時間：2022-12-28 09:03:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語口語學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：合作學習；中職；英語口語
合作學習是20世紀70年代初起源于美國的一種教學理論和策略，并在之后得到不斷發展和完善。此理論以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、人本主義心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，以開發和利用教學活動中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生之間的合作為基本動力，以學生小組活動為基本教學形式，以小組整體成績為評價標準，以標準評價為基本手段，從而全面提高學生的學習成績、改善班級課堂學習氣氛、培養學生的心理素質和發展學生的社會技能，達到優化課堂教學的目的。本文擬利用合作學習方法，結合英語口語教學實際，探討優化中職口語課堂教學的方法和策略。
一、合作學習在英語口語課堂教學中的實施
（一）合理編組
在英語口語課堂上利用合作學習方法教學時，首先要合理分配小組。合作學習小組的編排要具有合理性、科學性，有利于調動學生的積極性和主動性，促進師生和學生之間的相互交流。編組可遵循“同組異質，異組同質”的原則，盡量保證每個小組內成員的多樣性，能夠相互取長補短，同時確保小組整體水平相當，有效促進小組之間的競爭。
教師編組時，既要考慮學生的成績和能力因素，還要注意性別和家庭背景的差異性。在合作學習小組中，不同成績的學生通過相互幫助和支持而受益，比如，成績好的學生通過向其他學生講解學習內容可以鞏固所學的知識，還可提高自己的認知和推理能力。學生能力具有差異性，有些學生口頭表達能力強，有些學生思維能力強，有些學生觀察能力強，將這些有不同能力優勢的學生編組，有助于提高小組學習效率，促進小組成員全面發展。不同性別和不同家庭背景的學生在思維方式、認知風格、行為方式等方面都存在著差異，因此在編組時混合不同家庭背景的男女學生可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，從而促進學生的思維發展。
（二）布置任務
社會心理學的研究表明，在群體活動中，如果分工不明確，就會出現成員不參與活動的“責任擴散”現象。由于這種社會心理效應，在小組合作學習過程中，缺乏明確的個人責任時，就會導致學生逃避學習，失去合作學習的目的。
在英語口語課堂上，為了調動學生的積極性和主動性，必須制定合作學習規則，明確小組成員的個人任務。例如，在中職英語第一冊Unit 4 Welcome to Our Party中的口語是聚會的話題。這節口語課安排在學習完閱讀和聽力部分之后，學生已經學習了關于聚會的詞匯和句型。首先將學生分為4人一組，模擬一次生日聚會。聚會包括準備、開始、過程、結束四個步驟，每個人負責一個部分，要求每個人對所負責部分必須做出至少三句話的陳述，教師進行個別檢查，并將個人成績作為評價整個小組活動的依據。
（三）小組評價
為了保證小組合作學習的有效性和長期性，必須對小組的表現和小組成員的表現進行適當的評價。評價方式可以多樣化，包括小組評價、個人評價、學生評價和教師評價等。教師在評價時，注意遵循正面表揚和激勵為主的原則，使學生感覺自己是成功的，從中獲得樂趣，從而保持積極的心態和主動的參與性。
在小組評價時，教師要引導學生總結有益經驗，小組之間相互交流，相互學習，甚至可以將有效的經驗進行歸類、總結成冊，以便之后更好地借鑒。同時還要鼓勵學生進行批判性思維，勇于發現問題，認真分析問題，提出解決的方法和途徑。此過程可運用“頭腦風暴”的討論方法，即每個學生都要發言，但不能重復，未發言的學生到要記錄，然后對相互的觀點進行評論，充分發現合作學習活動中出現的問題，提出盡可能多的解決措施。
二、合作學習在英語口語課堂教學中的作用
（一）調動學生的積極性
中職學生普遍英語基礎差、底子薄，中學時期語言實踐和交流機會少，習慣于被動接受新知識，認為學習英語知識就是為了應付考試，與實際生活關系不大，學習英語只是為了學習而學習，不能從中獲得樂趣。因此，學生學習積極性不高，目標不明確，厭學情況普遍。
在口語課堂上，通過小組合作學習的方法，可以使學生就布置的任務進行討論，相互交流。每個學生既有機會表達自己的觀點和看法，還可以知道他人的意見，在討論過程中，如果有人不能想起要表達的單詞或短語時，組內的同學會主動幫忙，告訴其詞語怎么說以及怎么寫，學習氛圍逐漸變得濃厚。合作學習強調整體化和個別化，評價不僅包括小組整體情況，還包括小組成員的個人表現，這會使學生不僅要認真完成自己的任務，而且還要保證其他成員完成他們的任務，從而使每位成員都能掌握所學知識，達到教學目標。學生在不斷參與之后，會逐漸融入其中，發揮主人翁精神，盡力發揮自己的能力。
（二）改善學生的思維方式
合作學習的代表人物約翰遜（D.W.Johnson）曾說過，在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素都更能影響學生的學習成績和能力發展，是學生認知發展和社會化的必備條件。學生之間在知識結構、智慧水平和認知風格等方面存在著差異，對同一問題有不同的分析方法和處理方法。在合作學習的英語口語課堂上，小組成員在共同完成任務時，通過相互討論、相互交流，相互啟發、相互補充，使原有的觀念更加完善和科學，同時還能重新整合思想，形成新觀點和新思想，從而改善學生的思維方式。
關鍵詞：高職生；英語口語表達能力；對策
中圖分類號：C915 文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X(2008)-05-0016-02
隨著與西方國家貿易往來及文化交流的口益頻繁，英語口語表達也顯得愈來愈重要。而高職生的英語整體水平相對較低，其英語口語表達的現狀甚為人憂。本調查試圖從影響口語表達的一些常見因素及其影響程度入手，對高職生英語口語表達的現狀進行進一步深入了解，并提出了一些相應的對策，以期能提高高職生的英語口語表達能力。
一、調查對象及方法
參加本次問卷調查的學生共100人，年齡在16～20歲之間。分別是懷化職業技術學院商務英語專業06級高職班20人，06級營銷專業高職班20人,06級模具高職(1)、(2)、(3)班各20人(是本班英語成績相對較好的學生)。
調查所使用的方法有三個：一是問卷調查。該問卷是筆者自行設計的關于影響高職生英語口語表達的因素的調查問卷；二是個別訪談。筆者先后與一些英語口語表達較好，中等及較差的學生進行訪談，了解影響其口語表達的因素，三是口語測試。筆者給接受調查的對象一些特定的情景或話題，對其口語表達能力進行測試。
二、調查的結果分析與思考
1、詞匯量不足
由于對英語口語詞匯的特點缺乏足夠的認識，在“詞匯量不足是影響口語表達的最大障礙”這一選項中，“非常同意”的占被調查者的49％，“同意”的占45％，只有10％的被調查者選擇“不同意”。可見，學生們普遍認為詞匯量不足是影響其口語表達的最大障礙。在個別訪談中，大多數學生也認為無法找到恰當的詞匯表達自己的思想觀點，或是害怕用詞不當而不敢輕易開口說出自己的想法。
2、自主學習能力不足
要提高學生的英語口語表達能力，僅靠幾堂英語課或是聽說課是遠遠不夠的。學生必須在課后投入大量的時間進行練習，消化和鞏固課堂內容，也就是說，學生課后是否繼續學習和練習，以及課后學與練的效果好壞，直接影響其口語表達。
自主學習的概念源于20世紀60年代關于培養，學習能力的討論，其核心是讓學習者自己承擔學習的責任。在調查中發現，商務英語專業高職班的學生自主學習能力相對較強。據統計，該班65％認為“自主學習能力不足”只是影響其口語表達的輕微因素，而其它被調查班級則有70％以上的學生認為“自主學習能力不足”是影響其口語表達的第二大因素。在個別訪談中，筆者也了解到，除了商務英語專業的高職生外，其它專業的高職生課后練習說英語的人幾乎寥寥無幾。這勢必影響其口語表達能力的培養及提高。
3、語言環境缺乏
良好的英語語言環境對學生英語口語表達能力的培養及提高有著重要的影響。學校里的諸多因素如課堂教學的總時數、學生接觸英語的時間頻率、班級規模的大小和教學設備等，都會直接或間接地影響英語口語的表達。在調查中，有近75％的被調查者認為“語言環境缺乏”是影響其口語表達的第三大因素。有的被調查對象在談話中透露，課后幾乎沒有說英語的心思，即使有時想開口說幾句，卻無人愿意與其交流。況且課堂時間有限，一周也就一兩次英語聽說課，而且人數又多，難得有機會開口說英語，久而久之，便打消了課后練習說英語的念頭。
4、相關的文化背景知識欠缺
語言和文化是密不可分的。不了解外語的文化背景，就不能正確地理解和運用外語。由于文化背景不同，即使語言準確無誤，有時也會產生誤會，影響人們的成功交際。因此了解相關的文化背景知識，能夠相應地提高學生在不同場合恰當使用語言的能力，達到口頭交際的目的。在調查中，45％的被調查者認為缺乏對相關文化背景知識的了解是影響其口語表達的重要因素。在筆者的教學實踐中，也經常會聽到學生的“中國式英語”，令人啼笑皆非。
