時間：2022-11-15 19:27:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生科技發明論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：理論與實踐； 獨立與合作； 課內與課外
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-085-001
培養好學生的科學素質，打好科教興國的基礎，是科技教育的根本任務，也是科技教育最終的培養目標，但在現行小學課程安排中，并沒有單獨開設科技課。而小學生對于開展科技教育卻有著十分濃厚的興趣。于是，針對小學生的實際，我先在高年級成立科技小組，有組織、有計劃、有目的的開展活動。然而，這畢竟是一門沒有固定教材，沒有既定模式的課程，它需要教師在教學實踐中不斷探索，不斷研究，不斷總結，才能不斷取得進步。下面，就我在教學實踐中對如何開展科技教育談點體會。
科技教育可以是多方面的，創造發明、科技制作、種植飼養、生物研究、環保調查、科學實驗等都可以成為活動內容，要把這些知識、本領都教給學生，讓他們的能力、素質切實提高，我認為需做到以下“三個有機結合”。
一、理論學習與實踐活動有機結合
對于小學生來說，他們好奇心強，求知欲旺，在他們的腦海中有著許許多多他們不知道卻又想知道的事，比如鉛筆是怎么發明的？豆芽菜是怎么來的？氣溫為什么會越來越高？魚下了油鍋為什么還會跳……正因為有這些問題的存在，才促使學生渴望學習，渴望了解。于是在科技教育中，可以安排一些理論學習。如向學生介紹某項專業知識，某項專題的發展史或科技信息；向學生講解科技小制作的原理及制作步驟，講解創造發明的思路和發明技法，講解調查報告、考察報告等論文的寫作方法等，給學生建立一個系統的、完整的認知體系。但這些理論知識也并非一堂課或兩堂課能講完、能消化的，但如果整個學期的科技教育都是理論學習，難免會影響學生的興趣和能力的發展。所以在實際教學中應做到理論學習與實踐活動相結合，讓學生將學到的知識應用于實踐，并從實踐中學到更多更深、更好的知識。如在“發明技法”系列講座中，請學生動手制作“小矮人翹翹板”，讓學生在玩耍中找到發明點，加以改進。又如講解調查報告等小論文的寫作方法時，先指導學生成立小實驗組，制定方案，再讓學生分組開展活動，填寫調查表，最后指導學生編寫調查實驗報告，讓學生通過實踐來加深對理論知識的理解。
二、獨立創新和合作發展有機結合
創新精神和創新能力的培養是科技教育所追求的目標之一，但是學生的個性各異，所表現出來的想象力、創造力也必定迥然不同。教學中教師要善于發現學生的這種獨創性的思維火花，及時的引導、鼓勵，促使其個性思維不斷發展，創造能力不斷提高。如鼓勵學生畫幻想畫；鼓勵學生把生活中的一些發明小設想寫下來；鼓勵學生對某一事物、某種現象提出自己的看法或見解等。學生一旦有了自己的獨立的創新能力后，有的小發明、小制作、小實驗也就應運而生了。但是現代科技的發展已超越了單獨作戰的年代，如許多的研究課題需要多學科、多人協同作戰、協力攻關才能成功，所以在我們的教學中不僅僅要培養學生的獨創精神，還要注重合作精神的培養。在小學科技教育中有許多的實驗需要大家合作才能完成，如自制“噴水火箭”的發射，學校周圍環境的調查，小動物的飼養等活動都需要合作?？傊寣W生將自己的獨創性融入活動，又讓學生在與人的合作中，通過互相交流、互相影響提高自己的創造力。這樣，科技教育才能取得更大成效。
三、課內教學與課外延伸有機結合
課內教學是指通過教學活動，使學生像科學家那樣去發現問題，設計實施方案，解決實際問題，懂得科學認識程序，把教師的知識、課本的知識變成自己的知識，能加以運用。
一、勤于積累，發現科學的奧秘
思想是行動的基礎，作為一名科技輔導員，我愿意傾注我的熱情，我的才華，把工作當成一項重要的事業來完成，那么，如何才能引領學生在科學的道路上愉快地前行，并有所收獲呢？
首先，我注重提高自身的科學文化素養。定期研讀學校訂的《中國科技教育》、《少年科普報》，借閱了《人類發明創造之謎》、《科學發現縱橫談》以及在網上閱讀一些科普讀物，珍惜每次培訓、外出學習的機會，認真做記錄，每次參加省市科技創新大賽，我都把會場所有的展板一張張拍攝下來，帶到學校，和科技小組的同學們共同探討參賽作品，揭開科學神秘的面紗，點燃科學的火花。
此外，我還擦亮探尋科學的眼睛，在生活中遇到一些困難，麻煩，我都要想，能否用一些科學方法使其改進呢？久而久之，我發現科學蘊含著很多樂趣，探索的過程也充滿了快樂。我的勤思樂學感染著學生，使他們也積極思考著身邊的一些現象。
發明千千萬，起點在一問，只要有孩子來詢問，我都親切地俯下身子，認真傾聽他們的問題，問題有科技含量，有創新點，我便記錄在本子上，以便上課時跟他們共同探討，形成一個大的課題。比如說去年冬天，我校一年二班的王詩琪小朋友問我：“霧是怎么回事??？為什么老下霧呢？”回答了她的問題后，我覺得這個問題很具科學性，值得孩子們了解和掌握，于是，我給他們上課時，講了一些關于霧的常識，孩子們不滿足，問我霧天空氣不好的原因是怎么造成的，因為一節課不可能涵蓋那么多的知識，我就把這個大課題作為作業留給了他們，叫他們自己去上網搜集資料，去社會調查研究，最后形成報告交給我。經過我和他們的共同整理，以最初問題的提出者王詩琪的名義申報了一份科學小論文《查找霧后咳嗽的原因》，并在第二十七屆遼寧省青少年科技創新大賽上榮獲了銀獎。
愛好發明有能力發明的孩子畢竟是少數，如何帶領更多的孩子一起走近科學探索科學的奧秘呢？我選擇了科技實踐活動，什么選題能夠既讓孩子們感興趣又有一定的科技含量讓孩子們受益呢？經過了再三的篩選，我選擇了在滿族剪紙藝術上做文章。眾所周知，剪紙藝術是我們泉頭小學的品牌特色，能否將科技和剪紙聯系在一起，引導同學們通過剪紙技能的學習，更多地了解滿族的歷史文化風情，使學生對剪紙藝術的興趣更濃厚，愿意做滿族剪紙藝術接班人，繼承非物質文化遺產呢？我開始思索切入點，科技工作既要培養學生從小愛科學、學科學，又要培養學生的創新能力，引導學生在剪紙原有的基礎上，通過自己看到的體會到的風情，自己動手創作剪紙作品，就是突出了創新這一特點，使我校悠久的剪紙藝術和科技實踐活動有了聯系，使學生藝術科學雙豐收。
二、勇于實踐，品嘗探索的樂趣
有了一定的知識基礎，有了一些創新想法，最重要的是付諸實施，腳踏實地地開展活動去實踐。
首先，我利用校園廣播或者集中做講座，給師生講什么是小發明，發明的意義，激發小學生發明創造的興趣，使他們樂意參加發明活動，請我鎮優秀的剪紙藝人通過剪紙內容和技法給學生們講解滿族歷史、民族特色。
學生對滿族風情有了一定的了解，產生了濃厚的興趣后，我趁熱打鐵，和老剪紙藝術家取得聯系，約定時間到老藝術家家里參觀剪紙作品，老人還一邊現場剪紙示范給我們看，一邊說：“現在會滿族民間剪紙的人越來越少了。你們是滿族人，能不能把剪紙這門手藝傳承下去，全靠你們了?！蹦且豢?，作為一個滿族人，我怎能不鄭重地許下承諾，傳承剪紙藝術，義不容辭。作為一位老師，發展素質教育，同樣，義不容辭！我一門心思愉快地做下去。一邊做，一邊撰寫論文，寫工作心得，大量的關于科技關于剪紙方面的文章發表在國家級、省市刊物上，編寫的剪紙作品正準備結集出版。
經過扎扎實實的科技實踐，我校的《走進滿族剪紙藝術》在第二十五屆遼寧省科技創新大賽上榮獲一等獎，在研究滿族剪紙藝術的過程中，孩子們對滿族文化產生了濃厚的興趣，因此，2010年，我校在滿族剪紙的基礎上，進行了滿族文化的探索，《探索滿族原生態文化》這一科技實踐活動在第二十六屆遼寧省科技創新大賽上榮獲了一等獎。孩子們剪紙技藝純熟，剪紙的內容也異彩紛呈，一張張彩紙轉瞬化作精美的圖案，又轉瞬被他們丟棄變成了垃圾。如果把這些剪紙作品收藏起來作為長大后對童年的一個回憶，多好??！當我把這一想法說給孩子們和剪紙老師的時候，他們都積極響應，因此，去年我校開展的《滿族剪紙作品保存的調查與研究》，再一次在遼寧省科技創新大賽上榮獲一等獎，該科教方案被推送到全國大賽，我本人也獲得了“遼寧省十佳科技輔導員”的光榮稱號。
三、善于創新，各項活動齊并進
每年十一月被我校設為校園科技節，今年以“放飛科技的夢想”為主題開展了一系列活動，通過升旗儀式、班隊會、觀看科普影片、校園紅領巾廣播、辦科普小報、繪制科學幻想畫、科普讀物讀書活動、征文、演講、科技知識競賽等活動，并把表現優秀的作品推送到縣里參賽，取得了較好的成績，針對小學生好奇心強，貪玩好勝等特點組織各種科技游戲活動，使他們在玩玩樂樂中耳濡目染，不斷受到科技熏陶。學生經常根據身邊的問題進行科學小調查，發現有趣的科學現象，撰寫科學小論文，有些經過整理，在省市大賽上取得了一定的名次。
遼寧省科普大篷車走進我校，使孩子們大開眼界，極大地激發了學生愛科學學科學的熱情。
一、創設氛圍，激發師生興趣
“興趣是最好的老師，”課堂教學由于受時間、空間、教材、形式的限制，往往有相當部分學生會因此而降低學習的興趣、影響科技素質的培養，農村小學要立足農村，在校內外形成人人講創新、人人爭創新的良好風氣?？赏ㄟ^課堂結構調整、課外科技活動，為師生開辟一個新天地，組織參觀、考察、采集、野營、游藝、競賽、實驗、講座、奇思妙想等多種活動，在廣闊的社會環境里接觸自然，接觸實踐、接觸社會，為師生營造濃濃的科技教育氛圍、為培養學生的科技素質創設一個良好的氛圍。
二、摒棄畏難思想，培養創新意識
