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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇互聯網行業實習自我，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】經濟新常態 高職學生 自我發展
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0184-02
經濟新常態下，中國制造業的轉型發展對于高職學生的就業及發展影響深刻。對于高職學生來說，為了將來的職業發展，他們在學習知識的同時，也應注意個人發展，以適應社會的新需求。
一、經濟新常態下國家經濟發展
自2014年底以來，指出了中國經濟目前正處于經濟新常態，并相繼提出“一帶一路”、“互聯網+”、“中國制造2025”等戰略思想。其中，“互聯網+”是一種互聯網與傳統行業融合發展的新形態、新業態。目前，中國新一代移動互聯網產業、個性化智能制造企業、生物醫療及醫藥產業、高端服務業、文化創意產業等新產業形態正迅速成長為引領中國經濟的新增長級。這些創新產業基本上與國際先進水平在一個水平線上，為中國發展的彎道超車提供了可能。
“中國制造2025”是我國的制造強國發展戰略，它立足于我國轉變經濟發展實際需要，圍繞創新、智能轉型、強化基礎，綠色發展、人才為本等關鍵環節。重點發展先進制造、高端裝備等領域。
二、目前畢業生畢業實習與工作狀況
畢業實習對于高職學生獲取更多工作經驗，對不同企業所處的行業，企業內不同的崗位工作特點、工作內容都有一定的了解，同時，畢業實習也能使學生將理論更好的與實踐相結合。根據統計，機械類的學生，從事的實習崗位主要是機械類的工作如產品設計、制造工藝、數控加工、品質管理等一系列本專業的工作，較少部分從事銷售、保險或其他的非本專業工作。通過畢業實習，高職學生對企業工作環境，工作方式和工作態度等都有了相應的認識，對自己日后所從事的工作、個人的發展都有了初步的想法。
（一）離職頻率偏高。高職學生目前的畢業實多數是學校推薦企業，學生自主擇業。而不少學生初次面對企業，都存在從眾心理。結果一同去到了同一家企業，部分學生能堅持下來，而部分學生則打退堂鼓。在這段時間中，學生的思想都存在一定的茫然，對于從事何種工作有些不知所措。
（二）工作中體現的個人能力不突出，缺乏一技之長。學生在進入企業實習后，普遍工作能力不強。大部分學生都處在邊工作邊學習的狀態。能夠做到剛接觸工作不久就能勝任的非常少。高等職業教育是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的職業技術教育。對于機械類的高職學生而言，其所需學習的理論知識和實踐課程是比較多的。而目前的高等職業教育是大眾化的教育，在有限的學時中，很難做到學習好基本的理論知識和基本的實踐技能外，提高個人的工作能力。比如說CAD制圖，在學校中主要考核學生是否會使用CAD軟件繪圖。而在企業，需要的是快速的讀圖能力、高效的繪圖速度。學生在學完這個課程后，基本都是處于擱置狀態，熟練程度自然大打折扣，進入企業后自然也就沒有這一技之長了。
三、新經濟常態下，學生個人發展策略
在互聯網蓬勃發展的大背景下，馬云創建的淘寶網，繼而發展的支付寶，再衍生出余額寶、網上銀行等一系列的過程，都是依托了互聯網的大趨勢下通過自身的創新發展起來的。而我國目前提出的一系列發展舉措，對于畢業生就業與個人發展方向無疑會產生深遠的影響。那么，高職生在個人的自我發展方面應做何準備？
（一）加強獨立思考，提高自學能力。高職學院的不斷擴招，高職學生的素質也有下降趨勢。高職學院的教育也在不斷的進行教學改革與探索，不斷的創新教學方法，使學生更好的掌握理論知識和實踐技能。然而在課堂上的技能知識畢竟只是基礎。要提升能力及素質，就要有良好的獨立思考與學習能力。只有如此，才能在全新的工作環境里，發現問題，解決問題。畢業實習初期的離職偏高，經歷過求職失利后的茫然，正是由于缺少獨立思考的結果。因此，高職教育中，有必要在學習中不斷引導學生進行自學，勤于思考、分析。只有立足于自我做事，才能減少人云亦云，或受制于人或面臨失敗。
（二）掌握一技之長。在工作中，無一技之長，很難做到脫穎而出。在高職的一個專業中，要學習的理論知識和實訓課程都很多。高職學生應在平衡發展的同時，根據自已的興趣及特點，提高自身的特長。筆者注意到，在校期間參加科技競賽的學生，由于備賽的苦練及比賽的經驗，都讓學生的學習、實踐能力有了相應的提高。在畢業實習中則很快的適應工作環境，且在工作中能獨擋一面。高職教育發展十幾年，各級的科技活動、競賽十分豐富，給學生一個寬廣的舞臺。但能得到鍛練的只是精英，要做到由點及面，我們的高職教育還需從個人的思想教育著手，使更多學生認識到特長在工作中的優勢。
（三）拓展知識面，掌握更多新工具。“互聯網+”的提出，也就是多種學科，多種知識的融會貫通。同時，在互聯網的背景下，人們獲得知識與（下轉第192頁）（上接第184頁）信息更加快捷，同時，信息量也更加豐富。人們對產品的需求也從大批量向個性化發展。更為先進的反求建模技術、快速成型制造、智能化制造等新工具與新方法的蓬勃發展及應用也不斷涌現。因此，機械類的高職畢業生，由于設有先進制造技術等相關課程，了新技術與新方法具有一定的認識及基礎，在進入到工作崗位中不斷拓寬此類先進的制造技術知識，及時掌握先進的方法和工具。
（四）加強關注時事政治，把握大勢發展趨勢。學生剛入職場，關心的是工作的收入，工作的強度然后才是工作的崗位和甩處的何種行業。那么時事政治與國家經濟和我們高職學生就業有何關系呢？我們可以注意到，由于前幾年房地產的火暴，使建筑有關的專業都很熱門。這和我國的經濟走向關系密切。如今，中國提出了“一帶一路”、“互聯網+”、“中國制造2025”等發展戰略，其相關的行業群無疑也會有很大的發展空間。高職學生在做好實習任務的同時，應關注時事政治，把握與國家的經濟發展大勢，以便沿著國家發展大勢的航向，根據自身的情況，尋找適合自己發揮特長的平臺。而且把握方向后應堅持這個方向，避免過多的辭職、跳槽。在這個方向中不斷積累，實現個人的價值。
【參考文獻】
[1]黃叢叢.經濟走向“新常態”對中國企業意味著什么[J].中國集體經濟，2015（12）
一、教師繼續教育校本培訓概述
教師繼續教育校本培訓是學校發起組織的，以提升教師素質作為目標，經由上級業務主管部門及培訓機構的指導，并將學校作為培訓基地，針對學校和全體教師實際情況確立明確目標及培訓內容、方式方法，全校師生共同參與的繼續教育培訓活動。作為教師教育的應用模式之一，校本培訓不僅是提升學校教職工綜合素質及教育教學能力的重要途徑，而且能直接服務于學校和教學，因而應在保證培訓內容切合本校實際的基礎上，充分利用校內外各項培訓資源，從而提高其應用的效果，滿足學校及教師發展目標的需要。
互聯網+環境下，信息知識更新速度加快，知識更新的周期越來越短，教師作為傳道、授業、解惑的主體，自然不能固守專業知識終生管用的思想，而應與時俱進，不斷更新知識和教育理念，以適應時代的需要。而校本培訓是當前最為經濟實惠有效的學習渠道，因為當前社會因素及教師本身的職業特色不可能為每一個教師創造均等外出進修和頻繁集中培訓的機會。互聯網+時代中，諸多現代通信和科技的普及應用，不僅為學校教師的自主學習帶來可能，也為教師教育校本模式的創新提供了有效的路徑。基于互聯網+的教師繼續教育校本培訓不僅擺脫了時間與空間的界限，能夠更為靈活便捷有效地開展，拓展受眾范圍，而且還能借助更為豐富且層次更高的網絡信息，實現優質資源的充分共享。教師繼續教育校本培訓在互聯網這一知識傳播及應用載體的影響下，迸發出更為蓬勃的生機。
二、基于互聯網+的教師繼續教育校本培訓模式
傳統的教師繼續教育校本培訓是將大量教師集中起來進行培訓，培訓的模式略顯呆板，也因教師個體的學習能力、知識建構能力等差異產生較大的個體效果差異。互聯網+環境下，知識呈爆炸式增長，互聯網思維的滲入，使個體自主性的訴求愈加強烈，校本培訓也應呈現出多樣化的模式，以適應更為廣泛的受眾。
( 一) 網絡研修校本培訓模式
網絡研修培訓模式是利用網絡遠程研修平臺，由學科課程專家引領參訓教師進行研討、分析、評價、備課，診斷并解決教學問題，從而提升教師教學質量及綜合素質的一種培訓模式。互聯網+環境下，教師繼續教育校本培訓應創新思維，加強現代信息技術和教師教育的深度融合，充分利用廣闊的網絡空間及強大的網絡平臺，探索校本研訓一體化的有效路徑，建設網絡研修社區服務體系，加大教師網絡研修的應用力度。網絡研修校本培訓模式的應用有利于改變教學、研究分離的情形，有效地促進了教研的知、行融合，使教學教研活動能與教學同步開展，教學中的問題及瓶頸能得以及時地回應和解決，而網絡研修的模式也能大大拓寬教研活動的受眾范圍，充分實現教師的全面參與，為全體教師受益。
網絡研修校本培訓模式中，參與培訓每位教師的主體地位得以充分地彰顯，教師可以通過教學敘事、電子郵件、在線答疑、討論板等現代互聯網交互媒體__進行動態助學，構建學習共同體，還可以利用網絡平臺交流板塊，發表自己的教學案例，進行學習交流，相互討論借鑒。傳統的校本培訓活動往往由領導及專家主講，其他教師共同討論，這樣的形式下，參與討論的教師往往基于對領導及專家的尊重，有反對的意見也難以啟齒，容易造成人云亦云的虛假教學研究。而互聯網+背景下的校本研修不僅打破了時空的限制，也能打破環境的限制，最大限度地拉近了人與人之間的距離，而網絡研修特有的共享性也使人人參與、人人發表意見成為可能，教師能在網絡研修培訓模式中與專家定期討論教學中的疑難問題，解決教師在教學研究方面的困惑，還能毫無心理負擔地暢所欲言，發表自己的見解，有效縮小教師之間的個體差異，通過互動交流，專家亦可借此更為深入地了解基層，適當調整學術的方向。
基于互聯網+的網絡研修校本培訓模式使得教師個人、教師集體、專業研究人員這幾個校本培訓的核心要素構成了三位一體之關系，三者在培訓的過程中充分地發揮出個人自我反思、集體同伴互助及專業人員的引領力量，滿足了不同層次教師自身發展及學習的需要，促進教師朝多元開放型及專業化方向發展。
( 二) 專題、課題校本培訓模式
基于互聯網+的專題、課題培訓模式是學校根據本校教育發展的重點、難點、熱點問題及教師發展現狀，確定相應的專題及課題，并以專題、課題的形式開展教師繼續教育校本培訓，而專題、課題校本培訓模式的方式可以是專題性理論輔導，專題、課題討論研究等。
專題、課題可以分開實施，亦可以結合開展。互聯網+的大環境下，現代科技快速發展，技術手段日益更新，校本培訓也應與時俱進，以專題的形式，通過進行集中專題培訓講座、一對一幫扶等途徑，對在校教職工進行專題技術培訓，幫助廣大教師提升現代教育技術理論水平及認知，及時更新教師的教育技術能力，使教師能及時掌握現代化的教育技術，并在教學的過程中靈活運用諸多教育手段，挖掘出更多有用的教育資源，以適應教育發展的需要。學校可就自身發展狀況及教育教學中呈現出來的共同問題開展專題、課題討論研究，在這一校本培訓模式中，專題及課題的選擇至關重要，因為專題及課題的選擇決定了培訓要討論研究的內容及途徑，因而專題及課題的選擇對整個校本培訓的過程起到定向的作用。在開展專題、課題討論研究之前，需要加強對廣大教師的教育科研理論知識培訓。
在互聯網+背景下，可通過組織教師利用培訓網站豐富的資源，充實教師的教育科研理論知識水平，包括專題課題研究的確定方法、專題課題研究計劃的實施步驟、專題課題研究總結的寫作、教育科研成果的鑒別方法等。充實了教師的相關理論知識之后，可著手擬定專題課題研究實施計劃，由骨干教師提出建議，多個教師共同商討，提出需要討論研究的專題、課題，或是邀請行業專家開展診斷性調查，設計出切合實際且行之有效的課題、專題。課題選定并落實之后，可將其分成多個小專題、子課題，指派參與校本培訓的教師承擔一定的任務，使每位教師均有相應的專題或課題任務，督促每位教師根據自身任務制定出相應的計劃。并在專題課題的組織實施過程中，幫助教師確立研究的重點，促使教師利用科學有效的方法進行研究，著力解決開展專題、課題研究中遇到的問題，最大限度地調動起每位教師主體參與專題、課題討論研究的積極性，也有利于促進教師的自我學習及提升，提高校本培訓的成效。
