時間：2022-03-24 16:16:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課程 資源 高中
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 數(shù)學(xué)課程資源的界定
根據(jù)信息資源學(xué)的觀點，資源是指自然界和人類社會中能創(chuàng)造物質(zhì)和精神財富的各種客觀存在或存在物。由此我們可以這樣認為，數(shù)學(xué)課程資源應(yīng)該既包括《標準》所說的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所等，也包括有利于數(shù)學(xué)課程實施的各種無形資源、隱形資源，如智力資源、文化資源、習(xí)俗等社會資源，等等。
2 課程資源的劃分
如果要正確理解課程資源，必須對課程資源有比較明確、清晰的分類。這種區(qū)分，一方面說明人們對課程資源認識的深度和廣度，另一方面說明課程資源具有豐富多樣性。根據(jù)不同的標準有不同的分類，下面我們就按照數(shù)學(xué)課程資源性質(zhì)、存在方式和分布的空間三個標準來分類：
根據(jù)性質(zhì)，分為自然課程資源和社會課程資源；根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。
根據(jù)存在方式，分為顯形課程資源和隱形課程資源。顯形資源包括：圖書（包括教材及教輔）、報刊、圖片等。隱形課程資源是指以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源，如學(xué)校和社會的風(fēng)氣、家庭氛圍、師生關(guān)系等。
根據(jù)課程資源空間分布的不同，也可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，凡是學(xué)校范圍之內(nèi)、能夠促進數(shù)學(xué)課程目標得以實現(xiàn)的各種資源，都屬于校內(nèi)數(shù)學(xué)課程資源，超出學(xué)校范圍的數(shù)學(xué)課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)資源對于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便，利用率也更高，因而校內(nèi)資源占主導(dǎo)作用，而校外資源則起輔助作用。校內(nèi)、外數(shù)學(xué)課程資源對于數(shù)學(xué)課程實施都是非常重要的，一方面，我們要最大限度地利用學(xué)校內(nèi)部的數(shù)學(xué)課程資源，另一方面也要加大利用校外數(shù)學(xué)課程資源的力度，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。
3 課程資源的開發(fā)和利用
3.1 挖掘教材潛在價值，創(chuàng)生數(shù)學(xué)課程資源
數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程資源的核心部分，是最基本的課程資源，在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教材是教師教和學(xué)生學(xué)的基本素材和重要工具，它為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動機會，教材作為豐富而重要的課程資源，蘊涵著或多或少、或深或淺的潛在價值，這就需要教師正確處理教材，充分地挖掘教材的潛在價值。
3.1.1 “活”用教材提供的材料，充分發(fā)揮教材功能
用“活”教材體現(xiàn)在創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，選擇學(xué)習(xí)材料首先要考慮的是用好教材提供的材料，尊重教材又不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。
首先，教師要鉆研教材、把握教材，深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，善于對教材進行教學(xué)法加工，將教中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能主動參與的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”過程中經(jīng)歷知識的形成過程。
其次，教師要善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，注意挖掘材料的價值，充分發(fā)揮材料的功能。要合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，注意學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，可以是文字、圖表、實物、媒體等多種形式；呈現(xiàn)的時間要適當，可以整體呈現(xiàn)也可以分步呈現(xiàn)。注意充分挖掘?qū)W習(xí)材料的價值，可以是同一材料在一節(jié)課中多次使用，可以是材料的分層使用，還可以是通過教師的追問、引申使學(xué)習(xí)材料的教育價值發(fā)揮得更加充分。
3.1.2 改編教材提供的材料，拓展學(xué)習(xí)資源
教師要突破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材。挖掘其中的潛在價值，要善于從學(xué)生的實際出發(fā)對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、編排順序等方面進行適當?shù)恼{(diào)整和改變，變“教教材”為“用教材教”，實現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化，主要可以采取以下幾種方法：
適當增減：即以教材的學(xué)習(xí)材料為本，適當增加、刪除，或增加與刪除結(jié)合的形式，以期達到促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。
改頭換面：教材中有部分內(nèi)容較好的學(xué)習(xí)材料，但由于多方面的原因，一些具體的名稱、人物和情境不符合具體情況，從而作一定的“改頭換面”，變成更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與具體班級學(xué)生相適應(yīng)的有效學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
展開聯(lián)想：由教材提供的學(xué)習(xí)材料展開聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)材料。這種材料與教材原有材料比較，可能從形式上、內(nèi)容上、呈現(xiàn)方式上都有了很大的區(qū)別，這種方式也是有效開發(fā)學(xué)習(xí)材料的主要手段之一。
3.2 發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，提升課程資源的價值
3.2.1 提升教師開發(fā)課程資源的主體價值
數(shù)學(xué)教師是重要的數(shù)學(xué)課程人力資源，他們不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、利用和積累，還決定著能否實現(xiàn)自身的主體價值，發(fā)揮數(shù)學(xué)教師這一人力資源的優(yōu)勢，要注意以下幾個方面：一是加強理論學(xué)習(xí)，提高對課程資源的認識，要系統(tǒng)了解數(shù)學(xué)課程資源的類型，加深自身對課程資源開發(fā)主體的認識，不斷提升自己開發(fā)課程資源的意識與能力。二是要掌握各種教育技術(shù)，動手制作一些有用的課件，訓(xùn)練操作技能，熟練掌握在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上查詢資料的方法，提高自身搜集資料的能力。三是教師要根據(jù)自己的特點。發(fā)揮專長，形成自己與眾不同的風(fēng)格，具有自己的個性。四是教師之間互相學(xué)習(xí)，取長補短，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程資源開發(fā)利用的新方法，發(fā)揮教師集體合力。
3.2.2 綜合開發(fā)
（1）融匯生活資源和文化資源。數(shù)學(xué)資源的開發(fā)要將數(shù)學(xué)置于廣闊的生活背景和文化背景中，從生活中提取素材，從數(shù)學(xué)史中汲取養(yǎng)料，這樣，學(xué)生感到親切、自然，能較快地從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，在問題解決的過程中容易獲得真實的內(nèi)心體驗，感受到數(shù)學(xué)的博大與精深，領(lǐng)略到人類的文明與智慧。因此，對現(xiàn)實生活資源和文化資源的挖掘加工是開發(fā)有效學(xué)習(xí)資源的重要策略之一，生活中有著豐富的資源，只要我們注意觀察、挖掘和積累，做生活的有心人，那么農(nóng)村的變化，農(nóng)民生活水平的提高，我國的西部開發(fā)，2008年北京申奧成功……都是我們可以利用的資源。
（2）重視學(xué)生積極參與資源的開發(fā)與建設(shè)。學(xué)生既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發(fā)者，尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛運用到教學(xué)與生活的各個方面的背景下，學(xué)生獲取知識與信息的途徑多元化，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來越頻繁和重要了，他們本身就成了特殊的課程資源的開發(fā)者，他們已有的知識、經(jīng)驗、經(jīng)歷、興趣等都可能成為課程資源，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變革，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，相互之間形成了豐富多彩的課程資源。
3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，實現(xiàn)課程資源的整合
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供了更為便利的條件。開發(fā)和利用信息技術(shù)，為教學(xué)提供迅速、高效的網(wǎng)絡(luò)媒體資源，已成為每位教師的必備素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化 學(xué)習(xí)績效 因素分析
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0008-02
一、研究背景
近年來，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式越來越受到各個高校的重視，數(shù)字化學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)績效逐漸走入人們的視線，影響數(shù)字化學(xué)習(xí)績效的因素分析成為當前研究的熱點問題。
CNKI的期刊全文數(shù)據(jù)庫中以“學(xué)習(xí)績效”“因素分析”、數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)為主題共搜索到論文72篇。于凌云（2006）認為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效的因素主要來自三個方面： 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;曹軍（2009）提出影響遠程學(xué)習(xí)績效的主要因素為學(xué)生特性、課程特性、學(xué)習(xí)平臺以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動;金濤（2014）認為學(xué)習(xí)績效的影響因素可歸因為學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)支持三個維度; 而黃天慧（2011）則提出對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效有顯著影響的因素包括對信息技術(shù)的態(tài)度、計算機自我效能感、過去的學(xué)習(xí)成績，以及計算機焦慮程度等。本文采用問卷調(diào)查法對數(shù)字環(huán)境下的大學(xué)生學(xué)習(xí)的問題進行梳理、歸納，從而總結(jié)數(shù)字環(huán)境下影響學(xué)習(xí)績效的主要因素，并明確各因素之間的層次關(guān)系。
二、研究方法與研究對象
（一）研究方法
本次數(shù)據(jù)收集主要采用了問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容主要涉及到學(xué)生，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、教師、學(xué)習(xí)效果等幾個方面。
（二）研究對象
本次問卷調(diào)查的對象為河北省各高校在校生，采用網(wǎng)上調(diào)查形式，收回有效問卷126份，男生40人，女生86人，男女比例接近1：2。調(diào)查對象的所在學(xué)校一般本科院校占73.02%，一般專科院校占11.9%，高職高專占9.52%，重點院校占5.56%。
三、問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集
（一） 問卷設(shè)計
問卷嚴格按照編制原則設(shè)計，使用分半信度，即斯皮爾曼-布朗公式（Spearman-Brown formula）：
r=2rh/（1+rh）（rh為皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)）
測試問卷的信度，以最大程度保證問卷的效度。
（二）數(shù)據(jù)收集
問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)主要來源于三個方面：（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)的目的、主觀意愿及數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力方面的數(shù)據(jù)，具體包括學(xué)生平時上網(wǎng)的目的，師生學(xué)習(xí)交流，數(shù)字化學(xué)習(xí)收獲，網(wǎng)絡(luò)使用情況，數(shù)字化學(xué)習(xí)的總體感受和自我評價;（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)的硬件與軟件資源方面的數(shù)據(jù)，主要是指學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境、上網(wǎng)的渠道與校園網(wǎng)的建設(shè)、移動互聯(lián)網(wǎng)的使用情況、使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源所遇問題、校園網(wǎng)上的數(shù)字化資源和專業(yè)精品課程水平，以及數(shù)字化平臺的優(yōu)劣等方面的數(shù)據(jù);（3）教師方面的數(shù)據(jù)，主要包括數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中教師和與學(xué)生的交互情況，以及教師提供的學(xué)習(xí)支持情況等。
四、數(shù)字化學(xué)習(xí)中的因素分析
數(shù)字化學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是學(xué)生能夠通過數(shù)字化學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)，順利實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標，也就是使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。因此，學(xué)習(xí)績效是數(shù)字化學(xué)習(xí)的邏輯起點與終點。然而，經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)績效不是很理想，影響大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)績效的因素主要涉及學(xué)生、學(xué)習(xí)資源以及教師這三個方面。
（一）學(xué)生因素
大學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)中的問題主要表現(xiàn)在三個方面：數(shù)字化學(xué)習(xí)意識較差、自主學(xué)習(xí)能力較差、自制能力較差。
首先，數(shù)字化學(xué)習(xí)意識是數(shù)字化學(xué)習(xí)順利進行的前提。數(shù)字化學(xué)習(xí)意識的問題主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)方式的選擇上。大學(xué)生雖然具有通過數(shù)字化渠道解決問題的意識，但還不習(xí)慣通過該方式進行學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)科教師積極正確地引導(dǎo)。
其次，自主學(xué)習(xí)能力是保證數(shù)字化學(xué)習(xí)順利完成的核心能力。主要表現(xiàn)在及時轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)方法、具備協(xié)作、合作學(xué)習(xí)能力以及較高的信息素養(yǎng)。大學(xué)生還不能擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的束縛而適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，因此，在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中不能及時采用適當學(xué)習(xí)方法;大學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中更傾向于自己解決問題，對于人際交互多數(shù)學(xué)生傾向于觀望或者逃避，主要表現(xiàn)在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中，不善于與他人進行溝通，對于話題討論多數(shù)同學(xué)不參與，對合作及協(xié)作學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)得無所適從。因此，教師應(yīng)及時了解學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的狀況，在學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)方法上給予及時的指導(dǎo)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)社區(qū)，促進學(xué)生合作、協(xié)作學(xué)習(xí);教師要精心設(shè)計討論話題，引導(dǎo)學(xué)生就某些問題進行深入思考并展開積極討論，并經(jīng)常對討論問題進行總結(jié)，讓學(xué)生體會到思想碰撞產(chǎn)生靈感的學(xué)習(xí)樂趣，從數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新。
另外，大學(xué)生的信息素養(yǎng)是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的核心素質(zhì)。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生不能快速地在網(wǎng)上搜索到準確信息，不能充分使用現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源;使用網(wǎng)絡(luò)課程資源時，不能積極構(gòu)建內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，從而真正地完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該加強對學(xué)生獲取有用的信息，對信息進行深入加工處理的技能、技巧的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在短時間內(nèi)可以獲取大量的優(yōu)質(zhì)信息，將這些有用的信息進行整合，同化或順應(yīng)到原有的認知結(jié)構(gòu)中。
最后，學(xué)生的自制能力是保證學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件之一，然而在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生自制能力較差，經(jīng)常伴有其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為或者學(xué)習(xí)過程中容易受不良信息的影響，從而造成機械學(xué)習(xí)，很難進行深層次思考;正常的學(xué)習(xí)進程容易被打斷，擾亂學(xué)習(xí)思路，從而不得不花費更多的時間去學(xué)習(xí);發(fā)生迷航，或者游離了學(xué)習(xí)目標，不能按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了數(shù)字化學(xué)習(xí)的績效。因此教師要對學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)過程加強控制和監(jiān)督，隨時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和目標完成情況，不能完全放手，不聞不問。
（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源因素
數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的問題主要包括硬件設(shè)施方面的問題和學(xué)習(xí)材料的教學(xué)設(shè)計問題。硬件設(shè)施是進行數(shù)字化學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。各高校已經(jīng)投入了大量的人力和物力進行硬件設(shè)施的建設(shè)，但通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)，校園網(wǎng)后期維護與管理存在很大的問題。這需要學(xué)校管理者和教師共同努力，重視校園網(wǎng)絡(luò)的維護與管理，提高校園網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源的利用率。
學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的良好交互是學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的前提。經(jīng)調(diào)查可知，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)材料內(nèi)容形式比較豐富（包括文字、圖片、音頻、視頻等），但缺乏良好的交互性，不利于學(xué)生進行意義建構(gòu)。怎樣才能使學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間產(chǎn)生良好的交互呢？這就需要學(xué)科教師與教學(xué)設(shè)計專家共同對數(shù)字化學(xué)習(xí)材料進行精心的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠自發(fā)地、積極地與特定的學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生交互，將學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與各種真實的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合在一起，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單地堆砌，更不是教材的搬家。這樣才能使學(xué)習(xí)材料具有交互性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣和滿足感。