一提到創造發明，許多人就會想到是科學家、發明家的專利，其實不然，許多發明創造，特別是日常生活方面的發明創造，很多是普通人發明的，甚至不少是中小學生所為。我在上課時經常對學生講一些少年兒童發明創造的例子，讓學生知道創造發明屬于每一個肯細心觀察，勤思考好動手的普通人，創造發明并不是什么難事，有一些創造發明非常簡單易做，就看你敢不敢去發明而已，例如在上課時出示了一個由一塊木板，一根釘子，一根彎了鉤的鐵絲做成的“臉盆吊鉤”，問學生會不會做這個東西，學生都說會，然后告訴學生這是“1998年全國青少年科技制作一等獎”的作品時，多數學生都不敢相信，認為這種發明太簡單了，又不用花多少錢。而后告訴學生，發明者平時能注意觀察一些日常用品的構造、特點，能從日常生活的需要中獲得靈感，并大膽創造，從而獲得成功，只要你們肯細心觀察，勤思考，好動手，也能成為一名小小的發明家，再如對學生講“圓珠筆與割紙刀”，“升降籃球架”，“易拉罐做熱脹冷縮裝置”等發明故事，讓學生摒棄畏難思想，激發創造發明的興趣，增強創造意識，學生才能積極參與創造活動，并從中培養自己的創造能力和科技素質，筆者還經常組織學生進行奇思妙想比賽，并把它們整理投寄《少年發明與創造》，當一個個奇思妙想被發表以后，學生們的自信心和積極性大大提高了，全校師生都躍躍欲試。
三、多渠道培養學生科技素質和創造能力
學生科技素質和創造能力的培養不只是科技輔導員的事，還需要教師、家長不失時機地對學生進行培養、訓練。才能取得良好的效果。
1努力創造條件，鼓勵學生大膽創新
創新不僅僅是要進行創造發明，如想象作文、奇思妙想、方案設計、節目編排等等都是創新行為，都能培養學生的創新能力和科技素質，因此，學?？赏ㄟ^舉行或推薦學生參加各種創新大賽，以提高學生創新的積極性和能力，我校利用校辦文藝月刊《山》經?？且恍W生想象作文、科技小制作、小點子、科，技輔導員經驗談等，還推薦多篇學生科技小論文在中國少年科學院院刊《少年發明與創造》發表，極大地鼓舞了學生。
2通過語文教學訓練學生思維的創造性
學生從知識的感知，內化到應用的過程，實際上是一個創造性的過程，他們的一切學習活動，實際上都為今后的創造活動打下基礎。閱讀中，學生從感知課文，內化語言到運用知識都包含著創造性勞動。教學中，我們可通過觀察能力的培養，儲存創造思維的內需：憑借想象的展開，提供創造性思維的契機。強化語言文字，只有靠學生自己的創造性理解、運用，才是最有意義的，一位特級教師在教《宿新市徐公店》時，為我們做出很好的范例：
師：請你們讀讀詩，想想如果根據詩意作畫，畫上要畫些什么？
生：要畫籬笆。
師：籬笆要畫寬一點還是窄一點？要說明理由。
生；要畫寬一點，因為詩中說“籬落疏疏”，疏疏就是不密的意思。還要畫一條細長的小路，因為詩中寫“一徑深”。
學生還根據“樹頭花落未成陰”提出了樹上只能畫小葉，樹下一定要畫落花……這種根據詩意在想象中”作畫”的教法，實際上就是通過發展兒童的創造性思維來理解課文。
3在數學教學中培養學生求異思維和創新意識
求異是創造性思維的一個重要特點，在數學教學中注意培養學生全方位，多角度地思考問題，鼓勵學生敢于標新立異，突破常規，拓展思路，尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案，例如：“一個圓柱體的高是8厘米，底面半徑是4厘米，它的表面積是多少平方厘米？”大部分學生都能運用列出算式，但是我們不應滿足于這一常規解法，啟發學生還可以用其它方法解答。通過啟發引導，有的學生采用的解答方法。顯然后一種解法較前一種解法既新穎又簡捷，富有新意。如果教學中能注意培養學生的求異思維，那么創新人才是可以穩步培養出來的。
4通過技能學科培養學生的創造能力
小學開設的科學、科技、音樂、美術、勞動等技能學科，都能培養學生的創造能力，例如在教學六年級科技《小火箭打靶》一課時，基本按照書上的要求，讓學生根據給定的材料，自己設計制作一支小火箭，由于學生對火箭造型的認識已定性，上課時發現大部分學生都是按照火箭的實際造型的進行設計制作，結果制作出來的小火箭參加打靶活動時都不太好用，又不能在規定的時間里完成制作。于是在上第二個班級時提示學生只要注意小火箭的實用性，不必太在意小火箭的形狀，可突破常規大膽設計，結果制作出來的小火箭花樣多，又好用。在以后的小制作中，都鼓勵學生拓展思路，展開豐富的想象，進行有創意的制作，使學生的創造能力得到了較好的發展，也培養了學生的科技素質。
5通過課外興趣小組，重點輔導特長生以點帶面
結合農村的生產生活實際，可組織各種興趣小組，如電工、飼養、種植、花卉、縫紉、手工制作等，也可因地制宜組織養殖、果樹栽培、育種、農具維修、沼氣研究、破除迷信等活動，讓學生開展科學研究、科學實驗。制作科技作品，提小建議、進行奇思妙想、搞小發明、小改革、成果展等，往往可取得事半功倍的效果，
6根據農村特點，適時培養學生科技素質
農村小學生的家庭成員大多是務農的，而且在農村，科技的運用還不夠普及，還有很大的潛力，培養學生的科技素質也有很大的空間和必要性?，F在每所小學都有一名兼職成教的教師，負責各村的農技培訓班工作，還要定期出黑板報、印發材料進行科普宣傳，可指導學生幫助出黑板報、分發宣傳材料等，以提高學生的科普意識，同時也能激發學生的創新意識。
大多數學生家里有果樹、食用菌種植，養殖豬、鴨、魚等，可指導學生根據實際情況，以小組為單位，進行一些科學小實驗或小觀察，這樣學生既有條件做到，又有實用價值，興趣會更濃，也可以得到有經驗農民的指導，同時促進農村學科技、用科技。我校有一位老師，他原來是學林業的，他在學校成立的種植興趣小組里，在學校的學農基地指導學生進行荔枝嫁接新技術實驗，并讓學生進行觀察記錄，把實驗過程及成果整理成文字，向《少年發明與創造》投稿，使得學生的創新積極性和能力得到提高。
四、勤思勤動勤積累，不以事小而不為
培養學生的創造能力和科技素質，應該教育學生從小事做起，從身邊做起，不斷積累，逐步提高，要鼓勵學生有什么點子盡管提出來，哪怕是奇思怪想或微不足道的點子，也要給予肯定。去年我校要舉行科技作品展評，布置全校學生每人至少做一件作品逐級參評，我外甥女平時喜歡唱歌跳舞，一次在家中和姐姐一起玩家里剩下的自來水管時突然產生用水管作樂器參加科技作品展的想法。當她向我提出想法后，馬上鼓勵她進行制作，并聯系她的音樂教師一起經過多次指導試制，最后制作了《豎敲琴》，并獲得了“福建省首屆小學生科技作品展評”一等獎。在教學中我也常以此事為例，鼓勵學生不以事小而不為，一些很不起眼的想法，往往能成為很有價值的發明創造，學生只要有作品交到我手里，不管好壞，都表現出極大的關注，鼓勵學生多動手、多思考、不斷提高他們的創造能力。
五、實驗成效
幾年來，在基層校老師的大力配合下，農村小學生科技素質的培養已初見成效。主要表現在：
1學生的創新意識被喚起
通過幾年的課題實驗，中心校所屬各小學的學生，已初步形成講創新的風氣，各校都成立了科技小制作、種植、養殖、奇思妙想、計算機、幻想畫、幻想作文等興趣小組，學生涌躍參加各項活動。
2學生的創新作品屢次獲獎或發表
幾年來，我校學生在參加各級種類競賽中一百六十多人次獲獎，其中一百四十多幅科幻畫參加第四屆“世界之星”少兒美術書法攝影藝術教育成果展分別獲金、銀、銅獎，十多篇科幻作文在國家、省、市、縣級獲獎，王慧星同學參加計算機奧林匹克競賽獲市二等獎。有二十多篇學生科技作品在《少年發明與創造》、《獨生子女報》等刊物上發表。
3幾年來，有兩人次獲“漳州市科技教育先進工作者”、“福建省科技教育工作優秀輔導員”稱號。
總之，在農村只要教師因地制宜、因材施教正確引導，有多種方法、多條途徑可以培養學生的科技素質。
責任編輯王寧蓀
說起自己的發明經歷，徐楊可覺得這在很大程度上要歸功于自己小時候的“調皮搗蛋”。1999年8月出生的徐楊可是一個活潑好動、好奇心又很強的男孩，很小的時候，他就非常喜歡父母為他買的奧特曼、變形金剛等玩具，但和別人家的孩子不同，他總喜歡把這些結構復雜的玩具拆了裝、裝了拆，樂此不疲，也不知弄壞了多少?？墒?，爸爸媽媽對此總是抱著寬容的態度，從不責備呵斥。正是這樣的興趣愛好，讓徐楊可領略了科學的無窮魅力，培養了他愛觀察、愛思考、愛動手的能力。
進入小學后，在認真學習功課的同時，喜歡動手動腦的癖好又讓徐楊可成為學?！拔逍 被顒又胁豢扇鄙俚墓歉?。為制作參賽的航模，他往往會折騰到深夜。爸爸媽媽曾很擔心這會影響他的學習，但看到他的認真勁兒，就狠狠心不再干涉。
自己的癡迷、父母的開明和寬容，為徐楊可日后跨入小發明小創造殿堂，奠定了堅實基礎。2009年，10歲的徐楊可首次在科技小制作方面嶄露頭角，奪得2009年全國青少年航海模建筑模型競賽（江蘇賽區）一等獎。其后，他的科學小論文、科技小制作相繼獲得南京市第15屆中小學師生科技創新大賽科學論文項目一等獎、第22屆江蘇省青少年科技創新大賽環境科學一等獎、第23屆江蘇省青少年科技創新大賽健康科學一等獎……2012年，他又成為江蘇省首批青少年科技創新標兵之一，這一年，他剛剛13歲。
說到自己最滿意的小發明，徐楊可認為還是新型牛奶箱。
如今，訂購鮮牛奶的城市人家日益增多，但在送奶工送奶時，要給一家家奶箱開鎖、關門，大大影響了送奶效率，而且鑰匙嘩嘩的響聲、吱嘎的開關奶箱聲和奶瓶“叮叮當當”的撞擊聲，也會影響人們早上的睡眠。于是徐楊可就想，如果能設計出一種新型奶箱，送奶人不需開門關門就能實現取放奶瓶，這些問題不就解決了嗎？于是徐楊可經過仔細觀察思考，在報箱的啟發下，終于設計并自己動手制作出了一種新型奶箱。這種新型奶箱被分割成兩個空腔，每個空腔上方各有一個圓口，圓口直徑稍大于奶瓶直徑，放空奶瓶的空腔底部墊高使瓶頸可伸出圓口。送奶工不用開關箱門，直接將空瓶取走，再將裝有牛奶的奶瓶豎直完全放入另一空腔，既方便又節省時間，別人如果想從奶箱上方的圓口取出奶瓶很難，只有主人開箱才能取出。
