開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)v史教師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位來(lái)賓找文章到更多原創(chuàng)-()

尊敬的林中教職員工：

值此林頭中學(xué)市“示范完中”揭牌儀式之際，我謹(jǐn)代表含山縣縣委縣政府，對(duì)林頭中學(xué)表示熱烈地祝賀！對(duì)市教育局多年來(lái)對(duì)林頭中學(xué)的關(guān)心支持衷心的感謝！對(duì)省市各示范中學(xué)多年來(lái)對(duì)林頭中學(xué)的無(wú)私幫助表示誠(chéng)摯的謝意！對(duì)社會(huì)各界多年來(lái)對(duì)林頭中學(xué)廣泛關(guān)注表示由衷的敬意！

林頭中學(xué)在以韋斌校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，艱苦奮斗，求真務(wù)實(shí)。近幾年取得有目共睹的成績(jī)，由原來(lái)不足千人的普通鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)展成為今天占地4.9萬(wàn)平方米，擁有45個(gè)教學(xué)班級(jí)，3000多名在校生的遠(yuǎn)近聞名的完中。配備有現(xiàn)代化的多媒體教室、計(jì)算機(jī)室、語(yǔ)音室、圖書館和理化生實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校布局合理、環(huán)境幽雅、管理規(guī)范、學(xué)風(fēng)濃厚、教風(fēng)純正、高中考成績(jī)驕人，受到社會(huì)各界的普遍贊譽(yù)。這些成績(jī)的取得著實(shí)來(lái)之不易。

林頭中學(xué)教研氣氛濃厚。教師論文已有近百篇發(fā)表在《語(yǔ)文月刊》等國(guó)家或省級(jí)雜志上，有數(shù)百篇教育教學(xué)論文獲省市級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)市級(jí)課題，三個(gè)縣級(jí)課題已經(jīng)立項(xiàng)。在含山縣的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及教學(xué)大獎(jiǎng)賽中，林中教師在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史等學(xué)科多人次獲得一等獎(jiǎng)。

林中創(chuàng)辦幾十年來(lái)，培養(yǎng)了近萬(wàn)名莘莘學(xué)子，從各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到科技英才，從人民公務(wù)員到普通勞動(dòng)者，他們成為建設(shè)含山、建設(shè)巢湖、建設(shè)偉大祖國(guó)的棟梁之才！對(duì)林頭中學(xué)為社會(huì)做出的巨大貢獻(xiàn)，我們表示最衷心地感謝！

同志們、朋友們：

艱辛創(chuàng)業(yè)三十載，而今邁步從頭越。林頭中學(xué)如今已站在“示范完中”這一新的高度。但這不是終點(diǎn)，而是一個(gè)更高的起點(diǎn)，他們應(yīng)該對(duì)自己有更高的要求。應(yīng)該向省市各示范中學(xué)學(xué)習(xí)，以他們?yōu)榘駱樱瑢W(xué)習(xí)他們先進(jìn)的辦學(xué)理念，吸取有益的管理經(jīng)驗(yàn)。在此，我提出一些個(gè)人希望：

1、繼續(xù)加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)。通過(guò)開(kāi)展師德師風(fēng)教育活動(dòng)，在全體教職工中樹(shù)立崇高的師德風(fēng)尚。以優(yōu)良的師風(fēng)，帶動(dòng)教風(fēng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)，優(yōu)化行風(fēng)，使教師成為公民道德的楷模，使林中成為風(fēng)氣正、形象好、文明程度高的示范學(xué)校。讓學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意。

2、大力提高教師素質(zhì)。林頭中學(xué)應(yīng)著眼于未來(lái)教育發(fā)展的需要，抓好教師的培養(yǎng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。特別要加大骨干教師、名師培養(yǎng)力度，加強(qiáng)教科研工作，提高教研層次和水平。

3、進(jìn)一步凸現(xiàn)特色教學(xué)。作為農(nóng)村完中，確定面向全體學(xué)生，“四輪驅(qū)動(dòng)”的辦學(xué)模式是值得肯定的，學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化措施，確定目標(biāo)，使辦學(xué)特色更加明顯，成效更加顯著。

最后，我們預(yù)祝林中人春風(fēng)化雨育棟梁，志存高遠(yuǎn)創(chuàng)輝煌！祝林中的學(xué)子們努力拼搏，再為林中，為含山縣的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)！祝揭牌儀式圓滿成功！

第2篇

摘要：歷史教育教學(xué)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，多方面原因使教師比較難于教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)也無(wú)多大興趣，教師的歷史教學(xué)成績(jī)很大程度上得不到承認(rèn)，本文從自己的從教和所見(jiàn)的情況，說(shuō)出自己的看法，以期歷史教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：歷史、教學(xué)、問(wèn)題、對(duì)策

近年來(lái)，歷史教育取得了較大的成績(jī) ： 第一、初步建立了比較系統(tǒng)的歷史教育體系。主要表現(xiàn)在以各級(jí)學(xué)校為主體的歷史教育體系基本建立起來(lái)，有一支從事歷史教學(xué)的教師隊(duì)伍，愛(ài)國(guó)主義教育基地建設(shè)不斷發(fā)展，歷史教育在國(guó)民教育體系中的位置基本確立。 第二、為增強(qiáng)民族凝聚力和民族認(rèn)同感作出了貢獻(xiàn)。通過(guò)多年的歷史教育，人們認(rèn)識(shí)到，我國(guó)作為統(tǒng)一的多民族國(guó)家，是在歷史發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的，祖國(guó)的歷史是由各族人民共同創(chuàng)造的，中華民族也是在各民族不斷的交流和融合的過(guò)程中形成和壯大起來(lái)的，從而增強(qiáng)各族人民對(duì)中華民族的認(rèn)同感、凝聚力和責(zé)任心，促進(jìn)了民族團(tuán)結(jié)，國(guó)家穩(wěn)定。

但是，由于近年來(lái)人們?cè)诮逃枷肷系募惫?shí)用主義以及歷史教學(xué)自身存在的一些問(wèn)題，使得當(dāng)前歷史教育所面臨的形勢(shì)比較嚴(yán)峻。我們認(rèn)為以下問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起特別的關(guān)注：

歷史教學(xué)不受重視，對(duì)歷史課定位不準(zhǔn)確。歷史課往往被視為可有可無(wú)的“副科”，影響教師教學(xué)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。自己多年的從事歷史教研工作和教學(xué)工作，深深的感受到，在初史教學(xué)中，由于歷史升學(xué)成績(jī)僅有五十分，受應(yīng)試教育的影響，可以說(shuō)是：教師難教，學(xué)生不怎么學(xué)，社會(huì)歧視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也冷落，歷史教學(xué)可謂舉步維艱。很多教師，因教歷史而尷尬。首先，①歷史教學(xué)在多數(shù)學(xué)校得不到應(yīng)有的重視，大綱規(guī)定的計(jì)劃得不到落實(shí)，為給主科讓路，周課時(shí)數(shù)一壓再壓，更有甚者將歷史課用于上其它課，初一、初二歷史課形同虛設(shè)，以至于初三歷史教學(xué)就成了突擊行為（高中的情況較好一點(diǎn)）。然而，歷史教師一般授課班級(jí)為4—6個(gè)，教師精力大大不夠，短時(shí)間要取得成績(jī)談何容易。②課表安排填空白，主科（語(yǔ)、數(shù)、外等）優(yōu)先安排，其次是物理、化學(xué)課，第三才在課表空白處安排歷史等課程，原因很簡(jiǎn)單，按升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)多少排課。③歷史教師隊(duì)伍也不穩(wěn)定，當(dāng)然最突出的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的歷史教師，多是非歷史專業(yè)的教師臨時(shí)兼任，以便為該教師湊足工作量，所以歷史教師如同走馬燈一樣經(jīng)常更換，有些歷史教師沒(méi)有接受系統(tǒng)的歷史教育和教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)質(zhì)量就難以得到保障。 ④教學(xué)用具殘缺不全，許多學(xué)校歷史掛圖破爛、陳舊，隨著歷史的新發(fā)現(xiàn)和國(guó)際形勢(shì)的變化，有些地圖已根本不能使用了，多數(shù)學(xué)校歷史教師仍靠一支粉筆，一塊黑板，一本歷史書教學(xué)，當(dāng)然，歷史教學(xué)要走進(jìn)多媒體教學(xué)就是一種奢望了，即使條件好的學(xué)校也只是在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課和觀摩課的時(shí)候作作樣子而已。⑤學(xué)生學(xué)習(xí)歷史得過(guò)且過(guò)，即使愛(ài)好歷史課的學(xué)生有時(shí)也會(huì)遭到班主任和家長(zhǎng)的干涉，原因就是歷史升學(xué)考試分?jǐn)?shù)少。

其次，教學(xué)評(píng)估對(duì)教師影響大，有的學(xué)校對(duì)歷史教師的考核視為一般人員，或者與后勤人員考核等同，甚至歷史教師論文獲獎(jiǎng)之后與其他科獲獎(jiǎng)差別也較大。

第三，教師的積極性嚴(yán)重受挫，有些學(xué)校歷史教師的周課時(shí)量12—16節(jié)，一般都多余其他主科的教師的工作量，上歷史課不能與語(yǔ)、數(shù)、外等科同比同酬，使歷史教師的心理和經(jīng)濟(jì)利益受到極大的傷害，各種獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)職、晉級(jí)、評(píng)先、等等方面，歷史教師靠邊站，待遇不公平，令人苦不堪言。

面對(duì)這種難堪的局面，歷史教師責(zé)任心強(qiáng)、事業(yè)心強(qiáng)的，忍氣吞聲，苦苦支撐；反之，就選擇“跳槽”之路，改教主科，尋求解脫。

總之，歷史教學(xué)目前存在的問(wèn)題較多且比較令人擔(dān)憂，不采取措施扭轉(zhuǎn)這種局面，歷史教學(xué)的作用就得不到充分發(fā)揮。 當(dāng)然，學(xué)科的建設(shè)發(fā)展必須要一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、政治素質(zhì)好、講求奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍為依靠。在當(dāng)今歷史教學(xué)比較嚴(yán)峻的形勢(shì)下，某些教師產(chǎn)生了困惑，教學(xué)工作舉步維艱，受到不公正的待遇，專業(yè)思想發(fā)生了動(dòng)搖，進(jìn)而部分教師改行“下?！苯獭爸骺啤保@是可以理解的，卻是要不得的，這嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，為今后歷史教育的發(fā)展留下了隱患。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先，全體歷史教師要堅(jiān)定信念，充分認(rèn)識(shí)歷史在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和國(guó)民素質(zhì)教育提高中的作用。其次，我們也呼吁，爭(zhēng)取外部環(huán)境的改善和領(lǐng)導(dǎo)的理解支持。第三，提高自身的教學(xué)水平，不斷更新自己的歷史教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 歷史學(xué)科是一門基礎(chǔ)課程，它以歷史科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)和思想教育于一體，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，在這方面的優(yōu)勢(shì)地位是別的學(xué)科不可取代的。各級(jí)教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)在努力轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)的前提下，采取切實(shí)可行的措施，解決好當(dāng)前歷史教學(xué)方面存在的突出性問(wèn)題。督促學(xué)校嚴(yán)格按照課程計(jì)劃和歷史教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，制止有些學(xué)校濫砍、濫占、濫擠歷史課時(shí)和壓縮歷史教學(xué)投入的不良傾向；要有效地制止歷史教師的“流失”，穩(wěn)定教師隊(duì)伍；迅速糾正少數(shù)學(xué)校對(duì)歷史教師的不公正待遇，不得在評(píng)職、晉級(jí)、獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)等方面人為地壓低歷史教師，而妨害他們的切身利益，也不能在業(yè)務(wù)進(jìn)修、教學(xué)研討、外出學(xué)習(xí)考察等方面，削弱歷史教師正當(dāng)?shù)臋?quán)益。那樣，我們認(rèn)為歷史教學(xué)就會(huì)走上健康發(fā)展的軌道。

第3篇

關(guān)鍵詞：理工科；專業(yè)教師；德育優(yōu)勢(shì)

一、專業(yè)課教師的德育優(yōu)勢(shì)

1．德育環(huán)節(jié)多

理工科教學(xué)包括專業(yè)理論的教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

2．德育機(jī)會(huì)多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí)，師生有很多交流的機(jī)會(huì)，教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對(duì)學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學(xué)生接受。

3．德育方法多

專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng)，可以無(wú)形地影響學(xué)生；師生之間的對(duì)話交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說(shuō)教、僵化的模式更有效果。

4．德育時(shí)間和人員多

一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上，專業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無(wú)論是在時(shí)間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢(shì)。

5．占有德育資源多

德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂(lè)于與擁有專業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專業(yè)課教師進(jìn)行交流，更愿意聽(tīng)從專業(yè)教師的教育，因此，教師可通過(guò)自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來(lái)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，只要專業(yè)課教師能充分、自覺(jué)運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實(shí)效將非常顯著。

二、專業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容

1．進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)；科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞，而是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。

2．進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神

我國(guó)有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動(dòng)人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。通過(guò)前后科技發(fā)展水平的對(duì)比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。

3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育

自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過(guò)幾代人長(zhǎng)期的艱苦探索和研究得來(lái)的，國(guó)內(nèi)外的偉大科學(xué)家無(wú)不有著光輝的業(yè)績(jī)和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。

4．吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績(jī)，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過(guò)大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，通過(guò)挫折教育，對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，對(duì)今后走上社會(huì)盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

5．創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過(guò)啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。

三、專業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透

1．學(xué)科德育滲透的必要性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，靠增加時(shí)間來(lái)加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)”，從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國(guó)家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)滲透過(guò)程，而不是強(qiáng)制地直接灌輸過(guò)程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。

2．學(xué)科德育滲透的含義

德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說(shuō)教，而要借助于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容和具體的學(xué)科知識(shí)糅合在一起，在講授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用科學(xué)知識(shí)所具有的德育情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力。如在物理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視滲透在物理學(xué)知識(shí)中的正確的物理觀、時(shí)空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學(xué)中的崇尚實(shí)踐、追求真理的精神的教育。

3．學(xué)科德育滲透目標(biāo)的確定

任何教育都有目標(biāo)，目標(biāo)對(duì)學(xué)科德育滲透具有導(dǎo)向作用。確定滲透目標(biāo)，要依據(jù)德育總目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)包括因時(shí)代變遷而發(fā)生變化的價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)，也包括即使時(shí)代變化也不會(huì)改變的基本價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)；要做到因材施教、量體裁衣。目標(biāo)要考慮學(xué)科特點(diǎn)，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過(guò)對(duì)教材的鉆研、挖掘、把知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)與道德認(rèn)知教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4．學(xué)科德育滲透的策略

專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生實(shí)施德育必須通過(guò)一定的載體或渠道，學(xué)科教學(xué)是最基本的途徑。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師將知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學(xué)科教學(xué)德育滲透，要按照學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)講授、討論、交流、閱讀、視聽(tīng)、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，使學(xué)生掌握必要的政治思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學(xué)科德育滲透應(yīng)在“融”與“合”上做文章?！叭凇笔侵v滲透的深度，要調(diào)動(dòng)教學(xué)手段讓學(xué)生真正感知德育內(nèi)容，引起道德情感共鳴，內(nèi)化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容，盡量尋找融合點(diǎn)，日積月累，循環(huán)往復(fù)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

(1)教學(xué)內(nèi)容的滲透策略

理工科教學(xué)是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)進(jìn)行德育滲透的。自然科學(xué)中含有豐富的思想性和科學(xué)的方法論，對(duì)學(xué)生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時(shí)，不得把德育當(dāng)成標(biāo)簽貼在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，要注意各學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同，教學(xué)和德育的結(jié)合點(diǎn)也不同，必須做到學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機(jī)融合。

(2)教學(xué)組織形式的滲透策略

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與范式，也是學(xué)科教學(xué)中必須注意的一種學(xué)習(xí)組織方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣蘊(yùn)含著德育的內(nèi)涵與要素，是我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育所不可忽視的。自主式學(xué)習(xí)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的品格，有利于學(xué)生健康人格的形成；合作式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)；探究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格，能養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探索的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對(duì)真理執(zhí)著追求的意志品格。

(3)學(xué)科教學(xué)情境的滲透策略

學(xué)科教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的，教學(xué)情境本身也蘊(yùn)含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學(xué)科教學(xué)之中。根據(jù)在教學(xué)情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調(diào)整對(duì)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的相關(guān)評(píng)價(jià)。以前，我們看學(xué)科教學(xué)中教師對(duì)德育的滲透情況，主要看教師對(duì)教材內(nèi)容處理的情況，看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實(shí)我們看某一學(xué)科教學(xué)是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”，不僅要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育要素體會(huì)、感悟了多少，更要看整個(gè)學(xué)科教學(xué)的氣氛，看學(xué)科教學(xué)中的具體情境。如果教師真正在學(xué)科教學(xué)中營(yíng)造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關(guān)的德育滲透的目標(biāo)和任務(wù)在很大程度上就得到了落實(shí)。

(4)教師人格的滲透策略

將教師的健康人格作為學(xué)科教學(xué)中滲透德育的重要的“課程資源”，是說(shuō)學(xué)生每天都可以讀到這本最豐富、最生動(dòng)、最具有感染力的教科書。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在召喚和引領(lǐng)學(xué)生如何做人，如何生活，如何對(duì)待工作，如何處理生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一份喜怒哀樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們教師要更自珍、自愛(ài)、自重。當(dāng)自己進(jìn)入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，就要想到自己是學(xué)生的教科書，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂(lè)，都要注意到對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺(jué)地去做了，就可以說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育的工作已經(jīng)提升到了一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊叔子．現(xiàn)代大學(xué)與人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．

第4篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；導(dǎo)入語(yǔ)；歷史??；自主合作

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）30-0084

很多時(shí)候初中歷史課堂因?yàn)楦笨频男再|(zhì)，使初中歷史課堂變的很“低效”，這一直是個(gè)很大的難題，那么如何讓初中歷史課堂變的“高效”，或者說(shuō)讓學(xué)生真正的喜歡上歷史課，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)初中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課堂的學(xué)習(xí)興趣

如何從一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，如何把枯燥乏味的歷史課變的讓學(xué)生感興趣，這就要求我們精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)入。針對(duì)初中學(xué)生課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)一定要新奇、新穎，趣味符合初中學(xué)生的心理特征。

首先，可以利用視頻進(jìn)行導(dǎo)入，視頻導(dǎo)入可以直觀地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，可以給學(xué)生創(chuàng)造出一種身臨其境的歷史氛圍，同時(shí)也可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的渴求與好奇。比如筆者在講《偉大的開(kāi)端》這節(jié)課時(shí)，選取了《我的1919》中顧維鈞與日本代表團(tuán)關(guān)于山東問(wèn)題的辯論片段。看完視頻后，筆者讓學(xué)生談一談自己的感受。學(xué)生的回答是：“對(duì)顧維鈞先生為爭(zhēng)取中國(guó)合法的贊美以及對(duì)最終中國(guó)的合理要求遭到和會(huì)拒絕的氣憤”。然后筆者提問(wèn)：“這種結(jié)果出現(xiàn)的原因是什么？說(shuō)明了什么道理？”學(xué)生回答：“北洋政府的腐敗，中國(guó)的落后?！薄叭鯂?guó)無(wú)外交”。筆者總結(jié)了學(xué)生的回答同時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)思考：“這樣的結(jié)果傳到國(guó)內(nèi)引發(fā)了什么運(yùn)動(dòng)？”用最后的提問(wèn)導(dǎo)入新課。其次，可以利用課文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行導(dǎo)入。讓學(xué)生在上課前找出課文中的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生講述自己所找關(guān)鍵詞在文中所起到的作用。筆者在講《》這節(jié)課時(shí)，上課前讓學(xué)生用5分鐘的時(shí)間在課文中找出關(guān)鍵詞來(lái)，特別強(qiáng)調(diào)：“看誰(shuí)找的關(guān)鍵詞在整個(gè)課文中的分量最重”。學(xué)生的積極性很高。再者，可以利用熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入。把歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。所以，課堂導(dǎo)入對(duì)于初中歷史課堂的高興起到很重要的作用。

