開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一地理復(fù)習(xí)提綱，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

    “學(xué)案”是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔導(dǎo)材料?！皩W(xué)案”的編制基于這樣的理念:讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)美國(guó)心理學(xué)家富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出:未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),也就學(xué)會(huì)了生存。

    社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求,教師們教學(xué)觀念也發(fā)生了變化,變“教師教,學(xué)生學(xué)”為“教師教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾未偈箤W(xué)為主由此,“學(xué)案”便孕育而生。

    學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重,課堂教學(xué)效率不高,這是當(dāng)前中小學(xué)教育比較突出的問(wèn)題。那么,應(yīng)該如何“教”“學(xué)”才能提高教學(xué)質(zhì)量?什么是優(yōu)秀的教學(xué)?前蘇聯(lián)著名教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論家巴班斯基在他的《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化問(wèn)題的研究特點(diǎn)》中對(duì)最優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的論述:“教學(xué)過(guò)程效果最優(yōu)化的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),是每個(gè)學(xué)生按照所提出的任務(wù),于該時(shí)間內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面,達(dá)到最高可能的水平(當(dāng)然,不能低于及格水平)。第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生和教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)指示所規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額”巴班斯基的這些教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn),對(duì)我們現(xiàn)在的教學(xué)仍然適用即教學(xué)有沒(méi)有效果,并不是指教師有沒(méi)有教或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西,有沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)如果教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)不到知識(shí),沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,這樣的教學(xué)是低效的或無(wú)效的。其次,教學(xué)效益必須考慮時(shí)間因素,從學(xué)生的健康考慮時(shí)間安排。效果被時(shí)間“除”即教學(xué)效率如果每個(gè)教師都占用學(xué)生的大量時(shí)間來(lái)獲得教學(xué)效果,學(xué)生會(huì)不堪重負(fù)要有好的教學(xué)效率,需要師生之間的配合,有和諧的“教”“學(xué)”關(guān)系在教師認(rèn)真‘教”的同時(shí),要有學(xué)生積極、自主地學(xué)“學(xué)案”的使用就是為學(xué)生自主地學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)建立一個(gè)可操作的平臺(tái)

    二、“學(xué)案”的界定和基本目標(biāo)

    “學(xué)案”是教師編制的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔導(dǎo)材料。“學(xué)案”與“教案”雖然都是由教師設(shè)計(jì)的,但它們之間有所不同:“教案”的實(shí)施者是教師,是教師教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?！皩W(xué)案”是學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)樹(shù)料,它的最終使用者是學(xué)生?！皩W(xué)案”有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體的自我認(rèn)知的心理體驗(yàn),“學(xué)案”幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,是溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種重要媒介。

    在教與學(xué)的一般關(guān)系上,教法高于學(xué)法,因?yàn)樗葘?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義,又有著示范作用。但同時(shí)教法源于學(xué)法,教者應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)制定教學(xué)策略,“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”(加涅語(yǔ)),并將教法與學(xué)法融為一體。在操作層面上,教法既服從于學(xué)法,又服務(wù)于學(xué)法,教師的工作應(yīng)努力地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程;學(xué)生的學(xué)習(xí)則是在教師的引導(dǎo)下指向自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,力求不斷改變和促進(jìn)自身進(jìn)步的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

    現(xiàn)行的“學(xué)案”有很多種類(lèi)型,包括人民教育出版社編輯出版的《素質(zhì)教育新學(xué)案》、浙江省金華市第一中學(xué)正在開(kāi)發(fā)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”學(xué)案,還有基于現(xiàn)代信息技術(shù)制作的‘專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)”或“專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源庫(kù)”式的“學(xué)件”學(xué)案等。