( 三) 自主學習校本培訓模式
互聯網+時代背景為自主學習校本培訓模式的開展提供了有利的平臺，參與校本培訓的教師可以利用互聯網提供的學習支持服務系統，自行選擇認知工具，并根據自身實際，制定學習計劃、時間安排，確定學習的目標及內容。教師通過課程單元鏈接導航，以及網絡學習資源導航，訪問并下載學習資源，自行開展在線學習。利用學習時間統計軟件的反饋建議，有效開展學習時間自我管理，通過查詢系統激活自身已有知識經驗及其產生的同化效應，以促進自身對新知識的理解。通過與專家、同行交流、對話等多種交互方式，實現知識的建構，在學習完特定的單元內容之后，可針對學習材料及自身學習情況提出疑問，對學習內容進行反饋，并提交到服務系統數據庫中的個人學習檔案中。互聯網+中強大的網絡平臺實現了教育資源的共建共享，也為自主學習校本培訓模式的實施提供了便捷，學校應鼓勵教師充分利用互聯網+中的優秀資源，加強自主學習及提升，汲取豐富的專業知識和先進的教學方法，構建自己的話語舞臺，參與行業交流學習，促進自身專業更好更快地發展。
三、結語
教師繼續教育是提升我國教師隊伍水平的戰略性行動，而現代知識信息的更新加速及終身教育的理念要求教師不斷學習并更新自身知識，以適應教育發展的需要。基于互聯網+的教師繼續教育校本培訓模式使時間、空間、人與人之間的距離不再是問題，使校本培訓呈現出靈活性、便捷性、廣闊性等新的特點，展現出更為蓬勃的生命力。
課程的學時，增加實踐類和選修課程的比例，總計不低于全部學時的60%; 其次，課堂教學與課后實踐相結合，教師采取寫作小論文的方式充分鍛煉學生獨立思考與創新的能力，突出語言訓練和實踐; 最后，結合第二課堂開展日語作文競賽、日語演講比賽等活動，營造出學用結合的實踐氛圍。通過完善實踐教學的內容和形式，最終形成理論學習與實踐應用相輔相成的教學體系。
( 一) 優化評價機制，提高管理成效
實踐教學區別于理論教學的最大特點就是評價機制多元化，即學生自評和互評以及教師評價之外，使實習單位全程參與教學效果的評價過程。教學評價應該本著客觀性、參與性、激勵性的原則，充分考慮學生參與實踐教學的效果、教師管理和指導實踐教學的水平，才能對教學工作給出客觀公正的評價; 依據實踐演示、實踐態度及實踐質量等多個因素總結學生的學習效果; 結合實習場地的設施條件和實習內容對實習單位進行跟蹤評估。只有客觀公正地評價實踐過程中學生的真實水平，才能不斷優化實踐教學的體系，改進和完善實踐教學的管理，取得更加理想的教學效果。
( 二) 營造學習環境，拓寬實踐路徑
校園文化是日語專業學生實踐和訓練的重要平臺，是日語課程計劃中培養學生語言能力的主陣地。日語角是不同文化碰撞交融、思維創新的環境，不僅為學生的日語交流提供了重要契機，而且有利于提高學生的自信。首先由師生共同商定日語角的話題，教師指導學生熟悉話題的相關背景，包括語言結構、文化知識等內容; 其次創設與話題有關的文化語境，教師在其中發現學生語言表達中常見的問題，從而修正常見的語言和表達錯誤，使學生的語言運用符合日本人的習慣，在一種輕松愉悅的氛圍中傳遞日語知識和文化。
各類日語競賽也為學生實踐創新能力的培養搭建了一個良好的平臺，營造出濃厚的學習氛圍。學生參加全國各類日語大賽不僅鍛煉了語言能力，而且增強了自信心。各類競賽也使優秀的學生看到自己的能力和差距，增強日語學習的動力。競賽獲獎一方面體現出學生的學習成果，另一方面擴大了日語專業在學校的影響力。
( 三) 整合教育資源，加強師資保障
總體而言，相對于外語類院校和綜合性大學，高師院校日語教育在辦學歷史、實踐資源、師資力量等方面都不如前兩類院校，更應該協調利用各方資源，為實踐教學的順利開展完善硬件支持和資源保證。實踐教學平臺是學生職業素養和實踐能力的保障，一方面，高師院校應該主動接洽日資企業，為日語實踐教學提供多樣化的載體; 另一方面，高師院校可以依托現代教育技術建構以學生、學校、日企為核心的實習支持系統( 即實習網站) ，實現信息資源的共享，深化學生與企業、學生與學生、企業與學校之間的聯系。
為了適應實踐教學模式的變革，日語教師不僅需要具備良好的語言功底，還需要扎實的實踐能力，因此，高師院校有必要建立日語專業教師與企業雙向交流的機制，包括定期安排教師去日企學習和鍛煉，主動邀請企業人員參與日語專業人才培養目標和人才培養方案的制訂，鼓勵日語專業教師赴日研修以提高教學素養，引導教師開展跨文化領域的教學和科研工作，建立一支專兼結合的教師隊伍，為應用型人才培養目標提供師資保障。
[關鍵詞] 互聯網+；大學生；創新創業；高等教育；“雙創”改革
[中圖分類號] G40 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）01-0109-05
大學生創業是經濟發展的必然產物，以創業帶動就業已經成為了社會各界及廣大大學生的共識。在互聯網時代下，越來越多的大學生將創業的方向轉向互聯網平臺，體現了當代大學生創業意識的轉變。當前，“互聯網+”“大眾創業萬眾創新”已經成為了全社會的熱點話題，“互聯網+創業”也備受關注，在這樣的背景下，許多具備創新創業精神和意識的大學生躍躍欲試，想要借助互聯網平臺展現自己，實現自身價值。但值得注意的是，機遇與挑戰并存，“互網+”時代的到來固然給大學生更多的創新創業選擇機會，同時也帶來了一定的挑戰。
1“互聯網+”的概念和內涵
2015年，總理在政府工作報告中首次提出了“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”時代逐漸向我們走來。2016年5月，教育部與國家語委聯合《中國語言生活狀況報告（2016）》，其中“互聯網+”入選中國十大新詞和十大流行語，一時之間，“互聯網+”詞匯家喻戶曉。那么，什么是“互聯網+”呢？
要想深刻把握“互聯網+”的內涵，首先需要弄清楚“互聯網+”的含義。所謂互聯網，顧名思義，指的是采用通用協議串聯而成的覆蓋全世界的龐大網絡。而“互聯網+”則指的是發揮互聯網優化配置生產要素的重要作用，將互聯網創新成果與社會各個領域進行深度融合。需要注意的是，“互聯網+”并不意味著互聯網與其他領域的簡單相加，而是要充分利用信息技術、互聯網平臺實現二者的深度融合，形成一種新的發展形態[1]。例如互聯網+傳統集市創新出了淘寶網，互聯網+傳統百貨賣場創新出了京東商城，互聯網+傳統媒人創新出了百合網。尤其在經濟新常態下，互聯網與傳統行業的深度融合給傳統行業帶來了新的生機與活力，促進了傳統生產方式的轉變和革新。
2“互聯網+”背景下大學生創新創業的機遇
2.1“互聯網+”是創新創業的新引擎
近年來，我國提出要以“互聯網+”為抓手，著力激發“大眾創業、萬眾創新”，積極突破新技術，研發新產品，創造新業態，促進傳統產業轉型升級，開拓新興產業的發展空間，以此促進整個中國經濟社會的優化轉型。尤其在經濟新常態下，互聯網在經濟發展的過程中扮演的角色越來越重要，“互聯網+”成為了創新創業的新引擎，在這一背景下，大學生創新創業也就面臨著更多的機會和選擇。
2.2“互聯網+”為各行各業帶來了發展機遇
以移動互聯技術、大數據技術、云計算技術及物聯網技術為代表的互聯網信息技術在人們生活和工作中的應用越來越廣泛，對人類經濟社會的影響必然是巨大而又深遠的[2]。互聯網與傳統行業的融合促進了傳統行業的轉型和升級，例如傳統工業轉型為工業互聯網，傳統農業轉變為農業互聯網。可以說，互聯網與其他領域的融合都是對其他領域的一種優化和升級，為各行各業的發展帶來了機遇，同時也給大學生創業提供了良好的大環境。
2.3“互聯網+”背景下，政府出臺大學生創業優惠政策
以創業帶動就業已經取得了全社會及廣大大學生的共識，各級政府也積極支持大學生創新創業，尤其在“互聯網+”背景下，政府出臺了大量大學生創業優惠政策。例如高校畢業生申請個體經營或申辦私營企業，可以通過工商部門“綠色通道”優先注冊，同時政府減免大學生創業各類行政管理費用，可分期支付注冊資金，申請貸款時享受一定利率優惠。此外，部分地方政府提供免費的大學生創業培訓服務，在社保、檔案管理、落戶等各個方面都有不同的政策支持。
2.4大學生創新創業教育的大力推廣
美國早在1947年就開展創業教育，許多歐洲國家都在高校開設創業課程，眾多教師和學生參與創業實踐。相較于歐美等發達國家來說，我國大學生創新創業教育起步較晚，但發展前景和勢頭良好，創新創業教育理念深受高校及廣大高校教師的認可，職業生涯規劃、創業管理、企業管理等與創新創業息息相關的課程在許多高校均有開設，越來越多的高校意識到創新創業教育的重要性[3]。尤其在“互聯網+”背景下，高校利用“互聯網+”思維來培養大學生創業意識，為大學生提供技術支持和指導，對于提升大學生創新創業能力有著重要的意義。
3“互聯網+”背景下大學生創新創業的挑戰
機遇與挑戰并存。“互聯網+”背景下，大學生創新創業面臨著更多的機會，但同時也存有嚴峻的困難和挑戰，具體說有以下幾點：
3.1創業資金少。資金是創業的基礎，尤其對于大學生來說，縱然在“互聯網+”環境下存在各種各樣的機遇，但創業資金的匱乏如同大學生與創新創業之間的一道鴻溝。就目前來看，大學生創業資金來源主要為自籌，學校及社會的資金支持較少，雖然政府給予了一定的政策支持，但小額貸款、學校資金支持等資金來源程序十分繁瑣，審批環節眾多，且有著額度小和門檻高的特點，大學生很難獲取大量的創業啟動資金[4]。尤其在“互聯網+”背景下，許多創業項目對資金數量要求較高，在項目起步階段，很可能處于虧損狀態，少量的資金往往難以為繼，使得大學生創新創業項目胎死腹中，這是大學生創新創業活動的天然劣勢所在。
3.2創業環境差。我國雖然發出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，但整體而言，創新創業環境還不夠優良，從全球創業觀察數據來看，我國創新創業環境處于中下水平，缺乏完善的政策法規保護，在知識產權保護、企業審批、政策扶持等各個方面都存在不足，企業制度、融資制度等方面對大學生創新創業活動的支持力度不夠。“互聯網+”屬于新生事物，缺乏成熟的商業模式，一些新的商業模式還處于開發中，這也給大學生創新創業帶來了一定的難度。
3.3技術難度大。對于大學生來說，在創新創業項目中，選擇“互聯網+”相關項目就必須具備技術優勢和服務意識，這也給大學生創新創業帶來了較大困難。雖然許多高校充分利用團隊優勢，積極優化創新創業人才隊伍結構，通過技術型人才和管理型人才的優勢互補來開展創業項目，開發核心技術，但在創業初期，許多大學生受到經驗匱乏和核心技術壁壘不高等因素的影響，往往受到同類型企業的擠壓，很容易被模仿和超越，往往淹沒在激烈的市場競爭中。
3.4創業經驗匱乏。創業經驗匱乏是大學生創新創業面臨最現實的問題，市場環境風云變幻，一旦判斷錯誤，很容易導致產品和服務定位失準，再加上管理上缺乏長遠眼光，缺乏風險意識，往往導致大學生在創新創業過程中屢屢碰壁。此外，一些高校創新創業實習基地和孵化基地建設不夠完善，學校、企業及社會三方聯系不足，大學生在高校內的創新創業實踐往往與市場實際脫節，從而難以積累到創業經驗。
4“互聯網+”背景下大學生創新創業之對策
4.1增加投入，完善配套O施。上文中提到，我國對大學生創新創業十分重視，也出臺了相關支持政策，在這樣的背景下，社會和學校也應當積極發揮作用，加大資金投入，促進資金支持與發展的對接，積極完善創業基地和孵化基地等配套設施建設。高校應當做好頂層設計，成立創新創業領導小組來探索新型的校企合作模式和產學研合作模式，積極開展創新創業教師培訓，完善相關課程建設，為大學生創業創業提供堅實的基礎[5]。政府應當進一步加大政策支持力度，例如貸款程序簡化、稅費減免等。創業基地和孵化基地則應當提供大學生創新創業指導服務和資金保證等支持。為了保證大學生創新創業有充足的時間和精力，高校可以實行“彈性學籍”制度，以此來解決大學生創新創業的后顧之憂，讓大學生全身心投入到創新創業項目中。
