時(shí)間：2023-01-06 03:09:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環(huán)境教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
自1972年6月的“斯德哥爾摩會(huì)議”到今日,已經(jīng)經(jīng)歷了40年的環(huán)境變遷,人們的認(rèn)識(shí)得到了很大提高,從無限制地向大自然索取到逐漸認(rèn)識(shí)到要有節(jié)制地向大自然索取。這主要?dú)w功于可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育。目前,在很多發(fā)達(dá)國家,環(huán)境教育與本國的教育改革相結(jié)合,已經(jīng)內(nèi)化為教育的重要組成部分,整個(gè)教育向可持續(xù)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。那么,我們國家的青少年環(huán)境教育情況如何呢?從20世紀(jì)8O年代中期以來,我國各地中小學(xué)在環(huán)境知識(shí)普及、環(huán)境意識(shí)提高等方面取得了一定的成效。但是,學(xué)校的環(huán)境教育主要還是注重環(huán)境知識(shí)的傳授,而在環(huán)境倫理觀和社會(huì)責(zé)任感等方面的培養(yǎng)比較薄弱。面對(duì)國際環(huán)境教育的發(fā)展,我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革已將環(huán)境教育正式納人中小學(xué)課程。這一決策有利于培養(yǎng)青少年的憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念,使他們樹立正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀,促使他們關(guān)心身邊的環(huán)境問題,積極采取行動(dòng),創(chuàng)造可持續(xù)的未來。
二、國內(nèi)環(huán)保形勢的嚴(yán)峻
由于人口眾多、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快以及以往一些政策上的問題,我國的環(huán)境與資源問題十分突出,環(huán)境保護(hù)的形勢十分嚴(yán)峻。這主要表現(xiàn)在:水土流失日益嚴(yán)重,荒漠化土地不斷擴(kuò)大,森林被砍伐和植被被破壞,草地“三化”(退化、沙化和堿化)不斷加劇,生物物種滅絕在加速,水體污染在加劇,大氣污染嚴(yán)重,城市噪音擾民,城市生活垃圾污染、固體廢物污染、放射性污染與電磁輻射等等?？梢哉f,現(xiàn)在我國是以最嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境,供養(yǎng)著最大規(guī)模的人口,這對(duì)我國的環(huán)境保護(hù)水平提出了更高的要求。因此,非常嚴(yán)峻的環(huán)境保護(hù)形勢決定了青少年環(huán)境教育的重要性、緊迫性和必要性。
三、青少年環(huán)境教育的實(shí)施
(一)營造氛圍,美化校園
進(jìn)行環(huán)境教育,營造一個(gè)良好的校園環(huán)境氛圍是必不可少的。因此,各級(jí)學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行校園環(huán)境改造,把校園與文化、環(huán)境與藝術(shù)作為校園建設(shè)的主題,使青少年置身于舒適、潔凈、優(yōu)美的環(huán)境之中,自然而然地誘發(fā)他們愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。例如,校園內(nèi)有花有草,修建名人園、浮雕壁畫;懸掛樹立講究衛(wèi)生、愛護(hù)花草等內(nèi)容的提示牌等;學(xué)校的走廊、樓梯口懸掛學(xué)生的環(huán)保手抄報(bào)、環(huán)保繪畫作品等;班級(jí)內(nèi)開設(shè)綠色植物角、衛(wèi)生角等。學(xué)校要盡量利用青少年的活動(dòng)空間營造一種濃厚的環(huán)境氛圍,使學(xué)生受到潛移默化的影響。
(二)課堂教學(xué)是環(huán)境教育的主渠道
通過課堂教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育,可以分為各門學(xué)科的滲透教育和專門開設(shè)的環(huán)境教育課兩種形式。學(xué)科的滲透教育,就是在各學(xué)科教學(xué)中積極挖掘教材內(nèi)容,將環(huán)境教育與各門學(xué)科相互融合,達(dá)到環(huán)境教育目的。例如,在生物學(xué)課或科學(xué)課中,通過學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境,提高學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí),啟發(fā)學(xué)生對(duì)人與大自然和諧相處的反思;在語文課中,通過對(duì)優(yōu)美景物的描述,激發(fā)學(xué)生熱愛環(huán)境、熱愛大自然的情感。專門開設(shè)的環(huán)境教育課程,就是指學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校特色、地域優(yōu)勢等特點(diǎn)編寫校本教材,建立自己的校本課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)全面的環(huán)境教育。
(三)課外活動(dòng)是環(huán)境教育的重要途徑
課外活動(dòng)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑,是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充,是豐富青少年精神生活的重要組成部分。學(xué)?？梢园循h(huán)境教育寓于各項(xiàng)活動(dòng)之中,其形式可以豐富多彩、不拘一格,呈多元化。例如,開展以環(huán)保為主題的講座、征文比賽、知識(shí)競賽、主題班會(huì)、文藝演出等多項(xiàng)專題活動(dòng);成立各類環(huán)保興趣小組,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、“變廢為寶”手工制作比賽等;利用與環(huán)境相關(guān)的紀(jì)念日(植樹節(jié)、環(huán)境日、地球日、氣象日、愛鳥周等),傳播環(huán)境文化,加強(qiáng)青少年的環(huán)境憂患意識(shí)。
(四)學(xué)校、家庭和社會(huì)形成合力
隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人類創(chuàng)造出了前所未有的物質(zhì)財(cái)富，而伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一系列環(huán)境問題也隨之而來?！?〕很多國家意識(shí)到了開展環(huán)境教育的重要性，并開展了相應(yīng)的理論和實(shí)踐研究。美國是世界上最早提出開展環(huán)境教育并將之列入法律、進(jìn)行推廣的國家。如，1990年美國國家環(huán)境保護(hù)署制定了《環(huán)境教育和培訓(xùn)計(jì)劃》，美國森林財(cái)團(tuán)推廣使用《森林學(xué)習(xí)》教材等。美國環(huán)境教育的倡導(dǎo)者主要有政府、非營利性組織和企業(yè)?！?〕北美環(huán)境教育協(xié)會(huì)作為其中一個(gè)非營利性的教育組織，自2000年開始就專注于研究幼兒環(huán)境教育的理論與實(shí)踐，并取得了豐碩的研究成果。我國環(huán)境教育起步較晚，美國的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們有一定的借鑒意義。
北美環(huán)境教育協(xié)會(huì)（North American Association for Envirionmental Education，簡稱NAAEE）是由來自55個(gè)國家和地區(qū)的專家、學(xué)者、志愿者、學(xué)生等組成的具有科學(xué)性、非營利性特點(diǎn)的教育組織。該協(xié)會(huì)研發(fā)并實(shí)施了一系列幼兒園環(huán)境教育課程（Envirimental education），旨在讓人們了解和關(guān)心環(huán)境，凝聚眾人力量改善環(huán)境質(zhì)量。該課程的開發(fā)耗時(shí)多年，參與人員包括幼兒園教師、保育員、早教人員、教育行政人員、教育管理者、環(huán)?？茖W(xué)家、課程研究專家等，課程的理念獨(dú)特、目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)完整，理論基礎(chǔ)包括杜威、皮亞杰、維果茨基、蒙臺(tái)梭利、埃里克森、斯金納、瑞吉?dú)W及新興的環(huán)境教育理論等，適用于8歲以前尤其是3～6歲的幼兒?！?〕
一、環(huán)境教育理念
環(huán)境教育理念起源于上個(gè)世紀(jì)80年代。NAAEE提出，幼兒園環(huán)境教育是指通過引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地作用于環(huán)境，包括對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的探究，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)自然世界的情感、認(rèn)識(shí)、正確的價(jià)值觀、責(zé)任感，并使其了解在不同環(huán)境中的生存本領(lǐng)及相應(yīng)的知識(shí)技能，最終讓幼兒形成熱愛、了解和愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)和能力。具體而言，包括培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力、探究能力、環(huán)境理解能力、環(huán)境探索能力、責(zé)任和環(huán)保意識(shí)、良好的身體素質(zhì)六大方面。
環(huán)境教育的內(nèi)容和含義十分廣泛，它追求的不是單純的知識(shí)和理論的建構(gòu)。例如，環(huán)境教育過程中涉及到生物種群、污染源等抽象知識(shí)，但它是作為一種教育手段或教育主題被涉及到的。它不是一門獨(dú)立的課程，而是一種讓環(huán)境因素貫穿于所有活動(dòng)領(lǐng)域和生活方方面面的手段或教學(xué)形式。
二、環(huán)境教育的目標(biāo)與內(nèi)容
環(huán)境教育目標(biāo)是開展幼兒環(huán)境教育活動(dòng)的方向，反映了該協(xié)會(huì)有關(guān)環(huán)境教育的核心思想和理念。教師只有明確了環(huán)境教育的目標(biāo)，才能明確環(huán)境教育活動(dòng)的重點(diǎn)，有效組織和實(shí)施教育活動(dòng)。
1.社會(huì)能力
幼兒在環(huán)境中探索并認(rèn)識(shí)周圍人，能自由和自信地表達(dá)自己的感想或觀點(diǎn)；了解自己在社會(huì)中應(yīng)扮演的角色以及自己對(duì)周圍環(huán)境的可能影響，能適應(yīng)陌生環(huán)境和新鮮事物；有團(tuán)體和社會(huì)意識(shí)，包括尊重具有不同宗教、性別、種族和家庭背景的個(gè)體，尊重他人的權(quán)利以及與他人合作；尊重自然、依戀自然，在戶外游戲中能挑戰(zhàn)新的玩法，對(duì)游戲有所創(chuàng)新。
2.探究能力
鼓勵(lì)并支持幼兒自發(fā)的好奇心，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中自由探索自然，體會(huì)自然的奇妙并有所發(fā)現(xiàn)；能在教師幫助下探究有關(guān)的環(huán)境現(xiàn)象和構(gòu)成環(huán)境要素的問題；能通過親自觀察、查閱資料等方式尋找答案，且能將答案用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來與他人分享；能用自己的方式證實(shí)自己的猜想，知道多種問題解決的途徑，知道在必要時(shí)尋求成人的幫助等。
3.環(huán)境理解能力
初步了解這個(gè)世界是如何發(fā)展變化的，能夠觀察和體會(huì)自然系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)的環(huán)境變化，如，天氣、季節(jié)、社區(qū)環(huán)境的變化等；知道事物間的關(guān)聯(lián)性，如，能把昨天下的大雨和今天濕潤的泥土聯(lián)系起來；知道自然資源對(duì)人類生存的重要性；知道水、石油、石頭等自然物質(zhì)的性質(zhì)，對(duì)太陽、月亮、星星進(jìn)行觀察并與同伴交流感受；知道如何使用活動(dòng)室里的自然資源；能觀察和體會(huì)自己居住的環(huán)境，分辨出生物和非生物，如，知道動(dòng)物之間的區(qū)別和習(xí)性；知道周圍常見的菌類、動(dòng)植物等；對(duì)自己生活的環(huán)境有歸屬感并具備初步的地理方位知識(shí)，如，區(qū)分主客體、遠(yuǎn)近，知道地圖上標(biāo)示的位置與所對(duì)應(yīng)的實(shí)際地理位置，會(huì)畫簡單的地圖。
4.環(huán)境探索能力
能夠找出事物間的不同并能進(jìn)行對(duì)比；能夠發(fā)現(xiàn)有關(guān)環(huán)境的新問題，提一些有關(guān)環(huán)境的問題或想法；了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境資源；能在成人的幫助下搜集所要調(diào)查的信息，并能運(yùn)用各種工具（如，鑷子、罐子、相機(jī)、紙等）收集各方面信息；初步具有長期收集跟蹤性信息的能力，并能對(duì)收集到的信息進(jìn)行篩選和判斷，與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)；收集信息過程中能用多種方式（如，動(dòng)作、語言、圖畫等）表達(dá)自己的想法；嘗試做一個(gè)有關(guān)研究環(huán)境現(xiàn)狀和問題的行動(dòng)計(jì)劃。
5.責(zé)任和環(huán)保意識(shí)
能自由表達(dá)自己在戶外的經(jīng)歷，從而激發(fā)出從自然中學(xué)習(xí)的愿望，逐漸加深對(duì)自然現(xiàn)象的理解；能夠了解一些常見的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)出對(duì)自然的尊重，嘗試著照顧一些動(dòng)植物并為自己能夠照顧弱小的生物感到驕傲；鼓勵(lì)幼兒了解整個(gè)自然系統(tǒng)是如何分工合作的，初步了解自己和他人是如何作用于環(huán)境的，自己的行為會(huì)給環(huán)境帶來怎樣的變化，嘗試討論人類該如何保護(hù)和破壞環(huán)境。
6.良好的身體素質(zhì)
鼓勵(lì)幼兒用簡單的工具探索環(huán)境，如放大鏡、漏斗、篩子、鑷子等；鍛煉幼兒的身體機(jī)能，包括跑、跳、攀爬等，能運(yùn)用動(dòng)作或舞蹈來表現(xiàn)自然世界中的風(fēng)、雨、落葉等；鼓勵(lì)幼兒藝術(shù)性地表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)，能搭建一維、二維或三維的建筑物，發(fā)展其手眼協(xié)調(diào)能力和合作能力，如，把葉子做成拓片等；讓幼兒知道所有生物都需要水、空氣、食物，意識(shí)到營養(yǎng)的食物能給我們能量，分辨綠色食品和垃圾食品；意識(shí)到有睡眠和休息的重要性，選擇一些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)并遵守基本的健康安全守則。
從上述目標(biāo)與內(nèi)容可以看出，該課程強(qiáng)調(diào)環(huán)境作用的重要性，把環(huán)境當(dāng)做重要的教育載體。如，注重從環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力和探究能力，通過環(huán)境來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。舉例來說，如果要想讓幼兒認(rèn)識(shí)自然的多樣性，可以從幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然的多樣性的某一個(gè)方面開始。如，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察活動(dòng)室內(nèi)各種各樣形狀的物品，了解關(guān)于形狀的基本知識(shí)，然后再去戶外認(rèn)識(shí)形狀，這樣，活動(dòng)與自然就巧妙地結(jié)合在一起了。
此外，這六個(gè)方面的目標(biāo)具有全面性和整體性，彼此融會(huì)貫通。如，環(huán)境理解能力目標(biāo)包括對(duì)環(huán)境及環(huán)境概念的理解，環(huán)境探索能力目標(biāo)包括培養(yǎng)幼兒觀察和注意周圍環(huán)境變化的能力等，知、情、意、行均融匯其中。
