時間：2023-01-25 00:18:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇就業創業指導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】就業指導與創業基礎課程對于大學生具有十分重要的意義，它能讓大學生認清就業形勢并科學定位自己的發展方向。但是，目前高校的就業指導與創業基礎課程在實施過程中還存在著許多不足之處，這就要求高校去適應當前創新創業教育的新形勢，利用好各項有利資源進行課程改革，切實培養大學生就業創業能力，提高大學生就業創業率，以此促進高校良好持續發展。
【關鍵詞】就業指導 創業基礎 課程改革
高校畢業生就業創業事關千百萬大學生及其家庭的切身利益，事關高等教育的健康協調發展，事關國家經濟社會的發展和社會的和諧穩定。據教育部最新數據統計，2017屆全國普通高校畢業生預計達到795萬人，面對如此復雜嚴峻的就業形勢以及在國家大力推進就業創業的新背景下，高校就業指導與創業基礎課程必須不斷深化改革，采取有效舉措開展改革與實踐活動，提升大學生就業與創業能力，這是順應時展的必然要求。
一.就業指導與創業基礎課程的意義
（一）認清就業形勢，培養創業意識。就業指導課可以幫助大學生準確把握目前就業市場的需求和國家就業政策及趨勢，樹立正確的擇業就業觀念以及就業價值取向。在中國傳統教育理念中，大部分家長忽視了對子女創新意識的培養，所以當面對創業與繼續學習深造這兩個選項時，大部分畢業生會傾向于選擇后者來逃避進入社會生活。創業基礎課可以為大學生提供更多機會去參與創業實踐，讓大學生接觸更多與創業有關的活動，營造創業的氛圍，提高大學生自主創業的技能。
（二）緩解就業壓力，定位發展方向。通過開展就業指導與創業基礎課程，可以幫助大學生樹立創業意識，豐富創業知識，提高創業能力，激發大學生創業熱情，變大學生被動就業為自主擇業、創業。有創業的分流在，就會有更多的就業崗位和就業機會，就可以緩解幾百萬就業大軍的壓力，促進社會穩定發展。大學生通過該課程還可以了解每個職業的技能需求，從而對自己未來的發展方向作詳細規劃和定位，避免盲目無目的的“隨波逐流”。
二.從不足中完善課程改革
（一）高校重視程度低，應引起重視加強管理。因為傳統教學思維的束縛，目前大部分高校都把專業課程放在教學計劃的核心位置上，對就業創業課程的重視程度不夠高。部分高校形式化的開設一個學期一兩周的課程，且一周里只有兩節課時，或者只是作為選修課來安排教學計劃，考核方式還是傳統的試卷答題。這樣相對草率安排的n程，時間短，沒有重點，沒有完善的授課指導計劃，存在“急于求成”的浮躁心理。[2]而且學校和授課教師課后并沒有持續跟進大學生就業創業的情況，也沒有對有意愿創業的大學生進行“一對一”指導，導致大學生對就業創業沒有準確完整的認識。高校應該對就創業課程改革項目引起重視，清楚認識到學校是開展就創業指導課程的主陣地，應該要順應時展，做好學生邁進社會前的指導工作，擔當好“指路人”的角色，加強各方面的管理。
1.在教學方面，重視課程的安排設置，選擇科學合理的教材，注重考核結果，開展多樣化的實踐活動，使理論與實踐相結合，不要一味強硬授與學生枯燥無味、沒有任何經驗價值的理論知識，即教師在授課過程中不能進行傳統模式的“填鴨式”教學，應該豐富教學手段，有針對性的去開發學生的創業思維，并根據學科特點以及學生個人特色來進行指導工作。
2.在管理方面，高校可以成立一個就業創業指導中心，培養一批有專業素養的授課老師，資金容許的情況下可以聘請社會專業人士作為管理人員或者授課教師，充實教師隊伍；改革評價體系和獎勵機制，拋棄傳統的打分模式，獎勵授課成果顯著的教師；指導中心各個職能部門分工要明確，從管理者到授課者再到持續跟進者的安排都要落實到位，對大學生就創業指導工作要進行整體科學合理的規劃。
3.在資金方面，高校應該盡量投入適當資金建立一些就創業培訓基地，舉辦創業競賽等活動，組織創業技能比賽，或者聘請成功人士到校交流經驗，為學生創造更多提高就創業技能的機會；還可以建立職業咨詢室，完善各種硬軟件設備，促使老師與學生“一對一”交流，“因材施教”，努力將就創業指導落到實處。
（二）學生就創業觀念不強，應加強指導提高覺悟
高校大學生就業制度由以前的“包”分配到雙向自主擇業，然后才到現在的鼓勵創業機制，可是并不是所有的大學生都能跟上自主創業這個時代潮流。在大部分畢業生固定觀念里，選擇“鐵飯碗”比選擇無預知結果的創業更適合自己，更符合父母的要求；另外，高校教師不能積極對學生進行就創業指導，學生接觸的就創業信息缺乏，高校缺乏濃厚的創業氛圍，也是大學生創業意識薄弱的一個原因。大學生應樹立正確的就業價值取向，根據就創業指導課上學到的知識，正確判斷自身的能力，準確分析自身學習、動手、溝通能力，求職時切忌“眼高手低”，要選擇適合自己的工作崗位。還要培養創業意識，不是只有選擇穩定的工作才是唯一的出路，大學生要具有拼搏奮斗的精神，積極配合就創業指導中心老師的指導，開拓自己的創新思路，根據自身興趣、優勢選擇創業方向并持之以恒。總之，大學生應該正確認識就創業的意義，樹立正確的就創業觀念，提高自身的思想覺悟。
（三）實施改革效果不明顯，政府應重視并給予援助
我國的就創業指導教育起步較晚，高校對于如何進一步引導和幫助大學生就創業沒有科學的認識和規劃，造成了就創業課程改革的力度不夠、效果不明顯，這時候政府的援助作用就顯得非常重要。政府可以健全資金保障體系，出臺多一些利于大學生就創業的優惠政策，然后規范化、科學化、制度化的推進高校就創業課程改革，讓大學生就創業無后顧之憂；政府盡量在高校與企業間扮演好“橋梁”的角色，促進高校與企業間的合作，讓大學生可以有地方進行“實戰演練”，把學到的知識應用到實踐中，這樣可以檢驗學生的學習成果和教師的教學成果，也為大學生創造了更多更可信的就業崗位和創業機會。
總之，政府應從提高國民素質的戰略高度去支持就創業課程改革，在資金支持、創業環境、社會支持體系等方面給予援助。作為課程改革事業中高校與大學生的“忠實靠山”，政府如果可以切實做到畢業生就創業工作“機構、人員、場地、經費”四到位，強化督查并狠抓落實，就創業課程改革體系就會得到完善，目前嚴峻的就創業壓力就會得到緩解，社會就能更加和諧持續發展。
三.小結
由于我國的創業教育還處在探索階段，所以目前高校的就業指導與創業基礎課程改革還需要不斷深化，改革不是一蹴而就的，這需要從政府、高校、大學生各個方面不斷努力才能完善。就業難、創業效果不明顯，使得課程改革成為解決問題的當務之急和主要途徑，也是高校自身改革與發展的需要。就業指導與創業基礎課程改革，不僅有利于大學生培養就創業思維，還有利于高校的就業率和就業質量的提升以及國家高等教育體系的完善、教育水平的提高。所以我們更應該大力推進就創業指導課程改革，為大學生就創業打好基礎，最終實現大學生自主就創業的目標，促進社會和諧與穩定。
參考文獻：
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關鍵詞：就業指導 創業指導 高職 職業生涯規劃 全面發展
目前，中國經濟面臨的最大難題就是勞動力的就業問題。隨著時代的發展和高等教育的普及，曾經令人羨慕的“天子驕子”――大學生們在經歷過高考的“獨木橋”之后，面臨著“未就業已失業”的尷尬局面。曾經令無數人羨慕的“大學生”，已經不再代表榮耀的光環。
作為高等職業教育的一名教育教學管理者，針對這種狀況，有責任幫助學生做好就業與創業指導工作，為學生找到合適的工作創造條件。筆者所帶3屆畢業班班級有學生109人，有11人繼續深造，其余學生全部就業，現將一些經驗和做法匯報如下：
一、思想上高度重視就業工作，工作中注重培養學生的憂患意識
為了防止部分學生有“混日子、混文憑”的想法，我告誡他們進入大學才是人生的第一步，之前他們所有的輝煌和成績，已經成為歷史。要想在三年后畢業的時候找到理想的工作，必須踏踏實實地度過三年中的每一天，要充分利用好這三年中的每時每分。通過主題班會（“我的理想”、“如何有效地度過大學三年”、“三年后的我”、“十年后的我”等等），讓學生認識到三年后畢業時每個人的差異是由這段時間他們自己的利用效率決定的，從思想上給他們敲響警鐘，喚醒他們的憂患意識，讓他們意識到“落后就要挨打”，在找工作時候落后就被動，養成他們“優勝劣汰”的市場競爭意識。
