時(shí)間：2022-05-02 14:21:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教師校本研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；青年英語教師；成長；校本研修
當(dāng)國家經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，世界政治地位越高，英語作為使用國家最多的世界通用語言也越來越在我國受到重視。眾所周知，語言學(xué)習(xí)在孩子小的時(shí)候是最為適合的，而孩子卻對(duì)學(xué)習(xí)毫無方法，所以指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的人就尤為重要，這不止關(guān)系到一個(gè)普通孩子的未來，更與國家的將來息息相關(guān)。那么，究竟如何讓剛從學(xué)校出來的英語教師更快更好地成長起來呢？通過這些年的教育實(shí)踐，我們做了以下幾個(gè)方面的嘗試。
一、樹立信心，堅(jiān)守職業(yè)道德
人的成長，離不開自己的意志。辯證唯物主義告訴我們：“內(nèi)因是事物發(fā)生質(zhì)變的根本因素。”古人也曾說：“天行健，君子以自強(qiáng)不息。”所以培養(yǎng)年輕的英語老師，首先就要培養(yǎng)他們對(duì)職業(yè)的熱愛和尊重，對(duì)課堂的喜愛，對(duì)自己的信心。成長路上，總會(huì)遇到什么困難，而我們要做的就是在我們的年輕教師遇到困難時(shí)給他們一個(gè)可靠的后背，讓他們毫無所懼，以勢(shì)不可擋的勇氣和力量走在教學(xué)路上。熱愛教育的老師，尤其是熱愛英語教育的英語老師是難能可貴的，因?yàn)楫吘箤W(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境在我們這個(gè)少數(shù)民族的鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)在太缺少了，孩子基本上只靠課堂上的40分鐘來進(jìn)行英語對(duì)話練習(xí)，到了下一課時(shí)，我們的英語老師就總會(huì)有很強(qiáng)的挫折感――上一堂課又白費(fèi)了。但是我們堅(jiān)信只要我們的年輕英語教師不放棄，那么少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校的英語教育就不會(huì)陷入低谷，只要堅(jiān)守課堂，英語教育也會(huì)綻放燦爛花朵。
二、落實(shí)校本研修，促教師專業(yè)成長
教師的專業(yè)成長是以學(xué)校發(fā)展為基礎(chǔ)、我們的研修立足于校本，基于課堂，讓青年英語教師在自我歷練的基礎(chǔ)上進(jìn)行同伴互助，在案例討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn)，以課例為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師在行動(dòng)中接受教育，獲得專業(yè)成長。校本研修是幫助青年英語教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的一項(xiàng)極好的研修活動(dòng)。因?yàn)槊恳凰鶎W(xué)校情況不盡相同，所以它是以各個(gè)學(xué)校不同的理念為土壤，以學(xué)生發(fā)展的需要為指導(dǎo)方向，進(jìn)行深入而實(shí)用的研修。在校本研修方面我們做了以下嘗試：
1.集集體之智慧，成有效之課堂。每周我校都為青年教師留出時(shí)間進(jìn)行集體備課。在集體備課中，學(xué)校采用定人、定時(shí)間、定地點(diǎn)的方法，凝聚教師的集體智慧。
2.推門聽課。我校采取集體備課組固定聽課和學(xué)校行政隨機(jī)聽課相結(jié)合的方式進(jìn)行推門聽課，讓青年教師聽別人的課，說別人的課，看別人的課，想自己的課，改進(jìn)自己的課，開放自己的課，診斷式聽課，提升自己的課。有效地促進(jìn)了教師的課前準(zhǔn)備工作。
3.與兄弟學(xué)校聯(lián)合教研。通過與對(duì)口幫扶學(xué)校青片小學(xué)、塔水一小、安昌小學(xué)、永昌小學(xué)等學(xué)校開展同課異構(gòu)、管理等活動(dòng)，拓展了青年英語教師的視野，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
4.積極主動(dòng)承辦和開展各種賽課活動(dòng)，給英語教師更多的展示平臺(tái)。
（1）新教師見面課。每一堂新教師見面課，總讓我們看到一個(gè)閃爍著熱情的生命，青年英語教育同仁，在這里盡顯他們初到的光芒，讓我們對(duì)他們有了更深入的認(rèn)識(shí)，為以后的進(jìn)一步培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
（2）“青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)大比武活動(dòng)”。為青年英語教師找一位經(jīng)驗(yàn)豐富的師父。通過開展師父上示范課，徒弟上匯報(bào)課等活動(dòng)，有效地加快了青年英語教師的成長，縮短了他們的成長周期。并且在每學(xué)期都要舉行“青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)大比武賽課”活動(dòng)，既展示師徒結(jié)對(duì)所取得的進(jìn)步，又為全體教職員工的交流搭建了平臺(tái)。
（3）承擔(dān)片區(qū)英語骨干教師賽（初賽）課活動(dòng)。將縣內(nèi)的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來，讓我校教師更多地參與聽課、評(píng)課活動(dòng)，在這些活動(dòng)中汲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向優(yōu)秀的教者學(xué)習(xí)，自己也會(huì)不斷優(yōu)秀的。
5.積極參加市級(jí)、縣級(jí)的賽課活動(dòng)，將優(yōu)秀教師“推出去”。我校抓住一切賽課機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)將優(yōu)秀教師“推出去”參賽，給不同的教師搭建不同的展示平臺(tái)，無論是市級(jí)比賽還是縣級(jí)比賽都認(rèn)真面對(duì)，積極準(zhǔn)備，推選出優(yōu)秀人才參加活動(dòng)。既增加了優(yōu)秀教師的機(jī)會(huì)，也為學(xué)校打造了知名度。調(diào)入學(xué)校不到兩年的青年英語教師劉冬在綿陽市首屆“文軒教育杯”交互式電子白板優(yōu)質(zhì)課比賽決賽中獲小學(xué)英語組“三等獎(jiǎng)”。
三、提倡讀書學(xué)習(xí)，提升自身內(nèi)涵
多讀書，多學(xué)習(xí)，做個(gè)智慧型教師，這是成長的關(guān)鍵。我們的年輕英語教師具備“初生牛犢不怕虎”的精神，敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐。但是缺乏專業(yè)的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這些正是年輕教師在原本的全日制學(xué)習(xí)中不能學(xué)習(xí)到的。通過與我校年輕的英語教師的溝通交流，我們深深地感受到許多的年輕英語教師面對(duì)當(dāng)前所處的教育困境具有前所未有的壓力：自身的理論基礎(chǔ)有限，一些教學(xué)方法、教育手段都停留在初級(jí)水平上，并且對(duì)一些工作經(jīng)驗(yàn)的提煉總結(jié)能力不強(qiáng)。我常對(duì)他們說：“你們還年輕，只要多積累肯定會(huì)更好的。”雖然我們的年輕老師可以等待時(shí)間的積累，但是教育卻會(huì)在時(shí)代的浪潮中不斷地翻新。為了讓年輕的英語教師更快地成長，我們不斷鼓勵(lì)甚至強(qiáng)硬地要求他們多讀一些英語教學(xué)方面的書報(bào)雜志，逐步使他們的業(yè)務(wù)理論水平上升一個(gè)新的層次。我們打造了溫馨和雅的教師休閑書吧，為老師營造一個(gè)能讀書、想讀書的幽雅環(huán)境，讓讀書成為他們工作生活的一部分。
【關(guān)鍵詞】英語；教學(xué)；研究能力
隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及英語教學(xué)改革的深入,學(xué)生的知識(shí)面和要求越來越寬,學(xué)習(xí)的方法也越來越多。這樣,對(duì)英語教師的要求也就越來越高。尤其是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,要求英語教師無論在教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等方面都要接受新的挑戰(zhàn)。因此,英語教師要想在這些挑戰(zhàn)中立于不敗之地,就要努力做新型的現(xiàn)代英語教師。
所謂新型的現(xiàn)代英語教師就是不僅僅要擁有豐富的英語學(xué)科專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、牢固的教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐技能,而且要具有刻苦的鉆研精神和務(wù)實(shí)的研究能力并進(jìn)行不斷的研究和探索,即,研究型教師。
英語教師不僅要了解并掌握Whomtoteach?Whattoteach?Howtoteach(用教材教還是教教材)?還要懂得Whytoteach?以達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量之目的。只有這樣,才能更好地實(shí)現(xiàn)由關(guān)注教學(xué)到關(guān)注學(xué)生的教育理念的轉(zhuǎn)化,也才能在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上,幫助和指導(dǎo)他們養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
1英語教學(xué)與教學(xué)研究現(xiàn)狀
我們分別對(duì)我市的15所初中(其中示范校10所,非示范校5所)進(jìn)行了關(guān)于英語教師的教學(xué)和科研情況的調(diào)查問卷和學(xué)生問卷。首先,調(diào)查了15所初中的英語教師的學(xué)歷情況。從這部分的調(diào)查結(jié)果得知:80%的教師的學(xué)歷是大學(xué)英語本科及相關(guān)專業(yè),20%以上的教師是專科及相關(guān)專業(yè),這說明大多數(shù)英語教師曾接受過正規(guī)大學(xué)教育,他們既具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ),又具備一定的教育實(shí)踐能力,更具備教學(xué)研究能力。但是,我們的調(diào)查結(jié)果是教師們的研究論文和出版的著作寥寥無幾,參加教改項(xiàng)目并結(jié)題的也不多。他們對(duì)中學(xué)英語新的課程標(biāo)準(zhǔn)的了解更不多,有部分教師對(duì)于自己的教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)還很模糊。個(gè)別教師甚至說不清楚英語教學(xué)的目的到底是什么,有很多教師對(duì)于基本的教學(xué)理論知識(shí)尤為欠缺。有些教師甚至不了解“交際法”“認(rèn)知法”“聽說法”和“語法翻譯法”到底有什么區(qū)別。每課時(shí)講解的時(shí)間絕對(duì)多于學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間,仍然以“教”為中心而不是以“學(xué)”為中心。很多教師仍樂于照本宣科地使用教材,沒有將教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例和媒介,更缺乏主動(dòng)思考和探索的精神。盡管多數(shù)教師業(yè)已樹立了科研意識(shí),迫切盼望提高自己的學(xué)術(shù)研究能力,但普遍認(rèn)為得不到有效的條件支持,在崗參培的方式也單一,等等。????從學(xué)生問卷中也發(fā)現(xiàn)一些:初一學(xué)生喜歡上英語課,但初二、三學(xué)生對(duì)英語課的興趣卻在逐年下降。各校學(xué)生主動(dòng)向老師提問題的僅占20%左右,初一和初三的近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為老師只鼓勵(lì)圍繞所學(xué)內(nèi)容提問,很少分析學(xué)生的問題的歸因及解決問題的方法等。教師經(jīng)常使用的輔助教學(xué)的手段僅有錄音機(jī),有的學(xué)校幾乎不用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。有些教師很少在作業(yè)本上寫評(píng)語,超過半數(shù)的學(xué)生表示他們的教師“只改錯(cuò)誤,不寫評(píng)語”。考試的頻率很高,一個(gè)月搞一次考試在各年級(jí)都是普遍的。而且評(píng)價(jià)方式也很單一,主要是書面語言知識(shí)的測(cè)試。對(duì)上述調(diào)查結(jié)果的分析我們得出結(jié)論:多數(shù)英語教師由于缺少對(duì)所教的學(xué)生和所從事的教學(xué)工作進(jìn)行研究,導(dǎo)致自身素質(zhì)不高,不僅研究成果少,更直接影響了教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
2改革中學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵在于教師研究能力的提高
2.1教師的教學(xué)能力與研究能力慨說
應(yīng)該說教師的教學(xué)能力與研究能力是一對(duì)不可分離的孿生兄弟。你中有我,我中有你。教師的教學(xué)能力包括:
(1)制訂英語教學(xué)計(jì)劃能力,即學(xué)習(xí)和深入理解英語課程標(biāo)準(zhǔn),把握讀、寫、聽、說及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的教學(xué)要求,理清讀、寫、聽、說訓(xùn)練的具體內(nèi)容,弄清基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容,把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序分解到各個(gè)年級(jí),既循序漸進(jìn),又適當(dāng)重復(fù),增強(qiáng)訓(xùn)練效果。
(2)鉆研教材的能力,對(duì)英語教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識(shí)結(jié)構(gòu),范文特色,要研究得一清二楚,并在教學(xué)過程中創(chuàng)造性使用教材。
(3)設(shè)計(jì)教學(xué)的能力,教師要確定每節(jié)課的教學(xué)目的,確定教學(xué)重點(diǎn),然后根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)年齡和心理安排教學(xué)程序,確定先教什么,后教什么,并選擇合適的教學(xué)方法,搭起實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的橋梁。
(4)駕馭課堂的能力,包括組織能力和應(yīng)變能力,尤其是語言能力。英語教師的課堂語言要準(zhǔn)確規(guī)范,能對(duì)學(xué)生正確理解和使用目標(biāo)語起榜樣的作用,而且所用的語言要有激情,要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣。
(5)處理作業(yè)的能力,學(xué)生的英語作業(yè)在一定程度上反映教與學(xué)的質(zhì)量,它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問題,促使教師改進(jìn)教學(xué)。正因?yàn)槿绱?處理學(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤,應(yīng)重視作業(yè)的反饋?zhàn)饔?并認(rèn)真寫評(píng)語鼓勵(lì)、引導(dǎo)并幫助學(xué)生。
2.2教師的教學(xué)研究能力包括:
(1)確定研究項(xiàng)目的能力。確定研究項(xiàng)目就是教學(xué)研究活動(dòng)的開端。項(xiàng)目一旦選定,研究的方向、研究的對(duì)象與范圍、研究的主要方法與步驟等也隨之在某種程度上被確定。英語教學(xué)研究的項(xiàng)目(目標(biāo)或課題)是指英語教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題,有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)。所謂普遍意義,是指教學(xué)中有規(guī)律性的、能解決某一層面的、反映某些本質(zhì)的現(xiàn)象;所謂特定問題,是指目標(biāo)明確、討論的對(duì)象和范圍清晰。選擇研究的項(xiàng)目就是尋找研究英語教學(xué)問題的突破口,通過一個(gè)具體的問題突破,逐步擴(kuò)展,逐步深入,以達(dá)到對(duì)英語教學(xué)規(guī)律有越來越深刻的認(rèn)識(shí)的目的。
(2)收集資料的能力。圍繞課題收集資料,力求范圍廣一點(diǎn),內(nèi)容實(shí)在一點(diǎn)。一是檢索古今中外的文獻(xiàn)資料,做摘記、筆記、卡片;二是開展調(diào)查。既可以做問卷調(diào)查,也可以開座談會(huì)或者訪談。抓住典型,作較細(xì)致的了解。資料是研究的依據(jù),越具體,越典型,越有研究的價(jià)值。資料收集后將其排列梳理歸類,分清主次。
(3)撰寫教學(xué)研究論文的能力。英語教學(xué)研究論文是英語教學(xué)研究的結(jié)晶,撰寫時(shí)應(yīng)做到:論證以事實(shí)為依據(jù)。內(nèi)容的闡述有邏輯性,結(jié)構(gòu)完整并有層次。語言準(zhǔn)確、明白,不含糊其辭并表達(dá)流暢。引用文獻(xiàn)資料應(yīng)注明出處。教學(xué)研究論文有論述性的、描述性的以及實(shí)驗(yàn)性的研究報(bào)告,即指開展教改實(shí)驗(yàn)以后形成的報(bào)告。
