時間：2022-08-26 04:22:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史故事論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、一以貫通，讀出故事的線索
歷史故事類課文，由于離我們比較久遠，學生一般很難理解。因此在學習此類文本時可以先讓學生理清故事的敘述順序，理清線索和脈絡以及事件發生的前因和后果。這樣就會在學生的頭腦中對整個故事形成一個初步的印象，在讀和思考中漸入佳境，為理解整篇課文和人物的性格特點打下了一個良好的開端。比如：在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，為了讓學生理清課文的脈絡，剛接觸課文時可以在學生閱讀之前設計這樣幾個問題：司馬遷寫《史記》的原因；司馬遷有什么遭遇；司馬遷如何發憤寫作；結果如何。讓學生帶著問題閱讀，閱讀的方式可以自由選擇，可以默讀，可以放聲朗讀。教師巡視并提醒學生不動筆不讀書。一定時間之后再組織學生討論。討論時注意抓住關鍵詞，如“發憤”等，討論的內容應包括故事情節，人物的性格及其成長過程等。學生很快就會發現課文其實是包含場景即：少年受染、臨終囑托、受辱發憤和堅持寫成。它們既獨立又相互聯系。由于閱讀到位，學生在品讀過程中把握了故事的情節和線索，了解了人物的性格特征。
二、觸類旁通，讀出古今間聯系
歷史故事題材永遠是小學語文內容的重要主題。編寫歷史故事主題主要目的就是要讓學生從歷史故事中汲取智慧，而歷史上的人物或故事也有很多相似之處，彼此互相貫通。因此，在教學中可以引導學生展開聯想?？梢允侨宋镄愿?，也可以是歷史背景，甚至是在遣詞造句上具有的相似特征。在學習時應鼓勵學生對不同課文比較，體驗人物情感歷程，走進歷史拉近距離。比如：在教學《推敲》一文時，就可以王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”來引導學生進入課文的情境，把詩句中的“綠”字進行替換，還可以給學生提出更高的要求，鼓勵他們再推敲，尋找一個自己認為最為恰當的字，并說出理由。教師應不失時機地進行提問，讓學生說出自己的答案。有的說換成如“醒”，因為岸邊的花草樹木當就像人一樣，被春風喚醒了。也有的認為可以換成“俏”，因為春天美麗動人。當然大多數人還是認為“綠”字更好。通過這樣的觸類旁通，從字詞的品讀中讓學生讀出了文字內涵。
三、博識多通，讀出故事的背景
我們知道，任何的歷史故事都是在一定的歷史大背景下發生和發展的。因此，在教學中將故事或人物放在指定歷史背景中，可以幫助學生更加深刻和全面地理解文本中的人物和故事，提高課堂效率，完成教學目標。在探究的過程中，讓學生敢想、敢說、敢于發表自己的真實觀點和想法。從而更加豐富自己的認識。例如：在教學《李時珍夜宿古寺》時，可以先向學生介紹李時珍及《本草綱目》的相關資料及歷史背景，讓學生具體感受一代醫圣李時珍的出類拔萃。如李時珍為了向群眾普及醫藥知識，花費了30多年的時間，翻山越嶺，咀嚼藥草，歷經千辛萬苦才寫成《本草綱目》這本書，被稱為“東方醫學巨典”，甚至這本書還影響了達爾文的進化論思想。為了營造這種歷史氣氛，還可以利用多媒體技術，讓圖文并茂的故事展現在學生面前。也可以截取李時珍電影中的視頻播放，以此來點燃學生心中的激情。這樣就讓學生對李時珍的了解更多更加全面，豐富學生的知識。從而更加準確的理解李時珍，理解歷史故事的用意，也從中品讀出歷史故事的內涵。四、融會貫通，讀出人物的形象小學語文課本中選編的歷史故事一般都以鮮明的人物形象為題材，給學生留下了深刻的印象。因為小學生年齡小，鮮活的人物形象會給學生留下深刻的印象。在學習過程中應以品讀人物的形象為主，要抓住關鍵的詞語和句子及人物的性格特征進行分析。例如：在教學《完璧歸趙》時，文中的廉頗和藺相如性格迥異，初學時學生大多喜歡藺相如的人物形象。但當教師引領學生了解了歷史的背景以及故事的前后關聯之后，學生的觀點漸漸地發生了改變，不再是一邊倒的現象，不少同學又開始喜歡廉頗這個人物了。隨著品讀的深入，這兩個人物的形象都獲得了同學們的喜愛。
總之，我們在教學歷史故事類課文時，應盡量的進行拓展，讓故事更加完整，人物形象更加完美。這就要求我們教師要深挖教材內涵，找出隱含的教學資源為課堂所用，讓學生從文本中品讀歷史，感受歷史的厚重感，并聯系實際背景，正確全面分析歷史人物，品讀出故事的韻味。
作者：朱立霞 單位：江蘇省盱眙縣淮河實驗小學
改變原本來的學習方法
學習歷史方法建議：
1、 先看課本，掌握基本的朝代順序；
2、在掌握朝代順序后，可以看看一些歷史故事，把他們放到具體的朝代當中，逐漸形成一種整體的歷史感；
3、可以看一些比較專業的書籍，以加強自己的理解能力；
4、寫寫小論文，加強自己的分析能力。
（來源：文章屋網 ）
關鍵字：興趣；模式；多媒體
中圖分類號：G633.5
眾所周知，歷史學科是最不受歡迎的科目，尤其是理科學生。連考大學選擇專業的時候，因為興趣愛好而選歷史專業的人數也在逐漸減少。在這樣嚴峻的形勢下，作為中學歷史教師必須認真分析中學生對歷史課學習興趣減弱的原因，尋找中學歷史教學如何增強吸引力的對策。要改變目前我國歷史教學中這一尷尬的狀況，必須提高學生學習歷史的興趣。春秋時期的大教育家孔子曾說："知之者，不如好之者，好知者，不如樂之者"，近代中國史學革命的代表人物梁啟超則說："我是主張趣味主義的人，倘若用化學化分'梁啟超'這件東西，把里頭所含的一種叫'趣味'的元素抽出來，只怕所剩的僅有個零了。"興趣是激發學生求知欲，發展智力的必要條件之一。而學生興趣的提高又需要中學歷史教師從各方面努力，不斷提高自身的教育教學素質和水平。這就要求歷史教師要有廣博的知識。這樣才能在教育教學中信手拈來、游刃有余。