三、環(huán)境教育的實(shí)施
教育活動(dòng)的實(shí)施過程是將教育目標(biāo)、教育內(nèi)容實(shí)踐化的過程。該協(xié)會(huì)倡導(dǎo)的幼兒環(huán)境教育課程實(shí)施可以概括為以下幾個(gè)方面。
1.選擇適合幼兒探究的環(huán)境
幼兒是通過親自參與和體驗(yàn)建構(gòu)自己的知識(shí)的。因此，教育者在設(shè)計(jì)環(huán)境教育活動(dòng)時(shí)，要給予幼兒與環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師要基于當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境進(jìn)行計(jì)劃，注意幼兒的年齡特點(diǎn)。例如，要開展戶外活動(dòng)，就要選擇適合幼兒探究且安全性高的場地；在室內(nèi)開展活動(dòng)，則要注意提供一些與大自然相關(guān)的材料，不宜選擇結(jié)構(gòu)化程度過高的、批量生產(chǎn)的玩具。
2.重視幼兒自發(fā)的好奇心
幼兒對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，但大多以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需要親手操作探索發(fā)現(xiàn)。因此，教師要重視幼兒的好奇心。如，在“螞蟻吃什么”活動(dòng)中，教師先組織幼兒討論、猜測螞蟻會(huì)吃什么，并將自己的猜測用圖文結(jié)合的形式記錄下來。然后讓幼兒帶著他們的猜測去戶外尋找螞蟻驗(yàn)證。比如，引導(dǎo)幼兒拿出食物等待螞蟻爬過來吃，并記錄下爬到不同食物旁的螞蟻的數(shù)量，帶回班級(jí)作進(jìn)一步的驗(yàn)證、討論。
3.活動(dòng)主題選擇及角色分配應(yīng)貼近自然
活動(dòng)主題的選擇應(yīng)源于生活和自然。如，這兩天下大雨，教師可以組織幼兒開展“雨中的城市”主題活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行觀察，然后組織開展美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒畫畫雨中的城市；或開展韻律活動(dòng)，讓幼兒表現(xiàn)雨中的場景。如，人們在雨中是怎樣行動(dòng)的，雷聲是怎樣的聲音，植物是如何在風(fēng)雨中搖曳的，等等。
教師要注意為幼兒提供扮演角色的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒與周圍環(huán)境互動(dòng)。與角色游戲不同的是，環(huán)境教育活動(dòng)中，幼兒應(yīng)扮演真實(shí)的人和事物，以便真實(shí)體驗(yàn)人在社會(huì)中的不同作用。
4.應(yīng)隨時(shí)補(bǔ)充有關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)
教師之間平時(shí)要多互相交流和探討幼兒環(huán)境教育的目標(biāo)以及內(nèi)容，例如，人類與其他有機(jī)體、生物環(huán)境、人造環(huán)境的關(guān)系等，并從跨學(xué)科的角度思考什么是適合幼兒水平的環(huán)境教育知識(shí)。
教師應(yīng)分析幼兒適合了解哪些方面的、何種程度的環(huán)境知識(shí)，運(yùn)用什么教育方式有助于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不斷反思，根據(jù)教育活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)展及時(shí)更新與環(huán)境教育有關(guān)的各種信息或材料，尤其要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)及社會(huì)群落的研究和學(xué)習(xí)。
總之，環(huán)境教育的實(shí)施應(yīng)以環(huán)境為載體。一方面要與環(huán)境緊密結(jié)合，場地、材料的選擇都源于自然，另一方面要給幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。當(dāng)然，這一切都需要以專業(yè)的教師隊(duì)伍為保障。因此，該課程十分重視對(duì)教師的教育和培訓(xùn)。
四、環(huán)境教育的評(píng)價(jià)
環(huán)境教育活動(dòng)采用的是靈活的評(píng)價(jià)方式。每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和收獲不同，因此評(píng)價(jià)方式也是多種多樣的。需要注意的是，幼兒接受信息和知識(shí)的方式是獨(dú)特的，不全是外部可觀察到的，因此教師除了要了解幼兒在園中的相關(guān)表現(xiàn)，也要側(cè)面了解其在家中、社區(qū)的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)不是為了對(duì)幼兒進(jìn)行篩選，而是為了完善課程，為了了解幼兒的活動(dòng)水平，并思考如何在下一階段的活動(dòng)中更有針對(duì)性地提升幼兒的水平。環(huán)境教育主張把目光聚焦到每個(gè)幼兒是否在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，因此要求教師不但要具有先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，還要充分了解班上的每個(gè)幼兒。這種靈活的評(píng)價(jià)方式是對(duì)教師專業(yè)水平的考驗(yàn)，更是當(dāng)今教育評(píng)價(jià)的一種趨勢。
五、對(duì)我國幼兒園環(huán)境教育課程建設(shè)的啟示
1.制訂適合幼兒不同年齡段的可操作的環(huán)境教育目標(biāo)
北美環(huán)境教育課程明確了環(huán)境教育的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)與自然高度和諧，由衷地?zé)釔圩匀?、保護(hù)自然的人，通過從小培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力、探究能力、環(huán)境理解能力、環(huán)境探索能力、責(zé)任和環(huán)保意識(shí)、身體素質(zhì)六個(gè)方面，促進(jìn)兒童對(duì)自然的認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境意識(shí)，激發(fā)幼兒熱愛和保護(hù)自然的意識(shí)和能力?！?〕目前我國的環(huán)境教育基本上以教育部頒發(fā)的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》為指導(dǎo)，還沒有專門指導(dǎo)幼兒園教師實(shí)施環(huán)境教育的課程政策?！?〕因此，建議我國相關(guān)部門盡快制訂相應(yīng)的環(huán)境教育課程政策。各級(jí)政府可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，包括環(huán)境資源、人力財(cái)力水平等，嘗試提出有關(guān)環(huán)境教育的具體目標(biāo)。
2.選擇適宜幼兒學(xué)習(xí)和探究的教育內(nèi)容
目前國內(nèi)幼兒園實(shí)施的環(huán)境教育往往脫離實(shí)際。對(duì)幼兒的環(huán)境教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒從身邊的小事做起?！?〕幼兒只有對(duì)身邊的環(huán)境有了較多的了解，產(chǎn)生了認(rèn)同感和歸屬感，他們的視野才能逐漸擴(kuò)大到更大范圍的環(huán)境問題上去。因此，教師在選擇環(huán)境教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意這一點(diǎn)。
3.多為幼兒提供戶外環(huán)境教育的機(jī)會(huì)
國外實(shí)施環(huán)境教育多在戶外進(jìn)行，我國幼兒園的環(huán)境教育則多在園內(nèi)開展。事實(shí)上，幼兒對(duì)大自然有著天生的親近感，喜歡在大自然中玩耍和學(xué)習(xí)?！?〕因此，教師宜提供充足的時(shí)間、尋找合適的場地引導(dǎo)幼兒去接觸、感受自然，并在這個(gè)過程中不斷建構(gòu)有關(guān)環(huán)境的知識(shí)（田素娥，2011）。如，教師可以帶領(lǐng)幼兒近距離觀察自然界中的動(dòng)植物，讓他們用眼和手去探索周圍的事物。例如，給幼兒一些工具，如鋤頭、鑷子、罐子等，讓他們?nèi)プ灾魈剿饔變簣@里的菜地或花園，嘗試提出并驗(yàn)證問題。
4.教師要加強(qiáng)有關(guān)環(huán)境教育課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的探究
關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；環(huán)境教育；教學(xué)策略
可持續(xù)發(fā)展是一種全新的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展觀念，它的基本含義是保證人類社會(huì)具有長遠(yuǎn)的、持續(xù)發(fā)展的能力?？沙掷m(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)當(dāng)今的事業(yè)既是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要階段，又是社會(huì)繼續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，可以說可持續(xù)發(fā)展觀是人類發(fā)展觀的一次根本變革，是人類面對(duì)生態(tài)環(huán)境不斷失衡、生活環(huán)境不斷惡化而進(jìn)行的歷史抉擇，在《21世紀(jì)議程》中明確指出："教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力的關(guān)鍵"[1]?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題是生態(tài)環(huán)境保護(hù)，而環(huán)境保護(hù)大計(jì)，環(huán)境教育為本[2]。社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，客觀上要求環(huán)境教育也要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)榄h(huán)境教育系統(tǒng)的全面和諧發(fā)展是全社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要條件之一[3]。環(huán)境教育作為21世紀(jì)的一門重要的教育事業(yè)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，跟上時(shí)代的步伐。本文擬從環(huán)境教育的特殊性出發(fā)，探索可持續(xù)發(fā)展觀下的環(huán)境教學(xué)策略[4]。
1可持續(xù)發(fā)展觀-環(huán)境教育的特征
環(huán)境教育由于環(huán)境科學(xué)的特殊性所致，它具有如下一些不可忽視的特征。
1.1貫徹環(huán)境教育的社會(huì)性
環(huán)境科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使人類能夠從更大的范圍內(nèi)加速對(duì)自然資源的利用與轉(zhuǎn)換，這不僅加快了有限資源的損害和耗竭速度，還產(chǎn)生了一系列的環(huán)境污染問題，為此迫切需要地球上的全體公民同心協(xié)力對(duì)付一切威脅生態(tài)環(huán)境的行為，更自覺地從社會(huì)利益出發(fā)，維護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。要做到這一點(diǎn)，就必須具有牢固的環(huán)保意識(shí)，樹立新的生態(tài)和發(fā)展觀，這就需要不斷進(jìn)行環(huán)境科學(xué)知識(shí)和環(huán)境保護(hù)的教育，對(duì)環(huán)境破壞和環(huán)境污染不僅要知其然，還應(yīng)知其所以然，才會(huì)在工作和生活中有意識(shí)地限制不利于環(huán)境的行為，也才能使社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展得到真正的落實(shí)。
1．2體現(xiàn)環(huán)境教育的實(shí)用性
環(huán)境教育的實(shí)用性表現(xiàn)在環(huán)境與每個(gè)人息息相關(guān)，環(huán)境科學(xué)知識(shí)已經(jīng)融匯到每個(gè)人的日常生活之中，必然對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有著實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)作用。在現(xiàn)代社會(huì)中，從能源、環(huán)境、醫(yī)藥、材料到衣食住行無不與環(huán)境科學(xué)密切相關(guān)，而隨著生活水平的不斷提高，營養(yǎng)、美容、保健將進(jìn)一步日?；?，如居室裝潢中的生態(tài)平衡，藥物減肥，美容美發(fā)，飲食中的營養(yǎng)等等。環(huán)境科學(xué)的生活化和生活化的環(huán)境科學(xué)趨勢將越趨明顯，然而，在環(huán)境教育中發(fā)現(xiàn)許多人對(duì)環(huán)境科學(xué)認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)系統(tǒng)全面的環(huán)境教育不感興趣，因?yàn)樗麄冇X得環(huán)境科學(xué)是小兒科，懂與不懂作用不大，要改變這種現(xiàn)象，環(huán)境科學(xué)教育應(yīng)從單純傳播知識(shí)與技能的僵化模式中解脫出來，置身于廣闊的社會(huì)生活背景之中，通過教學(xué)，培養(yǎng)出更多的"公民環(huán)境學(xué)家"，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展，給人們的生活帶來實(shí)惠。
1．3注重環(huán)境科學(xué)教育的多元性
一方面環(huán)境學(xué)科在其發(fā)展過程中與其它科學(xué)交叉形成了許多邊緣學(xué)科，環(huán)境科學(xué)教育既要關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，也要了解其他相關(guān)學(xué)科發(fā)展的最新成果，向教學(xué)輸入最新信息，使環(huán)境科學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)強(qiáng)大的活力。另一方面，由于環(huán)境科學(xué)學(xué)科本身也處處存在著辯證唯物主義觀點(diǎn)，如果在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地滲透辯證唯主義的觀點(diǎn)和愛國主義觀念，就能幫助學(xué)生逐步樹立起科學(xué)的世界觀和人生觀。從環(huán)境科學(xué)思維方法中領(lǐng)會(huì)自然科學(xué)方法論，這樣不僅使學(xué)生具有一定的環(huán)境科學(xué)知識(shí)和分析解決環(huán)境問題的能力，還為將來繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作提供了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，變一次性環(huán)境教育為終身教育。
1.4促成環(huán)境科學(xué)教育的開放性
環(huán)境科學(xué)教育要發(fā)揮好應(yīng)有的作用，從內(nèi)容到方式都能引起受教育者的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，這就要求環(huán)境科學(xué)教育具有開放性。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1.4.1教育內(nèi)容的開放
在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)拘泥于環(huán)境科學(xué)教育體系的需要，還應(yīng)多反映一些新知識(shí)和新技術(shù)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)注意各學(xué)科之間的融會(huì)貫通和相互應(yīng)用。如大氣環(huán)境一章的教學(xué)，可從大氣層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，空氣的成分，氣候現(xiàn)象到空氣污染，有害氣體物質(zhì)的監(jiān)測分析，從地理、天文、氣象到物理、化學(xué)、生物全面地傳授知識(shí)，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
