時(shí)間：2023-02-20 17:50:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)絡(luò)課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的建立
英美文學(xué)雖然是一門十分具備文學(xué)修養(yǎng)的學(xué)科，但是在學(xué)習(xí)的過程中卻非常不容易學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)英美文化歷史了解得不夠深入的同學(xué)，在進(jìn)行英美文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，更會(huì)造成趣味缺失，從而出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。那么，如何通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而在改革的前提下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂的建立，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)的高效教學(xué)。首先，英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂建立的必要性分析。對(duì)于英美文學(xué)而言，由于都是采用翻譯版本的，對(duì)于原來版本的理解和闡述，會(huì)因?yàn)榉g者的個(gè)人理解而產(chǎn)生不一定的結(jié)果。因此，為了能夠保證英美文學(xué)的原汁原味，最好的方法就是進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑囊搿Ｍㄟ^自我翻譯進(jìn)行英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，才能夠得到非常好的效果。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)的諸多限制，造成了無法進(jìn)行原文教學(xué)，或者是原文教學(xué)的資源不夠充分。因此，采用網(wǎng)絡(luò)課堂，就可以非常輕松的解決這樣的問題，利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的資源進(jìn)行原文的收集，這樣學(xué)生們就可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化自學(xué)。其次，英美文學(xué)的理解可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂來進(jìn)行深入與加深。實(shí)際上對(duì)于文學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅僅是知識(shí)的傳遞和方法的講解，更多層面上是針對(duì)個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成，了解英美文學(xué)以及學(xué)習(xí)英美文學(xué)，都是通過合理的網(wǎng)絡(luò)課堂資源作為基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)化的平臺(tái)上，進(jìn)行文學(xué)修養(yǎng)的養(yǎng)成。實(shí)際上，文學(xué)修養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程中，因此注重網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)，是為了能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。最后，英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的建立，更重要的是通過網(wǎng)絡(luò)的資源和共享能力，讓學(xué)生們更加深入地去了解英美文化，才能更進(jìn)一步去了解英美文學(xué)。實(shí)際上，文學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)比較苦澀的過程，無法通過非常有效的講解方式來進(jìn)行培養(yǎng)，更多的時(shí)候，是為了能夠讓學(xué)生們通過自我理解的方式來進(jìn)行培養(yǎng)。那么，在理解的過程中，只有通過對(duì)英美文化和歷史的理解，才能夠真正的去了解那個(gè)時(shí)代的文學(xué)背景，也更能夠通過了解文化的方式來理解文學(xué)的魅力。
2.英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用
英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用，一般情況下，需要針對(duì)其應(yīng)用的特點(diǎn)和應(yīng)用的效果等兩個(gè)方面進(jìn)行分析，從而保證對(duì)英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用的深入認(rèn)識(shí)。第一，關(guān)于英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用的特點(diǎn)。英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用主要是針對(duì)學(xué)生們的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，因此其主要在于如何培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)興趣。網(wǎng)絡(luò)課堂具有非常大的資源優(yōu)勢(shì)和靈活性。因此，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)間和視野都得到了最大化的開發(fā)，從而避免了傳統(tǒng)課堂厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外，對(duì)于英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂而言，其更加注重學(xué)生們的素質(zhì)培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以通過英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂來實(shí)現(xiàn)。第二，關(guān)于英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用效果分析。英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用效果一般是需要長(zhǎng)期來形成的，通過資源豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)的基礎(chǔ)，然后再利用網(wǎng)絡(luò)的興趣培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行趣味化授課，在一定程度上會(huì)獲得學(xué)生們的支持，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，希望教學(xué)課堂的效果有所提升，就需要實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的基本模式，英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的模式完善了教學(xué)的不足，并且充分實(shí)現(xiàn)了趣味化教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)了真正的進(jìn)行素養(yǎng)針對(duì)性培養(yǎng)的模式。
3.結(jié)語
英美文學(xué)的魅力非常濃厚，但是對(duì)于學(xué)生們而言傳統(tǒng)的教學(xué)模式確實(shí)存在一定的弊端，從而影響了學(xué)生們正常學(xué)習(xí)的效果。英美文學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要先從歷史文化和興趣抓起，而網(wǎng)絡(luò)課堂就具備這樣的優(yōu)勢(shì)，能夠在多個(gè)方面和角度對(duì)學(xué)生們的文學(xué)修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而保證英美文學(xué)的教學(xué)效果。因此，建立英美文學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課堂，并且合理進(jìn)行應(yīng)用，是非常必要的。
作者:魯珊?jiǎn)挝?萍鄉(xiāng)學(xué)院外語系
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；英語教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642.4
引言
德國教育家第斯多惠曾說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞。課堂教學(xué)實(shí)踐表明：將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于英語教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于自主合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。近年來，筆者努力進(jìn)行信息技術(shù)和英語教學(xué)的整合實(shí)踐，根據(jù)課型特征制作網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生借助多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合的基本理念
《課程改革綱要》中指出：現(xiàn)代教學(xué)要推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和學(xué)生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)與英語學(xué)科整合以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，以改變課堂教學(xué)行為為切入點(diǎn)，構(gòu)建師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)體系。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合的優(yōu)勢(shì)
（一）擴(kuò)大教學(xué)容量。網(wǎng)絡(luò)是信息的海洋，把信息技術(shù)作為英語教學(xué)的認(rèn)知工具和知識(shí)載體，圍繞英語學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（二）改善學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程交互化的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查詢信息，進(jìn)行信息交流，使“自主探究、協(xié)作交流”等學(xué)習(xí)模式得到充分的體現(xiàn)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。英語教學(xué)本身就有許多形式的團(tuán)體協(xié)作。在通過計(jì)算機(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，小組成員間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，互相探討，提高了合作能力。
（四）促進(jìn)情感交流，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)師生、生生交流，寬松的學(xué)習(xí)氣氛拉近了師生之間的情感距離；學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)中體驗(yàn)成功。
三、英語網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)案例---Festival
信息技術(shù)在英語課中的輔助作用是巨大的。網(wǎng)絡(luò)課件的網(wǎng)狀呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生試聽感知，助任務(wù)闡述；網(wǎng)絡(luò)資源豐富，助情景創(chuàng)設(shè)；個(gè)性化特征，助個(gè)別輔導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)交互功能，助協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新實(shí)踐；共享性特征，助綜合交際。筆者通過下面的案例闡述整合課的教學(xué)模式。
本課話題是節(jié)日（Festival）。其教學(xué)目標(biāo)為談?wù)撝形鞣街匾?jié)日。這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多而廣。我制作了專題教學(xué)網(wǎng)頁，把這堂課安排在配備了寬帶網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)教室里進(jìn)行，學(xué)生一人一臺(tái)電腦。
課前分工，準(zhǔn)備就緒。我布置以三人為小組的課前任務(wù)，介紹一個(gè)中國節(jié)日。三人的角色分別是資料員、課件制作員和解說員。具體內(nèi)容為：學(xué)生上網(wǎng)尋找相關(guān)資料，把收集到的資料進(jìn)行篩選和整理，制作成PowerPoint課件。
創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。“施之以教，貴在引導(dǎo)。”上課開始后在每位學(xué)生眼前展示的是網(wǎng)絡(luò)課件頁面。上面呈現(xiàn)著可愛的雪人和漂亮的圣誕樹，同時(shí)播放著圣誕節(jié)歌曲《雪絨花》。看著畫面，聽著音樂，學(xué)生很是興奮。我問他們能否猜出今天要討論的話題。很多同學(xué)脫口而出：Christmas 。我笑著說：“ Christmas is one of the most important festivals. Today we will talk about more festivals. ”從而引出了主題，形成了強(qiáng)烈的視聽共鳴，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。
學(xué)生展示，分享成果，體驗(yàn)成功。引出主題后，是學(xué)生展示板塊。各組代表把課前準(zhǔn)備好的節(jié)日信息上臺(tái)介紹給大家。他們一邊展示著的漂亮的圖片，一邊用英語流暢地介紹著節(jié)日起源，慶祝方式，飲食文化等。他們津津有味地講解著，下面的同學(xué)認(rèn)真地聽著。各代表講解完后，臺(tái)下響起了熱烈的掌聲。同組的課件制作者和資料員也露出自豪的笑容。臺(tái)上臺(tái)下熱情高漲。
視聽交融，生動(dòng)直觀，拓展知識(shí)。學(xué)生展示的都是中國傳統(tǒng)節(jié)日，那怎樣讓學(xué)生了解西方的重要節(jié)日呢？ 我用flash和video 播放相關(guān)的短片，使學(xué)生直觀的了解外國人是怎樣慶祝這些節(jié)日的。如在萬圣節(jié)的教學(xué)中，我播放了該節(jié)日的flash， 里面有南瓜燈，奇特的服裝，化裝晚會(huì)及萬圣節(jié)的經(jīng)典活動(dòng)。觀賞后，我給學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞，在圖片和音樂的輔助下，讓他們簡(jiǎn)單描述相關(guān)信息。
網(wǎng)絡(luò)資料，自主學(xué)習(xí)。 古今中外的節(jié)日很多，不可能在課堂上一一呈現(xiàn)，所以我就給學(xué)生騰出一部分時(shí)間，讓他們?cè)诰W(wǎng)頁的database（資料庫） 上自主地了解更多的信息。根據(jù)這些文字材料所提供的信息，做個(gè)英語泛讀訓(xùn)練。
合作交流，口語交際，筆頭落實(shí)。自主學(xué)習(xí)后，我又給學(xué)生一自由發(fā)揮的話題：Design a festival――創(chuàng)設(shè)新節(jié)日，包括節(jié)日的名字，日期，意義，象征物，慶祝活動(dòng)等。讓他們四人為一小組，討論交流。這個(gè)任務(wù)激起學(xué)生說的興奮點(diǎn)，成員間用英語交流，并互相指正。此后，各個(gè)同學(xué)通過chatroom（聊天室）把自己的想法寫在上面，與其他組同學(xué)分享想法，并落實(shí)在筆頭。
課后練習(xí)，課堂延伸。網(wǎng)頁上我還為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的板塊。他們可以點(diǎn)擊grammar按鈕，里面有本單元的的分析。他們也可以做self--test 板塊的練習(xí).此外，學(xué)生還可以給老師寫e―mail， 寫下自己的疑惑或建議，教師及時(shí)給予解答和反饋。
