時(shí)間：2022-11-18 04:31:24
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文春，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在我?！叭终Z(yǔ)文課時(shí)制”課題研究的背景下，我們大膽地引進(jìn)了《讀者》、《讀本》、“圖書館”“閱覽室”和“互聯(lián)網(wǎng)”等時(shí)文資源，把這些資源與現(xiàn)行蘇教版教材進(jìn)行有機(jī)整合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，變“教教材”為“用教材教”，讓學(xué)生走進(jìn)更為廣闊，更為豐富的學(xué)習(xí)空間中去。
不斷開(kāi)發(fā)和豐富課程資源，其根本目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)這個(gè)整合目的和作用，我們展開(kāi)了大膽的探索和有益的嘗試：
一、輔整合
這種整合出于理解和思維的需要。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，總會(huì)遇到可能是共同的、也可能是個(gè)別的困難和障礙。從幫助學(xué)生理解與把握教學(xué)重點(diǎn)，掃除這些疑難和障礙的目的出發(fā)，教師引進(jìn)一些能起輔助作用的時(shí)文進(jìn)行閱讀與討論，這樣的課文與時(shí)文的整合往往是很必要的，是有實(shí)效性的。例如在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《狼》專題的教學(xué)中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到狼的狡詐、貪婪、兇殘，認(rèn)識(shí)到狼也有令人感動(dòng)的偉大的母愛(ài)，也認(rèn)識(shí)到狼作為生態(tài)鏈中的一環(huán)是必不可少的等。但談到“對(duì)于人類的生存和發(fā)展，狼起著不可忽視的作用”這一觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生半信半疑，我們及時(shí)引進(jìn)《與狼共舞》、《師從與狼》（《蘇教版七年級(jí)上冊(cè)教參》P374）這兩篇文章，讓學(xué)生了解到：人類的祖先在與古代狼群的一代代的共同生活中，結(jié)成了密切的合作關(guān)系，狼群能幫助人類進(jìn)行大型的狩獵活動(dòng)，以及人狼共生的故事――羅馬城的起源。人類還從狼群里學(xué)會(huì)了許多和社會(huì)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，如領(lǐng)地意識(shí)、等級(jí)制度、人類社會(huì)最初的基本行為規(guī)范和公共秩序等。這些都是人類種群能夠在無(wú)情的自然選擇面前戰(zhàn)勝其他物種得以延續(xù)和發(fā)展的最重要的基礎(chǔ)之一。引進(jìn)這些時(shí)文，能有效地幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)“狼”。又如，在教蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元高爾基《海燕》時(shí)引進(jìn)鄭振鐸的《海燕》，高爾基的《海燕》借“海燕”這一黑色精靈的形象歌頌革命者英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神；但在鄭振鐸的《海燕》中“海燕”這一形象寄托著作者對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)窮的思念、眷戀之情。同樣是“海燕”這一意象，作者寄托的情感卻完全不同。通過(guò)這一整合，讓學(xué)生明白詠物抒懷類的文章中的“物”已不僅僅是客觀世界中的物了，它已經(jīng)帶上了作者的主觀情感。要正確理解文章主旨即所抒之“懷”，一定要聯(lián)系作者的經(jīng)歷及寫作背景等因素。
二、補(bǔ)充性整合
為了讓學(xué)生對(duì)課文所涉及內(nèi)容了解得更全面，我們適當(dāng)引進(jìn)課外時(shí)文，對(duì)課文教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這種補(bǔ)充性的整合也是很常見(jiàn)的。如在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，引進(jìn)《語(yǔ)文讀本》（江蘇教育出版社）八年級(jí)下冊(cè)第77頁(yè)《向沙漠進(jìn)軍》。通過(guò)整合讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩篇文章的寫作目的不同，前者重在說(shuō)明“沙漠里的一切怪異現(xiàn)象，其實(shí)都是可以用科學(xué)道理來(lái)說(shuō)明的唯物主義觀念”這一道理，后者則是通過(guò)沙漠如何危害人類的說(shuō)明，闡述怎樣向沙漠進(jìn)軍的科學(xué)道理。兩篇文章盡管同一題材，但因?qū)懽髂康牡牟煌?，所寫?nèi)容截然不同。它們從不同的角度向我們介紹了沙漠，讓我們更全面地認(rèn)識(shí)了沙漠。又如教蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《濟(jì)南的冬天》時(shí)補(bǔ)充《濟(jì)南的秋天》（網(wǎng)上下載）讓學(xué)生感受到濟(jì)南山水的美，真正讀懂“上帝把秋和冬的全賜給了濟(jì)南”這句話。在教《小石潭記》時(shí)補(bǔ)充《鈷姆潭西小丘記》，作者著力描寫了小丘環(huán)境景物的優(yōu)美，同情小丘長(zhǎng)期被棄置的命運(yùn)，借以抒發(fā)自己懷才受謗、久貶不遷的感慨。這樣一補(bǔ)充，學(xué)生理解《小石潭記》中的“以其境過(guò)清，不可久居”就完整多了，容易多了。
三、對(duì)照性整合
課文與時(shí)文有機(jī)整合，不是簡(jiǎn)單地把兩篇文章放在一起，應(yīng)在整合的過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的比較閱讀能力，激發(fā)他們研究問(wèn)題的熱情，開(kāi)拓他們的思維空間，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如教蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元《窗》時(shí)，引入《語(yǔ)文讀本》（江蘇教育出版社）八年級(jí)下冊(cè)第117頁(yè)歐.亨利的短篇小說(shuō)《女巫的面包》和莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生在比較討論中歸納出歐.亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)和作用：意料之外，情理之中。讓人在激越的思緒中受到心靈的震撼。
在比較整合的過(guò)程中不僅要“求同”，還要“尋異”。在蘇教版七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)詩(shī)詞《卜算子?詠梅》時(shí)，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其探究精神，讓學(xué)生把和陸游的《卜算子?詠梅》進(jìn)行對(duì)比閱讀，要求學(xué)生從意象情感到形象的刻畫等方面再一次品味。最后達(dá)成共識(shí)：陸游的詞從“驛外”到“斷橋”冷落地點(diǎn)的推進(jìn)，從“寂寞”到“黃昏”的愁苦環(huán)境的點(diǎn)染，在“獨(dú)自愁”的基礎(chǔ)上加上“更著風(fēng)和雨”，最終出現(xiàn)梅花愁苦無(wú)告而又節(jié)操不改的清高形象。陸游的“無(wú)意苦爭(zhēng)春”和的“俏也不爭(zhēng)春”表層意象看似相同，但內(nèi)在意味不同。陸游詞是表現(xiàn)梅的凄苦而清高，則是顯示梅的無(wú)私而豁達(dá)，賦予對(duì)象以革命者的情懷和思想境界。在這樣對(duì)照比較的閱讀過(guò)程中，又使學(xué)生受了一次審美熏陶。在教蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《我的老師》時(shí)，與《語(yǔ)文讀本》（江蘇教育出版社）七年級(jí)下冊(cè)第34頁(yè)上的《我的一位國(guó)文老師》整合，會(huì)讓學(xué)生欣賞到同一題材風(fēng)格迥異的兩篇文章，但它們同樣精彩。再如教蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《松鼠》一文時(shí)，引入《辭?！飞稀八墒蟆痹~條，讓學(xué)生品味“生動(dòng)”與“平實(shí)”這兩種不同風(fēng)格的說(shuō)明語(yǔ)言。
人教版七年級(jí)地理上期末試題
一、 單項(xiàng)選擇題(共15分，每小題2分,共30分)
1.太陽(yáng)每天自東方升起，從西方落下，這是由于 ( )
A.地球自西向東公轉(zhuǎn) B.地球自東向西公轉(zhuǎn)
C.地球自西向東自轉(zhuǎn) D.地球自東向西自轉(zhuǎn)
2.下列比例尺中，最小的是 ( )
A. 1：5000 B.圖上一厘米代表實(shí)地2000千米
C.1：30000000 D .1：40000
3.下列山脈中，不屬于橫貫亞歐大陸南部和非洲西北部的山脈帶是 ( )
A.喜馬拉雅山脈 B.阿爾卑斯山脈 C.安第斯山脈 D.阿特拉斯山脈
4.“地球之肺”是指 ( )
A.熱帶草原 B. 亞熱帶常綠闊葉林 C. 亞寒帶針葉林 D. 熱帶雨林
5.跨經(jīng)度最多的大洲是 ( )
A.歐洲 B.大洋洲 C.亞洲 D.南極洲
6.聚落的形態(tài)有 ( )
A.鄉(xiāng)村和工廠 B.牧場(chǎng)和城市
C.城市和鄉(xiāng)村 D.牧區(qū)和林區(qū)
7.目前，世界發(fā)展已進(jìn)入 ( )
A.工業(yè)時(shí)代與信息時(shí)代 B.工業(yè)時(shí)代與后工業(yè)時(shí)代
C.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與信息時(shí)代 D.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與工業(yè)時(shí)代
8.下列關(guān)于人口遷移論述不正確的是 ( )
A.一個(gè)國(guó)家人口增長(zhǎng)越快越好 B.一個(gè)國(guó)家人口增長(zhǎng)越慢越好
C.人口問(wèn)題只是在少數(shù)發(fā)展中國(guó)家較為突出 D.人口增長(zhǎng)應(yīng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào).