1.4.2教育形式的開放
建立必修課，選修課，實(shí)驗(yàn)課，活動(dòng)課的多種課程體系，進(jìn)行全方位的環(huán)境教育。
1.4.3教育空間的開放
建立課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合的教育空間體系，通過實(shí)踐活動(dòng)使理論得以驗(yàn)證和具體化，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
1.4.4教育評(píng)估的開放
必要的考查考核是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施要改變單一考試形式，根據(jù)實(shí)際情況選擇考試方法，如閉卷考試、開卷考試、口頭測試、操作考查以及撰寫環(huán)境小論文，環(huán)境問題答辯等各種方式方法，來正確確定學(xué)生的環(huán)境成績。
2可持續(xù)發(fā)展觀下的環(huán)境教育策略
學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)施環(huán)境教育的主渠道，教師應(yīng)充分運(yùn)用好這個(gè)主渠道進(jìn)行全面高效的環(huán)境教育。為此，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
2.1重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力、注重優(yōu)化思維的教學(xué)
環(huán)境科學(xué)教育教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以教材為中介，產(chǎn)生知識(shí)的過程。環(huán)境科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以教學(xué)中不應(yīng)只停留于教知識(shí)的結(jié)論，還必須教授前人研究的思維過程，教授教材編寫的思路，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)形成發(fā)展過程的同時(shí)掌握科學(xué)的思想方法，優(yōu)化思維，使"靜態(tài)"的環(huán)境科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到"動(dòng)態(tài)"的思考和認(rèn)識(shí)中去，要提倡啟發(fā)式、探討式的教學(xué)方法，反對(duì)死記硬背填鴨式的教學(xué)方法，可著重抓好以下四點(diǎn)：
2.1.1抓住已知和未知之間、新舊知識(shí)之間、個(gè)別和一般之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體化，使知識(shí)系統(tǒng)化。深刻化，拓寬思維空間，增加思維的靈活性。
2.1.2不逼迫學(xué)生就范于教師的教學(xué)思路，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生沿著他們自己的思路學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓其從成功或失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找符合他們各自特點(diǎn)的正確的學(xué)習(xí)方法，授之以漁。
2.1.3創(chuàng)設(shè)"憤"、"悱"的教學(xué)情景，造成一種"完而未完，意味無窮"，"心求通而未得"的教學(xué)境界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生想到教材之外、學(xué)到教材之外、練到教材之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，形成學(xué)習(xí)的可持續(xù)能力。
2.1.4通過改變問題的敘述方式，改變觀察或理解問題的角度，使問題呈現(xiàn)另一種面貌，提高分析歸納問題的能力，激發(fā)思維的批判性和發(fā)散性。
2．2加強(qiáng)優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)
環(huán)境科學(xué)教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)作深層次的社會(huì)化人文思考與行動(dòng)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)優(yōu)良品質(zhì)和世界觀的培養(yǎng)。
2.2.1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用環(huán)境史，引導(dǎo)學(xué)生健康向上，不斷進(jìn)取，努力拼搏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義和思想品質(zhì)教育。
2.2.2揭示環(huán)境科學(xué)變化的實(shí)質(zhì)和規(guī)律的辯證關(guān)系，進(jìn)行辯證吟物主義教育，?quot;對(duì)立統(tǒng)一"觀念，"量變質(zhì)變"規(guī)律，"內(nèi)因外因"關(guān)系等，樹立和掌握科學(xué)的世界觀和方法論。
2.2.3注意環(huán)境科學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)象的溝通，人的社會(huì)行為在某種意義上也表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的"環(huán)境科學(xué)性"，如環(huán)境法規(guī)，那么人的社會(huì)行為是否也應(yīng)有特定的準(zhǔn)則呢?讓學(xué)生從自然環(huán)境所遵循的基本規(guī)律中去領(lǐng)悟人類生活的社會(huì)行為規(guī)范性。
以上種種操作，在實(shí)際教學(xué)中需注意自然，隨機(jī)、積極，即不牽強(qiáng)造作和生搬硬套，使學(xué)生潛移默化地得到培養(yǎng)和熏陶。
2.3強(qiáng)化環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)，動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合
環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境科學(xué)教育的一個(gè)十分重要的途徑，有條件的學(xué)校，應(yīng)盡可能開展此項(xiàng)工作，要在教學(xué)中有目的地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，具體可從以下四點(diǎn)著手：
2.3.1做實(shí)驗(yàn)前必須預(yù)習(xí)，寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，不允許實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)"臨陣磨槍"，"看方抓藥"，的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思維和親自動(dòng)手的能力。實(shí)驗(yàn)完成后上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)心得一項(xiàng)內(nèi)容，以鞏固實(shí)險(xiǎn)結(jié)果，使所用理論更為系統(tǒng)化，深刻化。
2.3.2倡導(dǎo)相互協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生正確看待實(shí)驗(yàn)的成敗，處理業(yè)已出錯(cuò)的結(jié)論，認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性和實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)變能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，合作精神，以及良好的必理素質(zhì)。新晨
2.3.3精心設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)興趣，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)一切潛在的能力，積極探索，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
2.3.4師生共同參與對(duì)生活周圍環(huán)境中的廢棄物的處理，強(qiáng)化參與意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和認(rèn)知能力。
2.4全面提高環(huán)境科學(xué)教師的素質(zhì)，是保證環(huán)境教育可持續(xù)發(fā)展的根本[5]
隨著市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌，對(duì)環(huán)境教育帶來了很大的沖擊，環(huán)境科學(xué)教育能否在教育中占據(jù)一席之地。環(huán)境課程能否對(duì)學(xué)生具有吸引力，關(guān)鍵看教師掌握的知識(shí)量和信息量能否滿足現(xiàn)代環(huán)境教育的重要，以及教師的教學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。因此，作為環(huán)境教育教師要有敬業(yè)愛生的奉獻(xiàn)精神，積極參與教育教學(xué)研究，提高教學(xué)能力，同時(shí)，還必須不斷地學(xué)習(xí)吸收新的環(huán)境科技信息、邊緣學(xué)科知識(shí)，全面提高自己的學(xué)識(shí)水平。學(xué)校對(duì)環(huán)境教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，要著眼于21世紀(jì)，把選拔和培養(yǎng)教學(xué)帶頭人，全面提高環(huán)境教育教師的整體素質(zhì)作為環(huán)境教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
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[2]張坤民等．可持續(xù)發(fā)展[M]．北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，1997-10
[3]張坤民等．中國的環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展[M]．環(huán)境保護(hù)，1998-1
一、指導(dǎo)思想：
環(huán)境與人類有非常密切的關(guān)系。面對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境形勢，如何拯救地球、拯救自己，成為全人類共同關(guān)注、憂慮和迫切需要解決的全球性重大問題。保護(hù)環(huán)境，在有效地利用環(huán)境的同時(shí)，深入認(rèn)識(shí)和掌握自然規(guī)律，制止環(huán)境污染和環(huán)境破壞，走可持續(xù)發(fā)展的道路，以促進(jìn)人類與環(huán)境的和諧統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為世界各國的共識(shí)和人類行為準(zhǔn)則。為此環(huán)境教育就顯得尤為重要。學(xué)校擔(dān)負(fù)著教書育人的神圣職責(zé)，而幫助當(dāng)代中學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識(shí)并通過他們宣傳、感染他人，是學(xué)校教育的重要任務(wù)。為提高我校學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，樹立良好的環(huán)境道德觀念和行為規(guī)范，大力推進(jìn)素質(zhì)教育和社會(huì)主義精神文明建設(shè)，特制訂環(huán)境教育計(jì)劃。
二、工作目標(biāo)：
1、引導(dǎo)師生關(guān)注環(huán)境保護(hù)問題，掌握基本的環(huán)境科學(xué)知識(shí)。
2、培養(yǎng)師生對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)任的精神，樹立熱愛大自然和保護(hù)地球家園的高尚情操。
3、從自己做起，從小事做起，從關(guān)心校園環(huán)境做起，積極參與保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)。
4、將環(huán)境意識(shí)和行動(dòng)貫穿于學(xué)校的管理、教育、教學(xué)和校園建設(shè)。
三、實(shí)施措施：
1、健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)科學(xué)管理。加強(qiáng)環(huán)境教育領(lǐng)導(dǎo)班子隊(duì)伍建設(shè)，是落實(shí)環(huán)境教育的保證。加強(qiáng)“綠色學(xué)校”領(lǐng)導(dǎo)小組管理力度，明確分工，責(zé)任到人。做到項(xiàng)項(xiàng)工作有落實(shí)，項(xiàng)項(xiàng)工作出成效。
2、加大資金投入，優(yōu)化校園環(huán)境。加大綠化資金的投入，優(yōu)化校園環(huán)境。充分發(fā)揮總務(wù)處的職能，整理校園苗圃，添置校園各類花草樹木，實(shí)行樹木名稱分類掛牌，使校園綠化布局更加合理，做到鮮花四季常開，樹木綠色成蔭。使校園環(huán)境這一隱性課程更具教育人、陶冶人的功能。
3、加強(qiáng)學(xué)科滲透內(nèi)容，完善學(xué)科滲透管理。學(xué)科滲透是環(huán)境教育的主渠道，學(xué)校教導(dǎo)處要在教師教學(xué)中滲透環(huán)保內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織教研力量，完善環(huán)境教育學(xué)科滲透系列。使學(xué)科中的環(huán)境教育滲透更具系統(tǒng)性、操作性和檢測性。
4、開展勞動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生護(hù)綠意識(shí)。校園綠色基地，一方面是營造美好校園需要，同時(shí)是培養(yǎng)師生環(huán)保意識(shí)，提高勞動(dòng)技能的重要場所。學(xué)校團(tuán)隊(duì)要結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)，把綠色園地合理分配落實(shí)到班，充分利用班會(huì)及空余時(shí)間，開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。
5、加強(qiáng)環(huán)保節(jié)日教育，使環(huán)保意識(shí)深入人心。團(tuán)隊(duì)要充分利用“地球日”、“世界水日”、“世界環(huán)境日”、“世界無煙日”、 “植樹節(jié)”等節(jié)日，開展環(huán)境宣傳教育活動(dòng)。
6、創(chuàng)新環(huán)境教育專題活動(dòng)，深化學(xué)校環(huán)境教育。每學(xué)期以校為單位，結(jié)合區(qū)里環(huán)境教育活動(dòng)主題，開展綠色教育活動(dòng)。改革活動(dòng)形式，寓教于樂，融環(huán)境知識(shí)問卷調(diào)查、環(huán)境知識(shí)競賽、綠色家園繪畫、環(huán)境征文演講等于一體，使環(huán)境教育富有生命的活動(dòng)。
7、各班強(qiáng)化垃圾收集處理，凈化校園。團(tuán)隊(duì)把該工作納入平時(shí)的檢查中，使之能正常有效地運(yùn)作。
8、加強(qiáng)校園衛(wèi)生的管理，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。校園衛(wèi)生包干責(zé)任到班，打掃職責(zé)明確；衛(wèi)生檢查拓寬時(shí)限；檢查的內(nèi)容形式更具操作性；班級(jí)自主管理更加強(qiáng)、更到位。衛(wèi)生檢查促重視，以檢查促重視，以重視促落實(shí)，使學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣更上一個(gè)臺(tái)階。
9、組織教師環(huán)境培訓(xùn)，提高教師環(huán)境教育能力。由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，以級(jí)部為單位，就綠色學(xué)校的內(nèi)涵，環(huán)境教育常規(guī)知識(shí)，環(huán)境教育實(shí)施途徑、方法、形式等開展校本培訓(xùn)，一方面增強(qiáng)教師的環(huán)保意識(shí)，提高育人的自覺性，另一方面提高教師環(huán)境的育人水平。
四、工作安排：
1、本年度校園環(huán)境以凈化潔美為主，積極倡導(dǎo)以實(shí)際行動(dòng)節(jié)約用水、用電。