作業(yè)布置，分層要求。
必寫作業(yè) 選擇一 聽讀背默教材中的范文。
選擇二 寫作：My favorite festival
彈性作業(yè)：網(wǎng)上欣賞有關(guān)節(jié)日的歌曲或詩歌，并學(xué)唱或?qū)W頌一首。
四、案例簡(jiǎn)析
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者、導(dǎo)航者、任務(wù)的布置者和情感的驅(qū)動(dòng)者。
在現(xiàn)代信息技術(shù)協(xié)作下，英語教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)更深的層次化和最優(yōu)化。這樣的英語網(wǎng)絡(luò)課旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、信息篩選等能力。借助信息技術(shù)，課堂直觀形象，內(nèi)容涉及更多更廣，提高學(xué)生課堂積極性和參與度，提高英語表達(dá)能力，教學(xué)效果頗佳，并實(shí)現(xiàn)師生之間情感上的交流。此外，課外的延伸和分層，也體現(xiàn)了因材施教教學(xué)原則。
結(jié)論
綜上所述，信息技術(shù)和英語教學(xué)的整合，促進(jìn)英語教學(xué)模式改革。學(xué)生在這種環(huán)境中樂學(xué)愛學(xué)，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，獲得了教學(xué)教育的精彩。
參考文獻(xiàn)
[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2]《課程改革綱要》
物理實(shí)驗(yàn)是人為復(fù)制和控制物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和過程，并主要依賴儀器進(jìn)行的、以掌握物理要素及其相互間規(guī)律為目的的一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)。所謂物理要素，是指影響某研究結(jié)果的主要物理因素。物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中極為重要的組成部分。實(shí)驗(yàn)做得好，可以使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)好物理鋪平道路。教師通過指導(dǎo)學(xué)生觀察和進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生更好地理解和掌握物理概念和規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)技能、綜合能力和思維能力。在高中物理階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組試驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)等形式。如何將網(wǎng)絡(luò)課堂與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效的整合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，應(yīng)該是一個(gè)很值得探討的問題。筆者以“用單擺測(cè)定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊膶W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)”為例來體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助作用。
―――用單擺測(cè)定當(dāng)?shù)刂亓铀俣葘W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的框架設(shè)計(jì)，其中包含：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)論、誤差分析與討論、實(shí)驗(yàn)感受、實(shí)驗(yàn)探究等九部分內(nèi)容。最后給出網(wǎng)絡(luò)課堂上已設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，請(qǐng)學(xué)生參考比較。（用時(shí)5到7分鐘）
二、向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)所需儀器，令其識(shí)別辨認(rèn)（運(yùn)用專業(yè)術(shù)語），并向?qū)W生提出下列問題以喚起學(xué)生思考的興趣并在隨后的實(shí)驗(yàn)中得到解答：
①什么樣的裝置可視為單擺？單擺是理想化模型嗎？其理想化表現(xiàn)在哪里？（在網(wǎng)絡(luò)課堂上通過實(shí)驗(yàn)課件給出演示）。
②用單擺測(cè)定重力加速度需要哪些儀器，試一一列舉并指出它們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的具體作用與功能。
③若已知單擺周期公式，能否推導(dǎo)出關(guān)于重力加速度g的表達(dá)式，試說出該表達(dá)式中各字母的物理含義。
④在現(xiàn)有儀器條件下，如何使單擺周期的測(cè)量更準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的方案。
三、在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師巡回檢查，進(jìn)行必要的幫助和指導(dǎo)。（15到20分鐘）
在臨近下課7、8分鐘，教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)和總結(jié)，作為學(xué)生中的首席代表參與學(xué)生的討論、與學(xué)生交流試驗(yàn)感受、回答個(gè)別學(xué)生的提問。同時(shí)告訴學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生區(qū)的“自習(xí)室”完成該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)習(xí)題、到師生互動(dòng)區(qū)的“留言板”和“在線討論”中與教師、學(xué)生就該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問題進(jìn)行討論、到教師區(qū)的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”板塊瀏覽其他的實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)課件展示。其中的實(shí)驗(yàn)探究包含如下幾種情況：
①如何用滴水法測(cè)量當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋?/p>
②若不能測(cè)出擺長(zhǎng)：比如小球不均勻或擺掛得很高、擺長(zhǎng)很長(zhǎng)，能否測(cè)出當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋?/p>
③能否用驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)裝置測(cè)量重力加速度？
④能否利用平拋物體的實(shí)驗(yàn)裝置測(cè)重力加速度？
四、請(qǐng)同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)儀器擺放整齊，檢查實(shí)驗(yàn)儀器是否有丟失或破損，將桌凳擺放整齊后安靜地離開實(shí)驗(yàn)室。
五、備注：1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于發(fā)展個(gè)性：實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要的教學(xué)形式是個(gè)別化教學(xué)，這是由實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的特點(diǎn)決定的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著相對(duì)的靈活性和獨(dú)立性，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展成為可能。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上留言，對(duì)實(shí)驗(yàn)發(fā)表意見，綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，親自動(dòng)手，通過觀察、分析排除次要因素，抓住主要因素，還必須對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出判斷、推理，充分展現(xiàn)學(xué)生自身的特點(diǎn)。2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以促進(jìn)手腦的協(xié)調(diào)發(fā)展：實(shí)驗(yàn)教學(xué)使手和腦的發(fā)展通過實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，并相互促進(jìn)。合理的操作要有思維的指導(dǎo)，而在思維指導(dǎo)下的熟練操作往往是產(chǎn)生新思想的源泉，即所謂“熟能生巧”。3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化：教學(xué)的重要任務(wù)就是促使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在搞清學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，在適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的情況下，提供能激起矛盾的新刺激，通過調(diào)節(jié)形成新的平衡狀態(tài)。
關(guān)鍵詞 UML；網(wǎng)絡(luò)課堂；OOSE
中圖分類號(hào)TP 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
Network classroom teaching system designation based on UML
QIN Le-yang
Network information and computing center, Xinyang normal college,xinyang 464000,china
Abstract In this paper, the network aided instruction for development background, using UML modeling the system requirements, combined with the software engineering idea and object-oriented technology, this paper introduces the design of network teaching system process.
Key words UML；Network Classroom；OOSE
0 引言
近年來，隨著數(shù)字化校園的不斷推進(jìn)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為支撐的教學(xué)模式取得了很大的發(fā)展。為了更好的利用各種優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，發(fā)揮計(jì)算機(jī)課程的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)。本文從網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論角度出發(fā)，基于UML作為分析設(shè)計(jì)與描述語言，分析和研究網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)。
1 系統(tǒng)功能分析及架構(gòu)論述
1.1 系統(tǒng)功能分析
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)的作用，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)提供以下方面的功能：①課堂教學(xué)輔助管理：包括學(xué)生信息的導(dǎo)入、修改和刪除；課表；教學(xué)信息。②學(xué)生作業(yè)管理：包括作業(yè)出題、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)等功能。③考試管理：包括出題、考試和試卷批改三個(gè)子模塊。④輔導(dǎo)答疑：包括學(xué)生提問、教師解答功能。⑤網(wǎng)絡(luò)課件管理：包括教學(xué)課件上傳、教學(xué)課件下載。⑥課外讀物管理：包括文章選讀、視頻教程。⑦軟件中心：包括常用軟件的上傳和下載。
1.2 模式選取
通過對(duì)系統(tǒng)的功能分析，確立系統(tǒng)采用 B/S 架構(gòu)模式。B/S 架構(gòu)是目前比較流行的體系結(jié)構(gòu)，采用三層3-tier結(jié)構(gòu)將用戶界面、應(yīng)用邏輯與數(shù)據(jù)管理分開，使得系統(tǒng)功能擴(kuò)展方便，同時(shí)通過分布式對(duì)象使用瀏覽器直接與服務(wù)器聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)負(fù)載均衡。
2 需求建模
統(tǒng)一建模語言UML（Unified Modeling Language）以Booch 表示方法、OOSE 方法和 OMT 方法為基礎(chǔ)，提供了一種對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行可視化、詳述、構(gòu)造和文檔化的標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一建模語言[1]。UML 主要用于軟件開發(fā)中的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)階段，通過三類圖建立系統(tǒng)模型：Use Case（用例）圖、靜態(tài)結(jié)構(gòu)模型圖和動(dòng)態(tài)行為模型圖，通過這三類圖從不同的角度抽象以使系統(tǒng)可視化[2]。利用著名的 RationalRose 工具，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)直觀、 統(tǒng)一、規(guī)范的描述，便于開發(fā)者協(xié)調(diào)工作，全面理解系統(tǒng)需求。
2.1 確定系統(tǒng)的角色和用例
利用 Use Case 圖對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)的行為建立模型，初步確定系統(tǒng)的角色和用例。在構(gòu)建一個(gè)用例時(shí)，首先要做的是區(qū)分角色即外部參與者（Actor），然后再識(shí)別系統(tǒng)提供給參與者的功能：參與者的行為，即用例，最后，確定角色和用例之間的關(guān)系。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)的職責(zé)范圍和需求可以確定系統(tǒng)角色：系統(tǒng)管理員、教學(xué)管理人員、任課教師、學(xué)生、一般來賓等。“系統(tǒng)管理員”角色可以進(jìn)行頁面維護(hù)、信息、權(quán)限設(shè)置等；“教學(xué)管理人員”角色可以對(duì)任課教師的課件、作業(yè)以及批改情況進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)可以進(jìn)行考試系統(tǒng)試題的編輯等活動(dòng)；“任課教師”角色可以進(jìn)行作業(yè)、作業(yè)批改、課件上傳、輔導(dǎo)答疑、教學(xué)資源等活動(dòng)；“學(xué)生”角色可以進(jìn)行課件下載、信息瀏覽、軟件下載、作業(yè)提交等相應(yīng)的活動(dòng)；“一般來賓”角色可以進(jìn)行信息瀏覽活動(dòng)。其中“學(xué)生”角色用例如圖1所示：
2.2 靜態(tài)結(jié)構(gòu)模型
面向?qū)ο蠓治龅幕救蝿?wù)就是進(jìn)一步分析系統(tǒng)需求，發(fā)現(xiàn)對(duì)象類及其相互之間的聯(lián)系，確定它們的靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)行為。系統(tǒng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)模型主要由類圖和對(duì)象圖表示。類圖描述了系統(tǒng)中的類以及它們相互之間的各種關(guān)系，主要包括對(duì)象類、用戶接口和聯(lián)系三個(gè)部分。在建立系統(tǒng)的用例后，需要進(jìn)一步分析系統(tǒng)的存在的對(duì)象，然后從對(duì)象中抽象出類，并確定共同的屬性和操作，將這些共同的屬性和操作放在父類中以便于子類繼承，同時(shí)也可以根據(jù)實(shí)際的需要添加自己特有的屬性和操作，以方便以后的開發(fā)和維護(hù)。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心部分就是類圖設(shè)計(jì)，根據(jù)系統(tǒng)中角者可確定的系統(tǒng)的類，有學(xué)生類、教師類、管理員類，其余相關(guān)的類如軟件類、文章類、作業(yè)信息類等。
