時間：2023-01-28 09:13:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中班家長學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、家長教育資源的優勢
我國教育家陶行知說過“生活即教育，社會即學校”。幼兒家長來自社會不同崗位，從事不同職業，有著不同的生活經歷，具有豐富的職業優勢、個性優勢、家庭優勢。家長是幼兒認識社會的一扇窗口，不同的家長有不同的興趣愛好和特長，將家長的職業優勢、個性優勢、家庭優勢結合到幼兒園的教育活動中，能為幼兒園的教育提供多種支持和服務，使幼兒園的教育活動產生倍增效應，獲得意想不到的收獲。
二、“家長教育資源進課堂”活動的特點
“家長教育資源進課堂”活動具有內容豐富、生活性強、參與面廣、操作性強、家長樂于參與、支持度高等特點。在活動中，如小班幼兒的“我會洗手了”“我會穿衣服”；中班幼兒的“我會刷牙了”“疊小毛毯”；大班幼兒的“包包面”“水果拼盤”等活動，就是通過為幼兒提供自然的、自由的學習環境、學習材料，讓幼兒自主地在游戲中掌握一些生活小常識、小技能，培養動手、動腦和創新思維的能力，從而完成一種自我的教育。家長和教師成為幼兒學習環境的創造者、支持者，信息平臺的搭建者，教育活動的領舞者。
三、“家長教育資源進課堂”實施策略
1.把握好四個原則
（1）教師的主導性原則。家長來自不同行業，從事不同職業，不能熟練組織幼兒教育活動，在篩選活動課題、商定活動設計、編寫活動方案、組織活動實施到活動總結反思的過程中，幼兒教師要始終發揮主導性作用，給予家長適時地指導和幫助。
（2）教師、家長、幼兒間的多向性原則。幼兒教育活動是教師與家長、家長與幼兒、幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的一項多向互動活動。幼兒教師對家長的指導和幫助建立在了解家長的個性特征、興趣愛好、專業特長，了解活動目標、內容、過程的基礎上；家長組織實施的教育活動建立在教師的指導、幫助，自身的專業知識、技能、經驗，對幼兒已有生活、學習經驗的了解之上；幼兒的學習則是建立在對教師、家長的信任和已有生活、學習經驗以及發展、認知水平上的。
（3）家長教育資源與幼兒園活動課程的互補性原則。無論是高瞻課程還是瑞吉歐的項目教學，滲透式、多元式的課程設計才是相對完善的一種課程設計。家長教育資源的有效利用就是對幼兒園健康、語言、科學、社會、藝術五大領域課程的豐富和拓展。
（4）家長助教基本固定與適時調整相結合的原則。
2.把握好三個層次
第一層次，觀摩學習。請家長來園觀摩教師如何組織這一日活動。通過觀摩，使家長初步了解幼兒園活動的安排，了解教師是如何組織孩子們活動的。第二層次，家長助教。請個別家長在教師的指導下進入課堂，向幼兒展示自己的職業或者協助教師組織教育活動。第三層次，組織參與。家長進入課堂組織并參與親子活動。待家長來園組織教育活動條件成熟后，再請其他家長前來觀摩，互相學習，同時也激發大家參與的積極性。
3.把握好四個維度
（1）游戲活動：有童心的家長以角色的身份參與幼兒的本體性游戲，以支持者的形象參與孩子的區角游戲。
（2）運動活動：性格活潑開朗，有很強運動能力的男性家長以伙伴和保護者的身份介入運動活動。
（3）生活活動：在生活技能方面有一技之長的家長以支持者的身份介入生活活動，如種植、飼養等。
（4）學習活動：有一定專業特長的家長根據學習活動內容的需要，在活動的過程中按需要適時介入。
四、“家長教育資源進課堂”教育效能
一、班級情況分析
我們班現有43名幼兒，通過上學期的學習，各方面能力都有很大的提高，自理能力強，并且能夠學會關心，幫助別人，能夠熟練的掌握所學知識，但是，由于我班男孩較多，自制力較差，所以需要加強常規方面的訓練，努力培養他們養成良好的學習習慣和課堂注意力，為小學打好堅實的基礎。
二、教育教學方面
