反思，使自己在專業發展過程中少走彎路。與此同時，老教師在處理教學難題時有一定的經驗和方法，新教師要虛心向老教師請教各種問題，不斷提高自身的專業發展能力。
總之，教師專業發展是當今教師教育改革的重要趨勢，山區高中語文教師專業發展問題應在深入調研的基礎上，對存在問題進行仔細分析，并提出有針對性的對策，使之貫穿于整個課程改革和教學活動之中。
關鍵詞：高中語文 教師 小組合作 學習 對策
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0099-01
在現如今的高中語文實踐教學過程中，小組合作是一種常見的教學方式，并且它在學生學習過程中也發揮著無可比擬的作用，因此，要如何做好小組合作學習的工作顯得至關重要。但是，現實不是理想的狀態，因為各種因素導致小組合作在實踐教學中沒有發揮應有的作用，因此，高中語文教師應該要努力地改變這種狀況，從而充分發揮小組合作的優勢，更好地開展語文教學活動。
1 小組合作學習中存在的不足
1.1學生個體化
小組合作的目標是以學生為主體，讓參與其中的每一個成員都有平等表達自己想法的機會，在思想相互碰中得出一個做有效的方案，但是，在實際的高中語文教學過程中，并沒有很好地做到這一點。當進行小組討論時，往往只是幾個較為積極地同學參與到談論中，而其余的同學則是如無其事，在一旁做著自己的事，既不發表自己的意見也不愿聆聽其他成員的答案。這樣就導致了小組合作失去了應有的效果，小組代表在回答問題時只是說出自己的答案，而沒有很好地綜合其他成員的意見，這樣的合作效率是非常低下的。
1.2缺乏充足的時間
因為教師的教學時間是有限的，而且教學任務比較繁多，所以許多高中語文教師為了趕進度，減少了同學之間的交流時間，這樣導致學生沒有充足的時間進行獨立的思考，也導致小組來不及總結就必須很快的回答問題，這樣的交流是起不到實際效果的，學生只會象征性的進行探討，而沒有真正的進行思想的交流。
1.3教師沒能給與正確的評價
當小組代表回答問題后，高中語文教師只是僅僅依照學生答案的標準程度進行批評和表揚，沒有結合小組在討論過程中的積極性進行綜合的評價，這就會導致那些積極參與討論但是沒能回答出正確答案的小組失去學習的熱情。
2 提高小組合作學習質量的應對措施
2.1有效地分組
高中語文教學要打破傳統“就近原則”的分組方式，應該結合學生在實際學習過程中存在的優點與缺點進行互補式的分組，這樣學生才能在合作中取其所長、棄其所短；才能顯著地提高合作的效率；才能促進小組每個成員全面性的發展。
2.2做好引導工作
高中語文教師在學生小組合作學習中充當的是“指揮官”的角色，做好引導工作，才能讓學生積極地參與到小組活動中。而且在進行小組討論時，高中語文教師應該走到學生當中，對同學討論的內容、方式進行了解，在必要的時候，教師應該及時地對錯誤進行糾正，這樣語文教師就能夠更好地了解學生對知識點的掌握情況，也能更好地開展往后的教學活動。
2.3提出具有探究性的問題，開放式的探討模式
高中語文教師提出的問題必須具有一定的探討性，這樣才能充分地調動小組成員的熱情，提高學生們的參與性，而且，要給每位學生足夠合理的時間發表自己的意見和看法，這樣才能形成一個“百家爭鳴”的教學課堂。因為大部分語文問題是沒有一個確切的答案的，這樣可能導致小組內的意見和看法不統一，這也是小組合作過程中肯定會出現的問題，因此，高中語文教師更應該本著學生個性化發展的教學理念，提倡小組成員要尊重他人的建議，在的方式下總結出一個合理的答案。例如：在蘇教版《麥當勞中的中國文化表達》的課文教學中，教師可以提出“在文化碰撞中中國文化、外來文化與全球化之間有什么關系？”等具有探討性的問題讓同學們進行小組討論，必須要求小組內的每個成員都說出自己的看法，因為這樣探討性的問題是沒有標準的答案的，所以高中語文教師可以讓學生自由發揮，各抒己見。
2.4有層次地進行合作
當小組成員在發表自己意見時，要有一定的先后順利，而且下一位成員要很好地與上一位的意見形成銜接，使得小組發言有條不紊、觀點明確。例如：在回答《麥當勞中的中國文化表達》的問題過程中，高中語文教師可以讓小組內的代表先進行觀點總和，接下來就由小組內的其他成員進行補充和完善，這樣其實和辯論賽的形式差不多，通過這種層層遞進的方式，小組的最終答案會更加準確完美，也有利于調動課堂的氣氛，使小組的每一位成員能夠參與到探討中，這樣才能達到互相進步的目的。
2.5組織更多的實踐活動
語文教學的目的是為了提升學生的道德情操和綜合素質，因為語文教學具有開放性，所以可以在課堂上開展各種各樣的具有教學意義的活動，例如課文朗誦比賽、即興創作比賽、演講比賽等等。高中語文教師可以依照學生的興趣愛好進行分組，針對不同的小組的成員結構組織形式各異的活動，因為愛好相同，所以小組內的每個成員彼此間的交流會更多，而且也會互相幫助和理解。在課下，高中語文教師還可以參與到學生小組討論中，積極引導學生主動的查閱有關語文資料，獲取更多課外的知識，這樣不僅提高學生自主學習的能力，而且使得教師與學生的交流與合作有更深一步的進展。
總而言之，雖然高中語文小組合作學習還存在許多不足，但是只要高中語文教師積極地做出改變，將班級內的每個同學進行有效的分組，做好引導的工作，解放同學們的思維想象，豐富課堂的教學活動，讓每個小組都能夠多方面多層次的進行交流與合作，這樣才能夠發揮小組合作學習的優勢，從而促進學生更好更快地學習，增加學生的團隊意識，提高學生的綜合素養。
參考文獻：
[1]劉愛琳，陳鴻秀.合作學習小組的穩定性探析[J].集美大學學報（教育科學版），2007（03）.
