時間：2022-01-29 16:48:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學目標論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）缺乏明確的教學定位在對學生進行培養(yǎng)教育的過程中，大部分學校都設定了明確的教學目標，但是有些學校卻不能達標，即課程設置不具備科學合理性，教學內容以及教學模式也達不到預期標準，無法滿足美術及藝術設計專業(yè)學生的發(fā)展需求。另外，有些高校雖然安排了相關的實踐課程，但是實踐時間較短，也不能落到實處。這樣一來，學生就無法將學習到的專業(yè)知識運用到實踐中去，在畢業(yè)找工作的時候，他們就會面臨諸多困難，最后不得不放棄與本專業(yè)相關的工作。對于高校教育工作而言，如果缺乏明確的教學定位，不僅會阻礙高校的穩(wěn)步發(fā)展，還會對國家的教育資源造成浪費。
（二）高校盲目擴招當前，隨著社會主義現(xiàn)代化建設的不斷深入，高考擴招成了一大趨勢。社會的發(fā)展需要高素質、高能力的人才，藝術設計人才也一樣。通過對相關數(shù)據資料進行分析可知，近20年來，我國某美術高校的招生人數(shù)一直在不斷擴大，已增加了將近30倍。高校擴招會促使藝術設計畢業(yè)生的數(shù)量大幅增長，為社會提供了更多藝術設計方面的人才。但倘若高校不結合社會供需的實際情況進行盲目擴招，就會導致大量問題的出現(xiàn)。比如，為了獲得更多的經濟利益，某高校進行了擴招，但由于缺乏專業(yè)的師資隊伍、完善的教學設備，該高校的教學質量出現(xiàn)了嚴重下降，學生無法獲得優(yōu)質的教育。
（三）教學方式方法方面的問題通過對我國高校藝術設計教育的現(xiàn)狀進行分析可知，現(xiàn)代教育中存在著很多不足，是阻礙藝術設計教育工作取得進展的因素。現(xiàn)行教學大綱中的套話較多，學生在課堂上所學的知識缺乏現(xiàn)實實踐性和可操作性，僅僅是爛熟于心的紙上談兵。另外，學校提供給學生的思考空間以及實踐機會也十分有限。究其原因，在于我國當前的高校美術及藝術設計教育體制存在著諸多問題，即教學內容空泛、教學目標模糊、教學手段落后以及課程安排不合理。另外，在許多高校，美術及藝術設計專業(yè)的教師大多只注重學生的技巧培訓，而不重視對學生的實踐指導。還有一部分教師不致力于做學問，不及時對自身的教學方法以及教學內容進行革新，過度追逐名利。在這樣的情況下，我國高校藝術設計教育工作就會面臨諸多問題，遇到教學瓶頸。
二、發(fā)展我國高校藝術設計教育的相關措施
（一）課程設置要連貫在設置美術及藝術設計專業(yè)課程時，教師應將課程的連貫性放在突出位置，既注重培養(yǎng)學生的基礎技能，又充分尊重學生的主體性，提高學生的自主學習能力，促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。而在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能時，要加強其理論、專業(yè)、設計以及造型等基礎知識的傳授。學校還要及時把握市場最新動態(tài)，將教學與市場需求有機地結合起來，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)；或者通過定期舉辦相關講座，舉行畫展、設計制作展或攝影比賽等，來不斷拓寬學生的知識面。在教學過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學思路和方法，注重培養(yǎng)學生的實際創(chuàng)作能力、想象力以及表現(xiàn)力等，同時還要堅持與時俱進，實現(xiàn)科技與藝術設計專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，加強對網絡技術的開發(fā)和研究，幫助學生掌握美術及藝術設計專業(yè)軟件的相關應用原理，全方面地提升學生素質，使他們更好地適應社會需求。同時，學校要優(yōu)化設置課程組合，保證課程的連貫性，節(jié)省教學成本，減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的學習熱情。此外，高校在開展美術及藝術設計專業(yè)課程時，要注意吸收傳統(tǒng)文化的精髓，將中國的傳統(tǒng)文化融入到世界流行時尚文化中，推進我國傳統(tǒng)文化的不斷發(fā)展和進步。
（二）轉變教學觀念隨著時代的進步以及經濟的發(fā)展，具有良好的思想道德以及廣闊知識面的綜合型人才廣受社會各界的歡迎。因此，高校藝術設計專業(yè)需轉變教學觀念，結合不同專業(yè)的基礎教學和專業(yè)課程，對學生的藝術潛質以及審美能力進行培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)新能力、藝術品位得到大力提升，并引導學生將所學知識和實踐充分結合起來。另外，學校還需對當前社會的實際需求進行深入分析，及時調整教學目標及專業(yè)課程安排，針對學生的興趣愛好及特長進行個性化的培養(yǎng)，并為他們制定科學合理的學習計劃，真正做到因材施教。相信依靠這種方法，藝術設計專業(yè)學生的綜合素質以及美術技能才能得到有效提升，高校才能為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的美術人才。
（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維藝術要取得持久的進步和發(fā)展，就必須要創(chuàng)新，而創(chuàng)新需要我們有+扎實的美術基本功和創(chuàng)新能力。對于高校美術及藝術設計專業(yè)的學生而言，創(chuàng)新性就是指學生在學習過程中對不同的藝術元素進行想象和組合，通過再創(chuàng)造所呈現(xiàn)出來的新的、合理的、完整的形象。對此，在上專業(yè)寫生等具體課程時，教師應允許學生在具備了一定的功底之后，適當?shù)卦谧髌分斜磉_自己的觀點，發(fā)揮想象，并將其作為考察的一部分。具體的創(chuàng)新內容既可以是空間上的創(chuàng)新，也可以是構圖上的創(chuàng)新。此外，教師要合理把控學生的想象，避免他們走彎路或不切實際的創(chuàng)作，對他們的創(chuàng)造性思維及時予以肯定并指出其存在的問題，提高其創(chuàng)新的水平。
（四）完善教學內容美術院校需結合實際對課程內容進行拓寬，即將學生文化素質的提升作為教學的重點，提供給學生更多與外界接觸的機會。通過學習其他課程或辦講座，學生與社會之間的聯(lián)系就會得到深化，他們的專業(yè)技能以及文化素養(yǎng)便會隨之得到提升。另外，教學內容的設置需具有針對性，即要將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學重點，引導學生對藝術設計的文化內涵進行深入探索，變之前的被動學習為主動學習。技巧、技法只是幫助學生完成繪畫或設計的工具，藝術設計學習的真正核心應是提升學生的文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。只有不斷完善教學內容，才能幫助學生獲得全面發(fā)展，進而為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的綜合型藝術人才。最后，高校藝術設計教育需結合自身實際以及社會發(fā)展的需要，引導學生樹立正確科學的藝術觀。
三、結語
把強化“高考意識”融合在化學復習教學過程之中強化“高考意識”有著重要的意義：對于教師來說，有利于在復習教學中緊緊把握住學科復習的范圍、深度和重難點，根據高考要求，按識記、理解、分析、應用和綜合各個不同層次的知、能要求組織復習活動，提高備考的質量；對于學生來說，能增強迎考的緊迫感，激發(fā)備考的信心和斗志，根據高考的要求從知識、能力和熟悉高考題型題量、提高做題速度等方面，做好適應性的準備。
那么，怎樣強化“高考意識”、并使其貫穿于化學復習過程的始終呢？歸納起來，我們的做法是發(fā)揮了如下“五個作用”。
一、發(fā)揮“考綱”要求的主線作用
《考綱》是高考命題的依據，強化“高考意識”理所當然地應當使“考綱”成為教師組織學生復習的主線。由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學生對高考要求的領會明確具體，我們在開始系統(tǒng)復習之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成六個專題，每個專題又劃分成若干單元，形成了《中學化學復習知識體系表解》發(fā)給學生。這份“表解”實際上成了教師進行復習教學的提綱；復習進行到哪里，學生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識點是必考內容，哪些是考點，各考查點之間有何內在聯(lián)系，使學生在整個復習過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發(fā)揮了它在高考復習中的主線作用。
二、發(fā)揮歷屆高考題的示范作用
高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型、特點，成了復習教學的“無形指揮棒”。縱觀近年來全國的化學高考題一直保持了相當強的連續(xù)性，所以，讓學生以它們?yōu)榉独盐諄砟旮呖嫉某叨龋@對于強化“高考意識”十分必要。如何發(fā)揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：
首先，把近五年高考題收集起來，按中學化學知識的“六大塊”－－基本概念、基本理論（又細分“物質結構與元素周期律”、“化學反應速度與化學平衡”、“電解質溶液”三部分）、元素的單質及其化合物、化學計算和化學實驗，組編成八組“高考題專題匯編”，印制出來，復習進行到哪個專題就將與之相關的“高考題匯編”同步發(fā)給學生，進行配套訓練。
其次，我們經常選用歷屆化學高考題中的典型題目作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習“雙基”著眼高考要求。尤其是近幾年全國化學高考題采用了若干知識遷移能力的考題，所考的知識有的是教學大綱和教材未涉及的內容，學生只能在考試過程中通過閱讀題目的文字，例如1991年高考題中有關第1000萬種化合物結構式、分子式和同分異構體的推理，就是這類頗具難度的題目。我們在復習中，結合有關知識點，以這樣的高考題作例，著重指導學生如何讀懂題意，如何分析解題的關節(jié)點，教給學生處理這類“搭橋題”的方法。超級秘書網