一、提高學生的課堂學習興趣
興趣是最好的老師，著名教育家烏申斯基說過："沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。"只有學生喜歡了它才會更用心地去學，作為歷史老師就應該將這些"死"的歷史知識講活，激發學生的學習興趣，讓學生樂于其中，既愉悅了心境又獲得了知識，這也是一大難題，就我自己認為有以下做法可以提高學生的興趣。
首先，在導入新課的時候，教師可以故意設置一些懸念，它可以轉移學生的注意力，提高學生的興趣，增強學生分析問題的積極性，長期以往可以提高學生分析問題和解決問題的能力。通過問題激起學生的求知欲，進入新課的學習。所以導新課也是激發學生興趣的條件之一。
其次，多穿插一些歷史故事。因為歷史故事激發濃厚興趣。父母是孩子的第一任老師，也是時間最長最重要的老師。在我剛進入懵懂時代，聽到最多的是父母講述的歷史故事，什么"三皇五帝"、"孟母三遷"、"精忠報國"、"桃園三結義"、"空城計"、"草船借箭"等等。許多學生對先人的歷史功績和各種事件的動人故事都有濃厚的興趣，所以普遍都希望老師以講故事的形式來講歷史。這些歷史故事也就會激發學生對歷史學習的極大興趣。
再次，創設情境。例如：在教學《》這節內容講到飛奪瀘定橋時，有的學生突然提出："為什么沒有下令炸掉瀘定橋，這樣就過不去了，"好在我準備了一段大渡河和瀘定橋的視頻，通過看視頻學生了解到在大渡河上架一座橋是何等的艱苦，我又向學生介紹大渡河上的瀘定橋是在康熙年間修成的，當時周圍各省都捐了錢，四川人民對為數不多的橋梁有特殊的感情，因此舍不得炸橋。再加上敵人過分自信，以為拿掉木板又有機槍封鎖，就是插上翅膀也飛不過去。這樣學生一下子就全明白了。
二、要大膽地改變傳統教學模式
傳統的學校教育是"教師為中心"的：教師作為知識的化身進行單向的知識灌輸，習慣于灌輸式、填鴨式的教學方式；教師獨立自主地處理自己的教學事務，學校有著濃厚的"專業個人主義"色彩，習慣于孤立、封閉的"單兵作戰"而拒斥合作；在師生關系上也習慣于控制與管理，缺少對話、溝通與彼此的尊重。變單純的課堂教學為廣闊的社會教學。記得在講授歷史時，就足足花了接近一周的時間搞了一次題為"歷史的悲嚎--社會生活的調查與反思"的綜合實踐課，專門讓學生放假的時候通過調查訪問身邊的人了解生活的全貌，讓他們獲得大量的第一手感性資料，然后在在此基礎上撰寫小論文。久居學校"囚籠"的學生一旦投入社會來學習，其積極性之高超出我的預估，他們取得成就更是超出了我的想象。在以后相當長的一段時間，學生都"熱"在歷史，我成功了。還要充分利用所在地各種歷史資源，如博物館、歷史紀念館、歷史遺跡遺址等，抽出一點時間讓學生親自去感受歷史、享受歷史。要重視直接經驗生成對學生學習的重要性。古人說，"工欲善其事，必先利其器"；四川有俗語，"磨刀不誤砍柴工"。對于我們歷史教師而言，這里的"磨刀"、"器"就是指學生的興趣。何況大家都知道我們儀隴是全國紅色旅游區。有很多地方可以帶學生或者親自讓學生去參觀。比如，總司令的故居、紀念館等。這樣學生對歷史的學習信心倍增。
一、上好序言課
序言課是教師在每一學年上的第一節課，序言課上得好壞是衡量教師能否一下子抓住學生心理，能否使學生從開始就對歷史這個學科產生興趣最關鍵的一步。為此，我在講“為什么學歷史”這一問題時，首先提問：“人最早是從哪里來的？”有的學生回答從類人猿轉變來的，接著再講有了人就有了人類社會，歷史就開始了。學習歷史就能了解人類社會，了解社會上形形的人及其做過的驚天動地、離奇古怪的事，你將會在驚奇、感嘆、自豪、悔恨中得到經驗，使自己變得越來越聰明，知識越來越豐富。你會知道長城的興衰、金字塔的由來、秦始皇的殘酷刑法、岳飛氣吞山河的豪邁氣概等等。這樣從一開始就用生動的敘述，緊緊抓住學生的注意力，激發他們的興趣，接著用形象生動、引人入勝的歷史故事進行演講，使學生感到好奇、有趣，認為應該學習歷史，學好歷史。
二、創設情趣，化難為易
在歷史教學中，一些概念抽象，學生難記，沒興趣學，這就需要教師為學生創設情趣，化難為易、化繁為簡。比如，我在講《清朝前期疆域》時，有七個方位需要學生牢牢記住，以往學生常常記混。我按順時針方向編成一句話：海嶺拔牙安到陽臺上，海（包括南海諸島），嶺（西跨蔥嶺），拔（巴西北達巴爾喀什湖北岸），牙（北接西伯利亞），安到（外興安嶺，庫頁島），陽（東臨太平洋），臺（東南到臺灣）。這樣學生產生了極大興趣，只用了三分鐘便記熟了。
三、實施好目標教學
根據學生水平，教師將每節課的目標合理分配為幾個小目標，讓學生從制定目標起就預料到成功的希望，帶著希望學習，興趣便能提高，完成任務后，便能獲得成功的快樂。例如，在講“文景之治”出現的原因時，可分為三個目標：(1)漢高祖休養生息措施;(2)惠帝、文帝、景帝的做法；（3）最后結果。這樣就降低了答題的難度，最后再留給學生一個問題：“漢初統治者輕徭薄賦，減輕刑罰，同春秋戰國時誰的主張相同？”讓學生獨立思考，這樣既聯系了前面的知識，同時又為后面漢武帝大一統思想埋下了伏筆。
四、充分利用圖片和課本插圖，激發學生興趣
課本中圖文并茂，為我們直觀教學提供了方便，學生樂于學，易接受。如課本中的《都江堰流域圖》，開始學生只覺得好看有趣，經講解后他們悟出了圖片的功用、種類，課堂頓時活躍起來，便于教學。教師還可以搜集一些古物或一些古代名畫、風景等圖片，開拓學生的眼界，讓學生感悟到“不學不知道，世界真奇妙”，從而增加學好歷史的興趣。
五、組織小競賽，調動學生積極性