我們將繼續貫徹《幼兒園教育綱要》，根據課改精神，完成教育教學目標，并根據我班孩子的年齡特點，興趣愛好，以及本土文化和時事信息，開展生成課程，以豐富孩子的知識，拓展他們的視野，另外，根據孩子即將升入小學的需要，可適當的教孩子一些生字，書寫簡單的字以及拼音，并加強1到10的加減法運算，使孩子們能夠熟練掌握。在英語方面，除了完成預定的教育教學目標之外，還要加強孩子的語感啟蒙方面的訓練，提高孩子的口語表達能力。
三、教師專業成長方面
教師的一言一行直接影響到孩子，因此，只有提高自身的素質才能教育好孩子，所以，自己在新的一年里，要繼續努力學習專業知識，提高專業水平，勤練基本功，多看，多學，多想，多思考，不斷的追求創新意識，為班級開設有特色的教育方式和活動，言教不如身教，使我班孩子受到最良好的教育。
四、環境創設方面
為孩子創設良好的教育環境對孩子的發展也有至關重要的作用。因此，我們既要為孩子創造良好的物質環境，也要為孩子創造可貴的精神環境，為孩子提供與主題相關的資料，滲透到活動區活動和日常生活中，讓孩子不斷的尋求探索知識。根據時事新聞等傳授孩子社會信息，使孩子了解社會，組織孩子進行各種愛國活動，了解祖國大好河山，培養孩子的愛國情感。現在提倡的和諧社會，更應該培養孩子關愛他人，幫助有困難的人，從生活的點點滴滴的小事做起。為孩子創造條件去幫助有困難的人。
五、家長工作方面
父母是孩子的第一任老師，教育好孩子離不開家長的配合。要努力做好家長的工作，及時和家長溝通，以電話，書信，家園聯系冊和家訪的形式與家長探討教子經驗，及時反映幼兒在園情況，了解在家表現。請家長及時了解幼兒園所教的知識，配合收集相關的主題資料，豐富相關的知識，及時指導督促孩子完成作業，增進親子關系。培養孩子良好的學習習慣和生活習慣。
以上是新學期的工作計劃，希望在今后的工作中不斷的總結經驗，取得更好的成績。
2019幼兒園大班個人工作計劃二
新的學期又開始了，轉眼間，我已與幼兒度過了整整一年時間，在新的學期中，我和孩子們也一起從中班升入了大班，邁入了新的學習環境中。在這任教的一年中，我深深感受到，要做一名幼兒教師不難，但要做一個好的幼兒園教師，就不是一朝一夕的事情，需要我花更多的時間和精力去努力和探索。我會努力的做好自己的本職工作，熱愛本職工作，熱愛幼兒園，并且積極學習，進行進修， 熱愛本職工作，熱愛幼兒園，自覺遵守幼兒園的各項規章制度，關愛每一位幼兒，坦誠面對每一位家長，積極認真研讀幼兒教育的相關書籍，認真準備、組織每一次教育活動，按新《綱要》的理念創設適合幼兒發展的心理、物質環境……多反思，多聽，多做，勤于實踐，促進自身專業素質的提高與發展。在新的大班學習中，我會努力將各方面做的更好。
一、班級管理
本學期班里幼兒現有38人，孩子們在老師中班的培養和帶領下，各個方面都有了很大的發展和提高，并且與老師也相互熟悉，升入大班后相處學習起來也比較容易，因此孩子的常規培養起來還是比較容易的。
二、教育教學
在教育工作中，我將認真擬定好各類計劃，為發展幼兒的獨立性思想，精心設計豐富多彩的主題活動，制作精美的教具。讓幼兒在游戲、活動中學習，發展其好奇心，主動學習。做到課題與環境相結合，創造一個輕松、愉快的教學氛圍，讓幼兒感受上幼兒園的樂趣。
三、個人方面
1、結合工作實踐，通過各種方式進行再學習，這學期我還是將以本科為目標，繼續努力，來提高自己的專業水平，充分運用課余時間來學習，多多學習新的幼兒知識教育來充實自己，并把先進的幼兒教育經驗運用到自己的教學中。
2、做好安全、衛生工作，強化安全管理，加強“安全第一”的意識，認真學習幼兒園內的各項規章制度，做到上班不遲到，下班不提早，外出要報告。
3、在平時，多到別的班級走走，看看，聽聽，取長補短，多多反思，結合自己班幼兒的情況實施收效好的教育方法。
4、在生活中，要做一個有心人，熱情待人，友愛助人，謙虛為人，團結向上，和同事們成為朋友。
5、在課后，做好家長工作，多和家長聯系，以便每一位家長都能及時了解到孩子在園的情況，并及時反應教育工作中存在的問題，與家長密切配合，共同教育好幼兒。
四、主要工作安排
九月：
1、和主班配合好，做好保育教育工作，給孩子提供一個良好的學習環境。
2、對班內的環境進行創設，和主班配合好布置新的主題墻。