再次，我們還認真地比較、分析各屆（1985年以來）高考化學題，發(fā)現(xiàn)有十幾個知識點是反復考查的，如物質的量與微粒數(shù)的推算，元素或物質氧化、還原能力大小比較；酸堿溶液混和后pH值的計算，離子方程式對錯的判斷，“三池”（電解、電鍍、原電池）電極產物或電解質溶液pH值升降的判斷，鹽溶液里離子濃度或pH值大小的比較，重要烴及其衍生物的鑒別試劑的選擇，氧化－還原反應方程式的配平等等。其中有的項目甚至是年年考，而且題型十分相似。
對于這些重復出現(xiàn)的高考考查的重點知識，我們不僅反復提醒學生注意落實，而且通過作業(yè)、專題測試、綜合訓練從不同角度重復再現(xiàn)，以加深學生的印象。
例如：在認定小學語文第七冊《海濱小城》一課的目標時，對于重點目標——知道海濱小城的景色特點和作者是怎樣留心觀察的，我在學前重點認定，學文中反復提醒，導學達標之后，又對照認定。而對于其他目標，如“說出作者的觀察順序”、“知道本文表達了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學中認定的方式。這樣，學生便對本課重點目標有了深刻印象，而其他目標也在學中逐一認定，立即達成。
二、認定目標方式要簡易，方法要靈活。認定目標應該以口述為主，以簡化認定形式，方便教師操作。與此同時，更要注意引出目標的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認定目標前總是一句“我們這節(jié)課的目標是……”，課課如此，機械刻板、單調乏味，長期下去，必將消弱學生認定目標的興趣，影響目標認定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標方式，才能引起學生的濃厚興趣。因此，教師要精心設計，巧妙安排，以靈活多樣的方式來認定目標。
具體說來，可采用“情景式”、“設問式”、“溫故式”等等。
例如：我在教學《小蝌蚪找媽媽》（小語第四冊）一課時，認定目標時就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動物的心理特點，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，把3個目標分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險關上，每達到一個目標就等于幫小蝌蚪前進了一步，直到最后目標達成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來，學生興致勃勃，學習熱情高漲，收到了很好的教學效果。
再如，在教學《會搖尾巴的狼》一課時，我采用了“溫故式”來認定目標。學文前，我引導學生回憶學過的有關于狼的課文，讓學生談談對狼的認識。在這個認識的前提下，我適時地引出本課目標：“狼為什么要搖尾巴？狼的本性會改變嗎”？弄懂這些問題，也就達成了本課目標。這樣的認定方式，有助于本課目標的達成。
認定目標方式的選擇，還要根據教學內容的特點，靈活掌握。講讀《荷花》一課時，我根據教材特點和學生的認知前提，采用了“承啟式”的認標方式：我先引導學生回憶從前見過的荷花是什么樣的？讓全體學生初步了解荷花的顏色、形狀，這就為本課目標的達成墊定了基矗在此前提下，我引出本課目標：作者看到的荷花是什么樣的呢？他又是怎樣觀察、怎樣描寫的呢？學生產生了強烈的求知欲望，開始積極探求目標的達成。
三、對于中高年級認定教學目標的三種方法。
（一）提前認定目標。從中高年級學生的年齡特點和理解能力來看，他們已具備了自己理解教學目標的能力，適合于在始教階段認定目標。同時，提前認定目標對于“自學輔導課”也很合適。如在《糶米》一課中的幾個目標分別是：1．學會本課生字、生詞、背誦課文前三自然段；2．能按事情發(fā)展順序給課文劃分段落，概括段落大意，總結文章的中心思想；3．能通過重點詞和課文中的重點句子，了解舊中國農民的悲慘命運，體會文章的思想感情。這些教學目標對于中高年級學生來說是可以理解的，所以這課的教學目標最好提前認定，這樣就可以讓學生先了解本課的學習任務，然后帶著這個任務去學習這篇課文，收到最佳效果。
（二）課后出示目標。在教學過程中，對一些起始知識的教學內容，由于學生比較陌生，若提前出示教學目標，目標中涉及到某些概念、術語，因為學生還沒學習，所以很難理解。在這種情況下，教師可以以目標為導向，先逐層講授，然后再結合課堂小結，滯后出示目標，這樣效果會更好。如講《種子的力》一課時，其中一個目標是“理清文章脈絡，看作者是怎樣層層深入地闡明自己的觀點的，并了解議論文的結構”。在小學課本中，議論文出現(xiàn)的很少，對議論文的結構就更不了解了。因此，在講課時，教師就要注意引導學生理清作者思路，看作者是怎樣一層一層把道理講清的，進而滲透關于論文的定義及議論文的結構等寫作知識，以收到較好的效果。
關鍵詞： 三位一體 公共管理 實踐教學
近年來不少高校推進實踐教學改革，但收效甚微，實踐教學很難實現(xiàn)預期目標。以公共管理專業(yè)為例，本文從三個方面分析其中存在的問題，分別是實踐教學目標、內容和考核體系。
一、實踐教學的目標體系
實踐教學改革目標當列首位，教學活動應圍繞目標進行。具體實施過程中，實踐教學應劃分為兩個目標：一個是整體目標，作為整體框架；一個是具體目標，作為實踐過程的指導。兩個目標要相輔相成、相互補充，圍繞專業(yè)課程目標，具有充分的可行性和可操作性。應充分考慮各方面因素，不能單一片面，應以實際運用為目的，不能僅是高屋建瓴，而要“接地氣”，便于在基層各高校開展。具體目標為總體目標服務，最終實現(xiàn)改革目標。實踐可分為以下三個階段進行：
第一：認知階段――大學一、二年級。實踐教學要實現(xiàn)學生對社會環(huán)境和行業(yè)專業(yè)的認知，作為公共管理專業(yè)，引導學生充分認識到實踐的重要性，對社會環(huán)境中的一些角色和現(xiàn)象能明白其原因和原理，做到心中有數(shù)。這一階段實踐教學旨在讓學生為公共管理實踐打下牢靠的知識和技能基礎，組織學生對社會現(xiàn)象和新奇事物進行分析和探討，讓學生充分發(fā)揮想象力和分析能力對公共管理環(huán)節(jié)進行分析和總結，從而在實踐基礎上實現(xiàn)學生對公共事務和社會現(xiàn)象的基本認知。
第二：掌握階段――大學三年級。這一階段要求學生初步掌握一些專業(yè)實踐知識的具體操作和應用，具體實施可從以下方面進行：實踐知識以案例分析為主，以小組討論等活動為補充；具體操作可通過各種專業(yè)模擬軟件和實踐課程進行。通過具體操作鞏固理論知識，再用理論知識指導具體實踐，兩者結合，不斷優(yōu)化改善，為以后工作奠定基礎。
第三：提升階段――大學四年級。大四臨近畢業(yè)，臨近工作，此階段實踐目標旨在查缺補漏，綜合運用前兩個階段的成果。這時實踐需要通過專業(yè)實習完成，多數(shù)是在與專業(yè)相關的公共管理部門進行，實習階段學生應將理論知識和模擬實踐轉化為真正的工作技能和素質。獨立自主地完成工作要求，遇到困難能運用所學知識和原理解決，熟練擔負公共管理工作任務，把專業(yè)知識轉化為工作素養(yǎng)，并且運用到實踐中，同時，可提前熟悉未來就業(yè)環(huán)境和工作方式。
二、實踐教學的內容與體系
實踐教學內容應圍繞教學目標進行，為目標服務。實踐教學內容以目標為依據，可分為四個階段和層次的內容體系：校內進行課堂實踐和專業(yè)實踐，校外進行假期實踐和專業(yè)實習，這四種方式各完成相應的教學內容，且具有相應的成果。具體如下：
（一）課堂實踐：成果形式――小組合作實踐報告
課堂實踐以公共管理案例為依托，分別從理論分析和具體操作兩方面實施。理論分析方面可通過引進經典案例、熱點話題、實時政策、新近公眾事件等組織學生討論和分析，完成成果報告，可分成小組，進行組間對比和探討，取長補短、共同進步；具體操作方面可通過場景還原和模擬進行，一人或數(shù)人操作，大家共同檢查問題，博采眾長，填補缺陷。最終分享學習成果，且形成書面化學習報告。當然，這一過程也可以進行拓展。
（二）假期實踐：成果形式――社會實踐報告
利用寒暑假期實現(xiàn)對專業(yè)和社會認知的目標，學生應以印證理論知識和探究實踐目標為目的。依托專業(yè)教師的相關課題，讓學生帶著目的進行社會調研，成果主要是與課題和項目相關的調研報告和論文。
（三）專業(yè)實踐：成果形式――學年論文
主要指課程實踐，如城市管理專業(yè)實踐和社區(qū)管理實踐等，專業(yè)實踐存在諸多困難：往往實踐人數(shù)多，實踐單位有限，且實踐時間相對比較分散，單位不愿意接收，根據現(xiàn)狀，現(xiàn)有兩個實踐課程盡可能多地以調研為主，實踐內容根據學生論文課題自行設定，如此不僅可以為論文寫作提供更多可行性素材，還可以用實踐成果。
（四）專業(yè)實習：成果形式――畢業(yè)論文
現(xiàn)狀是多數(shù)高校安排學生在大四開始前的暑期進行實習，一般為期三個月，專業(yè)實習要求實踐單位和教學單位的指導老師同時到位，對指導教師有嚴格的職責要求，比較可行的做法是：在學生實習之前，可進行畢業(yè)論文選題，帶著選題實踐和實習，充分利用所學專業(yè)理論知識和實習過程中的收獲完成畢業(yè)論文，或者學生可以通過實踐中發(fā)現(xiàn)的具體問題自擬題目，進行應用型研究。
三、實踐教學的考核體系
建立比較完善的實踐教學評價體系，強化教師和學生的教學質量意識，很好地檢測實踐教學效果，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，進行優(yōu)化改善。
第一，社會實踐成果應該有規(guī)范的文本或報告呈現(xiàn)。報告和論文內容及格式要有具體要求，格式要規(guī)范、條理，以便查詢和保存。內容一定要理論和實際相結合，避免純理論敘述、泛泛而談，充分展現(xiàn)案例觀點和數(shù)據，做到有理有據。杜絕抄襲、挪用他人觀點、虛編捏造等現(xiàn)象發(fā)生。成果的展現(xiàn)應該與培養(yǎng)應用型人才的目標一致。
第二，成果的展現(xiàn)應區(qū)分優(yōu)劣等級，并給予相應獎勵。如評選優(yōu)秀報告和論文、優(yōu)秀實踐個人和集體等，重點關注調研和實踐類論文和報告，而非理論性文章。
參考文獻：
[1]王薇.“四位一體”的公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系建設研究[J].黑龍江教育，2014（12）.