關鍵詞：高中語文；有效途徑；語言；積極性；師生互動；多媒體技術；思考
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0121-01
環境和氣氛對一個人的心理和精神都產生重要的影響作用。無數的教師實踐更證明了：良好的課堂氣氛更加吸引學生的注意力，有益于提升教師的教學效率，學生在良好的學習氣氛中往往是最快樂和輕松的。高中語文作為一門重要的科目，直接影響學生的升學。因此，一直以來，高中語文的教師都在不斷挖掘和探究有益于活躍課堂氣氛的各種教學技巧和方法。在教學中，筆者根據和學生的交流、自身的教學實踐，積累和總結了一些利于教師提升課堂質量、活躍課堂氣氛的有效途徑。本篇文章從中揀選了：如何使用教學語言、調動學生的積極性、加深師生之間的互動交流和巧妙應用多媒體技術輔助教學這具有代表性的四點進行嘗試性的論述。
1.掌握和應用藝術幽默的教學語言
我們認為，活躍課堂氣氛的第一個重要步驟就是掌握和使用具有藝術氣質的教學語言。語文本身就是一門傳授學生漢語言知識和文化的科目，因此對教師本身的語言功底要求是很高的。著名的語言學大師喬姆斯基曾經講過："語言是一門藝術。"的確，語言是一種藝術，也是一種工具，善于運用這一工具的高中語文教師在活躍課堂氣氛上往往事半功倍。具體在教學中，舉個例子，高中的語文課本中，古詩、古詞和古文占有很大的比重，文言文的語言本身是比較嚴格和專業的，用一些學生的話說，叫做："文縐縐的。"但是我們在講的過程中用現代的語言，甚至是一些網絡熱詞來解釋和闡述，聯系當下生活中的一些實例，也不失為一種更加有趣的教學方式。現代的語言和事例更加直觀、簡單、容易理解，學生在理解的基礎上進行記憶和應用，就能夠實現更加輕松和高效率地學習。除此之外，應用幽默的語言是教師活躍課堂氣氛的最有效手段之一。教師的幽默話語加之古靈精怪的面部表情的配合，常常給學生帶來清新快樂的感受。善于應用幽默語言的教師的課堂上，常常是笑聲一片，課堂氣氛非常融洽和諧。但是幽默的語言并不是容易達到的教學藝術，需要教師睿智的思維和靈活的反應能力。
2.嘗試各種途徑調動學生的積極性
原理中的辯證法告訴我們，解決事情要從內外因兩個方面入手，進行全面的分析。課堂氣氛的營造是教師和學生雙方共同努力的結果，單單是教師以個人努力是不能夠達到教學情境的創造的。因此，高中語文教師如果想要活躍課堂氣氛，就必須充分調動學生參與到課堂中來的積極性。學生和教師兩者，一個是教學主導，一個是學習主體，是良好課堂氣氛的共同創造者。高中時期，學生的學業壓力是比較大的，而且很多學生都很難意識到學習的意義和快樂。尤其是高中語文中的很多教學內容涉及到文言文的背誦和記憶，是比較枯燥辛苦的。如果學生認為學習是痛苦的，那么，教師該怎樣調動他們的積極性呢？我們認為，首先教師在進行語文教學時，應該多穿插一些學生喜聞樂見的事物和故事，增強教學的趣味性。其次，高中語文教師可以適當地將獎勵機制引入到平時的教學中，鼓勵和獎勵充分參與課堂的學生，充分調動學生的學習動機和興趣。最關鍵的是，語文教師要明白學生的內心想法、了解學生的切實需求，這樣子才能對癥下藥、因材施教。總之，一個善于嘗試各種途徑調動學生積極性的高中語文教師，一定能夠成功活躍課堂氣氛，取得更好的教學效果。
3.加深師生之間、生生之間的互動交流
上文中我們剛剛強調過單純依靠教師一個人的力量，支撐起整個課堂的活躍氣氛是一件不容易的事情，還需要調動學生的積極性。高中語文課堂上師生之間、生生之間的親密互動，往往能成功活躍課堂氛圍，輕而易舉地實現我們的教學目標。教師跟學生互動的時候，要給學生更多的話語權，尊重學生的想法和見解，合理公平地跟學生一起完成對教學內容的評價和討論。其次，教師要引導學生之間的互動和交流。將學生分為三五人為一組的小組，讓其進行溝通交流，是我們常常采取的方式之一。在學生進行交流的時候，我們教師并不是無事可做的。為了避免學生出現說一些題外話、跑神、不作為的現象，我們要主動走進各個小組、觀察和參與到學生的交流之中，隨后根據觀察，請學生代表進行總結發言。學生在跟語文教師、跟同學的交流互動中，激發了興趣、增長了見識、吸收了知識。最重要的是，這樣的互動保證了學生學習主體地位的實現，真正貫徹了尊重學生學習主人翁地位的教育理念。在講解《虞美人》一詞時，為了加深學生對這首詞的理解，筆者就請學生在小組中討論和評價該詞的作者李煜。學生從不同的視角，進行了激烈的談論。有的學生認為李煜懦弱昏庸，有的學生認為李煜詩才可貴，有的學生認為李煜生不逢時，也有學生認為李煜是一個識時務的俊杰等等。最后，筆者對學生的討論進行了總結，取得了不錯的教學效果。總之，在活躍高中語文課堂的實踐中，教師一定要堅持加強師生、生生之間互動交流這一原則。
4.巧妙應用多媒體技術輔助教學
關鍵詞：詩詞鑒賞語文語感主體性
關于詩詞方面的鑒賞教學，在新課程的改革之中有許多較為創造性的教學方式。這些教學方式對于高中語文的詩詞教學都有非常大的促進作用，能夠使詩詞的鑒賞教學走向有效化以及科學化的道路。不過當前取得的教學成績，并不能夠掩蓋當前在高中語文詩詞教學之中所存在的問題。因此，筆者聯系了當前在高中語文教學過程中的問題，并且提出一些相關的思考和建議。
一、當前高中語文詩詞鑒賞教學所存在問題的分析
首先，是高中語文詩詞鑒賞的教學相對比較功利化。在高考這根教學指揮棒的指引之下，高中的語文之中詩詞的鑒賞教學相對趨向于功利化。在日常教學之中，語文教師側重于對鑒賞技巧方法的灌輸，但是很少對學生的詩詞鑒賞能力進行培養，特別是高三教學階段，很多詩詞鑒賞的技巧都如同潮水一般地涌向了學生。而有相當一部分的高中語文教師，并不注重詩詞鑒賞題目上的質量，反而是比較追求詩詞鑒賞題目的數量，希望通過訓練上的多多益善，能夠壓中高考的題目。這些現象的出現，歸根到底就是對于學生高考成績的追求，忽視了詩詞鑒賞能力培養的一個漸進性的過程，極大地違背了詩詞鑒賞的自然規律，喪失了詩性美的追求，很大程度上和高中新課程標準的要求，即對學生綜合語文素養的全面提升的要求相違背。
其次，是對于學生在教學過程當中的主體性地位沒有進行凸顯。在長期的高中語文教學過程當中，學生往往是被放在一個被動接受知識的位置，詩詞鑒賞通常是缺乏學生的個人體悟，而變成了一種教師個人自己對于題目的解讀。實質上，學生才是教學過程當中應當重視的主體，無論是誰，包括教師也無法進行代替和包辦。每一個學生都應該是一個相對獨立的鑒賞主體，無論是學生的經驗、知識，還是這些學生的情感、性格以及思想都是不盡然相同的，所以他們對于詩詞等文學作品的鑒賞，必然還是存在著明顯的個人特色。所以，詩詞鑒賞的教學應該要以學生作為中心，學生是詩詞鑒賞的主體，不應該以教師的個人審美強加于學生身上。