3、和孩子共同相處，建立良好的生活、學習常規。
4、編程早操、韻律操等活動。
5、認真學習，積極參加公休課的培訓。
十月：
1、認真開展班級區域游戲活動，為孩子們提供精美的區域游戲材料。
2、組織我班幼兒開展遠足實踐活動。
3、做好班級環境創設，和別的教師們進行研討。
4、認真準備故事，積極參加故事比賽。
十一月：
1、認真準備市級三優化一提高論文評比活動。
2、認真準備學習材料，參加開課活動。
3、積極參加宜城班級環境研討活動，和各個老師進行討論，從中總結好的新穎的經驗，運用到自己班級上面來。
4、和主班研討我班的常規建設，細抓常規，提高責任感。
5、準備好幼兒故事大王比賽。
十二月：
1、和主班一起認真組織并積極參與班級的社會實踐活動。
2、認真撰寫論文，積極參加有關論文評比的活動。
一月：
1、認真做好各領域的復習工作。
2、擬好幼兒的成績單，注意語句的通順和錯別字。
3、做好總結、評語等學期結束工作，迎接檢查評估。
4、分發幼兒成績單，獎品以及獎狀。
5、配合清點財產物品，并且歸還。
2019幼兒園大班個人工作計劃三
20xx年已經過去，我們又迎來了嶄新的一年，跟往年有所不一樣的是，我班的孩子經過這一個學期的學習，就要背上書包進入新的學校——小學，所以這一個多起對于孩子們來說是很重要的，因此，我也要積極配合班主任做好班級工作以及幼小銜接的工作，下面我對本學期的工作做以下計劃：
一、班級情況分析
我們班現有49名，通過上學期的學習，各方面能力都有很大的提高，自理能力強，并且能夠學會關心，幫助別人，能夠熟練的掌握所學知識，但是，班上部分孩子的自制力較差，所以需要加強常規方面的訓練，努力培養他們養成良好的學習習慣和課堂注意力，為小學打好堅實的基礎。
二、教學方面
我們將繼續貫徹《綱要》，根據課改精神，完成教學目標，并根據我班孩子的年齡特點，興趣愛好，以及園領導的要求來開展課程。以豐富孩子的知識，拓展他們的視野，另外，根據孩子即將升入小學的需要，可適當的教孩子一些生字，并加強1到10的加減法運算，以及10以內連加連減，使孩子們能夠熟練掌握。除了完成預定的教學目標之外，還要加強孩子的語感啟蒙方面的訓練，提高孩子的口語表達能力。在手工方面，本學期主要是折紙和廢舊物品利用相結合，來激發幼兒大膽想象。
三、教師專業成長方面
教師的一言一行直接影響到孩子，因此，只有提高自身的素質才能教育好孩子，所以，自己在新的一年里，要繼續努力學習專業知識，提高專業水平，勤練基本功，多看，多學，多想，多思考，不斷的追求創新意識，為班級開設有特色的方式和活動，言教不如身教，使我班孩子受到最良好的。
四、環境創設方面
為孩子創設良好的環境對孩子的發展也有至關重要的作用。因此，我們既要為孩子創造良好的物質環境，也要為孩子創造可貴的精神環境，為孩子提供與主題相關的資料，滲透到活動區活動和日常生活中，讓孩子不斷的尋求探索知識。根據時事新聞等傳授孩子社會信息，使孩子了解社會，現在提倡的和諧社會，更應該培養孩子關愛他人，幫助有困難的人，從生活的點點滴滴的小事做起，為孩子創造條件去幫助有困難的人。
五、家長工作方面
父母是孩子的第一任老師，好孩子離不開家長的配合。要努力做好家長的工作，及時和家長溝通，以電話，上網，家園聯系冊和家訪的形式與家長探討教子經驗，及時反映在園情況，了解在家表現。請家長及時了解園所教的知識，配合收集相關的主題資料，豐富相關的知識，及時指導督促孩子完成作業，增進親子關系。培養孩子良好的學習習慣和生活習慣。
六、安全工作方面
安全工作室幼兒園工作的重中之重，因此，在戶外活動時，我們要時刻關注幼兒的一舉一動，要做到不讓幼兒離開我們的視線范圍，此外，我們還要定期給幼兒開展安全教育的工作，給幼兒灌輸安全的理念，培養幼兒的安全意識。
七、保育工作方面
關鍵詞： 科藝活動 材料準備 幼兒教育
在我國早期的幼兒教育中，陶行知先生便已提出“生活教育”的思想，主張“在生活里找教育，為生活而教育”的教育理念。實行教育生活化尤為必要，而且孩子的想象思維重于理性思維，只有讓孩子真正對一件事物有好奇心和主動性，他們才會積極主動地探究和觀察。