一、學習起點：對單元教學目標的思考與重構
“學習起點”的分析主要包括基礎經驗探查和學習需要分析兩方面。首先，從基礎經驗探查來看，綜觀相關年級教材，本組教材以“科學精神”為專題編排，既是低中年級科學故事、科普文章的承接，也是上述單元的發(fā)展。選編的課文從不同角度，用不同方式對科學精神作出了闡釋。再則，橫向對照本組課文分析學生的學習需要，不難發(fā)現(xiàn)它們都屬于說理性的文章，其中《真理誕生于一百個問號之后》是典型的議論文。嚴格意義上來說，這是小學階段首次真正接觸議論文體，本單元導語中還要求“學習用具體事實說明道理的寫法”，這正是難點所在。
顯然，僅憑本組的四篇文章來感悟科學精神的內涵，領悟議論文體的表達方法與表達效果是遠遠不夠的。如何以結構化的“1+X”群文開拓學生的思維與視野，有效地達成重點、難點，并以發(fā)現(xiàn)為核心目標，重構本單元的整組教學呢？
（一）結構的建立
本組教學主要由精讀、“1+X”群文、口語交際（辯論）、習作、讀書課等部分組成，在原來教材的編排上需進行大膽的調整。群文主要補充兩類：其一，包含科學精神特質的文章，以豐富科學精神的內涵；其二，體現(xiàn)說理性的議論文章，并以比較發(fā)現(xiàn)議論的表達方法為主的文章。習作上建議將《真理誕生于一百個問號之后》課后安排的小練筆作為習作內容：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。此項習作更符合本組文章的表達氣質，更有助于達成單元教學目標。讀書課將推薦閱讀一些科學家的傳記或其他科普作品，如《居里一家》《科學的旅程》《星光璀璨》《不要煩人?科學生涯經驗談》，不斷加深學生對科學精神的理解與感悟。
（二）過程的設計
“1+X”群文閱讀意味著尋求更合理的結構化的教學內容，經歷讓讀、讓學、讓發(fā)現(xiàn)的過程，以實現(xiàn)教材重構的最大效益。因此，本著結構化的原則，本組教學參考10～12課時，分以下三步實施。
第一步：精讀教學（4課時）
教學目標：把握文章大意，體會文本情感，初步了解科學精神的內涵。
教學內容：《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》。
第二步：“1+X”群文教學（4～5課時）
教學目標：嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，經歷較高水平的發(fā)現(xiàn)性閱讀與思考性表達。
教學內容：
板塊一：指向發(fā)現(xiàn)的“1+X”群文課例：《科學精神到底是什么？》
延伸活動：口語交際?辯論：“科技發(fā)展：利大還是弊大”。
板塊二：指向表達的“1+X”群文課例：《找出主旨及發(fā)表議論》。
延伸活動：習作?練筆：用具體事實說明一個觀點。
第三步：鞏固提升（2～3課時）
教學目標：打開閱讀視野，延伸閱讀活動，豐富主題體驗，整理單元收獲。
教學內容：結合“回顧?拓展”，導讀科學家傳記，讀書課交流。
二、學習狀態(tài)：對學習活動設計的需要與驅動
群文閱讀一直強調多一些默讀和瀏覽，多一些小組對話和討論，多一些比較閱讀，多一些探究思考。歸根到底，就是要切實改善課堂“學習狀態(tài)”，讓學生在課堂上體驗到成功的、思索的樂趣，進而鼓動學習的動機，在這期間，教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)學生的學習需要所在，在學生“理解不到”和“揣摩不出”的地方給予指導。這種以“學”為導向的課堂，必須驅動學生“學的活動”。
（一）依據“源自學生的帶有共性的提問”組織“學的活動”
一堂好課應當激發(fā)學生的共鳴，其基礎便是對學生真問題的發(fā)現(xiàn)。篩選帶有共性的提問，是很考驗教師課堂的辨識能力的。課堂上，“討論―辨識―引領”的過程就是滿足學生學習需要的關鍵事件。比如《跨越百年的美麗》的學習過程。
1.預習：居里夫人給你留下的“美麗”印象，具體表現(xiàn)在哪些方面？
2.討論：學生反饋文中的各個關注點，呈現(xiàn)已懂，關注難懂及不懂。
3.辨識：對“這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗?居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)”這一句的理解是帶有共性的問題，是學生想要領悟而領悟不到的問題。
4.引領：帶著問題展開群文閱讀，內容為居里夫人的《我的信念》與愛因斯坦的《悼念瑪麗?居里》，獲取關鍵信息，提升閱讀領悟，解開疑惑。
5.反思：結合“諾貝爾科學獎頒獎”的形式，統(tǒng)整對“美麗”的認識，為居里夫人寫幾句頒獎辭。
這樣的課堂，既能形成一種動態(tài)的、開放的課堂模式，又有利于學生的思路相對集中，自然，最終使“學”更加有效。令人深思的是，“1+X”群文不僅是教材內容的拓展與補充，更成為學生突破難點的一種策略與途徑，因疑而讀，因讀而思，因思而得，極大地激活了學生的學習狀態(tài)。
（二）依據“使學生感到意外，引起他們好奇心”的內容組織“學的活動”
本單元的教學重點在于引導學生發(fā)現(xiàn)“科學精神到底是什么”，憑借單元中的四篇課文，能夠讓學生初步感悟科學精神的一些特征，但若僅僅如此，相對于其內涵的博大精深，又是遠遠不夠的。如何激發(fā)學生對科學精神的好奇心，更主動、更深入地進行思考呢？例如以下任務驅動式的活動設計：
1.任務平臺：出示《科學精神的形成》（法國?巴什拉著）中對“科學精神”的論述，重點關注其中列舉的15種精神品質。
2.在這15種精神品質中，哪幾種我們已經通過相關課文關注到了？（陳述已知）哪幾種我們還沒有關注到？（關注未知）
3.以未知為引擎，小組閱讀群文資料袋中的四篇文章：《“蠢家伙”的勝利》《我們的知識是有限的》《“我站在巨人肩上”》《對“想當然”的懲罰》，閱讀后交流：發(fā)現(xiàn)了哪種未知的精神品質？
4.深化主題：豐富科學精神的概念圖。
本例中，以富有張力的閱讀話題激活學生的學習需要，讓學生自覺、積極、主動地投入到群文閱讀的視域之中，生疑、解疑，再質疑、再解疑，隨之，“1+X”也開始充實為“1+X+X+X” “1+X+1+Y”……這是一種有需求的閱讀活動，可以預想，課堂上學生閱讀的時間、空間大大提升，自然，思考的廣度、深度都得以受益。
（三）依據“學生已經有所體驗，但仍感到有疑難”的內容組織“學的活動”
對于議論文體教學，找出主旨及發(fā)表議論是其核心要求。分析學情我們會發(fā)現(xiàn)，找出主旨，讀懂議論文，顯然是較容易達標的。而“仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點”，發(fā)表議論，對于小學生而言，自然是有困難的。
課例：用具體事實論證觀點“功夫不負有心人”。
1.揭題討論，小組閱讀群文資料袋中論述“功夫不負有心人”的三篇文章：《滴水穿石的啟示》《說勤奮》《說“勤”》，討論思考：從文章的主旨、選用的具體事實、論證的語言表達等方面，三篇文章分別有哪些成功之處？
2.全班交流，并羅列出三篇文章中選用的所有具體事實，呈現(xiàn)在黑板上。
3.圍繞主旨，自主選擇2～3個具體事實，發(fā)表議論。在個人操練中，借助已有材料，嘗試初步的議論文建構。
本例中，摒棄了苦口婆心的寫作前指導，發(fā)揮了群文閱讀結構化的優(yōu)勢，靈活地將“1+X”轉變?yōu)椤癤+1”，采用多見面、多比較的方式把學的主動權交到學生手里，通過自我辨析，強調自我建構，把看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的認識，如此定能突破難點。
三、學習結果：對教學評估指向的突破與豐富
“1+X”加減之間，到底“教什么”？我們需要尋找一個基本的立場，那就是把著力點放在“學生實際學了什么”的“學習結果”上，由此反過來審視教師教學內容與方式的有效性。而對“學生實際學了什么”的評估，我們首先要解決的是“學習活動”的目標指向性與達成度。本單元的教學目標大致有三個方面的指向。
（一）指向發(fā)現(xiàn)
“1+X”結構化的群文讓學生始終保留著探知的新鮮感，比較、質疑、發(fā)現(xiàn)成為閱讀過程中一種自覺的思維習慣。本單元意圖通過比較閱讀，運用聯(lián)結、統(tǒng)整等策略，發(fā)現(xiàn)科學精神的內涵，初步認識科學精神的核心特質。我們可以作如下的學習設計：
1.基于“同質”的比較：對照居里夫人與《真理誕生于一百個問號》中的三位科學家，發(fā)現(xiàn)他們身上共同的科學精神，如堅韌不拔、鍥而不舍等。
2.基于“異質”的比較：閱讀《千年夢圓在今朝》與《我最好的老師》，發(fā)現(xiàn)兩篇文章中所蘊含的獨特科學精神，如尊重事實、敢于質疑、團結協(xié)作等。
3.統(tǒng)整“同質”與“異質”：對比本單元的四篇文章，以“我們眼中科學精神的基本特質”為話題，展開小組合作學習，分享交流，提煉共同的基本特質，并在概念圖中利用關鍵詞表現(xiàn)出來。
群文閱讀中采用最多的便是“相異和相同”的比較，這種發(fā)現(xiàn)正是群文結構化對學生思維結構化的最大促進。在一組教材中，圍繞一定的主題，合理地將若干篇課文進行“1+X”的靈活組合，能喚起教材的新生命，激發(fā)閱讀的新體驗，帶來新視野。
（二）指向策略
“1+X”群文閱讀注重課內外聯(lián)動，強調閱讀策略的實踐運用，讓學生嘗試更真實、更實用的生活化閱讀。因此，速讀、體驗與思辨，成為“1+X”群文閱讀的幾個關鍵要素。比如這樣一個“怎么讀議論文”的學習活動：
1.速讀《真理誕生于一百個問號之后》，畫找議論的句子。
2.小組交流，并比較哪個句子最能表明作者行文思想的觀點，即論點。
3.圍繞論點，作者是如何運用具體事實展開議論的？再次速讀文章，用簡練的詞句概括出文中運用的具體事實，填入相應表格中。
4.對照表格中的“論點”與“具體事實”，形成閱讀議論文體的基本策略。
5.續(xù)示表格，遷移運用，梳理《跨越百年的美麗》《千年夢圓在今朝》的論點，以及所運用的具體事實。
同大多數(shù)的“1+X”群文教學一致，上例中也巧借表格，逐步梳理讀議論文的方法。使用表格這種閱讀工具的好處，一是更加直觀地呈現(xiàn)閱讀過程，將“1”的范例聚焦、“X”的遷移運用很巧妙地聚焦在表格當中，做足“1”，做活“X”；二是更加有效地習得比較、聯(lián)結、統(tǒng)整、視覺化等閱讀策略，讓看似理論生硬的歷練過程得以循序漸進。
（三）指向表達
本單元編排議論文體，在“表達”上應當緊緊圍繞“領悟用具體事實說明道理的議論方式”，而學生最難體會的是“議論文體中語言表達的獨特效果”，這也是議論文體區(qū)別于其他文體的主要特征之一。以下學習活動就能有效地突破此難點：
1.議論文中如何敘述具體事實呢？在語言表達上和其他文章又有什么區(qū)別呢？
2.以 “謝皮羅發(fā)現(xiàn)洗澡水的漩渦”為例，對比出示兩個版本：原文中議論文表達的版本、改寫成的記敘文表達的版本，在語言表達上有何不同？可以從整體上去比較，也可以從細節(jié)去揣摩。