2.3 動(dòng)態(tài)行為模型
通過對(duì)系統(tǒng)對(duì)象的靜態(tài)分析，仍然無法很清楚的描述系統(tǒng)對(duì)象的行為和職責(zé)，還需要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步的動(dòng)態(tài)行為分析。系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)行為模型主要描述如何完成系統(tǒng)的功能。在面向?qū)ο蟮姆治鲋校到y(tǒng)的動(dòng)態(tài)行為模型主要用交互圖（時(shí)序圖和協(xié)作圖）、狀態(tài)圖和活動(dòng)圖來表示。
在系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)中對(duì)主要的用例和對(duì)象類繪制此類圖形，用來分析系統(tǒng)的行為，驗(yàn)證和修改系統(tǒng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，滿足用戶的需求，從而達(dá)到系統(tǒng)的預(yù)期目標(biāo)。在系統(tǒng)開發(fā)過程中主要用到了時(shí)序圖和活動(dòng)圖。時(shí)序圖按時(shí)間順序描述系統(tǒng)元素之間的交互圖。其優(yōu)點(diǎn)是采用從上到下的順序來表示時(shí)間的順序，表達(dá)的非常清楚，經(jīng)常被用來建立動(dòng)態(tài)行為模型。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)中用例非常多，所能畫的時(shí)序圖也比較多。以學(xué)生完成作業(yè)為例，其主要過程是：學(xué)生使用自己的學(xué)號(hào)登陸網(wǎng)絡(luò)課堂，進(jìn)入網(wǎng)上作業(yè)界面，顯示相應(yīng)的作業(yè)信息；選擇需要完成并且還沒有過期的作業(yè)，進(jìn)入作業(yè)界面顯示作業(yè)的詳細(xì)信息；完成后通過作業(yè)提交模塊提交自己的作業(yè)。
在建立動(dòng)態(tài)行為模型過程中，除了用時(shí)序圖來為用例建立交互作用圖外，還應(yīng)該建立具有表達(dá)復(fù)雜狀態(tài)變化的狀態(tài)圖。活動(dòng)圖是狀態(tài)圖的一種特殊形式，用來描述各對(duì)象活動(dòng)順序關(guān)系所遵循的規(guī)則，著重表現(xiàn)的是系統(tǒng)的行為。在UML 活動(dòng)圖中包含的圖形元素有動(dòng)作狀態(tài)、活動(dòng)狀態(tài)、動(dòng)作流、泳道和對(duì)象流等。學(xué)生查詢“作業(yè)成績(jī)”的活動(dòng)圖，如圖2所示：
3 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
在對(duì)系統(tǒng)需求分析和UML建模的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了系統(tǒng)的開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)采用 B/S 三層架構(gòu):各類教學(xué)資源在服務(wù)器端；采用 ASP和C#作為表示層，SQL Server 2000作數(shù)據(jù)庫的技術(shù)方案[3]。由于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)面向大規(guī)模用戶群體，所提供的服務(wù)比較豐富，對(duì)系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性、穩(wěn)定性以及數(shù)據(jù)的一致性、完整性要求較高。在實(shí)際應(yīng)用中，集中突發(fā)式訪問WEB服務(wù)器導(dǎo)致應(yīng)用系統(tǒng)擁塞，集中訪問數(shù)據(jù)庫時(shí)出現(xiàn)數(shù)據(jù)中心崩潰等故障時(shí)有發(fā)生，如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)瓶頸和網(wǎng)絡(luò)擁塞，減輕服務(wù)器負(fù)擔(dān)并提高系統(tǒng)魯棒性是頭等問題。
目前，業(yè)內(nèi)對(duì)提高服務(wù)器魯棒性方面，普遍采用負(fù)載均衡技術(shù)。根據(jù)本系統(tǒng)的應(yīng)用特點(diǎn)和服務(wù)類型，可采用硬件和軟件結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)負(fù)載均衡[4]。硬件上采用對(duì)系統(tǒng)分層，每層分配若干服務(wù)器均衡負(fù)載。數(shù)據(jù)中心服務(wù)器的均衡可采用分布式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的思想，將普通數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和文件數(shù)據(jù)存儲(chǔ)分配給多臺(tái)服務(wù)器完成；而對(duì)于WEB服務(wù)器的均衡處理可采用動(dòng)態(tài)反饋負(fù)載均衡算法，均衡系統(tǒng)中WEB服務(wù)的數(shù)據(jù)吞吐，從而有效提高系統(tǒng)服務(wù)器魯棒性。
4 結(jié)束語
本文通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式研究，采用UML 面向?qū)ο蠼＜夹g(shù)，從系統(tǒng)的需求分析、系統(tǒng)架構(gòu)搭建、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，論述了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)過程。從中了解了 UML 開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的方法和過程，為今后開發(fā)類似的系統(tǒng)提供了參考依據(jù)。
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一、圖象傳播與文本傳播的區(qū)別
隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化時(shí)代的到來，現(xiàn)代化技術(shù)大大突破了“書”的時(shí)空限制，人們坐在電視前，甚至拿著手機(jī)，隨時(shí)隨地便可“看到”想了解的事，其“見識(shí)”的廣博遠(yuǎn)非之前“讀書”時(shí)代所能比。但是，他們的“氣”不但沒有“華”起來，還越來越“暗”。這是為什么？有人說，那是因?yàn)榫W(wǎng)上的東西太亂，太雜，會(huì)對(duì)讀者產(chǎn)生太多的負(fù)面影響。但過去的“書”就不亂嗎？低級(jí)趣味、荒誕的東西少嗎？退一步，如果說網(wǎng)上的東西太亂，那么，電視播的東西經(jīng)過層層審查，經(jīng)過有關(guān)媒介組織及編導(dǎo)的層層“把關(guān)”，但卻沒有發(fā)現(xiàn)“多看電視氣自華”的案例和研究報(bào)告。相反，大部分家長(zhǎng)、教師堅(jiān)決反對(duì)孩子看電視，有的家庭甚至為了防止孩子看電視，把家里的電視信號(hào)電纜掐斷。研究發(fā)現(xiàn)，人在看電視時(shí)的腦電波與睡覺時(shí)的腦電波是一樣的，就是說，人看電視時(shí)，是“不動(dòng)腦子”的。由此延伸到網(wǎng)絡(luò)，時(shí)下流行詞叫“淺閱讀”，是說人在瀏覽網(wǎng)絡(luò)時(shí)的狀態(tài)，這個(gè)“淺”是什么意思？顯然也是說“不動(dòng)腦子”深究。這，應(yīng)該才是看電視、看手機(jī)不但不能使人的“氣自華”反而使人“氣自暗”的原因。那么，人為什么在看電視、看手機(jī)時(shí)，就“不動(dòng)腦子”了呢？從傳播學(xué)研究的角度看，這是因?yàn)殡娨暋⒕W(wǎng)絡(luò)與圖書、報(bào)刊等傳播方式不同決定的。圖書、報(bào)刊傳播依靠的“符號(hào)”是文字，是“書面語言”；電視、網(wǎng)絡(luò)傳播依靠的“符號(hào)”大量的是“畫面”，即便是文字，也要求“通俗化”“口語化”，即“易懂”——不用動(dòng)腦子就懂。文字符號(hào)傳播與畫面符號(hào)傳播，由于“符號(hào)”不同，受眾的大腦對(duì)傳播的“符號(hào)”信息的處理模式是不同的。文字符號(hào)傳播時(shí)，人的大腦處理模式：文字——思維——通過已與作者建立的文字符號(hào)的共通意義空間——還原物像（事物的演變過程及畫面）——做出判斷作用于情感。而圖像畫面符號(hào)傳播時(shí)，大腦處理模式：真實(shí)的圖像（物像）——做出判斷作用于情感。
二、文字傳播與畫面?zhèn)鞑?duì)受傳者影響不同
那么，這兩種傳播方式的傳播效果或者說對(duì)受傳者會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？文字傳播是一個(gè)學(xué)習(xí)提高和再創(chuàng)作的過程。
1.通過思維把文字符號(hào)還原到物象的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的過程。這是因?yàn)椋阋x懂別人的文字，必須得對(duì)每一個(gè)字（符號(hào)）的特定含義能夠理解，即建立共通意義空間——掌握文字——這就要學(xué)習(xí)。比如“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”，要理解這句詩，你就要明白：粗繒：即粗布；華：同花，鮮艷，漂亮，引申為高雅。
2.通過與作者（傳播者）建立的文字符號(hào)的共同意義空間還原物象的過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。由于閱歷、學(xué)識(shí)不同，對(duì)于文字（符號(hào)）的掌握程度不同，作者與讀者，讀者與讀者之間的“共通意義空間”是不可能完全相同的，所以每個(gè)人會(huì)根據(jù)自己的理解去再還原的物像，每個(gè)人還原的物像是不同的，所以作用于人的情感就會(huì)有差異甚至完全相反。——讀者對(duì)文字的理解，有時(shí)甚至要比作者自己豐富得多。如在閱讀唐代詩人柳宗元的《江雪》時(shí)，有人理解為人融于大自然中的大美，其情感體驗(yàn)非常美好；有人理解為遁世的無奈；有人理解為極端的孤獨(dú)；其情感體驗(yàn)大苦。每個(gè)人都會(huì)根據(jù)這四句詩在腦海里還原一個(gè)畫面以及還原畫面中老翁身披蓑衣頭戴斗笠“獨(dú)釣”的內(nèi)心情感——是融于大自然的美還是遁世的苦還是孤獨(dú)還是其他——這是一個(gè)豐富多彩，千變?nèi)f化的再創(chuàng)造過程。還原物象的過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。而通過畫面?zhèn)鞑ゾ瓦h(yuǎn)沒有那么豐富多彩：畫面?zhèn)鞑?huì)使人的思維變得簡(jiǎn)單而浮淺，變得僵化。
1.畫面?zhèn)鞑?huì)使人的思維變得簡(jiǎn)單。這是因?yàn)閭鞑フ吆褪軅髡咧g的“共通意義空間”——畫面（物像）——完全相同。如果我們直接給出如下這樣一個(gè)畫面:原詩中那種文字的對(duì)仗美、文字組合搭配的高超技巧已不復(fù)存在，甚至，原詩的那種意境也幾乎不復(fù)存在。顯然，對(duì)于畫面的理解要比對(duì)于文字的理解簡(jiǎn)單得多、浮淺得多。
2.畫面?zhèn)鞑?huì)使人僵化。筆者曾在中學(xué)生、大學(xué)生中做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將上述柳宗元的《江雪》讓學(xué)生熟背，然后讓學(xué)生在心中“還原”原詩描寫的畫面，然后再把上述圖畫展示給學(xué)生，問：這幅圖畫與你心中的畫面是否完全吻合，結(jié)果，回答全部是“不”。無疑，無論畫家水平多么高，這個(gè)畫面也不會(huì)是，也不可能是讀者腦海里根據(jù)原詩還原的那幅圖畫，也沒有內(nèi)心里那幅圖畫的意境美。顯然，畫面固化了人的思維，固化了個(gè)人的再創(chuàng)造，固化了人的情感體驗(yàn)。綜上所述：文字傳播會(huì)給人留下無限的想象空間和再創(chuàng)作空間。正是這種想象和再創(chuàng)作，才是“腹有詩書氣自華”的深層原因。
三、多媒體傳播方式在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)
時(shí)下，多媒體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂成為了潮流和趨勢(shì)。但其中的利與弊，如何趨利而避弊很值得研究。不少業(yè)內(nèi)人士已發(fā)現(xiàn)課堂“過度”使用多媒體現(xiàn)象，但這個(gè)“度”怎么把握，卻莫衷一是，目前的大部分研究還僅停留在如下一些層面：
1.教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材和媒體這四個(gè)要素的關(guān)系研究。一節(jié)課處處都是多媒體，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2.使用課件時(shí)應(yīng)注意多媒體使用的容量與播放節(jié)奏。容量太大使學(xué)生很難消化，雖然加快了教學(xué)進(jìn)度效益反而下降。
3.處理好多媒體演示與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。本屬于教師在課堂上演示且現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，卻用模擬效果代替，把原本屬于學(xué)生親自觀察、思考、判斷的實(shí)驗(yàn)事實(shí)用放電影式的代替，學(xué)生的印象很膚淺，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，效果很差。
4.多媒體教學(xué)與教師板書的問題。多媒體代替教師的板書。
傳統(tǒng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以課堂為教學(xué)地點(diǎn)，學(xué)期為教學(xué)時(shí)間，教師課堂授課為主要方式，有很強(qiáng)的時(shí)間性和地域性，將網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了很大的沖擊，首先，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)、通信技術(shù)、仿真技術(shù)等多種技術(shù)有效的融合，開創(chuàng)了網(wǎng)絡(luò)課堂教育的新時(shí)代，可以把以往死板、老套、陳舊計(jì)算機(jī)教育變得生動(dòng)有趣而富有實(shí)效。網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）互聯(lián)網(wǎng)為依托，構(gòu)建現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)。以往的計(jì)算機(jī)教育以課本教材為標(biāo)準(zhǔn)，教材更新速度慢，但計(jì)算機(jī)發(fā)展迅速，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)后仍知道的很少，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂的知識(shí)庫，學(xué)生可以依靠互聯(lián)網(wǎng)，了解最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)，教師在授課時(shí)可以將最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)帶入，為學(xué)生適當(dāng)?shù)闹v解；
（2）以通信技術(shù)、多媒體技術(shù)為依托，構(gòu)建實(shí)時(shí)交互、實(shí)時(shí)授課、實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂突破了以往學(xué)生只能在教室里學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的聽課學(xué)習(xí)，另外各類通信軟件的使用，可視畫面、支持語音模式的軟件讓師生之間的交流變的簡(jiǎn)單便捷，學(xué)生也可以通過在課程討論區(qū)里問題，開展討論，也能相互協(xié)作來完成課題研究，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的機(jī)會(huì)和環(huán)境。網(wǎng)上交流會(huì)讓師生關(guān)系變得更融洽，有助于幫助教師深入了解學(xué)生的不足之處，方便教師有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)；
