時間：2022-11-26 11:49:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生畢業(yè)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 師范生 就業(yè) 現(xiàn)狀 對策
中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
自20世紀(jì)90年代末高等院校擴(kuò)招和高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革以來，高等教育從精英教育逐步過渡到大眾化教育，畢業(yè)生的數(shù)量逐年攀升，就業(yè)形勢不容樂觀。告別包分配時代后，師范生就業(yè)形勢也日益嚴(yán)峻，社會對師范生的需求及師范生初次就業(yè)率呈逐年遞減趨勢。對此，各級師范院校應(yīng)予以高度重視并采取應(yīng)對措施。筆者曾擔(dān)任韓山師范學(xué)院基礎(chǔ)教育師資系畢業(yè)班輔導(dǎo)員，下文以我系學(xué)生近兩年的就業(yè)情況為例，剖析當(dāng)前師范生的就業(yè)現(xiàn)狀和存在問題，對畢業(yè)生就業(yè)工作提出一些建設(shè)性的意見。
1 畢業(yè)生就業(yè)情況分析及存在的問題
1.1 畢業(yè)生就業(yè)情況
我系是師范專業(yè)專科辦學(xué)層次，設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、英語三個師范專業(yè)，學(xué)生人數(shù)多，就業(yè)壓力很大，近兩年畢業(yè)生的就業(yè)情況如表1所示。
從表1中可見，2012年畢業(yè)生的人數(shù)雖有大幅度增加，但近兩年就業(yè)情況相對穩(wěn)定。從就業(yè)工作性質(zhì)來看，2012年在普教系統(tǒng)工作的畢業(yè)生比例有所下降，而在企業(yè)工作的畢業(yè)生比例卻大幅上升，這在一定程度上說明在教師崗位日趨飽和的今天，師范生的傳統(tǒng)擇業(yè)觀正逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，就業(yè)選擇呈現(xiàn)多樣化，而不再局限于專業(yè)對口的工作。從就業(yè)區(qū)域來看，大部分畢業(yè)生選擇回生源地工作，這表明我系畢業(yè)生在擇業(yè)時能避開競爭激烈的珠三角發(fā)達(dá)地區(qū)，理性地選擇到二、三線城市謀求發(fā)展。其中，兩屆畢業(yè)生僅有4人參加三支一扶，這反映了畢業(yè)生到條件比較艱苦的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校或民辦學(xué)校工作的動力相對不足。
1.2 畢業(yè)生就業(yè)存在的問題
第一，我國的教育體制和勞動力市場之間還沒有一個有效的連接，師范生結(jié)構(gòu)性矛盾日漸顯現(xiàn)，出現(xiàn)了供需失衡的局面。近幾年，社會對語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教師的需求趨于飽和狀態(tài)，但由于師范院校盲目擴(kuò)招，師范生早已是人滿為患，上崗就業(yè)競爭非常激烈。近幾年，各企事業(yè)單位陸續(xù)提高招聘門檻，師范生為了增加就業(yè)競爭資本，紛紛投身插本、考研熱潮，就業(yè)呈現(xiàn)“高學(xué)歷化、低門檻就業(yè)”的趨勢，研究生與本專科生同臺競爭一個中小學(xué)教師崗位已不是罕聞。這些致使本專科師范生就業(yè)難上加難。
第二，目前，各省市乃至全國均未建立一個正規(guī)的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)求職平臺，畢業(yè)生只能疲勞奔走于大大小小的招聘會，求職成本高、效率低。其次，每年企業(yè)招聘和畢業(yè)生擇業(yè)的高峰期集中在6-8月，而多數(shù)地區(qū)的師范生上崗考時間大多安排在8月，時間安排靠后，畢業(yè)生在上崗考失敗后已經(jīng)錯過了就業(yè)的最佳時間，尋找工作的機(jī)會減少、難度加大。
第三，畢業(yè)生在擇業(yè)過程中，定位不準(zhǔn)，期望值偏高。他們在擇業(yè)時往往忽略自身實(shí)際情況，一味看重職業(yè)的社會地位和工作條件，追求輕松穩(wěn)定、待遇豐厚的工作。在就業(yè)率統(tǒng)計過程中，發(fā)現(xiàn)很多畢業(yè)生存在怕苦怕累、急功近利的思想，社會責(zé)任感淡薄，不愿從艱苦的基層做起，從而出現(xiàn)了“企業(yè)招不到人、畢業(yè)生找不到工作”的怪狀。
第四，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力還有待提高。我系是師范專科，有的畢業(yè)生在面對競爭時易產(chǎn)生自卑心理、缺乏主動性，從而與工作機(jī)會擦肩而過；有的畢業(yè)生在就業(yè)中缺乏積極進(jìn)取的精神，過分依賴家人、朋友，想通過“找關(guān)系、走后門”就業(yè)；有的畢業(yè)生自身的知識和能力較差，在找工作時容易出現(xiàn)焦慮彷徨的情緒，消極應(yīng)對，自主就業(yè)意識不足。
2 改善師范生就業(yè)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議
（1）師范院校應(yīng)高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，堅持以人為本，以就業(yè)為本的理念，認(rèn)真做好就業(yè)工作的每一個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。其次，學(xué)校應(yīng)從社會和用人單位的需求出發(fā)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
（2）加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，轉(zhuǎn)變就業(yè)思維。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件確定職業(yè)目標(biāo)，不能盲目追求過高或過低的目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和艱苦奮斗的精神，鼓勵學(xué)生到偏遠(yuǎn)的地方就業(yè)，從基層做起；激勵學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢，積極主動就業(yè)，在非專業(yè)行業(yè)中展現(xiàn)風(fēng)采。
（3）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。第一，進(jìn)一步加強(qiáng)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》的課程和師資建設(shè)，學(xué)校應(yīng)聘用就業(yè)工作的專家學(xué)者來上課，而不能讓經(jīng)驗(yàn)不足的輔導(dǎo)員來承擔(dān)這門課程，影響授課的質(zhì)量；另外應(yīng)將這門課設(shè)置為必修課，合理安排課時和課程，給低年級的學(xué)生上職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的內(nèi)容，給畢業(yè)生上就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容，提高畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃能力和求職技巧。第二，通過舉辦師范生就業(yè)系列活動，如簡歷制作大賽、說課比賽、模擬面試、舉辦就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會和講座等，切實(shí)幫助學(xué)生掌握求職應(yīng)聘的技巧。第三，主動邀請各個崗位的專業(yè)人士，如中小學(xué)的校長、老師、企業(yè)的負(fù)責(zé)人、自主創(chuàng)業(yè)成功者等來校開辦講座或座談會，為畢業(yè)生分析就業(yè)形勢并傳授就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，拓展畢業(yè)生的就業(yè)思路。
（4）加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)，及時解決畢業(yè)生遇到的各種問題。畢業(yè)生在就業(yè)中，由于性格內(nèi)向、能力不足、面試屢戰(zhàn)屢敗、工作不確定、對工作及人際關(guān)系不適應(yīng)的影響，容易出現(xiàn)自卑、情緒消極、就業(yè)焦慮、就業(yè)壓力過大等心理問題，我們應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)、保持求職熱情、客觀認(rèn)知自我，在實(shí)戰(zhàn)中提升自己。
（5）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵和引導(dǎo)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。在學(xué)生中積極宣傳創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友舉辦專場講座，通過其創(chuàng)業(yè)歷程和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)身說法，激勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識，從而提高畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性。
（6）加強(qiáng)校企合作，拓展畢業(yè)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會。加強(qiáng)與用人單位的交流合作，建立就業(yè)實(shí)習(xí)基地，為畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供平臺；積極推介畢業(yè)生，為畢業(yè)生搭建更多的就業(yè)渠道。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天，我們應(yīng)好好運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介，廣泛收集招聘信息，多渠道多方面向?qū)W生傳遞就業(yè)信息，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)途徑。
參考文獻(xiàn)
#火車票丟了該補(bǔ)票款嗎？#
本刊2015年第5期對浙江消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)委員會（下稱“浙江消保委”）狀告上海鐵路局一案進(jìn)行了報道，引起了網(wǎng)友關(guān)注。據(jù)悉，浙江消保委接到消費(fèi)者陳偉（化名）投訴，因?yàn)閬G失火車票，盡管出示購票所用的身份證和12306網(wǎng)站的購票確認(rèn)郵件，陳偉仍需再次交納票款后才得以出站。很多網(wǎng)友質(zhì)疑，明明可以證實(shí)自己已經(jīng)購買車票，為什么還需要重復(fù)交納票款？而也有網(wǎng)友表達(dá)了對鐵路管理部門的理解。
上海鐵路局：根據(jù)《鐵路旅客運(yùn)輸規(guī)程》第四十三條規(guī)定，旅客丟失車票應(yīng)另行購票。在列車上應(yīng)自丟失站起補(bǔ)收票價，核收手續(xù)費(fèi)。車站工作人員的做法符合《規(guī)程》的規(guī)定，旅客丟失車票應(yīng)及時補(bǔ)票。
@匿名受訪者：通過身份證件及電子購票信息核查旅客是否購票，目前在技術(shù)上沒有問題，但這樣做勢必增加鐵路部門的管理成本。春運(yùn)期間，鐵路運(yùn)輸動輒2億多人次的客流量，就算在平時，每天也有幾百萬次人流量，如果大家都不好好保管車票，丟失補(bǔ)辦的時間成本、人工成本相當(dāng)大。
@安徽網(wǎng)友：火車站有專門掛失補(bǔ)辦服務(wù)的窗口，只收取2元的手續(xù)費(fèi)，但是只為上車之前丟失車票的旅客服務(wù)，上車之后丟失鐵路就愛莫能助了。鐵路現(xiàn)在已經(jīng)很人性化了，保管好車票本來就是旅客自己的責(zé)任。
@灰空間：鐵路運(yùn)輸部門要求丟失車票的旅客全額補(bǔ)票也是按照《鐵路旅客運(yùn)輸規(guī)程》來操作的，憑什么告人家？如果《規(guī)程》不合適，那就按照法定程序重啟對《規(guī)程》的修改，這是對法律法規(guī)的尊重，對契約精神的尊重。
浙江消保委：火車票實(shí)名制之后，消費(fèi)者的購票信息在鐵路售票系統(tǒng)中完全可以核查，鐵路運(yùn)輸部門要求消費(fèi)者必須另行購票的行為侵害了消費(fèi)者的合法權(quán)益。鐵路運(yùn)輸部門應(yīng)該退還消費(fèi)者重復(fù)交納的票款。
@舒東博士：火車票實(shí)名制之后，本來連車票都不需要了，進(jìn)出站直接刷身份證就可以。現(xiàn)在進(jìn)火車站需要身份證和車票兩張證件，丟了車票不能憑身份證免費(fèi)補(bǔ)辦車票，都是制度上的不便之處，應(yīng)該盡早予以改觀，便利消費(fèi)者出行。
@富有福音：火車票本質(zhì)上是一種契約，通俗來說就是合同，兩個人簽了合同，其中一個人丟了合同難道合同內(nèi)容就不作數(shù)了嗎？補(bǔ)辦火車票應(yīng)該是免費(fèi)的，如果考慮到給火車站帶來的人力成本和時間成本的增加，可以適當(dāng)收取手續(xù)費(fèi)和材料費(fèi)，但是不應(yīng)該要求旅客全額補(bǔ)辦。
@田草帆：作為公共職能部門，對于公眾和社會的疑問有義務(wù)給予回應(yīng)和解釋，而上海鐵路局對于采取“拒絕回應(yīng)”的態(tài)度，顯得過于傲慢。隨之受損的不僅是消費(fèi)者的合法權(quán)益，更是政府的公信力和形象。應(yīng)當(dāng)加快新聞發(fā)言人制度建設(shè)步伐，用制度將“傲慢”的權(quán)力徹底關(guān)進(jìn)籠子里。
微 吧
免費(fèi)師范生：你們還好嗎？
日前，《人民日報》連續(xù)兩期刊發(fā)免費(fèi)師范畢業(yè)生發(fā)展情況調(diào)研報告，報告對2011年到2013年畢業(yè)的免費(fèi)師范生工作發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查。免費(fèi)師范生政策是2007年國務(wù)院為了解決義務(wù)教育資源分布不均衡、廣大農(nóng)村和中西部地區(qū)教師水平不高的問題推行的一項(xiàng)政策，截至2014年，已有4.5萬名免費(fèi)師范畢業(yè)生走上中小學(xué)任教崗位，其中90.8%到中西部任教。那么，這些師范生目前工作狀況如何？是否能改善義務(wù)教育資源地區(qū)分布不均的問題？
“離鄉(xiāng)愿”難成
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在免費(fèi)師范生中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村生源占六成左右。如果這些農(nóng)村免費(fèi)師范生能夠扎根當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)，對平衡地區(qū)教育資源無疑是一件好事。但是現(xiàn)實(shí)卻是，多數(shù)農(nóng)村免費(fèi)師范生“通過讀大學(xué)離開農(nóng)村”的愿望根深蒂固，而他們畢業(yè)之后必須面對“我是免費(fèi)師范畢業(yè)生，必須回生源地就業(yè)”的現(xiàn)實(shí)抉擇。
就業(yè)門檻高
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，師范生的就業(yè)之路也變得愈加崎嶇：省會學(xué)校招聘提高學(xué)歷門檻，非研究生不招，而免費(fèi)師范生以本科生為主。另外，免費(fèi)師范生不僅要與大批優(yōu)秀的非師范生同臺競爭;甚至要與有工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師競爭。
編制難落實(shí)
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范生政策制定之初，規(guī)定免費(fèi)師范生就業(yè)有編制，但在具體執(zhí)行上，各個省份實(shí)施力度不一，落實(shí)到具體用人的中小學(xué)更是情況復(fù)雜。2011屆、2012屆、2013屆免費(fèi)師范畢業(yè)生中，分別有11%、19%和15%的比例無編制。調(diào)研同時發(fā)現(xiàn)，近20%的免費(fèi)師范畢業(yè)生因沒有編制而沒有去成期待的地區(qū)從教。
工資待遇低
調(diào)研顯示，三屆畢業(yè)生中工資收入在2000～3000元的比例分別為52%、45%、45%;工資收入在3000～4000元的比例分別為20%、29.8%、24.5%。只有15%在4000元以上。免費(fèi)師范畢業(yè)生反映的生活困擾主要為經(jīng)濟(jì)收入困擾，三年來均超過七成;其次為住房問題，超過五成。
點(diǎn) 評
@細(xì)雨霏霏：免費(fèi)師范生“畢業(yè)即就業(yè)”的政策保障使得很多師范生讀書期間思想相對放松，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)業(yè)不精通。畢業(yè)之后，又把教師工作當(dāng)保底選擇，只有求職失敗后才回到教師崗位，一定程度上加大了安置難度，或安置后迅速流失，影響學(xué)校正常教育教學(xué)秩序。
關(guān)鍵詞：師范生；實(shí)踐能力；三導(dǎo)師制
國家教育規(guī)劃綱要指出：“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”這為師范教育在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展指明了方向。鑒于此，我校在借鑒世界各國推行導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校師范教育的發(fā)展實(shí)際，在本科師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中創(chuàng)設(shè)“三導(dǎo)師制”。該制度除了具有傳統(tǒng)導(dǎo)師制建立新型師生關(guān)系，能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求等優(yōu)勢之外，還能緩解高校師資結(jié)構(gòu)性短缺，建構(gòu)“德智合一”的育人機(jī)制，暢通師范教育與基礎(chǔ)教育溝通的渠道等，對強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，提高育人水平成效顯著。
一、“三導(dǎo)師制”師范生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本思路和目標(biāo)
現(xiàn)行教育體系中，由于課程開設(shè)不合理，理論與實(shí)踐缺乏溝通與整合，實(shí)踐教學(xué)所占比重偏低，實(shí)踐教學(xué)隨意性較大；特別是大學(xué)擴(kuò)招后學(xué)生日常教學(xué)班額擴(kuò)大，師生比不斷提高，教師對學(xué)生的個性化教育不足等弊端，使師范生教育實(shí)踐能力訓(xùn)練嚴(yán)重不足，效率低下，導(dǎo)致師范生入職后職業(yè)道德意識淡薄、職業(yè)技能缺失，嚴(yán)重制約其職后教師專業(yè)發(fā)展。
針對上述弊端，我校創(chuàng)設(shè)了“三導(dǎo)師制”。所謂“三導(dǎo)師制”，即在實(shí)行輔導(dǎo)員制的同時，學(xué)校安排三位有教育經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外專業(yè)教師，在師生雙向選擇的基礎(chǔ)上擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及品德養(yǎng)成等方面尤其是教育實(shí)踐能力訓(xùn)練進(jìn)行個別指導(dǎo)的制度。其基本思路及培養(yǎng)目標(biāo)如下：
