時間：2023-02-22 11:06:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教育實習個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞: 教學閱讀網絡寫作
Abstract: the contemporary middle school language education has gradually from the humanities education to tools knowledge of skills teaching, the emergence of a weakening of the aesthetic
Keywords: teaching reading network writing
中圖分類號：G424.2文獻標識碼：A 文章編號：
在這接近兩年的語文教學過程中,我發現,當代中學語文教育,已經從人文性教育漸漸走向了“工具化”的知識技能教學。語文的實用性越來越明顯，而審美等人文教育方面卻逐步弱化。在相當多的學生心目中，語文已不再是傳播祖國優美文字展示中國源遠流長的文化積淀的學科，而是變成了升學就業的必備工具。對此，我們專門設置了一些有針對性的問題在學生中進行調查，想要借此揭示出當代中學語文教學的人文性教育的問題所在。其中,本次調查人數共184人,收回有效問卷178份。
一“教”中的人文空白
在此次調查中，我首先從“教”入手，意在通過“教”掌握學生接受語文教學的心理，從而達到探尋一些改善語文的人文性教育的途徑。為此，我們設置了一下這些問題：
1．是否喜歡語文課？A喜歡B不喜歡C一般
喜歡理由：
A語文課上的有趣B是升學就業關鍵C可以增加知識面\陶冶情操等
不喜歡理由：
A語文課無趣B其他
2．你對現在的語文課滿意嗎？你希望語文課應當怎樣上？
在初中生的學習心理中,學習知識的自覺性還沒有完全的培養起來,因此,課程是否有趣是他們學習本門課程的重要因素之一。然而調查結果顯示,在喜歡語文課的學生中,因為語文課上的有趣的只占36%,而因為升學就業關鍵不得不念語文的狀況則占到了32%,至于一些審美性的陶冶情操等語文最基本的功能則更低,只有11.3%。
為什么會在以人文特征為主的語文教育中會出現如此反常的狀況呢？我們在中學語文教學的實習過程中發現,中學語文教育尤其是初中語文教育,在就業升學的壓力下,語文教育已經烙下了深深的應試印記。翻開初中語文教材,以第八冊為例,全冊共6個單元,其中,科技性說明文居然占了2個單元,而真正無工具性傾向有文學色彩的小說及散文只有一個單元共5篇課文的課程。在第四單元(即科技說明文單元之一)的序言是這么說的:“人們常說,要崇尚科學,破除迷信……閱讀這些課文,可以培養注重觀察講究實證的科學態度,求真創新的科學精神,還可以學習正確的科學方法。”①從這篇序言不難看出，“知識就是力量”的知識價值觀使當前教育更加關注學生的未來生活，重視科學知識的價值成為這一課程觀的核心。并且，這一課程觀在當前的語文教育中得到了充分的體現。這幾篇被選入的教材包括《奇妙的克隆》《生物入侵者》《大自然的語言》等,語言生澀拗口，課文單調枯燥，不是說不應該有科技型的文章，而是這樣的文章作為語文課文竟然占了兩個單元，實在太多。因為“缺乏生命意義的課程迫使學生在課程實施中戴著面具做痛苦的表演”，②學生沒有真實生活的體驗，喪失對可能生活的憧憬。這樣的課程，極端地強調了知識的系統性理論性完整性，把學生局限在科學世界里，學生活蹦亂跳的生活和精神世界成為被遺忘的角落。
而當我們回到那些真正有人文主義色彩的課文中時，卻又不無遺憾地發現，人文類敘事性作品中的教學重心依然是放在中心思想人物塑造等基礎技能方面，而很少有對文章精辟細致的審美分析，導致學生對課文選材的不了解甚至抵觸的情緒。例如，在學習《背影》這篇課文的過程中，教師系統分析了父親為兒子買橘子過鐵道而讓作者淚流滿面的事情，只是一味的強調父親的辛勞，而對兒子本身與父親的隔膜卻草草而過，阻隔了父子之間深處的情感交流的變化。而初中生涉世未深，很難了解父母謀生的艱辛，而課文中對父親辛勞又如老生常談不再新鮮，因此學生課后對這篇名篇反映比較一般，有的甚至揚言“我寫的比他要好！”因此，如何從語文教育方法入手，讓學生們深切地感受到語文學習透徹的人文體驗和感悟，從而將學生學習語文的積極性良好地調動起來，是中學語文人文教育的關鍵。
我們認為，課堂是實施語文教育教學的主戰場，設計課堂教學時應充分體現人文素養。教育以人為本，課堂教學應當充分地認識到素質教育的目的性在于人的個性發展及完善。尤其是語文的課堂教學，要以對人的生命發展的尊重和開發為重要支點，樹立充分的人文環境，體現人文情懷，這樣才不會從“教”這條最根本的路上失落了語文的人文精神。
二“學”中的人文缺失
語文屬于人文科學，它既有工具性，又有人本性。如果以全面塑造學生人格為教育己任，語文課則是不可或缺的人文教育。在我們民族歷史長河的每一個關鍵時刻，文學都給人以希望和勇氣，使人們的精神和才智得到充分的發揮，并保證人與人之間情感的交流，從而營造特殊的人文語境，促進人們人格的高揚與文化品質的發展。一個沒有文學的民族和社會是不可思議的，而沒有語文的教育則必然是一種不健全的教育,語文課肩負著培養學生文化品質的使命。
這次調查我們針對中學生對語文功用性的理解設置了以下問題：
3你覺得語文學習有用嗎？
A.有用B.沒用
有用的理由：A.升學就業 B.基本素質 C.其他
從調查取得的這些數據當中可以看出，93.25%的學生認為語文這門課程的設置是有用的，在這93.25%的學生中，又有86.34%的學生認為語文學習的終極目的就是為了升學就業。那么，是什么促使學生們的目光大量地集中在升學就業如此沉甸甸的話題上呢？
在研究這個問題之前首先看看語文這個詞的含義：從字面上來說，“語”，有語言與說話的含義，可以把這個看做是語文的基本功用，學習母語并順暢的使用它；“文”，文章文化與個人的素養（孔子“孔文子何以謂之‘文’也”），學習文章提高文化程度與個人素養。
然而，從現實的語文教育來看，我們沒有很好的體現這些。我們考查的是一個學生的語文，主要是考查他（她）的語言水平，無論是中考還是高考，都是如此。社會上流傳極為廣泛的一句話：“分，分，分，學生的命根”，分數成為學生為之自豪或者自卑的現象在現實生活當中屢見不鮮。就與個別學生的交流中了解到，不少學生家長對他們提出的目標是要“進重點中學、考大學、找好工作”，擺在他們面前的首先是考試。大部分學生課余時間都要補課，科目不一，但都是考試中體現出來的薄弱科目。初二的學生，心智尚未完全成熟，在他們看來，父母的話或許會有些偏頗，但大方向還是要尊崇的。故此，社會環境所需成為他們學習的目的。體現在語文上也一樣，擺脫了語文學科審美性、人文性等原始特性，學生們追求的是語文的實用性，具體體現在升學就業上。
近年，伴隨著“素質教育”這一口號的誕生，針對語文的功用問題，教育工作者們不斷修訂語文教育大綱，努力把語文這一概念引導到正確的方向上：2001年《全日制義務教育語文課程標準》：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”
大綱的制定告一段落，接踵而來的是實施的問題，在講究科技與人才的現代社會，語文教育如何做到原始功能的回歸成為了重中之重。
三、閱讀與寫作的困境掙扎
閱讀和寫作是語文教學的重點，也是難點，它們不僅影響著語文教學的質量，同時也影響著中學生身心的健康成長。課外閱讀更是中學生讀書生活的重要組成部分，無論對于中學生的知識積累、智力培養還是思想發展都有著特別重要的意義。而寫作更是貫穿于中學語文教育的各個環節。閱讀與寫作是密不可分的。然而，我們廣大的中學生課外閱讀和寫作的狀況如何呢？
據調查，89%的學生閱讀書目以流行讀物、娛樂快餐式讀物為主，只有10%-11%的學生涉足嚴肅讀物或經典著作。在學生們看來與其選擇那些富有哲理的、難懂的名著，他們寧愿選擇網絡小說，青春校園小說這樣通俗易懂的讀物。而在看名著的10%學生中，只有五成的學生看過10部以下的中外名著。由于上述提到的教學方面的原因，使學生對閱讀提不起興趣；又由于社會的原因，如人們對科技的重視，網絡的迅速發展等，使學生將閱讀的觸角更多地伸向了軍事、科幻領域，而忽視了對古典文學、現代小說的攝取，導致學生閱讀視野狹窄，閱讀格調普遍下降。
在實習過程中，我們發現學生沒有形成良好的閱讀習慣。如在批改學生閱讀魯迅的《朝花夕拾》的讀書筆記時，發現大部分學生只是利用家里的電腦資源，從網上摘抄有關篇目的評論。他們閱讀視為硬性規定要做的事，而沒有真正體會到閱讀的，亦無法從閱讀中獲得知識養分。作為教育者，我并不反對學生利用網絡資源，但毫不經過自己閱讀咀嚼，就照抄照辦的作法是不可取的。當然也不乏一些比較優秀的學生，通過認真地閱讀，汲取書中優美的語句，發表自己對文章的見解。閱讀習慣與閱讀效果有著緊密的聯系。在兩次單元考中，我們發覺學生在做閱讀題時對文中含義的模糊理解，憑感覺答題，不能客觀、全面、聯系已有的知識進行分析作答，從而導致閱讀質量不高，閱讀部分的成績自然也偏低。比如第一單元考試卷，閱讀部分的第一題“給短文寫一個標題”，該題要求學生在正確、完整把握短文大意的情況下給文章加一個標題，但很多學生概括抽象文章大意的能力較差，導致學生在寫標題時往往丟三落四，不能做到完整全面，這從一方面反映了現在學生的語言把握能力。
四總結
【關鍵詞】工學結合 語文 課程改革
1 高職語文學科課程改革問題的提出
當前，高職院校的教育教學改革正向縱深發展。以就業為導向的高職教育，必然要把培養學生的職業技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。語文在為培養學生的語文能力和提升學生人文素質所發揮的作用是其他學科無法替代的。但是，當前高職語文教學的現狀，令人擔憂。語文的教學課時被大量削減，有些工科專業甚至取消了語文課。這是大多數高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，主要有這樣幾個方面:一是，學校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是，學生不重視，從小學一直學到大學，對語文學習無新鮮感而產生厭倦情緒。三是，教學內容停留在以字、詞、句、章為主的中學教學階段，難以滿足學生的需求。四是，教學手段落后、教學方法陳舊，不能調動學生學習的積極性。除了上述原因之外最根本的原因是，目前高職院校大都采用的是2+1教學模式，即學生在校學習兩年，在校外實習或頂崗實習一年。為了保證專業課的學習，專業課教學必然前移。因此，也只有從基礎課開刀，尤其是語文課首當其沖，教學課時被大量削減，甚至被取締，這也就不難理解了。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應該進行怎樣的改革才能適應以就業為導向的高職教育?這是我們每一個從事語文教學工作的教師和教育教學管理人員應當思考與研究的問題。
