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語文課堂提問論文

時間:2022-06-20 10:30:36

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課堂提問論文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

語文課堂提問論文

第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂;有效性;教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂是傳授語文知識的陣地,它肩負(fù)傳承中國傳統(tǒng)文化的重任,它不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確科學(xué)的人生觀,價值觀,此外,它也體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念,和一切為了學(xué)生全面發(fā)展的最高宗旨。因而小學(xué)語文課堂的有效性成為最大限度提升公民文化素質(zhì)的基礎(chǔ)前提,成為建設(shè)和諧社會、和諧中國,乃至全世界和平相處的重要保障。

1 依托文本資源,提高學(xué)生參與性

語言直觀能夠凸現(xiàn)語文的學(xué)科特色。發(fā)揮語言文字能給人充分想象空間的作用。教師語言描繪情境出現(xiàn)時,學(xué)生能更好地理解文章中所描繪的畫面、感受文字中所蘊(yùn)涵的情感、體會作者所傳達(dá)的心意,從而使自己身歷其境、印象深刻。具體有以下幾種呈現(xiàn)方式:

1.1鼓勵學(xué)生動手操作是提高課堂學(xué)生參與度的重要方式。

語文教材中的說明文教學(xué)相對枯燥一些。課文中涉及的科學(xué)知識或自然常識大部分學(xué)生課內(nèi)外都沒有接觸過。精講課文內(nèi)容,容易讓語文課堂“走樣兒”,若不提及課文內(nèi)容,學(xué)生又在理解上有困難。人教版二年級下冊《要是你在野外迷了路》中以詩歌的形式介紹了四種在野外辨別方向的方法。低年級語文當(dāng)然以識字為主要的教學(xué)目的,激發(fā)學(xué)生自然界奧秘的興趣為附加的教學(xué)目的。

1.2 設(shè)置認(rèn)知沖突是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素。

解決問題時一種能力,提出問題是一種創(chuàng)造力。所以我們在培養(yǎng)孩子能力的時候應(yīng)該鼓勵孩子依據(jù)提出有價值的問題。而且能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面,提高質(zhì)疑文本的參與度。

2 練習(xí)與反饋

練習(xí)、作業(yè)、考試是教師常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要步驟。能及時地傳遞、反饋出學(xué)生對知識能力的習(xí)得和掌握情況。也是新課改思想中廣泛為社會重視的環(huán)節(jié),因?yàn)槭呛饬繉W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕重的重要一環(huán)。我們現(xiàn)在的學(xué)生是國家的可靠接班人和未來建設(shè)者,他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系到我們國家的前途和命運(yùn),因此我們布置的課后作業(yè),應(yīng)該有助于他們以后的學(xué)習(xí)、生活和工作。傳統(tǒng)的語文作業(yè)體現(xiàn)在聽、說、讀、寫幾個層面上,有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不是要偏廢哪一方面,而是要體現(xiàn)以下幾個特點(diǎn):

一要有趣味。作業(yè)單純的抄抄寫寫、讀讀背背不是積累、掌握、運(yùn)用。扼殺了學(xué)生求知的欲望,束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。所以,教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時,應(yīng)該內(nèi)容新穎、形式多樣,使人耳目一新,躍躍欲試。

二要多層次。十個手指不一樣長,學(xué)生之間存在差異,因此,教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時就應(yīng)考慮到每個學(xué)生的興趣愛好、接受能力、已有基礎(chǔ)等等設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。可以設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”,按易到難把作業(yè)分成不同層次,讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、能力強(qiáng)弱,針對教材重、難點(diǎn),選擇適合自己的作業(yè)。

三要重實(shí)踐。實(shí)踐出真知。教師布置的作業(yè)也要注重實(shí)踐性,讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn),又能讓學(xué)生把己經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐,在實(shí)踐中得到提高。尤其是課外閱讀的作業(yè)。讓學(xué)生在教師開出的書單中自由地選擇閱讀。

3 三維目標(biāo)能落到實(shí)處

新課標(biāo)指導(dǎo)語文課堂的實(shí)踐,他們是旗幟,是方向"提高課堂有效提問能夠?qū)⑿抡n標(biāo)提出的三維目標(biāo)落到實(shí)處。

3.1 知識掌握扎實(shí),技能形成穩(wěn)定

西方學(xué)者德加默曾說:提問得好即教得好。可見,課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問,有效提問能使學(xué)生更好地理解知識與提高技能,有效的課堂提問緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,即教師首先應(yīng)分析教學(xué)材料!清楚這節(jié)課在整個教材中的地位,這段知識和其他知識點(diǎn)的相關(guān)鏈接,明確考試大綱要求,并以此作為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)問題,使設(shè)計(jì)的問題突出章節(jié)的知識重點(diǎn),并清晰的認(rèn)識、理解知識,能體現(xiàn)關(guān)鍵知識的發(fā)生發(fā)展過程"

3.2 學(xué)習(xí)的過程和方法得以重視

有效的課堂提問能改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力"有效的課堂提問可以逐步實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,會探索!會合作,會運(yùn)用,會創(chuàng)新。

3.3 情感態(tài)度與價值觀能得到正確引導(dǎo)

小學(xué)生情感態(tài)度、價值觀包含具體內(nèi)容繁多,有效提問使學(xué)生樹立有效情感態(tài)度與價值觀。一是不同的課文培養(yǎng)的主題也不同,這就要求教師在設(shè)計(jì)提出的問題時,根據(jù)實(shí)際需求和課標(biāo)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題,真正起到點(diǎn)化的作用。二是要有實(shí)踐性"學(xué)生情感態(tài)度與價值觀是與生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起的,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn),也在實(shí)踐中培養(yǎng)。因此,教師的問題設(shè)計(jì)不能脫離小學(xué)生具體實(shí)踐,可以和他們的身心特性和生活實(shí)際相結(jié)。合三是要有一定的開放性,由于學(xué)生情商多維性,決定學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的不同,與此同時,學(xué)生的思想本身也具有一定的拓展性,如果就事論事,這可能會使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低,也對培養(yǎng)學(xué)生情商不利"因此,在設(shè)計(jì)提問時,我們需要更多的考慮學(xué)生現(xiàn)在的思維擴(kuò)展,多設(shè)計(jì)看法性強(qiáng)的問題,讓學(xué)生在問題中思考思考中成長。

結(jié)語:

小學(xué)語文有效課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅在于字詞句篇、語修邏文的積累、聽讀的理解和說寫的運(yùn)用,而且在于觀察力、記憶力、想象力、思維力、自學(xué)力、創(chuàng)造力等能力的開發(fā),更加在于對于民族精神和中華文化中集中體現(xiàn)的思想覺悟、道德情操、意志行為的影響和傳承。要讓學(xué)生植根于優(yōu)秀民族文化的土壤中,生發(fā)出具有先進(jìn)、放、多元的文化精神的枝葉,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中孕育出賦有歷史的濃郁芬芳和現(xiàn)代的流光溢彩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn):

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[3] 陳海云.小學(xué)作文教學(xué)與評價策略研究[D].上海:上海師范大學(xué)碩士論文,2010: 26

第2篇

【摘 要】隨著我國教育體制的不斷改革,對語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,給課堂營造輕松的氛圍,讓教學(xué)成為一種藝術(shù),這是語文課堂教學(xué)充滿活力以及提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。本文著重從導(dǎo)入語、提問、板書設(shè)計(jì)以及語言的藝術(shù)性來探討如何使語文課堂教學(xué)充滿藝術(shù)活力。希望對從事教師的工作人員有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué);導(dǎo)入語;提問;語言;藝術(shù)設(shè)計(jì)

長期以來,我國的語文課堂教學(xué)陷入到一種傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,沒有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),在一定程度上也決定了我國的語文教學(xué)質(zhì)量一直落后。另一方面,學(xué)生一直認(rèn)為語文就不用學(xué)習(xí),只要會認(rèn)識幾個字,會說話就好,因此,在課堂中常常出現(xiàn)睡覺以及做其他事情的現(xiàn)象。同時加上教師的教學(xué)方法比較死板,沒有創(chuàng)新性,更提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此,作為教師,應(yīng)該從以下幾方面提高語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性。

1. 語文課堂教學(xué)中導(dǎo)入語的藝術(shù)設(shè)計(jì) 好的開頭是成功的一半,一堂好的語文課教學(xué)必須有一個出色的開頭,有一些教師往往不注重課文的導(dǎo)入,或者只是簡單地當(dāng)成了敲門磚,當(dāng)門敲開了,磚也就扔了。魏書生說過:“好的導(dǎo)語就像磁鐵,一下子就能夠把學(xué)生的注意力集中起來,好的導(dǎo)語又是思想的電光石火,能給學(xué)生以啟迪,催人奮進(jìn)。”另外,托爾斯坦也曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。”追新求異是每一個學(xué)生的共同心理,因此,語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)如何顯得有藝術(shù)性,本文從以下幾方面進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)。

(1)教師的導(dǎo)入語中要有一定的文化素養(yǎng)。 特別是在古代詩詞的教學(xué)中,對這方面的體現(xiàn)尤其明顯。當(dāng)學(xué)到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時,作為教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語:古往今來,詩詞中,寫風(fēng)的語句有很多,例如:白居易的《觀刈麥》中描寫南風(fēng):“夜來南風(fēng)起,小麥覆隴黃”;辛棄疾的《青玉案》中描寫東風(fēng):“東風(fēng)夜放花千樹,更吹落,星如雨”;李清照的《醉花陰》中描寫西風(fēng):“莫道不消魂,席卷西風(fēng),人比黃花瘦。”岑參描寫北風(fēng):“北風(fēng)卷地百草折,胡天八月即飛雪”等,通過引用這些詩句,來導(dǎo)出今天所學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,這樣一來,不僅能夠提高學(xué)生的興趣,還能夠起到很好的熏陶作用。

