開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑工程教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：機(jī)電學(xué)院虛擬仿真；智能建筑工程系統(tǒng)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；共享化智能建筑教育

1相關(guān)工作

1.1問(wèn)題描述

(1)基于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育運(yùn)行虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)、虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相對(duì)薄弱。針對(duì)重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的運(yùn)行，需要一定的虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)和虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)支持,虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)是學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育相關(guān)的虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā),虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)是指學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育所需的硬件部件、各類(lèi)設(shè)備硬件的綜合。(2)基于教育主體缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和積極主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)的自覺(jué)性。而重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的主體包括學(xué)院黨政干部，共青團(tuán)干部，智能建筑理論課，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員，班主任。針對(duì)學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育主體的素質(zhì)落后新型感知網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。(3)基于智能建筑工程系統(tǒng)主體對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)各種載體傳遞的不良信息缺乏辨別能力。由于網(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放性的特點(diǎn),不同的思想意識(shí)，價(jià)值觀念，思維方式都可以在網(wǎng)絡(luò)中傳播,作為智能建筑工程系統(tǒng)主體中的創(chuàng)新高職學(xué)生正處世界觀、人生觀、價(jià)值觀、心理逐漸成熟轉(zhuǎn)變階段,同時(shí)預(yù)測(cè)非線性系統(tǒng)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)化智能建筑教育信息融合等導(dǎo)致職業(yè)學(xué)生的道德感的削弱甚至喪失。

1.2系統(tǒng)描述

(1)基于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)和虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)建設(shè)重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的發(fā)展，需要投入大量的資金來(lái)購(gòu)買(mǎi)虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,而隨著機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的更新速度越來(lái)越快,利用機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)可以不必頻繁淘汰虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,利用多層結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)虛擬計(jì)算各種大數(shù)據(jù)處理功能的“與頭罩焊接窯0M10x2用得螺栓裝配M10x用20得螺栓裝配0M10x2用得螺栓裝配0M10x2用得螺裝配栓0M10x2用得螺栓裝配”模式,這將大大降低購(gòu)買(mǎi)這些虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)所需要的成本,降低教育教學(xué)器及所需基礎(chǔ)設(shè)施的升級(jí)和維護(hù)費(fèi)用、人工管理等費(fèi)用。(2)基于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育資源建設(shè)基于重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育資源分布欠缺、智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享低、重復(fù)智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享投入、智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享數(shù)據(jù)更新慢、缺乏智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享融合等多種問(wèn)題。利用機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué),共同構(gòu)建重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育資源共享空間,并分享各重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和新型教學(xué)方式,形成統(tǒng)一的教學(xué)資源群結(jié)構(gòu)模式。(3)基于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的平臺(tái)針對(duì)機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)的利用和發(fā)展,將給重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育工作開(kāi)辟新的途徑。利用機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)優(yōu)化搭建虛擬智能建筑教育教學(xué)和虛擬政治教育教學(xué)場(chǎng)景等仿真教學(xué)3D視角,將靜態(tài)的政治教育方式與文本等抽象地轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)感知結(jié)構(gòu)化平臺(tái)教育,同時(shí)給機(jī)電學(xué)院每個(gè)年級(jí)的學(xué)生提供一種高素質(zhì)的智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育教育平臺(tái)。(4)基于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)針對(duì)機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)對(duì)三種教學(xué)仿真視角(即學(xué)院物流3D教學(xué)視角、群體機(jī)械工藝仿真學(xué)習(xí)視角、學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)視角)和三種教學(xué)系統(tǒng){即教學(xué)信息動(dòng)態(tài)感知識(shí)別系統(tǒng)、教師指導(dǎo)智能多媒體網(wǎng)絡(luò)化控制系統(tǒng)、學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)系統(tǒng)}的構(gòu)建。只要有可以接入社交網(wǎng)絡(luò)的WEB瀏覽器,學(xué)生和老師可以通過(guò)機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)提供的教育教學(xué),在不需要掌握復(fù)雜的虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)操作情況下,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)合作者,隨意構(gòu)建出個(gè)性化的學(xué)習(xí)視角,更好地利用便利的溝通渠道與老師或其他學(xué)者進(jìn)行交流,這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)創(chuàng)新探索