二、幫助學生做好職業生涯規劃
1、加強入學教育，樹立學生的專業思想。我們首先聘請中藥專業骨干教師和教研室主任為他們進行專業思想教育，幫助他們了解和熟悉自己所選擇的專業，知曉以后大致的工作崗位和工作方向；其次，對這個專業的課程開設情況加以介紹，使學生明確學習目標，了解學習的重點；最后，我們利用各種條件，聘請校內外實習基地的企業老總和經理，和學生面對面進行深入的對話，為大學新生講述自己成功的經驗教訓，通過對話，激發他們對這個專業的學習興趣，引導他們樹立遠大的人生目標。
2、開設職業生涯規劃課程，提高學生職業素養。為幫助學生成為一個“樂職者”，我們將職業生涯規劃課程引入到學校教育中來，自從他們一入學，就向他們灌輸“職業生涯規劃”的理念。通過開設職業生涯規劃課程，我們運用最科學的腦AT潛能測試，測出了學生個人的興趣、潛能、人格，讓每一個學生更加全面地了解自己，然后以測評結果為參考，進行適合自己的職業規劃。我們提倡學生用更多的精力來塑造他們的職業素質，真正成為高等職業院校培養的深受企業歡迎的“高技能、應用型專門人才”。
3、多途徑、多渠道培養學生的就業創業能力。
（1）讓學生了解企業。很多學生畢業時感覺很迷茫，對自己將來能做什么、要做什么、怎么去做不清楚，因此我們充分利用校內外實訓基地，讓學生在校期間到企業一線去實地感受工作場景，讓他們利用寒暑假、節日周末到企業一線參觀學習或者頂崗實習，充分了解工作任務熟悉工作環境。
（2）提高學生的就業能力。為了幫助學生順利就業，我們也絞盡腦汁，采用多種途徑鍛煉學生的就業能力，如日常班會時讓每個學生準備三分鐘自我介紹、大二時提前參加企業的招聘會、通過聘請人力資源部門的經理為學生講解面試過程與技巧等方式。但是比較下來，還是“學生模擬就業面試”的效果比較好。
（3）培養學生的創業能力。為幫助學生了解創業相關知識，培養學生的創業意識，我們首先向學生傳達了有關畢業生就業創業的相關政策；之后，鼓勵學生參加各種校內專業團隊；最后，大力支持有創業意向的同學參加大學生創業一條街，在校內鍛煉自己的創業能力，培養他們的創業激情，實現他們心中的夢想。
三、促進學生全面可持續發展，培養服務地區經濟的現代職業人
現代職業人就是置于現代職業空間、從事職業活動的人，其人格特征表現為全面自由發展的人。結合泰州本地經濟和我們學院的優勢，我們培養的學生主要是面向地區醫藥經濟和農林畜牧業服務的高級專門人才。我們在教育教學中突出以人為本，提高綜合素質，牢固樹立“服務三農”意識，培養學生做一個有醫藥特色的合格的畢業生。
在學生就業工作指導中，我們一貫堅持“先就業后擇業，事機成熟再創業”的指導思想。針對目前高校就業創業指導工作的現狀和不足之處，我們倡導學生全面可持續發展，完善自己的知識結構，調整自己的就業期望值，鍛煉自己的就業自信心和承受打擊與挫折的能力，更好地為中國醫藥城和江蘇地區醫藥事業服務。
參考文獻
近些年來，高職生就業形勢越來越嚴峻，如何促進高職生的就業已經成為了政府與社會急需解決的重要問題。在此形勢下，越來越多的高職生走上了自主創業的道路。作為高職畢業生的就業新趨勢，高職生創業中蘊含的生機與發展引發了一系列體制、觀念、人才培養模式的改變。為此，在創業教育日益普及的形勢下，高職院校一定要重視就業指導課程改革的落實，這樣才可以幫助高職生更好地創業、就業。
1.創業教育在就業中的重要性
現階段，在各院校教育教學中，創業教育受到了廣泛師生的共同關注“。創業”已經超越了“創辦企業”的狹義概念，而是具有了更加廣泛的含義，其內涵充分體現了首創與開辦的艱辛與困難，同時也展現了創業過程的創新性與開拓性。從這個角度分析，創業教育為學生的成長以及綜合素質的培養提供了廣闊的平臺與新的載體；創業概念也不只是局限于自主創業，更是創業精神、綜合素質、創新能力的一種提升與發展，而這些對于從事創業工作的人員而言是非常重要的。
2.創業教育視角下，高職就業指導課程改革探析
（1）統一觀念，注重就業指導課程的建設。
為了有效提高高職學生的就業競爭力，學院領導與各級黨政部門必須重視就業指導教育的開展。學院應統一觀念，與時俱進，開展針對性的就業指導課程改革，強化就業指導課程的建設，為學生的成功創業、就業提供可靠保障。在制訂就業指導課程大綱的時候，學校必須充分認識到就業指導課程對學生成長、成才的意義，并且根據不同年級、專業的學生制訂合理的就業指導課程，保證就業指導課程教學的有效性。
（2）構建專業化的師資隊伍。
師資隊伍水平直接影響著教學效果。就業指導課程作為高職學生思想政治教育的重要課程，具有很強的實踐性，要求教師具有較高的專業水平，為此，在實際教學中，一定要以職業化、專家化、專業化為目標，構建一支高素質、高水平的專業師資隊伍。現高職就業指導課程教師主要是輔導員，師資隊伍形式單一，缺少教學經驗，導致教學效果并不理想。為了提高教學效果，實現學生的成功就業，高職院校一定要重視師資隊伍的建設，加大教師培訓力度，積極開展一些就業指導授課競賽，鼓勵就業指導課程教師到實際生產企業中實習，進而全面提高師資隊伍的專業技能與綜合素質。創業教育與就業指導課程其實就是一門跨學科、內容涉及面廣的課程，高職院校應針對不同的年級、專業配備不同的專業、兼職教師，充分利用教師資源，改變就業指導課程師資隊伍形式單一的現象，邀請一些專家人士、成功創業、生產企業部門負責人等兼職就業指導課程教師，構建一支具有學院特色的就業指導師資隊伍，全面提高就業指導課程的影響力，進而調動學生參與學習的積極性，掌握創業、就業形勢，進而成功創業、就業。
（3）強化校企合作，重視就業指導的實踐環節。
設置就業指導課程的主要目標就是讓學生了解社會各領域的人才需求情況，進而樹立正確的職業方向，端正就業態度，提高自身的實踐動手能力，以積極的態度面對社會。在就業指導課程教學中，通過校企合作模式的運用，可以有效提高學生的實踐動手能力，對提高就業指導課程教學的實效性有著積極意義，同時也是加強學生對社會各領域所需人才類型了解的重要途徑。在高職教育教學中，高校可以根據不同專業，以產學結合的方式，強化院校和生產企業的聯系，在生產企業中設立實習基地，組織學生到生產企業中實習，親身感受其從事的工作，進而加深對用人單位工作職能、工作內容等方面的了解，同時對各行業的職業素質要求予以掌握，在實習實訓過程中，學生要不斷提高自身的專業技能與綜合素質，為以后更快、更好地適應工作崗位奠定堅實的基礎。同時，在此過程中，學生也可以了解自身是否適合從事這項工作，根據自身的實際情況，進行合理的調整。實習也是一個雙向了解的過程，可以為生產企業輸送人才，進一步提高就業指導課程教學的實效性。綜上所述，創業教育在我國還屬于一種新鮮事物，經過多年摸索，已經成為了各院校教育教學改革的亮點，并且為就業指導課程改革提供了新的發展方向。在創業教育視角下，高職就業指導課程改革主要從教學觀念、師資隊伍、實踐活動這三個方面著手，為培養創業型人才提供了可靠保障，并且提高了就業指導課程教學的實效性。
作者：趙平
一、高職學生就業與創業指導平臺的實踐意義
學生作為一批未走上社會的群體，對于就業知識了解較少，進行創業的想法更是少之又少，在這樣的背景之下，進行就業創業的指導可以幫助學生更好地進行就業與創業的認識。例如在進行就業求職時，應該怎樣回答考官的問題可以更好地得到考官的認可，幫助自己更好地得到理想的崗位，在進行崗位工作時需要注意哪些事情，以便可以更好地處理上下級之間的關系以及和同事之間的關系，使自身的工作氛圍更加的健康向上。學校的就業指導課程可以幫助學生更好地進行就業方面的了解，使其在走上工作崗位之前更好地了解到進行就業所需要注意的事項，實現自身的成長，學校進行就業指導可以大大提高學生的就業成功率，幫助學生獲得更好的未來。
二、高職就業與創業指導的工作目標
1、知識目標
在進行就業指導時，首先需要對學生進行就業相關知識的普及與傳授。進行就業指導體系的建設，需要建立一個明確的知識目標，使學生通過相關學習可以更好地進行知識的掌握。院校在對學生進行指導時，應該及時地將當下就業情況與趨勢很好地傳達給學生，使學生對于當下的就業有一個較為清晰地認知，這種認知對于其之后認真地進行相關能力的提升以及知識的鞏固、就業的選擇都有著十分重要的影響。如果學生對于當下的就業形勢認識不足，便會出現較為嚴重的后果，當學生對于就業盲目樂觀之時，便很容易造成自身的松懈，難以激發學生的學習熱情，導致學生所學不扎實、能力欠佳問題的出現。因此，制定一個合理的知識目標，對學生進行更為專業的管理可以使學生獲得更好的能力提升。