5、語法結構了解不夠
語法是指語言的組織規律，是語言的結構形式。人們在學習和運用語言的過程中，都在自覺或不自覺地學習和運用語法知識。筆者在個別訪談及口語測試時發現，有一部分學生口頭表達較為流利，語音也較為純正，但卻無法確切地理解其表達的意思。換言之，太多的語法錯誤，導致其意的曲解或誤解。在調查中，有近40％的被調查對象認為“語法結構了解不夠”選項是影響其口語表達的因素之一。
6、語音知識欠缺
語音是語言的物質外殼，是語言的三要素之一。英語的語音體系包括音索、詞句重音、連讀、節奏、語調等幾個方面。清晰的發音和正確的語音語調是口語表達的基本功，是讓聽者聽懂的首要條件，否則英語知識再豐富也無法進行實際的口頭交流。在被調查對象中，對英語語音音素方面“非常熟悉”的只占15％，“較為熟悉”的占20％，“熟悉”的占30％，“不熟悉”的卻占“45％”。這表明被調查的絕大多數對英語音標的掌握情況不太理想。而對語音語調、連讀、重音、節奏等方面的知識了解情況更為令人驚訝。在個別訪談中，有的訪談對象甚至連升降調如何表達都不清楚。可見，加強學生的語音訓練是培養其口語表達的當務之急。
7、學習習慣及方法不當
培養良好的學習習慣及采用合適的學習方法，可大大調動學習者的學習興趣和提高學習效率，收到事半功倍的效果。在調查中，針對“你有良好的學習習慣及恰當的學習方法練習說英語嗎?”選項，“當然有”的只占12％，“有”和“好象有”的分別占15％和18％，而56％的被調查者選擇了“沒有”或是“不知道”。在個別訪談中，筆者還得知，有些學生學習非常用功，經常喜歡背單詞，朗讀課文，甚至寫英語日記，可其口語表達能力卻并不令人滿意。這說明因其學習習慣及方法不當而影響了其學習效果。
三、培養和提高高職生英語口語表達能力的對策
1，選擇適當的教學方法，鞏固學生的英語語言基礎知識
如前所述，高職生英語整體水平相對較弱，其英語語言基礎知識有待進一步鞏固和提高。在問卷調查中，有近95％的被調查者認為“詞匯量不足”是影響其口語表達的最大障礙；有近40％的被調查對象認為“語法結構了解不夠”是影響其口語表達的重要因素；而絕大多數被調查者對基本語音知識的欠缺，發音不純正，不清晰，嚴重地影響了其口語表達。因此，鞏固學生的英語語言基礎知識，是培養和提高高職生英語口語表達能力的重要環節。在實際的教學過程中，筆者認為，可采取模仿跟讀、大聲朗讀、做替代練習、口頭造句等教學形式加強對學生語音、詞匯和常用句型結構的訓練，以鞏固其語言基礎知識。還可以設計一些難易適度，學生參與性強的活動，如小組討論、分角色扮演、講故事、新聞報道、重述課文、談感想等活動，激發學生的學習興趣，提高他們的語言運用能力和語言思辯能力，從而不斷提高他們的口語表達能力。而且這樣也能真正地營造“以學生為中心”的良好的課堂氣氛。
2、注重學習方法的指導，培養學生自主學習的能力
通過問卷調查，除了商英專業的班級外，其它被調查班級有近70％以上的學生認為“自主學習能力不足”是影響其口語表達的第二大因素。并且通過個別訪談發現這些班級中有的學生雖然花了大量時間和精力去學習英語，可其口語表達能力卻不盡人意。這說明掌握合適而有效的學習方法，養成良好的自主學習的能力對口語表達能力的提高有很大的促進作用。筆者認為，教師不僅要備教材，備教法，還應備學法，即教授學生掌握一定的學習方法，引導學生去不斷發現適合自己的學習方法，養成好的學習習慣及自主學習的能力。
3、指導學生的課外學習，創設良好的語言學習環境
摘要： 隨著國際交流的不斷加強，優秀的英語口語能力對于高職院校的大學生而言越顯重要，而現實中高職院校的口語教學存在很多不足。本文主要闡述了高職院校英語口語教學的重要性、存在的問題及對策。
關鍵詞：高職院校 英語口語教學 存在問題 對策
一、高職院校英語口語教學的重要性
隨著世界各國之間交流的不斷加強，英語作為世界語言所扮演的角色越來越重要。作為高職院校學生而言，在未來職業生涯中會不可避免地與國外同行進行技術等方面的交流，英語口語的能力對于學生的未來事業發展會產生重要影響。另外，英語作為世界語言，是一門交流工具，具備英語的交際能力已經逐漸成為當代人的一種基本素質。世界各國都非常重視本國國民英語的學習，比如當前法國更是掀起了全民學英語的熱潮，原因還是他們發現英語在日常工作生活中起到了越來越重要的作用，人們已經離不開英語這門交際工具。所以無論從學生未來工作實際出發，還是從人具備的基本素質這個層面來說，英語能力尤其是口語能力是高職院校學生需要掌握的重要的能力，因而高職院校英語口語教學是非常重要的。
二、高職院校英語口語教學存在的問題
1.教師方面
教師的教學方法陳舊，很多老師還是老一套的方法，教師講解句型，讓學生死記硬背，不聯系實際，不能設置場景，講授方法亦不靈活，不能聯系學生的專業實際，不能聯系當前的社會熱點，不能充分調動學生對于英語口語的學習熱情和興趣。
教師存在功利思想，有的教師只抓學生的A、B級英語考試的過級率，因為過級率和教師的考核掛鉤，但是卻不注重高職學生英語口語的實際應用能力。教師本身對英語的口語不重視，直接影響學生對于英語口語的學習熱情和學習動力。教師不能很好的引導學生對于英語口語給予足夠的重視，學生也就根本不去努力地練習英語口語，直接影響學生的英語口語水平。
2.學生方面
學生對英語口語自信心不足，甚至有畏懼心理，同時不能夠持之以恒的練習并記憶關鍵句式，沒有養成良好的自主學習的習慣。學生對于英語口語也非常不重視，甚至有的學生認為英語口語沒有用，慢慢地外國人都將學漢語，練習英語口語根本沒有必要。很多學生只注重英語A、B級考試的準備，而不肯花功夫在英語口語的訓練上。學生很少有人會在課下用復讀機或電腦等學習設備來進行模仿練習英語口語，很少進行發音的練習，很少參加英語角等英語活動。很多學生認為學習英語就是在課堂上跟著老師，和同學一起學習練習，他們沒有認識到學習英語單單靠課上的練習是遠遠不夠的，很多學生沒有利用好課下的大量業余時間。
3.教學材料的限制
當前的高職院校英語口語的教材大多是關鍵句式的堆砌，數量有限的幾個對話，很少有教材能夠真正貼近現實生活，很少有足量的貼近實際場景的對話材料及擴充資料，很多時候讓廣大師生感覺自己在現實生活中想說的內容在教材上找不到。如果想做對話，還需要再去查大量的單詞及表達。很多高職院校英語口語教材內容上比較陳舊，不能夠與時俱進，不能夠吸引學生進而激發學生的英語學習興趣。
4.考核欠缺
中國學生英語口語始終是弱項與口語方面的考核欠缺有極大的關系。現在的學生從小學起學校便不注重英語口語的測試，那么延續到高職院校，仍然是這樣的情況。雖然上課也學習英語的口語，也練習對話，但是往往大多數高職院校沒有講英語口語列為考試課來考，學生自然也不會去找課下的時間去練習英語口語。學生把更多的時間用在語法閱讀等考試考的項目的練習。可以說考試內容的設置是學生學習的指揮棒。
5.課時不足
高職院校的大學英語課本來課時就相對較少。以大連汽車職業技術學院為例，每個學期只有64課時，共四個學期。教師在授課時要涉獵的內容涵蓋非常廣，包括英語的聽、說、讀、寫、譯五方面的內容，大多數高職院校還有英語A、B級考試過級率的要求，很多老師還有花相當多的精力去講解A、B級考試的內容。這樣，分配到英語口語講解的時間變得少之又少。學生在課堂上練習英語口語的時間也就隨之變得更少。
三、高職院校英語口語教學存在問題的對策
1.教師方面
教師要端正態度，要對英語口語的教學充分重視起來。在教學方法上，要多鉆研，多借鑒先進的國內外的口語教學理念，并付諸行動，真正在各自的英語口語課上進行應用。在課堂上鼓勵學生大膽開口講英語，互相練習。在課堂上盡可能多的聯系學生的現實生活，聯系學生的專業實際，聯系社會的熱點問題，將以上這些內容的相應英文總結出來，讓學生能開口講這些內容的英文講出來，對學生會有很大幫助，能極大地激發學生對于英語口語的學習興趣，進而使學生花大力氣練習英語口語。教師還要將好的英語口語的學習方法分享給學生，同時要制定有效的方法對于學生課下練習英語口語進行監督和指導，比如可以利用任務項教學法給學生課下留口語任務，在課上展示。
2.學生方面
針對學生對英語口語自信心不足，甚至有畏懼心理的情況，教師要鼓勵學生大膽開口講英語，從易到難，慢慢讓學生養成良好的自主學習的好習慣。教師要在日常授課中和學生滲透英語口語對于學生未來求職及未來升遷中的重要意義，讓學生充分認識到英語口語學習的重要性，督促學生在課下也要下大工夫進行英語口語的練習，讓學生懂得要想學好英語口語要課下進行大量的練習。
3.教學材料的改進
對于教學材料不足的問題，教師可以自編教材來彌補教材的不足。教師可以根據自己所教學生的專業來自編適合不同專業學生的英語口語教材。教師應廣泛收集適合學生專業的、與學生現實生活緊密聯系的、與時俱進的英文資料，而且盡量找最地道的最常用的英文。
4.加強口語考核