課堂上，通過多種形式的競賽、比賽，如分組必答、搶答，激發學生比著學、搶著答、賽著做的積極性，可以促使學生的學習興趣達到。首先教師課前根據所講內容特點，精心設計好一些問題，課堂上通過小競賽，激發學生參與積極性。例如，我在講《》時，首先指導學生閱讀課文，然后以學習小組為單位開始競賽答題。規定：必答題，每次只允許一個同學作答，在限定時間內同組同學可做補充，答對得20分，答錯不扣分；搶答題，誰先舉手誰先答題，每一組只一次機會，答對得10分，答錯扣10分。教師以競賽主持人的角色，邊監督答題，邊糾正錯誤，課堂輕松而愉快。對此，學生在閱讀中思考，在思考中強化記憶，學習興趣強烈，積極性高，最后評出這節課的優秀學習小組，給予表揚鼓勵，以進一步激發學生的學習熱情。
六、搞好課外活動，豐富歷史學習形式
論文摘要：本文主要闡述了如何改進歷史教學，使枯燥的教學生動有趣。并使學生想學、愛學、學有所戍。
在現實生活中我們常?？吹竭@樣一種現象，有的同學喜歡看～些歷史書籍，在平時的說話和作文練習中也常常引用歷史典故，但在歷史課上卻無精打采，考試成績也不甚理想。問其原因，同學回答：“歷史書籍故事生動、豐滿。而老師照本講授歷史課，就像抽掉了血肉，只剩骨架的骷髏，實在調不起興趣。”如何改進歷史教學，使枯燥的教學生動有趣，并使學生想學、愛學、學的進。我認為應從以下幾個方面著手。
一、以人文精神為導向
以人文精神為導向，就是要在歷史教育中更多的關注健全學生人格，幫助學生進行對人的價值、人的生存意義的思考，進而幫助他們理解和把握自身的命運。
在人類歷史的長河中，我們的先人在為民族團結統一、國家獨立富強和社會繁榮進步的斗爭中，創造了輝煌的業績。我們可以看到無數富有個性的歷史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、漢武帝的文治武功、唐太宗的勵精圖治、乾隆帝的風流儒雅；輔國大臣中商鞅的銳意變法、諸葛亮的鞠躬盡瘁、魏征的忠貞勸諫；愛國將領中衛青的勇猛、祖逖的豪放、岳飛的精忠、史可法的氣節；歷代詩人中屈原的詠嘆、李白的浪漫、陸游的憂思，等等。
穿越古今，他們的聲音仿佛仍在長空中回蕩：“天下興亡，匹夫有責”(顧炎武)，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”(范仲淹)，“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”(孟子)，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(文天祥)等。古人這些事例、素材，不僅能讓學生感受到歷史的生動，也在潛移默化中塑造了學生良好的道德品質。
二、與時代潮流相結合
古人云：“家事、國事、天下事，事事關心?！痹跉v史教學中，教師應當注意將歷史知識與時代潮流相結合，揭示歷史與現實的聯系，開拓學生的視野，引導他們關注社會現實，培育學生健康的時代精神。
與時代潮流相結合，要求教師在正常的歷史課堂教學、教法教學中，精心選擇材料，拓展延伸，來積極引導學生引申思考。例如，在給學生講授中國的四大發明特別是火藥的發明時，我對學生講：火藥的發明并不是古人有目的地研制的，而是古人在煉制丹藥的過程中意外的發現?？v觀中國歷史，火藥發明后，雖曾被當作作戰武器使用過，但更多的是被中國人用來做喜慶或祛邪的爆竹?？墒牵敾鹚巶鞯綒W洲，它便成了歐洲新興資產階級手中銳利的武器。不儀把歐洲中世紀的騎士階層炸得粉碎，而且憑借其堅船利炮打開了我們東方大國的大門，從我國掠走了大量的財富和困土。中英《》、中日《》、特別是八國聯軍侵略中國強迫清政府簽訂的《》給八國聯軍的戰爭賠款，連本帶息共計約白銀10億兩，相當于當時清政府年財政收入的l2倍，也就是當時我國民眾人均賠款2兩多白銀。中俄《》沙皇俄國割去我國黑龍江以北、外興安嶺以南6O多萬平方千米，烏蘇里江以東約40萬平方千米，共計100多萬平方千米的領土。
發明火藥，我們驚喜驕傲。但我們固守不前，不去學習別人的先進技術，落后挨打受屈辱。所以現在我們國家發展經濟，提高全民族的素質，學習世界各國一切先進技術來發展我們自己。只有我們人人自強不息、奮發努力，才能民強國富，我們的國家才能屹立于世界強國之林。
三、走教育改革創新路
【關鍵詞】初中歷史；現狀；意義；原則；步驟；教法借鑒
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0033-02
一、初中歷史活動探究課的現狀
所謂歷史活動探究課，是指在教師的指導下，按照教學內容和進度，以課堂為基本陣地，以學生的主體活動為基本特點，讓學生通過自主活動、自主探討、自主實踐，在歷史情境中、活動中去體驗歷史的一種新的課堂教學形式。歷史活動課是在新課程改革中出現的，是新課程教學的重要組成部分，對初中歷史教學改革具有重要意義。
據了解，目前初中歷史活動探究課的教學還存在以下幾個問題：許多學校和初中歷史教師對歷史活動探究課不夠重視，對活動課教學內容進行“冷處理”，直接跳過不講，有的將歷史活動探究課當作課外活動，讓學生自己活動去；初中歷史課課時少，如福建省晉江市英林中學初中歷史課按省綱要求編排每周只有2個課時，影響了活動課的開展；一些歷史教師不知道活動探究課是什么形式的課，更不知道活動課如何組織，使活動課不能有效開展；初中歷史活動探究課類型較多，有研討交流類、演講表演類、訪談調研類等，操作、實踐起來具有一定挑戰性。
二、初中開展歷史活動探究課的意義
北師大版歷史教材每單元都設置了“學習與探究”課，這種活動探究課的設置是基礎教育課程改革的重要內容，它是一種以學生為主角的具有一定實踐的課程，已被定性為“新課改”教學內容中不可或缺的一部分，它在增進師生互動、豐富課堂教學形式、拓展學生歷史知識、開闊視野方面具有重要的意義：歷史活動探究課有利于突出學生的主體地位，改變教師滿堂灌，學生被動接受的教學形式；許多歷史活動探究課貼近生活、貼近學生，有利于激發學生的學習興趣；初中歷史活動探究課有利于激發學生的合作精神和自主學習能力?；顒诱n可以讓學生找到良好的解決歷史問題的學習方法，善于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；初中歷史活動探究課還對學生的創新精神和探究歷史問題能力的提高有幫助。在活動課的探究過程中，會引發學生的思維沖突和自我反思，有助于激發他們新的靈感。