高職語文是不是應該從高職院校的課程體系中出局?我們認為高職語文在高職人才培養過程中仍然發揮著重要的作用，是其他課程無法替代的。從高職學生目前的語文基礎和語文能力看，語文學習并不是可有可無的。有相當數量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學生連申請書、求職信這類常用的應用文都不會寫，要么是格式不當，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學生人文素質的現狀看，語文學習也是必不可少的。學生對中國傳統文化知之甚少。從高職院校人才培養的目標看，語文教學承擔著非常重要的任務。高職院校培養學生具有綜合職業能力的同時，還要求學生全面素質得以提升。因為我們培養的對象是社會主義事業的建設者和接班人，不是制造機器。培養學生全面素質的提升是提高全民族素質的需要。由此可見，語文教學在高職人才培養中是十分重要的。但是，高職語文教學的現狀也確實不是令人滿意的。教材缺乏高職的針對性，課堂缺乏“生氣”和“活力”。從嚴格意義上進，目前的高職語文教學沒有很好地實現提高學生語文能力和提升學生人文素質的目標。因此，高職語文教學的改革勢在必行。
高職語文教學改革的目標要與高等職業教育人才培養目標統一起來。高等職業教育的培養目標是:“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才”。這一目標應當是高職院校所有課程為之努力并實現的目標，高職語文也不例外。因此，高職語文教學改革要圍繞這一目標展開。通過高職語文的教學改革，要達到貼近學生，學而能用的效果，要達到切實提高學生的語文能力和人文素質的良好效果。
高職語文課并不像現代企業淘汰落后生產工藝那樣可以淘汰出局，高職語文在高職教育的鏈條中是非常重要的一環。作為高職院校的決策者、管理者應當為高職語文教學改革搭建起一個平臺。同時，需要構建高職語文教學改革的新機制，我們的設想和作法是:
2 構建高職語文教學改革的新機制
2.1 確立高職語文課程指導思想
高職語文課程，要以“就業為導向，能力為本位，服務為宗旨”的現代職教理念為指導，以高職教育的培養目標為引領，滲透職業教育的思想，反映社會經濟發展以及學習者對職業教育的要求，體現職業教育的價值取向。通過對高職語文課程體系改革的研究與實踐，樹立與時俱進的新語文教育理念，實現語文教學模式和學習方式的根本性變革，扎實推進語文素養教育，培養合格的職業人才。
2.2 明確高職語文課程目標和任務
1)圍繞國家新一輪職業教育課程改革的思路提出語文課程改革的具體目標，設計實驗方案并組織實施;通過語文教學實驗，形成新的語文課程標準。2)探索課程改革中的語文課程管理，特別是校本語文課程的開發和管理經驗，探索語文課程發展的機制，研究和開發具有職業特色、符合學校、學生實際與發展需要的應用語文課程。增強語文課程對社會、經濟發展和學生發展的作用;形成并完善的符合培養目標、培養規格和基本教學要求的教學大綱，教學大綱要充分體現:明確的基本內容、革新的學科發展方向、知識能力和素質協調培養的教學模式以及合理的學時學分分配;形成并完善一套先進科學的現代教學方法和手段，充分運用多媒體及網上課件等手段進行教學;形成并完善一套適用的高水平的教材和教學參考書或教學輔導材料、習題集等;形成并完善一套科學的多樣化的考核辦法，其內容應充分體現對學生理解、認知、綜合以及分析解決問題能力等多層次的考察。3)積極開展語文教育教學改革，做到師生教學相長、共同發展;引導學生學會學習語文，特別要鼓勵學生進行語文研究性學習與合作學習，大力推進信息技術在語文教學中的運用，形成與語文課程改革實施相適應的語文教學體制;根據新語文課程重視實踐與實踐教學的要求，加強圖書館、閱覽室等語文教育教學設施的建設并提高其使用效率，促進學生語文活動場所、社會實踐基地的建設。4)探索職業學院語文教學評估制度的改革，嘗試構建符合素質教育思想的語文評價內容和標準，試行語文評價的新方法，逐步形成促進學生語文素養發展的評價體系;積極探索對學校、教師語文教學的評價改革。嘗試建立以語文教師自評為主，學校、教師、學生、社會共同參與互動評估的語文教學評價體系，促進語文教師語文素養不斷提高的語文教師評價制度和促進學校語文校本課程開發與發展。
2.3 高職語文課程實驗內容
根據當前國內外課程改革的趨勢和國家職業院校課程標準的制定原則，在深入研究基礎上編寫“新語文課程標準”，并探索出運用“新語文課程標準”指導語文教育教學的規律和操作要領，在實驗中改進、完善和發展符合“新語文課程標準”的應用語文新教材。進行新語文課程改革的教學實驗。進行語文新課程體系中的校本語文課程管理與開發的實踐。深入探索校本語文課程的開發技術與策略，根據學生發展的需要，研究校本語文課程資源，因地制宜地開發語文課程資源，自主地、創造性地開發具有職業院校特色的校本語文課程。
進行符合新語文課程理念的語文學習方式和語文教學方式的研究。研究符合學生自主學習、合作學習和探究性學習語文和語文教學策略，探索適合學生的可持續發展的語文教育教學新途徑，促進學生語文素養全面、主動、和諧發展，培養學生的語文創新學習和語文實踐能力，為學生的終生語文學習奠定堅實基礎。進行新語文課程教學評價研究。探索并建立符合語文素質教育思想、能提高學生語文素養的評價體系與評價方法，即:建立旨在促進學生語文素養全面發展、促進語文教師語文素養不斷提高、不斷促進語文課程發展的評價體系。
2.4 高職語文課程改革實驗步驟
(1)準備階段:宣傳動員。提高語文教師對課程改革必要性與緊迫性的認識，積極支持和參與語文課程改革的決策和相關工作。收集先行實驗地區和學校的語文課改資料、光盤、總結材料、實驗方案、評價材料等，較好地借鑒他們的經驗，創造性地開展適合校情、學情的課改實驗，做好語文課改實踐經驗的積累。根據當前國內外課程改革的趨勢和國家職業院校課程標準的制定原則，在深入研究地基礎上編寫“新語文課程標準”。運用“新語文課程標準”編寫《新語文教學大綱》，根據《新語文教學大綱》編寫“語文新教材”。
(2)實施階段:結合高職的特點，以實際應用“語文”相關能力培養為主線，設計學生的知識、能力、素質結構，整合現在的語文課程體系。
課程開設方式靈活，“必修課、選修課兩結合”。在課程的開設方式上，針對不同的專業對高職人才規格的要求，將“實用語文”課程開設為:必修課和任選課，以對應不同專業學生對知識和能力的需求。
課程內容強調“必需、夠用”。課程的教學內容均本著“必需、夠用”的原則，并以專業知識與能力為中心。針對各專業培養行業人員所需的知識和能力的要求，安排“必需、夠用”的理論知識的掌握，重點突出“必需、夠用”的能力訓練，提升學生就業的應崗、轉崗、換崗的基本能力和素養。
教材改革，“求優、求新、求適用”。選用教材方面，堅持“求優求新求適用” 的原則。
盡量采用優秀獲獎教材、較近時期的新教材。盡量選用高職高專規劃教材。并結合當前素質教育專業教材的發展形勢，結合本專業教學的實際情況及教師的經驗水平，編寫新教材及選修課講義，使教學內容能夠適應我院學生的實際情況，具有時代性和前瞻性。
采用“理論知識+實踐訓練”的教學模式。在教學方法上，進一步完善“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，大力實踐教學改革，強調對學生職業綜合能力的培養。全面采用了“理論知識+實踐訓練”的課程模式，盡可能地發揮學生的能動性、創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神;根據不同的教學內容，嘗試采用靈活多樣的教學方式，引入案例式、示范式、訓練式、啟發式、討論式、實踐式等，充分調動學生積極參與，認真學習。落實學生職業綜合能力的培養，提升學生的職業素養。
實行“課堂+準課堂”職業綜合能力訓練體系，加強學生能力培養。探索具有職業教育特色的“準課堂”“準課程化”的早訓、晚訓能力訓練模式，完善具有職業教育特色的課程體系建設，為實現提高教學質量提供制度保障。
改革課程考試形式，凸顯能力本位。在考試方式上，為凸顯能力本位，分別采用了卷面理論考核、實踐運用考核、情景考核、寫作學習論文、參加證書考級等多種形式，以強化學生的能力運用的重視，切實提高學生的綜合素質。
發揮每位教師特長，優化組合任課教師。每位授課教師在遵守基本教學規則的前提下，對講課次序或講授方式，可自主把握，以盡量發揮他們的專業特長，展現個人魅力。
(3)總結階段
關鍵詞:大學語文改革素質職業能力
高職教育培養的是與21世紀我國社會主義現代化要求相適應的，掌握較寬厚基礎知識，具有較強綜合職業能力和全面素質的直接從事生產、建設、管理和服務第一線工作的應用人才。在此環境下的大學語文教學，既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對高職學生職業素質的培養和能力形成產生積極的影響。
高職教育環境下大學語文的界定
徐中玉先生在談到大學語文時說:“大學語文這門課，不僅可以讓大學生進一步掌握豐富的語文知識，培養他們對祖國優秀文化、文學作品的鑒賞水平和審美表達能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。①據此，大學語文教育在高職教育中的功能可以從三個方面進行界定:一是為專業服務的功能，表現在為學生學習專業提供必需的語文知識，以提高專業學習的質量和效率，通過語文能力的培養，提高學生的綜合職業能力;二是提高學生的全面素質，現代社會合格人才的素質，大體可分為兩類，即智能素質與品德素質;三是為學生的終身學習和發展奠定基礎，這種功能實際上是前兩種功能實現的必然結果。必要的語文知識儲備、語文素質的提高、健全人格的養成是學生轉換職業或崗位、升人高一級學校學習以及創業所必需的。
現行的大學語文教學基本上沿襲了中學傳統語文教學的模式，受制于應試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學知識的系統介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實踐能力的訓練;缺少質疑、批判、創新精神的培養……如此等等，導致教師不愿意教，學生不愿意學，大學生的語言和書面表達能力日漸下降，直接影響到大學生的文化素質、綜合素質的提高和人才的培養。因此，大學語文教學如何應對時代的發展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。