考核方式和內容是學生學習的指揮棒。因此要在高職院校的大學英語考試中增加口語考核的部分。高職院校學生的英語口語底子相對薄弱，教師可以給學生留一些話題，話題首先90%的內容是平常學過的內容，10%的內容可以是課外的話題以給口語較好的學生發揮空間。之后讓學生自己準備，到真正考試時可以讓學生從這些話題中抽簽。
5.增加課外活動的指導
因為高職院校的英語課的課時普遍較少，因此教師要在課外給予學生一定的指導以彌補課上時間的不足。比如教師可以每周抽出時間幫助學生舉辦英語角，英語話劇排練等活動，也可以利用休息時間指導學生糾正發音，指導學生模仿純正英語的語音語調，并且把教師自身好的學習方法與學生分享。
參考文獻：
[1]Jeremy Harmer：“How to Teach English”，外語教學與研究出版社，2000
隨著我國對外交流的越來越頻繁，英語口語的重要性也逐漸凸顯出來。中等師范承擔著為社會輸送一線教育人員的重要責任，因此對中等師范學生的英語口語教學就顯得尤為重要。當前中等師范英語口語教學質量并不令人滿意，因此廣大教師要積極思考原因，打破傳統教學模式的禁錮，采用科學的教學方法進行教學。在此，筆者主要針對中等師范英語口語教學的優化談一談自己的看法。
【關鍵詞】
中等師范；口語教學；優化
隨著中國越來越多的進入到國際社會之中，英語口語的重要性也就受到了越來越多的人的重視。當前英語作為國際語言，其在國際交往之中的作用無與倫比，因此對學生英語口語能力的培養也就顯得至關重要。如何提高英語口語教育的效率和質量是廣大英語教師必須要仔細考慮的重要問題。而中等師范承擔著為社會發展輸送一線教育人員的重要責任，做好口語教學工作也就顯得更加的重要。
一、當前中等師范英語口語教學存在的問題
1.學生基礎比較薄弱。
當前中等師范英語口語教學面臨著許多的挑戰。學生英語口語基礎比較薄弱是其中一個重要問題。實事求是的講，中等師范的學生的學習能力和基礎素質確實有待提高，而且英語口語教學對學生的英語基礎能力要求的比較高，在這樣的條件下當前學生的英語口語教學工作就更加顯得困難重重。英語口語教學需要進行持續的訓練才能夠起到真正的作用，而口語教學的目的是培養學生的口語表達能力，這一直是我國學生的軟肋之一。在實際生活之中很少有人主動用到英語口語，而通過交流提高學生口語能力是最有效的方法之一。此外中等師范學生的英語詞匯量也有待提提高。另外在實際教學過程之中筆者也發現，不少學生對英語口語學習并沒有興趣，這對學生學習質量的提高會產生消極的抵觸作用。即便是在課堂上學生也很難真正的集中注意力學習口語。長此以往學生的口語表達能力必然一塌糊涂。
2.方法不適當。
當前中等師范英語口語教學過程之中，教師的教學方法和學生的學習方法都有待進一步提高。教學方法和學習方法的不適當會嚴重阻礙學生學習質量的提升。當前我國中等師范英語口語教學一般采用教師朗讀和學生朗讀以及教師和學生進行對話的方式。在這樣的教學模式之下，學生的口語訓練基本只有課堂教學這短短的四十五分鐘時間。而且下課之后學生一般都很少使用到口語，這就極大的限制了學生的口語訓練實踐。此外對學生的英語口語能力的考核主要是教師利用課堂教學時間隨機抽查學生，這樣的方式首先無法保證考察的準確性，同時有的學生抱有僥幸心理。因此其實際效果并不理想。另外，英語教學時間有限，教師為了提高學生的學習質量不得不壓縮對學生口語的教學時間，而在課外時間學生也沒有主動進行口語訓練的興趣。因此實際上學生的口語能力很難真正的提高。此外，現代多媒體技術的不斷發展和成熟給了教師更多選擇的權利，運用多媒體技術能夠比較高的提高學生的學習效率和教師的教學效率，但是實際上在實際教學過程之中，不少教師仍然固守傳統的教學模式，不愿意采用新的教學模式。慢慢的學生的學習積極性會下降，學習效率也會受到影響。
二、如何提高中等師范英語口語教學的質量
1.營造良好的教學環境。
英語學習其實并不難，口語訓練的效率其實也是能夠提高的。其關鍵就在于教師有沒有采用科學的教學方法。筆者認為中等師范英語口語教學首先要營造良好的教學情景，讓學生在這樣的情景之中學習往往能夠起到事半功倍的效果。這是因為在英語環境之中學生的英語學習思維會更加的活躍，其對信息的接收和處理效率會明顯提高。中等師范的學生其英語口語基礎比較薄弱，因此在教學過程之中教師要考慮到學生的實際情況，通過營造良好的教學環境能夠在比較短的實踐內提高學生的口語水平。通過營造積極的教學情景能夠讓學生在這一時間內積極運用英語表達思想和進行交流。此外這種方式給予了學生更多的空間和權利，在學習的過程之中教師扮演的不再是說教的角色，而是更多的扮演了引導的角色。這樣教師就能夠將口語表達技巧在無聲無息之中教授給學生。
2.讓學生相互合作。
英語教學課堂上只有一位教師，但是往往有很多學生，因此教師想要一對一的輔導和幫助學生明顯的是不現實的。而為了讓每一個人都參與到口語訓練之中，教師可以讓學生之間相互合作，相互督促。而在這個過程之中，教師可以有意識的到一些基礎比較薄弱的學生身邊去觀察學生的訓練質量，如果發現學生出現問題的話就及時的幫助學生解決好這些問題。具體來說就是教師可以將學生按照小組進行劃分，讓每一個學生都能夠有一個交流的對象，但是分組的時候教師要保證相互交流的學生應該能夠起到相互幫助的作用。同時教師可以打亂現有的課堂環境，讓學生用自己最滿意的方式布置課堂環境。不少學生圍城一圈坐在一起，這樣交流起來就會更加的方便快捷，其口語訓練質量能夠明顯提高。合作訓練是中等師范英語口語教學的重要內容，在教學的過程之中要重視對學生的合作教學。因此教師要打破傳統教學思想和教學模式的限制，不能再將學生固定在座位上，這樣只會限制學生的發展。中等師范承擔著為社會發展和教育輸送人才的重要責任，而英語作為國際語言其在現代社會的重要性也受到了越來越多的人的重視。因此在教育過程之中教師不僅要提高學生對英語知識的掌握能力，同時還要有意識的訓練學生的口語表達能力，只有這樣才能夠真正的做好英語教學工作，為學生以后的長遠發展打下堅實的基礎。
作者：官一君 單位：江西省上饒師范學校
參考文獻：
關鍵詞：大學英語；口語考試；英語學習；反撥作用
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0265-02
一、引言
在我國，由于考試的特殊功能將會給教學帶來一定的影響，而針對大學英語口語考試當中的反撥作用分析，主要又要分為積極和消極兩個方面。通過積極反撥作用的分析，將有效的擴大考試當中的有效部分，促進之后教學成長。而消極方面則主要是對考試進行優化和改進，進而提高學生學習效率和教學質量，最終促進大學英語口語水平的提高。以下從多個方面進行了分析和調查，具體分析了其中存在的問題和有效方面。
二、考試形式和結果分析
1.考試形式。通過對某校的英語口語考試的形式和結果分析，進而分析反撥作用。該校參加考試的共有三千余名學生，考試方式主要是面對面。將學生分成4人一個小組，同時，由兩名教師進行面對面考試，然后當場決定成績。口語成績將在最終的綜合成績當中占據百分之十的份量。主要包括了兩種題型，即Self-introduction和Questions and Answers。通過這兩種題型，將有效的測試學生在口語能力之上的互動能力，以及自主表達能力。最終的結果評定主要從四個方面進行，首先是語音語調，其次是內容表達，然后的遣詞造句，最后是流利度。
2.反撥作用分析。通過該次考試反應出三個方面的問題：第一，在英語口語考試當中語音語調較弱，無法按照要求發音，重音、連讀、語調等無法有效運用。第二，自主表達的內容不夠創新，較為單一和死板，邏輯性不強，受到漢語影響嚴重。第三，所運用的詞匯十分匱乏，結構簡單。對于大部分的內容只能停留在筆試和書本之上，而無法有效運用到口語當中。對于詞語搭配、時態、人稱等也存在混肴不清的狀況。針對這些存在的問題就要求首先，轉變教學模式。由于受到應試教育的影響，我國在英語的教育當中更加偏重筆試，相對忽視口語培訓。經過多年的英語學習，進入大學之后部分學校要么不夠注意口語培訓和考試，要么考試方式不夠合理，無法正確、綜合地體現學生的口語能力。從學生方面而言也相對不夠注意口語的重要性，因此導致口語考試結果不理想。這就要求要相應的轉變教學模式，轉變傳統教學方式，使用多元化的方式進而促進英語口語教學工作。比如針對PartA Pre-listening Task課程，教師可以依據教學內容相關，引導學生通過自主學習和開口練習，不斷提高其口語的應用能力。通過所聽到的內容發表自我見解，通過討論、對話練習等方式，完成聽說練習，提高口語能力。其次，轉變學生意識。比如將口語成績上升至整體成績的百分之十，這也在一方面影響了學生對待口語的重視度，相應的轉變了學生的學習態度，加強了對口語的練習。對于英語的學習不再是局限在考試之上，而是更多的應用到實際生活當中，通過口語練習，培養其綜合運用能力。提高學習積極性和主動性，提高重視度。然后，通過口語考試也影響了學生的口語學習態度。學生漸漸轉變了觀念，不再認為最終的筆試更加重要，漸漸提高對口語重視度。態度的轉變，決定其學習生活的轉變，將會更加重視口語練習。最后，對其學習方法和內容造成影響。為了提高英語口語考試成績，學生不得不增加對口語的練習，改善了學習方法方式，提高主動性。
三、其他研究方法和結論