4.小組討論，全班交流，梳理出議論文中敘述具體事實的特點：突出強調與觀點相關的內容；事情過程寫得簡潔精練；語言上修飾性的語言極少，感彩極淺……
論文關鍵詞：“愉快教學”模式下的小學數(shù)學“愉快教學”模式下的小學數(shù)學課堂教學設計
“愉快教學法”已經在我校小學部全面推開，它是一種讓學生在輕松愉快中掌握知識、技能的教育教學方法，營造了一種輕松愉悅的課堂教學模式。為了推行這種教學模式，科學合理的設計課堂是進行這種教學模式的前提，下面就我在“愉快教學”模式下的課堂設計和大家交流。
一、課堂教學設計與把握教材
課堂教學設計應該以把握教材為前提。把握教材主要是把握教材內容、編者意圖，把握知識生長點和教學重點。在此基礎上，教學設計時我們應著重關注以下兩點。
1．明確教學目標
教學目標是教學設計的依據。把握了教材內容、編者意圖、知識生長點和教學的重點后，教師應據此確定教學目標。確定教學目標時，教師應特別注意具體、全面。就小學數(shù)學教育、教學而言，教師應更多地關注學生學習數(shù)學的興趣、好奇心和自信心，關注學生學習的主動性和積極性，關注學生學習數(shù)學的良好習慣培養(yǎng)，關注學生獨立思考、克服困難的精神，以及和同伴合作交流的意識等，并注意將隱性目標融合在顯性目標中，從而得到落實。
2．抓準教學重點
課堂教學設計抓準教學重點是關鍵之一。教學設計時，我們要防止只關注課堂形式的熱鬧和板書畫面的漂亮；要通過鉆研教材，抓準教學的重點，并且在設計中突出重點。教師應注意一堂課的知識點可能有幾個，但教學重點一般只有一個。重點應根據教學內容和目標確定；重點應通過時間安排、過程設計來突出。
例如， 四年級(下冊)“三角形的內角和”這節(jié)課中，在備課中我知道這節(jié)課的重點應該是三角形的內角和是180度，所以我在教學過程中和教學完新課后，組織學生練習時都是圍繞這個重點知識進行練習的小學數(shù)學論文，課后“做一做”第2題：一個等腰三角形的頂角是100度，一個底角是多少度？“做一做”第3題：用一張正方形紙折一折(斜對折，)，填一填內角和的度數(shù)。練習十四第8題：一個等腰三角形的風箏，一個底角是30度，頂角是多少度？
二、課堂教學設計與熟悉學生
課堂教學設計應該以熟悉學生為基礎。熟悉學生主要是熟悉學生的年齡特征、認知規(guī)律和學習方法，熟悉學生已有的知識、經驗基礎。在此基礎上進行教學設計時，我們應著重關注以下兩點。
1．注重學習策略
我們要注重怎樣教，也要注重學生怎樣學。根據學生已有的知識經驗、年齡特征和學習方法來設計教學過程，能大大提高課堂教學效率免費論文下載。
例如，我在教學四年級數(shù)學(下冊)三角形的特性時，采用了組織學生進行小組合作學習的策略，讓前后4人為一組，每人準備長度不相同的3跟小木棍，每組的學生先自己用準備的木棍看能不能擺成一個三角形，是個什么三角形？然后和其他能擺成三角形的同學進行交流能擺成的理由，然后再反過來看不能擺成三角形的同學的三根木棍的長度特征，討論交流出不能擺成三角形的原因。通過生生的討論交流，學生的思維得到碰撞、得到發(fā)展，不僅培養(yǎng)了學生思維，也是學生能牢固掌握知識，這就是有效小組合作討論帶來的碩果。
又例如，我在教學四年級數(shù)學(下冊)小數(shù)加、減法計算時，采用了“小老師授課制”，先組織我們進行自學，自學完后自主進行練習，在練習中讓8個小組的小老師巡回檢查本組組員的練習情況，對計算方法沒有掌握的、計算格式不正確的進行講解，監(jiān)督改正。練習完后，讓著8個小老師反饋本組的練習易錯點，教師歸納起來后，統(tǒng)一進行強調，然后再練習，加深了對易錯點的認識。
2．注重突破難點
課堂教學的重點一般根據教學內容和教學目標確定。而教學難點既要根據教學內容、目標確定，又要根據學生的具體情況確定。許多時候，重點即難點，但也有重點非難點，難點非重點的情況。把握教學難點可以靠鉆研教材，靠教學經驗的積累。但單純的教學經驗不足以找準難點，基于實踐并引入教育、教學理論，特別是心理學知識，在實際經驗和理性思辨的相互結合中分析教學對象，才能準確把握難點。把握難點是為了設計符合學生認知規(guī)律和策略的方法，從而突破難點。
例如，我在教學四年級數(shù)學(下冊)教學“小數(shù)的性質”，教材呈現(xiàn)了情境圖“學生甲：我買1枝鉛筆用了0．3元。學生乙：我買1塊橡皮用了0.30元。橡皮和鉛筆的單價相等嗎?為什么?”顯然，這節(jié)課的難點是探索、理解并歸納出小數(shù)的性質。怎樣來突破這個難點呢?我根據教材編排采用創(chuàng)設情境、引導觀察、直觀理解的方法來突破難點，收到了較好的效果。
三、課堂教學設計與評價方式
有效的課堂評價是提高學生學習興趣、提升課堂教學效率的有效方法之一，通過及時的課堂評價小學數(shù)學論文，極大地調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂上師生關系融洽、和諧。課堂中對表現(xiàn)突出的學生必要的口頭表揚、對有進步的學生及時的口頭贊揚、對不認真他講的學生有效的點撥、對知識沒有掌握消化的學生真情的鼓勵，通過這樣的評價形式，可以讓提到事半功倍的效果。
例如，我在教學四年級數(shù)學（下冊）位置與方向時，在描述某一事物的具置時，我設計了“挖寶”、“捉迷藏”的練習，在練習時，讓學生積極回答每個事物的具置時，我采用了小組加分的形式，回答對的給這一組加不等的分數(shù)，回答錯給這一組減相應的分數(shù)，這樣學生都搶著回答，效果明顯。
又例如，我在教學四年級數(shù)學（下冊）四則運算是，采用了分批布置作業(yè)的形式，全班的8個小組這一節(jié)課進行比賽，全部做對時每小組加80分，做錯一人倒扣10分，一節(jié)課下來得分最高的小組書面作業(yè)較少，得分較多的小組書面作業(yè)較多，這樣既培養(yǎng)了學生細心計算的習慣，有是學生輕松的掌握了四則運算的算理。
總之，要使學生在“愉快教學”模式下輕松的掌握知識和技能，精心的進行課堂設計是落實這種模式的基本途徑，只有科學合理的課堂設計才能上出高效的課堂。
數(shù)據庫是按照數(shù)據結構來組織、存儲和管理數(shù)據的倉庫。數(shù)據庫有很多種類型，從最簡單的存儲有各種數(shù)據的表格到能夠進行海量數(shù)據存儲的大型數(shù)據庫系統(tǒng)。隨著信息技術和市場的發(fā)展，數(shù)據庫在各個方面得到了廣泛應用，已經成為國家信息基礎設施的重要組成部分。數(shù)據庫應用技術課程采用SQL Server2008數(shù)據庫管理系統(tǒng)軟件作為課程教學載體，在課程體系中處于承上啟下的關鍵性地位，是計算機軟件技術、計算機應用技術專業(yè)的核心課程。
2 教學情境設計
工作過程是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，是來自于職業(yè)行動領域里的工作過程。基于工作過程的課程開發(fā)可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生在完成工作任務過程中不斷獲專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net得知識和技能，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標非常契合。在進行課程開發(fā)時，首先要進行崗位任務總結、能力分析、確定人才培養(yǎng)規(guī)格，然后確定學習領域及具體內容，合理重組相關的知識點設計相應的教學情境。
江蘇農牧科技職業(yè)學院數(shù)據庫課程開發(fā)組走訪了蘇州、泰州、揚州等城市的軟件開發(fā)等IT公司，進行了充分的市場調研，針對學生未來從事的數(shù)據庫管理、開發(fā)、維護等工作崗位，將人才培養(yǎng)目標定位于“懂理論，會操作”的技術技能型人才，偏重數(shù)據庫技術的實踐操作，使學生能夠在軟件開發(fā)過程中正確使用和配置數(shù)據庫，并具有在中小企事業(yè)單位從事數(shù)據庫維護的能力，為IT行業(yè)培養(yǎng)數(shù)據庫管理員、后臺數(shù)據庫開發(fā)與設計人員。
2.1 教學目標設計
對面向的職業(yè)崗位進行調研后，得出職業(yè)崗位面臨的工作任務，然后對完成這些工作任務需要掌握的建立、管理和維護數(shù)據庫的能力和職業(yè)素養(yǎng)進行歸納和總結，并融合相關職業(yè)資格證書對知識、技能和素質的要求，得出了本課程的教學目標。
1）知識教學目標。
①了解數(shù)據庫系統(tǒng)和數(shù)據庫需求分析的基本方法。②掌握關系的基本運算。③掌握SQL數(shù)據查詢語言的數(shù)據定義、數(shù)據操縱及數(shù)據控制的語句模式及功能。④掌握數(shù)據庫設計中的概念結構設計與邏輯設計方法。⑤掌握SQL Server的SSMS及T-SQL數(shù)據庫定義、操作、管理方法。⑥掌握SQL Server編程基礎、存儲過程和專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net觸發(fā)器的設計與應用、數(shù)據庫備份與還原的方法。⑦掌握數(shù)據庫安全和維護技術。⑧了解基本的數(shù)據庫應用系統(tǒng)設計與開發(fā)技術。
2）技能教學目標。
①安裝和正確使用及簡單配置數(shù)據庫的能力。②初步管理、維護及備份恢復數(shù)據庫的能力。③熟練使用SQL語言維護數(shù)據的能力。④掌握各種查詢從數(shù)據庫中獲取信息的能力。⑤能正確進行數(shù)據庫的安全管理。⑥掌握數(shù)據庫的基本設計設計能力。⑦掌握對表進行創(chuàng)建、操作維護的能力。⑧會使用T-SQL編寫存儲過程和觸發(fā)器的能力。
3）職業(yè)素質教學目標。
①培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和自主學習的能力。②培養(yǎng)學生應用數(shù)據庫管理系統(tǒng)解決實際問題的能力。③培養(yǎng)學生創(chuàng)新、交流與團隊合作能力。④培養(yǎng)學生守時、誠信、規(guī)范、責任等方面的意識以及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和工作態(tài)度。
2.2 情境設計流程
根據本課程教學目標和涵蓋的工作任務要求，我們設置了4個學習情境，分別是DBA崗位基礎知識、學生成績管理系統(tǒng)的創(chuàng)建和查詢、論壇管理系統(tǒng)的實現(xiàn)和維護、銀行存取款機管理系統(tǒng)的復雜業(yè)務實現(xiàn)，具體情況見表1。在新的課程內容體系中，我們把主要知識點作為12個能力驅動項目放到情境中，通過對這些典型的項目實踐來實現(xiàn)課程的知識目標。所有的能力驅動項目分別對應于相應的職業(yè)能力，通過這些能力驅動項目的實施實現(xiàn)課程的能力目標。在這些能力驅動項目的實施過程中，我們特別注重學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來實現(xiàn)課程的素質目標。整個課程內容共安排60學時，以實踐操作為主，理論教學為輔。
