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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、物理定律教學法
在學生學習物理時，首先接觸的就是定律.對于怎樣能學好定律很多學生都會很茫然，也是每個物理教師首要考慮的問題.
在進行一項定律教學時，教師都會有意識的補充大量與這一定律有關的內容，這就是所謂的“溯源”教學.任何一個重要物理定律的建立，都會經過一個漫長的過程，在探索一個成功的定律，最后這個定律一定能夠得到確立，其中一定離開不科學的研究和正確的思維推理，這是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學不可缺少的寶貴財富.
例如,牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數據的基礎上，通過大量計算總結出描寫天體運動的經驗規律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規律予以解釋，終于發現了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律.在學習牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向學生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學研究的重要方法.
在學習歐姆定律時，很多學生開始時都以為研究導體電流和導體兩端的電壓之間的關系是不困難，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可.可是在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆面臨的困難之大是可想而知的.他到底是怎樣得到這個電學中最重的定律的呢？頓時讓學生對此產生了濃厚的興，在學習歐姆定律如何誕生的過程時，我們還結合歐姆的實踐，介紹了用圖線探新規律的方法.
通過一系列系統的學習，讓學生掌握一些重要的科學研究方法，有些學生在得到深刻體會時說到：學好物理定律是寶貴的，但搞懂研究物理定律的科學方法更寶貴，掌握了這些科學的研究方法，就能探索出大自然層出不窮的奧秘.
物理本就是一門自然學科，它的規律都是通過對生活中的一些現象觀察和在實驗的基礎上，認真思考總結得出來的.
二、習題研究教學法
不論是教師還是學生，在習題練習上都花費了大量的時間，物理習題教學也是物理課堂教學的重要組成部分之一.因此，習題教學的改革是一個非常重要的問題.想要培養學生具有良好的理解、分析、推理等能力，在做我們要求學生物理習題時就應該有目的性的習題來進行練習.
1.圍繞解題方法做習題
課本上一般都是按照力、熱、電、光等系統性的順序來講解，但是當我們講解習題時，應該圍繞解題方法分類來講解物理練習題.例如,對稱法、圖象法等等，這樣有系統的劃分和分類集中把一些重要的解題方法，在學習到某個階段的時候，集中將一批解題方法相同的習題安排給學生練習，使他們深刻的記牢這個解題方法.在以后的學習中遇到這種題類，能夠應用自如.
2.階梯練習法
階梯練習主要是幫助學生掌握一些難度高的題類比較有效.例如,在學生遇到一道難題不會做時，老師不應該直接告訴他們應該怎么去做，這時應該通過課堂講解一些題型相同，但難度較小的讓他們做做.或者講解一道內容完全不同，但解題方法相似的題給他們去理解，直到學生領悟出這道難題應該怎樣解為止.這樣讓學生一步一步自己往上爬，通過自己的努力提高學習的水平，比被動地聽老師講解效果要好得多.
三、特優學生特殊實驗
關鍵詞：中學物理；課堂教學；問題；對策
新的課程改革要求中學物理課堂教學中要充分的激發學生的學習興趣，引導學生主動思考，從而達到主動學習的目的。這不但是新課改的要求，也是眾多中學物理教學老師的訴求。但是在我國目前的中學物理教學中，或者說在整個中學教育階段，各個學科教學存在的一個普遍性問題就是教學方法還是傳統的課堂教學方式，毫無創新和改變之處。對于在教學過程中存在多年的問題，一些教學老師也視而不見，或者說心有余而力不足。而這些教學中存在的問題又嚴重影響了教學效果和教學質量的提高，在中學物理教學中，這些問題也得到了顯現。
一、我國中學物理課堂教學中存在的一些問題
1.1教學方法方式僵化
中學物理課堂教學中存在的很大一個問題就是教學方法方式僵化，這個僵化又是體現在多個方面的。在其他教學研究得知，我國很多地方的中學物理課堂教學對實驗教學很不重視，甚至在一些學校完全缺失了實驗教學[1]。就以中學物理“力”的這一部分教學為例，在中學物理教學中關于“力”這一部分的教學是非常重要的一部分，但是，這一部分內容卻又十分抽象。“力”并不能形象的展現在學生面前，所以要使學生能夠充分理解這部分內容就很困難，要想很好的完成這部分內容的教學，就離不開實驗教學的支持。在我國多數的中學物理教學中，課堂教學還是以老師講述課本為主，對于知識的理解，其效果也只能限于“死記硬背”這個程度上。熟不知在課本、黑板這種傳統教學方式下是很難讓學生形象的了解所要學習的內容的。老師講述課本，只能以語言的形式描繪出“力”的特征，卻無法讓學生明白“力”究竟是一種什么樣的東西，“反作用力”又是以什么樣的特征反映出來的。在中學物理的其他部分內容教學中也是如此，僵化的傳統教學方式方法是阻礙新的教學改革發展的重要因素之一。這種教學方法方式的僵化，從眾多的教學研究資料可以得知，在我國的中學物理教學中是普遍存在的。
1.2教學老師創新意識不夠
在我國目前中學物理教學中，很多的一線教學老師并沒有很好的課堂教學創新意識，或者說這些教學老師沒有能夠自覺的去進行課堂教學創新。要知道，教學老師就是學生學習道路上的指引者，教學老師的一言一行都對學生產生著巨大的影響，如果老師還停留在傳統填鴨式的教學方法中，學生自然也會有樣學樣的死記硬背這些課本知識。雖然在信息時代的今天，多媒體信息教學設備等進入了中學教學課堂，但是很多中學物理教學老師沒有意識到新時代下的課堂教學變革已經來臨，很多老師不重視這些設備的使用，這也就直接限制了課堂教學方式上的創新[2]。另外，在課堂教學中，很多老師仍延續著幾千年以來的傳統教學模式，并非是說明這種教學模式在當前的環境下還是適用的，只是表明很多教學者沒有這種自主的教學創新意識，認為這種教學模式就是固定的，是不可改變的，甚至還有著嚴重的教條主義。雖然眾多教學研究者孜孜不倦的探索創新出全新的教學模式，但是在實際的教學應用中卻差強人意，其根本原因就在于很多一線的教學老師認識不到教學創新的重要性。如果一線教學老師不能自覺的在課堂教學中進行創新，那么再好的教學方式創新也是紙上談兵。而且在一定意義上來說，中學物理一線教學老師在課堂教學創新意識的缺失，會嚴重影響中學物理的教學效果和教學質量的提高。
二、針對中學物理教學中存在問題的對策
2.1改善中學物理課堂教學方法方式