1.課堂觀察。對于部分學生進行了課堂觀察，觀察記錄如下頁表1所示。
通過課堂觀察，其中有兩個班級進行了口頭作文。參與口頭作文的四名學生當中，兩名脫稿兩名帶稿。對于幾名學生的發言，所有學生都較為認真，教師點評較少。為了進一步提高口語能力，練習日常口語的使用，各個班級通過了表演話劇、角色扮演等多種方式進行。有效的提高了學生的積極性和主動性，但在口語練習當中互動性不足。從中可以看出，大學英語口語考試對于英語學習而言，反撥作用明顯的依然是態度之上，相應的內容和方法反撥作用較弱。
2.結論。造成態度之上較強的反撥作用，主要影響因素有以下幾個方面：第一，為了適應社會發展，口語考試進而產生。全球化經濟的加強，各國之間的關系日益密切，對于語言的需求越來越多，因此要求作為大學生學習英語要不斷的提高綜合運用能力，能夠流利的應用英語口語。這將是社會對人才的需求，也是大學生畢業之后所面對的就業需求。第二，進行口語考試，是有效的測試其口語水平和能力的測量工具。對學習行為反撥作用較弱的原因主要是：第一，在大學的英語教學當中，口語依舊處于較低層次。針對英語進行教學之時有兩個層次的教學目標，作為口語教學處于較低的第二層次，重視度不夠。因此相應的在口語之上的教學時間、練習等都相對較少。第二，口語考試處于初創期。盡管口語對于英語學習而言十分重要，然而由于受到長久應試教育的影響，無論是教師還是學生對于口語的重視度不夠。因此在教學方式、學習方式、考試方式之上的研究處于初級階段，還不夠完善，發展不夠充分，也還沒有充分認識到口語考試的重要性和價值。第三，四六級反撥作用強大，口語考試影響進一步衰弱。
四、結語
綜上所述，在大學英語口語考試當中對英語學習的反撥作用，表現最為明顯的還是態度和評價之上，而在行為和方法之上較弱。這就要求要不斷提高口語的重視度，改進和完善教學方法，進而提高學生英語口語的總體水平。
參考文獻：
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關鍵詞：非英語專業大學生；英語口語；能力培訓；探析
中圖分類號：G642.41？搖 文獻標志碼： 文章編號：1674-9324（2013）40-0058-02
一、引言
非英語專業大學生也有必要進行口語訓練，英語口語作為一種被廣為應用的涉外交流語言，在人們的社會生活中有著十分重要的地位。因此，在非英語專業大學生中進行口語訓練是十分重要的。但是，在實際教學過程中非英語專業大學生卻存在學習困難、耗費大量的時間和精力等問題，一直是困擾非英語專業在校大學生的難題。為了克服這一現狀，作為教師對非英語專業大學生的英語口語教學，投入更多的精力和時間去研究和分析英語口語教學的規律，摸索一套適合非英語專業大學生的口語教學和訓練模式顯得尤其重要。
二、對非英語專業學生英語水平的現狀分析
1.傳統的英語教學模式是導致非英語專業學生英語水平低的關鍵因素。我國高校非英語專業英語教學模式大同小異，都是采用公共課的形式開展英語教學活動，教師教學水平沒有一個科學的評價體系。因此，制約了教師探索提升課堂教學效果的積極性和熱情。在實際教學中，英語教學內容安排十分地飽滿，精讀、泛讀和閱讀理解等教學直接導致學生形成“無語”英語，缺乏英語口語訓練，更缺乏英語口語學習的外部環境。有些英語口語學習愛好者，在學習英語口語時都存在很大的問題，花費的學習時間和精力較大，卻難收到理想的效果。
2.教師課堂教學模式陳舊，難以激發學習英語口語的熱情。教師在非專業英語教學采用的大多是填鴨式的教學模式，學生在課堂教學中被大量的英語知識所填充，內容豐富，形式多樣，但就是沒有口語訓練的時間和學生學習口語的環境。表現在學生之間還無法用英語進行日常生活交流，也就無法利用日常交流來進行口語鍛煉；在學校也沒有英語專業學生進行學習交流的英語角之類的場所。在這種情況下，學生英語口語因缺乏及時的復習和口頭訓練，學習得快，遺忘得也快，最終也就形成不了正常的英語口語表達能力。
3.英語口語學習的目標不明確。學生都不知道自己學習英語口語是為了什么，這將會直接影響到學生的學習英語口語的積極性，不把重心放在學習英語口語上。學習英語口語的目標不明確，學生對英語口語學習及鍛煉的認識不足，其結果自然存在缺憾。因此，教師應該教育學生樹立學習英語口語為自己今后更好地發展的意識，特別是對對外工作很有必要，務必努力學習英語口語，千方百計尋找學習英語口語的環境及較好的學習氛圍。
4.非英語專業學生學習英語口語選擇正確方法十分重要。學習方法對英語口語學習來說至關重要。科學的、適合學生本人的學習方法，不僅能提升學習效果，而且能激發學生學好英語口語的興趣，從而達到事半功倍的效果；反之，不但提升不了學習效果，反而嚴重影響學生學習英語口語的興趣，徹底磨滅學生學習英語口語的斗志，最終是學生放棄英語口語學習。
三、非英語專業學生提高英語口語水平的必備條件
1.培養學生學習英語口語的興趣。要培養學生學習英語口語的學習興趣，必須對學生的學習英語口語的整個過程有所了解，并尋找其中的規律，這項工作應由任課老師承擔。一堂好的英語口語課，教師的主導作用顯得特別重要，因為只有課堂教學充滿著激情，這種激情才能感染學生的學習興趣；教師通過賞識、激勵、表揚和將自己融入班級學生之中，成為其中活躍的種子，就能帶動整個班級學習英語口語的熱情，才能真正激發整個班級學習英語口語的積極性。
2.課堂教學和諧氛圍的營造。因地制宜，在班級中結成一對一的英語口語對練對子，教師特別要注意因材施教，根據每對學生的實際口語水平，提出不同層次和難度的訓練目標，并利用課堂教學的平臺，融入班級之中，及時布置和點破學習中的瓶頸，督促每對學生在課堂熱烈而和諧的氛圍積極練習口語。寬松而又緊張的課堂教學氛圍，不僅能給學生創造出一種很好的學習環境，而且能讓學生喜歡英語口語的學習，這樣才能有效地提升學生的學習英語口語水平。
3.多頻度、多種教學模式有機結合的英語口語培訓方式。培養學生的學習英語口語的貫性思維必須打破，應該根據學生英語口語的基礎來制定學生學習英語口語的教學措施。口語也就是我們的口頭語言，但是，在中國的大學里學習英語口語，必然會遇到許多的困擾和難題。為了破解壓在學生頭上的這些難題，教師在課堂教學時必須把英語口語訓練作為重點進行強化，利用課堂教學幫助學生養成良好的英語口語表達能力，拓展多角度、多頻度、反復訓練的英語口語學習模式，并在學習過程中形成固化了的學習英語口語思維模式。在日常學習生活中，應用英語口語進行交流和學習活動，不斷糾正用漢語表達的習慣模式，只有在實際學習英語口語過程中，不斷變換或及時升級學習的層次，只有完全沉浸于應用英語口語進行實際表達時，才能有效地提升學習效果和口語能力。
4.業精于勤，強化聽力訓練與詞匯的積累。背誦日常用語，堅持聽原聲英語對話，反復推敲，仔細領會，牢牢記住，日積月累，不僅能增加英語日常用語的詞匯，還能學會一口流利用英語口語。模仿標準英語發音，模仿原音，只有這樣，才能在實際學習過程中不僅能學到標準的英語口語，還能從中不斷發現和糾正學生自己發音上存在的問題。
5.多媒體教學課件的功效。隨著現代科學技術的飛速發展，多媒體教學已經滲透現代教學的方方面面，特別是英語口語教學，應用多媒體技術有其得天獨厚的作用。因為多媒體技術的聲、音、圖和動漫形態的表現形式，在聲光電的綜合效果的演繹下，很容易在課堂教學上讓學生身臨其境，制造出一個仿真的英語對話環境；通過多媒體教學課件還能將整個英語口語訓練變得更加容易。但是，值得注意的是，多媒體教學課件多如牛毛，質量參差不齊。好的多媒體教學課件必將起到提高英語口語水平的作用。但是，差的多媒體教學課件則流于形式，并不含先進的教學理念，也缺乏科學的教學元素，在實際教學過程中就難以產生好的效果。
6.開辟英語對話角，創造更多的學習英語口語環境。英語口語學習不能局限于課堂教學，更多地應該是課后的演習，為了更好地為學生創造更多更好的英語對話場所，不妨學習一些高校的先進經驗，如組織學生開展英語學習沙龍、英語口語對話角、英語口語愛好者聯合會等，為學生創造出更多的課外學習英語口語的機會。另外，學校也必須考慮學生學習英語口語的需要，安排英語口語學習的場所和必需的學習條件，只有這樣才能有效地提升學生的英語口語能力。
關鍵詞 英語口語 英語表達 培養和提高 交流能力 交際水平
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
要學好英語口語，提高交際能力，就要了解阻礙和影響學生英語口語表達的主要原因，并找到突破口讓學生形成練習英語口語表達的途徑，培養和形成良好的英語口語學習習慣，提升學生的交際能力。
1 英語口語交際能力的定義
英語交際能力可以分為書面交際能力和口語交際能力。那什么叫“英語口語交際能力”呢？著名的英語教學法專家馬承是這樣表述的：“英語口語交際是聽與說雙方的互動過程。英語口語交際是聽與說雙方的面對面用英語你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。英語口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強英語口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力”。