3 教學設計和改革
3.1 教學環(huán)節(jié)的設計
傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，學生在教中學，這種教學模式忽略了學生作為學習主體的主觀能動性，不符合專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net現(xiàn)代高職教育的要求。于是，我們對課程教學進行了改革，改革后的課程教學，以學生為主體，教師起引導和促進的作用。
具體做法：在理實一體化實訓中心，對學生進行分組，讓學生在教學情境中扮演不同的角色，比如項目經理、數(shù)據庫開發(fā)人員、數(shù)據庫管理維護人員等。按照企業(yè)管理的要求進行教學管理，讓學生熟悉團隊成員在項目中的角色分工及溝通協(xié)作，體會企業(yè)中的團隊協(xié)作規(guī)范，通過這種方式來實現(xiàn)知識和技能的導入和學習。通過分工合作的方式完成能力驅動項目，使學生在情境中對知識和技能有更理性和深刻的學習和提高。最后讓他們通過情境體驗后進行歸納總結。
這種教學模式通過由模擬到真實變換教學情境，讓學生在思考和動手的過程中不斷強化知識和技能。
以創(chuàng)建學生管理數(shù)據庫為例，簡單介紹整個教學流程，如圖1所示。
首先進行知識導人：教師向學生介紹這節(jié)課的基本概念，以此來實現(xiàn)知識的初步導人和學習。設置一個小案例，教師和學生一起對案例進行分析與討論后，教師提出問題，引導學生思考。通過這2個步驟的實施，學生對本項目需要掌握的知識和技能就有了初步的了解，但這僅僅是感性的認識。為了讓學生對知識和技能有更深入的理解，我們設置了項目實現(xiàn)的實踐環(huán)節(jié)。具體做法是：教師通過下發(fā)任務指令和項目任務書的方式來布置項目任務；學生接到項目任務后，通過查閱資料制定出項目實施方案，教師對方案進行審核后提出整改意見；學生承擔不同的崗位角色，通過分工與合作的方式在理實一體化實訓中心完成項目任務；各組對項目實施過程中遇到的問題進行提問，匯報自己的體會與不足，并給出自評成績；教師進行歸納總結，解決問題，并根據學生的表現(xiàn)和項目實施的結果給出評價成績。
3.2 教學方法與手段改革
1）教學方法。
以工作過程為主線開展教學，教師提供項目，按照完成一個實際工程項目完整的流程組織教學過程，整個流程包括項目調查、方案 決策、計劃制定、組織分工、項目實施、結果測試、文檔提交、項目評價8個工作步驟，引導學生通過項目實踐尋找完成任務的途徑和方法，最終得到項目結果。在教學過程中，引入企業(yè)真實項目的開發(fā)文檔，規(guī)范數(shù)據庫的設計和開發(fā)流程、代碼的編寫。按照規(guī)范，要求學生獨立完成開發(fā)文檔的撰寫，以訓練他們撰寫技術文檔的能力
2）教學手段。
充分運用現(xiàn)代教學技術手段，建立仿真教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高教學質量。打破單一的學習模式、課堂化教專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net學環(huán)境，創(chuàng)設盡可能與工作實境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。積級開發(fā)和利用網絡課程資源，教學活動從單獨學習向合作學習轉變，使教學從單一媒體向多種媒體轉變。同時應積極創(chuàng)造條件，搭建遠程教學平臺，擴大課程資源的交互空間。
3.3 考試方式改革
本課程采用期末考核和過程考核相結合的考核方式，重點突出能力本位，強調過程考核，其中過程考核成績占70%。
對于過程考核，我們根據教學目標，設置了相應的考核指標，每個考核指標列出了具體的評價標準，重點突出核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的號核通過學生自評、小組考核、企業(yè)兼職教師、專任教師評價相結合的方法得出每個能力驅動項目的成績，見表2。
4 結語
基于工作過程的課程開發(fā)顛覆了原來以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內容，實現(xiàn)職業(yè)教育教學過程與工作過程的融合，使學生在完成具體項目的過程中來鍛煉職業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。在教學設計、教學方法與手段、考試方式方法上提出了一系列改革措施，有效地配合基于工作過程的課程開發(fā)，提高了教學質量，對學生自身能力的發(fā)展和職業(yè)崗位的適應性有著很好的促進作用。
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一、課程設置與需求分析
林學專業(yè)學術英語的教學目標應能達到教育部在《大學英語課程教學要求》（2007）中對ESP課程教學的要求。因此，學術英語課程應該是一系列獨立學位課程或必修課程，每班人數(shù)以25人左右為宜。學術英語教學可分成3個階段：第一個階段為預備階段，如學術文獻檢索與閱讀、學術英語聽說與歸納以及學術英語翻譯與寫作等內容。該階段可在大學三年級的第一個學期開設，這部分教學內容可由高校的外國語教學中心或學院負責課程的設置與教學工作；第二個階段為學術英語的教學階段，內容主要包括學術英語的書面交流與研習、學術英語的口頭交流與研習以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學三年級的第二個學期開設，教學內容同樣由學校的外國語教學中心或學院負責；第三個階段為林學專業(yè)用途英語教學階段，內容包括林學專業(yè)英語詞匯的構詞特點，林學專業(yè)英語文獻的閱讀、初級學術論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學術英語交流與討論活動，該階段課程一般在大學四年級的第一個學期開設，并由具備專業(yè)知識背景的英語教師承擔該階段的教學工作。通常情況下，考慮到課程設置與教學內容的組織必須與學生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語專業(yè)本科學生學術英語課程的設置應主要依據國家、社會和學生的需求進行。因此，完整且可靠的需求分析是課程設置合理與否以及教學效果能否達到預期目標的根本保證。外語教學中的需求分析猶如戰(zhàn)爭爆發(fā)前的情報收集戰(zhàn)，完成彼此作戰(zhàn)實力的可靠評估對戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭的最終勝利起著至關重要的作用。因此，應該把需求分析滲透到英語教學的各個階段和層面，具體包括高校應根據自身定位、社會需求和學生整體的英語基礎制訂教學目標和方案，教師再根據學生實際情況進行深入的個人需求分析進而制訂出科學、系統(tǒng)和個性化的教學大綱和教學計劃。此外，它還涉及學校的英語教學師資能力和授課教師角色轉換的靈活性分析等。這需要各農林院校的外國語教學中心或學院在開展學術英語教學活動前，認真做好各項需求分析工作和相應的教學定位，并做出合理的課程設置與教學設計，以便于學術英語教學工作的順利開展。
二、教學內容與任務
在林學專業(yè)學術英語課程教學的需求分析和課程設置工作完成以后，處于戰(zhàn)術層面上的具體技術支撐和執(zhí)行細則是接下來工作的中心和關鍵，主要涉及教學內容的組織架構和教學任務的實施細節(jié)。林學專業(yè)的學術英語課程教學應作為一系列獨立的學位課程或必修環(huán)節(jié)，納入全校的學術英語教學體系中來，包括第一階段的學位或非學位英語課程階段（預備階段），第二階段的學術英語課程階段以及第三階段的專門用途學術英語階段。預備階段開設的可以是學位英語課程也可以是非學位英語課程，主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學習方法上有困難的學生開設。該階段的教學內容采用基于真實學術材料編寫的教材，并根據內容劃分為相應的教學專題，每個專題配備的問題與專題內容和教學目標相一致。同時，在每個專題下設三個教學模塊：英文學術文獻檢索與閱讀模塊、學術英語聽說模塊和學術英語翻譯與寫作模塊。英文學術文獻檢索與閱讀模塊主要是教會學生利用關鍵詞、作者等信息對所需英文學術文獻進行檢索，以及通過學術詞匯和語法習得、語體識別和篇章結構的分析學會抓住閱讀材料的宏觀組織結構和篇章的主旨、目標和作者觀點。學術英語聽說模塊主要是訓練學生如何聽懂學術講座或報告的技巧以及參與學術討論時進行提問和回答的規(guī)范用語。學術英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學生有關學術論文中常用句式的特點和翻譯技巧，并通過對學術范式的模仿與句式轉換進行寫作技能的培訓。學術英語宜作為一門英語學位課程來開設，使其盡可能地充當大學綜合英語教學與專業(yè)學習之間的橋梁，從而滿足高校學生通過英語學習本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關學術交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務為導向的教學方法，課堂教學分為三個教學模塊：學術英語的書面交流與研習模塊、學術英語的口頭交流與研習模塊、定量與定性分析方法模塊。學術英語的書面交流和研習模塊主要是訓練學生從簡單的英文摘要到簡短的學術論文寫作的一般過渡，著重培養(yǎng)學生在學術論文寫作和書信交流方面的學術素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學術英語的口頭交流與研習模塊則是就某些日常學術話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學，培養(yǎng)學生收集相關學術資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學生對一般科研資料和數(shù)據的整理分析能力，即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻資料進行引證，并對實驗數(shù)據的分析結果進行結論性陳述的能力。專門用途學術英語階段是在學術英語預備課程和學術英語課程結束以后，結合林學專業(yè)相關知識所開設的一門ESP課程。其教學內容涉及林學專業(yè)英語詞匯的構詞特點、專業(yè)文獻檢索與閱讀、學術討論與陳述、英語學術論文的寫作以及參加本專業(yè)國外專家的學術報告活動等內容。通過在課堂教學中準備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目，作為課程訓練和考核的內容。每個項目都要有細致的操作步驟和目標要求，盡量包括從文獻檢索與閱讀到學術討論與陳述以及學術報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓練單元，以此培養(yǎng)學生利用學術英語學習專業(yè)知識和參與學術交流的能力。