要想提高中學物理的教學效果和質量，首要的就是改變課堂教學方法方式，這也是最直接的辦法。改善中學物理教學方式的方法有很多，關鍵的一點就是要圍繞著提高學生的學習興趣來進行，無論采用什么教學方式，歸根到底都是以提高學生的學習興趣為目的。這也是眾多教學研究資料中的普遍性觀點，關于學習興趣的提高，無論在什么學科的教學中，都是至關重要的，在中學物理教學中更是如此，特別是針對一些比較抽象的內容教學。如果在教學中不能充分的激發學生的學習興趣，是很難使學生很好的理解這些物理內容的。
在改善中學物理教學方式的過程中，可以應用多媒體信息技術來幫助實現這一目的，比如講述“摩擦”這一部分內容時，教學老師在課堂上很難形象的演示出摩擦的特性和重要性。這時候就可以借助于多媒體設備，向學生展示一些相關的圖片和視頻，特別是針對“摩擦”的重要性這一部分內容，在課堂中無法掩飾的部分，就可以通過一些視頻圖片來向學生說明“摩擦”在生活中的重要性。放在其他部分的內容教授上也是同樣如此，多媒體技術在中學教學課堂中的應用，對于改善中學物理課堂教學方式就是一個非常好的機遇[3]。另外，對課堂中學生的學習方式也可以進行改善，改變傳統課堂教學中學生被動接受的方式。比如可以在課堂中把學生分成學習小組，學習一部分內容時，設定一個學習目標，然后通過小組之間競賽式的學習游戲來完成教學目標，這樣不僅會大大提高教學效果，也能提高學生的團隊合作能力。
2.2提高教學老師的教學創新意識
作為中學物理一線的教學老師，應該正確認識到進行課堂教學創新的重要性，時刻自覺的進行教學創新。教學創新并非是僅僅體現在教學方法方式上的，更多的是體現在意識上。比如國外的一些中學教育在這一方面做的就非常好，像美國、加拿大、澳大利亞等國家的中學開放式課堂就是很值得我們借鑒的。這種開放式課堂從表面看是一種教學方式的創新，其實不然，其真正的內涵是教學老師的創新教學意識。這也是我國很多學校學習這種教學方式卻達不到很好效果的根本原因所在。
提高教學老師的教學創新意識并非一朝一夕的事，而是一個長久的過程，這是應當首先明確的，如果急于求成的要求中學物理教學老師提高教學創新意識會使得教學老師無處下手，這種意識的培養是一個持久的過程，而教學老師應該自覺的、積極地參與到這個過程中去。另外，中學物理有著不同于其他學科的特性，一些抽象的內容比較多，如何把這些抽象的內容轉變成形象的內容教授給學生是最值得教學老師考慮的，這也是提高教學老師教學創新意識的要求。只有在意識上有了提高，才能在根本上改變傳統的教學方式，特別是在中學物理課堂教學中，這一點尤為重要，這也對促進我國中學教學改革發展有著重要的積極作用。
結論
中學物理教學是中學教育階段一個很重要的學科教育，也是中學教學成果檢查的一個重要部分。我國多年以來多次進行教育改革，中學物理教學也得到了一定的改善，但是從教學效果和教學質量的提高上來看，仍舊差強人意。在改革的過程中，也出現了很多問題，這些問題之中有些比較突出的，已經嚴重影響了教育改革的發展。一國之大，教育為本，我國也尤為重視教育的發展，所以眾多的教學研究者都對這些問題的解決方法進行了研究，對如何提高中學物理教學效果和質量也做了很多研究。在我國中學教育改革不斷加深的環境下，這些問題必將得到解決，我國的中學物理教學也必將取得更好的教學成果。
參考文獻
[1] 喬翠華.中學物理課堂教學中提高實驗效果的研究[D].內蒙古師范大學，2011.
關鍵詞： 中學物理課堂教學 教學藝術 教學方法
教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習熱情。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。一節成功的教學課，教師不僅要用恰當的教法，而且要用準確生動、通俗易懂的語言，通過師生的互動，達到和諧、完美的教學境界。
一、物理教學中多媒體信息技術的運用
現代物理教學中，多媒體信息技術的應用越來越廣泛。在教學過程中，應激發學生的學習興趣、強化教學效果，直觀展示實驗過程，運用多媒體信息技術教學把文字、聲音、圖像、動畫融于一體，調動學生的思維，促進學生全面發展。
1.利用信息技術創設教學情境，激發學生的學習興趣。現代教學研究證明，良好的情境使人產生良好的情緒，良好的情緒使人反應敏捷，思路開闊。單一的教學環境，容易使大腦處于抑制狀態，學習的積極性不高，學習效率低。多媒體信息技術給學生創設了多元化的學習情境，能激發學生的學習興趣，從而激發學生的求知欲。在這樣的教學情境中學生會有更多感性認識，增強物理課堂教學效果。
2.多媒體技術能優化物理演示實驗教學。物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗中，有一部分是演示實驗。在演示實驗中，有些實驗藥品有毒，也有些實驗涉及宏觀和微觀領域，由于受到實驗儀器的限制，無法直接用實驗進行演示，或者可視性差。但通過多媒體技術直觀的模擬實驗過程，可減少實驗時間，增強物理演示實驗教學效果。例如：在研究《氣體壓強》的實驗中，用水銀氣壓計測大氣壓，但水銀有毒，不適合在課堂上直接演示，教師利用多媒體技術再現模擬，既可避免有毒物質對學生的傷害，又可直觀地再現實驗過程。
二、創設物理情境，激發學生的學習興趣
即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”，其中包含理解和誤解。如在教“光的折射”現象時，可創設一個實驗情境：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置很準確，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中，可操作性，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造良好的認知起點。只有通過精心創設物理情境，才能使教學內容變美、變活，深入學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，使學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，達到良好的教學效果。
三、引導學生獨立的學習
所謂獨立學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習，在物理教學中是引導學生獨立地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，又是一個教學藝術的問題。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們不斷地獲取新知識。這時，教學思想有很重要的指導意義，教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程。在這一過程中，學生或多或少地遇到各種各樣的困難，教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地學習、探索。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑—質疑—釋疑的幾個反復中，逐步樹立正確的認識，并應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通，在感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。