2.能力目標
能力的提升才是一個人成才的根本，因此在進行就業指導時，院校需要注重理念的傳達，進行就業指導是為了方便學生更好地進行職業的選擇，獲得更好的發展，但是只有能力過硬才可以真正地勝任本職工作，獲得更好的發展前景，切不可因為學校進行就業指導而忽視能力的提高。在進行能力目標的制定時，學校需要根據當下的發展形勢，了解企業所需人才的形式幫助學生實現自身更好的發展，更加符合企業滿意的職員要求，從而獲得企業的認可。在長期的學習生活中，很多學生往往扮演著被動學習的角色，對于學習缺乏積極性，但是走上工作崗位之后，很多企業更加注重員工自身自學能力的高低，這種自學能力可以使職員獲得長久的發展，對于企業的成功貢獻更多的力量。除此之外，過硬的心理素質也是很多企業重點了解的方向，因此院校應該注重對于學生該能力的培訓，以求獲得更好的效果。
3.素質目標
良好的素質不僅可以使人獲得更為寬廣的人脈，為之后的發展奠定基礎，更是很多企業所進行員工考察的一個重點方向。良好的素質可以代表企業的形象，相反素質較差的員工往往會使客戶以小觀大，造成對企業的誤會影響企業間的合作，因此很多企業在進行員工的選擇時，職業道德素質以及法律素質往往被考官所重視。良好的素質對于學生樹立正確的人生觀、價值觀事業觀都有著十分重要的促進作用，影響著人才的發展與未來。因此，在進行就業指導體系的建設中，重視以素質為目標進行學生的培養同樣重要。
三、高職就業與創業的指導模式
1.課堂知識教導
為了達到更好的教學效果，使學生更好地達到進行培訓的知識目標，學校進行課堂知識的傳授是一種十分有效的教學方式。在課堂上，教師進行當下就業形勢的分析與講解，使學生更好地認識到自己所處位置，并很好地進行自身的定位，良好的準確的定位對于學生之后的就業選擇有著十分重要的影響。相比于以往的課程，就業培訓課程的設置主要目的在于對學生進行就業方面的知識普及，而不是傳統技能的培訓，因此在進行課程設置時應該根據學生的真實情況進行針對性教學。例如對于即將走上工作崗位的學生進行更為深入的教學，這對于其之后想要競聘的職位有著很好的推動作用，而對于新生的教學則可以實現一定程度的放松，主要以奠定基礎、培養良好的學習目標為主。針對學生的真實情況進行不同程度的教學將獲得更好的教學效果，而且，循序漸進的模式對于學生能力的提高也會有著十分有效的幫助。
2.模擬實聘
學生對于求職競聘總會存在很多的疑問，通過單純的知識講解很難使學生真正認識到求職需要重視的方面，因此高職院校在進行就業指導時可以采用模擬實聘的形式使學生更好地進行了解。在進行教師的安排時，學校需要進行積極的思考，主要選擇長期從事一線教學并對于社會企業招聘了解較深的教師進行這一角色的扮演，對學生進行模擬招聘。通過課堂知識的學習，學生的學習目標會有一定程度的完成，在這樣的背景之下進行實聘演習將使學生對于所學進行更好地了解，雖然教師并不是企業單位的人事部門人員，但是長期從事教學對于企業招聘的了解使他們可以很好地勝任這一角色，對學生進行更好的指導。因此，進行模擬實聘是一種效果較為良好的培訓模式。
四、就業與創業指導平臺的構建
1.健全就業與創業指導體系
高職院校在進行就業與創業指導體系的建立時，要注重師資力量的配備，可以保障學生存在就業問題時得到及時的解決，獲得真正的幫助，同時加強相關成果的驗收，可以使學生更加積極地進行接受相關培訓，例如學校增加實訓課程的數量，幫助學生更好地了解競聘流程，同時根據學生的表現情況進行分數的評價可以在一定程度上激發學生的斗志，主動地進行能力的提升。
2.就業信息服務
首先，利用互聯網技術進行信息的共享。學校可以在校內網頁中設置相關的就業信息介紹網站的鏈接，在進行相關網站的選擇時，學校必須進行較為全面的了解，確定網站的真實性與可靠性之后才可以進行鏈接的創建，方便學生進行瀏覽學習。其次，加強校企合作。定期邀請企事業用人部門的高級管理人才進行相關講座，幫助學生更好地掌握一手用人單位所需要求，幫助學生制定更好的成長目標，最終實現成功就業。然后，加強就業政策的宣傳。當下國家為了更好地幫助學生實現就業，相關政策出臺較為頻繁，進行相關政策的了解可以幫助學生更好地進行就業與創業的選擇，利用政策支持進行相關發展可以獲得更好的發展效果。最后，根據不同專業的學生的所需安排專業教師進行針對性講解，針對性的講解將可以使學生獲得更好的提高。
3.就業市場服務
據統計，校內就業市場是當今眾多高職院校學生獲取就業信息的主要渠道，校園招聘會中成功就業的學生數量占到總數的20.1%，其次便是通過學校就業網站進行信息的獲取，參加相關面試成功獲得崗位學生，其數量占到總人數的19.8%，可見進行就業網站的建設對于學生順利就業的重要性。校內就業市場往往基于學校的基礎上進行建設，其可靠性與真實性較之一般的網站以及中介更容易得到學生的信賴。作為即將畢業的學生，往往缺乏足夠的社會閱歷，因此為了可以更加順利的就業而不被不法企業所欺騙，很多學生十分重視校內就業市場的利用，積極地進行崗位尋找。因此，為了更好地幫助學生實現成功就業，學校可以根據本學校各專業的特色進行相關市場建設與發展，同時注重與用人單位進行聯系，使更多的用人單位來校進行學生的招聘可以幫助在校生獲得更好的工作，大大提高學生的就業成功率。
4.心理咨詢服務
【關鍵詞】高校就業;創業指導;社會認知;職業理論
一、社會認知職業理論概述
20世紀80年代，社會認知職業理論（Social Cognitive Career Theory，SCCT）興起。1994年，美國心理學家倫特（Lent）、布朗（Brown）和哈克特（Hackett）在班杜拉（Bandura）的社會認知理論基礎上，首次提出社會認知職業理論模型。
該理論提出，自我效能、結果期待和個人目標三個因素之間相互作用形成動態的職業生涯發展過程。其中，自我效能是通過特定行為的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說、情緒喚醒四種渠道獲取與修正的，在特定環境中進行某種行為并完成其預期目標的能力。該理論整合了其他理論的共性職業要素，強調“個人-行為-環境”的交互作用，并提出了三個相互關聯的子模型，即職業興趣模型：個人的職業興趣由自我效能與結果預期共同決定，興趣又可以反作用形成動態的反饋環路;職業選擇模型：職業興趣影響職業目標的設定，進而激發職業行動實現目標，其中，個體因素和環境因素影響職業目標和職業行為;工作績效模型：個人的自我效能、結果預期以及目標行為之間的交互作用共同決定工作績效，工作績效也會反饋于自我效能和結果預期。
二、自我效能的影響因素分析
基于社會認知職業理論，分析職業自我效能感的成因可以強化個體在培養某種專長或技能中形成特定目標并取得成功信念。社會認知職業理論中，班杜拉選取個體因素、環境因素作為自我效能的前因變量。許多國內學者也研究發現個體因素和環境因素的作用影響。
（一）個體因素：
在班杜拉的三元交互理論中，個體對于環境的態度與行為方式具有較大差異性。其中包括：個體的歸因風格，既受先天的個性等因素也有個人經歷與經驗的影響，自我效能水平較低的人更容易將原因歸結為個人不可控的因素。消極的個體歸因風格會限制機遇與經驗的獲得，從而導致自身能力與技能水平不能充分發揮。個體監控偏好，即個體通過監控自身行為從而對行為表現的進一步修正。
（二）環境因素
SCCT理論中，環境因素影響著個體職業目標的形成和職業行為。社會支持在其中起著重要作用，其中包括社會實際給予的支持和個人主觀領悟到的支持。國內外學者將個體領悟社會支持作為影響自我效應自變量之一的有力的理論支撐。Cheng和Chan（2004）等國內外學者經研究發現，領悟社會支持收到個人的性別、年級的影響而且與主觀幸福感、孤獨感、自信程度等均有關。Flum（2000）研究發現領悟社會支持為個體的安全感提供需要。
三、就業與創業自我效能的干預性研究
在就業與創業指導過程中， 高校的教育干預者應把評估和提升學生的自我效能感當作指導目標之一，利用影響自我效能的內外因素設計綜合教育方案，為高校就業與創業指導工作提供理論支撐與工作思路。
（一）關注自我認知調節作用的影響