高職教育環境下大學語文課程改革的構想
高職教育環境下大學語文課程的改革應當建立以學生為實踐主體，以人文精神為內核，以言語技能培養為主線，全面提高高職學生人文素質和言語實踐能力的課程體系。可根據語文學科思想性和工具性的本質以及實用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學生各種專項能力，它不應是對中學語文的補充，而應注重對中學語文知識的回應和銜接，拉開與中學語文教育應有的距離。大學語文應是對中學語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結。
筆者以為，模塊式教學可以彌補高職大學語文課程中的這些不足。“模塊”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。
這個模式可歸結為“以能力為中心的教學”，把職業人才的知識與技能培養要求用課程模塊一一對應，用活的課程模塊與多方向的專業對應。它是根據專項能力的最終目標及實現目標的各項要求，按照職業實際需要的知識技能、工作態度和能力而確定的教學單元。可以將大學語文課程的學習分解為相互融會的四個模塊，針對不同專業、不同層次的學生開展教學。
(一)語文基礎知識模塊(包括古代漢語、現代漢語的基本常識)
要求學生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學常識等，建立文學史的知識體系。教學中注重對學生所學的文學知識的梳理，學習新知識的同時“激活”舊知識。對中小學學過的作家作品從文學史的角度重新加以認識，使學生對中國文學發展的全貌有系統的了解，從而建構文學史的知識體系，大致能指出各個朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識。此模塊在教學中可結合專業特點添加如下內容:
漢字書寫基本知識與訓練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術作品等均作簡要介紹。在訓練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創作等方式，使學生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進地進行練習。
口語交際訓練語言作為最重要的交際工具，承擔著重要的交際作用，一個人語言表達水平的高低，與人溝通協作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學語文的教學實踐中應有意加強這些能力的訓練。提高高職學生的口語交際能力的訓練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計劃、有步驟、循序漸進地進行。在教學中，可以將口語交際訓練分解為:(1)普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的);(3)演講和論辯能力訓練。在整個過程中，既教給學生知識，也教給學生訓練方法，如聲韻發音練習、聲調練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等并聯系學生的專業進行實際模擬教學。
(二)閱讀與鑒賞模塊
大學語文絕不是中學語文閱讀教學的繼續。就提高學生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養和提高。如果說有關文藝學的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應該是鑒賞和批評，也就是說，學習理論的最終目的是為了運用。
高職大學語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業教師輪番講授，致力于將優秀作品介紹給學生，引導學生廣泛閱讀文化、文學、藝術名著，在與古今中外的大師們進行心靈對話的同時，豐富情感，升華境界，使他們關注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學生形成高品位、開放性的文學藝術審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達到“以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的教育目的。
閱讀與鑒賞模塊的內容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學、文化素質而必須研習的作家、作品及學術界對它們的權威闡述;另一組是為達到閱讀鑒賞、寫作等能力目標而必須研習的概念、技能、策略、態度、價值觀等，主要講授那些文質兼備的名家名篇，介紹作者、作品的背景、風格等一般常識。學生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨運的分析環境描寫、情節設置、細節編排、場面描繪、感情流露和思想表達的過程中，獲得情感、藝術、精神上的充分享受，在此基礎上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學習，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的能力。
此類課可以借助于文學講座、評論、閱讀指導、讀書報告、播放錄像等形式，努力實現文學的立體傳授與立體接受，并進行輔導、答疑、討論，扎扎實實地培養學生的文學鑒賞能力，完善學生的知識結構，培養學生的人文精神。
(三)寫作訓練模塊
高職學生尤其要加強寫作能力的訓練。高職生寫作能力的提高應以中學生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學生的寫作理論知識，強化思維訓練，提高學生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學角度把握不同文體特征，以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力，應體現在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。
寫作訓練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點與寫作、議論文的特點與寫作)、應用文的寫作，重點是學術論文的寫作(小論文、研究報告、畢業論文、實習報告、調查報告等)。在教學中，教師應把側重點放在典型例文的評析和實訓演練內容的設計上，盡可能聯系學生的實際，實現課堂寫作和實踐的互動。如在應用文的寫作教學中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學生調研、實習的機會，寫出系列應用文，即調研、實習前寫通知，調研、實習回來后寫總結，并結合調研內容、實習內容和自己的認識，寫競聘報告、求職信、請柬、演講稿、實習報告、調查報告等，幫助學生更好地掌握文體的特點，培養學生的創新思維。
(四)信息資料搜尋模塊
信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現代網絡信息資料的查詢等，重點培養學生搜集、整理、運用信息資料的能力。
[關鍵詞]中學語文；寫作教學；改革和探索
目前，中學語文寫作教學中是令教師和學生最為頭疼的問題之一。提高作文水平需要長期的努力，不能一蹴而就，而在應試教育體制下，很多教師輕視中學語文寫作教學。教育體制的障礙使得中學語文寫作教學帶有明顯的模式化、功利化傾向。“假、大、空”現象普遍存在于學生的作文中，這使得作文缺乏真情實感。由此導致學生厭學，教師厭教，導致寫作教學進入一個比較困惑的境地。越來越多的語文教育工作者開始認識到問題的嚴重性，并開始嘗試對此進行深度的探究。然而，針對中學語文寫作教學的改革能否在實踐中取得成功，還有待于時間的檢驗。筆者認為，要搞好中學語文寫作教學，提高學生的寫作能力，就應該做到如下幾點。
一、深度把握寫作規矩
偉大的文學家魯迅先生認為，要先立定寫作規矩，后才能照規矩寫文章。教育家葉圣陶先生認為，初學寫作應該先學習章法，作文教學的癥結在于學生作文不能做到‘有物’、‘有序’、‘有法”。由此可見，寫作是要“規矩”、要“法”的，在學生初學寫作的時候，尤其要重視對寫作的章法技巧的掌握和運用。語文教師要盡量運用章法技巧來指導學生的寫作，引導中學生掌握行文的基本格式，讓學生形成合理的行文思路。當然，無限夸大寫作規矩的作用是不可取的。如果以把握規矩之名而大搞“八股文”、模板訓練，是違背寫作教學的規律的。要知道規矩只是寫好作文的一個方面，千萬不能忽視作文的內容以及文章所表達的真情實感。
二、弄清中學生寫作與應用寫作、文學創作的區別
首先，教師要明確學生寫作和應用寫作的區別。應用寫作是指根據日常生活或工作需要而做的個人簡歷、調查報告、實習報告、思想匯報、工作總結等實用性文體，具有實用價值。學生練習寫各種體裁的文章，不是要求這些文章具有社會使用價值，而是要練習寫各種體裁文章的規范和能力。例如練習寫請假條，并不是要請假，而是要掌握寫請假條的規范，訓練寫請假條的能力；練習寫信，并不一定都要發出去。因此，寫作教學的序列不能按照生活的進程來安排，而只能按照作文能力發展的規律來安排。
其次，學生寫作區別于文學創作。文學創作是指作家為現實生活所感動，根據對生活的審美體驗，通過頭腦的加工改造，以語言為材料創造出藝術形象，形成可供讀者欣賞的文學作品，這樣一種特殊的復雜的精神生產活動稱為文學創作。在中學語文寫作教學中，有人把中學生寫作等同于文學創作。有的語文教師按照這樣的理念指導學生的作文，有意無意地把學生作文同文學創作混淆了起來，于是提出了種種不切實際的要求。 因此，教師必須把學生的作文和文學創作嚴格區分開來。簡要地說，學校作文教學的目的是為了培養學生運用漢語進行表達的能力。既然作文都是要求成‘文’的，因此也必定要讓學生掌握一些有關文章的知識，尤其是一些實用的文章（記敘文、說明文、議論文等）的知識。但‘文章’不等于‘文學作品’，在作文訓練中不能不加區別。總之，中學生的作文是寫作練習，是練習掌握書面語言的規范和能力。這是中學生作文和文學創作的根本區別。如果習作能夠具有文學價值，當然應當鼓勵，但不能作為普遍要求。