四、實施生活化課堂教學，彰顯自主學習魅力
物理是一門自然科學，既源于生活，又服務于社會。中學物理教師在引導學生創造性地“學”的同時，要克服平常定式思維的局限，妙用新的規律及方法，激勵學生探討問題，使學生成為教學的主人，認識到教是為學生的學服務的。要實現教學的生活化，首先就應該發揮學生的積極性和主動性，讓學生成為教學的主體。
五、加強學生的審美能力培養
1．低效的教學設計：重形式、輕實質
1．1 互動法取代講授法
現在的課堂教學，尤其是上公開課，老師談“講”色變，他們擔心背上“填鴨式”和“滿堂灌”的黑鍋，于是盡可能少講，不加選擇的進行對話互動；或者將課堂拱手交給學生“自學”、“討論”。似乎課堂越熱鬧，就越顯得教學越有效。其實，講授法并不完全是灌輸式教學。講授法也可以具有啟發性，抑揚頓挫、富有節奏感的講授，帶領學生一起暢游知識的海洋，學生的思維跟老師的講授形成共鳴，這樣的境界同樣也是高效教學。反過來，如果把一句話拆成幾句，用填空的方式供學生回答，或者把陳述句故意改成疑問句讓學生判斷……滿堂問，滿堂答，這其實是一種思維含量極低的互動。表面上熱鬧，實際上毫無效果，反而將教學搞得支離破碎。
即使是小組討論或者分組實驗，也不能完全是“放羊式”。安排小組合作學習，先要讓學生明確學習目的和要求，教師要相機進行指導，最后還要進行匯報交流，教師的組織和引導是不能缺少的；分組實驗也要先引導學生了解實驗目的、理解實驗原理、設計實驗方案。要明確實驗步驟、實驗觀察要點，設計實驗記錄表格，在做好充分準備的前提下再分組實驗。分組實驗時教師的巡視指導同樣很重要，這樣可以及時調控。否則，學生漫無目的的、隨意的動手實驗，造成課堂混亂，毫無價值，浪費時間。
1．2 合作學習取代自主學習
有些教師為了突出合作教學，問題一展示，不經過學生獨立思考，就立即布置小組討論，這種教學方式容易讓學生養成依賴別人的不良習慣。自主學習是合作學習的前提、基礎，合作學習代替不了獨立思考，沒有自主學習的先導必然降低合作學習的質量。問題設計要讓學生“跳一跳才能摘到”，要讓學生先有思維的時間，優先鼓勵獨立解決問題；獨立思考不能解決或者有困難時，可以再讓同學進行討論，互助互學，合作交流。這樣才真正有利于形成良好的思維習慣，提高學習能力。
1．3 探究性實驗取代驗證性實驗
科學探究是新課程的亮點，但不是新課程的全部，科學探究貴在真實。現在不少教師覺得驗證性實驗就是舊課程的標志，一提到實驗就是探究，就是提出問題、猜想假設……為了追求形式上的探究而進行探究活動，這是課程改革的一種嚴重誤區。例如，部分電路的歐姆定律、電阻定律、光的反射定律等是學生在初中已經經過探究后獲得的規律，到了高中再進行猜想、設計實驗方案，進行走過場式的探究，讓學生看了也覺得不自然。科學探究的實質是用已知的知識去解決未知的問題，如果是已知的結論，我可以進行的實驗就只能是驗證，而驗證性實驗同樣可以達到實驗教學的某些效果。
2．退化的基本特色：重結果、輕過程
2．1 結論缺少感性支撐
有些教師為了追求課堂容量，為了追求考試分數，灌輸知識，機械訓練，忽視知識的形成過程。例如“曲線運動物體的速度方向”的教學，口頭舉幾個實例后立即歸納結論，隨后演練習題。物理教學演變為物理習題教學，學生學習沉浸在題海中，從而出現高分低能的現象。經歷知識的形成過程，可以豐富學生的感性認識，讓學生獲得科學思想的滲透、科學文化的熏陶、科學思維的礪煉，這是提高學生科學素養的有效途經。同樣是“曲線運動物體速度方向”的教學，如果先聯想生活、生產中的有關現象，引導學生猜想，再設計實驗進行驗證，然后進行理論證明，最后再讓學生動手操作“飛鏢”游戲……那么，學生在這一系列過程中不僅能學到知識，體驗各種物理思想方法，而且培養了實踐意識。這才是課程改革期望達到的效果。
2．2實驗“紙上談兵”當前高中物理實驗教學中，重講解，輕操作的現象比較普遍。紙上談兵，黑板上做實驗，或者用錄像、課件取代真實實驗。這都是違背實驗教學常規的行為。本真的物理教學應追求真實的物理實驗，如在課堂上進行實際操作確有難度才可以用錄像顯示，在現有條件下難以實現或者現象不明顯或者稍縱即逝的實驗，才可以用動畫模擬。正常情況下，錄像和課件只能作為實驗過程的輔助展現。實驗是物理學科的基本特征，實驗教學是物理教學的重要組成部分。當前，由于主、客觀的原因導致教師對實驗教學研究和實踐不夠到位，在平時的教學觀摩中，老師們的實驗教學常常顯得捉襟見肘，在駕馭教學的分寸以及教學時機的火候把握上明顯缺乏經驗。實驗教學的不規范，導致實驗教學成為物理教學質量提升的瓶頸，使得高考中實驗題的得分率一直徘徊不前。
關鍵詞：初中物理；課堂教學；探索
一、初中物理課堂教學現狀
初中物理學習的要求都是有一定的限度的，其目標是要培養學生理解、推理和分析物理現象的能力，使之掌握物理實驗操作的方法，并教會學生用所學的物理知識解釋現實中見到的物理現象。在課堂上，初中生的注意力不集中、主觀能動性較差，針對這些問題，教師若沒有采取很好的方式和方法，就會使物理課堂教學方式單一，課堂氛圍死板無趣，導致學生對物理學習失去興趣。還有就是教師對教材的分析理解不夠透徹，對學生的物理知識和物理學習能力了解不足，有些很重要的知識一帶而過，只是定性地要求學生去背知識，而不是教會他們如何理解，如何解釋。
初中生正處于思想活躍、求知欲旺盛、好奇心非常強的階段，但是普通的物理課堂教學的氛圍嚴肅無趣，教師在課堂上只是把書本上的知識描述一遍。但是很多的物理知識和物理規律是深奧難懂的。學生僅僅通過教師的課堂描述是很難理解的。對于這些復雜難懂的問題，很多學生不想去問教師，僅僅靠自己去想象理解，想不通就放棄，這樣就會越來越聽不懂，越來越覺得物理難學。初中時期應該是學生學習和了解物理基礎知識的最佳階段，但是很多學生就是因為上課聽不懂，課后又不問，就這樣白白失去了學習物理的最佳機會。
二、初中物理課堂教學存在的問題
學生是課堂教學的主體，教師要以學生為主體去教學，圍繞學生去設計課堂教學方式，以引發學生學習物理的積極性，使學生自發地積極主動地去學習物理，這樣更容易達到物理教學的目標，能使學生牢固地掌握物理知識。但是在實際的物理教學中，教師用到的最多的方法就是要求學生多做題，認為學生做多了就理解了，做多了就懂了，通過這種方式，學生雖然暫時記住了物理公式，但一段時間不做題，就不記得了。
此外，教材是教師進行物理教學的一個非常重要的工具，教師應該充分發揮教材的作用。但大多教師在課堂上只是把教材里的內容又為學生重復一遍，結果是學生根本不知道教材里的物理知識和規律，達不到預期的教學成果，
不可否認，物理是以觀察和思考為出發點的學科，在物理課堂的教學過程中，教師通過語言描述物理規律，這樣所達到的結果并不盡如人意。很多問題往往可以通過一個簡單的物理實驗就可以解決，此時教師就不需要費盡唇舌對學生進行講解，這時候物理實驗就充分發揮了它的作用。但是，在現實中，物理實驗器材極度缺乏，物理實驗安全措施也不到位，這嚴重阻礙了物理實驗教學的開展。
三、初中物理課堂教學問題的解決方法