（三）教師因素
數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中，教師的角色從臺前轉(zhuǎn)到了幕后，教師的責任與勞動量非但沒有減少，反而任務(wù)變得更繁重了。在高校中，教師的角色由原來單純的教學(xué)內(nèi)容傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)材料的設(shè)計者、提供學(xué)習(xí)支持的輔導(dǎo)者，以及為學(xué)生提供問題咨詢的學(xué)科專家等等多種角色。工作在信息環(huán)境中的高校教師要意識到并且完成角色的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式給教師提出了更高的要求，數(shù)字化學(xué)習(xí)可以使教師從部分簡單的重復(fù)勞動中解放出來，但是要把更多的精力集中在指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式、做好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動及提供及時的學(xué)習(xí)支持等方面，有一處工作不到位，就會影響數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)績效。因此，在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中，首先需要教師具備新的思想與理念，將以學(xué)生為中心的思想、自主學(xué)習(xí)的策略以及合作學(xué)習(xí)的理念融入到學(xué)習(xí)材料的教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)活動，從而促使學(xué)生完成真正的學(xué)習(xí)。
五、 結(jié)束語
綜上所述，學(xué)生、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和教師是數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中必不可少的三個要素，它們相互影響、相互聯(lián)系。經(jīng)過對數(shù)字化學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題的梳理發(fā)現(xiàn)，教師在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中具有非常重要的作用和地位。教師是否具有新的教學(xué)思想和理念、能否迅速進行角色轉(zhuǎn)變，直接影響了大學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，決定了學(xué)習(xí)材料的教學(xué)設(shè)計質(zhì)量以及數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中提供的學(xué)習(xí)支持的質(zhì)量。教師的適當引導(dǎo)會改變學(xué)生選擇學(xué)習(xí)模式的傾向性，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生及時找到合適的學(xué)習(xí)方法;另外，學(xué)生的自控能力作為影響數(shù)字化學(xué)習(xí)績效的主要因素之一，直接決定著學(xué)生是否能夠按質(zhì)、按量、按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過合理的監(jiān)控和管理可以幫助學(xué)生提高自控能力。由此可見，教師的素質(zhì)與水平對數(shù)字化學(xué)習(xí)績效起到了至關(guān)重要的作用，成為影響數(shù)字化學(xué)習(xí)績效的核心要素。
基金項目：本文系河北省教育廳青年指導(dǎo)項目網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下河北省在校大學(xué)生學(xué)習(xí)績效研究（課題編號SZ2011428）的研究成果
參考文獻：
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論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育,網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料
一． 信息呈現(xiàn)方式
以網(wǎng)頁形式提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)該經(jīng)過特別的設(shè)計，充分利用交互式的、能夠適應(yīng)不同種類視聽信息的電子媒體，其內(nèi)容可以包括視頻片段、動畫、音響效果、音樂、圖片以及鏈接和非鏈接的網(wǎng)頁。也就是說，給學(xué)習(xí)者提供的網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料，既要提高其可接受性、能動性和交互性，又要保持其圖文質(zhì)量的高標準，因此，其信息呈現(xiàn)方式具備以下特點。
1．采用超文本方式編排內(nèi)容：傳統(tǒng)的印刷學(xué)習(xí)材料的信息組織結(jié)都是按固定順序線形編排的，即信息內(nèi)容是按單一的順序編排的，雖然其內(nèi)容是跳躍瀏覽的，即首先閱讀每章的小結(jié)或最后一章，或參考目錄從中挑選感興趣的內(nèi)容進行閱讀。但人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的，聯(lián)想檢索必然導(dǎo)致不同的認知路徑。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的思維方式，在網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料中，應(yīng)采用超文本的方式，也就是一種類似人類聯(lián)想記憶結(jié)構(gòu)的非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來組織信息。
2．片段式的內(nèi)容呈現(xiàn)方式：大部分人們在閱讀網(wǎng)頁時，并不會仔細閱讀文本內(nèi)容，而是通過快速掃描來尋找一些概括性的關(guān)鍵詞和大標題。通過網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者大部分已習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)上“沖浪”，如果從網(wǎng)上下載圖片或整個網(wǎng)頁所需的時間過長的話，學(xué)習(xí)者會很快失去興趣。因此，在制作網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料時，需要先將要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料進行精選，太長的信息經(jīng)過編輯分解成易用的片斷，讓學(xué)習(xí)者可以迅速收集信息中的精華。
3．根據(jù)學(xué)習(xí)者程度來決定信息密度：有研究究指出，訪問者在訪問網(wǎng)頁時已具有的相關(guān)領(lǐng)域知識與程度，對于他們更喜歡的有關(guān)文本和上下文環(huán)境的細節(jié)的數(shù)量是很重要的。那些具有相關(guān)領(lǐng)域較高層次知識的使用者，更喜歡信息密度高的屏幕，而那些相關(guān)領(lǐng)域知識相對貧乏的使用者，則更喜歡信息相對較少，而有更多的上下文環(huán)境的解釋。
4，相關(guān)信息應(yīng)整體呈現(xiàn)：格式塔理論中靠近原則提出，如果不同的文字或圖形組成部分位置靠近，學(xué)習(xí)者就比較容易看出它們是一起，并且，學(xué)習(xí)者傾向于將外表相似的物體歸為一類，因此在設(shè)計編排網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料時，應(yīng)把相關(guān)信息放在一起，使學(xué)習(xí)者能一眼看出這些信息屬于一個整體，而非孤立的部分。例如，將用以解釋圖形或用以表明某一部分圖形的文字應(yīng)當緊挨其所指的圖形或部分圖形。如果整塊信息中有需要強調(diào)的部分，可通過將字體加大，加粗，或者運用強烈的對比色，加入動畫等手段達到將學(xué)習(xí)者注意力集中于需要強調(diào)的部分的目的。例如，為了使學(xué)習(xí)者重點關(guān)注采用同一種格式的文字定的部分，可采用不同的顏色、使這一部分閃爍，或采用其他區(qū)分方式。但是應(yīng)注意，如果一段文字中區(qū)別太多，也會使學(xué)習(xí)者難以注意需要獲得的信息，這種方式適合于強調(diào)一小段關(guān)鍵部分或者關(guān)鍵詞，而不宜用于大段信息。
5．設(shè)計合適導(dǎo)航信息防止網(wǎng)絡(luò)迷航：網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料的信息量較大時，需將其劃分為合適的信息模塊，并將各信息模塊就需要按超文本和超媒體的結(jié)構(gòu)組成信息網(wǎng)絡(luò)。此時大量的信息模塊如果得不到合理的安排和導(dǎo)航，讓學(xué)習(xí)者可以很容易得知道如何獲得自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不會在網(wǎng)絡(luò)中迷航。在設(shè)計超鏈接時，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者清楚的知道通過他將要點擊的鏈接將會到達什么網(wǎng)頁，另外，應(yīng)注意“有去有回”，既在每頁上都應(yīng)有返回的導(dǎo)航或者超鏈接。
6．呈現(xiàn)信息的完整性：格式塔理論中的閉合規(guī)律表明，人們會根據(jù)以往的經(jīng)驗來理解不完整的圖形或文字，應(yīng)當避免不完整的圖形，因為學(xué)習(xí)者會花時間去琢磨圖形的意義，而不是從所提供的信息中學(xué)到東西。例如，如果給出一連串的虛線，其基本形狀是環(huán)形的話，人們往往會把點與點之間的空白填滿并且說這些點代表的是一個圓。人們傾向于根據(jù)過去的經(jīng)驗補充空白并由此解釋所感知的內(nèi)容。他們會力圖對感知的對象進行解釋，對于不完整的信息便牽強附會地賦予其意義。因此，因注意，在設(shè)編排計網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料時，不完整的信息可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對所提供的信息誤解。
二．視覺效果的呈現(xiàn)方式
在設(shè)計編排網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料時，不僅要合理設(shè)計信息呈現(xiàn)方式，在對網(wǎng)頁的整體布局，媒體素材的使用，色彩搭配上也要符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，達到最佳的視覺效果。
目前常見的網(wǎng)頁布局方式有以下幾種：
1．“T”結(jié)構(gòu)布局。指頁面頂部為橫條網(wǎng)站標志，下方左面為主菜單，右面顯示內(nèi)容的布局，因為菜單條背景較深，整體效果類似英文字母“T”。這是網(wǎng)頁設(shè)計中用的最廣泛的一種布局方式。優(yōu)點是頁面結(jié)構(gòu)清晰，主次分明。容易掌握。缺點是規(guī)矩呆板，如果細節(jié)色彩上不注意，很容易讓人看之無味。
2．“口”型布局。指頁面一般上下各有一個橫幅，左面是主菜單，右面放友情連接等，中間是主要內(nèi)容。這種布局的優(yōu)點是充分利用版面，信息量大，缺點是頁面擁擠，不夠靈活。
3．“三”型布局。指頁面上橫向兩條色塊，將頁面整體分割為四部分，色塊中大多放圖片，視頻。
4．對稱對比布局。采取左右或者上下對稱的布局，一半深色，一半淺色，一般用于設(shè)計型站點。優(yōu)點是視覺沖擊力強，缺點是將兩部分有機的結(jié)合比較困難。
5．POP布局。POP引自廣告術(shù)語，就是指頁面布局象一張宣傳海報，以一張精美圖片作為頁面的設(shè)計中心。優(yōu)點顯而易見：漂亮吸引人。缺點就是打開速度慢。
每一種布局方法都有其適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用對象，因此，應(yīng)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用對象進行分析之后，衡量其優(yōu)缺點后進行選擇。
網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料與傳統(tǒng)的印刷材料最大的區(qū)別在于，前者除過簡單的文字和圖形之外，還可以加入聲音，視頻，動畫等效果。但是，在插入這些效果時，應(yīng)考慮到并非所有學(xué)習(xí)者的計算機都能夠接受和現(xiàn)實它們，并且，這些效果是否很好的為材料內(nèi)容服務(wù)，并對學(xué)習(xí)者有幫助。
網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料的色彩也是設(shè)計的關(guān)鍵之一。網(wǎng)頁的背景，文字，圖標，邊框，超鏈接等等都要用到色彩。不同的顏色會給學(xué)習(xí)者不同的心理感受，如紅色，能使人產(chǎn)生沖動，憤怒，熱情，活力的感覺；綠色，顯得和睦，寧靜，健康，安全；黃色，具有快樂，希望，智慧和輕快的個性。每種色彩在飽和度，透明度上略微變化就會產(chǎn)生不同的感覺。以綠色為例，黃綠色有青春，旺盛的視覺意境，而藍綠色則顯得幽寧，陰深。合理的搭配色彩，能更好的表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)習(xí)者的注意力。在搭配色彩時，應(yīng)注意不要將所有顏色都用到，盡量控制在三種色彩以內(nèi)，背景和前文的對比要大，確保背景不會影響主體信息的清晰度。
一個好的教學(xué)網(wǎng)站所需要的不僅僅是設(shè)計得當?shù)膶W(xué)習(xí)材料，還需要對整個網(wǎng)站進行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計。本文僅是從兩個方面對網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料的設(shè)計編排方法進行了淺層的探討，更深層次的方法還需要在實踐中不斷的總結(jié)。
【參考文獻】
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中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0393-01
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)
2004年1月31日教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，強調(diào)利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)習(xí)者不受時間和地點限制，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)[1]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，是適應(yīng)教育部新的課程教學(xué)要求而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與資源，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與教學(xué)者的課堂教學(xué)實現(xiàn)了多元化互動。學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)，主動運用和調(diào)控自己的元認知、動機和行為來進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)[2]。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)中的師生交往提供了重要平臺與媒介。學(xué)習(xí)者在這個平臺上不僅可以練習(xí)英語閱讀，還可以進行英語聽力理解、口語、翻譯和寫作訓(xùn)練，在網(wǎng)上進行英語水平能力測試。顯然，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。當前的外語教學(xué)更加注重對學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的培養(yǎng)。本文探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為了實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)者和教學(xué)者各自的定位和角色。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者
由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面存在著相當?shù)闹饔^性和靈活性，需要學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的主觀能動性。學(xué)習(xí)者可以從制定和監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃以及評價學(xué)習(xí)結(jié)果等方面來開展自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。具體而言，學(xué)習(xí)者在教學(xué)者的指導(dǎo)和監(jiān)督下，確定自己的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，計劃學(xué)習(xí)進程，采納相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和策略，確定自己的評價標準。在這個過程中，學(xué)習(xí)者可以記錄自己的學(xué)習(xí)過程，并與他人分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受，學(xué)會反思并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。最后，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)事先確定的標準來給自己的學(xué)習(xí)進行評價，進一步了解自己取得的進步和存在的不足，確定下一步學(xué)習(xí)目標。整個過程反映出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力的重要性。自主學(xué)習(xí)能力是一種獨立學(xué)習(xí)、批評反思和自我決策的能力。它要求學(xué)習(xí)者發(fā)展一種與學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容相關(guān)的、特殊的心理，這種獨立的能力表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式上，或表現(xiàn)在他將所學(xué)東西遷移到更加廣闊的領(lǐng)域的方式上[4]。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)者
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)者不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的合作者，能積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與到每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。教學(xué)者除了參與到教學(xué)大綱制定，課程設(shè)置以及課程評估和測試以外，還應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和顧問。能夠有效地協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)材料的難易程度。教學(xué)者已經(jīng)不在是知識和信息的唯一來源。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣性極大的拓展了學(xué)習(xí)者的知識視野。但是在這個過程中，教學(xué)者有必要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何判斷和采納網(wǎng)絡(luò)信息的正確性與合法性。
教學(xué)者的整個教學(xué)過程需要學(xué)習(xí)者的配合，而學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)至關(guān)重要。因此教學(xué)者有必要培養(yǎng)學(xué)者的自主學(xué)習(xí)能力。Benson針對此提出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力6個途徑，分別是以資源為基礎(chǔ)的方法強調(diào)與學(xué)習(xí)材料之間的獨立互動；以技術(shù)為基礎(chǔ)的方法強調(diào)與教育技術(shù)的獨立互動；以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)的方法強調(diào)學(xué)習(xí)者在行為和心理上的發(fā)展變化；以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的方法強大學(xué)習(xí)者對課堂學(xué)習(xí)的控制；以教學(xué)者為基礎(chǔ)的方法強調(diào)教學(xué)者的作用和教學(xué)者進行學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的培訓(xùn)[5]。
就大學(xué)英語教學(xué)而言，教學(xué)者通過多樣的教學(xué)方法和測試評估手段，包括課前設(shè)計和課后監(jiān)督與反饋，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語水平能力的同時，可以通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中來，增強學(xué)習(xí)者跨文化交際的能力。
四、小結(jié)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者和教學(xué)者有著各自不同的定位和角色。教學(xué)者結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)習(xí)者主動參與到學(xué)習(xí)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取信息和運用信息的能力，與他人有效溝通的能力，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)調(diào)研；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者；認知負荷；優(yōu)化控制
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0063-05