三、正確使用模仿
古人說：“依葫蘆畫瓢”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。其中，講的就是模仿在學習中所起的重要作用。模仿是主體的一種再創造，它在客觀上能促使學生不斷擴大閱讀面，有效地激勵學生在不斷地對比、借鑒中汲取寫作養分，催促靈感的生成，完成“積累--消化--模仿--提高”的知識技能轉化過程，有助于知識積累、思想認識、語言表達以及審美取向的全面提高，是短時間內提高一個人語言和思維品質的最佳途徑。著名語言學家呂叔湘說過，語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。習作模仿，借助范文，仿效先進的榜樣，自覺地汲取別人經驗作為學習的基礎，是中學生提高寫作能力必經的階段。
然而，模仿必須注意兩個問題。首先，模仿不同于抄襲、套用。模仿絕不能是照搬照抄。它是學習者處于主動地位的模仿，活用人家的方法而不為人家的方法所拘。其次，模仿是為了創造。邁出第一步之后，緊接著就要創造，創造才是寫作的真正目標。
四、合理地處理學生習作
筆者認為，對學生習作的處理主要包括兩個方面：一是對初稿的批改，二是對成稿的處置。寫作教學的一個重要環節就是對作文的批改。傳統的作文批改方法是要求教師全批全改，精批細改，教師花費了大量的時間，而學生對改動之處卻漠然視之，收效甚微。因此，要改變作文批改高耗低效的現狀應該做好以下幾個方面：（1）因材施教，區別對待。教師應對不同層次的學生提出不同的要求。只要他們能夠在原來的基礎上有所進步即可。（2）尊重原作，盡量少改。盡可能尊重學生的原話、原意，保留原作的面目。可改可不改的，盡量少改或不改。（3）多用鼓勵性語言，少說不足之處，多加贊賞。對作文中的優點，要充分肯定，哪怕是微小的進步，都要給予鼓勵，使其得到鞏固和發揚。讓他們都能體會到成功的樂趣。 （4）采取批改方式的多元化，將學生自我批改、學生互相批改、教師分類批改、教師當面批改等相結合，根據具體情況采用合適的批改方式。
總之，鑒于中學語文寫作教學的低效局面的成因的復雜性，針對中學語文寫作教學的改革必須從寫作教學最基本的問題人手，對中學語文寫作教學進行再次定位，爭取實現思路的更新與轉型，爭取早日走出困境，從而切實提高中學生的作文水平。
參考文獻：
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關鍵詞：教育實習；溝通；角色轉換；教學設計
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0281-02
大四的教育實習是師范院校貫徹教育理論，實現培養目標的重要一環。對學生而言，是對四年大學所學的總的檢查和驗收，其意義和重要性不言而喻。但是，受多方面因素的影響，比如就業形勢的日趨嚴峻、信息爆炸所導致的各種輿論的強勢導向等，教育實習在實施的過程中暴露出一些不容忽視的問題，使其在預期目標和實際效果之間，有了明顯的距離。我們可以把其中的問題總結為以下幾個方面：態度上，重視不足，不少同學秉持“能過就行”的原則，不愿意投入過多的精力；準備上，缺少熱情，沒有主體意識，不能把所學的理論知識與教學實踐結合起來；授課上，教學目標不明確，教學步驟紊亂，語言表達吃力零散。事實上，這三個方面是一環扣一環的，沒有一個認真的態度，自然不會去認真準備，也自然不會有理想的教學效果。
如何調動實習生的積極性，提高他們的重視程度，激發他們參與的熱情，從而保證教育實習的效果，是筆者在最近兩年指導本科教育實習過程中不斷思考并嘗試去解決的問題，現把思考和嘗試的結果總結如下，以拋磚引玉并求教于前輩和大方之家。
第一，加強兩個方面的溝通。首先，要加強與實習生的溝通。態度決定一切。實習生畢業在即，下一步的去向是他們最為關注的問題，因此，在他們眼中，教育實習只是畢業之前需要完成的學校指定的任務之一，而且，無論實習最后的成績怎樣，對他們求職，都沒有決定性的影響。這種看法，已經成為一種普遍的認知，在這種情況下，他們自然對教育實習表現得漫不經心，得過且過。與此同時，指導老師作為高校教師中的一員，自身要面對教學和科研的雙重壓力，再加上指導畢業實習，工作時間不斷被擠壓，焦慮和疲憊與日俱增。所以，在精力有限的情況下，不少老師也只能依照學校的安排，按部就班地落實教育實習的各項工作，忽視了與實習生的溝通，不能及時了解他們的立場和想法，于是就出現了實習生態度上的懈怠。所以，加強指導老師與實習生的溝通，是很有必要的。因為只有了解了他們的想法，才能對癥下藥，有效地轉變他們的態度。比如，有的同學以找工作為借口，不認真備課或對試講環節游戲視之，指導老師就應該及時地“指點迷津”――實習本身，便是對他們的接人待物、語言表達等能力的綜合考察，實習的錘煉，對接下來的求職面試，是一個很好的準備，可以說有百利而無一害；有的同學則以考研為借口，把本應用來準備試講的時間和熱情都用到了去圖書館看書上，無論是前期準備還是后期見習，都不甚了了，抱著一種無所謂的態度，指導老師也應該及時糾正這種片面的觀點，告訴他們，從研究教材到教學設計再到最后的教學實踐，實習這個過程，遠比坐在圖書館機械地看書更為重要，因為它是對大學所學各種專業知識的綜合運用，是對自主學習能力的全面提升，不僅能夠為考研提供更扎實的專業基礎和素養，為研究生面試提供更強大更坦然的心理素質，更重要的是，它能夠為研究生階段的自主學習打下一個良好的基礎。其次，要加強實習生之間的溝通。分配給指導老師的實習小組多來自不同的班級或寢室，成員之間并不十分熟悉，無論是備課、討論還是見習，他們往往以寢室為單位，三五成群，彼此之間缺乏交流，這樣也就錯過了互相啟發、互相學習的機會，沒有能夠在小組內營造出良性競爭的氛圍，從而反過來進一步刺激他們實習的熱情。指導老師應該有意識地加強實習小組成員的交流，比如組織他們集體備課或討論說課，使他們互相觀摩，互相激勵，從而取長補短、共同進步。
第二，幫助實習生完成角色的轉變和心態的調整。對師范生來說，教育實習意味著一個重要的轉變，即從學生的身份轉換到老師的角色。這是一個漫長過程從量變到質變的關鍵環節。轉變的順利與否，會在很大程度上決定實習的效果，也會在一定程度上影響到實習生以后的職業選擇，所以，指導老師應對此保持密切關注，隨時發現問題并對實習生進行心理疏導。實習生保持學生身份多年，突然之間，從坐在講臺下聽課變成站在講臺上授課，從被動到主動，并不是每一個實習生都能夠順利完成心理的調試，這期間最容易出現的問題是怯場以及由此帶來的一系列副作用，如越來越嚴重的不自信、在講臺上的拘泥緊張、不敢與學生進行目光交流或互動、表達語無倫次等，這些狀況一旦出現，如果指導老師不及時進行干預，任其發展，就會陷入惡性循環，嚴重打擊實習生的自信和參與的熱情，甚至留下心理的陰影，使其在擇業的時候刻意回避教師這一本行。所以，一旦出現這方面的問題，指導老師應該主動介入，首先，要鞏固學生的自信，幫助他們克服內心的恐懼，使其相信自己大學四年的積累足以支撐身份轉變所需的各種知識，所以，站在講臺上的時候，無須慌張，也不用自亂陣腳；其次，鼓勵他們學著對困難做充分的準備，實習過程中，遇到問題，要勇敢面對，積極主動地尋求解決的辦法，而不是一受打擊就放棄逃避，比如，授課過程中，假如學生反應比較冷淡，互動難以展開，這個時候最應該做的事情，不是抱怨，而是冷靜下來，從授課的內容安排與形式技巧兩個方面去分析原因，或者改變教學內容的設計，或者嘗試不同的授課方式，以解決問題，而隨著問題的解決，實習生的熱情、能力和自信都會得到極大的提升，實習便進入了良性的循環，容易達到應有的目的和效果。
第三，重視教學設計。在備課的階段，大多數實習生拿到教材之后，首先做的往往不是去研究教材，吃透教材，而是粗略看過，便到網絡上去搜索相關的教案、講稿或ppt，然后毫不猶豫地將這些材料據為己有，或稍加組合，或干脆照本宣科，把別人的設計當作自己的教學內容，以逸待勞，這種做法是不可取的。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”1]而組織和引導的實質，最終是通過教學設計體現出來的，所以，指導老師應強調教學設計的重要性，調動實習生的主動參與意識，讓他們充分意識到，在吃透教材的基礎上，結合所學的各種理論知識和網絡上的參考材料，拿出一個覆蓋全面、重點突出、思路清晰、切實可行的教學方案，找到屬于自己的表達方式和風格，這才是最重要的。新課標對各個學段都從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面提出了具體要求，所以，對實習生來說，這是他們進行教學設計的起點，他們要充分認識到以統一的教材為憑借、以完成語文教學任務為目標來閱讀、鉆研課本是語文教師最主要的備課工作。這需要他們做到以下兩個方面：一是要從整體上把握課本，了解全套課本的編訂思想、編排體系和編寫體例，了解課本中的范文及語言訓練點的組合規律。二是要把握每篇課文的個性特點，深入分析理解、評價、鑒賞課文的思想內容及形式方面的特色。2]一個優秀的教學設計，應該以新課標的要求為依據，目標明確，層次分明，同時，又能體現自身的特點，或寓教于樂，幽默風趣；或旁征博引，知識豐富。舉例來說，假如實習生要講授的篇目是古典詩文，那么，在進行教學設計的時候，他們首先必須要確保內容上涵蓋以下幾個層面：要完成“知人論世”的背景介紹，讓學生了解文學作品的出現所依賴的時代的大環境和作者個人的小情況，然后，帶領學生疏通文本，掌握詩文中重要的字詞的含義以及句法、語法的運用，在此基礎上，引導學生深入一層，感受、捕捉作者的情思，把握詩文的主題內蘊和藝術特色。其次，在講授的技巧風格上，也應該有充分的準備和精巧的安排，如穿插一些逸事趣聞、典故傳說以調動課堂氣氛，引用一些古人著名的評論以畫龍點睛，羅列一些主題類似的經典作品供大家討論，以擴大閱讀并加深理解等等。
綜上所述，教育實習是師范院校實現培養目標的重要組成部分，實習生在實習過程中，無論是主觀態度，還是實際操作，常常存在一些問題，指導老師應發揮作用，加強與實習生的溝通以及實習生之間的溝通，幫助實習生完成角色的轉變和心態的調整，在具體實踐環節，強調教學設計的重要性，從內容與形式兩個方面進行把關，從而保證教育實習的效果，盡可能縮小其與預期目標之間的距離。
參考文獻：
[1]全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001：15.