    鑒于對(duì)地理教學(xué)在中學(xué)教育中的地位、學(xué)生狀況的分析,我們提出的“學(xué)案”有別于上述類(lèi)型我們把“學(xué)案”使用放在“教”之后,利用“學(xué)案”整理知識(shí),認(rèn)識(shí)地理知識(shí)結(jié)構(gòu),在自學(xué)過(guò)程中掌握分析、歸納、推理等一系列學(xué)習(xí)方法。因此,我們的“學(xué)案”是復(fù)習(xí)性質(zhì)式的?！皩W(xué)案”其基本目標(biāo)是:學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),把握知識(shí)要點(diǎn),拓展思維,綜合聯(lián)系,掌握一些地理學(xué)的思維方法,使學(xué)生會(huì)學(xué)地理。

    三、“學(xué)案”的目標(biāo)分層和設(shè)置要點(diǎn)

    整個(gè)高中階段的地理教學(xué)分高一、高二、高三三個(gè)年段,其中高一年段每周只有1課時(shí)的教學(xué),是文科學(xué)生的選修課程,在此不多敘述下面主要從高一和高三兩個(gè)年段分析教學(xué)目標(biāo)和“學(xué)案”的層次。

    1.高一“學(xué)案”的目標(biāo)與設(shè)置要點(diǎn)

    高一的地理教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué),高一學(xué)生只有約15%向文科方向發(fā)展(高三應(yīng)試考地理),高一地理主要教學(xué)目的以素質(zhì)教育為特征,即初步掌握自然地理、人文地理的基本原理;了解地理信息技術(shù)的基本知識(shí);認(rèn)識(shí)世界和我國(guó)所面臨的人口、環(huán)境、資源等問(wèn)題;獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力,初步掌握學(xué)習(xí)和研究地理的基本方法;增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感,樹(shù)立科學(xué)的人曰觀、環(huán)境觀、資源觀和可待續(xù)發(fā)展觀念。

    高一“學(xué)案”的目標(biāo)主要有三層:(1)梳理課文,把握知識(shí)結(jié)構(gòu),把一些陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí);(2)加強(qiáng)對(duì)概念理解的思維訓(xùn)練;(3)拓展性學(xué)習(xí)。課文中陳述性的地理知識(shí),通過(guò)綜合、對(duì)比、分析,轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)“學(xué)案”中有一系列的表格和框架圖,有利于學(xué)生歸納和比較地理知識(shí),提高對(duì)地理事物和規(guī)律的理解能力“學(xué)案”中設(shè)置一系列以圖為中心的思維訓(xùn)練有利于學(xué)生掌握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。如果前兩個(gè)層面是教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料的話,那么拓展性學(xué)習(xí)則是在教材范圍之外學(xué)生的自主性探究。人民教育出版社編輯出版的《素質(zhì)教育新學(xué)案》中把“研究性學(xué)習(xí)”作為“學(xué)案”的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,而我們對(duì)這一部分內(nèi)容則是采取“無(wú)案”化的處理方式—不作任何指導(dǎo),只要求學(xué)生把與高中地理教學(xué)的相關(guān)探究呈現(xiàn)給教師和學(xué)生,教師結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生提交的探究成果進(jìn)行點(diǎn)比全國(guó)著名地理特級(jí)教師王樹(shù)聲曾指出:學(xué)習(xí)能力是什么?是知識(shí)加方法加運(yùn)用!本“學(xué)案”的三個(gè)層次正是建立在對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力這種認(rèn)識(shí)之上而設(shè)計(jì)的。

    信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變化,把“學(xué)案”與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)就變成子“學(xué)件”,即“專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)”設(shè)計(jì)。當(dāng)然‘學(xué)件”的設(shè)計(jì)與實(shí)施還受到教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平及軟硬件條件的影響,有一定的難度,我們已經(jīng)制作了《月球》的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè),初步嘗試,較受學(xué)生歡迎。2.高三“學(xué)案”的目標(biāo)與設(shè)置要點(diǎn)