9.下列數(shù)據(jù)分別表示出生率和死亡率，其中自然增長(zhǎng)率最高的一組是( )
A.2.2%，1.7% B.2.1%，1.5% C.1.5%，0.7% D.1.0%，0.8%
10.麥哲倫環(huán)球航行沒(méi)有經(jīng)過(guò)下列哪個(gè)大洋 ( )
A太平洋 B印度洋 C大西洋 D北冰洋
11.一年四季中，高臺(tái)縣白晝時(shí)間最長(zhǎng)的季節(jié)是 ( )
A.春季 B.夏季 C.秋冬 D.冬季
12. 關(guān)于高臺(tái)縣區(qū)(約39°N、99°E)位置的敘述，正確的是( )
A.位于東半球、低緯度 B.位于北半球、高緯度
C.位于北半球、中緯度 D.位于西半球、低緯度
13.世界上最長(zhǎng)的山脈是 ( )
A 安第斯山脈 B喜馬拉雅山脈
C落基山脈 D 昆侖山脈
14.世界最高的高原 ( )
A巴西高原 B西伯利亞高原 C黃土高原 D青藏高原
15.主要居住在北冰洋沿岸的土著居民的因紐特人是 ( )
A.白種人 B.黑種人 C.混血種人 D.黃種人
二、讀圖題(共30分)
16.讀東西半球圖完成下列問(wèn)題(共14分，每空1分)
(1).寫出圖中字母所表示的大洲名稱 A B C
(2).寫出圖中數(shù)字所表示的大洋名稱 ① ② ③
(3).圖中甲處為 運(yùn)河，它是 洲與 洲的分界限。乙處為 運(yùn)河，它是它是 洲與 洲的分界線。(4)東西半球的劃分標(biāo)準(zhǔn)是 和 .
17.讀“世界年平均氣溫圖和世界年平均降水量圖”(部分)，完成下列問(wèn)題。共8分,每空1分.
(1).由圖中等溫線的變化可推測(cè)，世界年平均氣溫分布的一般規(guī)律是(能答出一點(diǎn)得滿分,多答不得分) 。
(2).圖中A地的氣溫在 ℃以上，B點(diǎn)的氣溫在 ℃以下。
(3).圖中B地的氣溫比周圍同緯度地區(qū)低10 ℃以上，這主要是因?yàn)樵摰睾０胃? 聯(lián)系一下世界地形圖，該地主要地形區(qū)為 。
(4).圖中C地月平均氣溫最高值出現(xiàn)在 月，D地月平均氣溫最高值出現(xiàn)在 月。
18.讀圖回答問(wèn)題:(共10分,每空1分)
(1)地圖上測(cè)得龍嶺與云嶺兩山之間的距離為5厘米,那么龍嶺和云嶺之間的實(shí)地距離是: 。
(2)圖中a、b、c、d是山脊還是山谷?a ;b ;
C ;d 。
(3)圖中甲、乙兩處分別是什么地形?甲 ;乙 。
(4)若d處有一小河，則該河的流向大致是 。
(5)A點(diǎn)在B點(diǎn)的 方向。
(6)龍嶺與云嶺的相對(duì)高度是 。
人教版七年級(jí)地理上冊(cè)期末試題參考答案
一、 單項(xiàng)選擇題(共15分，每小題2分,共30分)
1C 2B 3C 4D 5D
6C 7C 8D 9C 10D
11B 12C 13C 14D 15D
二、讀圖題(共30分)
16.讀東西半球圖完成下列問(wèn)題(共14分，每空1分)
(1).寫出圖中字母所表示的大洲名稱 A 亞洲 B 北美洲 C 非洲
(2).寫出圖中數(shù)字所表示的大洋名稱 ① 太平洋 ② 大西洋 ③ 印度洋
(3).圖中甲處為 巴拿馬 運(yùn)河，它是 北美 洲與 南美 洲的分界限.
乙處為 蘇伊士 運(yùn)河，它是它是 亞 洲與 非 洲的分界線。
(4)東西半球的劃分標(biāo)準(zhǔn)是 西經(jīng) 20度 和 東經(jīng)160 度 或 20°W和160°E.
17.讀“世界年平均氣溫圖和世界年平均降水量圖”(部分)，完成下列問(wèn)題。共6分,每空1分.
(1).由圖中等溫線的變化可推測(cè)，世界年平均氣溫分布的一般規(guī)律是(能答出一點(diǎn)即可得1分.多答不得分) 從低緯向高緯遞減;或 同緯度高原、山地的氣溫比平原、低地的氣溫低 或 同緯度海陸氣溫不同.夏季陸地氣溫高,海洋氣溫低.冬季陸地氣溫低,海洋氣溫高 。
(2).圖中A地的氣溫在 30 ℃以上，B點(diǎn)的氣溫在 0 ℃以下。
(3).圖中B地的氣溫比周圍同緯度地區(qū)低10 ℃以上，這主要是因?yàn)樵摰睾０胃? 聯(lián)系一下世界地形圖，該地主要地形區(qū)為 青藏高原 。
(4).圖中C地月平均氣溫最高值出現(xiàn)在 7 月，D地月平均氣溫最高值出現(xiàn)在 1 月。
18.讀圖回答問(wèn)題:(共10分,每空1分)
(1)地圖上測(cè)得龍嶺與云嶺兩山之間的距離5厘米,那么龍嶺和云嶺之間的實(shí)際距離是: 50千米 。
(2)圖中a、b、c、d是山脊還是山谷?a 山脊 ;b 山谷 ;
C 山谷 ;d 山谷 。
(3)圖中甲、乙兩處分別是什么地形?甲 陡崖 ;乙 鞍部 。
(4)若d處有一小河，則該河的流向大致是 自北向南 。
(5)A點(diǎn)在B點(diǎn)的 西北 方向。
(6)龍嶺與云嶺的相對(duì)高度是 17米 。
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1.人教版七年級(jí)地理上冊(cè)教材目錄
2.人教版七年級(jí)上冊(cè)地理教材目錄
3.地理七年級(jí)上冊(cè)試題及答案
一、七年級(jí)上冊(cè)課內(nèi)古詩(shī)背誦內(nèi)容
七年級(jí)上冊(cè)課內(nèi)古詩(shī)背誦內(nèi)容主要有以下幾首：
【觀滄?！浚ú懿?東漢）東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。 樹(shù)木叢生，百草豐茂。 秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。 幸甚至哉，歌以詠志。
【次北固山下】（王灣"唐）客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。 海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)? 歸雁洛陽(yáng)邊。
【錢塘湖春行】（白居易"唐）孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。 幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。 最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
【西江月】（辛棄疾"南宋）明月別枝驚鵲， 清風(fēng)半夜鳴蟬。 稻花香里說(shuō)豐年， 聽(tīng)取蛙聲一片。七八個(gè)星天外， 兩三點(diǎn)雨山前。 舊時(shí)茅店社林邊， 路轉(zhuǎn)溪頭忽見(jiàn)。
【天凈沙"秋思】（馬致遠(yuǎn)"元）枯藤老樹(shù)昏鴉， 小橋流水人家， 古道西風(fēng)瘦馬。 夕陽(yáng)西下， 斷腸人在天涯。
從時(shí)代上看，主要集中在漢代唐代宋代，從形式上看，有三首詩(shī)歌兩首詞；從選取的內(nèi)容看，主要是勵(lì)志和風(fēng)景的描繪；從藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)看，選取的詩(shī)詞都是同時(shí)代的翹楚之作，是中華詩(shī)詞傳誦不衰的典范之作，值得學(xué)生認(rèn)真欣賞、涵韻和背誦。
二、從中考考點(diǎn)的角度把握詩(shī)詞
從中考題的詩(shī)歌賞析題來(lái)看,所考詩(shī)歌都是課內(nèi)教讀的詩(shī)歌，考查點(diǎn)主要是:
一是對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解：①對(duì)中心思想的理解；②對(duì)所抒感情的理解；③對(duì)抒情主體形象的理解；④對(duì)象征意義的理解。二是對(duì)所用表現(xiàn)手法及其作用的理解。
三是對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的理解：①對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解；②對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。 四是對(duì)詩(shī)詞意境的理解。還可以按內(nèi)容把初中古詩(shī)詞分為：①寫景抒情詩(shī)，歌詠山水名勝、描寫自然景色。②詠物言志詩(shī)，通過(guò)所詠之物寄托詩(shī)人品質(zhì)或理想。③即事感懷詩(shī)，因一事而引發(fā)感慨。④懷古詠史詩(shī)，以歷史典故為題材，或借古諷今，或抒發(fā)感慨。⑤邊塞征戰(zhàn)詩(shī)，描寫邊塞風(fēng)光和戍邊將士的軍旅生活等。按人物形象還可以分為：豪放灑脫的形象，如李白的“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”。憂國(guó)憂民的形象，如杜甫的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”。樂(lè)觀豁達(dá)的形象，如劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”?？犊瘔训男蜗螅绶吨傺偷摹皾峋埔槐胰f(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”。忠心報(bào)國(guó)的形象，如蘇軾的“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。躊躇滿志的形象，如辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”等等。
解題思路與技巧主要有這些方面：一是從作家、作品的相關(guān)背景資料人手，把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩(shī)句的原意。二是從作家風(fēng)格（豪放、婉約等）和語(yǔ)言特征（如簡(jiǎn)約、含蓄等）去領(lǐng)悟詩(shī)句的含義及表達(dá)的情感。三是從關(guān)鍵詞語(yǔ)著手，如抓住詩(shī)詞中關(guān)鍵的動(dòng)詞的用法、含義及作用去賞析。四是從關(guān)鍵句（如主旨句、哲理句、情感句）著手，分析概括、推理解答。五是從修辭手法和表達(dá)方式、表現(xiàn)手法著手，品味語(yǔ)言、想象意境。六是從詩(shī)詞的具體內(nèi)容的全面理解著手，把握各類（送別、詠物、愛(ài)國(guó)等）詩(shī)詞的思想內(nèi)容。對(duì)于主觀性試題的解答，還應(yīng)注意文字表述應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了，切中要害。
三、舉例欣賞詩(shī)詞
一是選取《觀滄?！愤M(jìn)行欣賞。首先可以翻譯這首詩(shī)文如下： 登上高高的碣石山，來(lái)眺望蒼茫的大海。水波多么洶涌澎湃，山島高高的聳立在水中。 山島上有叢生的樹(shù)木，各種各樣的奇花異草生長(zhǎng)的很茂盛。 水面上吹起蕭瑟的秋風(fēng)，水中涌起了水花波浪。雄偉的太陽(yáng)和皎潔的月亮，好像在大海里升起。 燦爛的銀河，好像出自大海里。（用了互文的手法）喜悅高興到了極點(diǎn)，用這首詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)自己的心愿志向。其次是把握其主題思想賞析：描繪了祖國(guó)河山的雄偉壯麗，更表達(dá)了詩(shī)人豪邁樂(lè)觀的進(jìn)取精神，表達(dá)詩(shī)人博大的胸懷和一統(tǒng)天下的雄心壯志。再次可以選取其中的詩(shī)句來(lái)分析其寫作特點(diǎn)：“日月之行，若出其中。 星漢燦爛，若出其里?！被ノ牡氖址?，虛景，詩(shī)人借豐富的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊(yùn)星漢的宏偉氣魄和博懷，最能表達(dá)詩(shī)人博大的胸懷和一統(tǒng)天下的雄心壯志。
以主題組元的初中語(yǔ)文課本。其中的單元主題詞，就值得揣摩與玩味。現(xiàn)在以蘇教版與北師大版教材為例，看其單元主題詞的提煉與表達(dá)，就很有啟示。
一、單元主題詞呈現(xiàn)
二、比較概說(shuō)
蘇教版教材在七、八年級(jí)都有單元主題詞，共24個(gè)。而在九年級(jí)的各單元之首，換成了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，當(dāng)然，這些學(xué)習(xí)方法的命名，也是值得玩味的。北師大版則是始終如一，共36個(gè)，