對于教師在課堂中對教材的再次描述而導致的學生根本不能真正了解物理規律，這就需要教師要積極做好備課，提前預習，精心設計課堂教學方法，并結合現實生活中一些隨處可見的現象，啟發學生積極思考并用所學的知識去解釋這些現象。這樣由簡單的生活現象入手開始物理教學，能使復雜的問題簡答化，有利于學生理解深奧難懂的物理規律。學生在掌握了這些知識之后，就可以在日常生活中隨時隨地地去用物理知識解決問題，從而做到活學活用。初中生由于年齡不足，社會生活經驗缺乏，所以很難理解抽象的物理規律、物理概念，物理實驗正好解決了這一問題。學生在親自做物理實驗的過程中，目睹了整個實驗過程，對于書本上的物理規律有了更加直觀形象的感受，最后再結合教師的啟發、鼓勵、引導，得出物理規律。通過這種方式學到的物理知識，學生可以很容易地記住并理解，從而達到實際運用的目的。
在物理教學中，教師用到的最多的方法是做題，但是做題只是物理教學的手段，是檢測學生物理知識掌握情況的一種方式，并不是物理教學的目的。而物理教學的最終目的是要學生通過對問題的分析和推理找出解決問題的方法，從而提升學生自主學習的能力。此外，教師還要加強對學生的動手能力的培養，學習的最終目標是用于實踐，學生通過親手設計和制作物理模型，能把所學到的物理知識用到實踐中。教師的鼓勵和指導，可以培養學生的特長，能促使學生發明出更多有意思的東西，能提升學生的綜合能力。這不僅調動了學生學習物理的積極性，更加強了學生的學習自信心和自我認同感。學生不僅學到了知識，還找到了可以施展自己才華的舞臺，享受到了成功帶來的愉悅感。
四、對初中物理課堂教學的思考和感悟
課堂教學的一項重要任務就是培養學生自主學習的能力，這也是課堂教學的目的，初中物理課堂教學應該結合物理實驗、動手操作和獨立思考來達到讓學生掌握物理規律和物理知識的目的。親自設計和觀察物理實驗的進行，有利于學生了解物理規律的運動形式，并且通過自己親手設計的物理模型，學生能把學到的知識運用到實踐中，從而提高了學生的動手操作和問題探索的能力，學生會更加積極主動地學習物理知識。物理學科不僅對于廣大學生來說是一門很難理解的科學，對于教師來說，也是一門很難教學的學科。物理教學方式方法老套，沒有創新，課堂氛圍緊張死板，學生沒有學習物理的積極性和主動性。針對這種情況，教師應該積極創新課堂教學方式，構建一個開放民主的學習物理的環境，使學生積極主動地參與到物理課堂教學中來。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中物理；課堂教學；藝術
教學也是一門藝術。成功的藝術可以獲得滿堂喝彩，使觀眾得到美的享受，成功的教學，則可以使課堂“滿堂生輝”，使學生愉快地接受知識。因此，教師在初中物理課堂教學過程中，應充分發揮教學的藝術，以成功激發學生高漲的學習興趣，提高物理課堂教學效率。教師是教學活動的設計者、組織者和實施者，教師的教學藝術性的高下決定了課堂教學效率的高低，筆者在初中物理教學過程中，通大膽探索，及時總結，積極改進，取得了一些教學經驗和有益心得，現簡述如下，與同行分享。
一、營造良好的教學情景激發學生的物理學習興趣
初中學生是好奇而好動的，教師在初中物理教學過程中，可以結合學生的這一特點，圍繞教學內容，設計生動有趣的教學情景，以點燃學生思維的火花，激發學生的物理學習興趣。比如，教師在帶領學生學習《光的折射》時，可以先問學生，平時喝水時，湯勺放在水中，勺柄會有什么“異樣變化”？當學生滿懷疑慮和好奇時，教師在透明的水杯里注入水，把一片帶有一串心型圖案的泡沫紙放進去，讓同學們走上講臺，用教師事先準備的鋼針扎在心型圖案的中心位置。然后，教師從水中取出那片泡沫紙讓同學看。當同學們發現，鋼針并沒有如期扎在心型圖案的中心位置時，好奇心一下子被“”了起來，對于教師所講解的內容自然給予了更多的關注，從而為光的折射原理的研究和學習創造了良好的教學氛圍，為提高課堂教學效率提供了前提。教師在初中物理課堂教學過程中，精心設計物理教學情景，使物理知識的學習更加容易深植于學生的內心，不僅創造出了良好的教學藝術效果，也行之有效地提高了課堂教學效率。
二、設計物理實驗激發學生的物理探究興趣
在傳統的教學模式下，教師雖然也會帶學生做一些物理實驗，但更多的是照本宣科，采取“滿堂灌”的“填鴨式”教學，不僅使物理學習過程枯燥乏味，也不利于學生學習興趣的培養。新課程標準要求教師在物理教學過程中，要改變教學策略，使物理知識傳授的過程，成為引導學生通過自主探索而獲取知識的過程。在新教學理念的指導下，物理實驗成為物理教學活動中的重要內容，并在物理教學課程中占有越來越大的比重。
物理實驗過程，是科學家發現科學的過程，而學生在教師指導下所做的物理實驗，則是一個“再次發現和驗證”的過程。實踐證明，教師指導學生做物理實驗，不僅可以使學生在實驗過程中通過動手、動眼、動口、動腦等一系列自主行為，得到發現和驗證的，還可以在成功激發學生濃厚的探究興趣的同時，使得學生對于物理知識進一步加深了理解和加強了記憶。比如，教師在帶領學生學習“平面鏡成像的特點”這一內容時，可以先向學生提出幾個問題，讓學生在試驗過程中邊做實驗邊思考：“平面鏡成像時，像的位置、大小跟物體的位置與大小有什么關系？物體在平面鏡中成虛像還是實像？”然后，教師讓學生檢查該物理實驗所需的材料，即玻璃板、大白紙、水彩、，直尺、火柴及兩支相同的蠟燭等。實驗材料準備停當后，教師指導學生在桌面上鋪上大白紙，在白紙的中央處用彩筆畫一直線，在直線處直立一塊玻璃板作為平面鏡；把一只點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，觀察蠟燭在玻璃板“后面”的成像；再拿另外一只同樣的蠟燭在玻璃板后面移動，直到看上去與前面的那只蠟燭的像完全重合，這個位置就是前面那只蠟燭的像的位置；用彩筆在紙上記下這兩只蠟燭的位置，用直線把實驗過程中蠟燭和它的像的位置連接起來，用刻度尺分別測量出蠟燭和它所成的像到玻璃板的距離，記錄于表格中。移動前面的蠟燭的位置，重復上述實驗過程，并作相應記錄。
對于“平面鏡成像的特點”的物理實驗，教師還可以別出心裁，讓學生在一張白紙上用彩筆寫上自己的名子，趁筆跡未干時，快速將紙對折，這樣攤開后，白紙上就有了兩個對稱而相同的名子，然后，教師讓學生把玻璃板沿對折線豎起放置，讓學生在玻璃板前進行觀察，并讓同學們說一說觀察到了什么現象，以及由此物理實驗得出的結論。教師在物理教學過程中，設計有趣而容易操作的物理實驗讓學生直接參與實驗過程，不僅提高物理課堂的藝術性，還激發了學生的物理探究興趣，培養了學生主動參與學習過程的積極性。
三、通過趣味性教學語言提升物理課堂的藝術性
教學的藝術性不僅體現在教學方法上，也體現在教學語言上，因此，教師在初中物理課堂教學過程中，不僅要精心設計教學內容，還要精心組織教學語言，通過趣味性教學語言提升物理課堂的藝術性。比如，教師在講授如何區別電磁感應中的左手右手定則時，可以靈機一動，對學生這樣講：“同學們，右手的‘右’字是不是有個‘口’？感應電動勢的‘感’字是不是也有個‘口’？這‘口’對‘口’，是不是可以判定感應電動勢方向用右手定則？……而左手下面有個‘工’字，做工就要用力，這左手定則是不是可以用來判定電流在磁場中的受力方向？……”教師用擬人化的語言講授物理知識，不僅可以使原本生澀的物理定則顯得淺顯易懂而生動有趣，還吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使物理課堂增加了藝術性。