    高三年級(jí)地理學(xué)習(xí)與高一年級(jí)間的差異是:(1)必須面對(duì)高考,是應(yīng)試教育,知識(shí)的掌握很重要;(2)文科學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但學(xué)習(xí)能力較理科學(xué)生差,學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在問(wèn)題。所以高三的“學(xué)案”設(shè)置要有目的地組織學(xué)生按計(jì)劃、分階段學(xué)習(xí),形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)方法高三階段“學(xué)案”的目標(biāo)主要有:“學(xué)案”設(shè)置的第一、二層次和相應(yīng)的目標(biāo)就是組織學(xué)生自學(xué),把握知識(shí)結(jié)構(gòu),拓展思維空間。學(xué)什么、如何學(xué),課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本樹(shù)料,是地理教學(xué)內(nèi)容的最基本載體。所以,“學(xué)案”的第一層次就是組織學(xué)生通讀或自學(xué)課文。這部分“學(xué)案”以章或單元為單位進(jìn)行,按課文次序,通過(guò)小型間答和填空題逐步進(jìn)行。

    課文中的文字學(xué)生不會(huì)不懂,但其中的知識(shí)點(diǎn)、概念間的關(guān)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)不容易把握,“學(xué)案”在編寫(xiě)時(shí)要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握并設(shè)置難度階梯,使學(xué)生能夠把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

    在組織學(xué)生自學(xué)時(shí),要設(shè)計(jì)好讓學(xué)生如何參與學(xué)習(xí),是看書(shū)、回答問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、畫(huà)圖還是思考?通過(guò)這些途徑或程序使學(xué)習(xí)者吸收必要的外部信息,并在這個(gè)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)方法。

    地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)要把握這樣幾個(gè)方面:將某一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容歸納出重點(diǎn),分析幾個(gè)知識(shí)重點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,如因果關(guān)系、平行關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、對(duì)比關(guān)系等,找出連接幾個(gè)知識(shí)重點(diǎn)的‘橋梁”,明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖把它們表示出來(lái)。

    “學(xué)案”第三層次的目標(biāo)是:理解高考對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求現(xiàn)在,書(shū)店、書(shū)攤里堆滿了各種復(fù)習(xí)用書(shū),仔細(xì)翻閱這類(lèi)書(shū)籍可以發(fā)現(xiàn),這些復(fù)習(xí)用書(shū)質(zhì)量不高,相互抄襲、模仿高考試題或抄襲高考試題的很多,有創(chuàng)新性的很少。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),必須精講精練而選編。各種練習(xí)題的質(zhì)量是非常重要的一環(huán)在組織高三復(fù)習(xí)的過(guò)程中,我們體會(huì)到歷年的高考試題是優(yōu)秀的試題資源庫(kù),它充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的能力要求于是,我們“學(xué)案”的一部分就是對(duì)歷年高考題的分章、分類(lèi)和分析這些分類(lèi)試題是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)秀“學(xué)樹(shù)”精講精用這些分類(lèi)試題,讓學(xué)生從這些高考試題中體會(huì)高考“不變”的能力要求。

    高三“學(xué)案”第四層次的目標(biāo)是:綜合、整合學(xué)習(xí),提高綜合能力“學(xué)案”通過(guò)一個(gè)主題或一個(gè)專(zhuān)題展開(kāi),打破教材學(xué)科體系的系統(tǒng)性,研究個(gè)別范例,解決關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)、聯(lián)系圖采用歸納、演繹的思維方式,提高學(xué)生的綜合思維能力。

    四、“學(xué)案”編制原則和運(yùn)用策略

    根據(jù)以上分層目標(biāo),在“學(xué)案”設(shè)置過(guò)程中應(yīng)遵循以下原則

    1.整體性和系統(tǒng)性原則

    在“學(xué)案”設(shè)置過(guò)程中要對(duì)高三學(xué)生整一年的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)教師要精通全部教材,了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺人深,由局部到全部,認(rèn)識(shí)分布現(xiàn)狀與模式關(guān)系,并建立起“全景腦圖”,形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)高一的“學(xué)案”按教學(xué)單元發(fā)放,一學(xué)期形成成套的復(fù)習(xí)提綱。