幼兒科藝活動中，材料是條件，是基礎。有了材料，幼兒才有操作可行性，沒有材料，工作便無從做起。材料是孩子隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁，教育目標通過材料表現出來，材料的投放要為教育目標服務，也就是說，教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所營造的環境中。幼兒一旦進入老師所精心營造的環境中，在與材料互動的過程中，即可獲得某方面發展。我們強調操作材料的適宜性和挑戰性，這樣的科學探索活動，所有幼兒都有機會親歷探究。他們在觀察、提問、設想、實驗、記錄、表達、交流、創造的科藝活動中，體驗科學探究的過程，培養藝術的創造能力，獲得初步的科藝探究能力。通過與材料的互動，使幼兒對科藝活動感興趣，從而樹立科學的態度，掌握科學的方法并培養科藝精神；幫助教師全面提高科藝課堂教學質量，全面提升教師的專業水平。
材料準備包括很多方面，有教師使用的教具，也有幼兒操作的學具。尤其在科藝造型活動中，教師要幫助幼兒置身于能產生探索、創造行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒需要的操作材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。教師只要多下工夫，材料的準備環節就會成為孩子探索、創造的過程。
一、材料的來源生活化
大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創作提供了天然的素材，如樹葉、果殼、種子、石塊和稻草等。這些隨手可得的材料提供，令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。
如在《種子食品品嘗會》的集體活動中，孩子們從家里帶來了各種各樣的種子食品，在了解和品嘗過各種各樣的種子食品以后，孩子們對不同的種子有了一定的了解，在接下來的活動中，他們用各種各樣的種子進行了大膽創造，通過想象，把一顆顆的種子變成了一幅幅美麗的圖畫。
再如中班活動《好吃的山芋》中，教師選擇生活中常見的山芋作為教學材料讓幼兒探索，他們在品嘗山芋的基礎上，了解山芋的不同種類，然后對老師提供的各種大小山芋利用輔助物進行加工制作，把一個個山芋變成了各種各樣有創意的造型。孩子們在集體活動之后，還意猶未盡，有家長反映：孩子到家后，看到家里的山芋時，會主動拿來觀察，還會把山芋跟其他植物比較，并在家尋找廢舊物品對山芋進行創造性的加工、制作，后來甚至找出土豆、生姜等其他物品試一試。可以看出，選擇生活中常見的材料作為學習材料，既方便又實用，可以激發孩子對生活中各種科藝現象的興趣。
二、材料的準備適宜化
適宜的操作材料是幼兒科藝活動順利開展的保障。由于幼兒比較容易受事物的外部特點吸引，我們給孩子們準備的材料不能過于花哨，盡量去除無用的、裝飾的地方，簡單明了，這樣，孩子們的探索會更專注。另外，我們給孩子準備的材料，要在他們的動手能力范圍之內，根據他們的能力修改材料。
三、材料的準備生態化
在當前提倡環保、節儉的社會需要下，一次集體活動耗費的材料應當是環保、生態、綠色的。每次科藝活動，教師都會根據活動目標，準備一些材料供幼兒操作。有的材料需要人手一份，當需要一些生活中常見的材料時，就可以要求家長幫助孩子一起收集。教師發動幼兒與家長一起收集生活中的各種常見物品，如盒子、酸奶瓶等廢舊物品，豆類、稻草、麥稈等自然物，為科藝活動提供素材。比如我們召集幼兒共同收集了大量的大小不同、形態各異、材質多樣的紙盒。因為有了豐富的材料為基礎，孩子們的制作各具特色。有的用大紙箱作出了“大機器人”、“火車”等，有的用小的紙盒制作了小汽車、坦克、長頸鹿等。由此可以看出，在課題研究中，讓孩子成為材料準備的主人，會讓他們對材料本身有初步的了解，活動中不會由于材料過于新鮮而轉移注意力，對于老師提出的要求可以仔細了解。