(2)導(dǎo)入的語言要體現(xiàn)思想內(nèi)涵。 教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時,不僅要有吸引性,而且還要有一定的思想教育性或者起到一定的啟迪效果。當(dāng)學(xué)到《范進(jìn)中舉》時,可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語:大家都知道“頭懸梁,錐刺股”這個故事,在故事中,剛開始,蘇秦游說秦王沒有成功,回到家遭到嫂子以及妻子的白眼和鄙視,之后發(fā)奮讀書,就有了“頭懸梁,錐刺股”的由來,后來游說趙王成功,回到家中,看見嫂子爬著來見他,蘇秦問何故,嫂子答:“為叔叔的位尊而多金”。大家猜猜我們今天學(xué)的什么課文呢,學(xué)生能夠馬上猜到,就是《范進(jìn)中舉》,在這篇課文中,范進(jìn)就相當(dāng)于蘇秦,而他的老丈人就是蘇秦嫂子一樣的人物,通過這樣的導(dǎo)語不僅吸引學(xué)生的注意力,還能夠引出下面所要講的課文,也讓學(xué)生大概了解《范進(jìn)中舉》所要表達(dá)的思想。

2. 語文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)設(shè)計(jì) 課堂提問主要是指教師在課堂上,為了能夠完成教學(xué)任務(wù),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn),科學(xué)地提出疑問以及提出重難點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生積極地去思考以及解決問題。

(1)反思性的提問。 長期以來,學(xué)生的思維往往陷入到一種怪圈中,淺嘗輒止,在學(xué)習(xí)課文時,往往不能夠正確地理解語文課文的真正思想以及體會文章的奧妙之處。因此,這就要求,教師在提問時應(yīng)該注意其藝術(shù)性。例如在學(xué)習(xí)《我與地壇》一文時,課文后面有這樣一個問題:“為什么史鐵生自從無意中進(jìn)入到地壇后,就沒長久地離開過它呢”,反問學(xué)生,如果你是史鐵生,你會有怎樣的感受,讓學(xué)生真正進(jìn)入到這個角色中,讓他們身臨其境地從史鐵生的角度出發(fā),在心理上和作者產(chǎn)生共鳴,也就不難理解作者當(dāng)時復(fù)雜的心情,更深刻地理解課文內(nèi)容。

(2)互動性提問。 教師在語文課堂的教學(xué)過程不僅僅是提出問題,解決問題,更多的是通過師生之間互動,生生之間互動,使學(xué)生積極主動地參加到整個教學(xué)活動中。例如:學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文時,首先教師應(yīng)該提問“既然是悲劇又何來偉大一說呢”,讓學(xué)生組成兩個陣地,互相討論,逐漸達(dá)成一種思想,分辨出“悲”不只是“悲傷,悲痛”,同時還有“悲壯”的意思,從而得出勇士犧牲了身體,是悲壯的,但是他們勇于探索的精神是偉大的。從而使學(xué)生明白課文的主體思想就是贊揚(yáng)一種為事業(yè)而犧牲的偉大精神,是當(dāng)前所缺乏的一種精神。

(3)求異設(shè)問法。 通過采用相似的事物進(jìn)行比較,找出兩者之間的異同,從而加深學(xué)生對事物特征的認(rèn)識以及理解。例如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時,作為教師可以將其與《六國論》進(jìn)行比較,分析國家滅亡的原因,兩篇論文的論點(diǎn)是否相同呢,從而使學(xué)生明白兩者滅亡原因的不同,最終達(dá)到觸類旁通的目的,有效地提高教學(xué)效率。

3. 語文課堂教學(xué)中板書的藝術(shù)設(shè)計(jì) 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,一些現(xiàn)代性的教學(xué)手法不斷應(yīng)用到教學(xué)中,越來越多地受到教師的重視。但是,無論采用什么樣的教學(xué)方式,語文課堂中的板書設(shè)計(jì)是無可代替的,板書設(shè)計(jì)能夠彰顯執(zhí)教者的教學(xué)思想以及教學(xué)風(fēng)格,炫耀出絢麗的智慧火花,同時充滿藝術(shù)性的板書設(shè)計(jì),能夠增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的光輝以及色彩。那么如何設(shè)計(jì)語文課堂中的板書,才能夠增加課堂色彩呢,本人認(rèn)為從以下幾方面做起。

(1)板書設(shè)計(jì)精巧美觀。 語文教學(xué)的板書設(shè)計(jì)是建立在視覺心理基礎(chǔ)之上,因此,在設(shè)計(jì)板書時應(yīng)該符合規(guī)范性以及時效性等特點(diǎn),同時又要追求美的視覺以及美的感受,板書的設(shè)計(jì)不僅僅是線條與文字的簡單組合,而是一種藝術(shù),創(chuàng)新性地展示形象美、語言美以及布局美。例如:我們在學(xué)習(xí)《陋室銘》時,可以將文字以及線條結(jié)合成“陋室”的門窗以及屋瓦,這樣一來,不僅使課文的結(jié)構(gòu)清晰,還能夠得到學(xué)生會心的一笑,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(2)板書設(shè)計(jì)高度概括。 教師要想提高課堂教學(xué)的效率,應(yīng)該注重板書設(shè)計(jì)的概括性,板書不僅僅能傳達(dá)豐富的課文信息,而且還能夠凸顯文章的主旨。并不是要求教師在黑板上寫得密密麻麻的,型若蛛網(wǎng),也不要求教師只將甲乙丙丁簡單地結(jié)合在一起,這樣的板書,只會讓學(xué)生記不住,學(xué)生的筆記來不及記下,既耽誤時間又不能突出課文的重難點(diǎn)。例如:在學(xué)習(xí)《口技》時,全文主要是突出一個“善”字,因此,設(shè)計(jì)本文板書時,應(yīng)該高度對其進(jìn)行概括,將內(nèi)容以及寫法構(gòu)成一個大大的“善”字,突出全文的字眼。

(3)板書設(shè)計(jì)直觀形象。 直觀形象地運(yùn)用語文板書的設(shè)計(jì)能夠?qū)⒗硇詵|西與感性東西建立可靠的聯(lián)系,學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)事物以及現(xiàn)象,教師再建立相應(yīng)的板書模型、圖表就能夠?qū)⒄n文內(nèi)容形象生動地展現(xiàn)出來,使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,例如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》這篇文章時,教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時可以將荷花的外形特點(diǎn)與其精神內(nèi)容相結(jié)合在一起,就能夠形象地將課文內(nèi)容與寫法展示得清晰明了。

4. 語文課堂教學(xué)中語言的藝術(shù)設(shè)計(jì) 法國著名教育家盧梭說過:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”語文課堂教學(xué)就是展示語文教師教學(xué)藝術(shù)的主要陣地,語言是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要工具,一般我們會發(fā)現(xiàn),比較受歡迎的講課教師不僅僅具有淵博的專業(yè)知識,而且還具有語文的藝術(shù)性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”下面就本人的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),總結(jié)以下幾種語文課堂語言藝術(shù)。

(1)語言以情動人。 古人說:“感人心者,莫先于情。”因此語文課堂語言必須具有感彩,或者熱情奔放,或者含情脈脈,或者委婉含蓄等。例如:在學(xué)習(xí)《大堰河,我的保姆》時,首先教師應(yīng)該有感情地為學(xué)生朗讀整首長詩,在讀到“大堰河,今天看到雪使我想起了你,你的被雪壓蓋的……”,當(dāng)讀到這句飽含深情的語句時,下面聽課的學(xué)生也會被感動,這樣的朗讀就再次展現(xiàn)了作品的感情以及渲染了課堂氣氛,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。

(2)語言生動形象。 教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀以及欣賞充滿思想的美文佳句時,為了提升學(xué)生的審美情趣,教師的語言必須生動形象,充滿美感,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如:在學(xué)習(xí)《漁歌子》時,先讓學(xué)生閉上眼睛,讓同學(xué)在腦子里展現(xiàn)白鷺、流水、桃花以及西塞山的輪廓,在給學(xué)生講解這些時,通過生動形象的語言,將這一幕幕情景展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中,形成一幅美麗的畫面。讓學(xué)生仿若生在大自然中,感受到了大自然的生機(jī)勃勃,樂趣無窮。

(3)語言機(jī)智幽默。 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過:“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變”,課堂環(huán)境是一個變化的環(huán)境,這就要求教師靈活運(yùn)用課堂環(huán)境,使之符合教學(xué)要求,教師機(jī)智幽默的語言往往會產(chǎn)生意外的教學(xué)效果。例如:教師正在上課,一只小鳥飛進(jìn)來,東撞西撞,最后被一名同學(xué)抓到了,這時教師可以這樣說:“小麻雀沒上小學(xué)就想上初中了嗎?可惜它聽不懂我們的課啊,還是放飛它到大自然中去磨煉吧。”通過這樣的語言,就使課堂氛圍一下放松下來,為下面同學(xué)愉悅學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

5. 結(jié)束語 總而言之,作為一名優(yōu)秀的語文教師,就必須正確掌握語文教學(xué)特點(diǎn),充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而不是讓語文課堂氛圍像死水一樣沉寂,這樣不僅影響課堂教學(xué)質(zhì)量,更為重要的是影響學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第3篇

[關(guān)鍵詞] 語文課堂課堂教學(xué)語文課堂效率課堂教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)下中學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀是:雖然新課程改革從2000年左右開始試點(diǎn),2003年在全國大范圍推廣實(shí)施,現(xiàn)今新課程改革已步入深水區(qū),在我市也已推行了八年,但中學(xué)語文課堂教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)像依然存在。

針對以上中學(xué)語文課堂高耗低效的現(xiàn)狀,要構(gòu)建高效的中學(xué)語文課堂,筆者以為當(dāng)從以下五方面入手或可提高效率。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)要明確

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果,是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸縮。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的具體的表述,主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。因此,中學(xué)語文教師在制定目標(biāo)時應(yīng)依據(jù)語文科的特點(diǎn),以聽、說、讀、寫的訓(xùn)練為主而不能以理解分析課文的內(nèi)容為主,即應(yīng)以能力訓(xùn)練為主,而不是以知識傳授為主。

