時間：2022-06-09 13:42:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培訓學員發言稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
尊敬的各位領導、各位老師：
大家上午好！在各位領導的關心和安排下，在熱切的期望和期待中，美育師資培訓正式拉開了帷幕。今天，我們一百多名學員懷著著學習的心態匯聚一堂。
從細處說，美育是教育孩子發現美、理解美、追求美，讓美的精神融入日常生活；從大處說，美育是以美育人、以文化人，讓中華美育為文化自信筑基，美育教育是素質教育不可或缺的重要內容，對孩子提高審美修養、豐富精神世界、培養創新意識，促進全面發展具有其它教育學科所不可替代的作用。國家對美育教育越來越重視，可當下的中小學美育仍處于相對尷尬狀態。美育師資短缺，有些區域教師教學水平有待提升，而且少年宮經費不足，所以很大程度上制約著我們少年宮發展。
所以開設今天美育師資培訓很有必要，不但可以促進教師提升專業水平，提高教學水平，而且可以凝聚整個美育師資團隊，為學區之間、校際之間教師的互動、交流、學習提供專業化發展平臺，便于老師們更好的服務社會，服務學校。
少年宮建設很有必要，可以大大推進素質教育，讓學生有機會接觸不同的課程，為學生個性發展提供選擇的空間，切實推進學生德智體美勞全面發展。少年宮的美育課程可以激發孩子的審美智慧，讓孩子感受藝術熏陶，培養孩子的觀察力、想象力、創造力，為孩子的身心健康和提高幸福指數奠定良好的基礎，
我們需要好好抓住專項彩票公益金支持鄉村少年宮項目這一契機，融校園文化建設、素質教育和德育為一體促進同學們全面發展、快樂成長！充分發揮少年宮作用，與社會各界共同努力,形成合力，共同做好少年宮影響力。
哲學家以詩意的語言說，“教育的本質意味著，一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”美育的根本目的是人格的養成、靈魂的塑造。美育關乎孩子的快樂幸福，關乎國家民族的未來，需要從學校教育到社會教育、家庭教育的整體美育環境和美育共識。讓我們通過春風化雨的美育工作，讓孩子成長為有信念、有情懷、有擔當的人，成就更加豐富和飽滿的人生。
尊敬的各位領導、老師：
大家上午好！
為期十天的培訓已將落下帷幕。此時此刻縱有千言萬語也難以表達我內心的感謝之情。在此，我謹代表4班全體學員感謝省教育廳給我們提供了一個學習的平臺；感謝華中農業大學為我們提供了一個優雅的學習環境，感謝班主任葛全勝老師和輔導員徐德華和歐芳老師對我們無微不至的關心和照顧。在這里請讓我真誠地說一句“領導們，老師們，謝謝你們！你們辛苦了！”
十天的學習在歷史的長河中，可以說是滄海一粟，但十天的學習卻讓我們滿載而歸。十天的學習，我們感受到了省教育廳領導對我們農村教育的關心；十天的學習，我們領略了華中農業大學這個綠樹成蔭、風景如畫、設施齊備、學風濃厚的百年老校的神韻；十天的學習；我們感受到了班主任、輔導員老師真摯的友愛；十天的學習，我們聆聽了教育專家精彩的演講，欣賞了都市教師靚麗的育人風采，感悟著其中深刻的奧妙真諦；十天的學習，我們豐富了專業理論知識，也體會到了新時期對語文教師的新要求。
十天的學習雖然短暫，但對我們的影響卻是終身的，我們將把這些寶貴的經驗、理論、藝術運用到我們平常的教學中去，讓我們農村的孩子也能體驗到大都市老師的藝術風采，讓農村的孩子也能享受教學的藝術魅力，讓農村的孩子也會在快樂中學習，體會學習的快樂。
尊敬的各位領導、老師、親愛的同學：
大家好！
今天，我們來自河北、江西和貴州煙草商業系統的166名學員，懷著喜悅的心情，參加2013年煙草商業系統復退軍人崗前培訓班開學典禮。有幸聆聽了劉校長、唐校長、周校長、法制李校長 、梁主任、彭主任等各位領導的諄諄教誨！感謝培訓中心為我們提供了理論與實踐相結合的培訓平臺， 我們真切感受到了各級領導對我們的殷切期望！平身第一次感到自己肩上擔子很重！各位領導和老師的教導，將幫助我們由軍人向煙草人轉變邁出堅實的第一步！
我叫陸連發，崗前94班學員。今天我榮幸地站上主席臺，代表我們崗前河北、江西和貴州的全體學員向各位領導表示我們的決心！
在未來三個月的學習生活中，我們保證做到：
1、嚴格遵守湖南煙草培訓中心崗前管理的各項規章制度，不酗酒、不涉黃、不打架斗毆、按時作息，堅決遵守五條禁令。
2、明確學習目的，刻苦鉆研，認真聽課，按時作業，盡最大的努力，在有限的學習時間里學習盡可能多的專業知識與專業技能，保證完成學習任務！
3、積極參加集體活動，努力提升自己的綜合素質！
4、樹立高度安全的意識，保障生命安全和財產安全！
5、尊敬老師，團結同學，誠懇謙讓，禮貌待人，遇事冷靜，顧全大局。
6、愛護公共設施，維護公共衛生，養成文明行為習慣，培養良好的個性心理和自尊、自愛、自律、自強的優良品格。
以上各條，請同學們堅決遵守，相互監督！請領導、老師看我們的行動吧！
最后預祝各位領導、老師身體健康、工作愉快，預祝全體學員，學業進步、學有所成。
謝謝！
2013煙草商業系統崗前培訓班全體學員
一、交替傳譯
所謂交替傳譯是指口譯員坐在會議室里，一面聽源語講話，一面記筆記。當講者發言結束或停下來等候傳譯的時候，口譯員用清楚、自然的目的語，準確、完整地重新表達源語發言的全部信息內容，就像自己在演講一樣。會議口譯中的交替傳譯要求口譯員能夠聽取長達五至十分鐘連續不斷的講話，并運用良好的演講技巧，完整、準確地譯出其全部內容。在留學生課堂中，譯員的較色仍然是教員，所以不用很正規地坐在講臺旁邊，可以站在講臺旁邊，或投影幕旁邊，形式很靈活。有學員提問題時，譯員為了聽清楚，甚至可以靠近該學員。
二、交替傳譯的評判標準
對交替傳譯的要求是“快、準、順”。“快”指的是說話者話音一落，譯員就得把他講話的重要信息傳達給對方。“準”指準確地把最基本的、實質性的內容譯出，即說話者的觀點、要點，包括數字、日期、地名、人名以及人的職務或職稱等等，而不是譯出每一個字、每一句話。“順”指語言順暢。由于交談雙方全靠聽譯員的話來獲取信息，如果譯員口譯不順，交談雙方一方聽不懂，就會影響交流的效果，增加交流的困難。在評判譯員工作勝任與否時，要充分考慮到現場的因素，不能單憑口譯的結果來評判，因為口譯質量還受到很多別的因素的影響，例如：現場的音響效果、發言者的語音語速、譯前準備的時間長短等等。
三、影響交替傳譯的主要因素
1.口音
英語雖然是一種國際性語言交流工具，但不同的國家的人說著不同口音的英語，例如英國口音、美國口音、澳大利亞口音、巴基斯坦口音、印度口音、新加坡口音、泰國口音，甚至在一個母語是英語的國家內部都有不同的英語口音，如英國的蘇格蘭、威爾士或北愛爾蘭人的英語，都各具特色。我們的學員大都來自東南亞、南亞、西亞、非洲地區，所以英語的種類很是很多的。其中有些國家過去曾是英殖民地，英語的普及率較高，有些國家與中國一樣，英語作為外語，不是官方工作語言。就英語水平而論，巴基斯坦、斯里蘭卡、加納、納米比亞、尼日利亞、坦桑尼亞、萊索托、斐濟等較好，雖有口音，但容易理解。我遇見的最難聽懂的非洲口音來自利比里亞、塞拉利昂，還有埃及。曾記得，來自利比里亞的一名學員在課堂上提了一個問題，請他說了兩遍我都沒有聽懂。有位好心同學把他的問題解釋了一下，他毫不客氣地說你解釋的不對，當時同學們都敗了。我請他到講臺上來把問題描述出來才明白。亞洲英語中，緬甸、柬埔寨、泰國的英語都很難懂。新加坡英語也不容易，幸虧新加坡學員會漢語，曾記得有位新加坡學員用英語問了個問題，我當時就沒有聽明白，我請他用漢語說了一遍。恨只恨沒有金剛鉆，不懼各種各樣的英語口音！
由此可見，口譯人員在真實交際環境中遇到BBC或VOA播音員那樣的所謂純正英語的可能性非常小，需要面對的是來自世界各地操著各種語音、詞匯用法的特色英語，這就需要譯員有很強的聽覺辨析能力。因此，譯員在平時工作學習過程中應該接觸不同的口音、不同的語言變體，在不斷總結的過程中，耳朵對各種口音、語言變體的聽覺辨析能力會得到提高。
另外，在會議開始前與發言人進行交流溝通也是專業譯員正常的工作程序，可詢問材料不明之處，商定翻譯的速度、節奏；旨在了解其講話要點并熟悉其口音，消除緊張心理。如果發言人口音實在太重，根本無法理解，讓發言人事先把發言稿寫好也未嘗不可。
有些正式場合，因發言人級別太高，無法提前交流溝通，而其口音很重，一時半刻適應不過來，也可請對方說慢一點，語句短一點。聽不清、聽不懂時要淡定，不能慌了手腳，否則后邊的翻譯將更糟糕。因為譯員的職責就是雙方正常交流的語言橋梁，如有不清之處，請發言人再說一遍，雖然丟面子，但總比胡翻強得多。