三、上好初中歷史活動探究課應遵循的原則
盡管初中歷史活動探究課具體的組織形式因不同教師、不同學校而異，但在學科課程占主導地位環境下的初中歷史活動探究課，也有一些共同遵循的原則。
1. 全體性
活動探究的對象必須是全班學生，確保每個學生都有機會參與到活動中來，展示自我。首先，應該選擇大眾化的題材與形式，比如調查采訪、演講歷史故事、編寫歷史小報、歷史知識競賽等這種大家都能接受的形式，使學生的整體興趣愛好、實踐能力都能得到充分展示。其次，還要考慮參與學生的特殊性，每一個學生的個性特長、興趣和能力素質都是不同的，達到全面滿足每一個學生的求知欲望，使全體學生都能從不同角度和不同方式展示自我。教師可以根據學生的興趣、愛好、特長、個人意愿，綜合各方面因素，編成幾個活動小組，使大家團結互助、奮發向上，鍛煉其團隊合作精神。
2. 實效性
教師在上歷中活動課時還要考慮學生相應年齡階段的認識規律，活動必須由易到難，循序漸進，不能與實際脫離，使活動過程具有真正效果。因此，在教學活動中應當充分發揮學生的多種感官功能，體現學生對歷史專題知識的掌握程度，展示學生平時的學習方法?；顒诱n的教學不是只看課堂上的活躍表象，還要注意學生思維的活躍、情感的體驗，真正實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標。
3. 開放性
歷史活動課的場所和內容應該是開放的，活動的具體內容不應局限于課本，應當深化和拓寬，盡量為學生提供可供選擇的余地。只要能夠培養學生的思維能力和創新精神，且符合學生的認知水平，就應該大膽采用?；顒拥牡攸c不應該局限于教室，可以走向寬廣的社會生活領域，活動的時間也可以從課內向課外延伸。
4. 現實性
今天是昨天的發展，其間含有繼承和發展的關系。所以探究歷史決不能脫離現實，必須與現實緊密地聯系在一起。如《圖說》在這方面做了很好的探討：不僅聯系了當今熱點，還組織討論“精神”在今天還有沒有提倡的價值，既培養了學生以古鑒今、認識現實的能力，也有助于加深他們對歷史學科價值的認識。
5. 趣味性
興趣很重要，它是學習知識的向導，也是學習的動力，初中歷史活動探究課能不能達到預期的效果，主要看教師能否激發學生的學習興趣?，F行的北師大版活動探究課在選擇題材內容上，以調動學生的求知欲望為基本出發點，是比較符合其心理要求的。因此，我們在選擇活動形式時，應當考慮寓教于樂，根據學生愛模仿、好動、喜表演等諸多特點，創設力所能及的實踐活動，以更大限度地激發學生參與活動的興趣。
四、歷史活動探究課的步驟
根據以上幾個原則制定歷史活動探究課，主要包括以下幾個操作步驟：
第一，使學生明確活動的目的。
第二，師生商討，確定活動形式。歷史活動探究課的主要形式有：教師可以采用比如歷史故事講解、專題人物（事件）講座、評論歷史影視作品、評析歷史人物、撰寫歷史小論文等較為可操作的形式，來培養學生的寫作和語言表達能力；還可以對歷史進行藝術加工，把它編成戲曲，也可以是歌舞、小品或相聲等，激發學生的興趣，培養學生的高尚情操和愛好特長；通過學生自己動手、編輯報刊、繪制歷史地圖、制作幻燈片、古船模型和古建筑物等，或者編制歷史視頻、電腦軟件等，增強學生的動手能力，培養學生學習歷史的綜合能力；教師還可以帶領學生參觀紀念館和博物館，也可以采訪名人，去考察史跡和歷史旅游等，讓歷史活動課由校園走向社會，開闊學生的視野。
第三，教師向學生介紹活動資源。
第四，教師針對活動形式進行分組、分工，確定準備時間，使人人有事干，事事有人做，人盡其才，物盡其用。
第五，在歷史活動課結束前，教師必須進行總結。先點評學生在知識、技能、情感態度價值觀上的進步與收獲；再獎勵表揚出色表現者；最后針對活動課提出相應的改進建議。
五、初中歷史活動探究課的教法借鑒
1. 課堂擂臺競賽法
教師把全班分成若干組，每M可以選出一個代表，教師當主持人，和學生共同制定記分方式和比賽規則，按分數評出優秀選手，并頒發紀念品或獎狀以次鼓勵，最后教師進行總結。如七年級上冊第25課《成語歷史故事競賽》可以采用這種方法。
2. 分類研究主題法
教師讓每組選擇不同的主題，每組根據自己選擇的主題去研究，由組內代表人把研究成果總結成文，其他組的同學可以進行質疑，研究主題組進行解答，如果遇到解答不合理時，教師可以作補充或引導。如七年級下冊第9課《“貴姓何來”：中華諸姓的來歷》教師可用這種方法。
3. 動手制圖法
活動課前，教師先確立一個共同的主題，布置全班學生去準備，分配各自的任務。作品須有圖片和解說稿兩部分，繪圖黑白、彩色、手工、電腦不限，這些活動在課前必須完成，并交給老師審核，教師從中選出8～10個較好作品在課上進行解說，并選出學生代表對作品進行評分，最后宣布評比結果，并讓得獎的學生上臺介紹經驗。此種方法特別適用于與地圖相關的歷史事件，如八年級上冊第16課《圖說》適合采用這種方法。
4. 專欄辦報評比法
在文本體裁上，可有專題論文、社論、小知識，也可以是大事件、統計表、詩歌、圖片、歌曲等，甚至英文版也可以；在排版上，可以自由發揮，圖文并茂?？傊?，學生自由發揮的空間大，這也是追求個性的一種表現。這種方法適用的范圍很廣，歷史事件、歷史人物、戰爭等均可，且不會受學校教學條件的制約。
總之，歷史活動探究課是新時代的要求，也是課改的新需要。身為教師，必須時刻加強自身學科專業素養，想方設法，創造出豐富多彩、喜聞樂見的教學活動形式、方法，讓初中歷史活動探究課煥發出新的生命力。
參考文獻：
[1] 黎信科.淺析如何上好初中歷史活動探究課[J].中學生導報（教學研究版），2013，（52）.