最后，是教學過程的僵化、趨向于模式化。在整個高中語文詩詞鑒賞的教學過程之中，詩詞本來就是一種具有相對較強文學特征的一種體裁，但是往往在教學的過程之中，教師并沒有注重對這些詩詞的內在機理進行剖析，而是要求以僵化的解答模式，即是第一解題、第二釋詞、第三結構、第四總結等類型的手段，對詩詞鑒賞的藝術進行人為的切割。而且在日常的教學過程之中，機械化的教學手段以及僵化的教學程序，也極大地削弱了詩詞本身的趣味性，也對學生的主體創造性的發揮產生了極大的抑制。
二、加強高中語文詩詞鑒賞教學的建議
（一）將教師的主導作用發揮好
新的課程改革，對教師在教學過程中的主導作用有較高的要求。而就在詩詞鑒賞的日常教學過程之中，學生的審美觀念以及審美意識正是處在于一個初步形成的階段，因此，高中的語文教師是有著不可以進行推卸的教學引導責任。所以，高中語文教師要將主導型的作用發揮得更好，高中語文教師要更好地提升自身對于傳統詩詞的鑒賞綜合素質。作為高中的語文教師，更不能夠固步自封。因為高中的教材不可能常常進行修改，所以高中的語文教師要特別重視對于自己詩詞鑒賞知識的更新，在日常的教學備課的過程當中，要如同一池活水，才能夠包容各種新的知識。所以，高中語文教師不僅僅要對傳統的中國詩詞進行積累以及關注，更要關注到現當代的詩詞發展。一部分高中語文教師不夠重視新體詩，所以其所教導的學生接觸的數量也不多。實際上，現代的詩詞因為節奏明快，意境優美，也可以引起高中生的喜愛以及共鳴。
（二）尊重高中生的個體性差異，將學生的鑒賞主體地位發揮出來
中國古代詩詞鑒賞教學的過程，一方面，是學生進行知識學習的過程，也是學生不斷認識自己并且發展自己的過程，是提升自我精神境界的過程。在詩詞的鑒賞教學的過程之中，學生的語感的培養，要關注到不同學生的個體差異和現實的狀況，高中的語文教師要特別關注到語言能力培養的發展規律。教師要轉變自身對于學生的傳統觀念，要認識到當前的高中生并不是一個非常抽象的鑒賞主體，不能夠刻板地接受知識，每一個學生都是一個獨特的人，都是一個具有完整自我審美價值觀的個體。所以，高中語文教師在日常的詩詞鑒賞教學的過程當中，高中生才是詩詞鑒賞的主體，高中語文教師不應該把自己對于詩詞的鑒賞感受以及審美價值觀去代替學生對于詩詞的鑒賞以及感受。高中語文教師要特別關注且尊重學生的詩詞鑒賞的主體地位，并且讓學生的個體性差異在鑒賞過程當中得以發展，特別要珍惜學生的創造性的鑒賞理解。教師在詩詞鑒賞的教學過程當中，促進學生個人審美價值觀的發展，這樣才能夠在高中詩詞鑒賞教學過程之中更好地培養學生的語感。
（三）要引導學生對詩詞創作以及詩詞鑒賞的手法技巧的掌握
傳統的詩詞所運用的表達技巧，都是和詩詞這一種文學體裁的特征以及審美上的追求相互適應的。詩詞常見的表達方式不少，如反語、對比、襯托、雙關、通感、互文、夸張、借代等修辭上的技巧，而表現技巧有動靜結合、以小見大、先抑后揚等等。所以，高中的語文老師要注意對這些技巧的特征以及作用，向學生進行傳授，才能夠讓學生在解答詩詞鑒賞問題的時候，用詞更為準確。不過，這一方面不能夠僅僅依靠填鴨式的灌輸，而是要讓學生聯系自己的鑒賞實踐上的經驗進行剖析、體悟，這樣學生的詩詞鑒賞水平才能夠有質的提升。學生要通過這些詩詞中不同的意象，去理解詩詞的意境和意象之間的聯系。
三、結語
詩詞鑒賞對于學生的文學綜合素養有著重要的培養作用。在教學過程中，重視學生的主體作用，發揮學生的創造性，對于提升學生的詩詞鑒賞水平有著非常大的意義，這是在高中語文教學過程中應當注重的方面。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文；課外閱讀；閱讀目標；閱讀量；閱讀書目；閱讀能力
中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0090-02
課外閱讀活動是語文閱讀教學的重要組成部分，隨著新課改的深入推進，加強語文的課外閱讀教學也成為題中之義。《普通高中語文課程標準》對高中生提出了如下要求：應積極擴大閱讀視野，具有較為廣泛的閱讀興趣。除此之外，還應學會如何自主、正確地選擇課外閱讀材料，通過課外閱讀豐富自身的精神世界，不斷提高自身的文化品位。雖然有這樣的要求，但過去很長一段時間以來，課外閱讀并未真正引起高中生、家長及語文教師的切實關注。進入高中階段后，由于沉重的學習壓力和高考負擔，大部分高中生及語文教師均將目光集中于語文教材的W習及相關練習上，學生根本無暇顧及課外閱讀，語文教師在課外閱讀方面也極少對學生進行指導。在這樣的大背景下，高中生的課外閱讀現狀變得越來越不樂觀。當前，隨著網絡技術的發展，學生的閱讀方式變得多元化，學生的閱讀內容也變得紛繁多樣。這些變化，使得語文課外閱讀的價值重新被發現，使得語文教師對學生進行課外閱讀指導的必要性重新被認定。基于此種情況，相關教育者需對高中語文課外閱讀策略進行更為深入的探索與研究，從而有效促進高中生的課外閱讀。
一、有效確立課外閱讀的目標
要想真正開展好課外閱讀，首先必須確立有效的課外閱讀目標。課外閱讀目標，一般可分為學生課外閱讀目標與教師課外閱讀教學指導目標兩大部分。第一，學生課外閱讀目標。高中生的課外閱讀目標應為：通過課外閱讀，掌握科學的課外閱讀方法與技巧，養成良好的課外閱讀習慣；充分體驗到課外閱讀是提升語文素養的重要途徑，是對外界進行認知的重要途徑；通過課外閱讀獲得審美素養的提升。第二，教師課外閱讀教學指導目標。高中語文教師的課外閱讀教學指導目標應為：在對學生課外閱讀現狀進行充分調查與了解的基礎上，發現學生在課外閱讀中存在的問題，并針對存在問題有的放矢地對其進行課外閱讀指導；在對學生進行課外閱讀指導的過程中，應逐步總結與探索有效的課外閱讀教學指導策略。要穩步落實《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀要求。設立上述課外閱讀目標之后，學生可有的放矢地進行課外閱讀，教師可有針對性地進行課外閱讀教學指導。
二、提高師生對課外閱讀重要性的認識