基本思路：在大學(xué)四年中，學(xué)校安排由校內(nèi)專任教師、省（市、區(qū)）中小學(xué)教研員和實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)教師組成導(dǎo)師組，共同擔(dān)負(fù)師范生指導(dǎo)職責(zé)的一種新的教育模式。三位導(dǎo)師在大學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段、針對學(xué)生專業(yè)發(fā)展中的不同問題，各負(fù)其責(zé)，各司其職。其中，校內(nèi)專任教師擔(dān)任師范生的專業(yè)導(dǎo)師，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)專業(yè)能力。主要是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，督促完成學(xué)業(yè)，幫助其解決學(xué)習(xí)、生活、思想中的困惑和問題，引導(dǎo)其參與科研活動，培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力。其指導(dǎo)貫穿學(xué)生大學(xué)四年。教研員擔(dān)任師范生教學(xué)綜合技能導(dǎo)師，側(cè)重于提升學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力，培養(yǎng)其綜合的、持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展能力。中小學(xué)教師擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)基本的教師崗位實(shí)踐技能訓(xùn)練，加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)，指導(dǎo)其形成并提高基本的教育實(shí)踐能力。
培養(yǎng)目標(biāo)：“三導(dǎo)師制”力圖充分發(fā)揮不同專業(yè)背景的教師個別指導(dǎo)優(yōu)勢，以貫徹全員、全方位、全過程育人的教育理念，通過平等的師生關(guān)系，互動的教育形態(tài)，多元的導(dǎo)師組織，以增強(qiáng)師范生“樂教、適教、善教”的能力，實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。通過不斷增強(qiáng)師范生專業(yè)實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、在師范生專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)中推行“三導(dǎo)師制”的措施
針對當(dāng)前我國本科生導(dǎo)師制實(shí)踐中存在的諸如師生比例失調(diào)，缺乏有效的導(dǎo)師工作績效評價體系和激勵約束機(jī)制等問題，我校在“三導(dǎo)師制”的實(shí)施過程中，構(gòu)建了行之有效的運(yùn)行機(jī)制。
1. 制定嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選機(jī)制
選聘合適的、高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍是決定“三導(dǎo)師制”實(shí)施成效第一關(guān)鍵的決定性因素。因此，必須建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選機(jī)制。
首先，明確導(dǎo)師的任職資格。應(yīng)聘請有責(zé)任心、有教育經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任導(dǎo)師。在思想作風(fēng)上，要求導(dǎo)師必須具備高尚的師德，能為人師表，志愿擔(dān)任導(dǎo)師。在業(yè)務(wù)上，必須具備較高的專業(yè)理論水平和豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有較強(qiáng)的科研能力。
其次，規(guī)范導(dǎo)師的選聘程序。（1）各院（系）推薦、學(xué)校確定名單后，在專門網(wǎng)頁上連同導(dǎo)師基本情況的介紹統(tǒng)一向?qū)W生公布，并接受學(xué)生咨詢。（2）各院（系）召開學(xué)生動員會，介紹實(shí)施“三導(dǎo)師制”的指導(dǎo)思想、操作程序等，并組織學(xué)生積極選報導(dǎo)師。（3）師生舉行見面會，實(shí)行雙向選擇。學(xué)生根據(jù)自己的意愿、研究興趣選報導(dǎo)師選擇志愿，每人限報三個志愿。導(dǎo)師也可以根據(jù)自己的研究方向與領(lǐng)域要求選擇學(xué)生。學(xué)校作最終調(diào)整后，確定每位導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生名單。（4）由學(xué)校統(tǒng)一聘任并頒發(fā)導(dǎo)師聘書。導(dǎo)師的任期一般為四年。從導(dǎo)師進(jìn)入的時間來看，專業(yè)導(dǎo)師貫穿學(xué)生大學(xué)四年全程，教研員導(dǎo)師和基地學(xué)校實(shí)踐導(dǎo)師是在大學(xué)三年級開始，在學(xué)生已基本修完基礎(chǔ)課程，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段開始啟動。
2. 明確導(dǎo)師職責(zé)及工作要求
為了使每位導(dǎo)師都能明確自己的工作職責(zé)，學(xué)校擬定“導(dǎo)師職責(zé)（試行）”，發(fā)至每位導(dǎo)師，并專門召開了全體導(dǎo)師會議，集體確定目標(biāo)責(zé)任書，并在會上對“責(zé)任書”上有關(guān)“培養(yǎng)目標(biāo)”、“培養(yǎng)方式”及“培養(yǎng)任務(wù)”逐條做出解釋。要求導(dǎo)師要對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，因材施教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提供個性化的指導(dǎo)，對學(xué)生成長提供有價值的參考意見，成為學(xué)生的良師益友。三導(dǎo)師在師范生的專業(yè)成長中各負(fù)其責(zé)，共同擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)成長的職責(zé)。
（1）學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師。主要負(fù)責(zé)師范生大學(xué)四年的專業(yè)引領(lǐng)，協(xié)助制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)，心理輔導(dǎo)，擔(dān)任實(shí)習(xí)高校指導(dǎo)教師和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。其主要的工作方式有：第一，專業(yè)引領(lǐng)。通過個別輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對教師職業(yè)興趣及各學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣吸納學(xué)生參與教師科研團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生參與教師在研課題研究。同時，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力，全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。第二，實(shí)踐指導(dǎo)。為師范生在校內(nèi)進(jìn)行教師職業(yè)技能自主修煉和模擬訓(xùn)練提供咨詢輔導(dǎo)；在學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)階段，擔(dān)任高校一方的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。第三，心靈輔導(dǎo)。在大學(xué)四年里，專業(yè)導(dǎo)師要及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想動態(tài)，加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、心態(tài)調(diào)適等工作，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理困惑，使學(xué)生身心健康發(fā)展。
（2）教研員綜合實(shí)踐技能導(dǎo)師。我校充分利用湖北省中小學(xué)教學(xué)研究室設(shè)在學(xué)校的優(yōu)勢，積極推動省、市、區(qū)教研員參與師范生培養(yǎng)工作。為此，聘任中小學(xué)教研員擔(dān)任師范生教師專業(yè)綜合技能實(shí)踐導(dǎo)師。其主要職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教改前沿動態(tài)的通識講座，教師實(shí)踐技能訓(xùn)練與指導(dǎo)，專題考試培訓(xùn)，教師專業(yè)成長指導(dǎo)等，為學(xué)生從準(zhǔn)教師向合格教師的轉(zhuǎn)化起到很好的引領(lǐng)和助推作用。其工作方式有：第一，通識講座。師范生入學(xué)之初，教研員對全體師范專業(yè)的新生進(jìn)行教師職業(yè)理想、職業(yè)信念教育，增強(qiáng)師范生的專業(yè)自豪感，堅定教育職業(yè)信念。每學(xué)期之初，教研員為師范生開設(shè)基礎(chǔ)教育學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)論、教改前沿動態(tài)的通識講座。學(xué)期中，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐技能授課。師范生實(shí)習(xí)之前，教研員進(jìn)行實(shí)習(xí)前的動員，為師范生普及中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)知識。大學(xué)四年級，定期為師范生舉辦教師資格考試與教師編制考試考前專題輔導(dǎo)和培訓(xùn)等。第二，聽課評課。在學(xué)生實(shí)習(xí)之前和實(shí)習(xí)過程中，教研員深入模擬課堂和實(shí)習(xí)課堂，對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)，包括對師范生的說課、所上模擬課（試講課）和實(shí)習(xí)課進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、點(diǎn)評、示范以及微格教學(xué)分析，同組其他師范生全程參與，以讓師范生能夠準(zhǔn)確掌握上課的基本常規(guī)和要領(lǐng)，了解自身薄弱環(huán)節(jié)，明確努力的方向。第三，教研觀摩。教研員在組織省、市、區(qū)范圍內(nèi)的中小學(xué)教師學(xué)科教研活動時，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場觀摩和親身參與，以讓師范生盡早接觸中小學(xué)教師學(xué)科教研活動。第四，教師專業(yè)引領(lǐng)。教研員一般被稱為“教師的教師”。教研員的引領(lǐng)是中小學(xué)教師走向成熟和成為骨干教師的重要的外部條件。因此，在指導(dǎo)過程中，要求教研員對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，幫助師范生制定初步的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，并組織同組學(xué)生一起針對每個學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行評估，以明確學(xué)生努力修煉的方向，并提出改進(jìn)建議，以為其入職后快速走向成熟奠定基礎(chǔ)。
（3）基地學(xué)校中小學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師。主要負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，幫助學(xué)生獲得中小學(xué)教師的職業(yè)體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生授課及開展班級教育教學(xué)活動，以讓習(xí)得教育教學(xué)技巧和方法。在方式上，主要采取“請進(jìn)來” 和“走出去”兩種。“請進(jìn)來”，即不定期邀請基地學(xué)校實(shí)踐導(dǎo)師到師范院校為師范生舉辦專題講座和實(shí)踐指導(dǎo)，以及擔(dān)任師范生專業(yè)技能競賽的指導(dǎo)教師和評委，進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評和輔導(dǎo)。“走出去”，即我校師范生到實(shí)習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)，接受實(shí)習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)教師手把手的親身示范和現(xiàn)場指導(dǎo)，以讓實(shí)習(xí)生掌握基本的教育實(shí)踐操作，培養(yǎng)基本的教育實(shí)踐能力。
在導(dǎo)師指導(dǎo)期間，師范生和導(dǎo)師之間保持經(jīng)常性聯(lián)系，除了面對面的交流與指導(dǎo)之外，導(dǎo)師還可通過電話、網(wǎng)絡(luò)視屏?xí)h、QQ等媒介和平臺為學(xué)生答疑解惑，全程助推學(xué)生專業(yè)成長。此外，要求導(dǎo)師在開展工作前要認(rèn)真制定指導(dǎo)工作計劃；日常指導(dǎo)導(dǎo)師應(yīng)填寫“師范導(dǎo)師工作記錄簿”；學(xué)期結(jié)束要做好書面工作總結(jié)，并提出導(dǎo)師工作改進(jìn)建議。
3. 建立導(dǎo)師工作績效考核激勵機(jī)制
當(dāng)前，由于各高校對導(dǎo)師的工作績效評價、激勵機(jī)制尚不完善，在一定程度上影響了導(dǎo)師工作的積極性，阻礙了本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施。為保證導(dǎo)師制的實(shí)施質(zhì)量，首先，必須建立完善的導(dǎo)師工作績效評價體系，實(shí)行嚴(yán)格考核。為此，學(xué)校設(shè)計了兩份考核表，一份發(fā)給各位導(dǎo)師，一份發(fā)至每位同學(xué)。一方面，依據(jù)“導(dǎo)師職責(zé)”，對導(dǎo)師在每一學(xué)期的工作任務(wù)完成數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行全面評價；另一方面，對其所指導(dǎo)的學(xué)生成長狀況，特別是學(xué)生實(shí)習(xí)水平和論文質(zhì)量進(jìn)行綜合評估，以側(cè)面測評導(dǎo)師的工作質(zhì)量。其次，建立激勵與約束機(jī)制。學(xué)校根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)及工作量給予導(dǎo)師相應(yīng)的指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)，并進(jìn)行適當(dāng)獎罰。對本校的專業(yè)導(dǎo)師和省教研員導(dǎo)師，按照其所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量測算成教學(xué)工作量，按學(xué)校有關(guān)規(guī)定計酬。并把本科生導(dǎo)師工作的考核結(jié)果，作為教師年度工作考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的重要條件。對于校外的教研員和中小學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師，則在規(guī)定一個基本報酬的基礎(chǔ)上實(shí)行浮動薪酬制，導(dǎo)師津貼直接與工作數(shù)量與質(zhì)量掛鉤。再次，學(xué)校每年召開一次師范生導(dǎo)師工作大會。會前就導(dǎo)師制的實(shí)施情況向全體師生征詢建議，并總結(jié)一年來的工作；在會上對優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行表彰。
一、師范生的第一變——變個孫悟空陶行知找了個很有趣的形象來比喻“這學(xué)變先生的學(xué)生”。你猜是誰?就是那保唐僧上西天取經(jīng)的孫悟空。好像有點(diǎn)不可思議，但經(jīng)過先生的指引，仔細(xì)推敲，還真是見到了孫猴子的影子。為什么呢?《西游記》中的孫悟空有這幾件德行：第一，他有目的、有遠(yuǎn)慮、有理想。他雖為美猴王，但總是憂慮將來要去閻王那里報到，于是他存心要“學(xué)一個不老長生，躲過閻君之難”;第二，他抱著目的去訪師。為了要“躲過輪回，不生不滅”，他飄洋求師，飄到南瞻部洲，又渡西洋大海，才到西牛賀洲，總算遇到菩提祖師;第三，他抱著目的求學(xué)。孫悟空就是沖著“長生不老”去拜師的，所以他不是糊涂地學(xué)藝，且終于學(xué)有所成。
(一)師范生應(yīng)有自己的理想和目標(biāo)
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。師范生的目標(biāo)和理想是什么呢?那就是為國盡責(zé)，勇挑重?fù)?dān)，培養(yǎng)兒童、青年成為國家的棟梁之才。陶行知特別看重師范生，認(rèn)為不是任何人都可以當(dāng)?shù)模褪沁@個道理。陶行知對有人為省幾文錢進(jìn)師范，有人不得已進(jìn)師范很不以為然，因?yàn)檫@些人后來雖然勉強(qiáng)做了老師，但心不在學(xué)生身上，隨時待機(jī)“跳槽”。近年來，相當(dāng)多的學(xué)生在報考師范院校之前都是經(jīng)過深思熟慮的，對教師職業(yè)在現(xiàn)代生活中的性質(zhì)、地位有正確的認(rèn)識，又由于自身受師長的熏陶，使自己甘愿繼師長之后挑起教書育人的重?fù)?dān)。加之教育事業(yè)受到黨和國家的高度重視，尊師重教的社會風(fēng)氣日漸濃厚，教師的地位不斷改善，于是報考師范者逐年增多。師范生思想素質(zhì)的提高應(yīng)該表現(xiàn)在明確的目的性和職業(yè)理想上，如此方能像孫悟空一樣，不辭千辛萬苦，堅忍不拔，一往無前。否則，一旦在現(xiàn)實(shí)中碰了壁，就免不了打退堂鼓，裹足不前。
(二)師范生要學(xué)到能實(shí)現(xiàn)理想的本領(lǐng)
與孫悟空相比照，師范生也要求能覓得實(shí)現(xiàn)他理想的老師，學(xué)到能實(shí)現(xiàn)他理想的本領(lǐng)。陶行知要求師范生不要求那“空口說白話，能教不能做”的老師，不要求那叫人做奴隸的老師;師范生學(xué)本領(lǐng)，不要學(xué)“上堂下課，高談闊論，好比一部留聲機(jī)”，而要學(xué)叫人做主人的真本領(lǐng)。假如孫悟空當(dāng)初未找到菩提祖師，自然也就學(xué)不到真本領(lǐng)，他也就無法勝任保唐僧去西天取經(jīng)的工作。師范生亦然，因?yàn)樾∨笥丫褪撬摹疤粕薄Ｌ招兄e例說：“小孩子學(xué)著做人，一旦遇著惡魔、惡父母、壞朋友、假教員，個個都是吃人的妖怪，差不多也好比是唐僧的八十一難，若沒有孫悟空的心術(shù)和本領(lǐng)的師范生保駕，不死于病，必死于親;不死于親，必死于友;不死于友，必死于老師之手。還能望他成人，為民族人類謀幸福嗎?”除了死于病，其他如死于親、死于友、死于師，主要指精神上的墮落，即與“真人”背道而馳。只有孫悟空似的火眼金睛的新型師范生，才能引導(dǎo)學(xué)生擺脫這些消極影響，幫助他們在做“真人”的大道上不斷向前。
(三)學(xué)校需要解決師范生在校期間“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的問題