一、抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一 種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。
二、培養師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。
由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。
四、加強實驗教學
由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。
五、堅持強化訓練
現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。
因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。
在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。
在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。
六、引導閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發展思維能力
在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。
這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學用結合
不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。
因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。
關鍵詞：初中物理；課堂教學；創新研究
初中物理教學與初中語文、數學等其他主要學科的教學一樣，在初中學生思想轉型、成長發育過渡階段中具有重要的作用。不同的教學方式對學生日后的學習、發展都將產生不同的影響。具體來說，良好的教學方式給學生高層次的學習提供了正確的軌道；而有失偏頗的教學方式則會讓學生在學習道路上受到阻塞，從而找不到正確的方法攻克問題。在教師的課堂教學中，對初中學生的物理課堂教學的任務尤其重大。這個時期的初中學生往往具有自己個人的學習思維、個人的解題思路。因此在展開創新教學的同時遇到的困難也是較多的。如何有效解決這個問題，十足考驗了我們教育工作者的教學能力。
一、初中物理課堂教學現狀
縱觀我國初中物理教學，普遍存在的問題具有相似性。從教師的角度來看，如課堂教學缺乏激情、教學模式單一乏味、理論灌輸比重過大……。從學生的角度來看，如學生學習物理缺乏興趣、解題思路解題方式難以推陳出新……。總的來說，我國初中物理課堂教學現狀可以從兩個方面來概括。首先是課堂缺乏激情，學生興趣度較低，在課堂上的表現往往是厭惡物理學習，認為物理學習是一門十足乏味的課程。這種現象所導致的后果常常表現為很多學生升入高中、大學乃至更高的學習階段還對物理學習抱有這種看法。理論知識的“填鴨式”灌輸、實踐教育的嚴重缺乏以及教學模式的不及時更新是造成這種情況的主要根源。其次，學生評價方面的問題。一些教師往往把學習成績看作評價一個學生的唯一標準。這個過程中忽視了很多學生其他方面的優秀品質。這種評價方式本身對學生是極其不公平的，容易造成學生逃避學習、缺乏自信心的情況。評價應該具有正確性，知識的講解不能夠只浮于表面，應該更重視知識背后最本質的東西。
二、實現初中物理課堂創新教學的措施
1.物理教學生活化
物理教學生活化指的是教師在課堂創設情景或是設計探究問題時盡量采用貼近生活實際的具體事例，讓學生在物理學習的過程中能夠充分發揮想象力創設情景。利用生活實際場景輔助學生的物理知識解讀，讓學生深刻理解物理知識、生動地掌握物理學習的方式，獲得物理知識獲得親身感受。具體舉例來說，生活事例1：“當人們在松軟的地上行走時，為什么會在地上留下一道深深的腳印？”生活事例2：“為什么在泥濘的沼澤地里有輪子的車輛寸步難行，而裝有履帶的坦克和拖拉機卻可以行動自如？”生活事例3：“釘錘不能把木棒釘入墻里，而圖釘卻很容易被按入墻里。”[1]通過對以上三個事例的分析，結合生活經驗，初步認識壓力的作用效果與壓力大小有關，與接觸面積有關。在學生交流、討論和教師的及時點撥下，制定探究計劃、進行分組實驗、得出結論[2]。
2.重視實踐教學的重要性
實踐是檢驗真理的唯一標準。進入初中后的學生往往還具有很多孩童好奇心強、動手愿望濃厚等的特點。所以教師常規的理論知識單一灌輸所產生的課堂效果常常不好，同時初中物理作為一門以理論成果應用于實際的特殊學科，學校教育不應該降低對實踐的重視度，尤其是對初中物理實驗的重視度切不可降低。很多理論知識只有緊緊結合相應的物理實驗才能給學生心里留下深刻的印象，僅僅依靠理論知識對物理現象的表面講解很多情況下不能讓學生正確理解知識點。除此之外，物理教學對實驗過程的重視也是對學生動手能力很好的鍛煉。例如在講解聲音的產生與傳播時，教師可以準備了三個能敲出聲音的物體：音叉、茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，讓學生分組準備各自的演示實驗，用細棍棒敲擊其中任意一個分辨出來是什么物體發出的聲音，這樣既激發興趣又提高了學生的動手能力。
3.轉換課堂主體
傳統的課堂教學過程中，教師一直處于毫不動搖的主體地位。教師講解知識、布置作業都是以教師為中心，教師做什么學生做什么。這樣的教學模式雖然具有很強大的可控制性，但從另一方面來看確實對學生學習主體地位的扼殺以及對物理學習興趣度的磨滅。長此以往，物理課堂教學的成果可見一斑。轉變課堂主體講的就是使得學生學習處于課堂中心，教師僅僅作為課堂展開的引導。根據學生的不同情況要求教師作出相應的教學變化。這種轉變主體的教學方式對教師的教師技能提出了很高的要求，為此我國教育工作者應該在這個方面下足功夫、毫不倦怠地完成促進新課改的各種要求。教師通過情景設置與合理的課程設置實現轉換課堂主體的過程。例如在探究聲音的產生時，僅僅讓學生用紙、文具盒等使其發聲，然后讓學生自己發現問題、再展開課堂討論，在遇到探究阻礙時適時提出一定的提示[3]。
4.適當批評，正確鼓勵
初中學生的情感、思維都處在發育階段，還沒有完全的定型。因此在教學過程中僅僅因為一點點的小錯誤便對其大加指責將會導致學生因受挫而對物理學習喪失自信心。對于接觸物理學習不久的初中學生，教師應該對他們犯下的錯誤適當批評，對學生在課堂學習中展現出來的哪怕一點點閃光點給予充足的鼓勵。星星之火可以燎原，對學生閃光點的充分表揚可以使其越發優秀，這是一味的批評指責所不能達到的效果。如在學生分析高壓鍋的原理、電風扇的原理等過程中，多給學生創新性的提議表示自己的認同，讓學生有一種成就感。
5.創新教學方式