[論文摘要]初中歷史新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標認真組織教學，歷史課堂煥發出了前所未有的生命與活力，提高課堂教學的有效性，使學生加深對歷史的認識和理解并進行積極的思維，激發學生的求知欲，從而培養學生各種學習能力，促進學生全面發展。
歷史教學改革的主戰場是其教學實施，理念的體現、課標的落實以及新教材的運用都是通過教學形式展現出來的，歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。教師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動，提高了歷史教學效果。
一、激發學生學習興趣，引發創新思維
在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，發揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段達到目的。比如講點課外知識以擴大知識面；講點有趣的典故以引起思考；講點歷史變化變遷的原因；開歷史故事會讓學生自己講述歷史；組織學生編個歷史劇等。這樣使學生始終有興奮點，思維一直圍繞歷史轉，從而冒發思想的火花。在教學各個環節中都要注意興趣的激發。一是結合時事，激發學生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發學生對當今世界各個地區發生的熱點問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運會、伊拉克戰爭等，讓學生對國內外的形勢變化發展的思考；二是利用古今對比，激發學生學習興趣?？梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬Ρ?，探究中華民族的一些發展史和人文美德；三是借助實物、圖片等教具創設相關的情景激發學生的好奇和興趣。如動員同學們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣，學生平時買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風景區拍的相片等，在課堂展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解和記憶，同時引發了創新思維。
二、創設問題情景，調動學生學習的主動性
在傳統的教學中，學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。我們可以通過創設歷史情境，讓學生最大限度的走入歷史人物的內心，以至“觀史如身在其中”。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發展“言之有據，論者符實”的科學態度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現這一點，可以通過情景假設法、角色扮演等方式。如講左宗棠時，我采取討論的方式，先讓學生閱讀課文及相關材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何?讓學生積極討論，課堂效果良好。當然，還有很多的方式：如讓學生走上講臺當老師，就某一個專題的分組開展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學播放相關的影視資料，學唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學生小論文等等，都會讓學生感到有趣，也就會讓他們主動地學習歷史知識，最終達到教學的目的。
三、利用多媒體技術提高教學效果
在開發歷史課程資源的過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被廣大歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創設情境，促進學生歷史思維的發展，同時也加強信息技術與歷史學科的整合。多媒體技術對歷史學科而言，它不僅使歷史學科豐富生動的特點直觀的體現，而且能讓學生在較短時間內掌握歷史理論和歷史內容，對實際的教學工作起了較好的推動作用。首先，歷史是所有學科中與學生現實距離最遠的學科。因為歷史教學所傳授的知識都是過去發生的人和事，而對學生特別是初中生來說，他們對現實了解的知識面和接觸事物的經驗還不夠廣泛和深遠，對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學手段可以拉近歷史與現實的距離，為學生營造歷史環境，實現跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學生學習歷史的興趣，改變當今歷史教學所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學效率，節省歷史教師的枯燥文字表述時間，學生也可以從這些畫面中不知不覺領悟歷史的真諦和歷史發展的真正規律，極大地激發了學生學習歷史的興趣。其次，歷史是一個包羅萬象的學科，它涵蓋了人類生活的政治、經濟、軍事、法律、宗教等方方面面的內容。利用多媒體技術，歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術來展示，可以大大開闊教師和學生的視野。激發學生進一步了解歷史的積極性，使學生樂學、好學。再次，多媒體還可以實現遠程教學，可以真正的把封閉式的小課堂轉化為開放式的大課堂。先進的教學手段，可以增加信息量，增強歷史學習的直觀性、趣味性，培養、引導、發展、鞏固學生對歷史課的學習興趣。 轉貼于
總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們越來越真切地感受到它帶來的驚喜和成功，但同時也伴隨著不少迷茫和困惑，還有待我們去進一步探索。因此我們要在改革中實踐，在實踐中探索，在總結中提高，使現代教育更充滿活力。
參考文獻
關鍵詞： 中學歷史 史料教學 運用策略
我們通常說的史料，指的是人類社會在長期的歷史發展進程中所遺留下來的生存痕跡，它能幫助我們認識歷史、解釋歷史緣由、對歷史過程進行重構或再現。由此可知，我們要認識和研究歷史，都要依賴于史料。史料教學可以提高學生的人文素養，培養歷史思維能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
一、中學歷史教學史料運用的現狀及問題
在新課改的中學歷史教學背景下，筆者結合自身的實踐工作經驗，對中學歷史史料教學現狀及存在的問題，提出自己的幾點看法。
在某些地區的學校中，一些歷史教學者由于對史料不熟悉、對史論結合教學的了解不透徹，歷史課堂上沒能采取有效的史料教學方法，學生的歷史技能得不到鍛煉；或是某些教師只為響應史料教學這一措施，在課堂內容上盲目地利用大把的史料，忽略了以教材為本的教學理念；或是歷史教師在選用史料時針對性不強，未對史料的出處作明確標注，缺乏史料的多樣性和真實性；歷史本身就具有客觀性和主觀性，大多數歷史教學者只是片面地利用教材上的史料，分析時帶有強烈的主觀意識，不能從多角度辯證地看待史料，導致忽略了以學生為主體的教學方式，未能達到史料教學的實質目的。
二、史料教學的意義
中學歷史史料教學的主要意義在于對學生歷史思維能力的培養及激發學生學習歷史的樂趣。著名歷史學家科林伍德說：“一切歷史都是思想史?！边\用史料教學，可以鼓勵學生自主地對史料進行探究分析、帶著問題尋找資料、進行辯證，在這個過程中，同學們可以認識歷史大局，理解歷史性質，培養創造性和批判性的歷史思維；師生共同對史料知識的鑒別、闡釋，歸類、整理，是一種思想上的碰撞，這樣可以培養學生概括性的歷史思維，使歷史學習更加系統化、簡單化。有別于傳統歷史教學的死記硬背，史料的運用豐富了單調乏味的歷史課堂內容；歷史事件的情景再現，能拉近學生與歷史的時空距離，有利于提高學生學習興趣，發揮學生在學習中的主體作用。
三、中學歷史教學中史料的運用策略
（一）史料的選用
歷史教學的重要前提就是尊重歷史，保證歷史的真實性和客觀性。歷史老師在選用史料時，要遵守原則，不要采用一些似是而非、模棱兩可的史料，以防扭曲歷史本來的面目，誤導學生對歷史的認知。顯而易見，史料選用在教學中要多下工夫，下面是常用的幾種選擇史料的方法。