4.2搭建平臺，拓展創業空間。社會和高校應當積極為大學生搭建創新創業實踐平臺，完善創業實驗室、SYB課程等硬件平臺建設，積極開展創新創業競賽，建立就業創業論壇，形成新型大學生創新創業教育體系。此外，應當積極充分利用“互聯網+”相關比賽和“三創”比賽，與頂崗實習、畢業設計等相結合，為大學生到企業學習實踐提供機會和平臺，讓學生切身了解互聯網+企業的運營管理模式，為創新創業積累經驗。此外，高校可以邀請創業成功的專家和校友在校內開展創業講座，為大學生創新創業提供指導，分享經驗。
4.3鉆研技術，保證公平競爭。我國互聯網市場起步較晚，政策法規不夠完善，互聯網監管有待加強，競爭環境有待優化。互聯網商人有著自我監督成本高、能力弱的特點，一些不誠實、無信用的不良網商不利于互聯網環境的健康發展。對于大學生來說，應當積極攻克核心技術和服務，學習計算機、法律及經營管理等相關專業知識，組成創業團隊，穩固技術基礎，為創新創業邁出堅實的一步[6]。此外，政府應當加強對互聯網市場環境的監管，完善法律法規和政策制度，促進互聯網市場的健康發展，為“互聯網+”背景下大學生的創新創業營造公平的競爭環境。
4.4積累經驗，整合有效資源。經驗不足是大學生創新創業面臨的重要挑戰，高校應當積極培養大學生“互聯網+”環境下的思維方式和思考方式，引導大學生合理的利用社會資源，通過校企合作、產學研合作等方式建立立體化、多元化的合作模式，為大學生提供豐富的實習機會，分享創業經驗，促進大學生與企業間之間的交流，擴大同商家與用戶的溝通渠道，以此來創新營銷策略，優化整合各方面資源，從而彌補大學生創新創業經驗方面的不足，讓大學生在創新創業的過程中少走彎路和錯路。
結論：綜上所述，我國已經將大學生創新創業提升到戰略高度，在“互聯網+”背景下，大學生創新創業面臨的機遇與挑戰并存，“互聯網+”環境給大學生提供了更多的創新創業機會，政府也出臺了相關政策支持，但經驗少、環境差、資金少等問題仍然存在，這就需要政府、高校、企業、全社會及大學生自身各方共同努力，迎接挑戰，改善環境，以此來提升大學生創新創業能力。
[參考文獻]
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關鍵詞：“互聯網+”；大學生；就業創業；能力
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A
收錄日期：2017年3月27日
“互聯網+”計劃是國家發展改革委員會組織的一項重大舉措，是對政府工作報告的全面落實。通過“互聯網+”，可以加快傳統行業的轉型升級，可以提高經濟社會發展的效率和質量，還可以融合發展新的經濟業態，實現經濟的新增長。當前，風起云涌的信息技術不斷推動著新興產業的迅速崛起和快速發展，也推動著傳統行業的變革升級和重組新生。綠色、智能的全新生活方式也加深著傳統產業的固有價值理念，供應鏈透明、同行協作合并、生產消費者等一系列新的產業模式構建起新的產業競爭模式。電子商務、網絡社交、線上金融等新型互聯網經濟體的出現，加速了產業價值鏈條的重新構架。我們應該充分發揮信息技術的優勢，加強在科技領域的優先布局，搶占先機，奪取優勢。
一、“互聯網+”的內涵
“互聯網+”是當今互聯網技術發展的一種新形態，它以互聯網為基礎設施和創新要素，努力探究互聯網創新成果與經濟社會諸多領域的深度融合。“互聯網+”是互聯網思維的一種新成果，它推動著經濟形態的演變，帶動著經濟實體的發展，為改革發展提供更廣闊的平臺。“互聯網+”可以簡單被概括為“互聯網+各個傳統行業”，當然，并不是二者的簡單相加。正確的理解應該是，“互聯網+”是借助信息技術、通訊手段、互聯網平臺等，在廣度和深度上實現互聯網技術和傳統行業的融合，共同開拓經濟發展的新領域。它代表的是一種新的經濟形態，即注重互聯網技術在資源配置中的作用，優化資源分配，集成信息媒介，在經濟社會各個領域中廣泛的融入互聯網的創新成果。“互聯網+”戰略部署的最終目的是提高社會生產能力和創新能力。
以互聯網為主的新一代信息技術主要包括互聯網、物聯網、大數據、云計算等，“互聯網+”就是這些信息技術在經濟生活各方面的應用及擴散的過程，在此過程中，產生一系列深遠而廣泛的影響。“互聯網+”的本質是傳統產業的數據化、網絡化。這種全新的經濟形態改變了傳統的業務模式，由封閉變得開放，由局域變成廣域，“互聯網+”可以實現業務在產業的上下游之間、各個協作主體之間低成本、高效率的流動和交換。
二、“互聯網+”對大學生就業創業的影響
（一）“互聯網+”為大學生就業創業創造更多機會。隨著互聯網技術的飛速發展，人們傳統的生活方式發生了巨大的變化，人們習以為常的衣食住用行樂購方式都受其影響。上網作為一種休閑方式，逐漸為各個年齡段的社會群體所接受，并在人們的日常生活、工作、學習中引發一系列變革。人們日新月異的生活方式也為大學生創造了更多的就業創業機會。“滴滴打車”、“共享單車”、“掌上公交”、“手機淘寶”、“美團外賣”等軟件的研發和使用，就是“互聯網+”改變人們生活、增加就業創業機會的典型代表。“順風車”這種共享經濟的出行方式，在環保的前提下，實現了共贏，將人們閑置的資源充分利用，人們便捷出行的前提下，為一部分大學生提供了就業機會。作為“互聯網+”的成功案例，“滴滴打車”、“美團外賣”等不僅帶動了互聯網時代大學生自主創業的浪潮，而且創造了大量的技術型人才就業崗位，大批有志大學生投身軟件研發、后臺維護、網絡安全、網絡工程、數據分析、軟件管理等IT熱門職業。由此不難看出，“互聯網+”正在表現出強勁的發展優勢，為綜合素質較高、專業技能較強、熱衷網絡信息技術的優秀畢業生創造更多的就業創業機會，極大推動了我國自主就業創業事業的蓬勃發展。
（二）“互聯網+”為大學生就業創業構建更大平臺。作為我國當前經濟社會發展的新模式，“互聯網+”推動著經濟社會的廣泛變革。互聯網平臺經濟是基于互聯網技術、云計算功能等最新信息技術的新型經濟形態。大力發展互聯網平臺經濟，對于做強做大現代服務業、推動傳統產業持續創新和經濟轉型升級、加快構建現代產業體系、促進經濟發展邁上新臺階，具有重要意義。互聯網和大數據的發展孕育著大學生就業創業的新機遇。政府各部門、全國大小企業著力推進“互聯網+”行動計劃，對產業、市場、人才和區位的發展都有積極影響。大學生選擇就業創業機會，可以借助互聯網平臺發展的契機，融入大平臺、大市場、大流通的發展潮流，打造創新型、自主型互聯網平臺。如今，互聯網經濟平臺受到社會各界的廣泛關注，一些傳統型企業為了實現自身更好的發展，也在結合自身特點，開始努力探究自主型“互聯網+”新模式。相關數據顯示，截至2016年12月，中國網民數量高達7.3億人，相當于歐洲總人口數量，其中，智能手機用戶數量為6.2億人，是全球最大的只能終端消費市場，網絡零售總額更是達到5.16萬億元，刷新了歷史最高值。互聯網經濟平臺，一躍發展成為世界一級交流平臺，保持了高速發展的態勢。大學生深受其益，得以投身一系列的就業創業平臺，實現就業創業的同時，也能兌現自我的人生價值。
（三）“互聯網+”為大學生就業創業降低一些T檻。“互聯網+”在全球范圍內創造出更多的創業就業機會，同時也讓大學生的就業創業結構得以優化。傳統就業崗位、創業門路都在不斷的“觸網”，“互聯網+”將一個個線下的傳統行業搬家到線上運營。“互聯網+”模式飛速發展的同時，供需結構得以重組，產銷實現融合；供應鏈實現整合，傳統供應鏈被打散后重新再造；商業經濟形態開始探尋新的出路，創新意味著搶占先機；傳統就業創業觀念發生改變，就業崗位、人才類型被重新劃分。新的創業機遇和就業崗位在云端出現，休閑與工作之間的界限更加的模糊化。“互聯網+”計劃的推行，信息技術的飛速發展，都大大降低了大學生就業創業的門檻，傳統的方式被一一打破，靈活就業、自主創業有了更高的可能性。互聯網、大數據、云計算、信息化，以及智能手機、移動數據、智能終端、現代物流讓許多曾經遙不可及的創業就業夢想成為了現實。阿里巴巴和各地政府聯手打造的“千村萬縣”行動計劃，為農村電商的發展帶來了新的發展機遇，也由此帶來了大批大學生的返鄉就業創業新熱潮，大批高學歷、高素質、高技術的優秀大學生回鄉，成為農村電商發展的主力軍，推動著農村電商事業的蓬勃發展。
三、“互聯網+”背景下培養大學生就業創業能力的策略
（一）政府發揮引領作用。“互聯網+”發展計劃于2015年兩會時期的政府工作報告上被正式提出，引發大眾創業和全民創新的熱潮，極大地催生出全社會的發展活力。在這樣的背景下，培養大學生的創業就業能力，政府應該發揮其主導引領作用，為大學生創業就業能力的提高做出積極的導向。政府應加強“互聯網+”創業就業制度法規的建立健全，通過這些條文規范的約束力，使得相關管理機構和社會企業團體等為大學生的就業創業工作提供便利條件和政策支持。“互聯網+”背景下培養大學生就業創業能力，還需要專門的教育管理組織和機構，對大學生就業創業能力的培養工作專門負責，以便解決實踐中遇到的各種問題，掃除工作中出現的一些障礙，為大學生創業就業教育工作的進行提供專門的協助。
（二）企業提供實踐機會。在教學實踐中，組織學生到企業中參與見習或者實習，進行實踐、接受培訓，通過這種學校教育與企業培訓結合的方式，提升學生對理論知識應用的能力。在“互聯網+”的大背景下，企業需要的人才應該是綜合素質較強、實踐經驗豐富的全面型人才。基于這一現實需求，高校在人才培養上也應做出相應的調整。高校在培養大學生創業就業能力時，可以把企業作為人才培養的第二課堂，通過了解企業的日常經營和管理模式，加深學生對自身職業選擇和創業思路的認識，認識到自身存在的現實問題，有針對性的提升自己。在企業見習中，學生能夠將自己平日所學與企業經營實踐進行結合，強化自主創新能力，在未來的社會就業創業中獲得更寬廣的發展空間。
（三）學校進行教育創新。大學生創業就業能力的培養是一項長期性系統性的事業，需要有計劃地進行。學校應該在轉變學生就業觀念的基礎上，改革人才培養方式，發展就業導向型、創業入門型教育模式，積極探索符合社會需要的多元化教學課堂。通過教師的悉心教導和學生的自主發揮，提高學生的創新能力，培養學生的創新思維，培養全面高質的優秀學生。在學生的專業課培養方面，加重培訓、實踐能力培養，通過實地操練，讓學生積累更多的經驗，對自己也有更清晰的認識。
四、結論
“互聯網+”背景下培養大學生就業創業能力，不僅僅是政府部門和教育部門的目標，更應該落到實處。大學生也應該轉變自身的就業創業觀念，提高自身相應能力，為自身的發展和社會經濟發展積蓄能量。
主要參考文獻：
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[關鍵詞]“互聯網+物流”；電商物流；課程群
[DOI]1013939/jcnkizgsc201623177
1“互聯網+物流”的建設背景
互聯網時代，隨著電子商務的興起與不斷發展，以電子商務為顯著代表的網絡經濟成為一種新的經濟形式。電子商務與現代物流存在著緊密聯系，研究電子商務與物流管理兩個專業的課程群建設與改革，需基于“互聯網+物流”的視角展開研究和實踐。
（1）物流活動是電子商務過程的基本要素：電子商務活動過程中的任何一筆交易，都是由信息流、資金流、物流組成，物流是最特殊的一種。
（2）現代物流是實現電子商務的基本保證：只有合理化、現代化的物流活動，才能優化庫存結構、減少資金占壓、保障現代化生產的高效進行。
（3）現代物流發展制約電子商務的發展：電子商務發展速度快，若物流發展水平無法與之共進，會成為電子商務的阻礙因素。
（4）電子商務引導現代物流的發展：電子商務高效率和全球性的特點，要求物流也必須達到這一目標。而物流要達到這一目標，良好的交通運輸網絡、通信網絡等基礎設施則是最基本的保證。
（5）電子商務提供現代物流發展的信息處理平臺和技術。
（6）電子商務對供應鏈管理的影響：實現供應鏈短路化；使供應鏈中貨物流動方向由“推動式”變成“拉動式”。
基于上述分析[1]，電子商務與物流作為現代流通的兩大手段，相互之間有著密切的聯系。電商物流課程群的建設，以“互聯網+物流”為視角，對電子商務下的物流模式、物流服務、物流成本管理、物流配送、物流信息技術、物流管理信息系統、物流系統分析與設計等進行分析和探討，探究互聯網時代下電商與物流的內在聯系和協同發展，具有重要的理論意義，因此我們提出在“互聯網+物流”背景下建設電商物流課程群。