2.1建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育領(lǐng)域的思想意識(shí)

機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)是新生網(wǎng)絡(luò)化事物,人們接受新事物總是需要一個(gè)過(guò)程。而重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生在接觸機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)時(shí),由于對(duì)于機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)的發(fā)展沒(méi)有做好思想準(zhǔn)備工作。基于重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的建設(shè),將機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)與學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育工作緊密的結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)使用機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)的意識(shí),這即是機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)時(shí)代進(jìn)行新世紀(jì)當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的關(guān)鍵,也是學(xué)院教學(xué)管理的重要組成部分。

2.2創(chuàng)新智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的方法

針對(duì)機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)應(yīng)用于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育中的應(yīng)用必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)視角和教學(xué)方法的變革,只有轉(zhuǎn)變教育理念,不斷對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新,才能更有效地推動(dòng)學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育工作的發(fā)展。在機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)視角下學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的教學(xué)平臺(tái)會(huì)發(fā)生一些變化,學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地構(gòu)建和追求知識(shí),教師則應(yīng)該在這一過(guò)程中做好學(xué)習(xí)過(guò)程的組織指導(dǎo)者、資源配置的管理者和咨詢協(xié)調(diào)者的工作,這一變化將有助于師生之間的平等交流和溝通。

3結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)本論文研究能夠很好的優(yōu)化機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)飛速發(fā)展優(yōu)化重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育崗位教師的綜合素質(zhì)和綜合能力,建立機(jī)電學(xué)院高素質(zhì)的學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育崗位教師要與時(shí)俱進(jìn),增大網(wǎng)絡(luò)服務(wù)意識(shí),不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］張建.虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)概念和影響力解析［J］.電信網(wǎng)技術(shù),2013,(1):15-18.

第2篇

關(guān)鍵詞：工程管理；培養(yǎng)模式；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：基于工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)探討

收錄日期：2013年3月27日

一、引言

工程管理專業(yè)是在管理工程專業(yè)、涉外建筑工程營(yíng)造與管理專業(yè)、國(guó)際工程專業(yè)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)以及其他相關(guān)專業(yè)教育的基礎(chǔ)之上逐漸發(fā)展形成的。早些時(shí)候，開(kāi)設(shè)工程管理這門(mén)專業(yè)的大中專院校非常少，大多數(shù)只是側(cè)重于某些重點(diǎn)方面進(jìn)行專門(mén)的專業(yè)教育，如土木工程管理專業(yè)和信息工程管理專業(yè)等。直到九十年代初期，根據(jù)國(guó)家教委關(guān)于院系專業(yè)科目合并調(diào)整的指示精神，在新的全國(guó)普通高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置目錄中才出現(xiàn)工程管理這一新興的、綜合的專業(yè)科目。目前大部分工科院校都設(shè)有工程管理專業(yè)。

工程管理專業(yè)具有較強(qiáng)的組合型和較大的專業(yè)覆蓋范圍，但在本科人才培養(yǎng)中，專業(yè)覆蓋范圍和應(yīng)用型之間的矛盾已經(jīng)相當(dāng)突出，社會(huì)和用人單位對(duì)工程管理專業(yè)的認(rèn)知度不高，已成為該專業(yè)發(fā)展的瓶頸。本文認(rèn)為，加強(qiáng)工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該是提高實(shí)踐教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，即著重培養(yǎng)符合時(shí)展的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必須尋求一種全新的模式，以適應(yīng)對(duì)應(yīng)用型工程管理人才培養(yǎng)的要求。