2.語速
在交替傳譯中語速是譯員的大敵。譯員可以主動作為，提前惡補專業知識、專業術語，但無法控制發言人的語速。相關領域的研究表明，發言語速直接影響譯員的翻譯質量，隨著語速的提高，翻譯的準確度下降。為了發言稿的翻譯質量，發言人應該注意語速，一般來說，非誦讀文本的最佳速度為每分鐘100～120個詞。
課堂上，譯員與授課人員可以加強溝通，相互配合，語句可長可短，當然語速不能太快，配合相當默契。如有教員照本宣科，別以為是件好事，那樣你也會依賴英語課本，一旦教員脫離課本，你必須馬上更換頻道，否則就會短時間短路，另外，照本宣科缺少與學員的視覺交流，學員也如有走神，影響教學質量。
如有教員習慣說話速度快，那么譯員就應該加快速度跟上，或建議他語句短一點。另外，譯員翻譯時語速不要太快，也可在某種程度上影響發言人語速。
3.專業
留學生所學專業都是技術課程，對于翻譯人員來說都是新專業，所謂隔行如隔山，有些講話內容漢語都理解不了，更別說把其翻譯成英語了。這就需要口譯者有很扎實的語言基本功，提前做功課，熟悉相關領域及其術語。亦可上網了解相關英文資料。可用A4紙做一份詞匯列表，列表要清晰，在教學開始時放在桌前，一旦出現詞匯可以迅速的查詢。
留學生課程也會安排中國法律介紹、中國外交政策、、時事介紹等講座，內容政治性強，要求嚴格，難度較大。口譯前應加強政治學習，熟悉我國與外國的關系和歷史，熟悉對外政策，在政治主張、基本立場、數字等方面不要犯錯誤。留學生由于種種原因可能無意間說出不太符合我國情況的話語，如談到臺灣、香港、澳門時說“China and Taiwan/Taiwan，Hong Kong，Macao and other countries”等，口譯時應了解外國人的確切所指，酌情譯為“中國大陸和臺灣/中國的港、澳、臺及其他國家和地區”。從事專業口譯時，譯員是教員所說內容的最后過濾關，如有不明確，應該與教員確認是否理解正確，以免出現誤譯現象甚至政治問題。
4.心理壓力
口譯是一項對譯員的身體素質和心理素質要求很高的工作。譯員的心理素質在口譯過程中起著無比重要的作用。譯員缺乏自信、臨陣怯場都會阻礙口譯工作的正常進行。
對于課堂上的交傳來說，他既是一名譯員，又是一名教員，應該擅長教學或演講，因為在交傳的過程中需要與任課教員、學員作很多話語交流甚至眼神、手勢、板書交流等。再者，譯員自始至終高度緊張，在聆聽發言、記筆記和口譯的同時還要跟學員有眼神交流，縱有內心緊張也不能體現在你的臉上，即便是最壞的情況也不能皺眉頭，要始終面帶微笑，因為微笑可以讓教員、學員對譯員有信心。
如需做到這一點，譯員不但要有良好的語言功底、流利的的口語表達能力、寬泛的知識面，而且每次活動之前必須認真準備，對會談要點、會口徑、參觀或實作等場合將會涉及的技術用語等都要盡可能充分地掌握，所謂有備無患。口譯工作中會出現很多意料之外的事情。這時候平穩的心態更加重要。
綜上所述，作為一名優秀的課堂交傳譯員是需要譯員做出很大努力，認真練習聽力，研究各國發音的特點，接觸各國不同的口音，學習專業知識，從主觀上客服心理壓力，增強自信心，在翻譯崗位上會表現得更為出色。
參考文獻：
[1]胡庚申.怎樣學習當好譯員.北京：中國對外翻譯出版社， 2004.
[2]丁樹德.翻譯技法詳論.天津：天津大學出版社，2005.
嶄新的開始
——骨干班結業典禮學員代表發言稿
尊敬的各位老師，各位同學：
大家好！非常歡迎大家來到我們幼兒園參加幼師骨干培訓班的結業典禮。作為班級一員，我首先要感謝夏老師，感謝大家讓我有機會站在這里作為學員代表發言。此時此刻，我的心情很復雜，既高興又感傷，高興的是我們終于順利完成了我們的學習任務，終于學有所成，而感傷的是，今天，我們就要從骨干班這個集體中離開。也許，以后我們將不會有在像在骨干班時那樣經常相聚與交流的機會，但是我們會以更便捷的方式更好地溝通，更好地分享我們的收獲。骨干班為我們彼此間架起了一座友誼之橋，交流之橋，而這橋也將伴隨我們走的很遠很遠，對嗎？
兩年的學習讓我有很多感觸，今天，對于我們來說是一個終點也是一個起點，就讓我以下面的一段文字來代表我們所有骨干班學員的感受吧！
翻開自己在骨干班學習期間的讀書筆記，兩年前的字跡依然是那么清晰，當時的激動、新奇，包括同學們初次見面時的問候以及第一次活動中激烈的討論、交流，一幕幕都不停地在腦海中浮現。轉眼間，兩年過去了，筆記本也已用去了大半。現在，骨干班的學習即將結束，但時間卻留給了我們數不盡美好的回憶，更重要的是透著這厚厚的筆記而顯現出的沉甸甸的收獲。
2004年3月11日，我們作為幼教行業的幸運兒一同走進了幼師骨干培訓班并順利地參加了第一次活動。記得那是一次圍繞開展主題活動的討論與交流。班主任夏老師為我們營造了非常輕松的討論氛圍，并利用合作的形式讓我們充分發揮了主動性。大家各抒己見，談的不亦樂乎，可以說，那是一個美好的開始。兩年來，幾乎所有的骨干班活動都是在這樣輕松、積極、合作、愉快的氣氛中進行的，這樣的良好氛圍使我們的學習變得更加有趣和有效了。
骨干班的學習內容豐富多彩。比如：主題活動研究、教科研討論、科學活動、幼小銜接活動、幼教法規介紹等等，形式也是多種多樣，有討論、有講座、有實地參觀、有實況觀摩等等。在這兩年的骨干班的學習中，我們是幸運的，我們了解了許多在幼兒園日常工作中接觸不到的知識，學到了許多好的先進的理論，掌握了許多技能，總的來說，我們在思想、經驗、理論、技術等方面都得到了很多的鍛煉與收獲。
反思自己在這兩年中的學習，我會給自己打一個較為滿意的分數，因為我覺得自己的這兩年的時間沒有浪費,相信其他的同學也會和我有同樣的感受吧！如果說兩年前我們是被希望培養成骨干的教師，那么，盡管現在我們中還有許多并不能稱得上是一名真正的骨干，但是我也向著骨干教師的目標邁進了一步，而且是很大的一步。
兩年來，我們學到了許多專業的知識和理論，在每一次講座中
，在夏老師的每一次總結中，在每一次因為骨干班而進行地理論書籍閱讀中，我們都深深地感到自己的思想在不斷地充實，可以說這些理論是指導我們順利開展各項工作的必要前提，也為我們的不斷成長提供了有利的條件。
兩年來，我們學習到了許多別人的優點。學習中，我們做的最多的事情就是看活動、評價、討論，這是一個非常好的學習方式，他讓我們將問題上升到理論層面，再讓這些總結后的理論來指導我們的工作，幫助我們的成長。
兩年來，我們鍛煉了自己在幼教方面文章的寫作能力。作為老師，我們平時工作很忙，如果沒有一個動力，是很少將自己在工作和學習中的體會變成文字的。但是，骨干班就成為了我的這種動力，它促使我將自己在學習中的感想以及反思變成可以不斷利用的財產，促使我將工作中的經驗變成可以看到的寶藏，促使我將自己對于幼教的熱愛與追求變成永遠。
暑期英語教師培訓結業典禮上的發言稿
尊敬的各位領導、老師們：
大家下午好。
在這樣一個驕陽似火的炎炎夏日里，我們有幸聆聽來自新加坡共和理工學院黃慧婷、陳德美兩位老師的諄諄教誨，是我們全體參訓人員的驕傲。首先，請允許我代表全體學員向兩位老師不辭辛苦的工作表示衷心的感謝和最崇高的敬意。是你范文大全歡迎訪問們給我們帶來了全新的教學方法和教育理念，是你們為我們塵封的思想打開了通向外部世界的窗口，是你們為我們帶來了友誼的種子，盡管我們僅僅只相處了12天，但彼此間卻已建立起深厚的友誼，讓我們默默祝愿這份友誼地久天長。
我們要感謝濰坊市教育局，感謝你們把這次培訓的機會給了我們寒亭，而且，學習中途專程冒著酷暑來看望我們，讓我代表寒亭區所有的英語老師說一聲“謝謝”。我相信，參加培訓的所有教師會把我們所學的先進教學方法帶到我們寒亭英語教學的每一個角落，請市領導放心，我們有信心、有決心給你們交一份英語教學的完美答卷，到時候，請你們再來檢閱我們，也希望你們能在日常的教學工作中給我們多做指導。
我們還應感謝寒亭區教育局、寒亭區實驗中學，你們為做好這次培訓也做了打量的組織、后勤工作，我們都已經看在了眼里，記在了心里。感謝你們為我們搭建起這樣一個交流、提高的平臺。
學習時間是短暫的，影響卻是深遠的，這次學習或許對我的一生都會產生積極的影響，它也一定會成為我們整個教學生活的美好回憶。老師們，讓我們仔細品味這12天，黃老師的每一次笑臉都曾經給我們那么大的震撼，每一句語言都使我們的記憶達至極點，我們的教育思想在這里燃起了亮麗的火花，讓我們把每一個美好的細節珍藏。
