時間：2022-02-25 10:12:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇程序教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［論文關(guān)鍵詞］體育教學(xué) 教學(xué)法 范式
體育教學(xué)方法作為體育文化傳播的橋梁，隨著教學(xué)目標、教師、學(xué)生、教學(xué)過程等因素而發(fā)生著變化。根據(jù)目前體育教學(xué)改革的情況，筆者在體育教學(xué)中運用了時空認知與程序教學(xué)相融合的教學(xué)法進行教學(xué)優(yōu)化，收到了較好的效果，并進而提出運用程序教學(xué)法與時空認知相結(jié)合的體育教法進行范式構(gòu)建應(yīng)注意的幾個問題。
一、程序教法與時空認知的相互融合理論依據(jù)
程序教學(xué)與時空認知相結(jié)合的教學(xué)法在體育教學(xué)中的理論依據(jù)是由教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、控制論、信息論、認知心理學(xué)、行為科學(xué)、自我評價理論、動機理論、運動技能形成規(guī)律所構(gòu)成。程序教學(xué)以步步反饋為主線，把控制、反饋、強化貫穿于教學(xué)過程的始終，提倡學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—解決—記憶”的學(xué)習(xí)活動，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。時空認知教學(xué)法通過理論知識或技術(shù)動作的初步了解，形成時空感覺，訓(xùn)練時空表象，進行信息反饋的強化和鞏固。因此，這兩種教學(xué)法在體育教學(xué)的師生互動中有一致性，這是兩種教法融合的內(nèi)在核心。
1.體育教學(xué)思想。在學(xué)校體育教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生進行終身體育學(xué)習(xí)的能動性尤為重要。主動體育教學(xué)思想強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中積極地去體驗運動的樂趣，真正認識到體育的價值，養(yǎng)成自主的體育興趣、習(xí)慣與能力。所以在體育教學(xué)中采用合理有效的教學(xué)法是非常必要的。
2.體育教與學(xué)的互動理論。體育教學(xué)理論是研究體育教學(xué)一般規(guī)律的學(xué)說，它能為體育設(shè)計提供豐富的理論依據(jù)。體育教學(xué)設(shè)計是科學(xué)地解決體育教學(xué)問題，使體育教學(xué)取得良好效果的實施方案，是體育教學(xué)理論發(fā)展的需要。教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)是互動的。需要是體育學(xué)習(xí)動機的源泉，學(xué)生在不同的年齡和學(xué)習(xí)階段有著不同的體育學(xué)習(xí)目標。為了滿足個人對體育學(xué)習(xí)的需要，體育教學(xué)的設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)的互動關(guān)系就顯得尤為重要。
3.心理學(xué)基礎(chǔ)。（1）認知學(xué)習(xí)理論。認知學(xué)習(xí)是根據(jù)已有知識對新知識加以組織，是指與個體現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)并被其吸收，從而引起認知結(jié)構(gòu)的改造。人的學(xué)習(xí)過程是對信息獲得貯存、加工和使用的心理過程。由于信息加工系統(tǒng)的能力有限，人不能同時應(yīng)用一切可能的信息。人必須采用一定的行動方案、計劃或策略，從而體現(xiàn)出人的主動性和智慧性。（2）條件作用原理。斯金納是美國新行為主義學(xué)派，他以操作性條件作用理論和強化理論為基礎(chǔ)，建立了程序教學(xué)和生物反饋訓(xùn)練理論，對學(xué)校教學(xué)理論和方法的改變和研究有深遠的意義。他把一門課程學(xué)習(xí)的總目標分為幾個單元，再把每個單元分成許多小步驟，學(xué)習(xí)者在完成每一步的課業(yè)后，就會知道每個學(xué)習(xí)結(jié)果，即得到強化，再按順序進入下一步驟的學(xué)習(xí)，直到學(xué)完一個單元。學(xué)習(xí)中，學(xué)生可按自己的能力和學(xué)習(xí)進度逐步達到總目標。
4.運動技能形成規(guī)律。從運動技能的形成機制來看，形成運動技能就是要在刺激反復(fù)作用下建立“運動條件反射暫時性神經(jīng)聯(lián)系”形成動力定型。運動技能的形成離不開外部刺激，然而人的學(xué)習(xí)不同于動物的學(xué)習(xí)，兩者在學(xué)習(xí)機制上有著本質(zhì)的區(qū)別。人在學(xué)習(xí)的過程中除了外部刺激外，其內(nèi)在的心理如態(tài)度、動機、思維、情感等的作用對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生重要影響，如情感在技能認知中的作用在于活動定向，意識的作用在于支配動作的執(zhí)行。只有學(xué)習(xí)者在情感上接受了教師的教學(xué)信息，并能夠充分認識學(xué)習(xí)的價值，他才能在練習(xí)中表現(xiàn)出積極性和主動性。此時，意識控制作用才會增強，雖然在練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤動作，但由于能得到及時動作反饋，在主觀上卻始終能朝向練習(xí)的目標。隨著練習(xí)者自我控制能力的增強，形成熟練的技術(shù)動作。因此，我們將運動技能從開始學(xué)習(xí)到形成熟練技巧，全過程可以分為“泛化過程、分化過程、鞏固過程、自動化過程”四個時相，這四全時相是相互交錯、不可分割的一個完整的動作技能的形成過程。
二、體育教學(xué)中程序教法與時空認知相融合教學(xué)法的范式構(gòu)建
1.程序教學(xué)與時空認知相結(jié)合的教學(xué)法的教學(xué)目標。通過教學(xué)程序與學(xué)生時空認知的時空感覺，建立、鞏固和發(fā)展時空表象，提高練習(xí)成功率，縮短教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生保持動態(tài)姿勢的能力，營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍。
2.程序教學(xué)與時空認知相結(jié)合的教學(xué)原則及其優(yōu)點。（1）結(jié)合教學(xué)法的教學(xué)原則。第一，要仔細地考慮在特定的時間里計劃教學(xué)的內(nèi)容是什么，這些教學(xué)內(nèi)容最終是要通過學(xué)生的行為來表示。第二，要考慮有哪些可以利用的強化物。這種強化物包括兩種：一種是學(xué)習(xí)者對所操縱的材料具有強烈興趣的強化物；另一種是在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生的獎勵，如教師的一個善意的微笑、一句肯定的贊語等。第三，強化的最有效的安排，即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學(xué)目標進行具體分解，確定每個步驟保持行為的強度，使強化的效果提高到最大限度。第四，強調(diào)即時反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的答案是否正確，這是保持行為的有效措施。（2）結(jié)合教學(xué)法的優(yōu)點。程序教學(xué)與時空認知相結(jié)合的體育教學(xué)法是教師根據(jù)不同體育技術(shù)項目的教學(xué)程序，與學(xué)生的時空感覺、時空表象及時空認知的建立、發(fā)展和鞏固的規(guī)律緊密結(jié)合在一起的教學(xué)法。這一教學(xué)法對體育教學(xué)訓(xùn)練中基本動作的教學(xué)非常適合，能夠減少失誤率，縮短教學(xué)時數(shù)，增加課時密度和運動量，對有效提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)效果起到重要作用。這兩種教學(xué)法的結(jié)合要求在教學(xué)過程中把教學(xué)分成若干邏輯順序單元，使學(xué)生對技術(shù)認知和技術(shù)的掌握逐步進行，從而降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的每個反應(yīng)立即做出反饋，這可以使學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)方向?qū)W習(xí)，并及時對錯誤動作進行改進。學(xué)生的學(xué)習(xí)不會因為個體素質(zhì)及基礎(chǔ)的差異而影響整體的學(xué)習(xí)進程。學(xué)生可以按照教學(xué)程序的要求在適合自己的學(xué)習(xí)速度上進行學(xué)習(xí)。
一、興趣為先導(dǎo)
古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當學(xué)生對學(xué)習(xí)對象有興趣時，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)的細胞處于高度興奮狀態(tài)，而無關(guān)的則處于抑制狀態(tài)。可見學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉，學(xué)生只有對所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容有了興趣，才能勤學(xué)苦練，想象橫生，記憶深刻，成績優(yōu)異。激發(fā)興趣的方法很多，我在“以藝激趣”的實踐證明，生動活潑的課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)，改進教法，巧用言、色、形，用藝術(shù)語言喚起學(xué)生的求知欲。例如：我設(shè)計引言時，做到一上課就引起學(xué)生的興趣。象在講一氧化碳一節(jié)時，我用謎語導(dǎo)入新課：“左邊半個圓，右邊整個圓，半圓能取暖，整圓能助燃，來去無蹤影，有毒還能燃”。學(xué)生聽后迅速看書，學(xué)習(xí)興趣濃厚。巧比喻，使枯燥、抽象的內(nèi)容，講起來生動，學(xué)生聽起來津津有味。我還借助“化學(xué)史”、最新科技信息，召開化學(xué)晚會，晚會內(nèi)容有：“趣味化學(xué)實驗、化學(xué)童話、化學(xué)相聲、化學(xué)家故事、化學(xué)謎語”等，既可以鞏固所學(xué)的化學(xué)知識，又能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。
二、自學(xué)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是中學(xué)化學(xué)的重要目標
1.提出問題。我根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)方法，從不同角度提出問題，讓學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，激起他們求知的欲望，從而自覺主動地到教材中去尋找解答和結(jié)論。
2.解惑排難。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，如不易理解的重點、難點內(nèi)容，易混淆的概念，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，實驗中發(fā)生的意外變化現(xiàn)象等，我就讓學(xué)生從書本上找，讓他們自己解惑排難，以提高自學(xué)的自信心。例如：在鑒別物質(zhì)時一般只注意物質(zhì)的特征反應(yīng)，忽略排除干擾因素。如果檢驗硫酸根離子的存在，只想到加入氯化鋇溶液，看有無白色沉淀。也有的同學(xué)想到要加入稀硝酸，以防止某些雜質(zhì)的干擾，但哪些雜質(zhì)會干擾，他還有疑問，這時，可以啟發(fā)學(xué)生有針對性閱讀檢驗硫酸根離子的方法和步驟，還要閱讀鹽的溶解性知識，查閱溶解性表，學(xué)生就會明白，碳酸根離子、亞硫酸根離子都能與鋇離子作用生成白色沉淀，若不排除它們的干擾，就可能導(dǎo)致錯誤結(jié)論。
3.測評鞏固。每教完一章知識后，每個學(xué)生都要對全章知識進行自我小結(jié)和相互測評。先把每章內(nèi)容按知識體系進行分類、整理、歸納，爾后擬一份全章測驗題，經(jīng)抽簽，同學(xué)們之間相互考試，相互批改、分析；每次換人，使命題、批改新鮮、有趣。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，而且培養(yǎng)同學(xué)協(xié)作探索和創(chuàng)新的精神。
三、實施為基礎(chǔ)
課堂教學(xué)中，我盡力培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，不僅將規(guī)定的學(xué)生實驗全部開出，而且將大部分演示實驗改為學(xué)生分組實驗，把實驗貫穿于教學(xué)的全過程。另外組織實驗興趣小組，看實驗錄像，研究實驗教學(xué)中的問題，撰寫小論文，編輯實驗資料等，以提高實驗技巧。
1.在實驗中培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力。實驗操作能力的形成一般有三個過程，即行動定向、行動的模仿和行動的熟練。行動的定向主要是要同學(xué)們知道各項操作“怎樣做”，“為什么這樣做？”這就需要注意教師的示范性操作并且學(xué)生要有較強的觀察能力，才能掌握操作要領(lǐng)和操作原理。例如：在“氧氣的制取”實驗中，教師就可先利用課堂演示的機會，向?qū)W生講清楚該實驗的操作步驟，每一步驟應(yīng)該如何操作及操作中應(yīng)該注意哪能些問題，并且教師親身向?qū)W生做出規(guī)范性的操作，取制出O2，在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生按照教師的示范進行仿效，轉(zhuǎn)變成規(guī)范的動作，這才是操作能力掌握的開端，再通過反復(fù)的強化和訓(xùn)練，然后達到行動的熟練。