二、自主學(xué)習(xí)，初中歷史學(xué)習(xí)的重要技能

所謂“自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索、理解知識(shí)的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！卑l(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？首先，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。作為初中學(xué)生這一方面的能力還有所欠缺，所以應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行鍛煉。如在講《星星之火，可以燎原》時(shí)，先讓學(xué)生利用3分鐘時(shí)間針對(duì)這節(jié)課提出自己的問(wèn)題，然后筆者再對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行整理和歸納得出共性的問(wèn)題。這樣做，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以增加學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解和記憶。其次，在學(xué)生提出問(wèn)題之后，面臨的問(wèn)題也就是如何解決問(wèn)題了。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候注意勾畫關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，做到條理清晰、心中有數(shù)。再者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成之后，一定要讓學(xué)生展示自己的成果，提升學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要注意收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的生成問(wèn)題，畢竟學(xué)生的能力有限，對(duì)于深層次的問(wèn)題不可能挖掘出來(lái)，在這里就需要教師創(chuàng)設(shè)情境來(lái)解決學(xué)生的生成問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題。

三、課堂也可以是舞臺(tái)，讓“歷史劇”成為歷史課堂的催化劑

所謂歷史劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)一定情景，用簡(jiǎn)單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)或升華知識(shí)點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨(dú)特的戲劇小品形式豐富了課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。

筆者從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單分析歷史劇在初中歷史課堂教學(xué)中的作用：

首先，歷史劇可以活化歷史。學(xué)生接觸到的課本是死的，其中歷史知識(shí)也是死的，都是過(guò)去發(fā)生的事情，如果教師不去講光靠學(xué)生去看是很難理解其中的內(nèi)涵的，再加上年代的久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)就更難了。所以只有把歷史知識(shí)在課堂上活化出來(lái)，那就好像這些知識(shí)都發(fā)生在學(xué)生的眼前，這樣學(xué)生理解起來(lái)就更加容易了，因此要把歷史劇引入歷史的課堂教學(xué)。古人語(yǔ)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。”通過(guò)學(xué)生自己編排歷史短劇，再現(xiàn)歷史的情景，加深對(duì)歷史人物的情感體會(huì)，提高歷史知識(shí)的運(yùn)用能力和表達(dá)能力。

因此，教室不僅是我們講課學(xué)習(xí)的地方，有時(shí)候也是個(gè)小小的舞臺(tái)，學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言和情節(jié)，以及對(duì)歷史人物深刻的展現(xiàn)，讓學(xué)生們真正走進(jìn)了歷史融入了歷史，筆者給予了學(xué)生很高程度的評(píng)價(jià)，肯定了她們的成功。

其次，歷史劇在初中歷史課堂教學(xué)中有利于學(xué)生想象思維和語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展。自從學(xué)生自主編排了《文成公主入藏》的歷史劇后，學(xué)生一再要求，還要再去演其他的歷史劇。同時(shí)筆者還發(fā)現(xiàn)，很多上次表演的學(xué)生在課堂上能積極的發(fā)言，而且語(yǔ)言表達(dá)的很準(zhǔn)確，連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也都積極主動(dòng)的發(fā)言了，學(xué)生這樣的表現(xiàn)告訴筆者一個(gè)信息，必須把歷史劇持續(xù)下去。通過(guò)上次的表演，學(xué)生不再需要筆者去給他們提供資料了，他們下去自己查閱資料，很多同學(xué)對(duì)歷史劇的編排和表演提出了自己新的看法和建議。這一點(diǎn)筆者給予了學(xué)生高度的肯定。

最后，歷史劇除了增加課堂氣氛外，還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與問(wèn)題探究能力。一個(gè)歷史劇可分為以下幾個(gè)部分：導(dǎo)演組、表演組、服裝組、劇本組、評(píng)委組。因此歷史劇的各個(gè)環(huán)節(jié)都是要分工明確的，每個(gè)組任務(wù)完成的好與壞直接關(guān)系到歷史劇的演出是否成功，因此說(shuō)到底還是每個(gè)組成員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和對(duì)每個(gè)問(wèn)題的理解能力，每個(gè)組員之間必須配合好、協(xié)作好。這樣長(zhǎng)時(shí)間下去一定可以很好地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

歷史是活的，通過(guò)《文成公主入藏》歷史劇的表演，讓筆者認(rèn)識(shí)到了，必須讓學(xué)生真正地走進(jìn)歷史，歷史中的正義、（下轉(zhuǎn)第91頁(yè)）（上接第84頁(yè)）善良、邪惡、智慧必須要學(xué)生親自去體會(huì)，走進(jìn)歷史的心靈，然后再?gòu)臍v史中走出來(lái)，這樣才能真正懂得歷史的真諦。

綜上所述，要讓初中學(xué)生真正地走進(jìn)歷史課堂，融入到歷史課堂，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好我們教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。以上就是筆者對(duì)初中歷史課堂的幾點(diǎn)思考，如有不妥，還望指正！

作者簡(jiǎn)介：王力， 大學(xué)本科， 中教二級(jí)，現(xiàn)就職于西安交大陽(yáng)光中學(xué)，主要從事初中歷史教育工作和研究。曾獲西安市碑林區(qū)青年教師“教學(xué)新秀”大賽三等獎(jiǎng)，西安交大陽(yáng)光中學(xué)教師論文評(píng)比一等獎(jiǎng)和青年教師基本功大賽二等獎(jiǎng)。長(zhǎng)期從事于初中歷史教育，對(duì)于初中歷史教學(xué)有較為深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞：新員工 入職培訓(xùn) 重點(diǎn) 德行教育 個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（a）-0184-01

隨著社會(huì)高速發(fā)展，職業(yè)教育也發(fā)生不斷地變革，技工學(xué)校經(jīng)常面向社會(huì)招聘人才充實(shí)到職業(yè)教育中來(lái)，而招聘的新員工多數(shù)來(lái)自企業(yè)，未曾從事過(guò)職業(yè)教育，角色一下子還不能轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，因此入職培訓(xùn)非常有必要。

筆者所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視新員工的入職培訓(xùn)，先后成功組織了十多期的入職培訓(xùn)，積累了一整套入職培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，有近一百多人受益，95%的受培訓(xùn)者在幾年之內(nèi)迅速成長(zhǎng)起來(lái)，紛紛取得了階段性成果，成為學(xué)校發(fā)展的主力。七年前，筆者曾接受過(guò)一期培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)這些年的實(shí)踐，筆者成長(zhǎng)為了高級(jí)技師和高級(jí)講師，算得上入職培訓(xùn)的成功案例之一。去年，由于入編成為學(xué)校的正式員工，筆者又幸運(yùn)地參加了一期培訓(xùn)，記憶猶新，現(xiàn)結(jié)合親身經(jīng)歷，對(duì)培訓(xùn)重點(diǎn)展開(kāi)論述。

眾所周知，培訓(xùn)要講究實(shí)效性，安排上應(yīng)該有重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分，如果不講分寸，很容易事倍功半。首先說(shuō)非重點(diǎn)，它包括：學(xué)校發(fā)展史、辦學(xué)方針、特色、專業(yè)分布、規(guī)章制度等。非重點(diǎn)也要培訓(xùn)，只是不必大篇幅做文章，新員工對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容了解即可。那么培訓(xùn)重點(diǎn)是什么呢？筆者認(rèn)真總結(jié)參加過(guò)的兩期培訓(xùn)，得出的結(jié)論有兩大方面：第一是德行培訓(xùn)；第二是成長(zhǎng)計(jì)劃的培訓(xùn)。

在技工學(xué)校，教師的德行本質(zhì)上是指?jìng)€(gè)人的修養(yǎng)。日常教學(xué)過(guò)程中，教師起表率作用，如果一個(gè)老師上課時(shí)不時(shí)對(duì)學(xué)生講粗口話，那么經(jīng)過(guò)潛移默化，學(xué)生也會(huì)漸漸染上講粗口話的壞習(xí)慣，可見(jiàn)，德行有缺陷的老師是教不出好學(xué)生的。然而現(xiàn)實(shí)中，在技工學(xué)校，新招聘的教職員工多數(shù)來(lái)自企業(yè)，是生產(chǎn)第一線的師傅，他們技術(shù)精湛，是人才，但或多或少帶有一些不良習(xí)慣，與專業(yè)教師的德行要求有較大差距，如果能對(duì)他們進(jìn)行德行培訓(xùn)，糾正其不良習(xí)慣，就能順利實(shí)現(xiàn)其由師傅到老師的角色轉(zhuǎn)換。

談到德行培訓(xùn)，很多人認(rèn)為太抽象，不知道著眼點(diǎn)在哪里。其實(shí)只要翻翻歷史，我們就能從中華五千年的傳統(tǒng)文化里找到答案！敬愛(ài)的總理曾講過(guò)：“中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚、博大精深”。這句至理名言為我們指明了德行培訓(xùn)的方向—— 以中華傳統(tǒng)文化作為德行培訓(xùn)的基石。中華傳統(tǒng)文化雖然涉及面極為廣泛，但最具代表性的當(dāng)數(shù)《弟子規(guī)》?！兜茏右?guī)》是我們祖先智慧的結(jié)晶，它包羅萬(wàn)象，涉及“孝悌”“謹(jǐn)信”“仁愛(ài)”等道德倫理，攬括學(xué)習(xí)、工作與生活的規(guī)范，包含與父母、子女、領(lǐng)導(dǎo)、同事的相處之道……，這些正是技工學(xué)校教師的德行要求。由于時(shí)代的變遷，在踐行《弟子規(guī)》時(shí)，我們應(yīng)該辯證地領(lǐng)悟其精髓，把《弟子規(guī)》靈活地運(yùn)用到日常工作生活中去。比如《弟子規(guī)》上講“父母呼，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶”，本意是指父母呼喚我們時(shí)，我們應(yīng)該隨叫隨到，父母命我們做事時(shí)，我們不能偷懶，這是古人對(duì)父母行孝道的表現(xiàn)，也是處理與父母關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)時(shí)可以適當(dāng)引申，擴(kuò)展到如何處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上也是適用的，可以這樣解釋：當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)有事叫我們時(shí)，我們必須馬上呼應(yīng)，不能躲躲閃閃、愛(ài)理不理，這是一個(gè)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)尊重的基本禮節(jié)；當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)給我們布置工作任務(wù)時(shí)，我們應(yīng)該立刻行動(dòng)起來(lái)，不能推三阻四、拖拖拉拉，這是衡量一個(gè)人的工作能力與工作態(tài)度的基準(zhǔn)……。不難看出，《弟子規(guī)》是德行培訓(xùn)的上乘首選。

有一點(diǎn)要注意，德行培訓(xùn)是一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)新員工分享感受，讓他們更深切、全面地感受中華傳統(tǒng)文化的神奇精妙，領(lǐng)悟《弟子規(guī)》正已化人的無(wú)窮魅力。

德行培訓(xùn)的目的在于塑造出舉止文明、為人師表的老師，但作為一名技工學(xué)校的老師，僅如此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師還應(yīng)該不斷地成長(zhǎng)、不斷地為學(xué)校作貢獻(xiàn)，以滿足學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。試想如果沒(méi)有切實(shí)可行的成長(zhǎng)計(jì)劃，談何成長(zhǎng)？大多數(shù)新員工由于剛涉足職教領(lǐng)域，對(duì)技工學(xué)校了解少，不懂怎么制訂成長(zhǎng)計(jì)劃，因此有必要對(duì)他們培訓(xùn)。怎么培訓(xùn)呢？根據(jù)筆者所在學(xué)校多年的成功經(jīng)驗(yàn)：依據(jù)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)實(shí)施個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃培訓(xùn)，不失為一種行之有效的好辦法。

一般來(lái)講，技工學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)就是指“升級(jí)達(dá)標(biāo)”。例如：技工學(xué)校希望由省級(jí)重點(diǎn)升格為國(guó)家重點(diǎn)（簡(jiǎn)稱“升國(guó)重”），就是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。國(guó)家在評(píng)估某個(gè)技工學(xué)校是否符合“升國(guó)重”條件時(shí)，依據(jù)“升國(guó)重”的評(píng)分表逐條打分，只有分?jǐn)?shù)合格，才有希望實(shí)現(xiàn)“升國(guó)重”的夢(mèng)想。請(qǐng)看下面“升國(guó)重”評(píng)分表的部分節(jié)選內(nèi)容。

（1）“師資隊(duì)伍建設(shè)”條目，要求：①文化、技術(shù)理論課教師學(xué)歷全部達(dá)到大學(xué)本科要求，記5分。②具有高級(jí)講師職務(wù)的占25%以上，記10分。低于15%不計(jì)分。

（2）“教研成果”條目，要求：①教師論文獲省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)或發(fā)表，記5分。②編寫的教材或著作正式出版發(fā)行，記5分。③開(kāi)發(fā)的課件與軟件推廣應(yīng)用，記5分……

通過(guò)觀察，不難看出該評(píng)分表由“師資隊(duì)伍建設(shè)”“教研成果”等評(píng)估條目構(gòu)成，各條目又劃分成細(xì)則，每條細(xì)則后附的分?jǐn)?shù)就是“升國(guó)重”的“門檻”，如果技工學(xué)校達(dá)不到評(píng)估細(xì)則的條件，那么長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校通常做法都是將評(píng)估細(xì)則分解到每個(gè)職工身上，強(qiáng)制要求職工按期完成，但是職工如果不會(huì)合理地安排計(jì)劃，不能正常實(shí)施，是無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的的。鑒于以上原因，有必要對(duì)新員工專門組織如何制訂成長(zhǎng)計(jì)劃的培訓(xùn)，為了達(dá)到最佳培訓(xùn)效果，培訓(xùn)應(yīng)分兩步進(jìn)行，即制訂計(jì)劃的培訓(xùn)與落實(shí)計(jì)劃的培訓(xùn)。

第一步，按照評(píng)估細(xì)則制訂成長(zhǎng)計(jì)劃。

結(jié)合新員工自身?xiàng)l件，詳細(xì)分析評(píng)估細(xì)則，找出他們現(xiàn)有條件與評(píng)估要求之間的差距，量體裁衣，引導(dǎo)他們制訂出合理的成長(zhǎng)計(jì)劃，筆者所在學(xué)校按此方法組織培訓(xùn)以后，新員工有的放矢，積極對(duì)照評(píng)估要求找差距，很快就制訂出了規(guī)范化的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃表，順利完成了將評(píng)估細(xì)則向成長(zhǎng)計(jì)劃的轉(zhuǎn)化，既有切實(shí)可行的計(jì)劃目標(biāo)，又有實(shí)施計(jì)劃的期限、計(jì)劃完成情況，一目了然。既然制訂出了成長(zhǎng)計(jì)劃，接下來(lái)就要落實(shí)到行動(dòng)上。

第二步，如何落實(shí)成長(zhǎng)計(jì)劃。

成長(zhǎng)計(jì)劃的落實(shí)也是有講究的，首先是要了解怎么去實(shí)施，然后才好努力。比如評(píng)中級(jí)職稱，具體要作什么準(zhǔn)備，如果不給新員工培訓(xùn)，他們是不懂怎么做的。通過(guò)培訓(xùn)，可以讓新員工了解評(píng)職稱必備的三要素：考職稱外語(yǔ)、考計(jì)算機(jī)操作模塊，。進(jìn)一步培訓(xùn)，讓他們了解職稱外語(yǔ)要考C級(jí)，網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間、考試時(shí)間分別是什么時(shí)候，考試內(nèi)容包括哪些方面……。只有講清楚了，他們才懂得如何落實(shí)，才能作好充足地準(zhǔn)備，更容易實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)計(jì)劃。

第6篇

春天來(lái)了！讓我們一起感受生命的拔節(jié)，感受株洲市四中蓬勃的生機(jī)與活力。

校園里濃郁的藝術(shù)氛圍

藝術(shù)氛圍總是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中、在細(xì)枝末節(jié)處體現(xiàn)出來(lái)，并散發(fā)出令人心動(dòng)的魅力。

在四中校門口，有一個(gè)石碾子，這個(gè)石碾子還是1957年學(xué)校初創(chuàng)時(shí)，師生們用來(lái)平整地面的。半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，四中有了巨大變化，不說(shuō)破舊的平房變成了高大的教學(xué)樓，泥巴路變成了瀝青路，就連校門都變得更氣派了。過(guò)去的痕跡已經(jīng)很難尋見(jiàn)，這個(gè)石碾子不知怎么卻保存了下來(lái)。建新校門時(shí)，有人說(shuō)這東西土里土氣，扔掉算了。姜校長(zhǎng)不同意，說(shuō)這是學(xué)校歷史和發(fā)展的見(jiàn)證。他把它放在校門口的小花池里，并起了個(gè)名字――“起點(diǎn)”。“起點(diǎn)”二字大有深意。一來(lái)這是四中的起點(diǎn)，前人篳路藍(lán)縷，開(kāi)榛辟莽，今天的師生不能忘記；二來(lái)這是學(xué)生入校的起點(diǎn)――石碾子旁邊有幾級(jí)臺(tái)階，意味著學(xué)生從這里開(kāi)始登堂入室；三來(lái)學(xué)校也是學(xué)生人生的新起點(diǎn)，是他們走向社會(huì)的起點(diǎn)。

校園環(huán)境的布置方面，姜校長(zhǎng)花了很大心思。他說(shuō)，校園不僅要有文化味，更要有藝術(shù)味，一花一草的點(diǎn)染，一亭一園的設(shè)計(jì)，都要體現(xiàn)出寧?kù)o、和諧、高雅、詩(shī)意的特點(diǎn)，沒(méi)有喧囂，沒(méi)有浮躁，這才是真正的讀書之所。外面的人走進(jìn)校園，就能感受到學(xué)校書香的氤氳；而學(xué)生，即使畢業(yè)多年，也會(huì)對(duì)母校有一種親切而恒久的記憶。

校園里有至善亭、長(zhǎng)善亭，“至善”和“長(zhǎng)善”是怎么來(lái)的呢？熟讀經(jīng)典的姜校長(zhǎng)解釋道：“古人云‘大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善’，又說(shuō)‘教也者，長(zhǎng)善而救其失者也’。這是古人對(duì)學(xué)校、對(duì)教育最深刻最經(jīng)典的闡釋，我們用作亭名，就是要牢記‘至善’是學(xué)校的追求，‘長(zhǎng)善’是學(xué)校的責(zé)任?！边€有柏園、紫薇園、桃李園、桂花園，花木品種不下三十種。漫步校園，移步換景，美不勝收，真不知是園在校中還是校在園中。尤其吸引人眼球的是翰墨園，這里匯集湖湘名人的書法石刻幾十尊，有的《沁園春?長(zhǎng)沙》，有左宗棠的“天地正氣”，那種崇高和壯美，就是要讓學(xué)生感受湖湘文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)和開(kāi)放包容的時(shí)代精神的深度融合。

教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生寢室和食堂都有別具匠心的命名。三棟教學(xué)樓分別叫做磨鏡樓、鏤冰樓、琢玉樓，圖書館叫做書魚館，學(xué)生寢室叫做習(xí)靜樓，食堂叫做至味園。這些樓、亭、園的命名，有的是當(dāng)?shù)匚幕说奶嶙h，有的是老師的點(diǎn)子，有的則是學(xué)生的創(chuàng)意，每每說(shuō)起這些名字的內(nèi)涵和由來(lái)，師生都覺(jué)得別有會(huì)心，因?yàn)檫@里面不僅有文化、有藝術(shù)，還有情感和想象力。

校園中央的“春之聲音樂(lè)廣場(chǎng)”是四中最耀眼之處。下沉式的圓形舞池，可坐百余人的看臺(tái)，白色大理石上雕刻著施特勞施的名曲《春之聲圓舞曲》，廣場(chǎng)后面則有學(xué)校語(yǔ)文組集體創(chuàng)作的《春之聲音樂(lè)廣場(chǎng)記》，用文言寫成，其略云：“樂(lè)諸廣場(chǎng)，當(dāng)放眼寰宇，立志云天。歌之舞之，足之蹈之，興雅曲以廣才藝。樂(lè)在師生，正聲感人，教化興焉。修德以篤學(xué)，弘志以報(bào)國(guó)。”這篇《廣場(chǎng)記》和2007年四中五十周年校慶時(shí)語(yǔ)文組創(chuàng)作的《校慶記》，還有后來(lái)的《琢玉樓賦》，文字一樣的典雅優(yōu)美，朗朗上口，讓人讀之三嘆。這樣的美文怎能不讓學(xué)生產(chǎn)生美的感受？