在制定教學(xué)目標(biāo)時要明確不可含糊不清,要具體,識記、理解、運(yùn)用的層級目標(biāo)要清楚明白,并要兼顧認(rèn)知目標(biāo)和智能目標(biāo)。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時要以智能目標(biāo)為核心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動獲取知識,形成能力,發(fā)展智力。

只有清晰明確的目標(biāo),方可將語文教學(xué)導(dǎo)入正確的航道,也才有可能實(shí)現(xiàn)課堂的高效率。

二、課堂結(jié)構(gòu)要清晰,以體現(xiàn)高效。

1.導(dǎo)入語要簡潔、新奇

許多教師在情景創(chuàng)設(shè)時目的不明,游離課堂,喧賓奪主,如在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時,有教師就利用多媒體播放《水滸傳》中相關(guān)視頻,半個小時就在觀看中過去了,學(xué)生受畫面的吸引,看的津津有味,但教師游離于文本之外,未能帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本,這樣就本未倒置變成電影欣賞課了,學(xué)生受到視頻影像的干憂,也一下子不容易集中精力產(chǎn)生興趣去閱讀文本,這樣的導(dǎo)入就是失敗的。

2.學(xué)習(xí)新知階段要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂,學(xué)生知識的獲得、能力的養(yǎng)成,全部需要學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體主動投入,否則,淪為教師的灌輸,教學(xué)效率必然會大打折扣,因此教師的主要作用就是充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,在實(shí)施中,不妨多采用些激趣設(shè)疑的手段,利用問題激勵學(xué)生去探究討論。

3.課堂小結(jié)要精練,高濃縮

教師小結(jié)要簡短精煉,突出重點(diǎn),讓學(xué)生易懂,易理解,易消化,同時又應(yīng)是本堂課知識提綱挈領(lǐng)的高度概括,并能使學(xué)生形成較完整系統(tǒng)的知識體系。故它應(yīng)是“壓縮餅干”,濃縮的全是本堂課的精華。

4.練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對性、代表性

教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時,應(yīng)有目標(biāo)意識,要緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來設(shè)計(jì),又要兼顧學(xué)生基礎(chǔ),利于鞏固所學(xué),進(jìn)一步理解掌握,甚至形成能力,語文教師應(yīng)針對學(xué)科特點(diǎn),除了設(shè)計(jì)知識層面的練習(xí)外,更應(yīng)多設(shè)計(jì)智能層面的問題。

三、課堂教學(xué)方法要科學(xué)、合理,符合課型特點(diǎn)

中學(xué)語文教學(xué)方法有串講法、評注法、談話法、討論法、提問法、讀書指導(dǎo)法、朗讀指導(dǎo)法、生疑質(zhì)疑法、發(fā)現(xiàn)法、暗示法、程序教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)法等等,課型根據(jù)文體的不同分為實(shí)用文體和文學(xué)作品兩大類,如以實(shí)用文體來看,記敘文、議論文、說明文、一般應(yīng)用文的教法就有較大的區(qū)別:記敘文數(shù)學(xué)方法以“把握結(jié)構(gòu)理清線索概括主題研究表達(dá)”為綱;而議論文教學(xué)方法則以“找出論點(diǎn)分析論據(jù)分析論證”為綱。在論敘文中,朗讀法可能用得較多,而議論文,就不太適合朗讀,小說對訓(xùn)練默讀大有好處。因而在不同的文體教學(xué)中,我們應(yīng)依據(jù)文本確定課型選擇適合的科學(xué)有效的教學(xué)方法,這樣才能保證完成教學(xué)目標(biāo)。

四、優(yōu)化課堂調(diào)控手段,提高課堂效率。

要提高課堂效率,還需要教師從課堂管理、教具、教學(xué)手段、教學(xué)語言、師生關(guān)系等方面進(jìn)行調(diào)控。

1.課堂管理要科學(xué)規(guī)范

對于如何管理課堂,我們一直未曾進(jìn)行深入研究,英國教育家保羅?迪克斯給我們提供了一套可資借鑒的管理方略:

①開課前就要考慮應(yīng)對一些問題。

②以身作則,樹立榜樣,教師要善于控制自己的言行舉止,盡量不出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象。

③公正無私,一視同仁。

④帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范。

⑤恰當(dāng)?shù)恼n堂用語。

⑥有針對性的表揚(yáng)和獎勵,表揚(yáng)能改善師生關(guān)系,提高學(xué)生自尊、激勵學(xué)生向上,改善學(xué)生對老師、課程和學(xué)校的態(tài)度。

⑦對違規(guī)的學(xué)生處罰,處罰要迅速有力。

只要遵循以上原則,語文課堂一定會有序、和諧。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù),增加課堂知識容量

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,課堂上完全可以再現(xiàn)生活。聲畫光影的再現(xiàn),不僅可激趣,更能提高了課堂容量。如練習(xí)課運(yùn)用多媒體投影儀,就可節(jié)約大量的板書抄題時間,讓學(xué)生在閱讀后就能答題,大大提高了效率,另外,網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息完全可借鑒過來為我所用,極大地充實(shí)了教學(xué)資源。

3.教學(xué)語言要準(zhǔn)確簡潔

語言要有針對性、邏輯性,以顯示其說服力;語言要具比喻性、節(jié)奏性、形象性,以示其感性;語言要有含蓄性,親切、幽默,以示其親和力。

4.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

古語云:“親其師,信其道。”如在課堂上師生關(guān)系不融洽,學(xué)生接受教師傳達(dá)的知識信息量將會大打折扣,要提高學(xué)生接受信息量的比率,就需要調(diào)動學(xué)生參與的激情,只有學(xué)生積極參與,主動學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。試想一個心中怨恨教師的學(xué)生,又怎會集中精力,聽其“傳道、授業(yè)、解惑”呢?

五、拓展遷移環(huán)節(jié),要與教學(xué)重點(diǎn)、能力培養(yǎng)有關(guān)聯(lián)

中學(xué)語文課堂教學(xué),更多時是在解剖文本這一例子。而學(xué)生語文能力的提高,還需要拓展延伸來促使他們有機(jī)會從“游泳他”來到“江河湖海”中暢游。如何在遷移訓(xùn)練時提高效率?這就要求在遷移時應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間保持一定的同一性

如教學(xué)生學(xué)了議論文的三要素后,在遷移環(huán)節(jié)就可引導(dǎo)學(xué)生分析拓展遷移的文本的三要素,這樣學(xué)生就能真正掌握了。

2.加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識教學(xué),促使基礎(chǔ)知識的遷移

第4篇

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 有效教學(xué) 課程性質(zhì) 主體教學(xué)形態(tài) 文本語言訓(xùn)練

“有效教學(xué)”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念,是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”爭論的產(chǎn)物,它的核心問題是研究什么樣的教學(xué)是有效而且高效的,亦或是低效甚至無效的。本文針對在當(dāng)前語文教學(xué)中如何推進(jìn)有效教學(xué)開展的問題進(jìn)行討論。

一、明確語文課程性質(zhì)――有效教學(xué)的前提

語文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科,語文蘊(yùn)涵濃厚的精神生活。“文以載道”的功能充分體現(xiàn)了文道結(jié)合的特征,是我國語文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的一個重要內(nèi)容。隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn),《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文課程的基本性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個性,立足工具,弘揚(yáng)人文。然而,在我國漫長語文改革的發(fā)展過程之中卻出現(xiàn)過一種“極端化”的教學(xué)現(xiàn)象:時而重“人”輕“文”,時而重“文”輕“人”。我認(rèn)為,正確的語文教學(xué)價值傾向是既重“文”又重“人”,如此才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

如一位教師教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時,圍繞問題:“大臣、少年都去勸吳王,有哪些異同呢?”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考。且看具體教學(xué)分析:(1)交流相同之處。(目的相同:勸吳王不攻打楚國)(2)交流不同之處。(①結(jié)果不同:面對大臣的勸阻,吳王下了一道死命令;而少年的勸阻達(dá)到了目的,贏得了夸獎。②方式不同:大臣們是直勸、力勸;而少年是智勸、巧勸,用故事進(jìn)行暗示。③時機(jī)(地點(diǎn))不同:大臣們在朝廷上勸,當(dāng)著文武百官的面,身為一國之君的吳王是很難聽從大臣們勸阻的;而少年在花園中勸。)在這一學(xué)習(xí)過程中,針對學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn),教師能夠緊扣文本,引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀有關(guān)語句。在教學(xué)最后,教師再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)“吳王前后表現(xiàn)的”的語句,從而突出對文本寓意的體會:對別人的勸告要冷靜思考,勸告有時需要直抒己見,有時也需要智慧的暗示;勇氣、智慧、毅力是成功的秘訣,缺一不可。由本課的教學(xué)可以看出,教師充分做到了語文工具性和人文性的高度統(tǒng)一,也可見教師對文本的深入挖掘,對新課標(biāo)的正確理解。

二、彰顯主體教學(xué)形態(tài)――有效教學(xué)的關(guān)鍵

語文新課標(biāo)指出:“要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”隨著課程改革的深入,很多教師日益重視在現(xiàn)在的語文課堂上樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,關(guān)注學(xué)生在課堂上主體性的發(fā)揮,重視學(xué)生主體教學(xué)形態(tài)的彰顯,使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此,在平時的語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo),并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。要努力做到凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的,教師不教;凡是能讓學(xué)生自己去做的,教師不替代;凡是能讓學(xué)生自己講的,教師不暗示,從而把“問”的權(quán)力放給學(xué)生,把“讀”的時間還給學(xué)生,把“講”的機(jī)會讓給學(xué)生。