2、宣傳環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。
（1）、組織環(huán)境教育講座，開展教師培訓(xùn)，提高環(huán)境教育水平。
（2）、國旗下講話滲透環(huán)保知識(shí)，黑板報(bào)上辟出環(huán)保知識(shí)專欄。
（3）、組織開展一次“珍惜生命之水”保護(hù)生態(tài)環(huán)境的知識(shí)普及教育，各班級(jí)完成一期環(huán)境保護(hù)宣傳園地。
（4）、組織環(huán)保知識(shí)櫥窗宣傳，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺性。
（5）、利用環(huán)境紀(jì)念日開展豐富多彩的活動(dòng)：
3、開展環(huán)保實(shí)踐，培養(yǎng)能力。
（1）、組織社會(huì)調(diào)查，了解梳洗河的污染和整治情況，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，寫好調(diào)查報(bào)告。
（2）、組織學(xué)生舉行“環(huán)保繪畫比賽”。
（3）、美化校園，包干到班，責(zé)任到人。
4、走進(jìn)課堂，讓環(huán)保意識(shí)深入人心。
（1）、采用各學(xué)科教育滲透環(huán)境教育的形式，充分利用并努力挖掘各教材中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容，以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些環(huán)境知識(shí)，掌握一些環(huán)保技能，提高環(huán)境意識(shí)的目的。教師上課的過程中要注意教材編排體現(xiàn)的環(huán)境保護(hù)相關(guān)內(nèi)容。對(duì)這部分內(nèi)容不能擅自省略，要按課標(biāo)要求認(rèn)真上好課。
（2）、在課堂教學(xué)中，灌輸環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)，要求教師必須備好課。在教案檢查中我們將重點(diǎn)檢查該項(xiàng)內(nèi)容的落實(shí)情況。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué);環(huán)境保護(hù);教書育人
自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，人類改造和利用環(huán)境的能力越來越大，而環(huán)境質(zhì)量卻每況愈下，對(duì)人類產(chǎn)生的不良影響也越來越大，環(huán)境問題已成為當(dāng)今世界面臨的重大問題。因此，保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然潮流。
生物科技的發(fā)展與環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)，在日常生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以充分利用生物學(xué)科的這一優(yōu)勢，大力滲透環(huán)境教育，使學(xué)生從小就樹立環(huán)保意識(shí)，為保護(hù)我們的家園盡自己的一份努力。我們每位生物教師有責(zé)任也有義務(wù)這樣去做。根據(jù)中學(xué)生物教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，就生物教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育談一些做法，與大家共同磋商。
一、緊密結(jié)合教材內(nèi)容，注重環(huán)境意識(shí)教育
中學(xué)生物教材內(nèi)容中，可滲透環(huán)境教育的章節(jié)很多。作為生物教師要緊扣教學(xué)要求，認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘教科書中可實(shí)施環(huán)境教育因子，有計(jì)劃、有目的地滲透環(huán)境教育。教學(xué)過程中，力爭環(huán)保部門的大力支持，通過運(yùn)用數(shù)據(jù)、圖片和錄像等，將環(huán)境保護(hù)中的一些知識(shí)性、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在積極、輕松、自然的情境中接受環(huán)境教育，使他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的日益嚴(yán)重性，人類因此可能面臨嚴(yán)重的災(zāi)害，進(jìn)而告誡學(xué)生，為了人類的生存，為了給子孫后代留下或創(chuàng)造良好的生存條件，人們不能無限度地向自然界索取資源，必須走可持續(xù)發(fā)展之路。
如，在講授“食物鏈”時(shí)，可以這樣舉例：1只貓頭鷹每年能捕鼠1500多只，可以為人類奪回糧食1000多千克;1只灰喜鵲可保護(hù)1畝松林免受松毛蟲害等等，使學(xué)生明白植物和有益動(dòng)物對(duì)人類的作用，從而喚起他們熱愛自然環(huán)境、保護(hù)有益動(dòng)物的情感。也可以結(jié)合本地“愛鳥周”活動(dòng)，宣傳國家的環(huán)境保護(hù)法律、法規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)法制觀念。
二、結(jié)合課外活動(dòng)，拓寬、滲透環(huán)境教育深度
與課本有關(guān)知識(shí)相互穿插、密切配合，開展生物興趣小組活動(dòng)。如，在講授“酸雨及其危害”時(shí)，在學(xué)生普及相關(guān)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生利用pH試紙監(jiān)測降水的pH值。此活動(dòng)雖很簡單，但可以使學(xué)生了解本地區(qū)降水的酸堿度，了解本地區(qū)的大氣污染狀況，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在環(huán)境保護(hù)方面的參與意識(shí)。在組織學(xué)生開展植樹、整枝、嫁接等技能活動(dòng)時(shí)，適時(shí)向?qū)W生講授銀杏樹、白蠟樹等具有消除土壤重金屬的功效;梧桐樹、日本楓樹、松樹等具有凈化二氧化硫氣體等大氣污染物的功效。幫助學(xué)生養(yǎng)成珍惜花草樹木的良好習(xí)慣，營造保護(hù)環(huán)境的良好
氛圍。
三、結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)責(zé)任感
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生外出參觀，耳聞目睹本地區(qū)環(huán)境現(xiàn)狀，有利于提高學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)責(zé)任感。例如，在講解生態(tài)保護(hù)方面的內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生參觀本地區(qū)的農(nóng)田、荒漠等生態(tài)保護(hù)狀況，向?qū)W生介紹嘉峪關(guān)市作為一個(gè)旅游兼鋼鐵城城市，在生態(tài)保護(hù)中要依照因地制宜的原則，積極建設(shè)生態(tài)農(nóng)業(yè)村等;合理開發(fā)和利用祁連山水資源;對(duì)新火車站的開發(fā)，要按照保護(hù)自然生態(tài)平衡的要求實(shí)施;實(shí)施人文景觀建設(shè)的同時(shí)，還要鞏固和發(fā)展嘉峪關(guān)市的旅游文化事業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過這些活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。
總之，落實(shí)環(huán)境教育，必須提高學(xué)校、老師和學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的自覺性，使環(huán)境教育由宣傳型向?qū)嶒?yàn)型、參與型轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變，使有關(guān)學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境教育由階段性向經(jīng)常性、連續(xù)性轉(zhuǎn)變，這樣才能有效地提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，達(dá)到既教書又育人的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀麗萍.淺談中學(xué)生物教學(xué)中的環(huán)境教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（10）.
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作者簡介：靳衛(wèi)東，男，1979年1月出生，本科，就職于甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)，研究方向：高中生物學(xué)教育。
Environment Education in Biological Teaching
Jin Weidong
如何在生物教學(xué)過程中進(jìn)行環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)呢？我認(rèn)為以現(xiàn)行中學(xué)生物教材為基礎(chǔ)，按照“滲于其內(nèi)，寓于其中”的教學(xué)方法，把環(huán)境保護(hù)意識(shí)、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、環(huán)境保護(hù)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地滲透到生物教學(xué)過程中，是一種行之有效的方法。
中學(xué)生的環(huán)境教育屬于環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)教育，而不是培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)方面的專業(yè)人才。其目的是通過課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的滲透，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境，明確環(huán)境與發(fā)展的辯證關(guān)系，了解環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)，樹立環(huán)境思想，培養(yǎng)學(xué)生自覺參與環(huán)境保護(hù)的好習(xí)慣。要達(dá)到這一目的，我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡、已有的知識(shí)和各方面的能力，在不同層次上進(jìn)行滲透教育，力求做到環(huán)境教育系統(tǒng)化、序列化。深入挖掘教材中的環(huán)保內(nèi)容和切入點(diǎn)，中學(xué)生的環(huán)境意識(shí)是其對(duì)環(huán)境問題的感覺思維與各種心理過程的總和。
如高中《生物》中的第七章“生物與環(huán)境”更是著重對(duì)生態(tài)學(xué)較為細(xì)致的論述。這些都是環(huán)境教育的得力滲透點(diǎn)。在教學(xué)過程中，要認(rèn)真挖掘教材，在不同層次和不同深度上列出環(huán)境教育的滲透點(diǎn)，并在教學(xué)計(jì)劃和教案中得到反映。通過以上切入點(diǎn)，結(jié)合不同的環(huán)境教育內(nèi)容，適時(shí)地在教學(xué)過程中加以滲透。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。
滲透環(huán)境教育的途徑和方法
1.在課堂教學(xué)中滲透在課堂教學(xué)中，盡可能結(jié)合教材中介紹或涉及到的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，將環(huán)境教育寓于課堂教學(xué)之中，這樣才能在長期潛移默化中達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的目的。例如，講森林在保護(hù)改善環(huán)境中的作用時(shí)，要突出生態(tài)效益的概念。可給學(xué)生列出這樣一組數(shù)據(jù)：1株50年齡的樹木，1年產(chǎn)生的氧氣價(jià)值3.2萬美元，吸收有毒氣體、防止大氣污染價(jià)值3.25萬美元，涵養(yǎng)水源價(jià)值3.75萬美元，各種生態(tài)效益達(dá)19.695萬美元，而該樹被砍伐后的木材價(jià)值卻只有幾千元，進(jìn)而介紹我國森林覆蓋率僅12.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際標(biāo)準(zhǔn)30%的要求。而毀林速度卻處于世界前列，聯(lián)系我國今年長江全流域性的特大洪水災(zāi)害，其中最重要的原因就是因?yàn)殚L江上游近年來掠奪式的砍伐樹木，有些縣財(cái)政收入的90%來源于木材，昔日的青山綠水，變成荒山禿嶺，水土流失，河床升高，這次特大洪災(zāi)給國家造成幾千億的損失。與此同時(shí)，也介紹日本人愛樹成癖，長期堅(jiān)持植樹造木，使其森林覆蓋率高達(dá)68%，逐步變成森林大國的事實(shí)。通過以上事例介紹及對(duì)比，可大大激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和植樹造林、綠化祖國的熱情，使學(xué)生能從身邊的小事做起：愛護(hù)花草樹木，陽臺(tái)養(yǎng)花種草，植樹節(jié)每人爭栽一棵樹，把愛護(hù)、美化我們的環(huán)境變成了一種由衷的自覺行為。
又如，在講“飲食衛(wèi)生”一節(jié)時(shí)，可引用1988年上海市民食用不潔毛蚶，導(dǎo)致甲肝大流行的事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：污水、糞便不經(jīng)處理排入江河、海洋，污染水源，使水生動(dòng)物帶菌，危害人民健康，導(dǎo)致上海數(shù)十萬居民患病，并且在國際上造成不良影響。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系近幾年來懷化市每年7月～8月份2號(hào)病的流行，給人們造成的心理恐慌和生理病痛，從而使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到防止環(huán)境污染、保護(hù)環(huán)境的重要性。
在講青蛙一節(jié)時(shí)，通過介紹青蛙驚人的捕食能力，使學(xué)生自覺做到不捕殺、不食用青蛙，并與捕食青蛙的行為作斗爭；還可組織學(xué)生將課堂觀察的實(shí)驗(yàn)用蛙放回大自然，培養(yǎng)他們熱愛自然、保護(hù)動(dòng)物的一片愛心。
2.通過各項(xiàng)課外活動(dòng)滲透課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求深化。
（1）以課外閱讀為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的環(huán)境保護(hù)知識(shí)?，F(xiàn)在中學(xué)生的求知范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，有針對(duì)性地組織學(xué)生閱讀一些環(huán)境保護(hù)方面的書籍、文章，幫助他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的由來和解決方法，并引導(dǎo)他們把學(xué)到的環(huán)保知識(shí)與課堂學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，解釋日常生活中遇到的環(huán)境污染問題。從而讓學(xué)生更關(guān)注我們周圍存在的環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，樹立利用科學(xué)保護(hù)環(huán)境的熱情和信心。
（2）以大自然為課堂，在環(huán)境中了解環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
1、生物課堂作為實(shí)施環(huán)境教育的平臺(tái)，充分挖掘教材，在課堂上滲透環(huán)境教育