（3）以仿真、通信技術(shù)為依托的真人在線授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)絡(luò)課堂作為新興的教育模式，通過教師在線授課，極大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外網(wǎng)絡(luò)課堂除了有課堂學(xué)習(xí)外，還有課下作業(yè)項(xiàng)目，網(wǎng)絡(luò)課堂的課下作業(yè)系統(tǒng)更方便了教師的命題和學(xué)生作業(yè)的提交，計(jì)算機(jī)處理速度快也讓作業(yè)的批注更加完善，對(duì)于一些協(xié)作性作業(yè)，學(xué)生可以依托通信軟件來與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，方便學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
2網(wǎng)絡(luò)課堂在實(shí)踐應(yīng)用方面的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)課堂以其特殊的教學(xué)模式，給計(jì)算機(jī)的應(yīng)用帶來了方便。以往的教學(xué)中，往往是前一周講述了計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，下一周計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課在進(jìn)行應(yīng)用操作，不僅沒有效率，還會(huì)造成知識(shí)遺忘，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂教育模式，可以在以下幾個(gè)方面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
（1）授課應(yīng)用一體化，提高教學(xué)效率。實(shí)踐應(yīng)用的重要性導(dǎo)致在教學(xué)投入中很大一本分投入到了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購置上，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂教育模式，將計(jì)算機(jī)理論教育和應(yīng)用實(shí)踐教育融合在一起，這大大提高了教學(xué)的效率，讓學(xué)生可以將知識(shí)和應(yīng)用有效地融合在一起；
（2）節(jié)約教學(xué)時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生一邊接受理論知識(shí)，一邊應(yīng)用操作，大大降低了課堂教育的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來鞏固已有的知識(shí)技能，了解最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)，將時(shí)間充分利用起來。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 課堂教學(xué) 能力培養(yǎng) 教學(xué)改革
1引言
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的一門重要的核心課程,這一點(diǎn)不論從國內(nèi)的計(jì)算機(jī)專業(yè)考研統(tǒng)考內(nèi)容、本科教育課程體系[[ []高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程.清華大學(xué)出版社出版.2007.10.]]、國外的最新計(jì)算機(jī)課程體系[[ [] 馬楠,Peter Sun,李天工,李京平.英國大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生課程設(shè)置與教學(xué)管理.計(jì)算機(jī)教育,2008(11): 80-82.]]來看,都是毋庸置疑的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門理論性很強(qiáng),同時(shí)實(shí)踐性與應(yīng)用性也很強(qiáng)的課程。各高校對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)雖然都很重視,但是教學(xué)的實(shí)際效果并不理想,仍然存在理論內(nèi)容抽象、學(xué)生不知道如何運(yùn)用等問題。在本科畢業(yè)生中出現(xiàn)的求職難等現(xiàn)象也反映出相關(guān)課程理論不扎實(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力弱等問題,這與相關(guān)課程教學(xué)過程中忽視能力培養(yǎng)有直接的關(guān)系。
因此,在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合,加強(qiáng)能力訓(xùn)練,既是改善教學(xué)質(zhì)量、夯實(shí)理論基礎(chǔ)的需要,也是提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。關(guān)于本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程與教材體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課建設(shè)等方面文獻(xiàn)[[ [] 陳智罡,劉臻,金冉,方躍峰.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向課程群的建設(shè)與研究.計(jì)算機(jī)教育,2009(20):97-98,49.],[ [] 吳功宜,張建忠,徐敬東,吳英.本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)與教材體系建設(shè)的實(shí)踐.計(jì)算機(jī)教育,2008(11):14-18.],[ [] 徐明偉,徐恪,崔勇,吳建平.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與NetRiver實(shí)驗(yàn)系統(tǒng).計(jì)算機(jī)教育, 2008(24):3-6.]]中給出了不少建議和經(jīng)驗(yàn),本文主要討論計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中,在課堂教學(xué)方面一些行之有效的方法。
2 需要培養(yǎng)哪些能力
對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行哪些方面的能力培養(yǎng)是個(gè)重要的問題。國內(nèi)教育專家和教育工作者進(jìn)行了大量的相關(guān)研究,文獻(xiàn)[[[] 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng).機(jī)械工業(yè)出版社.2010.3]]是該項(xiàng)研究的結(jié)晶,其觀點(diǎn)認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力可以概括為四大基本能力:計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、系統(tǒng)能力(系統(tǒng)的認(rèn)知、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用)。但各個(gè)高校的實(shí)際情況不同,不可能制定相同的培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)。高校可大致劃分為三大類型,即科學(xué)型(CS)、工程型(CE和SE)、應(yīng)用型(信息技術(shù)型IT),不同類型的學(xué)校在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的能力方法,可以有自己的側(cè)重點(diǎn)。例如科學(xué)型學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力;工程型、應(yīng)用型學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、系統(tǒng)能力。
具體到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,結(jié)合我校的應(yīng)用型定位,雖然也可以培養(yǎng)計(jì)算思維和算法設(shè)計(jì)與分析等能力,但我們認(rèn)為更適合培養(yǎng)系統(tǒng)能力,主要包括以下四種能力:(1)系統(tǒng)認(rèn)知能力:即理解和掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)成的能力;(2)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力:即設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力;(3)系統(tǒng)開發(fā)能力:即制定計(jì)算機(jī)資源規(guī)劃、選擇網(wǎng)絡(luò)部件、安裝計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)現(xiàn)通信軟件等的能力;(4)系統(tǒng)應(yīng)用能力:即管理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理通信資源等的能力。
3 能力培養(yǎng)的方法
能力的培養(yǎng)有多種方法,我們這里主要介紹以下四種在實(shí)踐中行之有效的方法。
(1)啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心,教材為中心的,學(xué)生處于被動(dòng)地位,很難養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)的精神。啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如,在使用ping命令驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)的連通性時(shí),我們提醒學(xué)生注意觀察第一個(gè)ping包的反應(yīng)時(shí)間明顯比后繼ping包反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng),但對(duì)某個(gè)主機(jī)多次運(yùn)行ping命令時(shí)各個(gè)ping包反應(yīng)時(shí)間近似,讓他們分析其中的原因。在學(xué)生不能很快給出解釋時(shí),再通過運(yùn)行清除ARP地址緩存的arp d * 命令然后再運(yùn)行ping命令,讓學(xué)生觀察其中的差異并給出解釋。通過設(shè)計(jì)這樣的啟發(fā)式教學(xué),可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高他們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)認(rèn)知能力。
(2)理論聯(lián)系實(shí)際。目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教材大多是以O(shè)SI七層模型,或TCP/IP五層模型為線索,概念多,理論抽象。教師在授課過程中深感要在有限時(shí)間內(nèi)把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)抽象的原理和相對(duì)枯燥的協(xié)議講清楚且能結(jié)合實(shí)際,并非易事。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常感到課程枯燥、抽象,難以掌握。將抽象的理論與實(shí)際相結(jié)合是個(gè)很好的教學(xué)方法。比如在講網(wǎng)絡(luò)層原理時(shí),講到IP層轉(zhuǎn)發(fā)分組的流程[[[] 謝希仁.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(第5版).電子工業(yè)出版社.北京,2008.1]]時(shí),可以通過運(yùn)行windows系統(tǒng)的route命令、tracert命令等實(shí)際操作讓學(xué)生加深理解這部分內(nèi)容。還可以讓學(xué)生體會(huì)到一臺(tái)計(jì)算機(jī)本身也可以扮演一個(gè)路由器的角色,并進(jìn)而直觀理解路由表,設(shè)置靜態(tài)路由等。另外,通過使用網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析軟件wireshark加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層協(xié)議的理解,進(jìn)而學(xué)習(xí)觀察網(wǎng)絡(luò)流量變化、分析發(fā)生的原因。 這樣,可以培養(yǎng)學(xué)生管理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理通信資源等系統(tǒng)應(yīng)用能力。
(3)仿真軟件的使用。由于課時(shí)的限制,多數(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程主要時(shí)間用于理論教學(xué)。如何在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計(jì)能力成了一個(gè)難題。針對(duì)這個(gè)問題,我們通過使用仿真軟件進(jìn)行教學(xué)并鼓勵(lì)學(xué)生自己使用仿真軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)。我們使用的軟件是Packet Tracer。Packet Tracer是由Cisco公司的一個(gè)輔助學(xué)習(xí)工具,為初學(xué)者設(shè)計(jì)、配置網(wǎng)絡(luò),以及排除網(wǎng)絡(luò)故障提供了網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境。用戶可以在軟件的圖形用戶界面上直接使用拖曳方法建立網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?并可提供數(shù)據(jù)包在網(wǎng)絡(luò)中行進(jìn)的詳細(xì)處理過程,觀察網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)運(yùn)行情況。通過使用該仿真軟件,可以鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和故障排查能力。
(4)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。在應(yīng)用層知識(shí)的學(xué)習(xí)方面,我們推薦任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。布置任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)手配置WEB服務(wù)器、FTP服務(wù)器、DNS服務(wù)器、SMTP服務(wù)器等,并讓先會(huì)的同學(xué)帶動(dòng)幫助其他同學(xué)。既可以讓學(xué)生們學(xué)到了知識(shí),體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)精神,也培養(yǎng)了他們的系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計(jì)能力。
4 結(jié)語
通過教學(xué)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本門課程的知識(shí)掌握上有一定的提高。更重要的是,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā),動(dòng)手意愿和能力都有所提高。自主報(bào)考網(wǎng)絡(luò)工程師并打算將來在相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生人數(shù)也有所增加。雖然成果還只是初步的,但證明了我們這項(xiàng)教學(xué)改革的有效性。
參考文獻(xiàn):
[1]高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程.清華大學(xué)出版社出版.2007.10.
[2] 馬楠,Peter Sun,李天工,李京平.英國大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生課程設(shè)置與教學(xué)管理.計(jì)算機(jī)教育,2008(11): 80-82.
[3] 陳智罡,劉臻,金冉,方躍峰.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向課程群的建設(shè)與研究.計(jì)算機(jī)教育,2009(20):97-98,49.
[4] 吳功宜,張建忠,徐敬東,吳英.本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)與教材體系建設(shè)的實(shí)踐.計(jì)算機(jī)教育,2008(11):14-18.
[5] 徐明偉,徐恪,崔勇,吳建平.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與NetRiver實(shí)驗(yàn)系統(tǒng).計(jì)算機(jī)教育, 2008(24):3-6.