創新教學方式指的是改革以往傳統的教學方式，通過先進的科學技術以及國內外卓有成效的教學方式對學生展開課堂教學。先進的科學技術如多媒體的利用，生動活潑。目前我國很多地方的初中課堂教學都采用這種方法，同時取得了很好的反饋。教學方式的改革是新課改的必然趨勢，創新教學方式是活躍課堂，激發學生學習自主性、積極性的當務之急。
在現實的物理課堂教學中，由于受到各個方面的約束不可能將每一個措施落實到實處，但教師應該而且必須朝著這個目標不斷努力。初中學生學習知識不僅僅是學習理論知識，更是為了養成他們良好的學習習慣、在學習中享受生活、使得情操得到陶冶，為獲取生命價值的真正提升而學習。希望通過各界的不斷努力，我國初中物理教學乃至整個初中課堂教學的水平能夠更上一層樓。
參考文獻：
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物理課堂實驗教學應用物理課是一門以實驗為基礎的新課程。實驗是科學知識的源泉，是物理教學的重要環節，最具有培養學生的創新、實踐能力的作用，能提高學生創造能力。在高中物理教學中，實驗教學作為幫助學生獲得物理知識的重要手段。而如今大部分學校的物理課堂上要么沒有實驗，要么就是教師讓自己的演示實驗貫穿于課堂教學的始終，對學生創新思維和創造能力的培養極為不利。因此，高中物理實驗課的教學中，怎樣全面、合理體現課改精神，下面筆者結合自己的教學實踐，談談在實驗教學中的幾點思考：
隨著教學改革的不斷深入，中學物理教學中實驗教學得到了逐步加強。它極大地提高著物理教學水平，與時展對人才的要求極其適應。在近年來的教學實踐中，我不斷創新實驗，追求課堂教學的完美。在此過程中，我認識到：加強教師的演示實驗和學生實驗，是搞好啟發式教學的關鍵，是使學生自主學習，培養學生創新實踐能力的前提和保證。
一、創造良好的實驗環境，讓學生自己親身體驗
培養創新精神必須有一個良好的實驗環境，良好的實驗環境就要放手讓學生去做、去動腦、去探究“發現”，得出結論。盡管讓學生提出問題，大膽猜想。以“趣”引路，以“情”導航，把僵化呆板的課堂變成充滿活力的學習樂園。在這樣的環境中，學生有不怕失敗和出錯的心理；有自由發揮、充分動手的實驗機會；有無拘無束的思維空間。反之，教師過多干預的實驗環境則不利于學生創造精神的培養。試想，一個在課堂上縮手縮腳、不敢動手的學生，怎么會有創造性思維的萌發，哪里又會有創造精神呢？
我在教學《擺的秘密》一課時，我讓學生自己搜集實驗材料，分組進行操作實驗后各組進行實驗匯報。來探究鐘擺的快慢和什么因素有關。同學們在激烈的探究活動中有了各自的切身體驗，“我知道了！”當那一聲喊起的時候，他們就從成功中體會到了喜悅，這種成功促使同學們由一種思維飛躍到另一種思維，這種飛躍式思維質的飛躍，即創新。
二、借助情境對情趣的牽動，營造輕松和諧的課堂氛圍
教育心理學告訴我們：“人體的不同感覺器官對外界事物的不同形式映像接收時具有不同的心理反映：持續、單調、缺乏變化的教育教學活動會造成學生大腦疲倦、興趣下降和反應能力衰退；而新穎別致、別開生面、豐富多彩、富有變化的教育教學活動會使學生大腦興奮、興趣盎然、精神集中、會獲得最佳的學習狀態。”所以，教師如何根據教材內容采取最佳的教學策略是很重要的。物理課課堂教學對實驗現象的觀察階段的預設是教師創設良好課堂情境的最好契機。是激發學生學習興趣、全面啟動課堂教學內在活力的原動力。
例如，在進行《光的傳播》這一課時，在學生完成學習任務（發現和了解到光是沿著直線傳播）的基礎上，在第二課時上課開始，我先把“小孔成像”實驗展示給同學，然后讓學生親自實驗操作。在老師的指導下，學生看到紙屏上出現倒立的像，并且發現這種倒像大小變化與紙屏和硬紙板的遠近有關。這種新奇現象激發了學生探究問題的濃厚興趣，從而使課堂呈現出同學之間相互爭議、相互探究的活躍氣氛。
物理課課堂教學，老師精心預設，盡可能讓知識找到他的原型來創設有利于學生學習的情境，這樣會激發學生的學習興趣，他們會從這些真實現象中發現問題，并面對這些問題積極主動地尋求最佳的學習途徑，選擇最有效的學習方法來分析問題，更好地解決問題。這樣，就會營造一種輕松和諧的課堂氛圍，為學生完成課堂學習任務創造良好環境。
三、注重感性實驗到理性認識的升華，提高學生的思維能力
物理教材以實驗操作構建知識點作為物理課課堂教學的基本內容，強調了實驗對知識的支撐作用。突出了科學課程實踐性、科學性的鮮明特點。物理教材中的每一課時都有圍繞新知識點而出現的實驗操作課題為學生在課堂探究新知提供了必須的實驗活動。這些實驗活動所需的器材簡易、實驗方法簡單，可實施性強，給學生進行有成效的實驗活動提供了完全的可能。學生按著操作規程，幾乎可以獨自完成實驗課題，不過實驗出現的新奇現象有時憑學生已有的生活經驗和現有的知識水平是難以作出正確的科學解釋的。學生常常對這些問題的認識停留在表層片面的感性階段上，甚至認識的差異性有時使學生們產生種種困惑，結論上難以達到共識。這就需要給予學生提供更廣闊合作探究的空間，致力于學生思維能力的培養。
物理課堂教學中，學生實驗操作到新知識生成的過程中，是學生發現問題、提出問題、用具有理性思維的判斷能力去分析問題、解決問題的過程，是對事物感性表面到理性實質認識過程，它是物理課堂教學中的重要環節。在這個過程中，老師應強化對學生探究過程的訓練，培養學生正確的學習方法和良好的思維習慣，這樣才能使學生思維能力得到可持續發展。
四、善于挖掘教材對學生智力的開發，培養學生的創新能力
教材是主要的教學資源，是教師進行教育教學的憑借，在深化課程教學改革的今天，老師作為教材的使用者如何面對教材，已經成為不可忽視的重要問題。能否科學合理的開發使用教材，在一定程度上反映了一名教師對教材內容的掌握程度和對新課程標準對本學科總體要求的理解程度。我認為，物理課堂教學就應該打破傳統以教材為中心的教學方式，要在教材開發和使用方面有一個全新的突破。教師必須具有足夠的勇氣擺脫傳統教學觀念的束縛，實現超越自我，實現根據物理學科自身特點挖掘教材提供的課程資源，創造性使用教材的教學改革，這對教師來說是一項長期而艱巨的任務。
關于挖掘教材，開發學生智力，老師應該處理好以下兩種關系：
1.正確處理好挖掘教材與課本教材的關系
教材是教師進行課堂教學的主要工具。教師挖掘、開發的教材是對課本教材的補充和整合。他是建立在老師尊重教材、吃透教材的基礎上精心加工的產物。所以說，挖掘教材并不等同于扔掉教材，任何只教教材和脫離教材的課堂教學都是機械的、片面的、不科學的。
2.正確處理好整體提高和個體開發的關系
由于學生文化水準、生活經驗、個體智能等諸多因素的影響，導致了學生在各種學習過程中表現出不同的差異性。所以，老師在實驗活動中既要著眼于整體思維能力、創造能力的提高，又要注重個別學生智能的開發和提高。
總之，新課程理念下的物理課堂教學，是以學生的活動為主體，以學生得益的多少為評價標準，以學生能力的成長為目標。沒有固定的教學模式，沒有現成的教法和學法，需要我們廣大的物理教師共同探討和研究。
參考文獻：
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摘 要：課堂教學的過程，是師生之間雙向思維交流碰撞的過程。課堂提問不僅是體現教學方法、實現教學過程的必要手段，更是了解學生學習活動、檢驗學生知識運用的重要形式。在課堂教學中，教師會不會提問、學生會不會回答，是教師綜合業務素質和教學變通能力的主要表現。