1.鼓勵質(zhì)疑提問

明代陳獻(xiàn)章說:“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑者覺悟之機(jī)也。”實(shí)踐表明,學(xué)生質(zhì)疑提問改變了問題的呈現(xiàn)方式,改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。教師通過鼓勵學(xué)生提問,能使學(xué)生從他主走向自主,使課堂的對白變成對話。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上,才有可能與別人合作交流,也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時,課堂教學(xué)才變得有效。因此,在平時的語文課堂教學(xué)中,教師可要求學(xué)生先自學(xué)課文,獨(dú)立閱讀,將發(fā)現(xiàn)的問題記于書本之上。鼓勵學(xué)生在課堂中隨時提問,在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后也可留下一段時間讓學(xué)生提問。長期以往則能有效培養(yǎng)學(xué)生的“好問”的習(xí)慣和探究的精神。需要注意的是對于學(xué)生問題的提出,教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提出問題,從而避免低水平問題的提問。

2.開展合作交流

特級教師魏書生說:“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話,不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事,學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。”因此,在平時的語文教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立思考仍然不能解決問題時,教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流。實(shí)踐表明,開展合作交流,有利于學(xué)生對疑難問題的解決,有效地提高課堂教學(xué)效率。同時,對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)也具有一定的促進(jìn)作用。需要注意的是在學(xué)生的合作交流中,教師應(yīng)以一名探索者的身份出現(xiàn),強(qiáng)化學(xué)生在小組中的發(fā)言與交流,傾聽與評價。如教學(xué)《麋鹿》一文時,在學(xué)生充分了解有關(guān)麋鹿知識的基礎(chǔ)上,教師可安排小組討論一份介紹麋鹿的稿件,要求先列提綱,再討論正文。如此教學(xué)對于文本知識的擴(kuò)展,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升右起到較好的作用。

三、扎實(shí)文本語言訓(xùn)練――有效教學(xué)的保證

1.強(qiáng)化識字

漢字是中華民族的偉大創(chuàng)造,中華文化的根在漢字。漢語又以漢字為基礎(chǔ),讀寫的前提是識字。中國語文教學(xué)歷來十分重視識字教學(xué),堅(jiān)持以漢字的認(rèn)讀、書寫和積累為基礎(chǔ)。因此,在語文課堂上,特別是低中年級段的教學(xué)中,教師應(yīng)強(qiáng)化識字教學(xué)的概念,將識字教學(xué)落到實(shí)處。在教學(xué)中要著力糾正學(xué)生讀不準(zhǔn)音、說不順話而又不及時矯正的語言能力訓(xùn)練不嚴(yán)格的現(xiàn)象,做到讀寫聽說“四落實(shí)”,促進(jìn)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.誦讀為本

坡詩云:“故書不厭百回讀,熟讀深思子自知。”漢語重意會,它的音韻美、形式美、意蘊(yùn)美都極具悟性特點(diǎn),全靠在具體的語境中意會,依靠反復(fù)的誦讀體悟。教學(xué)實(shí)踐表明,離開了“誦讀感悟”就學(xué)不好語言,學(xué)不好語文。只有通過反復(fù)誦讀,才能準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)漢語言的神韻,才能使學(xué)生“耳醉其音,心醉其情”,達(dá)到“文若己出”的境界。具體指導(dǎo):有層次地讀,有重點(diǎn)地讀,有指導(dǎo)地讀。

總之,有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。它重視教學(xué)過程的探索性,重視教學(xué)中師生的交往與對話,是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園。語文教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)反思總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新自身的教學(xué)設(shè)計(jì),如此才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]陳宏武.實(shí)施開放教學(xué) 促進(jìn)個性放飛[J].湖北教育(教學(xué)版),2004,(09).

第5篇

【論文摘要】講究語文教學(xué)的藝術(shù)性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓語文教學(xué)呈現(xiàn)活潑、輕松的氣氛,提高教學(xué)效果。

當(dāng)前,語文教學(xué)普遍存在著一個問題:花時最多,收效甚微。究其原因,沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),教師即使講得口干舌燥,學(xué)生仍昏昏欲睡,不知其所以然。究其原因,主要是沒有講究教學(xué)的藝術(shù)性。當(dāng)務(wù)之急是要改進(jìn)教法,調(diào)動學(xué)生積極性,讓語文課堂呈現(xiàn)出活潑、輕松的氣氛。

1導(dǎo)語設(shè)計(jì)藝術(shù)

語文課堂教學(xué)活動是一項(xiàng)極富藝術(shù)特色的創(chuàng)造性活動。在這個活動的過程中,如何開端即如何導(dǎo)入課文至關(guān)重要,既要有的放矢,又要含而不露,既要引人入勝,又要抑揚(yáng)得當(dāng)。導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好,便能在課堂教學(xué)伊始喚起學(xué)生的興奮點(diǎn)、求知欲,牢牢地控制學(xué)生的注意力,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī),收到“未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。

文無定法,教無定法。語文學(xué)科不同于其它學(xué)科,它的文學(xué)性、生動性,決定了其特點(diǎn)。作為語文教師就應(yīng)以簡潔、優(yōu)美、生動的語言,吸引學(xué)生進(jìn)入千姿百態(tài)的語文樂園,采擷奇花異葩,因此,導(dǎo)語設(shè)計(jì)自然也應(yīng)異彩紛呈、靈活多變。常見的方法有:情境瀉染法、欣賞法、對比法、顯示法、引時法等等。在設(shè)計(jì)時首先要注意導(dǎo)語要切中要害,使學(xué)生準(zhǔn)確地抓住文章的重點(diǎn),迅速進(jìn)入教師預(yù)期的情境中。其次,語言要簡明、扼要,感情要真摯自然,使學(xué)生在教師充滿感情的語言中很快進(jìn)入角色,為這堂課的成功奠定一個基調(diào)。設(shè)計(jì)好導(dǎo)語,往往能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的興趣和情感,讓學(xué)生很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),可收到先聲奪人的效果,使教與學(xué)在和諧與共鳴中達(dá)到最佳效果。

2情感注入藝術(shù)

情感教育作為一種教學(xué)手段與方式寓于語文教學(xué)之中,要想上一堂成功的語文課,情感投入不可忽視,它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,迅速掌握語文知識,有效地提高語文能力。如拋掉語文情感因素,語文課就會變得冷冷清清,把語文課當(dāng)做沉甸甸的包袱。著名語文教育家于漪語文教學(xué)的一個重要特色就是“句句傳情”,她用發(fā)自內(nèi)心真摯感情的語言直說得學(xué)生心服口服,個個動情、入情。教師應(yīng)應(yīng)該這樣通過語文范文分析,表現(xiàn)自己愛憎,通過講解的聲調(diào)、表情、體態(tài)感染學(xué)生的情緒,以豐富飽滿的感情,高超的語言打動學(xué)生。由教師的主導(dǎo)作用把學(xué)生帶入情境之中,使學(xué)生的情感與教材中的情感達(dá)到和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生的良好情緒始終圍繞課堂,在歡樂愉快中學(xué)習(xí)知識。

“文章本是有情物”,要想達(dá)到既定目標(biāo),教師要深鉆教材,從感知認(rèn)識來激發(fā)學(xué)生的情感,要精心設(shè)計(jì)教法,體會文章豐富的情感,從而傳達(dá)給學(xué)生,與之產(chǎn)生共鳴,此外,還要用體態(tài)、語言來吸引學(xué)生情感投入。

3巧設(shè)提問藝術(shù)

呂叔湘先生的一次講話中指出,語文教師既要當(dāng)科學(xué)家,又要當(dāng)藝術(shù)家。當(dāng)藝術(shù)家,最起碼的就是運(yùn)用一些藝術(shù)化的教學(xué)手段角決教學(xué)問題。問,是藝術(shù)化的教學(xué)手段之一,也是最常用的課堂教學(xué)手段。開發(fā)“問”的教學(xué)潛力,發(fā)揮“問”在語文教學(xué)中的藝術(shù)作用,用新的現(xiàn)代化教學(xué)思想來探討,我想應(yīng)成為我們研究的課題。

那么,在這里課堂提問自然是語文教學(xué)中關(guān)鍵所在。因?yàn)椋n堂提問既是向?qū)W生傳授知識的過程,也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過程。課堂提問是一門藝術(shù),其質(zhì)量高低對學(xué)生思維能力的促進(jìn)或抑制有著很大的影響。根據(jù)心理學(xué)原理及教學(xué)“可接受性”原則,對一些雖在課文中出現(xiàn),但的確偏于艱深的問題,可以作比較淺的處理,做到“深題淺可”。不過,這里說的“淺”絕非“膚淺”、“粗淺”而是帶深意的淺語,是教學(xué)語言平中見奇的功夫。

語文課要解決的問題是避免直來直去講析,要讓學(xué)生“有想頭”,那么,這個問題怎樣解決才好呢?回答是“直題曲問”,即所提問題力避太直太露,而換個角度問,讓學(xué)生有思考的余地,如:《愚公移山》中有兩個例子(一)“愚公年且九十”。為了解決這個“且”字,不必直問:“且”字是什么意思?而問“愚公九十幾歲了”,學(xué)生在仔細(xì)考慮了“且”字之后,就會說“愚公還沒有到九十,只是快到了。”這樣,“且”作“將要”解釋就會使學(xué)生牢記在心。(二)“鄰人京城氏之孀妻有遺男,始齔,跳往助之。”問:“鄰居小孩去幫助愚公,他父親同意了嗎?”這一問使“孀”字這義迎刃而解,同時在學(xué)生腦中留下極其深刻的印象。 轉(zhuǎn)貼于

4注重板書藝術(shù)

第6篇

【論文摘 要】良好的提問,能活躍課堂氣氛,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,能為他們發(fā)現(xiàn)和解決問題提供橋梁,能引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂。

提問作為一種教學(xué)方式,可以說和教學(xué)相生相伴。提問在語文課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。它是教學(xué)語言中最重要的部分,是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。葉圣陶先生說過:“教師之教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。”好的提問,能結(jié)合學(xué)生探究新事物的心理傾向,激發(fā)學(xué)生的求知欲,又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,加深對所學(xué)知識印象,“必令學(xué)生遠(yuǎn)其才智,勤其練習(xí),純?nèi)恢浬睢!?/p>

一、課堂提問在教學(xué)中的具體作用

1.引起學(xué)習(xí)動機(jī)

提問是課堂的一種智力調(diào)動行為,可以使學(xué)生集中注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)激發(fā)學(xué)生積極的活動愿望。