從以上概念可以看出，無論是英語還是其他的言語交際，相互的語言交流和互動的言語活動是交際能力培養和鍛煉的關鍵，但是縱觀當前各個學校英語口語的現狀又是怎樣的呢？ 在目前的英語教學中，注重口語交際的主要集中在大學里，而中小學校基本不深入涉及英語口語交際能力發展，但是在普通高校里，英語口語的教和學也有一定的差別，比如說本科及以上院校因為有四、六級任務的要求，所以學生在平時的學習過程中主要偏向于聽、讀、寫等書面英語能力的培養，反而在一些高職類院校因為注重學生的實踐能力，相對本科生過級壓力沒有那么大，可能平時鍛煉口語能力的機會還要多一些。但是無論是哪個階段的大學生都面臨同樣的一個問題：即英語口語大班教學，目前各院校的英語課程（尤其是非英語專業的英語課）基本上是超過50個學生的大班級，學生即使有機會練習到口語，落到每個人練習的時間就非常有限，練習的話題也局限于書本上機械的操練，缺乏老師和學生思想上、信息上、情感上真正意義的的交流。這樣的學生是不具備融會貫通運用英語知識進行真正交流、交際的能力的。
2 阻礙高職學生英語口語交際水平提高原因分析
（1）語法掌握不準確和詞匯量不足也是影響口語水平的因素。要想用英語流利的表達，必須要有足夠的詞匯才可以，但是由于多數學生所掌握的單詞不全面，其中常用短語和句型尤其不夠，在用英語進行口語交流過程中就會想的和表達出來的不一致，甚至出現怎么想的卻無論怎樣也表達不出來的現象。另外，不能正確運用英語的語法也會影響到英語口語的水平提高。比如在英語口語表達中我們常用現在進行時表將來而很少用一般將來時，我們用句子‘When are you dumping her？’來表達“你要什么時候甩掉她 ？”而不用“When will you dump her？” 有時候在英語口語表達中我們會經常用到省略的句型，其實也要遵循語法規則，否則很容易犯錯誤。
（2）缺少良好的口語交際環境也是阻礙學生英語口語水平提高的要素之一。良好的英語語言交流環境和氛圍對學生英語口語的提高至關重要，一旦你有了想用英語交流的想法，又或者你有好的英語的“topics”需要和別人去分享，如果有這樣的交流場所、環境和好的氛圍讓你想說就說，想說就有得說將是對提高英語口語水平事半功倍的。但現實的環境是：英語課上鮮有機會張口，平時沒有練習口語的場地和氛圍，很多學校設置的英語角也是做做擺設，搞的一些英語方面的活動：比如英語演講比賽、英語情景劇等活動由于不是學校專業方面的競賽活動，也經常得不到重視，被邊緣化。
（3）文化背景差異和心理障礙也是影響英語口語提高的原因。很多學生在英語口語交際過程中，尤其是和老外在交談的時候是沒有辦法談得很深入的，原因很簡單，文化的不一樣使得雙方沒有辦法深層次的聊某個話題，有時候即使腦袋里想得到深層的東西你不可能和別人用英語講得很多，也講不出來很多。心理障礙則主要體現在面對別人（有時候是面對公眾）時的緊張和焦慮感，中國人說英語，如果是一個人自言自語的表達，可以說很好，但是一旦和人用英語交談，面對很多人說話、演講等；總是顯得不流暢，這都是心理作用在作怪。
以上只是簡要分析了阻礙提高學生英語口語交際能力的幾個方面，其實還有一些方面也影響著學生英語口語的水平。比如聽力限制、師生關系、語調語感等。但其實無論是什么樣的影響因素，找到解決方法才是至關重要的，筆者總結了10來年的英語教學經驗，提出了幾點提高學生英語口語交際能力的途徑。
（1）排除不利心理因素，幫助學生自信地說英語。要想幫助學生克服因緊張心理而產生的焦慮情緒，首要的是讓學生樹立起想說英語、說好英語的自信。大多數學生剛開始開口說英語的時候都是不自信的，有緊張的因素，也有自卑的情緒，這個時候教師要多鼓勵和表揚學生，要將不利的心理情緒排除，讓學生輕松的開口講英語，還有比如交談時注意眼神交流、準備好開場白、保持健康自信心態等克服不利心理因素的方法。只有克服了心理上的障礙，才能自信地和別人交談，講好英語，也能增強和別人的交際能力。
（2）營造有效的英語語言環境，提升學生口語交際能力。任何一種語言的練習都離不開有效的環境，無論你掌握了多少的基礎知識，只有在一定的情景下才能發揮其實際的作用，因此在平時的英語學習中，有效地利用好英語練習的氛圍對提高口語交流能力至關重要。所以我們不但要在英語課堂上大膽開口的講出英語來，還要在課外充分營造良好的口語實踐氛圍，比如我們可以將寢室等一些場所設置成為只能用英語交流，多參加英語演講、情景劇、英語歌曲比賽等活動和定期舉辦英語沙龍，多觀看英語影片，學會英語記日記等等，只有多用英語來表達，多說多練才會使得掌握的英語知識得到充分的運用，也才能使得自己的口語交際水平真正得到提高。
（3）加強能力鍛煉，有效利用學習方法提高英語口語交際水平。提高學習者的英語口語交際能力并不是一個簡單的開口說就能提高的過程，學習英語的人都清楚：掌握英語的過程要經過基礎知識的積累，同時要鍛煉聽力、閱讀、寫作、翻譯、口語等能力。我們在開口說英語的時候，實際上是各種英語能力都在發揮作用，都在提高的復雜過程。學習英語是一個循序漸進的過程，提高英語的聽、說、讀、寫、譯各方面的能力也是同樣重要的，當然，英語文化和英語國家背景知識的了解、漢語的水平和能力、個人本身的人際交流交際水平的學習和提高對提高英語口語水平也是必不可少的。英語學習者在平時的學習中也要努力鍛煉和提高這些能力，只有有效的掌握了這些技巧和能力，在提高英語口語的學習道路上才是切實可行可用的。
總之，我們想要提高英語口語的交際水平和能力，在勤于練習的同時要客觀分析自己的缺陷和找到自身存在的問題，并通過合理有效的方法解決困難，同時要找到符合自己特點的學習方法和提高英語口語的各種能力，只有在教學中系統有效的涵蓋以上提出的各個方面，提高英語口語交際能力才是更加有效率的。
參考文獻
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關鍵詞：口語；重要性；引導；開口
一、開展小學英語口語教學的重要性
隨著我國與外界聯系的不斷發展，不管是社會、學校還是家庭從小學開始就對英語教學備受關注，英語這門學科從小學開始就被納入與語文、數學相并列的最基礎性的學科。由于人們的經濟、文化生活等各方面與國外交往日趨的緊密，對英語交際型人才的需求大大增加，進行交際就需要通過語言來表達，為了適應社會發展的要求，必須從小培養學生的英語口語水平，不管在課堂上還是在課下，老師應盡量對學生使用英語口語教學和英語口語交談，為學生營造一種良好的英語口語氛圍，例如，老師在課下和學生偶遇時，老師要使用英語How are you？Fine，thank you，and you？What’s the weather like today？等日常用語，在課堂教學中，老師可以采用一些Look at the blackboard，Listen to me carefully，Open your books.等簡單的課堂用語。這樣從點滴做起，注重學生英語口語表達中的發音、語調能力的培養，使他們在學校和家庭中進行簡短對話，運用一些最常用的日常用語，逐步培養學生學習英語的興趣，使小學生樹立對英語口語學習的自信心，養成良好的英語口語習慣和形成有效的口語學習方法，有利于學生英語語感的形成，從而提高英語課堂的教學效果，為英語學習鋪平道路。
二、如何引導學生開口說英語
在英語口語教學中，往往會存在這種情況，老師讓學生用英語回答問題時，學生會出現不知所措、詞不達意、顛三倒四或者沉默不語的現象，出現這種情況有時不是因為學生對英語理論和語法知識不了解答不上來，那么這是什么原因造成的呢？造成這樣的原因是受到應試教育的影響，而形成了“啞巴式”的英語，（1）學生存在怕犯錯不敢說的心理，認為只有把從嘴里說的每一句英語從語音和語法上全部掌握，才敢說出來。（2）怕說出來不對，失去面子或受到批評。因此，他們平時只把學習方向放在語法、單詞還有做題上，而到最后我們看到的只能是將英語表現在試卷上，根本無法開口與人進行正常的交談。如何讓學生開口說英語是培養學生口語學習的起點，我認為老師首先要使學生在口語教學中盡量將緊張的心態放開，引導學生愿意自發地用英語開口說話，逐步培養學生良好的口頭交際習慣，如，在課堂上老師可以根據小學生好玩的特點，精心地設計一些游戲，活躍課堂的學習氣氛，讓學生從心理上對英語口語練習產生興趣。例如，在蘇教牛津版四年級英語上冊Unit 9 What’s the matter？教學中，老師可以組織一個Follow me的游戲，引導學生模仿做動作及表情，如，fly jump，run，open，close，smile，cold，ill，tired，thirsty等，為新授作鋪墊，導入新課。老師在Follow me游戲的最后有意安排Open the door這一動作，讓冷風吹進教室，教師站在風口作cold狀，開展互動式英語口語練習：
T：Open the door.（師生同做開門動作）
T：Oh，I’m cold.Are you cold？
Ss：Yes，I’m cold.（師引導學生伴著動作說出I’m cold.）
T：Let’s close the door.