目前，高中生的課外閱讀現狀不容樂觀，究其原因主要是：學生與教師對課外閱讀的重要性并未形成切實、準確的認識與理解。應該怎樣提高師生對課外閱讀重要性的認識呢？第一，要提高高中語文教師對課外閱讀重要性的認識。對高中語文教師而言，首先必須充分認識高中生課外閱讀的重要性，教師唯有真正認識到課外閱讀的重要性，才能有的放矢地組織學生開展課外閱讀活動。除此之外，學校對高中語文教師也應提出一定要求，要求教師積極組織學生開展課外閱讀，對學生的課外閱讀進行廣泛、有效的指導。教育局在組織高中語文教師進行培訓時，也應引導高中語文教師對學生的課外閱讀予以一定重視，并積極開展廣泛的課外閱讀指導。第二，要提高高中生對課外閱讀重要性的認識。高中生進行課外閱讀，不僅可以提升自身的知識儲備，更能擴大對外界的認知，提升自身的語文素養、審美素養等。高中語文教師在日常教學過程中，需經常提醒高中生要不斷進行課外閱讀，養成良好的課外閱讀習慣。當高中生和高中語文教師都認識到課外閱讀的重要性后，高中生的課外閱讀活動方能穩步開展與實施。
三、有效確定課外閱讀量與時間
高中生的課外閱讀量既不能過大，也不能過小。假如高中生的課外閱讀量過大，無疑會占據過多的學習時間，不利于高中生正常課業學習的開展；若高中生的課外閱讀量過小，則無法取得預期的課外閱讀成效。《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀量進行了明確規定：高中生每年的課外閱讀量應不低于一百五十萬字，每年至少要閱讀五部以上文學名著或者其他文本。因此，高中生應嚴格依據該要求積極進行課外閱讀。高中語文教師在學生的課外閱讀量方面，也應給予科學指導，要求學生每天至少進行十五分鐘的課外閱讀，每月至少閱讀半本書，每年至少閱讀五本書。如此一來，就可以輕松實現《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀量要求。除此之外，高中語文教師還應在每周單獨抽出一節課作為課外閱讀課。從高中語文的具體教學時間與任務安排上看，高中階段抽出少量時間開展課外閱讀活動是具備條件的。
四、積極為學生推薦閱讀書目
從古至今，優秀書籍不計其數。其中，有優有劣。為更好地引導高中生開展課外閱讀，避免一些劣質書籍影響高中生的世界觀、人生觀、價值觀，高中語文教師必須積極為學生推薦課外閱讀書目。高中語文教師在向學生推薦課外閱讀書目時，對《普通高中語文課程標準》中要求高中生閱讀的二十部作品必須積極推薦。在此基礎上，還應積極推薦其他一些優秀書籍。值得注意的是，高中語文教師在向學生推薦相關課外閱讀書目時，應與高中語文教材中收錄的課文有效結合起來。例如，執教《邊城》一課時，教師可推薦學生閱讀完整的《邊城》小說；執教《雷雨》一課時，教師可推薦學生閱讀完整的《雷雨》小說；執教《荷塘月色》時，教師可推薦學生閱讀完整的《朱自清散文》等。這種課外閱讀書目推薦方式，不僅可以擴大高中生的課外閱讀量，還可以在一定程度上幫助高中生加深對相關課文內容的理解。另外，高中語文教師在向學生推薦課外閱讀書目時，應對一些經典名著進行推介，諸如《圍城》《文化苦旅》《冰心文集》等。與此同時，還應向高中生積極推薦一些知名報刊，比如《讀者》《意林》。
五、結合多種方法提高課外閱讀能力
高中語文教師應在課外閱讀方法上對高中生進行有效指導。在具體的課外閱讀方法上，學生應重點把握好如下幾個方面。
（1）粗精結合，提高閱讀能力。高中語文教師在指導高中生進行課外閱讀的過程中，應積極指導高中生掌握多種閱讀方法，學生尤其應做好粗讀與精讀相結合。比如，閱讀《紅樓夢》時，教師指導學生在閱讀故事情節時應快速瀏覽；在理解人物塑造手法時可逐字閱讀、細細品味。只有將粗讀與精讀有效結合起來，才能更好地提高高中生的課外閱讀成效。目前，很多高中生進行課外閱讀時，或僅采用粗讀方式，或僅采用精讀方式，這樣的閱讀方法均是不科學的。因此，高中生在進行課外閱讀時，教師應指導高中生做好區別對待，有的放矢地進行粗讀與精讀，將粗讀與精讀有效結合。
（2）做好筆記，提高閱讀能力。高中生在進行課外閱讀時，應積極做好閱讀筆記，做閱讀筆記可以幫助學生提高閱讀成效。高中生在進行課外閱讀時，經常會遇到一些經典名句，這些經典名句對高中生的文學素養的提升有很大幫助。學生若能在閱讀時將這些經典句子記錄下來，并在之后進行反復閱讀、揣摩，定然會留下更為深刻的印象。因此，教師在指導高中生進行課外閱讀的過程中，應重點提醒高中生做好讀書筆記，做好讀書筆記能幫助高中生更好地提升文學素養。
（3）定期交流，提高閱讀能力。高中語文教師應積極為高中生搭建課外閱讀的交流平臺，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期組織學生交流課外閱讀心得、交流課外閱讀方法。在QQ群或微信群中，學生要積極分享自己在課外閱讀中摸索出的一些好的閱讀方法，供其他同學借鑒。對于一些在課外閱讀中摘錄的經典句子，也可與大家進行交流。除此之外，教師通過QQ群或微信群，可以及時指導高中生如何更加有效地開展課外閱讀，并教給學生一些好的閱讀方法。這樣，可在一定程度上提升高中生的課外閱讀能力。
（4）持之以恒，提高閱讀能力。高中語文教師對高中生進行課外閱讀指導，必須做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的課外閱讀能力才能得到持續不斷的提升。除此之外，高中語文教師還應在日常與學生進行交流的過程中，督促高中生進行持之以恒的課外閱讀。高中生只要長期堅持課外閱讀，必將會由量變發生質變，產生理想的閱讀成效。所以，無論是高中生還是高中語文教師，在課外閱讀及課外閱讀指導方面，均應做到持之以恒。
（5）閱讀展示，提高閱讀能力。高中語文教師應積極督促高中生寫課外閱讀心得。學生寫的一些較為優秀的閱讀心得，教師應將其張貼在班級閱讀欄或學校的公告欄中，讓其他同學進行閱讀、體悟，從中獲得更多有益的課外閱讀體驗。這樣的做法，對那些閱讀心得寫得較好的高中生而言，是一種積極的鼓勵，可以鼓勵他們在今后以更加積極的心態進行課外閱讀。同時，也可鼓勵其他高中生更加積極地參與課外閱讀、寫課外閱讀心得，從而不斷提高課外閱讀能力。