主題詞是對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種概括提煉，因此，它應(yīng)該是非常凝練的，并且非常鮮明，吸引眼球。比較兩套教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，蘇教版的主題詞比較平實(shí)，如“動(dòng)物世界”“人與環(huán)境”“童年趣事”“道德修養(yǎng)”“事理說(shuō)明”等。它是對(duì)單元內(nèi)容的直接解說(shuō)，缺少讓人品讀玩味的東西。從主題詞就可以看出單元的內(nèi)容。譬如同樣是科學(xué)說(shuō)明的內(nèi)容，七年級(jí)的主題是“關(guān)注科學(xué)”，八年級(jí)是“高新科技”，這就表明其內(nèi)容的區(qū)別。同樣是寫童年，七上是“金色年華”，七下是“童年趣事”?？赡芡怀龅氖恰敖鹕迸c“趣事”上，則似乎難以區(qū)別其本質(zhì)。北師大版的主題詞則不同，它表現(xiàn)出一種詩(shī)意、一種大氣、一種尋味、一種思考。譬如，“秋目擷英”“斑斕春色”，一種詩(shī)情畫意?！把鐾n穹”“千古濤聲”，一種豪邁的高遠(yuǎn)感，一種歷史的凝重感，一種時(shí)空的穿透力。“天人對(duì)話…‘叩問(wèn)月亮”，一種探索，一種追尋?！坝哪痢薄靶造`愚慧”，給人的是思考尋味。同時(shí)，許多主題詞很有時(shí)代精神、如“紅色經(jīng)典”“精神家園”“心靈凈土”，體現(xiàn)出一種時(shí)代價(jià)值的取向。如果我們把兩套教材相同內(nèi)容的主題詞比較一下，又會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。譬如，寫童年生活的，蘇教版為“童年趣事”，而北師大版為“童年夢(mèng)痕”：寫人物的，蘇教版為“人物風(fēng)采”，北師大版為“慷慨正氣”“偉岸人格”：科技說(shuō)明的。蘇教版為“關(guān)注科學(xué)”，北師大版為“科學(xué)之光”“當(dāng)代視線”等。北師大版的主題詞更為出色，給學(xué)生一種詩(shī)意境界的創(chuàng)設(shè)，一種積極向上力量的引導(dǎo)，一種與時(shí)俱進(jìn)的影響。
三、單元主題及主題詞的思考
主題單元，是課文編排的一種理性選擇，人教版、語(yǔ)文版也都是這樣。以主題為單元進(jìn)行編排課文，可以在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上相互補(bǔ)充，放大了學(xué)習(xí)的效益。但遺憾的是，人教版、語(yǔ)文版教材都沒(méi)有提煉鮮明的主題詞。雖然人教版也暗示出單元主題詞，但沒(méi)有明確標(biāo)示出來(lái)，而是在單元導(dǎo)讀中，讓讀者來(lái)提取。如七年級(jí)上冊(cè)，第一、二單元都是“人生”，且單元內(nèi)容是有所側(cè)重的。第一單元是追求美好人生，第二單元是人生的理想信念等。但沒(méi)有一個(gè)醒目的主題詞提挈。不能說(shuō)不是一種遺憾。而語(yǔ)文版雖然也是主題單元，但沒(méi)有主題詞，這是教材編者需要思量的。
一個(gè)鮮明凝練的主題詞，是這個(gè)單元內(nèi)容呈現(xiàn)的第一道風(fēng)景線。就像一部影片一樣，一個(gè)好的片名。在片頭推出來(lái)，一下子就映入了觀眾的眼簾而刻印在心里。如果一個(gè)單元的主題詞，在單元課文的前面，用詩(shī)一樣美好的詞語(yǔ)提煉出來(lái)，再用書法家的書法作品形式(現(xiàn)在都是印刷體)展示出來(lái)，那一定會(huì)給學(xué)生一種視覺(jué)沖擊力，一種閱讀觀賞的享受。在這個(gè)主題詞的引領(lǐng)下，讓學(xué)生走進(jìn)單元課文。走進(jìn)自己的閱讀空間，這也是一種閱讀的意境啊。而在單元課文學(xué)習(xí)之后，再回頭品味單元主題詞，也許對(duì)它有更新更深的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。譬如，在對(duì)北師大版的第一單元“童年夢(mèng)痕”學(xué)習(xí)后。作品所描寫的童年生活，魯迅在百草園與三味書屋中的那些生活與學(xué)習(xí)片斷，確實(shí)如夢(mèng)一樣漸行漸遠(yuǎn)，成為歷史回憶的印記，而“雪地賀卡”，又以另一種境界喚起學(xué)生的童心。這些內(nèi)容展示出不同時(shí)代童年的不同體驗(yàn)。而這個(gè)單元的主題詞。就是讓學(xué)生重拾童年的夢(mèng)想，重憶童年的時(shí)光。這是一種詩(shī)意的喚醒。
單元主題詞，又是編者藝術(shù)匠心的顯現(xiàn)，它凝聚著編者的智慧、學(xué)識(shí)與審美價(jià)值觀。學(xué)生從這些不同的主題詞中，可以學(xué)習(xí)借鑒模仿，獲得多重的審美價(jià)值與體驗(yàn)。譬如，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的凝練，感受語(yǔ)言形式之美。這些主題詞基本都是四字短語(yǔ)，高度概括。而它們又形成各種不同的結(jié)構(gòu)，或主謂、或動(dòng)賓、或偏正等。如北師大版的七年級(jí)上冊(cè)。六個(gè)主題詞的結(jié)構(gòu)完全相同，形式整齊。學(xué)生從比較中感悟，形成自己的語(yǔ)言積累。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的提煉，感受表達(dá)內(nèi)容之美。每個(gè)主題詞都是單元內(nèi)容的高度概括，這是編者的一種提煉，并且表達(dá)的內(nèi)容。都給讀者積極心理的暗示。如“親情歌吟”。那是歌頌贊美親情的：“逆流勇進(jìn)”，讓人感受到一種氣魄，一種精神，一種豪邁之情。學(xué)生可以學(xué)習(xí)概括，從提取到提煉，獲得反思的機(jī)會(huì)與形成概括的能力。
因此，我們建議人教版和語(yǔ)文版的編者們，也可以像蘇教版與北師大版那樣，為自己的教材提煉出單元的主題詞，用自己的主題詞來(lái)吸引學(xué)生，讓他們獲得一種閱讀與審美情趣。同樣，我們也建議蘇教版的編者們，能夠把自己的主題詞修改得更美些，更凝練些。還可以進(jìn)行一些與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，如讓學(xué)生來(lái)提煉主題詞，進(jìn)行單元主題詞的征文活動(dòng)，這樣也許能夠收到讓課文編者和教學(xué)一線教師們都意想不到的效果。
一、充分運(yùn)用電化媒體，規(guī)范書寫習(xí)慣，再現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高課堂效率
運(yùn)用多媒體教學(xué)，制作課件時(shí)，教師要從課件的質(zhì)量上去講究書寫的規(guī)范。教學(xué)中，展現(xiàn)板書內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生欣賞書寫的美觀，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
有的課文需要兩個(gè)課時(shí)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，第二課時(shí)需要再現(xiàn)前節(jié)講過(guò)的內(nèi)容；有的課文講到難點(diǎn)時(shí)，需要重復(fù)作者概況或者寫作背景等等，只要運(yùn)用電教媒體設(shè)備，幾秒鐘就把需要的內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)，提高課堂效率。
二、利用錄音機(jī)和錄音帶渲染氣氛，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力
入選教材的課文都是范文、美文，但教學(xué)時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容，各自的教學(xué)目標(biāo)有所不同。例如：七年級(jí)《春》這篇課文，作者描寫的是祖國(guó)江南春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，花草樹(shù)木爭(zhēng)相斗艷，生機(jī)盎然，孕育了生命，孕育了希望，代表著生機(jī)的景象，抒發(fā)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美之情。語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力和感染力很強(qiáng)，使文章富有畫面美、情感美、語(yǔ)言美和意蘊(yùn)美。教學(xué)目標(biāo)之一就是要從朗讀中去體會(huì)文章的四美。教學(xué)前，可用錄音機(jī)播放音樂(lè)――《春天在哪里》。隨著樂(lè)曲的結(jié)束，揭示課題《春》，激發(fā)閱讀興趣。播放朗讀錄音，然后學(xué)生朗讀課文，并把學(xué)生的讀音錄下來(lái)；重播磁帶朗讀錄音和學(xué)生的朗讀錄音，再抽讀，師生點(diǎn)評(píng)。這樣，通過(guò)耳聞點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在對(duì)比中感悟朗讀技巧，體驗(yàn)課文語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力，體會(huì)文章表現(xiàn)的四美，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美之情。
三、運(yùn)用投影調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察事物的積極性，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)和句子，提高說(shuō)話寫話能力
寫景抒情的課文，都是作者對(duì)事物主動(dòng)細(xì)心的觀察，反復(fù)的聯(lián)想和想象，才總結(jié)出好詞美句的。這些課文的教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物積極性和運(yùn)用語(yǔ)言表述事物或表達(dá)感情的能力。七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》 語(yǔ)句也很優(yōu)美，如“紫藤蘿瀑布”、“每一朵盛開(kāi)的花就像是是一個(gè)小小的張滿了的帆……；又像是一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”、“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干”等等，我們地方?jīng)]有紫藤蘿，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)難以想象出被描寫對(duì)象的形象。教師只要用投影的方式將紫藤蘿相關(guān)圖片投放出來(lái)，學(xué)生見(jiàn)圖好奇，就會(huì)主動(dòng)觀察，理解描寫對(duì)象；同時(shí)，學(xué)生在目睹這種圖片時(shí)，從課文上的句子知道，用這樣的語(yǔ)言能夠生動(dòng)形象地表述清楚，從而提高學(xué)生的說(shuō)話寫話能力。
四、運(yùn)用電視錄像誘發(fā)學(xué)生情感，提高閱讀理解能力
電視錄像聲情并茂，視聽(tīng)結(jié)合，圖像活動(dòng)變化，能展示情節(jié)，容易引導(dǎo)學(xué)生入情入景，激發(fā)興趣，產(chǎn)生情感共鳴。七年級(jí)上冊(cè)《春》《夏》《秋天》《濟(jì)南的冬天》都是描寫四季的散文，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美。課文中有一幅幅流動(dòng)變化的畫面，景物動(dòng)態(tài)、色彩變化的語(yǔ)句和畫龍點(diǎn)睛、躍入眼簾的字詞，教師不需作過(guò)多的講解，只要借助電視錄像或多媒體教室，把四季景物特征用動(dòng)畫、文字不斷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)入四季的景色，感受四季的美麗，邊看邊自己理解，從而激發(fā)其熱愛(ài)大自然的情感。
以下是我為大家制定的寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃：
一、同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇一些輔導(dǎo)班來(lái)提高自己的弱勢(shì)學(xué)科，鞏固自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。上高中后，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要更多的詞匯量等，所以建議同學(xué)們抓住機(jī)會(huì)，利用這個(gè)寒假好好為自己充充電。
二、期終考試，大多數(shù)同學(xué)的成績(jī)都不盡人意，希望同學(xué)們能仔細(xì)分析試卷，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。
三、身體是革命的本錢，每天堅(jiān)持進(jìn)行1小時(shí)的體育鍛煉，不僅是為了4月底占70分的體育中考，更是為了我們自己的身體健康。
四、每日具體的作業(yè)安排，雖然安排有些緊張，繁雜但相信在家長(zhǎng)的配合、監(jiān)督下，同學(xué)們一定都能夠按時(shí)按量完成。
語(yǔ)文
第一階段：
1月22日
完成七年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。(課內(nèi)外古詩(shī)及生字詞)
1月23日