師范生要變孫悟空，是需要很多條件支撐的。其中，傳授本領(lǐng)的老師是很重要的。沒有菩提祖師，孫悟空成不了孫悟空;沒有陶行知，曉莊師范生也變不了“孫悟空”。如今，師范生受教于忠誠黨的教育事業(yè)、思想素質(zhì)和文化素質(zhì)均頗高的高師教師，使他們能在短短的三四年間初步奠定現(xiàn)代教師的素質(zhì)基礎(chǔ)。但現(xiàn)代師范院校還有很多方面需要改革，如專業(yè)、學(xué)科設(shè)置過窄，造成相當(dāng)數(shù)量的師范畢業(yè)生知識面窄、動手和實(shí)踐能力差，只好以職后培訓(xùn)來解決。師范教育是否應(yīng)把中小學(xué)的全部教育生活納入自己的課程計劃呢?是否可以確立大批中小學(xué)為師范教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地呢?能否選聘一些師德高。尚、學(xué)科造詣深厚、育人經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師充實(shí)到師范院校現(xiàn)有師資隊(duì)伍呢?這類中小學(xué)教師的參教，可以將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接傳授給師范生，轉(zhuǎn)變成他們的實(shí)際本領(lǐng)，包括教學(xué)的、育人的、課外活動的，等等。
二、師范生的第二變一一變個小孩子
陶行知要求師范生的第二變，則是變個小孩子，就是要使自己具有小孩子的思想感情，情趣上、生活上都能與小孩子打成一片，構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系。這是一個必要的、較高的要求，要做孩子的“先生”，必先做孩子的伙伴、朋友，心心相印，相互溝通，教人做“真人”的“力”和“光”才會運(yùn)動和發(fā)射到孩子的心田中去。任何受孩子愛戴的老師，即使?jié)M頭白發(fā)，但童心仍在，在孩子當(dāng)中，他們能輕聲細(xì)語，舒眉展顏，娓娓道來，如一顆磁鐵，牢牢吸引住孩子們的心。
(一)重視兒童的情感
陶行知發(fā)現(xiàn)，兒童的情感盡管有自己的形式，但實(shí)質(zhì)是與成年人相通的。他寫道：“他給你一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去，有齊柏林飛船造不成一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨(dú)生子那么悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好象是羅斯福討不著機(jī)會去打德國一般的慪氣。他受了您盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒有得著，仿佛是候選總統(tǒng)落選一樣的失意。他想讓你抱他一會兒，而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心。”慷慨、躊躇、悲哀、煩惱、恐怖、失意、傷心，完全是和成年人一樣的情感。你若小看了，或覺得無所謂，那么你的教育一一諸如批評、表揚(yáng)、引導(dǎo)、疏通等，也就失去了依傍。
(二)研究兒童心理，掌握兒童教育規(guī)律，走進(jìn)兒童心靈
師范生要研究兒童心理，理解它的實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)一步化為自己的心理，從而更深地理解兒童的心理，贏得兒童的愛戴。陶行知認(rèn)為：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)，師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園，您立刻覺得和小孩子一般大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。這話說得多么富有哲理。師生間性情、趣味以至心靈相通，就筑起了一座信任的橋梁，你就很容易由此走向教育者的彼岸。陶行知肯定地說：“我們必得會變小孩子，才配做小孩子的先生。他做《教師歌》反復(fù)呼喚：“來丨來丨來丨來到小孩子的隊(duì)伍里……”，讓教師們在與小孩子相處的過程中“發(fā)現(xiàn)'“了解”小孩的脾性、心理，感到他們的可敬可愛，“解放”他，使小孩脫離舊的約束和壓制的“軌道”，“信仰”他，尊重他的人格，相信他有自我教育的意愿和能力，然后施以恰當(dāng)?shù)摹⒄_的教育，此中也加速了教師自身“變”的進(jìn)程。教師的偉大就在于他能“變”小孩，陶行知希望師范生在校學(xué)習(xí)期間就完成這個“蛻變”的任務(wù)，把它看做畢業(yè)的“合格線”。
三、師范生的第三變一一變個準(zhǔn)老師
陶行知稱師范生為“候補(bǔ)教師”，那么師范生在校學(xué)習(xí)期間便是“候補(bǔ)期”了。師范生是候補(bǔ)教師，其教師必具的素質(zhì)及教育學(xué)生的本領(lǐng)必須在候補(bǔ)期內(nèi)鍛就。陶行知要求師范生“開始就教兒童”就在有指導(dǎo)的真切環(huán)境下做先生，“他們不但要自己學(xué)習(xí)，并且要同時學(xué)習(xí)教人”，他們是“以教人者教己”。師范生究竟要學(xué)習(xí)哪些課程?陶行知說：“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程;我們的課程，就是我們的實(shí)際生活。將學(xué)校融入社會，因此社會即學(xué)校;將教育融入生活，因此生活即教育。師范生要變成準(zhǔn)老師，需要大量的教育教學(xué)實(shí)踐，“中心小學(xué)活動教學(xué)做”這門課程要占師范生全部課時的一半，這是師范生真正實(shí)踐的戰(zhàn)場。陶行知曾說：“中心小學(xué)是師范學(xué)校的母親”，這一認(rèn)識很值得我們今天的“頂崗實(shí)習(xí)”思考和借鑒。
(一)師范生要堅持將思想政治素質(zhì)的提升放在首位
陶行知在曉莊就善于以生動多樣的形式，比如寅會的唱歌與演講等，對師范生進(jìn)行常規(guī)化的思想政治教育，要求師范生始終與社會生活保持密切的聯(lián)系，始終保持清醒的政治頭腦和飽滿的政治熱情，始終關(guān)注著祖國的命運(yùn)，積極投身實(shí)際的斗爭生活。
因此，他們才能深刻地認(rèn)識教師的職責(zé)和自身肩負(fù)的重?fù)?dān)，從而兢兢業(yè)業(yè)地從事艱苦的學(xué)習(xí)工作。通過做農(nóng)事、交農(nóng)民朋友及做鄉(xiāng)村社會工作，師范生與農(nóng)民打成一片，不僅外表與農(nóng)人一樣，打赤腳、穿草鞋、干農(nóng)活，而且思想感情上想農(nóng)民之所想、急農(nóng)民之所急，從而可以進(jìn)一步利用教育去改造社會、改造鄉(xiāng)村。陶行知說：“我們倘想感化農(nóng)人，必須自己先受農(nóng)人感化。教師，只有與人民大眾同呼吸共命運(yùn)，才能達(dá)到為人民服務(wù)的目的。因此，師范生深入群眾，深入基層，注重社會實(shí)踐就顯得特別重要。
(二)將書本知識轉(zhuǎn)化成教書育人的實(shí)際本領(lǐng)
師范生讀書有明確的目的，是為“用”，是為長本領(lǐng)，而絕不是“為讀而讀”，將書上的文字藏在頭腦里，博取功名或嚇唬學(xué)生。陶行知說：“我們不排斥書本，但絕不允許書本做狄克推多，更不允許他與‘做’脫離關(guān)系，而成為所謂教學(xué)之神秘物書只是工具，和鋤頭一樣，都是為做事用的。師范生“用”書“學(xué)做”，理論與實(shí)踐相結(jié)合，就是使自己將書本知識轉(zhuǎn)化為自身的本領(lǐng)，并能正確傳授給兒童，使兒童活讀書、讀活書、讀書活，而且樂讀書、讀書樂。這樣的教師，小朋友將是怎樣的鼓掌歡迎啊。
(三)永不畢業(yè)，終身學(xué)習(xí)，自強(qiáng)不息
關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；英國；“三明治”教學(xué)
中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0019-02
一、普通高師實(shí)習(xí)存在的問題
教育實(shí)習(xí)是師范院校在校生畢業(yè)之前能夠得到最全面、最真實(shí)、最權(quán)威、最準(zhǔn)確的中小學(xué)教改情況的信息源。可以說教育實(shí)習(xí)是教育綜合實(shí)踐活動的形式之一。目前我國教育實(shí)習(xí)存在的問題比較多，涉及到教育實(shí)習(xí)所占課程學(xué)分低，實(shí)習(xí)地點(diǎn)落實(shí)難，其中最為突出的表現(xiàn)還在于教育實(shí)習(xí)時間短且集中。
我國教育實(shí)習(xí)的特征可以用四個字概括――短而集中。在時間上，我國的教育實(shí)習(xí)在各校教學(xué)計劃中本科一般為6~8周，只占其總時間的5%，專科為4~6周，其中要除去實(shí)習(xí)前一周的準(zhǔn)備時間以及實(shí)習(xí)后一周的總結(jié)時間，實(shí)際實(shí)習(xí)時間僅僅才一個月左右；在時間安排上，實(shí)習(xí)時間一般安排在第7學(xué)期，即集中在大學(xué)四年級秋季。而外國的實(shí)習(xí)則相反，英國非常重視實(shí)踐體驗(yàn)特別是教育實(shí)習(xí)對教師發(fā)展的作用。首先是絕對時間長，即教育實(shí)習(xí)的時間幾乎占了全學(xué)年的1/3，二是分散與集中相結(jié)合，教育見習(xí)分散于1~3年中，而教育實(shí)習(xí)集中在某一個學(xué)期。英國的教學(xué)實(shí)踐不僅有教育實(shí)習(xí)，還包括各年級段中的教育見習(xí)，時間一般在20周以上。學(xué)生在至少四年的實(shí)習(xí)過程中，要在多所不同的合作學(xué)校見習(xí)、實(shí)習(xí)。低年級每周半天到中小學(xué)見習(xí)，以了解中小學(xué)實(shí)際，熟悉和積累教師職業(yè)技能。高年級的實(shí)習(xí)則強(qiáng)化“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)”，實(shí)習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3，以獲得足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不僅實(shí)踐體驗(yàn)的時間長，而且與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。經(jīng)過各方面文獻(xiàn)收集與整理總結(jié)，現(xiàn)把英國對師范生“學(xué)校體驗(yàn)”時間作的明確要求列于下表1[1]。
短時間的實(shí)習(xí)只能讓實(shí)習(xí)生完成幾節(jié)課的教學(xué)或者配合中學(xué)班主任做一點(diǎn)工作，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作、全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動、家訪等，則根本無法落到實(shí)處。這樣，在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗(yàn)、嘗試、適應(yīng)、熟悉、提高的自我培訓(xùn)階段。這就把教育實(shí)習(xí)從整個高師教育過程中剝離出來，使教育實(shí)習(xí)成為高師教育過程中的一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能很好地將教育實(shí)習(xí)貫穿于高師教育教學(xué)整個過程與高師生的整個學(xué)習(xí)過程中。
二、英國的“三明治”教學(xué)
美國學(xué)者研究總結(jié)出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。[2]培養(yǎng)反思型教師，必須從教育實(shí)習(xí)開始。對此，我們可以借鑒英國的“三明治”教學(xué)模式。所謂“三明治”教學(xué)，即是指在校學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，并由企業(yè)的工程技術(shù)人員和大學(xué)教師合作講授有關(guān)課程；“三明治”教學(xué)又可分為“厚三明治”教學(xué)和“薄三明治”教學(xué)。前者指學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前先在企業(yè)工作一年，在后三年課程的安排上著重于實(shí)踐性課程；后者指學(xué)生采用工讀交替的方式，先在學(xué)校讀一年，第二、三年安排一定時間到企業(yè)實(shí)習(xí)，第四年全在學(xué)校。基于我國的國情，筆者認(rèn)為可參考“薄三明治”教學(xué)模式。
從表1可以看出，在培養(yǎng)模式上，英國對不同的教師有不同要求，幼兒教師有兩類培養(yǎng)模式，一類是3年或4年制的本科，另一類是一年制（3+1）本科后教育證書，我國目前只有前一類，后一類主要是針對非師范生的，英國不僅注重師范生的實(shí)習(xí)，對非師范生的實(shí)習(xí)也很重視；小學(xué)教師和初中教師都有兩類培養(yǎng)模式，一類是一年制（3+1）本科后教育證書，同樣是針對非師范生的，另一類是2年制的培養(yǎng)模式，其中包括2年學(xué)科專業(yè)，2年教育專業(yè)，后兩年更加重視教師技能方面，這是英國教育注重教育理論和教育體驗(yàn)結(jié)合的體現(xiàn)；在實(shí)踐體驗(yàn)上，師范類幼兒教師實(shí)習(xí)時間需要達(dá)到32周，非師范生類幼兒教師也需達(dá)到18周；小學(xué)教師非師范生需達(dá)到18周，師范生必須達(dá)到32周，而中學(xué)教師非師范生的教育實(shí)習(xí)也需達(dá)到24周。更多的感性認(rèn)識有助于培養(yǎng)出更加合格優(yōu)秀的教師。
三、 英國的“三明治”教學(xué)對我國師范生教育實(shí)習(xí)的啟示
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》不僅對基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的思路，而且對師范教育的教育理念、教學(xué)實(shí)踐提出了新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)符合新課改的新教師，針對目前教育實(shí)習(xí)存在問題亟待解決。我國師范生的教育實(shí)習(xí)存在的問題主要表現(xiàn)為時間上的短和集中，筆者參照英國的三明治教學(xué)提出了相應(yīng)建議，主要體現(xiàn)為延長實(shí)習(xí)時間，將教育實(shí)習(xí)與教育理論課結(jié)合起來。
我國目前教育實(shí)習(xí)的時間短而集中，應(yīng)參照英國的教學(xué)模式，采取集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)。針對不同學(xué)科的不同需要，我們可以將見習(xí)與實(shí)習(xí)的時間分為四個階段。第一次排在第二學(xué)期，時間為2周，以觀摩、聽課為主，并結(jié)合所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等教育理論的學(xué)習(xí)，參與中學(xué)教學(xué)改革的調(diào)研；通過見習(xí)班主任工作，觀察了解中學(xué)生的身心特點(diǎn)，寫出相關(guān)的教學(xué)論文或總結(jié)。第二次安排在第四學(xué)期，時間為4周，結(jié)合所學(xué)的學(xué)科教學(xué)論和其它課程，以聽課、講課、評課為主，對學(xué)生的要求是必須講三節(jié)課左右，協(xié)助班主任工作，參加學(xué)校日常工作的管理。第三次安排在第六學(xué)期，實(shí)行集中實(shí)習(xí)，時間為10周，主要實(shí)踐內(nèi)容包括課堂教學(xué)、學(xué)科課外活動的指導(dǎo)、班集體管理和個別教育以及教育調(diào)研等，實(shí)踐的主要方式有講授、指導(dǎo)、調(diào)查和撰寫報告。這期間要求學(xué)生將所學(xué)的教育基本理論、專業(yè)知識和教育技能綜合地應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，從而培養(yǎng)和提高獨(dú)立從事教育、教學(xué)的能力，通過對中學(xué)教育現(xiàn)狀的考察、體驗(yàn)，進(jìn)一步提高師范生對教育事業(yè)的理解和認(rèn)識，堅定獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念；通過對中學(xué)教育現(xiàn)狀的考查與研究，形成對教育現(xiàn)實(shí)的初步了解，培養(yǎng)和掌握一定的教育教學(xué)研究能力和方法。以往的教育實(shí)習(xí)都安排在第七學(xué)期，筆者認(rèn)為，第七學(xué)期可以安排一些教育類的課程，不能僅滿足于傳統(tǒng)的“老三門”教育課程，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法。可以在師范生實(shí)習(xí)階段結(jié)束之后，帶著實(shí)習(xí)中存在的問題再來結(jié)合具體的教育類課程進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，比如，中小學(xué)心理學(xué)、中小學(xué)教育學(xué)、中小學(xué)教師技能、班主任管理等學(xué)科。
我國師范生的培養(yǎng)還應(yīng)該考慮到不同階段有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，換句話說，本科階段和碩士、博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不同。筆者認(rèn)為，本科階段的師范生應(yīng)該注重第二、第四、第六學(xué)期的見習(xí)與實(shí)習(xí)任務(wù)；碩士階段在本科充分切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合學(xué)習(xí)；博士階段則需更加注重教育理論的研究，旨在以更加殷實(shí)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。
在對初任教師的要求上，我國要求不同年級的老師需要有相應(yīng)學(xué)科的教師資格證，據(jù)調(diào)查，師范類畢業(yè)生畢業(yè)之后一般都會直接拿到教師資格證，非師范生類的學(xué)生相對難一點(diǎn)。相對美國、英國來說，我國教師資格證的獲得要容易得多，在教育理論和職業(yè)體驗(yàn)上的要求都比外國的要求要低。
新課程背景下的高師教育實(shí)習(xí)，不再是師范院校單方的任務(wù)，而應(yīng)是高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校共同的責(zé)任；不應(yīng)僅著眼于提高師范生的從教能力，還要促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的發(fā)展；不僅要改善高師院校的教學(xué)質(zhì)量，還要促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。[2]一方面加大對合作的中小學(xué)的資金投入，多方聯(lián)系，力求建立長期的合作關(guān)系，不要一年一個實(shí)習(xí)點(diǎn)。另一方面高師學(xué)校建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。這個基地是大學(xué)教師、實(shí)習(xí)生和中小學(xué)教師共同的活動場所，實(shí)習(xí)生成為大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間聯(lián)系的樞紐。大學(xué)教師可以利用這個基地進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，中小學(xué)教師可以在此進(jìn)行交流、討論、學(xué)習(xí)，提高行動研究的能力，比如蘇州大學(xué)教育學(xué)院就和銀山中學(xué)建立了合作關(guān)系。
還需要考慮的一點(diǎn)就是師范生的就業(yè)問題，筆者認(rèn)為建立實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化模式可以提高實(shí)習(xí)生的就業(yè)率。這樣不僅可以解決一部分師范生的就業(yè)問題，而且還可以減輕師范生心中的焦慮，由于教育實(shí)習(xí)的時間和考研的時間沖突，如果能以“準(zhǔn)教師”的身份任教，在實(shí)習(xí)過程中責(zé)任心則可以大大加強(qiáng)，有效的提高教學(xué)技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙國金,高艷梅.普通高校師范生教育實(shí)習(xí)中存在的問題及對策研究[J].天津市教科院學(xué)報,2011,(2):19-21.