春之聲音樂(lè)廣場(chǎng)2005年竣工，頭三年就有100多場(chǎng)師生演出。特別是學(xué)生，那興致，那熱情，一直很飽滿，每有節(jié)目表演，觀眾都是圍了里三層外三層。

2006年元旦，省交響樂(lè)團(tuán)在這里舉行了一場(chǎng)新年音樂(lè)會(huì)，演奏了全本《梁?！罚闹腥w師生體現(xiàn)出來(lái)的文明素質(zhì)和激情投入，讓交響樂(lè)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)、著名音樂(lè)指揮家肖鳴先生非常感動(dòng)。

學(xué)校還經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)者、作家、藝術(shù)家來(lái)給學(xué)生講學(xué)。作家聶鑫森給同學(xué)們講過(guò)文學(xué)創(chuàng)作，書法家施杰榮不但來(lái)開(kāi)講座，還和同學(xué)們一起現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作、交流。名人的氣質(zhì)、風(fēng)度和他們深厚的學(xué)養(yǎng)、扎實(shí)的功底，不啻是師生的一道精神營(yíng)養(yǎng)大餐。

學(xué)校各學(xué)科的老師也發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，經(jīng)常給學(xué)生開(kāi)課外講座。朱柱石老師和汪瀛老師的講座就很受學(xué)生歡迎。朱柱石講《紅樓夢(mèng)》、講坡，汪瀛講歷史，豐富的史料、生動(dòng)的內(nèi)容，配上他們激情澎湃的講演，引得聽(tīng)眾場(chǎng)場(chǎng)爆滿。

姜野軍是一個(gè)很有思想的校長(zhǎng)。他說(shuō)：“我常常思考，我們的學(xué)校目前站在哪里？今后要往哪里去？”這是帶有哲學(xué)高度的思考，為此，他寫了不少文章。他在文章中寫道：“要在傳授廣泛、綜合的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，致力于個(gè)體人格的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都應(yīng)該成為他自己，尋求一種‘個(gè)體的真實(shí)性’，以達(dá)到知識(shí)傳遞與個(gè)性培養(yǎng)的并行和諧發(fā)展?！薄耙寣W(xué)生帶著四中的深深的印記走向社會(huì)，走向生活，有一天，人們會(huì)說(shuō)，你看，這就是四中的學(xué)生?！?/p>

不僅學(xué)生，老師也是一樣，業(yè)余生活十分豐富。語(yǔ)文教師劉佳就是四中教師“攝影協(xié)會(huì)”的成員，去年暑假，她和三個(gè)女同事一起去新疆，背著行李、相機(jī)、干糧，徒步從喀納斯走到禾木村。一次非常有探險(xiǎn)意味的體驗(yàn)，不僅成就了她的生活，也成就了她的課堂。她把一路拍攝的照片制成幻燈片放給學(xué)生看，學(xué)生都被這神奇的風(fēng)光吸引了。她告訴學(xué)生，你的每一次經(jīng)歷都是人生的一種收獲，總能從中提煉人生感悟，作為今后生活的指南和參照。

有學(xué)生在日記中寫道：“我喜歡我們的老師，就是喜歡她的一個(gè)姿態(tài)――熱愛(ài)生活的姿態(tài)，富有探險(xiǎn)精神的姿態(tài)?！?/p>

課堂上豐富的藝術(shù)元素

四中的課堂是藝術(shù)的課堂，藝術(shù)的元素隨處可見(jiàn)，繁花一樣點(diǎn)綴著知識(shí)的殿堂，處處彌漫著藝術(shù)的芬芳。

這是汪海老師的一堂音樂(lè)課。

“怎樣才能把‘絲’音發(fā)得長(zhǎng)？吸足，吐慢，聲音輕――來(lái)，氣運(yùn)丹田，一、二、三，吸氣……吐氣……”“再請(qǐng)同學(xué)示范一下‘哈’氣……糾正一下啊，‘吸’得足才能‘哈’得足，這架勢(shì)跟哮喘可不一樣?！边@是一堂很純粹的音樂(lè)課。汪海老師語(yǔ)言幽默，動(dòng)作夸張，惹得滿堂哈哈大笑，學(xué)生也很隨性、自然，搶著上去指揮試唱，表演“氣運(yùn)丹田”，“吸足氣嘴像氣球一樣圓”。汪老師說(shuō)：“‘藝術(shù)立校’的本質(zhì)是育人，藝術(shù)要面向每一個(gè)學(xué)生。我們以藝術(shù)基本素養(yǎng)，以及感受、鑒別能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都受到藝術(shù)的熏陶?！蓖衾蠋煹囊魳?lè)課堂，正是這種觀念的演繹。

同樣是音樂(lè)課，言雨老師的“音樂(lè)與影視”所呈現(xiàn)的則是藝術(shù)課的另一種味道。言老師從西方電影《音樂(lè)之聲》的插曲選段，講到中國(guó)電影中的名曲《男兒當(dāng)自強(qiáng)》《滄海一聲笑》，說(shuō)明“好的電影插曲、主題曲，往往比電影更有生命力”。她問(wèn)學(xué)生：“從今天講授的影視音樂(lè)看，什么樣的音樂(lè)作品才是好作品？”學(xué)生討論后總結(jié)出三點(diǎn)：能在一定程度上引起人們的共鳴，旋律優(yōu)美，有一定的藝術(shù)價(jià)值。最后，言老師以電影《吉星高照》和《東成西就》為例，說(shuō)明“電影中常常改編兒歌，改造世界名曲，作為電影中的音樂(lè)元素”，既是總結(jié)、深化，也有效地拓展了所學(xué)內(nèi)容，課堂更為飽滿。這是一堂藝術(shù)課，更像一堂生活課，學(xué)生在歡笑與互動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，提升了素養(yǎng)。連家長(zhǎng)都說(shuō)：“四中的老師將藝術(shù)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，容易理解，又有深度，我們喜歡這樣充滿藝術(shù)氛圍的課堂！”

藝術(shù)的種子不僅在音樂(lè)、美術(shù)課堂上生根，同樣在歷史、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等非藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域散發(fā)出馥郁的芳香。

歷史學(xué)科特級(jí)教師汪瀛說(shuō)，人的快樂(lè)不只在于專業(yè)情愫，還體現(xiàn)在生活中，體現(xiàn)在藝術(shù)情趣中。藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)給生活以啟迪，挖掘歷史人物身上的藝術(shù)素質(zhì)，不僅能提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生生活信念的支撐、藝術(shù)信念的堅(jiān)持，尤其有重要作用。他編寫了《藝術(shù)風(fēng)流人物》一書，從藝術(shù)的角度解讀歷史，“傳神畫家顧愷之”“以《清明上河圖》傳世的張擇端”等篇章，以人物帶出藝術(shù)，從藝術(shù)解讀歷史，藝術(shù)味濃，歷史感強(qiáng)，藝術(shù)與歷史完美融合。這一切，讓你豁然開(kāi)朗：原來(lái)我們的歷史不僅僅是一部政治、經(jīng)濟(jì)史，還包含了一部藝術(shù)史。

語(yǔ)文學(xué)科與藝術(shù)的關(guān)系歷來(lái)很密切。語(yǔ)文特級(jí)教師郭克勤的每一節(jié)“美文藝讀”課都是很好的“‘藝’‘文’志”――他選取與藝術(shù)有關(guān)的文章開(kāi)設(shè)課程，“藝”“文”互讀?！吧⑽闹杏兴囆g(shù)大家寫藝術(shù)的作品，也有文學(xué)名家寫關(guān)于藝術(shù)和藝術(shù)家方面的作品。前者如蕭伯納的《貝多芬百年祭》，吳冠中的《風(fēng)光風(fēng)情說(shuō)烏江》；后者如賈平凹的《秦腔》，趙鑫珊的《新世紀(jì)與古典音樂(lè)》?！彼f(shuō)，藝術(shù)家以五線譜、調(diào)色板隱喻明理，表達(dá)感情，散文家則以語(yǔ)言符號(hào)載道、明志，雖然表現(xiàn)形式上不盡相同，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和關(guān)照卻是一致的。

“學(xué)校教育尤其是藝術(shù)教育要改變課程設(shè)置、教育方法、教育對(duì)象的一元化狀態(tài)，走多元發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校藝術(shù)教育品位的提升。”課堂教學(xué)的“溝溝壑壑”，在姜野軍胸中脈絡(luò)再清晰不過(guò)了。為了更好地將藝術(shù)教育融入課程之中，四中對(duì)一些課程加以調(diào)整，開(kāi)設(shè)了個(gè)性化的課程，如藝術(shù)鑒賞、個(gè)人修養(yǎng)等校本選修課程。在藝術(shù)立校的探索和實(shí)踐中，四中還創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，建立“四導(dǎo)一評(píng)”（導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)議、導(dǎo)疑、評(píng)價(jià)結(jié)合）教學(xué)體系。“就語(yǔ)文學(xué)科而言，‘四導(dǎo)一評(píng)’教學(xué)模式變講讀為品讀，還原了文學(xué)文本的藝術(shù)場(chǎng)景。課堂上導(dǎo)疑、導(dǎo)練內(nèi)容較多，針對(duì)性強(qiáng)，目的性強(qiáng)，激活了課堂氛圍?！崩蠋焸冋f(shuō)。

藝術(shù)的熏陶讓同學(xué)們學(xué)會(huì)了以藝術(shù)的方式去生活、去思考，正如高二年級(jí)的王詩(shī)敏同學(xué)所說(shuō)：“藝術(shù)能夠提升一個(gè)人的內(nèi)涵和修養(yǎng)，讓你沉下心來(lái)看事物，多一份冷靜，多一份思考。不管我們?cè)谶@里學(xué)到了多少知識(shí)，至少在走出校門的那一刻，我們帶走了一種高雅的人生姿態(tài)，這是任何硬性的知識(shí)灌輸都不能比擬的?！?/p>

教研中執(zhí)著的藝術(shù)追求

教研如何更好地促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展？如何在特色形成中發(fā)揮支撐作用？聚焦株洲市四中，我們真正看到了教研的力量。

學(xué)校早在1992年就開(kāi)始藝術(shù)教育的實(shí)踐與探索，藝術(shù)教育成果曾獲得專家“有特點(diǎn)、有成績(jī)、有實(shí)效”、“全省一流”的高度評(píng)價(jià)。從2009年4月申報(bào)《城鄉(xiāng)結(jié)合部普通高中藝術(shù)教育特色可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐研究》課題起，學(xué)校便邁入了創(chuàng)藝術(shù)特色學(xué)校的探索之路。

2009年8月，學(xué)校組織課題組成員開(kāi)展了藝術(shù)教育現(xiàn)狀及其問(wèn)題的調(diào)查，在校內(nèi)校外，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)訪談、座談會(huì)和實(shí)地考查等形式，了解到藝術(shù)教育在普通高中存在的普遍問(wèn)題，比如：藝術(shù)教育邊緣化；藝術(shù)教育缺乏必要的思想指導(dǎo)與制度保障；藝術(shù)教育課堂組織松散，教學(xué)效率低下；熱衷于少數(shù)專業(yè)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)與訓(xùn)練，群眾性、普及性藝術(shù)教育嚴(yán)重缺乏；藝術(shù)教育專業(yè)成長(zhǎng)緩慢，教師工作積極性和主動(dòng)性欠缺，等等。

針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校首先從藝術(shù)教育校本課程的研發(fā)著力。

“藝術(shù)教育特色學(xué)校建設(shè)，本質(zhì)上是一種獨(dú)特的藝術(shù)文化建設(shè)，以此為特色的校本課程研發(fā)與實(shí)施，不僅是藝術(shù)教師的事，也是整個(gè)學(xué)校、全體師生、各個(gè)學(xué)科的事?！边@是姜野軍在創(chuàng)藝術(shù)特色學(xué)校動(dòng)員會(huì)上的開(kāi)場(chǎng)白。為了引領(lǐng)全校師生、各個(gè)學(xué)科積極參加藝術(shù)教育特色的校本課程研發(fā)，株洲市四中制定了《“藝術(shù)教育特色學(xué)校建設(shè)”校本課程系列教材開(kāi)發(fā)方案》，組建了“藝術(shù)特色校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”。

通過(guò)兩年多的研發(fā)與實(shí)踐，一系列校本課程成功開(kāi)發(fā)，有《美文藝讀（語(yǔ)文）》《數(shù)學(xué)大觀園》《英語(yǔ)的藝術(shù)陶冶》《探索物理之美》《化學(xué)與藝術(shù)》《生命之美（生物）》等。去年6月，“株洲市四色學(xué)校建設(shè)叢書”正式由光明日?qǐng)?bào)出版社出版?！斑@些教材既契合學(xué)校的藝術(shù)特色又具有極大的創(chuàng)新性，必將成為學(xué)校特色文化的重要載體。”全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組常務(wù)副主任、中央教科所研究員曾天山在叢書總序中這樣說(shuō)。

音樂(lè)教師張波說(shuō)，自學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育，特別是開(kāi)展藝術(shù)特色學(xué)校建設(shè)以來(lái)，她對(duì)音樂(lè)教學(xué)的感悟和認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍，人生也有了豐厚的積淀。

歐陽(yáng)敏老師也是沐浴著學(xué)校創(chuàng)藝術(shù)特色的東風(fēng)迅速成長(zhǎng)的。早在2004年2月，他就參與編寫了《高中美術(shù)教學(xué)參考用書》；2009年2月，他的教學(xué)設(shè)計(jì)《創(chuàng)新、創(chuàng)奇、創(chuàng)異、創(chuàng)巧――圖形創(chuàng)意》在“伯樂(lè)杯”第三屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師學(xué)術(shù)作品大賽中獲一等獎(jiǎng)，水粉作品《靜物與花卉》獲全國(guó)金獎(jiǎng)。

在執(zhí)著的教研中受益的不僅僅是老師，最大的受益者還是學(xué)生。他們?cè)趯W(xué)校創(chuàng)藝術(shù)教育特色的過(guò)程中，廣泛接觸中外優(yōu)秀藝術(shù)作品，拓寬了藝術(shù)視野，增加了對(duì)優(yōu)秀文化的理解，提高了藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，發(fā)展了思維能力，特別是學(xué)會(huì)用藝術(shù)的方式解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。

學(xué)美術(shù)的李鑫是一名班干部，他說(shuō)，素描、色彩練習(xí)，必須從整體到局部，掌握了整體，局部就會(huì)游刃有余。運(yùn)用這個(gè)原理，他處理班上的問(wèn)題，總是先從班級(jí)整體利益出發(fā)，不因?yàn)閭€(gè)別的事情而忽視了整體。

第7篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 國(guó)外 啟示

1 國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育概況

美國(guó)、德國(guó)、日本高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展時(shí)間早、體系完善，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，有助于我們從戰(zhàn)略的高度重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的重要地位，宏觀整體規(guī)劃，分層實(shí)施推進(jìn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育。

美國(guó)是世界上最早開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的國(guó)家之一，創(chuàng)業(yè)教育類課程的開(kāi)設(shè)可以追溯到1919年（謝建坤劉丹）。麻省理工學(xué)院、柏森學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等名校是美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)，美國(guó)高校不但投身創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)早，而且一開(kāi)始就十分注意將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。他們從20世紀(jì)80年代開(kāi)始就以舉辦一系列創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽作為其創(chuàng)業(yè)教育的重要形式和特色。此外，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)師資不僅包括專家學(xué)者，而且還有許多企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等，美國(guó)高校經(jīng)常聘請(qǐng)這些人擔(dān)任學(xué)校的兼職教師。他們一般以短期講學(xué)、參與案例討論、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。（任路瑤楊增雄）美國(guó)大學(xué)高度重視創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)管理層一般都有一名副校長(zhǎng)或校長(zhǎng)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與管理工作。社會(huì)關(guān)注美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育工作，美國(guó)《商業(yè)周刊》、《企業(yè)家》和《成功》等雜志每年都會(huì)對(duì)各高校創(chuàng)業(yè)教育的課程、教師論文與著作、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的創(chuàng)新性、畢業(yè)生成就、畢業(yè)生創(chuàng)建企業(yè)狀況進(jìn)行評(píng)估。就創(chuàng)業(yè)教育課程體系來(lái)講，美國(guó)高校十分完備，不僅涵蓋創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，學(xué)校還開(kāi)辦藝術(shù)、自然科學(xué)、歷史和倫理道德等方面課程，注重對(duì)創(chuàng)業(yè)者人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

德國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育秉承德國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，例如高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置十分細(xì)致、縝密，包括如何撰寫商業(yè)計(jì)劃書、如何依法創(chuàng)辦企業(yè)、企業(yè)融資、企業(yè)營(yíng)銷和社會(huì)管理；德國(guó)高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)也是有板有眼，很多高校支持教授和教師們專門抽出一個(gè)學(xué)期的時(shí)間到公司中參與企業(yè)實(shí)踐，并檢驗(yàn)自己的企業(yè)管理技術(shù)和知識(shí)。政府給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)一系列的政策優(yōu)惠，如對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助；在稅收上免征商稅，并為新創(chuàng)立企業(yè)提供10年-20年的創(chuàng)業(yè)貸款，減免新創(chuàng)立企業(yè)的部分所得稅等，這些優(yōu)惠政策促使著大學(xué)生們投身于創(chuàng)業(yè)的道路上，并有利于新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的存活。在高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育體系中，主要由執(zhí)行局、董事會(huì)和顧問(wèn)委員會(huì)這三個(gè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。其中執(zhí)行局由三位左右的首席科學(xué)家主管，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的研究、教學(xué)、實(shí)踐等工作；校長(zhǎng)和學(xué)校里的教授組成董事會(huì)，監(jiān)督執(zhí)行局創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況；顧問(wèn)委員會(huì)則由企業(yè)家、公職人員、科學(xué)界等各界領(lǐng)域的代表組成，為創(chuàng)業(yè)教育提供政策、實(shí)踐等領(lǐng)域的建議和幫助。這種體系規(guī)格高，能夠保障創(chuàng)業(yè)教育被足夠的重視，又引入社會(huì)資源，且具備對(duì)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的有效監(jiān)督。

在日本，創(chuàng)業(yè)教育體系涵蓋在從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)各個(gè)教育階段，這有助于從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)技能方面的培養(yǎng)，收效更顯著，選擇創(chuàng)業(yè)很早成了一些學(xué)生的志向。例如大阪商業(yè)大學(xué)，它將創(chuàng)業(yè)教育分為三個(gè)層次：面向本科生的創(chuàng)業(yè)教育、與當(dāng)?shù)卣托袠I(yè)協(xié)會(huì)合作的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、面向高中生的創(chuàng)業(yè)教育等。大阪商業(yè)大學(xué)還成立專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行管理，在每學(xué)年開(kāi)始，學(xué)生和教師共同確定學(xué)生的學(xué)年目標(biāo)，并及時(shí)進(jìn)行考核和反饋，并引入淘汰機(jī)制。日本高校的創(chuàng)業(yè)課程體系成熟體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)支援的聯(lián)動(dòng)，如慶應(yīng)義塾大學(xué)湘南藤澤校區(qū)的“新事物創(chuàng)造論”等課程，通過(guò)這樣的課程，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在學(xué)生在校期間提前開(kāi)始，縮短了創(chuàng)業(yè)前期的準(zhǔn)備時(shí)間，也提高了創(chuàng)業(yè)成功率。除了對(duì)國(guó)立、公立大學(xué)及科研院所的大力投入之外，日本政府還在整合社會(huì)資源、促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)揮巨大作用，日本政府將創(chuàng)業(yè)教育作為國(guó)家發(fā)展的重要課題，與企業(yè)、高校共同研究，共同思考，共同行動(dòng)。而日本企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育方面更是主動(dòng)出擊，不斷提出對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的建議，參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為有潛力的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供風(fēng)險(xiǎn)投資，與大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材和課程，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)方案和實(shí)施方案中。