自我效能產生于直接經驗以及對相應職業信息的搜集。引導學生回顧過往的成功經歷有助于學生積極地對待自我認知。在大學生在自身工作經歷不足的情況下，可以發揮替代性經驗的作用，為大學生提供課余實踐與實習機會，也可以通過參觀、榜樣樹立、開辦經驗交流會等方式對就業和創業案例進行間接經驗的傳播和普及。
（二）關注職業心理調節作用的影響
要注意利用情緒狀態作為調節變量在就業與創業干預中建立積極狀態與成功經驗的聯系，或通過調節個體歸因的方式改變消極狀態與失敗經驗的聯系。引導學生將成功歸因于個人努力的結果，這將有助于增強學生的自我效能感。在指導過程中也要適當地加強挫折教育。
四、高校就業與創業指導工作的思考
（一）構建就業與創業教育指導的目標體系
根據SCCT理論，高校就業與創業教育指導應該構建三個子目標體系：一是長期發展性目標：立足職業生涯發展培養學生的終身學習能力和發展能力，幫助學生發掘并培養職業興趣、提高職業自我效能，樹立適當挑戰的職業目標，增強學習專業知識、掌握職業技能的動力和成功的信念;二是調適性目標，針對當前學生普遍存在的職業規劃意識淡薄、缺乏學習興趣的情況，要給予科學有效的心理調節和輔導， 使他們能夠正視并擺脫消極狀態，引導學生樹立正確的歸因理念，應對和利用偶然性因素，樹立能力增長觀，通過自身努力找尋自信和職業目標。
（二）規劃就業與創業指導的內容體系
大學生在校期間的學習內容和經歷是決定未來發展的重要因素，知識、能力、價值觀和創業教育是就業與創業教育指導內容的關鍵。綜合知識的學習和應用是決定未來發展的基礎，知識包括對專業領域的學習和實踐應用的本領，也包括職業生涯規劃理論等非專業領域的社會知識。
（三）豐富就業與創業指導的實施途徑
就業與創業自我效能的干預有賴于高校提供的全方位、全員、全過程的教育指導途徑。首先，高校應該將就業與創業指導課程列入學校的必修課和選修課系列，既要將理論與實際需要相結合，又要注重學生綜合素質的培養。通過專業性的測評、咨詢技術和方法， 以及個別和團體輔導的方式， 針對不同類型的學生的興趣和特長引導其樹立職業目標、培育自我效能并喚醒主動體驗的積極性。
關鍵詞：大眾創業，萬眾創新；高職生；就業指導
2015年總理在政府工作報告中提出：“大眾創業，萬眾創新”。當前，大眾創業、萬眾創新的理念日益深入人心，在此背景下，高職院校應當加強畢業生的就業指導工作。
一、高職生就業指導工作的意義[1]
1.幫助學生了解國家就業政策
通過高職院校的就業指導工作，讓畢業生在短時間內了解國家的就業政策，在法律范圍內解決就業出現的問題。幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于學生冷靜面對就業中出現的問題，從而正確分析問題，解決問題。
2.幫助學生樹立正確的就業觀
每個畢業生從學校走向社會，從學校生活步入職業生活，是對自己人生態度的一次考驗，在就業過程中要處理好事業與謀生、奉獻與索取、眼前與發展三個關系。
3.推進高職院校教學體制改革
畢業生是高職院校的“產品”，畢業生能否優質就業、能否回報社會，對學校的聲譽和可持續發展有重要意義。學校應根據畢業生的反饋，及時調整人才培養模式和專業設置，提高辦學質量，優化專業設置，以培養出適應社會發展的高技能人才。
二、高職院校就業指導的現狀[2]
高職院校的就業指導課主要停留在課堂上，就業指導存在師資缺乏、缺少經驗、教學手段單一、就業指導體系不全等方面問題。
1.教學內容大眾化
就業指導是高職院校的一門必修課，教學內容主要包括就業形勢、就業政策、求職技巧、簡歷制作、就業流程、就業心理等內容，沒有跟高職院校的行業、專業特色聯系起來，脫離了行業和市場的實際。
2.教學形勢單一
教學形式以就業指導老師單向灌輸為主，學生主動性不強，理論講授多，實踐機會少，考核形式單一，學生參與的積極性不高。
3.就業指導老師缺乏職業化
高職院校的就業指導老師局限于輔導員、班主任和就業指導中心的老師，這些老師日常工作繁忙，缺乏專業背景，素質參差不齊，沒有受過專業系統的培訓，難以全面的進行系統化的就業指導。
三、高職生就業指導應與時俱進
高職生的就業指導主要分三部分內容：就業部分、創業部分、創新部分。
1.就業部分
就業應該說是大部分學生畢業前面臨的一個難題，2016年全國高校畢業生765萬人，加上畢業待業人員、中職技校學生，合起來1500萬，這是大家面臨的一個難題。高校畢業生人數從2000年的100多萬持續增加，每年都稱為史上最難就業季，這個難題應該還會持續。
就業部分主要從規劃職業生涯、轉變就業觀念、調試就業心理、學會搜集和處理就業信息、制作個人簡歷、學會面試技巧、職場適應能力培養、就業相關法律法規的了解等內容進行講解，通過書上講的知識，結合近年畢業生在求職就業過程中碰到的問題、發生的故事，以案例的形式把過去發生的事情復原。
2.創業部分
目前，高校畢業生的創業率3%左右，創業成功率平均為2%，也就是說大學生創業難，創業成功更難。總理在2014年的達沃斯論壇上提出了“大眾創業、萬種創新”，在2015年的工作報告中再次提出“大眾創業、萬種創新”，要在國內掀起“大眾創業”、“草根創業”的浪潮。
在這一部分，沒有過多的講書上的內容，自己沒有創業的經歷，身邊的例子也很少，所以我采取了視頻教學的方法。以中央電視臺《創業 我們的故事》和《創業英雄》系列節目為依托，通過馬云、柳傳志、李彥宏等國內頂尖創業高手的創業經歷來引起大家對創業的認識，通過他們的話來引導學生正確選擇創業之路。相同的話我們來說，對學生來講沒有任何影響里，讓這些創業高手來說，就不一樣了，他們很可能是學生的偶像之一，他們有豐富的經驗。
在雙十一大家瘋狂購物的時候，給大家播放了馬云先生的創業故事，聆聽了馬云先生對大家創業的建議；在前一陣董明珠女士成為網絡熱點，又是卸任集團董事長、又是全員漲工資、又是在股東會議上發火、又是收購某企業，在這個背景下，給大家播放了董明珠女士在某檔電視節目中自述的創業之路，以及對創業的要求和態度。
2015年國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，在當今“互聯網+”背景下，給大家播放了百度李彥宏先生的視頻，通過觀看視頻讓大家明白，我們可以這樣創業，一門課成績不好，只要我們努力了，付出總會有回報。
在今年政府工作報告中，總理提出了“工匠精神”，并號召大家進行實踐，一時間成為網絡熱詞之一，高職院校是培養“工匠精神”的主陣地，在此背景下，我們要把“工匠精神”與高職教育教學相結合，在日常的教育教學活動中，培養學生的“工匠精神”。
這些耳熟能詳的詞，我們在電視、廣播、網絡等媒體上經常碰到，大家多是把他當作一個詞而已，我們把這些了流行語與就業指導結合起來，能促進理論與實踐的更好結合。
3.創新部分
十八屆五中全會明確了“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念。其中，“創新”一詞排在第一位，在的執政思路中，創新發展始終占據著重要位置。2016年以來，在的公開講話和報道中，就創新發展提出了新的觀點和見解。
2016年、教育部等多部門舉辦的“創青春”全國大學生創業大賽成功舉辦。把大賽的情況及時傳達給學生，讓大家能更清楚的知道大賽的詳情，也讓大家知道創新對于制造業、對于國內經濟的發展、對于中國夢都具有重要意義。
就業指導中給大家推薦了《創課十講》，通過采訪多位有代表性的業者和創業導師，從十個主題與大家分享創業路上的經歷、故事、思考與洞見，讓大家不再盲目創業。
參考文獻：
關鍵詞：大學生 就業指導體系 創業 高校
高校大學生是社會發展的前進動力，隨著經濟結構和發展方式的轉變，高校大學生的就業形勢嚴峻。因此，各高校必須結合本校的實際情況和社會需求，進一步完善對大學生就業創業的指導，切實有效地幫助和引導高校大學生實現就業和創業。
一、高校大學生就業創業指導體系構建原則
作為一項復雜且龐大的工程，高校大學生就業創業指導體系應遵循如下原則：第一是整體性，要求整個體系涉及內容的必須全面，不僅包括職業規劃，還應該有就業心理咨詢和就業信息服務，展開課程設置和人力資源管理方面的工作，實現整體合作。第二是層次性，一方面要保證組織結構的層次性，促進指導工作的展開，根據每個學生的自身情況展開不同的引導。第三是聯系性，整個體系中的人員管理，組織結構和課程設置應當是相互聯系的。第四是開放性，高校、企業和政府之間相互協作，順利開展就業創業指導體系構建工作。