3校本研修是提高教師研究能力的必由之路
英語教學(xué)研究是英語教學(xué)的基礎(chǔ),是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提條件。由于教師教學(xué)任務(wù)繁重,大多數(shù)教師勤于做(教學(xué))而疏于總結(jié)、積累和研究。平時(shí)幾乎把全部時(shí)間和精力都投入到了日常的教學(xué)和考試中,搞研究深感力不從心。他們往往把具體的常規(guī)教學(xué)(研)工作當(dāng)作研究活動(dòng),他們的科研多數(shù)還停留在總結(jié)平時(shí)的教學(xué)工作、教學(xué)情況匯報(bào)、綜合別人經(jīng)驗(yàn)、從別人的研究成果中找些自己所需的材料等。加上學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺等因素,教師進(jìn)修和再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少,特別是對(duì)新課標(biāo)的不了解,教師的知識(shí)老化、觀念陳舊、教法古板,因此,“費(fèi)時(shí)較多,收效甚微”的現(xiàn)狀就在所難免。要從根本上達(dá)到讓學(xué)生和社會(huì)都滿意的目的,教師們除了要不斷更新知識(shí)和觀念外,校本研修是提高教學(xué)質(zhì)量和研究能力的必由之路!當(dāng)然,校本研修必然就要要求包括各級(jí)教育主管部門、教研部門和學(xué)校從實(shí)際出發(fā),采取一些切實(shí)可行的辦法實(shí)施繼續(xù)教育和教研培訓(xùn)。組織并鼓勵(lì)教師們參加多層次、多形式和多渠道的教學(xué)科研活動(dòng)和評(píng)比(競(jìng)賽)活動(dòng),如:觀摩課、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流(課)會(huì)、制訂適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃、改編教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、處理作業(yè)等。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并教會(huì)他們以教學(xué)為突破口,將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變成教學(xué)成果促進(jìn)教學(xué)。
4研究學(xué)生的需要是教師發(fā)展研究能力的有效途徑
英語教師在教學(xué)過程中,不但要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理因素,更要重視興趣培養(yǎng)。因?yàn)榕d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力,有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān),而是執(zhí)著的追求。興趣并不是天生的,而是后天培養(yǎng)的。影響興趣的因素當(dāng)然很多,教師的教學(xué)手段和服務(wù)于學(xué)生的方法是其中最重要,也是很關(guān)鍵的因素。幫助學(xué)生發(fā)展、探究知識(shí)的能力,獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力,教師就必須在課堂活動(dòng)上下工夫。新課程要求我們教師的水平要體現(xiàn)在備課中、能力要發(fā)揮到課堂上,即我們要“抓在出現(xiàn)時(shí)、點(diǎn)在需要處;化在關(guān)鍵時(shí)、用在可用處。”在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)以學(xué)生的生活體驗(yàn)、需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)。在課堂上,教師要為學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間,努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提供解決問題的思路和方法,而不應(yīng)該僅僅是圍繞所學(xué)內(nèi)容提問題,或者所提問題沒有擋次,或者以教代學(xué)。教師要時(shí)時(shí)研究學(xué)生并做到:課前指導(dǎo)不指令;課中參謀不代謀;課后到位不越位。否則,學(xué)生可能是知識(shí)學(xué)到了,創(chuàng)新能力卻失去了,教師的研究能力和水平更得不到有效的體現(xiàn)。
總之,研究學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都能夠有飽滿的熱情、極大的興趣參與到學(xué)習(xí)英語中去,在參與中得到樂趣和自身提高不僅是學(xué)生、家長和社會(huì)的要求,更是我們教師發(fā)展、改善、提高教學(xué)質(zhì)量和研究能力的有效途徑!
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
每學(xué)期我們學(xué)校都會(huì)組織教師進(jìn)行校本研修，在這一段時(shí)間，我更新了教學(xué)理念；通過與教師們的互動(dòng)交流，我學(xué)到了很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法；當(dāng)然，通過學(xué)習(xí)也找到了自己的不足，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷更新教學(xué)方法，不斷地反思和改進(jìn)。總的來說，通過這十幾個(gè)個(gè)專題的學(xué)習(xí)，我受益匪淺，收獲頗多。
一、及時(shí)更新理念，用理論指導(dǎo)行動(dòng)
由于學(xué)校教學(xué)條件有限，這就要求我們要隨時(shí)都要學(xué)習(xí)更新理念和理論。
研修期間，進(jìn)一步熟悉每個(gè)專題的精髓，然后閱讀拓展材料，最后完成當(dāng)日作業(yè)。學(xué)習(xí)后，讓我深深地懂得要想把素質(zhì)教育落到實(shí)處，要達(dá)到真正意義上的課改，教師必須從根上轉(zhuǎn)變觀念。課堂教學(xué)是課改的核心，老師必須培訓(xùn)學(xué)習(xí)，徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓自己的課堂產(chǎn)生精彩，讓學(xué)生喜愛你的課堂，讓新課改的精髓在你的課堂煥發(fā)光彩。過去也知道課堂的生成、三維目標(biāo)等概念，但不系統(tǒng)，不深入，這次學(xué)習(xí)后課堂教學(xué)有了一個(gè)系統(tǒng)的、全新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于以后的教學(xué)有很大的幫助。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)
習(xí)慣更好
通過研修，我養(yǎng)成了一種習(xí)慣，每天只要有空，打開電腦，瀏覽研修網(wǎng)站，看是否有新的學(xué)習(xí)資源，閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)材料。
“教研，教研，教不研則淺，研不教則虛”教研并不是像我們想的那樣遙不可及，其實(shí)它就在我們的工作中，像同一個(gè)教研組的老師內(nèi)就課堂上或書本上某個(gè)問題展開的討論、聽青年教師講課后提出一些中肯的意見等，這些都是教研活動(dòng)特有的形式，只是我們沒能讓它成為一種固定的模式，或者說是沒養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。基于校本教研的基本理念，以課例研究為載體，加強(qiáng)教育教學(xué)的反思力度，營造自主學(xué)習(xí)與反思、同伴合作與互助的氛圍，喚醒教師的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展意識(shí)，整合縣內(nèi)以及本校內(nèi)的教研資源，力求專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)有效教研，漸進(jìn)式地促進(jìn)農(nóng)村英語教師獲得實(shí)踐性知識(shí)并不斷的更新、演繹和豐富，發(fā)揮和挖掘教師的實(shí)踐智慧，在教學(xué)中研究，研究中教學(xué)，達(dá)到盡快成長，以適應(yīng)新課程和學(xué)校發(fā)展的需要。也就是說我們不是沒有教研，而是缺乏理論的指導(dǎo)，理念的灌輸，如果把這些平時(shí)的討論、評(píng)價(jià)寫成文字性的東西總結(jié)并保留下，供其他人參考、借鑒，便能使之成為寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
三、不斷反思
熱情更高
倡導(dǎo)教師寫“教學(xué)反思”，每天課后及時(shí)總結(jié)這一節(jié)課的得與失，使“教學(xué)反思”常規(guī)化，對(duì)提高課堂教學(xué)效率及提高教師自身素質(zhì)更有實(shí)效。這為教研的開展奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。通過研修，我對(duì)比過去的教學(xué)，總結(jié)了自己教學(xué)中成績(jī)和不足，完成了幾篇教學(xué)論文。如今，我又在不斷思索今年下學(xué)期教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)及自己的課堂教學(xué)設(shè)想。
一、繼續(xù)扎實(shí)地做好非英語專業(yè)青年教師地英語口語培訓(xùn)工作。根據(jù)太教人（XX）9號(hào)文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓(xùn)及測(cè)試工作。針對(duì)全市初中的特點(diǎn)，要在以下幾個(gè)方面做好工作：
1．認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要在全市的校長會(huì)議及教導(dǎo)主任會(huì)議上，認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人（XX）9號(hào)文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習(xí)，對(duì)培訓(xùn)的意義及目的要求要講清講透。
2．周密布置，確保培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在XX年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開學(xué)，將及時(shí)地下發(fā)正式培訓(xùn)、測(cè)試報(bào)名表，要做到學(xué)校花名冊(cè)、調(diào)查摸底表與正式報(bào)名表三表基本吻合，確保每一個(gè)培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象都能參與。
3．合理安排培訓(xùn)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對(duì)本學(xué)期在各初中全面推開，點(diǎn)多量大的特點(diǎn)，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點(diǎn)名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對(duì)各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)通報(bào)。
4．嚴(yán)密組織測(cè)試，確保比較高的通過率。認(rèn)真做好測(cè)試的組織管理，讓每一個(gè)參與培訓(xùn)的教師都能參加測(cè)試。嚴(yán)格把好測(cè)試關(guān)，堅(jiān)持測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。
二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測(cè)試前期準(zhǔn)備工作。
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，通過建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。
實(shí)施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。
本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對(duì)象的調(diào)查摸底，核對(duì)各個(gè)不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進(jìn)行的青年教師英語口語培訓(xùn)錯(cuò)開時(shí)間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計(jì)劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊(duì)伍，對(duì)培訓(xùn)師資進(jìn)行先期培訓(xùn)，為全面推開面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。
三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。
1．認(rèn)真做好目前正在舉辦的各類培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進(jìn)行的各類短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語文青年教師培訓(xùn)班。五個(gè)培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開班主任會(huì)議，落實(shí)結(jié)束階段的相關(guān)工作。
2．切實(shí)做好見習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強(qiáng)對(duì)見習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機(jī)檢查力度，爭(zhēng)取對(duì)所有見習(xí)教師都能進(jìn)行聽課檢查，把平時(shí)的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)。考試中，要注重實(shí)踐能力的考查，確保見習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。
3．抓好中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班是教育局培育名師工程的重點(diǎn)項(xiàng)目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開展與導(dǎo)師的研討、重大活動(dòng)觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動(dòng)。
4．要根據(jù)新的形勢(shì)發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開設(shè)小學(xué)語文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的計(jì)劃及開班時(shí)間將另行下發(fā)通知。
5．在暑假中，組織開展英語引智培訓(xùn)，今年暑假，將分別舉辦小學(xué)、中學(xué)英語教師引智培訓(xùn)，由外籍教師承擔(dān)培訓(xùn)工作，使我市的英語教師更能在教學(xué)理念上、教學(xué)方法上及口語的表達(dá)上適應(yīng)英語教學(xué)的需要。
四、認(rèn)真抓好校本培訓(xùn)的建設(shè)及指導(dǎo)工作。各學(xué)校的校本培訓(xùn)要堅(jiān)持有序、有針對(duì)性，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效。學(xué)校必須認(rèn)真制訂好學(xué)期校本培訓(xùn)的計(jì)劃。教師參加繼續(xù)教育必須要有書面筆記記錄。從XX年開始，各學(xué)校聘請(qǐng)外地專家、學(xué)者到本校講座，要在活動(dòng)前報(bào)繼續(xù)教育辦公室備案，由繼續(xù)教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學(xué)校教師專業(yè)培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)。新學(xué)期開學(xué)的初期，各學(xué)校要認(rèn)真檢查教師的寒假學(xué)習(xí)筆記，組織開展寒假學(xué)習(xí)心得的交流活動(dòng)。
五、加強(qiáng)干部培訓(xùn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的管理者隊(duì)伍。XX年上半年，正是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的換屆時(shí)期，繼續(xù)教育辦公室要配合教育局黨委做好相關(guān)的干部培訓(xùn)工作。一是繼續(xù)辦好目前正在舉辦的校長任期常規(guī)培訓(xùn)班，組織校長進(jìn)行任期工作總結(jié)。二是繼續(xù)辦好教科室主任（負(fù)責(zé)人）培訓(xùn)班及幼兒園業(yè)務(wù)主任培訓(xùn)班的培訓(xùn)及結(jié)業(yè)工作，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。三是根據(jù)班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓(xùn)班，為校長換屆培訓(xùn)新人。四是做好掛職干部的培訓(xùn)及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓(xùn)班，對(duì)入黨積極分子進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。