2.在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課外開放實驗室可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然開放實驗室是以學(xué)生的教學(xué)活動的主體，但是，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，在開放實驗室的過程中，教師要指導(dǎo)、修改學(xué)生的實驗方案，參與學(xué)生的實驗操作，解決學(xué)生實驗過程中的問題，提出更高的目標和要求。在開放實驗室的過程中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力。讓學(xué)生在自主實驗中充分發(fā)揮其聰明才智，運用所學(xué)的知識，創(chuàng)造性的構(gòu)思，對所要解決的問題，根據(jù)不同的實驗條件創(chuàng)造性地設(shè)計出不同的方案，尋找同一問題的不同的解決途徑和方法。
四、講練的重點
關(guān)鍵詞：新課程改革；自主學(xué)習(xí)；學(xué)會學(xué)習(xí)；創(chuàng)新
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0188-01
美國學(xué)者曾明確指出："21世紀的文盲，將不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。"學(xué)習(xí)的根本不在于大量知識的積累，而在于智力開發(fā)，學(xué)會學(xué)習(xí)，所以在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系和相互作用，是化學(xué)科學(xué)高度發(fā)展以及社會對化學(xué)科學(xué)發(fā)展作用的。
隨著新課程的實施，在全新的教育理念的指導(dǎo)下，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為教師真正的教學(xué)目標。
1.教師的觀念從化學(xué)教學(xué)向教學(xué)化學(xué)轉(zhuǎn)化
高中化學(xué)的知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時也相應(yīng)有下降。化學(xué)教學(xué)不能只注重化學(xué)學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)，而要幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從化學(xué)的視角去認識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活中的有關(guān)問題，了解化學(xué)制品對人類的貢獻，學(xué)會運用化學(xué)知識和方法治理污染、合理開發(fā)和利用化學(xué)資源，使化學(xué)教學(xué)更清醒，充分體現(xiàn)化學(xué)教育的功能。傳授給學(xué)生的不僅僅是一個個具體的化學(xué)知識點，而更是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系的實際問題或思考方法，讓學(xué)生愿意學(xué)，才能達到學(xué)會學(xué)的前提。如新教材選修中有關(guān)合成材料專題的設(shè)計就完全是以化學(xué)的應(yīng)用為知識的載體。新教材增加的拓展視野欄目的目的也是豐富學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用面并形成學(xué)以致用的思想。教師在課堂教學(xué)過程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學(xué)生每一個發(fā)展的契機。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，離不開教師對先進教育理論的理解和內(nèi)化，離不開教師對自身實踐經(jīng)驗的反思與提升。
2.學(xué)會學(xué)化學(xué)要求教學(xué)方式的不斷更新
化學(xué)學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢。學(xué)生本身就生活在充滿化學(xué)產(chǎn)品的時代，新的化學(xué)科技產(chǎn)品不斷出現(xiàn)等這一切作為進行化學(xué)教學(xué)的材料和內(nèi)容很容易激起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也可以成為化學(xué)問題的探究對象。化學(xué)教學(xué)中從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)， 發(fā)揮化學(xué)學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程，也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。
2.1 多讓學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)。根據(jù)課改化學(xué)學(xué)科的特點，化學(xué)的課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。如：活動探究--討論式教學(xué)法、啟發(fā)--討論式教學(xué)法、程序教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實驗探究法等多種形式并舉。可以改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，使學(xué)生感到學(xué)而不厭從而進一步激發(fā)他們的求知欲，同時調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。
2.2 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)評價上自主多參與。為了鞏固和檢測課堂效果，考試和作業(yè)是必不可少的形式。在平時的教學(xué)中，很多同學(xué)聽見考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也時有發(fā)生。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多動腦筋，盡量使作業(yè)和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法.比如，采取課前五分鐘小測驗、分組競賽等形式；化學(xué)小論文、化學(xué)實驗競賽。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價，找同學(xué)的不足，體驗自身的不足。學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。
2.3.讓學(xué)生多參與化學(xué)各類實驗。新教材中增加了很多學(xué)生實驗、演示試驗，在教學(xué)可多發(fā)揮實驗的功能，不僅做好大綱要求的實驗，還可以包括活動與探究中的探究實驗和需要探究的實驗。可以采取多樣的形式充分發(fā)揮實驗的功能，包括就實驗現(xiàn)象展開問題的討論，如實驗檢驗?zāi)硞€結(jié)論的正確或錯誤，設(shè)計某一實驗使現(xiàn)象更加完美或解決環(huán)境污染等問題，而后將演示化為分組，或選派學(xué)生參與。總之，實驗可在激起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，應(yīng)當充分發(fā)揮其優(yōu)勢。
3.重視知識的呈現(xiàn)形式
時代的發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，賦予化學(xué)課堂教學(xué)更廣闊的空間。模擬微觀世界中分子、原子、電子的運動已成為可能，通過模擬試驗過程使學(xué)生獲得仿真操作的技能和體驗，使教學(xué)活動更形象、更直觀、更生動。從而極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，也極大的提高了教學(xué)效率。如果教師要與時俱進，掌握多媒體制作及操作，不但不能適應(yīng)教學(xué)的需要，同時也會挫傷學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會事倍功半。重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。如自制和利用現(xiàn)有的化學(xué)課件、截取電視相關(guān)資料，利用錄像、投影等，還可建立習(xí)題庫、實驗錄像、課件庫等。作為化學(xué)教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)本學(xué)科的特點拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，從而使化學(xué)課堂生動活潑、引人入勝。
總之，新形勢下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師要由"居高臨下的權(quán)威者"轉(zhuǎn)向"平等中的對話者"教師必須認同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；教師的任務(wù)不只是教學(xué)，倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。這就要求我們中學(xué)化學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中。
參考文獻：
排球課程是教育部規(guī)定開設(shè)的一門主干課程。排球教學(xué)則是體育教育專業(yè)中一門重要的課程。由于受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前我國高校體育院系排球教學(xué)開展的情況還遠遠沒有達到素質(zhì)教育階段所要求的效果，其中還是存在著許多的問題。例如在課程設(shè)計上，比較單一，并且課程設(shè)置是重技術(shù)、輕理論；在教學(xué)內(nèi)容上，課程目標與教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)，缺乏整體優(yōu)化，條塊分割嚴重，層次安排不合理；在教學(xué)方法上，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，當然現(xiàn)代化的教學(xué)方法也有引用，但是應(yīng)用普及的較少；在教學(xué)考核與評價上，很多的體育專業(yè)院系幾乎都只從技術(shù)和理論這兩部分進行考核，在考核的內(nèi)容和方法手段上比較單一；在師資力量方面，各大院系師資隊伍的規(guī)模、執(zhí)教水平參差不齊；在運動場所及器材上，還存在在不足或是分布不公的現(xiàn)象等。
2影響體育教育專業(yè)排球教學(xué)開展的因素
2.1課程設(shè)置的影響因素
目前我國多數(shù)高校的體育院校，其在課程設(shè)置上還是偏重于技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，無論是必修課還是選修課都是以技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主；看輕或是忽視理論知識，基本上都是在陰雨天沒辦法到球場安排技術(shù)課時，才會安排一兩節(jié)理論課；更少的教師能做到把理論知識融入到實戰(zhàn)當中去。這樣的課程設(shè)置會直接導(dǎo)致了學(xué)科知識狹窄，相關(guān)的學(xué)科知識無法涉及，培養(yǎng)出來的并不是我們當前社會所需求的復(fù)合型人才，而是“專才型”的排球人才，最后則導(dǎo)致與社會的需求有很大的差距。
2.2教學(xué)內(nèi)容的影響因素
教學(xué)內(nèi)容與目前的課程目標要求不符，目前我國多數(shù)高校體育院系排球教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于技、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，理論的教學(xué)所占的比例則較少，理論結(jié)合實踐則少之又少了。教材的方面還是選擇以競技性教材為主，這就直接反映出教學(xué)競技化特征。以至于存在“所需的沒學(xué)”、“所學(xué)的無用”的現(xiàn)狀，體育教育培養(yǎng)出來的多數(shù)畢業(yè)生只懂技術(shù)，綜合知識欠缺，無法適應(yīng)日趨發(fā)展的社會需求。
2.3教學(xué)方法的影響因素
教學(xué)方法是教師和學(xué)生完成教學(xué)目標和任務(wù)的教學(xué)方式。目前，就體育專業(yè)院校排球?qū)I(yè)教學(xué)方法而言，仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法占主導(dǎo)位置。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，例如：教學(xué)內(nèi)容多、難、重，場地少學(xué)生多，教師教學(xué)水平的參差不齊，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣并產(chǎn)生的厭倦的心理等因素的影響。2.4教學(xué)考核與評價的影響因素教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是可以用最直接而有效的手段來進行檢驗的，那就是課堂的考核與評價。它不僅是對學(xué)生成績的評價，也是對教師教學(xué)質(zhì)量衡量的尺度，因此我們需要客觀、科學(xué)、公平考核與評價教學(xué)。而影響考評的因素則有考評的內(nèi)容、考評的形式以及方法。
2.4師資隊伍建設(shè)的影響因素