認知負荷理論是由澳大利亞心理學(xué)家Sweller .J等人于上世紀80年代提出的，并以資源有限論和圖式理論為基礎(chǔ)，將認知負荷分為內(nèi)部認知負荷、外部認知負荷以及關(guān)聯(lián)認知負荷三類。內(nèi)部認知負荷是由學(xué)習(xí)材料的難度水平以及學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗水平（即原有圖式水平）的交互作用帶來的負荷；外部認知負荷是由教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式及教學(xué)設(shè)計的水平所決定；關(guān)聯(lián)認知負荷是指與能夠促進圖式的建構(gòu)、圖式的自動化相關(guān)的負荷。認知負荷理論認為三種認知負荷是一種疊加的關(guān)系。
一、基于網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的學(xué)習(xí)者認知負荷影響因素分析
為了進一步確定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者認知負荷的相關(guān)影響因素，筆者在認知負荷理論的指導(dǎo)下，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的形式對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認知負荷進行綜合分析，本次網(wǎng)絡(luò)調(diào)研通過問卷星共發(fā)放問卷398份，有效問卷398份，回收之后，通過SPSS19.0對問卷數(shù)據(jù)進行信度值檢測，結(jié)果為0.701，說明本次問卷調(diào)研結(jié)果可信。
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認知負荷影響因素分析
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認知負荷主要來源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自身知識水平，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點和對網(wǎng)絡(luò)教育一線教師的相關(guān)調(diào)研，可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認知負荷影響因素具體分為：
（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的非線性結(jié)構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料具有明確的知識目錄、圖書頁碼和關(guān)鍵詞指引，知識是以超鏈接等非線性結(jié)構(gòu)的形式來進行組織，這樣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在進行學(xué)習(xí)時，需要不斷通過超鏈接來進行學(xué)習(xí)資源的定位，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中將處于“迷航”狀態(tài)，不可避免地導(dǎo)致學(xué)習(xí)者內(nèi)部認知負荷加重。
（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)水平
學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)水平在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下將影響其認知資源的有效利用水平。調(diào)查顯示：398位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者中100%的學(xué)習(xí)者認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的信息搜索能力對其學(xué)習(xí)效率有重要影響，其中286人、占總?cè)藬?shù)71.88%的學(xué)習(xí)者認為良好的信息搜索能力能夠幫助其及時掃除學(xué)習(xí)盲點。
（3）學(xué)習(xí)者的工作記憶水平
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的工作記憶水平雖然一般情況下為5到9個記憶單位，但不可忽略的是四個工作記憶單位的差距確實會對其學(xué)習(xí)時的認知負荷起到一定的影響作用，工作記憶時間一般為5-20s，按12s計算的話，如果一個學(xué)習(xí)者的工作記憶為9個記憶單位，另一位學(xué)習(xí)者為5個記憶單位，那么在一個小時的學(xué)習(xí)時間里，他們信息的處理差異將會是3600÷12×4=1200個記憶單位，這些記憶單位換算成單詞的記憶量大概為120個單詞，按照遺忘曲線換算成6天后的單詞記憶量大概為30個。這表明，個別情況下學(xué)習(xí)者的工作記憶水平對學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認知負荷有一定的影響。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認知負荷影響因素分析
根據(jù)Sweller .J等人關(guān)于認知負荷的分類，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點以及對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實調(diào)研，歸納網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的外部認知負荷影響因素，主要包括：
（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的導(dǎo)航設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)界面的導(dǎo)航設(shè)計是否優(yōu)良，將直接影響學(xué)習(xí)者查找有效學(xué)習(xí)信息時的速度與效率。一般情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源的總量是異常龐大的，如果學(xué)習(xí)界面的導(dǎo)航設(shè)計不合理，則學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，不得不消耗一部分認知資源去記憶有效學(xué)習(xí)資源的具體路徑以及不斷整理各種有效知識之間的關(guān)系。另外，導(dǎo)航中的目錄顯示是否能夠全面涵蓋知識點，學(xué)習(xí)者的訪問路徑是否能夠獲得清晰提示等都是影響學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時外部認知負荷的重要因素。針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下頁面的導(dǎo)航設(shè)計是否影響自己的學(xué)習(xí)這一問題，對398為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的調(diào)查顯示如圖1所示。
（2）學(xué)習(xí)頁面的跳轉(zhuǎn)次數(shù)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)材料是以超媒體的形式組織架構(gòu)的，需要學(xué)習(xí)者占用一定的認知資源去記憶有效學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)路徑，如果有效學(xué)習(xí)資源的頁面“隱藏”很深，需要學(xué)習(xí)者多次點擊超鏈接才能找到，將影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性進而影響其心智努力的程度，即由于外部認知負荷的加重影響其學(xué)習(xí)效率。調(diào)查顯示，如果頁面跳轉(zhuǎn)3次或者以上，將有30.80%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不愿意繼續(xù)進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
（3）無關(guān)信息的干擾
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，無關(guān)信息的干擾因素主要有廣告窗口的隨機彈出、無關(guān)背景音樂的植入、不必要的交互等。具體表現(xiàn)為：若在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者正專注于學(xué)習(xí)知識時彈出廣告窗口，則學(xué)習(xí)者不得不分配一定的認知資源用于關(guān)閉廣告，甚至很多情況下學(xué)習(xí)者會點擊廣告窗口進入瀏覽，這樣不可避免會造成W習(xí)中斷，等學(xué)習(xí)者重新進行學(xué)習(xí)時，原有工作記憶中的信息已經(jīng)消失，需要重新對知識進行圖式建構(gòu)，勢必造成其外部認知負荷的加重；對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的調(diào)查顯示，51.34%的學(xué)習(xí)者認為無關(guān)背景音樂的植入會干擾其對知識的有效學(xué)習(xí)。
（4）學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計水平
學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計水平是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認知負荷的最直接因素。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計是否考慮到學(xué)習(xí)者的個體特征、元認知水平以及學(xué)習(xí)群體特征等是體現(xiàn)其設(shè)計優(yōu)良與否的首要評價標準，例如：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)頁面上呈現(xiàn)知識導(dǎo)航地圖，這一設(shè)計對于元認知水平較低的學(xué)習(xí)者來說有利于降低其外部認知負荷，但對于元認知水平較高的學(xué)習(xí)者反而會增加其外部認知負荷。同樣的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計如果沒有考慮學(xué)習(xí)者的年齡、性別、地域等學(xué)習(xí)群體的差異，同一設(shè)計也會起到相反效果。另外，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計是否從認知負荷理論角度出發(fā)，是否考慮了認知負荷理論中提出的多樣化的呈現(xiàn)原則、接近原則、相關(guān)原則、通道原則、冗余原則等，也是加重學(xué)習(xí)者外部認知負荷與否的重要因素。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)認知負荷影響因素分析
首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的認知負荷與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和獲取知識的動機呈正相關(guān)關(guān)系。其次，學(xué)習(xí)平臺或?qū)W習(xí)者本身對自己的元認知監(jiān)控以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下其對規(guī)則的管理也是影響學(xué)習(xí)者相關(guān)認知負荷的主要因素。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下規(guī)則的管理主要包括學(xué)習(xí)者自身對規(guī)則的管理和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)則的輔助管理，學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)規(guī)則的管理主要有自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。
4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者認知負荷影響因素參考模型
為了更好的表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者認知負荷的影響因素，本研究結(jié)合文獻研究與現(xiàn)實調(diào)研，特給出圖2所示模型作為參考。
5.基于網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的學(xué)習(xí)者意見反饋
通過對398名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，當下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還有很多需要改進的地方：①目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中授課者的施教方式較為單調(diào)，缺乏趣味性。②授課者在面對鏡頭時具有一定的拘謹性，不能對教學(xué)內(nèi)容進行充分發(fā)揮。③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中因外界約束力不強，學(xué)習(xí)者很容易在學(xué)習(xí)時被其他事物所干擾，或者中途去做其他的事情。④因網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源較為豐富，學(xué)習(xí)者對有效信息的獲取具有一定的難度或者獲取有效信息時會消耗較長的時間。⑤目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育視頻沒有設(shè)置記憶播放功能，學(xué)習(xí)者每次觀看時都需要重新播放，然后自行找到上一次觀看的位置，不利于快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。⑥當下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不夠穩(wěn)定，通常會不定期處于完善或更新狀態(tài)，這種情況下學(xué)習(xí)者往往無法進行學(xué)習(xí)。⑦當下某些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有一定的收費，這在一定程度上會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿。⑧學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)缺少鼓勵措施，不利于學(xué)習(xí)者對知識的持久性和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者認知負荷優(yōu)化控制
1.降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認知負荷
通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者內(nèi)部認知負荷影響因素的分析可知，降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者內(nèi)部認知負荷主要考慮的是減少學(xué)習(xí)元素之間的交互性和學(xué)習(xí)者的先前知識，具體有以下策略：
（1）提供先行組織者
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認知負荷雖然更多取決于學(xué)習(xí)者自身原有的知識水平，但如果能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前提供豐富準確的“先行組織者”，讓學(xué)習(xí)者進行預(yù)先培訓(xùn)，使之形成相關(guān)的智力模型，這樣就使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的過程中不用再額外分配認知資源去理解任務(wù)的屬性問題或者任務(wù)中各個信息之間的關(guān)系問題，有利于學(xué)習(xí)者對于高難度或復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下先行組織者的呈現(xiàn)形式較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境更為多樣化，如：可以在教學(xué)視頻的最開始、每一小節(jié)的教學(xué)大綱中呈現(xiàn)，也可以在正式學(xué)習(xí)之前的教學(xué)或?qū)W習(xí)互動中呈現(xiàn)等。圖3是愛課程學(xué)習(xí)平臺上北京大學(xué)《教你做MOOC》課程的先行組織者截圖。
（2）提供知R地圖、電子詞典、電子筆記本
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者所能接觸到的學(xué)習(xí)資源信息相當豐富，這種情況下如果知識結(jié)構(gòu)組織不合理，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中分不清知識之間的交互關(guān)系，致使其工作記憶加重。當然，對于分散不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，也不利于學(xué)習(xí)者從長時記憶中提取相關(guān)知識對其進行圖式化建構(gòu)。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下設(shè)置教學(xué)資源時應(yīng)提供清晰的知識結(jié)構(gòu)圖，降低學(xué)習(xí)資源之間的交互水平。圖4是愛課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上《電視攝像課程》其中一講的知識點羅列，此種知識點列舉方式相對分散，并沒有給出各知識點之間的交互關(guān)系。如果將圖4中知識點之間的交互關(guān)系進行適當整理，則有利于降低由知識點之間交互的分散性帶給學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認知負荷，如圖5則更利于學(xué)習(xí)者認清知識點之間的交互關(guān)系。
另外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者很少用筆對知識點做隨時記錄，如果能夠在學(xué)習(xí)頁面的某一區(qū)域設(shè)置電子筆記本、電子詞典等，則有利于學(xué)習(xí)者對知識的整理和查找，而如今的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)置該區(qū)域的較少。
（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認知負荷優(yōu)化模型
通過上述分析可以得出優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認知負荷的具體策略，為了更進一步對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認知負荷的優(yōu)化提供指導(dǎo)和啟示，在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認知負荷影響因素和優(yōu)化策略深入分析的基礎(chǔ)上，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認知負荷優(yōu)化模型，如圖6所示。
2.降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認知負荷
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，降低學(xué)習(xí)者外部認知負荷主要通過避免對無關(guān)信息的加工來得以實現(xiàn)，盡最大可能讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對有效學(xué)習(xí)信息進行直接加工。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的外部認知負荷主要來自學(xué)習(xí)材料的組織形式和呈現(xiàn)方式，但具體組織形式和呈現(xiàn)方式又具有多樣性，具體優(yōu)化策略可從以下幾點加以論述。
（1）提供清晰的導(dǎo)航和訪問路徑
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的豐富性和超鏈接的設(shè)置，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時產(chǎn)生“迷航”現(xiàn)象。 清晰的導(dǎo)航能夠幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者快速找到有效學(xué)習(xí)資源，避免學(xué)習(xí)者在整理和搜索學(xué)習(xí)信息的過程中消費大量的認知資源。提供清晰的導(dǎo)航主要做到：①通過目錄樹的形式顯示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)資源的整體框架，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容、學(xué)習(xí)課程的框架有整體的認識。②追蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的訪問路徑，并以較為顯著的字體（如字體顏色、大小等）提醒學(xué)習(xí)者自己現(xiàn)在所處的位置。③在學(xué)習(xí)者所在的學(xué)習(xí)頁面設(shè)置首頁、返回上一頁以及主要相關(guān)信息的超鏈接，方便學(xué)習(xí)者在需要時快速進行跳轉(zhuǎn)。
（2）減少頁面跳轉(zhuǎn)次數(shù)
在設(shè)計學(xué)習(xí)材料時應(yīng)盡量減少學(xué)習(xí)資源頁面的跳轉(zhuǎn)，降低學(xué)習(xí)者的認知資源。具體可以通過以下幾點加以輔助設(shè)計：①合理設(shè)置學(xué)習(xí)資源根目錄，使學(xué)習(xí)資源根目錄能夠盡可能的涵蓋學(xué)習(xí)平臺上的有效學(xué)習(xí)資源。②在必須經(jīng)過多次跳轉(zhuǎn)才可以到達有效學(xué)習(xí)資源頁面時，盡量避免每次跳轉(zhuǎn)都新建頁面，而是在原有頁面的基礎(chǔ)上更換頁面信息，合理設(shè)置返回路徑。③在學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)頁面，不可以根據(jù)知識點、課件、課程錄像等小的板塊內(nèi)容再設(shè)置新的頁面跳轉(zhuǎn)，即學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)頁面應(yīng)該包含本學(xué)習(xí)課程的所有教學(xué)信息。
（3）排除冗余信息干擾