2.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

提問不應(yīng)是使學(xué)生懼怕的考問,而是教師對學(xué)生的一種支持行為。①提示重點(diǎn);②組織教科書內(nèi)容;③提問還有促進(jìn)的功能;④提問還能探索教科書以外的知識,擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍;⑤通過學(xué)生回答,教師獲得反饋,幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果。

3.提問可以使學(xué)生得以表達(dá)觀點(diǎn),流露感情,鍛煉表訴,并促進(jìn)人際活動,加強(qiáng)學(xué)生與班級其他成員的溝通與反應(yīng)

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的問題

1.教師提問過直、過淺和過難過深的弊端

教師提問主要是在學(xué)生思考探究問題時起鋪路搭橋的作用。問題太直接,學(xué)生往往不用怎么思考甚至用課文中現(xiàn)成的詞句就可以直接回答,課堂氣氛看似活躍,實(shí)際上這些問題并未促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。問題太淺顯,學(xué)生只能有淺層次的認(rèn)識,這種膚淺的認(rèn)識會沖淡學(xué)習(xí)的興趣,并不能達(dá)到使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的目的。所以提問一定要簡明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn),一般應(yīng)掌握在“跳一跳,夠得著”的程度。

2.提問過于頻繁,問題數(shù)量過多

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),一堂課45分鐘,平均沒幾分鐘就問一個問題,學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走,哪有時間進(jìn)行思考。往往是在一個問題接著一個問題的“轟炸”下,不假思索的忙著回答和應(yīng)付。

3.控制問題的答案

有的教師很認(rèn)真地提出一個問題,然后自己回答或讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答,結(jié)果整個課堂上只能聽到教師一人的觀點(diǎn),而沒有學(xué)生的觀點(diǎn),學(xué)生也不知道自己的觀點(diǎn)是對是錯,這些都是極容易分散學(xué)生注意力的行為。

三、如何優(yōu)化課堂提問藝術(shù)

1.要把握課堂的“度”

(1)難易度。要善于根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平和年齡特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問題并注意提問對象的合理選擇,從而使自己提出的問題既具有一定難度又能使學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考能夠回答,以增進(jìn)其對知識的理解,使學(xué)生有所得。

(2)時間度。教師有時提出問題后馬上讓學(xué)生回答而不給學(xué)生思考的時間,這種快速做答的模式雖然適用于練習(xí)或者復(fù)習(xí)的教學(xué)形式,但卻不適宜需要學(xué)生思考、探究、評價、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

2.要把握課堂提問的“序”

學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識能力的形成,是一個循序漸進(jìn)的系統(tǒng)過程。語文知識也具有系統(tǒng)性。根據(jù)中學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)階段的不同要求,課堂提問必須系統(tǒng)連貫,條理清楚,線索分明,體現(xiàn)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)特征。從提問的層次來看,其序列為:認(rèn)識性問題理解性問題創(chuàng)造性問題。

3.要把握課堂提問的“點(diǎn)”

(1)題眼之處,設(shè)問引思。題目是文章的眼睛,它是記敘文的主要內(nèi)容,或是描寫的主要對象,或是表達(dá)的中心思想,或是貫徹全文的線索。教學(xué)時,可以從課題入手。“借題發(fā)揮”引導(dǎo)學(xué)生“順藤摸瓜”,理解課文內(nèi)容,樹立全篇著眼的意識。

(2)反復(fù)之處,設(shè)問引思。不少課文作者運(yùn)用了重復(fù)(反復(fù))的修辭手法,以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈和深沉。在這樣的地方設(shè)問,可以引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)作品的感情內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生深入探究,使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生思考問題的興趣,提高了學(xué)生分析問題的能力。

(3)關(guān)鍵之處,設(shè)問引思。所謂關(guān)鍵的內(nèi)容,是指相對全篇理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的關(guān)鍵的字句章節(jié)。抓住這些往往可以“牽一發(fā)而動全身”,對理解課文內(nèi)容體會感情有事半功倍的效果。

(4)矛盾之處,設(shè)問引思。不少課文在內(nèi)容上有看起來似乎自相矛盾的地方,其實(shí)這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問,往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得更深。使學(xué)生思維深化。

(5)中心之處,設(shè)問引思。中心是文章的大動脈,大動脈通暢,小血管隨之運(yùn)行。緊抓中心,能起到提綱挈領(lǐng)的作用。從中心之處入手也符合整體性教學(xué)的要求,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

總之,良好的提問,能活躍課堂氣氛,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,能為他們發(fā)現(xiàn),解決問題提供橋梁,能引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂。

參考文獻(xiàn)

第7篇

林崇德:創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能懷有功利心理/韓潮:中學(xué)語文課堂應(yīng)承擔(dān)一定量的哲學(xué)教育功能

林崇德:創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能懷有功利心理

北京師范大學(xué)教授林崇德在就高校與高中合作開展創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)問題回答記者提問時指出,中小學(xué)階段是學(xué)生探索內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學(xué)術(shù)創(chuàng)造性工作有直接聯(lián)系,但卻是個體創(chuàng)新素質(zhì)形成的決定性階段。沒有基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新素質(zhì)的奠基,任何創(chuàng)造性人才的成長都是一句空話。但基礎(chǔ)教育階段不宜提拔尖創(chuàng)新人才的概念,基礎(chǔ)教育階段應(yīng)加強(qiáng)的是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性人才的核心素質(zhì)包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格,創(chuàng)造性人格即非智力因素的培養(yǎng)尤為重要。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性人格培養(yǎng)目標(biāo),關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念。在高校與高中開展創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)合作中,創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,既要營造有利于青少年創(chuàng)造力發(fā)展的育人環(huán)境,還要采取切實(shí)有效的培養(yǎng)措施;既要重視學(xué)校教育,還要重視家庭和社會的影響。在學(xué)校教育中,堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合,知識教學(xué)與創(chuàng)造性實(shí)踐相結(jié)合,東西方教育方式、模式相結(jié)合。總之,創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程,成才的影響因素有很多,不能以是否培養(yǎng)的每一名學(xué)生都實(shí)現(xiàn)教育者的設(shè)想而判斷探索是否成功。推動者不能懷有功利心理,應(yīng)避免跟風(fēng),因材施教。

(來源:中國教育新聞網(wǎng)2012年6月30日)

韓潮:中學(xué)語文課堂應(yīng)承擔(dān)一定量的哲學(xué)教育功能

每個高中生都會在高中政治課上接受一些基礎(chǔ)的哲學(xué)教育,但

轉(zhuǎn)貼于

在很多學(xué)者看來,高三一年政治課,實(shí)在難以承載哲學(xué)教育的重任。同濟(jì)大學(xué)哲學(xué)系副教授韓潮指出:很多大學(xué)生和中學(xué)生的議論文通常都沒有“議”和“論”的味道,更鮮有思想性可言。“在中學(xué),作文從來都?xì)w語文老師批改。學(xué)生不會寫議論文,不是語文沒學(xué)好,而是哲學(xué)沒學(xué)好。”韓潮認(rèn)為,在中學(xué),語文課堂理應(yīng)承擔(dān)起一定量的哲學(xué)教育功能。哲學(xué)雖然深奧,但從來不是高高在上,而是浸潤于每一個人的生活中。這是因?yàn)檎軐W(xué)是一種終極關(guān)懷,關(guān)照生命本身。韓潮提議:現(xiàn)在的高考作文命題,基本由中學(xué)語文老師和大學(xué)中文系老師包辦。以后高考命題是否可以邀請一些歷史、哲學(xué)、社會學(xué)等其他大學(xué)文科的老師參加,讓考題更有助于檢測學(xué)生的思辨能力。轉(zhuǎn)貼于

第8篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 課堂效率 學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)科,作為基本知識能力培養(yǎng)的一門學(xué)科,對其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著極大的輔助作用,是以,提升語文教學(xué)的課堂效率,不僅是確保語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的必然要求,也是綜合實(shí)現(xiàn)各學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升的重要保障。新時期,必須通過多種手段的有效運(yùn)用,充分調(diào)動教師與學(xué)生的積極性,從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。

一、明確教學(xué)目標(biāo),細(xì)化備課環(huán)節(jié)

受小學(xué)生年齡總體偏低,自控力和自覺性存在不足的特點(diǎn),語文老師必須在課前進(jìn)行更為明確的教學(xué)目標(biāo)制定。制定過程不僅是將授課時長、授課內(nèi)容以及授課重點(diǎn)明確記錄在教案上的過程,更多的是要綜合近期學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況,針對考試中存在的疏漏點(diǎn)和強(qiáng)化內(nèi)容制定更有針對性的目標(biāo),并以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專項(xiàng)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)對考試為總體方向,通過在教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化相應(yīng)的考察重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生答題能力和應(yīng)變分析能力的提高。以取得較高應(yīng)試分?jǐn)?shù)為目標(biāo),很容易使教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏差,從而使素質(zhì)能力教育轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械學(xué)習(xí)。因此,必須樹立探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

對備課環(huán)節(jié)的細(xì)化則體現(xiàn)在對授課內(nèi)容詳略的側(cè)重上。對授課的中心環(huán)節(jié),必須進(jìn)行反復(fù)備課,以實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)、相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、技能,以及由此拓展而來的課外知識,文化常識的全面掌握。與此同時,還必須根據(jù)預(yù)期的授課內(nèi)容合理安排授課時間,在備課時進(jìn)行預(yù)講,對課堂上可能發(fā)生的問題做好應(yīng)對工作。在進(jìn)行教案書寫時,不需要將涉及到的內(nèi)容面面俱到的羅列出來,但必須對語文課堂上的提問、討論、游戲活動環(huán)節(jié)的流程進(jìn)行明確規(guī)劃,在實(shí)現(xiàn)對主要授課內(nèi)容強(qiáng)化的同時,豐富課堂內(nèi)容。

二、豐富課堂內(nèi)容,增加互動環(huán)節(jié)