在英語口語教學中，老師應該根據課程的內容，適度地、有選擇地將英語口語練習融入課堂中。此外，老師還可以引導小學生多看看英語類的卡通片、聽聽英文歌曲、看看英文電影等，對培養學生的英語語感有潛移默化的作用，逐漸讓學生在日常學習和生活中，養成使用英語的習慣。
總之，提高英語口語交際能力并非一天兩天能完成的，需要英語老師在日常教學中投入極大的精力，對口語教學方式方法進行創新式的探索，千方百計為學生創造良好的英語口語環境，調動他們學習的積極性、主動性，樹立他們的自信心，逐步實現學生英語口語水平的整體提升。
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《大學英語課程教學要求》(試行)指出:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。職業英語的特征要求高職高專英語教育必須以實際應用為目的,教會學生使用英語表達自己、理解他人,培養學生英語實際應用能力。因此,有效提高英語口語的教學效果,切實提升英語口語的教學質量已成為一項重要課題。根據多年的教學實踐,筆者嘗試從以下幾方面進行分析歸納,并提出了建議。
一、英語口語的教學現狀
從教學中發現,高職高專學生英語口語交際水平并不令人滿意,課堂教學效果也不很理想,主要表現在以下幾個方面:
1.學生思想上不夠重視。首先,學生對于口語的學習態度不積極。總認為口語課為考查課,期末考試成績的評判不是很嚴格,很容易磨混過關。其次,多數學生語音面貌不算理想,個別學生說英語存在地方音,而且不善于借助媒體等方式學習口語、模仿標準發音。對于口語課教師布置的問題不能形成自己獨到的見解,往往是人云亦云,多數人對于同一個問題的回答都是類似的答案。最后,心理因素作祟,學生愛面子,怕說錯,被人笑話,所以課堂上多數人不愿回答問題,導致課堂氣氛比較沉悶。
2.英語學習方法不當。學生們對英語學習的投入度不夠,對英語口語練的不多、說的不勤,導致很少有人能表達自如。同時表達也是一個技巧。精通語法體系、掌握龐大的詞匯量并不能夠保證表達的流暢與清晰,英語的聽、說、讀、寫四項技能中的任何一項都不能完全撇開其他三項而獨立進行訓練,然而現在很多學生往往都是突出寫,而忽視聽和說。
3.教學方法還有待改進。首先,教師的教學方法單一,駕馭課堂能力不強,對于課文隱含的文化及相關信息準備不充分,導致課堂討論話題不能很好地進行延伸和擴展,從而未能激發學生學習熱情和積極性。其次,部分教師個人的口語水平不夠地道,不夠流利,導致和學生交流時產生聽覺障礙,讓學生對教師的教學能力產生不信任感。
二、口語教學存在問題
1.教學計劃安排還需要進一步突出口語教學。其一,學校沒有把口語課放在英語專業必修課的重要位置,多數學校口語課開課時間僅為1個學年,且多為考查課形式,也使學生不夠重視。其二,有些學校在口語課任課教師的選擇,比較隨意,有的教師責任心不強,發音不準確,聘請的外籍教師一般不具備教師資格證,或是第二語言為英語,影響教學水平。其三,目前還沒有特別適合高職高專教學特點的口語課教材,未能有效體現出“實用為主,夠用為度”的教學特點。
2.文化差異導致口語學習存在一定難度。語言與文化相互依存、密不可分。語言是文化的一部分,是文化的載體和結晶;文化是語言的底蘊。世界上不存在脫離語言的文化,也不存在脫離特定文化背景和內涵的語言。在口語教學中忽視文化滲透,必然難以提高學生的實際口語水平。由于缺乏這方面的知識的積淀,導致我們學生往往說話不得體。
3.教學方法不適應新形勢的要求。其一,部分教師仍然喜歡采用傳統的教學方法,仍然是教師一言堂,老師講,學生聽,課堂上大多強調英語語言知識的傳授和語法講解,所傳授的知識的內容和學生實際生活脫軌,忽視具體的應用語境和實際語言交際能力的培養,未能有效激發學生學習口語的興趣。其二,部分教師對于中西方文化掌握不足,忽視了文化禮儀及內涵講解,使得學生在學習中缺乏興趣。另外,部分教師對于電腦和多媒體設備操作不熟練,相關音像資料也未能充分利用,也是導致口語課教學效果不理想的因素之一。
4.學生學習方法還需要改進。多數學生在中學學習時已經習慣于每天背句型,背單詞,以應付中高考,來到大學仍以英語四六級過關為目標,忽視口語的重要性,雖然單詞量和句型掌握較好,就是不知如何開口說英語,這也是為什么有些學生每天都在“練”口語卻不見口語有所提高的原因。
三、幾點改進建議
1.學生應重構學習觀念,強化語言實踐能力鍛煉。首先,學生應意識到英語口語對于自身專業和未來就業的重要性,樹立持之以恒的信念。其次,不放過任何一次口語鍛煉的機會,變被動學習為主動學習,積累豐富的口語實踐經驗,為將來步入職場奠定較為扎實的口語交際基礎。最后,多借助媒體學習英語口語,多聽多看英語新聞,影視劇及相關節目,有意識的跟讀模仿,并復述聽到內容,培養語感,形成正確地道的發音。
【論文摘要】英語口語課程是根據高職高專商務英語專業學生的需要開設的一門職業基礎必修課程，同時也是一門語言技能訓練課。英語口語課的實踐與教學方法的應用變得越來越重要。本文針對高職英語口語課的實踐授課與教學方法的應用提供可行性總結。
隨著我國改革開放的深入發展和服務外包項目的縱深延續，高職高專院校學生以其出色的實踐能力愈來愈受到用人單位的重視，在外資企業、涉外企事業單位從事商務貿易等方面的接待服務和管理工作。高職高專商務英語專業的學生更需要盡快提高英語聽說能力，以適應工作的需要。
英語口語課程是根據高職高專商務英語專業學生的需要開設的一門職業基礎必修課程，同時也是一門語言技能訓練課。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，強調打好語言基礎，語言基本訓練和培養語言應用能力并重。英語口語課程設置特點就是要強調綜合知識與實踐結合的原則，突出英語聽說應用能力的培養。
教師致力于培養學生的口頭交際能力，幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，清晰、流暢、達意。培養學生正確有效的表達思想的能力，學會英語思維和邏輯性的培養。英語口語課的實踐授課與教學方法的應用變得越來越重要，以下是筆者通過多年的口語教學的心得:
1 英語口語課實踐授課環節
1.1 熱身練習
在課程開始時，可以選取一些英語繞口令，故事接龍游戲，猜詞等方式展開，全體上課學生均參與進來，使學生快速進入角色，激發學生表達欲望。
1.2 課程導入
對課程主題的介紹，相關背景知識和文化內涵的導入。使學生對課程主題有相應的認知，并擴展自己的知識面。也可以讓學生分享各自的信息和知識，做到資源共享。
1.3 實踐環節
此環節為口語課的精髓所在，教師可通過此環節檢驗學生的口語作業完成情況，也可讓學生進行即興演講，互動對話，看圖說話等鍛煉語言運用能力的練習。在此環節給學生傳遞壓力，增長動力。
1.4 教師點評
口語課的主體是學生，但教師的指導和引導作用是至關重要的。在每位學生發言期間，盡量不打斷學生的語流和思路，在學生表達完畢后，教師針對學生的發音、語言構成和語法等方面的錯誤進行糾正，點評環節是極有針對性的，它可以使學生及時找到語言表達的欠缺之處，此時給學生指正收到的效果最好最大。
1.5 口語作業
一般情況，口語課沒有筆頭作業，但并不代表沒有作業。教師可以給學生布置口頭作業，如針對下一課編對話、布置演講、文化背景知識積累等。這里強調的是:下次課一定要檢查，這是進一步壓力傳遞的重要組成部分，只有充分培養學生課下也說英語的習慣，才能構造出英語語境，逐步讓學生養成自主學習的習慣，也可以提高學生的學習能力。
1.6 總結
每次課程結束前，教師應做出針對性的總結。這樣，可使學生的腦中形成完整的知識框架，學生在教師總結的過程中，對本次課中各自的知識點做出梳理，并對自己語言表達中的問題再次回顧，加深印象。
2 教學方法應用:正確引導學生，掌握英語的學習方法和技巧
英語口語的提高，一靠多實踐，二靠方法對。用正確的方法多實踐，是學好英語的基本規律。英語口語課更需要有相應的語言環境，有正確的語言材料和交流對象，學生們就可以通過反復的模仿，交流，反饋和糾正運用，不斷提高口語表達水平。教師應鼓勵學生大膽開口，從簡單的模仿老師或教材中的一詞一句開始，繼而不斷的提高自己的英語聽說能力。
2.1 新單詞和語句的出現