我們現(xiàn)在所使用的蘇科版生物教材，它是以生物與環(huán)境的密切關(guān)系為核心而構(gòu)建教材體系。它一方面以“人與生物圈”為主線；另一方面又從“人――生物――環(huán)境”角度突出生物與環(huán)境相互影響、相互制約，共同和諧發(fā)展的密切關(guān)系。這套教材中涉及環(huán)境教育的內(nèi)容較多，我們教師教學(xué)中要深入研究教材，充分利用課程資源，采用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生良好的環(huán)保習(xí)慣。如：七年級(jí)上冊 “生物生存的環(huán)境”這一節(jié)中，教師在課堂教學(xué)中可通過舉例學(xué)生身邊熟悉的生物，如：青蛙、蝴蝶、麻雀等，讓學(xué)生了解這些生物的生存環(huán)境及最近一段時(shí)期環(huán)境變化，并滲入環(huán)境變化后對(duì)這些生物生存的影響,讓學(xué)生深切感受到生物的生存離不開環(huán)境。同樣類推，我們?nèi)祟愐膊焕猓瑥亩鞔_人類與環(huán)境的關(guān)系，產(chǎn)生最初的環(huán)境意識(shí)。教師在教學(xué)中還可依據(jù)教材特點(diǎn)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)也都成為教學(xué)中的課程資源，這樣大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。這樣教學(xué)，既立足于教材，又超越于教材。
自從布魯納提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以來，人們對(duì)講授教學(xué)法多持批判態(tài)度，許多人認(rèn)為講授教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械地接受學(xué)習(xí)，是一種注入式教學(xué)，已經(jīng)陳舊過時(shí)了，但在生物課堂教學(xué)中我認(rèn)為把發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和講授教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，效果極好。在“生物圈中的綠色植物”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以采用講授法與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法相結(jié)合。在介紹綠色植物光合作用時(shí)可采用講授法，學(xué)生對(duì)光合作用這一知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)快速、清晰；而在植物的作用時(shí)，可以采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，讓學(xué)生課前自行閱讀資料，尋找植物于我們?nèi)祟惖淖饔糜心男?，要求學(xué)生相互比一比，誰收集的資料最多、最全面、最有參閱價(jià)值，學(xué)生們興致很高，學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來了，交流匯總后學(xué)生深有感觸地感嘆：植物的作用之大是他們原來從未想過的，對(duì)他們內(nèi)心所造成的觸動(dòng)也是始料未及的。從而深切認(rèn)識(shí)到原先在觀念上是忽視植物的存在是多么不正確，從此以后學(xué)生自覺要參與一些綠化環(huán)境活動(dòng)，自覺愛護(hù)校園里的一草一木。諸如此類教學(xué)，讓同學(xué)們在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化中又接受著環(huán)保教育，慢慢形成愛護(hù)動(dòng)物，不亂捕濫殺的良好的行為習(xí)慣，懂得保護(hù)好動(dòng)物生存的環(huán)境，從某種意義上講，就是保護(hù)人類自己的道理，最終就是為了人類更好地生存和發(fā)展。
2、理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的極好的課程資源，但如果只局限于從理論上講，學(xué)生容易產(chǎn)生煩瑣的感覺，所以，教師教學(xué)中要適當(dāng)?shù)夭迦氘?dāng)前的環(huán)境狀況，理論聯(lián)系實(shí)際，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)。如：在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)和生物圈這一章節(jié)時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生們分析說明生態(tài)系統(tǒng)的組成，知道生態(tài)系統(tǒng)的常見類型、特點(diǎn)及其作用，建立生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)框架；然后，安排學(xué)生做一份“調(diào)查一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”的調(diào)查報(bào)告，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生了解自已周圍的環(huán)境狀況，體會(huì)我們的生存環(huán)境是不是正在惡化；最后，教師又可以通過分析“生物圈二號(hào)”的組成特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)過程、失敗原因，讓學(xué)生深切感受到在大自然面前人類的無奈，引導(dǎo)學(xué)生樹立 “地球是目前包括人類在內(nèi)的所有生物生活的唯一家園，我們應(yīng)該保護(hù)好這個(gè)家園”、“保護(hù)地球，就是保護(hù)人類自己”的觀點(diǎn)；也可以讓學(xué)生“自已動(dòng)手做一個(gè)生態(tài)瓶”，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，設(shè)計(jì)多種多樣的生態(tài)瓶，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)，理解維持生態(tài)系統(tǒng)，特別是生態(tài)平衡的重要性，深刻理解生物圈是目前生物的唯一家園，從而抵制任何破壞生物圈的行為，成為自覺的環(huán)境保護(hù)者。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，盡可能讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上樹立環(huán)保意識(shí)。在學(xué)習(xí) “人類對(duì)環(huán)境的影響”時(shí)，用多媒體課件播放由于人們的掠奪式的開采和砍伐所造成的森林減少、濕地萎縮、砍伐森林區(qū)入不敷出、出現(xiàn)嚴(yán)重“赤字”、耕地銳減、荒漠化土地?cái)U(kuò)大、沙進(jìn)人退、赤潮頻發(fā)、酸雨增多等狀況；還有象現(xiàn)在我們周圍生活環(huán)境中，農(nóng)藥使用量的增加，所帶來的。。。。。。等負(fù)面影響；可以介紹由于現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，使得人們的生活越來越豐富多彩，同時(shí)也產(chǎn)生了多種固體廢棄物，比如：散落在地面的塑料，如果混入飼料中，牲畜吞服后積累在腸胃中，輕則影響健康，進(jìn)一步危害人的健康，重則死亡。通過觀察分析、調(diào)查研究和探究實(shí)驗(yàn)等一系列過程，讓學(xué)生親身感受到我們的環(huán)境正在惡化，而人類正受著環(huán)境惡化所帶來的困擾，從而增強(qiáng)學(xué)生“人與自然和諧發(fā)展”的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生采取正確的措施保護(hù)環(huán)境、保護(hù)人類賴以生存的空間的意識(shí)，正確的認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)興趣，結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，”要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，首先要培養(yǎng)他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的興趣。有了興趣，就能產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)去了解我們個(gè)人的生活也正受著環(huán)境污染的影響，從生活中讓學(xué)生體味環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。在學(xué)習(xí) “環(huán)境影響生物的生存”時(shí)，先通過“生物圈二號(hào)”的實(shí)驗(yàn)失敗問題導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生困惑科學(xué)家們?yōu)槭裁床荒艹晒?？這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提起來了，再展示一份美國環(huán)保局的一份環(huán)保報(bào)告，報(bào)告分析：環(huán)境污染最嚴(yán)重的地方是我們的居室，導(dǎo)致居室污染的主要原因是各種燃料燃燒后的化學(xué)物質(zhì)，如你用來燒飯的煤氣的成分就非常復(fù)雜，它燃燒后在空氣中產(chǎn)生多種對(duì)人體有害的氣體，因此，使用石油液化氣的廚房，僅二氧化碳的污染就是室外的5倍多；燒煤的家庭居室?guī)У奈：Ω?，?jù)測定，居室內(nèi)，若有人不停地吸煙，其污染的程度等同于一個(gè)小工廠24小時(shí)內(nèi)被允許排放的總污染量，而且被動(dòng)吸煙危害更大。環(huán)境污染嚴(yán)重的地區(qū)癌癥患病率大幅度的上升，健康的孕婦可能生下畸形的子女；隨著現(xiàn)代工業(yè)的迅猛發(fā)展，人民生活水平的提高，噪聲污染也越來越嚴(yán)重，嚴(yán)重的噪聲污染會(huì)使人耳聾和患高血壓、心臟病、胃潰瘍等疾病。通過這些影響人類健康的例子，既解決了學(xué)生心中的困惑又讓他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)自己健康的影響，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到關(guān)心保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)每一個(gè)人自身以及子孫后代的健康，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)保迫切性的認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高，教學(xué)效果明顯。
二、在課外活動(dòng)中強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)
生物課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)以外由學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的有助于學(xué)生知識(shí)、技能提高和能力發(fā)展的多種多樣的生物學(xué)方面的教育活動(dòng)。它是生物教學(xué)中不可缺少的組成部分，也是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力和提高學(xué)生素質(zhì)，培育優(yōu)秀人才的重要途徑。在課外活動(dòng)中滲入環(huán)境教育，效果極佳，既在活動(dòng)中提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)，又強(qiáng)化了環(huán)境意識(shí)，還能向周圍人群輻射環(huán)境教育。
1、利用環(huán)境教育日，強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)
利用環(huán)境教育日，通過組織舉行各種活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。一年一度的“植樹節(jié)”、“地球日”、“世界環(huán)境日”、“人口日”、“愛鳥周”、“野生動(dòng)物保護(hù)宣傳月”都是我們傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。每逢這些節(jié)日，教師可以配合有關(guān)主題，舉辦環(huán)保知識(shí)講座，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、征文比賽，利用黑板報(bào)、墻報(bào)進(jìn)行宣傳展覽，排演環(huán)保節(jié)目，進(jìn)行環(huán)保知識(shí)問卷調(diào)查等，這樣使學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，以及通過學(xué)生的輻射作用，不僅提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，還要提高家長的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而形成“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的良好風(fēng)尚。
2、利用節(jié)假日，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
利用節(jié)假日，組織學(xué)生，走出教室，走向工廠、農(nóng)村、大自然，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行適時(shí)的環(huán)境教育。每當(dāng)春暖花開，組織學(xué)生參觀附近的植物園、動(dòng)物園。使學(xué)生在感受美的過程中，產(chǎn)生向往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然，以增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。組織學(xué)生調(diào)查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區(qū)等，當(dāng)他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路的塵埃、汽車和摩托車排放的尾氣。注重引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面來分析環(huán)境問題，特別指出解決生態(tài)危機(jī)的可能性，樹立正確的生態(tài)觀，自然就會(huì)明白環(huán)保的重要性，并自覺行動(dòng)起來，保護(hù)環(huán)境。
3、利用平時(shí)閑暇，開展環(huán)保興趣小組活動(dòng)
改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)騰飛，旅游業(yè)隨之迅速發(fā)展，特別是最近10幾年來，中國的旅游業(yè)發(fā)展進(jìn)入。但是，隨之旅游業(yè)的發(fā)展，旅游業(yè)的環(huán)境教育問題越來越突出，游客在旅游中對(duì)環(huán)境的破壞和污染問題，旅游開發(fā)中對(duì)環(huán)境的影響問題等日益嚴(yán)重，旅游發(fā)展中的環(huán)境教育問題越來越重要。
一、我國旅游環(huán)境教育存在的問題
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的旅游業(yè)也有了飛速的發(fā)展，但是，旅游業(yè)中的環(huán)境教育的問題也越來越突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面
（一）法律政策對(duì)旅游環(huán)境教育的約束力不足
我國對(duì)于環(huán)境教育已經(jīng)開始逐步有了意識(shí)和行動(dòng)，但是相關(guān)的法律政策嚴(yán)重不足，對(duì)于環(huán)境教育停留在口號(hào)式的宣傳上，缺乏真正有執(zhí)行力和約束力的法規(guī)政策來規(guī)范我國的旅游環(huán)境教育。
（二）缺乏對(duì)旅游環(huán)境教育的資金支持
我國的旅游發(fā)展建設(shè)，更多的建設(shè)都是集中在景區(qū)景點(diǎn)和基礎(chǔ)設(shè)施，更多都是在考慮投資的經(jīng)濟(jì)效益，但是對(duì)旅游環(huán)境教育嚴(yán)重缺乏資金的支持，往往是把旅游環(huán)境教育作為其他旅游項(xiàng)目的一種附近。
（三）缺乏對(duì)旅游環(huán)境教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性的發(fā)展計(jì)劃
我國的旅游環(huán)境教育還處于簡單的初級(jí)階段，沒有一個(gè)完整系統(tǒng)科學(xué)的環(huán)境教育的計(jì)劃方案，對(duì)于旅游環(huán)境教育有著隨意性和隨機(jī)性，導(dǎo)致整個(gè)旅游環(huán)境教育的效果并不理想。
（四）缺乏對(duì)游客的有效的監(jiān)督手段
隨著我國旅游業(yè)的發(fā)展，在旅游中游客的很多不文明行為對(duì)于環(huán)境造成了重大的污染和破壞，但是旅游環(huán)境教育往往只能停留在宣傳教育的階段，缺乏對(duì)于游客的有效的監(jiān)督手段，使環(huán)境教育的效果很不理想。