【關(guān)鍵詞】師范生 專業(yè)技能 培養(yǎng) 訓(xùn)練
【中圖分類號】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0020-04
傳統(tǒng)的師范教育主要是傳授知識的教育，其弊端較多。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師，應(yīng)加強(qiáng)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
一 師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練的內(nèi)涵及其價值
專業(yè)技能是指通過特定的專業(yè)學(xué)習(xí)所形成的為特定專業(yè)活動服務(wù)的技能。師范生專業(yè)技能是指師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)中運(yùn)用一定的教育理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而獲得的為從事教育職業(yè)、順利完成教育教學(xué)任務(wù)而準(zhǔn)備的一整套復(fù)雜的操作系統(tǒng)。師范生專業(yè)技能與教師職業(yè)技能既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師職業(yè)技能是教師在教育教學(xué)中運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的行為方式。師范生專業(yè)技能與教師職業(yè)技能在內(nèi)涵和目標(biāo)上具有一致性，但在程度和階段上有區(qū)別。教師職業(yè)技能指教師作為一種職業(yè)資格所具備的各種技能；而師范生專業(yè)技能指師范生通過專業(yè)學(xué)習(xí)為將來從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的各種技能。因此，教師職業(yè)技能是在師范生專業(yè)技能基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。師范生專業(yè)技能是師范生專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，良好的專業(yè)技能訓(xùn)練是師范生成為優(yōu)秀教師的必要條件。
自20世紀(jì)中葉以來，教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為世界教師教育發(fā)展的主流，有關(guān)國際組織和各國政府都把教師專業(yè)化發(fā)展作為教育發(fā)展和改革的重要目標(biāo)，并采取有效措施積極推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織于1966年10月在法國巴黎召開了關(guān)于教師地位各國政府間的特別會議，此次會議通過一項(xiàng)題為《關(guān)于教師地位的建議》的文件，這對近幾十年各國教師的培訓(xùn)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這份由會議主席約翰?托馬和聯(lián)合國教科文事務(wù)局長魯奈?莫共同簽署的建議明確提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”1989～1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織先后發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家均相繼加大了教師專業(yè)化教育制度的改革力度。近年來中國相繼頒布了一系列有關(guān)的法律、法規(guī)，如1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位；1995年國務(wù)院頒布的《教師資格條例》和2000年教育部頒布的《教師資格條例實(shí)施辦法》，使得教師資格制度在全國開始全面實(shí)施。2002年教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中明確指出，中國教師教育改革與發(fā)展的基本原則是“以教師專業(yè)化為導(dǎo)向”。很顯然，教師專業(yè)化日益受到國家的關(guān)注，已成為中國教師教育改革與發(fā)展的方向。
為了適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展需要，很多國家都明確了教師專業(yè)技能的基本要求，提出了教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。早在1858年美國師范學(xué)校協(xié)會（ANSA）制定了師范學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；1899年，美國全國教育協(xié)會（NEA）規(guī)定了教師教育課程的最低限度要求；1923年，美國師范學(xué)院聯(lián)合會（AATC）第一次正式實(shí)施師范院校辦學(xué)最低標(biāo)準(zhǔn)；1954年，負(fù)責(zé)全美教師教育機(jī)構(gòu)資格鑒定工作的全國教師教育鑒定委員會（NCATE）正式成立。在我國，國家教委教師司也制定了一系列文件。如〔1992〕39號文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》和〔1994〕2號文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，要求對高師學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)教師專業(yè)技能訓(xùn)練，并且印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求》。根據(jù)上述文件的基本精神，國內(nèi)關(guān)于師范院校學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的研究得到了長足發(fā)展，相繼發(fā)表出版了一些關(guān)于師范院校學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的論文和著作，一些師范院校制定了師范生專業(yè)技能培養(yǎng)方案并付諸實(shí)施。由此可見，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展要求，對師范生開展系統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，已成為我國教師教育改革發(fā)展不可回避的話題。
就全國而言，雖然對師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練已經(jīng)在理論和實(shí)踐上取得了一些成績，但還不盡如人意，甚至還存在這樣那樣的問題和不足。下面以中文師范專業(yè)為例做概括的說明。中文師范專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一。不少師范院校仍過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)專才教育，學(xué)科及專業(yè)劃分過細(xì)，致使學(xué)生知識面不寬，視野狹窄，思路不夠開闊。過分強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性傳授，而對學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。注重知識的傳授而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)與學(xué)科知識的傳授，對應(yīng)用性課程重視不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。重視學(xué)術(shù)性而忽視師范性。由于以上原因，不少師范院校不重視至少不太重視師范生的教
師專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對于這方面的理論研究和實(shí)踐研究沒有給予應(yīng)有的重視。
隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，中國的高等教育正在逐漸實(shí)現(xiàn)大眾化，中國的師范教育也實(shí)現(xiàn)了由原來的中師、專科、本科“老三級”向?qū)？啤⒈究啤⒀芯可靶氯墶钡倪^渡。縱觀歷史，中等師范學(xué)校在師范生專業(yè)技能培養(yǎng)上取得了不小的成績。在中等師范學(xué)校漸漸淡出歷史舞臺，江蘇省保留下來的中等師范學(xué)校全部演變?yōu)槲迥曛聘叩葞煼秾W(xué)校從而跨入高等學(xué)校系列的今天，有不少高等師范學(xué)校丟棄了過去重視師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，盲目地向普通高校看齊，以至于培養(yǎng)出來的高師畢業(yè)生專業(yè)技能不強(qiáng)，在師范生就業(yè)市場上競爭力不強(qiáng)，不能較快地勝任小學(xué)教育教學(xué)工作。
全國各地對師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐研究，過去和現(xiàn)在基本上局限在本科師范生的層面，很少有以培養(yǎng)小學(xué)師資為主要方向和五年制高等師范學(xué)校的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的研究，以至于五年制高等師范學(xué)校中文專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的研究，幾乎就是個空白。因此，研究五年制高等師范中文專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在目前尤其有必要。
良好的專業(yè)技能訓(xùn)練不僅是師范生取得教師資格的前提條件，更是其獲得教師專業(yè)化發(fā)展、走向事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。專業(yè)技能訓(xùn)練是教師教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)合格教師的必要途徑。在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，根據(jù)中國高等師范院校教師教育的實(shí)際，探索教師專業(yè)技能訓(xùn)練的一體化、系統(tǒng)化，對促進(jìn)深化教師教育改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。在教育人才市場進(jìn)一步放開，師范生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，重視師范生教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，還具有提高師范生就業(yè)競爭力的現(xiàn)實(shí)意義。
本課題的訓(xùn)練對象是“五年制高等師范中文專業(yè)學(xué)生”。這些學(xué)生是初中畢業(yè)后考取高等師范學(xué)校中文專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，獲得大學(xué)專科文憑，然后到小學(xué)主要從事教育工作和語文教學(xué)工作。本課題側(cè)重在實(shí)踐研究，重點(diǎn)研究在職前專業(yè)教育中對這些學(xué)生要進(jìn)行哪些專業(yè)技能訓(xùn)練以及如何進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的問題。
二 中文專業(yè)師范生專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的內(nèi)容
根據(jù)江蘇第二師范學(xué)院宿遷分院中文專業(yè)師范生的具體情況，我們是從以下六個方面進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的：
1.閱讀古今中外文學(xué)名著
第一，閱讀指定名著30部。一年級閱讀6部，二年級閱讀8部，三年級閱讀8部，四年級閱讀8部。在校期間至少閱讀這30部。五年級學(xué)生根據(jù)自己的情況，再選擇其他名著閱讀。
第二，閱讀每部名著都要做讀書筆記，寫讀后感。
第三，閱讀文學(xué)名著，要多摘抄，勤積累；先感知，重體驗(yàn)；細(xì)品讀，抓感悟。開展讀書月活動，舉辦征文比賽，讀書筆記展覽和評比。系部安排教師開設(shè)專題講座，幫助學(xué)生理解作品。讀書筆記每學(xué)期不少于1萬字。
2.背誦古詩文
第一，一年級背誦50首（篇），二年級背誦30首（篇），三年級背誦20首（篇）。在校期間至少背誦指定的100首（篇）。四年級、五年級學(xué)生除鞏固這100首（篇）之外，再根據(jù)自己的情況，適當(dāng)選擇其他古詩文若干首（篇）背誦。
第二，所有要求背誦的古詩文，同時要求會默寫。
第三，背誦與默寫相結(jié)合，每學(xué)期檢查背誦兩次，默寫兩次。建立“個人背誦默寫古詩文檔案”，檔案存在系部。語文課任課老師在上課之初用三五分鐘檢查學(xué)生背誦情況。期中、期末考試語文試題安排一道古詩文默寫題目。
3.學(xué)說普通話
第一，分年級要求。
一年級：（1）熟練掌握漢語拼音方案，掌握按詞連寫的基本規(guī)則，能直呼音節(jié)，能閱讀純拼音的讀物，具有一定漢語音節(jié)的拼寫能力；（2）能發(fā)準(zhǔn)普通話的聲母、韻母和聲調(diào)；（3）能基本上發(fā)準(zhǔn)普通話的400個基本音節(jié)；（4）能給2500個常用漢字注音；（5）能正確、流利、有感情地朗讀指定課文，課堂上能使用普通話發(fā)言。
二年級：（1）掌握普通話輕聲、變調(diào)、兒化韻的發(fā)音，能辨別一些常用的輕聲詞、兒化詞；（2）掌握本地人學(xué)習(xí)普通話的主要難點(diǎn)，具有方音辨正、糾正誤讀的基本技能；（3）有準(zhǔn)備地講話時語音正確，語句通順、流暢，語音的錯誤率在15%以內(nèi)，在校內(nèi)的公共場合能用普通話進(jìn)行交談；（4）能給2500個常用、1000個次常用漢字注音。
三、四年級：掌握小學(xué)漢語拼音教學(xué)法，能指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語拼音，能使用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話自由交談，語音錯誤率不超過20%；在見習(xí)實(shí)踐中能堅持說普通話，將其作為教育和教學(xué)語言來使用；能給3500個常用、次常用漢字注音；普通話水平經(jīng)過測試達(dá)到二級甲等。
五年級：在達(dá)到四年級水平的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提高。
第二，結(jié)合普通話、教師口語、現(xiàn)代漢語、語文等課程教學(xué)普通話。加大推普課的訓(xùn)練力度，從高年級選派普通話水平優(yōu)秀的學(xué)生到低年級擔(dān)任推普小先生。各班級開展形式多樣的推普活動，每學(xué)期至少開展兩次課外普通話活動，并上報系部。重視普通話考核工作，對學(xué)生逐個考核，考核成績計入檔案。學(xué)生到四年級按《江蘇省普通話測試管理細(xì)則（試行）》的要求參加普通話水平測試，應(yīng)不低于二級甲等，合格者發(fā)給全國普通話水平等級證書，不合格者緩發(fā)畢業(yè)證書，不得參加優(yōu)秀畢業(yè)生評選。
4.學(xué)寫“三字”
第一，“三字”指鋼筆字、粉筆字、毛筆字。
第二，提倡寫規(guī)范字，練習(xí)寫正楷字，消滅畸形字。寫規(guī)范字從規(guī)范筆畫開始，每個學(xué)生都要掌握8類43種筆畫。練習(xí)從背誦“15字訣”開始：“看字形、析結(jié)構(gòu)、記位置、寫端正、比美丑。”
第三，每個學(xué)生都要備好“三字”練習(xí)工具：一支毛筆一瓶墨，一支鋼筆一本帖，一塊木板兩面黑。
第四，每人每周用毛筆描紅1張（28字），用鋼筆練仿影5張（500字），每天用粉筆練寫小黑板1塊（28字），由班主任收繳檢查。粉筆字每天每班展覽10塊小黑板，毛筆字和鋼筆字系部定期舉辦展覽、評比。報名參加由市教育局組織的書法等級考試。
第五，經(jīng)過一至三年級的三年練習(xí)，到四年級寫字要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：姿勢端正，執(zhí)筆方法正確；字形規(guī)范，筆畫位置恰當(dāng)，筆順正確；筆畫寬窄相稱，疏密相同，間隔均勻；筆畫配置上下左右均衡，重心穩(wěn)；大小均勻，行款整齊；紙面干凈；有一定速度。
5.學(xué)寫應(yīng)用文
第一，以一至三年級的語文課為有效載體，通過語文教師的課堂講授使學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作規(guī)范，并通過寫作課加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。有針對性地以板報、應(yīng)用文寫作比賽等形式強(qiáng)化應(yīng)用文知識，提高學(xué)生寫作應(yīng)用文的能力。
第二，分年級要求如下。一年級：掌握便條（包括請假條、留言條、托事條、意見條）、收據(jù)（包括借據(jù)、收條、領(lǐng)條、欠條）的寫作規(guī)范，并能在生活中正確運(yùn)用。二年級：掌握啟事（包括尋物啟事、招領(lǐng)啟事）、專用書信（包括倡議書、申請書、表揚(yáng)信、檢討書）的寫作規(guī)范，并能在生活中正確運(yùn)用。三年級：掌握通知、通報、請示、演講稿的寫作規(guī)范，并能在生活中正確運(yùn)用。四年級、五年級：進(jìn)一步鞏固上述應(yīng)用文的寫作，達(dá)到熟練的程度。
6.開展文學(xué)社團(tuán)等活動
開展文學(xué)社團(tuán)等活動，要有時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、載體，按計劃開展形式多樣的訓(xùn)練活動。我們成立了以下社團(tuán)類組織開展活動：
第一，組建黑白文學(xué)社，為文學(xué)愛好者打開一扇窗戶，為有一定文學(xué)創(chuàng)作能力的學(xué)生提供一個展示自我的平臺；每周至少開展一次活動，活動內(nèi)容以學(xué)習(xí)、交流、審核來稿為主；定期邀請專家來講座；編輯出版《黑白》社刊，每兩個月1期，每學(xué)期2期。
第二，成立藍(lán)靛紫戲劇社，招收具有一定表演能力的學(xué)生入社；每周二課外活動時間為學(xué)習(xí)創(chuàng)作和表演排練時間；每學(xué)期匯報表演一次。
第三，成立朗誦協(xié)會，在學(xué)好普通話的基礎(chǔ)上培養(yǎng)有較高水準(zhǔn)朗誦和演講的人才；各班說普通話比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可加入?yún)f(xié)會成為會員；每天晚自習(xí)設(shè)有推普課，各班推普組長帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)說普通話；朗誦協(xié)會每周集體活動一次，主要研究“每日一拼”的授課內(nèi)容；每月舉行一次小范圍的朗誦會，每學(xué)期舉行一次演講比賽或朗誦會。
第四，成立書法興趣小組，引導(dǎo)書法愛好者入門，提高學(xué)生書法修養(yǎng)，傳承中華民族特有的文化瑰寶；在筆畫筆順正確、正楷字形規(guī)范的基礎(chǔ)上，追求更高層次的審美境界，如通過筆畫走勢的變化、筆力的輕重運(yùn)作、結(jié)構(gòu)的美觀、章法的巧妙、通篇的氣勢來傳達(dá)作者賦予作品的韻味和意境；每周活動兩次，每學(xué)期舉辦兩次“中文系書法作品展”，積極參加學(xué)校舉辦的一年一度的“金秋書畫展”；檢查和輔導(dǎo)中文系學(xué)生“三字”規(guī)范書寫。
三 中文專業(yè)師范生專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的途徑與方法
我們采用了兩條線并行推進(jìn)的途徑：一條線是在課題組老師的領(lǐng)導(dǎo)、組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與專業(yè)技能訓(xùn)練；另一條線是課題組成員的研究與學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練同步進(jìn)行，用本課題的理念指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，及時發(fā)現(xiàn)并解決訓(xùn)練中的問題，及時總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，保證課題按預(yù)定的方案實(shí)施，并且從理論上對實(shí)踐活動進(jìn)行總結(jié)，撰寫課題論文和實(shí)驗(yàn)報告等。
我們主要采用了以下訓(xùn)練方法：
1.課堂集中訓(xùn)練與小組合作演練相結(jié)合
教育理論要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，必須經(jīng)過長期的磨練，課堂集中訓(xùn)練則是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的起點(diǎn)。在課堂訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師精講有關(guān)專業(yè)技能的基本知識、組成要素、操作程序、基本要求、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方式方法等，使學(xué)生掌握每項(xiàng)技能的特點(diǎn)和基本規(guī)律，然后指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作演練的方式互學(xué)互練，逐步掌握相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)課堂集中訓(xùn)練與小組合作演練的有機(jī)結(jié)合。