這個作品在南京市中小學生科技小發明展示會獲優勝獎，并獲國家實用新型專利。
之后，徐楊可又針對化學元素周期表不容易記憶的難題，設計制作了“活動式化學元素周期表”。這一集工具和玩具于一體的設計作品非常簡單，但創意十足，它由一些磁扣和一塊白板組成，每個磁扣上都貼著一個標簽，上面印著元素名稱、元素符號和相對原子質量。它既可以作為學生記憶的工具和教師的教具，還可以充當游戲道具，讓同學們在競技活動中記憶。游戲方法還有好幾種，可以把磁扣當成“牌”，按順序進行出牌接龍，沒有錯誤者勝；可以將磁扣當成“棋子”隨機平均分配，兩人在白板上交替下子，位置準確者勝；還可以多人玩，選出一位發令者，其余每人發一套磁扣，發令者說出元素名稱后，玩家要迅速將磁扣放到白板的準確位置，準確率高者勝出。徐楊可把作品帶到班上請同學一起玩，參加游戲的同學都很開心，一致認為游戲規則簡單、記憶效果好。最后，此項作品獲得了第26屆江蘇省青少年科技創新成果二等獎。
鑒于徐楊可多年的科技創新實踐及其出色成績，他在江蘇省第5屆青少年發明家評選中獲得了“江蘇省青少年發明家”稱號。
除了搞小發明，徐楊可愛好廣泛，喜歡籃球、吉他、游泳、閱讀、唱歌等，特別是籃球，他是學校籃球隊的成員之一，今年還參加了南京耐克2015-2016高中籃球聯賽，并取得了好成績。
從某種程度來說，學生所進行的猜想與假設活動是學生探究活動中的一個難點，因為猜想與假設活動包括學生思維活動從具體經驗向抽象思維的跨越、對原有知識和生活經驗的加工應用、思維活動的沖突與升華等，在課堂教學中怎樣有效的利用學生的猜想，避免學生怎么猜也猜不到，猜想漫無邊際，猜想付諸實驗，針對這個問題對此進行研究。
一、探索出了培養學生學習猜想、利用猜想的方法
1、給學生猜想的空間。
教學中需要對教師有著更高的要求，要了解學生的認知規律的同時，更要了解學生心里需要什么，怎樣讓學生獲得科學知識的同時有所思考，而不是簡單的“活動”或者完成“探究過程”。尤其注重學生猜想資源的有效利用，激發學生猜想?？墒箤W生的獲取知識并得以鞏固、深化和發展。讓學生多思考、多猜，有利于調動學生的積極性，培養學生的科學素質。教師在采取多種教學手段的激發學生的積極性及潛能的發揮，設法調動學生頭腦中的信息，使學生在已有的知識的基礎上進行編排、重新組合，從而獲得問題的猜想，絕不是憑空想象，是以一定的事實為基礎。
2、給學生搭建猜想的可能。
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！边@是著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過的。作為教師從學生的猜想資源入手，鼓勵的同時并有效利用，而不是扼殺學生的猜想，把學生內心的探究欲望扼殺在搖籃中。我們要大力提倡學生并致力于加強學生的“創新教育”。使學生能夠積極思考，培養學生的良好的思維能力，但為此學生必須科學的猜想，而不是憑空捏造。為此，我校科學組呂篤康老師積極拓寬學生的科學知識渠道，為學生搭建猜想的可能，組織學生參觀科技室、科普大篷車進校園、參觀新疆中小學首個組織培養實驗室，組織“綠拇指”種植園、成立科學俱樂部，盡可能的為學生提供豐富的科學知識，給學生搭建猜想的可能。
3、給猜想資源的利用提供平臺。
以往學生處于被動局面，事實表明，這種教學方式只能使教學陷于脫離實際、毫無生機的陳腐狀態的深淵中，使學生與教師的對立情緒越來越大，不利于培養創新型人才。一味的按照教師的教學設計來進行教學只能抹殺學生的猜想，更不能實現學生創造性思維的培養、創新能力的培養、創新結果的體現。我在課題研究中改變對學生的評價方式。采用合作式學習，探究性學習付諸于實踐，給學生更多的思考空間，以?？萍脊潯⒖破栈顒?、各種主題日活動、雜志社為平臺，讓學生的猜想提供平臺，一方面能夠有效利用學生的猜想資源，提高學生的創新能力，另一方面也有助于培養學生用科學、愛科學，提高學生的科學素養。
二、通過構建有效利用小學生猜想資源取得的成效
1、提高了學生的合作意識。
教師有意識的培養學生的猜想能力的方法與策略全面調動學生了學生的思維活動，大家都積極動腦、動手、動口，學生反應靈敏，生生之間、師生之間配合默契，課堂氣氛異常活躍。
2、發展了學生的創新思維。
教師的猜想資源的有效利用，充分調動了學生的學習熱情。學生不僅爭先恐后地回答問題，而且能夠向老師提出富有挑戰性的問題。學習過程主動、活潑，既減輕了課業負擔，又提高了學習質量，尤其是學生的創造思維得到充分地發展。有意識的參與到探究性學習中，從被動學習轉向主動學習。
3、評價增進了師生之間的互動意識。
在教學中，嘗試建立態度、情感、能力、知識并重的多維立體的評價體系，把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等方面，有效地樹立學生學習數學的信心，提高學習興趣，取得了較好的教學效果。
4、有效提高教師創新能力和教科研能力。
①在對學生科學學習猜想利用的過程中，教學手段變了，課堂結構變了，評課標準也變了。教師認真收集各種反饋信息，把這些信息作為猜想的資源的有效整合，及時調整教學方案，改進教學方法，研究教學策略，使教學目標更有效地服務于學生，作用于教學，全面提高了教學質量。從而也要求教師需要較強的創新能力的體現，呂篤康老師自教學以來，積極撰寫論文。有多篇至國家期刊。正因為有了教師自身的創新意識才能夠對學生猜想資源的有效利用提供創新的平臺。如輔導學生《綠色無煙 清新自然》發表至《少兒科技》，《創新 體驗 成長》發表至《少年發明創造》，輔導學生，《綠色無煙清新自然》科技實踐活動榮獲兵團科技創新三等獎，《香煙對種子的萌發有影響嗎》小論文榮獲兵團科技創新一等獎，至《少年發明創造》。樹葉貼畫《牛》、《牧童騎黃?！繁弧渡倌昕破帐澜纭蜂浻?。
②教師在教學中改變了教學方法。教學方法的靈活全面調動學生的思維活動，大家都積極動腦、動手、動口，學生反應靈敏，讓學生敢于猜想，從不同角度科學有效的猜想，師生配合默契，課堂氣氛異?；钴S。我們的課堂教學也得到了學生、專家、領導、老師們的認可。
③研究過程中課題組注意積累材料，編輯了《綠色無煙 清新自然》系列活動的材料、《小探索者小論文論文匯編》等，這些材料中詳實地記載著有效利用小學生猜想資源的有效利用的研究過程，是我們后續研究的基礎，也為有志于此項研究的人們提供了很好的參考素材。
一、健全領導班子、加強統一管理
健全的領導班子為有效地開展寒假活動提供有力的保證，統一管理是扎實落實各項活動的基石，學校成立以滕校長為組長的暑假活動領導小組。
組長：
副組長：
成員：
各年級組長
二、加強教師業務學習，提升教師素質，深化素質教育
為了抓好落實，我校按照上級安排，制定切實可行的讀書計劃，具體內容如下：
1.XX年暑假35歲（含35歲）以下教師制定出長期（3-5年）的讀書計劃，利用暑假期間讀兩本書籍，其中《345優質高效課堂教學設計與評估》必讀，另一本自選，寫不少于3000字的心得體會。
2. 以年級為單位組織構思編排“經典誦讀”節目，開學后，各年級教師進行展示。
三、加強體驗教育，深化生活教育，促進養成教育，落實素質教育
假期是開展體驗教育和生活教育的大好時機，學校將拓展體驗教育層面，開展生活教育，注重良好的生活、學習、文明禮儀習慣的養成，促進學生的動手動腦、團結協作能力的提高，培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。
1、社區實踐
要成立自主社區實踐小隊：班主任根據本班學生的居住區域，成立社區實踐小隊，安排隊長組織開展活動，就近參加社區居委會組織的各種公益勞動和公益活動，向社會奉獻自己的愛心，用自己的勞動美化社區環境、凈化社區文明、體驗社區實踐，并在實踐活動中學到知識、鍛煉能力。開學后，1——2年級各中隊收齊社區實踐活動表，裝訂后以年級組為單位交政教處（班級填寫開學后的）；3年級各少先隊員在家庭作業單上總結社區實踐活動情況，班主任統一裝訂叫政教處（各班推選5名隊員用a4紙打印社區實踐活動總結，同時附過程性照片材料）。
2、家務承包
假期，各少先隊員進行家務承包，幫助家長做一些力所能及的事情，培養熱愛勞動、珍惜勞動成果的美德。各隊員在家務勞動中承包自己的一塊“責任田”，堅持每天做。開學后一周內，每班評選出5名“班級家務承包之星”并把名單電子稿發送ftp“政教處文件夾”內“成長記錄文件夾”。 4年級全體少先隊員在稿紙上謄寫自己的感受，開學后，班主任收齊后以年級組為單位交政教處（各班推選5名隊員用a4紙打印家務承包感悟，同時附過程性照片材料）。
3、動手操作
（1）手抄報制作
4年級每位少先隊員用a4紙制作一份“普法” 為主題的手抄報；5年級每位少先隊員用a4紙制作一份“科學知識” 為主題的手抄報。要求書寫認真，配圖精美。開學第一周，以班級為單位收齊，裝訂成冊，交政教處。
（2）手工制作與科技制作
1——3年級每位少先隊員，利用假期制作一件手工作品；4年級每位少先隊員，利用假期進行科技發明小創造，制作一件科技作品。開學后，每班評選出2份優秀作品，注明班級姓名上交政教處。〖作品要注明班級和姓名（班級為開學后的）〗
（3）科技論文與科學實踐