（五）缺乏社會(huì)主體對(duì)于旅游環(huán)境教育的全面參與
旅游環(huán)境教育是一種全程教育，應(yīng)該貫穿到旅游活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。與旅游六大要素“食住行游購?qiáng)省毕嚓P(guān)的組織，如旅行社、景區(qū)、賓館飯店等均應(yīng)成為環(huán)境教育的主體，均有結(jié)合服務(wù)或產(chǎn)品進(jìn)行“游中”環(huán)境教育的義務(wù)?，F(xiàn)實(shí)中，旅行社、景區(qū)對(duì)環(huán)境教育尚有一定的“作為”，而其他組織則往往淡出環(huán)境教育的視野，沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的“作為”。此外，旅游企事業(yè)單位之外的其他多元主體對(duì)“游前”和“游后”環(huán)境教育參與的廣度和深度均不夠，尚沒有發(fā)揮其應(yīng)有的環(huán)境教育作用。
二、發(fā)展我國旅游環(huán)境教育的對(duì)策
針對(duì)以上這些問題，筆者認(rèn)為，可以通過以下策略來發(fā)展我國的旅游環(huán)境教育：
（一）完善法律規(guī)范和政策，有法可依發(fā)展旅游環(huán)境教育
要發(fā)展旅游環(huán)境教育，先要完善法律規(guī)范和政策，才能有法可依發(fā)展旅游環(huán)境教育，這是發(fā)展旅游環(huán)境教育的基本前提和基礎(chǔ)。隨著2013年10月1日我國旅游法的實(shí)施，旅游行業(yè)已經(jīng)有了極大的變化，要抓住這個(gè)機(jī)遇，積極完善法律規(guī)范和政策。
（二）提供多元化的經(jīng)費(fèi)保障
上述政策法規(guī)調(diào)控約束機(jī)制的建立和完善確立了環(huán)境教育的法律地位，可在一定程度上為旅游環(huán)境教育的經(jīng)費(fèi)來源提供保障。同時(shí)，為拓寬經(jīng)費(fèi)來源的渠道，建立和完善環(huán)境教育稅征收機(jī)制和民間環(huán)境教育慈善捐贈(zèng)機(jī)制也不失為一良策。其中，鼓勵(lì)民間對(duì)環(huán)境教育的慈善捐贈(zèng)體現(xiàn)了生態(tài)倫理的價(jià)值追求，體現(xiàn)了人類作為相對(duì)強(qiáng)勢主體對(duì)自然這一相對(duì)弱勢主體的權(quán)利和價(jià)值的尊重及道德關(guān)懷?？梢灶A(yù)見，民間對(duì)環(huán)境教育的慈善捐贈(zèng)一旦成為新的社會(huì)風(fēng)尚，便可為旅游環(huán)境教育經(jīng)費(fèi)短缺的緩解開辟新的途徑。
（三）對(duì)環(huán)境教育內(nèi)容和形式進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃
首先，在旅游環(huán)境教育內(nèi)容的確定上，可參考國際上旅游環(huán)境教內(nèi)容安排的通行做法，吸收國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)的研究成果，并注重結(jié)合中國特色和旅游區(qū)的環(huán)境問題特點(diǎn)、資源和生態(tài)系統(tǒng)特色以及傳統(tǒng)生態(tài)文化特色，在多方論證和廣泛聽證的基礎(chǔ)上，去粗取精，去偽存真，選擇安排具有鮮明地域特色的環(huán)境教育內(nèi)容。其次，在教育形式上，要完善旅游環(huán)境解說系統(tǒng)，形成以導(dǎo)游員為核心的他導(dǎo)式環(huán)境解說系統(tǒng)和以多媒體展示平臺(tái)、電子解說牌、景區(qū)環(huán)境教育手冊等為主體的自導(dǎo)式解說系統(tǒng)這一彼此互利共生的、方便實(shí)用的綜合環(huán)境解說系統(tǒng)。
（四）對(duì)旅游者環(huán)境行為實(shí)施監(jiān)控和獎(jiǎng)懲
環(huán)境教育應(yīng)與環(huán)境行為高度關(guān)聯(lián)，以生態(tài)化環(huán)境行為之付出為行為目標(biāo)。為達(dá)此目標(biāo)，有必要建立對(duì)旅游者環(huán)境行為的監(jiān)控和獎(jiǎng)懲機(jī)制。一方面，根據(jù)景區(qū)環(huán)境特點(diǎn)和游客的行為特點(diǎn)，設(shè)立必要的監(jiān)控點(diǎn)，配置必要的監(jiān)控設(shè)施，安排必要的監(jiān)控人員，對(duì)旅游者的環(huán)境行為進(jìn)行及時(shí)的提醒和勸阻，防止危害結(jié)果的發(fā)生。另一方面，對(duì)旅游者的環(huán)境行為進(jìn)行評(píng)比，對(duì)環(huán)境友好型行為主體給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)問題行為主體給予批評(píng)和罰款，通過正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化使旅游者的環(huán)境行為得到優(yōu)化，生態(tài)意識(shí)得到增強(qiáng)。
（五）鼓勵(lì)多元教育主體的聯(lián)動(dòng)并吸引其他社會(huì)力量的廣泛參與
旅游環(huán)境教育是個(gè)系統(tǒng)工程。廣義的旅游環(huán)境教育包括“游前”教育、“游中”教育和“游后”教育，當(dāng)然，一般以景區(qū)和旅游企業(yè)的“游中”教育為主。同時(shí)，景區(qū)和旅行社也可嘗試將“業(yè)內(nèi)環(huán)境教育”前置為“社區(qū)環(huán)境教育”，進(jìn)行“游前”教育，即組織人員到學(xué)校、社區(qū)對(duì)潛在的旅游者（包括已從事過旅游活動(dòng)的人員）提前進(jìn)行環(huán)境教育，以培育旅游客源市場。此外，社會(huì)參與色彩濃厚的“游前”教育和“游后”教育，更需要旅游政策的制定者、旅游法規(guī)的執(zhí)行者、旅游科學(xué)的研究者、旅游用品的提供者、大眾傳播媒體、非政府組織、志愿者等多元主體的參與和聯(lián)動(dòng)。
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一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，健全管理體制
1．構(gòu)建環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)。
我校在環(huán)境教育工作中，逐步建立起一個(gè)由一名副校長分管、政教處主抓、年級(jí)組、班主任及任課教師分工協(xié)作的全方位、多層次的環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)，并成立由校長室、政教處成員組成的“環(huán)境教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、組織實(shí)施環(huán)境教育工作。做到管理到位，職責(zé)明確，年級(jí)組長、學(xué)科組長、班主任分管一線，發(fā)揮一線教師的主導(dǎo)作用，真正把環(huán)境教育落到實(shí)處，使全體師生都具有環(huán)境保護(hù)的自主意識(shí)。
2．健全制度，提高師生對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)。
為了確保環(huán)境教育工作的順利開展，學(xué)校依據(jù)《教師法》、《中小學(xué)日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》等，結(jié)合我校實(shí)際研究、制訂環(huán)境教育規(guī)劃，健全管理制度。①定期召開環(huán)境教育工作會(huì)議的例會(huì)制度；②領(lǐng)導(dǎo)、教師定期參加環(huán)保培訓(xùn)制度；③定期辦環(huán)境教育宣傳欄，班班有宣傳墻報(bào)制度；④圖書室定期向?qū)W生開放制度，確保圖書室、閱覽室有供師生閱讀的環(huán)保；圖書在10種以上。通過建立健全制度，使環(huán)境教育與學(xué)校整體工作有機(jī)的融為一體，提高了廣大師生對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)。
二、拓寬渠道，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)
實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，不能一味口頭說教，而要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，不斷開展形式多樣的環(huán)境教育活動(dòng)，才能收到事半功倍的效果。
1．把環(huán)境教育滲透到各學(xué)科之中
環(huán)境教育緊緊聯(lián)系課堂，以思品課為主陣地，輻射各個(gè)學(xué)科，學(xué)校要求任課老師自覺完成教材和大綱要求的環(huán)境教育教學(xué)內(nèi)容，并通過搜集資料，自編教材，以生動(dòng)事例、鐵的事實(shí)教育學(xué)生、震撼學(xué)生，滲透的內(nèi)容要達(dá)到正確、自然、貼切，學(xué)校每學(xué)期定期舉辦相關(guān)學(xué)科環(huán)境教育研討課一到二次。
2．開展環(huán)境教育系列活動(dòng)
開展環(huán)境教育系列活動(dòng)，把愛祖國、愛家鄉(xiāng)有機(jī)地聯(lián)系起來。①在周一的升旗儀式上，學(xué)校利用國旗下的講話，向?qū)W生宣傳環(huán)保知識(shí)，教育、培養(yǎng)學(xué)生參與綠化、凈化、美化校園勞動(dòng)。并自行搜集環(huán)保信息，整理環(huán)保資料。②利用植樹節(jié)、地球日、愛鳥周、世界環(huán)境日等環(huán)保紀(jì)念日，開展一定規(guī)模主題宣傳活動(dòng)。本學(xué)期，學(xué)校開展以“我們共有一個(gè)家園”、“給鳥兒一片藍(lán)天”為主題的演講比賽和以“環(huán)境知識(shí)”、“家鄉(xiāng)巨變”等為主題的知識(shí)競賽，并聘請(qǐng)有關(guān)人員為學(xué)生開辦環(huán)保知識(shí)講座，還要求學(xué)生談感想、寫體會(huì)，通過聽、講、寫等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的熱情，大多數(shù)學(xué)生都能做到不亂丟、亂吐、亂寫、亂畫，個(gè)個(gè)都具有自覺維護(hù)清潔環(huán)境的意識(shí)，使整個(gè)校園環(huán)境整潔衛(wèi)生。
3．組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
環(huán)境教育走出學(xué)校，走上社會(huì)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活是我校環(huán)境教育的重要特色。我校經(jīng)常利用星期日組織學(xué)生走上街頭，管理街心花園、綠草，擦洗護(hù)欄，打掃衛(wèi)生死角，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)和服務(wù)意識(shí)。組織學(xué)生參加“萬人看沭陽”活動(dòng)，游覽五大出口和沭陽風(fēng)光帶，去感受沭陽的巨大變化，增強(qiáng)學(xué)生愛我家鄉(xiāng)的情懷。帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院、孤兒院看望老人和孤兒，為他們送去一片愛心，使小學(xué)生從活動(dòng)中感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖，通過活動(dòng)，教育學(xué)生從“我”做起，從小事做起，從身邊事做起。
4．重視校園規(guī)劃，強(qiáng)化環(huán)境育人
我校能借助沭陽迅速發(fā)展的優(yōu)勢，在縣委、縣政府、縣教委的正確指導(dǎo)下，在原校園與城北公園的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充?；?，科學(xué)規(guī)劃校園，優(yōu)化育人環(huán)境。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深知：良好的環(huán)境陶治人，良好的環(huán)境塑造人。因此，學(xué)校把“校中園、園中?！弊鳛橛布ㄔO(shè)的目標(biāo)之一。在制定學(xué)校遠(yuǎn)景發(fā)展規(guī)劃中，更予環(huán)境以突出的地位，綠化面積達(dá)400000平方米，占學(xué)?？偯娣e的80%以上。屆時(shí)，我校將成為蘇北第一家園林式學(xué)校?，F(xiàn)在的校園設(shè)有環(huán)境教育宣傳欄，醒目處有環(huán)保宣傳標(biāo)語，多層次地營造環(huán)境教育氛圍。全體師生全面提高素質(zhì)，努力將自身的良好形象融進(jìn)新校園美麗的藍(lán)圖。
5．加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成教育
習(xí)慣養(yǎng)成教育是育人之根本。我校嚴(yán)格按照《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，以及環(huán)保方面的有關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的養(yǎng)成教育。學(xué)校利用電視臺(tái)定期組織學(xué)生收看環(huán)保教育錄像，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行討論，利用紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)，對(duì)學(xué)生在環(huán)保方面的先進(jìn)事跡及時(shí)報(bào)道、宣傳，鼓勵(lì)先進(jìn)，弘揚(yáng)美德，各個(gè)班級(jí)都備有環(huán)境教育記載簿，有宣傳墻報(bào)，班主任能通過晨會(huì)，班會(huì)大張旗鼓地宣傳先進(jìn)人物，先進(jìn)事跡。從而激勵(lì)每一名學(xué)生能爭當(dāng)環(huán)保的義務(wù)宣傳員和戰(zhàn)斗員。
6．抓好環(huán)境教育工作和社區(qū)教育相結(jié)合
1全社會(huì)對(duì)環(huán)境教育重要性的認(rèn)知加強(qiáng)
1.1政府日益重視環(huán)境教育基地建設(shè)政府由于擁有行政權(quán)力和大量公共資源，是環(huán)境教育活動(dòng)的主導(dǎo)力量。政府可以通過推動(dòng)立法、制定政策、編制實(shí)施規(guī)劃、人才培養(yǎng)、預(yù)算投入等，推動(dòng)、引導(dǎo)、規(guī)范環(huán)境教育工作的發(fā)展。在我國，政府在推進(jìn)環(huán)境教育事業(yè)中的主導(dǎo)性作用會(huì)更強(qiáng)烈，各級(jí)政府可以廣泛借鑒世界各國的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)環(huán)境教育事業(yè)的快速發(fā)展。美國是世界上最早對(duì)環(huán)境教育立法的國家，早在1970年就制定了《環(huán)境教育法》，進(jìn)入80年代，有8個(gè)州制定了州教育法。在《環(huán)境教育法》中，聯(lián)邦議會(huì)宣告，美國的國土環(huán)境惡化，生態(tài)平衡破壞，對(duì)國力和國民的活力構(gòu)成了重大威脅。為此聯(lián)邦政府應(yīng)該援助那些向公眾進(jìn)行有關(guān)環(huán)境質(zhì)量和生態(tài)平衡教育的事業(yè)。根據(jù)該法令，聯(lián)邦政府教育署設(shè)置了環(huán)境教育司。1990年，美國總統(tǒng)布什簽署了美國《國家環(huán)境教育法》，對(duì)美國環(huán)境教育的政策及措施作了詳細(xì)規(guī)定。依據(jù)該法，在環(huán)境保護(hù)署下設(shè)環(huán)境教育處、國家環(huán)境教育咨詢委員會(huì)、聯(lián)邦環(huán)境教育工作委員會(huì)，并成立了非營利性的國家環(huán)境教育與培訓(xùn)基金會(huì)。《環(huán)境教育法》的主要內(nèi)容包括:要致力于環(huán)境教育課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和普及;開展環(huán)境教育的在職進(jìn)修;設(shè)置野外環(huán)境教育中心;編制環(huán)境教育課程。環(huán)境教育法制定之后，美國各地開展了以野外活動(dòng)為重點(diǎn)的環(huán)境教育。日本文部省1974組織實(shí)施了題為《環(huán)境教育課程的基礎(chǔ)性研究》的項(xiàng)目，日本環(huán)境廳(即現(xiàn)在的環(huán)境省)1988年制定了作為環(huán)境教育指針的《大家共建更好環(huán)境》，文部省分別于1991年、1992年、1995年編寫發(fā)行了《環(huán)境教育指導(dǎo)資料(初中、高中使用)》、《環(huán)境教育指導(dǎo)資料(小學(xué)使用)》和《環(huán)境教育指導(dǎo)資料(案例集)》，2003年制定《環(huán)境教育推進(jìn)法》，2004年頒布《環(huán)境教育基本方針內(nèi)閣會(huì)議決定》。2011年4月22日，由環(huán)境保護(hù)部、中央宣傳部、中央文明辦、教育部、、全國婦聯(lián)等，聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于印發(fā)＜全國環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要(2011－2015年)＞的通知》，《全國環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要(2011－2015年)》是首個(gè)以6部門名義聯(lián)合印發(fā)、指導(dǎo)全國環(huán)境宣教5年工作的規(guī)劃綱要?！度珖h(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要(2011－2015年)》的出臺(tái)，表明了中央政府對(duì)環(huán)境教育事業(yè)的高度重視?！缎袆?dòng)綱要》提出了“整合資源，形成合力”的原則，要求“各有關(guān)部門要將環(huán)境宣傳教育納入職責(zé)范圍，各司其職，密切協(xié)作，形成運(yùn)轉(zhuǎn)順暢、充滿活力、富有成效的工作格局”，“各地區(qū)、各有關(guān)部門要把環(huán)境宣傳教育工作放在重要位置，納入工作全局研究部署、檢查落實(shí)。”，“在政策上大力支持，在投入上切實(shí)加強(qiáng)”、“盡快在各地區(qū)建立完整的環(huán)境宣教行政網(wǎng)絡(luò)，分設(shè)行政編制的政府環(huán)境宣教機(jī)構(gòu)和社會(huì)公益性環(huán)境宣教事業(yè)單位?！边@一系列由原則、目標(biāo)、措施組成的詳細(xì)具體、實(shí)際可行的行動(dòng)計(jì)劃，必將對(duì)未來環(huán)境教育基地建設(shè)工作產(chǎn)生影響。