師資隊伍在很大程度上反映了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是專業(yè)開展成功與否的關(guān)鍵。對于體育教育專業(yè)也是如此，體育專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要掌握排球基本技、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練理論與方法，還須具備從事基層社區(qū)群眾性排球活動的組織管理和指導(dǎo)排球教學(xué)訓(xùn)練工作的能力。老師工作的狀態(tài)就是他們學(xué)習(xí)和以后工作從教努力的模范和榜樣。所以，對于教師來說，要有全面的理論知識和扎實的專業(yè)技能，以及一定的科學(xué)研究能力，時刻滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
2.5場地及器材的影響因素
體育場地及器材是體育運動的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也是實現(xiàn)教學(xué)目標，達到理想的教學(xué)效果的重要物質(zhì)保障。據(jù)了解，很多學(xué)校出現(xiàn)場地擁擠、設(shè)施不足的現(xiàn)象，這嚴重影響了教學(xué)秩序和教學(xué)效果。隨著現(xiàn)在招生規(guī)模的擴大，很多情況下會出現(xiàn)多個班級同時上課的現(xiàn)象，就會造成場地擁擠的情況，尤其是陰雨天氣，擁擠的場地設(shè)施會直接影響到排球?qū)＿x課的上課質(zhì)量。
2.6就業(yè)壓力的影響因素
隨著擴招政策的實行，就業(yè)的形式就越發(fā)嚴峻，擴招以后大學(xué)生的畢業(yè)人數(shù)迅速的增加，然而就業(yè)率就在直線下降，社會的崗位趨向于飽和，出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)象，外加上畢業(yè)生對市場的不了解，以及在就業(yè)觀和擇業(yè)標準都很模糊不清，這樣導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的時候沒有方向，無論是學(xué)什么都是抱著應(yīng)付了事、得過且過的態(tài)度。
3體育教育專業(yè)排球教學(xué)改革策略
3.1完善體育教育專業(yè)排球教學(xué)課程設(shè)置策略
體育專業(yè)排球課程設(shè)置則是針對體育專業(yè)學(xué)生，根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標開設(shè)學(xué)科及其結(jié)構(gòu)、順序和課時分配。其主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力；合理的課程內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識，主要的方法以及時展的要求和前沿。同時課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標的要求。因此在我們排球課程設(shè)置中，首先要緊扣課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及培養(yǎng)的目標，其次則根據(jù)目前存在的問題進行查缺補漏。在排球課程設(shè)置的單一的問題上，我們則可以在原有的基礎(chǔ)上，添加大眾所喜愛的或是社會需求的項目，例如氣排球、沙灘排球、軟式排球、少兒排球、水上排球等等，實現(xiàn)課程設(shè)置的多元化。排球課程設(shè)置重技術(shù)、輕理論的問題，技術(shù)課與理論課的比例應(yīng)該分配合理，在技術(shù)課上多灌輸理論的知識，做到理論與實踐相結(jié)合，理論課則可以采用不同的形式去引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
3.2制定合適的體育教育專業(yè)排球教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標來確定的，排球的教學(xué)內(nèi)容有理論部分、技戰(zhàn)術(shù)部分、教學(xué)與訓(xùn)練、競賽與裁判以及排球運動的科學(xué)研究。排球課程開課已經(jīng)有很久的歷史了，隨著時代的發(fā)展，排球的教學(xué)內(nèi)容也做了很多的增減，為了滿足不同運動水平和能力存在差異的學(xué)生，則需要要求老師能做到因材施教，分別制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度。在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上則需要教師合理的安排，打破以前封閉、單一的格局形式，使學(xué)生能獲得一個富有彈性的教學(xué)體系。
3.3教學(xué)方法的改革策略
排球教學(xué)方法多種多樣，一般分為程序教學(xué)法、游戲法、競賽法、預(yù)防與糾正錯誤法、講授法、反饋教學(xué)法、示范法、重復(fù)訓(xùn)練法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)式教學(xué)法、分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法、微格教學(xué)法、情感式教學(xué)法等。但是目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法（其傳統(tǒng)教學(xué)流程：宣布本課內(nèi)容，動作示范與講解、教師布置練習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師糾正錯誤動作、集合小結(jié)）仍占主導(dǎo)地位，明顯傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，因此根據(jù)目前體育教育專業(yè)排球教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合排球教學(xué)的特點與現(xiàn)代教學(xué)理論，將其轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需要的教學(xué)方法。應(yīng)用到排球教學(xué)實踐中去，體現(xiàn)因材施教，區(qū)別對待的教學(xué)原則，可以有效地提高學(xué)生的鍛煉興趣、發(fā)展個性，力求提高體育教育專業(yè)院系排球教學(xué)的質(zhì)量和效果。
3.4教學(xué)考核與評價的改革策略
目前多數(shù)高校體育專業(yè)院系的排球課程成績的考評，一般采取的是終結(jié)性評價方法，主要是由期末排球?qū)ｍ椉寄芸己恕⑴徘蚶碚撘约皩W(xué)生的平時表現(xiàn)成績組成，而每部分所占的分數(shù)比例則由該校的任課老師自行設(shè)定。由此可見，無論是在技能考評，還是論文考核上都沒有一個明確而嚴格的標準，另外評分者都是由本科的教師擔(dān)任，所以有很大的主觀性因素存在，這樣會容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。針對上述情況，各體育院系應(yīng)結(jié)合本校的自身特點制定出適合本校本專業(yè)學(xué)生身心發(fā)展的考核與評價體系，例如，不單單采用終結(jié)性評價一種方式，而是把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，可以分別在學(xué)期中、末期采用學(xué)生自評、互評的方式，也可以實行集體評分的標準；還可以采用針對不同運動水平和能力的學(xué)生，進行人性化面試等考評方式，這樣可以使排球教學(xué)的考評無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都不再是單一的了，這不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。
4結(jié)論
論文關(guān)鍵詞：新課程 激活生物 教與學(xué)
論文摘要：新課程理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建開放的教育體系，教師應(yīng)該構(gòu)建師生互動、生生互動的立體交叉的、開放性的、全方位的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)氛圍，就要求教師激活教學(xué)觀念，由“傳授者”向“促進者”轉(zhuǎn)變，面向全體學(xué)生，使之全面發(fā)展；激活教學(xué)手段，讓實驗和多媒體充實課堂；激活教學(xué)形式，使課堂課堂教學(xué)形式、檢測方法多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富；激活學(xué)生思維，設(shè)計開放性教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，利用有效設(shè)問，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；激活學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生會觀察、閱讀、反思、記憶，從而激活教與學(xué)。
教新課程標準明確地指出：教學(xué)過程應(yīng)是教師交往、共同發(fā)展的過程。 這就要求教師改變單向傳授知識，學(xué)生被動接受知識的做法，要構(gòu)建師生互動、生生互動的立體交叉的、開放性的、全方位的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)氛圍。就要求我們激活教學(xué)觀念，激活教學(xué)手段，激活教學(xué)形式，激活學(xué)生思維，激活學(xué)習(xí)方法，從而激活教與學(xué)。
一、激活教學(xué)觀念
1、教師由“傳授者”向“促進者”轉(zhuǎn)變 。
生物新課程理念主張“教”要服務(wù)于“學(xué)”，以促進學(xué)生的發(fā)展為生物教學(xué)的根本宗旨。這一理念要求教師從“權(quán)威”、“主宰”的神壇上走下來，要從促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展的角度重新找到自己的位置。用一個恰當?shù)脑~語概括，這一新的角色是“促進者”！“促進”意味著以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。
2、使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)由片面發(fā)展向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)生物教學(xué)過分注重知識與技能的學(xué)習(xí)，而生物新課程教學(xué)是促進全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“受精卵的形程過程”時，我引申到每個人都是父母最優(yōu)秀的和卵子結(jié)合而成的受精卵發(fā)育來的。同學(xué)之間雖然成績有差異，但都有自己的優(yōu)點或閃光的一面，一定要發(fā)揮自己的長處，把握自己，把握人生。雖然教師只說一句話，但滲透了情感態(tài)度價值觀的思想教育，同時也活躍了課堂氣氛。
3、由關(guān)注少數(shù)學(xué)生向全體學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。
生物新課程的學(xué)生觀認為，生物教學(xué)應(yīng)該促進全體學(xué)生發(fā)展為本。在教學(xué)中，對于學(xué)困生，我總是偏愛他們，平時利用一切機會主動接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友，給他們以微笑，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。
二、激活教學(xué)手段
1、 讓實驗成為生物教學(xué)的催化劑。
生物實驗?zāi)懿煌潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使生物實驗成為生物教學(xué)的催化劑。如，在“制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”實驗教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生親自動手制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的熱情，師生共同利用各種手段查詢和收集DNA模型的相關(guān)資料；成立合作小組，設(shè)計制作方案；小組合作完成制作過程；課堂上各小組展示作品并由其他同學(xué)作評價；參照同學(xué)們提出的合理建議，對自己模型做進一步的修改和完善。通過這樣的互動、合作、交流，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，加強了師生之間的情感交流，促進了學(xué)生群體意識的形成，使每個學(xué)生不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進彼此地發(fā)展。
2、 讓多媒體課件成為生物教學(xué)的“運載體”。
如“基因工程”這一節(jié)，按課本圖示講解，同學(xué)們始終處于一種被動狀態(tài)，對于課本知識只是暫時記憶。運用多媒體課件展示，“基因操作的基本過程”能夠清晰地呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前，既能充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又使問題深入淺出，教學(xué)效果十分良好，使多媒體課件成為生物教學(xué)于送知識的工具----運載體。
三、激活教學(xué)形式
1、課堂形式多樣性。
課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：探究―討論式教學(xué)法、啟發(fā)－討論式教學(xué)法、程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，從而進一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們的積極性和主動性。
2檢測方法多樣化。
作業(yè)和檢測應(yīng)改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。比如，采取課前五分種小測試，分組競賽，生物小論文等形式，使學(xué)生對生物感興趣，自覺地掌握相關(guān)的知識，在愉快學(xué)習(xí)中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性。