比如大班活動《火箭上天》中，需要人手一根吸管，如果由老師準備，就需要去超市購買一包吸管。可是在這次活動中，孩子們從家里帶來粗細不同、形狀各異的吸管。通過探索，制作火箭，孩子們了解了不同的材料，制作出來的火箭在飛起來的時候有區別。孩子們通過觀察比較同伴的火箭，進行比賽，趣味性更強。
總之，要根據幼兒的年齡特點、發展水平、活動目標，為幼兒選擇并提供適量的、與主題密切聯系、操作可行的材料。還應根據班級實際情況，在提供材料時，注意誘發幼兒參與活動的興趣，讓材料準備具有目的性、層次性、挑戰性。
【關鍵詞】農村 幼兒園 活動區域 創設
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.186
陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，教育上的環境，在教育的過程中，起著一定的作用。”在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，是重要的教育資源。孩子所處的環境便是教育的“教材”， 園所綠化美化，都是孩子受教育的因素，孩子耳濡目染，日日月月年年，對認知、思想、觀察力、想象力等方面均能產生影響。
新《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒園活動區域的創設，是幼兒園環境藝術設計的一個方面。區域活動是為了滿足幼兒按自己的意愿和興趣去從事快樂活動的需要，幼兒在與同伴的相互作用中，真切地體驗著各個角色的情感和態度，表現出極大的快樂和滿足，獲得多方面的經驗，對于促進幼兒全面和諧發展具有重要作用。
一、充分利用農村的自然資源，集中布置動態的活動環境
農村有取之不盡，用之不竭的自然資源。教師在選擇活動區內容時，應結合當地地理環境特色，從農村具體實際出發，因地制宜地設置各種室外動態活動環境，充分實現園內資源共享。
我園整合農村現有資源，努力體現環境建設的全面性、對象性和層次性，著力讓每一個角落都有生命，讓每一個角落都會說話，真正讓環境體現教育價值。老師們為了讓孩子與環境互動，帶著孩子們利用多種方式種植花草。種子和花苗：多種方式收集;花盆：各種廢舊的塑料瓶、輪胎、籃球等，只要能裝泥土和水都行。在老師和孩子們的精心呵護下，孩子們所到之處，一年四季綠意處處，花開不斷。孩子們在和老師一起對植物栽種、管理的過程中，了解了植物的生長離不開水;順著光線來的方向，植物長得比較好;有些植物不愛喝水;要給植物松土等。自然角里，把各班級搜集的各種糧食、蔬菜的種子集中一起，讓孩子們認得更多;集中種植大蒜、小蒜、小蔥、大蔥、韭菜，讓孩子們對比認識他們的細微不同;集中飼養小鯽魚、蝦、螃蟹、泥鰍、黃鱔等，讓孩子們對照觀察他們的活動。（聯系家長干農活帶上幼兒，讓其親臨大自然，充分利用自己的感官看看、聞聞、聽聽、摸摸。）挖來一挑粘土，孩子們自己揉泥團，做各種泥塑，待泥塑風干后進行裝飾;收集稻草，讓孩子們編頭發、扎花環、搓草繩等;在玉米成熟的季節，收集許多玉米芯，堆放在一起，幼兒利用玉米芯砌房子、壘高山等;收集大大小小的各種紙箱，拼湊鏈接，孩子們在紙箱里鉆爬，其樂融融。這種區域活動環境的創設，足可彌補農村幼兒園活動室環境設置之不足。
二、建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，切實為幼兒創設分區活動的場所
幼兒是活動區的主人，創設活動區應從幼兒特點和興趣出發，建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，提供、投放相應的設施和材料。一是充分考慮孩子的年齡特點，為不同年齡的孩子提供豐富的學習材料;二是材料的提供要隨著幼兒的學習內容而變化，即區域的設置不是一成不變的。
設置科學、合理的區域分隔，建構豐富的區域布局，是區域設置中一定要考慮的。區域活動把教室的空間劃分成幾個活動區角，若空間沒有適當的分隔，則容易使孩子感到雜亂無序。老師應充分利用材料，使各個區域活動相對獨立而又開放，各區域既保持通暢又互不干擾。區角活動中材料的投放沒有固定的模式，根據各年齡班幼兒、主題活動需要進行投放。只要材料是幼兒需求的、便于操作的、能激發興趣的，每個幼兒都會運用多種感官，多種方式進行探索。即使是同一活動內容，教師也應考慮材料投放的層次性，以適應不同發展水平的幼兒。