課堂效率能否提高,主要由教師的授課能力和學(xué)生的接受能力決定。在不少小學(xué)的語文課堂上,我們只能看到老師在黑板上寫著板書,而學(xué)生們則在聽課的同時完成對板書內(nèi)容的記錄,整節(jié)課上的師生交流,生生交流都極少,這種授課方式在無形中令上課變得枯燥乏味,進(jìn)而造成了課堂效率的降低。

豐富的課堂內(nèi)容可以通過交流和活動讓整節(jié)課“活起來”,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率的共同提升。此時的課堂內(nèi)容可以包括朗讀、相關(guān)資料片的播放、教師授課、學(xué)生分組討論、課本角色扮演等方面,通過合理安排每個部分所占的時間以及對教學(xué)主線所產(chǎn)生的作用,可以使枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚝蛫蕵返沫h(huán)節(jié)。

對低年級學(xué)生來說,他們很難在四十五分鐘內(nèi)始終保持注意力集中,而授課環(huán)節(jié)中穿插的電視動畫、游戲恰恰能夠起到很好的提升注意力,增加學(xué)習(xí)興趣的作用。將游戲變?yōu)檎n堂內(nèi)容之一是新課改模式下的創(chuàng)新點(diǎn),所謂的游戲并不局限于形式,而是以小組競爭、團(tuán)隊(duì)合作為手段,通過討論甚至辯論的方式獲得相關(guān)問題的答案為目標(biāo)。此時,游戲的意義成為了激發(fā)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性和對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

互動環(huán)節(jié)在提升小學(xué)語文課堂效率方面也起著相當(dāng)重要的作用。適當(dāng)?shù)幕幽茉谧畲笙薅壬习l(fā)揮集體的力量,并促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。在小學(xué)中、高年級,互動主要分為學(xué)生與學(xué)生之間的互動及學(xué)生與老師之間的互動兩大類。學(xué)生之間的互動主要表現(xiàn)在組內(nèi)討論和班級辯論兩個環(huán)節(jié),此時,學(xué)生可以以最快的速度獲得相關(guān)問題的反饋意見,并通過對不同意見、思路的分析整合,找出解決問題的最佳途徑。這種互動主要強(qiáng)調(diào)配合性與競爭性,力求使每個學(xué)生都能參與到互動環(huán)節(jié)中來,避免出現(xiàn)成員被孤立的現(xiàn)象。而師生之間的互動更多強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)及學(xué)生給教師的反饋,某種程度上來說,提問環(huán)節(jié)為師生互動提供了平臺,在這里,語文老師可以通過提出相關(guān)問題來調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)散思維,學(xué)生也可以通過回答相關(guān)問題向教師反饋?zhàn)约簩λ鶎W(xué)知識點(diǎn)的掌握情況。

三、注重能力培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的自主意識與合作意識

提高課堂效率不能從對某一知識掌握的數(shù)量度來判斷,而要綜合考量在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的能力是否得到了提升。小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,即學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文和說明文時,能夠保證較高的課堂效率,對文章中心思想及作者寫作意圖能較好的把握,在學(xué)習(xí)文言古詩以及議論文時,學(xué)習(xí)的效率就會發(fā)生下降,從而拖慢整體教學(xué)進(jìn)度。

縱觀新課改后的小學(xué)語文課本,我們不難發(fā)現(xiàn)其在文章內(nèi)容及題材選擇上發(fā)生的重大變化。從以往的記敘文、故事類文體占絕大多數(shù),轉(zhuǎn)變?yōu)樵诿總€單元內(nèi)都合理安排了不同類型的文章。在這一變化下,想要實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高,就不能把視線放在學(xué)生對特定類型文章分析能力的提高上,必須從整體入手,使分析處理問題的能力成為一種本能。通過深化教育體制改革中對學(xué)生語文能力培養(yǎng)的相關(guān)要求,使學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力,進(jìn)而使學(xué)生能夠較為全面的看待課堂教學(xué)中存在的種種重難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)效率的提高。

與此同時,教師也必須加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和合作意識的培養(yǎng)。以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語文課堂是刻板而枯燥的,每一個授課環(huán)節(jié)都是按照課前準(zhǔn)備進(jìn)行,這造成了授課方式的僵化及效率的下降。自主意識能使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者,通過學(xué)生自身對文章分析能力、理解水平的不斷提升,可以實(shí)現(xiàn)授課環(huán)節(jié)的靈活化,進(jìn)而避免部分無用環(huán)節(jié)造成的時間浪費(fèi)。此外,合作意識的養(yǎng)成也能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。俗話說:三個臭皮匠,頂個諸葛亮。集體合作能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考環(huán)節(jié)中存在的遺漏與弊端,幫助他們及時解決課堂上發(fā)現(xiàn)的問題,從而避免思維僵化、知識點(diǎn)掌握不牢、個人能力不足所導(dǎo)致的種種問題,并培養(yǎng)他們的合作意識,使他們在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠養(yǎng)成合作互利的習(xí)慣。

結(jié)語

提高小學(xué)語文課堂效率是一項(xiàng)長期而艱巨的工作,它不僅需要師生雙方的共同努力,也需要一線教師不斷總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),時刻端正自己的工作態(tài)度,從細(xì)微環(huán)節(jié)做起,不斷突破,不斷提升自己的專業(yè)技術(shù)水平。提高語文課堂教學(xué)效率必須從調(diào)動學(xué)生積極性著手,相關(guān)學(xué)校及老師應(yīng)在有效范圍內(nèi)豐富授課形式,提高講課質(zhì)量及生動性,并通過不同學(xué)科間的交流借鑒來促進(jìn)語文教學(xué)的高效化、質(zhì)量化前進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

第9篇

關(guān)鍵詞:教師、積極性、提問、活動

孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。小學(xué)語文教學(xué)論文”心理學(xué)研究表明,興趣是學(xué)習(xí)的情感動力,是求知欲的源泉。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)各種有效情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量,學(xué)生一旦對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,從而積極主動地投入學(xué)習(xí)和探索之中,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)手段靈活多樣,教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)組織課堂教學(xué),在向?qū)W生傳授知識和使他們掌握技能的同時,加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。要使學(xué)生喜歡一門課程,教師就要善于從平時的教學(xué)著手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么,在小學(xué)語文教學(xué)中,如何使學(xué)生對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淺談幾點(diǎn)個人感悟。

一、提高教師自身教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn),它主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中,教師的教學(xué)藝術(shù)是一個重要因素,教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手,應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲。“學(xué)起于思,思源于疑。”鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑。同時,教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛,使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài),此時,教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。

在語文教學(xué)中,教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣,教師要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素,靈活地采取適合的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)效益不高,從教學(xué)觀上看,一個重要原因是把教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)到主宰的中心位置,而把學(xué)生這個教學(xué)的主體只看作是裝知識的容器,只注重研究教師如何教,而不重視學(xué)生怎樣“學(xué)”,其結(jié)果是把學(xué)生置于消極被動的地位,使課堂教學(xué)處于高消耗低效益的水平上。在我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師包辦代替太多,總是按照一套思路來進(jìn)行教學(xué):介紹作者、分析段落、概括中心到歸納寫作特色,無一不面面俱到,即使教師講得口干舌燥,筋疲力盡,可仍是吃力不討好,學(xué)生聽得味同嚼蠟,甚至昏昏欲睡。究其原因,主要是顛倒了“主次”關(guān)系,忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為“主體”的學(xué)生成為了被動接受的“機(jī)器”,學(xué)生哪有不厭的道理。因此,要解決課堂上的主次問題,就需要教師徹底轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念,以學(xué)生為中心,牢固樹立學(xué)生是主體的意識。教師要多給學(xué)生一些預(yù)習(xí)、討論、提問、交流看法的機(jī)會,多引導(dǎo)、點(diǎn)撥,多回答學(xué)生的提問。這樣,學(xué)生的思維活躍,每個學(xué)生都帶著問題去學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生勇于提問、勇于交流的習(xí)慣,既活躍了課堂氣氛,又激活了學(xué)生思維,更有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和大膽質(zhì)疑的精神,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、通過提問來引導(dǎo)學(xué)生

合理應(yīng)用提問手段配合課堂教學(xué),可以使得小學(xué)語文教學(xué)取得事半功倍的效果。在課堂上對學(xué)生們提問,可以對他們的課程知識學(xué)習(xí)程度和理解能力有一個大致的了解,從而能夠進(jìn)一步實(shí)行有針對性的輔導(dǎo)方法來強(qiáng)化鞏固學(xué)生們的課程知識。正因?yàn)樘釂栐谛W(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著如此重要的作用,教學(xué)工作者應(yīng)該對它有足夠的重視并精心準(zhǔn)備提問問題,以保證其實(shí)際效果的發(fā)揮,最終促進(jìn)教學(xué)活動順利開展、教學(xué)任務(wù)的圓滿達(dá)成。保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問教學(xué)的有效性應(yīng)該從下列幾個方面著手。

1.為提問創(chuàng)造合適的環(huán)境

創(chuàng)造良好的提問教學(xué)環(huán)境主要靠的就是師生之間的互動和良性溝通,要保證其溝通效率最大,那么師生間的關(guān)系首先要相處好,應(yīng)該從過去那種師生地位懸殊的教學(xué)模式中跳出來,積極采用新型朋友交流模式,師生間的關(guān)系跟好朋友一樣,從而能夠有效打開學(xué)生的心扉,調(diào)動學(xué)生在語文課上積極回答問題的熱情和積極性,才能將提問教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大。