教學(xué)中不但要完成基本生物知識的教學(xué)，要盡量使生物知識存在于生活的背景中，能夠使之成為為人民服務(wù)的手段和方法。為此，要開闊學(xué)生的知識視野，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
四、激活學(xué)生思維
1、 設(shè)計開放性教學(xué)情境。
開放性教學(xué)使教師和學(xué)生處于平等的地位，學(xué)生的參與性高，能主動地投入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“血糖地調(diào)節(jié)”時我提問：如何檢驗?zāi)蛑泻牵客瑢W(xué)們共同回答：驗?zāi)颉Ｎ矣掷^續(xù)發(fā)問：用什么試劑？有的同學(xué)回答：用斐林試劑。有的同學(xué)回答：用班氏試劑。我又進一步激發(fā)學(xué)生思維，讓他們分組討論，各自設(shè)計不同實驗過程，學(xué)生和教師一起討論，最后設(shè)計比較完美的實驗方案。
2、指導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想。
例如，礦質(zhì)代謝教學(xué)中學(xué)生們就聯(lián)想農(nóng)作物施肥和化學(xué)中無機鹽知識，教學(xué)實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)想，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力非常有意。
3、 有效設(shè)問。
勇于提出質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的標志，是創(chuàng)新思維的起點。如學(xué)習(xí)了“微生物和發(fā)酵工程”，我提出質(zhì)疑：如何提高谷氨酸產(chǎn)量？同學(xué)們從不同角度回答：改變細胞膜透性；C：N＝3：1；把谷氨酸排放到細胞外去；運用細胞工程、基因工程等等。通過有效設(shè)問，啟發(fā)了學(xué)生積極思維，喚起了學(xué)生的求知欲，收到了良好的教學(xué)效果。
五、激活學(xué)生方法
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。
在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生多留心生活中的生物學(xué)知識，多接觸大自然。在觀察具體事物時指導(dǎo)學(xué)生明確觀察內(nèi)容、過程、方法。如“觀察花的結(jié)構(gòu)”，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點觀察雄蕊和雌蕊等。
2、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。
在閱讀時讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，將圖表信息轉(zhuǎn)換成文字，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生綜合運用知識能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶。
牢固的記憶對于生物學(xué)習(xí)具有非同尋常的意義。許多生物學(xué)知識點比較零散，我編成口訣。如有絲分裂前、中、后、末四個時期特點，用四句話概括：膜仁消失顯兩體，形定數(shù)晰赤道齊；點裂數(shù)加均兩極，兩消兩現(xiàn)重開始。再如“植物對礦質(zhì)元素利用”用兩句話概括：缺游（N，P，K，Mg）老葉老；缺固（Ca，F(xiàn)e）新葉黃。學(xué)生讀起來瑯瑯上口，記憶效果自然顯著。
4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。
在教學(xué)過程中我根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)失誤和思維偏差，有意識有計劃地設(shè)計情境，讓學(xué)生的“常見病”充分暴露，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激活思維，自覺去探索出現(xiàn)問題的根結(jié)所在；而且讓同學(xué)們建立錯題改措本，并及時翻閱。
總之，生物教學(xué)必需在新課程理念指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)教學(xué)思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐，從而激活教與學(xué)。
主要參考文獻
1 、劉恩山普通高中課程標準的設(shè)計思路和主要特點生物學(xué)通報2003.6
論文摘要:多媒體教學(xué)是教師自我解放，提高教學(xué)效果的有效手段。在多煤體教學(xué)中，如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，制作出高質(zhì)量的多媒體課件是其重點和難點。我們應(yīng)該在“交互”功能和智能化上多下功夫，盡量給學(xué)生提供參與、互動的機會，給教師提供增、刪內(nèi)容和編輯個性化教案的功能。
“思想道德修養(yǎng)”是針對大學(xué)新生開設(shè)的德育必修課程，授課時間比較集中。近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，有的學(xué)校該課教師的人均授課時間達到每日6學(xué)時，負擔(dān)相當沉重。思想道德修養(yǎng)課在教學(xué)實際中還存在著一定程度的教師不愿講，學(xué)生不想聽現(xiàn)象。教師不愿講又不得不講，上課成了空洞的照本宣科;學(xué)生為學(xué)分勉強去聽，聽得毫無感情。因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量和效果，是修養(yǎng)課的重點和難點。為解決這些問題，我們河北5所高校聯(lián)合，從1999年下半年開始嘗試多媒體教學(xué)，先后兩次出版了多媒體課件，并且被全國19個省市的百余所高校采用，反映良好。下面，就我們兩年來感受較深的幾個問題與大家共同探討。
一、多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計
按照教育部《“思想道德修養(yǎng)”教學(xué)基本要求》，我們總的設(shè)計思想是:使教學(xué)“資源多起來，手段新起來，內(nèi)容活起來，效果好起來，腰桿硬起來”。旨在以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，把教育的灌輸功能、教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的自主選擇愿望結(jié)合起來，形成全新的現(xiàn)代化教學(xué)。
1.突出思想道德修養(yǎng)課的性質(zhì)和特點
其他課程的教學(xué)，重在解決學(xué)生如何獲得知識和技能的問題，本課則要在學(xué)生信不信與做不做上下功夫。信:一是真理的信仰問題;二是證明真理的資料和論述的可信度間題;三是對個人實用價值的可信度問題。要使學(xué)生“信”，并在信的基礎(chǔ)上堅持去“做”，就必須增強課程的說服力和感染力，使學(xué)校教育學(xué)生做人與學(xué)生走上社會做事一致起來。我們非常注重資料的權(quán)威性，論述的邏輯性，方法的多樣性和趣味性。力求把學(xué)生們熟悉的信息資源，整合到本課的教育意圖之中，用來反映我們的教育內(nèi)容。既保證課程的方向性、規(guī)范性，又緊密聯(lián)系社會發(fā)展現(xiàn)實，不斷更新，以提高教學(xué)效果。
思想道德修養(yǎng)課有涉及學(xué)科廣泛，行為指導(dǎo)功能突出的特點。它決定了教材必須內(nèi)容豐富，時代感、現(xiàn)實感和實踐性強。我們利用辯論、討論、人生經(jīng)驗交流、模擬現(xiàn)實的游戲等不同形式，增加學(xué)生參與、互動的機會。引導(dǎo)學(xué)生對社會經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)實中的問題進行深入思考，在潛移默化中提高學(xué)習(xí)效果，從而達到強化思想道德修養(yǎng)課的主流意識形態(tài)教育功能，提高修養(yǎng)課教學(xué)效果的目的。
2.以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)體系
“思想道德修養(yǎng)”是必修課，我們把課件定位為“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)體系，兼顧校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自學(xué)”。《多媒體教學(xué)系統(tǒng)》分為授課和備課兩個子系統(tǒng)。授課系統(tǒng)設(shè)有“教學(xué)基本要求”、“要點”、“教案”、“實例”、“討論”和“練習(xí)題”五個部分。“要點”和“討論”部分是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的重點和難點。“實例”針對具體的教學(xué)目的，精選了部分典型事例，是品德課教學(xué)難得的好素材。“練習(xí)題”按章分列，每章有40余題。題型有單選、多選、簡答、論述、討論、思考、正誤分析、材料分析等.;備課系統(tǒng)為教師提供了備課系統(tǒng)軟件和功能強大的素材資料庫，文本量達40萬字，典型材料40。余例，圖片、圖表60。多幅，動畫、音頻、視頻資料300分鐘。
3.注重內(nèi)涵和功效，不求花架子
開題之初，我們曾得到了許多多媒體制作業(yè)內(nèi)人士的勸告:“思想品德課最不適合做成多媒體教材，弄不好就是文本搬家。”我們認為，多媒體只是激發(fā)學(xué)生感官的一種強化手段，本課的關(guān)鍵還是要引發(fā)學(xué)生思考，是教材的針對性及其內(nèi)涵和功效。分析我們當時的修養(yǎng)課教材，薄薄的一本，面面俱到，相關(guān)背景、史料、解釋性的語言、可供理解的例子寥寥無幾，幾乎每句話，每一段都是一個命題。課時有限，教師課上也沒有時間發(fā)揮。在這種情況下，學(xué)生不想聽也就是很自然的事了。在多媒體教學(xué)設(shè)計中，我們堅持“充分、恰當?shù)乩妹襟w，把豐富的教學(xué)資源進行系統(tǒng)、科學(xué)的組織”的原則，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使抽象的理論形象化、現(xiàn)實化。用大量真實、新穎的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生從我國面臨的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)的大背景中，思考樹立世界觀、人生觀和價值觀間題;思考學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一問題;思考實現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一問題等等。實際教學(xué)中，學(xué)生對此很感興趣，不只是上課認真聽，課下還要找老師借課件接著看。
二、多媒體教學(xué)的課件制作
1999年，我們從市場上搜集了大量的CAI課件，又瀏覽了近20個中外網(wǎng)上教育站點，發(fā)現(xiàn)市場上的CAI課件主要適宜于學(xué)生自學(xué)，而不適宜于教師課堂教學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程則普遍內(nèi)容很少，并且基本上是傳統(tǒng)課本的延續(xù)，在課程學(xué)習(xí)部分，交互作用和反饋功能幾乎沒有。兩年來，各類課件迅速發(fā)展，但交互功能和智能化程度仍顯不足。
1.建設(shè)內(nèi)容博大的“活”的教材
“思想道德修養(yǎng)”課教的是“思想”，人的思想是活的，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是“活”的，一本教科書使用多年的狀況顯然不適應(yīng)本課的教學(xué)需要。我們新版的《多媒體教學(xué)系統(tǒng)》基本上打到了“活”的要求。首先，課件博大的容量，為教師提供了各式各樣可供選擇的素材，教師可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容和方式方法;其二，課件積件型的結(jié)構(gòu)，使教師可以隨意對現(xiàn)有資料進行排列組合，方便地建立個性化教案;其三，課件的開放型設(shè)計為教師提供了足夠用的編輯功能。教師可以隨時增、刪內(nèi)容，滿足教學(xué)的時效性和創(chuàng)造注。
2.功能強大，操作簡便
在首次進行課件的程序結(jié)構(gòu)設(shè)計時，我們過多地強調(diào)了教學(xué)的內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，使用者不把知識點看完就走不出來。這種方式影響了課件的操作靈活性，限制了使用者的二次設(shè)計。新版課件具有明確的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)，可以任意查找教學(xué)內(nèi)容，并且所有按鈕均為常效，界面美觀友好，操作靈活簡單，易學(xué)易用，完全適應(yīng)修養(yǎng)課教師的計算機應(yīng)用水平。同時，課件的背景音樂、配音分別另置開關(guān)，并可進行音量控制。載體由一張光盤增加到8張。
3.集中力量，力爭最好
制作多媒體課件，要求開發(fā)人員既要懂計算機，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的理論根底，這樣的人才現(xiàn)在還不多。現(xiàn)實情況是，一線的學(xué)科教師，都有著使用多媒體課件的迫切愿望，但無奈計算機知識匾乏，一時難以成為制作高手。為此，我們在一線學(xué)科教師中廣泛選擇，集中了既有實力又有積極性的優(yōu)秀教師資源。在創(chuàng)作組中，有橫跨計算機工程和思想品德教育雙學(xué)科的博士，有資深的思想品德課教授，有專業(yè)的多媒體制作人員和專業(yè)設(shè)備。大家精誠合作，力爭最好。首版課件完成之后，自身的第一感覺是“間題太多”，再版感覺“還是有問題”，“最好”的目標總是達不到。實踐告訴我們，系統(tǒng)的學(xué)科課件，決不是某個教師在短時間內(nèi)可以完成的，它需要一個組合。在這個組合中，要有一個復(fù)合型的人做導(dǎo)作，其他人最好知識面寬些又各有特長。做好了一張優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，也就等于把優(yōu)秀的教師引進了使用者的課堂。