2電商物流課程群建設的內容
2.1電商物流課程體系的構建
根據應用技術型本科院校的定位，配合省重點特色專業物流管理專業和電子商務專業的建設，我們依托電子商務和物流管理專業構建了基于“互聯網+物流”視角的電商物流課程體系，分為三個學習領域，學習重點是以核心課程為主的專業學習領域課程。[2]
（1）素質與基礎學習領域課程。此領域課程重在培養學生的基本素質和職業能力，如思政課、體育、英語、計算機應用基礎、學涯規劃與就業指導、社會實踐等課程。
（2）專業學習領域課程。此領域課程重在培養學生的電商物流作業、運營和管理技能。設計的核心課程包括運輸管理、倉儲管理、電商物流配送實務、物流成本管理、物流市場營銷、電子商務開發技術、電子商務系統分析與設計等。支撐性的專業課程，包括電子商務概論、物流管理基礎、采購管理、供應鏈管理、企業物流管理等課程。還有重在提升學生實踐技能的專業實踐課程：物流專業認識調研、物流運作流程調研、物流專題調研、電子商務認識實習、電子商務社會調查、電子商務專業實習等課程。
（3）專業拓展領域課程。此領域課程主要根據學生的專業學習興趣，培養學生的個性化職業拓展技能，主要有物流系統建模與仿真、物流系統設計技術、物流技術與裝備、物聯網技術與應用等課程。
2.2電商物流課程中心平臺課程群建設
在學校教務處課程中心平臺進行電商物流課程群的建設[3]，通過課程群網站各個欄目的建設過程，最終完成師資隊伍、教學條件、教學方法、課程內容等方面的具體建設。[4]
2.2.1專業概覽欄目的建設
通過深入開展電商物流市場調研和人才需求分析，確定電子商務和物流管理的專業定位和培養目標，形成兩個專業的培養方案，并根據實際情況逐年對培養方案進行補充完善，以適應新經濟常態下的新要求。在對兩個專業培養方案認真研究和修訂的基礎上，理解電子商務與物流的緊密關系，對電商物流業務流程和主要崗位及工作任務進行分析，以更好地將電子商務和物流管理融合發展，拓展兩個專業學生的視野，從而提高專業水平。[5]
2.2.2課程群簡介欄目的建設
為適應互聯網時代物流專業發展的要求，基于“互聯網+物流”視角，構建電商物流課程群，進行相關課程的一體化建設。以課程群的方式建設專業課程，探尋課程之間的內在聯系，并不斷拓寬課程群的外延課，使學生能夠更加全面系統、整體綜合地梳理專業脈絡，把握專業課程體系，拓展專業視野，提高專業水平。[6]
2.2.3教學團隊欄目的建設
物流與電商專業教學團隊注重老、中、青相結合，教師隊伍里不但有教學經驗豐富的高職稱教師，留學海外的高學歷專業人才，同時還有在本行業中工作多年、有著豐富專業工作經驗的企業負責人。根據應用技術型本科院校的定位，通過師資隊伍的建設，力爭使高職稱、雙師型教師發揮更大的作用。在專業科研工作中，通過專業研究課題帶動專業教師對電商物流理論與教學工作進一步深入研究，爭取發表更多專業論文和出版教材。[7]
2.2.4實踐教學欄目的建設
實踐教學體系包括校內課程實驗、校外專業調研和社會實踐、畢業設計與論文等。積極開展實驗教學方法改革，努力提高實驗教學效果，形成“立體化、交互式”的實踐教學模式。采用虛擬、仿真、硬件實驗、設計、創新相結合，獨立設課、課程實驗、綜合實驗、設計制作、學科競賽活動、創新創業相結合，將電商物流實驗教學體系分為基礎型實驗、綜合設計型實驗、自主創新型實驗三個層次，形成了以自主式、合作式、研究式為主的實驗教學方法，實現了立體化、交互式的實驗教學模式。[8]經管學院具有電商物流實務實訓室與物流仿真實驗室，將電商物流多項專業基礎課程融入于實訓課程之中，使學生通過實訓課程的學習，達到深入領會與掌握電商物流各項專業理論與技能的目的。
專業調研利用校外實訓基地，通過安排學生參觀行業企業專業運作流程，進行現場教學，豐富學生的視野，了解相關管理系統以及設施，通過與本行業企業從業者和管理者的講座交流，了解電商物流業發展現狀和問題，保持學校教學與職業技能的一致性。社會實踐通過學生頂崗實踐和實習工作，將所學到的理論知識應用到實踐中去，并真正掌握從事電商物流實際工作應具備的各項能力。
充分利用課程中心平臺電商物流課程群網站，邀請企業導師作為共建教師，使學生可以通過網站平臺與企業人員建立聯系、交流互動，在論壇和答疑板塊，可與企業在職人員提問和討論，接觸到實際工作流程和企業各種崗位的角色，以便直接了解電商物流市場，把握行業動態，掌握專業技能，實現學與用的零距離，學習更具有全面性、應用性和操作性。這一網站也為教師與學生的相互交流提供了廣闊的空間，大大激發了學生課下學習的積極性和創造性，拓展師生交流渠道，加強了師生之間的學習互動。[9]
2.2.5行業動態欄目的建設
本欄目展示電商物流行業相關企業，使學生能更充分的了解企業實際需求和具體工作流程，做到學以致用，縮短適應社會和上崗培訓時間，為企業更加順暢地提供相關人才。電商物流專業相對應的職業技術工種信息，以及國家職業資格考試相關信息資源，幫助學生對接所學專業對應的職業資格，促進學生在專業職業資格認證方面的自我學習，為將來順利就業準備好職業技能方面的訓練。利用專業教師和企業人員的社會資源，提供物流管理和電子商務專業在職人員的崗位說明書和職業經驗供學生參考學習，以便在校學生能充分了解職業崗位性質、崗位要求、工作職責與工作內容、任職資格、所需技能，從而在校學習期間充分做好面向職業的準備，找準個人定位，有針對性的學習，激發自主學習的興趣和動力。
2.2.6教學資料欄目的建設
教學資料中的內容是電商物流課程群網站中集中所有相關教學資料的欄目，在課程群網站建設過程中需不斷完善。硬件方面，建成運作良好的課程群相關信息及時上網的機制的開放式課程網站。軟件方面，建立完善相關的教學資源，包括教學大綱、教案、課件、案例及習題中心、參考文獻目錄、視頻教學、實驗指導，實現優質專業資源共享功能，鏈接課程群相關專業課程網站，帶動專業課程的建設。在課程內容上，經過專業教師長期教學經驗積累，課程內容設計更加合理，對教材、教學資源提出較高的要求，同時對于在線實訓以及視頻教學模塊有針對性的突破。首先，在線實訓模塊配備用于指導的實訓指導書，更好的幫助學生進行網上實訓。其次，課程視頻對教材的重點章節提供較深刻的講解，同時，相應章節配有專門的習題與案例來加深學生的理解，這對于在校學生的自我學習以及遠程教學具有很強針對性。
3電商物流課程群網站特色
基于“互聯網+物流”視角建設電商物流課程中心平臺課程群，將電商的商業模式與物流各環節的管理緊密結合，通過課程群的建設構建完整系統的電商物流課程體系，挖掘課程之間的內在聯系。通過課程中心平臺建設的不斷完善，加大了課程信息量，豐富了專業教學資源，注重應用技術型人才的培養，通過與行業企業合作，不僅可以滿足校內學生加強專業實踐技能的訓練，構建企業與高校的線上與線下互動，也可以進一步滿足教師專業教學以及企業員工技術培訓與社會人員繼續教育的需求。
各專業教師負責的專業課程的模塊完整，包括教學的各個部分，課程教學大綱、教學資源等，通過課程群網站提供的鏈接即可到達，界面具有美觀大方、效果清晰、操作簡單的特點，符合網絡開放式課程的各項基本要求。課程群網站在布局上，體現出科學性與合理性的設計，在充分保證專業課程體系的各項基礎部分的同時，對重點部分有明顯的突出效果，例如：網上實訓（實踐教學欄目）、培訓與考證（行業動態欄目）、教學資源（教學資料欄目）、教學論壇（互動欄目）等環節采用單獨的模塊，簡潔明了，對學生的遠程操作提供良好的指示作用。
電商物流課程群網站擬逐步建立在校學生與企業員工溝通的橋梁，為在校學生提供來自企業的實踐機會，為企業人員提供系統學習專業知識的平臺。逐步做到教師利用資源庫備課，包括教學大綱、教學設計、素材（案例、動畫、視頻、圖形）；學生利用資源庫學習，實現自主學習，共享優質教學資源；社會利用資源庫培訓，包括基本培訓和定制培訓。
4結論
基于“互聯網+物流”視角的電商物流課程群以“互聯網+”的思維進行課程群建設，經過精心設計和嚴謹建設，將成為多學科專業交叉的較完善且具有特色的網絡教學學習平臺，在課程教學、學生學習、企業培訓等方面發揮重要作用，對于深入探索跨學科、跨專業、多層次校企合作、產教融合開展教育教學的綜合研究和創新改革具有重要的理論意義。通過課程中心平臺建設電商物流課程群網站，有效促進教學內容和教學方法的改革，提高師生課外互動和學生主動學習的積極性，有效提高教學質量。聯合物流管理和電子商務專業以及其他涉及的相關專業，共建電商物流課程群，對于專業課程的教學改革與建設具有重要的實際意義。我們將以建設專業課程群為指導思想，群策群力，將我校物流管理和電子商務專業進行一體化建設，建成較具特色和知名度的專業課程群網站。
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本報訊 （記者 何源 實習記者 王哲瑋）8月8日，聯想攜手聯通宣布推出千元Android智能手機――聯想A60。聯想集團CEO楊元慶宣布，這標志著聯想全線進軍3G智能手機細分市場。
聯想自去年4月宣布進軍移動互聯以來，就開始頻頻發力――從樂Phone到樂Pad問世，再到3個星期以前推出首個平板電腦家族，聯想在移動互聯的戰略日漸明晰。此次推出“平價智能手機”，楊元慶期望它“能像1996年聯想以萬元奔騰電腦讓PC飛入尋常百姓家一樣，掀起3G智能手機的普及風暴”。
據悉，聯想A60擁有3.5英寸屏幕、320萬像素攝像頭，支持雙卡雙待、一機雙模（WCDMA+GSM），實現兩個號碼同時在線，搭載Android 2.3操作系統，并預置了社交、資訊、視頻、游戲、工具等30余款應用。聯想和聯通都對該款手機寄予了厚望，希望能將其打造成單款百萬級的明星產品。中國聯通總經理陸益民則表示，聯通與聯想的合作不僅體現在終端定制上，在渠道、推廣等領域更是開展了全方位的戰略合作。
近半數網絡安全事件來自境外 亟待加強國際合作
本報綜合消息 日前，在中國國家互聯網安全中心舉行的“計算機網絡安全年會”透露，去年以來網絡安全事件跨境化特點日益突出，中國遭受的各類網絡安全事件中有近半數來自境外。2010年，國家互聯網應急中心監測發現共近48萬個木馬控制端IP，其中有22.1萬個位于境外，前兩位分別是美國(占14.7%)、印度(占8.0%)；共有13782個僵尸網絡控制端IP，有6531個位于境外，前三位分別是美國(占21.7%)、印度(占7.2%)和土耳其(占5.7%)。
另據工業和信息化部互聯網網絡安全信息通報成員單位報送的數據，2010年在中國實施網頁掛馬、網絡釣魚等不法行為所利用的惡意域名半數以上在境外注冊。同時，去年中國共有近3.5萬家網站被黑客篡改，其中被篡改的政府網站達4635個，比2009年上升67.6%，政府網站安全防護較為薄弱。據透露，國家互聯網應急中心已經于去年協調境外網絡安全組織和域名機構，處理了多起針對境內的惡意掃描、網絡釣魚等網絡安全事件，得到美國、韓國、澳大利亞等國應急組織和“國際反網絡釣魚聯盟”等組織的配合。總體上看，跨境網絡安全事件呈現快速增長趨勢，國際網絡安全合作需進一步加強。
中國移動4G試驗全面展開9月完成第一階段目標
本報綜合消息 8月9日，中國移動透露，正在進行的TD-LTE(準4G技術)規模技術試驗進展順利。目前6個試驗城市的大部分基站已安裝并開通，預計9月將完成第一階段的試驗目標。
據了解，按照去年工信部的批復，中國移動將承擔上海、杭州、南京、廣州、深圳、廈門6城市的TD-LTE規模技術試驗網和北京演示網建設。據中國移動介紹，目前，這6個城市的TD-LTE核心網和無線網已基本建成，擬建基站規模超過1000個，大部分基站設備已安裝并開通。
另外，中國移動還表示，6月已完成核心網、傳輸、承載和安全方面的測試，并開始無線網絡性能測試，9月底有望完成工信部確定的第一階段試驗目標。
TD－LTE是我國主導的新一代移動通信技術，是我國具有自主知識產權的3G(第三代移動通信)國際標準TD－SCDMA的后續演進技術，具有傳輸速率高、時延短、頻譜效率高等特點。2010年10月，TD－LTE增強型被國際電信聯盟確定為4G國際標準之一。