2.課后活動拓展與學(xué)生自學(xué)自練相結(jié)合
根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，組建各種社團(tuán)，開展社團(tuán)活動，如文學(xué)社、戲劇社、朗誦協(xié)會、書法興趣小組等；課后定期開展各種訓(xùn)練活動和比賽活動，以賽促學(xué)，以賽促練，達(dá)到促使學(xué)生常練技藝、努力提高職業(yè)能力的目的，為學(xué)生搭建提高與展現(xiàn)技藝的平臺。
3.教學(xué)觀摩、教育見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合
充分利用周邊教育教學(xué)資源，組織學(xué)生現(xiàn)場觀摩有關(guān)小學(xué)教育教學(xué)活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀小學(xué)教師的職業(yè)技能；組織學(xué)生到小學(xué)開展教育見習(xí)活動，接受小學(xué)教師的指導(dǎo)，協(xié)助小學(xué)教師開展各種教育教學(xué)活動，在真實(shí)的工作環(huán)境中接受教師職業(yè)技能的培養(yǎng)；安排學(xué)生到小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生開始以教師的身份從事教育教學(xué)工作，在實(shí)際工作中鍛煉和發(fā)展教師的專業(yè)技能。
4.改革教學(xué)方法，提高專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)效性
首先，情境模擬法。訓(xùn)練過程中，教師創(chuàng)設(shè)一個個仿真的教學(xué)情境，讓受訓(xùn)學(xué)生扮演教師去設(shè)計解決問題的方案，然后通過小組合作的方式進(jìn)行演練，經(jīng)過反復(fù)演練，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步掌握專業(yè)技能。其次，案例分析法。教師精選教學(xué)案例，組織學(xué)生研討，師生共同評析案例中的教學(xué)行為，歸納和總結(jié)教學(xué)原則與方法。最后，示范模仿演練法。對于三筆字、普通話等教師基本功訓(xùn)練，可以教師先示范，后讓學(xué)生模仿練習(xí)，或者由教師提供訓(xùn)練材料，學(xué)生邊練習(xí)教師邊糾正。
在各項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練活動中，表現(xiàn)好、成績突出的，給予獎勵；表現(xiàn)差、專業(yè)技能測試不過關(guān)的，給予批評，限期整改過關(guān)。
課題組成員負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生從事專業(yè)技能訓(xùn)練，總結(jié)實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并上升到理論高度。
每學(xué)年舉辦一次“中文系學(xué)生專業(yè)技能匯報演出”活動，向全校領(lǐng)導(dǎo)師生展示專業(yè)技能訓(xùn)練的成果，接受大家的評判，以便進(jìn)一步做好學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練工作。
在中文專業(yè)師范學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的引領(lǐng)下，各師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練工作開展得如火如荼，異彩紛呈。在最近兩年的江蘇省本專科師范生專業(yè)技能大賽活動中，江蘇第二師范學(xué)院宿遷分院均取得了很好的成績，畢業(yè)生到小學(xué)任教，受到了所在學(xué)校的廣泛好評。
四 結(jié)束語
教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為世界教師教育發(fā)展的主流。為了適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要，應(yīng)重視師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)及其研究工作。師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建以技能為主要培養(yǎng)要素的體系。
參與這項(xiàng)課題研究的教師都是中文系骨干教師，研究范圍涉及教育教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材教法、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)程等諸多方面，具有整體性、綜合性等特點(diǎn)，使五年制高師中文專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)
【關(guān)鍵詞】地方性院校 師范生教育專業(yè) 技能培養(yǎng)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0122-02
大學(xué)中文系漢語言文學(xué)方向特別是師范教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后大部分從事中學(xué)語文教學(xué)。如何培養(yǎng)中文師范教育專業(yè)的學(xué)生具有合格的師范技能，使他們將來能得心應(yīng)手地完成中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，這是一項(xiàng)需要深入探討的重要課題。為此，地方性院校應(yīng)基于二本學(xué)生自身特點(diǎn)和條件，因材施教，充分利用有限的教學(xué)條件和資源培養(yǎng)人才，在促使學(xué)生學(xué)好專業(yè)、教師教好專業(yè)課的同時，還應(yīng)有針對性地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)互動之外的培養(yǎng)工作的特色設(shè)計。具體而言，可以從以下幾個方面對師范生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)。
一、開設(shè)培養(yǎng)師范生技能課程
地方性院校在升本和本科生擴(kuò)招以后，過去長期重操作技能輕專業(yè)理論的師范教育培養(yǎng)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的培養(yǎng)要求和社會對人才的需求。本科中文師范生的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)理論知識，還要具備專業(yè)基本技能。學(xué)生畢業(yè)后既能夠從事中學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)工作以及校內(nèi)外相關(guān)教育工作，也能夠在企事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)以及各類組織機(jī)構(gòu)從事文員、助理、宣傳等有關(guān)文字方面的工作。表面上看，中文師范教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)的范圍較廣，但是作為師范生，主要是面向初高中的語文教學(xué)。那么，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)的技能？作為地方性院校中文師范教育專業(yè)，要培養(yǎng)合格的師范生，應(yīng)讓師范生能夠在就業(yè)的時候既具備滿足初高中教學(xué)任務(wù)帶來的專業(yè)技能要求，又能夠具備深厚的專業(yè)理論水平，形成自己的獨(dú)特的競爭力。
根據(jù)上述的要求，在中文師范生培養(yǎng)過程中有針對性地開設(shè)專業(yè)課程是非常必要的。如果僅僅是開設(shè)一些傳統(tǒng)中文專業(yè)的中外文學(xué)史和語言學(xué)方面課程，很難和學(xué)生將來的中學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生密切聯(lián)系。地方二本院校的師范生既要具備一定的專業(yè)技能，又要具備一定的學(xué)術(shù)研究能力。作為中學(xué)語文教育的師資來源，這些學(xué)生未來的工作具有技能和學(xué)術(shù)的二重特性，也就是說，教學(xué)不僅是一個技術(shù)活，而且必須以適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)研究做支撐。特別是在以后的工作中，學(xué)生如果接受過專門的教育教學(xué)技能培訓(xùn)，又具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論方面的學(xué)術(shù)研究能力，就容易在工作中脫穎而出，較好地完成中學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。師范生技能課程的開設(shè)，既有利于學(xué)生培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也可以滿足學(xué)生畢業(yè)后的工作需要。
這些有針對性的師范生技能課程可以是諸如中學(xué)語文與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中學(xué)語文與外國文學(xué)、中學(xué)語文與古代文學(xué)、中學(xué)語文與現(xiàn)代漢語等課程。因?yàn)閷W(xué)生將來要從事的是中學(xué)語文教學(xué)的工作，這樣除了傳統(tǒng)課程外，這些課程主要是有針對性地對師范生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。另外，如能把中學(xué)的課本里面涉及的各類知識進(jìn)行分類和整理，再對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果會更好。在中學(xué)語文課本中，每一類文體所占的分量都不少，以前的主講老師都是做一個總結(jié)性的介紹。現(xiàn)在教師和學(xué)生都給予它們足夠的重視，不再像傳統(tǒng)的中學(xué)教育側(cè)重于古文的學(xué)習(xí)，側(cè)重于每門學(xué)科的分析和理解，這樣學(xué)生的專業(yè)能力才能有所提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)就是更側(cè)重于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，不再是僅僅關(guān)注學(xué)生某一方面的能力培養(yǎng)。同外國文學(xué)一樣，在高中語文必修課里就出現(xiàn)了這樣的選修課本，如《外國小說》、《外國詩歌散文欣賞》、《中外戲劇名作欣賞》等。以前，語文課本對外國文學(xué)是不太重視的，現(xiàn)如今把它提到了和其他課程一樣重要的位置。因此，有必要結(jié)合本專業(yè)的課文，開設(shè)有針對性的課程，為將來學(xué)生從事中學(xué)語文教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)，并提高學(xué)生的競爭力。
二、扎實(shí)師范生的文學(xué)基礎(chǔ)
21世紀(jì)，學(xué)校和學(xué)生面臨的是一個多元化的世界，中學(xué)生是國家未來的支柱，學(xué)校必須具有開放性的思維，使中學(xué)生的培養(yǎng)面向未來，面向世界。培養(yǎng)高素質(zhì)的師范生就成了這其中非常重要的一環(huán)，因?yàn)榻裉斓膸煼渡褪敲魈熘v臺上的教師，他們必須具有豐富的知識，除了讓學(xué)生懂得更多的知識，也要讓他們懂得知識的運(yùn)用。
扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)是關(guān)鍵，有了扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生在將來的教學(xué)中才會得心應(yīng)手。要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，可以制定一些規(guī)定，如指定閱讀書目和背誦書目，通過這種方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識的積累。這些指定的書目和以前指定的大學(xué)生必讀書目不一樣，而是針對師范生專門量身定做的書目，這些書目必須是涉及廣泛的，畢竟文史哲不分家，博聞強(qiáng)記對于中文系的學(xué)生是必需的。除了必讀書目外，還有針對性的書目，這樣學(xué)生的知識能夠得到全面的發(fā)展，有助于在將來的工作中取得突出的成績。
背誦書目列舉出來后，不能只是形式上的列舉，而應(yīng)進(jìn)行定時的測試，并且把它們當(dāng)做平時成績的一部分，這樣學(xué)生才會有動力去學(xué)習(xí)。老師要抽取時間進(jìn)行測試，對學(xué)生作出肯定，鼓勵學(xué)生去積極背誦。同時在考試的時候也要針對背誦的篇目出題，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，也可以組織開展知識競賽或者背誦比賽，激勵學(xué)生背誦，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎勵。
總之，中文師范專業(yè)的學(xué)生有著和其他專業(yè)的學(xué)生不同的特征，工作以后他們面對的人大部分是中學(xué)生，要有過硬的本領(lǐng)才能讓學(xué)生在以后的就業(yè)崗位上立得住腳，在競爭性崗位上突出自己的本性。而地方性院校的中文師范教育專業(yè)的學(xué)生在面臨越來越多的就業(yè)競爭對手的情況下，如何才能在將來的就業(yè)工作中占據(jù)一定的地位才是關(guān)鍵。扎實(shí)學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)可以讓學(xué)生在就業(yè)時發(fā)揮好自己的優(yōu)勢，為將來的語文教學(xué)工作積累深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。
三、增加師范生的實(shí)習(xí)機(jī)會
大學(xué)教育不同于中學(xué)教育，大學(xué)文學(xué)課教學(xué)的深度和廣度比中學(xué)難，而且教學(xué)要求和中學(xué)語文教學(xué)要求是不同的。很多中文師范教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)工作后，不知道如何把自己的知識轉(zhuǎn)換到中學(xué)教學(xué)中，面對學(xué)生會不知所措，而且在面試的時候面對臨時說課、講課不知道從哪里入手，甚至在工作后也很難從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧恢廊绾尾拍苌虾谜n。地方性院校的學(xué)生要想在將來的就業(yè)工作中立足，就不能僅僅是具有豐富的知識，還要求有豐富的社會實(shí)踐能力。對此，可以安排學(xué)生到中學(xué)去實(shí)習(xí)，到第一線去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能知道哪里是側(cè)重點(diǎn)，怎樣去教學(xué)，怎樣安排時間，怎樣有針對性地學(xué)習(xí)。而且，到中學(xué)實(shí)習(xí)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，將來就業(yè)的時候有更強(qiáng)的競爭力。
中文師范教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)不應(yīng)到大三暑假或者大四的高年級階段才集中實(shí)習(xí)一次，每年都應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行為期一個月或者半個月的實(shí)習(xí)，親自接近中學(xué)教學(xué)的第一線，這樣才更有利于學(xué)生技能的培養(yǎng)，才會更好地適應(yīng)以后的教學(xué)生活。現(xiàn)在有很多學(xué)校的實(shí)習(xí)只是形式，忽視了實(shí)習(xí)的重要性。地方性院校的師范生多數(shù)要在地方中學(xué)第一線工作，這些崗位很少有培訓(xùn)，學(xué)校的辦學(xué)宗旨多數(shù)是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，堅持立足地方、服務(wù)周邊、面向全國、奉獻(xiàn)社會的辦學(xué)宗旨。對此，如果注重學(xué)生的實(shí)習(xí)，安排學(xué)生有更多的實(shí)習(xí)機(jī)會，學(xué)生的教育技能水平就能得到提高，這樣學(xué)生在就業(yè)時就有更大的競爭力。
總之，隨著時代的發(fā)展，就業(yè)競爭越來越激烈，地方性院校中文師范教育專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)不僅僅是要具有扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)、還要具有豐富的實(shí)踐和應(yīng)變能力。地方性院校在明確自己的專業(yè)定位、豐富學(xué)生知識的同時，應(yīng)該努力為地方中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。
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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGA219）
【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) 幼兒師范生 技能培訓(xùn)
1、課題提出背景
隨著幼兒教育改革和發(fā)展如何順應(yīng)現(xiàn)代化社會主義建設(shè)的需要，對幼兒師范生的教育技能也提出了新的要求。長期以來，師范院校對師范生課堂教學(xué)技能的研究，一直是一個薄弱的環(huán)節(jié)。在師范生及在職教師的培養(yǎng)實(shí)踐中，重學(xué)科知識的傳授、輕教學(xué)技能培訓(xùn)，重學(xué)術(shù)性、輕師范性的現(xiàn)象普遍存在。體現(xiàn)在課程設(shè)置上，表現(xiàn)為課程設(shè)置欠科學(xué)：專業(yè)課設(shè)置面面俱到且占有大量課時，而能體現(xiàn)師范性的學(xué)科教學(xué)技能學(xué)習(xí)由于課時安排太少，且結(jié)合實(shí)際不夠，常常流于形式，不能起到應(yīng)有作用。所以，導(dǎo)致不少幼兒師范生在下園實(shí)習(xí)或走向社會后難以較快適應(yīng)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，成為全面提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的薄弱環(huán)節(jié)。在21世紀(jì)的教育事業(yè)急需適應(yīng)期短、起點(diǎn)高的幼兒師范畢業(yè)生，因此在學(xué)校就要對他們加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練。1958 年美國斯坦福大學(xué)的研究人員在對“角色扮演”進(jìn)行改造和研究中，認(rèn)識到在教學(xué)中教師對學(xué)生的影響與教師的教學(xué)技能有十分重要的關(guān)系。因此，他們認(rèn)為師范教育的重點(diǎn)應(yīng)放在如何使教師（或師范生）掌握教學(xué)技能上，并明確提出了對教學(xué)行為要有分析和反饋，以便提高培訓(xùn)效果；對教學(xué)技能要有系統(tǒng)和科學(xué)的分類，以便明確培訓(xùn)目的和進(jìn)行評價；對每一種技能都要進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，以便熟練掌握各種教學(xué)技能。只有這樣，才能使受培訓(xùn)者掌握綜合教學(xué)技能。在如何進(jìn)行反饋方面，使用了音像攝錄設(shè)備，使教學(xué)技能的反饋能做到及時、準(zhǔn)確、具體，并形成各種風(fēng)格的生動教學(xué)。由此誕生了新的教學(xué)手段――微格教學(xué)。微格教學(xué)是師范教育培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的重要途徑。它的實(shí)施可以在較短時間內(nèi)提高師范生的教學(xué)能力。是一種能快速有效提高師范生實(shí)際教學(xué)技能的好方法。