以教材選用為主。中學歷史教學師在選用史料時，要以教材為優先。歷史課本是學生學習歷史的主要途徑和載體，中學歷史教師要對當前使用的歷史教材內容非常熟悉，在歷史課堂上充分發掘和利用史料素材，幫助學生更好地理解教材，對深層次的歷史意義有更好的感悟。對史料進行多元化選擇。歷史本就是豐富充滿活力的，選用多種的史料素材進行教學，可以增強歷史學習的趣味性，老師可以選擇讓學生觀看視頻文獻資料、生產工具、名勝古跡等，將歷史內容靈活化。還要注意史料“論從史出”的原則，老師對史料截取時要謹慎，符合整體思維，培養學生唯物史觀，切勿片面地誤導學生對歷史的看法；在注重史料多樣性的同時，更要保證其真實性、典型性和規范性。
（二）史料教學在歷史課堂的運用
運用史料作為教學的基礎，圍繞史料進行教學。對學生進行分小組教學，老師選擇優秀的歷史故事或案例，規定主題讓學生進行討論辨析，最后由老師做出總結。在問題驅動下，圍繞史料教學可以培養學生的歷史思維能力和對歷史的反思能力，通過從史料中尋找細枝末節提高學生細致的學習能力；以史料為依托，老師提出問題，學生帶著問題學習探討，通過提問增進學生對史料的熟悉和理解，在老師引導下，學會辨別歷史虛實現象。圍繞史料教學，老師可以帶學生進行實踐活動，比如參觀博物館，為學生安排歷史故事人物角色扮演，撰寫歷史小論文等，可以加深學生對歷史情景的理解，讓學生自己組織歷史語言，體會歷史感情。對史料素材做適當補充、說明，針對教材中史料內容簡潔這一現象，老師可以通過查閱相關資料對其進行補充說明。在課堂上對學生詳解重點內容，既能讓史料得到充分利用，更可以讓學生的學習有針對性。
四、結語
史料教學在中學歷史課堂的應用，體現了中學歷史的價值追求和歷史教學的發展大趨勢。史料教學為中學歷史教學成果的取得作出了重要貢獻。史料教學的推廣和運用不是一朝一夕的，還需要廣大同仁共同堅持和努力。
參考文獻：
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關鍵詞：高分子化學；高分子科技發展史；歷史故事
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0063-02
高分子發展過程中眾多的趣聞軼事構成了高分子科技發展史的重要內容。我們在高分子化學教學過程中注意穿插相應的歷史故事，并加以分析評價，幫助學生了解歷史，讓學生掌握科學的智慧，取得了較好的教學效果。以下就有關故事進行簡單的介紹。
一、Staudinger與高分子學說的創立
1920年Staudinger發表了劃時代的《論聚合》，首次提出了“長鏈大分子”的概念。共價長鏈分子的概念在今天不難理解。然而歷史上高分子學說的確立卻頗費周折，一些科學家已測到聚合物的高分子量，卻拒絕接受這一實驗結果。一方面，當時盛行的膠體說能解釋部分實驗現象；另一方面，個人認為可能還與化學史有關。1861年，格雷阿姆提出“膠體”這個名詞時，近代的原子―分子論為人們接受不久。高分子長鏈假說的提出，無疑有悖于物質是由“簡單分子”構成這一慣性思維。這個故事教育我們不僅要學習Staudinger堅持真理，不懈努力的精神，還要學會轉變思維方式。“Think different”是一個科技工作者必備的素質。一個新學科的誕生、新研究方向的確立，往往都伴隨著新思維的產生。
二、導電高分子的發現
導電高分子的發現充滿了戲劇性。1967年，白川英樹的研究生做實驗時錯用了一千倍的催化劑，加上攪拌器湊巧停止，在溶液表面生成了銀色的薄膜狀物。白川英樹以此為切入點，進行了深入細致的研究，終于發現制備膜狀聚乙炔的有效方法。1975年，美國的Macdiarmid教授偶然見到白川英樹的金屬光澤的膜狀聚乙炔后，立即邀請他去美國與Heeger合作研究。后來，三人一起獲得了2000年諾貝爾化學獎，也被傳為佳話。與硝酸纖維素、炭黑增強橡膠等發現一樣，聚乙炔膜的發現也是“偶然的”。這個故事也教育我們合作的重要性?！斑@是我的idea，說出去會不會被別人學去了？”具有知識保護意識固然重要，合作交流能夠更快、更有效地促進研究的發展，科研中需要有團隊精神。
三、Crothers與尼龍66
深受女士喜愛的尼龍襪無疑是引出縮聚反應的最佳例子。尼龍襪在全美首次發售時，每人限購一雙，500萬雙當天告罄，沒有買到尼龍襪的人在裸腿上畫紋路冒充絲襪。那么引起如此轟動的商品是如何制造出來的？這個問題吊起了學生的胃口，他們對相應的知識特別用心。1928年，杜邦公司成立了基礎化學研究所，Crothers受聘擔任該所的負責人，并決心利用二元醇和二元酸的縮聚來支持當時剛剛提出的高分子學說。在實驗中，同事偶然發現熔融的聚酯可以抽絲，Crothers意識到這是紡絲原料的特性，并展開了大量的研究。克服各種困難后，最終得到了尼龍66纖維。尼龍66的出現不僅有力的支持了高分子學說，也深入改變了人們的生活。尼龍的發現離不開Crothers。同樣讓人稱道的還有杜邦公司，能夠在經濟大蕭條時期拿出一筆巨款支持沒有明確應用目的的基礎研究，需要敏銳的眼光和巨大的勇氣。注重基礎研究，在今天也有著重要的借鑒意義。
四、塑料之父――Baekeland
作為第一種人造聚合物――酚醛樹脂的發明者，Baekeland是一個傳奇人物。他21歲就獲得了博士學位，專利意識非常強。發明Velox相紙后，故意在專利中省略一兩步。結果柯達公司不得不兩次出資購買。在發明酚醛樹脂后，Baekeland及時申請了專利（僅比同行早一天），也得到了塑料之父之稱。Baekeland的幸運和知識產權保護意識讓人感嘆不已。酚醛樹脂的發明也是一個成功的科研案例。Baekeland敏銳地意識到絕緣材料在剛剛興起的電力工業中的巨大市場，將研究目標確定為尋找天然絕緣材料的替代品。他沒有立即進行實驗，先是充分進行了文獻調研。發現早在1872年德國化學家Vaeyer曾把苯酚和甲醛混合產生一種樹脂狀物質，指出在實驗中應防止它的產生。Baekeland反其道而行之，加熱加壓來加快反應，得到琥珀樣的樣品，并最終掌握了酚醛樹脂的制備方法。他于1907年申請了專利，這年也被視為塑料元年。這個故事充分說明了科學研究的選題和文獻調研的重要性，在閱讀文獻時要注意批判性閱讀，不迷信已有的解釋。
五、配位聚合和Ziegler-Natta
1953年Ziegler在用乙基鋁使乙烯加成的一次偶然失敗中發現，鎳會抑制反應進行，其他過渡金屬也有類似作用。他給博士生Breil的論文題目是“系統地實驗整個周期表的元素”來對這一作用進行研究！有趣的是，最終研究得到了一種能使乙烯迅速聚合成為高分子量聚乙烯的催化劑。事實恰好與預料的相反，這充分說明，和預期不同的結果不見得是壞結果！Natta的成功無疑是跟蹤世界研究前沿的結果。他在Ziegler催化劑研究之初就派人過去接受指導。在用改進后的催化劑進行了丙烯聚合后，Natta發現它含有高結晶部分，敏銳地“把新的結晶聚合物的結構歸之于主鏈或至少相當長部分的主鏈上的不對稱碳原子都采取了相同的構型”。Natta文章因未披露催化劑的本質這一關鍵問題，初審被拒稿。而作為編輯的Flory則意識到了文章不尋常的意義，更改了裁決才使得文章得以發表。與Ziegler-Natta的成功相對的是，1943年Fischer希望能找到使乙烯聚合成油的方法，發現“當三氯化鋁與四氯化鈦并用作催化劑時，液態產物減少而有利于生成固態物”，因此似乎是失望多于希望。另外，Ziegler的學生Wesslan制備聚丙烯后，發現物質的熔點高于聚乙烯，他肯定自己錯了，他不相信支化會提高石蠟烴的熔點。他沒有認識到熔點升高的意義。這兩個故事也從反面再次印證了如何看待實驗中的意外。高分子史上還有更多的歷史故事，如“的確良”（滌綸），田中耕一發現質譜離子化新方法，聚四氟乙烯和高壓聚乙烯的發現等。在高分子化學教學中適當穿插相應的歷史故事，不僅可以增加課堂的趣味性，還有助于學生了解科學家思考問題的方式，學習他們成功的經驗和失敗的教訓，培養學生思考研究的能力。
最后要強調的是，故事可以有適當的藝術處理，但不應違背歷史和科學常識。如有文章這樣介紹導電高分子“樓道角落里的一堆既像塑料又閃著銀光的薄膜吸引了艾倫教授的注意了。當他好奇地詢問陪同的白川教授時，對方不以為然地回答：這只是一堆廢品，毫無科學價值”。該描述對百川英樹有失公允，引用后會給學生錯誤的印象。充分利用網絡資源對故事進行甄別，可以避免這種事情的發生。
致謝：本文獲教育部本科教學工程與專業綜合改革試點建設項目；廣西專業課程一體化建設項目；廣西緊缺專業建設項目；廣西高等教育教學改革工程立項項目資助。
參考文獻：
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[3]P.J.Flory，Principles of Polymer Chemistry，Cornell University Press，Ithaca，New York，1953.