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠干擾學(xué)習(xí)者外部認知負荷的冗余信息較為多樣。首先為學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)水平，學(xué)習(xí)者在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前應(yīng)該具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠熟練操作人機交互界面，確保對其達到自動化操作的程度。其次，當網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)較為簡單且用一種表征方式就可以解釋的學(xué)習(xí)資源時，如果課程設(shè)計者采用多種表征方式對知識加以闡釋，往往會起到相反的結(jié)果，如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時伴隨有一定的背景音樂或者在視頻語音呈現(xiàn)的同時伴隨字幕的出現(xiàn)，都不利于學(xué)習(xí)者對有效學(xué)習(xí)資源的深度加工。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)杜絕廣告的隨機植入，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的調(diào)查顯示，當網(wǎng)絡(luò)廣告出現(xiàn)在學(xué)習(xí)頁面時將極大的影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的積極投入。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)頁面應(yīng)刪除冗余信息，保證學(xué)習(xí)者所獲取的信息為直接有效的。
（4）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計
從教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)來優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認知負荷，主要考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計與呈現(xiàn)方式。下面結(jié)合認知負荷理論研究已經(jīng)揭示的關(guān)于外部認知負荷的五種效應(yīng)，提出五種優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認知負荷的教學(xué)設(shè)計策略：①開放目標策略。當有多個學(xué)習(xí)目標或者學(xué)習(xí)目標不太明確時，讓學(xué)習(xí)者自行確定目標，將有利于學(xué)習(xí)者取得良好的學(xué)習(xí)效果。②解答樣例策略。當學(xué)習(xí)者在處理復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)時，如果向?qū)W習(xí)者提供已經(jīng)解答的問題樣例，則能有效地提升其問題解決水平。因此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時應(yīng)采取解答樣例策略，即提前呈現(xiàn)本次網(wǎng)絡(luò)課程的最終問題或者要求學(xué)習(xí)者需要達到的層次水平，并給出具體的解決方法和步驟。③完成問題策略。與解答樣例策略基本相似，只是給出的問題解答步驟并不完全相同，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自己去整理。因此在教學(xué)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時，考慮樣例解答策略的同時還應(yīng)考慮完成問題策略。④雙通道策略。短時記憶對于視覺信息和聽覺信息的加工是相對獨立的，互不干擾。因此，教學(xué)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時應(yīng)采取雙通道策略，即同時利用視覺和聽覺呈現(xiàn)相同的教學(xué)信息。⑤資源整合策略。當學(xué)習(xí)者同時注意多個信息來源時會導(dǎo)致注意分散，加重學(xué)習(xí)者外部認知負荷，因此設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時應(yīng)采用學(xué)習(xí)資源整合策略，即將多種信息資源整合在一起，使其在時間上保持同步和在空間上保持臨近，或者在意義上保持關(guān)聯(lián)。
（5）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認知負荷優(yōu)化模型
通過上述對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認知負荷的分析，可以提取出具體的優(yōu)化策略，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下優(yōu)化學(xué)習(xí)者外部認知負荷對學(xué)習(xí)者整體認知負荷的優(yōu)化起到至關(guān)重要的作用。因此，為了更加明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認知負荷的優(yōu)化，進一步提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認知負荷優(yōu)化模型則顯得很有必要。如圖7所示為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認知負荷優(yōu)化模型。
3.增加相關(guān)認知負荷
（1）喚起注意
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中要設(shè)置能使學(xué)習(xí)者可察覺的喚醒，通過適當?shù)牟呗砸饘W(xué)習(xí)者最初的注意，以保證其有效學(xué)習(xí)的認知資源被及時分配。例如學(xué)者在MOOC平臺上學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)知識的教學(xué)視頻時，可以在教學(xué)視頻開始之前插入一句發(fā)人深思的心理名言等，在教學(xué)視頻中可以不斷地出現(xiàn)問題解決、循序漸進的揭示問題答案等，以達到持續(xù)喚起學(xué)習(xí)者注意和激發(fā)其興趣的目的，另外在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中也可以設(shè)有電子公告板、留言板、討論區(qū)、師生互動欄、網(wǎng)絡(luò)會議室等板塊。
（2）設(shè)置目標
要讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中充滿自信，就要在設(shè)計教學(xué)材料時明確給出學(xué)習(xí)目標，盡量設(shè)置一些能讓學(xué)習(xí)者通過努力即可實現(xiàn)成功的機會，另外，要設(shè)置一些能讓學(xué)習(xí)者自主選擇的知識進行學(xué)習(xí)，如在同一個網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置不同講師講授相同的課程，或者對于同一個問題設(shè)有多層次多方位的解答，讓學(xué)習(xí)者有選擇的進行學(xué)習(xí)，使其感到自己能夠根據(jù)興趣選擇、控制自己的學(xué)習(xí)過程，在自信的同時增加有效學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)認知負荷。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的一些教學(xué)課程，可以考慮在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完整門課程并通過考核的前提下頒發(fā)學(xué)習(xí)者相應(yīng)的課程證書，以此鼓勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
（3）保持溝通
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下一些教學(xué)課程，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的過程中，教師可以采用信件、電話、電子郵件等方式與學(xué)習(xí)者交流溝通，也可以在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完一門課程并通過考核之后，課程主講教師組織這些學(xué)習(xí)者進行實地討論、調(diào)查，或者組織學(xué)習(xí)者集體參加與所學(xué)課程相關(guān)的真實活動，如實地調(diào)查、取證課程中的一些結(jié)論、理論等。另外，在學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)之后要建立科學(xué)、公平的評價體系，確保獎勵和激勵能夠讓每一位學(xué)習(xí)者所認可，從而增強學(xué)習(xí)者下次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)認知負荷。
（4）認知負荷轉(zhuǎn)移
根據(jù)分布式認知理論可知，認知并不被個體思維所特有，認知是分布存在的，除分布于在個體之外，認知還分布在個體之間、媒介之間、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化氛圍、社會環(huán)境和時間之中，即除個體之外的外部環(huán)境能夠幫助個體分擔部分認知任務(wù)。因此，如果將學(xué)習(xí)者的認知負荷轉(zhuǎn)移到外部環(huán)境當中，也許總的認知會有所增加，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中就可以付出相對較少的心理努力，使學(xué)習(xí)者個體的認知負荷相對減少。具體做法主要包括：①提供學(xué)習(xí)指南，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開始之前向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)整個學(xué)習(xí)過程的建議，或者在學(xué)習(xí)過程的不同階段利用計算機向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者拋出一些本該學(xué)習(xí)者自己需要反思的問題，促使其對自己的學(xué)習(xí)進行實時監(jiān)控。②構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)計者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、專業(yè)、性別等情況設(shè)置專門用來交流的學(xué)習(xí)社區(qū)，當學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)社區(qū)共同解決問題時，他們會不斷進行交流，同時也分解了個體的認知負荷。
教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強調(diào)必須“增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”，該課程要求對大學(xué)英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。它要求從事教學(xué)工作的教師要從觀念到教學(xué)實際都發(fā)生根本性的變化，同時教師的角色也應(yīng)隨之發(fā)生改變。此外教學(xué)環(huán)境，可利用的語言學(xué)習(xí)材料，及其的建設(shè)也應(yīng)達到一定的水平，因為這幾項也是影響自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要外因。本文致力于研究英語語言材料的利用情況，探討教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用的延伸和建立有效的自主評估系統(tǒng)。
二、影響自主學(xué)習(xí)的因素
就自主學(xué)習(xí)的概念而言，不同的學(xué)者就其研究的側(cè)重點不同而又有不同的定義。但自主是學(xué)習(xí)者“對自己學(xué)習(xí)負責的能力”（Holec1981：3）的說法是普遍被認同的。Littlewood(1999)在闡述“自主性”時指出自主學(xué)習(xí)的中心是：第一，學(xué)生應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負責；第二，“負責”的范圍不但包括傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容也應(yīng)包括在傳統(tǒng)教學(xué)中屬于教師的責任。影響自主能力的因素既有主觀的又有客觀的。主觀因素主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（motivationorattitude）和其學(xué)習(xí)能力。在這方面有很多學(xué)者是從元認知的角度來闡述的，認為學(xué)生對自我的認知、自我學(xué)習(xí)的認知和對自我“負責”的認識對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是非常重要的。只有態(tài)度端正、動機明確、對自我的現(xiàn)有能力有一個正確的判斷才能充分調(diào)動自我的積極性實現(xiàn)自我“負責”，并在這一過程中不斷的提高自主學(xué)習(xí)能力。所以“學(xué)生把元認知視作‘內(nèi)在督導(dǎo)’”。（李萍，2005）“學(xué)生應(yīng)該知道什么學(xué)習(xí)方法對自己有利，要對自己的學(xué)習(xí)過程了解，同時還會適當?shù)剡x擇有效的學(xué)習(xí)策略。”客觀因素是指學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，它大到學(xué)習(xí)者所處的文化環(huán)境，小到學(xué)習(xí)者所處的課內(nèi)教學(xué)環(huán)境（包括教師和教學(xué)硬件環(huán)境）以及課外自學(xué)的環(huán)境。多數(shù)的研究者把重點放在教師的角色改變上，認為教師應(yīng)該是指導(dǎo)者，監(jiān)督者和幫助者。Holec（1985）指出，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立自我責任感和正確的學(xué)習(xí)動機；幫助學(xué)生制定并完成學(xué)習(xí)計劃；幫助學(xué)生進行自我評估評價；幫助學(xué)生獲得達到以上目標的學(xué)習(xí)技能。由此可見，教師在自主學(xué)習(xí)的幫助作用是很重要的，同時教師還起到監(jiān)督的作用，監(jiān)督學(xué)習(xí)計劃的完成情況。筆者認為，可利用的英語學(xué)習(xí)材料也應(yīng)是影響自主學(xué)習(xí)能力的重要的外在因素。就學(xué)習(xí)材料來講，它是學(xué)習(xí)者獲取知識的重要途徑也是實踐技能的渠道。學(xué)習(xí)材料不應(yīng)該是簡單的知識的載體，在自主學(xué)習(xí)中它應(yīng)該具有多樣性和評估性。在此的評估性是指學(xué)生可利用學(xué)習(xí)材料來評價自我學(xué)習(xí)的成果和進步的程度。學(xué)習(xí)材料在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后，其形式不再拘泥于印刷材料和視聽材料，還包括光盤，多媒體課件，互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)材料等。其多樣性已經(jīng)實現(xiàn)，但是其評估性是否實現(xiàn)了或者是否能夠起到有效的評估作用呢？學(xué)習(xí)材料的多種形式，為學(xué)生提供了更多的選擇機會，但是其利用的程度和其能夠起到的利于自主學(xué)習(xí)的作用是否能夠達到預(yù)期的目的呢？教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用是如何影響學(xué)生對自主學(xué)習(xí)材料特別是課外的學(xué)習(xí)材料的使用的？為了回答以上問題，筆者就學(xué)習(xí)材料的利用情況做了調(diào)查研究。
三、調(diào)查研究
1.調(diào)查目的：學(xué)習(xí)材料的利用情況；評估系統(tǒng)的有效性；教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用；學(xué)生自我評價利用情況。
2.調(diào)查對象：對本校的大二5個班共計172位同學(xué)進行研究。
3.調(diào)查方法：問卷調(diào)查，問卷對印刷材料和視聽材料，多媒體課件，互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)材料進行調(diào)查。
4.調(diào)查結(jié)果，分析說明，從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)以下問題：
第一，各類形式的英語學(xué)習(xí)材料的利用率和有效使用率都不高。與學(xué)校的圖書館藏有大量的英文類書籍、期刊、雜志以及電子讀物相對的是能夠堅持長期利用的學(xué)生僅占11.6％。用學(xué)校的電子閱覽室以及視聽材料的使用率也不高。對于互聯(lián)網(wǎng)上可利用的材料，無論校內(nèi)的自主學(xué)習(xí)平臺還是非校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺所提供英文類學(xué)習(xí)材料，能夠常常利用的學(xué)生僅有16人。校內(nèi)電臺每日安排的聽力時間達8小時，其內(nèi)容豐富包括英語故事、歌曲、新聞等，但利用率也不容樂觀，僅有6.36％的學(xué)生能夠常常聽；自主選擇聽力材料并且能常常聽僅為4.62％；校圖書館提供視聽材料偶爾利用的為56.65％。
第二，學(xué)生對于可利用的英語學(xué)習(xí)材料缺乏了解。如對于圖書館可提供電子閱覽材料（如錄像資料、VCD、CD、DVD影音材料和聽力磁帶等）有近一半的學(xué)生不知道。對于校園網(wǎng)上提供的自主學(xué)習(xí)平臺有80.92％的學(xué)生知道。如此多的學(xué)生對學(xué)習(xí)資源缺乏了解也說明教師的指導(dǎo)不足。
第三，在利用英語學(xué)習(xí)材料時，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和自覺性差。從工具書的利用情況看，23％的學(xué)生會常常使用。在實際的英語學(xué)習(xí)中工具書是特別重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時如果要真正的學(xué)到和掌握知識就應(yīng)該充分利用工具書而不是僅僅依賴教師的指導(dǎo)。只有這樣學(xué)生才能夠培養(yǎng)自覺發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。利用英文學(xué)習(xí)材料是有目的地收集有效信息的人數(shù)只有6人。對于教科書中提及的網(wǎng)站的訪問情況看，只有5人次偶爾瀏覽。絕大多數(shù)的學(xué)生從未用過。因此，學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料的針對性和自覺性亟等提高。
第四，學(xué)生不善于自我總結(jié)和評價。在自主學(xué)習(xí)中，從元認知的角度來看對自我的認識是非常重要的，因為它決定了未來的發(fā)展方向。只有了解自己才會有合理的計劃和完成計劃，但是絕大多數(shù)的學(xué)生不能做到。使用過校內(nèi)自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生認為學(xué)習(xí)平臺的評價系統(tǒng)有待于完善。
第五，調(diào)查還反映出教師對學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的缺乏。很多學(xué)生在調(diào)查問卷的空白處提出教師應(yīng)給與一定的指導(dǎo)和監(jiān)督。在眾多的研究中，很多的學(xué)者都很重視教師的課堂內(nèi)的指導(dǎo)和監(jiān)督，從此次的調(diào)查中反映出教師的指導(dǎo)和監(jiān)督還應(yīng)該延伸到課外而且應(yīng)具有針對性。此處的針對性是指教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)建議，實現(xiàn)因材施教的目的。
譯者按：在比利時，ICT無界限項目（ICT Without Boundaries）旨在通過信息化手段幫助身體和心理有障礙學(xué)生進行學(xué)習(xí)。學(xué)校信息化計劃以地方或?qū)W校信息化發(fā)展戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，為學(xué)校提供在線支持。教育門戶網(wǎng)站省略是教師分享學(xué)習(xí)材料的重要平臺。該門戶網(wǎng)站鼓勵教師參與并共享學(xué)習(xí)材料，自建立以來，已吸引6萬名成員，獲得1.3萬份材料。
一、教育體系的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
與其他單一政府國家不同，比利時政府是聯(lián)邦議會民主體制，比利時王國分為3個行政大區(qū)：瓦隆尼亞區(qū)、弗蘭芒區(qū)和布魯塞爾—首都區(qū)，每個大區(qū)都有各自獨立的管轄區(qū)域，其行政邊界根據(jù)各個區(qū)域的主要語言（弗蘭芒語、法語和德語）來劃分。弗蘭芒區(qū)人口最多，占全國總?cè)藬?shù)超過55％。以法語為母語的比利時人占總?cè)丝诘?4％，以德語為母語的人僅占不足1％。其中弗蘭芒區(qū)居民主要使用荷語；瓦隆尼亞區(qū)主要對應(yīng)法語區(qū)，其東部地區(qū)為德語區(qū)；布魯塞爾行政區(qū)為使用3語的人口共處，法語人口居多。每個大區(qū)都有各自的教育體系，在管理和結(jié)構(gòu)上都獨立于其他區(qū)。此報告集中關(guān)注弗蘭芒區(qū)，除非有其他聲明，報告提及的所有項目、政策和其他描述涉及的都是弗蘭芒區(qū)。
比利時弗蘭芒區(qū)的教育體系相對分散，弗蘭芒區(qū)教育和培訓(xùn)部（Flemish Ministry of Education and Training）是其主要行政管理機構(gòu)，監(jiān)管整個大區(qū)的教育政策。該部門負責制定總體教育目標和監(jiān)督目標的實現(xiàn)，監(jiān)管學(xué)校的財政狀況，根據(jù)大區(qū)具體需求制定政策和計劃。然而，各個學(xué)校有相當大的自，教育和培訓(xùn)部不直接干預(yù)學(xué)校政策。每所學(xué)校有權(quán)制定自己的課程、預(yù)算和教職工政策（如招聘和教師職業(yè)發(fā)展）。各學(xué)校也有責任制定與信息化相關(guān)的政策。雖然學(xué)校在這些領(lǐng)域的政策制定上都擁有相當大的自，但各個學(xué)校都有責任保證由教育和培訓(xùn)部制定的弗蘭芒區(qū)層面的總體教育目標的實現(xiàn)。
二、教育信息化
（一）教育信息化規(guī)劃
比利時教育信息化規(guī)劃《知識社會的素養(yǎng)——教育信息化倡議（2007-2009年）》（Competences for the knowledge society：ICT in education initiative，2007-2009）起草于2007年。在2009年比利時大選后公布的新教育規(guī)劃中包含了一些教育信息化政策，但并未形成連貫的教育信息化戰(zhàn)略。因此，2007年規(guī)劃仍然被認為是教育信息化領(lǐng)域最重要的政策方針。新的政策規(guī)劃涉及開放資源軟件、游戲在教育中的使用和中等教育階段（涉及13－15歲學(xué)生）的信息化目標。
在2007年規(guī)劃中，信息技術(shù)被視為整個學(xué)習(xí)環(huán)境的中心要素。規(guī)劃的首要優(yōu)先項目是保證將信息技術(shù)全面融入課程這一目標體現(xiàn)在“每個人都具備信息技術(shù)素養(yǎng)”的規(guī)劃理念中（ICT competencies for everyone）。規(guī)劃提出針對小學(xué)課程（涉及6-12歲學(xué)生）的一系列信息化目標，以及針對中等教育第一年的目標（涉及12歲學(xué)生），中等教育第2、3年（涉及13、14歲學(xué)生）的信息化目標將會在接下來幾年開始實施。
2007年規(guī)劃呼吁依據(jù)下述5點策略，全面實施以信息技術(shù)為中心的課程。具體策略如下：加強教育機構(gòu)的規(guī)劃和政策制定能力建設(shè)；推進教職工專業(yè)化建設(shè)（如區(qū)域?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)項目提供大規(guī)模的教育信息化教師在職培訓(xùn)）；提供高質(zhì)量的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施；采用合適的軟件和數(shù)字教學(xué)支持政策（如與軟件公司簽訂框架協(xié)議，制定優(yōu)惠的產(chǎn)品價格）；研究和信息化監(jiān)控。