六、充分挖掘培訓(xùn)資源及師資潛力，做好社會(huì)培訓(xùn)及教師學(xué)歷培訓(xùn)工作。
1．繼續(xù)做好公務(wù)員的普通話、英語三百句及電子政務(wù)培訓(xùn)工作，力爭(zhēng)培訓(xùn)量比上年有較大的提高。
2．繼續(xù)與市財(cái)政局合作，開展XX年會(huì)計(jì)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。要組織好培訓(xùn)師資，制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)的培訓(xùn)點(diǎn)培訓(xùn)的組織管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
近幾年來,經(jīng)過新一輪課程改革的洗禮,教師的教育教學(xué)水平有了顯著提高,課堂教學(xué)也發(fā)生了很多根本性的變化。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究及思考的過程等。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注教師的行為,即教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、如何組織并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論、如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究興趣等,以此來評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。筆者長期在教學(xué)第一線擔(dān)任英語教學(xué)工作,通過聽課、走訪、問卷、觀察及反思,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中依然不同程度地存在如下問題。
1.新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中尚未充分體現(xiàn),舊的教學(xué)理念仍然深深影響著課堂教學(xué)
部分教師在新課程改革中沒有認(rèn)識(shí)到自己的主人翁意識(shí),或持觀望態(tài)度,或照搬現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn),甚至流于形式,只做表面文章,應(yīng)付檢查評(píng)估。
2.部分教師師德素質(zhì)、教學(xué)水平低下
熱衷于有償補(bǔ)課、題海戰(zhàn)術(shù),課堂教學(xué)不講效益,課堂教學(xué)效果差,學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。
3.教學(xué)準(zhǔn)備缺乏針對(duì)性
備課形式也是教師各自為戰(zhàn),以教師教學(xué)用書為依據(jù)寫出教案,有的甚至照抄現(xiàn)成教案。課堂教學(xué)目標(biāo)偏離課堂教學(xué),缺乏可操作性、可觀察性及可測(cè)量性。實(shí)際教學(xué)中存在著重視“知識(shí)和能力”目標(biāo),輕視甚至忽視“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象。有些教師憑著自己的興趣與愛好設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),往往不顧學(xué)生實(shí)際,不管教材要求。
4.教學(xué)實(shí)施中沒有重視有效教學(xué)策略的應(yīng)用
教學(xué)方法單一,缺乏實(shí)效性。課堂教學(xué)中不夠重視教學(xué)技能的應(yīng)用,具體表現(xiàn)在:技能應(yīng)用偏離教學(xué)目標(biāo),變成了單純的技能演示;技能應(yīng)用忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識(shí)準(zhǔn)備;沒有把多媒體教學(xué)技能和板書、講解等課堂教學(xué)技能有效結(jié)合起來共同提高英語課堂教學(xué)效益;技能應(yīng)用中忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的參與。教師的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)為:先教后學(xué),先講后練,以教論學(xué),學(xué)服從于教,師講生聽,師寫生抄。教師是課堂教學(xué)的主宰者,學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí),毫無主體地位而言。
5.教學(xué)歷評(píng)價(jià)仍以學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一尺度
以教師為中心,以知識(shí)為本位,壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能,也嚴(yán)重阻礙了廣大英語教師的專業(yè)發(fā)展。
二、提高英語課堂教學(xué)有效性的途徑與策略
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念
我國新一輪課程改革于2001年正式啟動(dòng)實(shí)施,新課程改革的核心目標(biāo)提出,改革傳統(tǒng)課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,關(guān)注學(xué)生的“全人”發(fā)展。在這一目標(biāo)指導(dǎo)下,新課程也對(duì)教師提出了新要求,即教師要在課程的功能、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)及管理制度、教學(xué)觀念、學(xué)生觀念等方面轉(zhuǎn)變思想,構(gòu)建與素質(zhì)教育相一致的新理念。新課程向教師提出倡議:教師要具有與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的教育理念,要不斷地向書本學(xué)習(xí),不斷地參加社會(huì)實(shí)踐,在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí),不斷地向周圍的人學(xué)習(xí),不斷地參加教育進(jìn)修學(xué)習(xí),提倡教師樹立終身學(xué)習(xí)的愿望和培養(yǎng)熱愛知識(shí)的情感、形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。教育理念直接影響教師的教學(xué)行為,直接指導(dǎo)教師如何選擇語言教學(xué)資源,確定有效的語言教學(xué)方法,進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)等,從而促進(jìn)學(xué)生語言能力可持續(xù)的發(fā)展。
2.校本研修,提高水平
新課程提倡實(shí)施素質(zhì)教育,素質(zhì)教育的主陣地在課堂,要真正落實(shí)素質(zhì)教育,教師的課堂教學(xué)能力起著決定性的作用。必須通過校本研修,使廣大教師早日適應(yīng)新課程的課堂,善于駕馭、組織和實(shí)施新課程,保證教學(xué)效果,提高教學(xué)能力。校本研修是以學(xué)校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育,即學(xué)校將教師互動(dòng)式研討與教學(xué)研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)。校本研修不僅包括校本教研,還包括對(duì)教師的培訓(xùn)和教育。開展校本研修工作要做好“三個(gè)結(jié)合”,即教研與教學(xué)相結(jié)合、教研與科研相結(jié)合、教研與師訓(xùn)相結(jié)合,以推動(dòng)英語教師的專業(yè)成長 [1]。
3.有效備課,奠定基礎(chǔ)
備好課是上好課的先決條件,是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備工作做得越細(xì),教學(xué)的主動(dòng)性越大,教學(xué)效果就越好。英語課程標(biāo)準(zhǔn)是英語教材編寫、英語教學(xué)實(shí)施和英語教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù),也是教師備課最重要的理論依據(jù)。學(xué)生的實(shí)際情況則是教師備課最重要的現(xiàn)實(shí)依據(jù),教師備課時(shí),必須認(rèn)真研究學(xué)生,深入了解學(xué)生的實(shí)際,使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際。
(1)活用教材。教材是當(dāng)前新課程實(shí)施中的主要資源,教師必須根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn),面對(duì)新的英語課程教材、不同的教學(xué)群體、不同的教學(xué)情境,結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際的需求,靈活地、創(chuàng)造性地使用英語教材,并對(duì)英語教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整、取舍和補(bǔ)充。
(2)了解學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)既是重要的英語課程教學(xué)基礎(chǔ),又是重要的英語課程教學(xué)資源。在英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念下,從英語教學(xué)實(shí)際問題出發(fā),教師要在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素、英語學(xué)習(xí)技能的整合、英語課前預(yù)習(xí)的有效方法等方面了解學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。
4.有效實(shí)施,減負(fù)增效
(1)成功導(dǎo)入新課。實(shí)踐證明,成功的新課導(dǎo)入具有安定課堂秩序、收攏學(xué)生思路、引起學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的作用。導(dǎo)入的方法可以有圖片導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入對(duì)比導(dǎo)入、游戲?qū)搿⑿〗M活動(dòng)導(dǎo)入、設(shè)懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入,表演型、問題型、談心型、討論型導(dǎo)入等。在教學(xué)實(shí)踐中,成功的導(dǎo)入具備以下特點(diǎn):有目的性和針對(duì)性;有關(guān)聯(lián)性;有直觀性和啟發(fā)性;有趣味性和藝術(shù)魅力。
(2)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。首先,教師要論證合作的必要性。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題,就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生不能單獨(dú)解決的、并能最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題,才是有價(jià)值的合作,是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次,在具體操作中教師應(yīng)注意以下問題:①合理分工,異質(zhì)互補(bǔ)。根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力特長合理分組,在明確各人職責(zé)的基礎(chǔ)上,分工合作。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做,使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立激勵(lì)、互動(dòng)機(jī)制。有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感,讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,尊重別人的意見,從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③及時(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)發(fā)展。合作過程中,學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散,干擾因素相對(duì)增多,教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員,參與學(xué)習(xí)活動(dòng),傾聽學(xué)生的發(fā)言和要求,并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式,幫助學(xué)生總結(jié)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn),分析存在的問題和原因,找出解決的辦法和對(duì)策,保證合作為提高課堂效率服務(wù) [2]。
(3)合理使用多媒體,創(chuàng)建多彩課堂。適當(dāng)適量地使用多媒體教學(xué)成為當(dāng)今英語課堂教學(xué)的一種重要手段。它變文字為直觀、生動(dòng)、形象的畫面,融聽、說、讀、寫、練為一體,學(xué)生身臨其境,興趣大增,不僅能有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生因長時(shí)間有意注意而精力渙散的局面,還能賦予課堂以現(xiàn)代氣息,加強(qiáng)學(xué)生反饋,增進(jìn)師生情感交流。
5.有效評(píng)價(jià),反思提升
(1)實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目的是通過評(píng)價(jià),使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展;使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息,對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注有效教學(xué)行為,主要可以看以下六個(gè)方面:一是有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí);二是有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程;三是有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障;四是有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正理解;五是有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思;六是有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感 [3]。
(2)深入教學(xué)反思。葉瀾教授曾經(jīng)說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年的反思可能成為名師。”這句話深刻說明了反思與教師成長的關(guān)系。在有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的大前提下,教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來反思:這節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)是否緊湊?教學(xué)計(jì)劃是否得到順利實(shí)施?學(xué)生是否在交際中鞏固了語言技能?學(xué)生是否全過程積極參與?學(xué)生興趣是否得到激發(fā)?新課的學(xué)習(xí)是否促進(jìn)了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展等,通過反思可以使課堂教學(xué)更趨于完善。
三、結(jié)語
有效教學(xué)作為一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的英語課堂教學(xué)中,我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“課堂教學(xué)的有效性”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),踐行新課改的理念,規(guī)范從教行為,減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),不斷提高我們的課堂教學(xué)有效性。
參考文獻(xiàn)
[1] 丁錦輝,張栩,高鐵.有效備課.北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,2008.
[2] 馬忠學(xué).新教材疑難問題研究與解決.長春:東北師范大學(xué)出版社,2008.