【關鍵詞】初中歷史；辯論
新教材的創新教學途徑有很多。如：組織辯論、討論、表演、制作、撰寫小論文等等。
組織辯論，它能培養學生用口頭語言陳述歷史問題的表達能力。
一、選擇好辯題
辯題要有可辯性，趣味性。如，秦始皇是個明君還是昏君？對于遏制校園內“破壞公物”的行為，是用儒家的方法好，還是用法家的方法好等。
二、讓學生課前做好充分準備
可提前一周，甚至更長的時間作準備，準備階段不僅要指導學生多方收集材料，進行整理歸納，還要指導學生提一些有趣味性的、幽默的辯論話題，這樣能大大地提高辯論的氣氛。
三、主題清晰
在辯論中，引導學生扣緊主題，語言表達要大聲、清晰、有氣勢，同時要注意使用文明用語。如，對辯論中的精彩表現給以掌聲，適當加分，能增加辯論氣氛。
四、善于總結
辯論結束后，進行總結、點評，由學生或教師來做皆可。辯論可把全班學生分左右、前后或男女雙方進行。對于不善言談的學生，可讓他多收集整理材料，對于活潑、外向的學生，可讓他多發言，以促進學生個性的發展。
討論，開展課堂討論培養學生合作學習?？蓪⑷鄬W生分成若干小組進行，每小組人數為四至六個，效果較好。每小組討論結束后，由一代表總結本小組討論的成果，與全班同學共分享。不同班級之間，可由老師帶著學生討論的成果與學生分享，或學生課后交流。討論的話題以發散思維型的較好。如，有人說長城是封閉保守的象征，有人認為在秦帝國向西開拓推進的過程中起到了關鍵作用，你同意哪種觀點？秦滅六國后共殲滅200多萬人，有人說，國家要統一就必須用戰爭的方法解決，而戰爭就難免有傷亡，你同意這種觀點嗎？討論結束后，可由老師或學生進行歸納、點評。
表演，它培養學生表現力、創新意識和實踐能力，激發學生學習興趣。表演是多方面的，可表演小品、游戲、音樂舞蹈、歷史劇等。對于某些難度較大的，要事先做好排練。如，為區別歷史事實與傳說，組織學生表演“傳話”游戲；為認識任何事物打破常規后都會有新的發現，增強探索、發掘、研究的興趣，培養開放性思維，組織學生找日常生活中能夠敲擊出聲的東西，課前練習，注意節奏，上課時進行簡短的演奏音樂舞蹈；為使學生對西域傳入的舞蹈進一步的認識，活躍課堂氣氛，組織部分學生排練新疆舞蹈，課堂上進行舞蹈表演；為幫學生了解和說出“西周分封制”的內容，課前組織部分學生進行演出培訓，課堂上進行歷史劇“學生模擬表演西周分封時的情景”。
競賽，競賽對于促進學生學習的積極性、主動性具有積極的作用。競賽可分為常規賽和專題賽。常規賽即日常課堂的競賽，可把一個班的學生分成若干個小組，也可分成兩大組（競賽更加激烈）進行，題型可分為必答題（基礎題，也可以讓學生寫黑板字）、搶答題（擴展題，有風險、有一定的靈活性和難度）、問答題等。要求學生課前預習，上課時先準備15分鐘，然后合上課本，競賽開始。專題賽，往往需要充分準備，如成語故事競賽。對于競賽中的精彩表現以及獲勝方給予掌聲或獎勵加分，會增加學生學習興趣。
制作，它能培養學生實踐能力。如，利用粘土、橡皮泥、面團、小刀、水彩、畫筆等，動手創作幾件器具，并把心目中的美好事物、憧憬與理想描繪在上面，或仿制歷史文物。制作完后，選出精品，在班級陳列；為加深學生對“絲綢之路”路線的了解，學習識讀歷史地圖的基本技能，了解絲綢之路在東西方經濟文化交流中的作用，用不同色的紙張剪成箭頭，貼在絲綢之路路線上，制作絲綢之路示意圖。制作完成后，選出優秀作品張貼。
撰寫歷史小論文，它是培養學生多種技能的最重要途徑。只要用心去思索，課堂教學以啟發式為主，經常關注現實問題，適當有意指導小論文選題，歷史中有無數很有價值的題材可寫。如，我看秦始皇；都江堰的啟示；古樓蘭消亡的感想；昭君出塞的感想等。指導學生選好題后，還應指導學生寫作方法。如，提出論點要新穎、簡明扼要、有創意，并注意學科滲透，聯系實際生活中的熱點話題，注意人與人、人與社會、人與自然的和諧關系。論據要有說服力；論證要充分有力等。
1.精心設計引言，激發學生的學習欲望
好的引言如同演員“亮相”一樣，能一下子抓住觀眾的心一樣。激起學生濃厚的興趣使之進入最佳求知狀態。歷史教學中，教師設計導言要注意內容的承上啟下，語言的形象，使學生的情緒受到感染，激發學生的學習欲望。
2.巧設問題情境，激發學生的創造興趣
古人云：“學起于思，思源于疑。”學生學習欲望和興趣的產生往往是由疑問引起的，因此在歷史教學中通過設疑集中學生的注意力，造成懸念，激發求知欲，是行之有效的。例如：在講《》一課時，我先提出這樣一個問題：為何三次電邀到？接著又問學生，要不要去？這些問題情境設置如同推理小說中一個個懸念起到引人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的思考、教師的指導，最后不難找到問題的答案。使之求知欲不斷得到滿足，既而又產生新的求知欲。
3.教學活動中穿插歷史小故事激發學生學習歷史的興趣
中學歷史教科書由于受篇幅的限制，許多內容只是濃縮提煉后的簡單概括，不補充一些內容，教學則顯得枯燥、單調、乏味。在教學中插入一些與教材有關的真實有趣的小故事，可以提高學生的積極性。例如《》一課，講魏源發憤編寫《》的事件，只有簡單的兩句話，我在教學時則把魏源目睹的事實后，開始睜眼看世界，尋求救國的經歷補充給學生，學生在聽故事的過程中，注意力高度集中，這樣在不知不覺中就記住了單調的歷史事件。
4.利用多媒體，激發學生興趣
隨著社會的發展，利用多媒體教學越來越受到廣泛的關注。根據教學內容，用多媒體課件創設聲、像、圖、文并茂的教學情景，激發學生的學習興趣。例如在教學《》一文時，我播放了當時英法聯軍的紀錄片，學生個個義憤填膺，對他們野蠻的侵略行徑極為痛恨，有些同學悲憤悲憤得流下了眼淚，他們不解地問：“老師，中國有那么多的人口，為什么就無法抵擋他們的入侵，甚至讓他們為所欲為呢？”我進行小結，學生認識到“落后就要挨打”的道理，多媒體教學能夠突破時空的限制，化靜態為動態，創設教學情景，激發學生的注意力，激發學生思考和探究歷史知識的奧秘。
5.創新歷史教學的手段
我們在歷史教學中要積極探索多種教學途徑，創新教學手段，組織豐富多彩的教學活動，營造教學氛圍，使歷史教學妙趣橫生。
5.1利用好現代化教學手段
幻燈、投影、錄音、錄像、影片、多媒體等現代化教學手段可幫助教師形象地重現歷史原貌，讓學生重溫歷史，為學生創設一個良好的學習環境，使學生們容易理解相關的歷史知識，從而激發學生的學習興趣。
5.2開展豐富多彩的教學活動