除了上述目標，2007年規(guī)劃還特別關(guān)注教育公平和信息化的關(guān)系。在當今全球勞動力市場，與技術(shù)相關(guān)的技能非常重要，確保所有學(xué)生擁有扎實的信息技術(shù)能力是將來獲得經(jīng)濟和社會公平的前提條件。在教育中使用信息技術(shù)也被認為是推進社會公平的重要途徑之一。與弗蘭芒區(qū)分散的教育體制相對應(yīng)，各地學(xué)校有責任為所有學(xué)生提供獲取信息化相關(guān)知識和能力的平等機會。
教育和培訓(xùn)部為2007年規(guī)劃的撰寫和通過負責。然而，這一規(guī)劃的開發(fā)中有利益相關(guān)群體如教師、信息化協(xié)調(diào)員、教育機構(gòu)、學(xué)術(shù)界和私營機構(gòu)的共同參與。
教育和培訓(xùn)部目前仍在推進新課程的實施，一些核心計劃近期才啟動，如幫助有障礙的孩子使用信息技術(shù)。
（二）弗蘭芒區(qū)規(guī)劃細節(jié)
標題：《知識社會的素養(yǎng)——教育信息化倡議（2007-2009年）》
出版年份：2007年3月
網(wǎng)址：
ond.vlaanderen.be/ict/english/competencies_knowlegde_society.pdf
（三）私立機構(gòu)的參與
在弗蘭芒區(qū)，教育和培訓(xùn)部與私營機構(gòu)的合作相對有限。一個較為成功的合作案例是教育和培訓(xùn)部與幾家軟件公司簽訂的框架協(xié)議。在這些協(xié)議之下，弗蘭芒區(qū)的學(xué)校能使用享受優(yōu)惠價格的軟件和數(shù)字教學(xué)輔助設(shè)備。通過這些協(xié)議（目前只與IBM、微軟、奧多比簽訂，與一家比利時電信公司的協(xié)議正在考慮中），軟件的議價至少低于市場價格的70%。協(xié)議還要求學(xué)校僅從合作公司購買軟件，防止使用非法軟件。微軟公司還提出，學(xué)校要以折扣價向?qū)W生家長提供微軟的產(chǎn)品。
另一個私營機構(gòu)參與教育信息化的例子是寬帶技術(shù)跨學(xué)科研究所，還是弗蘭芒政府成立的促進信息技術(shù)創(chuàng)新的寬帶技術(shù)的獨立研究機構(gòu)。IBBT支持信息化的研究和監(jiān)管。IBBT將其人力和資金專注于設(shè)立高水平的優(yōu)先項目和研究目標，而目前的研究分析則在各個大學(xué)進行。教育技術(shù)和數(shù)字學(xué)被囊括進IBBT的研究范圍。IBBT資助的一個項目為因病長期在家或醫(yī)院的孩子提供遠程學(xué)習(xí)的機會。IBBT已經(jīng)開發(fā)了讓學(xué)生可以通過電腦攝像頭、互動白板和其他技術(shù)參與課堂教學(xué)的界面。IBBT的另一個項目是國家廣播電視公司節(jié)目的數(shù)字化。IBBT正在進行試點研究，以確定通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供數(shù)字化內(nèi)容是否更加有效。
三、ICT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及相關(guān)支持
提供高質(zhì)量的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施是比利時弗蘭芒區(qū)2007年規(guī)劃中的主要目標之一。弗蘭芒區(qū)教育和培訓(xùn)部一直優(yōu)先支持教育信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，包括寬帶接入計劃和信息化協(xié)調(diào)（ICT Coordination Program）計劃。根據(jù)2007年規(guī)劃，“幾乎所有有關(guān)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的歐洲標準都已經(jīng)實現(xiàn)”（Vandenbroucke 2007）。目前，在中學(xué)階段（12~18歲學(xué)生）, 平均每百名學(xué)生使用34 臺電腦，其中31臺接入了互聯(lián)網(wǎng)，66％的電腦使用還不足4年（Clarebout et al.2010）。在小學(xué)階段（6~12歲學(xué)生），平均每百名學(xué)生使用16 臺電腦，其中13 臺接入了互聯(lián)網(wǎng)，40％ 電腦使用還不足4年 （Clarebout et al.2010）。在學(xué)生和可使用電腦比例方面，大區(qū)沒有設(shè)立需要達到的目標，學(xué)校可以自行設(shè)定標準。同樣，在寬帶速度方面，歐洲的指導(dǎo)方針和弗蘭芒區(qū)的指導(dǎo)方針設(shè)立了一個大致的目標，但學(xué)校可以根據(jù)自己的需要確定具體目標。
為確保信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的配備，教育和培訓(xùn)部向各學(xué)校提供補助，用以購買軟件和硬件（De Craemer 2010c）。愛線項目（I－line）保證各學(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)，向各級各類教育機構(gòu)提供平價的寬帶，該項目的年度預(yù)算是560萬美元（De Craemer 2010b）。項目自1997年開始向各學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)連接，并在2002年進行了帶寬升級。在該項目的支持下，大多數(shù)學(xué)校（84.9％ 的小學(xué)和92.4％的中學(xué)）都配備了寬帶連接（Clarebout et al.2010）。然而，相對于該項目目前提供的帶寬速度，很多學(xué)校要求配備更快的網(wǎng)絡(luò)連接，因此，教育和培訓(xùn)部計劃通過該項目和其他新項目來增加可用帶寬，新項目將會補充或者代替目前的項目。教育和培訓(xùn)部稱，目前的帶寬對于小學(xué)（每所小學(xué)平均有38臺電腦）來說是夠用的，但不能滿足中學(xué)的需求（每所中學(xué)平均有109臺電腦）（De Craemer 2010a）。目前，比利時電信愛線（I－Line）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的下載速度是4.6 Mbps，遠程連接登錄（Telenet ConnectLine Access）系統(tǒng)的下載速度是20 Mbps ，兩大系統(tǒng)的上載速度均是512 Kbps。新的目標還在協(xié)商中（De Craemer 2010c）。
“信息化協(xié)調(diào)項目”提供信息化支持。該項目在每所學(xué)校設(shè)置一個信息化協(xié)調(diào)員崗位，負責為教師和學(xué)校管理者提供技術(shù)和教學(xué)支持。然而，協(xié)調(diào)員的大多數(shù)時間都用在信息化協(xié)助方面，比如網(wǎng)絡(luò)安全、防治垃圾郵件、配置防火墻，等等（De Craemer 2010c）。“從2003－2004年度開始，這部分資金（信息化協(xié)調(diào)員經(jīng)費）就已經(jīng)成為教育預(yù)算中的一部分。資金保證了每1 000名全職教職工中有5名全職信息化協(xié)調(diào)員”（Denis et al.2009）。
四、在教學(xué)中強化技術(shù)應(yīng)用、改進學(xué)生學(xué)習(xí)
（一）學(xué)生教育信息化國家標準
弗蘭芒區(qū)2007年規(guī)劃為學(xué)生教育信息化制定了小學(xué)階段和中學(xué)階段兩套標準。兩套標準在3大主要目標方面是相似的：學(xué)生的使用、信息技術(shù)安全意識、對信息化的態(tài)度（De Craemer 2010c）。
在學(xué)生的使用方面，標準要求學(xué)生要會獨立、有效地使用信息技術(shù)，學(xué)會使用信息技術(shù)進行創(chuàng)造性的表達、負責任的交流以及有效的溝通，以及學(xué)會使用信息技術(shù)搜索、處理和保存信息。另外，學(xué)生應(yīng)該知曉如何依據(jù)使用目標來選擇不同的信息技術(shù)應(yīng)用軟件（Vandenbroucke 2007）。
第二個目標涉及信息化和安全的關(guān)系。規(guī)劃要求學(xué)生學(xué)會在使用信息技術(shù)時保持適當?shù)木瑁瑢τ泻Φ膬?nèi)容和歧視性內(nèi)容保持敏感，保護個人信息，尊重知識產(chǎn)權(quán)等 （Vandenbroucke 2007）。
根據(jù)2007年規(guī)劃的第三個目標，學(xué)生要對信息化保持積極的態(tài)度，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的有效工具 （Vandenbroucke 2007）。
雖然以上目標都是作為弗蘭芒區(qū)的規(guī)劃提出來的，但它們都不在弗蘭芒區(qū)的層面進行正式的評估。弗蘭芒區(qū)的學(xué)校擁有相當大的自，如果教育和培訓(xùn)部試圖推行集中化的考試，學(xué)校可以提出異議。鑒于此，學(xué)生信息化能力的評估僅僅在學(xué)校層面開展，而沒有實施集中化的考試或認證。2012年，教育和培訓(xùn)部計劃在小學(xué)階段進行評估，以作為國家評估項目（National Assessment Program）的一部分（De Craemer 2010b；Vandenbroucke 2007）。
（二）該領(lǐng)域的工作重點及優(yōu)先發(fā)展項目
2007年規(guī)劃還提出了ICT無界限項目（ICT without Boundaries），旨在讓人們認識到信息化對有身體和心理障礙的學(xué)生能提供幫助，讓教育信息化在特殊學(xué)校和特殊人群中發(fā)揮更大的作用。教育和培訓(xùn)部2007年頒布信息化目標和課程時，還確立了特殊教育的目標和課程。然而，鑒于有障礙的學(xué)生不可能都達到這些目標，這些目標不是強制性的。而在2007年以前，特殊學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用很落后。ICT無界限項目旨在為有身體和心理障礙的學(xué)生提供更多利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的機會。項目集中開發(fā)這些學(xué)生需要的學(xué)習(xí)材料，包括為有聽力障礙的學(xué)生、有精神障礙的學(xué)生和有自閉癥傾向的學(xué)生開發(fā)學(xué)具。目前，在小學(xué)階段，學(xué)校必須為這些學(xué)生提供免費的學(xué)習(xí)材料；在中學(xué)階段，家長則可能需要為學(xué)生購買學(xué)習(xí)材料。
ICT無界限項目還包括3個值得一提的子項目。Wai－Not Internet項目意在為有精神障礙的兒童提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和電子信箱客戶端。Bednet 項目利用信息技術(shù)使長期患病的兒童參與遠程學(xué)習(xí)，與學(xué)校、教師和同伴保持聯(lián)系提供方便。臥床網(wǎng)項目的開展基于教室中的臺式電腦、學(xué)生家里或醫(yī)院的筆記本電腦，學(xué)生可以通過攝像頭上課并隨時提問。學(xué)生還可以通過該系統(tǒng)接收教師提供的學(xué)習(xí)材料并提交作業(yè)。2009年，有近100 名學(xué)生參與了臥床網(wǎng)項目（Close the Gap 2009）。Letop項目提高了人們對于有學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注，如誦讀困難和多動癥學(xué)生（De Craemer 2010a）。除了這些直接面向有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的項目，ICT無界限項目還為開發(fā)教材、教師在職培訓(xùn)和有特殊需要的教職員工提供資金。由于該項目開展不久，目前仍無相關(guān)進展數(shù)據(jù)（De Craemer 2010c）。
比利時還參加了一些其他項目，如在2007年規(guī)劃框架下啟動的貧窮不是一場游戲項目（Poverty Is Not a Game，PING）。教育和培訓(xùn)部還消息稱，將開展一項關(guān)于教師對于該項目的態(tài)度以及在線教學(xué)實踐的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果時，還將公布弗蘭芒地區(qū)學(xué)校參與該項目的進一步計劃（De Craemer 2010c）。
五、運用ICT增強教師能力
（一）教師教育信息化國家標準
比利時沒有特別針對教師制定教育信息化標準。教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)被認為是出于對學(xué)習(xí)者的責任、對學(xué)校的責任和對大區(qū)的責任。信息化和媒體素養(yǎng)被融入這3個責任概念中，但沒有指出信息技術(shù)知識和技術(shù)的區(qū)別（De Craemer 2010b）。
（二）該領(lǐng)域的工作重點及優(yōu)先發(fā)展項目
2007年規(guī)劃中還提到要提高學(xué)校教職工的專業(yè)性。有助于實現(xiàn)這一目標的項目是區(qū)域?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)（Regional Expertise Network），這是一項大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教育信息化在職培訓(xùn)。規(guī)劃中還提出由網(wǎng)站（KlasCement.net） 支持的軟件和數(shù)字輔助教學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃，教師可以在該網(wǎng)站分享他們的學(xué)習(xí)資料。以下是對這兩個項目的分析。
區(qū)域?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)是教育和培訓(xùn)部2000年創(chuàng)建的項目，由幾所教師培訓(xùn)學(xué)校、大學(xué)和教師培訓(xùn)學(xué)院聯(lián)合建立（De Craemer 2010c）。教育和培訓(xùn)部每年提供1 100萬美元的資金支持。該網(wǎng)絡(luò)能連接起教育信息化應(yīng)用領(lǐng)域的所有參與者，主要組織3方面的活動：會議、教材開發(fā)和講習(xí)班（workshop）。該項目每年提供1 100場培訓(xùn)，惠及萬名教師 （Denis et al.2009）。項目提供3方面的培訓(xùn)：以管理者為對象的組織培訓(xùn)、以信息化協(xié)調(diào)員為對象的技術(shù)培訓(xùn)和以教師為對象的教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)課程時長從幾小時到幾天不等。課程采用面對面的方式教授，而非遠程教學(xué)。所有課程都按需提供，學(xué)校或者教師必須向當?shù)仨椖繀f(xié)調(diào)員提出課程要求。如果一所學(xué)校有足夠的需求，一名教導(dǎo)員會進入學(xué)校教授課程。在弗蘭芒區(qū)，每5個省就有1名項目協(xié)調(diào)員。
與信息化相關(guān)的教師職業(yè)發(fā)展的第二個項目是教育門戶網(wǎng)站 省略。教育和培訓(xùn)部一直都支持開放資源，2002年，教育和培訓(xùn)部建立了該開放資源門戶網(wǎng)站，作為教師分享學(xué)習(xí)材料的中心。自建立以來，該網(wǎng)站已吸引了6萬名成員和1.3萬份材料。通過該網(wǎng)站可以獲取的資料包括文章、公文、網(wǎng)站和軟件。幾乎所有資料都是開放的、免費的。此外，政府已開發(fā)了激勵系統(tǒng)，鼓勵教師參與。網(wǎng)站的用戶在下載資源時需要進行注冊。注冊后，用戶會得到一些積分，積分可用于下載資料，上載資料則會獲得積分。如果用戶只下載資料而不為網(wǎng)站貢獻資料或不進行回復(fù)評論，積分用完后，用戶就無法再訪問網(wǎng)頁。該網(wǎng)站還提供一種為教師及其班級提供的免費博客服務(wù)Classy（De Craemer 2010a）。
除了區(qū)域?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)和教育門戶網(wǎng)站KlasCement，促進教職員工信息化能力發(fā)展還包括登錄在線教學(xué)實踐社區(qū)和與學(xué)科專家的在線交流。雖然上述兩種方式都被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要部分，但教育部并未參與其中。與學(xué)科專家在線交流由專業(yè)協(xié)會提供。在線教學(xué)實踐社區(qū)由3大教育網(wǎng)絡(luò)提供：弗蘭芒社區(qū)教育管理局（Community Education Authority）管理的社區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)；弗蘭芒市、自治區(qū)教育協(xié)會秘書處（Education Secretariat of the Association of Flemish Cities and Municipalities）管理的地方社區(qū)學(xué)校；以及弗蘭芒天主教教育秘書處（Secretariat for Catholic Education）管理的學(xué)校（De Craemer 2010c）。
六、下一步重點推進的工作
（一）數(shù)據(jù)系統(tǒng)的投入
鑒于弗蘭芒區(qū)分散的教育體制，2007年規(guī)劃著重強調(diào)地方教育機構(gòu)的政策制定能力。其中一個例子就是pICTos計劃，該計劃旨在支持地方教育機構(gòu)發(fā)展以學(xué)校為基礎(chǔ)的信息化戰(zhàn)略。在為期1天的在職培訓(xùn)中，團隊使用由教育和培訓(xùn)部提供的軟件，在2007年規(guī)劃的一般目標框架內(nèi)，制定規(guī)劃以適應(yīng)學(xué)生對信息化的需求，這一在職培訓(xùn)項目包括5個階段。
第一階段，所有教師都要在線回答有關(guān)其教學(xué)風(fēng)格的問題。根據(jù)回答，計算機會自動生成學(xué)校教學(xué)風(fēng)格的概況。
第二階段，教師需要回答他們在哪些活動中使用了信息技術(shù)，以達成信息化課程的目標。電腦程序會處理收集到的信息，根據(jù)目標生成教師個人計劃和學(xué)校層面的計劃。
第三階段，教師討論他們?nèi)绾尾拍芡七M信息化活動。
第四階段，小組成員開發(fā)新的行動、活動和優(yōu)先事項。其他學(xué)校的優(yōu)秀案例也會納入討論范圍，為教師提供更多的想法。這些案例由大學(xué)的研究者基于一定的程序選擇出來（De Craemer 2010c）。
最后一步是信息技術(shù)使用者為各自學(xué)校構(gòu)思信息化政策計劃。
近200所學(xué)校參與了這一項目。該軟件使用的數(shù)據(jù)由區(qū)域?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)提供，而非教育和培訓(xùn)部。目前，一所大學(xué)正使用這些數(shù)據(jù)進行研究（De Craemer 2010a）。
（二）國家教育信息化指標的數(shù)據(jù)收集
2007年規(guī)劃在教育數(shù)據(jù)收集方面提出了兩大優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域：研究和信息化監(jiān)管。以這兩大目標為依據(jù)，根特大學(xué)（Ghent University）和魯汶大學(xué)（Leuven University）的研究者開發(fā)了監(jiān)管工具MICTIVO (Monitoring ICT in Schools)。這一工具可以幫助教育部門收集教育信息化指標的4種數(shù)據(jù)：能力素質(zhì)、基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用和利益相關(guān)者的認知。在能力素質(zhì)方面，該工具可以收集來自學(xué)生、非學(xué)生課程參與者和教師的相關(guān)信息。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，工具可以收集生均計算機數(shù)量、可在校使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生比例、可用計算機的種類以及計算機使用時間、計算機設(shè)備的質(zhì)量等。在應(yīng)用方面, MICTIVO收集的信息包括：信息技術(shù)在學(xué)習(xí)環(huán)境中的融入情況（包括信息化應(yīng)用的水平和類型）、數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化相關(guān)教育實踐。此外，這一數(shù)據(jù)收集工具還可記錄利益相關(guān)者對于信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的認知及感受。
除了數(shù)據(jù)收集，兩所大學(xué)的研究者們正在開發(fā)一項針對學(xué)校管理者、教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，旨在了解信息技術(shù)融入教育的趨勢（De Craemer 2010b）。學(xué)生調(diào)查將會在課堂上進行，每2到3年舉行一次（DeCraemer, 2010c）。
弗蘭芒區(qū)教育和培訓(xùn)部自1998年以來就開始收集教育信息化的相關(guān)數(shù)據(jù)。目前的數(shù)據(jù)收集項目MICTIVO開始于2007年。此外，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的融入程度越來越高，教育和培訓(xùn)部希望能收集更加全面的數(shù)據(jù) （De Craemer 2010a）。
MICTIVO的首次數(shù)據(jù)收集在2007-2008學(xué)年進行，下次計劃在2012年進行。 每次數(shù)據(jù)收集的預(yù)算達到12萬美元。根據(jù)教育和培訓(xùn)部的消息，2007-2008年度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，弗蘭芒地區(qū)在信息化應(yīng)用方面發(fā)展緩慢。教育和培訓(xùn)部認為，信息技術(shù)在學(xué)校的應(yīng)用要先進得多，但MICTIVO發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在學(xué)校的使用頻率很低，且僅限于查找信息。學(xué)校很少在測試、評估和實現(xiàn)其他教育目標中使用信息技術(shù)。
為收集數(shù)據(jù)，兩所大學(xué)的研究者從弗蘭芒區(qū)所有學(xué)校中隨機選取了占總數(shù)1/5的樣本，分別針對學(xué)生、教師和學(xué)校管理者進行了3項調(diào)查。首次數(shù)據(jù)收集采用紙質(zhì)調(diào)查和在線調(diào)查兩種形式，以了解人們是否對調(diào)查方式有偏見。下一次調(diào)查將會完全采用在線形式。
MICTIVO數(shù)據(jù)將會部分使用于弗蘭芒區(qū)下次大選中。在選舉前，教育和培訓(xùn)部會將這些數(shù)據(jù)用于政策決策。選舉后，一旦決定了誰將執(zhí)掌大區(qū)行政權(quán)利，教育和培訓(xùn)部會向新的政府提供學(xué)校信息化監(jiān)管數(shù)據(jù)以及相關(guān)建議。除此之外，數(shù)據(jù)還將服務(wù)于教育和培訓(xùn)部接下來5年的政策制定。
電子教材走進課堂的四個重要環(huán)節(jié)