完成七年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。(課內(nèi)外古詩(shī)及生字詞)
1月24日
完成八年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。(課內(nèi)外古詩(shī)及生字詞)
1月25日
完成八年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。(課內(nèi)外古詩(shī)及生字詞)
1月26日
完成九年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。(課內(nèi)外古詩(shī)及生字詞)
1月27日
完成九年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。(課內(nèi)外古詩(shī)及生字詞)
1月28日
完成《西游記》的一部分讀書筆記。
1月29——30日
完成《魯濱孫漂流記》的兩部分讀書筆記。
2月1日
完成以《記住這一天》為題的記敘文。
2月2日——2月5日
自由安排
第二階段：
2月6——7日
完成《水滸》的兩部分讀書筆記。
2月8日
完成以《成長(zhǎng)無(wú)捷徑》為題的議論文
2月9日
完成《繁星春水》的一部分讀書筆記。
2月10——11日
完成《駱駝祥子》的兩部分讀書筆記。
2月12日
完成《海底兩萬(wàn)里》的一部分讀書筆記。
2月13——14日
完成《童年》的兩部分讀書筆記。
2月15日
完成《名人傳》的一部分讀書筆記。
2月16日
完成以《屬于自己的天空》為題的文章。
第三階段：
2月17日
復(fù)習(xí)七，八年級(jí)的所有內(nèi)容。
2月18日
家長(zhǎng)抽查七、八年紀(jì)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。
2月19日
復(fù)習(xí)讀書筆記。
2月20日
對(duì)寒假所有復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理。檢查作業(yè)。
數(shù)學(xué)
第一階段：
1月22日
完成《全程導(dǎo)航》第一章的1.1
1月23日
完成《全程導(dǎo)航》第一章的1.2
1月24日
對(duì)第一章進(jìn)行梳理。
1月25日
完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.1
1月26日
完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.2
1月27日
完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.3
1月28日
完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.4
1月29日
完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.5
1月30日
對(duì)第二章進(jìn)行梳理。
2月1日
完成《全程導(dǎo)航》第三章的3.1
2月2——5日
自由安排。
第二階段：
2月6日
完成《全程導(dǎo)航》第三章的3.2
2月7日
完成《全程導(dǎo)航》第三章的3.3
2月8日
對(duì)第三章進(jìn)行梳理。
2月9日
完成《全程導(dǎo)航》第四章的4.1
2月10日
完成《全程導(dǎo)航》第四章的4.2
2月11日
對(duì)第四章進(jìn)行梳理。
2月12——13日
復(fù)習(xí)解直角三角形。
第三階段：
2月14——16日
復(fù)次函數(shù)。
2月17——19日
復(fù)習(xí)圓。
如何使青少年懂得樹(shù)立生命意識(shí)，自覺(jué)愛(ài)護(hù)生命、實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值?我想，學(xué)校作為青少年學(xué)生成長(zhǎng)教育的主陣地，必須承擔(dān)起教育學(xué)生珍愛(ài)生命的重任。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該充分利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，用我們民族和全人類最美好的精神食糧來(lái)滋養(yǎng)一代代年輕學(xué)生，讓他們的身心得到健全的發(fā)展，讓他們樹(shù)立生命意識(shí)，自覺(jué)愛(ài)護(hù)生命，重視生命的價(jià)值。
一、挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透生命教育
中學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都不同程度地含有對(duì)生命意識(shí)的體驗(yàn)與思考。那么，在課堂教學(xué)中，我們可以充分利用好這些素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本、解讀生命，領(lǐng)悟生命的意義，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
在教授七年級(jí)上冊(cè)《蟬》一文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀其中的一段話：“它等了17年，才等到一個(gè)夏天，就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲(chóng)成長(zhǎng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)。”我告訴學(xué)生，小小的蟬的生命轉(zhuǎn)瞬即逝，但為了實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，不惜等待17年。我們每一個(gè)人也應(yīng)該懂得，不管生命如何短暫，都必須要好好地活著，因?yàn)樯鼇?lái)之不易。
《斑羚飛渡》一文中，面對(duì)死亡的威脅，“一對(duì)對(duì)斑羚凌空躍起，在山澗上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”。老斑羚心甘情愿用生命為下一代開(kāi)辟一條生存道路的壯舉，又何嘗不是一種敬畏生命的體現(xiàn)呢?
在教授宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我讓學(xué)生討論“這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿”這句話的生命意蘊(yùn)，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到當(dāng)生命美麗綻放卻沒(méi)有人欣賞和認(rèn)可時(shí)，紫藤蘿沒(méi)有選擇埋怨和自暴自棄，卻滿樹(shù)閃光地開(kāi)著，給人帶來(lái)啟示：生命是為自己而綻放的，并非為他人而存在；人在生活中要避免迷失在別人的評(píng)價(jià)和眼光中，要明確自己生命存在的價(jià)值。教學(xué)接近尾聲時(shí)，我結(jié)合文章的主旨句“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，告訴學(xué)生人亦如花，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走種種令人不快的過(guò)往，只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)再次盛開(kāi)，你也會(huì)是組成那燦爛瀑布的一朵浪花。
教材中還有很多課文都閃耀著哲理的光芒，帶給學(xué)生許多關(guān)于生命的思考：當(dāng)身處逆境、遭遇坎坷時(shí)，《落難的王子》一文告訴學(xué)生：“凡是人間的災(zāi)難，無(wú)論落到誰(shuí)頭上，誰(shuí)都得受著，而且都受得了——只要他不死”；當(dāng)面臨兩難的抉擇時(shí)，孟子在《魚(yú)我所欲也》中告訴學(xué)生：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”
二、拓展延伸，在課外閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育
我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。利用課外閱讀來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育，也是一條非常好的途徑。我國(guó)古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹……現(xiàn)代的魯迅、冰心、史鐵生……國(guó)外的高爾基、雨果、托爾斯泰等人的作品中，都閃耀著生命意識(shí)的光輝和生命價(jià)值的體驗(yàn)。在每星期的課外閱讀活動(dòng)課中，我有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟生命、敬畏生命、珍愛(ài)生命，從而適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生命意識(shí)教育。指導(dǎo)學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》這篇名著時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)海倫·凱勒身殘志堅(jiān)的頑強(qiáng)生命品質(zhì)反應(yīng)漠然，似乎缺少一種特別感受。對(duì)此，我想空洞的剖析肯定無(wú)濟(jì)于事，于是在指導(dǎo)閱讀時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)：海倫·凱勒畢竟離我們比較遙遠(yuǎn)，我們能否從身邊的生活中補(bǔ)充一些像海倫·凱勒這樣有頑強(qiáng)生命意識(shí)的人物事例呢?沒(méi)想到學(xué)生們對(duì)這個(gè)脫離書本的問(wèn)題非常感興趣，發(fā)言很踴躍。
一位學(xué)生說(shuō)：“我的一個(gè)堂哥在汶川大地震中失去了父母和弟妹，當(dāng)時(shí)他正在讀高二，突然的沉重打擊讓他心情無(wú)比灰暗，甚至一度想過(guò)輕生。但在心理醫(yī)生的心理干預(yù)和親友的安慰下，他受傷的心靈得到了安慰。最后他振作起來(lái)了，第二年還考上了理想的大學(xué)?！?/p>
這個(gè)學(xué)生一說(shuō)完，下面的同學(xué)議論開(kāi)了。這時(shí)，我進(jìn)行引導(dǎo)：“人生不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到挫折和不幸。在逆境中，應(yīng)該學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，活著就是對(duì)生命的最大敬畏和尊重。同時(shí)，活著還要講究質(zhì)量，不能碌碌無(wú)為，要讓生命有價(jià)值?！边@樣一引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)生命的意義又有了更深入的了解。
三、走近心靈，在語(yǔ)文綜合性實(shí)踐中滲透生命教育
生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，人教版語(yǔ)文教材每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐大都圍繞“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”三大體系編排。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我利用教材編排的這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)的教育。
例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《在山的那邊》《走一步，又走一步》《蟬》《貝殼》《紫藤蘿瀑布》側(cè)重對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和感悟，回答在人生道路上遇到困難和挫折該怎么辦。我要求學(xué)生跳出文本進(jìn)行擴(kuò)展和聯(lián)想，用言簡(jiǎn)意賅的話將文本和我們的生命進(jìn)行一次虛擬的聯(lián)結(jié)，對(duì)生命意志進(jìn)行深層次的反思，以引起心靈上的強(qiáng)烈顫動(dòng)。有一位學(xué)生寫道：“短暫而又精彩的人生，未必都是坦途和順境。當(dāng)身處逆境時(shí)，我們會(huì)因脆弱而哭泣嗎?”還有學(xué)生寫道：“鮮花和掌聲會(huì)在前方等著我嗎?”“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?”