關鍵詞： 中職語文教學 實用性 專業性
在九年義務教育階段，語文學科一直是所有學科的重中之重，課時占總課時量的20%～22%，因為語文是基礎，是學生全面發展及終身發展的基石。正因為語文課程的多重功能與奠基作用，落實了這一課程在九年制義務階段的重要地位，但到了中職階段，因為培養的目標與角度不一樣，語文的地位發生了變化，語文成了文化課，而非專業課。中職學校培養的是“具有綜合職業能力，能在生產第一線服務的高素質勞動者和專業人才”，在教學過程中，學校重視的是技能的培養，強調的是動手操作能力，而語文作為一般文化課自然被學生所忽視。學校的課程安排上，只有其他專業課程的20%左右。
因語文這一學科的基石性特點，它不應也不能被忽視。中職學校的語文教學的目標是：正確指導學生掌握并能靈活運用這一國家語言，加強語文實踐，重視語文素養，為終身學習奠定基礎。
在國家大力提倡發展職業教育的今天，上至教學理念、專業課程設置，下至課程結構、教材內容都在發生翻天覆地的變化，傳統的語文教學觀念應順應時代潮流，與時俱進，進行適當變革，才能適應中職學校及學生的需要。“人皆可為堯舜”，這不僅是對教育作用的充分認識，而且是對個人的可塑性的深刻信念，更是對人的自覺努力的鼓勵。我在教學實踐中認識到中職語文教學想讓學生學有所得就必須注重以下三方面的課程特點：實用性、專業性、思想性。
一、實用性——迅速貼近學生生活學習工作
中職語文學習的“實用性”，指的是學習語文課程的首要目的是“能用”。書籍未必能幫你解決實際的問題，但可以作為一塊塊基石，讓你從更高的角度、以更寬廣的視野看待問題。對于兩年后就要在生產第一線工作的勞動者來說，只有能解決眼前實際問題的方法才是好方法。只有能快速提高他們語文能力的教學他們才有興趣，因此要講究“短、平、快”，針對實際問題，具體問題具體分析，才能吸引學生注意。在語文教學中，我從以下三大學習板塊嘗試教學。
1.普通話訓練
普通話是全國性的語言，因此，掌握一口流利的不帶本地腔調的普通話是非常關鍵的。福建處于閩南語系，有自己的語音特點，即使是一個小縣城，也可能有多種復雜的互不相通的發音方式與習慣，所以需要在語文課上加強對這一板塊的學習。
學生的基礎弱，只能從最基本的知識入手，結合課文中出現的易錯字，從糾正讀音教起，培養他們的興趣和信心；其次，結合生活實際，糾正方言中ao、ou分不清的現象，把方言中ao、ou易混的字列出來，如“頭”、“桃”、“手”、“掃”、“候”、“耗”等，讓學生牢記正確讀音，鼓勵學生在日常對話中有意識地糾正，在一個階段的強化、鞏固之后，再實現下一個目標。這樣，分階段、有側重地進行普通話訓練，使學生讀音慢慢變得標準。學生初步獲得學習語文的成就感，對語文學習的方式和內容容易感興趣，對下一個階段的口才訓練也就充滿了期待。
如果學生在中職學校學習期間就能掌握良好的語言習慣，則對于就業后快速地融入當地社會，無疑將產生積極的影響。
2.口才訓練
有人說：“一個優秀的人才，未必有好的口才，但有很好口才的人，一定是個優秀的人才。”的確，學生走向社會之后，能說并且會說，能夠恰如其分地表現自己，流利地闡述事情，實現與人無障礙地溝通，更好地適應自己的工作。在語文課上，我們可以列舉眾多名人的例子，讓學生懂得口才的重要性及訓練的必要性，如“二桃殺三士，阻孔子事齊”的晏子、“三寸不爛之舌，強于百萬之師”的毛遂、“一怒而諸侯懼，安居而天下息”的蘇秦、影視作品中經常出現的鐵齒銅牙紀曉嵐等，再向學生介紹口才訓練的各個步驟，讓學生明白中職語文學習的多樣性，激發學習興趣。
口才訓練要先易后難，由淺入深，分階段地進行。可以從課前五分鐘訓練和口語交際訓練兩個方面入手。
課前五分鐘訓練，從期初的先站到講臺前進行自我介紹，培養學生的勇氣開始，讓他們明白演講不可怕；第二個步驟是大聲朗讀美文，每課一人次，要求在講臺前讀得大聲、讀得清晰，一輪結束后臺上的同學鍛煉了勇氣及口齒，臺下的同學欣賞了許多美文，陶冶了情操；第二輪加大難度，提高標準，要求念得有感情；第三輪要求脫稿背誦；第四輪增加學生點評。這樣多輪訓練，難度遞增，根據學生表現適當強化，經過一兩個學期的訓練，學生膽子慢慢大起來，口才也越來越好了。
口語交際訓練要立足于課內知識點，結合現實生活范例，讓學生認識到口語交際是中職語文學習的重要組成部分，積極參與到訓練中。
朱熹在總結孔子的教育經驗時指出：“夫子教人各因其材。”在口才訓練課上，要區分出不同類別的學生，有針對性地訓練指點：有些是膽小不敢說，有些是膽大卻不會說，有些是語無倫次……膽小不敢說的，提出容易答的問題培養信心；膽大卻不會說的，給他機會發揮，并適時點撥指導；有些說話語無倫次的就從簡單性問題的回答培養他的條理性。針對不同學生，每次上課安排不同的訓練項目，但總體思路是：將課堂交給學生，讓大部分學生都參與到課堂教學與課堂評價中，實現師生互動、生生互動，在互動學會說話，學會交流。
3.應用文寫作訓練
與口才學習相比，應用文寫作更接近傳統語文教學，既需要教師講解、分析、示范，又需要學生模仿寫作。為了提高學生的學習興趣，教師應創設不同的教學情境，如：安排學生擔任企業中各個部門的人員，完成平常應該完成的各項諸如：假條、批條、指示、便條、報告、方案等，讓學生了解到應用文的實用性和重要性。學生明確了應用文學習的意義與目的后，就不會對此產生抵觸與厭倦心理。
教師在應用文訓練中要注意方式、方法，避免單一性，采用站板、小組競賽、情景模仿，激發學生興趣，對表現突出的，及時表揚，并增加素質學分，提高他們的積極性。多從生活、學習中找例子，如寫班級工作計劃、校技能節方案、實習時的推薦信等，引起他們的興趣。多種方法結合，創造充滿趣味的環境，讓學生學有所樂、學有所得。
二、專業性——讓語文與各專業緊密相連
中職語文的專業性是指語文教學內容必須與各自的專業知識本身緊密相連，做到有的放矢，不是純文學，而是與各專業相關的語文。在語文學習的內容上，各專業應有所變化、有所側重，讓學生了解到語文具有很強的專業性。
1.課文教學與各專業緊密相連
比如在學習《林黛玉進賈府》時，除了課文內容要求所要掌握的文學鑒賞外，不同專業要從文中找到與自己專業相關的知識點，把文化課知識與專業知識傳授結合起來：美術專業的學生可以重點針對文中賈寶玉的幾次出場的服裝不同來次素描競賽，并參考課外知識進行介紹；學前教育的學生可以從心理學的角度重點分析王熙鳳的語言特色；《好雪片片》可以讓營銷專業的學生明白充滿溫情的關心更能讓消費者動心……這樣把教學內容與專業知識結合起來的語文課具有鮮活性，容易激發學生的興趣，提高課堂教學效率。
2.口語訓練與各專業緊密相連
在進行語言交際訓練時，要根據教材的理論尋找與各專業課程緊密相連的實例，做到理論性與專業性相統一。如在進行洽談訓練時，旅游專業的班級可以設計成導游與游客的交流；電子專業的班級可以設計成維修人員與顧客的對話；學前教育專業的班級可以設計成幼兒教師與家長的溝通……這樣因專業而異的口語訓練，既立足教材的理論知識，整合不同專業特點，使得教學訓練針對性強，課堂變得豐富多彩，極大地調動了學生的積極性。
3.應用文教學與各專業緊密相連
應用文教學涉及激發寫作，容易使學生產生畏難情緒，覺得無從下手，只有與專業知識緊密結合，才能喚起學生學習的熱情，起到鞏固專業知識、培養語文能力的作用。如在進行廣告詞的寫作訓練時，電子專業學生可以選擇洗衣機、電視機作為介紹對象，旅游專業的學生可以推介家鄉的名山秀水，汽車維修專業的同學熟悉各種車型，也能娓娓道來。這樣的應用文寫作訓練會讓各個專業的學生都有話可說，有文可寫。
三、思想性——點亮學生的心燈
雖然中職語文要側重于實用性和專業性，但是傳統的傳道、解惑的功能卻不能丟。要注意思想教育功能，保有語文課的思想性，隨著時代的發展融入新的內容，讓學生愛聽并樂于接受，在潛移默化中完成語文的教化功能。在學完《項鏈》談讀后感時，很多學生注意到了瑪蒂爾德的虛榮思想。在肯定了學生的發言后，我們繼續引導學生進行發散思維：你們身上有虛榮思想嗎？是什么樣的表現？瑪蒂爾德有值得我們學習的品格嗎？她的悲劇是必然還是偶然？引導學生思考、解決，在解決問題的過程中不斷剖析，達到內省修身的效果。
中職語文的教材涵蓋面廣，可以給予學生各個方面的教育，如《離太陽最近的樹》可以讓學生了解到環境保護中人類的急功近利，人類的無知，感受到珍愛生物、與自然和諧相處的必要性；《一碗清湯蕎麥面》寫出了日本民族的吃苦耐勞，堅持不懈，讓我們認識到了對手的優點，在對比中樹立了奮起直追的信念；《賣白菜》讓我們認識到艱難時代人性的堅守，對貧苦農婦的誠實肅然起敬……教師應努力利用有限的課堂時間，聯系時事，融進學生感興趣的話題，引導他們說出讀后心得，在師生交流中修正思想觀、價值觀，培養良好的心態，為他們的人生之航點亮一盞心燈，這也是中職語文教育極重要的一項任務。
作為一門傳統學科，語文應展示出其新魅力，體現其新意義。教師對教材的把握對學生的知識、技能、情感與價值觀的培養具有極大的引領作用，要將職業元素滲透到語文教學中。一個負責任的教師要有“多規格人才觀”，避免單純的“精英教育”，根據社會的需要和學生的需要，主動將自己的學科任務與社會、學校、學生的需要緊密聯系起來，才能讓這一學科與時俱進、永俱活力。
參考文獻：
[1]潘新和.新課程語文教學論[M].人民教育出版社，2005.