快遞丟件率將降至千分之八損毀率萬分之一
本報訊 郵政業“十二五”規劃近日正式公布。根據規劃，“十二五”期間，我國重點快遞企業省會及重點城市間快件72小時投遞率將達到90%以上；快件延誤率降低到千分之八、損毀率降低到萬分之一、丟失率降低到十萬分之五以下；快遞服務的社會用戶總體滿意度須達到70分以上。
三部委擬建企業失信“黑名單”
本報訊日前，工信部、工商總局和質檢總局三部委聯合文件，擬用3年時間，解決國內重點行業企業失信問題。文件稱，將懲戒國內不兌現質量承諾以及欺騙消費者的企業，甚至將失信企業納入“黑名單”之列，向社會公布。工信部將指導有關行業協會，在日化、建材、紡織、輕工、電子信息等行業開展企業自我聲明現狀調查。一經核實有企業聲明與實際不符，或未履行自我聲明承諾，企業將會被質檢部門納入質量失信記錄，嚴重者甚至列入“黑名單”，向社會公布。
我國推進軟件正版化
法律服務是服務提供者（包括律師、非律師的法律工作者、法律專家或機構等）以其具備的專業知識和技能，為滿足消費者利益需求而提供專業化服務并獲取報酬的活動。傳統法律服務時代，服務活動很大程度上仰賴于服務提供者對法律知識、服務經驗與技能的壟斷，但互聯網時代此種模式將受到極大挑戰。
1.網絡信息公開化、透明化和多樣化打破了傳統模式中服務提供者與消費者之間的信息不對稱
傳統法律服務中，服務提供者的專業素養、過往業績、執業年限、職業道德乃至個人信息等對消費者來說都不透明，消費者對服務提供者的信任更具盲目性，主要依據是專業和權威。網絡時代信息的透明化使得上述不透明不復存在，消費者即使沒有受過專業且系統的法律教育和訓練，其通過網絡獲得法律知識或對某一問題的法律解答都遠比一個普通的服務提供者更細致全面。另外，由于消費者可以通過網絡掌握大量的專業及個人信息，因而其對服務提供者違法違規行為的監督也進一步加強，監督成本大大降低或消失。
2.網絡開放性突破了傳統法律服務的地域界限，法律業務進一步向優秀服務提供者聚集
開放的網絡為消費者提供了來自全國各地的服務提供者信息和專業解答，那些更為專業、深入且網上出現頻率較高的律師往往成為消費者追逐的對象。同時消費者也往往偏好選澤知名服務機構和大中城市的服務提供者，法律業務資源進一步向中心轉移，偏遠地區、小型服務機構及中小城鎮乃至農村的服務提供者逐步走向邊緣和服務最低端，生存空間將受到擠壓甚至不復存在。
3.傳統的營銷手段和管理理念被互聯網模式替代，熟人業務將向網絡粉絲客戶業務遷移
服務提供者尤其是律師能否做廣告，一直存在爭議。現實中，律師及律師事務所做廣告提高知名度是國際普遍做法，律師廣告并等不同于全國律協《律師職業道德和執業紀律規范》第37條第3款規定的“利用新聞媒介或其他手段炫耀自己、招攬業務、排斥同行”的行為。傳統營銷中，名片、口口相傳、路邊招牌和燈箱廣告等都是服務提供者的宣傳方式，這與網絡時代法律消費市場及消費者尋求救濟的路徑格格不入。移動互聯網平臺越來越多聚集了大眾的注意力，消費者遇到法律問題首先想到去網上找答案，那些在網上與消費者深入交流、給予中肯意見的服務提供者更能獲得消費者信任。
4.網絡時代服務提供者將突破傳統以老帶新、老主新次的基本格局，傳統服務機構的管理方式受到沖擊
傳統模式下，缺乏人脈關系、職業經驗和實戰訓練的新進入者都是從實習律師、律師助理成長為執業律師，其發展離不開老一代服務提供者的指導和培養。這一師徒關系的核心是服從與管理，徒弟在具體業務及收益分配等方面缺少話語權。網絡時代的新老服務提供者將轉變為合作關系，雖然新的服務提供者在法律專業方面處于劣勢，但其在掌握新技術、接受新事物和更新專業知識等方面具有優勢，而這恰恰為老的服務提供者所缺乏。另外，消費者尋求網上法律幫助的習慣，避免了其對服務提供者年齡的先入為主，更側重于對具體問題的答案及服務過程是否認可，這些轉變也徹底顛覆了傳統法律服務機構的管理模式。
二、互聯網時代為法律服務模式的管理變革提供了機遇
互聯網時代的市場是由若干個點相互連接的非平面、立體化、無中心和無邊緣的網狀結構，這一結構對傳統產業的沖擊巨大。但互聯網技術本身的發展并無對錯、優劣，互聯網對傳統法律服務業產生挑戰的同時，也帶來新的發展機遇。
1.法律服務及管理的成本不斷降低，提高了法律服務效率
網絡時代的服務提供者可以輕易獲取相關數據和信息，大大節省服務的時間成本、財務成本和機會成本。法律信息尤其是法官的判案標準、裁判文書的便捷查詢，使得服務提供者對具體案件的評估和預測更加確定。法律信息資源的互聯網化、法律服務過程的網絡化及在線法律服務模式的不斷出現，提高了法律服務效率。
2.不同服務提供者之間協作成為可能，服務領域不斷拓寬
互聯網的迅捷、無邊界及開放性使得服務提供者的營銷方式改變，營銷可達范圍擴大，為跨地區、跨行業、跨代際服務提供者之間在同行關注交流、異地辦案協作及找尋跨界合作伙伴等方面提供機遇。另外，由于消費者需求往往超越一個純粹法律問題，網絡信息的豐富也為跨行合作提供了可能。
3.新的與互聯網相關的業務將層出不窮，對接
受新事物較強的法律服務者提供了更多機會信息技術的不斷發展產生了大量新的法律問題，這在傳統法律業務中不可能出現，比如網絡侵權、網絡知識產權保護等。新技術與現代社會實踐結合所產生的新業務，對于接受新事物及學習能力較強的法律服務者提供了更多嶄露頭角的機會。
4.高端業務領域、專家型服務將受熱捧
雷軍曾言：互聯網精神的核心是“專注、極致、口碑、快”，移動互聯網時代的法律服務市場上，服務提供者目前承擔了太多的非專業事務，他們并不擅長管理，也不精通系統化營銷設計，缺乏做到專注和極致法律服務時間保證。其實，法律服務和其他服務行業及制造行業等一樣，高端業務領域及專家型服務及產品才是成功的根本，因而非法律事務可通過網絡借助其他外部力量實現。總之，面對網絡時代的法律服務市場發展，服務提供者需要看到新機遇，認清法律服務行業的新特性，變革服務思維，創新服務和管理模式，才能不斷突破得到新收獲。
三、創新管理模式是服務提供者把握市場機遇的根本出路
20世紀90年代以來，一大批基于互聯網技術的新模式企業應運而生，并獲得了傳統企業無法企及的成功，如Yahoo、Amazon及eBay等。由此，商業模式這個始見于計算機領域的詞匯，開始引起管理學者的廣泛關注。瑞士學者AlexanderOsterwalder、比利時學者YvesPigneur在《商業模式新生代》一書中，將商業模式描述為包含了客戶細分、價值主張、渠道通路、客戶關系、收入來源、核心資源、關鍵業務、重要合作及成本結構等9個構造板塊的系統；商業模式的核心在于企業如何創造價值、傳遞價值及獲取價值收益。就法律服務而言，1995年RichardSusskind大膽的預測了法律服務運作模式將發生轉變，這為我國法律服務提供者的自我突破帶來了啟示。應對互聯網帶來的挑戰與機遇就是在明晰法律服務自身特性基礎上，順勢變革法律服務方式和手段，從服務產品化、重視顧客消費體驗、拓展服務組織邊界等方面創新商業管理模式。
1.認清法律服務自身特性是管理創新的前提條件
法律服務在我國不是新事物，但自社會主義市場經濟制度建立發展至今，其本質已發生變化，尤其我國律師角色與定位變化以后，法律服務不再單純是一個政治和公益范疇，而是通過市場方式運作的產業。總的說來，我國的法律服務特點可歸納為：（1）服務提供者獲取服務資格（尤其律師）門檻高，服務專業性強。以執業律師為例，要通過國家統一司法考試，還須參加實習工作一年并經全面考核合格才能獨立提供法律服務。（2）法律服務的接受主體個性化，其評價源于案件處理結果及消費者體驗。同樣案件由于服務提供者的不同其結果可能不同，消費者的期望也不同；同類案件中消費者甲與消費者乙的處理結果相同，但二者消費感受可能不同，因而其對服務提供者的評價也可能大相徑庭。（3）服務提供者往往以執業機構名義提供服務。以律師為例，一般不能律師個人名義執業，應該加入相應的律師事務所并以該所名義開展業務，對外簽訂的相關協議都以機構名義出現。（4）服務收費的標準化與非標準化并存。一般而言，我國大陸行政區劃內各省、自治區、直轄市的司法行政管理機關都會根據當地經濟發展水平，對訴訟案件制定相應的服務收費標準；但對于非訴訟案件并未有明確的收費標準，而是由律師根據案件的具體情況酌定收取。可見，重新審視法律服務的上述特性是變革傳統服務模式的起點，也是創新商業模式及管理的突破點。
2.服務產品化、專業化、可視化是法律服務企業的核心競爭力
法律服務主要通過案情溝通、案件核心信息采集、法律關系梳理、事實與法律資源整合及個案邏輯化思考與運作完成。整個服務過程中，人及其主觀因素占據活動中心位置，因而表面上看起來難以產品化，但仔細觀察每一類法律業務都會有可遵循的標準化規律。目前，大多數服務提供者都有扎實的理論功底、全面的專業知識、豐富的業務經驗，但都缺乏把服務技能轉化成現實產品并有效經營產品的能力。服務產品化是要將標準化的東西以產品形式固定，讓消費者對法律服務有一個立體認識。一是，將無形且主觀的法律服務通過一套相對固定的操作技術和流程呈現在消費者面前，使消費者能了解服務的具體工作和評價標準；二是，按階段將服務流程標準化、服務實施主體確定化，以團隊形式提供服務體現專業化；三是，服務質量可控性，主要是減少法律服務中的不確定因素，建立服務追蹤、補救甚至是替代的標準化控制體系；四是，服務流程和內容固定化，對服務過程全面剖析，制定相應操作規范、工藝流程及服務標準，使法律服務具有可復制性，避免重復勞動；五是，改變法律服務現有市場格局，服務提供者主動通過市場將產品化服務進行營銷和推廣。
3.借助互聯網技術設計營銷模式，定位客戶核心需求，注重客戶體驗
網絡時代人們習慣于通過網絡搜索、咨詢來尋求問題解決方案，法律服務者應該深刻認識這一改變，通過制作個人、團隊乃至服務機構的網絡主頁（比如律所網站），開設網絡博客、微博，借助于網絡平臺做網站廣告（如華律網）以及開通并運營微信公眾號（如“天同訴訟圈”）等方式，利用碎片化時間與消費者展開交流，通過交流把握消費者核心需求，累積粉絲實現規模化效益。移動互聯網背景下，用戶在購買產品和服務過程中更加注重自身的體驗，法律服務也是一樣。法律服務過程中消費者的消費體驗并不缺乏，但體驗效果卻大相徑庭，這就要求服務提供者不僅要在傳統的服務態度、服務流程設計等方面做出改變，更應該提升服務的精細、專業、高端及優質化，將服務從簡單的提供法律專業信息升級為提供非專業人士難以替代的綜合智力服務，將服務觸角延伸至風險防范、案后維護及制度完善上，為消費者提供增值服務。
4.創新法律服務盈利模式，變革收入結構，降低服務成本
馬云說過：做企業的目的不是掙錢，而是為客戶創造價值。法律服務模式創新的關鍵目的也在于為消費者提供價值，服務提供者設計自身盈利模式時，首先應考慮其能提供何種價值，這種價值是否消費者需要，只有被需要的價值創造才具有意義，才是服務提供者收費的依據。法律服務市場上，服務提供者有一個共同的感受就是收費難，其中除了同業競爭不規范、消費者不履行承諾外，關鍵在于消費者未能看到服務能夠為他創造何種價值。網絡時代的法律服務不應該將服務提供者界定為“法律民工”，服務提供者可以從減少成本、改變盈利點等方面做出嘗試。一是借助于網絡技術降低服務成本。不管是資料查詢、問題咨詢、相關法律文書制作，還是相關部門和機構的法律文書下載都借助網絡完成，節省時間成本、機會成本。二是線上免費解答，吸引消費者與服務提供者建立現實的委托關系。這主要借助于網上營銷平臺來完成，但服務提供者與網絡營銷平臺不是雇傭而是合作關系。三是整合資源構建屬于自己的網絡平臺，積極響應消費者其他正當需求。通過網絡及實際合作等方式整合一批其他服務機構或實體企業，比如金融、會計師、稅務師、管理咨詢等機構，將消費者的全面需求結合起來提供一站式解決方案。上述突破的核心就是打破法律服務的原有格局，將服務的收費范圍向前或向后延伸，拓寬服務范圍通過共同收費、捆綁收費等方式獲取收入。
5.創新法律服務組織形式和管理模式，拓展組織邊界