說實在的，在培訓的一開始，我也有一些厭煩的情緒，畢竟是犧牲自己的休息時間，但隨著學習的深入，我感到越來越喜歡，我們一起游戲，一起討論，一起分享教學的快樂。。。。。。現在我可以很高興地說，這次培訓對我們來說是一次很好的機會，我知道，能夠使我們滿意的原因是各級領導的精心組織，是陳老師、黃老師辛勤工作、個人努力的使然，是“問題啟發式”教學方法本身具備的那種磁性的力量。你們用真誠贏得了我們的尊敬。12天，知識已裝滿我們的行囊。我堅信，我們寒亭的英語教學會迎來一個全新的未來。請允許我提議，讓我們用最熱烈的掌聲向兩位老師的真誠致敬。
最后，我想對所有參加培訓的同仁們說“天道酬勤”，我們回到各自的工作崗位后，應該仔細思考一下，怎么把方法變成實踐。再見了，敬愛的新加坡老師，再見了，親愛的同學們，請讓我送上對你們最美好的祝愿：祝你們幸福、平安、桃李滿天下。
謝謝大家。
【關鍵詞】小組討論法 高職學生 討論方法 注意事項 評價
一、課題提出的背景及理論
面對瞬息萬變的社會，面對飛速發展的科學技術和社會經濟，全面推行素質教育，促進個人全面發展已經成為21世紀職業教育的歷史使命，更是培養我國培養21世紀的一代新人的迫切要求。因此，高職教育必須建立“以人為本”的發展模式，重視學生校內學習與實際工作的一致性，從而加強教學過程的實踐性、開放性和職業性。傳統教學中，職教教師的主要手段與普通中學一樣，兩支粉筆一張嘴；盡管有的學校配有多媒體教室，方法仍然是老師講，學生聽，缺乏吸引力。學生在校往往學無目標，以致厭學，缺乏內在動力。為了克服上述教育弊端，我們在學習和實踐中提出了“以學生發展為本”的教育理念，改變了過去讓學生復述和再現知識的傳統學習模式，嘗試讓他們始終置于學習主體地位的方法。運用在“學習為中心”的教育觀念指導下的小組討論法，激發學生的求知欲望，鍛煉學生的傾聽能力、思維能力、創新能力、對問題的分析、質疑能力，實現全面提高素質的目的。
二、小組討論法的實施過程
（一）課前材料準備
教師在上節課結束時，向學生分布下節的學習內容，并向學生公布擬好的討論題目；教師同時做好參考答案，并制作成課件；要求學生就這些問題作好充分準備，閱讀教材或要上網搜集資料，準備發言稿。
（二）分好小組，選好小組長和記錄人
小組討論就是將全班學生分成若干小組（每小組的人數為2人以上，8人以下）進行討論的方式。它規模小，小組長容易掌握，每個學生都有發言的機會，比較適合于討論中心議題較多、生動活潑、難度較小的問題。
（三）選用討論方法
討論法大體上分為以下幾類：
（1）遞推式討論與隨機式討論。遞推式討論就是在討論過程中，由一人先發言，再由這名發言者推薦另一名同學發言，這樣一人薦一人，整堂課學生的發言就會一個接著一個地進行下去。由于教師已把題目和做法提前告訴學生，故大多數學生會對發言的內容認真做好準備，否則被人推薦起來就會下不了臺。這種做法培養了學生的自尊心和自豪感，學生發言的質量相對較高。
隨機式討論是教師根據教學的需要和學生學習的心理態勢，隨時指導學生進行討論的方式。這種討論的關鍵在于能敏銳地捕捉討論的時機，諸如教學內容需要突出或深化之時，學生的思維處于“低谷”之時，學生認識發生偏差及顯著分歧之時，理論與實際需要結合之時。隨機討論運用得法，有利于激發學生思維，形成教學及跌宕起伏、張馳有致的教學節奏。
（2）咨詢式討論與辯論式討論。咨詢式討論就是圍繞某一中心論題，通過學生提問、教師作答，或教師提問、學生作答，或學生互問互答展開討論的方式。咨詢式討論氣氛平和、感情融洽，比教師干巴巴地講，效果要好得多。
辯論式討論就是根據學生好勝、競爭的心理特點，將學生分成正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對論辯的方式。這種方式既是培養學生能言善辯等多種能力的重要形式，又是一種高層次的文化娛樂活動，對于陶冶學生的情操、凈化學生的心靈都有著重要作用。
（3）定向式討論與自由式討論。定向式討論是圍繞事先確定的主題，組織學生對相關問題循序漸進地展開討論。這種方式通常呈現為：導入定向——列出相關問題展開討論——適時點撥——歸納小結。它的特點是討論方向明確，不會偏離主題。
自由式討論是著眼于發展學生的個性，培養學生探究性思維能力，讓學生“自由探究”，這種方式沒有固定的題目和程序，學生可根據教學目標自定討論題目，以期對中心論題獲得多樣、變異、獨特、合乎條件的答案。這種討論方式，學生唱主角，自己主持，自己定題，其思維處于最佳競技狀態，能迸發創造性思維的火花。
一般多采用遞推式討論、辯論式討論和定向式討論。
三、小組討論法教學個案
課題：網絡語言對傳統語言文化是豐富還是沖擊？
目的：通過學習《思想和中國特色社會主義理論體系概論》第十章“建設中國特色社會主義文化”，設計了一個熱門話題，開展辯論式討論，制訂具體方案，評選最佳辯手。
具體做法：教師給出正方和反方的辯題
正方：網絡語言沖擊了傳統文化
反方：網絡語言豐富了傳統文化
方式：
（1）分四組：按學號進行分組，第一、三組正方，第二、四組反方。每組選出一名組長。
第一組：學號1-10號；第二組：學號11-20號；
第三組：學號21-30號；第四組：學號31-40號。
（2）以兩組兩組的形式進行正反方辯論。第一組與第二組進行辯論；第三組與第四組進行辯論。
要求：
（1）正方組與反方組各由一位同學代表本組提出立論觀點后（立論發言不少于5分鐘），由每位同學自由發言辯論，待正反方組所有同學發言完畢后，各方選派一位同學代表本組進行總結（ 注：發言次數不限，未發言者無成績）；
（2）由于每位同學在準備發言材料時，可能會提出相同的觀點，為此要求每位同學盡量準備盡可能多的不同側面及角度的觀點，獨立完成自己的發言稿，盡量避免雷同。辯論賽完畢，發言材料上交老師，便于評分。
（3）四組同學間互相評分，評出各組的前三名，以第一名加6分、第二名加4分、第三名加2分的方式計成績。
評分方式：以滿分10分計算總成績，其中發言占50%，書面材料占50%。
四、小組討論法的教學過程中應注意的問題
在應用討論法時，如何防止學生厭煩、無話可說、不討論；造成課堂難以組織、效率較低等問題，依據我多年的研究和實踐，應注意如下幾個問題：
（1）設計問題時要合適，使學生有話可說。設計討論的題目，主要來源于教師本人，因此，要注意做到一部來自于學生，是學生所需要的知識。另外，題目的設計要體現知識性，又要體現實用性；既考慮社會的熱點，學生的實際需要，又考慮課本的重難點，使掌握知識和提高能力覺悟兩不誤。
（2）創設民主氣氛，使學生敢于講話。創設課堂的民主氣氛，主要靠教師自身的努力，教師應在課堂中應擺正自身的位置，教師不能在言談中表現出自己有任何優越于學生的地方，師生都是在互相啟發，探求知識，而不是教師在給知識，學生在被動接受知識。
（3）討論結果的評價。對討論結果的評價是課堂討論中不可缺少的一環。對學生正確的觀點特別是對有獨特見解的發言以及對平時不愛說話同學的發言，應給予肯定和表揚。最后，要指出此次討論中存在的普遍性問題和今后討論中應注意的問題。
五、實施收獲
近年來筆者在運用小組討論教法在《思想道德修養與法律基礎》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學實踐中，收到了比較好的教學效果。
（一）學生方面
學生對討論有了重新的認識，特別是班上的中等生和學習困難生，他們不再認為發言是優等生的專長和特權，他們也能和優等生一樣能積極地闡述自己的觀點，形成濃厚的討論氛圍，并鍛煉了學生的口才，為今后的走上工作崗位打下了扎實基礎。
學生對問題的分析、質疑能力有了明顯的提高，每個學生都能運用自己獨特的視角與認知將問題分析內化，形成個性鮮明的見解，并能針對一些有爭議的問題，通過查資料進行論證，培養了學生的科學態度。
學生的傾聽和表達能力有了顯著的提高。在討論中，學生能聽清同伴所表達的內容，抓住見解中的關鍵點，概括出主題，做出判斷，并對同伴的見解做出相應的回應。如：贊成時的點頭等。與此同時，在闡述自己的觀點中，提升了口頭表達能力。
學生在對專業知識討論過程中，無論是學生對自己一段時間內學習的反思與評價，還是在討論中對他人意見的評價，都有了明顯的進步，能準確判斷知識性的錯誤，并能共同合作設計實驗，培養了學生的合作能力。
（二）教師方面
重新認識了討論，明白了什么樣的討論才是真正有效的，改正了以前的一些錯誤認識和不當的指導方法。結合自己在培訓學習過程的“換位”更加認識到小組討論的重要性，并找到了一些能真正促進討論有效進行的方法。
在示范討論，促進學生有效進行反思以及制定討論準則等一系列的研究活動中，教師的反思能力、批判思維、課堂應變能力都有了一定的提高，有效地促進了教師專業素質的發展。