關鍵詞：初中物理；課堂教學；提問藝術
在初中物理課堂教學中，常常出現教師提出問題后，學生冷冷淡淡或應答者極少，課堂效果差，難以達到預期教學效益。如何理解和運用科學的提問藝術，對于教師來講是應該必須認真探索并應熟練掌握的基本教學技能。
一、明確課堂提問目的，發揮情境教學作用
《義務教育物理課程標準》指出，義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生的基本需求，全面提高公民的科學素質。培養學生的創造性思維能力，是對教師如何進行課堂提問的考驗。問題的提出，不應是教師的“靈光一閃”，而應是在備課環節圍繞教材構想產生的。提問的作用主要有：一是循序漸進的作用。問題的提出，要引起學生的學習動機，激發學生的學習興趣，啟迪學生思維。通過教師的講解，學生對教材的閱讀，調動學生聽覺和視覺的積極性。通過提問，解決學生不想思考和不愿用腦的問題，進而為能夠掌握學生理解程度、考查學生接受能力，達到學有所思、學有所獲的目的奠定基礎。二是形成體系的作用。教學中，教師要及時解決學生茫然困惑的過程，使學生能夠發現教學重點與學習方法的關系，將獲得的新知識能夠與已經掌握的舊知識融為一體。通過有效提問，著力提升學生良好的批判性思維，學會評價和評判，拓展物理課堂教學的輻射力。三是檢驗提升的作用。提問是檢驗學生掌握知識效果的一種有效方式，要及時發現存在的疑惑并及時地加以糾正和督促。要給學生一定的復習和預習的時間，要帶著問題學，喚醒注意力，使知識在大腦能夠得到有效的組織，使知識體系更加系統、含義把握更加準確、學習經驗更加持久。
二、科學掌握提問標準，提高課堂提問效率
教學效果的有效性需要經過有效的課堂提問來檢驗。衡量課堂提問的標準尺度和角度不盡相同，但總的來講就是要從教室備課出發，通過教學過程，達到學生接受的目的。《義務教育物理課程標準》指出，學生要能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識；能在解決問題的過程中有克服困難的信心和居心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅。一是問題的設計要有整體的宏觀性。物理課堂教學是一項系統教學，由許許多多小的系統構成的。問題的設計要以本節課堂教學為基點，多角度設計問題，激發學生興趣思維，提高主動性，刺激學生接受新知識的相對強度，使知識的獲得與能力的提升同步進行。二是問題的提出要具有一定的探討性。在課堂教學中，教師要根據教學的重點和難點，有目的性地設計2～3個能夠引發學生爭論的焦點，把學生的注意力和思維緊緊地聚焦到一起，增強知識之間、學科之間的對比，使學生的思維由單一維度向多維維度發展，更加具有開闊性和深刻性。三是問題的利用要具有很強的明確性。問題的提出含糊其辭，必然導致學生不知所措。在授課時要穩、在重點把握上要準、在問題的提出上要狠，使學生能夠對知識的運用及大腦的思考得到有的放矢。
三、合理采用提問形式，實現課堂教學效果
有效的課堂提問方法，是展現教師教學魅力的有效途徑，是推進課堂教學的必要手段。《義務教育物理課程標準》指出，應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣。一是設問關聯法。常用于新課導入、檢驗復習成果。要設置懸念，不是已學知識的簡要復述，要將著眼點放在教學設計上，將側重點放在學生關聯上，教師在自問自答中設置一定懸念，恰當地得出結論，引發學生注意，激發學生的學習熱情和求知欲望。二是追問急問法。教師要將講授的知識進行有效分解，化繁為簡、化大為小，積少成多、環環相扣，在發問語氣上、在時間把握上、在知識特點上進行有效控制，使課堂氣氛更加熱烈、學生對問題的反映更加敏捷、知識的傳授更加具有穩定性。三是互問交流法。此法可常用于新課程改革的小組自主學習中，通過學生之間相互提問、答問，進行“你考我、我考你”的一種互動式教學活動。要給學生劃定一定的問題范疇，不可偏離軌道，脫離課堂教學實際。在學生互問互答時，如遇“卡殼”，一定要第一時間做好調解引導工作，使學生能夠統一思想共識。比如，在比較材料的保溫性能教學中，可運用“設問關聯法”，問：溫度的保持和材料的厚度有關系嗎？可運用“追問急問法”，問：保持溫度的方法有哪些？哪種材料的保溫性能最好？如何將保溫應用到實際生活中？可運用“互問交流法”，可以讓學生討論溫度與環境的關系，等等。
總之，在教學中采取何種提問方式及教學手段，要依據課程標準、教學安排及學生特點綜合考量，選擇適當的方法，加以綜合運用，才能達到最佳的教學效果。
（作者單位 赤峰市巴林左旗林東第
關鍵詞：高中物理；課堂教學；問題；方法建議
引言
物理學科涉及的內容較為廣泛，主要包含了力學、光學、聲學、運動學、電磁學等幾大板塊。不論是哪個板塊的內容，其涉及到的概念、定理等都和現實生活存在一些差距，學生難以憑借自身的生活經驗對其形成有效理解，甚至容易在生活經驗的誘導下對相關知識產生認識誤區。因此，教師在展開課堂教學的時候，就需要著重對方法改進優化，消除學生認識上的不足，最大程度提高教學質量水平。
1高中物理教學中存在的問題
根據對高中物理教學現狀的實際調查研究發現，存在于課堂教學中的問題較多，而且這些問題存在普遍性，即并非一個教師出現的單獨個例，而是在大多數教師當中都產生了這樣問題。所以，想要實現物理教學的進步發展，則必須對這些問題予以有效解決。具體說來，這些問題可以分為以下幾點。
1.1教與學相互脫離
教學活動實際上包含了教師的教和學生的學兩個部分，這兩個部分有機結合起來才能形成完整的教學活動。一旦出現相互脫離，那么就讓原本一體的教學活動分裂成為兩個互異的環節，達不到預期的教學目標。
1.2教學方法較為局限
從教學方法這一個方面來看，雖然部分教師使用了課堂實驗展示的方法進行教學，但是僅僅是少數。而且課堂實驗展示僅僅只能在少部分物理知識點上進行使用，并不能覆蓋物理教學全局。教學方法的局限，會導致兩個方面的后果。一方面，不能對物理知識實現多角度呈現，導致學生在理解上陷入困境。另一方面，長期使用同一種方法教學，會降低學生對教學活動的興趣。
1.3教學活動對實踐不夠注重
在新課改的理念下，要求教學活動更加注重對實踐活動的滲透，加強學生的實踐能力和動手能力。但是在當前的高中物理教學中，由于受到多方面因素的限制，使得教學活動局限在理論化的模式下，缺乏對實踐活動的拓展和延伸，導致學生的實踐能力不足，動手能力較差。
2高中物理課堂教學的優化策略
2.1加強教與學的結合統一
對于教學分離的問題，在物理課堂教學上教師一定要引起重視，通過對教學模式的改進優化，實現教與學的結合統一，讓學生跟上教師的教學進度，在思維上保持一致，如此才能取得理想的教學效果。
比如，在針對整體化和局部法進行教學的時候，這是解決受力體系相關問題的兩種常用方法。為了加強教與學的統一，教師可以采取討論加驗證的方法進行綜合教學。首先，教師組織學生針對整體法和局部法的內涵進行討論，對二者的適用條件、解題思想進行討論。在討論的過程中，教師要適時進行點撥，幫助學生順利理解這兩種解題方法的思想內涵。然后，教師可以引入一個例題，結合實際的例子進行課堂實驗，切實驗證這兩種方法的解題效果。例如：一三角形放在粗糙桌面，有小物塊b和c放置在兩個斜面上，物塊重量分別為m1和m2，且b大于c，現在三者都靜止，那么下面說法正確的是（）