（6）鼓勵發表，提高閱讀能力。S著我國社會經濟的快速發展，報刊的發展也步入一個新的臺階。高中語文教師在指導高中生進行課外閱讀的同時，應積極鼓勵高中生根據課外閱讀所得，撰寫文章發表在相關報刊上。學生在報刊成功發表作品之后，他們無疑會增添更多的成功體驗和動力，會以更加積極的姿態投入到課外閱讀活動中，會更愿意將讀書心得寫出來形成文章，這勢必形成一種良性循環。目前，很多高中生的寫作能力并不強，這樣的方式可在一定程度上提升他們的寫作能力，進而促進高中生更積極地參與課外閱讀活動，不斷提升課外閱讀能力。
六、結束語
總而言之，為促進更多高中生積極地參與課外閱讀，不斷提高高中生的課外閱讀成效，教師應重點從如下幾個方面進行研究：有效確立課外閱讀的目標，提高師生對課外閱讀重要性的認識，有效確定課外閱讀量與時間，積極為學生推薦閱讀書目。除此之外，教師還應結合多種方法提高學生的課外閱讀能力：粗精結合，提高閱讀能力；做好筆記，提高閱讀能力；定期交流，提高閱讀能力；持之以恒，提高閱讀能力；閱讀展示，提高閱讀能力；鼓勵發表，提高閱讀能力。只要能認真完成上述要求，高中生的課外閱讀能力就必然會不斷提升。事實上，有效促進高中生課外閱讀的策略并不僅僅局限于上述方面，在具體過程中仍有很多方面的內容需要注意和把握。廣大高中語文教師應積極參與到高中生課外閱讀策略的研究中，不斷豐富相關理論與實踐研究，為高中生的課外閱讀貢獻出自己的一份力量。
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1.高中語文課堂中長期存在的問題
1.1教學理念缺乏更新動力
首先，社會各界關注的都是高考錄取率，為此，教師會“不擇手段”地提高學生的考試成績。其次，構建高效課堂是一個長期的過程，它和學生語文綜合素質密切相關，它重視的是學生的長遠發展，學校、教師在面對教學理念和課堂實踐創新無法通過短期行為取得立竿見影的效果時就會顯得膽怯。最后，新課程改革也并未得到考試評價制度改革及時和有力的支撐，這對語文這門需要長期投入才能逐漸顯效的課程來說，矛盾就顯得尤其突出。由此可見，學校及教師缺乏實質上的教學理念更新的動力。
1.2學生對語文存在錯誤認知
就語文在高中課程中的地位而言，語文雖然具有主課的地位，但是因為語文課具有教學和考試關系不緊密的特點，也讓學生在現實的選擇中不得不將語文置于次要的位置。學生對高中語文的心理預期和錯誤認知也是導致新課改理念不能得到實施貫徹和無法構建高效課堂的重要原因。
1.3語文教師的抵觸和惰性
至今仍有相當數量的教師認可傳統的教學方法和理念，認為新課改理念缺乏實施條件。這種抵觸情緒實質是一種不作為，沒有充分認識到新課改的實質是提升教學效果，構建高效課堂。平時語文教師也可以在各級各類的開課評比展示活動中上出符合新課改理念的公開課，但是到了日常教學中，往往又回歸傳統既有的教學習慣。這種語文教師身上存在的惰性使得需要長期努力構建的高效課堂成為了無本之木、無源之水。
2.構建高中語文高效課堂的策略
2.1做好高中語文教學的規劃
規劃，意即進行比較全面的長遠的發展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思索、考量和設計的整套行動方案，在高中語文教學中要做好規劃，必須從以下幾點著手：（1）教師必須學習并明確高中語文新課標的要求，落實以人為本的教學理念，明確培養目標，在教學實踐中不斷思考和創新。（2）語文教師應積極培養學生的閱讀興趣和寫作興趣，興趣是學習最好的老師，只有激發學生學習語文的興趣，才能促進學生的全面發展和終身發展。（3）要結合學生情況、學校實際以及相關教學資源，制定高中語文分年級和知識能力分階段達成的教學計劃，通過課堂教學循序漸進地實現各階段的教學目標并評價教學效果。
2.2同等重視課內外閱讀的指導
在語文教學中，最重要的就是閱讀教學，閱讀可以增加學生的知識儲備、擴大學生的知識面，良好的閱讀能力對于語文的應試水平也起著決定性的作用。課內閱讀通常是在教師的指導下展開的，對于課堂類型的不同，教師必須采用不同的教學策略，這樣有利于調動學生的參與意識，幫助學生找到自己的價值。語文教師要做的，就是不斷地引導學生，同等重視語文課的課內外閱讀，讓學生掌握有效的閱讀方法，變被動閱讀為自主、自覺的閱讀。當然，這需要一個長期的過程，但是一旦形成良性循環，高中語文的高效課堂也就逐漸生成了。
2.3科學制定語文課堂教學策略
高中語文課堂教學由學科特點決定其有相當的復雜性，就文本類型和教學模式這兩個維度本文提出兩點思考。首先，不同類型的文本采用差異化的教學策略。高中語文文本的類型是很多的，主要包括文學類、論述類、實用類等，針對不同的文本類型，語文教師應重視培養學生各類型文本的解讀能力。如論述類文本，教師應重在指導學生明確把握觀點和材料之間的關系，作者論述的思路和價值判斷，同時要努力培養學生的抽象思維的能力，不僅立足于解讀文本，同時培養思辨能力以利寫作。對于實用類文本，則應側重于培養實用性思維能力，這類文本涉及的內容十分廣泛，但是基本的分析、總結、歸納和演繹等能力是此類文本教學中的重點。其次，教師應靈活采用各類教學模式。語文教學模式種類也很多，如“經典范例――誦習” 型、“知識――傳授”型、“能力――訓練”型和“語文素養――養成”型等。面對林林總總的教學模式，語文教師要根據自身能力和文本特點靈活運用。所謂舊的教學模式只要適合就要積極采用，新的教學模式如果生搬硬套往往得不償失。教師在教學中不能一成不變，也不能喜新厭舊，相反的，要做到新舊結合，要針對不同的文本類型采用不同的教學模式。這種教學策略上的科學性才是保證構建高中語文高效課堂的前提。
【結 語】
一言以蔽之，要想構建高中語文的高效課堂，需要制度、學校、語文教師以及學生的共同努力。課程制度及考試評價制度需要更優秀的頂層設計，學校的教學改革氛圍和激勵機制是基本保障，更重要的是語文教師自身對于新課改理念指引下的高效課堂要有清醒的認識和覺悟，并努力通過對語文課堂教學的研究和實踐來實現高效的課堂教學。教育的根本任務在于培養人，學生是可愛的，他們一定會是這場課程改革積極的參與者和高中語文高效課堂最終的受益者。
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關鍵詞：新課標；高中語文；素養教育
隨著新課改的廣泛實施，作為奮戰在教學一線的高中語文教師，應當及時學習新課程改革要求和目標。對語文教學有一個全新的認識，明確具體的語文教學實踐中應采取的方式方法，不僅僅是要提高語文課堂的教學質量，更要注重培養學生的人文素養。
一、對語文新課程標準的認識