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課堂，教學(xué)模式
一、課題提出的背景
2007年山東省開始考“基本能力”，其中信息技術(shù)首次納入高考科目。這需要我們轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，探索更好的課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力，提高他們的信息素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般為：“創(chuàng)設(shè)情境----展示目標(biāo)----教師講解----學(xué)生練習(xí)-----反饋糾正-----教師總結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)模式與赫爾巴特的理論相一致的，但仍然無法突出“以學(xué)生為主體”，只能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”。
這種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，相當(dāng)于齊步走，教學(xué)任務(wù)落實(shí)得比較好，但學(xué)生只是模仿，動(dòng)腦的地方少，不能充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很難實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，這樣導(dǎo)致基礎(chǔ)差的有點(diǎn)累，基礎(chǔ)好的吃不飽，而且學(xué)的東西有點(diǎn)死。
由此我校提出了“基于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”。
二、概念的界定
信息技術(shù)（IT：Information Technology）涉及的范圍十分廣泛，一切與信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評(píng)價(jià)等有關(guān)的技術(shù)都可以稱之為信息技術(shù)。[1]
網(wǎng)絡(luò)課堂，從教學(xué)實(shí)踐的視角來看，定義網(wǎng)絡(luò)課堂要從學(xué)習(xí)方式入手，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)因素，以自主、探究和合作學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)模式可以定義為：從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。
三、理論依據(jù)
杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向論文服務(wù)，彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。
建構(gòu)主義者指出，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受一定知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)在內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)意義的過程。學(xué)生是積極主動(dòng)的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”。因此，教學(xué)不應(yīng)“由外而內(nèi)”的注入，而應(yīng)是“由內(nèi)而外”的主動(dòng)吸收。
在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。因此我校提出了“基于中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”，可概括為：“確定任務(wù)----網(wǎng)上學(xué)習(xí)（自主探究、組內(nèi)合作交流）----展示與點(diǎn)撥----鞏固練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)。
四、教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)
1．確定任務(wù)
任務(wù)導(dǎo)引是該方法的關(guān)鍵所在。在此階段，教師要進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)至少要符合以下原則：任務(wù)大小要適當(dāng)。一個(gè)問題可以分解成若干個(gè)子任務(wù)，這些任務(wù)可能是在同一時(shí)間內(nèi)由不同的角色去分別完成，因此，各個(gè)任務(wù)的大小要適當(dāng)，不宜出現(xiàn)任務(wù)過大或者任務(wù)過小的情況。任務(wù)覆蓋的知識(shí)點(diǎn)要適當(dāng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能孤立地去設(shè)計(jì)某一任務(wù)，而要考慮各個(gè)任務(wù)之間的有機(jī)聯(lián)系，任務(wù)和任務(wù)之間應(yīng)該呈現(xiàn)“正互賴性”的特點(diǎn)。任務(wù)表述要明確。任務(wù)的完成最終要落實(shí)到具體、可操作的層面上，任務(wù)完成要達(dá)到什么目標(biāo)，符合什么標(biāo)準(zhǔn)，采用什么表現(xiàn)形式等等，都要作出詳細(xì)說明。角色分配要合理。角色是與任務(wù)直接聯(lián)系的。從合作小組的形成到組內(nèi)各成員擔(dān)任角色，都需要從任務(wù)出發(fā)，作出全面考慮。這種角色分配既可以學(xué)生自由組合，自由選擇，也可以由教師根據(jù)學(xué)生特征而替代學(xué)生去組合和選擇。任務(wù)導(dǎo)引的目的在于通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2. 網(wǎng)上學(xué)習(xí)
已建成的信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站，包括學(xué)習(xí)專題、網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)資源、在線測(cè)試、在線聊天室、作品展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和老師的點(diǎn)撥，選擇合適的課程，然后根據(jù)自己的實(shí)際，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由簡(jiǎn)到難，逐步提高，從而實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目標(biāo)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)主要包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）自主探究
學(xué)生有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學(xué)中必須從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供給學(xué)生活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學(xué)生自己去探索。
考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)的差異性，我們注重分層教學(xué)。在網(wǎng)站設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)的層次選擇自主學(xué)習(xí)，以突破信息技術(shù)的難關(guān)。我們按照學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層的思路進(jìn)行信息技術(shù)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)和施教。[2]
（2）組內(nèi)合作交流
合作學(xué)習(xí)是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，同一小組內(nèi)各成員或者各小組針對(duì)同一問題的不同方面進(jìn)行探索，擔(dān)任不同角色，合作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問題。教師將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)生以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。在此過程中，學(xué)生之間為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用直接對(duì)話或通過論壇、聊天室等形式進(jìn)行討論交流，對(duì)問題進(jìn)行充分論證論文服務(wù)，從而達(dá)到“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的效果，以期獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。
3．展示與點(diǎn)撥
蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”根據(jù)學(xué)習(xí)的具體摘要善于運(yùn)用誘導(dǎo)的語言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。
4．鞏固練習(xí)
要鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，必須進(jìn)行一定量的練習(xí)。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在一節(jié)課的最后至少留出15分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)（即平時(shí)所說的課后作業(yè)），題目不能偏、怪，要適度，同時(shí)題目分層次，即有必做題和選做題，以滿足不同層次的學(xué)生做。同時(shí)要求他們獨(dú)立完成作業(yè)，絕對(duì)不能抄襲。
五、反思
教學(xué)模式即是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障。靈活運(yùn)用和善于總結(jié)教學(xué)模式特別是課堂教學(xué)模式，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)工作，既是一個(gè)教師的成功保障，也是一個(gè)教師成熟的體現(xiàn)。在今后教學(xué)中，我們要不斷完善優(yōu)化我校提出的針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式，希望它能更加豐富多彩。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]唐志根.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在信息技術(shù)分層教學(xué)中的實(shí)踐.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007.07-08.
[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語函電 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)實(shí)踐 網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)
一、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的必要性
在日益迅猛發(fā)展的國際貿(mào)易實(shí)踐中,買賣合同的商訂主要通過函電的方式來進(jìn)行。作為商務(wù)類專業(yè)的核心課程之一,商務(wù)英語函電對(duì)于將要進(jìn)入國際貿(mào)易行業(yè)的商務(wù)類專業(yè)學(xué)生來說顯得尤為重要。電子信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使國際貿(mào)易交易的工具與手段發(fā)生了全新的變化,根據(jù)國際貿(mào)易行業(yè)崗位能力要求,優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容,充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化設(shè)備及手段,建立完善商務(wù)英語函電課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,構(gòu)建立體化教學(xué)體系,增強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對(duì)性已成為高職商務(wù)英語教學(xué)改革中亟待解決的問題。
二、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的探索與實(shí)踐
1.實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)
在信息技術(shù)時(shí)代,商務(wù)英語函電課程的建設(shè)和發(fā)展不僅要做到充分注意課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合,更要使課堂教學(xué)內(nèi)容在課外得以延伸,即實(shí)現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂。
(1)網(wǎng)絡(luò)課堂的功能
一方面,網(wǎng)絡(luò)課堂是永不下課的課堂。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況,通過網(wǎng)絡(luò)課堂預(yù)習(xí)老師真實(shí)課堂的授課內(nèi)容或者及時(shí)溫習(xí)相關(guān)功課,提高真實(shí)課堂的教學(xué)效率、完善教學(xué)效果。另一方面,網(wǎng)絡(luò)課程是和學(xué)生情感溝通的紐帶。作為公開的教學(xué)信息,網(wǎng)絡(luò)課堂不僅是在校生自主學(xué)習(xí)的良師益友,也是許多已畢業(yè)的學(xué)生對(duì)美好校園生活的重溫和就業(yè)后所需知識(shí)、技能的儲(chǔ)備平臺(tái)。
(2)網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)課堂是真實(shí)課堂的復(fù)制,因此首先要提供教師課堂上所講授的相關(guān)內(nèi)容,包括課程信息、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、電子課件和試題庫等。其中,課程信息主要是要使學(xué)生了解課程的基本特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和涉及的內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)課程有個(gè)初步認(rèn)識(shí)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;教學(xué)大綱、教案和課件是教師課堂教學(xué)的依據(jù),也是課程理論教學(xué)的重點(diǎn),必須完整清晰地體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂中,以成為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容;試題庫是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè),因此網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)提供一定數(shù)量的習(xí)題和答案,作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充,也為學(xué)生提供評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的媒介。其次,網(wǎng)絡(luò)課堂也是真實(shí)課堂的延伸,應(yīng)提供教學(xué)輔助的欄目和豐富的資源鏈接,如外貿(mào)慣用語、外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、商務(wù)禮儀等較廣的知識(shí)覆蓋面,創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的國際商務(wù)函電教學(xué)環(huán)境。
2.拓展網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)
高職商務(wù)英語函電課程在注重突出教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)用性的同時(shí),更要進(jìn)一步突出職業(yè)教育特點(diǎn)、突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用及實(shí)踐能力的培養(yǎng),注重業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)可以從以下兩個(gè)方面入手:
(1)課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)主要采用網(wǎng)絡(luò)及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,為學(xué)生提供立體、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。課程網(wǎng)站上要設(shè)計(jì)相應(yīng)的業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,包括單項(xiàng)主體技能訓(xùn)練和綜合項(xiàng)目技能訓(xùn)練,每個(gè)項(xiàng)目都要規(guī)定明確的目標(biāo)、內(nèi)容、要求及實(shí)訓(xùn)成果作業(yè)提交。實(shí)踐教學(xué)采用小組分工模式,通過已設(shè)置的情景模擬進(jìn)出口業(yè)務(wù)雙方角色,完成系列函電的處理。隨著項(xiàng)目的不斷推進(jìn),學(xué)生不僅訓(xùn)練了各種業(yè)務(wù)信函寫作技能,還在實(shí)訓(xùn)中熟悉了國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程和環(huán)節(jié),體驗(yàn)了業(yè)務(wù)成交的快樂。小組分工合作學(xué)習(xí)的形式還有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。同時(shí)整個(gè)實(shí)訓(xùn)操作涉及到國際貿(mào)易、英語語言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用,有利于國際貿(mào)易綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。
(2)課后的業(yè)務(wù)模擬
網(wǎng)絡(luò)課堂作為真實(shí)課堂的補(bǔ)充,在業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)中同樣發(fā)揮著重要的作用。21世紀(jì)就是網(wǎng)商的世紀(jì),一臺(tái)電腦即通天下。因此,網(wǎng)絡(luò)課堂上必須充分體現(xiàn)出網(wǎng)商時(shí)代的特點(diǎn),即側(cè)重于為學(xué)生提供國際貿(mào)易B2B平臺(tái),并指導(dǎo)學(xué)生在B2B網(wǎng)站上完成從尋找客戶到簽訂合約的全部過程。所謂國際貿(mào)易B2B(Business to Business)貿(mào)易平臺(tái),即互聯(lián)網(wǎng)上專供國際買賣雙方各自供求信息,以促進(jìn)合作的網(wǎng)站,是國際商人聚會(huì)的大本營(yíng),其重要性不言而喻。網(wǎng)絡(luò)課堂上應(yīng)提供給學(xué)生一些具有代表性的B2B貿(mào)易網(wǎng)站,如:阿里巴巴網(wǎng)(省略);環(huán)球資源網(wǎng)(省略);中國制造網(wǎng)(cn.省略/)和B2B網(wǎng)站的向?qū)?省略/)等等,并提供B2B網(wǎng)站使用向?qū)?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用B2B網(wǎng)站,增強(qiáng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的意識(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)浩瀚如海的信息,在網(wǎng)商時(shí)代能夠得心應(yīng)手地做業(yè)務(wù)。