5年級全體少先隊員積極參加各種科技展示和競賽活動，開學后每班交5篇科技論文，5份科學實踐活動材料。要求用a4紙打印，同時上交電子稿，電子稿命名方式為：班級、姓名、題目。
4、學生讀書活動
（1）活動主題
閱讀促進文明；閱讀——享受智慧的生活。
（2）活動內容
（一）舉辦中小學生征文比賽
面向全市中小學生開展以“閱讀享受智慧的生活”為主題，寫讀后感和從身邊的人與事中挖掘弘揚中華傳統文化為主要內容的征文活動，在弘揚優秀傳統文化中繼承與創新。
（二）開展“創建書香校園”活動
通過“書香校園”建設、“朝陽讀書計劃”、爭創“圖書使用示范學校”、農村小學“愛心書屋”建設、“中華誦”等活動，進一步營造良好的讀書氛圍，引導中小學生多讀書、讀好書，激發讀書興趣，培養閱讀習慣，提高閱讀能力，充分享受讀書和學習的快樂，促進學生全面發展。請語文教師根據學校經典誦讀篇目和濰城區經典誦讀篇目布置學生誦讀。
為了更好地開展讀書活動，省第二屆中小學生讀書系列活動組委會組織專家遴選了一些適合中小學生閱讀的書籍（見附件見ftp:教導處：暑假讀書活動計劃文件夾中），推薦給中小學生閱讀。除省組委會推薦的閱讀書目外，各中小學校要結合“朝陽讀書計劃”推薦書目指導學生閱讀更多的思想性強、具有閱讀價值的圖書。
（3）工作程序與時間安排
（一）工作程序。此次中小學生讀書系列活動，由市教育局統一組織，在全市范圍內開展。各縣市區教育局、市屬各開發區文教局（教管中心）和有關市直學校逐級組織初選、初賽，市教育局組織復賽，并擇優報省，參加全省決賽。
（二）時間安排。
7至8月份，全市各中小學校組織學生利用暑假，廣泛開展閱讀活動，積極撰寫征文。
9月3日前，以學校為單位遴選優秀征文電子版報區教育局基礎教育科。區教育局組織評選表彰優秀征文，并擇優報市。9月1日語文教師收征文包括電子稿，并按要求填寫推薦表，9月2日上交教導處。
（三）報送要求。
（1）參賽作品內容要緊扣主題，題目自定，體裁不限，字數不超過3000字；（2）征文中不能出現作者信息，作者信息以各學校上報的《推薦表》（見附件）為準；（3）征文必須是原創，嚴禁抄襲，一經發現將取消參評資格，并對所在學校通報批評；（4）征文電子稿保存為.doc格式，以征文題目作為文件名。（5）排版要求：題目居中,二號黑體；正文四號宋體,單倍行距；a4紙張；頁邊距上、下、左、右:3厘米;頁眉,頁腳:1.5厘米；頁碼位于頁腳居中排列。（6）報送數量：各城區中學每校5篇，鄉鎮初中、城區小學每校4篇，鄉鎮小學每校3篇，以學校為單位連同《推薦表》（電子稿），一并于9月3日前發至xxxx@kt250.com。各學校要全員發動學生參與，并在校內評選出等次，根據數量擇優上報區教育局普教科。
（4）表彰獎勵
經典誦讀、演講與征文比賽將分別評選出區級一、二、三等獎和優秀獎若干名，同時評出優秀指導教師若干名，推薦優秀作品參加市級評選。
班主任鼓勵學生利用暑假，積極參加以上布置的各種綜合實踐，鼓勵和指導學生開展作品的自創活動，以培養學生的實踐能力和創新精神。
四、假期注意事項
1、班主任在放假前要做好假期安全教育，與學生簽定《安全公約》，教育學生要有計劃地完成寒假作業,不搞突擊。要遵守社會公德，遵守交通規則，假期不自己到河里、水庫、游泳池游泳，不進網吧、游戲廳，做到防火、防電、防壞人、防雷電，遵紀守法。假期內注意飲食衛生，注意傳染病的發生，確保身體健康。
2、班主任要及時掌握學生在校外的活動情況，發現問題及時向學校匯報，以便妥善解決。各中隊組織集體活動必須報學校假期活動領導小組批準。
對于暑假期間組織開展的各項活動，各班主任要給予高度重視，要積極組織學生參與到活動中去。全體隊員也要在活動中充分發揮自主作用，親身體驗活動過程的樂趣與艱辛，培養自己的參與意識，提高自己的社會適應能力。開學后學校要對寒假活動進行總結，評比表彰“優秀活動中隊”和“優秀隊員”。
一、運用“五有”策略進行有效科學課堂教學
蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖上”。學會勞動是廉價的最有現實意義的智力開發方式。科學課《課程標準》指出：以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育是強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式。這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們興趣的、精心選擇和設計的、并具有典型科學教育意義。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程?？茖W學習要以探究為核心。這就讓二小老師找到了科學課教育目前真正存在的問題：內容與實施途徑，而且必須注入活動與技術的元素。為了解決這個問題，我們提出了“五有”課堂教學策略（有正確的科技教育思想；有可見的科學探究元素；有發表自己獨特見解的機會；有表達自己科技作品的載體；有可行的科技實驗實踐的“小活動”）以提高科學課的科技含量。于是，由教導處牽頭，組織了一部分教師開發了科普類課程、實踐類課程和創造類課程。同時創新小學科技教育的途徑。
二、結合學校實際構建三類課程
1.科普類課程
科普類課程的核心價值就是通過師生在課堂內外習得科普常識、形成科學思想、技術思想、社會思想?？破站褪前讶祟愌芯块_發的科學知識、科學方法，以及融化于其中的科學思想和科學精神，通過多種方法、多種途徑進行轉播，使之為大眾所了解。學校按照科普類課程的基本教學模式：圍繞問題收集信息――圍繞問題交流信息――圍繞問題建構知識――圍繞問題提出新問題――問題解決建議對學生引導、科普讀物推薦、教師傳播、學生閱讀、家長協助、參與社會；還通過科學手抄報、在教室內開辟科普知識專欄、舉行科普知識競賽、在課堂教學和活動中滲透等途徑實施科普課程。以學生自主地收集科普信息，閱讀科普讀物，觀看科普影視，參觀科技館，豐富科普常識，具有科學精神等為參照進行評價。
2.實踐類課程
我們認為，沒有實踐類課程是殘缺的課程。是改變不了“君子動口不動手”的傳統思維和學校科技教育現狀的。時間類課程就是要讓學生親歷科技活動的過程，在“動手做”的過程中，培養學生的動手能力，體驗“做”的樂趣和成功感。我校根據:確定選題――查閱文獻――設計程序――實踐操作――成果表達與交流這一基本教學模式，對全校學生進行了調查和篩選后，把實踐類課程的內容界定為：喂養小動物（蚯蚓、觀賞魚、彩色兔 、鴿子、毛毛蟲、春蠶）；栽種小植物（草莓、葫蘆、南瓜、火棘果、浮萍、水葫蘆、香薷草、黃、番茄樹、菌靈芝、紫甜菜、洋姜、富貴球和睡蓮）；小制作；儺戲等工藝品制作；動植物疾病的預防與治療。建設符合小學生需要的科技活動基地，是保證小學生在實踐中學科學、做科學、創科學的基本條件，是實施素質教育的重要途徑。
2004年初，學校在校外租賃200平方土地，進行了向日葵、香薷草、寶葫蘆的種植活動。由五年級的一個班在老師的指導下進行了平地、拌肥、播種、分苗等過程。然后將3500株向日葵苗分到全校每一位學生手中種植。因此，2004年4月學校舉辦了第一屆以“種植向日葵”為主題的科技節活動。由于科技實踐基地離校較遠，不利于學生經常性的參與觀察等活動，浪費了大量時間。于是在2005年初，我們創造性的提出“利用閑置的教學樓頂建設生物科技園”。我們將生物科技園分為種植、養殖兩大區域。種植區域栽種草莓、寶葫蘆、各種南瓜、甜紫菜、洋姜、向日葵、辣椒、彩色茄子、番茄樹等。養殖區喂養有鴿子、觀賞魚、彩色兔等。并將整個科技園交與學生管理。低段：在科技老師以及各班班主任、輔導員指導下進行廣場鴿、珍珠兔的喂養，并作繪畫日記。中段：三年級（1―4班）種植草莓，（5―8班）種植向日葵；四年級（1―4班）種植觀賞南瓜，（5―6班）種植菌靈芝，（7―8班）種植葫蘆?；顒尤糠职桨啵靼鄬W生利用課外活動及閑暇時間到樓頂生物科技園進行種植、管理，根據培育植物經驗的體會，寫觀察日記，收集相關資料、信息，在科技老師和專業技術人員指導下解決疑難問題。高段：分班種植、養殖。五年級1班學生種植太空南瓜；2班學生種植番茄樹；3、4班學生種植盆栽蔬菜；5、6班學生種植盆栽火棘果；7、8班學生養蠶。六年級1、2班學生進行循環養殖（芽葉―蚯蚓―鱔魚―池泥―種菜）、（菜葉―蚯蚓―喂鴿子―鴿糞―種菜）。學生在實踐活動中觀察、記錄、發現并提出問題，然后想辦法解決問題。學生在實踐活動中體會到了勞動的樂趣；感受到了收獲的喜悅；掌握了一定的科學知識和技能；增強了科學精神提高了科學素養。
3.創造類課程
一、實驗過程
根據小學生好奇心強、求知欲旺盛的心理特點，科技小論文作文教學應從實驗人手。我著重從科技小論文的“小”字著手，它要具備三個條件。一是實驗場地。鄉農科站依山傍水，這里有蔥郁的果樹、誘人的果實、品種繁多的蔬菜、先進的設備、知識豐富的技術人員，是一個天然大課堂。經過我的積極聯系，班級與該站簽訂了協議，在該站正式開辟了學生實驗基地，為學生提供了豐富的學習資源。二是時間安排。每個學期我有計劃、有目的地組織學生到這里觀察、實驗、學習。三是購置科技讀物。
(一)準備階段
1 制定完善的計劃(包括時間、研究方法、人員安排、安全措施)。
2 教師先到實驗基地觀察了解，拿到第一手資料，制成圖片、課件備用。
3 上一堂大課，先通過圖片、課件展示農科站的概況，再設計一些懸念。如：無籽西瓜的種子哪里來?哈蜜瓜種植需要土嗎?仙人掌能吃嗎?等等。這樣可激發學生到農科站探索的興趣。
4 可搞一次“民意調查——關于農科站你知道些什么?還想知道些什么?”