關(guān)鍵詞： 課堂觀察 高效課堂 教學(xué)效果
“三人行，必有我?guī)熝伞保犚惶煤谜n，是一種美的享受;評(píng)一堂課，是一種美的享受。觀摩活動(dòng)就像一面大大的鏡子，有時(shí)會(huì)把自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)照射出來，無限放大，讓我們站在另一個(gè)角度審視自己的問題。在觀摩活動(dòng)中由觀察他人的課堂教學(xué)反思自身教育理念和行為，感悟和提升自身教育教學(xué)能力。
一線教師需要在教學(xué)過程中研究和改進(jìn)教學(xué)，這種研究和改進(jìn)主要在教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，常見方式有兩種：一是對(duì)自己的課進(jìn)行反思，二是對(duì)同事和校外其他老師的課進(jìn)行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。近一年來，我聆聽了來自本校高一高二和高三年級(jí)30多堂優(yōu)質(zhì)課，第一次聽那么多課，才發(fā)現(xiàn)聽課是一門藝術(shù)，他們分工合作，從不同角度和環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂觀察，我負(fù)責(zé)的是高中英語課堂教學(xué)過程的總結(jié)，現(xiàn)就我的觀察收獲與反思總結(jié)如下。
一、教師的提問要有效
課堂上，學(xué)生的思維往往是由問題開始的，引導(dǎo)之法貴在善問。教師能在“問“字上下工夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，推動(dòng)一幕幕課堂活動(dòng)展開，開拓課堂深度。我們要十分重視課堂提問，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，講究
“三人行，必有我?guī)熝伞保犚惶煤谜n，是一種美的享受;評(píng)一堂課，是一種美的享受。觀摩活動(dòng)就像一面大大的鏡子，有時(shí)會(huì)把自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)照射出來，無限放大，讓我們站在另一個(gè)角度審視自己的問題。在觀摩活動(dòng)中由觀察他人的課堂教學(xué)反思自身教育理念和行為，感悟和提升自身教育教學(xué)能力。
一線教師需要在教學(xué)過程中研究和改進(jìn)教學(xué)，這種研究和改進(jìn)主要在教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，常見方式有兩種：一是對(duì)自己的課進(jìn)行反思，二是對(duì)同事和校外其他老師的課進(jìn)行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。近一年來，我聆聽了來自本校高一高二和高三年級(jí)30多堂優(yōu)質(zhì)課，第一次聽那么多課，才發(fā)現(xiàn)聽課是一門藝術(shù)，他們分工合作，從不同角度和環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂觀察，我負(fù)責(zé)的是高中英語課堂教學(xué)過程的總結(jié)，現(xiàn)就我的觀察收獲與反思總結(jié)如下。
一、教師的提問要有效
課堂上，學(xué)生的思維往往是由問題開始的，引導(dǎo)之法貴在善問。教師能在“問“字上下工夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，推動(dòng)一幕幕課堂活動(dòng)展開，開拓課堂深度。我們要十分重視課堂提問，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，講究提問技巧。
問題是一把“雙刃劍”，問得好，才能“問”出學(xué)生的激情、“問”出思維的靈動(dòng)，“問出”課堂的精彩。希望老師在今后教學(xué)中加以重視。在日常教學(xué)中要自覺追求教學(xué)語言、問題語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，在此基礎(chǔ)上精雕細(xì)琢，讓教學(xué)語言綻放出藝術(shù)的魅力。
二、對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探索
我近年來對(duì)高中英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索，英語教學(xué)中普遍存在“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費(fèi)時(shí)多，收效慢”等現(xiàn)象。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)要引進(jìn)能面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)全面開展的學(xué)習(xí)方式――合作學(xué)習(xí)。
（一）合作學(xué)習(xí)小組組織及教師角色
1.以提高個(gè)人學(xué)習(xí)成效和實(shí)現(xiàn)該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，小組可進(jìn)行劃分。
（1）指令性劃分：根據(jù)學(xué)生性別、興趣、能力、英語成績(jī)等主要方面合理搭配，劃分學(xué)習(xí)小組。
（2）隨機(jī)性劃分：根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)分組。這樣做既有利于各組之間公平競(jìng)爭(zhēng)，又給學(xué)生創(chuàng)造與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。
2.教師角色的轉(zhuǎn)換。
小組教學(xué)中，傳統(tǒng)教師的角色發(fā)生變化，他們從主宰課堂的絕對(duì)權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員，同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)為學(xué)生提供咨詢與幫助。總體說來，教師扮演設(shè)計(jì)者、指揮者、解釋者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者等角色。
二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施
（一）合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)
課前、課上或課后進(jìn)行以具體課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)、自己承擔(dān)的角色、教師期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制訂小組合作計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（二）小組預(yù)習(xí)與合作討論
小組預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。小組合作討論活動(dòng)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地開展語言交際活動(dòng)。
（三）組際交流與集體講授
在小組合作討論的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)講解，起到點(diǎn)撥作用。教師任意抽查一組員回答，對(duì)回答不夠準(zhǔn)確，或有質(zhì)疑的問題，教師集體講解，進(jìn)行方法點(diǎn)撥。
課堂觀察表體現(xiàn)了一堂優(yōu)秀課堂教學(xué)觀察活動(dòng)的不同視角，演變了觀察的單一主題到多主題，一個(gè)觀察點(diǎn)到多個(gè)觀察點(diǎn)，與以前教學(xué)評(píng)價(jià)的根本區(qū)別是更關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注師生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
總而言之，英語課堂聽課還是收獲不小的，距離高中時(shí)代這么久的今天，“90后”學(xué)生的真實(shí)英語課堂情景，也許這只是全國浩如煙海的中學(xué)課堂里的幾節(jié)課，但對(duì)了解一線教師的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定的幫助。現(xiàn)在的英語教師比我高中那個(gè)時(shí)代更注重以學(xué)生為中心，注重學(xué)生參與，教師能利用課件進(jìn)行英語教學(xué)，但還沒有太注重學(xué)生的體驗(yàn)，真誠地希望，中國英語教學(xué)能真正體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念，師生都能愉悅高效地享受課堂。
高中新課程改革的核心在課堂，而課堂改革的關(guān)鍵看教師。本課題希望通過“課堂觀察”這一貼近教師實(shí)際、立足課堂教學(xué)的“點(diǎn)”，開始校本研修有效性研究，從而促進(jìn)教師成長，改善課堂教與學(xué)，核心因素是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。教師在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力，不斷提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳澤璇，何廣鏗.課改前后高中英語教師課堂提問的對(duì)比―一項(xiàng)基于課堂語料庫的調(diào)查[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007（7）.
[2]葛文山.課文教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)―從2005年蘇州市高中英語優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)說起[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2006（6）.
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
教學(xué)管理部門應(yīng)高度重視農(nóng)村中職英語教師專業(yè)發(fā)展。從教師的調(diào)查分析中看，學(xué)校對(duì)“國家農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目”教學(xué)設(shè)施管理不當(dāng)，使用率不高，這些設(shè)施根本沒有派上用場(chǎng)。調(diào)查結(jié)果還顯示，教師專業(yè)發(fā)展的愿望和積極性較高，意識(shí)到了自身在專業(yè)發(fā)展中存在的問題。學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的投入和關(guān)注，再加上教師自身的努力，教師的專業(yè)發(fā)展一定會(huì)有提高。中職教育階段國家投資巨大，學(xué)校在搞硬件建設(shè)的同時(shí)，適當(dāng)籌措資金，用于教師專業(yè)發(fā)展。為此，學(xué)校首先應(yīng)多舉辦一些教學(xué)研討活動(dòng)，如組織教學(xué)競(jìng)賽，組織教師相互交流或討論相關(guān)教學(xué)和科研方面的問題，為教師相互學(xué)習(xí)和交流提供平臺(tái)，為提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量而創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，不要把升學(xué)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，調(diào)查中顯示，絕大部分教師是閱讀有關(guān)書籍和學(xué)術(shù)期刊等活動(dòng)進(jìn)行自身專業(yè)發(fā)展的。因此，學(xué)校在讀書館建設(shè)，資源中心建設(shè)方面加大投入，向教師長期開放。最后，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師充分應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)名師授課，網(wǎng)絡(luò)授課，盡量多進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄，為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的反思材料，更有利于教師自我教學(xué)。
教研部門要發(fā)揮作用，鼓勵(lì)農(nóng)村中職英語教師專業(yè)發(fā)展。從網(wǎng)上看，省級(jí)教科所，教育部、教育學(xué)會(huì)等舉辦的各種專業(yè)競(jìng)賽、賽研討活動(dòng)很多，但從調(diào)查來看，農(nóng)村中職英語教師參與的數(shù)量相當(dāng)有限，地方教研部門名存實(shí)亡，既不下鄉(xiāng)調(diào)研，組織連片教研，自身也不搞科研，對(duì)教師的科研成果既不宣傳，又不過問，嚴(yán)重挫傷了農(nóng)村中職英語教師專業(yè)發(fā)展的積極性，扼殺了榜樣的力量。由此可見，上級(jí)教育管理部門乃至基層教育機(jī)構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展方面的重視力度不夠，教育管理部門應(yīng)對(duì)農(nóng)村中職英語教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行積極的綜合評(píng)議，宣傳鼓勵(lì)，促使英語教師專業(yè)快速發(fā)展。
鼓勵(lì)教師積極開發(fā)校本教材，并對(duì)他們提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)教師大力開發(fā)課程資源，鼓勵(lì)教師結(jié)合專業(yè)著書立說并給予支持。根據(jù)教師年齡結(jié)構(gòu)梯度推進(jìn)，在實(shí)施過程中不斷進(jìn)行修正。學(xué)校應(yīng)適時(shí)建立基于“問題式”和“合作式”的校本研修平臺(tái)，圍繞發(fā)現(xiàn)、研究、解決學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的問題來開展活動(dòng)。并把校本教程的開發(fā)任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，制定開發(fā)進(jìn)程的時(shí)間安排，從客觀上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過開發(fā)校本培訓(xùn)課程，加強(qiáng)新老教師之間的交流力度，互長互補(bǔ)，促進(jìn)教師快速健康成長；充分發(fā)揮學(xué)校備課組的優(yōu)勢(shì)，注重集體智慧，與同事一起聽研討課、評(píng)研討課，教師自己還要上研討課，進(jìn)行教學(xué)比賽，反思教育教學(xué)過程中的缺點(diǎn)與不足，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極進(jìn)行教學(xué)協(xié)作。教研組要制定每學(xué)期的研討課、示范課，公開課及每個(gè)教師的聽課評(píng)課次數(shù)并落實(shí)到個(gè)人。舉辦教學(xué)比賽，評(píng)選優(yōu)質(zhì)教案，充分肯定榜樣的作用。及時(shí)反思教育教學(xué)過程中的缺點(diǎn)與不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。借助專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，進(jìn)行課題研究。按照個(gè)人實(shí)際情況，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和分類學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)，將日積月累的收獲不斷應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中，并不斷調(diào)整和改進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，定期舉行學(xué)習(xí)交流會(huì)，寫學(xué)習(xí)心得，點(diǎn)評(píng)教育教學(xué)過程中的缺點(diǎn)不足。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織和研究型的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要制定具體的教研教改計(jì)劃與細(xì)則，并將其納入教師年度考核。
建立教師專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制。教師的專業(yè)化發(fā)展是個(gè)系統(tǒng)工程，政府為教師的發(fā)展所制定的政策、制度、措施,社會(huì)對(duì)教師發(fā)展在環(huán)境、物質(zhì)上與精神上的支持,都對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)校要為教師專業(yè)化發(fā)展提供資源，搭建平臺(tái)。有條件的學(xué)校可以建立校園網(wǎng)，宣傳優(yōu)秀教師成果，編輯教師年度科研優(yōu)秀成果和專業(yè)發(fā)展類校刊，建立“教師博客”。建立健全教師獎(jiǎng)罰機(jī)制，適時(shí)地樹立自己的名師和榜樣，在榮譽(yù)上、業(yè)務(wù)上、經(jīng)濟(jì)上形成合理分配落差，優(yōu)惠政策向名師和榜樣傾斜，對(duì)名優(yōu)教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)貢獻(xiàn)予以表彰，，根據(jù)現(xiàn)有條件制定教師津貼激勵(lì)性發(fā)放細(xì)則，形成合理分配激勵(lì)機(jī)制。
學(xué)校應(yīng)該將反思性教學(xué)納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理，強(qiáng)力推進(jìn)“說課、示范課、公開課、研討課”的有效實(shí)施，強(qiáng)化“同伴互助”和“經(jīng)驗(yàn)共享”的教研模式，實(shí)現(xiàn)“異質(zhì)同構(gòu)”，促進(jìn)教師專業(yè)整體發(fā)展。在反思的過程中，不同階段要運(yùn)用不同的方法和技巧。并對(duì)教師提出具體要求，定期檢查教學(xué)日記，教學(xué)錄像或錄音等，以便逐漸加強(qiáng)對(duì)反思教學(xué)的重視和實(shí)踐。因此，教師應(yīng)該積極尋找群體專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，經(jīng)常與同行相互切磋，相互聽課，合作授課，建立長期合作的伙伴關(guān)系，以便共同開發(fā)教學(xué)資源、合作開展教學(xué)研究。另外，學(xué)校也應(yīng)該積極提供條件讓教師有更多的機(jī)會(huì)參與群體專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，尤其注重學(xué)術(shù)會(huì)議和研討班，在這些場(chǎng)合教師不僅能夠了解到全球有關(guān)外語教學(xué)的最新進(jìn)展情況，而且還能領(lǐng)略到名師的教學(xué)風(fēng)采。學(xué)校健全考核制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，將教師專業(yè)發(fā)展的成果與年度考核直接掛鉤，嚴(yán)禁考核中的輪流坐莊。長期以來，農(nóng)村學(xué)校年度考核、評(píng)優(yōu)選先中存在不合理現(xiàn)象，“領(lǐng)導(dǎo)分，人情分，照顧分”擾亂了考核制度，考核缺乏透明度，致使部分教師的學(xué)成果在評(píng)優(yōu)選先中得不到認(rèn)可，嚴(yán)重挫傷了教師的積極性，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。
繼續(xù)教育落實(shí)不到位。繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但目前繼續(xù)教育沒有引起教師的重視，教育主管部門也存在先緊后松的現(xiàn)象。沒有很好地發(fā)揮作用，幾乎是流于形式。教育主管部門應(yīng)該制定嚴(yán)格的制度，將繼續(xù)教育與教師考核掛鉤，培訓(xùn)單位也應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)教師制定寬進(jìn)嚴(yán)出的辦法，把繼續(xù)教育作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，讓培訓(xùn)教師不打折扣地完成。
下面將2015年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。
一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
(一)、非學(xué)歷教育
1.啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)
2.繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育;中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請(qǐng)專家、教授、特級(jí)教師、名師講學(xué)，使教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。
3.信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)
全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)， 通過學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作教學(xué)課件等。
4.新課程改革培訓(xùn)
高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請(qǐng)首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請(qǐng)區(qū)級(jí)教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓(xùn)效果。
區(qū)級(jí)骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5.繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)
共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6.區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)