3.搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的窗口和網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)的平臺(tái),在增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野,但這些又都不能取代教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中的重要作用,因此網(wǎng)絡(luò)課堂的另一個(gè)不可或缺的組成部分就是要搭建師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)可充分利用局域網(wǎng)和萬維網(wǎng)的雙重優(yōu)勢(shì),在開通校園網(wǎng)內(nèi)的教師信箱為在校生提供服務(wù)的同時(shí),也可利用萬維網(wǎng)的信箱或諸如QQ之類的聊天工具為已畢業(yè)的學(xué)生提供幫助。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的首要原則應(yīng)該是“高質(zhì)”,因此要委派專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師為學(xué)生答疑解惑;網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的另一原則就是“高效”,即應(yīng)委派專人負(fù)責(zé)收集整理學(xué)生提出的各種疑問,然后在固定時(shí)間交給相關(guān)教師進(jìn)行回復(fù),以保證及時(shí)答疑解惑,且對(duì)學(xué)生疑問較為集中的問題及時(shí)公布在網(wǎng)絡(luò)課堂上,以避免重復(fù)、提高效率。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)不僅是師生學(xué)術(shù)交流的場(chǎng)所,感情連接的紐帶,更是教學(xué)補(bǔ)缺補(bǔ)漏的方法和手段之一。
隨著商務(wù)英語函電課程教學(xué)改革的開展,越來越多的院校開始注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè),起步較早的本科有東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院的蘭天老師創(chuàng)建的教學(xué)網(wǎng)站省略,高職方面則是長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院,網(wǎng)站內(nèi)容都較為充實(shí),涉及課程信息、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)錄像、考試資源、網(wǎng)絡(luò)拓展和在線交流等,但在模擬實(shí)訓(xùn)方面,都還有待進(jìn)一步建設(shè)和充實(shí)。
總之,構(gòu)建高職商務(wù)英語函電課程的網(wǎng)絡(luò)資源是新時(shí)展的必然要求,也是提高教學(xué)效果和質(zhì)量的有效途徑,而怎樣構(gòu)建符合高職學(xué)生特點(diǎn)、反映學(xué)科特色的高品質(zhì)高效率的教學(xué)網(wǎng)站正是擺在該課程授課教師面前的亟待解決的重要課題。
參考文獻(xiàn):
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隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了很大的改變，“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)在各地不斷展開，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”逐漸進(jìn)入中小學(xué)課堂。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，“教學(xué)活動(dòng)”是指在一定教學(xué)環(huán)境中施教者通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)受教者進(jìn)行某些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的的過程。“教”，在新華字典中意為施教者向受教者主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)技能的傳授或指導(dǎo)的行為，與英語中teach、instruct的意義相對(duì)應(yīng)，是教師的一種行為活動(dòng)。
1 課堂教學(xué)
課堂具有雙重的含義，一是指物理空間的課堂，即進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教室；二是教室課堂的延伸和泛化，即有組織、有規(guī)模的學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境。對(duì)于廣義的“課堂”概念，比較公認(rèn)的描述如下：課堂是一種結(jié)構(gòu)化的時(shí)期，學(xué)習(xí)活動(dòng)在這一時(shí)期內(nèi)發(fā)生；通常情況下，一個(gè)或多個(gè)學(xué)生（或稱為學(xué)習(xí)者）和教師（或指導(dǎo)者）的教學(xué)構(gòu)成主要的教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容可能是教材（課本或多媒體教材）的一個(gè)部分，在這一活動(dòng)周期內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定科目的知識(shí)或是特定技能活動(dòng)的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)通常發(fā)生在教室中，也可以發(fā)生在有情境的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
無論是在現(xiàn)實(shí)中的課堂還是在泛化的課堂，與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)應(yīng)，課堂教學(xué)都具有如下幾個(gè)特征：
1）學(xué)習(xí)者特征相似，這些相似可以體現(xiàn)在年齡、知識(shí)程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)等；
2）教學(xué)內(nèi)容固定，施教者根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和受教者群體特征，按照各門學(xué)科特定的教學(xué)內(nèi)容，組織教材和選用教學(xué)方法；
3）具有固定的教學(xué)周期和教學(xué)時(shí)間，施教者根據(jù)以確定的教學(xué)內(nèi)容和受教者群體，制定固定的時(shí)間表，向整個(gè)受教者群體試試教學(xué)。
根據(jù)課堂的含義和課堂教學(xué)的特征，以及教學(xué)發(fā)生的時(shí)空差異和教學(xué)傳播媒介，可以把廣義的課堂分為兩類，一類在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校中，教師和學(xué)生面對(duì)面，進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)課堂，另一類是以信息技術(shù)為支撐，教師和學(xué)生的“教”和“學(xué)”活動(dòng)不一定發(fā)生在同一時(shí)空，但滿足課堂教學(xué)活動(dòng)特征并以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為載體和媒介的網(wǎng)絡(luò)課堂。
2 教師在兩種不同類型課堂中參與的有關(guān)“教”的教學(xué)環(huán)節(jié)和行為活動(dòng)
對(duì)于教師來說，教學(xué)通常可以按時(shí)間劃分為三個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)階段。無論是傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)，教師的活動(dòng)貫穿始終；但由于這兩類課堂所依托的教學(xué)環(huán)境的差異，教師傳授知識(shí)技能和對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，即“教”的活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、階段和場(chǎng)所都有所不同。
2.1 傳統(tǒng)課堂的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)和教師“教”的教學(xué)活動(dòng)
傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生處于同一時(shí)空，教學(xué)實(shí)施階段是由教師和學(xué)生在同一段時(shí)間和同一個(gè)物理空間協(xié)作完成的，教師“教”的活動(dòng)也集中于這一過程，即課堂教學(xué)過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、總結(jié)鞏固、布置作業(yè)五個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成（凱洛夫的“五環(huán)法”）。教師在這五個(gè)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)過程中集中進(jìn)行與“教”相關(guān)的教學(xué)行為。
2.2 網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)基本環(huán)節(jié)和教師“教”的教學(xué)活動(dòng)
網(wǎng)絡(luò)課堂在打破了對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和空間的限制的同時(shí)，也將教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上分離，這使得教師“教”的教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)生的時(shí)間和階段，以及發(fā)生的環(huán)境發(fā)生了變化，進(jìn)而引起教師“教”的方法發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂相比，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的在教學(xué)中的主體地位，學(xué)習(xí)者課堂中主要教學(xué)媒介不再是教師，而是教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境和在此教學(xué)環(huán)境中基于不同媒體的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過自主的安排學(xué)習(xí)的順序和節(jié)奏，能夠更好地適應(yīng)個(gè)體的學(xué)習(xí)特征，通過和學(xué)習(xí)環(huán)境的交互參與教學(xué)活動(dòng)，使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)工具更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)中，教師作為知識(shí)傳遞媒介的作用被弱化，但教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用得到了更明顯的體現(xiàn)。
網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)基本環(huán)節(jié)包括：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)制作和網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境的建設(shè)、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師“教”的活動(dòng)主要集中在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中。
1）網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)制作和網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境的建設(shè)
由于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”在時(shí)間和空間上不再一致，教師“教”的活動(dòng)先于學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)開始。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師“教”的教學(xué)活動(dòng)就已經(jīng)開始了，這體現(xiàn)在：
A 教師在學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)之前，需要完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)的內(nèi)容的制作，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)引導(dǎo)要滿足學(xué)生能夠根據(jù)預(yù)設(shè)好的引導(dǎo)內(nèi)容獨(dú)立完成目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)；
B 對(duì)于異步網(wǎng)絡(luò)課堂，教師可能需要預(yù)先錄制講授內(nèi)容，對(duì)學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中大量出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判和解答。
2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施
網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)形式可以分為兩類：講授式和互動(dòng)式。
講授式的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，最具代表性的是網(wǎng)絡(luò)公開課和大規(guī)模開放在線課程，學(xué)習(xí)者在參與這類網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)活動(dòng)的過程中，主要通過根據(jù)課程的教學(xué)計(jì)劃和教師推送通知的指導(dǎo)來收看和學(xué)習(xí)預(yù)先錄制的教學(xué)視頻和各種教學(xué)資源來完成最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，學(xué)生可能需要教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，通常使用的有小組討論式和協(xié)作式兩種教學(xué)模式。
小組討論式可以根據(jù)討論的同步情況分為在線討論和異步討論，“在線討論”顧名思義教師需要通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行語言的交流，教師需要“傾聽”、引導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；“異步討論”即教師在討論區(qū)或論壇中設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問題，建立相應(yīng)的主題討論帖子，學(xué)生參與進(jìn)去進(jìn)行發(fā)言，教師通過學(xué)生的反饋情況引出后續(xù)更多的相關(guān)問題使得學(xué)習(xí)者獲得問題的拓展和解決能力。
在協(xié)作式的網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)中，教師需要課程設(shè)計(jì)和課堂環(huán)境建設(shè)階段完成協(xié)作任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和制定，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)將其給學(xué)生，并在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中提供支持和指導(dǎo)，以及在整個(gè)協(xié)作活動(dòng)結(jié)束時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。
2.3 傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂中“教”的教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系
網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟和教學(xué)方法上都有所不同，具體如下表1所示。
3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特有教學(xué)活動(dòng)
3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教學(xué)策略支持的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)
在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，需要突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的地位，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”來展開，而非教師的“教”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的在與服務(wù)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，因此在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上存在特有的教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師模塊的設(shè)計(jì)除了教學(xué)資源整合、在線交流工具外，還應(yīng)具備對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)組織。
國外多數(shù)教學(xué)平臺(tái)中支持教學(xué)策略實(shí)施的方式主要是學(xué)習(xí)路徑工具的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)路徑功能首先為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)可操作的導(dǎo)航樹，教師將學(xué)習(xí)者需要完成的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)活動(dòng)包括討論、聯(lián)系、作業(yè)、測(cè)試等都按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)排列，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的掌握情況自由選擇路徑，教學(xué)平臺(tái)具有學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤功能，教師可在平臺(tái)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)路徑情況。學(xué)習(xí)路徑功能類似于傳統(tǒng)課堂中的“導(dǎo)學(xué)案”，體現(xiàn)在教師“教”上即教師可以靈活的添加、修改或刪除學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成針對(duì)不同學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)序列，并能夠通過平臺(tái)的反饋掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，如下圖1所示。