2 發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)的啟示

創(chuàng)業(yè)對(duì)一個(gè)地區(qū)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的持續(xù)推動(dòng)作用得到了越來(lái)越多的證實(shí)，已經(jīng)成為推動(dòng)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決就業(yè)的主要力量。不斷推進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有戰(zhàn)略作用，根據(jù)以上對(duì)于美國(guó)、日本、德國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)和現(xiàn)狀的分析，對(duì)中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育工作的啟發(fā)頗多。

2.1 注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和鑄就創(chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)教育并不完全等同于創(chuàng)建企業(yè)的教育，創(chuàng)業(yè)也不僅僅是一種純粹的、以盈利為唯一目的的商業(yè)活動(dòng)，而是滲透在人們生活中的一種思維方式和行為模式（許立新）。因此，我們的發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育首當(dāng)其沖的，是應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開(kāi)拓精神。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，有很多辦法：在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育方面實(shí)施因材施教，針對(duì)那些有明確和較為明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并通過(guò)考試、測(cè)試、面試等環(huán)節(jié)篩選學(xué)生，建立在這種考查基礎(chǔ)上，再進(jìn)行的培養(yǎng)，更有針對(duì)性和一定程度上的強(qiáng)制力；在課程安排設(shè)置上，盡可能讓學(xué)生接觸創(chuàng)業(yè)者的精神和經(jīng)營(yíng)者的思考，促使學(xué)生在課上能夠設(shè)身處地的站在一個(gè)創(chuàng)業(yè)者角度思考，用意識(shí)去思考如何應(yīng)對(duì)企業(yè)管理的問(wèn)題；課堂教育還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)嗅覺(jué)，對(duì)創(chuàng)業(yè)行業(yè)、項(xiàng)目的進(jìn)行有前瞻性的選擇。

2.2 注重創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍數(shù)量、質(zhì)量的增加和結(jié)構(gòu)的豐富。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校教授創(chuàng)業(yè)課程的教師數(shù)量大大增加，但是專門的師資隊(duì)伍不可能在短時(shí)間內(nèi)壯大，面對(duì)急需將創(chuàng)業(yè)作為吸收畢業(yè)生的主要形式的現(xiàn)實(shí)，解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題師資隊(duì)伍壯大更凸顯其緊迫性。在提高船業(yè)教育師資數(shù)量的同時(shí)，高校對(duì)于選拔和培養(yǎng)教師還要注重質(zhì)量，要求任課教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)和實(shí)踐素質(zhì)，廣泛開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的案例示范教學(xué)或研討，交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，做好針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的教學(xué)評(píng)估。此外，學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，使面對(duì)學(xué)生的教師不僅僅局限于大學(xué)教授和講師，還要邀請(qǐng)專家學(xué)者，企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)學(xué)長(zhǎng)作為兼職教師、特聘教授等，進(jìn)行短期教學(xué)，參加學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)案例討論來(lái)參與到高校創(chuàng)業(yè)教育一線，甚至讓他們擔(dān)當(dāng)全部實(shí)務(wù)性教學(xué)，學(xué)校老師只教授理論基礎(chǔ)課程。

2.3 注重“官產(chǎn)學(xué)”力量的整合協(xié)調(diào)。聯(lián)系美、德、日傾全國(guó)之力，整合社會(huì)資源投身大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)形成由政府、企業(yè)、學(xué)校密切配合的社會(huì)支持系統(tǒng)，整合國(guó)家、地方政府、各類企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、公共機(jī)構(gòu)的資源，將他們的資源“放入”創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程的各個(gè)部分，高校主導(dǎo)激發(fā)學(xué)生熱情和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，政府提供政策優(yōu)惠降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)門檻并政策鼓勵(lì)企業(yè)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)合作和為學(xué)生提供項(xiàng)目、民間社團(tuán)增加對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注和研究等等辦法。此外，企業(yè)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到主動(dòng)進(jìn)入大學(xué)校門對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行幫助，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的重要方式，并且，每個(gè)企業(yè)的發(fā)展都是一步創(chuàng)業(yè)史，企業(yè)進(jìn)入高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的案例教育，實(shí)際上同時(shí)進(jìn)行了企業(yè)文化的宣傳，不是所謂“養(yǎng)虎為患”，培養(yǎng)了一批競(jìng)爭(zhēng)者，而極有可能為企業(yè)輸送一大批有創(chuàng)業(yè)者氣質(zhì)的員工甚至管理者。

2.4 注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)能力的并重。杰弗里.A.蒂蒙斯（Jeffry.A.Timmons）說(shuō)過(guò)，創(chuàng)業(yè)行為創(chuàng)業(yè)是一種勞動(dòng)方式，是一種需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者組織、運(yùn)用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理、判斷的行為。也就是說(shuō)創(chuàng)業(yè)需要人有自發(fā)的主動(dòng)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能必須通過(guò)一系列的體驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)。高校應(yīng)該主動(dòng)走校企聯(lián)合的模式，在企業(yè)建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。并利用各類社會(huì)資源開(kāi)辟學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，按照“雙向受益、互惠互利”的原則，建立一些穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系，采取委托、聯(lián)合、短期進(jìn)修、聘請(qǐng)講授等多種途徑，構(gòu)建社會(huì)化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)相互連通的學(xué)習(xí)援助系統(tǒng)。高校也可以根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的需要和特點(diǎn)聯(lián)系孵化小企業(yè)的大、中企業(yè)，讓有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和能力的學(xué)生與大、中企業(yè)牽手創(chuàng)辦小企業(yè)。學(xué)校本身也可以利用自身的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦一些實(shí)體，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所。還可鼓勵(lì)廣大學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用周末及業(yè)余時(shí)間創(chuàng)立一些投資少、見(jiàn)效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體，以營(yíng)造一種創(chuàng)業(yè)氛圍。

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第8篇

一、教師團(tuán)隊(duì)合作精神建設(shè)

我們認(rèn)為，文人相輕的傳統(tǒng)文化、注重結(jié)果的管理文化、不同教師的地域文化等都會(huì)深深地影響著教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)的缺失。因此，學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)確定為打造“讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，研究成為風(fēng)氣，高績(jī)效成為追求，精誠(chéng)合作成為品位”的和諧團(tuán)隊(duì)。關(guān)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，我們一直比較重視。除了在培養(yǎng)青年教師這件事上，就是在教學(xué)上、生活上、課間活動(dòng)上都要求體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作。我們強(qiáng)調(diào)要集體備課，資源共享，發(fā)揮集體智慧，新老教師配合，編寫學(xué)案和教案。做到統(tǒng)一學(xué)案，案，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一授課時(shí)間。從而為課堂教學(xué)提供了精編精講的符合學(xué)情的資料。又如：全體師生每天堅(jiān)持晨跑，校長(zhǎng)親自領(lǐng)跑，體育教師到場(chǎng)指導(dǎo)，班主任老師跟隊(duì)壓陣，五年如一日?qǐng)?jiān)持不懈。辛勤的汗水換來(lái)了豐碩的成果，在每年體育考試中學(xué)生體育成績(jī)一直名列全市前茅。

二、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)功能，增強(qiáng)辦學(xué)活力

我們過(guò)去經(jīng)常講“人多力量大”，但事實(shí)也未必，只有當(dāng)教師融入到一個(gè)個(gè)具體的團(tuán)隊(duì)里并釋放著自己的智慧時(shí)，這樣的團(tuán)隊(duì)力量才更大。我們根據(jù)形式多樣、合理組合和有序交叉的原則組建了不同的團(tuán)隊(duì)，這不僅給教師們?cè)黾恿藚⑴c學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，而且還給這樣的團(tuán)隊(duì)管理賦予了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵。一個(gè)教師有可能是多個(gè)團(tuán)隊(duì)的組員，這樣使得教師不會(huì)產(chǎn)生等級(jí)差別的感覺(jué)，也能使各團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系更為緊密，更好地體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的融洽、合作、創(chuàng)新和進(jìn)取的精神。

三、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)行為，提升辦學(xué)實(shí)力

1.制度激勵(lì)。為了加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，凝聚教師的團(tuán)隊(duì)精神，我們對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)等制度作了調(diào)整，從中滲透了發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作的思想。

2.榜樣激勵(lì)。著名球星喬丹說(shuō)過(guò)一句名言：“一名偉大的球星最突出的能力就是讓周圍的隊(duì)友變得更好。”我想這就說(shuō)明骨干教師在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的核心地位和引領(lǐng)作用，他們不僅體現(xiàn)在專業(yè)引領(lǐng)上，也體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)合作精神的凝聚上。

3.情感激勵(lì)。在教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)中如沒(méi)有有效的溝通就不可能形成良好的人際關(guān)系，沒(méi)有良好的人際關(guān)系，就不可能建立起有效的教師團(tuán)隊(duì)。因此加強(qiáng)對(duì)話和交流是情感激勵(lì)的主要途徑。

四、探索發(fā)展性教學(xué)管理模式，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校的成敗在教師，只有教師教育生命煥發(fā)出鮮活的生命力，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命的培養(yǎng)與塑造。但是，陳舊的教學(xué)管理理念、模式已經(jīng)制約了教師的發(fā)展，難以統(tǒng)領(lǐng)新課改的實(shí)施。因此重建教學(xué)管理模式，使之適應(yīng)課改的需求，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，已成為學(xué)校管理的重點(diǎn)工程。那么，如何構(gòu)建新型教學(xué)管理模式呢？我們通過(guò)多年來(lái)的學(xué)習(xí)、思考與探索，以課改新思想、新理念為指導(dǎo)思想，改革原有的教學(xué)管理機(jī)制，整合教學(xué)管理資源，深化和諧管理理念，探索一種新型的教學(xué)管理模式――發(fā)展性教學(xué)管理模式。如青年教師基本功大比武，評(píng)選學(xué)科帶頭人，2+1模式等。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到要使學(xué)校健康發(fā)展，必須讓全體教職工心往一處想，勁往一處使，培養(yǎng)一種團(tuán)隊(duì)合作的創(chuàng)新精神。從2004年開(kāi)始，學(xué)校提出了“學(xué)校興衰，我的責(zé)任”的愛(ài)?？谔?hào)，用責(zé)任心來(lái)統(tǒng)一全體教職員工的思想和意志。經(jīng)過(guò)五年的努力，我們已經(jīng)打造了一支具有團(tuán)隊(duì)合作精神的創(chuàng)新隊(duì)伍，創(chuàng)新貫穿于教學(xué)、教科研、校園生活、學(xué)校管理等多個(gè)方面。剛才提到的這些都是培養(yǎng)青年教師的措施，此外，還有推門聽(tīng)課、換班上課等也是培養(yǎng)青年教師的措施。在學(xué)校管理上，我們采取了以制度保證課改的順利進(jìn)行和推動(dòng)各項(xiàng)工作的有序發(fā)展。如課堂中，生生互動(dòng)，教師點(diǎn)撥，成為課改的著力點(diǎn)。學(xué)生在教師編寫的學(xué)案指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，教師在課堂上是組織者和調(diào)度者，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中提出的疑問(wèn)，先由學(xué)生組合的四人學(xué)習(xí)小組討論釋疑，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)由優(yōu)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)主持本組討論和幫扶學(xué)困生，學(xué)生討論和幫扶亦無(wú)法解決的問(wèn)題由老師進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生之間的互動(dòng)成為課堂的主旋律，讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂上留有15分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固，當(dāng)堂訓(xùn)練，以減輕課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。另外，要求教師們精編習(xí)題，講求實(shí)效。教師從成千上萬(wàn)個(gè)題海中精選精編習(xí)題，避免重復(fù)練習(xí)與泥沙俱下的弊端產(chǎn)生，教師大量的艱辛勞動(dòng)換來(lái)了學(xué)生從題海中解放出來(lái)，使學(xué)生真正落實(shí)好減負(fù)。學(xué)校的這個(gè)減負(fù)措施曾在浙江省“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)上作專題發(fā)言。學(xué)校把教師執(zhí)行制度的情況同教師年度考核和評(píng)聘掛鉤，體現(xiàn)了制度的嚴(yán)肅性和執(zhí)行制度的堅(jiān)定性。例如，規(guī)定教師授課時(shí)間每堂課在25分鐘以內(nèi)；學(xué)生作業(yè)量由學(xué)科備課組統(tǒng)一，課內(nèi)外作業(yè)時(shí)間每天不超過(guò)二十五分鐘；教師不得私自增加作業(yè)量，不得給學(xué)生征訂推薦學(xué)習(xí)資料等。如果違反了規(guī)定，教師將會(huì)受到誡勉淡話，停課學(xué)習(xí)，直到解聘合同的處罰。

教師是課堂教學(xué)的具體組織者、實(shí)施者，我們首先要做的就是轉(zhuǎn)變教師的思想。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)改革依然是課程改革的重頭戲。為加快教師課改理念的內(nèi)化和實(shí)踐的步伐，本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)原則，學(xué)校以課堂教學(xué)為突破口，開(kāi)展多層面的課堂教學(xué)研究活動(dòng)。

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)，提升教學(xué)品位。課堂教學(xué)改革的實(shí)效如何，說(shuō)到底實(shí)際上就是落實(shí)到每一位教師身上，落實(shí)到每一天的教學(xué)工作之中，落實(shí)到每一堂課的教學(xué)之中。為此我們加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教研組建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)基礎(chǔ)管理作為提高教師群體素質(zhì)、推動(dòng)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的重要手段。

2.鼓勵(lì)實(shí)踐，張揚(yáng)個(gè)性。課改實(shí)驗(yàn)，不但使教師成為教材知識(shí)傳授的實(shí)施者，而且使教師在思想上和行動(dòng)上成為課程的決策者。

3.開(kāi)展校本研討，深化課堂改革。學(xué)校始終圍繞提高課堂教學(xué)效益這個(gè)中心，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)研討活動(dòng)。在校本教研活動(dòng)中，努力解決在新課程改革中遇到的各種問(wèn)題，營(yíng)造良好的教研氛圍，促進(jìn)校本教研制度化，深化反思型教研活動(dòng)，范圍包括課堂教學(xué)反思、課題研究反思、個(gè)人成長(zhǎng)反思。

課改后，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，全面素質(zhì)得到提高。學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中感受藝術(shù)生命的真諦，同當(dāng)?shù)剞r(nóng)民畫家一起創(chuàng)作大型歷史畫卷《義烏兵》，作品被義烏市委宣傳部列為改革開(kāi)放二十年畫展作品。小畫家到農(nóng)村畫壁畫，為建設(shè)新農(nóng)村大顯身手。尤其陶藝制作，更是碩果累累，作品栩栩如生，令人驚嘆。學(xué)生參加浙江省與全國(guó)陶藝制作大賽，有二十九人次獲全國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)，六十多人獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；學(xué)校成為義烏市首批藝術(shù)教育特色學(xué)校，被授予全國(guó)“陶藝實(shí)驗(yàn)基地”稱號(hào)。學(xué)校堅(jiān)持晨跑、增強(qiáng)體質(zhì)的做法被義烏市教育局教研室在全市中學(xué)范圍內(nèi)推廣，作為全市“陽(yáng)光體育活動(dòng)”的普及活動(dòng)項(xiàng)目?！瓣?yáng)光體育活動(dòng)”還根據(jù)季節(jié)變換，把民間藝術(shù)踩高蹺引進(jìn)了大課間活動(dòng)內(nèi)容之中，把民間藝術(shù)與體育藝術(shù)巧妙地結(jié)合起來(lái)，既有傳統(tǒng)藝術(shù)繼承性，又有創(chuàng)造性，吸引了省內(nèi)外不少兄弟學(xué)校與市縣教育局領(lǐng)導(dǎo)前來(lái)觀摩。

堅(jiān)持全面發(fā)展，讓學(xué)生積極參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，走向自然，走向社會(huì)。教育部領(lǐng)導(dǎo)、浙江省副省長(zhǎng)等來(lái)校視察時(shí)，小記者們團(tuán)團(tuán)把他們圍住，進(jìn)行采訪；老人節(jié)慰問(wèn)敬老院；寒假里組織打掃公共衛(wèi)生；美術(shù)興趣小組為建設(shè)新農(nóng)村畫宣傳壁畫；學(xué)校連續(xù)四年被評(píng)為義烏市綜合實(shí)踐先進(jìn)單位。校本研究扎實(shí)有效開(kāi)展，五年來(lái)，自編教材《騰飛的后宅》、《硬筆書法》、《學(xué)校安全教育》；?？秵⒑健贰⑽膶W(xué)社刊《鴻儒》、英語(yǔ)?？洞?泉》、文摘報(bào)《青梧》，參加了全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀校報(bào)?？u(píng)比，獲得了一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在校本課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，學(xué)校堅(jiān)持把安全、衛(wèi)生、文明、愛(ài)國(guó)等教育有機(jī)地滲透到各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在感知中感悟，在感悟中提升。2008年北京奧運(yùn)會(huì)前夕，學(xué)校組織了全校師生火炬接力，宣傳奧運(yùn)，感悟歡樂(lè)，體現(xiàn)自豪，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的東西。

第9篇

關(guān)鍵詞: 英漢詞匯詞匯空缺原因及分類

一、詞匯空缺產(chǎn)生的原因

(一)地理和生活環(huán)境的差異

語(yǔ)言通常是客觀事物的反映,是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的載體。人們?cè)谑裁礃拥目陀^環(huán)境中從事社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng),便會(huì)產(chǎn)生與之相應(yīng)的語(yǔ)言?？陀^環(huán)境是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ),基礎(chǔ)不同,決定了不同人群對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的差異。如漢語(yǔ)中只有“駱駝”一詞,而英語(yǔ)中除了camel外,還可分為dromedary(單峰駱駝)和bactrian camel(雙峰駱駝)。阿拉伯語(yǔ)中有400多個(gè)詞表示“駱駝”,因?yàn)轳橊勗谴蠖鄶?shù)阿拉伯人的重要交通工具。這400來(lái)個(gè)詞可以區(qū)分駱駝的年齡、性別、品種、大小等,甚至還可以區(qū)分駱駝能否馱重物。

(二)風(fēng)俗習(xí)慣、的不同

由于各民族生活方式的差異,其所形成的風(fēng)俗習(xí)慣與也有很大的不同。在不同的風(fēng)俗習(xí)慣與的引領(lǐng)下,形成各自不同的詞匯群。語(yǔ)言是文化的反映,確切地說(shuō),語(yǔ)言反映的是文化現(xiàn)象。而語(yǔ)言通過(guò)某一特定的詞匯群來(lái)反映各民族基于各自的生活方式而形成的特色文化。許多中國(guó)人信仰佛教、道教、儒教,所以西方文化中就不會(huì)有中國(guó)傳統(tǒng)文化中的陰陽(yáng)八卦、天干地支、中醫(yī)、太極等術(shù)語(yǔ)。若將它們譯成英語(yǔ),多數(shù)情況下譯者只能采用音譯或釋譯的方法進(jìn)行翻譯,如將“陰”“陽(yáng)”分別譯為yin,yang。在《漢英詞典》中“陰”“陽(yáng)”兩詞分別注釋為:In Chinese philosophy, medicine,etc.yin,the feminine or negative principle in nature;yang,the masculine or positive principle in nature.雖與《朗曼現(xiàn)代英語(yǔ)詞典》解釋相一致,但這種音譯詞對(duì)于一般英美讀者來(lái)說(shuō)并不理解其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

(三)思維方式、價(jià)值觀上的差異

思維方式是溝通文化與語(yǔ)言的橋梁。一方面,思維方式與文化密切相關(guān),是文化心理諸特征的集中體現(xiàn)。思維方式也體現(xiàn)于民族文化的所有領(lǐng)域。思維方式的差異,正是造成文化差異的一個(gè)重要原因。另一方面,思維方式又與語(yǔ)言密切相關(guān),是語(yǔ)言生成和發(fā)展的深層機(jī)制,語(yǔ)言又促使思維方式得以形成和發(fā)展。語(yǔ)言是思維的主要工具,是思維方式的構(gòu)成要素。思維以一定的方式體現(xiàn)出來(lái),表現(xiàn)于某種語(yǔ)言形式之中。思維方式的差異正是造成語(yǔ)言差異的一個(gè)重要原因。語(yǔ)言的使用體現(xiàn)思維的選擇和創(chuàng)造。翻譯的過(guò)程,不僅是語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)換,而且是思維方式的變換(連淑能,《論中西思維方式》)。思維方式是在一定社會(huì)環(huán)境中形成的,是歷史的產(chǎn)物,不同時(shí)代產(chǎn)生不同的思維方式,同時(shí)又受各民族文化的影響。在以上幾種因素共同作用相互影響下,造成了英、漢語(yǔ)言的詞匯空缺現(xiàn)象。