網絡時代的法律服務機構在組織形式、管理模式、組織邊界等方面都有發生變化，法律服務者內部、上下游產業乃至整個行業集群內部的傳統關系都需要重新構建。法律服務機構創新首要是理念開放，這也是互聯網的本質之一。不僅要在法律服務組織內部開放并與同行分享執業經驗，而且要與組織之外的同行交流，同行之間不只有競爭更有合作和協作。其次是法律服務組織形式的變革。組織形式決定機構發展規模、內部管理機制及責任承擔方式。以律師事務所為例，我國目前更多是以合伙制和合作制組織形式存在，這與西方國家上世紀80年代開始慢慢探索設立有限合伙、有限公司形式的律師事務所不同。第三，虛擬律師事務所慢慢在行業內開始探討，其以靈活的人事配置見長。這種機構不僅有經驗豐富的律師組成核心團隊，還有能解決非法律問題的其他專家隨機參與，團隊內部對客戶信息實現共享。當發現消費需求后，任何成員都可以積極響應并與團隊其他成員組成或緊密、或松散的案件專辦機構，共同解決問題。上述結構將法律服務組織在移動互聯網時代推向極致扁平化，中間管理層越來越少因而效率更高。第四，面對網絡時代消費者需求的全面開放性，法律服務機構也可以建立服務提供者之間、服務提供者與其他專業、行業人士之間的交流合作通道，可將自身業務的某一部分通過外包等方式來完成，實現專業化、精細化協作。
四、結論
關鍵詞：互聯網；云平臺空間；優質教學資源
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)13-0045-02
2010年以來，長沙民政職業技術學院運用互聯網云平臺——世界大學城空間建設教學資源，在實踐過程中改進和完善對優質教學資源的管理，取得了明顯成效。
一、建立空間教學導航體系，完善學分制下學生對學習資源的自主管理
2007年以來，學校全面實行學分制，學生不僅可以選專業、選老師、選課程、選時間、選地點、選證書、選企業，而且還有個性化的三年學習規劃、每人每學期還有一張獨立的課表，這種充分尊重學生興趣的制度，全面激發了學生學習的自主性和積極性。但在充分滿足學生自我選擇的過程中，學校也遇到了學生難以對可供選擇的學習資源進行自主管理的問題。鑒于此，2010年，學校在互聯網云平臺世界大學城空間里建立了包括“教師導航”、“專業導航”和“課程導航”等在內的空間教學導航體系。
兩年來，學校建設了700多個教師導航、47個專業導航、448個課程導航。教師導航是運用超鏈接手段將教師空間鏈接起來，學生通過導航直接看到教師的照片、專業背景和教學特長等信息，快速地找到自己所喜愛的老師；專業導航清晰地展示了各學院的專業分布，學生非常便捷地進入每個專業的空間，了解各專業的發展歷程、特色創新和改革成效；課程導航是運用表格化教案把一堂課或一個教學單元的資源整合在一起，整個教學過程一目了然，資源配置合理有效，學生能夠瞬間進入到具體課程資源中進行自主學習。實踐表明，空間教學導航體系的建立和運用完善了學分制下學生對學習資源的自主管理。
二、把課程建設在空間里，改進網絡課程資源的管理模式
在國家首批高職示范校建設中，學校在校園網上展示課程1000門，建設了400門優質核心課程，其中國家精品課程17門、省級和教育部教指委精品課程32門。這些傳統的網絡課程資源主要是將PPT形式的教學課件上傳至網上，其實質只是用現代化教育手段來強化傳統教學模式，課程資源的利用率和更新率比較低。2010年9月以來，學校按照“內容標準化”、“資源最小化”和“應用表格化”的原則，將課程建設在互聯網云平臺世界大學城空間里，改進了網絡課程資源的管理模式，突破了PPT形式的傳統網絡課程資源更新困難、互動較少、利用較低等局限，把傳統的以教師為主的“講學”系統轉變為依托空間以學生為主的積極“導學”系統。
“內容標準化”是指以行業企業的最成熟工作標準來確定教學的基本內容，使其與工作相結合，具有針對性；“資源最小化”是將課程的每個概念、方法、原理、案例、仿真實訓項目等做成一個個單元文檔、單元圖片、單元視頻、嵌入式案例、實訓單元等教學資源，上傳至教學空間分類建成資源庫，這些細分后的資源成為課程建設的基本單元，動態更新的成本明顯降低；“應用表格化”是根據每個教學模塊的需要，以表格化教案形式將每一堂課或每個教學單元所需要的概念、方法、原理、案例等資源集成在一起，運用于課堂教學，表格化教案的運用使課程由傳統的教科書和習慣的PPT變成了隨時可以更新、根據不同對象和要求任意組合的交互大片。
三、利用空間搭建校企合作橋梁，探索實踐教學資源管理的新途徑
學校利用空間開發大師工作室和網絡直播系統，搭建了校企合作的橋梁，探索對實踐教學資源進行管理的新途徑。學校為每一個聘用進校的行業企業大師在空間建立工作室，運用教學空間對大師進行有效管理。大師工作室展示其所在行業企業的新思想、新觀念、新方法、新工藝、新技術、新材料，將學校的日常教學過程和行業企業的生產、工作過程緊密結合，校企共同完成人才培養工作，大師工作室在空間展示了另一種形式的“校中廠、廠中校”。學校通過開發網絡直播實景系統，將課堂與行業企業現場零距離對接，把行業企業現場的真實工作場景實時傳輸到課堂，又將課堂的教學情況實時反饋到現場，使以往“校企合作”中所遇到的企業專家、設備及工作現場與學校課堂的在線對接、頂崗實習現場與學校教師管理的有效對接等問題迎刃而解，學生不出校門就可以享受到行業企業優質的實踐教學資源。
一年多來，學校開發和配置了24套網絡直播實景教學系統，創設了10個大師工作室，行業企業大師在學校、在空間共舉行了100多場講座和現場技術演示，學校各學院通過網絡直播實景教學系統共直播了300多場次行業企業真實工作全過程。
四、運用空間進行項目評審，構建優質教學資源建設的激勵機制
學校把教學資源建設任務都分解為有獎項目，運用空間進行項目評審。項目評審的整個流程全部在空間展示，實現了管理的透明化、過程化，為廣大教師搭建了公平、公開的競爭平臺，一大批教師在建設空間資源課程、研發虛擬仿真實訓系統、指導學生進行ISAS教學競賽、利用空間管理頂崗實習、培養學生基本技能和核心技能等工作中充滿熱情并脫穎而出。
在互聯網創業圈，經常能聽到這樣的傳奇故事，投資人追在創業者身后，以近乎央求的語氣允許他能投錢進來，哪怕少一點也行。而創業者冷眼相對：“不好意思，我們有更適合的合作伙伴了。”
這當然不是創業與資本市場的普遍關系，大多數人還是要不斷找錢，直到有人看好自己的項目。不過，這也能說明，與制造業相比，互聯網創新的確更容易拿到融資。
某種意義上可以說，創業其實分兩種，一種是重資產的創業，一種輕資產的創業。前者受地租、人工等高成本因素的影響程度較重，而后者相對較輕。
比如，不少人會認為，互聯網創業會因為其“輕資產”和低邊際成本，可以避免部分制度交易成本，而一定程度化解高成本的重壓。但實際上，在中國經濟進入普遍的“高成本時代”之時，這樣的創業是否真的會成為一個例外，或許還是個未知數。
資金雖過剩，成本卻不低
2014年，全國新登記注冊市場主體1292.5萬戶，注冊資本20.66萬億元。新登記注冊企業365.1萬戶，同比增長了45.88%。創業主體的持續、快速增長，標志著新一輪的創業浪潮正在來臨。
2015年，平均每天有1.2萬家市場主體誕生。資本正在拋棄實體經濟轉向虛擬或者其他服務領域，催生了創業的相對低成本運作。盡管失敗率非常高，但風險更多來自于商業模式成功與否，而不像制造業那樣，受到生產要素成本、全球市場變化以及政策風險各方面的擠壓。
看起來，“低成本、高回報”的行業在近兩年形成了一個“泡沫”，也吸引了很多精英“回流”中國。出生于1990年的北京人陰明就是其中之一。
“一個行業的爆發肯定要有泡沫，有了泡沫，這個行業才能發展，比如說唐詩時代，就是詩歌的泡沫，但會讓一代人里面的佼佼者全都投身于這個事業，從而產生偉大的人，如果沒有創業熱潮的話，斯坦福畢業的人根本不會回北京的。”陰明畢業于香港中文大學，此后申請至劍橋大學學習計算機科學。
讀研究生期間，他和幾個朋友做了一個留學數據庫，可以檢索某個學生申請了哪所學校，成績如何，最后有沒有申請成功。他當時并不知道國內的創業已經炙手可熱，只是出于興趣看是否能吸引更多的學生，聚集足夠的用戶之后，才圖商業價值。
那時候，他還沒有成熟的構想，但已經有投資人看中。于是，陰明回到了國內。2014 年 10 月底開始了第二個項目，以硅谷流行的 Product Hunt 模式來推薦優秀的互聯網人才。一個月后，項目便獲得了天使投資。今年年初，已經有千萬級的A輪投資。現在的“稀土掘金”形成了一個技術人群的社區，主要靠廣告和人才對接盈利，雖然已經有營收，但還不足以覆蓋成本。
這個年輕人此前唯一的“管理經驗”就是高中時期當過宣傳委員。這樣的履歷在中關村并不獨特。但低成本、高回報又有很多技術含量的互聯網創業無疑改變了工業化時代的游戲規則，這給了他足夠的機會。
“互聯網創新企業的負擔確實比較輕，因為我們是在嘗試，嘗試本身就是成本，但讓你嘗試的那個人在內心已經做好了出錯的準備，這個風險是有人跟你共同承擔。”陰明說，所謂的投資，就是你在錢上不用多想了，可以把心力更多永遠產品上。
不過，梁佟有不同的看法。她是一家在線教育互聯網公司的創始人，2012年前后開始創業，那時資本市場還處在一個升溫的階段。不到一年的時間，資本對在線教育的追捧程度就已經非常火爆了。
“我覺得拿錢容易和資金成本低是兩回事，比如說股權融資，成本其實是非常高的。因為創業的成功率很低，意味著成功的企業就要背負投資人其他失敗案例的成本，他們對資金回報是有要求的，如果十個里面有九個企業倒掉了，投資人就會把所有的期望都放在成功的企業身上。所以，對股權以及未來的業績回報都有比較高的要求。”梁佟說。
2013年，她就拿到了天使投資，在現在的股權比例里超過20%，當時的投資是300萬元，現在已經接近3000萬元了。“相當于兩三年內獲得了十倍的增值回報，這個一定是比銀行收益高吧。”她說，2015年，公司又拿到了1500萬A輪投資，附帶需要有業績回報的對賭條件，核算之后，成本其實是非常高的。梁佟說：“盡管我們不是制造企業，但也一直在為資本付出很高的代價。”
資本對創業公司回報率的高要求會是創業者的成本壓力，但不可否認的是，在一個大浪淘沙的市場環境中，創業者的準入成本確實在降低。今天，所有的投資者都在熱切尋找有爆發潛質的互聯網相關領域，從前兩年的O2O、眾籌，延伸到現在的網紅、段子手，資本非常熱衷于制造和追逐下一個爆款產品。從這個角度來說，輕資產的互聯網創業是中國經濟的另一面，與哀愁的重資產民營制造企業形成了巨大反差。但是，它們都不可能脫離整個社會成本高企的基本環境。
人力、房租是“兩座大山”
梁佟現在更愿意以尋找政府項目支持的方式降低成本，在中關村，高新企業只要主動尋找，獲得一些對應的扶持基金或貼息貸款還是很容易的。“雖然數額不大，一年也就是二三十萬，但如果仔細研究政策的話，未來能拿到百十來萬應該沒什么問題。”她說。
陰明就沒有耐心省這些錢，他們的團隊更熱衷于技術開發，除非有人拿著一張表告訴他填完了就可以拿錢，否則他是不會把時間花在研究優惠政策的。創業之前，他對財務、稅務也完全沒有概念。“看報表的時候，很多款項都超出了我的預期，給員工發工資要交很多稅，公司的任何一個經營行為幾乎都涉及到交稅。”他說，此前完全不知道稅費、款項這么多。
人力成本非常高，這是梁佟和陰明共同的感受。“創業熱潮無形中推動了很多成本上升，比如程序員本來沒那么貴，由于創業太火，大家都缺程序員，一個程序員的人工價格就提升了不止50%。”陰明說，他的團隊現在有18個人，人力成本占到了公司支出的八九成。“一般的大學畢業生要求也不低，到不了七八千的話基本上沒有人會來。”他說。
梁佟的公司里，工資最高的技術人員年薪在五十萬以上，這還不是非常資深的程序員，她覺得已經貴到離譜了，為此她盡量多招一些兼職人員和實習生來節約成本。
在北京，高房租當然是每家民營企業的重負。梁佟的創業起步于一間教堂咖啡館，那時候標志性的草根創業聚集地車庫咖啡還沒有很大名氣。每天早上，她和兩個小助手就到咖啡館集合，點一杯咖啡坐一整天，討論、分析國外的教育產品，到了飯點就在旁邊的拉面館簡單對付一下。“人家也不會轟我們走，當時他們店里正在裝修，反正也沒什么客人。”梁佟說道，為了省咖啡錢，三個人也不是每天都見面，只有周一、三、五去，二、四就在家辦公。