三、多媒體教學(xué)的教學(xué)模式
實踐多媒體教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求的不同，選擇適當?shù)慕虒W(xué)模式，主要有如下三種。
1.基于網(wǎng)絡(luò)條件下的多媒體教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)條件下的多媒體教學(xué)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強調(diào)“情境”、“協(xié)商”、“會話”和“意義建構(gòu)”。授課時，我們由教師根據(jù)課程要求確定當堂的教學(xué)目標。教學(xué)程序基本如下:
網(wǎng)絡(luò)條件下的多媒體教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)，變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生平等地探討和實踐“道德規(guī)范”的修養(yǎng)過程，效果極佳。在網(wǎng)絡(luò)條件下，教師由信息源變?yōu)閷?dǎo)航員，由主講人變?yōu)椤按呋闭撸處煹淖饔梅堑荒鼙惶娲炊兊酶又匾Ｖ皇怯捎跅l件限制，目前大量利用網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)還不太現(xiàn)實。
2.基于多媒體教室的教學(xué)模式
基于多媒體教室的教學(xué)是以認知主義為理論基礎(chǔ)的課堂演示型教學(xué)模式。這種模式使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)了有機結(jié)合。多媒體課件提供了豐富的教學(xué)資源，具有教學(xué)目標的特定性和教學(xué)內(nèi)容的完整性。在課堂上，計算機可以同時與教師和學(xué)生實現(xiàn)交互，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又由于多媒體的介入使得教學(xué)信息表現(xiàn)方式豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使教學(xué)效率極大提高。這是我們目前應(yīng)用最多的一種模式。
3.傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相結(jié)合的教學(xué)模式
傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體應(yīng)是一種非替代的關(guān)系，在修養(yǎng)課教學(xué)中，教師的情感投入是非常重要的，但教師利用聲音、表情和手勢向?qū)W生傳遞的信息量小，不能長久地吸引學(xué)生的注意力，現(xiàn)代媒體可以把大量信息通過時間、空間立體地傳遞給學(xué)生，正好彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。授課時，教師邊講解邊操作，必要時適當板書。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，有時也可以組織傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。我們認為，這種傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相結(jié)合的模式，最適合現(xiàn)階段修養(yǎng)課的教學(xué)。
四、多媒體教學(xué)的教學(xué)方法
多媒體作為一種教學(xué)手段與其相應(yīng)的教學(xué)方法在教學(xué)過程中互相依存、互為促進，在實現(xiàn)教學(xué)終極目的上達到統(tǒng)一。如何將現(xiàn)代媒體應(yīng)用于已有的教學(xué)方法，哪些教學(xué)方法使用現(xiàn)代哪種媒體更恰當是個需要認真研究的問題。我們在課件中提供的教學(xué)方法有“案例分析法”、“間題導(dǎo)向法”、“廣播教學(xué)法”、“插播教學(xué)法”、“視聽強化法”、“程序教學(xué)法”等等。由于課件是積件型、開放式的，教師們可以在實踐中創(chuàng)造更多更有效的教學(xué)方法。
五、對多媒體教學(xué)的評價
一、創(chuàng)新教育要有自覺性
在地理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，應(yīng)該是教師有意識、自覺的行為。教師只有長期有計劃、自覺地進行創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，激賞學(xué)生的創(chuàng)新意識，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，才能使學(xué)生健康樂觀、積極進取，既具有創(chuàng)造能力，又獨具個性。
創(chuàng)新教育的自覺性，源于教師正確的教育觀念。幾年來，地理學(xué)科在學(xué)校基本處于被排斥、被忽視的地位。面對不盡如人意的現(xiàn)實，有的教師自暴自棄、自慚形穢，去埋怨、去等待，這樣不僅適應(yīng)不了環(huán)境，更談不上有所變革、有所創(chuàng)新。而有的教師卻能抓住時機，掙脫片面追求升學(xué)率的羈絆，確立以學(xué)生為主體的教育觀念，率先著眼于創(chuàng)新教育，堅持面對每一位學(xué)生，想方設(shè)法進行有目的、有計劃的教育改革，充分發(fā)掘每一位學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。
創(chuàng)新教育的自覺性，源于教師對學(xué)科功能的認識。地理學(xué)科在創(chuàng)新教育中具有獨特的優(yōu)勢。首先，地理學(xué)科描述了宇宙、大氣、海洋、陸地等環(huán)境的基本原理、基本規(guī)律，這些豐富的自然科學(xué)知識，既能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生主動思考、獨立判斷，探索自然奧秘的志趣，又能為學(xué)生進行創(chuàng)造想象，提出創(chuàng)新觀點積累素材。其次，地理學(xué)科講述了人口、環(huán)境、資源、能源、糧食五大問題，這些著眼于未來的全球性問題，既可以培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，又可以激起學(xué)生關(guān)注社會、思考現(xiàn)狀、展望未來，進行創(chuàng)新活動的強烈責(zé)任感。第三，地理學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力、實踐能力、綜合能力、想象能力、求異思維能力等，這些都是未來創(chuàng)新活動所需要的重要能力。
創(chuàng)新教育的自覺性還源于教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德，其核心是熱愛教育，熱愛學(xué)生，有奉獻精神。如果教師能履行職責(zé)，刻苦鉆研，奮力拼搏，那么才有可能去自覺進行創(chuàng)新教育。
二、創(chuàng)新教育要有藝術(shù)性
教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新、在于改革，在于別具一格。創(chuàng)新教育也只有“藝術(shù)化”，才能有成效。
創(chuàng)新教育的藝術(shù)性體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中。如創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、民主、科學(xué)、互助、進取的教育氛圍，把學(xué)生置于被關(guān)心、理解、信任的情境中；現(xiàn)代的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式融為一體，自然、生動、真實，不露痕跡，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲“的滲透方式，對學(xué)生產(chǎn)生深刻的、持久的，潛移默化的影響；教師的教學(xué)手段現(xiàn)代、新穎、獨創(chuàng)，使學(xué)生目不暇接、美不勝收，積極參與模仿與創(chuàng)新；教師的教學(xué)方法恰當巧妙、引人入勝，使學(xué)生主動思維與想象、學(xué)習(xí)與探索，并在積極的學(xué)習(xí)追求中，體驗成功的欣喜和失敗的焦灼，感受到自己的智慧與力量。
在地理教材中，同樣有創(chuàng)新的內(nèi)容，不同的處理，效果會迥然不同。有的教師所謂的創(chuàng)新，是空洞說教，強迫命令，揠苗助長，讓學(xué)生摘永遠摘不到的蘋果，這不僅會使學(xué)生興趣索然，而且還會泯滅學(xué)生的創(chuàng)造火花。有的教師超越常規(guī)，大膽進行藝術(shù)創(chuàng)新，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生質(zhì)疑時，誘導(dǎo)他們主動去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在學(xué)生憤悱時，講其所需，疏其所阻，導(dǎo)其所難。在學(xué)生渴求新知時，給他們介紹新觀念、新技術(shù)、新思路，激發(fā)學(xué)生的求異思維、求新意識以及無窮的創(chuàng)造力，使教學(xué)過程充滿藝術(shù)魅力。
比如，在復(fù)習(xí)“太陽和太陽系”一節(jié)時，就可以打破舊模式，實施藝術(shù)化的創(chuàng)新教育。教師可以結(jié)合時事政治，用電教手段，先形象展示關(guān)于“宇宙爆炸”的一些荒謬理論，接著，讓學(xué)生分組討論，運用所學(xué)的地理知識對其逐個批駁。然后派代表上臺發(fā)言，如果批得不徹底，或論據(jù)不充分，其他學(xué)生可以自由上來補充。由于是大家耳熟能詳?shù)氖拢瑢W(xué)生情緒高漲，爭先恐后，據(jù)理力爭，教室里洋溢著愉悅、民主、科學(xué)的氣氛。學(xué)生既感受到源于科學(xué)的力量，又體驗到源于自身才能的滿足。為了進一步點燃學(xué)生的創(chuàng)造火花，在學(xué)生意猶未盡之時，教師繼續(xù)追問：地球如何抵御來自宇宙天體的撞擊？如果地球真要爆炸了，那人類該如何應(yīng)付呢？人類對宇宙空間的探索應(yīng)著眼什么？對于這些問題，學(xué)生往往興趣濃厚，想象豐富，思維活躍，回答五花八門，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)新意識，以及探索空間奧秘的信心。
三、創(chuàng)新教育要有實用性
教育是未來的事業(yè)，學(xué)校為未來培養(yǎng)人才。這就決定了創(chuàng)新教育的主要目標必須是培養(yǎng)人具有適應(yīng)時展的綜合素質(zhì)。據(jù)專家預(yù)測，未來21世紀的創(chuàng)新人才，其核心素質(zhì)是自我更新能力、實踐運用能力、創(chuàng)造能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神。因此，在中學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中實施創(chuàng)新教育，不能搞花架子，要實實在在，要有實用性，要為學(xué)生將來更高層次的創(chuàng)新打好堅實的基礎(chǔ)。
(1)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
有句格言說道：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我選其一的話，那么我寧要獲取真理的能力，而不要真理。”確實，如果有了獲取真理的能力，那么自己就可以去發(fā)現(xiàn)更多的真理了。同樣，如果教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生就能自己去發(fā)現(xiàn)、去了解、去掌握更多的知識了。
因此，創(chuàng)新教育要求我們：教學(xué)不僅要教“學(xué)會”，而且更要教“會學(xué)”。不僅要傳授某種知識，而且更重要的是培養(yǎng)獲得這種知識的能力。自學(xué)能力對于學(xué)生來說終身受用，是未來獲取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。
在地理教學(xué)中，教師可以經(jīng)常采用程序教學(xué)法，或者以自學(xué)為主的五步教學(xué)法，通過目標定向、個體自學(xué)、分組討論、綜合演繹、自測自得等，創(chuàng)造條件引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生看到自身蘊藏著的巨大的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體。
(2)重視訓(xùn)練求異思維
求異思維與求同思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，而求異思維也稱“發(fā)散思維”或“開放性思維”，它是創(chuàng)造性思維的核心。在地理教學(xué)中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難；鼓勵學(xué)生打破思維定勢，敢于發(fā)表不同意見；啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題等方法訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。
在地理教材中，可訓(xùn)練學(xué)生求異思維的素材比比皆是。例如，“地球如果反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時嗎”，“地球如果直立繞日公轉(zhuǎn)，地球上還有四季嗎”，“如何解決地球上的淡水危機”，“如何使地球上的資源、能源取之不盡，用之不竭”，“如何解決全球糧食問題”等等。通過這些問題，讓學(xué)生標新立異、別出心裁，讓學(xué)生自由思考、逾越常規(guī)，讓學(xué)生想象猜測、異想天開，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維。