學會了將講授法和討論法的有機結合，使教學成為一個永無完結的探究過程。
關鍵詞：新課標；教師；職后培訓；探究
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)05―054―03
教師培訓工作是課程改革的重要內容，只有使教師充分理解新理念，準確把握各科課程標準，才能為課改的順利實施奠定牢固基礎。新課程改革為基礎教育帶來了新的理念、新的文化和新的行動方式，對教師職后培訓在培訓目標和價值取向上提出了新要求。但目前教師職后培訓無論在培訓模式，還是在培訓效果上都未能適應新課標下基礎教育改革的要求。教師職后培訓是教師教育的重要組成部分，是教師專業化發展的重要途徑。本文從教師職后培訓與發展的現狀及策略等方面，探究新課標下教師職后培訓要求和教師職后培訓模式的優化。
一、教師職后培訓的現狀
教師職后培訓是加強學校師資隊伍建設，提升學校師資綜合能力和整體素質的重要手段。新課標實施以來，各級教育行政部門和學校高度重視教師的職后培訓工作，在政策和經費上給予支持和傾斜，但教師職后培訓后駕馭新課程教學的實踐能力卻難以提升，效果不明顯。
1. 教師職后培訓缺乏系統規劃。教師職后培訓是一項長期的任務，是學校提高教師順應新課程教學，促進教師綜合施教能力的必由之路。目前，教師職后培訓主要還是以行政部門為主導，培訓只對上級負責，培訓計劃由上級部門說了算，主觀隨意性較大，缺乏對新形勢下教師職后培訓的深入研究，加上相關的教師職后培訓政策和制度不健全、不配套，培訓的有效性總體較差。另外，行政主導下的教師職后培訓熱衷于搞形象、面子工程，忽視了培訓的漸進性和持續性，沒有形成一套科學的、系統的教師職后培訓規劃，使教師職后培訓往往處于“斷層”狀態。
2. 教師職后培訓形式單一，手段滯后。新課程實施以來，各地大多采取的教師培訓模式仍然是專家講座、專題培訓和導師指導等，這一傳統的職后培訓模式一般采用人海戰術、滿堂灌、整體推進的教學方法，追求的是整齊劃一，忽視了教師的個體特征和需求，無法吸引和調動教師學習的積極性和主動性。其特點一是專家本位。從專家出發，站在專家的位置上考慮問題，很少考慮教師身處的條件和實際環境，是典型的專家本位模式。二是話語霸權。決定職后培訓內容，很少聽取一線教師的意見和呼聲。教師職后培訓往往脫離實際，不符合目前教學改革的發展趨勢。
3. 教師職后培訓目標定位不明，需求脫節。教師的職后培訓應與教師的實際工作緊密聯系。目前的教師職后培訓仍沿襲傳統的教材梳理、教學重點難點的解讀、中高考釋疑等目標定位，注重的是教師所任學科方面的發展和提高，且培訓課程的設置大多依據進修學校自身資源的能力水平，所開設的課程與中小學的教育教學實踐存在一定差距，且存在著重理論輕實際、不能有效地促進職后教師全面發展、重視知識傳授輕能力培養、不能滿足教師特別是青年骨干教師專業化發展的需求。這一定位往往以固定的教材、固定的課程和固定的方式進行，學校和教師對培訓的內容沒有自主選擇權，是一種膚淺的“眼前”培訓。新課程實施后，教師不應是簡單的“知識搬運工”和“傳道授業解惑者”，職后培訓應有針對性，給教師發言權。
4. 教師職后培訓與職前教育相對隔離，銜接不通。負責職能教育的師范院校不能及時獲取教師上崗后信息的反饋，沒有形成專業教育的優勢，大多數師范院校仍舊用“學科專業”來代替“教師專業”，能夠體現師范性的課程依舊是教育學、心理學、教材教法這三門傳統課程，內容陳舊、狹窄和空洞，不注重教學技能和教學方法，實踐性較少，學員根本就沒有轉化成自己的教育觀點和教育技巧。所以他們接受的教育科學知識往往學過就忘，完全與中小學教學實際脫節；而負責職后培訓的教師進修學校又擺脫不了職前教育的辦學模式，致使培訓內容重復或缺乏連續性，教學方式陳舊，教師職后培訓的課程內容不能滿足他們的實際需要，職后教育的模式基本上還是傳統的“教師講”和“學生聽”，其作用只是滿足了教師的晉級和職稱評定等個人利益的需要，教師職后教育的目的性與提高和改進自身專業素質的聯系不密切，未能真正服務于學校的實際需要。
5. 教師職后培訓設置不合理，渠道不暢。一方面，從培訓方法、培訓內容、培訓形式上看，“老師講，學員聽，考試測”、“理論多，實踐少，效果差”、“灌輸多，注入多，啟發少”仍占較大比例，缺乏“案例分析，情景模擬互動，教學啟發”的科學培訓設置。另一方面，從培訓渠道、主體看，除行政部門定期舉辦的大規模自上而下的教師培訓外，還存在著名目繁多的各類培訓機構，這些培訓機構主要為應試教育服務，滿足一些學校、一些教師急功近利的需求。這些培訓活動很難帶來教師未來發展真正需要的，能開闊眼界、更新觀念的“營養成分”。另外，基教、人事、教研、電教、繼教、政教等部門都在進行教師職后培訓，由于缺乏對培訓活動的有效整合，這些培訓活動看似各有所指，但其實質大多是低水平的重復培訓。還有很多培訓內容即使與教師發展關系不大，但由于與教師的切身利益相關，教師也必須參與其中。
6. 教師職后培訓體系缺乏，運轉受限。教師進修學校的培訓能力有限，僅靠教研員或校本研修來高質量完成教師職后培訓顯得有點力不從心。在教師職后培訓體系上，我們要打破目前部門之間、城鄉之間、校校之間的獨立性、封閉性，建立一個高效透明的教師培訓體系。長期以來，由于教師職后培訓工作缺乏系統整合和總體規劃，部門之間普遍存在重復培訓現象。另外，區域之間、城鄉之間、校校之間由于沒有建立統一協調的培訓體系，加上互相之間存在競爭關系，始終難以共享優質培訓資源，導致資源浪費現象嚴重。
二、新課標下教師職后培訓的應對策略
新課程高度關注“以人為本”的理念，強調培養學生積極、主動的學習態度，要求學生學會學習，學會做人，形成正確的價值觀念。新課程的實施是一個開放、民主、科學的探索過程，要靠廣大教師去實踐、去探索。因此，要做好新課標下教師的職后培訓，必須轉變理念，不斷調整教師職后培訓要求和優化教師職后培訓模式。
1. 新課程改革對教師職后培訓的要求。
(1)課程的綜合性。新課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，適當增加了探究性課程、研究性課程、綜合社會實踐性課程，還加強了學科之間的綜合性。就不同學科而言，提倡和追求學科之間的相互滲透，把社會、個體與自然三者進行有機結合。新課程通過這種綜合化取向，加強了學科
的統整性，確立了人文教育與科學教育的均衡發展，需要教師能夠在更加寬泛的視野上進行教學，并進行課程內容的整體規劃，從而提高學生綜合素養。
(2)課程的層次性。新課程按照培養目標和學生的身心發展規律，適應社會發展和不同地區、不同學校的實際，合理安排課程，發揮課程整體教育功能，既有統一的基本要求又有較大的靈活性。在新課程改革中，各學科分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的、靈活多樣的選修課程，改變了以往課程的單一性和局限性，滿足了不同層次學生發展的需要。課程的層次多樣性要求教師必須有能力勝任不同內容的課程，根據學生的個性發展，積極拓展課程資源，從而開發出具有本校特色的校本課程。
(3)課程的開放性。新課程改革了原有的封閉的僵死的課程內容，在課程內容上要求揭示當代社會進步與科技發展，要反映各學科的發展趨勢，增強課程內容與時展的聯系。現代化科學技術內容的增加，政治思想教育內容的充實，人文科學知識的增加，藝術體育等審美課程的開設，使課程更加貼近現實生活，緊貼時代的脈搏，對自己的角色進行重新認識和定位，不斷地充實新知識和新技能，適應現代教育的發展。
(4)課程的實用性。新課程改革了過去過于重視學科課程的學科體系問題，在課程設置上更加注重發展學生的實踐能力，具有很強的實用性，增加了社會實用性內容，比如，外語學科課程增加了聽力課程；選修課程適當增加任意選修課程、微型課程、短期課程；社區服務課程的增設，地方性與校本課程的設置；等等。課程的實用性特點為師生構建了開放的教育環境，讓學生有了將所學知識在實踐中加以綜合應用、親身參與體驗的機會。這對教師在教學實踐活動中培養學生發現問題和解決問題的能力提出了更高的要求。
(5)課程的實踐性。新課程適當地增加了綜合社會實踐課程，更加注重了技能性課程和實驗、試驗以及訓練動手能力的課程。地方性課程、校本課程中教育資源的開發，社區服務性課程社會實踐調查研究活動內容的設置，探究型課程、研究型課程、區域性專題的研究都體現了對課程實踐性特點的關注。
2. 新課程改革對教師職后培訓模式優化的要求。