1.2國民環(huán)境意識(shí)增強(qiáng)國民環(huán)境意識(shí)是環(huán)境教育事業(yè)生長的土壤，決定著環(huán)境教育基地建設(shè)的速度和質(zhì)量。近年，隨著我國國民收入的持續(xù)快速增加和社會(huì)的進(jìn)步，關(guān)心環(huán)境問題、渴望投身環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的人群也在快速增加，政府、企事業(yè)單位、NGO等除了引導(dǎo)國民在日常工作、學(xué)習(xí)中的環(huán)境友好行為以外，還應(yīng)該將“什么是環(huán)境教育?”、“環(huán)境教育的意義”、“如何開展環(huán)境教育”等知識(shí)、觀念傳遞給國民。
1.3實(shí)施環(huán)境教育將會(huì)成為體現(xiàn)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的重要方面企業(yè)社會(huì)責(zé)任(Corporatesocialresponsibility，簡稱CSR)是指企業(yè)在創(chuàng)造利潤、對(duì)股東承擔(dān)法律責(zé)任的同時(shí)，還要承擔(dān)對(duì)員工、消費(fèi)者、社區(qū)和環(huán)境的責(zé)任。20世紀(jì)80－90年代，“環(huán)境問題”成為了企業(yè)社會(huì)責(zé)任構(gòu)成中的一個(gè)關(guān)鍵詞?，F(xiàn)在，很多企業(yè)在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的社會(huì)責(zé)任追求，已經(jīng)不僅僅是節(jié)能減排、清潔生產(chǎn)，還包括以企業(yè)為基地實(shí)施環(huán)境教育、積極資助環(huán)境教育活動(dòng)實(shí)施、資助環(huán)境教育人才養(yǎng)成。相信在不久的將來，會(huì)有越來越多的中國企業(yè)會(huì)意識(shí)到實(shí)施及支持環(huán)境教育，不但是體現(xiàn)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的重要形式，而且也是塑造企業(yè)品牌形象的重要途徑。
2環(huán)境教育基地建設(shè)參與主體的多元化
根據(jù)國家環(huán)境保護(hù)部宣教中心2010年對(duì)全國186個(gè)環(huán)境教育基地的調(diào)查顯示，學(xué)校類占總數(shù)的8%(15個(gè))，政府機(jī)構(gòu)類占11%(20個(gè))，公益事業(yè)單位類占16%(31個(gè))，社區(qū)類占4%(7個(gè))，景區(qū)與保護(hù)區(qū)類占28%(52個(gè))，企業(yè)類占33%(61個(gè))，非政府組織類環(huán)境教育基地未納入統(tǒng)計(jì)中。企業(yè)類環(huán)境教育基地中，主要是從事環(huán)境工程與環(huán)境治理業(yè)務(wù)的企業(yè)組建的，如污水處理廠、垃圾處理企業(yè)等建立的環(huán)境教育基地，其中以污水處理廠建立的環(huán)境教育基地最多，共20個(gè)。景區(qū)保護(hù)區(qū)類環(huán)境教育基地中，依托旅游景區(qū)建立的有21個(gè)，依托保護(hù)區(qū)建立的有24個(gè)，依托公園等其它戶外資源建立的有7個(gè)。這些數(shù)據(jù)雖然不能完全反映我國環(huán)境教育基地建設(shè)主體的全貌，但還是能夠折射出這樣一些特征:建設(shè)主體中國家行政事業(yè)單位獨(dú)大，而且這些行政事業(yè)單位，主要是從事環(huán)境工程與環(huán)境治理業(yè)務(wù)的機(jī)構(gòu)，以及具有開展環(huán)境教育天然優(yōu)勢的自然景區(qū)及保護(hù)區(qū)。在可以預(yù)見的未來，參與環(huán)境教育基地建設(shè)、管理的主體將會(huì)出現(xiàn)多元化傾向，除了政府行政事業(yè)單位以外，企業(yè)、NGO、個(gè)人主體將逐步增加，建設(shè)主體將從以環(huán)境相關(guān)企業(yè)、自然旅游景區(qū)(保護(hù)區(qū))為主，向全社會(huì)、全行業(yè)擴(kuò)散。在現(xiàn)階段的中國，甚至?xí)幸恍┥虡I(yè)機(jī)構(gòu)參與環(huán)境教育活動(dòng)，作為公共供給不足的有效補(bǔ)充。商業(yè)機(jī)構(gòu)參與環(huán)境教育活動(dòng)在國外也有先例，例如，2010年日本全國735間自然學(xué)校中，政府直營、指定或委托機(jī)構(gòu)經(jīng)營的是96所(占13.1%)，以公司法人注冊的67所(9.1%)。
3環(huán)境教育基地?cái)?shù)量和規(guī)模的增長
隨著政府《全國環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要(2011－2015年)》的有效實(shí)施，開展環(huán)境教育活動(dòng)的政策、法律環(huán)境的優(yōu)化，政府、企事業(yè)單位、NGO、個(gè)人等多元主體的廣泛參與，我國環(huán)境教育基地?cái)?shù)量和規(guī)模必將會(huì)有一個(gè)大的增長。例如，發(fā)端于歐美的自然學(xué)校，20世紀(jì)80年代才開始在日本出現(xiàn)，而截至2010年，全日本已經(jīng)有735所，我國直至今日尚無一所自然學(xué)校，只需政府支持、引導(dǎo)，社會(huì)力量廣泛參與，“自然學(xué)校”這一形式的環(huán)境教育基地發(fā)展機(jī)會(huì)和空間都十分巨大。
4環(huán)境教育基地建設(shè)理念的更新與進(jìn)步
目前我國許多環(huán)境教育基地對(duì)環(huán)境教育的理解，尚處于一種環(huán)境知識(shí)和環(huán)境意識(shí)的單向度、簡單化、說教式宣傳的階段，今后，必須借鑒國外經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變理念，并將理念付諸于環(huán)境教育活動(dòng)實(shí)際。例如，國外自然公園地區(qū)的環(huán)境解說牌，強(qiáng)調(diào)“不能夠充斥專業(yè)術(shù)語”、“過量信息會(huì)造成游客的曲解和疲憊”、“簡潔、條理”、“一張圖片勝過千言萬語”、“激發(fā)受眾的興趣與好奇”、“與受眾日常生活引發(fā)關(guān)聯(lián)”、“用小學(xué)5年級(jí)詞匯水平來書寫”、“鼓勵(lì)互動(dòng)與參與”等理念。我國已有一些自然公園(參見國內(nèi)案例賀蘭山國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)部分)設(shè)置環(huán)境教育基地的解說牌，開始踐行這些理念進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。
5環(huán)境教育形式、內(nèi)容、方法的更新與進(jìn)步
目前，我國各類環(huán)境教育基地的教育形式單一，內(nèi)容不夠豐富，解說手段落后，缺乏完整的環(huán)境教育課程體系。第一，形式上，我國環(huán)境教育基地主要采取參觀游覽的方式，和普通旅游觀光沒有多大區(qū)別。參與者跟隨講解員參觀室內(nèi)展示或室外自然環(huán)境，展示和解說以靜態(tài)為主，缺乏多樣性的教育活動(dòng)形式，不能給參與者留下深刻的印象。而國外很多的環(huán)境教育基地，會(huì)針對(duì)不同訪問團(tuán)體，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容、不同活動(dòng)時(shí)長的項(xiàng)目(參見國外案例部分)，既保證了訪問者能夠在一個(gè)較短時(shí)間段內(nèi)集中精力和興趣，進(jìn)行某一具體方向或領(lǐng)域的環(huán)境學(xué)習(xí)，同時(shí)，短時(shí)段、分主題學(xué)習(xí)，也能夠保證再次訪問率，以及再訪問時(shí)的參觀、學(xué)習(xí)興趣。第二，環(huán)境教育內(nèi)容上，我國的環(huán)境教育基地集中在環(huán)境保護(hù)宣傳、環(huán)境污染防治等方面，而對(duì)于環(huán)境倫理、自然環(huán)境知識(shí)的教育關(guān)注較少。大多數(shù)基地的環(huán)境教育仍停留在單向度、自上而下式的環(huán)保意識(shí)宣傳上，環(huán)境教育內(nèi)容較為單一。而國外成熟的環(huán)境教育基地，一般會(huì)針對(duì)不同議題領(lǐng)域、不同訪問人群，設(shè)計(jì)實(shí)施不同的環(huán)境教育內(nèi)容，而且要求環(huán)境教育的內(nèi)容貼近人的日常生活經(jīng)驗(yàn)。例如，美國黃石公園為小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、一般公眾分別設(shè)計(jì)了符合各自特點(diǎn)的環(huán)境教育內(nèi)容和教學(xué)形式(參見國外案例黃石公園部分)。第三，現(xiàn)階段我國大多數(shù)環(huán)境教育基地教育手段較為落后，仍以傳統(tǒng)平面展示手段為主，缺乏體驗(yàn)性、互動(dòng)性、參與性內(nèi)容，鼓勵(lì)訪問者動(dòng)手制作產(chǎn)品等內(nèi)容幾乎沒有。國外的環(huán)境教育基地非常重視參與、互動(dòng)，尤其對(duì)于中小學(xué)生群體，主張?jiān)凇巴妗钡倪^程實(shí)中激發(fā)孩子們對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，并且十分強(qiáng)調(diào)展示、展覽、活動(dòng)實(shí)施過程本身的環(huán)境友好。在日本京都環(huán)保中心，有很多制作簡單、成本低廉、環(huán)境教育效果突出的展覽展示項(xiàng)目，如通過對(duì)不同季節(jié)生產(chǎn)相同質(zhì)量的蔬菜的能源消耗量的比較，鼓勵(lì)人們冬季多吃應(yīng)季蔬菜或秋儲(chǔ)菜，而教具僅僅是一個(gè)畫板、2個(gè)可樂瓶和幾個(gè)西紅柿模型(參見國外案例京都環(huán)保中心部分)。第四，比起歐美日及港臺(tái)地區(qū)，我國環(huán)境教育基地的活動(dòng)內(nèi)容體系建設(shè)尚處萌芽狀態(tài)，亟待引導(dǎo)和完善，只有極少數(shù)以青少年素質(zhì)教育為主的環(huán)境教育基地建立了較為完整的活動(dòng)項(xiàng)目體系或課程體系。讀者可以在本案例集國外部分中看到大量各個(gè)國家環(huán)境教育基地的活動(dòng)項(xiàng)目體系或課程體系，這也是我國環(huán)境教育基地建設(shè)質(zhì)量提高的必由之路和必然方向。
6環(huán)境教育基地建設(shè)的后援支持力量的成長
環(huán)境教育基地建設(shè)，需要有研究、教育、資助、認(rèn)證等系統(tǒng)性的后援力量，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和環(huán)境教育重要性認(rèn)知度的提高，這些方面的發(fā)展、變化也是可以預(yù)期的。例如，國內(nèi)北京師范大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等高校已經(jīng)開始在本科教學(xué)計(jì)劃中講授環(huán)境教育、環(huán)境解說等課程，也開始培養(yǎng)環(huán)境教育、環(huán)境解說方向的研究生。
7環(huán)境教育基地建設(shè)中國模式的探索
1989年國家環(huán)保局與中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)召開了“全國部分省市中小學(xué)環(huán)境教育座談會(huì)”，此次會(huì)議進(jìn)一步明確了中小學(xué)環(huán)境教育的目的、作用和任務(wù)，倡導(dǎo)編寫適合師生使用的環(huán)境教育讀物。1990年國家教委頒布了《對(duì)現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》，人民教育出版社以此意見編寫了高中選修課教材《環(huán)境保護(hù)兒童》，該書第一次以跨學(xué)科的方式向全國中學(xué)推廣環(huán)境教育。截至目前，多數(shù)學(xué)校沒有獨(dú)立的環(huán)境教育教材，環(huán)境教育的內(nèi)容大多夾雜在一些相關(guān)學(xué)科中，這種教學(xué)形式，一般是利用現(xiàn)有的相關(guān)學(xué)科教材來進(jìn)行授課，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、專業(yè)性的環(huán)境教育教材。因此難免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容雜亂無章、零散無序的現(xiàn)象，無法使學(xué)生形成有機(jī)完整的環(huán)境概念，長此以往，學(xué)生很難形成預(yù)期的環(huán)境素質(zhì)。
1．制度化問題
長期以來，環(huán)境教育因無全國統(tǒng)一的教育教學(xué)大綱、中長期規(guī)劃、相應(yīng)的法律法規(guī)予以保障，因此造成各地區(qū)環(huán)境教育發(fā)展極不平衡，缺規(guī)范化、制度化。此外，目前的中小學(xué)環(huán)境教育事業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)體制不明確，組織結(jié)構(gòu)不完備，教育主管部門對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，缺乏對(duì)環(huán)境教育的明確要求和操作性強(qiáng)的相關(guān)規(guī)定。學(xué)校也缺乏對(duì)教師開展環(huán)境教育活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。
2．其他制約因素
受應(yīng)試教育的影響，環(huán)境教育在學(xué)校教學(xué)中很難有立足之地。無論是教師、家長還是學(xué)生，都對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)校在課時(shí)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃安排等方面，偏重于應(yīng)試學(xué)科，擠占環(huán)境教育的課時(shí)和時(shí)間，甚至不開設(shè)相關(guān)課程，使得環(huán)境教育形同虛設(shè)。此外，我國的環(huán)境教育經(jīng)費(fèi)主要有兩個(gè)來源，即國家環(huán)保投入中的一部分，以及教育投入中的一部分。由于現(xiàn)階段中學(xué)環(huán)境教育還沒有納入國家教育的計(jì)劃渠道，因而沒有正常的經(jīng)費(fèi)資助，從而影響了中學(xué)環(huán)境教育的順利開展。
二、針對(duì)目前我國中小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)策略