當然，對于創(chuàng)造性思維過程來說，僅有求異思維是不夠的，浮想連翩之后，還要經(jīng)過收斂，找出規(guī)律性的東西，選擇最合理的思路，最有說服力的假設(shè)，所以發(fā)展學(xué)生的求同思維也是不可缺少的。
(3)開展探索性的實踐活動
地理學(xué)研究范圍廣闊，內(nèi)容豐富，涉及面廣。但課本容量有限，不能窮盡全部。尤其是當前科技發(fā)展日新月異，新鮮事物層出不窮，依靠課堂、教材已遠遠滿足不了學(xué)生的求知與創(chuàng)造欲望。因此，必須通過開展豐富的主題性、探索性、研究性的地理實踐活動，來加強學(xué)科與社會、生活的聯(lián)系。讓學(xué)生在有目的的實踐活動中，不斷接觸新思維、新知識、新方法，鍛煉自己的地理技能和綜合運用知識的能力，從而為創(chuàng)新活動提供不竭的素材。
論文摘要：傳統(tǒng)的籃球技術(shù)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要，通過對高校籃球教學(xué)相關(guān)資料的調(diào)研和問卷調(diào)查，以目前普通高校籃球選項課程技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問題為邏輯起點，以教學(xué)模式理論為框架，以創(chuàng)新思路為主線，建構(gòu)了普通高校籃球選項課程技術(shù)教學(xué)的理論模型。
本文擬以目前普通高校籃球選項課程技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問題為邏輯起點，以教學(xué)模式理論為框架，以創(chuàng)新思路為主線，建構(gòu)普通高校籃球選項課程技術(shù)教學(xué)的理論模型，為以后的實踐驗證提供理論基礎(chǔ)。
1目前普通高校籃球選項課程技術(shù)教學(xué)模式的主要弊端分析
本文采用了問卷調(diào)查的方法，對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端進行了調(diào)查分析。共發(fā)放問卷270份，回收260份，回收率96％，其中有效問卷255份，有效問卷中學(xué)生203份，籃球教師27份，教練級和籃球相關(guān)人員25份，有效率98％。調(diào)查結(jié)果如表1所示。
通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在著很多弊端。下列問題尤為嚴重：在教育學(xué)相互適應(yīng)問題上，學(xué)生不能很好地將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實力量；學(xué)生們對自然分組以及集體授課有很大的抵觸情緒；并且大多數(shù)學(xué)生反對講解示范的傳統(tǒng)教學(xué)手段以及以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法；學(xué)生們普遍感覺學(xué)習(xí)的技術(shù)比較單一等等。
2創(chuàng)新教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)
2．1籃球選項技術(shù)課程的教學(xué)原理
從宏觀上看，籃球技術(shù)教學(xué)必須符合籃球運動的客觀規(guī)律，適應(yīng)籃球運動發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生的年齡、生理、心理、知識、技術(shù)、智力等最佳發(fā)展鄰近區(qū)的現(xiàn)狀。從微觀上說，“教什么，如何教”與“學(xué)什么，如何學(xué)”應(yīng)當相互適應(yīng)，亦就是使教師的知識、技能、能力和性格轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識、技能、能力和性格；而學(xué)生是否掌握了知識、技能和是否具備了能力、性格，又要看學(xué)生能否將知識、技能、能力和性格轉(zhuǎn)化出來，成為現(xiàn)實的力量。
2．2籃球選項技術(shù)課程的教學(xué)原則
根據(jù)籃球動作技能形成的基本規(guī)律，依據(jù)籃球運動技能學(xué)習(xí)過程中對球性、動作技術(shù)和攻守關(guān)系的認知規(guī)律，遵循技術(shù)多樣性以及高強度、高速度攻防直接對抗的現(xiàn)代籃球運動競賽發(fā)展趨勢，籃球課程技術(shù)的教學(xué)原則應(yīng)該有：(1)注重基本功的教學(xué)原則；(2)注重基本動作規(guī)格的教學(xué)原則；(3)注重弱手弱腳運用技術(shù)的教學(xué)原則；(4)注重技術(shù)組合的教學(xué)原則；(5)注重對抗中運用技術(shù)的原則；(6)注重適度內(nèi)部與外部負荷相結(jié)合的教學(xué)原則；(7)注重智能開發(fā)的教學(xué)原則；(8)注重非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)原則；(9)注重競爭與合作的教學(xué)原則；(10)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)原則。
3創(chuàng)新教學(xué)模式建構(gòu)的操作層面
3．1創(chuàng)新教學(xué)模式的課程教學(xué)目標
依據(jù)當前籃球技術(shù)課程教學(xué)目標存在“課程的任務(wù)”與“課程的目標”不分，課程目標的陳述含糊不請的現(xiàn)狀，可采用“知識分類與目標導(dǎo)向教學(xué)”的理論和技術(shù)，即教學(xué)設(shè)計者自覺運用分類學(xué)習(xí)論思想，通過任務(wù)分析(終點目標被細分為一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標)，進而確定由若干教學(xué)單元組成的終點目標的技術(shù)制定課程目標。首先，教學(xué)目標陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括認知、動作技能和情感三個領(lǐng)域；其次，教學(xué)目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量；最后，教學(xué)目標的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性和類型。例如，“通過本次突破技術(shù)課的學(xué)習(xí)(可省略)，學(xué)生能夠在緊逼盯人的條件下，至少突破3次。”誰?——學(xué)生；做什么?——突破過人；在什么條件下?——緊逼盯人；做到什么程度?——至少突破3次。這是一個標準的動作技能形成領(lǐng)域的教學(xué)目標，它的構(gòu)成要素齊備，目標明確、具體，具有可測量性和可操作性。
3．2創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容
首先，在選擇諸如最為基本、最常用又易掌握的個人技術(shù)中的徒手動作——急停、側(cè)身跑、變向跑、滑步、持球技術(shù)——胸前雙手傳、接球、頭上雙手傳球、體側(cè)傳球、單手勾手傳球、運球急停急起、運球轉(zhuǎn)身、體前變向運球、單手肩上投籃、急停跳投、低手上籃、搶籃板球、交叉運步、持球突破等籃球技作為基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，突出諸如接球一急停一投籃；接球一急停一突破一上籃；接球一急停一突破分球等一個動作按攻守情況組織成幾套組合技術(shù)的教學(xué)。其次，通過概念模式充實籃球意識的培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。所謂概念模式是運動員的知識和比賽經(jīng)驗整體化的一種形式。它是運動員對賽場變化的分析，以概念模式為依據(jù)，經(jīng)過瞬間判斷，迅速做出高度預(yù)見性和目的性的反映行動的一種策略。因此，通過諸如強調(diào)沖搶籃板球、防守首先判斷落點、卡位后再搶籃板球、搶到籃板球落地后緩沖保護球、準備攻擊的進攻行為概念模式以及控制對手直接運球上籃得分，迫使其向邊線、場角或擁擠的地方運球，運球者一停球，應(yīng)立即上前封堵其傳球或投籃的防守行為概念模式等內(nèi)容的教學(xué)，以提高技術(shù)的運用能力。
3．3創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)步驟
將籃球選項技術(shù)課程教學(xué)合理地劃分為三個階段。第一階段以基本掌握主要教材內(nèi)容為目的。第二階段是在復(fù)習(xí)提高第一階段所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加組合技術(shù)和對抗練習(xí)的內(nèi)容，提高運用的能力。第三階段主要通過教學(xué)比賽的形式強化所學(xué)的技術(shù)達到能運用的目的。3個教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的安排采用“循環(huán)組合階梯”式教學(xué)基本形式，即把教學(xué)大綱中規(guī)定的籃球技術(shù)的單個動作組合起來，進行循環(huán)練習(xí)，使動作之間的轉(zhuǎn)化有連貫性，更有實用價值。
3．4創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)組織形式
為了體現(xiàn)面向全體學(xué)生因材施教的思想，解決課堂統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)更緊密更協(xié)調(diào)地相互配合，有利于培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新能力和競爭意識，身心全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育要求的新一代大學(xué)生，采用正式授課前，對學(xué)生進行專項技術(shù)、身體條件等方面指標的測試，將測試結(jié)果實行綜合評定。然后根據(jù)成績，分為若干層次，將籃球水平接近的學(xué)生安排在同一班組進行“分層遞進”教學(xué)。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 實踐與創(chuàng)新能力 現(xiàn)狀 培養(yǎng)途徑
創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的不竭動力，高校是貫徹自主創(chuàng)新戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量，擔(dān)負著培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的重大責(zé)任［1］。我國高校傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在重理論、輕實踐，重分析、輕綜合，重個體、輕協(xié)作，重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新的問題，然而動手實踐能力、綜合分析能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等，對大學(xué)生實際工作能力和素質(zhì)的提升起著至關(guān)重要的作用。為此，在建設(shè)創(chuàng)新型國家的新形勢下，如何盡快形成與建設(shè)創(chuàng)新型國家相適應(yīng)的新體制和新模式，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，成為我國高等教育人才培養(yǎng)中需要不斷探索的重要課題和教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略重點。
1.大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的與意義
培養(yǎng)大學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，是新時期高校教育發(fā)展的必然選擇，體現(xiàn)了高等教育改革的指導(dǎo)方向和發(fā)展趨勢，對我國應(yīng)對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)、實施科教興國戰(zhàn)略、提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家都具有十分重要的現(xiàn)實意義。
（1）大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然選擇
新時期，我國政府明確提出堅持自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略。高等教育的使命是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才，推進科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。總書記提出“把培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才作為建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措，加緊建設(shè)一只宏大的創(chuàng)新型科技人才隊伍”，“首先要從教育抓起，努力建設(shè)有利于創(chuàng)新型科技人才生成的教育培養(yǎng)體系”［2］，從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，圍繞如何培養(yǎng)大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力，對高等學(xué)校提出歷史性要求。
（2）培養(yǎng)大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求