在咖啡館過度了幾個月之后，梁佟就搬到了中關村的創業孵化器厚德創新谷，那里每個工位只要1500元，剛開始的時候還能打折到1200元，這樣就能大大節約開銷，還能有見投資人和客戶的便利。創業之前，梁佟已經在高校工作多年，辭職后拿著幾十萬積蓄作為啟動資金，人員越來越多的時候，她就搬到了中關村另一座寫字樓，四百多平的空間，房租每年七八十萬。
人力成本和高房價成本，這是企業面臨的兩項漲幅最大的運行壓力。去年3月，雅虎宣布關閉北京研發中心，其內部成員曾經說道，原因很簡單，雅虎在中國本來就沒有業務。中國一線城市研發的人力成本漲得太快，北京的人力成本大約為印度的四到六倍。
2015年，四大一線城市甲級寫字樓租金全面上漲，租金本來已高企的上海，全年有近一成的漲幅；2014年租金還下跌的廣州，2015年也上漲了2.6%。2015年，北京甲級寫字樓月租金高達332元/平方米，蟬聯中國甲級寫字樓物業租金最貴之地。在金融、IT以及專業服務等行業的內資企業的驅動下，促成了大量新租、搬遷及續租交易。由于旺盛的市場需求，空置率的上升也并未對租金產生影響，2016年第一季度仍然呈上漲趨勢。
對于互聯網創業公司來說，這是無法規避的一部分成本。一些不堪重負的小公司也開始“逃離”北京，轉而去二三線城市發展。
實現理想中的生活有多難？
對于創業者來說，個人生活的高成本負擔當然是極大的壓力。很多的聯合創始人都不不會辭去原來的工作，許諾的股權分紅很有誘惑力，但什么時候兌現充滿了不確定性，而眼前的衣食無憂更為重要。
陰明在這方面沒有太大的壓力，他不需要像外地人那樣要考慮生活負擔，父母在這個城市有穩定而體面的工作，能夠支持他從香港讀到倫敦。“但我自己現在也要考慮生活成本，父母的觀念比較西方，他們有不止一套房子，但不會主動提供給我住，我自己也不愿意。”陰明說，真正獨立生活之后，他才驚訝于北京很多方面的生活成本比香港貴。
目前，他在公司拿的是固定工資，除了實習生，屬于第二低的級別，每個月要負擔高額房租，只能靠原來的積蓄維持還算過得去的生活水準。讀書的時候，他有獎學金、有父母的支持，還能靠技術賺外快，而現在必須完全投身于公司。“以前我是一個不怎么考慮開支的人，雖然從來不買奢侈品，但是花錢不過腦子，也不會自我限制，但現在，想喝一杯咖啡的時候就會考慮一下，下午還要見個人，不如到時候再喝吧，以前是完全不會想的。”
陰明自我解嘲：“我現在也是買優衣庫的人了。”這個家庭優渥的年輕人說他在真正獨立之后，才發現掙一塊錢比登天還難。
半年前，他跟父母表達了自己的想法，如果25歲到30歲之間不把自己提升到某一個階層，再去突破就很難了，這五年基本上是定調的階段。另外還跟父母算了一筆賬，30歲的時候要在東二三環有一個80多平米的公寓，有輛車，每年有一兩次國際旅行。算了一下，每一年的收入漲幅至少要有50%～60%才可能實現。“當然，這只是一個目標，生活總是會打臉。”他說。
教育背景、創業經歷，以及公司未來的股權分紅，這些都會令他比一般在北京的同齡人更容易實現夢想。但陰明對前景也不會盲目樂觀，他對這個新興市場有冷靜的判斷，并且隨時做好了倒掉的準備。
【關鍵詞】大數據；酒店管理；人才培養路徑
自2014年10月23日起，國務院出臺一系列文件取消和調整了行政審批項目，其中涉及到職業資格許可和認定事項的取消。2016年11月23日，國務院又再次通過常務會議決定取消一批職業資格許可和認定事項。這意味著，國務院部門的“減法”工程得到了實質性的落地。與此同時，這也彰顯了國家深化人才發展體制機制改革和推動大眾創業、萬眾創新的決心。因此，酒店管理人才培養方面也因此有了新時代的命運。目前，高校酒店管理人才的培養路徑因不同類型的大學（學術型、應用型與職業院校）而各有不同。對應地，相關酒店管理人才的培養層次也就有所區別。大數據時代，基于互聯網優勢，酒店管理人才的自我學習與提升渠道多元，便捷的互聯網資源為人才的自我實現與層級跳躍提供了無限可能性，也創新了實現酒店管理人才路徑的多元化。本文希冀在對國家提出取消職業資格證書的緣由進行明確的基礎上，從互聯網+角度探析酒店管理人才培養路徑，試圖提出一條大數據時代酒店管理人才培養的創新路徑。
一、國家提出取消職業資格認定的緣由探析
眾所周知，職業資格認證歷來帶有“畫圈圈”、搞審批的計劃經濟痕跡。總理堅持國家職業資格認可須有法律法規的依據的觀點，并從現代政府的視角提出了專業化、社會化的職業水平評價理念，強調“只要不涉及國家安全、人身安全、食品安全以及環境安全等，原則上都應該讓市場發揮決定性作用，政府負責做好服務和監管。至于水平類資格評價，一般與政府部門無關，應按照市場化原則處理”。可見，國家取消一系列準入類的職業資格認定，一方面是契合人才發展需求，激發市場活動，倡導良性循環的重大舉措。另一方面更是厘清政府與市場關系，轉變政府職能建設現代政府，歸位市場主體作用的有效途徑。需要說明的是，國家取消準入類職業資格認定，是為了建立起職業資格清單管理制度，從市場主體、人才活力出發，更為有效、真實、客觀地促進人才培養，將水平類的資格評價主動權，交還市場，按照市場化原則處理，政府這支“有形的手”恪守職責，以服務和監管轉變職能。此為國家取消準入類職業資格認定的重要緣由。就酒店管理而言，值得關注的是，國家取消的僅僅是不適應真正人才培養需求的職業資格準入，如酒店服務員，但對于酒店管理人才的水平性評價，并未加以干涉。這也就為酒店管理人才培養路徑的探討明確了前提，亦即國家取消準入類職業資格認定，更多地是釋放市場活力，激發人才，將酒店管理服務水平評價納入專業化、社會化的職業水平評價體系，真正意義上反映人才質量。
因此，國家提出取消準入類職業資格證書，既是適應市場改革發展的需求，更是政府轉職能建設現代政府，激發人才活力，推動大眾創業、萬眾創新的有力舉措，具有深遠而重大的社會意義。
二、酒店管理人才培養創新路徑的必要性
目前，酒店管理的人才培養可以分為“2+1”頂崗實習、訂單式人才培養和企業制學院等工學交替模式 。就酒店管理這一應用性極強的專業，大都采取了“1+1”證書教育的培養，即在校期間酒店管理專業學生能獲得學業證書（一般含畢業證書和學位證書）和崗位資格證書。這種“1+1”的證書教育模式，既考慮了專業理論功底的學習，又強調了崗位技能的鍛煉，使得酒店管理專業畢業生能夠在畢業時成為酒店管理行業的基層骨干和發展能手。北京聯合大學旅游學院酒店管理系主任田彩云博士在首屆酒店評論高峰論壇提出這樣一組數據：“經過調研發現，入學時，選擇攻讀酒店管理專業的學生占到班級總數的50%；經過專業教育后，愿意去酒店行業就業的學生比率達到90%；實習結束后，愿意去酒店行業就業的學生比率為30%；畢業就業，進入酒店行業的學生，應該是不到30%。畢業后3年，堅持在酒店行業工作的學生實際上只有10%。”
大數據時代，酒店管理的人才培養能夠便捷地通過數據挖掘技術，直觀地反映出市場需求，同時將水平評價的主動權交還給消費者，通過數據的歸類、分析，極為有效地客觀反映出酒店管理人才的真實水平。大數據，一方面給酒店管理的人才培養提供了極佳和便捷的培養素材，如VR技術的出現，情景式人才培養的便捷等等。另一方面，大數據還為酒店管理人才服務水平的真實評價創造了無限可能性。通過啟用便捷、快速、有效的APP或者其余數據挖掘技術，以流量計算的客戶評價數據流，對酒店管理服務水平進行客觀快速的評價，再在共享平臺進行分享。這一服務模式已經在現實中逐步推廣適用。毫無疑問，這正是大數據帶來的激發市場活動和創新酒店管理人才培養多元路徑的重要節點，更是市場化酒店管理服務的關鍵點。
簡而言之，酒店管理人才培養的創新思路，主要在于依托互聯網+的大數據，進行情景化的教學改革和直觀性的市場需求反應，輔以龐大的客戶流量評價，實現學校與企業、市場的無縫對接，即為大數據時代酒店管理人才培養的創新路徑。
三、酒店管理創新人才培養的具體實現路徑
大數據時代，酒店管理創新人才培養的關鍵在于認識到萬物互聯的理念。一方面，利用已有的用戶前期數據（如酒店的會員信息、客史檔案等），借助互聯網優勢精準分析定制用戶需求，提升用戶關懷的細節體驗，真正形成酒店管理服務的大數據思維。高校酒店管理創新人才培養的實現路徑，具體而言，主要可以從兩大方面入手：
一是準確定位酒店管理專業人才。北京聯合大學旅游學院酒店管理系主任田彩云博士在首屆酒店評論高峰論壇中，形象地運用了大數據展示和闡述了酒店管理人才創新培養路徑。她通過酒店管理專業學生入學時、教育后、實習后和就業后的數據調研比對 ，形象地提出了酒店管理人才培養的兩大關鍵點：實習和畢業后前3年。同時，強調不同層次的學生需要掌握的技能不同，如學術型大學的人才培養目標在于學術研究型人才，側重于基礎理論研究，研究與教學相結合。應用型大學培養的應是應用技術性人才，側重于應用研究，主要在于解決實際存在的問題。職業院校培養的是職業技能性人才，不強調科研。值得注意的是，大數據時代為人才層級的暢通流動提供了無限可能性，階層固化的可能性也會隨之有所變動。
二是多渠道培養酒店管理專業人才。大數據時代，便捷、有效的客戶數據，直觀、嚴密的科學算式，都為定制個性化的用戶服務提供了可能性。培養酒店管理專業人才已不能在拘泥于傳統的教學培養模式，創新路徑應更多地關注于多元化、多渠道。例如，借助細分的酒店信息管理，進行人才培養模式的改革。田彩云博士提出“2+1+1”模式，即兩年基本理論在學校，一年在學校，一年進行反饋式的回爐。通過酒店服務的實踐深化學習專業理論，更多面向地形成酒店管理人才的多元化。又如，其提及的工作場景式的模塊化教學，也正是借助大數據的優勢，依托已有教學資源，緊跟形勢，最大化酒店管理人才培養質量和實踐教學水平。
總而言之，酒店管理人才培養的創新路徑應從重視理念疏通為主，結合多渠道的培養方式，充分發揮大數據時代的數據挖掘技術，從而為定制個性化的用戶服務，培養出契合市場需求和社會發展改革需要的酒店管理人才，將人才水平評價權交還市場主體，是推動大眾創新、萬眾創I的有效舉措。
參考文獻
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摘 要： 2014年9月S岡師范學院被湖北省教育廳列為全省轉型發展首批試點高校，新聞與傳播學院廣播電視編導專業為試點改革專業之一。隨后，總理在2015年《政府工作報告》中提出了“互聯網+”這一新興概念，使“互聯網+”成為熱點話題。這一新興的理念提升了傳統行業的層次，而教育在此背景下將如何變化呢？信息技術早已走進課堂，卻沒有發生質的變化，未從根本上改變我們的教學理念和方法。
關鍵詞： 互聯網+ 傳媒專業 實踐教學
一、“互聯網+”改變傳媒教育生態
教育要緊跟時代潮流，“互聯網+”對教育的影響不可忽視。它促進了文化傳媒行業的發展，同時對影視文化內容的生產者提出了更高的要求。如果說傳統的教育理念是在做加法的話，那么如今要達到的是“1+1>2”的整合效果，打破傳統守舊的教育生態，重塑一個開放創新的教育生態。如今傳媒行業發展迅速，在“互聯網+”及國務院提出加快發展現代職業教育，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型的大背景下，我校提出了“兩轉兩改”的發展戰略。長期以來，我院以“形象好、氣質佳、能說會寫強制作的應用型傳播人才”為人才培養目標。轉型發展之下，借助互聯網資源提升品牌意識及影響力;提高實踐教學的科學化、系統化;構建課堂教學與專業賽事實踐相結合的一體化教學模式;既契合重在培養應用型人才的培養目標，又進一步推動學校的轉型發展。目前我院結合傳媒專業的特色和優勢，從培養應用技術型人才的角度出發，在具體的實踐教學中引入互聯網思維，利用大數據手段等實現社會人才需求與學校人才培養、學生興趣愛好三者間的深度契合，改變以往理論教學偏多實踐教學少而不規范等問題。現與多家媒體深度合作，深化校企、校地融合，加強課堂教學與專業賽事的結合，增強學生自我認同及就業信心。如今不僅大四的學生有校外實習教學環節，針對大二及大三的學生也進行輪崗輪訓，讓學生感受一線的傳媒工作，增強社會責任感，加強對傳媒行業現狀及發展趨勢的認識，熟悉工作崗位及工作流程，同時在實踐中，學生會深刻感受到自身專業知識、實踐技能等方面的不足，進而激發學生的學習熱情。此外，我院也邀請實踐經驗豐富的傳媒精英走進課堂及大力開發實習實訓的教育基地，給更多的學生提供實踐的機會，大力支持學生創新創業等。