新課程改革標準對高中語文教學提出了全新的要求：要全面提高學生的語文素養，培養學生自主、合作、探究性學習的能力，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新等方面獲得突破性的發展。
二、新課標背景下加強高中語文素養教育的重要意義
高中語文素養教學對學生而言，是一件“雙贏”的事，語文素養的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日積月累。《普通高中語文課程標準》明確指出：“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。新課標中已經明確地指出了情感態度和價值觀是整個語文教學的重中之重。語文教學的目的簡單地來說就是培養學生有正確的價值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對學生進行語文教學的同時也是對學生的人文素養進行提高的過程，對整個社會素質的提高，特別是為構建社會主義和諧社會發揮了重要作用。
三、當前高中語文素養教育的現狀
1.學生語文基礎底子薄
高中生的語文底子薄就會在作文習作中出現錯別字、病句、詞義不明、結構混亂等諸多問題，這說明學生沒有良好的學習方法和學習習慣，語文素養較差。
2.學生對語文學習缺乏興趣
在語文課堂上，我發現存在這樣一種情況：很大一部分學生除了課上時間外，課下基本不學語文。學習上不是出于對語文的興趣，更多的是采取題海戰術學習語文，這對整個語文學習是十分不利的。
3.學生文化鑒賞力不夠
目前，我們的教育仍然是以應試教育為主，作為社會、家長仍然看重的是學生的考試成績，這就造成傳統教學理念與課改新理念之間的矛盾，很多學生仍然沒有課余時間讀名著，積淀文學素養。
四、提高高中語文素養教育的有效策略
1.提高高中語文教師的整體素質
作為高中語文教師首先必須具備一定的語文素養，要有不斷創新的語文教學新理念。語文教師只有不斷提升自己的文學素養，培養自身的文學鑒賞力，才能為學生提供更好的學習素材。在對學生授課之前必須做大量的準備工作，例如，如何通過背景導入課文、課程的最后如何進行概括總結進行思想的升華等。
2.將語文素養教育滲透到每節語文課堂中
一個成功的課堂應當是學生與教師處于良性互動的狀態。在實際的課堂上，每個學生對新知識的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學生的興趣點，因材施教才能充分調動學生的積極性。教師必須在課堂上通過聽說讀寫，將語文素養教育滲透其中，讓學生在潛移默化中提高文學素養。
3.將語文素養教育延伸到課外
新課標提倡開放的教學課堂，要求學生走出教室，走出學校，走進生活。語文素養教育也應當充分利用課外，培養學生多讀、多看、多寫，從生活中的點滴入手，積淀文化底蘊，提升語文素養。
總之，作為語文教師，要在人教版高中語文新課改的新要求下，將培養高中生的語文素養作為長期工作，堅持不懈地努力才能收獲豐碩的果實，從而使得我們的語文教學更上一層樓，為國家和社會培養出高素質的人才貢獻一份微薄之力。
摘 要：在時代和社會飛速發展的大背景下，新課改的步伐也日益加快，這使得高中語文教學面臨著更多的機遇和更大的挑戰。探究性教學作為一種新型的教學方式，旨在要求教師以學生為主體設計教學內容，引導學生在探究中發現適合自己獲取知識和提升能力的途徑，促進學生綜合素質的不斷提高。在新課程背景下高中語文教師如何科學合理的進行探究性教學，逐漸成為教育界中備受關注的熱議話題之一。
關鍵詞：探究性教學；構建氛圍；創設情境；總結成果
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0129-01
高中語文教師實行探究性教學的良好途徑淺析。
一、構建輕松學習氛圍，激發學生探究興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，在高中語文的教學進程中，教師要注重創設輕松的學習氛圍，為學生的主動積極性以及探究能力的培養打下堅實有力的基礎。具體來說，在日常的語文教學中，教師要嘗試逐漸摒棄傳統的枯燥教學形式，根據學生個性成長特征以及教學實際的需求選擇合理的教學策略，在教學進程中注重輕松氛圍的創設，為學生的探究性學習提供更多的活力。比如在學習在教授朱自清的《背影》一文時，教師可以引導學生在課前預習的基礎上讓學生對文章中的人物形象以及所包含的意義進行討論和思考，教師在同學們的討論中要注意情感以及思想走向的引導，讓同學們在感悟文章內涵的基礎上了解文章的意義所在，加深對所學內容的認識，也更加懂得珍惜親情的重要性。在這種寬松和諧的課堂討論中，學生不僅逐漸加深了對于所學知識的印象和記憶，而且在更加深層次的探，究中培養和鍛煉了自主學習能力，為綜合素質的提高作好了強而有力的鋪墊。還有，教師要經常性地深入到學生的學習和日常生活中去，了解和掌握學生的最新思想動態，根據學生的興趣和新課改的最新要求來不斷地補足和完善教學內容，爭取將課堂更多的時間交由學生來掌握，使得學生在主人翁意識的引導下主動地去學習、去領悟，為綜合素質的提升打好基礎，也為高中語文教學的改革提供更寬廣的發展平臺。
二、創設探究性情境，促進學生自主學習
在新課改如火如荼的進展過程中，創設情境的教學方式逐漸成為炙手可熱的教學事實，高中語文教師通過創設科學合理的探究性情境為學生的自主學習作好鋪墊，將會獲得事半功倍的成效。詳細一點來講，首先，文字的內涵博大精深，教師可以嘗試運用語言文字，聲情并茂的創設虛擬情境，比如誦讀、演講、課本劇表演等，在加強與學生的合作力度的基礎上人為的再現文章意境，促使學生也能靈活地、創造性地運用已有語言文字的能力，在探究性的學習過程中學好語文。其次，科學技術的飛速發展使得多媒體在課堂中的運用已經司空見慣，可以為探究性教學的開展以及教學手段的創新提供良好的典范說明。比如在學習《林黛玉進賈府》一文時，教師可以充分運用多媒體課件，將文章中林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等任務的鮮明特征逐一展現在同學們的面前，并且引導學生在觀看視頻的過程中感悟所學文章的意境，并且在開拓自己思維的前提下促使探究性教學的領域得到更大范圍的拓展，提高教學水平，也為高中語文教師的工作帶來新一輪的改善春天。再者，高中語文教師在工作之余要注重自身素養的不斷加強和提升，加強自身在語文方面的造詣以及領悟能力，為探究性教學的不斷創新作好重要鋪墊。
