開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇踏雪尋梅教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

新課改下的小學(xué)音樂課堂，學(xué)生是課堂的主人，只有大膽摒棄“師本教育”的傳統(tǒng)弊端，才能踐行“以生為本”的新教育理念，實現(xiàn)“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的新課標(biāo)理念。本文從課堂提問、課堂主體、課堂評價，三方面闡述了生本教育理念下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變策略，以期能把課堂的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生真正走進音樂的世界。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)音樂 生本教育 課堂教學(xué)

隨著新課改的逐漸深入，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，音樂教育也在不斷革新著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，各種新型的教學(xué)理念也在小學(xué)音樂課堂不斷演繹著各種精彩。然而，在課堂熱鬧的背后，我們也應(yīng)該冷靜的反思，在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)中我們是否給了學(xué)生充分的提問權(quán)利？在我們?yōu)橥瓿烧n堂教務(wù)任務(wù)而沾沾自喜時，是否真的體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體地位？在呼喚素質(zhì)教育的今天，我們的小學(xué)音樂課堂只有貫徹以生為本的教育理念，才能真正發(fā)揮音樂在發(fā)展學(xué)生智力、健康人格等方面的重要作用。那么，我們該如何在音樂課堂中真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正走進音樂的世界呢？筆者從如下三方面進行了有益的探索：

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把課堂主體的權(quán)利還給學(xué)生

新課改的核心任務(wù)之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，一直是接受式的學(xué)習(xí)方法，教師以“講”好為課堂準(zhǔn)則，以既定的“統(tǒng)一答案”強制性地灌輸給學(xué)生。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要讓教師從傳統(tǒng)的課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，把課堂主體的權(quán)利還給學(xué)生，才能真正落實素質(zhì)教育的要求。

以學(xué)習(xí)歌曲《踏雪尋梅》一課為例，“X X. X”這個節(jié)奏中前八分休止符相對比較難懂，如果只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味地根據(jù)教材對學(xué)生進行灌輸，那么，只會讓學(xué)習(xí)變得枯燥無味，學(xué)生對此的記憶也不長久。為此，筆者改進教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法來解決本課“前八分休止符”這一教學(xué)難點。有學(xué)生說：“我唱的這里會在心里默默嗯一下?！庇械恼f：“我用腳打節(jié)奏強調(diào)?！边€有的說：“我唱到這里會點一下頭?！薄瑢W(xué)們開始交流起自己的解決辦法，使音樂課堂不僅顯得生氣勃勃，也讓本課難點不攻而破。

在本課中，筆者以自主討論調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，也以生生之間的交流互動幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的把課堂主體的權(quán)利還給學(xué)生。

二、改變教學(xué)模式，把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生

在傳統(tǒng)“一言堂”的模式下，教師是絕對的主宰。有的教師擔(dān)心讓學(xué)生提問會影響自己預(yù)定的教學(xué)進度，有的教師擔(dān)心學(xué)生的胡亂質(zhì)疑會讓自己陷入尷尬的境地，還有的教師認(rèn)為讓學(xué)生提問有挑戰(zhàn)自己課堂權(quán)威的感覺。多種因素下，教師往往不給學(xué)生質(zhì)疑的機會，音樂課堂也是死氣沉沉。筆者認(rèn)為，把提問、質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，可以營造民主、活躍的課堂氛圍，在主動思考、積極提問的過程中探索音樂真諦。

例如在欣賞六年級下冊小提琴協(xié)奏曲《梁?！分小盎辈糠謺r，大部分教師都是以虔誠的態(tài)度和服從的品質(zhì)對名家的經(jīng)典之作頂禮膜拜，一成不變地灌輸給學(xué)生，反而導(dǎo)致學(xué)生不敢、也沒有機會大膽地表達(dá)自己的質(zhì)疑。為此，筆者在課上就《梁祝》中“化碟”部分的創(chuàng)意請學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ā９黄淙?，有的學(xué)生認(rèn)可殉情的做法，認(rèn)為在世俗的威脅下，殉情可以讓愛情永恒。但也有學(xué)生發(fā)出了這樣的質(zhì)疑：“在‘化蝶’的大團圓中結(jié)束一個悲壯的愛情故事，這是否暗示著作者對封建婚姻制度的默認(rèn)和贊同？”“《梁?！返淖詈笫亲Ｓ⑴_撞死在碑前，而尾聲‘化碟’部分的音樂卻只是對愛情主題的簡單再現(xiàn)，缺乏應(yīng)有的蕩氣回腸的千古遺憾之感，這樣的尾聲會不會大大削減了其藝術(shù)的感染力？”……瞧，民主的課堂讓學(xué)生敢于敞開心扉，在一片質(zhì)疑聲中，筆者諒訝地發(fā)現(xiàn)，二胡敘事曲《新婚別》的創(chuàng)意比《梁?！犯艿玫綄W(xué)生的認(rèn)可。

在上述過程中，正是教師的一次轉(zhuǎn)變，不以“講”好為課堂準(zhǔn)則，才讓學(xué)生有了突破名人和權(quán)威思想的機會，讓學(xué)生在創(chuàng)新、求異中實現(xiàn)心靈與音樂的相融。

三、引進激勵機制，把評價的權(quán)利還給學(xué)生

新課改要求教師改變過去單一、機械的評價模式，這就要求教師能夠重新認(rèn)識評價的功能與效用。在課堂評價中，教師不應(yīng)“獨攬大權(quán)”，而是要讓學(xué)生積極主動地參與到評改的活動中來，在自評與互評中，培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的能力，提升學(xué)生對音樂的鑒賞能力。

以學(xué)習(xí)《茉莉花》一課為例，這是一首耳熟能詳?shù)慕K民歌，學(xué)生小時候就已經(jīng)會唱，因此在課堂上，大部分學(xué)生都顯得無精打采。考慮到這首民歌有多個版本，很多不同風(fēng)格的演唱家都曾演繹過，筆者靈機一動，何不讓學(xué)生自己來評一評，說一說自己最喜歡哪個版本？喜歡在哪里？你能為大家表演一下嗎？這樣一來，原本死氣沉沉的音樂課，一下子變得熱鬧起來，有的學(xué)生說：“我喜歡宋祖英在澳大利亞悉尼歌劇院演唱的現(xiàn)場版，很經(jīng)典”；也有的學(xué)生說：“喜歡霍尊改編的《茉莉花》，很現(xiàn)代、很獨特”；還有的學(xué)生表示：“我喜歡梁靜茹版本的《茉莉花》，小清新風(fēng)格很好聽”“我喜歡周彥宏版本的，很甜美”。學(xué)生以自己喜歡的風(fēng)格演唱這首蘇北民歌，感覺著音樂中的美。