(二)現場觀察
觀察可分為定向觀察和機遇觀察兩種，我組織學生到農科站實驗基地觀察，主要采取定向觀察。農科站把基地劃分為六大塊：瓜棚基地、水果基地、蔬菜基地、養殖基地、辦公管理基地、實驗基地。他們安排專門的技術講解員，負責指導解答。我先讓學生自由觀察，然后選擇自己最感興趣的重點觀察、重點思考、重點研究，提出不懂的問題，做好觀察記錄。如何解決學生不懂的問題呢?我鼓勵學生，一是向科技人員請教，二是查閱資料(上書店，跑科技館查閱等)，三是上網查詢，四是訪問，還可以選擇其他方式。
二、撰寫科技小論文
人文的核心是寓于“文”中的人，既然在科學研究中，每個人的研究過程、研究方法、思維特點、表達風格迥然有異，我們的科技小論文的結構和語言，應該在不影響其學術性的前提下，邁出個性化的步子。
學生觀察實驗回來，手頭收集了大量的資料，怎樣運用這些資料撰寫小論文呢?農科站這個大課堂處處都有問題，我告訴學生抓住自己最感興趣的問題去思考，形成自己的想法，把它寫下來就是你的研究成果。寫小論文的基本思路：提出問題一分析問題——解決問題。我告訴學生寫科技小論文的法寶，即怎樣好寫就怎樣寫。例：一個同學在“怎樣思維”的小論文中這樣寫道：“為什么會有無籽西瓜呢?我又是怎樣發現這個奧秘的呢?活動中，叔叔切西瓜為我們解渴，我接過西瓜，忽然發現鮮紅的瓜瓤中沒有瓜籽，于是一個問題在頭腦中閃現：沒有瓜籽?這西瓜苗又是哪來的呢?奇怪的現象引起了我的好奇。問農科站的叔叔才知道，原來無籽西瓜的種子是一種配制出來的新品種?！?/p>
為了讓學生寫好科技小論文，我常組織學生搞一些小制作、小發明、小實驗、小考察，并有意識地讓學生把內容有條理地寫出來，使讀者知道其中的奧秘或科學道理，以夯實學生寫科技小論文的基本功。
為了使自己的科技小論文教學實驗順利進行，我還組織了形式多樣的成果展示活動，舉辦了“科技小論文展”、“科普小抄報展”、“農科站一行攝影作品展”等活動。為了把這些作品展示活動搞得活潑生動，我還發放小選票，讓學生家長、教師都來參與評選，由他們評出獲獎作品。
三、初見成效
1 提高了學生的寫作水平。
我班現有學生60人，在調查中，對課本作文感興趣的只有15人，占25%，對科普作文感興趣的45人，占75%，科技小作文的優秀率達60%以上，遠遠高出課本作文成績。
2 拓寬了寫作題材。
科技小論文的出現，無疑是一種新生事物，打破了以往司空見慣的“好人好事”的陳舊話題，使作文充滿了活力和靈氣。論文題材也十分豐富，有調查報告、科學幻想故事、科普詩、三字歌、論文等，不但學生愛看，老師愛看，家長也愛看。
3 點燃了創新的火花。
“學貴有疑”，科技小論文讓學生在觀察的基礎上提出自己最感興趣的問題進行研究。據統計，在這段時間中，學生到實驗基地觀察，共提出215個問題，學生為探求這些為什么，問技術員、跑書店、上圖書館查資料、上網查詢找答案，忙個不停，樂在其中。學生在探求的過程中，逐步養成敢于質疑、敢于批判、敢于創造的創新思維品質。
4 培育了科學精神。
科技小論文的教學實驗和探究，讓學生在農科站這塊實驗基地上看到了課本上看不到的東西，學到了課本上學不到的知識，更重要的是親自經歷感受現代科學技術在農業生產應用上帶來的神奇，為培養學生愛科學、學科學、用科學的良好習慣奠定了堅實的基礎。
我國古代教育家孔子說過：“行有余力，則以學文。”即要求學生首先要致力于道德品質的修養，然后才是學習文化。因此，教學中教師不僅是傳道、授業、解惑的教育者，更應成為塑造學生靈魂的“工程師”。小學自然學科與科技活動對學生肩負著科學啟蒙教育，它們不僅重視基本知識的教學和基本技能的訓練，更重視滲透思想品德教育，使學生成為一個德、智、體等方面全面發展的好學生，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才。如今研究青少年科技教育的德育功能便成了一個很重要的課題。
一、現狀分析
未成年人頭腦靈活，容易接受新生事物，具有較大的可塑性，是進行科技教育的有利時期。但由于受地域因素和傳統觀念的影響，還存在著兩種不良的認知：一是科技高不可攀論，一般人學不通，弄不懂；二是科技活動只流于形式，活動過后實效不大。
總之，這一問題不解決，勢必影響跨世紀基礎人才的培養。因此，加強科技教育是基礎教育一項刻不容緩的任務。
二、概念界定及研究目標
本研究的目標是：通過研究，把科技教育作為素質教育的有機組成部分，真正落實到每一位學生身上，多途徑、多層面地開發學生的科技潛能，提高學生的科技能力。具體要求做到：
（1）使青少年真正理解科學的本質，善于運用科學思維，逐步樹立辯證唯物主義世界觀。
（2）使青少年了解科學家為追求真理而勇于質疑，敢于創新的品質，幫助他們理解并最終樹立科學精神。
（3）使青少年熱愛科學，崇尚科學，幫助他們確立科學的價值觀。
三、具體措施
我們依據研究目標，結合學校實際，初步探索出在環境、學科、活動課程中協同推進科技德育的基本方法和途徑，即“在環境課程中陶冶，在學科課程中滲透、在活動課程中深化”。
1.在環境課程中陶冶
學校環境建設，也包含了許多科技教育的因素，諸如學校的物質環境、文化環境、社會環境、人際環境、校風教風等因素。這種教育氛圍——環境課程能對學生起到了潛移默化的教育作用。
要善用資源，營造科技氛圍：
（1）校園中懸掛科學家肖像，營造尊重科學、尊重人才的氣氛。
（2）建設科技展示專區，開闊學生眼界，激發科學研究的興趣和求知欲望。
（3）開展科普知識宣傳，營造濃厚的科技氛圍。
（4）在學生中征集環保標語，讓學生真真切切地感受到自己就是科技園地的小主人。
2.在學科課程中滲透
學科課程是學校教育教學活動的主陣地，因此借助學科課程進行教育也是科技教育的有效途徑之一。
（1）結合實際與課程增加愛國主義教育，激發民族自豪感。
培養學生愛國主義情感，是每一位教師應盡的義務和責任。如在自然學科教學中，在講《磁鐵》一課時，突出強調了“司南是我國在世界上最早發明的指示方向的儀器”，并適當補充我國四大發明的一些資料。通過這些“最早”“居世界前列”和科學家事跡的講述，增加了學生的民族自豪感，激發學生的愛國主義之情。
（2）潛移默化，培養學生的集體主義精神。
現在學生大部分嬌生慣養，團體意識淡薄。在學習《螞蟻》一課時，我著重給學生講了螞蟻的群居生活，從中引導學生學習螞蟻團結協助、齊心協力的精神，培養學生的集體主義意識。
（3）動之以情，陶冶尊老愛幼的情操。
由于學生都是獨生子女，有必要對他們進行尊老愛幼的教育。如講授《鳥類》一課時，講到鳥的繁殖，有意識地介紹金絲燕筑巢，它們會把自己的家建造一個安樂的家，這是一種最無私、最圣潔的愛。同學們聽了，都紛紛表示決心要改正缺點，成為尊老愛幼的好孩子。
（4）運用多媒體現代化教學手段，培養學生的環保意識。
在自然教學中，利用VCD、錄像、投影、計算機等現代化教學手段，進行環保教育。通過仔細認真地觀看，學生看到一些非常可怕的環境污染情景和一些觸目驚心的數據，就如身臨其境一樣看到這些觸目驚心的事實。與此同時，學生的環保意識得到了增強。
（5）端正思想，破除迷信，使學生心理得到健康的發展。
由于小學生的年齡小，知識水平不高，對一些自然現象一知半解，以為某些自然現象、事物是鬼神作怪，心理生理受到嚴重的傷害。教師應循循善誘，端正學生的思想。如，《雷電》一課，天空中的雷電現象，不是雷神在天空中大顯神威，對一些人進行懲罰，而是天空中發生了大規模的放電現象。引導學生動手實驗、討論、分析，在教師的正確指引下解決問題。這樣學生的心理障礙得到了克服，心理健康正常地發展。
3.在活動過程中深化
學生堅持參加科技活動能激發學習興趣，有利于文化課成績的提高。我們鼓勵學生勇于探索，大膽實踐，激發青少年學科學、講科學、愛科學、用科學的熱情。我們開展多項實踐活動，讓學生在參與活動中掌握課程內容，達到活動的目的。
（1）實際操作。目的是變革活動對象，創造物質成果，提高學生的操作能力。
（2）作品創作。通過撰寫科普童話、科技小論文等形式，傳播科技知識。
（3）游樂表演。其目的是提高學生的競技能力，取得愉悅身心、增長才干的效果。
（4）調查研究。在項目的研究中，學生不僅親歷了科學研究的過程，感受到了科學態度、科學精神，學到了科學知識，同時，學生的意志品質、與人交往的能力、社會責任感得到了鍛煉和提高。
（5）交流探討。其目的集思廣益，培養學生的批判精神和鑒別能力。
一、對綜合實踐活動課的基本認識
新的課程計劃將所有課程分為三類：國家課程、地方課程和校本課程，“綜合實踐活動”課不僅僅是國家課程中新增的一門必修課程，更是一種新的課程形態，具有許多不同于其它學科的特征。開設這門課程的總目標是使學生綜合運用基礎知識和基本技能，自主地、探究式地解決與自身聯系密切的學習、生活、實踐中的問題，同時獲得積極的體驗，形成對自然、社會和自我之間聯系的整體認識，發展創新能力、實踐能力以及良好的個性品質［2］。
增設這門課程，在宏觀上有利于改進我國基礎教育中重理論、輕實踐的弊端，更好地適應社會發展的需求，微觀上適應了學生個性發展的需要。