第二單元課文《理想》《第一次真好》《人生寓言》《我的信念》側(cè)重對(duì)人生的理解和選擇，有的謳歌理想，有的闡述信念，有的論說(shuō)人生價(jià)值。學(xué)習(xí)完本單元后，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)這些文章的體會(huì)和感悟，對(duì)生命進(jìn)行以下相關(guān)內(nèi)容的探究。如課文中的人生價(jià)值觀、由落難的王子引發(fā)對(duì)生命的思考、有關(guān)生命的名人名言研究等。學(xué)生圍繞這些內(nèi)容展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，自然而然地關(guān)注到生命的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)生命有更清楚、更全面、更準(zhǔn)確、更理性的認(rèn)識(shí)。
一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特征
1、學(xué)際性，即把語(yǔ)文與其他學(xué)科相溝通。例如《語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)》中綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“黃河，母親河”的設(shè)計(jì)，以文學(xué)為基礎(chǔ)，融入了歷史學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、實(shí)踐性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，如“背起行囊走四方”、“到民間采風(fēng)去”等活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)生活，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的聯(lián)系，密切同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系；同時(shí)也可以在實(shí)踐中獲得獨(dú)特的個(gè)人感受，從而不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，獲得成功，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3、學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷搜集、整理、分析、交流、合作、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
二、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
1、既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
綜合性學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代皰。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自由活動(dòng)。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，都需要教師的引導(dǎo)。
2、重視課前的準(zhǔn)備工作。
有些教師只關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對(duì)課前的準(zhǔn)備不夠重視。如七年級(jí)上冊(cè)第三單元的“感受自然”和八年級(jí)下冊(cè)第二單元的“尋覓春天的足跡”，教師往往出于安全考慮，而讓學(xué)生閉門造車。這只能做做表面文章，卻使整個(gè)活動(dòng)失去了意義。因此，必須充分重視課前的準(zhǔn)備工作。
3、讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要促使每一個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參加語(yǔ)文活動(dòng)。因此，應(yīng)注意語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣泛適應(yīng)性，在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，既發(fā)揮個(gè)體學(xué)生的特長(zhǎng)，又能讓全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
4、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既生動(dòng)活潑，又真實(shí)有效。
綜合性學(xué)習(xí)必須根據(jù)教學(xué)的目的、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用適宜的活動(dòng)形式，并在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動(dòng)有聲有色。
5、重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的反饋與評(píng)價(jià)。
在教學(xué)中，不少老師往往把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在知識(shí)的掌握上，這是片面的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合；應(yīng)以肯定性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)的全面性；應(yīng)注重個(gè)體的差異和個(gè)體的進(jìn)步；應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握及各種能力的情況。
三、發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
1、利用優(yōu)勢(shì)資源，針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
農(nóng)村初中學(xué)生，正因其見(jiàn)識(shí)相對(duì)狹窄，語(yǔ)文活動(dòng)相對(duì)較少，因而對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市學(xué)生來(lái)得更強(qiáng)烈。我們應(yīng)好好組織學(xué)生參與活動(dòng)，最大程度滿足學(xué)生的心理需求，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸成為學(xué)生的向往。其次，農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動(dòng)植物打交道，然而他們又無(wú)法說(shuō)出這些動(dòng)植物的名稱與特點(diǎn)，常常處于好奇與懵懂狀態(tài)。
語(yǔ)文教師應(yīng)把生物學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來(lái)。如在七年級(jí)上第三單元“感受大自然”的活動(dòng)中，應(yīng)把學(xué)生帶到田間地頭、山丘河岸，去感受并認(rèn)識(shí)自然，引導(dǎo)他們把這種感受與認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。
再者，絕大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生都參加過(guò)農(nóng)事勞動(dòng)，他們對(duì)農(nóng)事的過(guò)程與感受是城市學(xué)生無(wú)法比擬的。如七年級(jí)“我愛(ài)我家”的活動(dòng)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)農(nóng)家的溫馨與快樂(lè)。
2、挖掘校本資源，開(kāi)展有特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
農(nóng)村學(xué)校，無(wú)論是校舍、設(shè)施還是文化信息，都與城市學(xué)校無(wú)法相比，但卻是具有其特色語(yǔ)文資源。如農(nóng)村用語(yǔ)、農(nóng)事詩(shī)、俗言俚語(yǔ)、農(nóng)諺、《百家姓》、《三字經(jīng)》等。我們完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
如在九年級(jí)“關(guān)注我們的社區(qū)”活動(dòng)中，可以讓學(xué)生通過(guò)走訪的形式，去調(diào)查本村爺爺奶奶輩的文化生活和當(dāng)今農(nóng)村青壯年的文化情況，尤其調(diào)查記錄他們?cè)诓煌甏牟煌?xí)慣用語(yǔ)，如問(wèn)候語(yǔ)、流行語(yǔ)等，讓學(xué)生感受歷史的腳步，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村的認(rèn)同感，豐富自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的適應(yīng)能力。
3、發(fā)揮文化資源，創(chuàng)造性開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
法國(guó)思想家盧梭說(shuō)過(guò)：“高興學(xué)來(lái)的東西永不會(huì)忘。問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。” 這不正是告訴我們課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性嗎？從這個(gè)角度來(lái)講，教師在課堂上的第一要?jiǎng)?wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，怎樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？是一次次地重復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，用大而空的道理讓學(xué)生明白要有本領(lǐng)，還是用“河?xùn)|獅吼”的方式讓學(xué)生在課堂上不能也不敢放松？這兩種方式顯然都不科學(xué)。只有創(chuàng)造出一個(gè)自然、輕松、不受拘束的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才有興趣學(xué)，學(xué)到的知識(shí)才能牢固掌握。下面就我的實(shí)際體會(huì)來(lái)談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、設(shè)計(jì)有效精當(dāng)?shù)膯?wèn)題
新課改的理念是讓學(xué)生做課堂的主人，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而引導(dǎo)的方式之一就是設(shè)置有效的問(wèn)題。有效的問(wèn)題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去感知課文內(nèi)容、探索文本知識(shí)、獲得新的體會(huì)。因此，設(shè)置精當(dāng)?shù)膯?wèn)題就成了我備課中的重點(diǎn)。在備每篇課文時(shí)，我都會(huì)就一個(gè)問(wèn)題設(shè)置好幾種提問(wèn)方式，通過(guò)比較將最符合學(xué)生認(rèn)知水平、最切中問(wèn)題要害、指向性最明確的一個(gè)留下；每節(jié)課都設(shè)置兩三個(gè)問(wèn)題，而且這兩三個(gè)問(wèn)題必須是各有側(cè)重、環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入的。例如七年級(jí)下冊(cè)《春風(fēng)》這篇課文的第一課時(shí)，我一共設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：①作者寫的是哪里的春風(fēng)？他喜歡嗎？②既然喜歡為什么前三段似乎表達(dá)的是對(duì)北國(guó)春風(fēng)的厭惡之情呢，這是一種什么寫法？③前面幾段的“抑”是為了后文的“揚(yáng)”，接下來(lái)我們就要看看作者所喜愛(ài)的北國(guó)的春風(fēng)到底是什么樣的？閱讀后面的課文，畫出描寫春風(fēng)的語(yǔ)句，思考這些語(yǔ)句寫出了春風(fēng)的什么特點(diǎn)（自己畫好語(yǔ)句后小組討論）。這三個(gè)問(wèn)題就把整堂課串了起來(lái)，從最淺的在課文里面直接找答案到有些難度的分析事物特點(diǎn)，從作者的情感到寫作方法再到品味詞句，讓不同層次的學(xué)生都相應(yīng)地鍛煉了自己的能力。