如：同為圖形變變這個墻面區角，小班主要讓孩子認識常見的幾何圖形、顏色和簡單的圖形組合;中班增加幾何圖形種類、顏色，還增加數數、數字的認識、對應找規律等;大班則滲透拼圖、找朋友（計算）等。
三、利用多種材料的誘發作用，豐富幼兒的情感體驗，發展幼兒的交往能力
新《綱要》中提出教師只是承擔著指導者的身份，教師的指導與否關系著游戲的發展速度與發展水平，教師該如何指導幼兒游戲呢？教師提供多種材料給幼兒，每個孩子對材料的理解與掌握是不一樣的。如在娃娃家游戲中，穿上袋子的空奶粉桶，有的拿來做背簍，有的拿來做腰鼓，有的拿來踩高蹺，甚至還有的用來做大鼓敲，所以，利用多種材料可以激發孩子的想象力。同時，孩子們在娃娃家樂園表演故事，分角色時商量、爭論，在制定規則時的堅持和妥協，表演中的相互配合，都為他們的社會性發展奠定了基礎，提供了條件，有利于幼兒社會交往能力的發展。
在活動中，幼兒的能力、興趣往往會隨著活動的進行而不斷發生變化，這就要求教師仔細觀察幼兒對材料的利用情況及興趣傾向，及時對材料進行調整，使材料投放呈現動態性。教師在觀察到幼兒對材料的興趣減弱時，就要想到再投入一些新的材料。或材料本身尚有開發、利用的空間時，教師可以策略性地添加新材料，提高操作要求，使原有材料產生新的玩法，引發幼兒新的探索活動，重新激發幼兒的操作興趣。當幼兒對一組材料非常熟悉而失去興趣時，可以把兩組或兩組以上的材料組合在一起，幼兒就有可能創造新的游戲情景，出現新的活動內容。用來組合的材料可以是同一區角的，也可以是不同區角的。當然，園內可以實施資源共享，老師帶孩子們走班制，偶爾兩個班交換半天活動室，開展區域活動，讓孩子保持新鮮感。
區角游戲是幼兒園里眾多游戲形式的一種，老師要學會觀察，根據孩子的需要變換活動內容，增減活動材料，使幼兒保持長久的活動熱情。讓我們利用好區角游戲，讓它真正成為孩子們快樂學習的平臺。讓我們創設最優化的環境，使之更接近幼兒的“最近發展區”，為幼兒營造一個更為自由發展的空間。
參考文獻
一、制定科學的科研制度，確保課題順利實施
對幼兒活動材料的研究具體到實際操作層面：研究計劃如何實施?研究內容如何確立?研究方法如何選擇?研究過程如何開展?研究人員如何保障等一系列問題亟待解決。為保證科研課題的順利開展，我園制定了《班級科研工作制度》《科研組長職責》《科研工作十每制度》《教師參研獎勵制度》等科研管理制度。如《科研工作十每制度》，規定(1)每班有研究小點；(2)每次活動有計劃、反思、總結；(3)每次活動有活動記錄或影像資料；(4)每周兩次小組研討交流；(5)每周一次全園課題研討活動；(6)每月一次小組示范活動；(7)每月一次教玩具評比展示活動；(8)每期制定研究方案；(9)每期聘請專家指導；(10)每期一次資料匯總，裝訂。建立科研人員網絡結構，保障科研人員統一安排和協調，通過分層管理，層層落實，科研組發揮“小、實、活”的風格，努力為教師搭建理論學習與經驗交流的平臺，靈活多樣地開展研討交流活動，及時分析并解決課題研究中出現的問題，以確保科研活動順利進行。在科研工作中，我們綜合運用了行動研究法、案例研究法、內容分析法和敘事研究法。開展了語言活動材料、科學活動材料、游戲活動材料的開發與運用，幼兒活動材料來源方式、特性、功能，不同性質材料與幼兒學習之間的關系，投放活動材料的時機、數量與活動效果的關系，幼兒如何運用材料進行操作性學習，課題研究過程中教師的專業成長等子課題。
二、幼兒活動材料開發與利用策略