電子教材的高閱讀體驗和教學(xué)體驗可以作為紙質(zhì)教材之外的一種教材選擇。那么，電子教材應(yīng)該如何走進課堂呢？從筆者參與指導(dǎo)的幾所實驗學(xué)校的使用過程和效果來看，可以歸納為四個重要的階段。實施電子教材的學(xué)校需要成立課題組，落實負責項目的領(lǐng)導(dǎo)。一般來說，選擇分管教學(xué)的中層校級領(lǐng)導(dǎo)較好，自中而上的方式有利于課題的順利開展。中層領(lǐng)導(dǎo)起著承上啟下的作用，他熟悉學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)流程，可以盡快確定參與課題的教師、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生；并且，他有許多機會直接將課題的實施進展程度向校長匯報。當然，如果有相關(guān)的專家團隊參與指導(dǎo)，會事半功倍。除了落實參與的人員外，還需要規(guī)劃好對參與人員的技術(shù)培訓(xùn)方案，建立技術(shù)使用規(guī)范，便于師生在以后的課堂中自如地使用iPad開展教學(xué)。在設(shè)計環(huán)節(jié)，采用基于iPad的電子教材上課，主要包含以下三個層面的設(shè)計工作。教學(xué)活動設(shè)計主要是針對實施電子教材課堂教學(xué)的科任教師而言，教師需要遷移以往的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的經(jīng)驗，聽取技術(shù)專家講解AppStore上的一些與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的應(yīng)用程序功能和iBooks電子教材的功能，對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、技術(shù)整合課程等多方面進行綜合考慮，設(shè)計出有效的教學(xué)活動。在教學(xué)資源設(shè)計方面，需要考慮iBooks電子教材內(nèi)容的來源、呈現(xiàn)和組織方式；iPad應(yīng)用程序的使用方式；演示文稿Keynote等承載和表征信息資源的工具。只有緊扣教學(xué)目標，抓住媒體資源特性，才能有效進行富媒體化的教學(xué)資源設(shè)計。
iPad電子教材的課堂教學(xué)應(yīng)用方式可以借鑒一對一數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分發(fā)揮基于iPad的電子教材的優(yōu)勢，借助iPad聚合多種媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)與教方式的轉(zhuǎn)變。實施環(huán)節(jié)主要包含搭建課堂環(huán)境和課堂實施過程。其中典型課堂應(yīng)用情境包含在常規(guī)課堂（學(xué)時長度以40或45分鐘為一節(jié)課）中實施教學(xué)和綜合實踐課（跨度較大的基于主題的研究性學(xué)習(xí)活動）中實施教學(xué)。搭建課堂環(huán)境需要考慮網(wǎng)絡(luò)、屏幕、資源同步與分發(fā)等技術(shù)方面的問題，如設(shè)置AppleTV無線投影，外網(wǎng)與局域網(wǎng)的設(shè)置和轉(zhuǎn)換，多屏展示的位置、同步分發(fā)資源、調(diào)試軟硬件設(shè)備等。根據(jù)TPCK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識）模型，對iPad操作不熟練的教師和新教師而言，其技術(shù)教學(xué)法知識儲備還不夠充沛，在開展正式課堂教學(xué)活動之前，需要進行iPad課堂教學(xué)環(huán)境的先導(dǎo)體驗，以便盡快適應(yīng)新型資源呈現(xiàn)和媒體呈現(xiàn)的方式。當然，參與課題的教師最好現(xiàn)場觀摩同伴的教學(xué)過程，并交流經(jīng)驗。只有教師發(fā)揮主觀能動性，落實新課程理念，變革學(xué)與教的方式，才能有效提升信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)質(zhì)量。在綜合實踐課中使用，教師需要思考iPad的便攜性，整合iPad提供的多種應(yīng)用程序（如相機功能、Wi-Fi功能、多種應(yīng)用程序功能），開展主題學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生分組、合作分工，協(xié)同探究，完成創(chuàng)意表達等活動。反思階段是非常重要的階段，對于中小學(xué)教師而言，反思是進行下一輪行動研究的重要基礎(chǔ)。反思主要包含任課教師的個人反思，參與課題的教師群體反思和整個團隊的反思。在實施反思的過程中，課題負責人可根據(jù)研究需要提供教學(xué)評價反思的模板，使教師的反思既有深度又有廣度。當然，在具體的實施過程中，有一些環(huán)節(jié)是可以并行開展的，不同學(xué)校可根據(jù)自身的情況進行調(diào)整。
基于iPad的電子教材教學(xué)功能
基于iPad的電子教材并不是孤立地在課堂上使用，從教學(xué)功能來說，它是以iBooks電子教材帶動iPad上的虛擬學(xué)教具共同發(fā)揮作用，完成課堂教學(xué)活動。具體而言，從學(xué)習(xí)者的視角來看，主要有以下兩個重要的教學(xué)功能。作為支持課堂教學(xué)活動的主要學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源是指能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境與支持系統(tǒng)。學(xué)習(xí)材料指經(jīng)過篩選符合一定教學(xué)目標和教學(xué)要求，可用于教學(xué)，促進學(xué)習(xí)的一切信息及其組織，包括書本、教科書、教學(xué)器具、課件等。無可非議，教材仍然是開展課堂活動的主要學(xué)習(xí)資源。iBooks電子教材繼承了紙質(zhì)教材的這一重要教學(xué)功能，成為電子教材課堂教學(xué)過程中的主要學(xué)習(xí)資源，它借助iPad通過內(nèi)外延伸，最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢。向內(nèi)延伸：集成多種學(xué)習(xí)材料iBooks電子教材開發(fā)制作簡單，可以非常便捷地整合課堂教學(xué)需要的多種學(xué)習(xí)資源，同時還可通過網(wǎng)絡(luò)或者同步功能，實現(xiàn)資源之間的互通互用。這樣，整合后的教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了電子教材的資源屬性。向外延伸：整合AppStore商店中的應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)資源iPad可以從AppStore商店中下載許多面向教育領(lǐng)域的應(yīng)用程序，為教學(xué)提供所需資源。這些豐富的應(yīng)用程序輔助電子教材發(fā)揮作用。當然，利用iPad上的網(wǎng)頁瀏覽器，還可以獲取更多的網(wǎng)絡(luò)資源。只要對這些資源合理設(shè)計，便可作為擴展iBooks電子教材的重要補充資源，實現(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實課堂同步進行。作為支持課堂教學(xué)活動的重要認知工具關(guān)于計算機作為認知工具的觀點，喬納森(DavidH．Jonassen)早在1996年出版的《課堂中的計算機：支持批判性思維的認知工具》(ComputersinClassroom：MindtoolsforCriticalThinking)一書中就進行過詳細的描述。
他認為信息技術(shù)的認知工具作用可以幫助學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容進行建構(gòu)性的、高級的、批判性的思考。iBooks電子教材作為支持課堂教學(xué)活動的重要認知工具，它對學(xué)習(xí)的支持作用主要是：傳統(tǒng)的師生課堂反饋主要通過言語（口語匯報）和肢體語言（舉手）來完成。在iPad課堂上，借助AppleTV無線投影功能，教師可將學(xué)生在iBooks電子教材上的書寫結(jié)果展示在大屏幕上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果實現(xiàn)即時反饋。當然，iBooks電子教材還可以與iPad上的多種應(yīng)用程序（如應(yīng)用程序“iTeach”可提供即時互動反饋功能）配合使用，借助應(yīng)用程序的即時反饋功能呈現(xiàn)答題結(jié)果，這樣便于教師在課堂上診斷學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過及時反饋的數(shù)據(jù)，也便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，如果教師想記錄課堂教學(xué)活動的某些環(huán)節(jié)，需要技術(shù)人員通過專門的攝像機來完成，這樣非常浪費人力、物力和財力。而在基于iPad電子教材的課堂上，教師可以利用iPad自帶的攝像頭捕捉課堂教學(xué)活動，通過攝像功能可以非常客觀地記錄課堂的精彩瞬間，記錄學(xué)生在課堂中生成的知識。iPad自帶的Wi-Fi功能，支持無線上網(wǎng)，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時可以考慮網(wǎng)絡(luò)功能。尤其對教授高年級的教師而言，可根據(jù)教學(xué)的需要，實施在線與離線相結(jié)合的信息收集活動，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有用的數(shù)據(jù)信息，培養(yǎng)學(xué)生甄別信息和培養(yǎng)信息的鑒別能力。自從信息技術(shù)進入到課堂中，是否有協(xié)作和展示成果是衡量課堂教學(xué)效果的兩個重要指標。在電子教材課堂上，教師通過組織豐富的課堂教學(xué)活動，學(xué)生利用iPad開展合作探究活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分享展示學(xué)習(xí)成果，達成學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)生由低階認知目標向高階認知目標發(fā)展。#p#分頁標題#e#
兩種典型的電子教材課堂應(yīng)用方式
基于資源的學(xué)習(xí)是按照知識貫通設(shè)計原理，以認知學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等多種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，融自主、協(xié)作、探究等多種學(xué)習(xí)方式于一體的學(xué)習(xí)范式。在基于iPad的電子教材課堂中，可以從以下兩個層面來理解這種應(yīng)用方式。傳統(tǒng)教材呈現(xiàn)方式簡單，多以知識的闡述和結(jié)論為主，輔以一定的插圖和作業(yè)習(xí)題，少有對教學(xué)過程和教學(xué)活動的提示及引導(dǎo)，僅憑教材本身提供的學(xué)習(xí)材料很難展開有效的教學(xué)過程和組織有效的教學(xué)活動。在筆者跟蹤的實驗校中，基于iPad的電子教材主要以教師對教學(xué)目標的理解為依據(jù)，對紙質(zhì)教材內(nèi)容進行重構(gòu)，更加貼近實際教學(xué)需求。教師將各種多媒體學(xué)習(xí)材料整合到iBooks電子教材中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有選擇性地閱讀學(xué)習(xí)材料，達成學(xué)習(xí)目標。這種方式既發(fā)揮了教材作為重要的學(xué)習(xí)資源的功能，同時還考慮了學(xué)習(xí)者的多樣性，并提供了有選擇性的服務(wù)。對于高年級的學(xué)生來說，電子教材中提供的學(xué)習(xí)材料還不能充分滿足課堂教學(xué)任務(wù)的需要，為了培養(yǎng)信息時代環(huán)境下學(xué)生利用技術(shù)進行有效學(xué)習(xí)的能力，教師在備課過程中會考慮選取一些潛在的學(xué)習(xí)資源，這些資源包含因特網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源或者AppStore中的應(yīng)用程序。一般來說，學(xué)生在這種課堂上學(xué)習(xí)，通常需要經(jīng)歷“確定學(xué)習(xí)任務(wù)—提供學(xué)習(xí)來源-撰寫研究結(jié)果—匯報研究結(jié)果—評價學(xué)習(xí)過程”等過程。學(xué)生通過收集信息和篩選信息，將信息處理與使用和學(xué)習(xí)發(fā)生的基本要素——電子教材建立了聯(lián)系，通過與多種資源的交互深入學(xué)習(xí)某一主題；有利于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認知參與深度和廣度。基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning，以下簡稱PBL)是讓學(xué)生圍繞著解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實的問題而進行一種有針對性的、實踐性的學(xué)習(xí)，即以問題作為開始、以解決問題為主線。
在基于iPad的電子教材課堂中，基于問題的學(xué)習(xí)可以從如下兩方面理解。在基于問題的學(xué)習(xí)中，問題情境是課堂組織的核心。所謂問題情境，就是指把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)活動不僅是讓學(xué)生將已有的知識靈活運用于實際，而且還營造了一種學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。iBooks電子教材通過改變以往紙質(zhì)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，主要包含兩種方法。一種方法是將教材內(nèi)容由“直接呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“間接呈現(xiàn)”，教師通過提供輔助學(xué)習(xí)材料，設(shè)置問題情境，在疑難處作必要提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過調(diào)查、觀察、討論、想象等途徑獲取教學(xué)內(nèi)容或知識。另外一種方式是將教材內(nèi)容由“肯定呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“疑問呈現(xiàn)”。教學(xué)中的知識是應(yīng)該允許被質(zhì)疑的，教師通過設(shè)疑的方式，凸顯問題情境，通過這種以點帶面，逐漸擴展和深入的方式，讓不同層次的學(xué)生思考不同層次的問題，使每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的樂趣。在基于iPad的電子教材課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者人手一個iPad終端，借助iPad開展自主探究與合作探究活動。這兩種學(xué)習(xí)活動通常包含“根據(jù)問題情境開始解決一個實踐問題，查找資料獲取知識，利用不同演示工具匯報結(jié)果，反思問題解決過程，提煉所學(xué)到的知識”等幾個典型環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者可把iPad上的多種應(yīng)用程序作為虛擬學(xué)教具，用以開展基于問題的學(xué)習(xí)，解決教學(xué)問題。這種基于問題的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)方式將產(chǎn)生很大的影響。從知識獲取的途徑來看，學(xué)習(xí)者獲取的知識依賴于他自己所建構(gòu)的知識意義和價值，而不是直接從教師和課本中獲取知識。從學(xué)習(xí)者主體性來看，學(xué)習(xí)者獲得知識主要靠自己，這自然而然地會使他們感到學(xué)習(xí)知識是自己的事，要對自己的學(xué)習(xí)負責，因此，在基于問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過發(fā)揮自主性、主動性，主動建構(gòu)知識，不斷反思以及批判性地思考知識，成為學(xué)習(xí)的主人。值得注意的是，以上兩種典型應(yīng)用方式之間的界限是模糊的，在實際的課堂教學(xué)中，往往需要綜合應(yīng)用多種教學(xué)策略，促進課堂由預(yù)設(shè)走向生成，由授受走向建構(gòu)。
關(guān)鍵詞：軍事課程；自主學(xué)習(xí)；平臺；環(huán)境；對策
一、教員觀念和角色的轉(zhuǎn)變
在自主學(xué)習(xí)理論的指引下， 教學(xué)過程應(yīng)該讓學(xué)員成為主體，以提高學(xué)員學(xué)習(xí)的獨立性和自主性， 教員教學(xué)的核心目標應(yīng)是學(xué)員的自主構(gòu)建， 教員的角色不再是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容授課者和呈現(xiàn)者，而應(yīng)該是促進者、指導(dǎo)者和交流者[1]。筆者在某次案例教學(xué)中就采用了上述策略，取得了較好的教學(xué)效果。筆者在PPT上呈現(xiàn)出如下畫面：載著12名學(xué)員的飛機突然遇到飛行故障，迫降在下過雪的草原上，駕駛員當場死亡。12名學(xué)員離開飛機時，每人只可選帶一件物品，如粗毛線、手槍航空地圖、蠟燭、報紙、裝有衣服的箱子、斧頭、羅盤、巧克力、餅干、燒酒、厚帆布等。筆者將12人進行了分組，要求每個小組可以拿走自己認為最重要的6件物品，選擇過程要在15分鐘的范圍內(nèi)通過小組討論完成，然后選出一名代表，闡述理由。
討論進行得很熱烈，最終六個小組形成了六種答案，各組成員為六種答案爭論不休，最后有學(xué)員問筆者到底哪種更正確，筆者答道“難道你們認為必須得有一個正確答案嗎？我們設(shè)置這樣的案例學(xué)習(xí)就是想讓你們發(fā)揮主觀能動性，個性化的設(shè)計自己的方案……”
通過上述案例筆者認為，自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)：是教員必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位和教學(xué)觀念：首先，充分尊重學(xué)員的主體地位，只要是合理的學(xué)習(xí)目標，就應(yīng)給以尊重和認定；其次，幫助和指導(dǎo)學(xué)員掌握學(xué)習(xí)策略，探索達到自身學(xué)習(xí)目標的最佳路徑；最后， 培養(yǎng)學(xué)員的批判與創(chuàng)新精神，拓展學(xué)員的社會認知層面。
二、構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境
社會性和物質(zhì)性的支持是軍校學(xué)員進行自主學(xué)習(xí)的基本前提。學(xué)習(xí)者可以自由選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方法、和材料。
豐富多彩的學(xué)習(xí)材料是實現(xiàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件[2]。可以說，在自主學(xué)習(xí)主觀條件比較成熟的情況下，每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、活動方式、學(xué)習(xí)進度不可能完全一致，滿足這些不同的需求就必須首先提供豐富的學(xué)習(xí)材料和充足、靈活的學(xué)習(xí)場所。
需要特別關(guān)注的是，軍校以往的教學(xué)材料在內(nèi)容選擇和形式設(shè)計上，往往注重滿足課堂教學(xué)的需要，不太適合自主學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)上述實際情況，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種形式搜集相關(guān)的案例，并按照教學(xué)進行重構(gòu)和整理，推出了一系列適合學(xué)員學(xué)習(xí)的經(jīng)典的案例教學(xué)，在一定程度上提升了教學(xué)的有效性。
如在聯(lián)合作戰(zhàn)的教學(xué)前，筆者多次去圖書館、檔案館調(diào)閱了相關(guān)檔案材料、書籍，并設(shè)計了相應(yīng)的問題，通過網(wǎng)絡(luò)將材料發(fā)給每個學(xué)員，讓學(xué)員自主查找相關(guān)的問題，由于教師的組織充分合理，教學(xué)的過程變成了討論的舞臺，教學(xué)氣氛空前活躍，學(xué)員通過自主探究式學(xué)習(xí)，不但獲取了關(guān)于的知識，還掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)取得了良好的效果
三、為學(xué)員提供多元化的自主學(xué)習(xí)的平臺
自主學(xué)習(xí)平臺是以知識點為重點、能力測試為方法，提供一個集教、學(xué)、練、考、評等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺[3]。該平臺形成了教學(xué)的新模式，使得學(xué)員可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段顛覆了以往以課堂教學(xué)為主的課程教學(xué)形式，學(xué)員通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段可以自由登陸到自主學(xué)習(xí)平臺進行各類課程的學(xué)習(xí)。
利用現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)，自主學(xué)習(xí)平臺可以為學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個能為學(xué)員創(chuàng)設(shè)真正的學(xué)習(xí)情境，，有助于輕松學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)員在其中自主的、積極的、有選擇性的參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動。
軍校應(yīng)該充分利用到現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)軍隊專用的，能夠發(fā)揮學(xué)員創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性的自主學(xué)習(xí)平臺。
學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上，應(yīng)該處于核心的位置，學(xué)員可以借助信息技術(shù)，形象、有針對性的獲得相應(yīng)的感知信息，并加以激活、綜合，最終構(gòu)建出屬于自己的新的知識體系，并依靠持續(xù)性的改善，最終實現(xiàn)自身認知和創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展。
在這個平臺上，教員起的作用主要是指導(dǎo)和促進，學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)和接受相應(yīng)的輔導(dǎo)，在完成軍校主要的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還能不斷強化自我學(xué)習(xí)的意識，不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力。
四、小結(jié)
自主學(xué)習(xí)一直以來是軍事課程教學(xué)中的重要方法，也是教學(xué)中的難點，筆者依靠自己多年的軍事課程的教學(xué)經(jīng)驗，提出了教員觀念和角色的轉(zhuǎn)變、構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境、為學(xué)員提供自主學(xué)習(xí)的平臺等對策極大地提升了學(xué)員參與自主學(xué)習(xí)的主動性，教師教的開心，學(xué)員學(xué)的開心，教學(xué)效果提升明顯。
參考文獻
[1]全雪萍.讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者[J].教學(xué)管理，2011（20）：79.