二、詞匯空缺的分類

詞匯空缺依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),有不同的分類方法,在此我們依照在符號(hào)的完整意義運(yùn)用于語(yǔ)言研究時(shí),為符號(hào)學(xué)理論的發(fā)展作出貢獻(xiàn)的美國(guó)芝加哥的哲學(xué)家和行為語(yǔ)義學(xué)家莫里斯根據(jù)符號(hào)學(xué)理論將語(yǔ)言意義分為三個(gè)方面:言內(nèi)意義、指稱意義、語(yǔ)用意義,而對(duì)應(yīng)詞的空缺是非常典型且明顯的一部分,所以此處將其分列為一類。

(一)詞匯語(yǔ)義的空缺

1.上下義詞匯空缺

英語(yǔ)中的professional是clergyman,doctor,lawyer,architect和accountant等的上義詞,而漢語(yǔ)缺乏相對(duì)應(yīng)的上義詞來(lái)涵蓋教士、醫(yī)生、律師、建筑師和會(huì)計(jì)師等職業(yè)。另一方面,漢語(yǔ)的“知識(shí)分子”一詞可指科學(xué)家、工程師、藝術(shù)家、教師、醫(yī)生、或記者等,而英語(yǔ)的intellectual或intelligentsia所指對(duì)象與漢語(yǔ)的“高級(jí)知識(shí)分子”接近,而且往往與其說(shuō)是指某種職業(yè),還不如說(shuō)是指具有某種氣質(zhì)的人。

2.指稱意義空缺

指稱意義指符號(hào)與所指對(duì)象之間的關(guān)系所體現(xiàn)的意義。指稱意義空缺是指由于文化空缺導(dǎo)致源語(yǔ)里符號(hào)所指在譯語(yǔ)里不存在。文化專有詞在空缺詞匯中占了很大一部分,主要指那些為一定民族文化所專有或蘊(yùn)含特殊文化信息的詞語(yǔ),英語(yǔ)中具有文化背景的詞語(yǔ)在漢語(yǔ)中的詞匯空缺現(xiàn)象也十分常見(jiàn)。如“American Dream”指美國(guó)標(biāo)榜的立國(guó)精神、自由和機(jī)會(huì)均等;“Brompton cocktail”指癌癥止痛藥。漢文化中還有很多獨(dú)特的概念,如:冰糖葫蘆、抓周、燒餅、章草、八行書、三八紅旗手等,在英美文化里是沒(méi)有的。漢語(yǔ)里的有些節(jié)氣,如雨水、驚蟄、清明等在英語(yǔ)中也找不到對(duì)應(yīng)詞。

3.言內(nèi)意義空缺

言內(nèi)意義是指符號(hào)與文本中其他符號(hào)之間的關(guān)系,它幾乎完全是由語(yǔ)言本身的資源決定的。由于語(yǔ)言的不同首先在于它們各自內(nèi)部資源不同,所以語(yǔ)言的言內(nèi)意義在譯語(yǔ)中往往沒(méi)有對(duì)應(yīng)成分。這種現(xiàn)象主要反映在語(yǔ)音層、詞匯層和語(yǔ)法層。英語(yǔ)的頭韻、尾韻和半韻都是言內(nèi)意義在語(yǔ)音層的體現(xiàn)。言內(nèi)意義空缺主要是從語(yǔ)言的形式上來(lái)劃分。例如《紅樓夢(mèng)》里有這樣一段話:

“……湘云走來(lái),笑道:“愛(ài)哥哥,林姐姐,你們天天一處玩,我好容易來(lái)了,也不理我理兒?！摈煊裥Φ?“偏是咬舌子愛(ài)說(shuō)話,連個(gè)二哥哥也叫不上來(lái),只是愛(ài)哥哥愛(ài)哥哥的。回來(lái)趕下圍棋兒,又該你鬧幺二三四五了?！薄嬖菩Φ?“這一輩子我自然比不上你。我只保佑著明兒得一個(gè)咬舌兒的林姐夫時(shí),時(shí)時(shí)刻刻你可愛(ài)呀厄的去!阿彌陀佛,那時(shí)才現(xiàn)在我眼里呢!”說(shuō)的寶玉一笑,湘云忙回身跑了。

“Just Xiangyun burst in on them and reproved them smiling for abandoning her:‘Couthin Bao,Couthin Lin:you can thee each other every day.It’s not often I get a chance to come here;yet now I have come,you both ignore me!’Dai-yu burst out laughing:‘Lisping doesn’t seem to make you any less talkative! Listen to you:“Couthin!”“Couthin!”Presently,when you’re playing Racing Go,you’ll be all “thicktheth” and “theventh!”‘I shall never be a match for you as long as I live,’Xiang-yun said to Dai-yu with a disarming smile.‘All I can thay ith that I hope you marry a lithping huthband,tho that you have“ithee-withee”“ithee-withee”in your earth minute of the day.Ah,holy name! I think I can thee that blethed day already before my eyeth!’Bao-yu could not help laughing;but Xiangyun had already turned and fled.(Translated by David Hawkes)”

霍克斯通過(guò)對(duì)譯文的靈活變通,以典型的英語(yǔ)咬舌音代替湘云“二”“愛(ài)”不分,成功地再現(xiàn)了兩個(gè)女孩子唇槍舌戰(zhàn)的精彩場(chǎng)面,充分展現(xiàn)了她們的性格。而原文中極為關(guān)鍵的“愛(ài)”卻走失了?！皭?ài)”字是湘云攻擊黛玉的有力武器,對(duì)刻畫黛玉的性格也起了非常重要的作用?！皭?ài)”字在譯文中的走失,無(wú)疑使黛玉的性格大打折扣。這便是言內(nèi)意義空缺所造成的問(wèn)題,由于不同語(yǔ)言的內(nèi)部資源不同,不可避免地在處理過(guò)程中丟失一些信息,使原文的表達(dá)效果有所減弱。

(二)詞匯語(yǔ)用的空缺

語(yǔ)用意義指符號(hào)與符號(hào)使用者之間的關(guān)系,也就是符號(hào)使用者對(duì)符號(hào)產(chǎn)生的聯(lián)想意義。與指稱意義相比,它具有更強(qiáng)的文化特性。文化差異是導(dǎo)致語(yǔ)用意義空缺的主要原因。例如:棒球在美國(guó)英語(yǔ)中產(chǎn)生了許多隱喻,She field my questions well.(She answered my questions well.);He made a grandstand play.(He did something spectacular in order to get approval.)。漢語(yǔ)中的“你這人真阿Q”、“她是個(gè)林黛玉式的人物”、“他們倆一個(gè)唱紅臉一個(gè)唱白臉”、“真是此地?zé)o銀三百兩”,這是由于源語(yǔ)詞和譯語(yǔ)詞因一個(gè)有語(yǔ)用意義而另一個(gè)沒(méi)有導(dǎo)致的語(yǔ)用意義空缺。

詞匯空缺的產(chǎn)生依賴于不同民族文化的空缺。人類的發(fā)展歷史悠久,沉淀物多,而伴隨人類發(fā)展的語(yǔ)言扮演了人類發(fā)展過(guò)程中不可或缺的角色。本篇文章所探討的詞匯空缺便是最能體現(xiàn)文化空缺現(xiàn)象的元素之一。

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第10篇

[關(guān)鍵詞]GCCCE；知識(shí)建構(gòu)；協(xié)同學(xué)習(xí)；數(shù)碼學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-0008(2010)04-0062-07

一、引言

第十四屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)(The 14tIl Glob-al Chinese Conference on Computers in Education，簡(jiǎn)稱GCCCE2010)于2010年6月1日至4日在新加坡南洋理工大學(xué)舉行。GCCCE2010大會(huì)主題是“邁向知識(shí)建構(gòu)的新紀(jì)元”，該主題彰顯了GCCCE社群的一個(gè)新的探索方向――如何使資訊及通信科技成為學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)伙伴”，以促成或加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)，并最終達(dá)成知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)。延續(xù)GCCCE2009的風(fēng)格，本次大會(huì)還是采用研究群的方式進(jìn)行，會(huì)議征文、演講、論文報(bào)告、討論會(huì)或者論壇等活動(dòng)都圍繞九個(gè)主題研究群：(1)流動(dòng)學(xué)習(xí)與元所不在學(xué)習(xí)；(2)悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)與社會(huì)；(3)華語(yǔ)文數(shù)碼化學(xué)習(xí)；(4)電腦支援合作學(xué)習(xí)與人工智慧的教育應(yīng)用；(5)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計(jì)；(6)數(shù)碼化測(cè)驗(yàn)與評(píng)量；(7)數(shù)碼學(xué)習(xí)與人力發(fā)展；(8)中小學(xué)教師論壇；(9)博士生論壇。會(huì)議內(nèi)容包括大會(huì)主題演講、各主題研究群子會(huì)議特邀演講、、論文壁報(bào)展示、大會(huì)論壇主題研究群子會(huì)議討論會(huì)、中小學(xué)參訪等。

本次大會(huì)吸引了近600名來(lái)自中國(guó)大陸、香港、臺(tái)灣、日本、美國(guó)、馬來(lái)西亞等地和新加坡本地的學(xué)者和教師出席。會(huì)議共收到論文313篇，最終被錄取的論文中，包括63篇長(zhǎng)論文，134篇短論文，壁報(bào)32篇。此外，七個(gè)會(huì)前工作坊總共錄取了34篇論文。GCCCE首次對(duì)被錄用的優(yōu)秀論文設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，大會(huì)遴選出了6項(xiàng)最佳論文獎(jiǎng)，9項(xiàng)最佳學(xué)生論文獎(jiǎng)和4項(xiàng)最佳中小學(xué)教師論文獎(jiǎng)。

二、大會(huì)主題報(bào)告綜述

本次GCCCE大會(huì)邀請(qǐng)到了華東師范大學(xué)的祝智庭教授、臺(tái)北市政府教育局的韓長(zhǎng)澤先生和新加坡華文教研中心的陳之權(quán)博士做主題演講。其中，祝智庭教授的演講緊扣大會(huì)主題，觀點(diǎn)高屋建瓴、深受與會(huì)人員好評(píng)。

(一)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持深度知識(shí)建構(gòu)

祝智庭教授演講的題目是《協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持深度知識(shí)建構(gòu)：理論模型與使能技術(shù)》。祝教授首先回顧了中國(guó)基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域教育信息化建設(shè)的主要成就，包括主要政策、重大項(xiàng)目、目前狀況及未來(lái)路向，然后特別介紹了中國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中有關(guān)“加快教育信息化進(jìn)程”的內(nèi)容．指出綱要中強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。之后，祝教授著重探討了教育信息化對(duì)教育文化的影響以及協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持深度知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)容。

1　教育信息化與教育文化革新

祝教授指出，信息技術(shù)對(duì)教育文化的革命性影響可以體現(xiàn)在以下三方面：(1)教育信息化提供了豐富的信息表征形式，改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，這有利于“優(yōu)質(zhì)教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；(2)教育信息化改變了信息資源在社會(huì)中的分布形態(tài)和人們對(duì)它的擁有關(guān)系，進(jìn)而改變了人們之間的教育關(guān)系．引起教育者權(quán)威的削弱，帶來(lái)趨向于民主的教育模式，這將會(huì)促進(jìn)“均衡教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；(3)教育信息化改變了師生的時(shí)空結(jié)構(gòu)，從而改變了人們的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式．受教育者可以用IT來(lái)實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化，這會(huì)促進(jìn)“公平教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這樣的背景下，當(dāng)代教育者面臨的最大挑戰(zhàn)是。如何在信息對(duì)稱的條件下重構(gòu)教育關(guān)系?祝教授認(rèn)為要回應(yīng)這個(gè)問(wèn)題，教育者和研究者需要關(guān)注教育信息化變革中文化支點(diǎn)的作用，因?yàn)槲幕蛯W(xué)習(xí)關(guān)系密切。國(guó)際研究表明，文化為社會(huì)互動(dòng)設(shè)立了情境，也塑造了新知識(shí)的產(chǎn)生、合法化與傳播的過(guò)程。同時(shí)，交流、知識(shí)分享與學(xué)習(xí)都倍受當(dāng)事者文化價(jià)值觀的影響。

2　“教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”的文化詮釋

祝教授引用了荷蘭著名學(xué)者吉爾特?霍夫斯太德(GeertHofstede)教授有關(guān)文化的定義，即文化是在同一個(gè)環(huán)境中的人們共同的心理程序，不是一種個(gè)體特征，而是具有相同的教育和生活經(jīng)驗(yàn)的許多人所共有的心理程序。而文化的表現(xiàn)有三個(gè)層面：(1)制品符號(hào)；(2)行為方式；(3)理念價(jià)值。其中，居于核心位置的是理念價(jià)值。教育的信息化給文化的三個(gè)層面都帶來(lái)了深刻的影響：(1)在制品符號(hào)層面，我們的教育系統(tǒng)見(jiàn)證了教具的變遷，從粉筆、黑板到投影設(shè)備、電子白板，再到各式各樣的便攜式多媒體設(shè)備。(2)在行為方式層面，借助于信息技術(shù)，學(xué)校教育正在經(jīng)歷著從教師“滿堂灌”向“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的雙主模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的學(xué)校越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的探究性、互動(dòng)性、協(xié)作性、建構(gòu)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的分布式安排。許多研究都證實(shí)了信息技術(shù)對(duì)人的行為方式的影響，這其中，具有代表性的是計(jì)算機(jī)勸說(shuō)／感化技術(shù)，它是一種通過(guò)設(shè)計(jì)、研究和分析交互性計(jì)算機(jī)產(chǎn)品，以達(dá)到改變?nèi)藗儜B(tài)度或行為目的的一類技術(shù)，簡(jiǎn)稱為CaptologyfComputers as Persuasive Technologies)。(3)在理念價(jià)值層面，信息技術(shù)介入社會(huì)和學(xué)校課堂，使得越來(lái)越多的人的觀念發(fā)生了改變。如今，世界各國(guó)紛紛都將培養(yǎng)具有全球化視野、多元化意識(shí)，以及開(kāi)放性思維的下一代作為新世紀(jì)里戰(zhàn)略性的教育目標(biāo)。

祝教授認(rèn)為，信息技術(shù)的普及應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)社會(huì)中主流的本體文化受到技術(shù)文化(作為外來(lái)文化)的影響和沖擊，這兩種文化相互作用，形成了一個(gè)“涵化”的過(guò)程。如果外來(lái)的技術(shù)文化是健康的，它將會(huì)帶動(dòng)本體文化向更好的方向發(fā)展和進(jìn)化，這是“教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”命題中隱含的一個(gè)重要假設(shè)。

在傳統(tǒng)時(shí)空框架下，每種文化體內(nèi)個(gè)體之間通過(guò)教育傳承文化，這是一個(gè)濡化的過(guò)程(Eneuhuration)，而不同的文化體之間通過(guò)成員之間偶爾的接觸(限于時(shí)間和空間的制約)對(duì)彼此產(chǎn)生影響，這是一個(gè)涵化的過(guò)程(Aculturation)。在信息化時(shí)空框架下，由于信息技術(shù)打破了時(shí)間和空間的制約，單種文化體內(nèi)部和不同文化體之間的交流更加方便，成員之間

的交流也更加頻繁，這就加快了濡化和涵化的過(guò)程。同時(shí)，文化體內(nèi)每個(gè)成員對(duì)文化體本身有一種反作用，一定程度上會(huì)促進(jìn)原有文化體的“嬗變”。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文化變化問(wèn)題，祝教授提出了一個(gè)具有文化彈性的教學(xué)傳通系統(tǒng)模型(見(jiàn)圖1)，并總結(jié)出信息化教學(xué)環(huán)境中教學(xué)傳通的四項(xiàng)基本規(guī)律：(1)媒體時(shí)空律：媒體在信息傳播方面具有時(shí)間――空間維度調(diào)節(jié)功能，時(shí)間調(diào)節(jié)能力與其存儲(chǔ)空間容量成正相關(guān)；(2)資源控制律：師生之間的教育關(guān)系依賴于各自對(duì)于資源空間的可控性，可控性越大，則其互動(dòng)越大；(3)信息共享律：學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作水平依賴于工作信息空間的共享性，共享性是協(xié)作學(xué)習(xí)必要條件；(4)角色分配律：一個(gè)角色可由多人扮演，一個(gè)人可扮演多個(gè)角色，角色功能或可由人工智能體替代。祝教授以媒體時(shí)空律為例解釋了教學(xué)傳通規(guī)律是如何發(fā)生作用的。在解釋媒體時(shí)空律時(shí)，他闡釋了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，M．Moore定律是如何被打破的，即教育計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)者需求的響應(yīng)度產(chǎn)生于對(duì)話，對(duì)話越多，結(jié)構(gòu)越高。之后，他還介紹了網(wǎng)絡(luò)無(wú)尺度現(xiàn)象、六度理論以及聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容。

3　深度知識(shí)建構(gòu)的協(xié)同學(xué)習(xí)框架與使能技術(shù)

祝教授指出，協(xié)同學(xué)習(xí)將是聯(lián)通時(shí)代里學(xué)習(xí)的范式，教育者可能的教學(xué)策略是利用“協(xié)調(diào)空間”功能，構(gòu)建便于學(xué)習(xí)者連通的“小世界”。例如，高等教育領(lǐng)域內(nèi)探究型學(xué)習(xí)可以利用六維資源來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域知識(shí)，六維資源包括某一領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)者、關(guān)鍵會(huì)議、關(guān)鍵項(xiàng)目、關(guān)鍵期刊、關(guān)鍵社群、關(guān)鍵網(wǎng)站等。而基礎(chǔ)教育主題教學(xué)中一個(gè)典型的單元教學(xué)空間也可以通過(guò)六大主題資源來(lái)整合內(nèi)容，它們包括知識(shí)類、工具類、評(píng)估類、素材類、案例類和社群類的知識(shí)。

為了更好地理解協(xié)同學(xué)習(xí)及其影響因素，祝教授和他的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)提出了一個(gè)促進(jìn)深度知識(shí)建構(gòu)的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架(見(jiàn)圖2)，它是一個(gè)由結(jié)構(gòu)化的技術(shù)工具和活動(dòng)系統(tǒng)相互作用構(gòu)成的，以達(dá)到個(gè)體協(xié)調(diào)發(fā)展與群體有序互動(dòng)的學(xué)習(xí)支持框架，這一框架遵循“深度互動(dòng)、匯聚共享、集體思維、合作建構(gòu)、五場(chǎng)協(xié)調(diào)”的深度學(xué)習(xí)原理，落實(shí)面向多維高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)建構(gòu)操作理念，指向課堂知識(shí)創(chuàng)新與個(gè)體現(xiàn)調(diào)發(fā)展，這一框架特別強(qiáng)調(diào)集體短時(shí)和長(zhǎng)時(shí)記憶的教育價(jià)值。特定使能技術(shù)的利用可以促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，這些使能技術(shù)按照其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度可以分為低結(jié)構(gòu)技術(shù)、中結(jié)構(gòu)技術(shù)和高結(jié)構(gòu)技術(shù)。低結(jié)構(gòu)技術(shù)包括筆記、黑板、頭腦風(fēng)暴、小組學(xué)習(xí)、低結(jié)構(gòu)活動(dòng)等內(nèi)容。中結(jié)構(gòu)技術(shù)包括Note―book、Diigo、del．icio．us、furl、flickr、交互式電子白板、ClassTalk、Blog、ClassTalk、電子表決器、MSN、Skype、Google Talk、協(xié)作概念圖工具、Cell、Chat、BBS、Wikipedia、M~OCW、主題半結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)等內(nèi)容。高結(jié)構(gòu)技術(shù)包括由祝教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的協(xié)同標(biāo)注工具(ClassCT)、協(xié)同思維工具(ClassGT)、協(xié)同建構(gòu)工具(ClassKB)、主題結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)等內(nèi)容。