(一)活動材料構成：由“成品教玩具”轉變為“多元材料的開發與利用”。由于幼兒教育活動的生活性、活動性、淺顯性的特點，幼兒活動材料非常廣泛，而不是局限于成品的教玩具。我們本著“取材多元、操作方便、耐玩實用、易于推廣、促進發展”的原則，全體教師、幼兒集思廣益，開發和利用各種廢舊材料，改變過去大量購置成品教玩具的現象，創造性地制作了各種各樣新穎獨特、操作性強的教玩具，一物多用、一物多玩，最大限度地發揮活動材料的使用價值和發展價值。如開發制作的“多用飛盤”，適合各個年齡層幼兒使用，小中班幼兒可以在戶外進行飛盤飛行活動，鍛煉幼兒的手臂肌肉；嬰小班幼兒可以用來扣紐扣活動，發展幼兒的小肌肉精細動作，鍛煉手指的靈活性，促進幼兒學會生活自理；大班幼兒可以通過操作飛盤上的時針、分針，學習認讀時鐘，初步具有時間概念。
(二)活動材料的來源，開發和利用：以“教師為本”轉向以“幼兒為本”。學習是主動建構的過程，幼兒積極主動地參與各種活動是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。教師要充分利用幼兒的興趣和需要，從幼兒主體出發，將幼兒的外部需要轉化為內部需要，變被動接受為自主建構。
在課題研究之初，我園教師費盡心思，尋找搜集了豐富多元的活動材料，并進行創造性地開發，用于教學活動和游戲活動，但這些新開發的材料卻經不起考驗，幼兒似乎并不領情，很快就對材料失去興趣，活動效果每況愈下，教師信心受到打擊，充滿無奈。通過觀察記錄和小組研討，教師統計分析了“材料來源途徑”、“材料開發主體”、“材料操作主體”與幼兒活動效果的關系。通過研究發現，材料的來源途徑是多元化的，但當材料開發和使用主體為幼兒時，幼兒興趣點最高、活動持續時間最長、幼兒學習活動的有效性和教師教學活動的有效性最好。于是教師積極轉變活動主導者、組織者，材料提供者、開發者的角色，變教師一廂情愿設計和開發材料為教師、幼兒友好合作，共同探討，發動幼兒的集體力量，通過各種途徑搜集、設計、開發活動材料。在幼兒主動尋找搜集材料的過程中，幼兒認識了材料的不同特性、學會了分類、養成節約的品質、具有了環保意識。幼兒主動構思、尋找、創作、運用材料進行活動，一方面簡單的原始材料經過幼兒的奇思妙想，創造出很多新式玩法，廢舊材料變地富有生機與活力、親切和柔和，廢舊材料的使用價值得到了最佳發揮；另一方面，幼兒活動的積極性大大提高，改變以往教玩具大都由教師提供的傳統，幼兒成為了活動的真正主體，在教師的指導和幫助下，通過與活動材料的積極互動，教育自我、愉悅自我、發展自我，材料所蘊含的發展價值也因幼兒的加入得到充分挖掘。
(三)活動材料的選擇和投放：挖掘材料的本體價值和可能價值。幼兒的年齡特點決定了他們對物質世界的認識必須以具體的事物和材料為中介。我們遵循材料投放的“適宜性、針對性、目的性、操作性”的要求，提供適合幼兒年齡特點和發展需要的活動材料，充分挖掘活動材料的本體價值和所蘊含的可能價值。如為嬰班和小班幼兒提供安全衛生、柔和美觀的玩具和活動材料，增加高真實性和高結構性材料的投放，因為幼兒年齡越小，對活動材料的逼真性程度要求越高。實驗研究發現，高真實性、高結構性的玩具可鼓勵嬰幼兒的假裝游戲，促進其表征能力發展。而對于中大班幼兒，則提供更多的半成品的、廢舊的、具有低真實性和低結構性的活動材料，因為“高結構的活動材料具有較強的定向作用，抑制幼兒的想象力”在研究中，我們發現低結構的活動材料比高結構材料更有助于中大班幼兒探索行為、象征性游戲、非刻板化的假裝游戲轉換，以發展幼兒創造力、動手操作能力、合作能力，鍛煉幼兒的意志力。
過去，我們組織中大班的體育活動往往不加考慮地運用高結構的活動材料，但使用幾次后，幼兒漸漸失去興趣，無法吸引幼兒注意力，活動材料也成為擺設。通過觀察記錄、反思探究，我們增加對低結構材料的投放。于是我們嘗試在活動區投放廢舊紙箱，放手讓幼兒自主操作，在活動中，幼兒發揮自己的想象力和創作力，在協商、合作的過程中，將一個簡單的材料生成了多種玩法，教師也從幼兒的操作過程中得到啟發，生成了豐富多彩的活動：“公共汽車”、“過山洞”、“車輪滾滾滾”、“過小橋”等；利用廢舊飲料瓶開展了“火箭船”、“舞龍”、快樂接球”、“滑板車”等系列活動。開發和利用生活中隨處可見的廢舊材料，充分挖掘廢舊材料所蘊含的可能價值，通過這些活動，不僅鍛煉了幼兒的動手能力、運動能力、審美能力和探究能力，而且萌發了幼兒的節約意識和環保