知識經(jīng)濟對科技進步和創(chuàng)新型人才具有極強的依賴性，高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的作用在知識經(jīng)濟時代日益凸顯。綜合國力的競爭，越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭，歸根到底是科技的競爭和人才的競爭。要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速崛起的挑戰(zhàn)，最重要的是創(chuàng)新。我國作為發(fā)展中國家，要趕超世界先進水平，創(chuàng)新的任務(wù)更艱巨、更迫切。我國基礎(chǔ)教育的欠缺導(dǎo)致在校大學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力較強，而實踐與創(chuàng)新能力較弱的問題。因此，各高校有必要加大力度培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。以“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)大賽等為標志的一系列科技創(chuàng)新競賽是高校培養(yǎng)大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的有效途徑，需要各級相關(guān)部門和各高校加大支持力度，促進大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。
（3）大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是提高大學(xué)生競爭能力的有效途徑
當前，大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，人才招聘已經(jīng)成為“買方”市場，用人單位雖然對文憑和學(xué)歷有一定要求，但更為看重的是應(yīng)聘者的特殊才能和實踐創(chuàng)新能力，更加青睞科研成果和工作業(yè)績突出，或者有過工作經(jīng)歷的應(yīng)聘者。而我國高校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)畢業(yè)生擁有高文憑而缺乏實踐動手能力，在人才市場上遭遇尷尬。我國普通高校畢業(yè)生由2000年的107萬劇增至2010年的630萬人，而目前大學(xué)生的就業(yè)率僅達到70％。對大學(xué)生進行實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有利于激發(fā)大學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，提高大學(xué)生工作能力。人才市場的反饋信息顯示，在校參加過“挑戰(zhàn)杯”或創(chuàng)業(yè)大賽的大學(xué)生求職成功率和薪金水平明顯高于一般本科畢業(yè)生［3］。
2.我國大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)探索及實踐現(xiàn)狀
我國關(guān)于大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)研究的切入點，主要集中于剖析傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足與局限性，關(guān)注如何加強課堂教學(xué)中師生互動，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生獨立自主地獲取知識等方面。同時，在創(chuàng)新教學(xué)方法探索方面，還要關(guān)注在新的教學(xué)環(huán)境下，如何正確合理運用傳統(tǒng)的講授法，避免注入式的教學(xué)，等等。總的說來，我國高校對大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有了一定的認識,教學(xué)研究和實踐相當重視實際教學(xué)效果和學(xué)生的參與性，有針對性地提出了“感知―理解―深化”的三階段教學(xué)理念，并致力于實踐與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和模式的構(gòu)建。如北京大學(xué)致力于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才，制定“元培計劃”，堅持“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教育改革方針，加強基本素質(zhì)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以增強學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。上海同濟大學(xué)在推進素質(zhì)教育的過程中提出了KAP模式，即知識（Knowledge）、能力（Ability）和人格（Personality）三位一體的培養(yǎng)模式，在國內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響。武漢大學(xué)以“三創(chuàng)教育”（創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育）為理念，以“充實內(nèi)涵、重點突破、改革創(chuàng)新、超常發(fā)展”為指導(dǎo)思想，積極進行學(xué)科優(yōu)化重組，實行講授與自學(xué)、討論與交流、指導(dǎo)與研究、理論與實踐、課內(nèi)與課外、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的多元化培養(yǎng)模式［4］。
從人才培養(yǎng)的模式和途徑來看，我國高校對大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可分為四類：一是開設(shè)專門的創(chuàng)造類課程，從創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)等角度使學(xué)生了解創(chuàng)新，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造與創(chuàng)新意識，如部分院校開設(shè)了創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造發(fā)明技法等課程；二是將學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)滲透到常規(guī)教學(xué)過程中，如上海交通大學(xué)的機械工程與自動化專業(yè)的實驗性教學(xué)、湖南大學(xué)的機械原理和機械設(shè)計兩門課程的創(chuàng)新設(shè)計等；三是設(shè)立多種單科和跨學(xué)科競賽，如數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”科技競賽等；四是有組織、有計劃地鼓勵學(xué)生參與科研活動，如浙江大學(xué)的大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃等。
目前我國高校大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)還處于探索階段，盡管其形式和途徑多樣，但除學(xué)科競賽有一定規(guī)模外，其它各種形式和途徑的實踐活動大多是在個別高校甚至院系等小范圍內(nèi)進行，遠不能滿足社會對創(chuàng)新型、實踐型人才的需求。并且，培養(yǎng)模式還有待進一步完善和優(yōu)化,具體的教學(xué)改革和培養(yǎng)模式還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，對于具體理論和技能的導(dǎo)入還較多地停留在注釋、說明性階段。這些問題嚴重阻礙了我國大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程。
（1）以知識傳播為目的的目標體系導(dǎo)致學(xué)生實踐與創(chuàng)新意識淡化
長期以來，我國高等教育教學(xué)以培養(yǎng)知識型人才為根本目標，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完備性。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程中，長期實行的是公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課的“鏈式結(jié)構(gòu)”模式，以學(xué)科本位設(shè)計為主線進行剛性設(shè)置，以特定專業(yè)為基礎(chǔ)進行課程設(shè)置，對專業(yè)知識的縱向關(guān)系考慮較多，而對各類課程構(gòu)成的橫向關(guān)系考慮較少，這種“鏈式結(jié)構(gòu)”模式學(xué)科之間缺乏適度的交叉及合理的整合，為學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件的能力匱乏。另外，由于大部分學(xué)生忽視與同學(xué)的交流協(xié)作及與教師的溝通，缺乏創(chuàng)造性思維，即使有創(chuàng)新意識和靈感，也會轉(zhuǎn)瞬即逝。硬性的課程設(shè)置和溝通的貧乏阻礙了大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的發(fā)展，甚至遏制其創(chuàng)新動機。
（2）以理論闡述和推導(dǎo)為主導(dǎo)的過程體系導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)薄弱
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我國高校傳統(tǒng)教學(xué)活動主要采用傳授―接受的教學(xué)模式，能使學(xué)生迅速而有效地掌握文化知識，因而知識傳播效率較高。但采用這種教學(xué)模式，知識學(xué)習(xí)是注入式的，在知識傳播過程中，學(xué)生長期處于被動接受狀態(tài)，往往形象思維能力比較強，但抽象邏輯思維能力低下，學(xué)生主動性弱化，只會求同思維，不善于獨立思考，不敢懷疑，分析、判斷能力差，缺乏創(chuàng)新所必不可少的思維能力［5］。
傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年來，我國高校的硬件建設(shè)（如實驗設(shè)備、教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)等）發(fā)展迅速，但實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻呈弱化狀態(tài)。第一，在教學(xué)中缺乏與實際問題結(jié)合的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，實踐的目的僅僅是為了加深對理論知識的理解，是理論教學(xué)的輔助手段；第二，實踐課時數(shù)偏少，并且教師在實驗課上多是以書本知識為本，以傳授理論知識和實驗技能為主，學(xué)生缺乏主觀能動性，創(chuàng)新性思維被遏制；第三，實踐教學(xué)內(nèi)容單一，嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性；第四，尚未建立起比較完善的質(zhì)量監(jiān)控體系和評價體系，許多實踐性環(huán)節(jié)收效甚微。
（3）以標準化、唯一性為特征的評價體系導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新期望淡化
長期以來，我國社會對人才的評判標準是標準化的、唯一性的。嚴格的格式化考試制度是評定人才的標準，并且現(xiàn)行考試制度并不是從促進學(xué)生發(fā)展的角度進行設(shè)計，更多的是從“功利”的角度出發(fā)，考試的目的僅僅在于“文憑”。以考試合格為評價標準的教學(xué)管理制度提升了學(xué)生的應(yīng)試技巧和能力，但卻明顯阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，淡化了學(xué)生的創(chuàng)新期望。另外，不同類型的高校均用同一個指標進行評估（單項評估或?qū)I(yè)評估都是圍繞唯一指標來制定指標體系），指標的唯一性導(dǎo)致人才培養(yǎng)內(nèi)容和過程的趨同，喪失了各學(xué)校各專業(yè)應(yīng)有的個性和特色，制約了教師和學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的發(fā)揮與持續(xù)發(fā)展。
3.現(xiàn)代教育理論演進的啟示與大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本要求
自1919年陶行知先生主張把“教授法”改為“教學(xué)法”，把學(xué)的方法提到重要位置開始，一些先進國家把教學(xué)法研究不斷推向現(xiàn)代化水平。如前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“三中心”論，比杜威的實用主義教育思想等就是典型，但其根本缺陷在于忽視學(xué)生在認識活動中的主體地位，忽視智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。20世紀80年代以來，心理學(xué)家斯金納(Skinner）根據(jù)操作條件反射和積極強化理論設(shè)計了程序教學(xué)法，維果斯基研究并提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，還有瓦根舍因的“范例方式教學(xué)論”、巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)理論”，以及前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基的“和諧教育”理論等，集中反映了現(xiàn)展教學(xué)觀代替?zhèn)鹘y(tǒng)知識教學(xué)觀的思想。總的來說，現(xiàn)代教育理論是由教學(xué)本體論、教學(xué)認知論和教學(xué)研究方法論相互聯(lián)系、相互作用所構(gòu)成的有機整體，其基本導(dǎo)向是研究教與學(xué)的關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，加強學(xué)生對生產(chǎn)實踐活動的感性認識，強化專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。