2.提問方式要選對

提問教學(xué)手段并不是一種新型的教學(xué)手段,它在傳統(tǒng)語文教學(xué)中也獲得了廣泛的應(yīng)用。但是傳統(tǒng)意義上的提問教學(xué)往往是驗(yàn)證性提問,即早已給出了答案,學(xué)生們只需要回答是還是不是,或者完全照搬課本教材上的提問模式和回答順序,將學(xué)生思維固定在一個較小的框架里,學(xué)生無法暢所欲言地說出自己的回答和對問題的看法及補(bǔ)充,絲毫沒有起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用,這種提問方式陳舊落后,需要得到根本性的改革。現(xiàn)如今采用新型提問教學(xué)模式,不再像過去那樣局限在一個固定的范圍內(nèi),不再是老師問學(xué)生答的落后教學(xué)法,而是師生雙方互相提問、互相回答、共同思考,將提問過程和學(xué)生們獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程融合到一起,對教學(xué)過程是大有裨益的。學(xué)只是接收知識的途徑,問才是將所學(xué)知識鞏固吸納并靈活運(yùn)用的提高方式,所以老師要引導(dǎo)學(xué)生們在課堂上多問多答,激發(fā)他們的求知欲和探索意識,幫助學(xué)生們在不知不覺中就牢牢把握住所學(xué)知識,這對他們一生都是受益無窮的。良好的提問也可以推動小學(xué)語文課堂教學(xué)不斷進(jìn)步。

四、組織趣味化的教學(xué)活動

在小學(xué)語文教學(xué)中,組織開展符合小學(xué)生身心特點(diǎn)、為學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)效率。

1.游戲教學(xué)活動游戲是小學(xué)生喜歡的活動。在課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn),寓教于樂,讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí),而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態(tài)中,學(xué)會記憶、領(lǐng)會或創(chuàng)造,雖然時間短,卻能給教學(xué)帶來意想不到的效果。如讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,把他們帶進(jìn)故事情節(jié),從而調(diào)動學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動,使學(xué)生做到在玩中學(xué)習(xí)、玩中思考、玩中創(chuàng)新,使教學(xué)過程變得豐富生動。此外,教師還可開展其他多種形式的活動,如講與課文內(nèi)容有關(guān)的故事,唱一些與文學(xué)作品相通的歌曲,讓學(xué)生自己編演課本劇,感受故事情節(jié),體會作者的思想感情等。

第10篇

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中;課堂;管理

【中圖分類號】G633.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)4-0-01

一、研究的相關(guān)背景

課堂主要由教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)及當(dāng)時特定的環(huán)境組成的是一種綜合系統(tǒng),課堂管理的成與敗在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的好與壞,所以說課堂管理是是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要的因素之一。但很長一段時間以來,我們國家的教育研究者經(jīng)常把課堂教學(xué)的質(zhì)量的研究放在第一位,而忽視了課堂管理的有效研究。而國外對課堂管理模式則有著大量的、豐富的調(diào)查研究,并進(jìn)行了系統(tǒng)進(jìn)論證、實(shí)驗(yàn)研究,總結(jié)了許多行之有效的課堂管理模式,極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。直到本世紀(jì)60年代后期,我國對課堂管理的研究才正式獨(dú)立開來,受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注并開辟了一個專門的研究領(lǐng)域。

二、農(nóng)村初中語文課堂管理的現(xiàn)狀及原因

要提升國民素養(yǎng),傳承優(yōu)秀中華文化,促進(jìn)人的全面發(fā)展,語文課堂是最重要的培養(yǎng)場所。但長期以來,在我國廣大農(nóng)村中學(xué)的語文課堂管理模式在相當(dāng)大程度上依然是一種傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)觀念和課堂管理的相對專制的模式。這樣的管理模式效果可想而知,農(nóng)村中學(xué)語文課堂的有效管理和教學(xué)水平普遍低效甚至是做無用功,這必然嚴(yán)重地影響了我國農(nóng)村學(xué)校語文教育教學(xué)質(zhì)量的提高,影響到國民素質(zhì)的提高,阻礙優(yōu)秀文化的傳承,極大地影響了廣大愛語文教師的教學(xué)熱情,加快了廣大農(nóng)村語文教師的職業(yè)倦怠。在廣大中部地區(qū)的農(nóng)村初中語文課堂上,要么是“濤聲依舊”、“新瓶裝舊酒”,廣大語文教師實(shí)行的還是傳統(tǒng)的觀念和教學(xué)方式;要么是穿新鞋走老路,沒有發(fā)展變化。所以說當(dāng)前農(nóng)村初中語文的課堂管理工作的總體境況令人擔(dān)憂,其是實(shí)效性值得教育者高度關(guān)注和重視。簡而言之,農(nóng)村中學(xué)語文課堂管理的出現(xiàn)的主要問題有:

1.語文課堂教學(xué)效果低

主要體現(xiàn)在一下幾方面,一是學(xué)生課堂反饋少,新課標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式,要求教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力。可是現(xiàn)狀卻是與課表要求反差極大,就拿師生互動來說,學(xué)生默默無語、金口難開,不愿開口回答課堂提問,毒瘤教師一人唱獨(dú)角戲,課堂教學(xué)反饋無從談起。二是大班教學(xué)效率差。農(nóng)村中學(xué)的普遍現(xiàn)狀是教師資源不足、課室資源不足,導(dǎo)致大班上課的情況非常突出,60名學(xué)生一個班的情況比較常見。而語文課堂教學(xué)對課堂上師生互動的要求比較高,需要教師調(diào)動學(xué)生的積極性參與教學(xué),而班級人數(shù)一多,班級紀(jì)律管理等問題都涌現(xiàn)出來,學(xué)生參與互動的概率和效果都很低。

2.教師職業(yè)倦怠問題嚴(yán)重

從筆者的走訪調(diào)查可知,由于廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對落后,農(nóng)村教師的工作環(huán)境比較差、待遇也比較低,基本處于當(dāng)?shù)仄骄べY的中下水平,生活壓力較大。加上生源都來自農(nóng)村甚至是貧困山區(qū),生源的基礎(chǔ)教育程度參差不齊,學(xué)生厭學(xué)情緒較高,加上學(xué)校的管理模式缺乏以人為本,教師看不到工作及未來發(fā)展的前景,逐漸對自我的工作滿意度降低等原因,導(dǎo)致了相當(dāng)多教師有職業(yè)倦怠的問題。

三、提高農(nóng)村初中語文課堂管理的建議

農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)和管理相對城市的中學(xué)課堂來講需要發(fā)更多的時間和精力去研究,因?yàn)樗媾R著更多的問題,包含著更多的特點(diǎn)。課堂管理的基本內(nèi)容包括課堂行為的管理、課堂思想的管理和課堂情感管理等。我們說成功的語文課堂管理除了要機(jī)智靈活地處理好學(xué)生的課堂問題行為外,還要因勢利導(dǎo)、努力創(chuàng)建良好的課堂教與學(xué)的情境,更要恰當(dāng)處理好師生沖突等突發(fā)事件,在充分理解和溝通的基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系和課堂環(huán)境。針對上文農(nóng)村中學(xué)語文課堂管理存在的一些突出問題及相關(guān)原因,筆者對改善并提高農(nóng)村初中語文課堂管理提出以下建議:

1.教師要有高度的責(zé)任感和職業(yè)操守

課堂管理在于細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)決定成敗,而如果語文教師沒有高度的責(zé)任感和職業(yè)操守,他是不能關(guān)注這些細(xì)節(jié)的,細(xì)節(jié)就是責(zé)任的體現(xiàn)。因此作為教學(xué)主導(dǎo)的教師,要充分做好上課基本功,備好每一堂語文課中的三維目標(biāo)關(guān)系,善于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“自主合作探究”的良好學(xué)習(xí)方式。對于普遍存在的課堂紀(jì)律等問題要敢管、善管和巧管,讓農(nóng)村中學(xué)語文課堂的管理走上民主和諧的道路。而職業(yè)倦怠問題是每個教師都會面臨的一個問題,尤其是農(nóng)村的教師更是如此,但作為教師,心中要有堅(jiān)定的理想信念更要有無私的奉獻(xiàn)精神,教師進(jìn)行的是愛的教育,要提高對自我的各項(xiàng)要求,成為專業(yè)化的教師隊(duì)伍,要做會學(xué)習(xí)、會科研更受學(xué)生愛戴的“教書匠”。

2.構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系

農(nóng)村中學(xué)的基礎(chǔ)教育面臨的問題比較多,有教師的問題,也有學(xué)生的問題,比如就拿學(xué)生方面來講,現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童、單親兒童多,這些學(xué)生的成長環(huán)境、教育背景、心理健康狀況等一系列的問題單靠學(xué)校教育是很難全部解決的,所以作為語文老師,是學(xué)生心靈的對話者,更應(yīng)該用愛心教育每一位孩子。語文教師除了是課堂上的教師外,還是學(xué)生親切的朋友,鼓勵學(xué)生打開心扉和教師交流,在一定程度上可以消除、克服學(xué)生自卑、自閉、厭學(xué)等消極的情緒。循循善誘,掌握一定的規(guī)律,因勢利導(dǎo),善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育,善于運(yùn)用教育機(jī)智處理各種課堂管理問題和學(xué)生的生活以及個人情感的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]杜萍.課堂管理的策略[M]北京:教育科學(xué)出版社2005.6

第11篇

關(guān)鍵詞:初中語文 課堂教學(xué) 互動教學(xué) 策略

課堂教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲,而是教師與學(xué)生交往、交流、互動的過程,只有做好課堂的互動教學(xué)才能夠使得教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法容易被學(xué)生所接受、采納,提升課堂教學(xué)效果。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從建立新型的師生關(guān)系入手,對初中語文課堂教學(xué)活動的設(shè)置、教學(xué)情境的營造進(jìn)行了具有針對性的分析,提出了初中語文課堂互動教學(xué)的教學(xué)方法與策略。

一、前提:建立新型師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系主要是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師所扮演的角色是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、知心朋友。當(dāng)學(xué)生思維受阻、學(xué)習(xí)遇到困難的時候,教師要作為一名輔導(dǎo)者幫助學(xué)生克服困難;當(dāng)學(xué)生困惑迷惑的時候加以引導(dǎo),使其掌握學(xué)習(xí)和生活的正確方法,朝著正確的方向發(fā)展;當(dāng)學(xué)生生活、心理方面面臨困難的時候,教師是一個傾聽者,做學(xué)生的知心朋友,與學(xué)生換位思考,以使得學(xué)生的精力不被分散。