本學(xué)年主要對(duì)區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。 對(duì)骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對(duì)骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了十五初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對(duì)性。注重了對(duì)新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。
8、組織部分骨干教師參加綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目，自2015年7月開始到今年年底，開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。
(二)學(xué)歷教育
在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢(shì)看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。2015年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語文、政治、英語輔導(dǎo)的科目，開始成績(jī)是較高的，對(duì)提高錄取率起到了較大的作用。
(三)校本培訓(xùn)
1.開展《教育熱點(diǎn)問題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)
《教育熱點(diǎn)問題研究》一書是我區(qū)十五繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過學(xué)習(xí)撰寫的心得體會(huì)等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對(duì)全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過聽校長匯報(bào)，召開教師座談會(huì)，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是十五繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識(shí)程度不均衡;學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡;師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開展評(píng)選校本培訓(xùn)示范校活動(dòng)，帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺(tái)階。
二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作
(一)教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)十五期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會(huì)《關(guān)于中小學(xué)教師十五繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了十五期間我校校本培訓(xùn)工作意見及2015年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開教代會(huì)通過了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評(píng)審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選條件》。與會(huì)代表充分認(rèn)識(shí)了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：
(1)組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)的意識(shí)，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。
(2)、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會(huì)的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競(jìng)賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。
(3)、強(qiáng)化教師教科研意識(shí)，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動(dòng),主題是：繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展以師資培訓(xùn)為中心，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓(xùn)管理
學(xué)校校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，主管教學(xué)校長、主管教職工思想政治工作副校級(jí)干部任副組長，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。
為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。
1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：
2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn);
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓(xùn);
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對(duì)提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。
通過培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識(shí)面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。
(三)教育科學(xué)研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評(píng)選、學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進(jìn)行教育熱點(diǎn)問題研究一書學(xué)習(xí)體會(huì)的評(píng)定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊(cè)。
3、強(qiáng)化研究意識(shí)，開展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文，學(xué)校組織論文評(píng)審，評(píng)選論文等級(jí),學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會(huì),組織編寫十五繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是：繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展以師資培訓(xùn)為中心，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評(píng)出一、二等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。
5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開展聽課、評(píng)課、教學(xué)研究、專題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。
6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：
組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會(huì)上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì)的教師深深感到：這種開課匯報(bào)形式好，教師間相互取長補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動(dòng);
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評(píng)審條件，開展論文評(píng)審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓(xùn)。
(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評(píng)，培訓(xùn)效果好。
2、獲獎(jiǎng)。
(1)繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語教師參加北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師技能展示大賽，并獲得最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
(2)學(xué)歷教育獲得北京市師范大學(xué)2015年函授教育先進(jìn)單位獎(jiǎng)勵(lì)。
(3)普通話水平測(cè)試獲得北京市普通話水平測(cè)試工作先進(jìn)集體榮譽(yù)稱號(hào)。
3、教育教學(xué)研究成果。
(1)繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
(2)學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)課件和繼續(xù)教育論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評(píng)教師總數(shù)的50%。
(3)參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。
4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等
(1)劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文一等獎(jiǎng)。
(2)王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文二等獎(jiǎng)。
(3)明紀(jì)英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物信息技術(shù)教育 第六期登載;并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文， 在信息技術(shù)教育 第九期登載。
(4)張振松撰寫的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
(5)政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。
(6)王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請(qǐng)為北京市義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫項(xiàng)目專家。
(7)崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號(hào)。
四、2015年師訓(xùn)工作特點(diǎn)
3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會(huì)召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對(duì)十五繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺(tái)，師生互動(dòng)，開展教學(xué)實(shí)踐，帶著問題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對(duì)性。今年我區(qū)針對(duì)教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請(qǐng)了大學(xué)教授、教育專家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺(tái)指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。
關(guān)于研修學(xué)習(xí)心得
從事教育工作的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己今后的工作再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。
1 開展有效課堂教學(xué)研究 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們?nèi)杲M認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，我嚴(yán)格要求自己，在每周聽一節(jié)課之后，會(huì)與同組的老師共同討論分析，取長補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解，這使我受益匪淺。使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
2、自我反思及案例。反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己的備課;反思上課時(shí)遇到的問題，自己是怎樣處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。
二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)
1、積極參與遼西北遠(yuǎn)程研修活動(dòng)，認(rèn)真聆聽專家的指導(dǎo)，多看看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位溝通交流，增長自己的見識(shí)，開拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。
2、自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力。
三、研修內(nèi)容豐富多彩
1、加強(qiáng)師德培養(yǎng)。教書育人，師德為本，我能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，盡量使自己成為學(xué)生、家長、社會(huì)滿意的好教師。
2、新課程理念研修。本學(xué)期我繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證的新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來學(xué)習(xí)。課堂中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。
總之，在工作中，有收獲的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)著無悔的人生。
關(guān)于研修學(xué)習(xí)心得體會(huì)
遠(yuǎn)程研修為一線教師特別是農(nóng)村中學(xué)的一線教師的交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。今年我有幸參加淄博市第二期遠(yuǎn)程培訓(xùn)，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的學(xué)習(xí)生活中，作為網(wǎng)絡(luò)研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實(shí)著、收獲著，我們每天累著并快樂著……因?yàn)椋覀儾坏斋@了知識(shí)更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對(duì)于個(gè)人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，對(duì)教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。
一、勤勤懇懇，積極研修
在研修過程中，我堅(jiān)持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看各個(gè)專家的視頻錄象，通過學(xué)習(xí)，解決了我在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高,同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為今后從事英語教學(xué)和班級(jí)管理工作,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也結(jié)識(shí)了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實(shí)了自己。具體做到了以下幾點(diǎn)：1、積極認(rèn)真的觀看視頻學(xué)習(xí)，到目前為止在線學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)：11687分鐘，并且在觀看視頻的時(shí)候積極提出自己的問題，課程、話題留言達(dá)到314條，并發(fā)起了181條話題，認(rèn)真撰寫日志200篇。 2、積極建立個(gè)人工作室，并積極參與英語九班協(xié)作組的建設(shè)，被評(píng)為小組之星。3、積極參與班級(jí)資源管理，上傳資源226條，得到廣大老師的應(yīng)用和好評(píng)。積極配合班主任和指導(dǎo)教師的工作，積極參與班級(jí)建設(shè)，被推薦為第一批學(xué)員導(dǎo)師，被評(píng)為：第四期學(xué)員之星。同時(shí)被班主任和指導(dǎo)教師推薦為：學(xué)習(xí)研修組長，協(xié)助、幫助我校英語教師的研修學(xué)習(xí)，我校的研修教師全都圓滿完成了研修學(xué)習(xí)任務(wù)。 4、認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)16篇，每次完成的作業(yè)均得到輔導(dǎo)老師和班主任的好評(píng)與認(rèn)可，其中有3篇被評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)，多篇作業(yè)、留言等在班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)中得到引用并得到好評(píng)。5、熟練運(yùn)用班級(jí)沙龍，留言板，TQ，學(xué)習(xí)交流區(qū)，學(xué)習(xí)論壇，視頻會(huì)議室等平臺(tái)的管理功能，積極參加各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。與專家、學(xué)員進(jìn)行及時(shí)有效的研修交流，成功地主持主講了視頻會(huì)議：《在英語課堂教學(xué)中如何科學(xué)有效的實(shí)施小組合作性學(xué)習(xí)》效果很好，收獲頗豐。
二、受益匪淺，感受頗深
我勤勤懇懇的研修學(xué)習(xí)，不僅提高了自己基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，同時(shí)自己的付出也得到了領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)可與鼓勵(lì)，我被淄博市第二期網(wǎng)絡(luò)研修優(yōu)秀學(xué)員，使我對(duì)此次研修有了新的認(rèn)識(shí)，她成為了我人生歷程中一段含義深刻的文化之旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對(duì)專題的理解; 通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動(dòng)的教學(xué)改革;通過網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動(dòng)就沒有覺醒;沒有反思就沒有進(jìn)步。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評(píng)價(jià)體系,都使自己對(duì)英語教學(xué)與教研工作有了新的認(rèn)識(shí)與思考。
三、繼續(xù)努力，力求完美
我的研修雖然己取得了一些成績(jī)，但仍有待加強(qiáng)和完善的內(nèi)容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養(yǎng)的提高而不懈努力。網(wǎng)絡(luò)研修是良師益友,是提高教育教學(xué)的水平的一大基石。我相信只要我們用心，中國教師研修網(wǎng)會(huì)成為我們前進(jìn)的基石，網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)會(huì)助我們乘風(fēng)破浪，飛向成功的彼岸。我堅(jiān)信：我研修、我進(jìn)步、我快樂!
總之，我在研修中的收獲是沉甸甸的。對(duì)于現(xiàn)在已經(jīng)嘗到了網(wǎng)絡(luò)研修甜頭的我來說，在今后的工作中我會(huì)更加積極、主動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò)研修中來，不斷的提高自己的教育教學(xué)能力，同時(shí)還要帶動(dòng)其他老師積極參與，以促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展。同大家一起在網(wǎng)絡(luò)研修中健康、快樂的成長!讓我們與網(wǎng)絡(luò)研修同行!讓網(wǎng)絡(luò)研修因我們而精彩!
研修學(xué)習(xí)心得體會(huì)
隨著新課改的推進(jìn)，校本研修應(yīng)運(yùn)而生，并且蓬勃發(fā)展!它，是新課程改革的需要，是一線教師的呼喚，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的有效途徑，也是教師專業(yè)成長的堅(jiān)實(shí)階梯!
一、養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)。隨著科技的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)迅猛發(fā)展，教師職業(yè)也正在發(fā)生前所未有的巨變。其中非常重要的兩點(diǎn)就是：從傳承走向創(chuàng)新和從奉獻(xiàn)走向發(fā)展!教師不再僅僅是春蠶、蠟燭，而更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的主力軍!