二、高校大學生就業創業指導體系構建面臨的問題
1.研究零散，系統性不足。在理論研究方面，大部分的研究都不成體系，零散的存在于一些專題研究中，在實踐研究方面，學生、學校和企業都在實踐上做過相關的探索，可是由于實踐缺乏科學理論的指導，所以大多數的活動仍然處于自發狀態，沒有自覺地對實踐出現的問題進行有針對性的研究，從而問題得不到有效的解決。因此，我們不應再討論他人已經提出的問題和他人提出的解決辦法，應將實踐和理論相結合，找到針對性更強的系統化解決方法。
2.研究淺顯，實效指導不足。雖然對各個專題都有研究和分析，但是大部分只在表面做淺顯的研究，所以不論是問題的提出還是解決方案的提出，針對性和實效性較弱，研究成果也只是提出問題，沒有涉及問題的解決，所以無法為就業和創業提供有效的指導。
3.理論化太強，沒有和工作實踐緊密聯系。現存的研究大多數都停留在理論層，更多側重對資料的研究和分析，“紙上談兵”得出的方法，讓很多高校大學生在就業和創業的實踐中經常碰到他們無法解決的問題，理論化太強的研究在實際的操作中并不好把握，缺乏工作實踐經驗的指導，僅僅將指導停留在理念層面，不利于大學生就業創業服務體系的建設和完善。
4.集中研究問題探究，較少涉獵服務體系。縱觀已有的理論研究和實踐研究，從全局的角度來研究相適應的服務體系還是較少的。實際上，體系的構建是非常重要的，關系到高校大學生具備了正確的就業觀念以及就業素質后，能否和適應的就業環境相連接的問題。重點探究能夠服務各類高校大學生的就業創業的指導體系，使得服務體系更加科學高效，為構建出更加完善的服務體系提供依據。
三、完善大學生就業創業服務體系的策略與措施
大學生就業創業服務體系必須有學校、政府和社會的共同參與，以學校為依托，政府進行宏觀調控，社會進行適當的補充，形成一個各自分工、相互聯系又彼此制約的服務體系。
首先，加強政府對市場的宏觀調控，預測社會經濟的發展，由此調整教育布局，如專業的分布以及招生的數量，讓高等教育同社會需求協調發展，滿足社會人才需求的同時，避免同類型人才過多，有利于緩解創業和就業的壓力和矛盾，促進整個教育事業的健康發展。同時，政府通過制定相關的就業政策，在市場無法實現供求平衡的情況下，通過政府的介入，創造新的崗位，并且根據我國的經濟發展，開辟新的市場為創業大學生提供機會和環境。其次，企業應加強和高校的合作，參與校園的教學管理，提前指導就業創業，不僅選拔企業精英來校演講，同時讓大學生到企業中進行實踐操作，培養大學生的實際工作能力，根據企業的需求來培育人才，避免在招聘過程中由于過分強調經驗而錯失大量可塑性極高的人才。各大高校應建立相應的咨詢室，在老師的指導下，科學合理地規劃未來的就業方向，提升就業能力。學校應通過廣大的信息網和人脈圈，為大學生提供全面豐富的就業信息，加強與用人單位的聯系，促進就業的實現。創業不僅是一種就業，同時還創造出新的就業崗位，學校應引導學生積極創業，并不是讓學生放棄學業去創業，而是知道怎樣去創業，如何創造適合自己的事業。
綜上所述，目前高校大學生就業創業指導體系還不夠健全，我們必須將本校自身的情況同社會需求相結合，不斷完善高校大學生就業創業指導體系，有效地解決學生的就業和創業問題，為社會提供充足的人才資源。
參考文獻
[1]鄒云青.獨立學院大學生就業指導體系的構建研究[D].安徽工業大學，2012
隨著我國高等教育和經濟形勢的發展，畢業生待業人數逐年增加，就業形勢異常嚴峻，鼓勵大學生創業，加強對大學創業教育的課程指導，提升創業質量，是目前高校必須要深入研究與探索的問題。
1.創業教育概述
創業教育是旨在培養大學生創新創業意識、創業精神、創新創業素質為目標的一種全新的教育理念和創新型人才培養模式的教育實踐活動。我國高校創新創業教育，雖然經歷了十多年的探索與發展，但還是滿足不了當前社會創新型人才、經濟結構調整和社會可持續性發展的需求。創新創業教育，創新是創業的前提基礎和本質特征，創業是創新的重要載體和表現形式。因此，高校要加強頂層設計，科學構建創新創業教育的有效模式，選擇系統合理的推進路徑，結合創新型人才培養的規律、高等教育改革發展趨勢和大學生的自身實際，進一步轉變觀念、創新思路、明確方向、科學定位與大膽實踐，有針對性地、系統地、多層次多角度地構建創新創業教育的實施體系，探索出具有實效的大學生創新創業教育的新途徑。
2.創業教育視角下就業指導課程存在的不足
2.1對于創業教育認識存在誤區
在就業指導的過程中，大部分老師并沒有涉及到創業教育方面的啟發或者教學，一些老師認為大學生在校期間首先要把專業知識學好，無需進行創業教育或者認為創業教育是對少數創新能力強。學習成績好的學生的教育，沒有普及性，還有認為創業教育是領導的工作，與自己無關等等。而在學生層面，大部分學生缺乏創業意識，即使是有意識創業的大學生，尚未樹立風險意識，比較盲目和沖動。
2.2缺乏專業化的師資隊伍，教學水平參差不齊
就業指導課程是一門應用型學科，涉及到社會學、心理學、公共關系學等多學科的知識。這就要求教師有豐富的理論和就業實踐經驗，同時還要求教師對用人單位和人才需求有較深的了解。
（1）目前，一些院校從事就業指導課的教師大多數源于學校就業指導機構和輔導員，且均為兼職教師。由于兼職教師平時要忙予自己本職工作，備課時間有限無法經常性的開展教學研討和交流。課程教學很難形成統一的教案、課件，授課重點全憑任課教師的水平自行把握。在教學過程中，教學方法單一，教學內容空洞，偏重理論指導，忽視實踐能力的培養。總體教學流于形式化，教學質量不高。
（2）大多數任課教師平時主要從事學生思想政治工作，僅僅接受過一兩次有關培訓，他們對學生管理和就業管理工作的要點掌握得比較好，但從就業指導的專業角度來說，這些教師缺少專業技能培訓和業務知識，人員素質參差不齊，無論是在占有信息方面，還是在知識儲備方面均難以達到從事就業指導課應有的水平。
2.3缺乏配套的輔導、成長機制
我國創業教育起步較晚，國內絕大多數高校對學科發展歷史、研究內容、研究方法、主要分支及研究規律不夠深入，事實上當學生有了創業意識后，如何進行進一步的引導和幫助是促成創業成功的重要條件，這之中包括必要的創業形勢分析、工商法規知識培訓、風險教育、技能培訓、政策支持等等。而現在的創業教育主要停留在組織創業競賽、報告的層面上，拘泥于表面。而對于提供模擬演習基地、實習基地等實用性的幫助卻少之又少，一方面是很少有企業愿意提供機會，讓學生學習實際的企業管理和經營，另一方面是高校在這個過程中缺乏主動性，很少主動走出校門積極聯系。
另外，國家缺乏健全的資金保障體系，規范化的政策，制度來支持和保證大學生創業，目前有的一些優惠政策在普及和落實上也存在一些問題。
3.在高校就業指導課程中強化創業教育的策略
創業能力是主體性、綜合性、創造性與實踐性的綜合，是直接影響創業實踐活動效率的主要操作系統。在高校就業指導課中強化創業教育必要而迫切，其中的一個核心目的就是提高學生的創業能力。而對于在校大學生來說，創業能力中諸如機會識別與開發能力、運營管理能力等則需要學生在創業教育中不斷學習而獲得進一步達成。
3.1提高對創業教育的重視程度
行動上要落實，必須要在思想上先重視。高校在進行創業教育過程中，首先要讓學生、老師認識到創業教育的重要性，尤其是對于老師而言。高校在開展創業教育之前，必須首先對授課老師進行培訓，幫助老師樹立正確的觀念。
3.2構建創業教育的課程體系
單獨開設創業教育這一門課程在許多高校并不具備成熟的條件，因而在高校就業指導課程中強化創業教育是其必然的趨勢。例如，在課程組織上，可以采用普及教學和重點培訓相結合。普及教學是指各個層級（專科、本科、研究生）、各種專業都應將創業教育納入到本專業的課程體系之中，用規范化的教學管理進行創業基礎知識教育。重點培訓有選擇地在一些專業中開設創業教育的課程。在課程形式上，可采用選修課和必修課結合的方式。針對不同層次的學生，采用相應專業教育的課程。
3.3提高任課教師的創業理論和實踐水平
創業教育的實踐性、創新性和綜合性的特征決定著創業教育對教師的創新素質、知識結構和綜合能力都提出了新的要求。但就目前的情況來看，高校創業教育的教師大多缺乏創業體驗，在教學中很難做到理論聯系實際：一方面，這需要教師不斷地通過理論學習提高自身的創業理論水平，通過深入社會實踐加深經驗；另一方面，還需要聘請社會人士充實創業師資隊伍。