開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報，舉辦小型歷史專題展覽等教學活動，讓學生在活動中學習相關的歷史知識，使學生覺得學習歷史是輕松愉快的；讓學生在活動中運用相關的歷史知識，使他們覺得學習歷史是有用的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
6.結合社會熱點，引起學生的學習興趣
隨著中學生的知識范圍與活動領域的不斷擴大，他們的求知欲也不斷增強，并開始表現出對社會生活各個領域的密切關注，對國際上出現的熱點問題都很關心。所以歷史課上穿插一些與歷史緊密相關的社會熱點問題，能極大的引起學生學習興趣。例如當今國際上的海灣戰爭、伊拉克戰爭，這些問題的產生都有深遠的歷史背景的，教學中讓學生思考這些問題產生的歷史根源，就很容易使學生的思維進入到亢奮狀態，由于學生的積極參與，學習效果肯定是不言自明的。
7.用足歷史課程的資源
歷史課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、文物古跡、國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為歷史課程的資源。我們只有充分利用好這些資源，才能更好地激發學生的學習興趣。
7.1有效地利用直觀教學資源
在課堂教學中，應充分運用地圖冊、教材插圖、彩圖、歷史掛圖等多種直觀形象化教學資源進行教學，來加強學生的感性認識吸引學生的注意，使學習更易理解和記憶，引起學生興趣。如上《帝國主義狂潮》時，我指導學生看教科書上的插圖《時局圖》，在分析了帝國主義國家通過強占租借地、劃分勢力范圍等多種手段，掀起狂潮后，向學生指出圖上鷹、蛇、熊、狐貍等動物所指代的殖民侵略者，以及它們肆虐橫行的地域范圍，從而使學生對帝國主義國家占據中國大半河山、中華民族面臨亡國滅種的危險有了直觀、形象的了解。給學生留下深刻的印象，并能激發學習興趣。
7.2善于挖掘現實生活資源
關鍵詞:歷史教學 有效性
在初中歷史教學過程中,我們常常感覺到一節課下來,學生似乎對本課的所有知識點已經完全理解和掌握,然而實際上遇到相關問題需要解決時,卻顯得無能為力。因此,提高課堂教學的有效性,是教學過程中需要重視的一個問題。我覺得有以下幾個方面值得注意:
一、進一步激發學生對歷史課堂的興趣,引發創新思維
目前,學生對歷史課還是很感興趣的,表現為師生關系融洽,課堂氣氛活躍,學生踴躍參與。但是我們心里清楚,他們歡迎的是我們給他們帶來的歷史圖片和歷史故事,而當我們在講解具體問題或者是講述如何解決問題時,一部分“南郭先生”便暴露出來了。所以我覺得,還應該進一步調動學生在歷史課上自主學習的積極性,逐步引導他們對歷史本身產生興趣,從而激發起他們主動探索歷史的意識和態度,達到更好的教學效果?？梢詮囊韵聨c去努力:一是結合時事,激發學生的興趣。上課時,可利用時事資源,引發學生對當今世界各個地區發生的熱點問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運會等,讓學生對國內外形勢的變化發展思考;二是利用古今對比,激發學生學習興趣?？梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬Ρ?探究中華民族的一些發展史和人文美德;三是借助實物、圖片等教具,創設相關的情景,激發學生的好奇和興趣。如動員同學們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣,學生平時買的文物古跡宣傳片,以及在名勝風景區拍的相片等,在課堂展示出來。這樣,既活躍了課堂氣氛,又加深了學生對知識的理解和記憶,同時引發了創新思維。
二、創設問題情景,調動學生學習的主動性
從歷史學科的角度來看,歷史課程內容的最大特點就在于其生動性、豐富性和過去性。這種特點也就決定了在歷史課堂教學中,我們必須要注意運用多種直觀性的教學手段或創設生活化、故事化、趣味化的歷史教學情境,誘導學生主動參與教學,走進歷史情境,體驗人物心靈,思考歷史的復雜性和多樣性,進而發展“言之有據,論者符實”的科學態度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現這一點,可以通過情景假設法、角色扮演等方式。如講左宗棠時,我采取討論方式,先讓學生閱讀課文及相關材料,然后提出這樣一個問題:假如你是左宗棠,你該如何?讓學生積極討論,課堂效果良好。當然,還有很多方式:如編排和表演歷史短劇,充分利用多媒體教學播放相關的影視資料,編寫家庭史、社會史,舉辦故事會,撰寫學生小論文等等,都會讓學生感到有趣,也就會讓他們主動地學習歷史知識。
三、利用多媒體技術提高教學效果
多媒體技術對歷史學科而言,它不僅使歷史學科豐富生動的特點直觀的體現,而且能讓學生在較短時間內掌握歷史理論和歷史內容,對實際的教學工作起了較好的推動作用。首先,多媒體教學手段可以拉近歷史與現實的距離,為學生營造歷史環境,實現跨時空的直觀感覺。其次,利用多媒體技術,歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息,并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術來展示,可以大大開闊教師和學生視野,激發學生進一步了解歷史的積極性,使學生樂學、好學。再次,多媒體還可以實現遠程教學,可以真正把封閉式的小課堂轉化為開放式的大課堂。例如,在講《美國內戰》這一課時,我通過課件的展示,加上通俗易懂的語言渲染,很快就將學生帶到了一個南北兩種經濟制度的矛盾和黑奴制度對美國資本主義經濟發展造成的阻礙的情境中,通過對史實的認識分析后學生自己就認識到了:“黑奴制度的存廢是南北經濟制度矛盾的焦點。”而最后展示的林肯紀念堂,將林肯生前對美國內戰的卓越貢獻渲染到了極點,從而取得最好的教學效果。
四、提升自身的素質,提高課堂教學的有效性
在初中階段,學生具有很大的向師性,所以課堂教學效率的高低,自身的素質是一個關鍵。因此我們應該不斷地提高自身的素質。首先,在新課程的背景下,要轉變教育觀念,樹立現代教育理念,不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平,進行真正意義上的以學生為中心的教學活動。其次,要增強創新意識,提高創新能力,掌握創造性的教育教學方法。再次,要自我反思,提高職業素養。教學反思包括教學得失、學生反饋、課堂感受等。
參考文獻:
1.《參與式教學活動的設計與實踐》.陜西師范大學出版社,2006