從總體上來看，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程觀已經(jīng)從“以內(nèi)容為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曰顒?dòng)為中心”，但是在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)支持來講還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)和擴(kuò)展，使得學(xué)習(xí)路徑的操作更為靈活、學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式更加豐富。
3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教學(xué)評(píng)價(jià)支持的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)
作為教學(xué)質(zhì)量的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)之一，教師通過評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步了解教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否有效，從而進(jìn)一步改善教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)化和信息化的今天，教學(xué)評(píng)價(jià)具有“形式多元化”、“形成性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔”和“主體轉(zhuǎn)變?yōu)榛ピu(píng)”三大特征。
除教學(xué)策略支持的教學(xué)活動(dòng)以外，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來講，在教學(xué)評(píng)價(jià)支持方面也具有傳統(tǒng)課堂所沒有的優(yōu)勢(shì)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，完全地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)或其與傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的結(jié)合逐漸成為新興的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。常見的教學(xué)平臺(tái)所具有的評(píng)價(jià)功能有問卷系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)、成績(jī)管理、文件袋等多種形式。其中“測(cè)評(píng)系統(tǒng)”包括自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)等環(huán)節(jié)，指包括學(xué)生本人、教師在內(nèi)以及教師指定的其他學(xué)生組對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)或者作品進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，根據(jù)教師所設(shè)定的權(quán)重，得出學(xué)生的最終成績(jī)，該“教學(xué)評(píng)價(jià)”即可以是形成性評(píng)價(jià)，也可以是總結(jié)性評(píng)價(jià)。“文件袋”也被叫做“電子檔案袋”，常常與學(xué)習(xí)路徑功能相聯(lián)系，可以記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中參與的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是形成性評(píng)價(jià)的重要方式之一，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的一種趨勢(shì)，“文件袋”能夠以電子檔案的方式記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、作業(yè)、參與活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果以及自我反思等，使得學(xué)習(xí)者自身和教師家長(zhǎng)了解其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況更為便利。從教師“教”的角度來看，教學(xué)評(píng)價(jià)功能支持的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具備對(duì)這些服務(wù)支持功能的管理和選擇上，如問卷系統(tǒng)中問卷的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，問卷回答情況的反饋等。
4 課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教師模塊的設(shè)計(jì)
4.1 教師在課堂中“教”的活動(dòng)的信息技術(shù)支持
教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中“教”的活動(dòng)主要分為教學(xué)內(nèi)容的加工和操作、師生互動(dòng)、教學(xué)管理和教學(xué)輔助環(huán)境管理三大方面，其中每個(gè)方面涉及信息技術(shù)手段如表2所示。
4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)――教師模塊功能
通過傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的特征對(duì)比，參考國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中對(duì)教師“教”的支持與設(shè)計(jì)，本研究認(rèn)為教師模塊應(yīng)具有以下功能：
1）資源整合（文件庫或資源庫）：資源瀏覽、資源編輯（教師可以上傳和修改教學(xué)視頻、多媒體課件資源、習(xí)題庫等各種資源并對(duì)其進(jìn)行整合）、資源管理（包括設(shè)置資源的權(quán)限給不同的用戶使用、將不同資源放到不同的文件夾以整合并分享給學(xué)生以及分組任務(wù)）以及資源審核（批改作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)和學(xué)生作業(yè)）等子功能。
2）教學(xué)策略支持
教師可以根據(jù)不同的教學(xué)策略選擇活動(dòng)管理、學(xué)習(xí)路徑、教師博客、在線交流、視頻會(huì)議、郵件系統(tǒng)、公告通知、搜索等功能。
3）教學(xué)評(píng)價(jià)支持
該功能包括用戶管理、電子學(xué)檔、問卷系統(tǒng)、互評(píng)系統(tǒng)、測(cè)試系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、活動(dòng)報(bào)告、學(xué)習(xí)情況、成績(jī)管理等功能。
4）設(shè)備管理
A 網(wǎng)絡(luò)連接統(tǒng)計(jì)及管理：包括電子簽到、網(wǎng)絡(luò)管理等
B 多屏幕、音響、攝像頭等物理設(shè)備管理：講授、攝像、錄音、問答等設(shè)備的支持
論文摘要:文獻(xiàn)檢索課是一門培養(yǎng)學(xué)生情報(bào)意識(shí)、獲取文獻(xiàn)信息能力的課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的界定及結(jié)構(gòu)模型闡述，提出了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂改革創(chuàng)新的內(nèi)容及策略。
文檢課是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的技能方法課，其教學(xué)內(nèi)容是文獻(xiàn)檢索的基本知識(shí)及各類檢索工具的使用方法;其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握手工檢索及計(jì)算機(jī)檢索的技能，運(yùn)用各種手段從浩瀚的信息資源中快速檢索到所需文獻(xiàn)。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文檢課的教學(xué)資源具有非常高的要求，教學(xué)資源是文獻(xiàn)檢索課課程建設(shè)的重點(diǎn)。
1文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的界定及結(jié)構(gòu)模型
1.1文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的界定
按照我國的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的界定，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要涉及到各類網(wǎng)絡(luò)媒休素材、網(wǎng)絡(luò)題庫、試卷、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻(xiàn)資料等。
(1)媒體素材。媒體素材是指?jìng)鞑ソ虒W(xué)信息的基本信息單元，可分為五大類:文本類、音頻類、圖形圖像類、動(dòng)畫類和視頻類。
(2)網(wǎng)絡(luò)題庫。題庫是指按照一定的教育測(cè)量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科測(cè)試題目的集合，是在教學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來的教育測(cè)量工具。因而所有學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)題庫都應(yīng)遵循經(jīng)典測(cè)量理論，都要嚴(yán)格按照經(jīng)典測(cè)量理論的教學(xué)模型開發(fā)題庫管理系統(tǒng)、組織試題。
(3)試卷。試卷是用于進(jìn)行多種類型測(cè)試的典型成套試題。
(4)課件與網(wǎng)絡(luò)課件。課件是根據(jù)課程教學(xué)的需要，運(yùn)用媒體信息的整合技術(shù)，對(duì)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整的、應(yīng)用于教學(xué)過程的教育軟件。根據(jù)運(yùn)行平臺(tái)的不同，課件可劃分為網(wǎng)絡(luò)課件和單機(jī)運(yùn)行課件。網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)該能在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運(yùn)行，并且能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)共享:單機(jī)運(yùn)行課件可通過網(wǎng)絡(luò)下載后在本地計(jì)算機(jī)上運(yùn)行。
(5)網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以及通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。既要有完整的教學(xué)內(nèi)容，又要通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要特征。網(wǎng)絡(luò)課程主要應(yīng)包括兩個(gè)組成部分:一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容，二是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境。
(6)教學(xué)案例庫。案例是指由各種媒體元素組合表現(xiàn)的、有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象。案例庫中的案例至少應(yīng)包含實(shí)事描述、相關(guān)背景資料、分析與評(píng)價(jià)、相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域、教學(xué)建議等組成部分。
(7)常見問題解答。針對(duì)某一具體領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問題，給出全面的解答。
(8）資源目錄索引。列出某一領(lǐng)域相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引。
(9)文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，以及記錄重大事件的文章、書籍等。
1.2文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)模型
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息的存儲(chǔ)和傳播都以數(shù)字化的形式進(jìn)行，具體地說，是利用數(shù)字化技術(shù)處理的聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息，經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化，由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)資源的概念則是指那些以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、開發(fā)、存儲(chǔ)與傳播，基于信息化環(huán)境傳遞的教學(xué)資源。硬件資源主要有衛(wèi)星接收設(shè)備、寬帶校園網(wǎng)、在線平臺(tái)、計(jì)算機(jī)設(shè)備和多媒體教室等;軟件資源范圍就更寬泛主要有:文字教材、音像教材、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課堂、VBI數(shù)據(jù)廣播、IP課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源等類別。同時(shí)，還應(yīng)包括上述資源應(yīng)用與技術(shù)服務(wù)等工作。結(jié)構(gòu)模型如圖1;
2網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)資源的創(chuàng)新意義及內(nèi)容
2.1理論意義
對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文檢課教學(xué)資源進(jìn)行研究，豐富了文檢課教學(xué)的內(nèi)涵，使單一以教材為主的教學(xué)過程變得多樣化、多元化，是文檢課順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展的必然趨勢(shì)，有利于該課程發(fā)展方向的探討，同時(shí)為我國文檢課向信息素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變奠定理論基礎(chǔ)。
2.2實(shí)踐意義
對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文檢課教學(xué)資源進(jìn)行研究，有利于文檢課的教學(xué)實(shí)踐，使之更好的適應(yīng)時(shí)代的要求;對(duì)多媒體課件的時(shí)代性開展研究，有利于使教學(xué)課件真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，克服傳統(tǒng)教材的局限，更好的改進(jìn)教學(xué)效果;對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的研究可以增進(jìn)同行學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大教學(xué)資源共享的規(guī)模。
2.3網(wǎng)絡(luò)時(shí)代文檢課教學(xué)資源的改革內(nèi)容
隨著現(xiàn)代技術(shù)引人教學(xué)實(shí)踐，資源共享己逐步實(shí)現(xiàn)，為文檢課教學(xué)方法的改革提供了空間。教學(xué)資源作為文檢課課程建設(shè)的基礎(chǔ)也在發(fā)生著深刻的變化，首先是教材由傳統(tǒng)的印刷型教材逐漸向新型立體化發(fā)展，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教材:另外，由于本門課的新穎性使得電子型教學(xué)資源成為課程建設(shè)的重要組成部分，多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)資源，己成為高等學(xué)校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)廣為使用的工具。
3文檢課多媒體課件在教學(xué)實(shí)踐中的意義
隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、電子文獻(xiàn)資源的迅猛發(fā)展以及現(xiàn)代教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，開發(fā)和利用多媒體教學(xué)課件，己成為現(xiàn)代教育重要的教學(xué)方法與教學(xué)手段。以培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和情報(bào)利用技能為目的的文檢課，作為一門重要的“方法課”，更適于引人多媒體課件教學(xué)。采用文獻(xiàn)檢索課多媒體教學(xué)課件有如下重要意義。
(1)有利于提高文檢課的教學(xué)效果。
傳統(tǒng)的文檢課教學(xué)氛圍、教學(xué)媒體在很大程度上制約了教學(xué)效果，而多媒體教學(xué)課件以其圖文聲像并茂的表現(xiàn)形式、人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以把原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)化，增加了教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力與認(rèn)知潛力，突破傳統(tǒng)教學(xué)單一模式，達(dá)到教學(xué)雙方知識(shí)與信息“良性互動(dòng)”，從而提高了教學(xué)效果。
(2)有利于促進(jìn)文檢課教學(xué)方法的改革。
多媒體教學(xué)改善了教與學(xué)的關(guān)系，使教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)者的角色更加突出;而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有了一定的主動(dòng)權(quán)，能夠按自己的知識(shí)和習(xí)慣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。這就要求教師不斷從教與學(xué)的角度出發(fā)，研制促進(jìn)學(xué)生提高理解力和創(chuàng)造力的多媒體教學(xué)方法，這些方法必將給現(xiàn)有的文檢課教學(xué)注人新的活力。
(3)有利于促進(jìn)文檢課教學(xué)內(nèi)容的更新。
文檢課多媒體教學(xué)課件的運(yùn)用，要求教師不僅熟練掌握計(jì)算機(jī)，尤其是多媒體技術(shù)，而且要能運(yùn)用多媒體手段設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)、科學(xué)的選擇和編制教學(xué)軟件、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，教師需要對(duì)文檢課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深人的思考研究、選擇和調(diào)整、補(bǔ)充和更新，針對(duì)特定的教學(xué)目的制定出相應(yīng)的計(jì)劃，制作出符合教學(xué)實(shí)踐需要、受學(xué)生歡迎的課件，這些措施有利于促進(jìn)文檢課教學(xué)內(nèi)容的更新。
(4)有利于擴(kuò)大文檢課的教學(xué)范圍。