關鍵詞：中職院校 應用文寫作教學 教學現狀與建議
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0030-02
近年來一體化課程的改革，要求應用文寫作更具實用性，以便切合社會的需要。應用文教改到底怎樣進行，這里就筆者所觀察的現狀和教學經驗，談一些看法和建議。
1 科學整合教材，突出專業特色
1.1 存在的現狀
許多學校沒有科學地選用教材，使應用文教學的目的性、專業性不強。近幾年來，隨著教學改革的進行，大部分應用文教材實現了優化，從整體來看內容的現實性已經有很大的提高，擺脫了以往選文落后、單一等諸多缺點，選文種類也較之以前貼近生活，更具實用性。隨著一體化教改的提倡與實行，對于語文基礎課的滲透有了更高的要求。特別是應用文的教學，目的性和專業特色的需求更突出。
但是許多學校并沒有認真對待這個問題，在選應用文教材方面，缺乏認真的研究與分析，沒把自己學校設置的專業與課程放在同一個平臺上進行宏觀的考量，有些還存在著選用的篇目、文種可能是學生根本用不上的的，脫離教學為社會服務的宗旨。
1.2 建議
學校應該轉變觀念，加大校本應用文課程開發力度，建立校本課程開發領導小組、工作組，逐步建設與課程改革體系相配套的校本教材體系。同時，加強理論課教師與實踐課教師、基礎課教師與專業課教師間的合作，形成項目課程開發團隊。有關的學科帶頭人，語文老師，應該全面對本校學生的基礎、心理、分析理解能力進行研究，并根據學生實際情況，結合各專業特點和職業需求對教材內容進行剖解、選擇、整合，打破教材按文種順序獨立教學的常規，設計出一整套實用的、有效的應用文模塊體系，讓學生能在學習過程中，就已經體會到將來從事的工作和生活的基本常識。真正實現一體化教改的培養目標。
2 教學理念要改變
2.1 課時設置要科學，課程的運作要溝通
許多學校對課程的設置方面，沒有進行科學系統的調研，輕視文化基礎課，一體化教改后就任意砍掉或壓縮語文課的課時，特別是實用性強，與社會關系較密切的應用文寫作。相對種類繁多、覆蓋面廣、需進行多種實踐活動的應用文，有限的課時遠遠不能滿足教學的需要。學校也沒有組織專業實操課老師與應用文教師進行交流，關于所設課程內容、模式、教法等方面沒有溝通和了解，這可能會造成應用文教學脫離學生的實際需要，沒能體現一體化教改的需要。所以學校要加強重視，科學分配課時，加強教學教改過程中各專業教師的的溝通，走出一條基礎課程教學和實踐操作相結合的教改之路。
2.2 建立一支一體化教學需要的文化基礎課教師隊伍
第一，學校要重視基礎課教師的專業培訓，要不斷創造學習進修的機會。任何一個國家、如果要興盛繁榮，經濟起飛，都必須重視人才的培養；培養人才就離不開教師；所謂“良師興國”就是這個道理。所以應該給教師提供學習新知識、新資訊的平臺，以提高認識，更新教育觀念；了解語文教育改革動態，了解學科發展信息，拓寬和完善學科知識結構；特別是學習和了解專業實踐課程的學科知識和教學信息，打造一批新時代的一體化語文老師。
第二，教師自身應努力提高素養。中職教師的專業素養，與應用文寫作教學有著密切的關系。更新教師知識結構，轉變教師教學觀念，有利于教學的深度進行。教師本身應該是一個既有較高理論水平，又有實踐能力的善于開拓、勇于創新的人，平時應注意鉆研教材、教法，開展寫作教學，交流相關課題的研討活動。多進行實踐調查，爭取多的機會到市場、行業了解情況，定期到基層企業掛職鍛煉，熟悉其運作環節，獲取最新市場訊息，了解社會、企業需要學生具備哪些能力。積極報考國家職業等級資格證，開闊視眼，努力把自己變成“雙師型”的應用文寫作教學人員。
第三，應用文的教學計劃、教學方法都要體現專業特色。由于學生所學專業各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文。“聞道有先后，術業有專攻”。因此，在考慮教學計劃時，就要針對專業特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業的緊密聯系，不同的專業，要求教師在授課時有所側重，教法靈活多變。教師必須根據一定的科學程序，在教學規律與原則的指導下，依據一定的優選標準，自覺地、持有科學論據地選擇相應條件下的最佳教學方法。如項目教學法，像酒店專業的“計劃、總結”教學過程可以這樣：首先，在實訓工作開始前分配好具體崗位，如前臺接待崗、禮儀崗、客房崗等；然后，學習新課中的文體格式和寫作要求；最后，老師根據崗位引導學生仔細思考并討論一些細節，共同構建出學生自己崗位工作計劃，實訓結束后的工作總結，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃。通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。
在教學過程中也可以多實現開放性教學，如講授“競標書”，可以帶領學生去某個公司，觀察、學習并參與他們的實際操作過程，真正體會標書從寫作到完成的具體過程。用活例子的目的在于教給學生一根探路的“拐杖”，讓他們在學習中得窺門徑，“入山尋寶”。教師要引導學生注意這些實例與課文例子的區別，采用由“扶”到“放”的方針，真正實現知識的轉移。
從上面的例子可以看出，應用文寫作任務教學是一種創造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。
第四，有效調動學生的各種能力，提供主動參與學習的機會。
英國教育學家彼得?克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”實踐證明，學生參與課堂教學的積極性、參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。應用文教學中，老師應該創造更多練習和活動的時機，便于學生主動參與學習。
眾所周知，中職學生基礎薄弱，但熱情好動是他們的特點。他們雖然也希望成功、希望得到他人的肯定，但本質上希望學得輕松。因此，無論是對于專業學習還是心理方面，準備都很不足。寫作更是大多數同學的弱項，因為他們對于寫作的認知還停留在初中水平的議論文上，只要提起作文就頭疼，作為老師應該抓住熱情好動的特點，設計獨特有趣的教學過程和教學方法，調動他們的學習積極性，引導他們自主探索、動手實踐，讓每一個學生最大潛能得到發揮，真正實現以學生為中心，以能力為目標。
學生固有的寫作心理模式、思維習慣和認知的轉變需要一定時間的教化、引導。他們認為中職的應用文也應該像初中老師教的應試作文那樣，按照一定的規范走，根據案例教學操作，掌握好格式即可，存在“格式化”心里；另外，也有些學生花大力氣學習應用文，但效果欠佳，認為太難學，產生畏懼心里。這等等原因使他們對老師的改革不配合。所以教師平時要樹立學生學習應用文寫作的信心，利用實際操作中的事例讓學生認識到應用文寫作的現實作用。有針對性地對學生進行應用文寫作課程教育。如組織學生到相關行業崗位參觀實訓，觀看實際錄像，進行小組討論，交流心得，讓學生認識寫作的重要性和必要性， 充分調動學生參與的的積極性，提高學生的參與意識。形成良好的寫作習慣，為后面的學科教學創造有利條件。所以教師一方面要有針對性地對學生的情況進行教學分析，因材施教；另一方面，要強調應用文寫作的重要性，明確其在就業、工作、生活中的作用，讓學生切實認識到寫作的重要。
一切教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和知識經驗基礎之上，唯有全面了解學生，才有可能取得有效的教學效果。
3 教學模式要改變
一體化教學的改革方向就是設置教學模塊。所以應用文教改也應該走“模塊設置，彈性選課”的道路。
“以就業為導向”是中職院校的培養目標，就是既要滿足社會對人才的需求，又要滿足學生的個人需求。既要為學生現階段的從業服務，更要為學生一生充分就業服務。而提高學生就業能力的關鍵是提高學生的綜合職業能力。因此，我們在設置課程時，以綜合職業能力的培養為根本，努力構建適應經濟發展、科技進步和個性發展，體現職業教育本質特征的應用文課程體系，突出教學內容的“應用性、專業性”。
比如基礎模塊適用于各專業；樓宇專業，結合崗位工作要求選取物業維修報告、監視器更換請示、招標書、投標書、協議書等內容的模塊，培養學生相關的職業能力。
又如模具類專業，該專業的學生一般從事模具設計和制造工作，在工作過程中要對工藝流程、工件制作、技術改造等進行正確的說明，這就需要說明文的知識。因此，可多設置一些模塊，關于機械設備使用說明、工件制作過程介紹、技術分析報告、成果報告等，促進學生更好地掌握專業知識。
教師在應用文模塊教學中，要遵循彈性選擇的原則。除了一些文體適合各專業外，還要對各個專業的獨特性進行深入的研究、比照。單獨挑出各專業相匹配的應用文文體。這樣才能取得有效的教學效果，最終真正體現中職教育的目標。
一個較成熟的課程設置模式的形成必須經過實踐的驗證。只有通過深入的調查研究，才能找準專業和學科改革的目標，才能準確把握人才的能力結構。所以應用文教師要全面了解專業實操課的內容、要求、特點，設計一套實用的、培養目標明確的應用文模塊體系。
4 教學模式改變催生評價模式的多元、全面
為使新開發的課程體系能更好地體現職業能力導向的要求，在教學實施過程中，尤其是在技能教學體系模塊的教學實施過程中比較多的提倡使用“項目教學法”，它的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。新型教學模式勢必催生新的評價模式，但目前語文能力的評估和檢測方面，仍然比較單一、片面。大多是以閉卷考試為主，輔助以作業的量的考察，沒有注重學生的學習過程，沒有結合一體化教學的特點按階段、分層次，知識、能力、素質、團隊意識等進行評量。
所以學校應該進一步重視評價模式的改革，樹立“以人為本”的評價理念，教學評價要客觀、人性、多元。在進行評價標準把握上，一要凸顯學生的主體地位，促進學生全面發展；二要突出學生的的思維能力、創造能力和實踐能力的發展。應從日常學生作業質量、應用文寫作水平、研究課題的思路及完成目標的能力等方面設定若干指標，進行考查，避免考核結果的片面性，力圖客觀全面地反映學生的綜合素養，以此檢測教學效果，激勵學生學習。重視考核學生應用文中體現出來的邏輯思維能力、科學嚴謹的表達能力、應用文寫作的標準執行力等，建立有利于培養學生全面素質和綜合能力的評價體系。評價方式除了傳統的閉卷考試外，還可以采用多元評量方式，兼顧認知、情意與技能等方面，自行設計。亦可采用檔案評量，將學生之學習態度、學習活動、指定作業及相關作品加以記錄，整理為個人檔案，作為評量參考，列入評量標準。