三、引導學生注重學習成果的總結
在高中語文教師進行探究性教學中，要在引導學生進行探究性的自主學習的過程中注重隨時總結學習成果，為之后學習的順利開展提供堅實的理論和經驗奠基。教師要鼓勵學生在課堂中積極地展示自己在探究學習過程中所獲得的成果，與大家分享自己的體驗和總結。而寫小論文不僅是一種綜合素質得以鍛煉的形式，而且可以為學生總結能力的提升作好不可替代的重要鋪墊。對于結論比較突出的論文教師要給予適當的獎勵和表揚，激勵學生產生更多的動力進行自主的探究性學習，使得高中語文教學真正地符合新課改的基本要求。比如在學習有關文言文的理解和感悟能力后，學生在學習成果的總結下能夠繼續講諸如《勸學》、《陳情表》等文章的意義用自己的語言表達出來，充分展示了他們在把握文章主旨下融會貫通以及舉一反三的能力，而且在老師和同學們有力的肯定下信心感倍增，激發其他同學躍躍欲試、參與課堂的主動積極性和熱情。還有，積極的情緒可以使人思維開闊，教師要在同學們展示成果之時要成為一名耐心的觀眾，一名大膽質疑、創新的激勵者，將學生的觀點去粗取精，在與學生的溝通交流中給予學生更多的支持，為探究性教學提供更多的活力。
在高中語文教學中開展探究性教學，不僅在凸顯了學生主體地位的基礎上使得學生的個性、語文能力等得到了更大程度的發揮，而且拉近了師生之間的距離，為教學水平的提高打下堅實的基礎。高中教師要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，探索促進探究性教學進步的更多良好途徑，提升學生的綜合素質，為社會的發展輸送所需要的優秀人才。
【關鍵詞】高中語文 課堂教學 古詩詞 鑒賞能力 提升策略
引言
我國的詩詞文化源遠流長，被世界各國稱之為詩歌的國度。在眾多的文學作品當中，古詩詞一直占據著舉足輕重的重要地位，在培養我們中華兒女的文學美感以及道德情操方面發揮著至關重要的作用。高中語文學習過程中最重要的組成部分便是古詩詞的鑒賞，要想提高高中生的語文成績，語文教師就必須要從高中生的實際學習情況出發，有針對性地提出提升高中生詩詞鑒賞能力的應對之策。以下是筆者結合自己多年的高中語文課堂教學經驗，提出幾點關于提升高中生古詩詞鑒賞能力的策略，希望能夠對廣大高中語文教師的教學工作有所啟發和幫助。
一、準確掌握古詩詞的背景
語文教師在指導學生鑒賞古詩詞之前，一定要先和學生們一起搜集關于古詩詞的作者資料以及當時的社會背景，幫助學生們了解清楚詩詞內容的靈感來源，引導學生們真正理解和體會每一首古詩詞的真實內涵，為更好地鑒賞古詩詞奠定更加堅實的基礎。高中階段，語文教材中所出現的各類古詩詞，只要我們語文教師進行深入且細致的研究，一般情況下都會找到比較容易找到具體的突破口的，比如作者的生平事跡與遭遇就是一個非常好的突破口。
比如，語文教師在介紹柳永的詩詞時，便可以采用介紹作者生平事跡的方式來激起學生的學習興趣。語文教師在課堂教學中可以這樣介紹柳永：“有一位著名詞人，他不僅僅是一位風流倜儻的文學才子，更是一位屢試不中，但是屢敗屢戰的補習生，他日常生活中最喜歡做的一件事便是飲酒，是當地比較出名的酒鬼，是經常出沒于秦樓楚館的浪子，也是一位仕途比較坎坷的小官員，他是我國歷史上第一位‘奉旨填詞’的專業詞人，是一名浪跡江湖的游客，自命不凡的白衣卿相，放不羈的花花公子，他敢愛敢恨，但是卻是一名無妻無室的光棍，與他相關的事跡真是數不勝數。”經過語文教師的介紹之后，必然會激起學生們的了解欲望，學生的學習熱情一下就會變得高漲起來。語文教師可以通過介紹與詩歌相關的故事來引入教學，還可以運用多媒體技術帶給學生視聽方面的刺激，以此來引導學生進入詩歌的意境。
二、采用問題教學的方式，針對性培養學生的鑒賞能力
鑒賞不僅僅是學生與古詩詞文本之間的互動對話，更是學生與詩詞作者的思想碰撞以及心靈交流。培養學生的鑒賞能力絕不是一件一蹴而就的事情，其能力的培養必須要貫穿于整個高中語文教學的始終，語文教師在培養學生的鑒賞能力時，一定要緊密切合語文古詩詞學習的目的性、規律以及特征，讓學生們學會品味和領會古代詩詞中所承載的全部信息，逐漸推求詩詞作者的真實寫作意圖，在這里，所提到的問題教學是鑒賞古詩詞內容教學中的一大重點，語文教師必須要謹慎設計問題教學的環節。我建議語文教師可以從以下三點來著手：
首先，語文教師必須要精心設計好帶有鑒賞性的問題，通過問題來引領學生們以最快的速度進入到學習的狀態，問題可以是進行鑒賞性學習的起點，也可以是終點，所以，在教學中最重要的一步便是要尋找到最富有鑒賞意味的問題，評價問題質量的重要標準，主要集中在三點，分別是：能否成功激發出學生們鑒賞古詩詞的熱情；能否引起學生的進一步思考和思辨意識；能夠符合“知人論世”的原則。
然后，語文教師要針對課堂教學的主題內容精心組織好每一次的鑒賞性討論，在實際的語文課堂教學中，必須要想盡辦法來集中起學生的注意力，引發學生的積極思維，讓學生一直都處于一種自主鑒賞的積極狀態當中。
最后，要恰倒好處地驚醒總結，并留有余地，把鑒賞的熱忱延續到課外。在學習過程中，學生一般都會對教師討論的問題進行評判，看看孰是孰非。不評判固然不對，但不把握好評判的“度”也不利于詩歌鑒賞能力的培養，更不利于鑒賞的良性發展。比較理想的評判，應是在肯定鑒賞行為的基礎上，對一些不正確的看法進行扼要的剖析，對一些還需作進一步透視的問題進行思路、方法或角度的點撥，或將鑒賞要點深入淺出地處理，同時勉勵學生在課余時間探其精髓。
三、激發學生的批判意識，提高學生的語文素養
作為一名真正的閱讀者，必須要具備的一種文學素養便是敢于對古詩詞進行科學理性的判斷。語文教師可以嘗試擺脫原有的課本指導以及詩詞講述，激發起學生們的發散性思維，對這首古詩的意境以及所要表達的中心進行更深層次的理解與擴張，語文教師要根據實際學習情況提出不同的改善一件，學生們可以反駁或者完善的意見，在這種方式的引導下，學生們便能夠更加深入地理解與欣賞古詩詞中的關鍵語句，用自己的思維方式把握住了詩歌本身的靈魂和精髓。
結束語
綜上所述，語文教師必須要堅持與時俱進的理念，不斷更新古詩詞鑒賞教學的方式，提高學生古詩詞鑒賞的能力。
【參考文獻】
[1] 何蘭蓉. 淺析如何提升高中語文詩歌教學學生的鑒賞能力[J]. 新課程?下旬，2016.