全面推進我國高校大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育理論與高等教育未來發(fā)展的主導(dǎo)趨勢。培養(yǎng)大學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，必須對培養(yǎng)現(xiàn)狀有正確的認識，客觀評價當前我國高校培養(yǎng)大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力所取得的成就與面臨的問題；針對現(xiàn)階段高校培養(yǎng)大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力存在的不足，借鑒國外成功模式的經(jīng)驗，探索培養(yǎng)大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的新途徑和新模式。新培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要在教育理念更新、課程設(shè)置與教學(xué)方法改革、多元化的評價機制和合理的激勵機制建設(shè)等多方面做出不懈努力，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、人際交往技能和社會責(zé)任感。
（1）創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識、問題意識，以及批判意識的培養(yǎng)有利于促進學(xué)生學(xué)會辯證地思考、勇于挑戰(zhàn)舊的知識體系和觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度、用不同的方法來分析問題、解決問題的能力。
（2）實踐能力
實踐能力是人在實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的解決實際問題的能力。大學(xué)生實踐能力主要由兩部分構(gòu)成［6］：第一，在校期間依照學(xué)校規(guī)定完成教學(xué)實踐活動過程中所表現(xiàn)出來的能力，包括應(yīng)用所學(xué)的理論知識完成學(xué)業(yè)要求，進行綜合實驗和技能訓(xùn)練等自主學(xué)習(xí)能力，以及拓展認知領(lǐng)域獲取新知識、新技能，完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的能力等；第二，在校期間借助學(xué)校條件或自己與同學(xué)合作創(chuàng)造的條件，向社會生產(chǎn)、生活領(lǐng)域拓展過程中所獲得和所表現(xiàn)出來的能力，諸如學(xué)生參與改造自然或變革社會的社會實踐性活動，同社會主體（工人、農(nóng)民、軍人、教師、企業(yè)家、科學(xué)家，以及其他階層群體）直面接觸、通力合作完成某項任務(wù)過程中所獲得的獨立分析問題和解決問題的能力等。
（3）人際交往技能
人際交往是人們在實踐活動中通過相互交流與作用而形成的彼此之間的直接心理聯(lián)系。大學(xué)生人際交往與溝通能力是大學(xué)生人際交往的特殊產(chǎn)物，是大學(xué)生妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力，包括正確處理同學(xué)之間、師生之間、個人與集體等錯綜復(fù)雜的關(guān)系的能力和對外界知識吸收和轉(zhuǎn)化的能力。良好的人際交往與溝通能力是維護大學(xué)生身心健康的有力保障，是大學(xué)生交流信息、獲取知識的關(guān)鍵途徑，是大學(xué)生認識自我、完善自我的重要手段，同時也是大學(xué)生未來事業(yè)成功的必備素質(zhì)。然而良好的人際交往和溝通能力不是與生俱來的，必須在社會交往實踐活動中得以學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。
（4）社會責(zé)任感
社會責(zé)任感作為一種道德情感，是一個人對國家、集體，以及他人所承擔(dān)的道德責(zé)任和遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任、履行義務(wù)的自覺態(tài)度。社會責(zé)任感是當代大學(xué)生應(yīng)具備的基本品質(zhì)，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的動力之源。當代社會對人才的實踐與創(chuàng)新能力要求越來越嚴格，對人才的社會責(zé)任意識要求也越來越高。大學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效提升，不只需要良好的專業(yè)知識與實踐技能，需要對社會需求的體察和刻苦鉆研的精神與實踐，更需要勇?lián)厝蔚纳鐣?zé)任感。高度的社會責(zé)任感會使大學(xué)生更加自覺地尋找社會需求與自身所從事專業(yè)、事業(yè)的結(jié)合點，對社會的關(guān)注和觀察更加敏銳，思維更加活躍，從而促進創(chuàng)新能力的形成和提升。
4.大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本途徑
培養(yǎng)大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求，我國高校應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，結(jié)合自身發(fā)展需要，構(gòu)建以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向的教育體系。
（1）樹立現(xiàn)代教育理念
培養(yǎng)大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力，高校首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本，以人才為本”的教育理念和正確的學(xué)生觀，將學(xué)生作為具有豐富個性和創(chuàng)新潛能的主體，而不是消極的管理對象和知識灌輸?shù)摹叭萜鳌薄８咝Ｐ韪淖円酝越處熀驼n本為中心的教學(xué)體系，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，尤其是適合于自身的自學(xué)能力和獲取新知識的能力，側(cè)重于促進大學(xué)生主動性和獨立性的發(fā)展。
（2）深化課程與教學(xué)改革
課程與教學(xué)的改革是高校培養(yǎng)大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的突破口，改革的目的正是強化大學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度。
首先要改革教學(xué)內(nèi)容，加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則；調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，擴充當代科學(xué)技術(shù)前沿知識，增強專業(yè)適應(yīng)性；壓縮傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容，開設(shè)新型的綜合化課程和高新技術(shù)基礎(chǔ)課程，重視通識教育，實行學(xué)科交叉，尤其是文理科的相互滲透，科學(xué)與人文相互結(jié)合［7］。
其次要改革課程體系，實現(xiàn)“認同性”課程向“創(chuàng)造性”課程的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由感知、記憶的層次上升到想象、思維的高度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地提出和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。另外，需要真正實現(xiàn)課程選修制，減少必修課數(shù)量，增加選修課數(shù)量，糾正學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性，消除學(xué)生選課時“哪門課程容易拿到學(xué)分就選擇哪門課”的現(xiàn)象。
最后要改進教學(xué)方法，變“輸入式”為“啟發(fā)式”，變“一言堂”為“討論式”。啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過主動思考、大膽質(zhì)疑、積極討論等多種形式，主動掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本能力，以及獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新精神的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教師權(quán)威性的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生有更多的時間閱讀、思考和提問，提高了學(xué)生的語言表達能力、分析與解決問題的能力，以及辯論能力等實踐能力，使得大學(xué)生在課堂上變被動為主動，充分發(fā)揮主體作用。此外，運用討論法進行教學(xué)，有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，既能夠深刻掌握所學(xué)知識，又能夠培養(yǎng)其表達能力、思辨能力和團隊協(xié)作能力。
（3）加強實踐環(huán)節(jié)和實驗教學(xué)
加強大學(xué)生動手能力與實踐技能的培養(yǎng)，有利于促進科學(xué)知識型人才向科學(xué)知識使用技能型人才的轉(zhuǎn)變。通過各種實踐活動和實驗教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。高校應(yīng)解放思想，與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地和具備優(yōu)良“軟、硬件”的開放性實驗室。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展對加強大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)具有積極的作用，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和舉措。此外，在實驗教學(xué)方面，要求按基本訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、設(shè)計實驗、專題實驗四個層次培養(yǎng)學(xué)生的能力，并將一部分實驗改成自選的研究型、設(shè)計性實驗，由學(xué)生自選題目、自定方案、獨立完成［8］，較為直接地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)以大學(xué)生主動、自愿進行嘗試型實驗為主，實驗教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識和技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新的同時，還要對學(xué)生實驗過程質(zhì)量和實驗結(jié)果質(zhì)量作出及時、客觀和公正的考核評價。
（4）構(gòu)建科學(xué)的實踐與創(chuàng)新能力評價機制與激勵機制
實踐與創(chuàng)新能力評價機制必須以“實踐與創(chuàng)新”為基本價值取向，評價指導(dǎo)思想、指標體系和評價方法等都要圍繞“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”加以調(diào)整和修正，變革以往僅以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價標準的、單一的總結(jié)性評價方式，著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，切實關(guān)注大學(xué)生發(fā)展中的個性差異。新的評價體系和評價模式以大學(xué)生為評價主體，是學(xué)生認識自己和教育自己的一種途徑，是高校教師改進教學(xué)、實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的有效反饋。對于大學(xué)生來說，創(chuàng)新精神和實踐能力是人格特征，具有個體差異性，所以評價目標和評價模式應(yīng)該是多元化的。高校應(yīng)根據(jù)不同課程對實踐與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，采取多樣化的評價方式，利用“定量與定性”相結(jié)合的評價方法，以大學(xué)生分析與解決問題的能力、實踐與創(chuàng)新能力為主要評價標準。
培養(yǎng)大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力還需要建立合理的激勵機制，要求采取多種具體而有效的措施鼓勵大學(xué)生進行科研活動，激發(fā)創(chuàng)新欲望，挖掘創(chuàng)新潛能。高校應(yīng)根據(jù)自身情況，立足于實際，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加科技競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、設(shè)計大賽、撰寫學(xué)術(shù)創(chuàng)新論文等創(chuàng)新活動，帶領(lǐng)學(xué)生進行參觀、考察、社會調(diào)查等實踐活動，設(shè)立創(chuàng)新獎學(xué)金和創(chuàng)新學(xué)分，對有創(chuàng)新能力并取得創(chuàng)新成果的大學(xué)生進行表彰和適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，同時作為推薦免試研究生的優(yōu)先考慮因素［9］，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和期望。
參考文獻：
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