總之，應用文寫作教學必須實現教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，并切合學生的實際，著眼于學生的未來，不斷轉變觀念、研究教法，使學生得法于課內，受益于課外，滿足自身發展的需要，才能為提高現代化職業人的綜合素質打下基礎，才能真正發揮應用文寫作教學所應有的功效。
參考文獻
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高職高專大學語文文學理論教學作為高校公開課的大學語文，日趨走向“邊緣化”的學科隊列，提高學生的人文素質是培養高職高專技術型人才的基礎，面對低壓的社會環境和強烈的市場競爭，如何以語文文學理論教學提高學生的人文素養和精神品質，以應對時代變遷，展現自身優勢，提高社會競爭力，是各高職高專學校必須正視的問題。現實不容樂觀，學校以培養“速成人才”為教學準則，將人才培養計劃重點突出在專業技術課和證書的考取，往往忽視了大學語文在培養學生綜合能力上的重要作用。大學語文有著深遠的文化內涵，提高學校的文化教育水平，緊抓學生的語文學習能力，讓大學語文的文學理論教學成為高職高專人才培養計劃的重要組成部分。
一、高職高專大學語文中的文學理論教學的重要性
1.文學的活動要求
文學活動是由作品、作家、世界、讀者四個有機部位組合而成，文學活動的過程也是作品、作家、世界、讀者相互滲入和理解的過程。考察一個作品的同時我們也在嘗試著對作者進行文學創作時的思想感情做理解，以發現作者所處的社會背景的普遍風氣、情況，讀者在細膩的分析文學作品，感知作者的情感的同時吸收了作品的精華，豐富了文學知識，對當代社會風貌有了全新的感知。如此一來，作品、作家、世界、讀者四大要素構成了一個流動著的，相輔相成的文學活動互動體。在高職高專大學語文教學中豐富文學理論教學，有利于幫助學生參與到文學活動中來，在對文章文體、結構準確定位的同時，便于學生對文章和文章的作者以思想上的理解，培養學生正確的鑒定能力和積極地堅定態度，幫助學生客觀真實地看待世界，了解文學的本質。
2.文學理論的教學需要
大學語文是為學生的文學理論知識做存儲的最重要的時期，恰當的文學知識存儲對學生作品鑒定能力的提高和個人人文素質的培養都有著積極作用。高職高專大學語文課堂的授課核心在于引導學生客觀、正確地把握作品，感官、細膩的分析作品，形成系統的文學理論體系。高職高專大學語文課堂的主要授課方式包括以文學理論為線索引導，以生動、形象、具體的闡述性語言為鋪墊，將文學理論的精華貫穿于高職高專大學語文課堂的始終。正確的大學語文文學理論教學注重對作品語言和文字特色的分析以及對文學理論系統、全面、多角度的貫穿，以便于高職高專學生更好地接受大學語文課堂，然而現階段中的高職高專語文課堂往往只對第一點有所重視而忽略了第二點的重要作用，這種錯誤的教學偏好使得高職高專學生在語文課堂上的學習過于受到局限，不能前后貫通，一氣呵成，語文教學的效果大打折扣，學生的文學鑒定水平得不到提高。因此加強高職高專大學語文中的文學理論系統性的貫穿，對于提高學生的語文學習素養和文學鑒定水平都有著積極而重要的意義。
3.文學在社會現狀中的需求
在當今社會中，對于人才的素質要求越來越高，伴隨而來的，是要求我們要在學生學校階段提高其自身素質，讓學生達到在社會需求中的基本素質水平要求。而學生的文學素養從根本上決定了其自身的素質，從學生的實習面試，到工作之間的基本交流，都基本的文學素養為其奠定基礎，用來表達自己的思想，以及人與人溝通中的表達。在高職高專中，對于大學語文的短板，更加明顯的體現了出來。在高職高專學校中，普遍存在一種氛圍，注重專業學科的學習，而輕視這種最基礎性學科的學習。在原本缺乏文學知識的基礎上，又不主動接受大學語文教育。學生對大學語文學習的積極性的缺失，則對大學語文課堂教學提出了高要求要求，一方面，提高學生對語文學習的積極性，給予他們在文學上的熏陶，讓他們獲得精神上的啟迪，與審美上的提高；另一方面，則是讓學生認識到大學語文對其的重要性，讓其主動接受，并學習。面對社會的現狀，大學語文的文學理論教學，是我們必須正視的問題。
二、高職高專大學語文中的文學理論教學現狀
1.高職高專大學語文教材
新編《大學語文》為了避免學生在語文學習中的枯燥、乏味和單一，采取減少寫作練習，降低對文史知識的集中性重視，采用便于學生理解文體結構達到豐富教學內容的措施。雖然在一定程度上避免了學科的單一性，但也導致了學生不能以歷史時間和作者作品為線索貫穿到整個語文學習中。語文模塊支離破碎，學生對流派、風格、思潮等歷史潮流不能做前承后接的分析和理解，使得語文的系統化、一體化教學效果大打折扣。在教學內容上，老師往往更偏重于對教材中的基礎語法知識的指導和教材圈定重點范文的解讀，忽視了文化熏陶，精神啟迪對學生語文素養培養的積極作用。
2.高職高專學生接受能力
從調查我們發現，大多數的高職高專語文老師認為高職高專的學生文化素養偏低，語文學習能力不足，重專業輕基礎。這樣的思維定視讓高職高專語文老師在教學中有所懈怠，老師往往教語法、教基礎、教文體后便草草了課，恰恰與學生追求的開放式課堂教學模式背道而馳。高職高專學生的文學理論接受能力并非表面的如此淺顯，在一定生活閱歷的基礎上，學生渴望在濃重的文化熏陶，文學的優美審定中得到精神的娛悅，身心的釋放。老師對文學理論的過分拘謹、約束不利于學生獲取文學知識，理解文學內涵，提高人文素養。從高職高專大學語文課本上的文學理論知識看來，其安插生硬、尷尬，不能在上下文之間起到起承轉合的積極作用，使得學生既不明白理論內涵，又不理解作品真正表達的含義，文學理論失去了自身的理論價值。因此，我們既不能將高職高專大學語文文學理論教學過分的拘謹和約束，也不能忽視了學生的文學理論接受程度范圍，老師在全面、系統的解讀文學理論的同時恰當的安排文學理論教學進程。
3.高職高專大學語文中的文學理論缺乏創造性
文學理論缺乏創造性即過分的采納嗟來之物，使得自我的理論體系和文學思想沒有成型的規定，本土理論過于松散。大學語文本是一個開放的課堂，在老師傳授知識的同時更注重老師與學生在交流合作的基礎上勇于創新，另辟蹊徑，創設我國具有時代特色和本土特征的文學理論體系。然而高職高專大學語文課堂缺乏的也正是這種創新精神，學生單一的吸收基礎知識，解讀文學理論，學習進程往往只停留在“吸收”過程，學生連舉一反三的語文能力都不具備。能否真正有效的實現大學語文中的文學理論教學，提高學生的人文素養和綜合能力，在提高學生創新能力，創設富有我國本土特色的文學理論體制，是急需解決的問題。
三、實現高職高專大學語文中的文學理論教學的必要措施
1.建設科學的文學理論
科學的文學理論需要牢固的語文基礎知識來保障，因此建設科學的文學理論所要走好第一步便是夯實基礎，提高學生的基礎語文能力。主要方法包括幫助高職高專學生對作品的文體進行準確地把握，以實現學生對作品的針對性分析理解；古文學習中教導學生查明每一個文言詞字的表象含義，承接上文，啟程下文，在上下文的結合中再對古文言詞字進行深層解剖，提高學生的語文自學能力；對于高職高專大學語文教材中出現的文學理論結合歷史背景，作者生前境況、遭遇進行正確的把握和解讀，以提高學生對文學理論的理解和吸收。
做好充分的思想工作后，便是在思想的基礎上結合理論進行語文素養的進一步提高，實現學生文學人文素養的升華。如何以基礎為前提，提高語文素養呢？便是海納百川的學習精神和與時俱進的精神風貌。對文學理論的深層次剖析需要充分的背景資料支持和堅定地思想支撐，在動態的文學活動中，把握真理的唯一方式便是在實踐中發現理論核心，老師與學生在文學實踐中調整理論方向，把握主體要領的同時做適時地文學延伸，以應對文學活動的時代變遷。在樹立正確的意識目標后，便是對實踐中發現的理論核心問題進行整理和總結，以實現系統、全面、一體化的文學理論體系，在促進文學理論發展的同時，滿足現代社會對文學理論的需求，建設科學的文學理論體系。
2.做好充分的教學準備
在高職高專大學語文課堂教學中，我們注重對文學理論的理解和評估。為了實現高效、良好的課堂效果，必須在課下本著課堂教學目標，做好充分的具有文學理論指導目的性的教學準備。從實踐中我們發現，新編《大學語文》注重古文言的學習，此外也將外國小說和西方古典文論包含其中，在中外理論一體化的教材設定上實現學生的綜合語文素養。那么在古文言文的教學準備中，老師又該怎樣做到科學和充分呢，首先需要老師對我國傳統的文論結合自我經驗進行總結和概括，歸納教材古文言章節中出現的集中性理論、時代線索、背景概況，以直接歸納和直觀綜合為教學準備的指導基礎。然后借鑒我國古文言文理論鑒定體制，在借鑒的基礎上學習領會，為高職高專大學語文教學提供可依賴的范本。
在外國文學史及其文學理論的教學準備中，老師應該持“在肯定中適時批判，在批判中采其精華”的備課態度，總結19世紀至20世紀的現實主義文學體制，結合時代背景，對例如“唯美派”、“象征派”的文學派別予以精神分析，在分析、批判的同時加強了對現代文學史的理解，以更好的授之學生，加強學生對教材中文學理論的理解。
3.多探尋教育創新之法
在高職高專大學語文課堂上，做好教學素材上的準備，我們可以適當的嘗試突破課時的局限，以用來增加大學語文課堂的開放性，與多樣性。可以定期地舉辦一些文學上的競賽，讓學生在參加競賽的同時，主動地去吸收更多的文學知識，并且可以增強學生在思想表達與溝通上的能力。還可以布置下一些開放性的作業，比如讓學生們瀏覽中國傳統的名勝古跡，以及一些歷史博物館，通過思想上的洗滌，也可以達到文學上積極性的提高。在教育教學中，創新的作用不可或缺，教師可以針對學上在課堂上精神狀態的反應，以及在課堂下了解學生的真實想法以及要求，來進行課堂上的實時改變。針對高職高專課堂上的不同，不斷的創新教育方法，達到課堂上可以達到的最佳效果。
4.從學生思想上著手
高職語文在課程設置上，基本將課程安排在學生一二年級，而在一二年級時，學生還處在沒有全面接觸課程，對自己的職業，以及社會對自己的要求都知之甚少，毫無職業意識，這就導致學生無法了解學校開設大學語文科目的原因及目的，學生在學習的過程中也變的盲目，而無目的性，只是僵硬的學習，而不求甚解。因此，我們應當從學生的思想上著手，首先讓其了解社會對自己相關職業的基本要求，以及社會對于人才文學素質的要求，在學生了解大學語文科目的重要性之后，學生會重視起大學語文文學理論等相關教學工作，并且會主動補充自己的不足。通過讓學生有前瞻性的學習，讓其在面對將來的求職與工作中，可以從容面對，并且在品德上進行陶冶，成為高素質人才。
5.以實踐為基礎