【摘要】在高中語文的教學過程中，閱讀教學貫穿始終。傳統的語文教學模式就是以閱讀教學為切入點，又因為語文在高考當中占著不可忽略的分量，語文學習的重要性也變得更加突出。眾所周知，良好的閱讀能力能夠促進學生理解和學習新生事物的能力，對于其他學科的學習也很有幫助。隨著新課改的不斷推進，如今的高中語文教學更加注重把課堂教學的主體還給學生，這對傳統的教學模式提出了挑戰。高中語文教學中的閱讀教學，就是要以學生為主體，加強師生之間的相互交流，讓閱讀成為學生與文本之間情感交流的過程。
關鍵詞 高中語文；閱讀教學；教學策略
高中語文新課程改革中強調閱讀應該是師生與文本之間的對話的過程。閱讀應該是學生個性理解文本的行為，而不是教師逐字逐段進行文本分析的教學模式。傳統的高中語文教學模式，教師是課堂上的主要參與者，學生根據教師的問題，在文本中尋找答案，學生的參與積極性很低。新的教學模式要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，在教師的有效組織下，進行高中語文閱讀的高效教學。作為一名高中語文教師，根據平時的教學經歷和經驗總結，對于高中語文閱讀教學的策略，我有以下幾點想法。
一、閱讀教學在高中語文教學中的關鍵性
閱讀教學能夠培養學生的語文素養，使學生能夠不斷適應當今的社會。考慮到語文在高考中的重要地位，以及閱讀在語文試卷上的比例，而且閱讀理解能力的好壞直接關系著學生在社會交流中表現。因此，進行有效的閱讀教學就顯得尤其的重要。
語文閱讀能夠讓學生獲得更多的信息內容。對于語文的學習，大多是在于閱讀能力的好壞。學生可以從閱讀當中獲得豐富的知識。教師要注重閱讀的教學，讓學生成為閱讀教學的主體，鼓勵學生從閱讀的材料當中獲得更多的信息。有效的閱讀能夠培養學生的心智，通過閱讀古今文章，學生能夠明辨事理，逐步培養與提高獨立處理和解決問題的能力。
與此同時，閱讀的教學還能夠提高學生的文化素養。學生在閱讀文本的過程中，會在思想上和作者產生共鳴，能夠明白社會上的善惡丑美，在閱讀里體驗生活。在大量的閱讀的基礎上，能夠不斷地提高自己的寫作能力，語言表達能力也得到提高，更能感受到中華文化的博大精深。
二、在高中語文閱讀教學中，教師要掌握一些閱讀教學的有效策略
在教學過程當中，我不斷地觀察學生的閱讀學習情況和對課堂教學內容的接受情況，經過長期的研究，我發現在高中語文閱讀教學過程中，我們可以從以下兩大方面策略進行努力：
1.教師要指導學生從文本中深度挖掘信息資源。高中語文教師要不斷地更新自己的教學理念，逐步改變以前逐字段分析閱讀材料、單純地針對閱讀后的習題進行講解的習慣。在課堂教學中，為學生營造一種自由、平等、和諧的教學氛圍，體現學生的主體作用和自身的組織作用。另外，教材是高中語文閱讀訓練的基礎，教師不要忽略教材，要在把握教材中文本閱讀的規律的基礎上，再促進學生的課外閱讀。教師要注重閱讀教學的課前準備，仔細研究閱讀內容，認真備課，聯系學生的實際生活，創設適合學生的教學情境。可以借助多媒體設備，把文本創作的社會背景以圖片和視頻的形式展現給學生，促進學生的積極思維，把課堂教學推向。
教師可以通過一些文本的比較閱讀，加深學生對文本的理解。教師要總結教學過程中的不同的文本，在比較的過程中，讓學生對一些相同點和不同點進行歸納總結，讓學生對文本的結構、人物描述、表現方式有深刻的理解，從而有助于以后的閱讀理解。
2.教師要借用多媒體等現代高科技的教學設備，激發學生閱讀的興趣。傳統的教學模式下，閱讀的教學只是教師不停地講，學生跟著教師的思路進行思考。教師單純地把閱讀的技巧一些表達方式傳輸給學生，處于課堂教學被動地位的學生很難真正理解這些，更談不上很好地應用。
教師可以應用現代的多媒體教學設備，利用圖片、視頻、音頻做好課前的導入，啟發學生，使其對課堂教學產生興趣，更快地融入到教學當中。例如在學習《雨霖鈴》一文時，通過導入歌曲《送別》，歌曲中的“長亭外，古道邊，芳草碧連天”能夠在課堂上營造一種很好的學習氛圍，同時也奠定了本文的感情基調，為文章的講解做好鋪墊，有助于學生從內心真正理解作者想要表達的思想感情。而且，多媒體的應用能夠讓學生覺得課堂充滿新鮮感，從多個感官刺激學生的思維，激發學生的學習動機。
而且，利用多媒體教學設備，能夠對學生進行啟發性教育，提高課堂教學的效率。課堂上的四十分鐘的時間很有限，利用多媒體，能夠很好地集中學生的注意力，把學生的學習情緒激發起來。此外，借助多媒體進行教學能夠擴大學習的資源的范圍，讓學生接觸到更多的信息資源，對教材上敘述不太詳細的內容，可以利用多媒體具體地展現給學生，這樣對教材的補充能夠促使很好地理解文章內容。在進行閱讀教學的過程中，要時刻注重學生的信息反饋，設計一些閱讀問題，讓學生進行練習，利用多媒體教學設備，可以把答案很好地展現給學生，避免了傳統教學中教師把答案板書在黑板上或口述給學生帶來的時間浪費問題。有了多媒體教學設備，教師可以把課堂上需要的一些內容在課前做好準備，這樣，在課堂上就能很好而又不浪費時間地展現給學生。
綜上所述，在高中語文閱讀教學過程中，要注重教材的重要作用，深度挖掘教材中的信息資源，在學習教材中的文本的過程中，培養學生的閱讀技巧和閱讀能力，然后在此基礎上進行課外閱讀訓練。教師要及時更新教學理念，掌握現代化的教學設施的使用方法，不斷地提高自身的專業水平，形成具有自身個性、多樣式的教學風格，利用多媒體教學設備，搜集更多的閱讀教學的資源，營造良好的教學情境，激發學生閱讀學習的動機，讓學生從內心愛上閱讀，從而為閱讀教學打好基礎。閱讀教學是高中語文閱讀中的一個很重要的組成部分，教師要高度重視閱讀教學策略的把握，根據學生的實際情況，制定相應的閱讀教學計劃。閱讀教學是高中語文教師努力的一個重要的方向，閱讀策略的研究是一個長期的過程，需要我們廣大的高中語文教師不斷地探索和努力。
參考文獻
[1]楊伶伶.高中語文有效閱讀教學策略探析時代教育，2013(20)
[2]林玲.加強課外閱讀指導提高學生語文素質[J].成才之路，2007年21期
高中語文素養教學對學生而言，是一件“雙贏”的事，語文素養的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日積月累。《普通高中語文課程標準》明確指出：“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。新課標中已經明確地指出了情感態度和價值觀是整個語文教學的重中之重。語文教學的目的簡單地來說就是培養學生有正確的價值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對學生進行語文教學的同時也是對學生的人文素養進行提高的過程，對整個社會素質的提高，特別是為構建社會主義和諧社會發揮了重要作用。
二、當前高中語文素養教育的現狀
1.學生語文基礎底子薄
高中生的語文底子薄就會在作文習作中出現錯別字、病句、詞義不明、結構混亂等諸多問題，這說明學生沒有良好的學習方法和學習習慣，語文素養較差。
2.學生對語文學習缺乏興趣
在語文課堂上，我發現存在這樣一種情況：很大一部分學生除了課上時間外，課下基本不學語文。學習上不是出于對語文的興趣，更多的是采取題海戰術學習語文，這對整個語文學習是十分不利的。
3.學生文化鑒賞力不夠
目前，我們的教育仍然是以應試教育為主，作為社會、家長仍然看重的是學生的考試成績，這就造成傳統教學理念與課改新理念之間的矛盾，很多學生仍然沒有課余時間讀名著，積淀文學素養。
三、提高高中語文素養教育的有效策略
1.提高高中語文教師的整體素質
作為高中語文教師首先必須具備一定的語文素養，要有不斷創新的語文教學新理念。語文教師只有不斷提升自己的文學素養，培養自身的文學鑒賞力，才能為學生提供更好的學習素材。在對學生授課之前必須做大量的準備工作，例如，如何通過背景導入課文、課程的最后如何進行概括總結進行思想的升華等。
2.將語文素養教育滲透到每節語文課堂中
一個成功的課堂應當是學生與教師處于良性互動的狀態。在實際的課堂上，每個學生對新知識的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學生的興趣點，因材施教才能充分調動學生的積極性。教師必須在課堂上通過聽說讀寫，將語文素養教育滲透其中，讓學生在潛移默化中提高文學素養。
3.將語文素養教育延伸到課外