(1)案例研究培訓模式。這種模式以課堂實踐中某一教育教學事例為基點，采用討論交流、專家評析等互動形式。一是由教研員精心選擇有代表性的若干案例，呈現給教師培訓班學員，通過分組討論，統一意見上臺交流，經指導教師點評后，學員形成統一的認識，這為學員今后的教育教學工作提供幫助。二是通過講述書寫案例的格式，讓各學員明確書寫教育教學案例的要求。三是要求學員根據在教育教學中發現的問題，確定案例的主題，在指導教師的指導下完成案例的撰寫。
(2)課題研究培訓模式。這種模式以課題研究為中心，激發學員學習教育理論和掌握教育科研方法的積極性，提高他們教育理論素養和教學實踐能力。一是教育理論學習。組織學員集中學習有關教育科研的理論知識，包括研究課題確定、課題設計、課題實施、課題開題和結題報告等。二是撰寫開題報告。指導教師組織學員從當前教育教學實踐中尋找研究的課題，要求課題的切入口不要太大，并有研究的價值。經過相互交流，學員制定好課題的開題報告。三是組織學員與指導教師定期交流研討，及時總結經驗，并培訓學員進行推廣，以此指導他們的教學實踐，提高他們課堂教學的質量。
(3)遠程教育培訓模式。這種模式是充分利用網絡的功能，發揮遠程教育的作用。學員與指導教師利用博客，將各自的學習心得體會、觀點，通過網上交流，從而產生智慧的火花。組織網上研討活動，以開放、互動、共享、共進的活力，有效地促進了教師的專業成長。首先，在研修博客網上申請教師研修博客群組，然后讓所有學員加入。其次，要求學員將每次學習后的感想、體會以及專題研討的內容通過網絡博客平臺實現交流互動。這種培訓模式解決了教師參與教研時間與空間上的不足，做到人人參與、人人發表意見。更重要的是，有利于引發大家對教研內容的深入思考，真正起到研討、反思、互助的作用。
(4)專題教育培訓模式。這種模式是把理論知識學習、專題講座、學術研討、課堂實踐、撰寫單元計劃等有機地結合起來，提高培訓學員的專業素養和專業水平。一是理論知識學習。邀請有關教育學、心理學專家對學員進行教育學和心理學理論知識的輔導。二是專題講座。三是專題性研討活動。教研員選取具有一定學術價值的問題作為研討的主題，要求學員寫好發言稿，集中研討交流，專家點評，營造和諧的學術研究氛圍。四是課堂教學展示。這種培訓模式改變了以往培訓混日子的念頭，不全身心投入是不可能完成培訓任務的。
(5)導師指導培訓模式。這種模式是以導師帶徒的形式，采用“一帶二”的方法，以加速青年教師的成長。一是確定指導教師。二是確定師徒對象。盡可能將與指導教師學校距離近的學員組成師徒結對對象，這樣便于課堂教學實踐的指導。三是簽訂師徒帶教關系，明確相互的職責并制定帶教方案。帶教方案的內容包括帶教的目標、時間、內容、形式與方法等，這些內容以協議書的形式固定下來，并在研修班結束之際進行考核驗收。“一帶二”師徒帶教培訓模式改變了以往培訓“過過場”的局面。通過傳、幫、帶的實踐中，進一步提高了教師的能力與水平，從而構筑“導師一教師一青年教師”的輻射形式。
(6)學術沙龍培訓模式。這種模式以教育教學改革中人們所關心的熱點問題為主題，通過指導教師與學員各抒己見、暢所欲言的研討，甚至展開針鋒相對的學術爭鳴，從而培養學員的質疑能力和創新能力，同時營造一個寬松和諧的研討氛圍。首先，確立學術沙龍的主題，主題由指導教師或學員就當前教育教學改革中出現的人們所關注的熱點問題中確定。其次，讓學員就該主題廣泛收集相關資料或情報，并在學術研討中各自發表意見。這種學術沙龍式的研討，不要求統一答案，其目的在于實現多種不同思想火花的碰撞，開闊學員的學術視野，發展學員的創造性思維，培養學員的創新能力。
(7)外出觀摩交流培訓模式。觀摩交流已成為教師喜歡的并認為最有效的培訓模式之一。通過外出觀摩展示課或研討課，可以開闊學員的視野，提升專業素養。
(8)考核評價體系的強化。有效的評價是培訓的保障體系。教師培訓的最終目的是要讓每位教師能主動地發現自我的不足，主動地自我學習，提高水平，彌補不足，所以，如何巧做文章，促進教師“自我培訓”意識的提高，是教師培訓工作能否良性循環展開的關鍵。
總之，教師培訓要體現出實用性、層次性、實踐性和開放性等特點，要制定多樣性、針對性強的職后培訓模式，這樣既可激勵教師產生不斷奮進的學習動力，又可使之長久維持，從而提高教師繼續教育的質量。
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英語骨干老師培訓心得1
20xx年8月25日，小學英語骨干教師培訓在青州市海岱小學舉行，這對于我們英語教師來說，是一次不可多得的學習機會。通過兩天的培訓和聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。有很多值得我學習借鑒的東西。以下是我在培訓中的幾點收獲，在這里與大家分享：
一、臨朐縣郎需慶老師的“自然拼讀”在小學英語教學中的應用
發音規則是自然拼讀教學的核心內容。鞏固26個字母的字母名及其書寫，在此基礎上逐步滲透字母音的學習。讓學生看到字母能發出對應的音，聽到發音能對應上相應的字母。這一階段是基礎的基礎，必須穿行：拼寫訓練
（1）聽：教師慢速說出單詞，重復幾次，讓學生聽清單詞中所含的音。
（2）辨：教師用提問等方式引導學生辨別并說出單詞中含有的音。
（3）寫：當學生能準確說出單詞中所含的音后，教師開始指導學生把聽到的音轉變成字母，寫出來。
（4）查：可采用教師查、同學互查等方法檢查書寫是否正確，并強調書寫格式，讓學生達到非常熟悉。
二、六節英語公開課精彩紛呈，不管是生動巧妙的教學設計，還是豐富多彩的教學活動，都顯示了上課老師的過硬基本功
1.寓教于樂
古今中外的教育家都認為游戲是人的天性，特別是對于青少年。教育學告訴我們，教育具有游戲性。游戲教學能提高教學質量和教學效率，促進教學目標的實現，能弱化學習的認知負載、心理負載、能力負載等，使學生形成積極的學習體驗。六位老師在教學中設計了各種游戲活動，讓學生在輕松、愉悅的環境下學習了知識，同時也有助于學生對新知的記憶和運用。
2.用肢體語言簡化知識的難度
老師們在教授新句型時，抓住小學生好動，愛表現的特點，讓學生能夠充分展現自我，利用body language，讓生邊做邊說，反復操練，充分體會What do you suggest？ What about… How about …Why don’t you…這些句型的意義。
3.教學設計循序漸進，注重學生聽、說、讀能力的培養
聽、說、讀、寫能力是英語課學習所要達到的知識能力目的。為了使學生愉悅、順利地完成學習任務，首先通過精彩的預熱激發學生學習英語的熱情，然后在新課教學中，各位老師緊緊圍繞教學目標，運用多種活潑的教學形式：Listen and sing， Act， group work， Competition， Show 等，通過不同形式引領學生鞏固學習新知識點。
在復習舊知識的基礎上引出新知識點，符合學生認知規律，方便了教學。教學中老師把學習內容和生活有效的整和起來，讓學生在看，聽，讀的同時，會說，敢說，能靈活的運用所學知識 ， 注意引導學生的口語表達能力，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。并通過practice、read and act等環節加強對新知識的鞏固。使學生順利地完成了學習任務。
4.巧妙地使用媒體。本節課苗老師巧妙地使用多媒體教學，不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創造了輕松愉快的學習氛圍，激發了學生學習英語的積極性。
5.注重對學生的評價。
教師的評價語言豐富，且富有激勵性。老師在課前已對學生進行分組，在教學過程中開展一系列的競賽活動，學生的學習興趣相當濃厚，都能夠積極地投入到英語學習活動中來。
6.教師自身的良好素質是講好課的重要前提和基本保證。
在聽課中我發現優秀的教師都有幾個特點：1.口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保真孩子學到正確的知識，地道的語言；2.善于利用多媒體，演唱，畫畫等各種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；3.教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑的進行授課，富有藝術性；4.有扎實的英語基礎知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。