我國自20世紀(jì)80年代中期引入了微格教學(xué)，經(jīng)過了早期的學(xué)習(xí)、試驗(yàn)與總結(jié)并對可行性進(jìn)行確認(rèn)、應(yīng)用推廣與教材開發(fā)等階段的發(fā)展，現(xiàn)在已取得顯著的成效，微格教學(xué)在師范院校快速發(fā)展，現(xiàn)已成為培訓(xùn)教師的一種科學(xué)的、有效的方法，被視為師范生走上講臺的必修課。但是目前在應(yīng)用微格教學(xué)過程中還存在諸多問題，使微格教學(xué)的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮，為教學(xué)服務(wù)的效能也相應(yīng)降低。主要表現(xiàn)在：
（1）對微格教學(xué)的重視不夠，訓(xùn)練僅流于形式。大多數(shù)師范院校都存在“重學(xué)術(shù)性，輕師范性”的現(xiàn)象，本身就放松了對微格教學(xué)理論課的重視，到結(jié)束前隨意一考察，學(xué)生也只是隨意地準(zhǔn)備一下在講臺上走一下形式，師生稍加評議后給個成績就算完成任務(wù)。
（2）課時少，人數(shù)多，條件有限，學(xué)生的訓(xùn)練僅是一個體驗(yàn)的過程。在這體驗(yàn)式的訓(xùn)練中，學(xué)生的教學(xué)技能得不到實(shí)質(zhì)性的提高。而且訓(xùn)練時，往往是教師讓學(xué)微格生自選內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)試講，學(xué)生一般選自己熟悉的內(nèi)容、選自己的強(qiáng)項(xiàng)來展示，這實(shí)際上違背了微格教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。
（3）教學(xué)訓(xùn)練中，過于偏重對被培訓(xùn)學(xué)生的關(guān)注，而忽視對教師的要求，這樣教師對微格教學(xué)的重視度、責(zé)任意識不夠，更不用說更好地指導(dǎo)學(xué)生。且現(xiàn)有教師人數(shù)少，專業(yè)化不夠。
（4）反饋評價常常不及時，評價的力度也不夠。由于時間或其他因素，使得學(xué)生得到反饋信息不及時，又或是重放教學(xué)過程錄像時為按劃分的教學(xué)技能評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，對被培訓(xùn)學(xué)生的評價也僅在表面泛泛而談，這樣學(xué)生就不能及時準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題并糾正。
（5）微格教學(xué)中缺乏對教學(xué)技能進(jìn)行綜合的訓(xùn)練。這樣容易導(dǎo)致師范生在面對真實(shí)復(fù)雜的教學(xué)情境時，技能的遷移水平受限，或者是將教學(xué)技能簡單相加、拼湊，從而影響教學(xué)效果。
2、研究目的
（1）通過課題的研究，努力摸索出一套適用于幼兒師范院校的微格教學(xué)體系，探索出微格教學(xué)的規(guī)范化，讓微格教學(xué)走上更科學(xué)更專業(yè)的軌道，切實(shí)提高幼兒師范院校微格教學(xué)的實(shí)效。
（2）通過課題的研究，深入挖掘微格教學(xué)對培養(yǎng)幼師生教育技能技巧的作用，對培養(yǎng)鍛煉幼兒師范生的教育技能技巧做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
（3）通過課題的研究，督促師范院校學(xué)科教學(xué)專業(yè)教師對微格教學(xué)的重視，切實(shí)使微格教室成為師范院校培養(yǎng)幼兒師范生的重要場所，充分的發(fā)揮微格教室在師范院校的作用。
（4）通過課題的研究，幫助學(xué)科教學(xué)專業(yè)教師糾正以往在微格教育中存在的若干問題，使他們走上微格教學(xué)的規(guī)范化道路，進(jìn)而提升專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性。
3、課題研究的主要內(nèi)容
（1）研究微格教學(xué)的現(xiàn)狀，探索微格教學(xué)的規(guī)范化。其中包括規(guī)范好微格教學(xué)的定義、內(nèi)容、程序、教學(xué)方法、評價方法，并總結(jié)出微格教學(xué)的特點(diǎn)，提出微格教學(xué)實(shí)施的若干正確策略。微格教學(xué)在我國的發(fā)展歷史不到三十年，理論與實(shí)踐均有待更深入地研究探索，作為微格教育的主要實(shí)施者，就要求能緊隨現(xiàn)代教育理論的發(fā)展步伐，緊密聯(lián)系新課程改革背景下的教育實(shí)踐，將教育理論與微格教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，規(guī)范好微格教學(xué)這一實(shí)用的模式，用以指導(dǎo)微格教學(xué)實(shí)踐，以期培養(yǎng)出更多符合新課程改革要求的、教學(xué)技能高超的幼兒師范生。
（2）研究探討微格教學(xué)在幼兒師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用。利用微格教學(xué)法對師范生在課堂中所需要掌握的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，促使幼兒師范生的教學(xué)技能得以提高，從而分析在師范生的教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用。
【基金項(xiàng)目】河南省2012年度教師教育改革研究一般項(xiàng)目“師范生專業(yè)技能與新課改教師技能對接培訓(xùn)課程的開發(fā)”和重點(diǎn)研究項(xiàng)目“教師教育新課程標(biāo)準(zhǔn)下師范生全程實(shí)踐教學(xué)模式研究與實(shí)踐”研究成果。
【摘要】依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，確定了師范生急需提高的11項(xiàng)技能，包括教師通用職業(yè)能力、教師專業(yè)能力和教師自我管理能力，并根據(jù)職業(yè)適應(yīng)的特點(diǎn)，建立了相應(yīng)技能的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，提出了師范生職業(yè)適應(yīng)核心能力教學(xué)訓(xùn)練的方法。
【關(guān)鍵詞】師范生 技能 標(biāo)準(zhǔn) 訓(xùn)練
我國基礎(chǔ)教育在快速發(fā)展，而普通高等師范教育由于培養(yǎng)周期和與中小學(xué)實(shí)際脫節(jié)諸多原因，致使我國高等師范教育培養(yǎng)出來的人才和中小學(xué)校需求不契合，直接表現(xiàn)為：師范生教師技能薄弱和產(chǎn)生“就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出“我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，……學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)”，要采取“學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接”等辦法來提高大學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
1師范生職業(yè)適應(yīng)課程開發(fā)的原則與方法
1.1課程開發(fā)的原則
從理論上來講，個人與環(huán)境（包括自然環(huán)境和心理環(huán)境）之間如果能保持協(xié)調(diào)、平穩(wěn)的狀態(tài)，可稱為“適應(yīng)”。職業(yè)適應(yīng)的形成過程，實(shí)質(zhì)上就是個人和工作組織之間相互滿意的過程。師范生職業(yè)適應(yīng)課程是指師范類大學(xué)生為適應(yīng)教師工作所必須補(bǔ)充的關(guān)鍵知識技能的總和。它是高等師范教育專業(yè)與教師崗位技能之間“脫節(jié)現(xiàn)象”所引起的產(chǎn)物。資料顯示我國師范類畢業(yè)生一般需要2年的職業(yè)適應(yīng)期。為此，通過建立對接補(bǔ)充課程的方式，在師范生畢業(yè)之前通過針對性的培訓(xùn)，掌握職業(yè)適應(yīng)期必備的核心技能，使高等師范教育大學(xué)生專業(yè)技能與新課改教師職業(yè)技能實(shí)現(xiàn)“無縫對接”，以解決師范生專業(yè)技能與新課改教師技能脫節(jié)的問題。
1.2課程開發(fā)的方法
借鑒職業(yè)課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，整合職業(yè)教育和普通教育的優(yōu)勢，以新課程教師技能需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化師范類課程體系與中小學(xué)教師崗位技能之間的聯(lián)系，開發(fā)出系列對接課程，建立相應(yīng)的培訓(xùn)方案和考評方案，面向在校師范生開展專業(yè)課程體系與新課改教師崗位技能之間的對接培訓(xùn)。通過對接教育，促進(jìn)大學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)體系向崗位技能的拓展，達(dá)到崗位技能要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位技能對接，使學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)成熟度、職業(yè)規(guī)劃與管理能力顯著提升，滿足新課程對教師知識和技能上的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)。
2師范生職業(yè)適應(yīng)課程內(nèi)容的確定
課題組借鑒《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]制定了師范生職業(yè)適應(yīng)性調(diào)查問卷，問卷3部分共20項(xiàng)。第一部分：教師通用職業(yè)能力。第二部分：教師專業(yè)能力。第三部分：教師自我管理能力（品質(zhì)）。對2011-2012年從事教師職業(yè)的師范類畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷389份，收回問卷355份，有效問卷346份。對問卷進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“急需提高的職業(yè)能力”中，第一部分：溝通能力占73.7%，團(tuán)隊(duì)合作能力占58.7%，其余在45%以下。在第二部分：把握課程標(biāo)準(zhǔn)能力（65.0%）、教學(xué)設(shè)計能力（60.1%）、課堂管理能力（56.4%）、學(xué)法指導(dǎo)能力（54.3%）、教學(xué)評價能力（46.9%），其余在45%以下。在第三部分：責(zé)任心（61.9%）、積極心態(tài)（54.3%）、時間管理（50.6%）、職業(yè)操守（48.8%），其余在45%以下。筆者以45%需求率為界限，劃分出課程開發(fā)的內(nèi)容。
3課程體系的構(gòu)建與訓(xùn)練方法
郭黎巖等認(rèn)為[2]從師范生畢業(yè)后一年內(nèi)的任職情況來看，新教師職業(yè)生涯初
期有明顯的不適應(yīng)感，已經(jīng)逐漸成為新教師群體中比較普遍的現(xiàn)象。這些不適應(yīng)主要是源于新教師從師范生到教師的角色轉(zhuǎn)變過程中職業(yè)心理準(zhǔn)備的不足。這種問題無疑是來自于師范教育本身，因此，提升師范生就業(yè)競爭力和師范生職業(yè)適應(yīng)能力應(yīng)從師范教育入手，必須及早地對師范生開展職業(yè)規(guī)劃教育，使他們盡早做好職業(yè)心理準(zhǔn)備，提高師范生職業(yè)成熟度。
職業(yè)能力通常可分為：通用職業(yè)能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力和可遷移技能（品質(zhì)），提高師范生職業(yè)適應(yīng)能力可以從以上三個方面入手，以提高師范生職業(yè)適應(yīng)課程的針對性和實(shí)效性。
3.1師范生通用職業(yè)核心能力課程內(nèi)容的建構(gòu)與訓(xùn)練方法
3.1.1溝通能力課程標(biāo)準(zhǔn)與訓(xùn)練方法
有效溝通技能是教師職業(yè)所必須掌握的技能。當(dāng)前新教師最突出的技能缺陷是有效的溝通。教師職業(yè)特點(diǎn)決定了教師需要進(jìn)行廣泛地溝通，通常要與學(xué)生溝通、與家長溝通、與同事溝通、與上級溝通、與社會溝通等。師范生的教師適應(yīng)課程必須突出溝通經(jīng)驗(yàn)的重要地位。師范生溝通能力課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個方面：第一，能夠傾聽對方的表達(dá)。第二，能夠保持長時間有效溝通。第三，能夠及時反饋。師范生必須掌握人際溝通的基本原則，即：溝通從友善開始；能夠主動溝通；能夠做到重視人、尊重人、贊美人；能夠善于傾聽；溝通過程中能夠注視別人的眼睛；讓你臉上充滿微笑；溝通需要恰當(dāng)?shù)谋３忠欢ǖ木嚯x，距離產(chǎn)生美等。
師范生溝通的訓(xùn)練一般方法是：選擇教法設(shè)計訓(xùn)練程序交流教師點(diǎn)評、形成共識達(dá)標(biāo)測評強(qiáng)化。能力訓(xùn)練常用情景模擬、操練、角色扮演、視聽等教學(xué)方法。實(shí)施達(dá)標(biāo)測評既可以使學(xué)生知道自己的能力現(xiàn)狀，更加明確自我訓(xùn)練目標(biāo)。通過激勵和反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到師范生的溝通技能要求。達(dá)標(biāo)測評可以用《溝通能力測評量表》來測評。
3.1.2團(tuán)隊(duì)合作能力課程內(nèi)容的建構(gòu)與訓(xùn)練方法
教師職業(yè)既需要教師團(tuán)隊(duì)的共同合作，也需要建立良好的班級學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。因而教師的團(tuán)隊(duì)合作能力對于教師的職業(yè)活動具有及其重要的意義。師范生團(tuán)隊(duì)合作能力課程標(biāo)準(zhǔn)主要如下：第一，能夠在有效溝通的基礎(chǔ)上相互合作。第二，能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)而不懈努力。第三，能夠在必要時為了團(tuán)隊(duì)利益作出必要的自我犧牲。師范生在團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)堅持的原則是：有融洽的人際關(guān)系；能夠有效溝通；完成團(tuán)體任務(wù)需要每個人共同努力；要有集體的理念，甘于奉獻(xiàn)，遇到困難要堅持不懈；成員間有相互配合意識和能力；團(tuán)體成果屬于團(tuán)體成員；個人間有合作能力。
團(tuán)隊(duì)合作能力的訓(xùn)練方法與上述溝通能力訓(xùn)練方法相同。通過訓(xùn)練使師范生掌握團(tuán)隊(duì)合作的要點(diǎn)：真誠從他人的角度看待事情（換位思考）；對他人表現(xiàn)出誠摯的興趣和關(guān)切；使別人覺得他很重要；多欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；真誠的贊美別人；談?wù)搶Ψ礁信d趣或關(guān)心的問題；作一個認(rèn)真的聽眾；給別人以真誠的微笑；不要隨意批評、埋怨、指責(zé)他人；避免爭吵。
3.2師范生教師專業(yè)核心能力課程的建構(gòu)與訓(xùn)練方法
師范生專業(yè)知識應(yīng)用能力是職業(yè)適應(yīng)能力的核心。對于尚未進(jìn)入職業(yè)適應(yīng)期師范生而言，由于缺乏必要的職業(yè)體驗(yàn)，在教師職業(yè)技能上往往在熟練性、靈活性的有巨大差異，其薄弱環(huán)節(jié)主要如下：把握課程標(biāo)準(zhǔn)能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂管理能力、學(xué)法指導(dǎo)能力、教學(xué)評價能力。為此在職業(yè)適應(yīng)課程體系中，應(yīng)該突出上述5方面的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)
3.2.1專業(yè)核心能力課程的建構(gòu)
3.2.1.1把握課程標(biāo)準(zhǔn)能力
課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)。師范生在從教之前必須掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本涵義，達(dá)到一定的認(rèn)知水準(zhǔn)。第一，在教師的指導(dǎo)下，能夠運(yùn)用新課程三維目標(biāo)來判斷和把握課程的整體標(biāo)準(zhǔn)和章節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，自覺運(yùn)用課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)。第二，能夠理解課程在人才培養(yǎng)中的基本功能，努力實(shí)現(xiàn)新課改中倡導(dǎo)的價值與行為。
3.2.1.2教學(xué)設(shè)計能力標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)設(shè)計是教師對教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)。為達(dá)到教師職業(yè)適應(yīng)，師范生應(yīng)達(dá)到一下標(biāo)準(zhǔn)：第一，能夠基于學(xué)情特點(diǎn)，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、友愛和歸屬感、相互尊重的班級氛圍。根據(jù)馬斯洛的需求層次論，只有當(dāng)較為低層級的需求被滿足以后，學(xué)生才會才產(chǎn)生高一更次的需求，即學(xué)習(xí)的需求。第二，能夠基于課程以及課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，能夠初步學(xué)會分析教材，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計出教學(xué)進(jìn)程。第三，能夠設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
3.2.1.3課堂教學(xué)組織能力標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)組織是完成課堂教學(xué)的保障，師范生應(yīng)該能夠初步的掌控課堂，達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，運(yùn)用啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，建立有效的課堂教學(xué)秩序。第二，能夠較為合理的分解課堂教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，運(yùn)用教學(xué)策略完成課堂教學(xué)任務(wù)，能夠在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，逐步提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
3.2.1.4學(xué)法指導(dǎo)能力標(biāo)準(zhǔn)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)和知識，建構(gòu)自己知識體系的過程。師范生學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行初步的引導(dǎo)。能夠?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)――學(xué)習(xí)――復(fù)習(xí)――考試等環(huán)節(jié)進(jìn)行合理指導(dǎo)。第二，能夠指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集信息和加工信息的習(xí)慣。按照認(rèn)識的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識飛躍，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。
3.2.1.5教學(xué)評價能力標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)評價是反饋教學(xué)活動質(zhì)量的重要過程。為此師范生應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，能夠運(yùn)用教學(xué)質(zhì)量評價技術(shù)，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程評價和終結(jié)性評價，并運(yùn)用教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，指導(dǎo)教學(xué)改革，發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足。第二，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評價，努力做到科學(xué)、客觀、公平，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促改、全面提高”的評價目的。
3.2.2專業(yè)核心能力訓(xùn)練方法
3.2.2.1微格教學(xué)訓(xùn)練