二、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

1、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)未能有機(jī)結(jié)合。工程管理專業(yè)是新興的工程技術(shù)與管理交叉復(fù)合性學(xué)科，其本科培養(yǎng)采用寬口徑的指導(dǎo)思想，平臺(tái)課程和方向課程模塊化教學(xué)。但該專業(yè)要融合多學(xué)科的成果，一方面是工程技術(shù)背景，一方面是管理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識(shí)，課程涉及面非常廣，理論性與工程實(shí)踐性都很強(qiáng)。對(duì)于從未接觸過(guò)實(shí)際工程案例的學(xué)生來(lái)說(shuō)，填鴨式的課堂理論教學(xué)過(guò)于抽象，難以掌握其知識(shí)的要點(diǎn)。

目前，雖然大多數(shù)高校的工程管理專業(yè)在培養(yǎng)方案中設(shè)置了專指委所要求的測(cè)量實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在著“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，將指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)作為課堂教學(xué)之外的輔工作。

2、課程設(shè)計(jì)過(guò)于理論化。按照培養(yǎng)方案，工程管理專業(yè)的大部分課程都設(shè)置了對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排在相應(yīng)課程的中后期進(jìn)行，如《工程造價(jià)》、《工程項(xiàng)目管理》、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《房地產(chǎn)估價(jià)》等。大部分課程設(shè)計(jì)都是由主講教師向?qū)W生下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，在課堂進(jìn)行指導(dǎo)答疑，學(xué)生按照任務(wù)書(shū)的要求完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。由于學(xué)生缺少對(duì)工程實(shí)例的認(rèn)識(shí)，只能根據(jù)課本相關(guān)理論查找設(shè)計(jì)手冊(cè)，在純理論基礎(chǔ)上完成計(jì)算和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)結(jié)果過(guò)于理論化，與工程實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，缺乏實(shí)際可行性。

3、實(shí)習(xí)基地建設(shè)落后于實(shí)踐教學(xué)需要。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)能夠?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展提供有力的保障，同時(shí)也為本專業(yè)學(xué)生接觸和了解工程管理實(shí)踐提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。但是，由于社會(huì)條件的變化和工程項(xiàng)目的特殊性，校外實(shí)習(xí)難度大、程度高。很多高校存在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，一些企業(yè)不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)校缺乏穩(wěn)定充足的實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)基地等問(wèn)題。學(xué)校與大多數(shù)實(shí)習(xí)單位之間的合作僅限于參觀實(shí)習(xí)，缺少與實(shí)習(xí)單位建立更深入的合作框架，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作進(jìn)展緩慢，落后于學(xué)生對(duì)崗位實(shí)習(xí)的需求。

此外，工程管理專業(yè)的案例庫(kù)還未建立，實(shí)踐教育的效果難以評(píng)價(jià)，也困擾著實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展。

三、實(shí)踐教學(xué)改革建議

1、明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合的課程體系。學(xué)校應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r和專業(yè)人才的需求，在課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)既要面向就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更要著眼于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將培養(yǎng)方案和相關(guān)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容相結(jié)合。

2、完善教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例。在工程管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生掌握和應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)的重要手段，也為學(xué)生的畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）及畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，完善教學(xué)計(jì)劃，合理增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例。

3、改革教學(xué)和考核手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。工程管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不適于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，應(yīng)改革教學(xué)和考核手段，采用電化教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和案例教學(xué)等新型的教學(xué)手段，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如針對(duì)施工技術(shù)，可以采用播放施工錄像或多媒體課件的方式，而對(duì)于建設(shè)項(xiàng)目管理、建設(shè)工程合同管理等課程，可采用案例教學(xué)、討論教學(xué)、發(fā)散思維教學(xué)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

4、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室投入和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。應(yīng)根據(jù)辦學(xué)定位和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，制定一個(gè)經(jīng)過(guò)科學(xué)論證的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)規(guī)劃，要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。可以嘗試實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合的雙導(dǎo)師制。既充分利用社會(huì)資源為工程管理專業(yè)的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)又加強(qiáng)課堂教學(xué)和工程實(shí)踐之間的雙向聯(lián)系，促進(jìn)工程管理專業(yè)辦學(xué)水平的提高。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]畢雪陽(yáng).應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的國(guó)際比較.中國(guó)大學(xué)教育，2008.9.