首先，我們要讀書。“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”、“一個(gè)民族的精神境界很重要的是取決于這個(gè)民族的閱讀水平”、“一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”、“一個(gè)書香充盈的校園必然是一個(gè)美麗的學(xué)校”、“讀書是教師生存必須、完善人格、拉長生命和終生奠基”等等這些閃爍著哲理靈光的語言，帶給了我們內(nèi)心深深的震撼，讓我們興奮地看到了讀書的巨大魅力!但是，我們教師讀書，一定要博覽群書，不能拘泥于教學(xué)參考資料、習(xí)題集，而應(yīng)廣泛涉獵，如教育名著、唐宋詩詞、中外名著、學(xué)術(shù)精品、散文童話等。當(dāng)然，我們也要注意消化吸收，要有系統(tǒng)、有選擇地讀書，進(jìn)行深層次的鑒賞和學(xué)以致用。我校在此方面營造了極好的氛圍，每期的讀書交流活動(dòng)開展得有聲有色，讓書香真正地飄滿校園。
其次，我們要積極參加各種校本培訓(xùn)。因?yàn)椋１九嘤?xùn)是將教學(xué)研究的重心下移到了學(xué)校，以新課程實(shí)施目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，是非常具有針對(duì)性，也是更能體現(xiàn)有效性的途徑之一。我校每期都堅(jiān)持開展了各種校本培訓(xùn)活動(dòng)，如計(jì)算 機(jī)的培訓(xùn)、普通話的培訓(xùn)、英語培訓(xùn)、簡(jiǎn)筆畫、鋼筆字的培訓(xùn)師德的培訓(xùn)、教育教學(xué)理論的培訓(xùn)等，讓老師們的專業(yè)素養(yǎng)得到了全方位的鍛煉和提升。
再有，我們要虛心拜師。“學(xué)問有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，作為青年教師的我們，更必須要虛心向別人學(xué)習(xí)，拜“能者”為自己的老師。“拜師”，可以是我們常見的師傅帶徒弟，也可以是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際選擇“虛擬專業(yè)引領(lǐng)人”，如魏書生、于永正、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、支玉恒等名師以及身邊諸多的優(yōu)秀教師。因?yàn)椋?ldquo;三人行，必有我?guī)?rdquo;!我們要盡可能地了解他們的專業(yè)長過程，閱讀、研究它們的論文、論著，還要通過博客、網(wǎng)頁、論壇、信箱或者是面對(duì)面的交流與對(duì)話。我們要熟悉他們的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)等，并就自己困惑的問題和想法隨時(shí)進(jìn)行討教，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，還要力求做到在融會(huì)百家中發(fā)展創(chuàng)新，繼而自成一家。
二、養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
當(dāng)前，我們除了學(xué)習(xí)，還非常需要養(yǎng)成反思的習(xí)慣!美國學(xué)者波斯納就曾十分簡(jiǎn)潔地歸納出教師的成長規(guī)律為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。但我認(rèn)為這里的“反思”，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，從某種程度上說，它其實(shí)也具有研究的性質(zhì)。我們教師不只是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該作為一個(gè)自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我準(zhǔn)備好上課了嗎?我調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性了嗎?學(xué)生在知識(shí)以外，能力、方法、情感等方面有什么收獲嗎?我的教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)，在課堂上又落實(shí)得怎么樣?我的教學(xué)還存在那些未解決的問題?在教學(xué)方法和手段上，我還應(yīng)該做哪些調(diào)整，使之更加有效?學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的，還是合作探究式的?……這些都是值得我們?nèi)シ此己徒鉀Q的問題。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科 骨干教師 培訓(xùn)需求
一、研究背景
為落實(shí)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》（教師〔2010〕4號(hào)）“重視培訓(xùn)項(xiàng)目的前期調(diào)研，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的需求研制培訓(xùn)方案”的要求，并根據(jù)《安徽省教育廳、安徽省財(cái)政廳關(guān)于組織實(shí)施教育部、財(cái)政部“國培計(jì)劃”——安徽省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（2010）的通知》（皖教師〔2010〕14號(hào)），淮南師范學(xué)院外語系針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師，設(shè)計(jì)了“學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”，目的是了解我省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師的現(xiàn)狀和需求，為制定合適的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面提供信息保障，為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供前期信息支持，并為我系及我省其他高校承擔(dān)后續(xù)“國培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)提供參照。
二、研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查的方法，采集數(shù)據(jù)，獲取有說服力的證據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解我省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)需求。問卷題型為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和開放性問題。
三、研究對(duì)象
本研究調(diào)查對(duì)象為參加由淮南師范學(xué)院外語系及繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)的“國培計(jì)劃（2011）”——安徽省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師短期培訓(xùn)項(xiàng)目的57名小學(xué)英語學(xué)科骨干教師，他們分別來自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安慶、宣城十個(gè)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)。
四、研究結(jié)果
本研究共向參加此次培訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放問卷57份，回收49份，涵蓋學(xué)員基本信息、既往參與培訓(xùn)情況、日常教科研情況、新課程改革、培訓(xùn)需求五大板塊方面的內(nèi)容，本文僅討論既往參與培訓(xùn)情況和培訓(xùn)需求方面的內(nèi)容。
（一）既往參與培訓(xùn)情況
1.以前參加的小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)次數(shù)
本研究對(duì)學(xué)員以前參加的小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的次數(shù)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示：
由此可以看出，參加本次培訓(xùn)的學(xué)員以前參加的培訓(xùn)的類型較多，以教育部門組織的教師培訓(xùn)和學(xué)校組織安排的校本培訓(xùn)或掛職進(jìn)修為主。
3.學(xué)員所在學(xué)校校本培訓(xùn)的方式
本研究對(duì)學(xué)員所在學(xué)校校本培訓(xùn)采用的方式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖3所示：
由此可以看出，目前學(xué)員所在的學(xué)校的校本培訓(xùn)主要采用個(gè)人自修的方式進(jìn)行，集體培訓(xùn)主要以專題講座和團(tuán)隊(duì)研討的形式進(jìn)行，絕大多數(shù)學(xué)校還不能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行培訓(xùn)。
（二）本次培訓(xùn)需求
1.培訓(xùn)內(nèi)容
本研究就培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖4所示：
由此可以看出，在文本解讀、課堂教學(xué)技能（教學(xué)法、語音、簡(jiǎn)筆畫、課件制作等）、語音強(qiáng)化專題、教科研寫作專題、課堂有效性專題五個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)員最希望得到培訓(xùn)的內(nèi)容是課堂教學(xué)技能，其次是課堂有效性和語音強(qiáng)化。大多數(shù)學(xué)員對(duì)教科研寫作和文本解讀興致不高。
2.小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)
本研究就小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖5所示：
由此可以看出，學(xué)員們認(rèn)為，小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)為學(xué)科專業(yè)和現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識(shí)。
3.學(xué)員在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用
本研究對(duì)學(xué)員在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖6所示：
由此可以看出，7.84%的學(xué)員在以前的教學(xué)中從不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；3.92%的學(xué)員在課外活動(dòng)中使用；11.76%的學(xué)員在日常課堂教學(xué)中使用；76.47%的學(xué)員在公開課或研究課中使用。
4.學(xué)員課件來源
本研究對(duì)學(xué)員課件來源進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖7所示：
由此可以看出，31.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)制作均由自己獨(dú)立完成；40.00%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)由自己獨(dú)立完成，技術(shù)部分與他人合作；21.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)由自己獨(dú)立完成，技術(shù)部分完全委托他人完成；6.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)制作部分均委托他人完成。
5.學(xué)員在運(yùn)用教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要困難
本研究對(duì)運(yùn)用教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要困難進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖8所示：
由此可以看出，11.32%的學(xué)員遇到的主要困難是缺少準(zhǔn)備時(shí)間；28.30%的是缺少信息化教學(xué)知識(shí)；27.36%的是缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施；33.02%的是缺少信息化教學(xué)軟件（平臺(tái)和資源）。
6.農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師教育教學(xué)專業(yè)能力
本研究對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)專業(yè)能力方面比較欠缺的能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖9所示：
由此可以看出，在問卷列舉的十項(xiàng)能力當(dāng)中，有50%左右的學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在分析處理教學(xué)內(nèi)容與整合教材的能力、多媒體與信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案的能力方面比較欠缺。有20%～30%的學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、教育科研和論文撰寫能力、課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能力方面有欠缺。絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在人際交往與師生溝通能力、教學(xué)反思能力兩方面比較突出。
7.學(xué)員在教學(xué)中亟待提高的能力
本研究就學(xué)員在教學(xué)中亟待提高的能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖10所示：
由此可以看出，65.31%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力亟待提高；40%～50%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的教育科研和論文寫作能力、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、分析處理教學(xué)內(nèi)容與整合課程教材的能力及設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案的能力亟待提高；22.45%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的校本課程開發(fā)能力亟待提高。
8.目前小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題
本研究對(duì)目前小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖11所示：
由此可以看出，60%左右的學(xué)員認(rèn)為，目前小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題是教研意識(shí)與能力薄弱、教學(xué)方法單一和缺乏專家引領(lǐng)；48.98%的學(xué)員認(rèn)為，目前的主要問題是知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄；40.82%的學(xué)員認(rèn)為，目前的主要問題是教育觀念陳舊。
9.農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)
本研究就農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖12所示：
由此可以看出，81.63%的學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)為技能和知識(shí)并重。
10.目前適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式
本研究對(duì)目前適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖13所示：
由此可以看出，在案例評(píng)析、教學(xué)觀摩與實(shí)踐、專題講座、教學(xué)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、自主研修、課題研究、讀書指導(dǎo)和其他等九種形式中，學(xué)員們普遍認(rèn)為，教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析和專題講座是最適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式，學(xué)員對(duì)自主研修、教學(xué)論壇、課題研究、讀書指導(dǎo)等培訓(xùn)形式的興趣不高。
11.通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑
本研究對(duì)通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖14所示：
由此可以看出，學(xué)員認(rèn)為通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑為觀摩教學(xué)（觀課、議課）、上示范課和名師引領(lǐng)。
12.理想的培訓(xùn)模式
本研究就理想的培訓(xùn)模式（時(shí)間）對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖15所示：
由此可以看出，就培訓(xùn)時(shí)間而言，58.33%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期；22.92%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一年；16.67%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一周；還有2.08%的學(xué)員沒有明確選擇。
本研究就理想的培訓(xùn)模式（規(guī)模）對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖16所示：
由此可以看出，71.74%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為20-50人；23.91%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為10-20人；認(rèn)為理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)不超過10人或超過50人的學(xué)員比例均為2.17%。
13.學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式
本研究就學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖17所示：
由此可以看出，學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式為：課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享和案例教學(xué)，其次為技能訓(xùn)練、參觀考察和專題講座，對(duì)研討會(huì)及其他形式興致不高。
14.學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)授課教師類型
本研究就學(xué)員最喜歡的授課教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖18所示：
由此可以看出，學(xué)員最喜歡的授課教師為一線骨干教師，其次為教科研人員，對(duì)高校教授、課改專家、教材編寫者及其他人員的授課興致不高。
15.影響培訓(xùn)滿意度的主要因素
本研究就影響培訓(xùn)滿意度的主要因素對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖19所示：
由此可以看出，72.88%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)課程與師資是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素；16.95%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)管理和服務(wù)是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素；10.17%的學(xué)員認(rèn)為，食宿條件是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素。
16.小學(xué)英語教師參加培訓(xùn)的期待
本研究就小學(xué)英語教師參加培訓(xùn)的期待對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖20所示：
由此可以看出，學(xué)員參加培訓(xùn)最想獲得技巧和技術(shù)，其次分別是獲得適用的新知識(shí)、理順模糊概念、獲得新理念和幫助對(duì)過去的工作進(jìn)行總結(jié)和反思。
17.學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難
本研究就學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下圖21所示：
由此可以看出，35名學(xué)員認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣沒養(yǎng)成，占全體學(xué)員的71.43%；23名學(xué)員認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)內(nèi)容多，占全體學(xué)員的46.94%；認(rèn)為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語、教材難、考試壓力大或其他方面的學(xué)員數(shù)量并不多。
五、需求分析與對(duì)策
調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師對(duì)培訓(xùn)的需求主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師迫切需要培訓(xùn)
從調(diào)查結(jié)果來看，有超出一半的教師以前從未參加過任何形式的小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)；雖然有一部分教師參加過不同類型的培訓(xùn)，但培訓(xùn)的規(guī)格與時(shí)間不夠；校本培訓(xùn)多以個(gè)人自修的方式進(jìn)行。就培訓(xùn)時(shí)間而言，58.33%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期；22.92%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一年；就培訓(xùn)規(guī)模而言，71.71%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為20-50人。