3.4拓展創業教育渠道。提升教學效果
目前的創業教育模式比較單一，效果并不理想，可以通過模擬應聘、課外實習、組織創業競賽等方式，加深學生的體驗從而達到更好的效果。模擬應聘就是通過校外專家進行模擬面試。創造一個面試的仿真環境，這種方法可以活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，很好地啟發學生悟性，加深學生對所學知識的印象，同時幫助學生理解個人形象設計、面試技能、創業教育等內容。此外，就業指導課老師可以加強與企業、工廠的聯系，組織學生到企業、公司中去，強化實踐教學，建立實踐、實習基地，通過親身體驗，使學生在實踐中積累創業知識、技能。
在課堂教學之外，還可以通過學生創業競賽，培養和提高學生的創業能力。例如結合學校的實習實踐教學，針對國家級、省級學生創業計劃競賽，積極組織開展校級學生創業活動，并有意識地與創業教育相結合，突出競賽活動的創新性、創造性和實用性，而對于在創業競賽中獲獎的作品，為其提供后續的孵化條件，使其轉變成現實的生產力。
【關鍵詞】 以人為本；技校生；就業指導；創業教育
【中圖分類號】G718.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-01
目前，隨著我國就業制度的轉變以及日益嚴峻的就業形勢，許多學生面臨就業時無所適從，找不到理想的職業。畢業生安置的不好，對在校生有很大影響。為使學生順利就業，我們認為技工學校除開好《職業指導》課和學校成立職業指導辦公室外，“以人為本”多方位開展就業指導和創業教育不可忽視。幾年來，我們“以人為本”多方位開展就業指導和創業教育，使我校學生收益菲淺，98%的學生能做到人職匹配，達到了很好的教育效果。
一、開展心理健康教育，提高學生心理素質
現在的技校生來源較復雜，素質參差不齊，大多是獨生子女，心理素質較差。為了提高學生心理素質，新生入校時，就對學生進行“我能行”為主題的心理健康教育，著重解決學生中較普遍的心理問題，培養學生自尊、自信、自立、自強的品格，使他們能夠正確地分析自己、把握自己，勇敢地面對困難，最終戰勝自我，取得成功。
第一，“相信自己可以，努力爭取能行”
培養學生樂觀自信，具有積極向上的精神面貌，從容不迫的心理狀態，自如地、有秩序地應對外在壓力。例如，我們在班級中實行值日班長制，讓每個學生都參與班級的管理，真正成為班級的主人。
第二，“認真分析自己，正確對待自己”
“人貴有自知之明”，教育學生正確客觀地認識自我，在與別人的對比中找到自己的優勢，了解自己的能力、性格、需要，充分發揮自己的強項。技校生雖然學歷低，但動手能力強，要對自己充滿自信。求職時要充分估計自己的優勢，要有在諸多競爭者中脫穎而出的信心。
第三，學習的過程中，保持健康心理
學生的主要活動是學習，要時時處處表現自己是學習活動的主人和積極向上的探索者。謙虛謹慎，不驕不躁，始終保持旺盛的精力和自強不息、力爭上游的信心和勇氣。
第四，樹立正確的擇業觀
培養學生具有堅韌不拔的品質，艱苦創業，不怕困難，面對困難和挫折，積極應對，克服困難，戰勝挫折。在不同的崗位上任勞任怨，實現自己的人生價值。例如，我校10級財會專業學生張麗，在校是學生會干部，曾在全市技能競賽中得過獎，她的理想是畢業后當一名出色的財會人員。由于當前社會上一般財會人員供大于求，造成財會人員找工作很難。面對這種情況，后經我們推薦她到陽光紙業有限公司做了一名普通的工人。剛開始，她對這一陌生、艱苦、枯燥的工作很不適應，但張麗想到教師說過，找一份工作不容易，就硬著頭皮留了下來。不到一年時間，張麗不但適應了這一工作，而且干的相當出色。半年就當上了班長。后來公司了解到她在財會方面的特長就把她調到財務科工作。張麗并沒有因為自己在微機操作方面有一技之長而驕傲，而是虛心向領導和老同志請教，了解公司業務往來情況，短時間熟悉了公司業務。現在，張麗已經成了該公司財務科的業務骨干。
二、做好三個指導，提高學生的擇業觀念
“就業指導”旨在引導學生了解社會就業信息，了解自身個性特點，從而準確擇業、合理就業，為達到這個目的，我們在職業教育中堅持三個指導的作法，取得較好效果。
一是指導學生樹立與市場經濟和就業制度相適應的就業觀念，改變過去那種“做雇主的雇工”的觀念，為“做自己的雇工”的觀念。
二是指導學生學會了解社會需求，獲取就業信息的途徑，要求學生深入社會了解用人制度、就業法規、市場要求、職業規范等就業信息，為將來擇業定位、就業鋪路確立座標。
三是指導學生把社會需要和個性特點統一起來，適應現代社會，自我定位，走出就業誤區，實現個人與職業的合理匹配。
目前，我校大部分學生有這樣的就業誤區：一是地區誤區。多數學生愿在城區工作，不愿到較遠的鄉鎮工作。二是企業性質誤區。對行業的選擇主要集中在國營企業、三資企業，而對民營、私營、鄉鎮企業則很少考慮。三是自身價值誤區。大多數學生喜歡高酬、輕松穩定、社會地位較高的職業，向往白領，不考慮自身興趣和專業特長。針對這一情況，我們教育學生正確認識自己，把握求職期望值。將來，只有根據就業形勢和自身情況，正確把握職業期望值的人，才能找到自己的就業崗位。
三、教會一個推薦，提高學生自我銷售水平
世界著名的公共關系學專家卡耐基曾說過：推銷是一種才華，一種藝術，有了這種才華，你就不愁吃，不愁穿了，因為當你學會推銷自己，你幾乎也可以推銷任何可以推銷的東西。就業指導是一個系統工程，僅僅局限于理論指導是不夠的，要讓學生學會自我推銷技術。
一是為使學生在實踐中提高擇業就業水平，我們每周召開一次班級自我推薦演講會，積極參加每個學期年級舉行的自我推薦演講競賽會，每年參加學校舉行的就業指導自我推薦演講總結表彰會；
二是要求學生根據所學專業的特點擬寫“模擬招聘廣告”，發招聘信息；
三是由教師指導，學生寫求職書，在班級范圍內交流篩選，擇優推薦，然后由班級統一印發組織學習；
四是進行實地模擬面試。例如，我們組織老師當評委，對學生進行模擬訓練。在參加山東礦機集團就業面試前，對學生進行了綜合性模擬，第一關筆試，考察一些基本知識，第二關讓學生組裝一個零件，考察學生的動手操作能力，第三關面試：交談，考察學生的語言表達能力和專業知識，第四關五個人一個小組，為企業產品做廣告，考察學生的團隊精神和組織才能等。在模擬中全面考察學生的專業理論知識、社會交往技能、自我推銷能力，應變表達水平，通過以上實地訓練，有效地提高了學生自我推薦和自我銷售的能力，為擇業就業奠定了堅實基礎。
四、開展創業教育，提高學生創業意識，增長創業本領
開展創業教育，實施創業教育就是讓學生樹立創業意識和創業精神，增長創業本領，去主動適應社會，自謀職業出路，實現自身價值。
第一，我們利用班會在班級中組織創業途徑和創業意義的講座，并讓學生展開社會調查，了解企業的創業過程。
第二，我們組織學生參加頗具規模的個體企業，特別是聘請優秀個體企業家講創業的發展史、奮斗史，對學生觸動很大，萌生自我創業的意識。
關鍵詞：大學生就業 創業指導課 教學實效
中圖分類號：G64738 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0022-01
一、目前就業與創業指導課程現狀
（一）對就業與創業指導課程的重視力度不夠
開展就業與創業指導課程，對當代大學生而言具有極強的指導價值，現在的高校對大學生培養構建方案、就業與創業指導缺乏足夠的重視，有很多高校只是一味追求理論知識的講解，卻沒有解決學生在課程學習中遇到的重點和難點問題。對書中存在的指導問題，也未提供一個符合當下現狀的解決措施。高校重視科研要高于教學，因此造成學校對創業與就業指導課程的開展并不上心，在選擇就業與創業課程指導教師時，也未進行綜合考慮，具有極大的隨意性，因此導致創業與就業教學成果不是很高。
（二）實際教學中偏重理論，缺乏實際指導
由于創業與就業指導課程的教學手段比較單一，教學模式采用的是傳統方式，課堂依舊是以教師講授為主，學生存在的意義就是聽。就業與創業指導是一門實踐性非常強的課程，單單進行口頭講解，是不會有很好效果的，不僅會導致學生厭倦此門課程，甚至磨滅掉有心學習的學生的耐心。就業與創業指導課程的開展，是為了給學生進入社會打下一個堅實的基礎，枯燥的理論知識對于教學成果而言毫無意義，因此教學效果不佳。
二、擴展就業與創業指導課程教學的思路