運(yùn)用微格教學(xué)訓(xùn)練技術(shù)對師范生教學(xué)技能進(jìn)行個性化訓(xùn)練與指導(dǎo)，能夠快速提升師范生的課堂教學(xué)技能。微格教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)是注重技能的強(qiáng)化與整合，可以提高訓(xùn)練指導(dǎo)的針對性、實(shí)效性。
3.2.2.2模擬課堂訓(xùn)練
技能訓(xùn)練適宜運(yùn)用情景模擬和角色扮演等教學(xué)方法。可以以師范生所在的班級為單位，采用上匯報課、公開課等形式讓師范生分別扮演教師和學(xué)生，體驗(yàn)教師職業(yè)活動，體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過反饋，提升其教學(xué)能力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。
3.2.2.3實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練
實(shí)習(xí)實(shí)踐是師范生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中體驗(yàn)職業(yè)活動的過程。具有實(shí)戰(zhàn)性、綜合性的特點(diǎn)。要求師范生課前準(zhǔn)備充分，課堂敢于展現(xiàn)，課后認(rèn)真反思，及時進(jìn)行階段性總結(jié)，達(dá)到職業(yè)能力提升的目的。
3.3師范生自我管理核心能力課程的建構(gòu)與訓(xùn)練方法
自我管理能力是指無論任何職業(yè)都必須具備的職業(yè)品質(zhì)。這種品質(zhì)可以從一個職業(yè)遷移到另一個職業(yè)當(dāng)中，具有共性的特征。對師范生職業(yè)適應(yīng)能力課程來說，責(zé)任心、積極心態(tài)、職業(yè)操守、時間管理是師范生自我管理能力的重點(diǎn)。
3.3.1自我管理能力課程
3.3.1.1教師責(zé)任心的課程標(biāo)準(zhǔn)
高度的責(zé)任感和對學(xué)生的責(zé)任心是教師職業(yè)活動最重要的特征之一。師范生從事教師職業(yè)必須用于擔(dān)當(dāng)，承擔(dān)起人民教師的職責(zé)。對于師范生來說，責(zé)任心應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)是：第一，能夠認(rèn)識到教育工作責(zé)任感的重要性。第二，能夠體會到高度責(zé)任感是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。
3.3.1.2積極心態(tài)訓(xùn)練的課程標(biāo)準(zhǔn)
教師心理狀態(tài)不僅會直接自身職業(yè)活動的質(zhì)量，也會直接影響到學(xué)生的心理健康狀態(tài)。教師職業(yè)活動所出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，與教師職業(yè)倦怠和心理不健康有直接關(guān)系。對師范生來說，積極心態(tài)應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，能夠自我調(diào)適，保持健康的心態(tài)從事教師職業(yè)活動。第二，能夠確定積極的目標(biāo)并始終如一堅持下去。第三，能夠控制自己的焦慮和情緒。
3.3.1.3時間管理能力的課程標(biāo)準(zhǔn)
時間管理是職業(yè)生涯管理的重要內(nèi)容。根據(jù)生涯規(guī)劃理論，人的活動內(nèi)容主要有工作（學(xué)習(xí)）、生活和休閑三個部分。師范生必須掌握一種以上時間管理方法，如：ABC工作法等。第二，能夠指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)管理自己的時間，合理分配學(xué)習(xí)、生活和休閑時間，以保持良好的心態(tài)和精力投入學(xué)習(xí)中去，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.3.1.4職業(yè)操守
師范生作為準(zhǔn)教師，對教師職業(yè)道德缺乏一定的實(shí)踐工作體驗(yàn)，因而對師范生的職業(yè)道德課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定位于：第一，能夠從事教育事業(yè)，把教書育人作為自己的終身事業(yè)。第二，能夠愛護(hù)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的權(quán)益。第三，能夠依法執(zhí)教，為人師表。
3.3.2自我管理能力訓(xùn)練方法
自我管理能力訓(xùn)練方法與通用職業(yè)技能訓(xùn)練方法基本相同。不同點(diǎn)在于自我管理能力需要從思想上進(jìn)行引導(dǎo)，使師范生首先要改變已有的思維定勢和習(xí)慣，然后建立新的自我管理能力。頭腦風(fēng)暴法、人物訪談法、社會調(diào)查法對于自我管理能力的提升具有重要的價值。
【參考文獻(xiàn)】
一、 國外高師教育課程設(shè)置分析
1.教育專業(yè)課程內(nèi)容廣泛、形式靈活
教育專業(yè)課程比重大，學(xué)時比重高在西方發(fā)達(dá)國家高師教育課程中是普遍的。國外教育專業(yè)課程具有涉及面廣、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，所教授的科目涉獵廣泛，便于學(xué)生全面把握教育的本質(zhì)和規(guī)律，例如美國的教育專業(yè)課程種類繁多，既包括教育基礎(chǔ)理論，又包括教育方法和技能課程（如教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育評價和測量、教材教法、普通教法、教育技術(shù)學(xué)等）。其他國家教育專業(yè)課程種類也是涉獵廣泛，使學(xué)生有更多的機(jī)會和時間學(xué)習(xí)教育方面的知識和技能。
另外，國外教育專業(yè)課程的教學(xué)形式也呈現(xiàn)出靈活和多樣性的特點(diǎn)。主要形式有講座、專題討論，也有合作探究式的教學(xué)方法，即理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐共同進(jìn)行，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后小組展開討論，然后共同討論解決方法。
2.教育實(shí)踐時間長，形式多樣
國外高師教育課程設(shè)置的另一大特色就是注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生教學(xué)實(shí)踐時間長、形式多樣、實(shí)習(xí)時間普遍較長,認(rèn)為教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是提高師范生實(shí)踐能力的重要手段。英國的 BED課程（教育學(xué)士學(xué)位課程）和PGCE課程（研究生教育證書課程）在基地學(xué)校的教育教學(xué)時間分別達(dá)到24周和32周，以保證師范生有更多的機(jī)會在學(xué)校教學(xué)第一線接受培訓(xùn)和經(jīng)受鍛煉。德國要求師范生在大學(xué)階段要安排實(shí)踐，還規(guī)定大學(xué)階段畢業(yè)后還需要進(jìn)行2年見習(xí)時間以保證學(xué)生走上工作崗位就能得心應(yīng)手地投入工作。而法國在教育實(shí)踐方面更呈現(xiàn)系統(tǒng)化和制度化。在兩年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將進(jìn)行三類教育實(shí)習(xí)，即熟悉性實(shí)習(xí)（stage de sensibilisation）；（指導(dǎo)教師）陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)（stage de pratique accompagne）；責(zé)任實(shí)習(xí) （stage en responsabilite）。三個學(xué)習(xí)階段由淺入深，由表及里，使學(xué)生逐步掌握教學(xué)技巧，掌握解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。
從實(shí)習(xí)內(nèi)容上看,國外非常重視學(xué)生真正地參與到學(xué)校的管理活動中,英國、美國等國對師范生的實(shí)習(xí)尤其重視,一般都由校長、教育專家和非常有經(jīng)驗(yàn)的教師組成指導(dǎo)小組對師范生進(jìn)行指導(dǎo),防止學(xué)生實(shí)習(xí)受到錯誤行為和方式的影響。
3.注重教師職業(yè)技能的培養(yǎng)
國外高師教育課程很注重教育職業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，英國的師范生職業(yè)技能培訓(xùn)中就包括：口語表達(dá)、與學(xué)生交往、組織管理、設(shè)計教學(xué)、演示教具等多個方面，基本反映了一個合格教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。
法國未來的教師都要接受關(guān)于新技術(shù)的職業(yè)技能培訓(xùn)。以視聽技術(shù)和計算機(jī)技能方面為例，要求教師應(yīng)當(dāng)具備最低的能力，其中包括：自主地使用圖像和聲音傳播設(shè)備；能夠制作合成性資料（圖像、圖表、曲線圖等）；能夠使用獲取信息的新工具，如地方或在線的資料庫，計算機(jī)資料查詢，多媒體等等。
4.教師教育課程培養(yǎng)規(guī)格高
盡管本科水平的師資培養(yǎng)目前仍然是西方發(fā)達(dá)國家教師教育的主要組成部分，但是已經(jīng)出現(xiàn)了師資培訓(xùn)在規(guī)格上上升的趨勢。例如，現(xiàn)在美國的很多學(xué)校要求新任教師應(yīng)擁有碩士學(xué)位，有的甚至提出博士學(xué)位的要求。研究生水平的高師教育方案數(shù)量正在夸大，招生人數(shù)也在上升。英國規(guī)定小學(xué)教師必須具有本科學(xué)歷，而初中以上教師必須具有碩士以上學(xué)歷。
5.課程要加強(qiáng)和中小學(xué)的聯(lián)系
如英國主張中小學(xué)應(yīng)參與對師范生的培訓(xùn)工作，并促進(jìn)大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間的交流與合作，使從事理論教學(xué)的大學(xué)教師的工作更有針對性和實(shí)踐性，也使中小學(xué)指導(dǎo)教師有機(jī)會提高理論素養(yǎng)。美國的古德萊德創(chuàng)造了“中小學(xué)――大學(xué)互結(jié)伙伴”這一概念，并論述了二者之間互補(bǔ)互益關(guān)系。
二、 我國高師教育存在的問題
目前，我國的高等師范改革正在如火如荼進(jìn)行，無論從課程設(shè)置到師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都有極大提高，但是其中也存在一些亟待解決的問題。
1.教育課程結(jié)構(gòu)不合理
（1）教育專業(yè)課程比重偏低，內(nèi)容陳舊單一
我國高師教育專業(yè)課程課時量僅為西方發(fā)達(dá)國家的1/4，教育專業(yè)理論與實(shí)踐課所占比例不足10%，與西方發(fā)達(dá)國際相比有較大差距。教育課程設(shè)置內(nèi)容陳舊、僵化，跟不上時展的要求。專業(yè)課內(nèi)容空洞，只講理論，較少結(jié)合教學(xué)實(shí)際。脫離高師教育培養(yǎng)目標(biāo)。教育專業(yè)課程比例偏低。科目也只有心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法三門，且內(nèi)容陳舊，政策說教成分大，對如何解決教育中的現(xiàn)實(shí)問題缺乏指導(dǎo)性；教材教法課程的問題突出表現(xiàn)在避重就輕，過多介紹教學(xué)法的基本理論知識，如各種流派及其發(fā)展，將其作為一種知識要求學(xué)生掌握，忽視對特定學(xué)科特殊性的探討和教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)了卻不會用。從教學(xué)方法來看也比較單一，基本上是教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生觀看。學(xué)生根本參與不進(jìn)教學(xué)活動中去，因此學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)能力較差，角色轉(zhuǎn)換很慢。
（2）選修課比例較低
在傳統(tǒng)的高師教育課程設(shè)置體系中，必修課一統(tǒng)天下，選修課開設(shè)較少，學(xué)生沒有自，整個課程體系缺乏靈活性和彈性。即使開設(shè)一些選修課比重也不大，可供學(xué)生選擇的科目也很少，內(nèi)容跟不上時展的步伐。
（3）學(xué)科專業(yè)課比重過大
我國高師教育學(xué)科專業(yè)課程比重較大，大約為70%，而西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)科專業(yè)課最多也僅為40%，師范院校除了多了教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法課程外，和其他綜合性大學(xué)沒有什么本質(zhì)區(qū)別。缺乏師范大學(xué)的辦學(xué)特色，也體現(xiàn)不出師范大學(xué)培養(yǎng)教育人才的目的。
2.教師職業(yè)技能培訓(xùn)欠缺
我國高師教育存在的另一大不足之處就是教師職業(yè)技能培訓(xùn)欠缺。與國外教師職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目相比，我國在這方面對師范生的教育和投入少得可憐。導(dǎo)致師范畢業(yè)生職業(yè)意識薄弱，職業(yè)技能缺失。很不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。師范畢業(yè)生大多知識面窄，語言表達(dá)能力弱，不善于表達(dá)；文字寫作能力差，板書不規(guī)范；不會制作教具，不會使用現(xiàn)代教學(xué)手段如多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)工具。組織管理能力欠缺，很難勝任班主任工作，不能有效地組織和學(xué)生的課外活動。這些都是由于師范生在校期間沒有受過正規(guī)、系統(tǒng)、先進(jìn)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練所致。
3.教育實(shí)踐時間短，質(zhì)量差
我國高師教育在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)投入的時間和精力很少。教育實(shí)概為6周左右時間。除去實(shí)習(xí)開始一周的準(zhǔn)備以及實(shí)習(xí)結(jié)束時的一周總結(jié)，實(shí)際上真正用于實(shí)習(xí)的時間僅為4周，占四年總學(xué)時的4%。實(shí)習(xí)時間集中，教育見習(xí)時間不定，流于形式。因此造成學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校還沒有進(jìn)入教師狀態(tài)實(shí)習(xí)期就結(jié)束了。學(xué)生根本無法把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，更談不上教育臨床經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)理念的形成。學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后往往諸多基本技能都要從頭學(xué)起，大大延長了從新手教師向?qū)I(yè)教師的過渡時間，嚴(yán)重挫傷了他們的自信心，甚至影響了他們對教師職業(yè)的熱愛。
4.教師培養(yǎng)規(guī)格偏低
至2001年底，全國小學(xué)專任教師學(xué)歷96.81％為中等師范學(xué)校畢業(yè)，其中專科以上27.40％；初中教師88.81%為師范專科或其他大專畢業(yè)，其中本科以上16.95％；普通高中教師70.71%為師范本科或其他本科為起點(diǎn)。其中研究生0.63％。雖然教師學(xué)歷水平在逐步提高，但是和國外師資力量相比還有很大差距。
5.師范院校缺少和中小學(xué)的聯(lián)系
如果按照社會的發(fā)展變化家長、學(xué)生新需求中小學(xué)課程的調(diào)整師范院校的課程調(diào)整的模式來設(shè)置課程,師范課程往往會滯后于中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐。例如,自1993年開始全面實(shí)施的九年制義務(wù)教育新教學(xué)計劃已把帶有較大綜合程度的“社會”課列入小學(xué)必修課,許多學(xué)校借鑒外國經(jīng)驗(yàn),在校本課程中開設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生綜合組織的STS 課程,但師范院校至今不僅沒有與之對應(yīng)的學(xué)科課程，甚至連學(xué)科教法課程也沒有。這主要是由于師范院校缺少和中小學(xué)聯(lián)系所致。他們盲目地認(rèn)為師范院校是大學(xué)，和中小學(xué)是兩個層次上的教育，但是他們忘記了師范院校的培養(yǎng)目的就是為了給中小學(xué)培養(yǎng)教師。因此,我們不能不說師范院校的教育課程設(shè)置在把握時代脈搏、有預(yù)見地超前發(fā)展并及時滿足中小學(xué)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要方面存在嚴(yán)重不足。
三、 改革措施
針對目前我國高師教育課程存在的不足之處和師范畢業(yè)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)差和創(chuàng)造能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，特提出以下改革措施。
1.改革課程結(jié)構(gòu)――強(qiáng)化教育類課程，濃縮學(xué)科專業(yè)課程，增加選修課比重
針對我國高師教師課程中教育類課程比重小，學(xué)科專業(yè)課程比重大的情況，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加教育類課程的比重。在已開設(shè)的心理學(xué)、教育學(xué)和教材教法課程的基礎(chǔ)上新增新興教育學(xué)科課程；教育測量和教育評價技術(shù)；學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、心理測驗(yàn)和咨詢技術(shù)、教育管理等實(shí)用性很強(qiáng)的教育課程，提高教育類課程的課時比例，使之占到總學(xué)時的30%左右。
適當(dāng)削減學(xué)科專業(yè)課程的總課時，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性、廣博性和系統(tǒng)性，重在思維訓(xùn)練，削減課程難度，使之降低到總學(xué)時的30%左右。
同時應(yīng)適當(dāng)增加選修課，壓縮必修課。增加課程門類，特別是增加一些與人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)有關(guān)的課程。選修課可按照對于培養(yǎng)學(xué)生的重要性分為限定性選修課和非限定性選修課，授課時數(shù)可長可短，授課形式多種多樣。
2.增加教學(xué)實(shí)踐時間，重視教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量
增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時間,最少應(yīng)該達(dá)到其他國家的平均水平10 - 12 周左右;另一方面,增加學(xué)生的見習(xí)機(jī)會和時間,并分散到各個學(xué)期進(jìn)行。另一方面改變單打一的集中實(shí)習(xí)方式,我們認(rèn)為結(jié)合我國的實(shí)際可以采用分段實(shí)習(xí)的方式,這有利于學(xué)生將教育理論與實(shí)踐進(jìn)行整合，使學(xué)生學(xué)完一段理論知識后就親身去實(shí)踐體驗(yàn)一下，這使新畢業(yè)的學(xué)生不僅在理論上,而且在實(shí)踐上能站在教學(xué)的最前沿。
3.加強(qiáng)教師職業(yè)技能培訓(xùn)
各師范院校結(jié)合學(xué)校實(shí)際,通過多種途徑,采取有力措施,加強(qiáng)對師范生教師職業(yè)技能的培訓(xùn),如開設(shè)教師職業(yè)技能課程、教師口語、書法課等,使師范生在校期間接受必要的職業(yè)技能訓(xùn)練,掌握從事教育和教學(xué)的基本能力、技巧和方法,為將要從事的教師工作打下一定的基礎(chǔ)。如采用微格教學(xué)實(shí)踐,由師生組成微型課堂,用錄音、錄像等方法對師范生的教學(xué)行為進(jìn)行實(shí)況記錄,為了使師范生及時獲得反饋信息,要重放錄音、錄像,并與事先設(shè)計相對照找出不足,及時修改之后,再次實(shí)踐,這有利于提高課堂教學(xué)技能;另外,開展第二課堂活動,與一些中學(xué)長期建立聯(lián)系,很多學(xué)生在四年中有機(jī)會到中學(xué)去兼做課外輔導(dǎo)員,可以鍛煉組織管理班級的能力;除此之外,在教育學(xué)和教材教法等課上,教師組織學(xué)生去中學(xué)搞教育見習(xí)活動,以聽課為主,學(xué)習(xí)中學(xué)教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)技能訓(xùn)練上,教師應(yīng)掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,要求師范生必須掌握一定的計算機(jī)技術(shù)，熟悉多媒體教學(xué)，會自己制作多媒體教學(xué)課件。要注意與常規(guī)教學(xué)媒體結(jié)合起來,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化,在提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時,也不斷提高教師職業(yè)技能的水平。