【關(guān)鍵詞】Hot Potatoes;網(wǎng)頁式習(xí)題;計算機輔助語言教學(xué);自主學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)02―0062―03
引言
外語教學(xué)歷經(jīng)多次改革,目前正由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)基礎(chǔ)的計算機輔助語言教學(xué)(CALT),“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”[1]。許多研究表明[2- 5],外語學(xué)習(xí)要突破時間和空間的限制,達到學(xué)習(xí)者自主,網(wǎng)絡(luò)支持必不可少,因為“網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)習(xí)的工具,又是教學(xué)的工具,能夠為外語教學(xué)提供大量的真實學(xué)習(xí)材料,同時還可以作為提高以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)的媒介,來完善課堂教學(xué)活動。”[6]然而,外語教師的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和技能普遍薄弱,鮮有專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),使得外語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合困難重重。加拿大維多利亞大學(xué)人文計算與媒體中心研發(fā)Hot Potatoes軟件能夠幫助缺乏計算機技術(shù)基礎(chǔ)的外語教師利用現(xiàn)有的教學(xué)材料快速制作網(wǎng)頁式選擇、閱讀理解、完形填空、配對等題型的軟件,為教師提供了一條網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的捷徑。該軟件由于界面直觀,操作簡單,所提供的六種形式的習(xí)題制作方法易學(xué)易用,完成后的網(wǎng)頁式習(xí)題可以直接上網(wǎng)使用,亦可以上傳至學(xué)習(xí)平臺共享,在計算機輔助語言教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景。
一 Hot Potatoes主要功能簡介
Hot Potatoes不但操作簡便,而且可以快捷地制作出網(wǎng)頁式的閱讀、完型、字謎、配對、排序、簡答等不同形式的練習(xí)題,便于教師應(yīng)用于教學(xué)過程。教師開發(fā)的網(wǎng)上練習(xí)題能夠讓學(xué)生不受時間和地點限制,在互聯(lián)網(wǎng)上進行人機交互學(xué)習(xí),而且能夠得到及時反饋和自動評分。該軟件操作簡捷,即使對于沒有計算機基礎(chǔ)的教師,習(xí)題的制作過程也不會存在較大難度。下面簡要介紹Hot Potatoes軟件的主要功能,并以圖示加以說明:
完型填空題在軟件中稱為JCloze,完成以后的網(wǎng)頁習(xí)題(圖1)與傳統(tǒng)的完形填空相似,學(xué)生可直接在文本的空白處鍵入單詞或短語。填充完成提交后便可對各道題自動評分。JCloze題型通常應(yīng)用于語法、詞匯等練習(xí)中。如果將多個正確答案同時輸入至軟件中,JCloze題還可以提供一題多解,并對學(xué)生的答題自動識別并評分。
網(wǎng)頁式字謎題(JCross)的模式分為兩種:手動排版或者是自動排版。教師只需將單詞輸入至框架中,點擊提示鍵(Hint)便可輸入提示,讓學(xué)生在遇到困難時,可以得到提示的幫助完成習(xí)題。軟件提供的限時功能可根據(jù)需要限定習(xí)題完成的時間。此類習(xí)題(圖2)富有趣味性和挑戰(zhàn)性,同時也賦予了詞匯學(xué)習(xí)的娛樂性。
配對練習(xí)(JMatch)有兩種樣式:鼠標拖曳式和下拉選項式。在練習(xí)左邊選項中插入圖片或單詞,便可做成圖片與單詞(圖3)、單詞與單詞的配對練習(xí)。此練習(xí)適用于學(xué)生的詞匯訓(xùn)練,可根據(jù)需要制作成多義詞、反義詞、詞組等的搭配練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)的同時逐漸增加自己的詞匯量。
重組排序題(JMix)可以根據(jù)所鍵入的單詞、字母以及標點符號,做出多解答的排序類習(xí)題。練習(xí)形式分為鼠標拖曳式和點選式兩種。此題型可以用來要求學(xué)生把打亂順序的單詞或句子按照正確順序排列好,以檢驗學(xué)生對單詞和句子的運用能力。同時,排序訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更加直觀地了解和掌握語言結(jié)構(gòu)。
網(wǎng)頁式閱讀題(JBC)可以幫助教師便捷地生成網(wǎng)頁形式的閱讀理解練習(xí)。制作習(xí)題時,只需要將現(xiàn)有的閱讀文本插入,再輸入問題的題干與答案即可。如果教師想要測量學(xué)生的閱讀速度,還可以使用計時功能規(guī)定閱讀時間。通過限時閱讀,可有效地訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力。此外,多項選擇練習(xí)題的自動對答功能可以在每一題完成后給予回應(yīng),也可以在全部習(xí)題完成后給予評分。
網(wǎng)頁式簡答題(JQuiz)除了可以幫助教師制作單選、多選、正誤判斷等形式的客觀選擇題,還可生成主觀測試題。教師只需輸入所有可能的答案,便可對學(xué)生回答的問題進行自動評分,并顯示正確答案或部分正確答案。
教師完成練習(xí)題的制作和存檔后,點擊編輯頁面上的網(wǎng)頁儲存按鈕( )就可將習(xí)題存為HTML網(wǎng)頁形式,而無需掌握HTML網(wǎng)頁制作和JavaScript編程技術(shù)。網(wǎng)頁習(xí)題自動生成后,只需上傳至網(wǎng)站便可供學(xué)生課前或課后的學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。如需組合不同的題型,還可利用軟件的高級功能The Masher選項,開發(fā)適用不同需求的組合練習(xí)。
Hot Potatoes還具有多媒體應(yīng)用功能,可根據(jù)需要在頁面插入圖片、音頻、視頻(圖4)及其它鏈接等,讓學(xué)生邊聽,邊看,邊理解,邊練習(xí),實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多維化。采用真實的多媒體學(xué)習(xí)材料不僅能夠提高教學(xué)的趣味性,同時還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力,王立非[7]認為策略能力就是“教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力,即有效利用各種資源開展自主性學(xué)習(xí)的能力,如網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段等。這是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)教育的一個重要組成部分。”此外,軟件自帶的CGI程序能夠在學(xué)生每次做完練習(xí)或測試后將結(jié)果發(fā)往教師事先輸入的電子郵箱。教師可以通過這個功能進行學(xué)生的成績管理,追蹤記錄學(xué)生的成績以及完成練習(xí)或測試的時間,更好地了解學(xué)生的課堂或課后學(xué)習(xí)情況,以達到師生課外互動的目的。
二 Hot Potatoes應(yīng)用優(yōu)勢的實踐前景
1 整合第一、二課堂,建立富于交互性和參與性的教學(xué)新模式
陳堅林[8]在分析計算機外語教學(xué)發(fā)展新趨勢時認為:“計算機自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)模式意味著計算機網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中起到的不再是一種輔助的作用,而是主導(dǎo)的作用。”在課堂教學(xué)中,老師與學(xué)生之間高度的互動,教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容共享和依賴,是達到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的必要條件。
Hot Potatoes以多種形式的習(xí)題,多媒體材料的應(yīng)用,以及自動應(yīng)答和提示功能達到人機互動性的優(yōu)勢,大大縮短了刺激――反應(yīng)的時間,有利于學(xué)生對知識的鞏固,提高學(xué)習(xí)效率,也有利于引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的個性化,開放式發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“多媒體最突出的特點是圖文并茂,改變了過去單一文字或孤立靜止圖形傳遞的局面,以利用學(xué)生各種感官進行學(xué)習(xí)為出發(fā)點,激發(fā)學(xué)生全身反應(yīng),在直觀性、趣味性和富有感染力的情景下,通過觀其形、辯其色、聽其聲、會其意、記其義、發(fā)其音來整體地學(xué)習(xí)英語。”[9]語言練習(xí)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合可以讓學(xué)生在課外利用其資源鞏固課堂所學(xué),教師的教學(xué)也能夠從第一課堂延續(xù)至第二課堂,動態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí),輔導(dǎo)學(xué)生語言技能和綜合應(yīng)用語言的能力。要改變現(xiàn)有課堂以教師講解為主的教學(xué)模式,避免學(xué)生在“填鴨式”教學(xué)模式下被動地接收知識,蔡基剛[10]認為,實行多媒體教學(xué)這種新的教學(xué)模式可以最大程度地實行個性化學(xué)習(xí)并且能夠保證聽說能力的培養(yǎng),同時也為改變以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式,實施新型的以學(xué)生為中心的教學(xué)法創(chuàng)造條件。在教學(xué)過程中使用Hot Potatoes,可以幫助教師利用來自于現(xiàn)實世界的真實語言材料,開展有趣的、富于交互性的學(xué)習(xí)活動,以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向新的多媒體教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。此外,將Hot Potatoes練習(xí)應(yīng)用于第一課堂能夠幫助學(xué)生將聽講時學(xué)到的知識由瞬時記憶轉(zhuǎn)為短時記憶,而學(xué)生在課下的第二課堂又可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)再次鞏固課堂所學(xué),并逐漸構(gòu)建起長期記憶,這樣學(xué)習(xí)得來的知識會更加鞏固,更加有效。
2 模擬四、六級網(wǎng)考環(huán)境,幫助學(xué)生適應(yīng)新的評估模式
Hot Potatoes的多媒體功能在幫助學(xué)生熟悉四、六級網(wǎng)考方面也有著積極的作用。為了適應(yīng)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式,四、六級考試模式也開始由傳統(tǒng)的筆試逐漸轉(zhuǎn)為網(wǎng)考。這一考試形式的轉(zhuǎn)變讓習(xí)慣了紙筆考試的大學(xué)生一時難以適應(yīng)。陌生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,再加上視聽模式給學(xué)生帶來的焦慮心理,無疑又給學(xué)生的發(fā)揮增加了難度。在平時的教學(xué)中應(yīng)用Hot Potatoes能夠有效地幫助學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)考這一新的評估模式。
以網(wǎng)考聽力題型為例,聽力理解部分包括音頻選擇題和視頻選擇題兩個部分,利用Hot Potatoes軟件的JBC以及多媒體功能則可以仿照這一模式,插入音、視頻材料,編輯題目,設(shè)定計時,并上傳至教學(xué)平臺,讓學(xué)生能夠按照真實考試環(huán)境體驗網(wǎng)考。又如,針對聽力綜合部分中的段落填空和聽力寫作,Hot Potatoes的JCloze功能可以利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)材料開發(fā)仿真題,便于學(xué)生練習(xí)。計時功能更是可以訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀能力,使其逐步適應(yīng)機考快速閱讀的要求。因此,Hot Potatoes在外語教學(xué)中的應(yīng)用無疑會使學(xué)生迅速地適應(yīng)網(wǎng)考的評估模式。
三 結(jié)語
Hot Potatoes是一款非常實用且又操作簡捷的英語教學(xué)軟件,只需通過簡單的步驟,輸入相關(guān)的學(xué)習(xí)材料,確定輸出的形式(如自動提示、計時等),便能自動生成網(wǎng)頁式習(xí)題。此外,還可通過其SCORM功能與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(Learning Management System)相結(jié)合,達到系統(tǒng)間資源共享,更好地發(fā)揮教學(xué)平臺的管理功能。Hot Potatoes能夠利用已有各種媒體資源,發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢,輔助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量,同時整合第一、二課堂,提高教學(xué)的交互性,增加學(xué)習(xí)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,進而幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,使其充分發(fā)揮自覺意識,從而把“有限”變成“無限”,真正作為學(xué)習(xí)的主體進行學(xué)習(xí)。
參考文獻
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An Application of Hot Potatoes in Foreign Language Teaching
WANG Qian WU Zhong-jie
(Foreign Language School, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu, Sichuan, 610054. China)
關(guān)鍵詞 個性化 外語人才 人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
0前言
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對人才的需求越來越呈現(xiàn)多樣化的趨勢。創(chuàng)新能力、實踐能力、應(yīng)用能力、團隊合作能力等越來越多的個性化標簽出現(xiàn)在人才需求的位置欄里，而且近年來關(guān)于個性化人才培養(yǎng)的課題討論也愈演愈烈。筆者作為一名一線的高校外語教師，根據(jù)自己切身的教學(xué)經(jīng)驗，對于如何實現(xiàn)高校外語專業(yè)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，從教師教學(xué)的角度也有一些感觸。
眾所周知，每個學(xué)生都是一個獨立的有自主意識的個體，而我們所提倡的個性化教育，其目的在于充分的激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生的能力和個性都得到充分的發(fā)揮。當然作為教師，對于學(xué)生我們在重視其共性的同時也必須充分尊重每一位學(xué)生的個性，只有這樣我們才能充分挖掘每一位學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，進而有效地培養(yǎng)其個性，實現(xiàn)個性化教育。具體從以下幾個方面出發(fā)：
1確立個性化的教學(xué)目標
個性化的教學(xué)目標即對于不同的學(xué)生采取不同的標準，相應(yīng)的教學(xué)過程、教授的方法也因人而異。為什么這么做呢，因為每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他在接受，消化，應(yīng)用新知識等方面都是不一樣的，所以作為教師我們要根據(jù)學(xué)生自身的個體差異，制定不同的教學(xué)目標。具體來說設(shè)立一個基礎(chǔ)的即最低級的教學(xué)目標（基礎(chǔ)目標），這個目標是每個學(xué)生必須達到的，當然也是大家通過努力可以達到的目標，只是需要的時間、精力不同而已。然后在這個目標值之上接著設(shè)置幾個階梯式的提高性的目標，學(xué)生可以根據(jù)自己自身的能力，在相同的時間內(nèi)努力達到自己可以實現(xiàn)或者夠得著的目標即可。
2個性化的教學(xué)方式
教學(xué)方式的差異最主要和課程性質(zhì)相關(guān)，基礎(chǔ)性學(xué)科和實踐應(yīng)用型學(xué)科的授課方式肯定千差萬別，同時教學(xué)方式也和授課教師的性格，經(jīng)歷，講課風(fēng)格等息息相關(guān)。但是優(yōu)秀的，成功的教學(xué)方式是應(yīng)該能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)參與中體驗提高，在知識創(chuàng)新中尋求個性發(fā)展。同時也應(yīng)該依然注重學(xué)生的個體差異，以目標為引導(dǎo)，不拘泥于形式，在滿足學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上多種教學(xué)方式的融合。外語不同于工科，理科等學(xué)科，其教學(xué)方式更隨意，選擇性更多一些，即更個性化一些。在筆者看來，大的方向主要有以下兩個方面：
2.1以教師引導(dǎo)為主的課堂學(xué)習(xí)
語言本身就是交流，而外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是為了更好地交流。所以外語的課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用一種全新的語言去交流或者去促進交流的過程。語言的交流是雙方的，外語課堂上教師是引導(dǎo)，學(xué)生則重在參與。同時應(yīng)根據(jù)課程的類別和學(xué)生的外語水平，能力的高低，教師應(yīng)該在課堂上提供給學(xué)生充分展示自我的空間和舞臺，讓學(xué)生在實踐中能學(xué)以致用，在課堂參與中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外在此過程中也能提高學(xué)生的成就感，讓學(xué)生感覺被尊重，進而體會到自己努力的價值。
2.2個性化的課后自主學(xué)習(xí)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，在教育領(lǐng)域科技的手段也在改變著人們學(xué)習(xí)的場景和學(xué)習(xí)方式，而且數(shù)字化，信息化和移動化的教育也越來越被關(guān)注。因此在當今，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的高科技，對外語教師提供了一種新的授課方式的同時也給高校學(xué)生特別是外語專業(yè)的學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)模式，擴充了課堂有限的45分鐘，也大大提高了課堂外師生互動、學(xué)習(xí)、交流的機會。
例如我們現(xiàn)在所大力推廣的微課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂，慕課等等。這些不僅拉近了課堂外師生的距離，同時也擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得大家能有機會去接觸，去學(xué)習(xí)世界各個高校的精彩課程，去和他們進行交流，接觸不同的教學(xué)風(fēng)格，聆聽不同的學(xué)術(shù)觀點進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