（一） 分層教學
在步入大學一年級的時候，開展就業與創業指導課時，教師就需要將學生的就業方向與職業理想進行有機結合，以此來引導學生樹立一個正確的就業觀與擇業觀，幫助學生找到未來發展方向。到大學二年級時，就業指導教師可以將專業知識與學生的綜合素質進行結合，幫助學生構建職業發展規劃，對一些不正確的觀念及時進行糾正。到大學三年級時，就業與創業的指導教師需要依據學生的就業發展方向以及創業意愿進行整合，增加對學生實踐能力與理論知識學習能力的綜合培養，加大入職以后的競爭優勢。
（二）專業化的師資配置
學生面臨畢業就業時，是就業與創業指導教師工作見成效的關鍵時期。教師應根據學生不同的性格特點，結合學生自身的發展特點以及差異性的培養目標，選擇不同的教師制定不同的指導方案來指導大學生，為學生進行職業生涯設計、就業觀念以及制定目標等知識的講解，并在學生未出校門前，進行自主創業的實際情況講解，使大學生能夠意識到就業與創業的艱難，提前做好心理準備，能夠對未來的社會有全面的認識和了解。
（三）采用多元化的教學方式
教師在教學過程中，不能一味按照傳統的教學模式進行授課，在授課時，應依照學生自身的個性及需求，并參考學科的特點。就業與創業指導課程要求有很強的實`性，所以教師在就業與創業指導課程教學中，可以組織學生進行模擬演練，讓學生親身感受招聘會的氛圍，并進行現場面試，在演練的過程中，教師可以對學生的表現進行指導。
三、結語
在大學中開展就業與創業指導課程，為學生步入社會打好基礎，不僅幫助學生樹立了正確的就業觀念與擇業觀念，還提高了學生對該門課程的重視，便于加大對大學生創業與就業的指導力度。在大學時代就對自己有一個未來的就業規劃，為將來實際就業提供了堅實的基礎。高校對于就業與創業課程重視程度是促進大學生全面發展的前提，通過多種教學方式的運用，對于大學生的綜合素質的培養有重要意義。
參考文獻：
[1]吳寶善.高職院校畢業生就業創業實踐教育的探索研究[J].藝術科技，2016（8）：44+46.
關鍵詞：高校就業；就業指導；順利就業
高校就業指導工作從狹義上講是給在校大學生傳遞就業信息，做大學生和用人單位之間達成協議的載體。從廣義上講，是通過思想政治教育來進行社會求職就業政策法規宣傳，就業心理輔導，求職就業技巧傳授；通過收集社會資源、了解社會需求來提供就業導向，組織相應的專場招聘等。在當今嚴峻的就業形勢下，大學生就業問題是在校大學生所最關心也是最擔心的問題，加強就業指導教育，保障大學生能夠順利就業是各大高校目前的重要工作。
一、就業指導工作存在的問題
1、就業指導力度不足
當積極開展就業指導課程的同時，發現普遍存在力度不足的問題。第一，在院校中開設的就業指導課程形式單一，內容乏味，更多是針對近幾年的就業政策、畢業生就業心理及求職注意事項等。第二，各大院校的就業指導服務單一，主要是就業信息收集、以及辦理就業手續和離校手續等。
2、就業指導師資建設薄弱
就業指導課是一門綜合性的課程，需要扎實的理論知識和多年積累的豐富經驗，各高校當前普遍缺乏專業的就業指導教師隊伍，現階段大學生就業指導課程由就業指導中心老師，各院系學生工作領導和老師以及部分企業中高層，大部分沒有經過系統的專業知識學習。所以，目前高校就業指導工作只能針對部分應屆畢業生的就業起到短期指導和程序上的輔助作用，對在校生個人長遠發展起到作用微乎其微。
3、就業指導工作中忽略創業指導和教育
在當今高校逐年擴招生源，就業崗位競爭激烈的形勢下，大學生自主創業找到適合自己發展的“崗位”是一條解決大學生就業難的新出路。高校的創業指導和教育可以激發大學生的創業潛能，豐富創業知識，提高創業技能，完善高校就業指導建設，有效地緩解大學生就業壓力。
但是，目前高校的就業指導工作中很少涉及創業指導和教育工作，存在的創業指導教育大部分是一些相應的競賽類活動，缺乏一定的倡導和創新。在就業指導課程的開設中，創業指導只占用了很少的課時，使得在校大學生缺乏創業意識和創新精神，畢業生走上工作崗位后大部分缺乏創新能力。
4、大學生自身原因
當前大學生就業形勢嚴峻，求職人數逐年巨增，就業矛盾日顯尖銳化，大學生在求職就業中暴露出諸多問題。第一，普遍存在心理問題。面對就業壓力，在校大學生日顯焦躁，在人生選擇和奮斗關口上，出現逃避、退縮現象；對于各個就業崗位的競爭中，顯現出自卑心理，自信心匱乏；缺乏正確的自我認知和現實社會的了解，個人期望與現實就業形勢的落差造成嚴重心理問題。第二、缺乏明確的職業生涯規劃和有效的就業指導培訓，大學生個人求職就業沒有方向性，在求職就業中出現跟風走，大部分按照固有的常規模式發展。第三、缺乏社會實踐，與社會出現脫節斷檔的現象，對各種職業的認知度較低，沒有詳細的行業了解。
二、解決問題的對策和建議
1、增強就業指導內容。
第一、豐富就業指導課程內容，改變原有教學計劃、大綱，根據廣泛的調研，收集就業熱點，發現求職就業創新處。第二、加強就業指導課程覆蓋面。就業指導課不再主要針對畢業生，要從新生入學開始就要通過課程的開設來加強學生就業危機感，了解所學專業的就業方向和前景；大二和大三階段應加強學生的專業知識，提高職業技能，確立適合個人發展的就業觀；大四階段提升學生求職技巧，增強求職心理，組織多場專場招聘會，為學生求職提供廣闊的空間。
2、加強就業指導師資建設。
面對目前就業指導教師隊伍絕大部分是非專業的情況，第一，需要建立完善的教師隊伍，聘請校外就業指導專家加入，提升專職就業指導教師人數，配合部分兼職教師。第二，加強就業指導任課教師的專業素質，通過專家指導交流會，技能培訓等，提升就業指導課教師水平。
3、重視創業教育，提供在校學生創業載體
把創業指導和教育作為就業指導工作的重點內容，提高大學生創業意識和積極性，為學生創業教育提供一系列載體。第一，加強就業指導工作中創業知識和國家鼓勵大學生創業政策法規的宣傳，進行大學生畢業后創業可行性分析，倡導挑戰自我，自主創業，為自己創造就業新崗位。第二，各高校就業指導中心根據專業、生源等情況建立本校學生自主創業制度，鼓勵學生創業，提供相應的學校資源，構造大學生創業平臺。第三，組織策劃大學生學術科技、創新創業相關活動，激發學生發明創造的科學熱情，挖掘大學生的知識與潛能，扶持創業團隊，培養在校學生的創業意識。
4、全面提升大學生個人素質
第一，幫助大學生正確評價個人能力以及正視所能追求的個人社會價值，做好個人自我認知，擺正心態，面對社會現實；公正評價個人優缺點，繼續發揚個人長處，及時彌補不足和短板，完善自我。第二，通過就業指導課程來指導大學生進行合理的職業生涯規劃，增強個人素質，樹立正確的擇業就業觀念，及時了解社會就業動態，獲取就業信息，了解國家就業政策和法規，掌握求職技能。第三，提高心理素質。鼓勵大學生在校期間豐富知識儲備，提升綜合能力，樹立自信心；以積極向上的心態面對挫折和失敗，從自己跌倒的地方總結原因并及時改正，作為以后求職路上的經驗積累起來；培養樂觀的生活態度，學會心理調整，培養個人良好的興趣愛好，熱愛生活。（作者單位：河北聯合大學）
參考文獻
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【關鍵詞】就業與創業; 職業學校; 課程建設 【Abstract】Employment and entrepreneurship education curriculum is students entrepreneurial knowledge, planning, occupation career one of the compulsory course, which can guide the students to a correct understanding of self, understanding occupation, reasonable occupation career planning, this paper analyzes the present situation of employment and entrepreneurship education curriculum construction in hand, has carried on the discussion and put forward the conception of the construction of.