三、課程考核與評估
作為學術英語課程設置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié)，學術英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學內容和教學材料的組織更為重要。學術英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內容：課程考核和教學評估。課程考核主要用來衡量學生的課程學習情況，因此在學術英語課程開設的不同階段，其考核內容的側重點也各不相同。在學術英語預備課程階段，課程考核主要側重于考查學生對文獻檢索知識、學術詞匯發(fā)音與語法特點、學術論文閱讀、學術英語寫作和翻譯以及學術英語學習方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績的30%）。在學術英語課程教學階段，鑒于學術英語教學與綜合英語教學相比更強調學生的課堂參與積極性和團隊協(xié)作精神，因此相比較于綜合英語，其課程考核的重點應放在階段性考核上（階段性考核成績約占課程總成績的65%，而總結性考核成績約占課程總成績的35%）。同時階段性考核還可以作為課堂教學效果的診斷和反饋環(huán)節(jié)，方便授課老師根據學生的學習情況和特點及時調整教學的方法和內容。由于專門用途英語課程教學階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%，專題類案例分析項目占課程總成績的20%。總結性考核包括文獻閱讀、英語小論文寫作，各占課程總成績的15%左右。教學目標的實現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學和準確的評估體系，簡練、可靠的教學評估對教學活動的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學評估體系是課程設置、需求分析和課堂教學進行自我診斷與改進的重要內部參考體系。以往的教學評估大多局限于對學生課程成績的考核，而忽略了對教師和教學管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現(xiàn)在“英語實踐能力、應用語言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個方面的內容，而對教學管理部門的評估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務和技術支持為中心的職能轉變”。
四、結束語
當前，我國多數(shù)農林院校林學專業(yè)的英語教學還停留在早期的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學模式，再加上教學目標與定位的模糊，使得學生的英語學習和專業(yè)學習之間缺少一個有效銜接的橋梁。林學專業(yè)的英語教學目標應該是培養(yǎng)學生的綜合語言素質并加強英語學習與專業(yè)學習的結合，培養(yǎng)在國家戰(zhàn)略層面和社會需求層面需要的高層次、復合型專業(yè)人才。[4]因此，將此前的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學模式向“綜合英語+學術英語”的課程設置轉變，這“對改變和解決我國長期以來基礎英語定位所帶來的嚴重的應試教學傾向，普遍的學習懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費時低效，對‘切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實踐意義”。
作者：桂仁意 單位：浙江農林大學
【關鍵詞】小學數(shù)學 高效教學 路徑
在小學課堂的教學管理中常常會面對一個突出的問題， 那就是在小學數(shù)學課堂教學活動中，教學效率不夠理想的問題。這個問題亟需我們找到合適的解決方案。想要提高小學數(shù)學課堂教學效率， 筆者認為首先應該準確把握課堂的教學目標； 并在此基礎上合理地實施教學方案。教師能夠根據不同學生具體情況因材施教， 就能讓學生學得更加輕松愉快， 從而更加有效地完成學習任務。筆者從以下幾點具體談談相應的改革措施。
1 科學地設置教學目標
教學目標就相當于一堂課的航標， 它在教學過程起到了引導、激勵的作用， 因此，在設置課堂教學目標時，應該注意它的科學性、合理性。教師在制定教學目標前，要對學生進行深入了解， 并對教材爛熟于胸， 然后再根據班級相關情況制定出適宜的、合理的教學目標。只有對教學目標的設置做到了合理而科學， 那么我們才能使的教學活動更加有效， 教學過程也更加得心應手。不僅如此，在設置教學目標時，還應特別注意一些問題。比如有的教師特別重視知識技能的掌握， 而輕視師生情感的溝通交流；有的教師教學時面面俱到，而不注重突出重點，等等。這一系列的問題，都需要教師在教學實踐中不斷探究新的教學方式方法，在充分理解教材、了解學生接受能力以及班級具體情況上，制定出科學、適宜的教學目標，才能使得教學活動事半功倍。
2 合理地選擇教學方法
同教學目標一樣， 教學方法的選擇也要因地制宜， 根據班級學生的具體情況來選擇。合理的教學方法能夠激起學生的學習興趣，提高學生的學習熱情和積極性。所以說，教學方法是否合理，直接關系到學習效果的好壞。教師在選擇教學方法時，要結合教學的內容，充分考慮學生的知識水平、接受能力以及他們的心理特點，合理、靈活地選擇教學方法。比如，在教授學生長方體的相關知識時， 教師要在課前要對學生目前的知識情況一個全面的了解， 包括每個學生對長方體知識了解的多寡， 以及他們的具體需求， 哪些方面的問題更能引起他們的興趣， 等等。通過對這些方面的了解，教師就可以確定本節(jié)課的重難點， 哪些知識需要精講，哪些只需一句帶過等。并在此基礎上，從課程的導入、過渡、知識講解、課堂討論、鞏固練習、復習等各個步驟進行教學方法的選擇。
3 增加學生自主學習討論交流模式
教師的教和學生的學， 是一個雙邊互動的過程。一般來說，學生是教學活動的主體，教師在課堂上起主導作用。學生在學習過程中具有很強的能動性， 教師的教學努力， 只有在學生充分發(fā)揮自身能動性的時候才會有效。增加課堂學生自主學習討論環(huán)節(jié)，就是充分考慮到了這一點，符合小學生的學習特點。但是， 自主學習討論交流，并不意味著就有了高效率。要想使得學生的自主學習討論更加實用和有效， 那么就要形成自主學習討論交流模式。學生在成長過程中，每一個人都是不一樣的，不同的個體之間存在著差異。比如有的學生智商高， 反應敏捷； 有的學生觀察力和記憶力強；有的學生思維活躍，表達能力強。如果僅僅以傳統(tǒng)的“灌入式”的數(shù)學方法來進行教學活動，那么學生就只能是被動的接受，缺少了學習的自主性， 那么學習效果也就不會令人滿意。因此，在小學數(shù)學課堂教學活動中，應該增加學生的自主學習時間，師生或者學生之間進行有趣的探討， 相互合作交流，讓學生都能夠各抒己見，這就能激發(fā)學生學習上的積極性和學習興趣， 活躍他們的思維， 對他們學習效率的提高和未來的發(fā)展是十分有利的。比如，在教授長方形面積的相關知識時， 可以把班上的學生劃分為幾個小組。讓他們用尺子、繩子等工具，量出相關長方形的長和寬，再讓他們自己進行運算。然后再把相關的過程和結果在小組內和班級里進行討論交流。在這樣的教學活動和教學方法中， 學生興趣一般都會提高， 他們會積極參與并主動交流合作。這樣不僅能夠形成良好的課堂學習氛圍，提高學習效率，還能有助于學生之間的情感交流， 促進學生的友誼。
4 運用信息化的教學手段
隨著科學技術的發(fā)展， 信息化技術在教學活動中的運用也越來越廣泛。在小學數(shù)學教學活動中， 同樣可以運用信息化的手段。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能充分調動學生的眼、耳、口等多感官參與學習活動。概括起來， 主要有以下幾點好處。
4.1 引入主題和過度更加自然
在課堂教學中， 良好的導入能提起學生的學習欲望， 使他們更快更好地進入學習狀態(tài)。教師可以根據相關教學內容，以及小學生的知識水平和他們的心理特點， 合理運用信息化技術手段， 通過創(chuàng)設情境等方式引入主題或者知識過渡。
4.2 激發(fā)學習興趣
基于小學生的心理特點， 他們對動態(tài)的圖像具有強烈的興趣， 多媒體信息化的應用剛好具有這一功能， 能夠滿足他們的心理要求。在小學數(shù)學教學活動中，借助信息手段，既能使過程形象生動，又能易于學生理解， 加深學生印象。
4.3 便捷高效
在數(shù)學教學活動中， 對于一些圖形的認知和相關知識的掌握， 往往需要教師在黑板上畫圖以便學生更加直觀的了解。運用多媒體信息化技術， 就能省去這些繁瑣的步驟，節(jié)約了教師的時間，還能更加高效地促進學生學習。小學數(shù)學課堂高效教學的路徑還有很多，我們需要以學生為本，因材施教。不斷地研究和實踐。只有如此，才能使得小學數(shù)學的教學效率極大地改善和提高。
關鍵詞：數(shù)學教學，有效性
新一輪的課改整在如火如荼的進行，在新的改革理念的影響下，教師教學方式變的更加豐富，學生的素質不斷提高，課堂教學也變得生動起來。論文寫作，數(shù)學教學。但是表面的鮮活、生動，并不代表新課改本質的實現(xiàn)。論文寫作，數(shù)學教學。筆者針對小學數(shù)學課堂教學中的問題，提出了提高課堂教學有效性的幾點思考。
（一）照本宣科，忽視學生的意愿
目前小學數(shù)學教師在課堂上教學無法脫離既定的教案是教學低效的一個重要原因，雖然教師在上課前做了大量的準備工作，比如準備課件、準備測量工具等等。但是由于教師教學太顧及教案要求，就無法按照課堂上發(fā)生的情景進行及時的調整，忽略了學生是教學主體這一問題。
（二）教學探索流于形式
如今大多數(shù)課程在教學上進行了一些新的探索，比如說探索合作化學習以及探索性學習，但這些活動大多流于形式，雖然能在一定程度上吸引學生的學習興趣，但不能徹底的改變教學效果低效的狀況。
（三）問題設置枯燥簡單
在授課的時候教師為了增加師生間的互動經常不厭其煩的向學生追問問題，這種教學方式表面上看起來比較有邏輯性，師生的雙向交互和非常積極。但仔細琢磨，實質上這樣的提問方式沒有從學生學習的角度出發(fā)來提問，提問的大多數(shù)問題基本是“對不對”、“是樣嗎”之類的問題，這種問題給學生帶來思考的空間不大，學生僅是機械的作答，算是對教師提問的一種回應。