意識，并切實落實到行動當中。
我們還發現，每個班級所提供的活動材料并非越多越好，在環境創設中，有些教師傾其所能，聚其所有，投放了五花八門的活動材料，但活動效果卻并不理想。幼兒被豐富的材料弄地眼花繚亂，這個摸摸、那個碰碰，注意力分散，而且過多的材料不利于幼兒間的交流與合作。于是，我們根據幼兒的表現和活動情況發現問題并及時調整材料的種類和數量，在投放材料時，充分考慮材料與活動目標、幼兒數量、年齡特點等的關系，做到有的放矢，解決了材料投放的盲目性和一味地求新求異，加強了材料投放的目的性、適應性和科學性，并根據幼兒發展情況，適時進行更換和補充。
(四)利用本土性材料：生成園本特色課程。通過對材料的研究，教師按照各種材料的特性進行分類和開發，觀察研究、挖掘不同特性的材料對幼兒發展的作用，促進活動材料與幼兒知識、經驗的對接，促進幼兒全方位發展。利用我園所在社區資源和家長資源，收集、開發、利用具有本土特色的廢舊材料，如利用醫院的各種廢舊材料和資源進行區角活動、角色游戲、戶外體育游戲，開展如“燙傷怎么辦”、“車禍救助”、“寶寶感冒發燒了”、“食物中毒”、“健康體檢”、“疾病預防”等系列活動，讓幼兒在與材料的互動、在與同伴相互交流過程中，學會互幫互助、體驗醫生的職業特點、學會移情、懂得關心他人、真愛自己和他人的生命；利用醫院文化特點，開展良好生活習慣養成教育活動，幼兒字母發地收集資料，想點子、出主意，習慣養成效果遠遠超出預料；模仿醫院心理咨詢中心，開展“心理疏導”、“遇到困難我不怕”、“學會感恩”、“保護生命”、“我和別人不一樣”、“健康成長日記”等系列情感活動，通過活動，幼兒自我認同感大大增強，勇于面對和克服困難，逐漸養成尊重他人、知恩圖報、自信樂觀的品質，幼兒的情緒管理能力得到提高；此外，我園還結合社區資源，開展游泳活動、輪滑活動、武術活動、體能訓練等活動，打造出具有園本特點的健康特色課程。這些活動深受幼兒喜愛，獲得家長朋友、幼教同行、教育專家的肯定和贊譽。
三、活動材料對幼兒發展的促進作用
(一)促進幼兒自主學習。幼兒自主學習的過程，是其注意、感覺知覺、記憶、想像、思維等認知心理要素和情緒情感、意志、個性等非認知心理要素活動的過程。在幼兒園教育教學中，促進幼兒自主性學習的方法有許多，但通過教育觀察我們發現，提供操作材料相對于其他辦法更能引發幼兒自主性學習。幼兒處于具體形象思維階段，其學習需要通過各種感覺器官和肢體動作來完成，再加上幼兒好動、好奇、好創造的天性，對活動材料的操作和創造符合幼兒年齡特點和發展水平。我們為幼兒提供了豐富多元的、可供操作的物質材料，鼓勵幼兒自己動手、動腦，自主“創造”屬于他們自己的游戲和活動。如利用“木條、木樁、不銹鋼管”開發的“奇幻木方格”，活動材料集“環保、開放、多元、趣味”于一體，幼兒可以自由組合、任意拆裝。運用不同的組合，幼兒可進行“鉆山洞”、“過小橋”、“攀登架”、“跳格子”、“抬轎子”、“滑輪”、“拉力比賽”、“走迷宮”等極富創造力的活動。在操作學習過程中，幼兒變接受性學習為自主性學習，遵循自己的內部需要和發展規律，在已有經驗和對材料的理解的基礎上，創造、開發、組合各種活動材料，創造性地開發出各種不同的玩法，幼兒興趣高昂、樂此不疲，體現了幼兒良好的學習狀態、積極的心理活動和高效的學習效率。
(二)促進幼兒多元智能的發展。加德納在1983年提出的多元智能理論，認為人的智能是多元的，具有差異性和實踐性，不同個體在實踐過程中發現新知識、解決新問題、創造新產品的方式、途徑和能力具有個體差異性。幼兒的動作、能力、經驗、情感等與活動材料的大小、結構、功能復雜性之間存在著相互制約的關系，“通過與設計巧妙的設備與材料的互動，兒童將發展出大小肌肉的協調性，對外界的概念，創造性、社會技能和自我認知。”物質材料在形成和改變幼兒腦結構的過程中起著十分重要的作用，尤其是對幼兒心智具有挑戰性的物質材料對幼兒腦的發展更有意義。幼兒對物質材料的操作，涉及動作、語言和情感，與左右腦均有關。因此，在活動材料的設計和開發中，我們注意以幼兒的多元智能發展為目標和導向，在幼兒與材料的充分互動中發展多種智能。