二、傳媒專業實踐教學轉型發展的創新策略
“互聯網+”滲入教育，必定要改變我們的教育理念及教育模式才能滿足社會對人才的需求。對于傳媒專業而言，實踐教學是非常重要的環節，然而目前大多數地方高校傳媒專業都存在教學內容與實踐脫節的問題。學生缺乏學習主動性、實驗設備的缺乏、教學內容陳舊、教學手段單一、評價模式不規范、師資力量匱乏等多方面原因，使實踐教學的效果不佳，這與現代傳媒發展的需求嚴重脫軌。因此，轉型發展迫在眉睫。
（一）整合課程資源，構建課堂教學與專業賽事實踐相結合的教學模式。
大多數地方高校傳媒專業學生的實踐僅限于課堂，而且是完成老師已經設計好的實驗項目，這在一定程度上扼殺了學生的創造性。同時，重理論輕實踐及多門課程的交叉重復不利于學生能力的提高，所以整合課程資源，構建課堂教學與專業賽事實踐相結合的教學模式是可取之道。無論是課程內容還是師資力量的整合，在教與學上都會得到發展。以我院的學位課程《電視節目策劃》，方向課程《電視廣告策劃》、《電視欄目與專題》、《經典電視欄目策劃分析》等為例，教師在授課前進行研討，歸納每門課程的側重點，進而做到教學內容的不重復，不斷將內容深化、細化，這樣有利于學生能力的提升，更能提高學習興趣。在不斷修訂的人才培養方案中可以看到，《電視節目策劃》這門課程由32學時增加到48學時，《攝影技術與藝術》由16學時增加為32學時，而增加的均為實踐課時。可見，理論與實踐的融合是發展方向，實踐鍛煉才能更好地提高學生的技能。通過實踐操作，使學生熟練掌握電視節目策劃行為的基本步驟、技巧和方法，讓學生的編、導、攝、制等能力在實踐中提升，真正實現應用型人才培養的目標。在實踐課的安排上，我們不再局限于基本的課堂練習，而是結合全國大學生廣告藝術大賽、攝影大賽、DV大賽等專業賽事進行實戰，針對賽事命題運用策劃學、傳播學、社會學、營銷學等理論對參賽作品進行創作，在近兩年的比賽中獲得省級及國家級獎。真題真做的理論與實踐結合不僅激發學生的學習熱情，創造相互激發智慧和創造力的學習環境，更重要的是這樣的教學模式有利于新時期復合型傳媒人才培養目標的實現。
（二）以影視大賽為契機，創新實踐教學評價體系。
2016年是國家“十三五”規劃發展的開端之年，也是高等教育結構調整、規范創新的關鍵時期。目前國家教育部提出各大高校開展創新創業課程并記入學分，鼓勵大學生創新創業，同時媒體市場對新型傳媒人才的需求推動傳媒教育的改革。目前，網絡已成為大學生群體學習、生活的重要組成部分，借助新媒體平臺傳播校園文化建設，提高校園文化品牌的影響力和競爭力。同時借助互聯網資源關注專業的影視大賽，如全國大學生廣告大賽、科訊杯、CCTV公益廣告大賽、微電影大賽、電視節目創意大賽、攝影作品大賽等，將賽事要求與教學實踐緊密結合，學生有針對性地策劃及制作相應的影視作品，激發學生的創造力。近年來，經過師生的努力創作的《守望》、《瘋狂的錢包》、《大醫》及《國畫》等多部紀錄片和DV劇榮獲全國“科訊杯”大獎。《懂愛篇》、《“寵”愛零距離》、《親情篇》、《一啟魔力》等30多個作品在第七屆及第八屆全國大學生廣告大賽中獲獎。
2015年10月14日，在文藝工作座談會上提出“如何創作出無愧于時代的優秀作品？文藝如何培育和踐行社會主義核心價值觀？如何營造良好創作環境？”等系列問題。在實踐教學中，我們在這一思想的指導下開展豐富的專業賽事活動，如11.8記者節系列活動、以地域文化即經濟發展為主題的電視節目策劃大賽、品味紅色經典的朗誦比賽，展現青春、夢想的主持人挑戰賽、傳承孝道文化的攝影作品大賽等，不僅提升了學生的專業素養，同時提升了專業的品牌，擴大了社會的影響力。參與專業賽事的比賽及創辦專業賽事活動都是考核學生實踐技能的方式，這比以往憑借簡單的平時出勤成績、實驗報告成績等進行評定更能激發學生的熱情。創新教學評價體系，如《攝影技術與藝術實驗》、《電視畫面編輯》等課程，采用專題攝影比賽及微電影或微欄目比賽的方式進行評價。《電視節目策劃》的考核方式我們將借鑒暨南大學譚天教授此課程的評價方式，考核會上邀請電視臺的專家和專業教師共同擔任考官，模擬電視臺的節目策劃立項評審會，學生通過方案陳述和現場答辯完成考試。這樣的考核遵循了電視節目策劃的規律和方法，采用課堂理論教學和實踐化教學相結合的方式，給學生創造了一種更有成效的、更有創造力的學習環境。創新實踐教學的評價體系，我們追求的是讓學生真正成為課堂的主角，從實踐作品中檢驗學生的學習效果，在評估及反思中提高學生的學習能力。
關鍵詞：職業教育；互聯網+；校企合作；就業
一、課題背景
大力發展職業教育連續多年作為中央文件主要內容，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱“綱要”）的制定和頒布，明確了我國今后十年職業教育改革發展的任務。即大力發展職業教育，調動行業企業的積極性，加快發展面向農村的職業教育，增強職業教育的吸引力。通過對這四項任務的明確，直接為職業教育未來發展指明了方向。從“綱要”中可以看出，無論是在生源保障還是在體制機制創新方面，國家對職業教育可謂傾力支持。而如何有效實現生源、學校、企業三者的有效交流與無縫銜接，是全面貫徹落實“綱要”的關鍵環節和重中之重。依托社會現有培訓機構和企業，在已有培訓經驗和人力資源構建的基礎上，借助互聯網這一有效媒介，下游通過吸收廣大職業院校確定性生源客戶群，建立包括其健康狀況、興趣愛好、求職取向、理論技術水平以及實行情況的數據庫；上游通過行業趨勢分析以及企業選人用人需求建立企業客戶數據庫。以有效溝通和滿意服務為內容，構建并做大做強校企合作這一大型平臺，促進我國職業發展并為社會提供多層次，全方位技能型、實用型人才。總之，職業教育是面向人人、面向全社會的教育，職業教育的發展，為公民自立于社會，實現體面的勞動、有尊嚴的生活提供了可能。隨著金融危機和債務危機的發酵和深化，世界已然進入了大調整、大變革的關鍵時期。同時，我國的改革發展進入到深水區即全面攻堅階段，轉變經濟發展方式，調整升級產業結構，已成為實現國家可持續發展的關鍵。在當前轉型時期，職業教育所承擔的責任，遠遠不止于塑造一批真正意義上的公民，更重要的是它還承擔了推動國家社會經濟發展方式轉變的重任，直接關乎著國家可持續發展戰略。正基于此，以互聯網+思維為重要催化因子，盡快開辟并逐步完善富有中國特色校企合作模式，實現高技能人才的不斷涌現，實現產業升級換代，并通過有效溝通和銜接，最終建成實現求學求職生源、職業院校、用人企業三者之間良性互動的綜合平臺，助力經濟騰飛不僅是發展職業教育的有效途徑，更是當前時代和國家實現可持續發展的迫切需求。
二、互聯網+思維的應用途徑
互聯網思維應用非常廣泛，現行的應用主要有以下幾種。第一，通過互聯網構建國家、省、學校三級數字教育資源共建共享體系。國家級資源主要面向專業布點多、學生數量大、行業企業需求迫切的專業領域；省級資源根據本地發展需要和職業教育基礎，與國家級資源錯位規劃建設；校級資源根據院校自身條件補充建設，突出校本特色。研制資源建設指南和監測評價體系，在保證公共服務基礎上鼓勵圍繞應用成效展開競爭。探索建立高效率低成本的資源可持續開發、應用、共享、交易服務模式和運作機制。第二，應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。在現場實習安排困難或危險性高的專業領域，開發替代性虛擬仿真實訓系統；針對教學中難以理解的復雜結構復雜運動等，開發仿真教學軟件，推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。第三，推進落實職業院校數字校園建設相關標準；加快職業教育管理信息化平臺建設，消除信息孤島；將信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據，辦好全國職業院校信息化教學大賽。依托互聯網建立快捷有效的溝通渠道，譬如以創建微信公眾平臺、建立QQ群、職業教育博客等方式重點從擇業就業、子女教育、大學生發展等發面撰寫相關文章，提供專業就擇業就業服務等多種途徑吸引用戶關注，發展個人會員。初高中、大學校園為主要推廣地點。廣大學生及家長為受眾群體，確保生源保障。本機構負責對會員提供興趣職業匹配測試，擇業就業義務咨詢，大學生心理及發展規劃指導，確保廣大家長和考生學有所長、學有所成、學有所用。以廣大個人會員為資源為基礎，根據會員不同的性格和職業傾向分類建設數據庫，同時借助相關企業界資深人士大力發展企業會員，建設企業會員數據庫。逐步實現求學、求職者數據庫與用人企業數據庫的無縫銜接，通過與各類會員企業達成合作意向以及簽署人才定制培養協議，結合企業發展需要，量身定制所需人才標準和具體人數，訂單式委托培養。企業為會員院校提供實訓基地及相關專業理論指導和技能培訓。專業機構負責保障寒暑期實訓基地和學員雙向保障，并提供個人會員相關資質證書考錄培訓和報考服務，確保會員百分百取證、如期畢業。以生源保障和就業保障雙向保障逐步與各大職業院校接觸和合作，發展職業院校會員，和會員院校展開合作，以相關會員企業人才訂單為基礎，定向委培學生。職業院校專門開設相關專業和班級對入學學生專業化、系統化培養，讓學生實現以興趣求學、以專業化定向培養推學，以畢業即就業促學，真正做到術業有專攻，學有所用，學以致用。
三、討論
借力互聯網平臺和社會商業力量發展職業技術教育，提高國民勞動技能和綜合素質是一個長遠的課題，可以說，面臨諸多問題和挑戰。首先，如何建立互聯網平臺僅僅停留在概念上，內容和形式都需要摸索和完善。單純以互聯網為平臺的模式應用到職業教育中可以說既缺乏市場吸引力又沒有成熟的技術模式，如何豐富互聯網平臺內容，以內容吸引受眾，以服務創造價值，如何依托互聯網大數據建立起學生、學校、用人企業的聯系，從而在職業教育領域建立并使用互聯網平臺是要面臨和解決的首要問題。其次，職業技術教育方面重視程度和全民認同感較低，如何把發展職業技術教育是科教強國的必要舉措這一理念深入人心還需要一個長期的過程。盡管國家把職業教育放到了一個相當的高度，但是政策的具體落實需要很長的時間，以中招和高考兩次考試為例來說明，盡管政策提倡接受九年義務教育的學生實行分流制度，現實中能夠主動實施的地方寥寥無幾，教育部門、高校、學生家長依然把高考作為一切工作的指揮棒，如何讓職業技術教育深入人心，讓廣大群眾認同技術人才是一個亟須解決的課題之一。再次，中、高等職業院校數量不夠，質量參差不齊。一方面，按照職業教育發展規劃要求，職業院校學生和高等院校的學生比例逐漸要接近1∶1，現實的情況是高校數以萬計，而且年年擴招和新建，職業院校本就寥寥無幾，部分職業院校仍然把升級進本作為努力的方向和前進的目標。可以說如果嚴格執行中招和高考招生政策，分流的廣大學生將無處求學。另一方面，現有的職業技術院校教師隊伍嚴重不足，很多職業院校通過外聘臨時工作人員雖可緩解人手不足，但師資水平尤其專業水平與用人企業和社會需求相去甚遠。如何大力發展職業院校規模，提升職業技術院校師資力量和專業水平同樣不可忽視。最后，始終要清醒地認識到互聯網僅僅只是一個媒介、一個催化因子，吸引學生前來求學的最有吸引力的核心是就業。一是如何對接用人企業，依托企業發展目標和制定和培養社會需要的專業性人才是職業院校的重要使命，能夠吸引企業加盟甚至投入的絕非僅僅是互聯網和一些可有可無的數據。二是實實在在的人才儲備，依托互聯網助力拓展招生規模，建立學生興趣愛好、能力水平、學習成績以及求職意向供企業參考是必要的，但如何立足院校自我力量借助企業相關的實訓基地和專業技能培訓指導在學制內盡可能多的培育合格的人才依然是職業院校發展的重中之重。因此，技術推動發展、質量決定生命不僅僅適用于企業發展，同樣適用于職業技術教育發展。
作者:李娜 單位:湖北工程職業學院
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