因此，我們建議，各級(jí)教育主管部門應(yīng)積極制訂相關(guān)培訓(xùn)政策及培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師進(jìn)行經(jīng)常性高規(guī)格的培訓(xùn)，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期一年。
（二）農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師急需的培訓(xùn)內(nèi)容
1.學(xué)科專業(yè)知識(shí)
從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)為學(xué)科專業(yè)知識(shí)。
由于我國小學(xué)開設(shè)外語課的時(shí)間較晚，1998年，全國27個(gè)省、市、區(qū)不同程度地開設(shè)了小學(xué)外語課，2001年，教育部頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》和《小學(xué)英語課程的教學(xué)基本要求（試行）》文件，要求2001年秋季開始全國城市和縣級(jí)小學(xué)將逐步開設(shè)英語課程，2002年秋季鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)三年級(jí)逐步開設(shè)英語課程，為了解決小學(xué)師資嚴(yán)重不足、師資水平不達(dá)標(biāo)問題，各地教育部門采取了轉(zhuǎn)崗、整合、調(diào)配和培養(yǎng)等措施。調(diào)查顯示，本研究調(diào)查的學(xué)員中，有65.31%的教師不是英語專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)；近一半學(xué)員認(rèn)為，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，最需要獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)。
因此，我們建議，在培訓(xùn)中要開設(shè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)課程引導(dǎo)學(xué)員拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)員在學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面的嚴(yán)重不足。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)
調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)軟件（平臺(tái)和資源），現(xiàn)代化教學(xué)手段只能在非常態(tài)情況下使用，絕大多數(shù)教師還不能在日常教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；大部分教師還不能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)完成課件制作，還有一部分教師因缺少信息化教學(xué)知識(shí)而不能在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)英語教師的多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力最為欠缺，亟待提高。
因此，我們建議，一方面應(yīng)該開設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的課程，提高培訓(xùn)學(xué)員使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)的能力，另一方面建議政府財(cái)政增加投入，幫助農(nóng)村中小學(xué)校改善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備條件，增進(jìn)教育公平。
3.課堂教學(xué)技能方面的內(nèi)容
從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)員最希望得到課堂教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)觀念陳舊、對(duì)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)持不同意見、確定英語教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)不統(tǒng)一、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)與單一（仍以熟記+練習(xí)、講解分析、不斷重復(fù)和背誦記憶為主）、業(yè)務(wù)能力不能完全適應(yīng)新課程改革、不能完全適應(yīng)新教材，不能科學(xué)并有效地運(yùn)用教材、缺少教學(xué)配套資料、缺少新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例、缺少處理教學(xué)內(nèi)容與整合教材的能力、缺少設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案的能力。
因此，我們建議開設(shè)與基礎(chǔ)教育政策、新課程標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)外英語教育現(xiàn)狀與趨勢(shì)方面的專題講座；開設(shè)有關(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案和新教材使用的專題講座，并進(jìn)行有關(guān)新教材使用的教學(xué)觀摩與研討、經(jīng)驗(yàn)交流和案例評(píng)析；建議相關(guān)教育部門與學(xué)校為小學(xué)英語教師提供教學(xué)配套資料，并組織編纂新課程設(shè)計(jì)范例共小學(xué)英語教師參考。81.63%學(xué)員希望培訓(xùn)內(nèi)容能技能和知識(shí)并重，因此，培訓(xùn)內(nèi)容安排應(yīng)以“技能與知識(shí)并重”為原則，聘請(qǐng)一線教師和專家為學(xué)員開設(shè)不同課堂教學(xué)技能、課堂有效性和語音教學(xué)的講座和示范課。
4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的內(nèi)容
調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。同時(shí)，由于新形勢(shì)下，農(nóng)村留守兒童具有特殊的心理特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)英語教師急需解決農(nóng)村留守兒童心理問題的方法，因此，我們建議，聘請(qǐng)一線教師為學(xué)員開設(shè)激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的講座或示范課，聘請(qǐng)專門研究農(nóng)村留守兒童問題的專家為學(xué)員開設(shè)農(nóng)村留守兒童常見問題及其對(duì)策方面的講座。
（三）農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師希望能采取最適合的培訓(xùn)教學(xué)形式與培訓(xùn)師資
在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，學(xué)員們普遍認(rèn)為，教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析和專題講座是最適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式，也是學(xué)員們最喜歡的培訓(xùn)形式，而且他們認(rèn)為，觀摩教學(xué)（觀課、議課）、上示范課和名師引領(lǐng)是提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑。調(diào)查顯示，學(xué)員們普遍喜歡一線骨干教師和教科研人員授課，而且絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)課程與師資是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素。
因此，我們建議，培訓(xùn)課程安排應(yīng)以教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析和專題講座為主，培訓(xùn)授課教師應(yīng)以一線骨干教師和教科研人員為主，培訓(xùn)課程安排應(yīng)滿足絕大多數(shù)學(xué)員的需求。
六、結(jié)語
本研究主要調(diào)查了農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師既往參與培訓(xùn)情況及本次培訓(xùn)需求，從調(diào)查結(jié)果來看，我省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師急需高規(guī)格、長時(shí)間的培訓(xùn)；各培訓(xùn)單位應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)需求科學(xué)制訂培訓(xùn)方案、合理選擇培訓(xùn)師資，加大一線骨干教師和教科研人員在培訓(xùn)師資中的比例；采取多樣的培訓(xùn)方式，加大教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析等最貼合教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)方式在培訓(xùn)中的比例；培訓(xùn)內(nèi)容要實(shí)用，忌空洞理論學(xué)習(xí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)與知識(shí)培訓(xùn)并重，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、新課程改革、國內(nèi)外英語教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢(shì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學(xué)實(shí)踐等方面展開。
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論文摘要:當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)社會(huì)，也是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。為適應(yīng)時(shí)展和教學(xué)改革的要求，外語教師應(yīng)通過各種途徑實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。本文試從知識(shí)社會(huì)視角，探討在終身學(xué)習(xí)背景下，外語教師促進(jìn)自身專業(yè)成長的多元途徑。
身處一個(gè)多元的時(shí)代，面對(duì)正在全國如火如茶的英語教學(xué)改革風(fēng)潮，面對(duì)不斷更新的語言學(xué)和外語教學(xué)理論，外語教師必須重視自身的繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。本文試從知識(shí)社會(huì)視角，探討在全球化、知識(shí)化背景下，外語教師促進(jìn)自身專業(yè)成長的多元途徑。
一、知識(shí)社會(huì)教師面臨的挑戰(zhàn)
(一)知識(shí)社會(huì)與終身學(xué)習(xí)
知識(shí)社會(huì)信息豐富、科技發(fā)達(dá)、價(jià)值多元、國際互動(dòng)密切，為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷加快的知識(shí)更新進(jìn)程，終身學(xué)習(xí)已成為人們生存和發(fā)展的內(nèi)在需求。聯(lián)合國教科文組織在19%年就提出了新世紀(jì)的學(xué)習(xí)新范式，即學(xué)求知(learning to know)、學(xué)做事(learning to do)、學(xué)相處(learning to live together)和學(xué)做人(learning to be)。此后，各國紛紛運(yùn)用各種有效途徑與策略開展終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，以提高國家競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)外語教師角色的殖變
多元化的知識(shí)社會(huì)提出了更多樣的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校教育在知識(shí)革命和終身學(xué)習(xí)的背景下也發(fā)生著深刻的變革。2004年開始實(shí)施《大學(xué)英語課程教學(xué)要求時(shí)行》，提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，英語教學(xué)由此開始了新一輪全面而深人的改革。越來越多的教師意識(shí)到，外語教學(xué)不但要傳授語言知識(shí)，更要培養(yǎng)語言技能，還要讓學(xué)生了解目的語社會(huì)的文化，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和跨文化交際能力。外語教師的角色從語言知識(shí)的傳授者變成語言技能的培養(yǎng)者和文化的傳播者，同時(shí)，教師還承擔(dān)著終身學(xué)習(xí)者、行動(dòng)研究者、知識(shí)生產(chǎn)者和知識(shí)分享者的角色，教師所承擔(dān)的角色比20世紀(jì)更為多元。為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，外語教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到自身的角色，具備終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，不斷更新自己的知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)能力。
二、外語教師促進(jìn)自身專業(yè)成長的多元途徑
外語教師的專業(yè)成長是個(gè)終身持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，是為了自身的需求而進(jìn)行的研究行為。如何使外語教師在英語水平、語言理論、語言教學(xué)理論、語言教學(xué)技能等方面通過各種形式的繼續(xù)教育，持續(xù)更新自己的知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，是知識(shí)時(shí)代的一項(xiàng)重要課題。
(一)教師本位的專業(yè)成長
首先外語教師要關(guān)注自身的專業(yè)成長，具備自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，重新整合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷改善個(gè)人教學(xué)的認(rèn)知、技巧與態(tài)度，使自身獲得可持續(xù)發(fā)展。
1加強(qiáng)教學(xué)反思
當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)外語教師提出了挑戰(zhàn)，要求外語教師必須從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸@個(gè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是反思。“教師發(fā)展過程即教師自我反、自我更新過程。反思是英語教師自我發(fā)展的核心，反思能使教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、教學(xué)行為和效果采取一種批判性態(tài)度，通過思考、計(jì)劃、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，尋求解決問題的辦法，使教師的教學(xué)最優(yōu)化，從而超越自我。反思性教師發(fā)展是“將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。外語教師可以通過教學(xué)日志對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)歷及時(shí)歸納、概括與評(píng)價(jià);也可通過與其他教師的討論與交流及觀摩，借鑒同事先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)是否滿足培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的要求，是否符合語言習(xí)得規(guī)律，進(jìn)而重新構(gòu)建自己的模式。
2.開展行動(dòng)研究
外語教師在知識(shí)社會(huì)遇到的教學(xué)問題更復(fù)雜多樣，應(yīng)主動(dòng)地開展相關(guān)的行動(dòng)研究來促進(jìn)專業(yè)成長。行動(dòng)研究涉及教學(xué)系統(tǒng)中的各要素，如課前計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂反饋與評(píng)價(jià)、課堂調(diào)節(jié)與監(jiān)控等。近年來語言習(xí)得研究越來越突出認(rèn)知主體在知識(shí)建構(gòu)中的作用，如何基于建構(gòu)主義理論開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感內(nèi)因，降低學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)語言習(xí)得等已經(jīng)成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。外語教師可在日常的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞某一教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合外語教學(xué)的實(shí)際，開展研究，并在教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，最后歸納總結(jié)出行動(dòng)研究報(bào)告。行動(dòng)研究促使外語教師將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，有助于教師自我評(píng)估、自我監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，并通過反思總結(jié)，建構(gòu)屬于自己的系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)體系，將內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的專業(yè)知能，實(shí)質(zhì)上這是教師自我質(zhì)疑、自我解惑的過程，使外語教師能從另一角度來審視自身的教學(xué)，給自我完善開拓更廣闊空間。
3.建立教師成長檔案
教師成長檔案不僅可以用來評(píng)估老師的教學(xué)表現(xiàn)，更能幫助教師自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我反思及自我成長。教師成長檔案是教師對(duì)自己個(gè)性化教學(xué)成長歷程進(jìn)行的跟蹤式記錄、搜集和展示，內(nèi)容涵蓋教師的背景資料、教學(xué)哲學(xué)、執(zhí)教班級(jí)情況、教學(xué)目標(biāo)，課堂內(nèi)教師的課程執(zhí)行計(jì)劃及材料運(yùn)用、教學(xué)手段、教學(xué)創(chuàng)新及效能情況等，及若干支撐材料，如學(xué)生的測(cè)試成績(jī)或作品，班級(jí)教學(xué)錄像、英語學(xué)習(xí)的成功案例等。材料必須具有典型和代表性，能突顯與證明教師的教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技巧，更讓其對(duì)自己工作深切自我反思，反省自己與學(xué)生、同事的互動(dòng)，從而達(dá)成專業(yè)成長。建立教師成長檔案也是教師實(shí)施個(gè)人知識(shí)管理的過程，是將內(nèi)隱知識(shí)外顯化、整合與重構(gòu)專業(yè)實(shí)踐理論的過程，同時(shí)可以促進(jìn)知識(shí)的傳播與分享，塑造分享式的學(xué)校新文化。
(二)校本導(dǎo)向的教師專業(yè)成長
隨著外語教學(xué)改革的不斷深人，教師專業(yè)發(fā)展與缺乏專業(yè)性指導(dǎo)的矛盾日益突出。而高校的持續(xù)擴(kuò)招使得教師大規(guī)模、長時(shí)間外出學(xué)習(xí)、研修根本不現(xiàn)實(shí)。因此，校本培訓(xùn)成為一個(gè)教師在崗成長的重要平臺(tái)，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中提高專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展專業(yè)能力。
1加人學(xué)習(xí)型組織
學(xué)習(xí)型組織作為先進(jìn)的科學(xué)管理模式，已廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域。學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織也已成為教師發(fā)展的潮流與趨勢(shì)。學(xué)習(xí)組織使教師有機(jī)會(huì)與其他教師密切交往、互相學(xué)習(xí)，可以幫助教師成長和發(fā)展，落實(shí)學(xué)校本位進(jìn)修。對(duì)于外語教師來說，個(gè)人的專業(yè)發(fā)展必須依托于一定的專業(yè)團(tuán)體。教師專業(yè)成長核心是知識(shí)，唯有進(jìn)行學(xué)習(xí)才能有知識(shí)的獲得、應(yīng)用、分享與創(chuàng)新。通過參與教師學(xué)習(xí)型組織，如教學(xué)研討會(huì)、教師讀書沙龍等進(jìn)行定期聚會(huì)，教師們可以一起討論教學(xué)過程中出現(xiàn)的課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式等問題，談?wù)搰H上出現(xiàn)的新教學(xué)流派和語言學(xué)習(xí)理論，在交流中，教師將自我建構(gòu)的知識(shí)，與同事分享，把個(gè)別學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎蠈W(xué)習(xí)，不懈吸收新的信息和知識(shí)，從而超越自我。學(xué)習(xí)型組織能發(fā)揮整體和專業(yè)的效果，開拓教師專業(yè)成長的新視野，能促進(jìn)外語教學(xué)效率的提高，也促成學(xué)校學(xué)習(xí)文化的塑造。