在報(bào)告的最后，祝教授介紹了影響協(xié)同學(xué)習(xí)框架理論發(fā)展的相關(guān)理論和觀點(diǎn)，代表性的理論包括“全腦學(xué)習(xí)，全人教育”理論，腦基學(xué)習(xí)理論(BBL：Brain-Based Learning)，多維交互學(xué)習(xí)理論、人類潛能緯度等。

(二)臺(tái)灣過(guò)去和未來(lái)的資訊教育

臺(tái)北市政府教育局資訊室韓長(zhǎng)澤主任做了題為《從過(guò)去十年看未來(lái)十年資訊教育的發(fā)展――2020你還是一位老師嗎?》的主題演講。報(bào)告以不同時(shí)期(1800年、1907年、2007年、2009年)的教室變遷圖開(kāi)始，展現(xiàn)了資訊科技對(duì)學(xué)校教學(xué)的深刻影響。報(bào)告用發(fā)問(wèn)的方式引導(dǎo)觀眾關(guān)注資訊科技帶給未來(lái)教育和教師的挑戰(zhàn)，報(bào)告提出的中心問(wèn)題是：“你希望2020年還是老師嗎?如果2020年你還是老師，你能適應(yīng)嗎?你該如何適應(yīng)?”報(bào)告主體內(nèi)容分為三部分：(1)臺(tái)北市資訊教育的政策回顧；(2)臺(tái)北市過(guò)去十年資訊教育領(lǐng)域代表性項(xiàng)目介紹；(3)對(duì)臺(tái)北市未來(lái)十年資訊教育的暢想。

1　臺(tái)北市資訊教育的政策回顧

1997年，為應(yīng)對(duì)資訊化社會(huì)的需求與達(dá)成生活資訊化的目標(biāo)，臺(tái)北市政府教育局出臺(tái)了《臺(tái)北市資訊教育白皮書》，并于1998年6月制定了第一期三年(1999-2001)計(jì)劃。之后的幾年內(nèi)又陸續(xù)出臺(tái)了第二期三年(2002-2004)計(jì)劃、第三期三年(2005-2007)計(jì)劃和第四期三年(2008-2010)計(jì)劃。其中，后兩期計(jì)劃由各校自行研定。第一期三年(1999-2001)計(jì)劃共包含五大目標(biāo)：(1)建立優(yōu)良的資訊教學(xué)環(huán)境；(2)提升教師運(yùn)用資訊科技于教學(xué)的素養(yǎng)；(3)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的資訊能力；(4)發(fā)展資訊化的課程教材與軟件；(5)積極有力的行政配合與充分運(yùn)用社區(qū)資源。第二期三年(2002-2004)計(jì)劃同樣包含五大目標(biāo)，它們是對(duì)第一期目標(biāo)的延續(xù)，目標(biāo)包括：(1)建立優(yōu)良便捷的資訊教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境；(2)強(qiáng)化教師運(yùn)用資訊科技融入各領(lǐng)域之教學(xué)能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；(4)統(tǒng)合社會(huì)教育機(jī)構(gòu)資源與充分運(yùn)用社區(qū)資源；(5)強(qiáng)而有力的行政支持。

在未來(lái)十年中，臺(tái)北市教育局推動(dòng)臺(tái)北資訊教育的愿景是“校校有寬帶、班班有網(wǎng)頁(yè)、處處可上網(wǎng)、師師用電腦、生生樂(lè)學(xué)習(xí)”。臺(tái)北市各校推動(dòng)資訊教育的主要方式包括：(1)校內(nèi)成立“資訊教育推動(dòng)小組”，由校長(zhǎng)及相關(guān)單位人員組成，負(fù)責(zé)校內(nèi)資訊教育政策擬定與決策；(2)校內(nèi)設(shè)一位資訊組長(zhǎng)，由教師兼任，負(fù)責(zé)資訊教育業(yè)務(wù)推動(dòng)；(3)校內(nèi)設(shè)數(shù)位系統(tǒng)管理師，由教師兼任，負(fù)責(zé)系統(tǒng)維護(hù)；(4)校內(nèi)每一學(xué)年及每一學(xué)科。設(shè)一位種子教師，協(xié)助教導(dǎo)其他同學(xué)年(學(xué)科)老師．學(xué)習(xí)資訊科技或融入教學(xué)。

臺(tái)北市教育局規(guī)定各級(jí)學(xué)校資訊設(shè)備分配原則包括：(1)每校普通班、特教班、?？平淌壹案接装?，每一間教室均有一臺(tái)電腦、一臺(tái)投影機(jī)、一個(gè)投影幕及一個(gè)電腦網(wǎng)絡(luò)插座；(2)每三班分配一臺(tái)A4黑色激光打印機(jī)；(3)電腦教室分配原則為，高職每十班建一間；高中每二十班建一間；國(guó)中每三十班建一間；國(guó)小每三十五班建一間；(4)每一間電腦教室里配備的設(shè)備包括學(xué)生電腦(依班級(jí)學(xué)生數(shù)分配)、電腦桌椅及A4彩色噴墨打印機(jī)、A4黑白激光打印機(jī)、A3彩色噴墨打印機(jī)、穩(wěn)壓器各一臺(tái)、廣播教學(xué)系統(tǒng)一套；(5)標(biāo)準(zhǔn)的多媒體教室的配備包括互動(dòng)電子白板、電子講桌、投影機(jī)、移動(dòng)式電腦教室、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2　臺(tái)北市過(guò)去十年資訊教育領(lǐng)域代表性項(xiàng)目介紹

(1)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地資訊設(shè)備開(kāi)發(fā)項(xiàng)目：在過(guò)去的十年內(nèi)，臺(tái)北市教育局下屬相關(guān)部門自行開(kāi)發(fā)了系列運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地資訊設(shè)備：移動(dòng)式投影機(jī)(2001年)，室外移動(dòng)式電視推車(2002年)．室內(nèi)游泳池背投影教學(xué)設(shè)備(2003年)，室內(nèi)球館背投影教學(xué)設(shè)備(2003年)，室內(nèi)球館投影教學(xué)設(shè)備(2004年)。借助于這些運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地資訊設(shè)備，室外體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有效的改良。目前，

臺(tái)北市室外體育教學(xué)的一般模式包括學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)短片預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；教師在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)講解；學(xué)生們進(jìn)行漸進(jìn)式練習(xí)；拍攝及擷取學(xué)生練習(xí)的錄像；課后復(fù)習(xí)；學(xué)生觀看自己動(dòng)作錄像；基于錄像內(nèi)容，教師幫助學(xué)生個(gè)別矯正。

(2)移動(dòng)式電腦教室項(xiàng)目：所謂移動(dòng)式電腦教室是指教師教學(xué)以筆記本電腦取代臺(tái)式電腦；每臺(tái)筆記本電腦均具有無(wú)線上網(wǎng)功能；以一臺(tái)活動(dòng)推車裝載；可推到任一間教室使用；充分達(dá)到資訊科技融入學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目于2005年啟動(dòng)。

(3)數(shù)字遠(yuǎn)端遙控天文臺(tái)項(xiàng)目：通過(guò)數(shù)字遠(yuǎn)端天文臺(tái)，學(xué)生可在家中遙控觀測(cè)星象，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約使用數(shù)字遠(yuǎn)端遙控天文臺(tái)。該項(xiàng)目于2006年在南湖高中啟動(dòng)。

(4)“無(wú)線臺(tái)北城”項(xiàng)目：項(xiàng)目口號(hào)是“無(wú)線臺(tái)北、學(xué)習(xí)無(wú)限”。2006年1月1日一9月30日，臺(tái)北市教育局相關(guān)部門在臺(tái)北市主城區(qū)安裝了4418個(gè)戶外型無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接受器。全市約134km2地區(qū)(相當(dāng)于主要人口聚集區(qū)的90％)均可無(wú)線上網(wǎng)。

(5)學(xué)生在家使用在線即時(shí)教學(xué)系統(tǒng)：項(xiàng)目預(yù)期成效是建立無(wú)線即時(shí)教學(xué)模式；為因故短期無(wú)法到校上課學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)同步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；縮短學(xué)習(xí)落差。該項(xiàng)目由建成國(guó)中負(fù)責(zé)。

(6)臺(tái)北市校園氣象網(wǎng)項(xiàng)目：在校園里安裝數(shù)字氣象站，每五分鐘自動(dòng)更新數(shù)據(jù)，并上傳至校園氣象網(wǎng)站(hRp：／／weath-er.tp.edu.tw)服務(wù)器上；師生們可方便地查考當(dāng)日、當(dāng)月與當(dāng)年氣象資料，氣象信息主要以數(shù)字式與圖形式數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，他們也可便捷地調(diào)閱歷史資料。該項(xiàng)目的目的是提供中小學(xué)自然科學(xué)中大氣科學(xué)的教學(xué)資源與發(fā)展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)化記錄臺(tái)北市長(zhǎng)期的氣候變化；建立全球領(lǐng)先的微觀氣候測(cè)候網(wǎng)；提供無(wú)線科技應(yīng)用實(shí)例；廣泛運(yùn)用于市民生活、休閑與都市防災(zāi)領(lǐng)域。該項(xiàng)目由新生國(guó)小負(fù)責(zé)。

(7)校園網(wǎng)絡(luò)電話項(xiàng)目：臺(tái)北各級(jí)學(xué)校已于2005年底建置語(yǔ)言閘道器，校際間互通及學(xué)校與市府大樓間均可透過(guò)網(wǎng)絡(luò)電話聯(lián)系。2009年，國(guó)小各班級(jí)均加裝一支網(wǎng)絡(luò)電話；開(kāi)放行政人員及教師申請(qǐng)070網(wǎng)絡(luò)電話號(hào)碼。

(8)校園監(jiān)視系統(tǒng)項(xiàng)目：2007年完成各校校園安全網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視系統(tǒng)建置；可透過(guò)Intranet監(jiān)視校園及校園死角；警察、行政人員可透過(guò)PDA籍由Internet及Intranet進(jìn)行校園安全監(jiān)視；有效提升校園安全；建構(gòu)一個(gè)完善可有效持續(xù)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的數(shù)字化校園安全監(jiān)控環(huán)境。

(9)編印國(guó)中、國(guó)小資訊素養(yǎng)與倫理教材；資訊素養(yǎng)與倫理教材的主要內(nèi)容包括導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)資料收集與識(shí)讀、網(wǎng)絡(luò)禮節(jié)、不當(dāng)資訊與相關(guān)法律、網(wǎng)絡(luò)沉謎與成癮、網(wǎng)絡(luò)交易、網(wǎng)絡(luò)交友與戀情、著作權(quán)合理使用、網(wǎng)絡(luò)新思維與新挑戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)新世界等十大單元。2009年10月，臺(tái)北市教育局康宗虎局長(zhǎng)親自推廣資訊素養(yǎng)教材。

3　對(duì)臺(tái)北市未來(lái)十年資訊教育的暢想

報(bào)告指出，在過(guò)去的10年里，資訊科技在臺(tái)灣校園內(nèi)得以大范圍的普及和應(yīng)用，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校管理都產(chǎn)生了巨大影響。在未來(lái)的10年里。網(wǎng)絡(luò)無(wú)線化、內(nèi)容數(shù)字化、功能多樣化、體積小型化、價(jià)格普及化的趨勢(shì)會(huì)愈加明顯。網(wǎng)絡(luò)的普及讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)接觸到更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為名師之徒，學(xué)生們可選擇的學(xué)習(xí)方式也變得更加多樣。報(bào)告介紹了臺(tái)北市南湖國(guó)小負(fù)責(zé)的未來(lái)教室項(xiàng)目，指出未來(lái)科技發(fā)展的趨勢(shì)是3D技術(shù)、觸摸技術(shù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以及輕薄型的平板電腦的大范圍普及與應(yīng)用。在資訊科技的幫助下，未來(lái)教室功能將定位在以下四方面：情境模擬、教學(xué)互動(dòng)、遠(yuǎn)距離視頻、攝影剪輯。未來(lái)學(xué)校教育將突出以下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)環(huán)境、遠(yuǎn)距離互動(dòng)教師、個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社群、電子化學(xué)習(xí)、教師專業(yè)職能培養(yǎng)。在未來(lái)學(xué)校里，學(xué)習(xí)無(wú)所不在，國(guó)際和校際交流便捷，情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)普遍。

報(bào)告特別提到，資訊科技在教育中應(yīng)用的成功與否和教師的作用息息相關(guān)。從過(guò)去10年的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)輔助工具不會(huì)變化太快，但學(xué)生學(xué)習(xí)的工具卻是多樣的，老師可以拒絕使用輔助工具，但卻無(wú)法禁止學(xué)生使用輔助工具。為了迎接未來(lái)資訊時(shí)代的挑戰(zhàn)，在未來(lái)數(shù)年內(nèi)，教師們要更新自己的教育理念與教學(xué)方式，提升自身資訊素養(yǎng)。要意識(shí)到，資訊技術(shù)的運(yùn)用并不是讓教師退出課堂，而是讓他們轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)更好的協(xié)助者，資訊教育的最終目的應(yīng)該是讓教與學(xué)變得更快樂(lè)。

(三)新加坡華文校本教學(xué)研究途徑

新加坡華文教研中心院長(zhǎng)陳之權(quán)博士做了題為《探索“校―研―教”三方緊密合作的華文校本教學(xué)研究途徑》的主題演講。報(bào)告指出，近十年來(lái)，新加坡華文教師隊(duì)伍在教育部的鼓勵(lì)下掀起了校本研究風(fēng)，各校紛紛以改進(jìn)華文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)探索教學(xué)課題。校本研究主要采用兩種模式：一種是由高校專家學(xué)者擬訂課題，邀請(qǐng)中小學(xué)教師參與其中的合作課題；另一種是中小學(xué)教師自行開(kāi)展的，以自己的學(xué)生和班級(jí)為對(duì)象開(kāi)展的行動(dòng)研究、課例研究或其他以老師為研究主體的校本研究。不過(guò)這兩種模式都有明顯的缺陷：在前一種模式中，研究的連續(xù)性不強(qiáng)，研究成果推廣應(yīng)用的比例不高；而后一種模式對(duì)教師的研究能力要求比較高，對(duì)于絕大部分從事華文教育的一線教師而言，這是比較有難度的一個(gè)挑戰(zhàn)。

為了彌補(bǔ)這兩種校本教學(xué)研究的缺陷，新加坡華文教研中心開(kāi)始嘗試由學(xué)校決策者、教學(xué)實(shí)踐者(教師)和學(xué)術(shù)人員共同參與的“校―研―教”三方協(xié)同研究活動(dòng)，報(bào)告介紹了兩個(gè)研究案例，一個(gè)是小學(xué)生協(xié)作寫作活動(dòng)，另一個(gè)是小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)，兩個(gè)項(xiàng)目都取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，報(bào)告分析了這兩項(xiàng)“校―研―教”項(xiàng)目成功的原因，主要包括以下幾個(gè)方面：(1)研究課題均來(lái)自華文課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題；(2)研究人員提供理論框架，并根據(jù)框架設(shè)計(jì)教學(xué)策略；(3)教師參與教學(xué)策略的制定、修訂和調(diào)適；(4)教師對(duì)新教學(xué)法背后的理念有較清楚的認(rèn)識(shí)；(5)在研究過(guò)程中，校領(lǐng)導(dǎo)、研究員、教師充分發(fā)揮各自的經(jīng)驗(yàn)與專長(zhǎng)，并對(duì)研究的課題、目標(biāo)、策略取得共識(shí)；(6)研究團(tuán)隊(duì)主要由研究人員、學(xué)校老師組成，校領(lǐng)導(dǎo)參與，大家以共同進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)為研究的集體單位，具備成功的“學(xué)習(xí)社群”的特點(diǎn)，能在和諧的氣氛下釋放知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新知新能；(7)團(tuán)隊(duì)成員抑制了“矛盾性期待”在研究過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借鑒彼此的經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，共同設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)策略，促使研究取得進(jìn)展。

三、主題研究群子會(huì)議報(bào)告綜述

本次大會(huì)共有九個(gè)主題研究群子會(huì)議，會(huì)議邀請(qǐng)了11位學(xué)者做了主題研究群子會(huì)議的特邀報(bào)告，其中包括北京師范大學(xué)余勝泉教授的《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享――學(xué)習(xí)元的理念與結(jié)構(gòu)》，北京大學(xué)尚俊杰副教授的《教育游戲、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》，新加坡教育部教育科技司黃利發(fā)先生的《“十分華文”――一個(gè)少教多學(xué)的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)模式》，北京大學(xué)李曉明教授的《大學(xué)課程在線：教學(xué)錄像國(guó)內(nèi)分享的成本效益分析》，北京大學(xué)郭副教授的

《基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的LMS研究與設(shè)計(jì)》，國(guó)立臺(tái)中教育大學(xué)郭伯臣的《資訊科技于測(cè)驗(yàn)上之應(yīng)用――以感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)作評(píng)量與認(rèn)知診斷電腦化適性測(cè)驗(yàn)為例》．香港大學(xué)王敏紅教授的《工作中基于績(jī)效的學(xué)習(xí)和知識(shí)管理》。中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目辦公室劉雍潛教授的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)的研究》，北京大學(xué)郭副教授的《從一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程到‘虛擬’教師培訓(xùn)學(xué)院》等。此外，九個(gè)主題研究群子會(huì)議還分享了225個(gè)課題的研究成果，成果形式包括長(zhǎng)論文、短論文和壁報(bào)。限于篇幅，本文主要介紹個(gè)別特邀報(bào)告和部分榮獲最佳論文獎(jiǎng)的研究報(bào)告。

(一)流動(dòng)學(xué)習(xí)與無(wú)所不在學(xué)習(xí)

北京師范大學(xué)余勝泉教授做了題為《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享――學(xué)習(xí)元的理念與結(jié)構(gòu)》的特邀報(bào)告。報(bào)告首先討論了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下資源建設(shè)的新需要，指出當(dāng)前學(xué)習(xí)技術(shù)主要關(guān)注封閉結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)資源的共享，但忽視了學(xué)習(xí)資源持續(xù)的發(fā)展和進(jìn)化能力，忽視了學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)的、生成性的聯(lián)系，忽視了通過(guò)學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者、教師之間建立的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。為了滿足泛在學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)資源生成與進(jìn)化、職能與適應(yīng)等多方面的需求，余教授與他的團(tuán)隊(duì)提出了一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式――學(xué)習(xí)元。報(bào)告主要介紹了學(xué)習(xí)元的核心理念、結(jié)構(gòu)模型和基本特征，指出它是一種具有可重用特性、支持學(xué)習(xí)過(guò)程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，其基本特征是生成性、開(kāi)放性、聯(lián)通性、可進(jìn)化發(fā)展、智能性、內(nèi)聚性、自跟蹤、微型化等。報(bào)告最后探討了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)無(wú)對(duì)學(xué)習(xí)方式變革的促進(jìn)作用。

臺(tái)灣國(guó)立成功大學(xué)伍柏翰博士與他的團(tuán)隊(duì)做了題為《基于知識(shí)工程技術(shù)的移動(dòng)化護(hù)理課程實(shí)習(xí)導(dǎo)引系統(tǒng)》的報(bào)告。報(bào)告指出，在傳統(tǒng)的護(hù)理課程臨床教學(xué)中，教師一般采用一對(duì)多的教學(xué)方式現(xiàn)場(chǎng)教導(dǎo)學(xué)生對(duì)病人進(jìn)行身體評(píng)估，正確判斷各種疾病以及掌握每種疾病的護(hù)理程序。不過(guò)，這種教學(xué)方式往往很難兼顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及進(jìn)度，因此會(huì)影響身體評(píng)估單元的學(xué)習(xí)效果。本報(bào)告呈現(xiàn)了一套移動(dòng)化護(hù)理課程實(shí)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)，并提出以知識(shí)工程技術(shù)中的凱利方格為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式。透過(guò)移動(dòng)載體而呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中與標(biāo)準(zhǔn)病人互動(dòng)，同時(shí)，通過(guò)感應(yīng)技術(shù)，學(xué)生可以使用移動(dòng)載體進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料輸入。報(bào)告呈現(xiàn)了移動(dòng)化護(hù)理課程實(shí)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)在具體實(shí)習(xí)中的應(yīng)用，指出使用該系統(tǒng)的學(xué)生對(duì)疾病判斷的學(xué)習(xí)成果顯著高于以傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)的學(xué)員。因此，報(bào)告得出結(jié)論，基于知識(shí)工程技術(shù)的移動(dòng)化護(hù)理課程實(shí)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)，可以有效地提升學(xué)員的學(xué)習(xí)成效。