“綜合實踐活動”課不僅僅是非學科課程知識的總和，更不是“非主科”內容的總和。它是對前幾年提出的“活動課”的繼承和發展［2］，要求學生走出教室，參與實踐活動，結合所學知識，從中提出問題，并進一步分析問題，確立一套或多套解決方案，進行試驗和探究，其中可能變換各種方法，反復循環直到成功（或失?。偨Y經驗，最后以一定的活動向外界作出反饋。
“綜合實踐活動”課的特征：
首先是學生自主性：在信息技術部分和勞動與技術部分，學習內容一般由教師根據教材或學生實際給出，在學習過程中就提倡任務驅動式的探究性式學習，在研究性學習部分，就是讓學生自主選擇課題，自主參與活動和研究等一系列步驟，社區服務與社會實踐則主要作為以上三個部分的載體，其本身就明顯體現學生的自主性。課程的實踐性也是一大特征，是由自主性所引發的。
其次是內容的綜合性?；顒又袪可娴闹R、技能一般是多方面、多學科的、綜合的。信息技術部分大力提倡課程整合，反過來其它學科提倡利用信息技術這一工具進行課程整合。勞動與技術往往與制作、創新、發明聯系在一起，，也明顯體現綜合性，新的七年級教材就非常明顯體現這一思想。
再次，學生在一系列活動后應有一定的反饋活動，如報告會，成果展覽，小發明，科技制作，寫論文，演小品，演講等，甚至是專題活動。
二、綜合實踐活動課與其它教育環節的關系
1、綜合實踐活動課與學科課程的關系：新課程計劃要求所有學科都要有一定比例的課時用于探究性教學，這種課是屬于該學科內部的探究性學習，而綜合活動實踐課則突出跨學科的，甚至是超學科的，即不屬于任一學科內容的。學生通過解決問題來提高分析和解決問題的靈活程度，拓展思維的廣度，借此將知識融會貫通，大大促進綜合能力，這種作用是學科教學所達不到的和不能替代的。下圖為新老教學體系中教學思想的變化。
舊新
的的滲透綜合實踐活動思想綜合
教所有學科：教各科的內部的實踐
學學有教材的學科：綜合活動課活
體各學科獨立的教學思想體各學科獨立的動
系系教學思想和方法課
2、綜合實踐活動課在升學考中的體現：自02年的高中新課程改革起，已提出高考、中考的各學科均有綜合探究性的大題目，并努力在其它題目中體現這個思想，特別是高考的X科目，除了希望實現大綜合外，還要實現探究性學習的題目占15%－30%的目標。這幾年的高考、中考題不斷朝降低解題難度，提高分析問題的靈活度和綜合應用能力方向發展，顯然隨著考試改革的深入，這個評價思想會得得到進一步加強。
3、綜合實踐活動課與學校課程（校本課程）關系：綜合實踐活動課是國家課程的一部分，它的教學原則、目標、基本內容范圍、教學時間由教育部制訂，學?；蚱渌逃姓块T無權改變，。但它與其它學科不同之處是沒有教材(不提倡編寫學生用書)、形式不固定，相對學生而言，指導師可以不固定。學校課程是學校根據學校自身情況、當地教育資源確定教學內容、目標及形式，可以自編教學提綱。一般只針對一項內容，展開深入學習和探究，如小發明、書法、集郵、小學一二年級的信息技術等，并努力形成學校辦學特色。在某些情況下兩者內容、形式可以相同，但兩者的發展方向不同。
4、綜合實踐活動與課外活動、興趣小組的關系：首先，綜合實踐活動是要求所有學生參與的課程，課外活動是針對數量較多的部分學生的，如有些學校舉辦藝術節，運動會，讀書節等，興趣小組則針對一小部分學生，往往帶有競賽輔導的作用，如信息學奧賽，航模、書法、運動隊、科技等各種小組開工存在的活動等?？煽闯鼍C合實踐活動課是面向全體學生，要求學生以實踐為主，鍛煉綜合能力，課外活動和興趣小組是針對部分學生，根據自己的特長和愛好選擇學習內容，不排除教學為主學習方式，以專業和鉆研為主要特征。另一方面，三者之間內容上互有關聯，時間上可以互相穿插。要注意的是要朝各自的特征方向發展，不能是簡單的代替。
三、綜合實踐活動實施中有關問題
1、理清四部分關系：綜合實踐活動包括的四部分并不是平等的和同類的，其中研究性學習是核心和重點，其它三個部分一方面為研究性學習服務，另一方面也有其自身的學習目標和特有教學形式，但同樣也具有綜合實踐活動的特征。這也是把這四個部分歸入綜合實踐活動的主要原因。所以原則上，綜合實踐活動課應有四種課型，其中信息技術和勞動與技術的課型是在傳統的課型上進行改良的形式，主要為自身教學目標展開的，這里不展開論述。
圍繞研究性學習的四部分關系是：在社區服務和社會實踐中發現和提出研究性學習的課題，并展開探究活動和研究性學習，完成較為簡單的，帶回有意義且一時不能解決的（注意：研究性學習課題的來源不一定來自社區服務和社會實踐），后續的活動則是有計劃，有目標的探究、調查和學習，直到課題完成，最后向外界課題的成果（反饋性活動）。這整個過程會經常用到信息技術和以手工制作為代表的幾種技術性勞動，用于查找資料、制作研究工具和輔助反饋性的活動的實物等方面。
下文所講“綜合實踐活動”主要是指圍繞研究性學習的部分。下圖是四部分的關系示意圖。
信息技術
狹義研究性
學習
廣義研究性學習
勞動技術
綜合實踐活動
2、實踐綜合實踐活動的思想障礙：可以說中國兩千年的教育文化，最大的缺陷之一就是重理論而輕實踐，重科學而輕技術的思想，這既成為綜合實踐活動的產生的原因或需求，也成為在中小學開展綜合實踐活動的最大思想障礙。包括廣大教師在內的所有教育工作者應放遠眼光，努力學習，轉變思想，才能主動跟上時代的步伐。
3、理想的師資結構和當前形勢下的師資調配措施：基于四部分的關系，理想的師資結構應有兩種專職教師和兩種兼職教師：信息技術、勞動與技術兩方面是專職，另兩方面則由各學科教師兼職，有條件的學校可以有專職教師，但一般學校應有一二人為學校的主要負責人，例如教科室主任負責研究性學習，政教處主任負責社區服務和社會實踐。
我省的新課程計劃將信息技術課獨立出來，勞動與技術（原稱為勞動技術）則是半獨立，它們都有規定的課時，指定的教材，這種做法也說明了上文所述的四部分關系和理想的師資結構的合理性。
在當前情況是：本學科剛起步，一缺廣泛而正確的的思想認識，二缺操作經驗，三缺專職教師，有些學校甚至不能按要求開足課時。如何配置教師，開展學科教學和教學研究是當務之急。我們認為：1、缺乏信息技術和勞動技術專職教師的學校，要創造條件讓其它教職工兼職，以保證按上級要求開足課時。2、要對絕大多數教師進行綜合實踐活動的整體理論學習和研究性學習的培訓，包括一些各級文件要求。通過培訓，形成氛圍，從而培養一批本學科的帶頭人。3、在對教師進行培訓的同時，開展學科教學的探索。4、學校要通過制訂管理條例來督促教師不占用、改變課程計劃中的課時分配。5、排出專門時間開展本課程的教研活動。
4、探究性學習選題［5、6］：探究性學習的特征雖然是跨學科或超學科的，但在確定具體課題時，應定位在一個較大領域，如人與自然(科學)，人與社會(人文)，自我關系(心理)，人與文化(文化藝術)，或者象工程技術(技術)，社會危機(人文)、經濟現象(人文)之類，作為指導師，應該熟悉以上各大領域內包括哪些小的領域或具體的可選內容，如：心理健康與個性發展、飲食與健康、情緒調節，消費觀念等。當然，這些課題本身可能在幾個領域中交叉。當一個主題確定后，一般會有所側重于某些教學的學科，例如：對鄉土歷史、人文情況研究的，側重政史地方面；聯系課本，進行實地污染調查，即側重理化生。如果選擇范圍在一個學科內部的課題，主要由該學科教師安排探究性學習，超出一個學科，又在一個大領域內，帶有專題性的內容則是綜合實踐活動中研究性學習的內容。
5、教材的選用和證訂原則：這幾年，由于各種原因，信息技術、勞動與技術兩學科的教材和教學配套材料的征訂比較混亂。我們依據的原則是（1）、按照教育部和教育廳的有關文件精神：“任何進入中小學課堂的教材及教材的配套材料，必須經省教材審定委員會審定通過，未經審定的，應立即停止使用”。（2）、試用教材通過教研室征訂，正式教材通過新華書店證訂。按目前情況，作為試用教材的高二信息技術選修教材(四選一)，初中信息技術教材，小學信息技術教材、高中勞動與技術教材均通過教研室證訂，初中勞動與技術
教材(每學期均為多選一)、小學勞動與技術教材均通過新華書店證訂。各中小學校和證訂工作相關的單位，應密切注意下一學期的訂單，注意是否有變，并在弄清其性質后再行訂購。
四、綜合實踐活動的備課
因綜合實踐活動有四種課型，對應的也有幾種不同備課的形式或方法。信息技術技術課的備課與普通學科的備課相差不大，主要區別在于要準備大量的資料供不同層次學生作幫助。本文的第五部分中給出比綱更詳細的參考內容，活動形式則根據有關原則和實際情況，由指導師自行設計。根據《浙江省綜合實踐活動實施指導意見》等材料精神，我們認為備課的總思路是“學校定方向，教師分組集體備課，個人指導實施”三層次備課。
第一層次：學校在每學期開學初，召開由于校長，教導主任，教科室主任，政教主任，總務主任，各學科骨干教師組成的校級討論會，確定本校各年級的綜合實踐活動內容，課時安排和功課表編排方法，指導師聘任方法以及活動前后有關的與校外聯系，學生組織什么樣的反饋活動等等相關事項。根據實際情況，如果校級會議能一學期召開多次，則更好。