三、點讀筆的運用和一起作業的培訓為我們平時的工作指明了前進的方向，指明了學習的方向
通過這次培訓，我開闊了眼界，看到了自己的不足。以后，我應該積極投身到英語教學中，以合格英語教師的要求來規范自己的教學行為相信通過我的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。
英語骨干老師培訓心得2
唐代的散文家韓愈在《師說》里講，為師者，是傳道授業解惑的。是啊，作為教師，如何使自己隨時有道可傳給學生，有業可授予學生，有隨時為學生解疑惑的本領，我想，除了在大學里學到的知識之外，培訓就是其中一個很有效的辦法。20xx年，有幸參加了臺州市教育局組織的市中小學英語骨干教師的培訓，我就感覺受益匪淺，使我在理論與實踐上都有了一個較大的提升。
一、 在英語教學理論方面得到了提升。
每位專家教授的經歷、思想和他們對英語教學的認識和研究成果都給我們留下了太多太多的觸動和收益。聆聽每一個講座都如沐甘霖，值得我們細細品味、深深思考。
（一）玩中學
浙江教育學院外語學院高歌老師在《小學英語故事教學技巧》中講到，如何使孩子們能夠掌握重點句型，我們教師可通過講故事的形式，利用孩子的天性，圍繞重點句型創設簡單的故事情節。這樣孩子在學講故事的同時又有意義地操練了句型，并且讓語言的習得有了一定的語境。這些話語，如醍醐灌頂，讓我茅室頓開。今后，我在教學中努力做到，這樣，既讓學生學到知識，更學生的興趣得到培養，一舉兩得。在講座中，高歌老師還強調了音標教學在啟蒙階段的重要性。對小學生學音標，要根據其年齡特點，愛玩愛學的天性，使用各種兒歌，繞口令等方式教授音標，使孩子學起來朗朗上口。這些對于我在教學中如何更好的提高教學效果都將會有很大的作用。
（二）眼中有學生
學生是教師服務的對象。作為教師，要時時為學生的發展著想，正像溫州市教育教學研究院沈雨老師在《漫談評價》談到：從科學的角度，引導我們教師學會用發展的眼光評價學生的學業成績。日常課堂中，我們教師往往只關注自己的課有沒有按預設地順利進行，而對學生的反應不是漠視就是希望他們的反應在我們教師的掌控之下。我們缺少一雙關注的眼睛，更缺少一顆發現孩子逐漸成長的耐心。孩子是一棵青草，老師是陽光雨露，有陽光的照耀，有雨露的滋潤，最纖弱的小草也會茁壯成長。所以我想聽了沈雨老師的講座，在以后的課堂中，我們不僅要關注學業成績好的學生，雖然他們能配合我們完成教學任務，更要關注全體學生的發展。因為課堂教學的最終目的就是為了一切學生的全面發展。
（三）好課的標準
溫嶺市小學英語教研員邵艷紅老師的《如何評價一節課》，從教學目標分析、教材處理分析、教學程序、教學方法和教學手段、教學的基本功、教學效果等多個方面作了詳細的闡述，使我學會了該如何正確地評價一節課。一節好課并不是表面上的熱熱鬧鬧，而是需要從多維度進行評價與分析，更重要的是學生在這節課中的反應如何，學生學會了什么技能本領，養成了何種學習方法，培養了何種情感。同時在評價他人課的基礎上，我們也能取長補短，博采眾長，提高自身的課堂教學實效。
二、在教學實踐水平上得到了提升。
在一個階段的理論學習之后，我們又在臨師附小進行為期一個月的教學實踐培訓。
在此期間，我與同行的老師們在指導老師無私的幫助下，通過備課，討論，修改教案、試教、討論及評課、修改和再次施教。當我們同上六年級上冊第六單元A部分的“let’s read”時，我在處理新知鞏固這一個環節時，由于高估了學生的實際水平，最后課堂沒有達到預設的效果。而同樣的課，另一位老師在處理教材時，她從簡單的單詞與句型的復習出發，導入到新課的教學，同時整節課，她給學生的定位就是在原有的基礎上拓展一下句型的使用。所以相同的課，備課時也許我比那位老師花的精力更多，因為我預設的環節更多，教學內容更豐富，可課堂教學的效果卻不如她的。我想這最主要的原因就是我忽略了課堂中學生才是主角。不管我們老師如何花盡心思，如果不從學生的實際出發，一切都是枉然。同課異構，相互之間有了比較和爭論。同時在爭論中我們意識到了自己平時課堂中不能發現的問題和不足，并汲取了別人好的經驗和方法，提升自己的課堂教學藝術。
“三人行，必有我師焉”。這次的實踐培訓，在名師的指點和同行的幫助下，我薄弱的課件制作技術，就得到了很好的提高。上實踐課時，指導老師將四年級上冊的字母教學提前到了三年級上冊，我將教材精心剪裁并運用了可課件，學生掌握起來竟比我們預想中的要快，要容易，這使我認識到了在教學中應如何根據實際需要靈活處理教材。
三、在英語專業素質上的提升。
這次培訓，我們還有幸得到了首都師范大學外語學院的專家教師在英語語音、語調上的系統的理論指導。通過小班化上課的方式，我們學員用英語溝通與交流，強化口語訓練。真是不練不知道，我們自以為很純正的英語，竟然在語音、語調上的有那么多這樣那樣的問題。好在經過老師耐心細致地糾正，我們在這方面有了一定的改進與提高。
兩個月的培訓時間對于我的教學生涯來說是非常短暫的。這兩個月來，我除了學到了一些理論知識，提高了實踐能力，結交了一些同行之外，更重要的是讓我明白了學海無涯的道理。
“路漫漫其修遠兮”我將更積極地去提高自身綜合素質，在學習中不斷進步，在培訓中不斷提高。
英語骨干老師培訓心得3
8月5日至8月7日三天的時間，在縣教育局教研室的統一組織安排下，我們小學英語骨干教師在xx一小齊聚一堂，共同享用暑期培訓的精神大餐，本次培訓和以往的每一次培訓一樣：收獲多多，感想多多……
8月5日，首先由縣教研室李老師作了“如何搞好集體備課”的報告，并詳盡的講解了集體備課的操作流程。網絡大集體備課在我縣是首次推行，對我們來說是新生事物，許多的教師和我一樣從操作到運用都有著多多少少的困惑。此次報告猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在聆聽中豁然開朗。李老師分別從網絡大集體備課的含義、與以往集備的聯系與區別、大集體備課的意義、內容與范圍、形式與要求、基本程序、樹立的三種意識、幾種誤區等八個方面，結合生動的例子和她多年的經驗對網絡大集體備課作了通俗易懂的講解。使我們更加深入的領悟到了大集體備課的魅力所在：大集體備課是借助網絡教研平臺，最大限度地發揮了我們縣現有的教育資源的共享，讓我們縣同一學科的教師共同分享彼此的智慧結晶。在集體備課的基礎上，又通過個性備課、教學反思，來超越、優化原有的備課，以此，不斷推進我們小學英語的進步發展。
8月6日，由xx一小的朱老師為我們作了“抓好集備務實教研，立足實際養好習慣”的經驗介紹，他首先分析了當前集體備課的狀況及弊端所在，又分析了我縣集體備課的作用，以及怎樣開展大集體備課和大集體備課的具體操作等幾個方面風趣幽默地結合他們學校自己的備課經驗，貼近實際的案例分析，深入淺出、手把手的傳授了他們集體備課的寶貴經驗。為暑期的培訓送上了一份清涼，一份收獲。
8月7日，xx三小的龍老師為我們講解并現場演示了“ppt的使用和制作”多媒體課件的輔助教學可以有效的激發學生學習的興趣，提高課堂教學效果，但許多教師想用卻苦于不會制作多媒體課件或者多媒體課件制作的過于簡單。龍老師從多媒體課件制作的流程，文字動畫的添加效果，圖片的進入、強調、退出及動作設置，如何在幻燈片中添加聲音、動畫等幾個方面詳盡地為我們做了解說并現場操作演示。從龍老師的娓娓解說中可以看出他是一位非常善于從日常的一點一滴中積蓄能量的有心人，這一點是非常值得我們學習的。而后，李老師給我們講解了“圖片的剪切、錄音軟件的安裝及使用”平時，我們沒有條件給學生訓練聽力，單元檢測都是老師讀聽力材料，聽力訓練的效果不是很好，聽了李老師的講解，我才想到平時我們完全可以依托錄音軟件，自己制作錄音對學生進行聽力訓練的。
今年的培訓中多了一項往年沒有的靚麗而又實用的風景線：互動、討論、交流。不同學校的教師坐在一起就如何開展大集體備課以及大集體備課的困惑等進行了熱烈的交流研討。使得今年的暑期培訓給人更加親切、實用的感覺。
三天的培訓很短暫，三天的收獲卻是沉甸甸的。相信在縣教研室的正確引領下，在我們全縣小學英語教師的共同努力下，我們會做的越來越好！
三天的學習，我不僅知道了網絡備課的意義還學會了合作交流的意識。