【Keywords】Employment and entrepreneurship; occupation school; course construction
【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0080-02
1引言
國家教育部聯合相關部門從2008年發出通知,要求各類高等職業學校開設職業發展與就業指導課程,并作為必修課納入教學計劃,貫穿學生在校學習期間的全過程。由此可見,就業與創業教育已經成為高等職業學校實現人才培養目標的一個重要內容。2010年教育部長袁貴仁又提出力爭畢業生在自主創業上要有所突破。而職業學校作為創業教育的主要實施者,如何構建起適合職業學校開展就業與創業教育的課程,并借助這個載體對學生進行有效的就業與創業教育,是當前各類職業學校亟待解決的問題。
2目前高等職業學校就業與創業教育課程建設的現狀
2.1學校對就業與創業教育重視程度不夠,學生參與意識薄弱: 在職業學校,大多數教師只注重專業課教育,忽視創業課教育,甚至很多職校把創業教育當作講座來講。因為就業與創業課程屬于起步階段,沒有形成一種固定的課程體系,沒有正規的教學方案和課程目標,而且許多就業與創業指導教師專業能力不強,有些學校甚至讓從事就業指導工作的行政人員,輔導員或者兼職人員任教,教師力量薄弱,很難以專業化的理念為學生提供輔導和咨詢服務。
2.2教學內容重理論化,缺指導性: 目前,大多數學校也開設《就業與創業指導》課程,雖說對學生的就業、創業具有一定的指導意義,但大多數老師的講解內容多集中在就業形勢政策,職業素質提高和簡歷制作等方面,而且學生都能在網站自己搜索到,有時講解時理論性又太強了,空話太多了,對學生沒有多大實際指導意義,根本起不到教育教學的目的和作用。許多學生對這樣課程的教學產生抵觸情緒。
2.3課程設置上沒有明確的教育目標。 創業教育課程的教育目標是使高等職業技術學校的學生能認識自我,了解職業及職業的發展,進行職業生涯規劃,同時能轉變就業觀念,掌握必要的就業政策、求職技巧,提高創業意識及創業能力,提高職業素質,進而提高畢業生就業競爭力。然而由于就業、創業教育課程設置不合理,教育教學目標不明確,使高職學校的學生對職業教育存在著認識不清、對職業生存方式的變化認識不足的問題,尤其是剛進入職校大門的新生,對就業的市場意識、競爭意識體會不到,因為他們到學校后在第四學年才開就業與創業指導這門課程,有些學校根本不開這門課程,對學生沒有進行系統的理論知識教育,使大多數學生缺乏職業理想和就業意識,學習缺少動力。有些學生到就業時高不成低不就,還挑肥揀瘦,不想到小企業或民營企業去就業等現象,而且缺乏吃苦耐勞、耐挫、與人很難合作等問題。
3就業與創業教育課程建設探討
任何教育都需要通過課程來實現,課程設置是人才培養方案的核心內容,創業教育課程是創業教育進入課堂也是創業教育開展的實質性步驟。基于目前創業教育課程建設存在的問題及筆者所在職業學校的實際情況,針對就業與創業教育課程建設進行了初步的探討。
3.1就業與創業教育課程建設遵循的原則
3.1.1就業與創業教育課程建設要與其他學科緊密結合,突出專業特色。 在課程的建設上應以學生為本,把就業與創業課程與專業課教學結合起來,與學生職業核心能力訓練結合起來,通過對各專業相關職業崗位特點的分析制定課程內容,實現課程與專業的結合。因為學生所學的專業是實現創業的基礎,而創業課程訓練是實現創業的途徑,針對這種情況,對課任教師提出了更高的要求,他們不僅具有豐富的就業與創業指導經驗,同時對所教學生的專業要有一定的了解,因為這樣對學生的指導具有針對性和目標性。為了讓學生得到更多的就業與創業指導機會,在課程的設置上還鼓勵專業課教師開設具有針對性的就業指導選修課,以便讓學生對專業前景和未來職業發展有明確的認識,能夠制定合理的職業發展規劃,指導學生求職就業。
3.1.2開展理論和實踐相結合,建設具有針對性和實用性的就業與創業指導課程。 就業與創業教育課程體系由理論課程和實踐課程組成,其中理論課程以傳授學生就業與創業知識、經營管理和培養創業技能為主,以滿足學生的興趣和個性發展需要,提高學生綜合素質,增強學生的社會適應能力,主要通過基本理論、案例分析和模擬練習的方式實施;實踐課程包括實訓課程和第二課堂活動。主要培養學生的創業素質和開創型個性,鍛煉他們觀察問題、分析問題、處理問題的能力。學校實訓課是在教師指導下生生相互合作進行的,內容可設置為模擬創業、企業經營等,如在校園內開發“學生服務中心”、“學生打印社”“校園卡服務中心”等項目活動。第二課堂活動主要是開展比賽、競賽活動如“創業計劃競賽”、“職業生涯規劃大賽”和“專家講座”等。把創業教育真正地落實到職業學校的培養目標上,落實到職業學校的教育教學中,落實到職校學生的就業之中。課程建設主要結合學校實際情況,利用學校現有課程資源,努力形成課程建設的特色和優勢。
3.2就業與創業教育課程的結構、教學目標和內容。 開展高質量的就業與創業指導課,是促進職校學生就業與創業的有效方式之一,因此構建相對成熟的就業與創業課程體系,明確教學內容和目標,提高教學質量,使學生具有適應當前就業形勢的知識和技能,將有效地提高學生就業與創業的競爭力。基于職業學校學生知識技能 “實用、夠用”的原則。把就業與創業指導課程設置為緒論、職業與職業選擇、職業生涯規劃指導、就業指導、創業教育和社會實踐六大模塊。
課程主要內容、教學目標及課時分配如下表3.3就業與創業教育課程的實施建議。 就業與創業就業課程根據模塊實施教學,應貫穿在學生在校學習的全過程,服務于學生學習,服務于學生的就業。第一學年,讓學生認識自我,培養學生職業意識,樹立創業理念。第二學年,學生學習職業發展,職業規劃的知識,培養就業的意識和能力。第三和第四學年,鞏固專業知識的同時,了解就業形勢、就業政策、就業觀念,了解就業與創業應具備的基本素質,掌握就業與創業的基本方法、技巧和途徑,實現就業目的。教學方式應多樣化,采用理論講授、案例分析和模擬實習相結合的方式,培養學生學習興趣,提高課程教學質量。
就業與創業教育課程是一門綜合課程,是實現人才培養目標的一個重要內容。提高就業與創業教育的教學質量和效果,提升學生的學業水平和職業素養,指導學生樹立職業理想、調整就業期望,提高學生的就業競爭力,也是每一位從事就業與創業教育教學工作者所積極探求的現實性問題,老師們應堅持科學發展觀,提高職業指導與創業教育的針對性和時效性,不斷學習理論知識,積極去創建具有職業特色的就業與創業教育教學體系與理論框架,為學生的未來打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 許明 陳曉萍.芻議高職院校就業指導課程建設的現狀與改進[J], 《高等職業教育》, 2011.(6):61-62。