（四）現(xiàn)代教育技術使用不合理
低效教學的另一種表現(xiàn)就是多媒體課件等現(xiàn)代教育技術的使用不合理。雖然目前小學數(shù)學課都采用這種法師進行課堂授課，但盲目的使用課件進行教學并沒有起到較好的教學效果，有的課件的使用反而與課堂教學情境想背離，造成教學效果的降低。
二、小學數(shù)學課課堂教學低效的原因
（一）只重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)
小學數(shù)學課教師往往過度重視課本內容的教授，在授課中抓重點，講例題，然后再根據講授的內容讓學生進行課后作業(yè)的練習。這樣的教學方法雖然能使學生在考試、練習中得新應收，可是卻不能提高學生的基本素質。
（二）學生主體性的缺失
以學生為主體，教師為主導，雖然在教改中實行多年，但在真正的教學過程中這點卻沒有真正的被體現(xiàn)出來。論文寫作，數(shù)學教學。教師依舊在教學中或多或少的帶有傳統(tǒng)的教育教學理念，依舊將自己作為知識傳授者，課堂統(tǒng)治者，忽視了學生學習中的需求。
（三）教學情境的濫用
設置好教學情境是一堂生動的小學數(shù)學課的前提。教師為了讓課堂氣氛更加活躍，課堂教學更加生動，設置了大量的教學情境來吸引學生的注意力，但往往因為這些過多的“生動”元素削弱了教學效果，影響了學生對課堂教學內容的關注度，雖然課堂氣氛活躍，但學生卻對講授關注甚少。
（四）教學活動的無效
小學數(shù)學課教師在教學活動中也進行了許多的嘗試，比如小組討論、探究性學習等等，但是學生參與的積極性不高，發(fā)表意見的的學生了了無幾，大部分學生沒有參與到討論中，成為這種教學活動的看客。討論的涉及面太窄，參與度不夠，是教學活動無效的根本原因。
（五）教師自身的原因
如今小學教育不再是單一的教學過程。比如說小學數(shù)學教育，教師就不僅僅只掌握小學數(shù)學的基本內容，還要掌握心理學、教育學、邏輯學、語言學等等。教師素質與教學實際的差異也是造成教學低效的原因。
三、提高小學數(shù)學課堂教學有效性的思考
（一）優(yōu)化教學目標
教學目標是取得良好教學效果的前提，是一節(jié)課的靈魂，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。在制定教學目標時，教師要正確的處理好講授內容和學生認知能力之間的關系，并且要體現(xiàn)課程標準對學生的具體要求。
（二）優(yōu)化教學內容
現(xiàn)行的教材內容無論知識性還是科學性都有了長足的進步。論文寫作，數(shù)學教學。但是教材內容的更新永遠跟不上社會的發(fā)展。教師要想獲得良好的教學效果，就必須根據自己的教學目標對教材內容進行整合。
（三）優(yōu)化教學情境
要想做好教學情境的設置教師要明確教學情境的地位，要明白教學情境是服務教學的手段，所有影響到教學效果的情景都不應該出現(xiàn)。教學情境的設置要根據教學內容來設置，要通過教學情境來將教學內容合理的表達給學生，讓教學情境成為學生思考的啟發(fā)點，教師授課的切入點，這樣才能將枯燥的教學內容形象的轉化成容易理解的知識，才能通過教學情境將各個知識點串聯(lián)起來，使知識的傳播更為通暢。
（四）優(yōu)化課堂提問
教師在提問時要注重自身語言的表達。好的提問方式要做到語言生動、幽默，有吸引力。另外，教師在提問的時候應該注重問題的針對性和系統(tǒng)性。教師要通過提問引導學生思考課堂教學內容，幫助學生理解掌握知識點，要通過提問讓學生形成準確的數(shù)學概念。論文寫作，數(shù)學教學。提問時候切記問題枯燥，問題點零碎，重點不清。論文寫作，數(shù)學教學。
（五）優(yōu)化互動教學
采用互動教學方式時，教師要積極調動學生的參與。要根據學生的素質、性格、解決問題的能力等方面合理的進行分組，避免素質較高的學生相互組合，影響分組討論的參與性。同時，教師還要根據分組成員的特點進行明確的分工，使所有學生都能融合到分組學習中。
綜上所述，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性探索已成為目前的重要工作。教師只有在教學中激發(fā)學生的學習興趣，正確使用教學手段，才能不斷提升教學效果，提高課堂教學有效性。
參考文獻：
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[2]麻炳鈴.泉州市第三實驗小學.對小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點思考[J].新課程研究.2008(11).
[3]刁永鳳.泰州實驗小學.提高小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點思考.2006（6）.
關鍵詞：課程教學改革；研究生教育；教學策略
作者簡介：唐忠順（1967-），男，湖南永州人，湖南科技大學外國語學院，副教授。（湖南 湘潭 411201）
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0148-02
與生機勃勃的基礎教育新課改和百家爭鳴的大學外語教改相比，有關外語專業(yè)研究生教育的改革研究相對較少，而且目前國內研究主要集中于研究生的培養(yǎng)理念和學術論文規(guī)范上，對于微觀層面的教學模式、教學策略問題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結合筆者多年執(zhí)教研究生課程的基礎之上，對一門重要的研究生學位課程的教學談談自己的探索與感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構建新型教學模式。
“英語教學論”是課程與教學論碩士研究生和教育碩士的一門非常重要的學位課程。主修這門課程的研究生將來多數(shù)會從事基礎外語教學工作。由于碩士是目前我國中小學師資中學歷較高的群體，他們對推行中小學外語教學改革和提高基礎外語教學質量所起的作用不可低估。為此，我們對這門課程的教學進行了長期的、全面的探索：從課程教學大綱的制定到課程內容的抉擇，從教學方式的更新到教學評估體系的變革。經過多年的努力，一門充滿活力的、動態(tài)的、開放的研究生課程已經建立。回顧我們走過的歷程，主要在如下五個方面進行了探索。
一、精心制定課程教學大綱
課程教學大綱在教學中起到指揮棒的作用，因此，課程教學改革首先從這方面入手。在課程與教學的運行當中，第一步也是最關鍵的一步是確立課程教學目標。（Tyler，1949）在考慮我國外語教學，特別是中小學外語教學的實際與未來發(fā)展趨勢的基礎之上，把“英語教學論”這門課程的教學目標確定為：培養(yǎng)研究生的外語教學理論素養(yǎng)和外語教學方法。此課程教學目標的確立，一是考慮了碩士生未來職業(yè)的需要，二是考慮了他們將來從事基礎外語教學工作后的可持續(xù)發(fā)展。外語教學方法的訓練是他們的立身之本，教學理論素養(yǎng)是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。
在課程教學目標確定之后，我們對教學內容進行了改革。由于外語教學理論與實踐的時間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語教學理論、教學方法種類繁多而且日新月異，加之這門課程的學時有限，常常會給我們帶來很大的挑戰(zhàn)，教學中往往會出現(xiàn)顧此失彼或只見樹木不見森林的現(xiàn)象。基于這種情況，我們把教學內容分為剛性內容和彈性內容。剛性內容是指研究生必須掌握的課程知識，包括中外外語教學流派的評析、各種外語教學方法的語言學和心理學基礎等等。彈性內容主要體現(xiàn)在對外語教學中的熱點問題、前沿問題的分析討論，這部分內容是動態(tài)的、開放的，隨著外語教學改革的深入而變化的。
在教學方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學生主題發(fā)言和教師講授相結合，課堂學習與課堂討論并重”的新型教學模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發(fā)言，精要介紹一種外語教學流派或外語教學方法，然后教師在此基礎上再補充完善。這樣做可以培養(yǎng)研究生的自學能力和表述能力。教師講授的主要是難點、疑點和重點問題。存在爭議的問題和熱點問題就構成了課堂討論的內容。這種新型的教學模式能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，兩者相得益彰。
在教學評估方面，改變了以往單憑學期論文評定成績的方法，而將研究生的權威著作閱讀效果、課堂主題發(fā)言、課堂討論、學期論文四項內容作為成績考核的依據。這樣做有利于促使研究生積極主動地學習。
二、指定必讀權威著作，嚴格檢查閱讀效果
實踐證明，對于任何一門碩士學位課程來說，要選擇一本內容全面、對問題闡發(fā)深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關外語教學與研究方面的權威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權威著作。教師可以先在課堂上對這些著作進行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規(guī)定的時間內讀完，以便于系統(tǒng)地把握外語教學的歷史與現(xiàn)狀，了解外語教學的基本概念（fundamental concepts），深刻領會外語教學法不斷發(fā)展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權威著作的效果，我們經常和研究生的導師積極配合，采取靈活多樣的方式進行嚴格檢查，如提交讀書報告或組織討論交流。
三、師生共建課程參考文獻庫
眾所周知，學術期刊是反映學科領域最新研究成果和研究動態(tài)的主要載體之一（另一主要途徑是學術會議），它在培養(yǎng)研究生的學術素養(yǎng)和撰寫學位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學習指定的權威著作之外，還必須經常閱讀外語學術期刊。事實上，很多研究生對此非常迷茫。一是不知道應該閱讀哪些期刊，二是閱讀過的文獻七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個問題，首先要確定參考文獻庫所收錄的論文必須來源于國內外外語類核心期刊。然后根據這門課程的教學內容和教學目標，把參考文獻庫進行逐級分類并逐年更新。一級分類包括：國內外外語教學流派及其批判與繼承、語言學理論與外語教學、心理學與外語教學、詞匯教學研究、語法教學研究、閱讀教學研究、口語教學研究、聽力教學研究、寫作教學研究和中國外語教學改革研究等十大類。一級分類類別不宜過多、過細。在一級分類的基礎之上，我們又進行了二級分類。例如，在一級分類參考文獻庫“詞匯教學研究”下設了七個二級文獻庫：詞匯量調查研究、教學大綱詞表研究、詞匯學習策略研究、詞匯水平研究、寫作詞匯研究、口語詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據自己的研究興趣對二級參考文獻庫進行進一步分類，以構建個性化的參考文獻庫。為了及時更新參考文獻庫，我們對每屆研究生進行了分組，每組負責及時更新一個一級參考文獻庫，教師定期查看更新情況并給予相應指導。