A.三角形物體受到地面方向為右的摩擦力作用
B.三角形物體受到地面方向為左的摩擦力作用
C.方向無法確定，但是受到摩擦力作用
D.無摩擦力。
對于這個題目，教師可以在課堂上拿出三角形物塊和兩個小滑塊，對學生進行現場受力體系展示分析。如此可以加強學生的直觀認識，并且讓其掌握整體法與隔離法的具體應用。
2.2打破教學方法的局限
教學方法的局限對教學活動造成的影響是不言而喻的，因此想要提高教學活動的有效性，就需要打破當前的局面，利用多元化的教學手段針對不同的教學內容進行教學。比如，針對概念性的內容，教師可以利用多媒體設備將這些內容轉化成為視頻圖片，在課堂上播放出來，讓學生分析判斷視頻圖片中的內容是否科學合理，并說明理由。針對公式定理的教學，教師就一定要注重對其推導過程和核心內容的講解分析。這可以通過模擬實驗演示以及計算證明的手段進行。比如，還是在教學整體法和局部法的時候，由于力本身是看不見摸不著的，我們只能感知力作用的效果和現象。因此，教師可以通過模擬演示的形式展現力的具體作用過程，加深學生的理解。再比如，針對某些物理實驗進行教學的時候，教師可以擺脫傳統的示范式教學，先給學生講解基本的實驗規則和各種儀器設備的操作要點，然后讓學生根據實驗目的自行設計實驗方案。在學生依據自己設計的實驗方案進行實驗之后，教師再依照標準流程進行實驗，將學生的實驗結果和教師的實驗結果進行對比，分析其中的異同以及原因，從中滲透實驗原理。如此，學生必然可以深入理解。在此基礎上，教師再讓學生依照標準流程進行一次實驗，如此必然可以取得良好的教學效果。
2.3加強實踐教學活動
在物理課堂教學中，過于理論的教學模式不能對學生的實踐動手能力實現培養，導致學生的實踐能力偏弱，無法將相關的物理知識運用到實際問題的解答之中。因此，在課堂教學中，教師有必要創設一些實踐活動，一來可以激發學生興趣，二來可以提高學生的動手實踐能力。比如，關于力學知識的教學中，有一點是力的作用是相互的，而且不可能單獨存在，必然存在施力物體和受力物體至少兩個對象。對此，教師就可以組織一個“大力水手”的實踐活動，讓學生到講臺上兩兩站好，伸出手掌兩兩相對，然后一起用力，看看會有什么結果。然后可以發現比較瘦小的同學往后傾倒，這是因為在相互施力的過程中，力氣大的同學力量大，所以合力指向力氣小的同學，并且在合力作用下發生身體傾斜。通過這樣的實踐活動，可以讓學生直觀認識到力的根本性質，從而對受力體系的分析更加輕松。
結語
高中物理課堂教學中存在不少問題，影響了學生的整體水平。對于教師而言，應該認識到當前教學活動中存在的不足，通過加強教學統一、打破教學局限以及加強實踐活動，將物理課堂教學上升到一個全新的層次，使其能夠實現提升學生物理素養和實踐能力的兩方面作用。
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關鍵詞 初中物理課堂教學優化策略
長期以來，我們在課堂講授的嚴謹性、準確性、精練性、形象性、幽默性上下了很大工夫，很少從學生發展角度看待教師的課堂講授，而《物理課程標準》注重學生發展和科學探究，提倡學習方式多樣化。學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，教師角色的改變，必然會使課堂講授的方式發生改變。在此，通過自身的理論學習和教學實踐，不斷探索研究，提出了以下幾方面的優化策略，以供同仁參考。
一、物理教學中貫通與其他學科的內在聯系
物理課程是初中學生感到難學的課程之一，其原因是：物理課程不但有系統、嚴密的物理概念和知識，而且物理課與數學、語文的知識聯系也很密切。例如數學中的方次運算、小數分數混合運算、極值的討論等知識在物理教學中經常應用。但數學知識又不能生搬硬套，例如數學中a＝c／b說明a與b成反比，a與c成正比，但在物理v＝s／t定義式中，v與s、t的大小無關；在i＝u／r中，卻有i與u成正比，i與r成反比。
同理，一個學生語文水平的好壞對物理的學習影響也很大。因為物理中的概念、定理、定律的文字敘述言簡意深，一字之差，天壤之別。例如重力的方向是豎直向下，不能敘述為垂直向下；閉合電路的部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流，若無”閉合”二字，則產生的是電壓而不是電流。
二、多給學生創造動手實驗的機會，培養學生的實驗技能
初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯電路的電流電壓的規律等，這樣通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，培養學生的創造性思維能力。
三、中學生探究技能的發展
施瓦布曾解釋說，通過探究教學涉及獲取知識的方法，它包括如下五方面探究技能的發展：確定和界定問題、建立假說、設計實驗、收集和分析數據、解釋數據并作出有意義的結論。需要遵循以下基本程序：（1）給學生呈現調查研究的領域和方法；（2）明確問題，確定研究中的困難，困難可能在于數據的收集和解釋、實驗的控制和推理等；（3）思考問題，提出假設；（4）思考解決困難的途徑、辦法或是重新設計實驗，或用不同方式組織數據；（5）導出結論。
四、巧妙導入，使學生產生懸念
每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神飽滿，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，留下一些懸念，使學生的注意力集中，保持較高的興奮點，尋找懸念的奧妙。如在講滑動變阻器時，教師出示一臺可調臺燈，先把燈泡發光最強的現象展示給學生，強烈的燈光讓學生覺得很刺眼，這時教師旋轉臺燈旋鈕，強烈的燈光漸漸變得柔和，學生的眼睛變得很舒服了。教師趁機提問：“燈光為什么會變化呢？”通過上節課的學習，學生答：“電路中的電流發生了變化。”教師再問：“此時是什么的變化引起了電流的變化的呢？”學生無法回答。
五、究式教學應把握的基本原則
物理課堂探究式教學中應強調：
第一，境性。教師充分利用直觀形象的具體材料，創設問題情境，激勵學生主動參與，達到使學生在知識與能力、情感、態度和價值觀方面的和諧發展，實現教學目的。
第二，激發性。教師要通過各種方式，使教學內容與學生的知識結構及經驗聯系起來，努力調動學生學習物理的積極性，使學生能主動建構新的學習內容，面對新的問題能夠對自己認知結構進行改造和重組，建構起解決問題所需的知識結構。
第三，交互性。鼓勵學生進行交流，通過學習者的相互交流，達到對新的學習內容更加豐富全面的理解。
第四，民主性和協調性。某些情況下，如果幾個人對同一事物從不同側面進行研究，可能會形成不同的觀點，教師就應帶領學生在和諧、民主的氛圍中進行討論、探究。
第五，統一性。在初中物理教學中應該重視引導學生對物理概念、物理規律形成統一的理解。
六、有效講授是實現課堂教學優化的核心