2.開展同事間合作
傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往處于孤立狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)和其他教師合作教學(xué)。近年來不少有關(guān)學(xué)校效能的研究都強(qiáng)調(diào)要提高教育成效，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)獨(dú)立執(zhí)教的方式，設(shè)法轉(zhuǎn)型為小組合作教學(xué)。因此，為提高教學(xué)績(jī)效，增進(jìn)教師成長空間，提升英語教師專業(yè)化水平，需要?jiǎng)?chuàng)建教師合作文化。合作取向的教師專業(yè)成長活動(dòng)有專業(yè)對(duì)話、課程發(fā)展、同事教練與行動(dòng)研究等。英語教師完全可以相互合作，課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)過程等都可由教師來共同參與、設(shè)計(jì)與執(zhí)行。同事合作協(xié)助教師達(dá)成個(gè)人、社會(huì)及專業(yè)三個(gè)層面的發(fā)展。在個(gè)人發(fā)展方面，可以讓教師獲得應(yīng)有的專業(yè)尊嚴(yán)，建立自信;在社會(huì)發(fā)展方面，教師通過同事間專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享和互動(dòng)，突破專業(yè)孤立，培育出相互支持的集體專業(yè)意識(shí);在專業(yè)發(fā)展方面，為教師提供自主參與的自我更新模式，讓教師形成自己的專業(yè)觀點(diǎn)，拓寬教師的專業(yè)視野，使其從更寬廣的角度進(jìn)行反思，發(fā)展更有效的教學(xué)策略，為改進(jìn)教學(xué)提供良好契機(jī)。
3.觀摩同事教學(xué)
我國傳統(tǒng)的聽課主要以檢查、評(píng)價(jià)為目的，很多教師因此對(duì)聽課較反感。但如果教師基于自愿與他人合作，觀摩彼此的課堂教學(xué)，進(jìn)行客觀分析，并交換所獲得的信息，不僅能提高自己的教學(xué)能力，還能加強(qiáng)彼此間的理解和認(rèn)同，帶來職業(yè)的愉悅和滿足網(wǎng)。在我國，課堂教學(xué)是外語教學(xué)的基本形式，它涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)節(jié)等諸多因素。通過相互觀摩課堂教學(xué)，記錄并分析同事的教學(xué)過程，如課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系、電教媒體的合理使用等，教師可以進(jìn)一步了解外語教學(xué)系統(tǒng)中各要素及相互之間的聯(lián)系及制約，然后彼此客觀地交換意見，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。
4.建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制
教師評(píng)價(jià)制度也能成為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。這里的教師評(píng)價(jià)指發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，這也是國際教師評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。教師評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是發(fā)揮獎(jiǎng)懲功能的績(jī)效評(píng)價(jià)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)教師發(fā)展為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)，使教師獲得自信和持續(xù)發(fā)展的能力發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不是甄別優(yōu)劣，實(shí)施獎(jiǎng)懲，而是教師教育行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等多方面的發(fā)展，因此不會(huì)使教師抱持懷疑與排斥的心態(tài)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)采用多元主體，幫助教師多渠道獲得全面、真實(shí)的信息，使教師不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我。語言教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括人際關(guān)系、文化知識(shí)和跨文化知識(shí)、語言與語言學(xué)知識(shí)、語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)和職業(yè)意識(shí)等同。這種評(píng)價(jià)機(jī)制視評(píng)價(jià)為教師反省并改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力，評(píng)價(jià)目的在于幫助教師提高教學(xué)水平，提高工作績(jī)效，促進(jìn)教師自我監(jiān)控與反思能力的提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。
(三)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與教師成長
【關(guān)鍵詞】廣西高職院校 行業(yè)英語 跨學(xué)科合作教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0133-02
2008年高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》，建議高職英語課程設(shè)置分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)英語（EGP）階段和行業(yè)英語（ESP）階段。這一教學(xué)改革給高職英語教師帶來發(fā)展的機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。目前行業(yè)英語教學(xué)面臨著很多困難和問題。培養(yǎng)合格的ESP教師是個(gè)漫長的過程，在初期師資缺乏的情況下國內(nèi)很多高職院校參考國外ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開始嘗試采取跨學(xué)科合作的模式。本文試依托廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目――“高職跨學(xué)科合作教學(xué)模式下英語教師發(fā)展研究”，對(duì)廣西高職院校行業(yè)英語教學(xué)及開展跨學(xué)科合作教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查與分析。
一、廣西高職院校行業(yè)英語跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
本次調(diào)研的對(duì)象是廣西多地的8所高職院校，接受調(diào)查的是在職的英語教師。調(diào)查問卷共發(fā)放80份，收回60份，皆為有效問卷。有效率為100%。樣本符合調(diào)研的要求。除調(diào)查法外，為更深入地了解這些高職英語教師在行業(yè)英語方面的教學(xué)現(xiàn)狀以及開展跨學(xué)科合作教學(xué)方面的真實(shí)情況，我們還采用了訪談法，與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，對(duì)調(diào)查問卷做一個(gè)很好的補(bǔ)充，有利于本次的實(shí)證研究。此次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析采用的是SPSS17.0軟件來進(jìn)行處理，以確保數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性。調(diào)查結(jié)果分析如下：
（一）高職院校開設(shè)ESP課程及教師隊(duì)伍情況。經(jīng)調(diào)查和訪談得知，廣西60%的高職院校在專業(yè)學(xué)科內(nèi)都開設(shè)了行業(yè)英語課程，課時(shí)一般都在每學(xué)期32-48課時(shí)左右。少部分院校曾經(jīng)開設(shè)過一些，但后來因?yàn)楦鞣N原因減少了課時(shí)，甚至是撤銷了這些行業(yè)英語課程。高職院校的英語教師隊(duì)伍年齡層次分布比較平均，從教年齡在10年以下約為42.6%，從教10年以上的約57%。受調(diào)查的教師中，沒有人擁有博士學(xué)位，擁有碩士學(xué)位的占59%，本科學(xué)歷約占41%。專任英語教師49名，其中“雙師型”教師6名，占13.33%；兼職英語教師6人，當(dāng)中沒有“雙師型”教師。講師及以下職稱的教師比例為57.89%，33.33%為副教授，只有1.75%為正高職稱。被調(diào)查的60名英語教師中只有13名為ESP教師，包括英語專業(yè)ESP和非英語專業(yè)ESP。大部分（78.69%）為GE教師。綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論：一是目前廣西的高職院校中的行業(yè)英語教學(xué)面臨著比較嚴(yán)峻的情況，有部分院校不重視行業(yè)英語的教學(xué)，有些院校不能正常地開設(shè)行業(yè)英語課程，主要是因?yàn)閹熧Y缺乏等問題。二是從事行業(yè)英語課程教學(xué)的教師人數(shù)少，多為GE教師轉(zhuǎn)型而來的中青年教師。不管是專任教師或兼任教師，由于受到年齡、家庭、繁重的教學(xué)和管理任務(wù)等多重壓力，無暇進(jìn)一步提升自己的學(xué)歷和職稱。三是“雙師型”教師人數(shù)比例太少，反映出行業(yè)英語教師師資水平和教學(xué)質(zhì)量的普遍低下。
（二）高職院校ESP教學(xué)情況。調(diào)查顯示，92.31%的教師認(rèn)為ESP的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語在工作中進(jìn)行溝通交流的能力。92.31%的教師認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)以專業(yè)英語交際的能力。ESP主要教學(xué)方法是交際法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法，分別占84.62%、76.92%和53.85%。教學(xué)的難點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)和特定技能，均占46.15%。教材方面，使用已出版的 ESP教科書占92.31%。授課語言中英語為主，漢語為輔占69.23%，漢語為主，英語為輔占30.77%。專業(yè)知識(shí)講解的深度上，精講占46.15%，粗略講解占53.85%。ESP教師認(rèn)為教學(xué)中存在的不足是專業(yè)知識(shí)，占76.92%。
46.15%的院校ESP課程由各專業(yè)自己組織，23.08%的院校由其中兩方或三方聯(lián)合組織。53.85%的院校ESP課程由英語教師與專業(yè)教師共同擔(dān)任，30.77%由英語教師擔(dān)任。基于以上分析我們可以總結(jié)ESP教學(xué)情況如下：第一，專業(yè)知識(shí)和技能是ESP教學(xué)的難點(diǎn)。目前的行業(yè)英語教師多數(shù)是公共英語教師，他們具備普通英語教師的素質(zhì)，但是專業(yè)知識(shí)有限，缺乏一線專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)專業(yè)術(shù)語、操作方法、實(shí)踐難題等往往是點(diǎn)到為止，甚至是避而不談。第二，教材來源單一，多數(shù)院校使用已出版的教程，使用校本教材比較少，教師們照本宣科的教學(xué)模式較突出，未能根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)選取適合自己的教學(xué)內(nèi)容。第三，跨學(xué)科合作不明顯。大部分院校由專業(yè)教師組織該課程，雖然接受調(diào)查的半數(shù)的院校該課程是由專業(yè)教師和英語教師共同擔(dān)當(dāng)，但還是有不少院校只是由英語老師擔(dān)任教學(xué)。行業(yè)英語跨學(xué)科合作教學(xué)在高職院校中還有待推廣。
（三）ESP教師培訓(xùn)情況。調(diào)查顯示，ESP教師配置一般和不足均占46.15%。46.15%的教師認(rèn)為ESP教師需要高度的專業(yè)化知識(shí)。92.31%的教師認(rèn)為ESP教師應(yīng)該由英語教師和專業(yè)教師兩者合作教學(xué)。在教學(xué)中遇到不懂的專業(yè)問題，大多數(shù)老師選擇咨詢專業(yè)教師和查詢專業(yè)書籍，分別占92.31%和84.62%。69.23%的教師依靠個(gè)人自學(xué)的方式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的進(jìn)修。在接受專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)訓(xùn)練方面，一直沒有接受過訓(xùn)練占多數(shù)達(dá)38.46%，38.46%的教師比較少參加單位組織 ESP 教師集體培訓(xùn)、進(jìn)修。69.23%教師認(rèn)為ESP 教師培訓(xùn)最應(yīng)重視的問題是專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。53.85%的教師認(rèn)為ESP教師最需在專業(yè)實(shí)踐能力上提高。76.92%的教師認(rèn)為ESP 教師培訓(xùn)最根本的解決辦法是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。根據(jù)以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：第一，ESP培訓(xùn)進(jìn)修較少，ESP教師主要靠自學(xué)的方式提高專業(yè)知識(shí)，遇到問題只能求助專業(yè)教師。這說明ESP教師的素質(zhì)提升還沒有得到高職院校的重視。第二，ESP教師在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力上急需提高，這與大部分ESP教師由英語教師擔(dān)任有關(guān)。因此英語教師應(yīng)該注重專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第三，外語能力的培養(yǎng)需要很多時(shí)間的沉淀，因此ESP教師培養(yǎng)應(yīng)該從職前就開始抓起，各類高等學(xué)校尤其是師范類院校應(yīng)該要重視培養(yǎng)既具有較高的語言水平又具有專業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合型外語人才。另外也要重視對(duì)英語教師和專業(yè)教師進(jìn)行職中的培訓(xùn)。
（四）ESP合作教學(xué)和教師發(fā)展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)57.38%的教師認(rèn)為語言教師與專業(yè)教師同一教室合作授課情況從來沒有。54.1%的教師認(rèn)為語言教師與不同的專業(yè)教師資源共享，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)情況比較少。大部分語言教師與專業(yè)教師在業(yè)務(wù)上的聯(lián)系與溝通比較少，占45.9%。被測(cè)教師都支持語言教師與專業(yè)教師在同一教室合作授課或共同制訂教學(xué)計(jì)劃、共同備課和編撰教材持，均占44.26%。45.9%的教師認(rèn)為自己學(xué)校ESP跨學(xué)科合作教學(xué)效果一般。34.43%的教師表示非常愿意向ESP 教師發(fā)展。從以上數(shù)據(jù)分析我們可以總結(jié)如下：第一，ESP跨學(xué)科合作教學(xué)得到教師們的支持和肯定，但是大部分高職院校沒有進(jìn)行ESP 跨學(xué)科合作教學(xué)。ESP跨學(xué)科合作教學(xué)涉及不同系部的教學(xué)合作，實(shí)際操作比想象中要困難得多，需要教師和主管領(lǐng)導(dǎo)的重視和統(tǒng)一的計(jì)劃安排。第二，大部分教師認(rèn)為自己所在學(xué)校的ESP跨學(xué)科合作教學(xué)效果一般。這有著主觀因素，如教師自身觀念的問題，對(duì)合作教學(xué)不是十分適應(yīng)等。還有客觀的因素，如教學(xué)條件、教材等的限制。另外還有合作教學(xué)方法和模式的問題。如何設(shè)計(jì)有效的ESP跨學(xué)科合作教學(xué)模式有待進(jìn)一步研究。第三，大部分教師對(duì)向ESP教師轉(zhuǎn)型并不是很愿意，主要是因?yàn)樾袠I(yè)英語比較復(fù)雜、難度大，掉進(jìn)了老師不愿意教，學(xué)生也不愿學(xué)的怪圈；部分兼任的英語教師工作量大，沒有太多精力投入，導(dǎo)致行業(yè)英語教師嚴(yán)重匱乏，阻礙了行業(yè)英語的教學(xué)發(fā)展。
二、高職ESP跨學(xué)科教學(xué)的建議
從以上調(diào)查結(jié)果分析中我們可以看出廣西高職ESP跨學(xué)科教學(xué)效果并不理想。為了提高教學(xué)效果，語言教師、專業(yè)教師、企業(yè)和學(xué)校需要同心協(xié)力，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)等方面進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，我們提出以下幾點(diǎn)高職ESP跨學(xué)科教學(xué)建議：
（一）增強(qiáng)合作意識(shí)，打造高效的合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員要相互尊敬、信任、營造和諧的合作關(guān)系。語言教師要充分意識(shí)到自我提高和改變的重要性，要積極主動(dòng)向?qū)I(yè)教師和企業(yè)專家咨詢和學(xué)習(xí)。專業(yè)教師要知道參與ESP教學(xué)不僅是輔導(dǎo)教學(xué)，還可以鞏固和提高自身專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，同時(shí)提高外語水平。學(xué)校也可以為ESP教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如，和相關(guān)的企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，給同學(xué)和教師提供一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)踐鍛煉的環(huán)境。
（二）語言教師與專業(yè)教師合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。無論是語言教師為主、專業(yè)教師為輔的教學(xué)模式，還是語言教師和專業(yè)教師共同進(jìn)行課堂教學(xué)的模式，合作制定授課程標(biāo)準(zhǔn)，備課，評(píng)價(jià)教學(xué)才能彌補(bǔ)語言教師專業(yè)知識(shí)不足或?qū)I(yè)教師語言功底不扎實(shí)的缺陷，實(shí)現(xiàn)師資的最優(yōu)配置。另外，在教材選擇上要注意其真實(shí)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。選擇內(nèi)容專業(yè)性無需太強(qiáng)，但有語言代表性。只有把教材和真實(shí)的工作任務(wù)結(jié)合起來，才能發(fā)揮ESP教學(xué)的特點(diǎn)。我們還可以和企業(yè)共同制定教學(xué)內(nèi)容和方案。最后，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，教學(xué)方法靈活多變。ESP目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)交際能力，因此，在課堂活動(dòng)中教師可以使用以學(xué)生為中心的交際法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以便加強(qiáng)職場(chǎng)聽說訓(xùn)練。這樣做不但可以活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（三）加強(qiáng)ESP師資培訓(xùn)，促使ESP教學(xué)最優(yōu)化。重視教師的“雙師型”教師的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師下企業(yè)鍛煉采取支持，獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，并加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐鍛煉的檢查和考核，確保收到實(shí)效。安排語言教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉是提升他們的專業(yè)能力的有效途徑。同時(shí)，語言教師要根據(jù)學(xué)院專業(yè)發(fā)展的情況和自己的興趣愛好盡快確定專業(yè)發(fā)展方向。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)還可以通過參加研修班，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的考證培訓(xùn)，旁聽專業(yè)課，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，自己看書學(xué)習(xí)，向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教等多種方式進(jìn)行。對(duì)于通過自學(xué)獲取相關(guān)職業(yè)資格證書的教師，學(xué)校可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。
三、結(jié)語
高職院校的職業(yè)性和實(shí)踐性決定了行業(yè)英語的必要性，然而行業(yè)英語的發(fā)展還面臨著師資水平有限，教學(xué)理論缺乏，教材匱乏單一等問題。跨學(xué)科合作教學(xué)是幫助行業(yè)英語渡過這個(gè)困難時(shí)期的有效途徑。跨學(xué)科教學(xué)涉及不同學(xué)科的教師共同協(xié)作，艱難重重，任重道遠(yuǎn)，還需要不斷完善和發(fā)展。
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【基金項(xiàng)目】2015年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目一般項(xiàng)目B類“高職跨學(xué)科合作教學(xué)模式下英語教師發(fā)展研究”（QZJ1503）