文檢課多媒體教學(xué)課件基于Web-based多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，支持TCP/IP協(xié)議，可運(yùn)用于多媒體綜合教室、用HTML語言建立一個(gè)Web界面的“文檢課教學(xué)系統(tǒng)”，并將系統(tǒng)掛在本館的主頁上，學(xué)生或其他讀者可以通過校園網(wǎng)隨時(shí)上網(wǎng)查閱信息，而不局限于教師課堂上的講解。這無疑會(huì)擴(kuò)大當(dāng)前有限的文檢課教學(xué)范圍，有效實(shí)現(xiàn)文檢課的遠(yuǎn)程教學(xué)，提高文檢課在教學(xué)中的地位和作用。
4文檢課多媒體課件的設(shè)計(jì)思想及基本結(jié)構(gòu)
多媒體課件的開發(fā)大體分為以下四個(gè)流程:策劃階段、素材收集、整理階段、制作階段、調(diào)試應(yīng)用階段。流程結(jié)構(gòu)圖見圖2。
4.1文檢課多媒體課件的制作要求
(1)文檢課要用高質(zhì)量的多媒體課件。
目前，大多數(shù)課件都是任課教師自己制作Pow-erPoint幻燈片，將圖片、網(wǎng)頁以及文字添加到幻燈片中，授課中只能前進(jìn)，難以后退，更不能實(shí)現(xiàn)跳躍交互，極大的制約了教師授課的靈活性。由于這些課件不能逼真的連續(xù)演示整個(gè)檢索過程，從而影響了學(xué)生的理解和接受能力，難以保證教學(xué)效果。因此文檢課課件制作軟件的選擇要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，要盡量采用高級(jí)多媒體技術(shù)、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備制作的課件。Au-thorware是目前最流行的功能強(qiáng)大的多媒體制作工具，用它制作的課件交互性好，畫面精美。
(2)優(yōu)質(zhì)的文檢課課件要做到通用共享。
優(yōu)質(zhì)的多媒體課件技術(shù)含量高，制作難度大，令廣大文檢課教師望而卻步，掌握高難度多媒休制作技術(shù)的圖書館，應(yīng)該研制通用型文檢課多媒體課件，供廣大文檢課教師使用，既可節(jié)省大量的人力物力，又便于課程的規(guī)范化發(fā)展還能增強(qiáng)課程的競(jìng)爭(zhēng)力。
(3)常用多媒體課件開發(fā)平臺(tái)。
目前，進(jìn)行多媒體課件開發(fā)的工具非常豐富，如Macromedia公司的Authorware ， Flash ， Direetor，微軟公司的VisualBasie， powerpoint， FrontPage，以及國內(nèi)的方正奧思、易思等多媒體編著系統(tǒng)和一些高級(jí)語言，都可以用來進(jìn)行課件開發(fā)。
5文檢課網(wǎng)絡(luò)課堂改革創(chuàng)新策略
5.1網(wǎng)絡(luò)課堂的定義
教育部高等教育司頒布((現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)(簡(jiǎn)介)V1.0版》中指出，網(wǎng)絡(luò)課堂是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
5.2網(wǎng)絡(luò)課堂的特征
(1)開放性。
網(wǎng)絡(luò)課堂基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)進(jìn)行更新，特別是多媒體素材庫的更新，使教師能方便地調(diào)整和更換網(wǎng)絡(luò)課堂的體系和內(nèi)容，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單純的多媒體課件教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。
(2)交互性。
網(wǎng)絡(luò)課堂的交互性不僅有傳統(tǒng)的人、機(jī)交互性，更重要的是實(shí)現(xiàn)了人與人在網(wǎng)絡(luò)上的交互性，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人與人網(wǎng)上教學(xué)的交互，打破了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間相對(duì)孤立的狀態(tài)，這種交互性是近乎實(shí)時(shí)的、而且可以利用多種渠道實(shí)現(xiàn)，如電子郵件、BBS、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)上在線交談等等。
(3)共享性。
網(wǎng)絡(luò)課堂已不是一種單機(jī)學(xué)習(xí)模式，也不是簡(jiǎn)單的共享教師的授課內(nèi)容或是串聯(lián)多個(gè)教室或?qū)嶒?yàn)室的授課學(xué)習(xí)共享模式。網(wǎng)絡(luò)課堂可通過鏈接等多種方式引人豐富的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)行遠(yuǎn)程教育，使多個(gè)地區(qū)、多所學(xué)校之間學(xué)習(xí)資源得到共享。
(4)協(xié)作性。
網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)具有單點(diǎn)和多點(diǎn)學(xué)習(xí)的特性。通過網(wǎng)絡(luò)課堂可以讓教師和學(xué)生通過討論、合作、競(jìng)爭(zhēng)等協(xié)作形式完成一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(5)自主性。
網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生可以自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的異步性和自主性。這也是終身教育能夠順利實(shí)施的重要因素。
(6)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。
在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是件非常困難的事，要耗費(fèi)大量的人力和物力，而學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。通過網(wǎng)絡(luò)上的電子題庫和自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可使學(xué)生及時(shí)得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)過程的反饋及有針對(duì)性的診斷，使得學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。
5.3文檢課網(wǎng)絡(luò)課堂改革創(chuàng)新
5.3.1樹立明確的教學(xué)目標(biāo)
(1)開發(fā)的文檢課網(wǎng)站能真正起到輔助教學(xué)的作用，在交互性上加強(qiáng)，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)、交流環(huán)境，真正成為師生進(jìn)行交流的平臺(tái)，該平臺(tái)既可以單獨(dú)作為獨(dú)立的模塊使用，也可以作為系統(tǒng)使用。
(2)有經(jīng)驗(yàn)的高校應(yīng)編寫網(wǎng)站的制作思想、方法和注意事項(xiàng)，為其他高校起一定的示范引導(dǎo)作用，并可以將這些制作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其他學(xué)科，增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)際價(jià)值。
(3)將教師需要重復(fù)完成的工作通過網(wǎng)絡(luò)的形式加以簡(jiǎn)化，如可以通過“作業(yè)平臺(tái)系統(tǒng)”、“在線測(cè)試系統(tǒng)”等功能將提交作業(yè)和考試考核等工序通過網(wǎng)絡(luò)完成，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。
除此之外，為達(dá)到更好的使用效果，網(wǎng)站還需要在藝術(shù)性、知識(shí)性等方面下工夫。
5.3.2制定網(wǎng)絡(luò)課堂評(píng)價(jià)原則
教學(xué)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)與教學(xué)不可分，同時(shí)也不能與計(jì)算機(jī)技術(shù)相脫離，所以其評(píng)價(jià)有一些特殊性，其原則一般涉及以下幾個(gè)方面:
(1)科學(xué)性原則:指網(wǎng)站所涉及的內(nèi)容必須是正確的，即使學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)議的問題，也要給予公平、公正的反映和評(píng)述。
(2)教育性原則:指網(wǎng)站要有明確的教育目的和任務(wù)。也就是說，一個(gè)網(wǎng)站是為實(shí)現(xiàn)特定的教育教學(xué)目的而設(shè)計(jì)，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而制作。
(3)教學(xué)性原則:指網(wǎng)站要有恰當(dāng)、合理的教學(xué)策略，在方法、方式上，能夠滿足教與學(xué)的需要。
(4)技術(shù)性原則:指網(wǎng)站在其制作和編輯技巧上要達(dá)到特定的標(biāo)準(zhǔn)，滿足運(yùn)行流暢、跳轉(zhuǎn)靈活等計(jì)算機(jī)軟件的標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué) 思考
現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給教師的教學(xué)手段注入了新的活力。特別是學(xué)校多媒體技術(shù)的運(yùn)用、校園網(wǎng)的建設(shè)，使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)逐步走進(jìn)課堂。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向。在素質(zhì)教育的今天，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。
一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)
是在保留傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)的情況下，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，降低教學(xué)成本的一種教學(xué)模式。我們通常使用Web課件開展課程的教學(xué)活動(dòng)，提供一個(gè)師生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的有效環(huán)境，包括備課、授課、復(fù)習(xí)答疑、討論、完成和提交作業(yè)、批改作業(yè)、測(cè)驗(yàn)與考試等，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了豐富資源。
二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程
教學(xué)過程是諸因素交替作用的過程，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式，不能只著眼于某一種因素，必須把教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)等因素聯(lián)系起來通盤考慮，使教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三要素相互協(xié)調(diào)，達(dá)到教學(xué)過程科學(xué)化。同時(shí)，還要將教學(xué)目標(biāo)、原則、方法、內(nèi)容等因素列入教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，并使之優(yōu)化。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)模式的內(nèi)容
我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式概括為：激―思、設(shè)―究、導(dǎo)―構(gòu)、點(diǎn)―評(píng)。在這個(gè)教學(xué)模式中，一是教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、分析，初步形成解決問題的思路；二是教師提供相應(yīng)的資源，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，驗(yàn)證分析；三是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)。學(xué)生根據(jù)其探究性學(xué)習(xí)及教師的引導(dǎo)，形成有個(gè)人風(fēng)格的意義建構(gòu)；四是教師對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)的外在表現(xiàn)，如作業(yè)、作品等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)其意義建構(gòu)情況及教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.靈活性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行教學(xué)。教師可根據(jù)課堂反饋隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以更好地滿足教學(xué)需要。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課件依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及測(cè)試題。
2.多樣性。網(wǎng)絡(luò)課件除文字外，還可以用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)思維的拓展，提高學(xué)習(xí)效率。
3.交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互和人與人之間的交互。學(xué)生通過聊天室、虛擬社區(qū)等探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神；師生可以直接進(jìn)行交流，共同學(xué)習(xí)。
4.主動(dòng)參與性。學(xué)生從網(wǎng)上自主獲取信息，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體，多重刺激，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。
5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的。學(xué)生按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)。
6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)能夠整合各學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，其次要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件，調(diào)動(dòng)學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源豐富，能大大開闊學(xué)生眼界，拓寬知識(shí)面。
五、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)應(yīng)注重的問題
1.遵循認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生認(rèn)知都是從感知開始的，不管是教師網(wǎng)上講解、演示，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生都是從感知中進(jìn)行比較、分析、綜合、推理、概括，開展一系列思維活動(dòng)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，等等，否則思維有差異，認(rèn)知與網(wǎng)絡(luò)信息不同步，難以取得好的教學(xué)效果。
2.網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是一種傳播過程，要設(shè)計(jì)好信息傳遞方式。教學(xué)過程是教學(xué)信息傳遞、反饋、再生和升華的過程。信息結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到教學(xué)成敗。因此，教師設(shè)計(jì)好網(wǎng)上課件至關(guān)重要，信息傳輸也不容忽視，通道不暢會(huì)影響傳輸效果。所以，網(wǎng)速也是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的因素。
3.在這種創(chuàng)新型教學(xué)中，把教學(xué)活動(dòng)看成是“學(xué)生發(fā)展過程”。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，只是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。教師特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與個(gè)性。
4.創(chuàng)設(shè)情境，積極探究。提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)后，根據(jù)課程信息庫中的課程設(shè)置，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成網(wǎng)上作業(yè)與測(cè)驗(yàn)。此外，還應(yīng)提供協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要依賴于師生、生與生之間的交互作用和群體的協(xié)作交流（如：提出問題、參與討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)、得到教師的指導(dǎo)幫助）。進(jìn)入虛擬社區(qū)進(jìn)行必要的溝通與交流，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到不是純粹在向計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，而是在老師指導(dǎo)下與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人性化的交流。
5.布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息，對(duì)問題進(jìn)行積極思考、分析，尋求問題解決的方法；定期與學(xué)生進(jìn)行專題討論，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)輔導(dǎo)。
六、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是非常重要的。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的是向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)認(rèn)知和元認(rèn)知，最終獲得發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度、意義建構(gòu)過程的評(píng)價(jià)，一方面真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，另一方面作出評(píng)價(jià)和反饋，給予提示和建議信息。評(píng)價(jià)要有利于每一學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)取，而不是僅用來區(qū)分能力的差別。
總之，我將立足于教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主搜尋教育資源，獲取相關(guān)知識(shí)，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊開城，李文光.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系構(gòu)想.教育研究，2001.11.