1．更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，做好制度保障
良好的環(huán)境意識(shí)和正確的教育理念，決定并影響著環(huán)境教育的成敗。教育主管部門和學(xué)校，首先應(yīng)該意識(shí)到環(huán)境教育的重要性，在師資培訓(xùn)、激勵(lì)制度、督導(dǎo)制度等方面，給予制度保障，努力營造良好的環(huán)境教育氛圍，向家長和學(xué)生充分宣傳環(huán)境教育的意義，從而使環(huán)境教育的意識(shí)得以提升。法制是規(guī)范個(gè)人和集體社會(huì)道德行為的有力保障，通過法制，可以自上而下建立起統(tǒng)一的中小學(xué)環(huán)境教育體制，從而增強(qiáng)環(huán)境教育的推廣力度、社會(huì)重視程度。法制的完善和保障，還將為環(huán)境教育贏得財(cái)政、督導(dǎo)等支持，使得師資培訓(xùn)、課程設(shè)置、教學(xué)資源開發(fā)等相關(guān)環(huán)節(jié)真正的有法可依、有章可循。
2．注重興趣，培養(yǎng)意識(shí)，創(chuàng)新教育形式
通過環(huán)境教育，形成人與自然和諧相處的意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的生態(tài)世界觀，培育具有環(huán)境倫理道德的時(shí)代公民，因此，環(huán)境教育不僅是一種素質(zhì)教育、人格教育，也是一種社會(huì)教育。我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動(dòng)，要求在教育教學(xué)中充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣、意識(shí)、情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，在中小學(xué)的環(huán)境教育中，應(yīng)該避免知識(shí)灌輸、應(yīng)試教育的傾向，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生親身參與和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。這就需要教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，將環(huán)境教育寓于豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)各個(gè)階段的學(xué)情特點(diǎn)，在搞好課堂活動(dòng)的同時(shí)，也可以通過興趣小組、參觀考察、座談講座等方式，將環(huán)境教育滲透到實(shí)際生活中。
3．面向社會(huì)，深挖資源，做好課程資源開發(fā)
[關(guān)鍵詞]環(huán)境教育 中學(xué)地理 GIS 素質(zhì)教育
中學(xué)中的環(huán)境教育與素質(zhì)教育緊密相連,在我國把可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作為一項(xiàng)基本國策全面實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下,中學(xué)階段的環(huán)境教育尤顯其重要性。但環(huán)境教育的現(xiàn)狀不容樂觀。為此,應(yīng)充分發(fā)揮地理科學(xué)在環(huán)境教育中的重要作用,以地理信息系統(tǒng)(GIS)為主要工具,充分發(fā)揮GIS優(yōu)勢,為中學(xué)環(huán)境教育的高效開展提供快捷途徑。因而,很有必要研究GIS在中學(xué)環(huán)境教育中的應(yīng)用這個(gè)少有學(xué)者研究的課題。
一、中學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀
國外很多國家,如韓國和日本,非常重視中學(xué)的環(huán)境教育。這些國家的中學(xué)環(huán)境教育已經(jīng)形成一套行之有效的體系,教育的效果也非常好。我國中學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀總的來說還處于起步階段,由于環(huán)境教育在中學(xué)屬于新的教育內(nèi)容,人們對(duì)環(huán)境教育還缺乏正確理解,對(duì)其重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足。教師在學(xué)科中滲透環(huán)境教育的意識(shí)不強(qiáng),學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)不多,未能形成環(huán)境教育的氛圍,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),環(huán)境教育更加滯后,環(huán)保意識(shí)淡薄,缺乏對(duì)環(huán)境保護(hù)的情感。
為改變這種現(xiàn)狀,應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科在中學(xué)環(huán)境教育中的優(yōu)勢,加強(qiáng)GIS技術(shù)在中學(xué)環(huán)境教育中的應(yīng)用。
二、地理學(xué)科在中學(xué)環(huán)境教育中的優(yōu)勢
地理教育和環(huán)境教育在學(xué)科發(fā)展的共向性、課程性質(zhì)的相似性、教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)性和培養(yǎng)目標(biāo)的一致性等方面具有很強(qiáng)的學(xué)科關(guān)聯(lián)性,而且地理學(xué)科理論的新發(fā)展,如從區(qū)域性到區(qū)域科學(xué)、從綜合性到綜合地理學(xué)和從人地關(guān)系到區(qū)域科持續(xù)發(fā)展等,為環(huán)境教育的實(shí)施提供了充實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此,地理學(xué)科可以在中學(xué)環(huán)境教育中發(fā)揮其主渠道的作用,而其中的一條重要途徑就是在中學(xué)環(huán)境教育中充分應(yīng)用GIS技術(shù)。
三、GIS的內(nèi)涵和功能
空間信息技術(shù)與生物技術(shù)和納米技術(shù)并稱為21世紀(jì)的三大技術(shù)。GIS是空間信息技術(shù)的重要組成部分,有時(shí)它們是等同的。
GIS是一項(xiàng)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的新興技術(shù),是管理和研究空間數(shù)據(jù)的技術(shù)系統(tǒng)。在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下,它可以對(duì)空間數(shù)據(jù)按地理坐標(biāo)或空間位置進(jìn)行各種處理,有效管理數(shù)據(jù),研究各種空間實(shí)體及相關(guān)關(guān)系。通過對(duì)多因素的綜合分析,它可以迅速地獲取滿足應(yīng)用需要的信息,并能以地圖、圖形或數(shù)據(jù)的形式表示處理結(jié)果。簡單來說,GIS是有關(guān)空間數(shù)據(jù)管理和空間信息分析的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。
由于GIS發(fā)展的多源性,GIS的功能具有可擴(kuò)充性和應(yīng)用的廣泛性。其基本功能包括數(shù)據(jù)采集、編輯與管理,空間查詢與空間分析,模型分析、可視化表現(xiàn)與制圖。在分析功能中,把空間分析與模型分析功能稱為GIS的高級(jí)功能。正是GIS的這些功能使得它在環(huán)境分析中的應(yīng)用非常廣泛。
四、GIS技術(shù)在中學(xué)環(huán)境教育中的應(yīng)用
1.GIS技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)環(huán)境教育中的優(yōu)勢
環(huán)境教育為達(dá)到目標(biāo),其教育內(nèi)容應(yīng)涉及相應(yīng)的眾多方面。而GIS技術(shù)在讓學(xué)生更好地掌握這些內(nèi)容方面具有無可比擬的優(yōu)勢。
(1)中學(xué)環(huán)境教育的目標(biāo)
中學(xué)環(huán)境教育的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生尊重自然,關(guān)心環(huán)境質(zhì)理,注重培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)生存與可持發(fā)展觀念、全球意識(shí)和環(huán)境意識(shí)等。在實(shí)際操作中主要是達(dá)到以下目標(biāo):一是知識(shí)目標(biāo)。使學(xué)生了解有關(guān)環(huán)境的概念和簡單的環(huán)境科學(xué)知識(shí)。二是意識(shí)目標(biāo)。使學(xué)生獲得對(duì)待整個(gè)環(huán)境及其問題的意識(shí),例如;生態(tài)意識(shí)、資源意識(shí)、人口意識(shí)、環(huán)境質(zhì)量意識(shí)等。三是態(tài)度目標(biāo)。使學(xué)生獲得科學(xué)的環(huán)境價(jià)值觀,培養(yǎng)具有參與保護(hù)和提高環(huán)境質(zhì)量的主動(dòng)性、責(zé)任感和義務(wù)感。四是技能目標(biāo)。使學(xué)生獲得識(shí)別和解決環(huán)境問題所需的技能,初步辨別和評(píng)價(jià)環(huán)境初步掌握環(huán)境小實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測等技能。五是參與目標(biāo)。為學(xué)生提供參加各種活動(dòng)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們參加不同層次的解決環(huán)境問題的實(shí)踐,并能采取有效的保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)。
(2)環(huán)境教育的內(nèi)容
為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo),環(huán)境教育至少應(yīng)涉及以下內(nèi)容:經(jīng)濟(jì)開發(fā)、地域開發(fā)、人口對(duì)周圍環(huán)境變化的影響;環(huán)境的允許界限和客觀規(guī)律;水、大氣和土壤等的污染所引起的后果及其原因分析;噪音、振動(dòng)、惡臭引起的原因分析;大城市地區(qū)、旅游及自然環(huán)境保護(hù)區(qū)、工業(yè)區(qū)和農(nóng)村、漁村、礦山等地區(qū)環(huán)境問題產(chǎn)生原因。
參照GIS功能可以看出,GIS對(duì)以上問題的解決很有幫助,而且是必不可少的。
(3)GIS技術(shù)在中學(xué)環(huán)境教育中的應(yīng)用的優(yōu)勢
一是深刻揭示環(huán)境問題與其形成原因關(guān)系
GIS擅長空間分析,這對(duì)揭示環(huán)境問題與其形成原因很有幫助。如河流的水質(zhì)污染,若在GIS地圖上有很多造紙廠分布在河流的上游,則在GIS地圖上很容易表示分析出造紙廠與水質(zhì)的關(guān)系。如哈爾濱的化工廠的爆炸事件,通過GIS使用其緩沖區(qū)分析的功能,很容易分析出沿河居民受其影響的人數(shù)及具體區(qū)域,并根據(jù)水流的速度還可以分析出這些污染物在這些受污染區(qū)某一具體地區(qū)完全流出的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。
二是直觀表達(dá)環(huán)境問題與其形成原因的關(guān)聯(lián)
GIS不但有一般的統(tǒng)計(jì)分析功能,它的表現(xiàn)方式也非出色。如建立包括環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和人口數(shù)據(jù)等的空間分布數(shù)據(jù)庫。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同價(jià)段中,經(jīng)濟(jì)和人口對(duì)環(huán)境的影響不一樣。通過引入經(jīng)濟(jì)和人口在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段對(duì)環(huán)境影響的模型就可以很容易得出環(huán)境問題的答案,還可以通過輸入以上三個(gè)數(shù)據(jù)庫中各指標(biāo)的歷史數(shù)據(jù)來驗(yàn)證以上所使用的模型。
在GIS地圖上可以很直觀的看到環(huán)境問題與人口密度之間的關(guān)系。只要將環(huán)境污染嚴(yán)重的區(qū)域和人口密度圖進(jìn)行疊加分析就可以很直觀的看結(jié)果。
通過航片也很容易看到森林過渡采伐對(duì)河流水質(zhì)的影響,在上游存在森林過渡采伐的河流在隨后的水域的水質(zhì)會(huì)先變差,后又慢慢恢復(fù)過來。這是因?yàn)楹恿鞅旧砭陀幸粋€(gè)自身凈化的功能。但如果上游的森林過渡采伐太嚴(yán)重,則河流的水質(zhì)會(huì)從上游最先出現(xiàn)森林過渡采伐的地方開始越來越差。
2. GIS技術(shù)在中學(xué)環(huán)境教育中的應(yīng)用形式和范圍
GIS在中學(xué)地理教學(xué)中的定位主要有兩方面:基于工具形式的應(yīng)用和為高校的GIS專業(yè)打基礎(chǔ)。在環(huán)境教育中,GIS主要是為環(huán)境教育提供一個(gè)優(yōu)秀的工具,在深刻揭示環(huán)境問題與其形成原因之間的關(guān)系及直觀表達(dá)環(huán)境問題與其形成原因的關(guān)聯(lián)發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。因此,GIS在中學(xué)環(huán)境中的定位應(yīng)該是基于工具形式的應(yīng)用。
GIS的功能很強(qiáng)大,包括對(duì)數(shù)據(jù)的管理、處理、分析和表達(dá)等。GIS還可以與多媒體技術(shù)結(jié)合,為環(huán)境教育提供聲文并茂的數(shù)學(xué)。因此,在中學(xué)環(huán)境教育中,GIS可以在以下方面發(fā)揮其作用。
(1)環(huán)境污染及其原因分析
可以通過使用GIS技術(shù)中的空間分析功能來實(shí)現(xiàn)。通過衛(wèi)星照片或是航空照片可以非常直觀和全面的看到環(huán)境污染的情況。在明晰污染物分布情況后,可以通過GIS的多個(gè)圖層的疊加分析和各圖等的緩沖區(qū)分析等功能來找到污染源。
(2)直觀表達(dá)環(huán)境污染與其形成原因的關(guān)聯(lián)
通過GIS的多層地圖數(shù)據(jù)的疊加可以看出環(huán)境污染的原因,并通過GIS本身的地圖表達(dá)功能將結(jié)果直觀的表達(dá)出來。
(3)意識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
GIS與多媒體相結(jié)合,不但給學(xué)生以空間的直觀認(rèn)識(shí),并通過多媒體技術(shù)將各個(gè)地方(區(qū))的環(huán)境狀況以圖片、視頻和課件等形成表達(dá)出來,讓學(xué)生對(duì)環(huán)境的現(xiàn)狀有一個(gè)深刻、全面的認(rèn)識(shí)。這位學(xué)生獲得對(duì)待整個(gè)環(huán)境和環(huán)境問題的意識(shí)、實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的意識(shí)目標(biāo)將起到重要的做用。這也是GIS發(fā)揮作用而其他方式無可比擬的一個(gè)重要方面。
(4)辨別和評(píng)價(jià)環(huán)境
通過讓學(xué)生判讀學(xué)校所在區(qū)域的航空影像或是衛(wèi)星照片,可以非常容易使學(xué)生對(duì)其所在區(qū)域的環(huán)境質(zhì)量有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),并進(jìn)而結(jié)合影像知識(shí)評(píng)價(jià)環(huán)境的質(zhì)量。
五、小結(jié)
環(huán)境教育已經(jīng)非常緊迫,但其現(xiàn)狀不容樂觀。GIS因其特殊的功能,在中學(xué)的環(huán)境教育中具有其特有的優(yōu)勢。應(yīng)把GIS作為一個(gè)非常重要的工具,在環(huán)境的環(huán)境污染及其原因分析、直現(xiàn)表達(dá)環(huán)境污染與其形成原因的關(guān)聯(lián)、意識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及辨別和評(píng)價(jià)環(huán)境等方面發(fā)揮GIS的優(yōu)勢,以更好的實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目標(biāo)。
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