二、讓朗誦發(fā)揮應(yīng)有的作用
朗誦是一種傳情的藝術(shù)。教師與其將某篇課文或某個(gè)文段所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和所要表達(dá)的情感直接告訴學(xué)生，還不如拿來(lái)誦讀，讓學(xué)生自己去品味。因?yàn)榻處熤v得再好，也不如學(xué)生親自去體會(huì)得來(lái)的感受深刻、記憶長(zhǎng)久，而且更重要的是讓學(xué)生參與到其中，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。比如八年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》中描寫了一段作者去書店竊讀被書店的老板捉住并且當(dāng)眾羞辱的經(jīng)歷。我讓學(xué)生試著體會(huì)一下人物的特點(diǎn)，然后用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣把這兩句話讀出來(lái)。大家放聲地自由誦讀后，我請(qǐng)了兩名同學(xué)分角色朗誦。其中語(yǔ)言描寫并不多，作者和老板各一句話，但兩名學(xué)生把握得非常好，將老板和“我”模仿得惟妙惟肖。讀完后我問(wèn)大家：“你覺(jué)得這個(gè)老板怎么樣啊？”同學(xué)們立即七嘴八舌地喊道：“那是個(gè)自私吝嗇的老板?！薄八饬?。”“真是個(gè)冷漠無(wú)情的家伙。”“蠻橫不講理?！薄把劾镏挥薪疱X沒(méi)有情感?！鄙踔劣型瑢W(xué)喊道：“該打，什么人嘛……”課堂氣氛變得輕松活躍，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了課文情境當(dāng)中，繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)就有了事半功倍的效果。
三、設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)
語(yǔ)文教材都是些“死”的課文，在課堂上如果多設(shè)計(jì)些合理而又形式多樣的活動(dòng)，比如適時(shí)地加入小組討論、回答問(wèn)題競(jìng)賽、臨場(chǎng)小作文、課本劇表演等活動(dòng)，“死”課本也會(huì)變成“活”教材，讓學(xué)生愛(ài)不釋手，愛(ài)上語(yǔ)文。七年級(jí)上冊(cè)有《東郭先生與狼》和《漁夫的故事》等哲理性與故事性較強(qiáng)的課文，結(jié)合七年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)和愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，我讓他們?cè)谡n前兩天就準(zhǔn)備以小組的形式表演課本劇。學(xué)生積極性很高，都愿意參與到其中。他們有的當(dāng)編劇，有的當(dāng)導(dǎo)演，有的當(dāng)演員，有的還從家里拿或者自己制作道具，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。到這節(jié)課時(shí)，學(xué)生們都迫不及待地上臺(tái)展示，同樣的文章，幾個(gè)小組的表演卻各有千秋。有完全按課文表演的，也有把故事改編成現(xiàn)代版的，甚至還有改編成搞笑版的；有緊張得忘詞的，也有不怯場(chǎng)在臺(tái)上揮灑自如的，可謂是八仙過(guò)海，各顯神通。課堂氣氛自不必說(shuō)了，臺(tái)下的同學(xué)時(shí)而凝神靜氣，時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而議論紛紛，時(shí)而滿堂大笑。學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中鍛煉了能力，拉近了情感，收獲了知識(shí)，這不是一舉多得嗎？
科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：初中生集中注意力的時(shí)間是十五至二十分鐘，一堂課只有四十分鐘，要讓這兩個(gè)二十分鐘發(fā)揮它的最大作用。而許多事實(shí)證明，當(dāng)我們處于輕松愉悅的狀態(tài)時(shí)，視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)都很靈敏，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。另外，新課改要求一堂課老師講授的時(shí)間不超過(guò)十五分鐘，這都要求老師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己做自己的主人，讓他們由以前的“要我學(xué)”變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”。
當(dāng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式不止這幾種，也不一定適合所有學(xué)生、所有篇目。但是，只要我們善于分析教材，研究學(xué)生，立足課堂，好的教學(xué)方法肯定會(huì)越積累越多，越用越得心應(yīng)手，學(xué)生也就會(huì)越來(lái)越愛(ài)上語(yǔ)文課。
（作者單位：甘肅省酒泉第六中學(xué)）
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂互動(dòng)；互動(dòng)方式
語(yǔ)文教學(xué)課堂中的互動(dòng)模式是由一個(gè)多層次、多維度的體系構(gòu)成的，是開(kāi)放性教學(xué)形式、實(shí)際可行的互動(dòng)模式。
一、認(rèn)知互動(dòng)
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知互動(dòng)的關(guān)鍵是通過(guò)課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、識(shí)記以及應(yīng)用的綜合能力，使學(xué)生掌握基本的、必要的知識(shí)要領(lǐng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要積極引導(dǎo)，通過(guò)溝通交流的方式，找出學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地傳授重點(diǎn)內(nèi)容，并在原來(lái)的基礎(chǔ)上，把握知識(shí)點(diǎn)的整體框架，形成獨(dú)特的知識(shí)體系。
二、情感互動(dòng)
這種方式主要是在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求老師利用激勵(lì)性的語(yǔ)言提高學(xué)生自信心，保持學(xué)習(xí)熱情，得到精神滿足，從而提高學(xué)習(xí)效率。情感在認(rèn)識(shí)過(guò)渡到行為中發(fā)揮著紐帶作用，情感上的有效互動(dòng)，可以促使思維上的認(rèn)知向?qū)嶋H行動(dòng)的轉(zhuǎn)化，在語(yǔ)文課堂上，教師以純真的激情、高亢的熱情等一些積極樂(lè)觀的情緒變化來(lái)配合教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂的積極性。
三、行為互動(dòng)
主要是指老師在與學(xué)生溝通交流中，通過(guò)自身的言行舉止，對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，讓學(xué)生在正確認(rèn)知以及真情實(shí)感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成獨(dú)立的、正確的、科學(xué)的選擇取向。同時(shí)，教師要做到以身作則、表里如一，才能對(duì)學(xué)生的行為方式做出正向引導(dǎo)。
四、價(jià)值互動(dòng)
主要是指學(xué)生、老師在價(jià)值體系上的相互影響。語(yǔ)文課的核心在于幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。因此，教師具有高水平的心理素質(zhì)以及強(qiáng)烈的道德觀念，在價(jià)值互動(dòng)中有很大的實(shí)際意義。
例如：七年級(jí)上冊(cè)的“春”，這篇文章是描寫春的抒情散文，語(yǔ)言宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的優(yōu)美，感悟積極樂(lè)觀的生活基調(diào)。
語(yǔ)文教學(xué)是素質(zhì)教育中不可缺少的一門學(xué)科，教師要擺脫舊觀念的影響，開(kāi)創(chuàng)新時(shí)期的教學(xué)思路，通過(guò)課堂互動(dòng)的方式，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
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[關(guān)鍵詞]記敘性文章；閱讀教學(xué)；“語(yǔ)用”目標(biāo)
[中圖分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16000402
閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有較大影響。它占課時(shí)最多，花費(fèi)教師精力最大，承擔(dān)的任務(wù)最重，要解決的問(wèn)題也是最根本的。在一定程度上，可以說(shuō)閱讀教學(xué)是決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而從近些年泉州市中考語(yǔ)文質(zhì)量分析來(lái)看，學(xué)生的閱讀能力很不理想，特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生。在五項(xiàng)基本閱讀能力層級(jí)表現(xiàn)中，學(xué)生提取信息的能力最強(qiáng)，檢索散點(diǎn)信息并進(jìn)行整合的能力較弱，理解運(yùn)用能力表現(xiàn)一般，評(píng)價(jià)鑒賞、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力普遍偏低?？梢?jiàn)，一些學(xué)生雖然到了初中，閱讀能力仍停留在低階水平，并未獲得相應(yīng)的發(fā)展。究其原因，很大程度是跟教師的閱讀教學(xué)學(xué)段目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容寬泛散亂，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不足有關(guān)系的。筆者擬從追求“語(yǔ)用”品質(zhì)的角度，談?wù)動(dòng)洈⑿晕恼麻喿x教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
一、重視識(shí)字教學(xué)的拓展
識(shí)字、寫字是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段重要的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀和寫作的基石。但是很多初中語(yǔ)文教師，特別是初二、初三年級(jí)的教師，往往容易犯這樣的錯(cuò)誤，他們認(rèn)為學(xué)生已具備一定的識(shí)字能力，所以對(duì)這方面的教學(xué)相當(dāng)懈怠，對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字放任不管，遇到學(xué)生不認(rèn)識(shí)、不甚理解的生字詞，一般以“你們自己去查字典吧”帶過(guò)。這是相當(dāng)不負(fù)責(zé)任的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不論是新版還是舊版，均對(duì)第四學(xué)段的識(shí)字與寫字提出了明確的要求：“學(xué)生能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫?！逼鋵?shí)，這一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)不僅要讓學(xué)生會(huì)寫生字，更要讓學(xué)生把生字當(dāng)成提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一種手段。