教師可以通過創設相應的情景，先用簡單的日常用語去解釋學生不懂的語句，必要時還可以配合運用手勢，身體語言，圖表解釋等方法作提示和引導，并同時鼓勵學生運用剛學過的詞句與老師或同學進行課上和課外的口語交流。這樣，學生就會自然而然的適應和掌握用英語去解釋英語，用已知的詞句，地道的語言去表達出自己的觀點，從而提高英語語感和表達能力。在實踐中形成自己正確的口語學習方法，沿著正確的軌道進行英語口語課堂操練和課外交流。 轉貼于
2.2 學習興趣和創造力
素質教育的重要目的之一是培養創造性的人才。每個學生都有創造潛力，一旦被激發，能量是不可低估的。在教學過程中，教師要善于利用學生的求知欲望，提供若干材料，創設問題情景，調動學生思維活動的積極性，鼓勵學生創造性運用語言，并對學生表現出的創造意識給予充分的肯定和表揚。鼓勵學生積極參加課堂交流活動，大膽發表個人見解，在實踐過程中培養自己的聽說能力。例如:Date and Appointment一課的學習，采用分組的形式，每組二到四人組成，教師在課前提示本課學習主題，讓每組同學課前自學課文對話，并鼓勵學生自己將不完整對話補齊，或把情景對話進行再創造，原創出具有自己特色的對話。課上每組同學脫稿表演對話。每組表演后，教師根據學生對話內容，提問并糾音，以使學生是在真正理解語言的前提下，自然對話而不是死記硬背。指導學生在對話過程中進行必要的眼神交流和隨機應對，以達到交際的目的。并及時讓學生認識到date和appointment的區別，正式商業約會和非正式約定的表達方式，西方禮儀和思維習慣。每組表演這樣的授課方式，一方面培養學生的創造性和自主學習能力，另一方面，學生也可以成為課堂的主體，學習有成就感，學習興趣和主動性增強。
2.3 語言表達欲望、語言組織和膽量培養
【關鍵詞】英語口語 翻轉課堂 教學設計
近兩年來，我國涌現出眾多關于翻轉課堂的研究成果，研究者以教育教學法為基礎，理論聯系實際，關注服務于翻轉課堂的網絡教學系統研究，既有翻轉課堂教學經驗分享，也有統計數據進行量化的實證研究，為翻轉課堂的發展與普及提供了寶貴的資源和觀點。
一、翻轉課堂概論
翻轉課堂是一種創新的教育理念，翻轉課堂“顛倒”了傳統課堂的教學秩序，把傳統的課堂講解知識通過課前學生自學學習完成，而把課后知識的內化和操練放到課堂上。教師向學生提供豐富多樣的學習資料，學生在課前觀看教師錄制的視頻、網絡教學視頻或者相關的課件和學習材料，課堂時間主要用來解答學生疑問、小組合作探究和課堂活動展示，幫助學生進一步鞏固和運用所學知識。學生是有個體差異的，統一的課堂教學難以滿足不同學生的需求，同時翻轉課堂使得教師的角色發生了轉變，教師不再是知識的傳遞者，知識的掌握是學生自主學習完成，課堂上通過組織、協調和交流使學生把知識內化。翻轉課堂是對于當下移動互聯網時代對學習方式的一種變革，是一種個性化的教育，較于傳統課堂有非常明顯的優勢。
二、大學英語口語課堂教學現狀
大學英語課程教學要求中提出：全面提高大學生的英語綜合應用能力，使我國的大學生在大學畢業時都能達到基本聽懂英文廣播、能進行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。大學英語教學中，英語口語課無法獨立開設，課時也比較少，大部分的課堂時間用于學習英語口語句型和日常會話，沒有安排豐富多樣的課堂活動，并沒有達到語言交際和操練的目的。為了完成教學任務和要求，教學中往往更專注于知識的學習，卻缺少了課堂教學中的口語交際活動，教學中沒有精心設計貼近真實生活的情境，口語教學沒有體現出交際性和實用性。一個大學英語班的學生在英語基礎和學習方法上存在極大的差異，個體差異也影響學生的學習積極性和自覺性，學習方法的差別也直接影響學生學英語的效率和效果。大學英語口語教學中，教師往往忽略了學生的個體差異，授課過程中進行統一的授課方式和教學組織，大學英語教學按現在的教學方式很難讓所有學生有較多的口語練習機會，即使老師每次課安排練習的時間，一學期下來，每人也大概就能練兩三次。在需要大量實踐的口語課上，這顯然是很不夠的。因此，現在的大學英語口語教學中，存在諸多方面的問題也沒有能夠得到及時的處理和解決。
三、大學英語口語翻轉課堂教學設計
本教學設計以新視野大學英語視聽說教程2的Unit 1：Life is a learning curve為例，具體闡述如何設計翻轉課堂的教學活動。
1.課前自主學習測評。上課前十分鐘用于檢測學生課前自主學習內容的掌握情況，教師課前應設計好極速少量的測評，如朗讀、回答問題和給出與陳述主題相關的內容等。可以從自主學習sharing，listening和viewing部分挑選句子讓學生輪流朗讀，檢測他們課前是否進行了語音、語調、斷句和流利度等方面的操練及掌握程度，也可以就學生課前聽的sharing，listening和viewing具體內容進行提問，如可向學生提出下面的問題：What is Albert learning at the moment？ What’s the most difficult thing he has ever learned？ How did he finally overcome those difficulties？ 從學生對問題的回答可以明顯看出他們是否真正去聽并理解聽力題材的內容。課前十分鐘的檢測是評估學生自主學習情況的一種手段，也是督促學生自主學習的有效方式。
2.師生探究解惑。學生在自主學習過程中必然會出現疑問或不理解的知識點，有些在自主學習過程中通過與老師或同伴的交流已解決，但是可能還有一些個人的問題遺留，翻轉課堂上，老師不再是知識的講授者，而是答疑解惑者，教師應走到學生旁邊解答學生的問題，引導學生探索發現新知識。如學生在聽完Viewing部分可能對“Intelligence must be bred，not trained.”這句話產生質疑，這個時候教師可以和學生一起討論，共同探究，幫助學生走出迷惑的困境。
3.創設情境，小組合作學習與討論。合作學習是翻轉課堂學習模式的關鍵組成部分，在學生完成課外教學視頻的學習后，教師在課堂上幫助學生在“對話”和“協作”中完成知識的建構。把班級全體學生分成若干個小組，教師給出討論的主題和情境，如：A：Your roommate loves shopping. Every month she buys new cloths，shoes and designer bags using a credit card. She spends more money than she has and borrows money from you to pay her rent. And she hasn’t paid you back for two months. Explain your problem to B. Then listen and respond to B’s advice. B：Listen to A’s problem. Give A some advice. 小M同學有效合作，闡述自己的觀點，表達不同的看法，一起討論如何陳述問題和給出建議，具體用什么風多樣的句型，共同設計出對話，再一起演練、修改和完善。
4.小組對話展示。翻轉課堂體現了一種以學生為中心的教育形式，讓學習者成為學習的主人，翻轉課堂中通過設計演練和展示來提高學生的英語口語水平，最常見的形式就是小組對話或角色扮演。通過學生的對話展示和表演可以檢測學生口語水平和表達能力。班級英語小組輪流進行對話演練和展示，要保證每個同學都能有開口講英語的機會，小組對話展示結束，教師給予鼓勵并及時進行點評。
5.總結與反饋。翻轉課堂中，豐富的課堂活動和學生的課堂參與給予教師及時的反饋，教師加以分析，深入反思，不斷歸納總結，它是一種教學改進和教師成長的方式。總結與反饋通常是最后一個環節，教師對全班同學的課前自主學習和上課表現進行總結，以便以后的學習與教學的促進和提高。
四、結語
翻轉課堂這種教學模式的推廣有助于提高教學質量，作為教師，我們要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，要不斷學習；把課堂還給學生，提高學生學習的積極性和主動性，真正發揮大學英語口語翻轉課堂模式的優越性。
參考文獻：
[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[Z]上海：上海外語教育出版社，2007.