所以在當下筆者認為因為網(wǎng)絡(luò)的便捷性，使學(xué)生的自由度大大提高，借此機會正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，實現(xiàn)個性化的課后自主學(xué)習(xí)的好時機。因為課后失去了課堂教師學(xué)生的監(jiān)督，家長也不會像小學(xué)生中學(xué)生那樣“陪讀”，也沒有高中的升學(xué)壓力，所以他們往往需要自己安排學(xué)習(xí)時間，制定學(xué)習(xí)計劃，決定學(xué)習(xí)速度等，因此作為高校的一線外語教師，更應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，跟隨科技的腳步，根據(jù)學(xué)生的個性，利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，以個性化的學(xué)習(xí)目標或者學(xué)習(xí)任務(wù)為指引，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地課后自主學(xué)習(xí)。
3個性化的學(xué)習(xí)材料
也許有人對于此會有疑惑，因為歷來學(xué)生的學(xué)習(xí)材料無非就是以教材為主，老師分發(fā)的課后補充材料為輔。但是對于學(xué)習(xí)語言的外語專業(yè)學(xué)生來講，語言其最大的特點就是其鮮活性和實用性。當然我們必須承認教材是基礎(chǔ)。但是由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的保證，學(xué)生能夠接觸到很多原汁原味的語言材料，特別是視頻當中文字，畫面，色彩和聲音的全方位展示，再現(xiàn)了語言當時發(fā)生的真實場景，而且信息容量大，具有實時性，有效性和事實性，對于外語專業(yè)的學(xué)生而言是最有效最鮮活的課后補充材料和拓展資源。因此作為教師也需要時時關(guān)注這些，爭取把最適合學(xué)生的資源有效地傳達給學(xué)生，減少學(xué)生的盲目性，節(jié)約學(xué)生的時間，當然教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和資料的難易程度，附上適當?shù)闹v解，標注等等。這樣不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的參與性，積極性和應(yīng)用性。
4個性化的課后作業(yè)
學(xué)生的個性化教學(xué)，是在教學(xué)過程中教師通過提高和改善各個環(huán)節(jié)，從而達到關(guān)照每個學(xué)生的個性需要和個性差異，促進學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上獲得持續(xù)，穩(wěn)定，自主和全面發(fā)展的一種教學(xué)。因此個性化教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)，課后作業(yè)也因該體現(xiàn)個性化。具體而言即根據(jù)學(xué)生的個性差異，在保證考察其基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的同時，也應(yīng)該含有一些針對學(xué)有余力的學(xué)生的難度系數(shù)階梯式增長的自我提高作業(yè)或者發(fā)展作業(yè)。學(xué)生則根據(jù)自己的能力，時間、精力、興趣等綜合考慮來選擇自己想要完成的等級或者數(shù)量。與此相對的是設(shè)立一些難度系數(shù)同等的任務(wù)，學(xué)生完成的時間越短則越好，這個有助于訓(xùn)練外語系學(xué)生的速度，例如快速閱讀，聽力等等。
5個性化的評價制度
評價是指通過計算、觀察和咨詢等方法對某個對象進行一系列的復(fù)合分析研究和評估，從而確定對象的意義、價值或者狀態(tài)。一般而言教師對學(xué)生的評價是期末成績和平時成績的綜合，是對過去表現(xiàn)的一種評估。但在筆者看來其本質(zhì)不僅僅是一個評估。評價本身無好壞，但是評價其本身對于未來的走向有一定的的推動作用或啟發(fā)提示，特別是對于學(xué)生而言，它不僅能延續(xù)其學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，挖掘其內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求和積極性。因此在筆者看來，對于學(xué)生的評價分為縱向評價和橫向評價兩個方面比較好。橫向評價即縱觀全部學(xué)生，將其進行定位和評價，此評價是通過和其他人的比較產(chǎn)生。與此相對的是縱向評價：不和他人比較，參照對象僅僅是該學(xué)生的過往的表現(xiàn)，能力，成績等，看其進步與否和進步大小的問題。
6結(jié)論
本論文主要從教學(xué)角度出發(fā)，仔細地探討了高校個性化外語人才培養(yǎng)的問題。作為教師，我們在重視學(xué)生共性的同時，尊重其個性，因此無論是教學(xué)目標還是課后作業(yè)都不能一概而論，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)立基礎(chǔ)，提高和發(fā)展等多種等級，擴大學(xué)生的選擇空間。同時利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)科技手段豐富教學(xué)方式和教學(xué)材料，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性。最后評價制度也應(yīng)該實現(xiàn)橫向的他人比較以及縱向的自身比較制度，實現(xiàn)個性化教育。
基金項目：廣州市高等學(xué)校第六批教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：GZ04022014000304）“獨立學(xué)院外語專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式探究――以廣州大學(xué)松田學(xué)院為例”。
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Abstract： English language autonomous learning under the environment of computer and Internet undoubtedly requires the learners' internal factors， such as motive， learning strategies etc. Meantime the external factors， such as the material and social factors also play a very important role in the improvement of learners' learning efficiency and development of students' language comprehensive competence. To improve the external factors is now one of the most important measures in EFL teaching.
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；外部指向性條件
Key words： Internet；autonomous learning；external factors
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）19-0215-02
1 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢
信息化時代，在電腦與網(wǎng)絡(luò)走入千家萬戶的同時，學(xué)校教育也迎來了新的發(fā)展趨勢。針對大學(xué)英語教學(xué)而言，2004年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）中首次提出全新的教學(xué)模式――基于計算機和課堂的英語多媒體教學(xué)模式。
該模式提出了兩個方面的內(nèi)容，一是在教學(xué)方面強調(diào)因材施教，主張實施個性化教學(xué)，在學(xué)習(xí)方面倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)；二是指出要充分發(fā)揮計算機的特點，在教師講授和輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合個人的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)水平等自身特點，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理利用計算機，強化訓(xùn)練，進而快速提高自己的綜合語言應(yīng)用能力。
在2004版課程要求的基礎(chǔ)上，2007年7月教育部再次修訂和完善了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，指出信息技術(shù)特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的普及，為個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件，更加有利于貫徹因材施教即個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。
但是，以教師講授為主，學(xué)生被動接收的傳統(tǒng)教學(xué)模式在教師和學(xué)生理念中根深蒂固。以云南財經(jīng)大學(xué)為例，自2006年以來，學(xué)校大力投入，建立了計算機網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生每周2學(xué)時，可在老師的輔導(dǎo)下，人手一臺電腦，利用學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。有的老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍在網(wǎng)絡(luò)課上花一半的時間講授教材內(nèi)容，其余時間學(xué)生完成老師留的作業(yè)，這種課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比仿佛“新瓶裝舊酒”，雖然在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，卻沒有發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。也有的老師，完全把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇材料，自己制定學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的課堂模式又走了極端，自主學(xué)習(xí)變成自由學(xué)習(xí)。此外，教師和學(xué)生面對信息量極大的網(wǎng)絡(luò)軟件，電子教材，及各種網(wǎng)絡(luò)資源，都存在如何選擇合適的學(xué)習(xí)材料的問題，因此合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化外部指向性環(huán)境因素成為現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。
2 信息時代優(yōu)化英語自主學(xué)習(xí)外部指向性條件的可行性
從理論上來說，建構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)主義以及人本主義學(xué)習(xí)理論，都強調(diào)要以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。從教與學(xué)的實踐中來說，自主學(xué)習(xí)應(yīng)包含兩方面因素：一方面從學(xué)習(xí)者自身而言，積極的學(xué)習(xí)動機和有效的學(xué)習(xí)策略是影響其自主學(xué)習(xí)效果的主觀因素，即內(nèi)部指向性條件（the internal factors of autonomous learning）；另一方面，學(xué)習(xí)者所處的外部環(huán)境，如學(xué)校硬件及軟件設(shè)施是否具備，教師的教學(xué)方法與能力，學(xué)習(xí)資源的廣度與深度，以及外語學(xué)習(xí)社會條件等等客觀因素即外部指向性條件（the external environmental factors）也會不同程度影響自主學(xué)習(xí)的效果。
對于學(xué)生而言，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與策略無疑是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要因素；對于學(xué)校與教師而言，優(yōu)化英語自主學(xué)習(xí)外部指向性條件，為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，需要從以下幾個方面著手：教學(xué)管理與環(huán)境優(yōu)化；教學(xué)組織者――教師的信息素養(yǎng)的優(yōu)化；教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。
2.1 教學(xué)管理與環(huán)境優(yōu)化 以云南財經(jīng)大學(xué)目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀為例。云南財經(jīng)大學(xué)2006年實行教學(xué)改革，實行分級教學(xué)，新生入校參加分級考試，按考試成績將學(xué)生分三個等級，為實現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的教學(xué)原則提供了必要條件；英語水平相當?shù)膶W(xué)生可以在同一班級學(xué)習(xí)相應(yīng)的材料逐步適應(yīng)個性化自主學(xué)習(xí)。學(xué)校先后引進新視野大學(xué)英語讀寫與視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、體驗英語綜合教程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、朗文交互英語網(wǎng)絡(luò)平臺等，為來自全國各地英語水平參差不齊的學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。
除此之外，得益于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，學(xué)生可以在除了網(wǎng)絡(luò)課以外的課余時間，在家里或其他任何有網(wǎng)絡(luò)的場所選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排自己的學(xué)習(xí)時間和進度。網(wǎng)絡(luò)資源和自主安排在很大程度上更有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時大大提高英語的學(xué)習(xí)效率。免費為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室，除了完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自由使用語言實驗設(shè)備，進行口語、聽力、閱讀、語法、翻譯、寫作等語言練習(xí)，也可以借助英文原聲音頻、視頻材料感受西方文化，培養(yǎng)英語語感，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 教師信息素養(yǎng)（Information Literacy）優(yōu)化 當代信息與交流技術(shù)的發(fā)展在全球引發(fā)了教育信息化熱潮，包括英語學(xué)與教各個學(xué)科教學(xué)的革命，因此大學(xué)英語教師的必須具備良好的信息素養(yǎng)以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢。
信息技術(shù)的發(fā)展促成了教師傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，使大批教師認識到信息與交流技術(shù)在促進英語教學(xué)方面的優(yōu)越性。目前，云南財經(jīng)大學(xué)大力投資引進最新的教學(xué)軟件，大大減輕教師日常工作負擔，提升了教師的勞動創(chuàng)造性。另一方面，學(xué)校加大師資培訓(xùn)，提高教師的研究能力。大多數(shù)教師已經(jīng)學(xué)會合理利用國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)期刊、數(shù)據(jù)庫獲取文獻資料進行英語教學(xué)研究；運用SPSS，EXCEL進行英語教學(xué)研究數(shù)據(jù)分析；運用語料庫工具開展英語教學(xué)分析與研究，以及利用數(shù)碼攝像機或錄音筆記錄師生教與學(xué)的過程以進行教學(xué)反思。大多數(shù)教師的信息能力的內(nèi)涵處于動態(tài)發(fā)展之中，越來多地人認識到積極面對、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，消除技術(shù)恐懼癥是優(yōu)化自身信息素養(yǎng)的必然選擇，順應(yīng)教育發(fā)展潮流，才能適應(yīng)未來教育發(fā)展的需要。
2.3 教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講授為主，教師的言傳身教為中心，學(xué)生被動吸收；自主學(xué)習(xí)模式則是賦予學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控，自我評價的責任。教師角色轉(zhuǎn)換，從課堂的主要講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和合作者。自主學(xué)習(xí)不同于自由學(xué)習(xí)，學(xué)生在一定程度上仍然需要教師的指導(dǎo)，如何把教學(xué)內(nèi)容與重點滲透到教學(xué)材料中，并在課堂上組織學(xué)生實踐訓(xùn)練，激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，課下能利用網(wǎng)絡(luò)材料進一步鞏固知識點，在紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料中，找到學(xué)習(xí)的重點、難點。把枯燥的知識點融入活生生的語言材料，是信息時代的優(yōu)勢，自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式則將這一優(yōu)勢最大化。
就教學(xué)內(nèi)容而言，傳統(tǒng)教材選材陳舊，語言跟不上時代的發(fā)展，學(xué)生很容易失去興趣，自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的教材品種多，更新快，有的直接選自國外原汁原味的雜志，如云南財經(jīng)大學(xué)2013級學(xué)生選用的《全新版視聽閱讀》其中很多內(nèi)容直接選自美國國家地理雜志，配上原聲的視頻，清晰的畫面，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課下學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步發(fā)揮自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源滿足自我學(xué)習(xí)需求，課堂為學(xué)生指導(dǎo)了學(xué)習(xí)重點，網(wǎng)絡(luò)則為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了有效的途徑和工具。
3 結(jié)語
綜上所述，教育信息化是網(wǎng)絡(luò)時代的必然趨勢，針對大學(xué)英語教學(xué)而言要順應(yīng)這一必然趨勢，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，優(yōu)化外部學(xué)習(xí)環(huán)境成為必然途徑。
科學(xué)有效地教學(xué)管理，便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式提供了廣闊的空間；教師順應(yīng)時代的發(fā)展，提高自身的信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了保障；教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩使得因材施教、因需學(xué)習(xí)成為可能。而這些外部指向性環(huán)境因素的逐步優(yōu)化也將進一步激勵學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的最佳效果。
參考文獻：
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