網絡備課就是借助網絡平臺，一線教師、教研人員和學校團隊等一起就某一單元、某一課或某一個環節在個人認真準備的基礎上，人人從不同角度、不同側面談個人見解，以學校學科為團隊認真優化，形成一個大體一致的教學設計，全縣共享，幫助一線老師們加深對教材的理解，拓展教學思路，提高課堂效率而進行集體研討的一種有效的教研活動。它是現行集體備課的繼承和發展。它的交流的形式變了，交流的范圍廣了。網絡備課體現的是團隊的合作交流。你一言我一語，在討論中解決問題在討論中整理教學資料，學習他人的長處，再提升、再優化、再運用，變為自己的東西。從而在教學過程中融會貫通。這不僅提高了老師教學水平還更好的提高了教學效果。
大集體備課的意義長遠，大集體備課是在個人備課、小組備課的基礎上進行的大集體研討的一種有效的教研活動。至少有以下幾點好處：
1、能顯著提高教育教學效果
面對新課程，不少人不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。大集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，取長補短，明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。
2、能不斷提高教師的教學水平
大集體備課是對教學工作進行全程優化，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。個人初備—集體研討—優化教案—網絡共享—個性備課——課后平析的過程，就是教師專業發展的過程。
3、能大力促進學校的教科研氛圍
大集體備課是一種“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。大集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。另外，能發揚教師、教研員和學校之間的合作精神，增強凝聚力。
總之，網絡大集備培養的是一種交流、合作、研究的學術氛圍，是教學水平提高的好平臺。在以后的工作中，我會利用好這個網絡平臺的。
教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起（或通過網上交流），就即將要實施的相同課程，各自發表其教育教學見解，發揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，以形成共識的一種整合優質教育教學資源的智慧開發活動。在這個過程中，集體備課必須立足個人備課的基礎上，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。最終能充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質量服務。根據學科特點，（一名教師任教一個年級），小學英語集體備課就可以說是打造經典課例、解決課堂疑惑、進行專題研討的最佳時機與途徑。針對今天的觀摩，根據過程的順序，我把小學英語集體備課分為四個階段：
第一：準備階段————確定主題，安排人員；
第二：研討階段————針對課題，集體研討；
第三：實踐階段————同課異構，凸顯創意；
第四：反思階段————評課議課，交流反思。
在開學初，教研組長首先制定集體備課計劃，對活動目的、集體備課內容、集體備課過程的要求做了仔細的思考，并在第一次集體備課上進行了宏觀性問題的討論：例如，根據教材編排體系確定本學期各年級教學時間安排、教學重點研討內容，中心發言人的順序安排等。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性。安照集體備課計劃，在每次集體備課前兩周再次公布課題，提醒中心發言人準備發言稿。
也就是說在準備階段，教研組長要做好三定，暨定時間、定內容、定中心發言人。學校有兩名教師或以上就應保證每周有教研活動，集體備課間周進行，時間保證兩個小時，在活動前確定主題，利于參加教師有備而來。中心發言人根據組長的工作安排，認真研究教材，按照小學英語基本教學設計體例，形成規范具體的教學設計，準備發放給各位參與教師。
中心發言教師的教學設計主要包括：
（1）對教學內容的分析，暨教師教什么學生學什么。
（2）對教學環節的設計，暨準備怎么教，用什么活動突破教學重點難點。
（3）對設計意圖的說明，暨為什么這樣教，這樣教學生的學習效果會如何。針對教學設計中的每一部分，都可以為備課組教師“留白”，供大家進行質疑、建議和意見的書寫。以便更好集思廣益，各抒己見，為研討做好充分的準備。
到了第二階段，備課互動研討階段，老師們應形成習慣性意識，準時到達固定地點，并應有“備”而來。在這個活動中由組長主持，針對中心發言人的教學設計，集體備課研討要做到：學目標、考慮學生學情、確定突破難點的方法。中心發言人發言將自己的教學設計采取說課的方式與大家交流，備課組其他教師根據自己的經驗與思考，知無不言，言無不盡。教研組成員輪番充當每一次的記錄人員。
在互動研討階段后，可以采取同課異構的方式進入教學實踐階段，由兩位或兩位以上教師對教學設計踐行，通過直觀地感受課堂，讓備課組其他教師旁觀者清，暨備課組通過上課、聽課的過程體會教學設計的可行性，便于進一步的評課議課與反思交流。
最后進入反思階段，通過評課議課過程，共同發現不合理的教學環節，對教學設計的科學性、合理性進一步的完善。
這些過程中切忌唱“獨角戲”，缺乏合作。集體備課時通常有一個中心發言人，中心發言人除了主講教學內容、教學目標、教學過程、教學活動等還上實踐課。備課組其他成員，就會有“出工不出力”的現象。集體備課教研活動，不是中心發言教師的個人行為，而是共同參與的集體活動，中心發言教師按照教研組活動安排，為大家提供研討的課例和素材，大家拿到材料后，再充分發揮彼此的聰明才智，對中心發言教師教學設計結合自己教學設計思想和對教材的理解，通過二度處理，在主備教案的"留白"處，對主備教師進行幫扶，完善教學設計，結合自己的經驗做法、成功與失敗的教學案例進行有理有據的評析、質疑和建議。因此，集體每個成員在自主發揮能動性的過程，幫扶別人的過程也就是自我提高和進步的過程。所以說是分享教學資源的平臺。
在集體備課的過程中我們可以是如圖所示在集體備課中的合作鏈：
關鍵詞: 案例教學法管理學優點存在問題
一、引言
管理學是經濟管理類專業的一門重要的基礎課程,本科學生需要通過這門課程了解管理的一般規律和基本方法,而學生對管理學的理解幾乎影響到此后每一門專業課的學習,甚至影響到他們的一生。同時,管理學也是一門看似簡單、真正掌握起來卻很難的學科,且不說沒有任何工作經驗的本科生,就是有多年經驗的職業經理人,也不敢說自己的管理技能技巧已經足夠。因此,在本科生教學中,大一就學習管理學且要學好確實是一項挑戰。管理學既是一門科學又是一門藝術,因此,學生僅學習教科書中的理論知識是遠遠不夠的,還要加強實踐環節的訓練,鍛煉綜合能力。案例教學法正是一種為學生在課堂上創造一個仿真環境,使學生利用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題的重要教學方法。
二、案例教學及其產生
案例教學是圍繞一定培訓的目的,把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法,把教學內容編成案例形式進行教學,很受歡迎,在當今世界的教育和培訓中也受到重視和廣泛的應用。
案例教學法于1871年由哈佛法學院院長蘭德爾首倡,并于1919年得到哈佛大學企業管理研究所所長鄧漢姆的推廣,此后成為兩學院的教學特色并享有盛名。由于案例教學法生動的案例激發了學生的強烈興趣,有利于提高學生分析問題和解決問題的能力,讓學生從被動的理論接收者轉變為主動的實踐創造者,現如今已成為培養高素質管理人才的一種重要教學方法。
三、案例教學法的優點
案例教學法在我國推廣得較晚。1980年,我國在企業管理教學中首次運用案例教學法,經過近三十年的發展,其逐漸被人所熟悉和運用。但是,在我國現階段的教學活動中,案例教學活動尚不普遍,大家甚至對案例教學存在種種誤解,諸如“非正規論”、“學習游戲論”、“花拳繡腿論”、“神秘論”等,但歸根到底,還是對案例教學活動的本質、特點、效果缺乏了解。案例教學法的優點主要有以下幾點:
1.啟發式教學,寓教于樂。
傳統的管理學教學大多是教師滿堂灌,學生做筆記,教師講,學生聽,過多抽象理論的講述常使學生感到上課枯燥乏味,產生消極厭倦情緒,缺乏學習熱情,課堂教學效果欠佳。以案論理則是從具體案例分析入手,引導學生進行思考、總結,然后再上升到理論的高度,從而闡明某個管理學的基本原理,將過去“以教師為中心”的教學格局轉變為“以教師為主導,以學生為主體”的教學格局,強調師生互動和學生自由發揮,這樣,學生由過去被動接受知識轉變為主動接受知識與主動探索,切實體會到所學知識的價值。而且在案例教學中,案例是沒有標準答案的,案例討論可以大膽假設,可以從多個方面尋找答案,這大大激發了學生學習的興趣。大部分學生都非常樂意上案例討論課,每次案例課,教師布置案例討論的內容后,很多學生就立刻認真閱讀案例的背景資料,認真思考、分析,著手準備討論發言稿。因此,案例教學可以充分調動學生的積極性,培養獨立的思考能力和創新能力。