第二層次：以年級為單位，教師分文理兩小組討論本年級學生一學期的具體活動內容與形式。在一定的條件下，也可請某些學生參加。注意：供選內容一般是單一性，要進行合理的組合，使每次活動有綜合實踐活動的各環節。再安排時間，場地，費用等，確定分組形式和指導師人選。分組形式可以是按原來的班級進行，如有些內容是與個人能力愛好關系不大的，也可指導師給出可選方案（可以多個），學生自愿選擇而分組。本層次應每一到兩星期進行一次。
第三層次：教師分組同上，頻率同上，加上選聘的指導師，詳細準備綜合活動的每個步驟，提出明確的要求和原則，注意事項等，最后由指導師單獨統籌，進一步考慮，付諸實施。
在實施中，有一些具體情況，如：二三層次的備課可能連在一起的；全年級一起活動；對一組學生的活動同時有多位指導師；社會實踐和社會服務一學期集中安排一到兩次，研究性學習分配給各班任課教師。
學校安排舉例：一學期教學時間共17周，地方課程和校本課程每周一節，勞動技術每周一節，實際各用15節，多余4節，社會實踐與社區服務、探究性學習共17＊2＋4＝38節，社會實踐和社區服務安排1、遠足為主要內容，（遠足中調查，采集，回來試驗，制作標本、展示板和中華節，詳細本處略）一天計7節，2、對社區中飲食衛生、環境衛生、人群健康意識方面進行調查，用于研究性學習（聯系初一科學的生理衛生部分內容），再將結果制作成展覽板，進行針對性小發明，制作實物在社區中用各種形式宣傳。安排不連續的一個上午和一個下午，共7節。兩項內容全段教師有所側重地分工，共同承擔指導師角色。這樣前七個星期的課已統一安排。接著10周的每周2節，單周兩節連排，雙周兩節分開排，探究性學習由各任課教師分擔，分別上側重某一方面的某一類探究性學習，因有10門不同學科教師，每人每學期上兩次，每次一節或兩節，共25節。第二層次的備課采用學科教研組為主的集體備課形式。
變化舉例：因擔任探究性學習的教師較少，后10周中再安排一個或下午兩個下午或一整天用于社會實踐和社區服務，所余時間仍是單周兩節連排，雙周兩節分開排。只是總周數減少。
五、詳細的綜合實踐活動課題及選擇注意事項
(一)、中小學生常見或重要的活動內容
1、中學生日常行為與文明禮儀教育2、法紀法規教育3、各種安全教育4、學習方法指導5、走向社會他人交往、基本人際交往能力訓練6、科技小發明7、針對學科教學內容的探究性學習8、手腦并用的，左右腦協調，開發右腦的訓練。
由于是全體學生必須參加的活動，可以班級為單位，由任課教師進行指導活動，形式絕不應是講授式，而應是學生參預活動（為主），也參預準備（為輔），如智力搶答式，猜謎語式，制作并參觀展覽式，先學生自學、提問，再進行參觀、訪問調查、看展覽、聽講座、看電影等（代答疑），最后寫論文，寫心得，演小品，小制作等反饋活動。
(二)、中小學生均可選擇的一般性活動內容
1、社會教育活動：通過廣播、班刊、?？ㄐ炔糠郑?，報告、參觀、集會、訪問、社會調查、校內外勞動、社區服務，家庭勞動、成人工作一日體驗，參與重大節日、紀念日、民族傳統節日活動等形式，向學生進行愛國主義、集體主義、社會主義、以及日常行為規范的教育；培養學生熱愛祖國和人民的思想感情，養成良好的道德品質和行為習慣；增強學生組織觀念和集體觀念以及自我管理和人際交往的能力。
2、科學技術活動：通過發明、科技論文、制作、種植飼養、科學調查、人文考查、探究性實驗、利用計算機獲取和處理信息、各種信息傳播等科技方面的活動，使學生了解人類科技發展的過程及對生產生活和社會發展的巨大影響，了解我國歷史上的科技成果，現代科學技術發展狀況和發展趨勢；體驗或嘗試進行科學研究；培養學生具有初步科學創造意識，有學科學、愛科學、用科學的精神和運用科學方法對待生活、學習中實際問題的意識。
3、文體藝術活動：通過讀書、講座、器樂、書法、雕刻、工藝制作、影視戲劇欣賞、體育比賽、國防體育、登山、遠足等形式，開拓視野，培養學生文學藝術方面的興趣和感受各種形式的美，認知美，培養團結合作精神和克服困難、堅韌不拔的意志品格。(三)、側重中學生選擇的活動內容：
讀書節活動、時事報道、主題班會活動課、社區服務活動、專題夏令營、學習理論、學習方法指導與學法訓練活動、智能訓練活動、家政、職業指導、走向大自然生物班等自然興趣組、科技節活動、科技“三小”活動、心理健康教育、科技勞技興趣小組、
（二）、（三）部分因是可選擇的內容，建議學校確定課題，教師集體備課，以教師個人特長為依據，確定某內容的指導師，學生根據公布的指導師選擇自己的活動內容的模式，也可以按班級指定內容。學校確定課題時，校長、教務處、政教處、教科室、各學科骨干教師集體商量，要充分考慮課時和課題數量、難度的關系；教師集體備課時，以本年級教師為主，其它相關教師，有關職工，如實驗員，或社會上有關聘請的人員要一并參加；確定的指導師可以是本校教職工，或社會上聘請的專業人員；學生必須人人參加，每課不缺。
(四)、課題詳細舉例
普通高中通用技術課程在浙江開設5年以來，課程的各個方面都在趨于成熟和完善，但還是存在教學資源缺乏等一些根本性的瓶頸。教學資源是一線教師最迫切需要的內容，需要大家的力量逐步構建。將科技創新大賽內容和項目融入通用技術的教學，是豐富通用技術教學資源的有益探索和有效途徑。
科技創新大賽是一項具有20多年歷史的綜合性科技競賽，是一項面向全國在校中小學生開展的規模最大、層次最高的青少年科技教育活動，旨在通過此項活動，培養青少年的創新精神和實踐能力，提高青少年的科技素質。
1 科技創新大賽項目具有以下特點
1.1 項目體現 “三性”
“三性”是科技創新大賽評審的重要標準。
1）科學性。包括選題與成果的科學技術意義、技術方案的合理性和研究方法的正確性、科學理論的可靠性。
2）創新性。包括新穎程度、先進程度與技術水平。新穎程度指該項發明或創新技術在申報之日以前沒有同樣的成果公開發表過，沒有公開使用過，該項研究課題及論文的選題有創意；先進程度指該項發明或創新技術同已有的技術相比，有顯著的進步；技術水平指課題研究及論文的研究結論所具有的科學價值和學術水平。
3）實用性。指該項發明或創新技術可預見的社會效益、經濟效益或效果以及課題研究的影響范圍、應用意義與推廣前景。
1.2 項目內容豐富
科技創新項目按申報者人數分為個人項目和集體項目；按研究領域分為物質科學、生命科學、地球與空間科學、技術與設計、行為與社會科學等5個領域。其中技術與設計領域是指直接將科學原理應用于生產和生活實踐，把計劃、規劃、設想通過特定的形式和方法（生存和生產工具、設施、裝備、語言、數字數據、信息記錄等）實現，是科學實踐的重要方面。包括土木、機械、航空、化學、交通運輸、環境、電子、電氣、人工智能和計算機等領域的綜合設計與制作，以解決實際問題。
1.3 項目難度多樣
科技創新競賽分為全國級、省級、市級、縣級，參賽人員包括小學、初中、高中。這樣的競賽結構使項目難度多樣。
2 通用技術課程標準的要求
注重學生創新精神和實踐能力的培養；學生學會或掌握一些通用技術的基本知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識；養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣。由此可見，科技創新大賽的宗旨是符合通用技術課程標準的，科技創新大賽為通用技術教學使用是合理的、可行的。
3 科技創新大賽項目作為課堂案例使用
由于科技創新大賽項目本身的特點，其中的技術與設計領域的項目適合在講解技術的價值、技術的性質、設計的一般原則、設計的評價、發現問題、方案構思等內容時使用。
3.1 在講解技術的價值時使用
技術的價值主要講解技術對人、社會和自然的價值，在使用案例時可用較難的項目也可用簡單的項目，比如：自動扶梯的欄板裝置、小型家用玉米脫粒機、中式餐飲廚余垃圾綜合處理裝置等。
3.2 在講解技術的性質時使用
科技創新大賽項目都具有創新性、目的性、綜合性和專利性，而且不少項目也都申請了專利，教師可選擇能讓學生眼前一亮的項目，比如：水中吸塵器、新型環保組合牙刷等。
3.3 在講解設計的一般原則時使用
設計的一般原則有7個，能夠參加全國級科技創新大賽的項目一般都符合設計的一般原則。校級或縣級的個別項目不符合設計的一般原則，可以作為反例使用。
3.4 在講解設計的評價時使用
選擇學生熟悉的項目讓學生評價，比如：可以起長釘的羊角錘、高層建筑火災逃生裝置等。
3.5 在講解發現問題時使用
創新大賽的每個項目都闡述了發明背景，其實質是如何發現問題?？梢赃x擇生活、學習中的項目來引導學生發現問題。比如在乘坐無人售票公交車時無法找零。現代家庭中電器越來越多，遙控器也越來越多，但每種家用都有一種遙控器，常常給使用者造成不便。
3.6 在講解方案構思時使用
把方案構思與發現問題相結合，讓學生先構思方案，然后再展示科技創新大賽項目作為對比。
除以上應用，科技創新大賽項目還可以在結構與設計、系統與設計、控制與設計等方面使用。
4 科技創新大賽項目作為設計活動方案的來源
設計是通用技術學科的核心，要開展好設計活動，關鍵是要尋找合適的項目?？萍紕撔麓筚惤涍^多年積累，項目很多，怎樣的項目才適合在通用技術教學中作為設計活動方案呢？