修訂教材《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)附錄二是關(guān)于“漢字的形體”的相關(guān)知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合附錄二的內(nèi)容，了解形聲、會(huì)意和記號(hào)字等構(gòu)字的規(guī)律，然后借助這些規(guī)律掌握科學(xué)識(shí)字的方法，在課外閱讀中即使碰到生字詞，也能夠大致了解它的讀音和字義了。
例如，第二單元《臺(tái)階》一課中，有“尷尬”一詞，《說(shuō)文》作“嫁巍薄！端滴摹罰骸跡不正也，從布嬪。尬，嫁我玻從步檣?！币簿褪钦f(shuō)，“尷尬”二字都是形聲字，形旁是“病薄！病保是什么意思呢？《康熙字典》：“‘尢’（wāng）字本作‘病，通作‘怠?！倍稗獭弊帧墩f(shuō)文》解釋為：“跛，曲脛（人）也。從大，象偏曲之形。”察其篆體，“尢”確實(shí)像“曲脛之人”。由此可見(jiàn)，“尷尬”的本義應(yīng)該是因腿疾而走路不穩(wěn)的樣子，后引申為“處于兩難境地?zé)o法擺脫，難堪”或“行為、態(tài)度不正常的”。在閱讀教學(xué)中，若教會(huì)學(xué)生識(shí)別形聲字，下次他們?cè)凇独贤酢分信龅健镑俭t”一類生詞的時(shí)候，就能夠大致了解它們的讀音和意思了，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考，使其形象思維得到發(fā)展。
二、重視文體知識(shí)的理解
作為語(yǔ)文教師，筆者常常為學(xué)生閱讀理解答題中語(yǔ)言匱乏或者詞不達(dá)意而煩惱，也常常見(jiàn)到許多同行為此而煞費(fèi)苦心地組織學(xué)生采用抄寫的方式進(jìn)行文體知識(shí)的積累，期望通過(guò)示范幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)答題的準(zhǔn)確與全面，然而多數(shù)情況是投入高回報(bào)低。怎樣幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言呢？這不是一朝一夕能解決的問(wèn)題，不是摘抄一些語(yǔ)句就能幫助所有學(xué)生一蹴而就實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確的。
修訂教材《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)仍舊是以文體來(lái)編訂單元。在教學(xué)過(guò)程中，我們既要注意課文知識(shí)點(diǎn)的講解，同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有在語(yǔ)言運(yùn)用上學(xué)會(huì)了新的技能?！敖陶Z(yǔ)文”還是“教課文”的爭(zhēng)論曾一度成為我們教研的焦點(diǎn)。其實(shí)教師們都清楚，我們是用“教課文”來(lái)“教語(yǔ)文”。學(xué)生經(jīng)過(guò)一堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，如果僅了解了故事情節(jié)，感受了人物形象，明確了中心思想，而沒(méi)有在語(yǔ)言文字運(yùn)用上學(xué)會(huì)了一些技能，這樣的課是“教課文”，反之，則是“教語(yǔ)文”。
例如《老王》一課中，引導(dǎo)學(xué)生把握文章刻畫人物的方法，特別是肖像描寫就是本課一大重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易找出最有感觸的第八自然段，“直僵僵地鑲嵌”“面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳”“簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮”。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地把人物描寫方法及其作用進(jìn)行滲透，這里運(yùn)用了肖像描寫，生動(dòng)形象地寫出了老王臨終前病入膏肓、行將就木的身體狀態(tài)，體現(xiàn)了他對(duì)“我們一家”如親人般的情感。這篇文章的語(yǔ)言比較平實(shí)質(zhì)樸，但學(xué)生對(duì)此處的語(yǔ)言運(yùn)用會(huì)印象深刻，因?yàn)閷?shí)在是太形象了。所以接下來(lái)如果安排學(xué)生仿寫的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)就水到渠成了。在實(shí)際教學(xué)中，這一課的課后小練筆是學(xué)生寫得最生動(dòng)的，“你能試著模仿楊絳對(duì)自己印象深刻的一個(gè)人做某一方面的描述嗎？”有的學(xué)生在本子里寫道：“她低著頭，兩眼死死地盯住自己那失而復(fù)得的手機(jī)。我看到她眼里放出異樣的光芒來(lái)，好像全世界的寶物都不能與它相提并論。然而她一抬頭，那眼睛上結(jié)了一層薄薄的霧氣，而后化作雨點(diǎn)打下來(lái)。謝謝你，真的太……她哽咽了。我從來(lái)不曾見(jiàn)過(guò)一個(gè)人，如此感恩于自己的小幸運(yùn)?！敝T如此類細(xì)膩而又生動(dòng)的描述，也感動(dòng)到了筆者，這才是閱讀教學(xué)最終應(yīng)該起到的作用，那就是以讀促寫，讀寫結(jié)合。
三、重視思辨能力的提高
國(guó)際上對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義是“學(xué)生為了達(dá)到個(gè)人目標(biāo)、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃芤约皡⑴c社會(huì)活動(dòng)，而理解、運(yùn)用和反思書面材料的能力”。這其實(shí)就是評(píng)價(jià)鑒賞、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力。一個(gè)學(xué)生只有具備了這種能力，才能成為一個(gè)真正意義上的人，而這也是我們?cè)诮虝酥胁恍缸非蟮哪繕?biāo)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞、質(zhì)疑創(chuàng)新的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為要從改變教師的提問(wèn)開(kāi)始。
在語(yǔ)文課堂上提問(wèn)的問(wèn)題大體上可以分成四大類。第一類問(wèn)題是提取文本信息的題目，大多是以“是什么”“怎么樣”為問(wèn)題主干，如什么時(shí)間什么地點(diǎn)什么人發(fā)生了什么事等。第二問(wèn)題常出現(xiàn)于品析句子環(huán)節(jié)，如“你喜歡哪一句或哪一段，為什么”“說(shuō)說(shuō)你的理解和感受”。第三類問(wèn)題就具有一定的思考量了，如“為什么說(shuō)作者是幸運(yùn)的，而老王卻是如此的不幸呢”“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了。結(jié)尾妙在哪里”等。第四類問(wèn)題則是一些根本無(wú)需思考的偽問(wèn)題，如“你能把它讀出來(lái)嗎”“好不好”“對(duì)不對(duì)”。第四類問(wèn)題實(shí)在不應(yīng)該出現(xiàn)在我們的閱讀教學(xué)中，第一類問(wèn)題應(yīng)當(dāng)少出現(xiàn)，第二類問(wèn)題應(yīng)該要改進(jìn)，而第三類問(wèn)題要多增加于課堂中。
例如筆者在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，就設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
1.文中的“我”對(duì)童年的百草園印象深刻，它給“我”留下了什么印象？（舍去了低階思維的明了提問(wèn)“我”在百草園發(fā)生了哪些事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息加工整合，形成新的結(jié)論，特別是“美女蛇”一事，學(xué)生可能談出不同感受，而不僅僅是樂(lè)趣）
2.這篇文章謀篇布局上有什么特色？（比提問(wèn)“文章承上啟下的是哪一個(gè)段落”更能引發(fā)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的思考）
3.你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這篇文章在語(yǔ)言上有什么特色，你喜歡這種表達(dá)方式嗎？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二自然段經(jīng)典的描寫進(jìn)行有效鑒賞，并且對(duì)描寫這種表達(dá)方式形成自己的感悟，比直接問(wèn)“第二自然段主要采用什么表達(dá)方式，有何好處”來(lái)得好）
4.文中的“我”后來(lái)進(jìn)入三味書屋過(guò)起了書塾生活，如果是你，愿意回到那個(gè)年代去接受當(dāng)時(shí)的教育嗎？（給學(xué)生提供更多的答題可能，有的學(xué)生回答愿意，“因?yàn)樗麄兡軌蛳到y(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)典的古典文學(xué)作品，并且不用像我們一樣需要背那么多政治歷史知識(shí)點(diǎn)”。課堂上學(xué)生甚至開(kāi)展了小型的辯論，其口語(yǔ)表達(dá)得到鍛煉，對(duì)于文章主題的理解也能夠由教師的進(jìn)一步引導(dǎo)而順利完成）
總之，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，要落實(shí)課標(biāo)精神，光有“語(yǔ)用”意識(shí)當(dāng)然是不夠的，還應(yīng)當(dāng)有明確的學(xué)段目標(biāo)、高質(zhì)量的問(wèn)題導(dǎo)向、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，等等。相信持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，會(huì)達(dá)到不錯(cuò)的效果，讓我們的閱讀教學(xué)課堂成為高效的語(yǔ)文課堂。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]金永.理性追求閱讀教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”[J].福建教育，2012（2）.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 尋源對(duì)比 深讀
語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，在實(shí)踐教學(xué)中探索出尋源對(duì)比法來(lái)扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，本文以語(yǔ)文版初中教材為例，例析一下對(duì)比閱讀法在日常教學(xué)中的運(yùn)用。
一.在文內(nèi)找到比較源，通過(guò)對(duì)比閱讀潛入文本。
在教學(xué)《背影》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第四段看似輕描淡寫，實(shí)則為后文蓄勢(shì)輔墊，還暗含了父親的一片深情以及我對(duì)父親的百般不解。怎樣才能讓學(xué)生也有這樣的閱讀體驗(yàn)?zāi)兀课姨仍囉脤?duì)比閱讀法來(lái)突破這一重點(diǎn)。
我首先讓學(xué)生去找到父親的矛盾心理“送”與“不送”，然后引導(dǎo)學(xué)生去尋找理由。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在文中陳述了不少“不送”的理由：如“父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我。”“其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了?！薄拔以偃齽袼槐厝ァ钡?；而“送”的理由根本就沒(méi)提。應(yīng)該說(shuō)“不送”更合理，但父親“躊躇”兩次后，“終于決定還是自己送我去”。學(xué)生通過(guò)這樣反復(fù)對(duì)比研讀就有了這樣的認(rèn)知：這是個(gè)合情但不合理的選擇，但恰是這種選擇反應(yīng)出父親當(dāng)時(shí)的心細(xì)如發(fā)，表現(xiàn)出他在那特定時(shí)期的特殊心理，也寫出了他對(duì)我的關(guān)愛(ài)入微。從另一角度來(lái)說(shuō)，我卻對(duì)此不能理解體會(huì)，此點(diǎn)也為后來(lái)的深深自責(zé)作為輔墊蓄勢(shì)。