新型的師生關(guān)系平等而和諧。“居高者”只會使得教師脫離學(xué)生而孤獨(dú)存在,“中間人”不僅能夠讓教師與學(xué)生成為朋友更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的激情。教師對學(xué)生的尊重、理解和幫助能夠使得學(xué)生以一種感恩的心來學(xué)好這門課程,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師與學(xué)生做朋友能夠從根本上找到學(xué)生的需要,用學(xué)生的建議來優(yōu)化整個語文課堂教學(xué)。

二、關(guān)鍵:課堂互動教學(xué)活動的設(shè)置

調(diào)查顯示,目前初中語文課堂互動教學(xué)活動主要有這樣兩種:

1.課堂朗讀互動活動

課堂朗讀,以讀帶講,讓重讀來加深記憶并且形成學(xué)生與教師之間的互動。但是這種互動教學(xué)學(xué)生處于被動的狀態(tài),不能以自我的主體性特征完成自主性的互動學(xué)習(xí)。教師所采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使學(xué)生動口,必要時動手,但是動腦的程度相對較低。這種朗讀一般運(yùn)用于詩歌、散文、文言文、生字詞語的記憶中。

解決的方法有三種:開展互動性比較閱讀教學(xué)活動;讓學(xué)生對課文中的優(yōu)美句子、疑問句、感嘆句等進(jìn)行小組討論,自我分析,加深學(xué)生對課文的理解;分角色朗讀模式的運(yùn)用。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時對文章已經(jīng)有初步的了解,讓學(xué)生自我選擇喜歡的角色進(jìn)行朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生情感,在潛移默化中促進(jìn)其進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

2.課堂問答互動教學(xué)

課堂問答教學(xué)一般分為:

①開放性問答,即學(xué)生根據(jù)自我的理解從不同的角度對問題進(jìn)行回答。語文是一個思維的結(jié)果,每個人都有個人獨(dú)特的思維。開放性教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展,形成自我的思維方式和創(chuàng)造力。

②懸疑性問答。懸疑性問答又稱為推理性問題,這種問答方式主要是采取懸疑問題設(shè)置的方法使得學(xué)生對問題進(jìn)行分析,并進(jìn)行不斷的連續(xù)性提問,以提高學(xué)生對問題的綜合分析能力。

③評論性問答。評論性問答主要分為兩種:評價性問答和辯論性問答。這種類型的問答不僅要求學(xué)生對文章本身進(jìn)行理解還要進(jìn)行延展性的思考,分辨出文章思想的利弊并且根據(jù)自我的實(shí)際對課文的主旨和內(nèi)容進(jìn)行深度性的思考。這樣的問答方式能夠使學(xué)生對知識進(jìn)行梳理和篩選,讓學(xué)生自主投入到課堂的互動中來。

三、多媒體情境式合作性教學(xué)方法的運(yùn)用

多媒體的多向互動性教學(xué)主要體現(xiàn)為師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作性教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動,并且節(jié)約課堂教學(xué)時間。例如:在對《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)行教學(xué)時候,可以利用多媒體技術(shù)對小說中的風(fēng)雪進(jìn)行展示,之后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,討論風(fēng)雪情境描述的作用,并通過討論、辯論、問答的方式使學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí),通過展示各個小組的討論結(jié)果來豐富大家對課文的理解。

四、結(jié)束語

互動性教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生,發(fā)展學(xué)生主體才能夠使得教師的機(jī)械講授變?yōu)閷W(xué)生的主動性接受。總之,語文教學(xué)必須講究方法。互動性教學(xué)不僅是教學(xué)的一種手段更是教學(xué)的一種藝術(shù),師生之間的互相配合、互相理解、互相尊重、和諧相處是教學(xué)得以良性發(fā)展的前提也是教學(xué)效果的根本保證,但只有提高教師的教學(xué)水平和個人綜合素質(zhì)才能讓教師在教學(xué)中游刃有余、更好地開展互動性教學(xué),提高初中語文課堂互動教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳英 漫談中職語文教學(xué)中人文教育的實(shí)現(xiàn)[J].語文教學(xué)與研究,2009。

第12篇

關(guān)鍵詞 初中 語文 課堂 有效 教學(xué)

中圖分類號:G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有復(fù)雜性,諸如:小說、詩歌、戲劇、散文、說明文、議論文、文言文等不同文體,使得單一的教學(xué)形式很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效的語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方式,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性和能力的全面發(fā)展。

1有關(guān)有效教學(xué)概述

1.1有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動,有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會和個人的教育價值需求。教學(xué)有效用,即當(dāng)前的教學(xué)方式對以后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很好的影響,如可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力等,使學(xué)生變得更加聰明、有文明。

1.2有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)的特征指有效教學(xué)的獨(dú)特征象、標(biāo)志等。即有效教學(xué)區(qū)別于低效甚至無效與負(fù)效教學(xué)的標(biāo)志。國外研究者歇爾孟指出:“有效教學(xué)具備多種特征,其中正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織、清楚明了、充滿熱情等五種特征被研究者經(jīng)常地提到。”此外其他研究者認(rèn)為有效教學(xué)還有以下特征:促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、高效利用時間、激勵學(xué)生。

2初中語文課堂有效性教學(xué)策略

2.1語文課堂教學(xué)語言有效性策略

教師的語言表達(dá)能力不僅僅對學(xué)生的影響非常大,對教師自身的成長也至關(guān)重要。

(1)作為語文教師,要時刻有意識地提高自己的教學(xué)語言,追求課堂語言藝術(shù),要巧妙運(yùn)用導(dǎo)入語,精心設(shè)計(jì)提問語,仔細(xì)推敲講授語,靈活應(yīng)用評價語。

(2)增強(qiáng)教學(xué)語言的功底。教學(xué)語言如同寫文章,都是為了表達(dá)一定的思想、情感、態(tài)度和價值觀。因此,提高教學(xué)語言的修養(yǎng),包括思想修養(yǎng)、知識修養(yǎng)和語言修養(yǎng)。

(3)要常反思,多動筆。作為教師不僅僅要經(jīng)常反思課堂的表現(xiàn),撰寫教育敘事,記錄教育生涯的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,還要善于思考,善于積累。

(4)要不斷錘煉。在公共場合善于表現(xiàn)自己,敢于大聲說出自己的想法,這類人的表達(dá)能力自然不會太差。

2.2提高備課效率

備課是一門藝術(shù),它實(shí)際上就是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)。教師要想使得教學(xué)更有效性,就必須講究備課藝術(shù)。備課從本質(zhì)上講是一種創(chuàng)造性的活動,需要獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考。所以個人的觀點(diǎn)很重要。在個人備課基礎(chǔ)上還需要集集體的智慧于一體,它可以在綜合各自的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上再達(dá)成共識,然后選擇最佳方案,盡可能使教學(xué)方案實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。從備課內(nèi)容看,一次完整的備課應(yīng)該備全七要素,包括:備好課標(biāo),備好教材,備好學(xué)生,備好目標(biāo),備重難點(diǎn),備好板書,備好作業(yè)。總之,教師要像對待一門藝術(shù)那樣真正備課,巧妙安排教學(xué)內(nèi)容,唯有這樣,教師的教才會得心應(yīng)手,才能充滿靈氣,知識的甘露才會深深沁入學(xué)生的心,學(xué)生思維的火花才會被點(diǎn)燃,才能在實(shí)際的教學(xué)中真正貫徹新課程,讓有效的備課成就有效的教學(xué)。

2.3激發(fā)興趣是課堂教學(xué)有效性的前提

上課不僅是一場學(xué)習(xí)經(jīng)歷,更是一次充滿情趣愉快的情感旅程。心理學(xué)家羅杰斯指出,一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。“學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂不分”。可見興趣是一種巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,是課堂教學(xué)有效性的前提。

2.4營造一個民主和諧的氛圍

語文課堂要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),營造一個民主和諧的氛圍是必不可少的。課堂上,教師要注意自己的語言,多說鼓勵的話語,讓學(xué)生感覺到親和力;要注意自身的舉動,教師對學(xué)生會心的微笑、親切的點(diǎn)頭、關(guān)愛的撫摸、贊賞的眼神等,都能給學(xué)生以信心、鼓舞;還要尊重學(xué)生的自尊心,對于課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件(如學(xué)生睡覺、搞小動作、交談等等)要冷靜處理,因勢利導(dǎo),用情趣調(diào)動學(xué)生,用幽默感染學(xué)生。這樣,課堂才能充滿活力,充滿生氣,才會激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.5綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式

語文課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上豐富了語文教師課堂教學(xué)的形式,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,形成和掌握一套自主學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)習(xí)效率。

(1)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)過程中教師仍是課堂教學(xué)的一個必不可少的指導(dǎo)者,自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、討論、評價等環(huán)節(jié)都需要教師的組織和引導(dǎo),對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出建設(shè)性的意見,當(dāng)學(xué)生遇到困難時給予幫助,當(dāng)學(xué)生成功時給予表揚(yáng),對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和反饋。

(2)合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。有效的合作學(xué)習(xí)實(shí)施要和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合,只有當(dāng)課文的主題有一定內(nèi)涵、深度和廣度,教師通過傳統(tǒng)問答模式不能幫助學(xué)生挖掘出課文的主旨、完此精華,這是合作學(xué)習(xí)才可以發(fā)揮它的作用,學(xué)生們集思廣益,交流想法,共同成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中,教師的角色應(yīng)該是一個觀察者、傾聽者、指導(dǎo)者、參與者。

(3)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。語文學(xué)科和我們的生活是息息相關(guān)的,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,激發(fā)學(xué)生提出疑問,促使學(xué)生積極主動地去探索、也應(yīng)積極參與到學(xué)生的探究中去,適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生鼓勵發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時,教師使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的體驗(yàn)、生活的美好。學(xué)生還可以通過探究性學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的探究方法,學(xué)會用推理、演繹、總結(jié)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)對科學(xué)研究的興趣愛好,樹立較強(qiáng)的科學(xué)探究意識。

參考文獻(xiàn)

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