有以下幾條標準：一是貼近學生實際生活。二是科技創新大賽項目中有比較多相同題材的。同樣的題材，不同的方案，這種項目作為設計活動，往往可以讓學生構思出比較多的方案來，教師最后也可展示科技創新大賽項目，與學生的方案形成強烈對比，從而快速提升學生的方案構思能力。三是重設計、輕制作的項目。根據現有情況，要開展大規模動手制作和難度較大的制作比較困難。因此，重設計、輕制作的項目作為設計活動的方案比較可行。
根據以上標準，棋類設計是理想的設計活動項目，棋類貼近學生生活，常見的棋有圍棋、中國象棋、國際象棋、跳棋、飛行棋等，而在科技創新大賽中關于棋的項目也很多，有圓圖棋、多功能棋盤、行為規范棋、隱子五子棋、盲童五子棋、抗“非典”游戲棋等。棋類設計活動主要是設計棋子、棋盤、下棋規則和制作棋盤和棋子。設計重在創新，制作只要用簡單的工具即可進行，制作完以后還可以下棋，讓學生感受設計給他們帶來的樂趣。此類設計活動的流程可以按照以下模式進行：教師先根據歷年科技創新大賽項目提煉出適合的設計項目，并引導每位學生發現問題、設計分析、方案構思、方案呈現，教師舉例科技創新大賽項目，開闊學生視野，并讓學生分組對他們各自設計的方案進行評價、改進。然后，每組設計出一個方案，并向全班同學講解，全班同學一起評價、改進，最后每班篩選出一到兩個方案進行制作。如果有一定的推廣價值，可申請專利。
5 科技創新大賽項目作為命題的載體
科技創新大賽項目作為命題的載體有以下優勢：
5.1 項目本身具有創新性
由于科技創新大賽非常注重創新性，因此，只要是縣級以上的獲獎項目都具有一定的創新性，以這些項目為載體命制的題目會顯的新穎。更重要的是學生在做題過程中就在感受創新，從而培養學生的創新思維。
5.2 符合學生實際水平
科技創新大賽項目都是中小學生的作品，項目的難度基本上與學生現有知識水平相適應，以這樣的載體命制的題目不會造成空對空，不會像有些題目的載體根本是學生看不懂的。
5.3 項目廣泛，可以作為考查各個知識點的載體
科技創新大賽舉辦時間悠久，項目領域廣泛，考查各個知識點的載體都能找到相對應的項目。其實，在現有通用技術考試中也有這些項目的影子，比如浙江2011年3月高考題。有時，還可以用相同的項目載體命制多個題目。比如：有一項目是“腦波控制仿生人形機器人”，它是通過腦波采集器采集來自人腦的腦波信號，經過處理后，無線傳送給腦波接收器，從而讓接收狀態顯示系統內的乒乓球升起或者落下，再通過一條數據線，連接到機器人智能控制接口，當接口檢測到腦波模式后，可無線控制機器人完成各種任務。這個項目的靈感來源于阿凡達，今后人可以通過自己的想法，直接控制機器人或者一定的智能結構，完成我們想要完成的事情，比如清潔房間、智能搜救、爆破等，這樣一來，一些繁雜、重復的行為就可以交給機器人去解讀和完成。以這個項目為載體命制的題目可以考查的知識點有技術的價值、技術的性質、技術的未來、技術與設計的關系、設計的評價、發現問題、控制的手段、控制的工作過程與方式等。
6 從大賽中來，到大賽中去
學生作品是通用技術教學的一大成果，每年都會有大量的學生作品設計出來，其中不乏一些優秀的作品。教師可以把通用技術的教學與科技創新大賽相結合。在上通用技術第一節課時不僅要介紹通用技術學科，還可以介紹科技創新大賽。讓學生清楚通用技術學科主要是技術設計和動手制作，優秀作品可以去參加科技創新大賽，其中校級的科技創新大賽結果直接影響到成績總評，并記入班級考核。縣市級科技創新大賽獲獎對出國留學或有一定幫助，省級科技創新大賽獲獎可以獲得一些學校的自主招生資格，全國級科技創新大賽獲獎可以高考加分和獲得名牌大學的保送資格。更重要的是可以通過通用技術學習提高人的科學素養和技術能力，激勵學生學習通用技術。在開始進行設計的一般過程的教學時，與課程進度相適應，讓學生實踐發現與明確問題、制訂設計方案、制作模型或原型、測試評估及優化、產品的使用和維護。最后完成作品并首先參加校級創新大賽，并擇優參加上一級比賽。
科技創新大賽的資源是豐富的，需要我們通用技術教師用心地去挖掘，是通用技術教學取之不盡、用之不竭的教學資源寶藏。
參考文獻
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一、創設生動具體的探究空間，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性
培養學生的創造思維，首先要充分地調動學生學習的積極性和主動性。只有當學生對學習活動持主動態度，才會使自己的思維處于積極、活躍的狀態，思維也才能具有創造性。而學生學習的積極性和主動性，主要產生于對學習的需要和動機，強烈的求知欲是學生創造性學習不可缺少的內部力量。所以，在科學教學中，教師要善于給學生創設饒有趣味、生動具體的探究空間，讓學生在探究目標的引領下，在好玩、好奇心、求知欲的驅使下，積極地投入到探究活動中，從而培養學生的創造思維能力。
例如：在《保護雞蛋》一課中，我首先讓學生把雞蛋從家中帶到教室，然后讓學生匯報雞蛋破損的情況。接著就啟發學生，如何更好的保護雞蛋？如何讓雞蛋從兩米高的地方落下來而不會摔破？對于這個熟悉的事物，大家爭先恐后地發表自己的見解。然后，我又引導學生熟悉我事先準備的材料，比如讓學生摸一摸、掂一掂、捏一捏，把學生動手做的興趣和沖動，控制并調整到理想的思考上來。在學生匯報設計方案時，我又根據學生設計的保護器的特點分別命名為：氣球緩沖法、沙子平衡法、氣球減震法等等。最后，讓學生根據小組的設計，分工合作制作雞蛋保護器，并告訴大家，做好后每一個小組派一名代表對保護器進行測試，看哪一個小組制作的最好。孩子們的興趣被充分調動起來，積極熱情地投入到活動中。結果，制作出來的雞蛋保護器形式各樣、漂亮堅固。整堂課就是在這種激勵機制下，在生動具體的探究活動中，使學生們的創造思維得到最大程度的發展。
二、創設求異發散的探究空間，引導學生多角度思考，培養學生的發散思維
美國心理學家吉爾福特說：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要成分?！彼^發散思維，也叫求異思維、開放性思維，是一種不依常規、尋求變異，對給出的材料、信息，從不同角度、向不同方向、用不同方法或途徑，分析和解決問題的一種多向思維方式。在科學教學過程中，教師要善于挖掘教材，找準發散點，創設求異發散的探究空間，鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生敢于質疑，讓學生用不同的方法和思路去解決同一個問題，實現在探究和求異中有所發現和創新，從而提高學生的創造思維能力。
三、創設推理想象的探究空間，挖掘學生的潛能，發展學生的創造想象能力
想象，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創造新形象。愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”在小學科學教學活動中，教師要充分發揮學生的想象能力，要盡量創設情景，引導學生對事物進行想象。同時，也要給孩子們介紹一些科學家大膽想象進行發明創造的故事，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養想象力，從而開發學生的創造思維。
例如：在學習《巖石的形成》時，我首先通過視頻資料的再現，讓學生認識火山現象，再結合化石、卵石、煤的形成等自然現象，讓學生想象地球內部的結構和變化規律，從而讓學生明白巖石的形成。
四、鼓勵學生自主創設探究空間，發展創造能力。
隨著時代的發展，小學生創造思維的培養已經越來越受到社會各界的重視。教師在科學課堂上，創設探究空間，培養學生的創新思維，已經不能滿足社會的需求。其實，在課堂外，更是一個廣闊的、無限的空間，教師可以在課外組織一些有意義的創造活動，鼓勵學生積極參與，來發展自己的創造能力。
例如：湖北省的一位12歲的小朋友聶利，在《十萬個為什么》中看到，蜜蜂的嗡嗡聲來自翅膀的振動。一次，她到一個養蜂場去玩，發現許多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀沒有煽動，仍然嗡嗡叫個不停，于是她對書中的知識產生了質疑，并開始了對蜜蜂的試驗和研究。為了更好地研究蜜蜂，她甚至向一個養蜂老人要了一些蜜蜂用昆蟲盒自己喂養起來。在三個多月時間里，聶利進行了42次實驗，用去2000多只蜜蜂。經過自己不懈地努力，最后終于發現蜜蜂的發音器官原來是它的雙翅根部的兩個小黑點。在第18屆全國青少年科技創新大賽上，12歲的聶利撰寫的科學論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲》，榮獲大賽優秀科技項目銀獎和高士其科普專項獎。
在課堂外這個廣闊的空間里，老師可以引導學生多觀察身邊的事物，多思考，多動手，組織學生進行小發明競賽，小制作比賽等等活動，來培養學生的創造能力。