[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.
關鍵字: 合作學習理論高職商務英語口語教學
隨著我國改革開放的深入和社會經濟的發展,對商務英語專業的畢業生需求越來越大,并且對商務英語專業學生的綜合素質要求也越來越高,其中,特別注重學生的英語聽說能力和交流能力。在這種時代背景下,引入合作學習理論,提高學生口語學習的效率就有很重要的現實意義。
1.合作學習理論的概念與實踐
合作學習(Cooperative Learning)是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著,很快就受到了世界各國的普遍關注,在我國,上個世紀90年代初期就有對合作學習的有關介紹。
王坦(2001)對合作學習表述為,以異質學習小組為基本形式,系統利用教學動態因素之間的互動,促進學生的學習,以團體成績為評價標準,共同達成教學目標的教學活動。
合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎,以開發和利用課堂中的認識關系為基點,以目標設計為先導,以全員互動合作為基本動力,以班級授課為前導結構,以小組活動為基本教學形勢,以團體成績為評價標準,以標準參照評價為基本手段,以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標,以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一(蔡慧萍,2005)。
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》(2001)中專門提及合作學習,指出“鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流、共同發展,促進師生教學相長”。由此可見合作學習對教學的巨大促進作用。
2.合作學習理論與高職商務英語口語教學
2.1高職商務英語口語的特點。
高職的商務英語口語的培養目標是通過英語的聽說訓練使學生具備較強的理解和溝通能力,并結合商務英語的基本知識,能夠準確流利地就商務方面的常見情景和問題進行會話,為學生以后從事商務方面的實際工作打下堅實的基礎。
2.2合作學習在高職商務英語口語教學中的作用。
根據該培養目標要求,學生不僅要有一定的英語聽說能力,還要有一定的商務知識和溝通處理問題的能力。僅僅依靠死記硬背的學習方法是和單一的課堂教學遠遠不能達到目標。在此情況下,合作學習理論在高職英語口語教學中發揮了顯著的作用。它的重要意義體現在以下幾個方面:
2.2.1達到了商務英語口語教學的交際訓練目的。
語言是交際工具,是思想和信息的物質載體,是一種特殊的認識過程。商務英語口語教學就是要通過各種交際活動、情景訓練使學生認識、掌握,培養運用英語的能力。在商務英語口語教學中運用合作學習,采用班級授課與小組活動相結合的方式,打破了傳統的教師“一言堂”的授課模式,將更多的時間分配給學生進行口語訓練,讓更多的學生有機會得到練習。在不同的小組里,多個學生可以同時開口練習,大幅度加強了學生的聽說訓練。在實踐環節中,每個小組都能模擬出一個商務英語的情景,先對英語表達方式進行學習和模擬,再運用所學的商務英語表達方式來解決不同的問題。這不僅豐富了課堂的組織形式,增強了學生的語言運用能力,還真正實現了口語教學的交際訓練目的。
2.2.2增強了學生的學習主體意識。
合作學習充分體現了“以學生為中心”的教育理念和教育方法。在課堂上,教師不再是傳統教學模式里的中心、知識的傳播者和占用者,而是課堂活動的指導者、咨詢者、管理者和監控者。在教師的指導下,學生自主地參與學習活動,對學習目標進行細致的觀察和思考,在小組中展開討論,根據學習內容分配任務。小組成員完成任務后匯總,進行自評和互評。最后,各個小組一起討論學習中的問題,反思不足與缺點,提出改進意見。學生充分參與了整個學習過程,突出了自身的特點,發揮了主體作用和主觀能動性。
2.2.3有利于對學生的商務素質的培養。
對于商務英語專業的學生而言,良好的溝通合作能力和分析處理問題的能力是應具備的重要素質,是能否應付將來工作的決定因素,也是學校方面的培養目標之一。合作學習在商務英語口語中的應用,使專業教學、實踐教學和素質培養結合到了一起。從對于學習目標的分析、傳達任務的分工、信息匯總、實踐合作到最后的成績評定,都在小組內進行。組員必須都要投入其中,彼此信賴,相互促進,共同努力來完成任務,從而得到滿意的成績。在任務的完成過程中,專業知識的學習、商務口語的演練和商務素質的培養都得到了加強。
2.2.4起到良好的心理建設作用,減輕了學生對英語口語學習的心理焦慮感。
根據高職高專學院的特殊性質,學生的整體成績不是特別優秀,在英語方面也并不特別突出,不少學生的英語口語水平較差。這使得他們在課堂上不敢張口說,不知如何表達,也害怕因為口語不好會被批評嘲笑。小組合作中,學生面對已有一定的了解和信賴的同組成員,會較大程度地減少緊張感和自卑感。而根據合作學習方法所倡導的以目標設計為先導,將學習目標設計為商務知識、口語表達和生活常識的結合,讓學生在學習過程中既能回顧已有知識,又能有效習得新知識。在學習過程中,良好人際關系營造了一個寬松、和諧的學習氛圍,讓學生更積極地參與課堂口語練習中去。
3.教師應注意的問題
在合作學習應用的過程中,有一些方面也是教師需要特別注意的。合作學習倡導“以學生為中心”,但教師不能將課堂時間完全交由學生,放任學生隨意學習、隨意練習,應該加以適當的指導、管理和監督。教師應該做到以下方面:
3.1精心設計學習目標。
課堂上學習目標的設計是合作學習的先導,決定了小組活動能否順利進行。學習目標應圍繞商務英語口語的學習重點,由易到難,以具體實例的方式表現,帶有現實的投射,幫助學生帶入性地學習、思考和實踐。情景和問題的設定不能完全超出學生的已有知識和理解水平,設定過高的障礙,阻礙活動的開展。
3.2做好課堂教學設計,發揮出教師的作用。
商務英語口語要求掌握一定的專業知識,教師應該將所要學的知識提綱挈領地進行講解,一方面回顧已有知識,一方面讓學生對新知識有一定的心理接受。再進行小組活動,讓學生有目的和針對性地進行學習和實踐。好的課堂教學設計能讓教師對課堂時間的分配有很好的掌控,有張有弛,讓學生在課堂學習中始終保持思維活躍。在不同的階段,教師應穿插點評,引發學生的深入思考。在結束目標學習后,教師應結合各組的表現情況,進行提煉性的總結,讓學生對整個過程有邏輯性的認識,掌握學習方法。
3.3教師應該緊密關注課堂中各個小組的活動情況,隨時監督。
學生在小組學習過程中會有疑問或彼此爭論不下的情況,這時教師應該對其提供信息或幫助。在商務英語口語的練習中,出現較多的問題是具體的單詞或表達方式不會,或對商務知識和文化知識見解不同而引發的疑問。教師不要對任何問題都無條件的回答,而應針對不同問題給予不同的幫助。有些語言基礎方面的問題,可以給以指正,或鼓勵向其他小組求助,互補信息。而商務知識和文化知識方面的問題,則針對問題,給以一些擴展性的信息,或同時向其他小組提出,促使學生深入廣泛地思考和搜集信息,解決問題。尤其在小組成員前期討論過程中,有時會花過長的時間,影響后續練習,教師就要給適當的提醒,督促其學習進程。
3.4發揮課后的小組合作優勢。
商務英語口語的訓練不是一朝一夕能完成的,不能僅僅依靠課堂時間。它是一個持續的過程,需要學生課后進行學習和練習。合作學習所建立的合作意識和互賴關系能促使學生在課后進行與教學相關的工作,例如預習、討論、口語訓練、語音糾錯和信息共享。基于現代化技術的發展和因特網的普及,教師可以利用各種資源幫助學生課后學習。例如,建立一個班級公共郵箱,把課堂上使用的多媒體課件和相關學習資料放在郵箱里,供學生查閱學習,節省課堂記錄的時間。學生把學習與生活中遇到的困難寫成郵件,教師和其他同學閱讀后回復,提供建議和幫助。教師也可以向學生推薦好的英語學習網站,給以一定的學習指導,幫助學生更快地得到有用信息。課后學習活動的開展可以有效地幫助學生進一步進行合作學習,將課堂知識和實際應用相結合,激發他們的學習興趣,為專業教學提供有力的支持。
4.結語
合作學習理論在實踐中證明了能夠有效地增強學生的學習主體意識和學習積極性,以及其語言交際能力等。它改革了傳統的授課模式和學生被動的學習模式,激發了他們的主動學習興趣,提供了實踐應用的氛圍,并在潛移默化中將團隊合作精神、獨立思考的習慣和責任意識帶入學生的個性塑造中,使知識的獲得和能力的培養同步進行。
當然,我們也要看到在合作學習帶入課堂教學的初期,有部分學生面對不同以往的學習方式表現出一定的不適應。教師應根據本班級的學生情況具體分析,耐心推廣,使合作學習發揮出其巨大的影響力。
參考文獻:
[1]王坦.合作學習.原理與策略[M].北京:學苑出版社,2001:11.