4.提升教師培訓(xùn)規(guī)格
雖然我們的目的不只是提高教師的學(xué)歷，因?yàn)楫吘箤W(xué)歷不代表能力，但是我們必須相信在一定程度上，高學(xué)歷水平的師資隊(duì)伍對培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，對學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施都是很重要的因素。因此為了進(jìn)一步提高中小學(xué)教師的學(xué)歷水平，教育部在2001年頒發(fā)的《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)“十五”計劃》中提出：到2005年，已實(shí)現(xiàn)“兩基”的農(nóng)村地區(qū)，新補(bǔ)充的小學(xué)教師中具有專科以上學(xué)歷者、新補(bǔ)充的初中教師中具有本科以上學(xué)歷者均力爭達(dá)到50％左右；大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，新補(bǔ)充的小學(xué)教師中具有專科以上學(xué)歷者、新補(bǔ)充的初中教師中具有本科以上學(xué)歷者均力爭達(dá)到80％以上；高中教師中研究生學(xué)歷要達(dá)到一定比例。
5.加強(qiáng)師范院校和中小學(xué)的聯(lián)系
關(guān)鍵詞：寫作能力;寫作課程;課外活動;畢業(yè)論文
筆者作為師范類院校藝術(shù)系教師，每年都要指導(dǎo)藝術(shù)生的畢業(yè)論文，一提到寫論文，學(xué)生就會下意識地到百度搜索，找素材、抄定義、寫概念，大多不會總結(jié)自己幾年大學(xué)學(xué)習(xí)生活中所寫的知識和觀點(diǎn)，學(xué)生所寫論文大多話不扣題、內(nèi)容空洞、格式錯亂、東拼西湊、邏輯混亂，甚至選題都不對，教師在指導(dǎo)工作方面花費(fèi)了很多時間，而學(xué)生在短時間內(nèi)也很難寫出優(yōu)秀的畢業(yè)論文，許多指導(dǎo)論文的教師紛紛感慨藝術(shù)生寫作水平非常差。由此可見，師范類藝術(shù)生寫作能力的培養(yǎng)需要研究出一條可行的教學(xué)模式，刻不容緩。
筆者由此現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要提高寫作水平，必須在基礎(chǔ)上著手培養(yǎng)，注重點(diǎn)滴積累，循序漸進(jìn)，以下總結(jié)了幾點(diǎn)培養(yǎng)的對策，旨在拋磚引玉，更好地和廣大教師朋友們探討。
一、提高對寫作能力的重視程度
師范類藝術(shù)生在入學(xué)時文化課成績差、分?jǐn)?shù)線比較低，而且藝術(shù)生普遍比較重視藝術(shù)專業(yè)課，認(rèn)為寫論文沒必要，藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)力體現(xiàn)在繪畫作品的表現(xiàn)上，這導(dǎo)致他們對文化課學(xué)習(xí)的觀念比較淡薄，更別提寫作能力的提高了。作為教師要經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)良好的寫作能力可以提升個人的表達(dá)能力，更好地和他人進(jìn)行交流，寫作能力強(qiáng)的人往往更懂得發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，個人觀點(diǎn)也不會因?yàn)槿狈Ρ磉_(dá)途徑而被困于腦中，師范生在往后課堂教學(xué)中，教學(xué)水平體現(xiàn)在表達(dá)能力中，如何把知識傳遞給學(xué)生，在教案的寫作中也能體現(xiàn)出來。要提高師范生的教學(xué)水平，寫作能力的培養(yǎng)必須要得到重視。同時，師范類學(xué)生在以后的就業(yè)中會面臨教學(xué)水平的培養(yǎng)、輔導(dǎo)學(xué)生寫作、職稱論文的發(fā)表等相關(guān)的工作，寫作能力是學(xué)生最基本的素質(zhì)，寫作能力的培養(yǎng)將伴隨其一生，可見其重要性。
態(tài)度決定一切，師范類藝術(shù)生要重視寫作能力的鍛煉，認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能更好地學(xué)習(xí)和研究。
二、開設(shè)寫作課程
筆者了解到，一些學(xué)生面臨寫作困境，出現(xiàn)東拼西湊、邏輯混亂等寫作問題，確實(shí)是由于寫作水平有限。這類學(xué)生平時不經(jīng)常看書，也認(rèn)為沒有必要寫論文和文章，所以面臨寫作時無從下手，寫作領(lǐng)悟能力有限，自學(xué)難以完成寫作要求。在大學(xué)階段，只有大學(xué)語文課程稍與寫作相關(guān)。所以，筆者認(rèn)為，開設(shè)寫作課程，是提高師范生寫作水平的一條有效的教學(xué)途徑。
在系統(tǒng)的寫作課程學(xué)習(xí)中使學(xué)生掌握必備的寫作理論知識。同時將寫作課程設(shè)置為專業(yè)必修課，學(xué)生必然會更加重視，學(xué)習(xí)的積極性會比一般的課程會更加提高。寫作課程可以讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地涉及寫作的相關(guān)知識，規(guī)范學(xué)生寫作的格式，以更好地為以后的畢業(yè)論準(zhǔn)備，
在課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更多地接觸文章實(shí)際，閱讀更多優(yōu)秀文章和論文，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下能分辨文章好壞，提高閱讀水平，閱讀是寫作的前提，閱讀對于培養(yǎng)良好寫作能力是不可或缺的。讀得越多，對語言的潛力就會有更好的理解，更能體會到語言的博大精深，通過閱讀積累一定的寫作知識，真正面臨寫作的時候不會覺得肚里沒貨，在課程中不僅學(xué)習(xí)到專業(yè)的寫作知識，又為課后自學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、開展相關(guān)的課外活動
師范生的活動應(yīng)該是豐富多彩而又緊密聯(lián)系專業(yè)發(fā)展的，在師范生的課外活動中，相關(guān)的教師可以設(shè)置一些對此有幫助的活動，為寫作能力的培養(yǎng)搭建平臺。如舉辦主題征文比賽，新課程教案寫作比賽、創(chuàng)新論壇比賽，開展讀書活動月、學(xué)生會新聞簡報等相關(guān)活動，有一些活動可以每年舉行，有一些可以每個學(xué)期開展一次，爭取每年每學(xué)期都有相關(guān)的活動，促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和交流，形成一個學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，從而形成一個良好的讀書環(huán)境，同時也提升了校園的文化氛圍。
所以，開展相關(guān)的寫作活動也是一個有效的途徑，此類活動應(yīng)貫穿大一到大四的學(xué)習(xí)階段，有計劃、有步驟地實(shí)施，開辟多種途徑創(chuàng)造機(jī)會鍛煉學(xué)生的寫作能力，只有經(jīng)常練習(xí)，才能更好地打開學(xué)生寫作的思路，才能更好地提高寫作水平。
高校應(yīng)規(guī)定學(xué)年論文的寫作，為畢業(yè)論文的寫作做準(zhǔn)備。否則在臨近畢業(yè)的時候，許多學(xué)生還不知道畢業(yè)論文該如何寫，如筆者經(jīng)常碰到一些大四的畢業(yè)生，在寫畢業(yè)論文時不會寫摘要、關(guān)鍵詞、用第三人稱等基本問題，錯誤百出。因此，在學(xué)年論文的培養(yǎng)上，不能等同于平時的文化課論文，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和每學(xué)期學(xué)習(xí)的課程，按照畢業(yè)論文的基本要求，要求其完成學(xué)年論文的寫作。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)年論文的寫作才能順理成章地過渡到畢業(yè)論文的寫作，規(guī)范學(xué)生寫論文的格式，學(xué)年論文是一個培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個途徑，也是提高寫作能力最好的途徑。
四、加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作
畢業(yè)論文綜合地反映了學(xué)生是否具有大學(xué)本科畢業(yè)的水平，畢業(yè)論文寫作是本科教學(xué)計劃的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生四年來學(xué)習(xí)效果的一個重要考核依據(jù)，是對學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核，也是寫作能力的一個最重要的體現(xiàn)。要從高校管理層、教師、學(xué)生都要引起足夠的重視，這就需要有更好的寫作水平作為基礎(chǔ)。
從教師的角度看，學(xué)生從選題、草稿、格式等許多問題非常瑣碎，一般都需要反復(fù)修改才能符合要求，這就需要花費(fèi)教師非常多的心思，由于畢業(yè)生大多分布比較散，難以集中點(diǎn)評，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)論文的時候難以和學(xué)生交流和指導(dǎo)，幫助其修改論文，如果再碰上一些敷衍的學(xué)生，工作起來會更加被動。
基于兩者面臨的問題，筆者認(rèn)為高校應(yīng)該分配給教師合適的指導(dǎo)工作量，不能過多，如安排10個畢業(yè)生左右比較合適。同時，論文的指導(dǎo)工作也不能僅僅是簡單分配到教師手上了事，筆者建議在相關(guān)部門成立在學(xué)院里成立論文督察小組，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，檢查論文的進(jìn)展，在格式上進(jìn)行規(guī)范、內(nèi)容上再給予抄襲的排查，確保論文的原創(chuàng)性。
筆者認(rèn)為提高師范生寫作水平是一個長期的過程，需要高校的教師和學(xué)生共同努力、共同建設(shè)。同時為學(xué)生提供多個平臺、途徑，注重平時的點(diǎn)滴積累。以學(xué)生為本，在培養(yǎng)方式上也要講究循序漸進(jìn)，軟硬兼施，在鼓勵多讀多寫，積極開展相關(guān)活動，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性的同時，也有相關(guān)的硬性任務(wù)，如學(xué)年論文、畢業(yè)論文，該嚴(yán)格的時候不能降低要求，必須要有措施應(yīng)對，給予一定的壓力以迫使學(xué)生更加深入地思考和學(xué)習(xí)寫作的相關(guān)知識。
總之，提高師范生的寫作水平勢在必行，只要能引起足夠重視，采取一定的培養(yǎng)措施，就可以達(dá)到良好的效果。筆者在面臨當(dāng)前師范類藝術(shù)生寫作水平較低、而社會對未來的師范生要求越來越高的形式下，提出培養(yǎng)的幾點(diǎn)探索，以其提醒廣大教師同仁一起探索、一起努力為提高學(xué)生的全面素質(zhì)做一些力所能及的事情。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 知識管理 師范生 應(yīng)用策略
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識管理已經(jīng)從企業(yè)領(lǐng)域走進(jìn)了教育領(lǐng)域，并且為教育領(lǐng)域帶來了深刻的變革。處在高速發(fā)展的信息時代，無論是組織還是個人要想保持自己的適應(yīng)能力、生存能力、競爭能力，就必須實(shí)現(xiàn)知識和技術(shù)上的創(chuàng)新。如何從信息的海洋中提取出對自己有用的信息并將它轉(zhuǎn)化為自己的知識是一件不容易的事情。“我們生活在信息的海洋里，卻在忍受著知識的饑渴”，正是這一情形的真實(shí)寫照。目前，為提高組織運(yùn)行的效率，教育部門已經(jīng)開始引入知識管理。以知識為核心的高等師范院校也必須運(yùn)用知識管理的新思想、新方法，并探索高校知識管理的新規(guī)律。
1調(diào)查對象
在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后，筆者根據(jù)對個人知識管理的理解，參考已有相關(guān)研究成果中的問卷維度的設(shè)計，從個人知識管理的流程角度出發(fā)，制定了問卷的四個維度：知識的獲取、知識的存儲和整理、知識的共享、知識的利用和創(chuàng)新。由于在個人知識管理軟件中難以做到知識測評，因此本文中沒有對知識測評這一環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)查。
知識獲取維度主要考察師范生是否具有明確的知識需求，是否注重知識獲取的渠道、方式；知識的存儲和整理維度考察師范生的知識存儲是否及時，是否經(jīng)常進(jìn)行知識整理和注意知識存儲的方式；知識的共享維度主要考察師范生是否能積極主動地與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，是否愿意分享自己的知識，是否能夠自如地將自己的知識表達(dá)出來以及進(jìn)行知識交流和共享的方式；知識的利用和創(chuàng)新維度主要考察師范生是否具備運(yùn)用新知識的意識和知識利用的途徑，是否具有知識創(chuàng)新的意識。
本研究主要以湖南和福建省五所不同地方、不同層次高校的師范生為調(diào)查對象，五所學(xué)校分別是：湖南師范大學(xué)、衡陽師范學(xué)院、福建師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院、漳州師范學(xué)院。本研究的正式調(diào)查問卷中，發(fā)放問卷260份，回收問卷143份，其中有效問卷143份，問卷回收率為55.0%，問卷有效率為100%。
2 調(diào)查結(jié)果和問題分析
2.1知識的獲取問題分析
問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，只有16.78%的學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己需要哪方面的知識。而其他學(xué)生基本上都處在一個模糊或者完全不知的情況下，他們只是被動地學(xué)習(xí)。這說明師范生在學(xué)習(xí)過程中比較盲目，缺乏明確的知識需求，這種情況下，學(xué)生很難發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也容易造成知識的混亂，不利于知識管理。
2.2知識的存儲問題分析
根據(jù)筆者的調(diào)查，大部分高校師范生都有知識存儲的意識，但還是有部分學(xué)生知識存儲的意識不夠強(qiáng)。問卷結(jié)果顯示，14.69%的學(xué)生有立即記錄信息的習(xí)慣，46.15%的學(xué)生會經(jīng)常記錄信息，32.87%的學(xué)生很少記錄信息，從不記錄信息的比例占6.29%，說明高校師范生在及時進(jìn)行知識存儲做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
2.3知識的共享問題分析
筆者對當(dāng)前高校師范生知識交流和共享情況進(jìn)行了調(diào)查，關(guān)于分享意愿的調(diào)查，其中非常愿意分享的比例為18.88%，愿意分享的比例為46.15%，視情況而定的比例為28.67%，而不愿意分享知識的比例為6.29%，說明高校師范生之間的交流共享氛圍不夠濃厚。主動分享知識所占比例28.67%，主動與項(xiàng)目組成員或關(guān)系親近的人群分享的學(xué)生占比例35.66%，不主動分享，但是知無不言言無不盡的學(xué)生占比例31.47%，不和別人進(jìn)行交流分享的學(xué)生所占比例為4.2%。
2.4 知識的利用和創(chuàng)新問題分析
調(diào)查問卷顯示，只有17.48%的學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用自己的知識，大部分學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后忙于考證以增加就業(yè)的籌碼，忙于學(xué)生會或社團(tuán)活動以提高人際交往能力，基本上沒有多余的時間和精力來考慮知識創(chuàng)新，對于他們來說，只要順利畢業(yè)，然后找到一份理想的工作，就很好了。從調(diào)查中，我們看到的是知識有效運(yùn)用的缺乏和對知識創(chuàng)新的忽視，很多學(xué)生根本意識不到知識運(yùn)用和創(chuàng)新的重要性。
總之，雖然有一部分的師范生能夠?qū)σ呀?jīng)掌握的知識進(jìn)行利用，但缺乏有效的知識運(yùn)用，而且知識創(chuàng)新意識薄弱，這表明，師范生個人知識管理需要進(jìn)一步的發(fā)展。
3原因分析
3.1主體性的缺失
調(diào)查結(jié)果顯示，師范生在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的知識需求，獲取知識的時候比較盲目，基本上老師教什么，就被動地學(xué)什么。然而，師范生個人知識管理是師范生有目的、有意識地對知識不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、存儲、整理、反思、交流、共享、運(yùn)用和創(chuàng)新的過程，是一項(xiàng)復(fù)雜而辛苦的活動。需要師范生具備明確的學(xué)習(xí)目的、持久的學(xué)習(xí)動力、強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識，它離不開師范生的自主能動性與創(chuàng)造性。因此，師范生在知識獲取過程中的主體性缺失，會阻礙師范生個人知識管理的發(fā)展。
3.2意識與實(shí)踐的缺乏
問卷結(jié)果顯示，17.48%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)χR進(jìn)行分門別類地存儲，這表示他們在無意識中進(jìn)行了知識管理。然而，這些無意識的行為無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久、深遠(yuǎn)的影響。雖然網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入日常工作和學(xué)習(xí)中，由于師范生缺乏有效地個人知識管理，因此，面對當(dāng)前海量的信息資源，許多師范生仍然有力不從心之感，很少能主動利用網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)就專業(yè)問題、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行探討，也很少與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。師范生知識管理中存在的這一問題，限制了他們對信息的獲取，不利于提高師范生的個人知識建構(gòu)能力，從而限制了師范生的專業(yè)發(fā)展。目前，自學(xué)是師范生對自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善的重要途徑。因此，提高個人知識管理的意識是當(dāng)前高校師范生擺脫知識不足以及完善知識結(jié)構(gòu)的有效方法。
3.3指導(dǎo)的缺位
著名教育家葉圣陶先生有一句名言：教，是為了不教。這要求教師不僅要傳授學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。“知識型社會中，師資培育應(yīng)更重視如何協(xié)助師資生將所學(xué)過的教育理論與相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)性管理，強(qiáng)化其專業(yè)反省機(jī)制，提升專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展之成效。”師范院校教師是典型的知識群體，他們擁有豐富的知識儲備、完整的知識結(jié)構(gòu)、良好的信息素養(yǎng)，他們在知識與專業(yè)上的優(yōu)勢是為高校師范生提供個人知識管理指導(dǎo)的重要條件。
4總結(jié)
師范生是未來的知識工作者，未來的教師，擔(dān)負(fù)著教書育人的任務(wù)，在當(dāng)今這個知識爆炸的時代，個人知識管理是師范生管理好個人知識的科學(xué)方法，能夠使師范生提高學(xué)習(xí)效率和競爭力，為以后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，師范生應(yīng)該掌握并運(yùn)用個人知識管理的相關(guān)技術(shù)對個人知識進(jìn)行有效管理。
參考文獻(xiàn)
[1] 何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.