實踐證明，參考文獻庫的建立，不僅使研究生對該門課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動態(tài)有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進行文獻檢索，使他們對某一具體問題的研究歷史與現(xiàn)狀有了清晰而全面的把握，為他們未來的碩士論文選題提供了有用的文獻資料。通過師生共建課程參考文獻庫，教師也把握了外語教學研究的概況及研究前沿，極大地開闊了師生的學術視野。
四、選擇重點、難點、熱點問題進行專題介紹和專題討論
如前文所述，由于外語教學理論與實踐的時間、空間跨度很大，所涵蓋的內容十分龐雜，加之這門課程的授課學時有限，我們不可能在教學中做到面面俱到，否則就會陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對課堂講授內容進行抉擇，對課程教學方式進行改革。根據課程教學大綱對教學內容和教學目標的要求，我們選擇了一些外語教學中的重點、難點、熱點問題進行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻庫的基礎上，在課堂上就這些專題展開討論。就這門課程而言，我們把重點放在了對各種外語教學流派的歷史分析及批判繼承上；難點在于各種語言學理論和心理學理論如何催生了外語教學法的產生和流變；熱點問題是動態(tài)的，隨著外語教學改革和研究的深入而不斷變化。
為了使研究生能更好地進行專題討論，我們常常會提前公布討論話題，并讓他們根據自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進行小組合作，這樣可以培養(yǎng)研究生共同發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學習。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會對每個研究生在討論中的的表現(xiàn)進行記錄評分，作為課程考核成績的一個重要依據。因此，研究生都會積極主動地參與學習和討論。我們發(fā)現(xiàn)，專題討論既可以以點帶面，又可以培養(yǎng)研究生的口頭表達能力、文獻綜述能力和理論思辯能力，同時還可以檢查和監(jiān)督研究生的學習狀況，增進師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營造科學研究的氣氛和求實求真的科研精神。
有學者認為，研究生與本科生的最大區(qū)別就在于“研究”二字上，離開這一點，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現(xiàn)在論文寫作上。要寫好學術論文，其關鍵是做好論文選題，因為“發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半”。過去，在研究生的培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生在論文（包括學期論文、學術論文和學位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復別人的研究，要么把沒有人研究過的問題誤認為是學術創(chuàng)新，即把學術空白等同于學術前沿。（林文勛，2005）通過專題介紹和專題討論后，發(fā)現(xiàn)研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過率明顯提高，而且他們所提交的學期論文選題和碩士論文選題基本上都來源于師生課堂互動所探討的重點、熱點問題或與之密切相關的問題。這些問題涵蓋基礎教育課程改革中的“三維目標”、外語學習的最佳起始年齡、外語自主學習、我國基礎外語教學改革、任務型教學法的本土化等等。
五、理論與實踐互動，培養(yǎng)研究生的實際教學水平
我國研究生培養(yǎng)一直沿用“課程學習+發(fā)表文章+學術性學位論文”的基本要求，結果導致與社會需求脫節(jié)，學非所用，不少學生甚至遭遇畢業(yè)即失業(yè)的尷尬。（阮平章，2004）外語研究生的大多數(shù)課程都比較注重提高理論素養(yǎng)，（張德祿，2005）而研究生教育的實用性和應用性將會在學術性的基礎上變得越來越突出。隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴張和社會的快速變革，單一的學術型研究生培養(yǎng)模式已難以適應社會多元化的需要，分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學實踐能力，為他們今后步入社會做好準備。因此，在開設“英語教學論”這門課程的同時，盡可能地給研究生安排適量的教學任務或是讓他們自己去尋求教學機會，或是讓他們充當本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語教學第一線，從中獲得深刻的感性認識。這對于研究生來說是彌足珍貴的理論與實踐相結合的鍛煉機會。
六、結束語
“英語教學論”是一門理論性和實踐性都很強的學位課程，根據研究生教育的特點和社會對外語人才的要求，按照現(xiàn)代教學理念，對該門課程的教學進行了長期的探索和實質性的改革，初步構建了一個充滿活力的、動態(tài)的、開放的學位課程教學模式，取得了明顯的教學效果。當然，課程教學改革的任務是艱巨的，我們需要更深入的研究，以進一步提高我國研究生教育的質量。
參考文獻：
[1]Richards，J.，T.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1986.
[2]Tyler，R.W.Basic Principles of Curriculum Instruction[M].Chicago：University of Chicago Press，1949.
[3]戴煒棟，王雪梅.英語專業(yè)研究生教學中的協(xié)作探究模式——界定、理據與應用[J].中國外語，2005，（4）.
[4]林文勛.導師，你應該教給學生什么[J].學位與研究生教育，2005，（3）.
[5]羅堯成.我國研究生教育課程體系存在的主要問題分析[J].學位與研究生教育，2006，（6）.
[6]阮平章.分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過程的必然選擇[J].學位與研究生教育，2004，（8）.
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【摘要】微格教學的概念微格教學就是將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體的單一技能，并對每一項技能提出訓練目標，在較短的時間內對師范生或在職教師進行反復訓練以建立教學技能的培訓模式。
【關鍵詞】微格教學的概念 將復雜的教學過程分解 許多容易掌握的具體的單一技能
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【正文】
在“科教興國”戰(zhàn)略的指導下，我們正大張旗鼓地進行教育的改革，有好的教師才能有好的教育，要培養(yǎng)出好的走出校門就能上崗的未來教師，微格教學不失為一個好的培訓措施。
1 .什么是微格教學
1.1 微格教學的概念微格教學就是將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體的單一技能，并對每一項技能提出訓練目標，在較短的時間內對師范生或在職教師進行反復訓練以建立教學技能的培訓模式。形象地說，微格教學是一種通過“講課———觀摩———分析———評價”的方法，用錄象機、磁帶錄音裝置和實驗室式的教學練習，使師范生或在職教師的各種教學行為的訓練變得可被觀察、分析和評價，對需要掌握的知識、技能進行選擇性的模擬。微格教學是根據課堂教學目標和教學技能訓練目標，運用系統(tǒng)方法分析教學問題和需要，建立解決教學問題的教學策略微觀方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果和培訓教學技能為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論。1.2 微格教學的作用
1.2.1對師范生進行教學技能培訓，輸送適合社會需要的合格教師。多年來，師范院校對未來教師進行職前的技能訓練，主要措施是開設教學法課程。然而，傳統(tǒng)的培訓方法主要是通過教師的言傳身教使師范生理解教學，學習教學。這種言傳身教固然產生一些影響，但目標籠統(tǒng)而不具體，使師范生很難把握教學的原理和原則，不能很好地掌握教學技能。傳統(tǒng)的培訓模式中，師范生一般通過實習而獲得經歷和感受教學的機會，但這種做法有諸多不足和不便，例如實習過程中若出現(xiàn)失誤可能會對學生造成不良影響等，而微格教學則將日常復雜的課堂教學分解簡化，使學生在模擬的教學環(huán)境中得到真實的感受和體驗，這樣，師范生在學習、把握教學時不再主要靠心領神會，而是通過不斷學習、實踐，不斷改進來進行。
1.2.2 對在職教師進行培訓我國目前教師隊伍的狀況來看，90%以上學歷合格的新教師需要進行上崗培訓。這些新教師在進入工作崗位后邊實習邊學習的培訓是繼續(xù)教育的一種培訓形式。即使有多年教齡，教學經驗比較豐富的老教師，在科技日新月異，教學手段豐富多采的今天，也存在更新知識和改進教學方式的問題。
1.3 微格教學的特點微格教學之所以被廣泛推廣應用，主要由于它具有如下特點：
1.3.1 訓練內容單一在微格教學模式中，訓練內容被分解為一項一項的技能，每次課只訓練一種技能或其中某一類型。訓練中，還能把某一技能的細節(jié)加以放大，便于觀察、討論，反復練習，比較容易達到預期目的。必要時，可以隨時觀摩有關錄象資料，供實習生和在職教師模仿學習，以取得最佳效果。
1.3.2 參加人數(shù)少訓練中，每組學生不宜過多，一般7- 10 人，這樣可以頻繁地調換，機動靈活便于更加深入地討論與評價。
【文章來源】/article/47/178.Html
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