這是典型引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，然后深入到文本的例子。我們?cè)趥湔n時(shí)，不能因循守舊、墨守陳規(guī)。若只一味地盯著父親買橘子的背影，那就看不到這段閉來(lái)之筆的妙處了。備課時(shí)最好能先格式化固有的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行陌生化閱讀，捕捉文本新穎的感悟點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓他們真真讀進(jìn)去，方能讀出文章的真味。
又如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第一段中鄒忌與其妻、其妾及客的對(duì)話。通過(guò)對(duì)比來(lái)區(qū)分這三問(wèn)三答的變化，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入文本。鄒忌首問(wèn)其妻“我孰與城北徐公美？”，接著問(wèn)其妾“吾孰與徐公美？”，最后問(wèn)客“吾與徐公孰美？”。通過(guò)反復(fù)研讀學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：這三問(wèn)的背景不同，表達(dá)也愈發(fā)簡(jiǎn)潔。若說(shuō)一問(wèn)二問(wèn)是有疑而問(wèn)，那三問(wèn)應(yīng)是無(wú)疑故問(wèn)了。另外三答的變化就更明顯了，其妻的“君美甚，徐公何能及君也？”采用了肯定陳述加反問(wèn)句的回答，語(yǔ)氣最強(qiáng)。我們聽(tīng)到的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，是打心底里的贊美；其妾的“徐公何能及君也！”采用的是感嘆句，我們聽(tīng)到的只是加重語(yǔ)氣的肯定而已；而客的“徐公不若君之美也”采用了否定的陳述句，語(yǔ)氣最弱，我們聽(tīng)到的應(yīng)是敷衍塞責(zé)。
經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比精讀，學(xué)生明白這三問(wèn)三答不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。它是有著一點(diǎn)點(diǎn)的變化，而這一點(diǎn)點(diǎn)卻表現(xiàn)出諸多人物的內(nèi)心活動(dòng)，這點(diǎn)滴變化是何其有趣呀！學(xué)生在對(duì)比閱讀中實(shí)實(shí)在在地感受到了古文敘事的魅力，激發(fā)了學(xué)習(xí)文言的興趣，同時(shí)也加深了對(duì)課文的理解。
我們教材中的課文有些本身就采用了對(duì)比的表現(xiàn)手法。如《細(xì)柳營(yíng)》中細(xì)柳營(yíng)與霸上、棘門軍營(yíng)的對(duì)比，《故鄉(xiāng)》中少年與中年閨土的對(duì)比，《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)中舉前后的眾人表現(xiàn)的對(duì)比，《鐵騎兵》中敵我雙方的對(duì)比，《孫權(quán)勸學(xué)》中呂蒙的今昔對(duì)比……
對(duì)于這些文章，我們更要用好對(duì)比閱讀法。讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中讀出文中的故事，讀出人物的特點(diǎn)，讀出作品的深層含義，讀出文章的要旨。從而學(xué)到通過(guò)對(duì)比傳言的方法與途經(jīng)，這對(duì)于學(xué)生的寫作也是有很大幫助的。
二.在本冊(cè)中尋找對(duì)比源，通過(guò)對(duì)比溫故知新。
首先，是用好同單元的對(duì)比源，通過(guò)對(duì)比溫故而知新。
如八年級(jí)下冊(cè)的第一單元課文有：《背影》《永久的悔》《鐵騎兵》《蘇珊·安東尼》四篇。在教學(xué)本單元的最后一課《蘇珊·安東尼》時(shí)，我先讓學(xué)生自讀理清情節(jié)，接著讓學(xué)生去對(duì)比已學(xué)過(guò)的前三篇文章。為了方便學(xué)生掌握，我列出幾點(diǎn)讓學(xué)生去對(duì)比，如敘事順序，選材的角度，語(yǔ)言的特色等。
通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四篇文章的順序是不同的：《背影》與《永久的悔》采用是倒敘，《鐵騎兵》用的是順敘，而《蘇珊·安東尼》則采用了插敘。經(jīng)過(guò)進(jìn)行的對(duì)比閱讀，學(xué)生還能感受到這三種記敘的順序的特點(diǎn)。而我也會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在作文中用好插敘，因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)習(xí)作中只習(xí)慣于用倒敘或順敘。而在倒敘時(shí)總習(xí)慣于大段地議論開(kāi)頭，然后結(jié)尾也是來(lái)個(gè)大議論，從而形成時(shí)下“流行”的“四不像文章。對(duì)于學(xué)生而言這些都是舊知，我們通過(guò)這種縱向的對(duì)比即時(shí)地溫習(xí)一下也是有益的。許多知識(shí)只有在不斷地溫習(xí)后才會(huì)有深刻的體會(huì)，才會(huì)有新的收獲。
從選材角度來(lái)比，這四篇文章也各有特點(diǎn)?！侗秤啊芬运蛣e中的細(xì)節(jié)為焦點(diǎn)，《永久的悔》以“吃的”為線，《鐵騎兵》以脫離大部隊(duì)的小隊(duì)騎兵的詭奇經(jīng)歷，《蘇珊·安東尼》以她的女權(quán)運(yùn)動(dòng)為中心。有生活上細(xì)微的小事，也有社會(huì)上轟轟烈烈的大事。對(duì)比中讓學(xué)生知道文章重在以情感人，而不在于以大事、奇事取勝。同時(shí)也可以遷移到他們的作文中，糾正無(wú)病之、虛構(gòu)情節(jié)等問(wèn)題。從而達(dá)到新的收獲。
我們語(yǔ)文版的教材編排以文體為依據(jù)，每單元的四篇課文同體。要通過(guò)對(duì)比找到它們的共性，同時(shí)更需要通過(guò)對(duì)比找出它們的個(gè)性。讓學(xué)生既知文體要規(guī)范，也要能個(gè)性表達(dá)。
其次，要擅用同本書中跨單元的對(duì)比源，通過(guò)跨單元對(duì)比學(xué)習(xí)新知。
如我在教學(xué)《珍奇而稀有的動(dòng)物——針鼴》一文時(shí)，為讓學(xué)生掌握“本文準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的說(shuō)明語(yǔ)言”這一重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了本文與《海燕》《駱駝尋寶記》的對(duì)比閱讀這一主要環(huán)節(jié)。這三篇課文均有寫了動(dòng)物動(dòng)作特點(diǎn)，《海燕》是通過(guò)描寫來(lái)表達(dá)，《駱駝尋寶記》是通過(guò)擬人化的敘述描寫來(lái)表達(dá)，而本是用準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的說(shuō)明來(lái)解決。通過(guò)對(duì)比較輕松地讓學(xué)生明確了說(shuō)明這一表達(dá)方式的特點(diǎn)。
第三，用好跨冊(cè)課文的比較源，穿越時(shí)空構(gòu)筑起語(yǔ)文知識(shí)體系。
新知的學(xué)習(xí)盡可能建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，舊知識(shí)應(yīng)是新知成長(zhǎng)的沃土。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的知識(shí)體系才會(huì)建立起來(lái)。如說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，七年級(jí)下他們已學(xué)過(guò)《蘇州園林》、《橋梁遠(yuǎn)景圖》、《珍奇而稀有的動(dòng)物——針鼴》等事物說(shuō)明文，到八年級(jí)上學(xué)習(xí)事理說(shuō)明文：《花兒為什么這樣紅》的時(shí)候，自然就應(yīng)與《蘇州園林》有個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生明白事物說(shuō)明與事理說(shuō)明的區(qū)別與聯(lián)系。又如九年級(jí)出現(xiàn)的駁論文就應(yīng)與八年級(jí)的立論文產(chǎn)生聯(lián)系與對(duì)比，讓學(xué)生在固有的知識(shí)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)之花。
語(yǔ)文課的低效，有時(shí)就表現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有呈線性上升這點(diǎn)上。我到七年級(jí)下聽(tīng)老師上童話《巨人與孩子》跟在七年級(jí)上聽(tīng)《小溪流的歌》如出一轍，同樣的把重點(diǎn)放在思想內(nèi)容上。沒(méi)有新的要求，沒(méi)有更高的要求。難怪有人說(shuō)語(yǔ)文課缺個(gè)把月也不會(huì)怎樣，數(shù)學(xué)課可就得落下一個(gè)大洞了。針對(duì)這點(diǎn)，若我們能有縱向的對(duì)比，備課時(shí)提高目標(biāo)要求，上課時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比提升，我想語(yǔ)文課也就缺不得了，而同時(shí)我們也能幫助學(xué)生構(gòu)筑起初中階段的語(yǔ)文知識(shí)體系。
三.引入課外對(duì)比源，通過(guò)對(duì)比閱讀突破拓展。
于漪在教學(xué)《南州六月荔枝丹》一文時(shí)，引入《辭海》中關(guān)于荔枝的解說(shuō)，然后與本文進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文引用說(shuō)明的妙處，這是我們語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)典案例。我們?cè)诮虒W(xué)中有些重難點(diǎn)的解決之道就在這里——將要解決的問(wèn)題置于對(duì)比之中，讓學(xué)生去發(fā)掘、探索、解決。
我在八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《巴東三峽》時(shí)，引入七年級(jí)上冊(cè)的酈道元之《三峽》進(jìn)行對(duì)比。從古今之對(duì)比中可見(jiàn)古文敘事之簡(jiǎn)約美及本文細(xì)致之美。另外，我引導(dǎo)同學(xué)去尋找兩文在內(nèi)容上的不同。同學(xué)經(jīng)反復(fù)對(duì)比之后，發(fā)現(xiàn)本文除寫自然風(fēng)光之處，還有多處寫到人文景觀。如：黃陵廟、香溪——昭君浣妝處、白帝城、孫夫人廟等等。由此也生成了本課的重要知識(shí)點(diǎn)——用人文景觀來(lái)突出三峽豐富的歷史文化內(nèi)涵。這也是酈道元的《三峽》所沒(méi)有的，這也是突破了七年級(jí)《春》那一單元純自然風(fēng)光的寫法，讓學(xué)生生景觀的概念——新的更高的知識(shí)點(diǎn)。也就在這不斷的對(duì)比深挖文本之中，學(xué)生對(duì)這篇看似平淡乏味的課文有了興趣。
后來(lái)，我又引入余秋雨的文化散文《三峽》。文中引用余光中《尋李白》：酒入豪腸/七分釀成了月光/剩下的三分嘯成劍氣/繡口一吐就半個(gè)盛唐。并以此為核心寫三峽——一個(gè)純?nèi)宋牡奈幕龒{。它著實(shí)讓學(xué)生開(kāi)了眼界，在加深理解原文的基礎(chǔ)上又有新的突破。這也是同題文章的對(duì)比閱讀，另外也可引入同文不同題的文章。如用魯迅的小說(shuō)《鑄劍》一文與《干將莫邪》對(duì)比。只要有適合的文章，能為自己學(xué)生的學(xué)習(xí)起幫助作用，就可以引入。