對于文學理論的研究，我國文學研究工作長久以來的一大弊病便是過于在宏觀上進行理論把握，集中于理論和社會文化意蘊的探索和揭示，在高職高專大學語文的文學理論教學同樣有次弊病，過分注重理論內涵，忽視實踐的重要意義。以實踐為基礎探索文學理論的科學教學法包括引導學生對語言、修辭、文體做精細的論析，課下針對教材中的難點疑點進行資料查閱，將理論落實到實踐中去，填補傳統知識積淀的漏洞。學生自我翻閱中國古代文學史和西方文論發展史的同時，加強自身文學理論建設，在實踐中發現，在發現中創新，踏踏實實做好文本學的研究。對于高職高專的學生來說，接受文化知識的熏陶，提高個人素養是學好專業學科，未來做一名成功的社會人的基礎和保障。
6.公平對待中西方文學理論
大學語文課堂在弘揚民族精神的同時也不可以過分的批評和紕漏西方文學的弊端，幫助學生對中西方文學有著平等的認知。老師以西方文學為參考基礎和理論資源，引導學生突出本土文化底蘊。中國文學語境講究“和而不同”，西方則更注重“鞭笞”，在兩種思想理論的沖擊下，提高學生的認知水平，激發學生對高職高專大學語文中的文學理論學習積極性。
四、結語
總之，實現高職高專大學語文中的文學理論教學，需要從實踐出發，結合中西方文學理論，將經典與文學精髓貫穿于課堂的始終，持目的性、實用性的教學準備為完美的課堂教學打下堅實的教學基礎，增加文學理論教學質量，實現高職高專大學語文中的文學理論教學的長遠意義。
參考文獻：
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【關鍵詞】母語母語水平 調查
引言
母語指民族共同語，相對于中華民族而言，母語就是我們的漢語。母語水平，就是指我們的漢語水平。我們國家為規范語言，推廣普通話，1994年國家有關部門聯合下發了《關于開展普通話水平測試的決定》， 制定了測試大綱和測試等級標準。普通話水平測試是一種口語測試，是對應試人掌握和運用普通話所達到的規范程度的測查和評定。中國漢語水平考試（HSK）是測量母語非漢語者的漢語水平而設立的國家級標準化考試。對于母語是漢語者的漢語水平究竟怎樣，目前還沒有一個具體的測定標準。不過通過我們解讀國家中小學語文教育大綱，關于學生對語言掌握使用的規定和借鑒國外對母語水平的測評標準，本文中涉及母語水平時主要從學生的聽、說、讀、寫四個方面考察，因為我們的學生母語為漢語，聽、讀的方面一般不存在什么問題，所以我們主要從說和寫的方面考察學生的母語水平，主要是口頭表達能力（包括詞匯積累、語法掌握）和寫的能力（漢字書寫和應用寫作能力）。
早在1999年11月，聯合國教科文組織就提出倡議，每年的2月21日為“世界母語日”。 母語是維系一個民族的文化紐帶和精神支柱，代表著一個民族的尊嚴。母語教育對培養一個人的民族情操具有重大的意義。漢語作為中華民族的母語，源遠流長，它是植根于民族靈魂和血液的文化符號，是民族文化的載體和社會文明的表現形式。漢語言文字，真實地記錄了民族的文化蹤跡，凝聚了幾千年的中華民族智慧，成為延續歷史與未來的血脈。熱愛自己的民族，首先要從熱愛自己的母語開始。
然而當下，我們的母語--漢語言文字卻處于弱勢地位。求學、求職、晉升職稱、考公務員，都要考試外語，而對母語水平卻不聞不問。作為社會建設中堅力量的大學生，他們的母語水平如何，這將是關系到我國整體母語水平、母語純潔度、母語教育的重要因素，應該引起社會、教育部門、教師、學生和家庭各方面的重視。
一、調查過程
（一）調查方法
主要采用問卷調查法，問卷題目共涉及學生學習母語的時間、目的，學生的漢語基礎知識、漢語寫作水平、漢語口頭表達能力，以及不同專業相關母語課程的設置和基本常識題。
（二）調查對象
本次調查對象是武漢商貿職業學院的在校大學生，學生構成主要是—湖北省內學生占60％、湖北省外學生占40％，其中農村學生 46%，城鎮學生 54 %。
（三）調查問卷的發放與處理
2010年10月，筆者采用抽樣調查的方式，共發放問卷400份 ，回收問卷364份，回收率為91%，有效問卷360份，有效率為90%。有效問卷中男生問卷164份，女生問卷196份。
二、調查結果與分析
（一）對語言文字法規的認識情況
調查結果顯示，對《通用語言文字法》的了解，理工科人數比例顯然偏低，了解和有些了解的人數只占20%，而不知道的卻占69%。文科類學生知道《通用語言文字法》的人數比例比例是33%，聽說過的占27%，還有近40%的學生不知道。
《普通話異讀詞審音表》公布至今已有27年，《漢語拼音正詞法基本規則》作為國家標準也有16年了，但作為文科類的學生，只有近30%的人知道，理工科的學生會有多少知道就可想而知了。
（二）普通話使用情況
（1） 普通話水平在提高，實際應用稍少
82%的學生認為自己普通話水平在不斷提高，有29%的學生保持經常講普通話的好習慣，17%的學生有時使用普通話，而很少或僅限于課堂上講普通話的學生竟達到41%。調查顯示城市生源的學生整體要比農村生源的學生普通話水平高。
（2） 學生對自己普通話水平評價不高
48%的學生認為自己能講標準流利的普通話。23 %的學生認為自己普通話水平很低。在調查中，我們發現大多數學生渴望提高自己的普通話水平。
（3） 學校推廣普通話措施未徹底落實
武漢商貿職業學院為推廣普通話做了一些有益的工作，但是，76%的學生認為高校推廣普通話僅限于宣傳，其他有效措施未真正出臺。54%的學生認為應定期舉辦普通話培訓班，89%的邊遠地區或少數民族的學生認為學校對于他們普通話問題未予以關心和重視。70%的學生認為本校應定期舉辦有關推廣普通話的演講比賽。
（4） 教師普通話水平有待加強
從使用普通話的頻率來看，一直使用普通話的教師占50% ，經常講普通話的教師占31 % ，很少講普通話的占18%，基本不講的占1%。而從年齡層次來看，94 %的中青年教師能夠使用普通話授課，但54 %的老教師（50歲以上）很少或未曾用普通話授課。總之，教師的普通話水平還不是十分理想，有待加強。
（三） 規范字使用情況
1.學生作業、生活使用規范字的情況不太理想
文科類學生認為完全規范的占75%，一般學生只占47%。主要存在筆畫、筆順、部件不規范等問題。
2. 校園報紙、刊物及海報用字規范化情況有待提高
我們選取《武商院報》《商院人文》《物流天地》作為調查對象，經過調查發現，這3種校園刊物都存在或多或少打印錯誤和作者用字錯誤的現象。錯別字的使用包括同音代替和形近代替，錯誤的原因主要是沒掌握形近字意義、馬虎大意和亂用成語。
宣傳海報中出現了濫用字體的現象。在調查中，55%的學生明確表示，喜歡海報用廣告字體或繁體字來寫，從中也可以看出有很多大學生對寫規范字是不太重視的。
4.學生對不規范字辨認的情況統計
對于不規范字的辨認，總體上是文科學生正確率高，理工科學生辨認的正確率較低。從調查中所反映出的規范字使用情況來看，高校學生用字規范化情況不容樂觀。
5. 漢語拼音掌握情況
本次調查，筆者感到最不理想的是漢語拼音的拼寫問題。筆者在問卷中都給出一句話，涉及方言區人學習普通話易錯的平翹舌、前后鼻音問題，涉及人名、地名的拼寫問題。結果顯示，拼音的正確率不算高，主要原因是前后鼻音分不清、平翹舌音相混。文科學生正確率為64%，理工科學生的正確率只有35%。
三、學生母語水平問題的成因
（一） 學校重視程度不夠
國家高度重視推普工作，然而有些大學推普工作只流于形式，而不重視實際效果。在選聘教師的時候只注重專業水平，忽視普通話能力。
（二）語言規范推而不廣
《審音表》于公布已近30年了，但語音規范的普及率卻很低，知道掌握的人寥寥無幾，語言規范推而不廣是普通話推而不廣的重要原因之一。
（三） 思維方式的局限
學生經常遇到很多說了普通話卻表達不出內心感受及確切意義的現象，認為說方言土語比較生動形象，普通話比較生硬。于是，他們往往會非常自然地直接選擇方言。
（四）社會環境方面的原因
首先在思想意識和文化方面對社會用字用語產生了深刻影響，例如一些人誤以為與港臺人交流必須用港臺音，學習傳統文化必須使用繁體字等。其次外來詞不斷涌現，代替母語的常用詞語。最后在媒體方面，某些傳媒為了商業的利益， 造成許多語言文字差錯，潛移默化中影響了學生對母語的認知。
四、提高學生母語水平的相關對策
（一）強化母語意識，培植民族情感
高等學校應該重視培養學生對祖國語言的情感，要在學生的心靈世界構建對祖國的親和力，從而使漢語學習成為學生的一種內在需要。培養學生超功利的語言學習觀，讓學生領略中國語言文字的語音抑揚頓挫的美、詞匯形神畢肖的美、字形智慧靈活的美，發掘和宣傳漢語漢字的美及藝術特征，使學生增強民族自信心，熱愛自己的民族、國家，為中華文化的復興多作貢獻。
（二） 宣傳規范，提供參照標準
高校要切實加強語言文字規范標準的宣傳普及工作，讓學生充分認識其重要性，自覺遵守規范。要利用課堂、講座等機會，向學生宣傳、介紹語言文字方面的法律、法規，給學生提供規范用語用字的參照。
（三）嚴格要求，把握語文應用的各個環節
在校期間的實踐性教學環節如社會調查、課程設計、畢業設計和實習等均要求以書面形式寫出報告、計劃、總結等，善于運用語言記錄他們在各種學習活動中的觀察結果。
（四）發揮課堂教學主渠道作用
充分發揮語言文字相關課程的重要作用，通過開設口頭表達能力、寫作能力訓練等相關課程等，讓學生掌握祖國語言的語法結構，使語言表達規范、嚴密、得體。
（五） 改革傳統的課堂教學方式和考試形式
適當減縮課內學時，給學生增加實踐鍛煉的機會，增加口試、搶答、辯論、演講的形式，在提高業務能力的同時提高母語水平。
（六）發揮校園文化活動的育人功能
用開講座、舉行知識競賽等多種形式宣傳語言文字的規范和標準，與校內各社團配合，組織學生多開展演講、朗誦、辯論、三筆字比賽等活動，培養學生語言文字的運用能力。
五、結束語
在國際化發展的進程中認清母語的價值和地位，培養熱愛母語的感情，正確無誤地運用母語表情達意，身體力行地為創造良好的語言環境做貢獻顯得尤為重要。它既是我們的義務，也是每個中國人的責任。中國是國際友人匯聚的場所，純潔母語的表達，提高運用母語的氣質、品味和水平是彰顯民族文化之舉、民族文明之舉、民族自豪之舉。尊重自己國家、自己民族、自己語言的人才真正能受到別人的尊重。 高校應義不容辭地肩負規范語言文字、推廣普通話、運用母語的任務，應竭盡全力傳承母語的人文情懷、祖國的燦爛文化，弘揚她蘊含的民族睿智和民族精神，讓母語在大學生中生根、發芽、開花、結果，使優美、精湛、雋永的漢語發揚光大、屹立東方、走向世界。將我們的生命融入母語，母語的生命會如江水奔騰不息。
【參考文獻】
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