(二)悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)與社會(huì)

北京大學(xué)尚俊杰副教授做了題為《教育游戲、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》的特邀報(bào)告，其中指出，教育游戲可以從三方面來(lái)促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程：(1)將學(xué)生置身于虛擬的、游戲化的情景中“學(xué)習(xí)”，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)習(xí)更有趣；(2)利用游戲的虛擬性實(shí)現(xiàn)一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在近似真實(shí)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；(3)在虛擬的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境中可以提出假設(shè)，并實(shí)際驗(yàn)證假設(shè)。在教育游戲中的“做中學(xué)”可以提高學(xué)生們的問(wèn)題解決能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和其他高階能力，而這些能力也正是研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的關(guān)鍵要素?；诙鄠€(gè)案例的介紹與分析，報(bào)告深入探討了教育游戲在研究性學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值以及實(shí)踐游戲化研究性學(xué)習(xí)的具體舉措和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

臺(tái)灣師范大學(xué)蕭顯勝教授和他的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)做了題為《具有學(xué)習(xí)伙伴機(jī)制的在線游戲?qū)W習(xí)行為研究》的報(bào)告。報(bào)告指出，數(shù)字游戲可以提高使用者的注意力和對(duì)游戲內(nèi)容的專注程度，但這并不意味著使用教育游戲軟件的學(xué)習(xí)者一定會(huì)非常關(guān)注其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們很可能只是將注意力集中在游戲的娛樂(lè)要素上。為此，蕭教授和他的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一套具有學(xué)習(xí)伙伴機(jī)制的在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)，以此來(lái)解決游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容松散聯(lián)結(jié)問(wèn)題。研究以臺(tái)北市國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，研究主要內(nèi)容是考察在使用該在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)后，高分組和低分組的學(xué)習(xí)者在游戲行為上的差別。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者和具有學(xué)習(xí)伙伴機(jī)制的在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)的互動(dòng)能幫助學(xué)習(xí)者增加其物理課程相關(guān)知識(shí)(“電與能源”專題)的學(xué)習(xí)成效。報(bào)告最后提出了改進(jìn)在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)的建議，包括學(xué)習(xí)伙伴在設(shè)計(jì)時(shí)可加入選擇形象部分；學(xué)習(xí)伙伴的功能上應(yīng)爭(zhēng)取做到以人工智慧的方式來(lái)感知學(xué)習(xí)者的狀況和狀態(tài)，并據(jù)此提供相應(yīng)難度的教材內(nèi)容。

(三)華語(yǔ)文數(shù)碼化學(xué)習(xí)

新加坡教育部教育科技司黃利發(fā)先生做了題為《“十分華文”――一個(gè)少教多學(xué)的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)模式》的特邀請(qǐng)報(bào)告?！笆秩A文”概念來(lái)自于北京師范大學(xué)的“語(yǔ)文教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)”，是何克抗教授對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展、兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究，結(jié)合他對(duì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后提出的創(chuàng)新模式?！笆秩A文”網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)平臺(tái)由新加坡教育部教育科技司開(kāi)發(fā)，2008年開(kāi)始在6所小學(xué)和4所中學(xué)中試驗(yàn)．2010年，有20所小學(xué)和4所中學(xué)使用該平臺(tái)，其中有近3000個(gè)小學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)的學(xué)生參與其中。它的基本原則是“以語(yǔ)文運(yùn)用為中心”，借助“教育電子坊2.0”(edumall 2.0)平臺(tái)?！笆秩A文”為小學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)語(yǔ)文課文中的每一課都設(shè)計(jì)了平均十多篇利用相同主題或生詞撰寫的文章，學(xué)生通過(guò)生詞的重復(fù)運(yùn)用和主題文章來(lái)學(xué)習(xí)生詞和語(yǔ)法，并練習(xí)寫作，學(xué)生在課堂上就可以做到學(xué)以致用。這一教學(xué)方法把教學(xué)、閱讀和寫作放在同一堂課上完成，改變了以往教師在課堂上教學(xué)，學(xué)生放學(xué)后再進(jìn)行閱讀和寫作的傳統(tǒng)華文教學(xué)方式。值得一提的是，參加“十分華文”項(xiàng)目的學(xué)生幾乎百分之百用電腦上課。研究發(fā)現(xiàn)，整體而言，參與過(guò)“十分華文”項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)華文更感興趣了、識(shí)字量、表達(dá)和寫作能力都得到了一定程度的提高。

臺(tái)灣國(guó)立臺(tái)南大學(xué)呂明蓁博士和他的團(tuán)隊(duì)做了題為《新移民華語(yǔ)文數(shù)字化教材的試探性研究》的報(bào)告。報(bào)告指出，新移民在華語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多障礙，主要原因是每位新移民背景不一，對(duì)教材的適應(yīng)情況因人而異，因此，政府在推動(dòng)新移民識(shí)字學(xué)習(xí)的成效有限。針對(duì)這一問(wèn)題，本報(bào)告介紹了一套自編的、數(shù)字化的新移民華語(yǔ)文教材。為了測(cè)試該教材的效果以及它對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意愿是否產(chǎn)生影響，研究人員邀請(qǐng)了22位新移民華語(yǔ)文學(xué)員參與了為期一個(gè)月的數(shù)字實(shí)驗(yàn)教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，數(shù)字化教材對(duì)華語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是有幫助的。不過(guò)，學(xué)員們對(duì)數(shù)字化教材的網(wǎng)站也提出一些問(wèn)題，比如沒(méi)有注音輔助，不熟悉器材操作等。研究建議數(shù)字化教材還可在兩方面得以改進(jìn)：(1)數(shù)字化教材實(shí)施時(shí)應(yīng)考慮到數(shù)字鴻溝問(wèn)題，因?yàn)楹芏嘈乱泼裨谫Y訊素養(yǎng)上仍然不足；(2)數(shù)字化教材還可以編寫得更加友好些，比如多用圖片替代文字，以此降低學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新科技時(shí)的挫折感。

(四)電腦支援合作學(xué)習(xí)與人工智慧的教育應(yīng)用

新加坡國(guó)立教育學(xué)院的王其云教授與他的團(tuán)隊(duì)做了題為《利用Facebook來(lái)教和學(xué)：研究綜述》的報(bào)告，王教授的研究通過(guò)四大在線數(shù)據(jù)庫(kù)(Academic Search Premier,Educa-tional Research Complete，ProQuest Educational Journals.andERIC)搜索到了16篇英文書寫的、主題與“Faeebook教育應(yīng)用”有關(guān)的實(shí)證研究，對(duì)這16篇實(shí)證研究的內(nèi)容分析主要集中在四個(gè)方面：(I)研究對(duì)象和研究方法；(2)Faeebook對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響分析；(3)Faeebook在圖書館中的應(yīng)用；以及(4)Faeebook的使用概況。報(bào)告得出的主要結(jié)論是：(1)當(dāng)前有關(guān)Facebook的研究主要是描述性研究，而且研究對(duì)象主要集中在高等教育領(lǐng)域之中；(2)研究發(fā)現(xiàn)Faeebook的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度方面的教育目標(biāo)影響顯著，但有關(guān)Faeebook是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究不是很多，這方面的研究才剛剛起步；(3)報(bào)告發(fā)現(xiàn)，影響Faeebook在教學(xué)中應(yīng)用的主要因素包括信任，隱私問(wèn)題、教學(xué)法問(wèn)題以及師生的個(gè)性問(wèn)題。

(五)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計(jì)

國(guó)立臺(tái)中教育大學(xué)王曉教授代表他的團(tuán)隊(duì)做了題為《運(yùn)用概念圖輔助國(guó)小學(xué)童提升基礎(chǔ)邏輯設(shè)計(jì)能力之初探》的報(bào)告。報(bào)告主要內(nèi)容圍繞著一個(gè)用概念圖輔助學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch程式語(yǔ)言，以提升學(xué)生基本邏輯設(shè)計(jì)能力的研究。該項(xiàng)研究的目的是探究概念圖在教學(xué)中的運(yùn)用是否會(huì)在小學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch程式語(yǔ)言的歷程和完成作品過(guò)程中帶來(lái)差異。研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，研究邀請(qǐng)了8位國(guó)小五年級(jí)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)組和控制組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在前測(cè)和后測(cè)問(wèn)卷中的表現(xiàn)，比較兩組學(xué)生完成設(shè)計(jì)作品的時(shí)間以及評(píng)量作品的完成度。研究發(fā)現(xiàn)，采用概念圖教學(xué)策略后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)課程主要概念的了解程度比控制組學(xué)生要高，平均完成作品的時(shí)間比控制組學(xué)生要短．作品的完成度比控制組學(xué)生要高。

清華大學(xué)教育研究院的盧貴利博士與他的團(tuán)隊(duì)做了《可擴(kuò)展的教學(xué)管理信息統(tǒng)計(jì)組件研究與設(shè)計(jì)》的報(bào)告。報(bào)告分析了當(dāng)前高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)中統(tǒng)計(jì)功能設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)上的不足，提出構(gòu)建一個(gè)可擴(kuò)展的教學(xué)管理信息統(tǒng)計(jì)組件，該統(tǒng)計(jì)組件在統(tǒng)計(jì)的功能和統(tǒng)計(jì)的技術(shù)上具有很強(qiáng)的通用性，可以滿足教務(wù)管理人員對(duì)信息系統(tǒng)的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)靈活的個(gè)性化定制及多維關(guān)聯(lián)統(tǒng)計(jì)功能，并支持多種不同的圖形顯示方式。該統(tǒng)計(jì)組件提供了對(duì)外接口，軟件開(kāi)發(fā)人員可在組件基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)發(fā)，不僅能夠提升程序開(kāi)發(fā)效率，而且能方便地針對(duì)特殊需求進(jìn)行擴(kuò)展，比如，(1)增加統(tǒng)計(jì)的維數(shù)，提供更加復(fù)雜的多維統(tǒng)計(jì)分析；(2)針對(duì)具體的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)，做到特殊統(tǒng)計(jì)項(xiàng)特殊處理；(3)對(duì)一些統(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計(jì)功能；(4)擴(kuò)展統(tǒng)計(jì)結(jié)果的顯示形式，如用三維表、曲線圖等顯示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。此外，開(kāi)發(fā)人員借助于統(tǒng)計(jì)組件可以靈活方便地開(kāi)發(fā)統(tǒng)計(jì)程序，提高程序的開(kāi)發(fā)效率，降低軟件開(kāi)發(fā)的成本。

(六)數(shù)碼化測(cè)驗(yàn)與評(píng)量

美國(guó)雪城大學(xué)的雷靜博士做了題為《技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：對(duì)研究方法的一次實(shí)證檢驗(yàn)》的報(bào)告。報(bào)告指出，國(guó)際上有很多研究關(guān)注有關(guān)技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系問(wèn)題，有的研究發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提高，有的研究顯示技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間沒(méi)有顯著關(guān)系，還有的研究發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有消極影響。雷博士認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這樣不一致的結(jié)論是因?yàn)橛行┭芯筷P(guān)注的是技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量(學(xué)生花在計(jì)算機(jī)上的時(shí)間投入)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響問(wèn)題，而有的研究關(guān)注的是技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量(用什么技術(shù)，如何用技術(shù))對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響問(wèn)題。為了更好地了解技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，雷博士用實(shí)證的方法檢驗(yàn)了技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量(時(shí)間投入)和技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量(學(xué)生使用技術(shù)的方式)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，若僅僅考察技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量(時(shí)間投入)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)兩者無(wú)顯著關(guān)系。若考察技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量，即特定技術(shù)的應(yīng)用，與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)兩者顯著相關(guān)。不同類型的技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有著不同的影響：一般技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生技術(shù)熟練程度呈正相關(guān)關(guān)系；特定專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生技術(shù)熟練程度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系；社交技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)同和學(xué)生對(duì)待學(xué)校的態(tài)度方面有積極影響；娛樂(lè)，探索技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極影響。不過(guò)．這些技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)都沒(méi)有顯著影響?；谶@些發(fā)現(xiàn)．研究提出相應(yīng)的建議：(1)教師在技術(shù)應(yīng)用方面應(yīng)更多地關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量問(wèn)題；(2)鑒于研究并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著影響，教育者們要理性對(duì)待技術(shù)應(yīng)用的影響問(wèn)題；(3)鑒于不同的技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的不同影響．建議教師在技術(shù)使用時(shí)設(shè)定相應(yīng)的教育目標(biāo)。

(七)數(shù)碼學(xué)習(xí)與人力發(fā)展

香港大學(xué)王敏紅教授做了題為《工作中基于績(jī)效的學(xué)習(xí)和知識(shí)管理》的特邀報(bào)告。報(bào)告指出．電子化學(xué)習(xí)方式正被越來(lái)越多的組織，機(jī)構(gòu)用作培訓(xùn)員工的重要手段，可是，在實(shí)踐中，電子化學(xué)習(xí)的效果并不如人們所預(yù)期的那樣好．主要原因是培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和員工們的工作需要聯(lián)系不緊密，因此員工們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。為此，王教授提出了一種基于績(jī)效的電子化學(xué)習(xí)方法。該方法強(qiáng)調(diào)將特定組織，機(jī)構(gòu)的目標(biāo)和員工的學(xué)習(xí)需要用具體的績(jī)效內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，并將它們與電子化學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相連。為此，王教授提出一個(gè)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)(Key Performance Indicator,簡(jiǎn)稱KPI)模型，在這個(gè)模型中，組織，機(jī)構(gòu)的使命和愿景被詮釋成一系列具體的績(jī)效目標(biāo)，這樣，員工們能明確知道自己在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)該朝什么方向努力，應(yīng)該達(dá)到哪些具體工作目標(biāo)。同時(shí)．這一模型也支持工作場(chǎng)所中的知識(shí)管理和社會(huì)性學(xué)習(xí)。基于KPI的應(yīng)用。組織／機(jī)構(gòu)中增加的知識(shí)資產(chǎn)可以得到有效地歸類和管理。在組織／機(jī)構(gòu)電子化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果每個(gè)員工都清楚自己所在部門的KPI，他們可以更有的放矢地開(kāi)展電子化學(xué)習(xí)。報(bào)告最后展現(xiàn)了一個(gè)基于KPI模型的電子化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，檢驗(yàn)了它的實(shí)踐效果，研究發(fā)現(xiàn)，工作中基于績(jī)效的電子化學(xué)習(xí)和知識(shí)管理在提高員工學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果方面有明顯作用。

(八)教師論壇

中央廣播電視大學(xué)的林秀欽博士和南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院的張寶輝博士聯(lián)合做了題為《學(xué)校情境中三名生物教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革的過(guò)程研究》的報(bào)告，報(bào)告呈現(xiàn)與分析了來(lái)自新加坡一所中學(xué)的三位生物教師應(yīng)用一款計(jì)算機(jī)建模軟件BioLogica進(jìn)行生物教學(xué)變革的實(shí)際發(fā)展過(guò)程。研究采用對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組以及前測(cè)和后測(cè)比較的方法．考察了教師應(yīng)用特定信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的影響。研究同時(shí)考察了教師個(gè)體因素與外部環(huán)境因素對(duì)教學(xué)變革的影響程度。研究發(fā)現(xiàn)，三位教師基于信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)變革取得了

成功，究其原因，信息技術(shù)本身的特性(易用性、明確性以及與傳統(tǒng)教學(xué)的兼容性等)、教師的技術(shù)應(yīng)用態(tài)度、教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐共同體的運(yùn)用與否、嘗試新教學(xué)的預(yù)期代價(jià)、教育評(píng)估系統(tǒng)、變革人的有無(wú)等因素是影響教師技術(shù)采納和應(yīng)用表現(xiàn)以及整個(gè)試驗(yàn)課題成敗的決定性因素。研究得出五條啟示：(1)學(xué)生取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，是教師最為珍視的精神獎(jiǎng)勵(lì)，也是他們采納技術(shù)的最主要的內(nèi)在動(dòng)力；(2)現(xiàn)有的教育評(píng)估系統(tǒng)，使得教師在面對(duì)外來(lái)的新事物時(shí)．非常保守和小心；(3)在信息技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目中，非常重要的一點(diǎn)是要幫助教師實(shí)現(xiàn)變革所需的“角色轉(zhuǎn)換”；(4)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著他們對(duì)革新內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)同，進(jìn)而影響到他們的動(dòng)力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更關(guān)注信息技術(shù)能否滿足自己當(dāng)前教學(xué)所需，如改進(jìn)教學(xué)方法、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，而年輕教師更注重新工具、新教學(xué)本身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的喜好情況；(5)為變革建立起一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、凝聚力較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)、減少探索的風(fēng)險(xiǎn)。

(九)博士生論壇

臺(tái)灣國(guó)立中山大學(xué)的鐘宜靜(音譯，Jhong Yi-ing)博士做了題為《以社會(huì)文化觀點(diǎn)探討移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育上的應(yīng)用》的報(bào)告。報(bào)告以維果斯基的社會(huì)文化理論為基礎(chǔ)，探討其學(xué)習(xí)理論在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用。報(bào)告首先介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)，指出對(duì)學(xué)生而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)意味著自我負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，可以隨時(shí)取得幫助，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，完整的學(xué)習(xí)記錄和多樣化的學(xué)習(xí)形態(tài)。對(duì)教師而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)意味著能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)的情境可擴(kuò)大至真實(shí)環(huán)境，以及教學(xué)管理任務(wù)的增多。報(bào)告指出，將社會(huì)文化理論應(yīng)用在移動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)引起的一些變化，主要表現(xiàn)在：(1)最近發(fā)展區(qū)使移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生對(duì)話式的教室言談；(2)合作學(xué)習(xí)促使師生共享發(fā)展課程成為可能；(3)移動(dòng)學(xué)習(xí)要更注重情境學(xué)習(xí)，情境本身就是教學(xué)內(nèi)容的一部分。不過(guò)，移動(dòng)學(xué)習(xí)中也會(huì)存在一些潛在的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)者急于尋求答案的意愿；學(xué)習(xí)者經(jīng)常期待得到教師的協(xié)助；移動(dòng)學(xué)習(xí)可能偏重單一技能的傳述，開(kāi)展完整的活動(dòng)可能有一定難度；針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教材設(shè)計(jì)會(huì)比較困難。針對(duì)這些問(wèn)題，報(bào)告最后指出，有效地將社會(huì)文化理論應(yīng)用在移動(dòng)學(xué)習(xí)上需要師生們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做一些調(diào)整：(1)師生教學(xué)角色需要調(diào)整，教師應(yīng)由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為為學(xué)生提供支架或社會(huì)支持的學(xué)習(xí)促進(jìn)者或教練學(xué)生則必須成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，主動(dòng)參與，自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程；(2)教學(xué)過(guò)程需要強(qiáng)調(diào)社會(huì)學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)共同解決問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一種共同參與的社會(huì)化過(guò)程．教師要負(fù)責(zé)建立適合發(fā)展合作關(guān)系的學(xué)習(xí)環(huán)境；(3)教學(xué)要重視情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在情境中．透過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的主動(dòng)探究與操作，了解知識(shí)的意義和實(shí)用性，學(xué)會(huì)如何解決真實(shí)問(wèn)題、完成任務(wù)、促進(jìn)反思和知識(shí)建構(gòu)；(4)教師應(yīng)采用合適的評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程與成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，GCCCE2010大會(huì)內(nèi)容豐富，會(huì)議整體安排沿襲了GCCCE2009的風(fēng)格，會(huì)議內(nèi)容，無(wú)論是會(huì)議主題報(bào)告，還是九個(gè)主題研究群于會(huì)議中的報(bào)告，都突出了今年會(huì)議的主題，即邁向知識(shí)建構(gòu)的新紀(jì)元。來(lái)自五湖四海的華人學(xué)者深入探討了當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用中遇到的各種實(shí)踐性問(wèn)題以及未來(lái)會(huì)面臨的一些前沿性問(wèn)題，與會(huì)學(xué)者普遍意識(shí)到當(dāng)前全球計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用正處于這樣一個(gè)階段，即資訊與通信科技已經(jīng)進(jìn)入到了教育系統(tǒng)，已經(jīng)為廣大師生所熟悉，但在接下來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我們需要一起努力做的一件事是：如何使信息與通訊技術(shù)成為教育者和受教育者真正的“教學(xué)伙伴”和“學(xué)習(xí)伙伴”，以促成信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，最終達(dá)到深度知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)。