2.提高學生分析問題的能力。
管理學教學的目標在于培養應用型管理人才,而應用型管理人才的最基本特征之一就是具有較強的問題分析能力,傳統的理論教學忽視了對學生實踐能力的培養,而由于目前學校教學條件的限制,在校大學生參加社會實踐的機會是有限的,不可能接觸很多實際的管理情景,學生的專業實習、實踐的機會也很少,就是有一兩次到企業參觀的機會也是走馬觀花式的,有的甚至根本就沒有任何實踐機會。因此,他們對組織如何管理只是有一些膚淺的感性認識,對學習管理學的作用也是非常茫然的。而案例教學則將真實生動的企業管理活動呈現給學生,把分析決策的空間留給學生,讓學生進入所描述的情景現場,身臨其境地利用所學理論知識對企業的內外環境作出分析判斷,通過獨立思考、集體討論尋找解決實際問題的方法與途徑。他們對管理理論和原則不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把學到的理論知識運用到實踐中。這樣便使學生順利實現了理論知識向實踐能力的升華,增強了他們對管理學學習的興趣。
3.豐富學生的知識面。
在校學生對真實的企業環境比較陌生,如果能通過案例給學生展示世界知名企業的發展情況、決策案例,學生就可以在課堂上掌握知名企業的豐富信息,通過認知,然后分析判斷,最后加深對管理理論的理解、對企業信息的掌握,從而有效地拓寬知識面。
4.有利于學生綜合素質的提高。
案例教學法是培養管理類專業學生綜合素質的重要形式。哈佛商學院采用案例教學法后,學生畢業后最多經過半年實習即可迅速成功進入企業管理者的角色,其培養人才速度之快,令人驚訝。管理案例教學要求學生發現問題,找出解決問題的辦法,并通過學生查閱資料、分析判斷,進行小組討論、課堂交流等,培養學生查閱資料、寫作、決策、理解、溝通協調、集體領導、說服、講演等能力。
5.有利于教師素質的提高。
一堂成功的案例教學課,需要教師根據學生的實際情況,從各種渠道挑選出讓學生感興趣的案例,并在課堂上能根據學生的不同反應及時地加以引導,讓學生從案例分析中獲得知識。這就要求教師對案例的熟悉程度相當高,并對案例所涉及的相關知識有所了解,這樣便能使教師的素質不斷提高。
四、案例教學法面臨的主要問題
盡管運用案例教學的必要性和優勢已獲得廣泛共識,并且在實踐中案例教學也已被運用開來并取得了一定的效果,但從總體來看,案例教學還存在許多問題,且離案例教學的精神實質還相距甚遠。
1.現有的教學體制影響案例教學的實施。
現有的教學體制明確規定了每一門課程的教學大綱、教學內容、教學學時、教材、考核形式,并以此考核教師和學生。在這種情況下,教師的主要目的就成為完成規定的任務,努力提高學生的考試分數,而很少考慮學生學到了什么。管理學課程的考核方式除了一定比例的平時分以外,期末的閉卷考試占有較高比例分值,考試的內容多為教材上的概念、內容、性質、特點、階段、意義和方法等。而題型又以名詞解釋、填空、判斷、選擇、簡答、論述為主,案例分析題分值所占比例過少。這種考核形式,很大程度上弱化了學生對案例學習的興趣。
2.對案例教學法認識不足或存在認識偏差。
目前,國內的案例教學和案例教學法研究還存在許多問題,如在觀念上仍然僅僅將案例教學看作是一種教學方法,而沒有認識到其主要是一種教育思想和觀念的更新,是一種全新的、實際的課堂教學改革。傳統教學圍繞三個中心(以教師為中心,以課堂為中心,以書本為中心)的教學模式使得學校、教師、學生三方面都對案例教學存在一些認識上的偏差:從學校看,案例教學還沒有得到應有的重視,很多人認為案例教學只是一種教學方式,采用與否是教師個人的事情,因而既沒有相應的經費和人力投入,更缺乏組織上的支持,這就直接打擊了教師教改的積極性,限制了案例教學的內涵,使其缺乏深刻的領悟。很多教師將案例教學與事例教學混淆起來,認為案例教學就是舉舉例子,甚至是講講故事。另外,教師在教學過程中缺乏平等觀念,習慣以權威自居,對案例教學中教師所扮演的角色缺乏準確的定位;學生方面,不少學生認為案例教學是教師投機取巧的一種借口,對案例教學表現出不熱心、不關心,而長期以來養成的依賴教師、死記硬背、照搬知識的習慣,使得他們難以適應要求勤于思考的案例教學方式,以致案例分析不能及時完成,討論時常出現“冷場”或訥于言辭,不能較好地表達自己的觀點或聽取他人的意見,等等,使案例教學的目的不能充分體現。
3.系統性和針對性強的案例供給不足。
案例教學法效果很大程度上受案例本身質量的影響。目前教師在案例教學中比較多地采用國外案例。利用國外現成的案例資料有利于學生融會貫通地將所學管理學理論知識運用于實踐。但國外企業文化背景與中國差異較大,致使學生對國外案例的制度背景、市場情況、人文環境等方面缺乏了解,容易出現“削足適履”的現象,不利于學生的案例討論。
另外,案例教材局限于知識點案例,缺乏綜合案例,案例知識間缺乏連貫性和系統性;著重于敘述說明,忽略提供背景材料,管理情景不詳細具體,學生難以進入各種角色狀態進行研討,分析、解決實際問題的能力得不到提高;案例教材的啟發性不夠,易使學生形成慣性思維,養成不假思索地形成結論的習慣,而且課堂上缺乏案例討論的氣氛。總之,現有的管理學案例教材不符合現代管理學案例教學的需要,不利于提高教學質量,不被學生所喜愛,因而案例教材亟待不斷更新。
4.教師的案例教學水平有待于進一步提高。
采用案例教學法的前提條件是要求教師自身具有較強的分析、解決實際問題的能力,但許多講授管理類課程的教師都是從學校畢業后直接到學校工作,雖然理論水平比較高,但缺乏實際的管理經驗,也很少有機會參加企業調研和咨詢,理論知識與實踐脫節,以至于在案例教學過程中,案例啟發角度比較單一,案例點評不夠深入、全面,難以讓學生信服,導致案例教學的效果欠佳。而且一些教師在案例教學的組織和指導過程中,缺乏一定的教學藝術和課堂組織能力,或者對學生控制過多,或者對學生指導不足。所以,案例教學的過程也是教師不斷學習的過程,實施案例教學法將不斷提高教師的自身素質。
5.學生的能力限制了其參與案例教學的積極性。
案例教學法的最重要環節是課堂討論,要求學生相互交流,取長補短,開拓思路,解決案例中的問題。但是長期以來,學生已經形成了被動接受知識的依賴心理,并且剛進大學的新生又往往是實踐經驗不足,知識儲備不夠,尤其是管理學的基礎理論知識不甚明白,在這樣一種情況下,即使學生十分重視,但由于能力有限難以形成良好的課堂討論局面。同時這種對話式和討論式的教學方法,只適用于部分學生,而不適用于所有的學生。這使得思維敏捷、口才較好的學生在辯論中出盡風頭,而其他學生則常常一言不發,即使發言,也是想到什么就說什么,經常跟其他同學的觀點一致,缺乏創新的思想和建議。這就要求每次案例討論之前,學生必須有充分的準備。若學生課前不預習,便難以取得好的教學效果。但實際情況是,由于種種原因,學生并不能按教師的要求認真準備或是不會準備,因為他們剛進入大學,還不善于進行資料的收集、處理和歸納總結,所以多數學生對案例教學有畏難情緒,興趣索然,這在一定程度上影響了學生的積極性。
6.案例教學替代不了傳統的講授式教學。
實踐證明,案例教學法能夠啟迪學生的積極思維,提高學生的邏輯推理能力。但是案例教學法不能完全替代課堂講授教學方式,因為只有通過講授才能使學生掌握基本概念、原則,使學生獲得系統和完整的管理學知識。如果沒有基本理論和知識,單純進行案例分析,學生素質就得不到提高。因此,不能片面夸大案例教學法的作用,它只是對課堂講授的內容的升華,課堂講授才是案例教學的基礎和前提。
五、結語
國內外的教學實踐證明,案例教學是一種行之有效的教學方法,它有利于提高學生分析問題、解決問題、理論聯系實際的能力,有利于彌補傳統教學方法的不足。但案例教學在我國高等院校的管理學教學實踐中,也存在著一些不容忽視的問題。這些問題制約了案例教學效果的發揮,不利于案例教學方法的進一步改進。如何解決這些問題呢?對于這一問題,高校管理者、管理學教師、學生、企業、社會等多方面要共同努力。
參考文獻:
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