大會(huì)最后預(yù)告了GCCCE2011的相關(guān)信息：GCCCE2011將于2011年5月底在浙江杭州舉辦，承辦單位是浙江大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心。鑒于近兩年來(lái)GCCCE會(huì)議論文質(zhì)量的逐年提高，會(huì)議籌委會(huì)將考慮出版EI收錄的大會(huì)論文集，屆時(shí)歡迎海內(nèi)外華人學(xué)者踴躍投稿與參會(huì)。

第11篇

關(guān)鍵詞：選課；大數(shù)據(jù)；課程管理

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）11A-0059-04

學(xué)校在每學(xué)年開(kāi)學(xué)初，都有一項(xiàng)工作，那就是安排每個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)（課務(wù)）。基于傳統(tǒng)觀念，校長(zhǎng)和教師往往會(huì)分別處于管理者與被管理者位置，教學(xué)任務(wù)安排也就習(xí)慣性地由學(xué)校整體綜合考慮各種情況（其中“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”又或多或少地占了主導(dǎo)地位），統(tǒng)籌兼顧安排每位教師的任教班級(jí)和工作量。這似乎已經(jīng)成為絕大部分學(xué)校教學(xué)任務(wù)安排的一種定式。

但我們不難發(fā)現(xiàn)，總也有一些繞不過(guò)去的情況在不同程度地發(fā)生著：每當(dāng)教學(xué)任務(wù)書發(fā)放到教師手中，總有一部分教師對(duì)課務(wù)安排不滿意，會(huì)找學(xué)校反映自身的各種訴求：有的不愿意承擔(dān)滿工作量，有的卻希望滿工作量；有的想上這個(gè)年級(jí)，有的想上那個(gè)年級(jí)；有的希望教畢業(yè)年級(jí)、卻因教學(xué)成績(jī)不佳而被婉拒，有的盡管已經(jīng)很疲憊、卻還是被當(dāng)成把關(guān)教師安排在畢業(yè)年級(jí)任教；有的想與這個(gè)老師搭班，有的想與那個(gè)老師搭班；有的想做班主任卻沒(méi)有安排，有的不想做班主任卻被學(xué)校安排做班主任；……這些情況總是讓學(xué)校與教師雙方為難，如何改變這種現(xiàn)狀以推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革是值得深思的問(wèn)題。蘇州市第二十四中學(xué)在這方面做了一些有益的嘗試。

一、排課之難：“二級(jí)管理選課制”的改革背景

蘇州市第二十四中學(xué)教師結(jié)構(gòu)如下：35歲以下教師占68.2%，35―45歲教師占22.4%，45―55歲教師占2.4%，55歲以上教師占7.1%；碩士學(xué)歷占11.8%，本科學(xué)歷占83.5%，大專學(xué)歷占4.7%；高級(jí)職稱占11.8%，中級(jí)職稱占40.0%，初級(jí)職稱占48.2%。由此可以看出，學(xué)校教師平均年齡在35歲左右，以本科學(xué)歷和初、中級(jí)職稱為主。這樣一支年輕的教師隊(duì)伍，應(yīng)該是一支有一定專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)、有干勁的隊(duì)伍，但從2012年的師情調(diào)研情況看，卻得出了不太一樣的結(jié)果：恃強(qiáng)性偏高占62.2%，偏低僅占5.4%；變革性偏高僅占17.6%，偏低卻占32.4%；僅有18.9%的教師可以很好地開(kāi)展課后反思并堅(jiān)持撰寫教學(xué)心得。可以看出，教師比較保守，墨守成規(guī)，不太愿意追求新的教學(xué)境界。而對(duì)于傳統(tǒng)課務(wù)安排方式下的同事關(guān)系，非常滿意的僅占16.2%，比較滿意的占60.8%，不滿意的占23.0%。不夠滿意的原因在于喜歡單干，不太愿意與別人分享自己的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)傳統(tǒng)的課務(wù)安排方式滿意度僅為6.5分（滿分為10分）。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因在哪里呢？首先，在現(xiàn)有學(xué)校小環(huán)境內(nèi)，缺乏人才流動(dòng)的體制和機(jī)制。其次，由于現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原因，學(xué)校往往希望通過(guò)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”來(lái)保證某些班級(jí)的教學(xué)成績(jī)，因此出現(xiàn)了教學(xué)效果較好的教師哪里都需要，而教學(xué)效果略差的教師，放到哪個(gè)班級(jí)讓人都不放心。但筆者認(rèn)為，“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”是一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的概念，資本市場(chǎng)或許能夠通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合實(shí)現(xiàn)更強(qiáng)，但教師團(tuán)隊(duì)組合未必就一定能夠得到這個(gè)結(jié)果，因?yàn)檫@是不同的人與人的組合，教學(xué)對(duì)象也是完全不同的學(xué)生。即使能夠得到這個(gè)結(jié)果，也必然是重視了某一部分學(xué)生而忽視了另外一部分學(xué)生，無(wú)形中增加了學(xué)生發(fā)展的自然損耗，不利于實(shí)現(xiàn)教育公平和教育均衡。第三，作為學(xué)校管理者，在統(tǒng)籌兼顧過(guò)程中，無(wú)法清晰地知道每位教師的具體情況，無(wú)法清晰了解每位教師的全部需求，即使了解到的一些情況，也不一定是最真實(shí)的情況，因此也就無(wú)法準(zhǔn)確、適切地進(jìn)行師資調(diào)配。在傳統(tǒng)的課務(wù)安排方式下，教師其實(shí)永遠(yuǎn)處于一種等待狀態(tài)，教育教學(xué)改革的勇氣和動(dòng)力也就往往不足。試想，在這樣一種狀態(tài)下，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，當(dāng)然只能是遙遙無(wú)期了。

二、權(quán)力下放：“二級(jí)管理選課制”的初步嘗試

對(duì)于教師而言，其“自我發(fā)展的心理期待成為他長(zhǎng)期發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)成為他進(jìn)一步提升的外在誘因”[1]。同樣的師資隊(duì)伍，怎樣才能發(fā)揮出最大效益，考驗(yàn)著每個(gè)學(xué)校管理者。教師的工作權(quán)是其最主要的一項(xiàng)權(quán)利，只有對(duì)教師的任課方式進(jìn)行必要改革，讓教師參與學(xué)校管理，讓教師和學(xué)校共同對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，才能切實(shí)提高教師工作積極性，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2012年9月，學(xué)校在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科開(kāi)始試行“二級(jí)管理選課制”，2013年9月擴(kuò)大至語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史學(xué)科?！岸?jí)管理選課制”由學(xué)校任命年級(jí)組長(zhǎng)，由年級(jí)組長(zhǎng)自主選聘班主任，再由班主任自主選聘他認(rèn)為最合適的各學(xué)科搭班教師，組成班級(jí)和年級(jí)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。在這項(xiàng)制度下，教師工作權(quán)利實(shí)現(xiàn)的自主性更大，教師工作積極性在提高，團(tuán)隊(duì)關(guān)系在進(jìn)一步和諧，同時(shí)也“倒逼”教師迅速成長(zhǎng)，盡快適應(yīng)并提升業(yè)務(wù)能力，科學(xué)提高教學(xué)效果，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要。教師一方面要對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己的教學(xué)負(fù)責(zé)，同時(shí)要對(duì)選聘他的伙伴負(fù)責(zé)；另一方面需要和整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行良性合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)化組合，這樣才能努力實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，努力實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

經(jīng)過(guò)近兩年的“二級(jí)管理選課制”實(shí)踐，各項(xiàng)監(jiān)測(cè)指標(biāo)均有所上升。教師對(duì)選課制度非常滿意的占23.5%，比較滿意的占65.7%，不滿意的占10.8%?？傮w滿意度提高至8分。更多教師產(chǎn)生了教改自覺(jué)，教學(xué)業(yè)績(jī)也在不同程度地提高。以2013年11月初一（3）班第一次期中考試為例，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科，學(xué)生喜歡該學(xué)科程度均達(dá)到了100%，平均分也分別提高了14分、20分、21分。

雖然選課制度提倡團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，但經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)施，也不同程度地暴露了一些不足。首先，個(gè)別教學(xué)能力較弱的教師長(zhǎng)時(shí)間未承擔(dān)初三教學(xué)任務(wù)，缺乏循環(huán)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的甚至未被選上，造成無(wú)課可上的尷尬局面，不利于個(gè)人和學(xué)校的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。其次，實(shí)際操作中仍然存在優(yōu)秀教師過(guò)分集中的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”現(xiàn)象，這就必然導(dǎo)致有部分班級(jí)任課教師是“弱弱聯(lián)合”，不利于學(xué)校教育質(zhì)量的均衡發(fā)展和整體提升，也不利于師資隊(duì)伍水平的整體提升。第三，由于絕大部分教師仍然處于“被選”地位，教師個(gè)體情況被忽視的問(wèn)題仍然存在，教師進(jìn)行教育教學(xué)改革的勇氣不足，患得患失，探索的機(jī)會(huì)、平臺(tái)不多，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。第四，由于教師處于被動(dòng)選擇狀態(tài)，心理壓力比較大，教育教學(xué)長(zhǎng)處并不一定能夠在短時(shí)間內(nèi)得到展示和體現(xiàn)，而且職業(yè)倦怠感開(kāi)始有所顯現(xiàn)，不利于教師長(zhǎng)期的自我發(fā)展。在2013年的師情調(diào)研中，引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)水平的中級(jí)、高級(jí)職稱教師的職業(yè)倦怠感明顯高于全校教師平均水平，分別為2.38和2.47（平均為2.32）。由此可見(jiàn)，該制度在存在較大優(yōu)勢(shì)的情況下，依然具有一些缺憾。

三、多向選擇：“二級(jí)管理選課制”的優(yōu)化設(shè)計(jì)

學(xué)校的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校管理需要一個(gè)有智慧、有執(zhí)行力的管理團(tuán)隊(duì)，但更需要全體教職員工的共同參與。教師是學(xué)校發(fā)展的合作者[2]，是學(xué)校發(fā)展的主體，教師的教育教學(xué)水平以及對(duì)學(xué)校工作的參與度、貢獻(xiàn)度是學(xué)校發(fā)展的最重要因素，教師工作的積極性決定了學(xué)校的發(fā)展，而一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體力量和全部智慧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)管理團(tuán)隊(duì)成員的智慧。如何能讓師資隊(duì)伍在“二級(jí)管理選課制”下發(fā)揮出最大的效益呢？筆者認(rèn)為，必須進(jìn)一步深化選課改革，創(chuàng)新管理思維。只有把教師自身工作的選擇權(quán)盡可能多地還給教師，讓教師有機(jī)會(huì)、有平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自身的教育夢(mèng)想，讓教師真實(shí)地體驗(yàn)到“我的學(xué)校我做主”，他們才能全身心地投入到教育工作中去。

2014年9月起，在原有選課制度的基礎(chǔ)上，在班主任選聘教師環(huán)節(jié)前，增加了自選和雙選的環(huán)節(jié)。自選即凡是推進(jìn)課改和課題研究有成效的教師，自主選擇工作崗位、任教班級(jí)，甚至可以選擇班主任崗位。雙選即有課改意向的教師，參加雙選聘任大會(huì)，闡述自己的教育理念、成熟做法或者教改意向，再由班主任進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)公開(kāi)選聘。如果教師被較多班主任選中，工作量已超過(guò)其滿工作量，則進(jìn)行“權(quán)利反轉(zhuǎn)”，由教師自主選擇任教班級(jí)。當(dāng)年，教師選擇自選的占24.4%，選擇雙選的占20.0%，選擇備選的占55.6%，而不愿意擔(dān)任班主任的占40.8%，遠(yuǎn)低于中國(guó)教育報(bào)調(diào)查的56.7%[3]。從教師最初的意愿表達(dá)和最后的任課結(jié)果對(duì)比來(lái)看，總體契合的達(dá)100%，完全契合的達(dá)85%，總體滿意度提高至9.5分。

2015年9月開(kāi)始，在“二級(jí)管理選課制”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程改革，又延伸出項(xiàng)目管理方法，使得團(tuán)隊(duì)建設(shè)朝著專業(yè)化方向發(fā)展。目前學(xué)校有中小學(xué)課程銜接實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、信息化教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。譬如，信息化教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目打造了以項(xiàng)目組教師為核心、全校教師共同參與的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成了“基于個(gè)體的客觀評(píng)估教學(xué)策略”、“基于科學(xué)實(shí)證的課堂觀察”、“數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)科融合”、“數(shù)字化環(huán)境的評(píng)價(jià)研究”等十類以“數(shù)字教師”為導(dǎo)向的教學(xué)新常態(tài)。核心小組成員100%有自己的課題研究，開(kāi)設(shè)區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課24節(jié)，占全校市區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課的45.4%。2015年的師情調(diào)研顯示：40.5%的教師嘗試進(jìn)行課改；9.5%的教師主持市級(jí)及以上課題，33.8%的教師開(kāi)展學(xué)校微課題研究；45.9%的教師在期刊，27.0%的教師在省級(jí)期刊，13.5%的教師在核心期刊，4.0%的教師論文被人大報(bào)刊復(fù)印資料轉(zhuǎn)載；21.6%的教師獲得省級(jí)教科研獎(jiǎng)；72.9%的教師參加區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課展示。

就教學(xué)業(yè)績(jī)來(lái)看，由于選課發(fā)生在每個(gè)學(xué)年初，因此每學(xué)年第一次期中考試成績(jī)成為檢驗(yàn)該制度成功與否的一個(gè)主要指標(biāo)。就每學(xué)年第一學(xué)期期中考試而言，2014學(xué)年教學(xué)業(yè)績(jī)上升的自選、雙選、備選教師分別占同類教師的45%、29.2%、29.4%，2015學(xué)年上述數(shù)據(jù)分別為44.4%、51.5%、29.1%。而教學(xué)業(yè)績(jī)下降情況為：2013學(xué)年自選、雙選、備選分別占同類教師的12.4%、30.1%、25.9%，2014學(xué)年為10%、33.3%、29.4%，2015學(xué)年為16.7%、36.4%、36.4%。顯然，自選、雙選教師的教學(xué)業(yè)績(jī)要優(yōu)于備選教師。就某一學(xué)年總體情況看，同樣可以得出類似結(jié)論：以2015學(xué)年四次期中、期末考試成績(jī)來(lái)看，教學(xué)業(yè)績(jī)上升的自選、雙選、備選教師分別占同類教師的47.4%、38.4%、30.8%，教學(xué)業(yè)績(jī)下降的自選、雙選、備選教師分別占同類教師的19.2%、28.7%、29.1%。從另外一個(gè)維度來(lái)考察，自選、雙選、備選教師分別占教學(xué)業(yè)績(jī)上升教師的22.7%、34.4%、42.9%，自選、雙選、備選教師分別占教學(xué)業(yè)績(jī)下降教師的12.2%、34.2%、53.6%，由此同樣可以看出選課制度所具有的優(yōu)勢(shì)。

四、教師發(fā)展：“二級(jí)管理選課制”的實(shí)施成效

經(jīng)過(guò)五年的實(shí)踐，全校師資分布更加均衡，每位教師結(jié)合自身的特點(diǎn)，找準(zhǔn)自身發(fā)展的階段目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，找準(zhǔn)合適的團(tuán)隊(duì)合作者，強(qiáng)弱聯(lián)合、以強(qiáng)帶弱，逐步向不同方向發(fā)展、向特色發(fā)展、向優(yōu)秀發(fā)展，成為“適合才是最好”的最佳詮釋。優(yōu)秀師資數(shù)量在增加，且自然均衡分布到全校所有班級(jí)，惠及大部分學(xué)生。通過(guò)優(yōu)化的選課制度，每個(gè)教師均有機(jī)會(huì)、有平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自身的教育夢(mèng)想，長(zhǎng)處得到發(fā)揮，自我價(jià)值得到體現(xiàn)。教師通過(guò)教育教學(xué)改革，加深對(duì)教育的正確理解，更多關(guān)注提高教育質(zhì)量的科學(xué)化手段和方法，逐步向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。校長(zhǎng)和教師已經(jīng)不再是管理者和被管理者，不再是矛盾的雙方，而成為學(xué)校發(fā)展的合作者；校長(zhǎng)由管理的主角轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄０呀處熥陨砉ぷ鞯倪x擇權(quán)還給教師，教師能全身心地投入到工作中去，成為現(xiàn)代學(xué)校管理制度中不可或缺的要素，成為進(jìn)一步辦好學(xué)校的動(dòng)力。

經(jīng)過(guò)五年的實(shí)踐，教師自身有了課改的迫切性和自覺(jué)性，出現(xiàn)了自錄自評(píng)自觀察等多類型、多維度的課堂觀察方法，出現(xiàn)了循環(huán)實(shí)證的教科研方法，出現(xiàn)了教師發(fā)展共同體的研修模式。課堂形態(tài)也更加多樣化，教師改變了原有的以教師為中心的一刀切的課堂教學(xué)形態(tài)，出現(xiàn)了“學(xué)生提問(wèn)互動(dòng)式教學(xué)”、“學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)答題式教學(xué)”、“學(xué)生互查問(wèn)題式教學(xué)”等十種以學(xué)生為中心的課堂形態(tài)，師生關(guān)系也更加融洽。對(duì)教師的調(diào)研顯示，分別有58.1%、28.4%的教師對(duì)師生關(guān)系非常滿意、滿意。在2013、2014、2015三個(gè)學(xué)年對(duì)學(xué)生的調(diào)研中，學(xué)生對(duì)師生關(guān)系感到非常滿意的分別為75.8%、79.4%、85.7%，感到滿意的分別為9.8%、16.9%、11.1%；而其中，2014學(xué)年，自選、雙選、備選教師對(duì)師生關(guān)系非常滿意分別為83.2%、82.4%、78.6%，2015學(xué)年分別為89.7%、85.1%、79.9%，與教師調(diào)研數(shù)據(jù)大致吻合。在2015、2016年對(duì)教師的選課制度調(diào)研中，選擇自選的分別為22.0%、35.3%，選擇雙選的分別為14.5%和11.7%，選擇備選的分別為64.5%和52.9%，不愿意擔(dān)任班主任工作分別為36.0%、37.0%，對(duì)比2014年數(shù)據(jù)有了不同程度的正向轉(zhuǎn)變。尤其是三年來(lái)，“不愿意滿工作量”的教師由2014年的15.8%下降為2015年的3.0%，再進(jìn)一步下降為2016年的0%。2015年開(kāi)始的中小學(xué)課程銜接實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、信息化教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，愿意參加的教師分別為68.4%和73.3%。由此可見(jiàn)，“二級(jí)管理選課制”讓教師更愿意將工作主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，更愿意開(kāi)展課程改革，更愿意嘗試課堂改革，更愿意參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

就選課制度外在表象而言，從“被選”到“自選”，似乎僅是一種手段的變化，但就其本質(zhì)而言，則是通過(guò)選課的必然王國(guó)走向教學(xué)的自由王國(guó)，優(yōu)化管理、促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師發(fā)展才是“二級(jí)管理選課制”的最終目的?！岸?jí)管理選課制”為每位教師搭建了更好的平臺(tái)，使每位教師都能更好的彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格，展示自己的課堂特色，表現(xiàn)自己的個(gè)人魅力；能夠充分調(diào)動(dòng)一線教師的積極性，教師的意愿得到了充分的尊重，有機(jī)會(huì)來(lái)挑戰(zhàn)自己、挖掘潛力，從而為學(xué)生提供更為適切和優(yōu)質(zhì)的教育。教育的最終目的不是相同，而是“與眾不同”[4]，各具特色的學(xué)生需要各具特色的教師來(lái)培養(yǎng)，這種層層聘任的選課管理制度，讓教師們真正體會(huì)到了教育的“和而不同”。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳昆.不斷探究 讓我們的教育與眾不同――淺談校長(zhǎng)辦學(xué)理念的形成與實(shí)踐[C]//國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果，2013.