時間：2022-06-11 13:47:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園園長管理交流，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、“先角色后素質(zhì)”――《標(biāo)準(zhǔn)》之構(gòu)建思路
《標(biāo)準(zhǔn)》參照了《中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系，并結(jié)合幼兒園特點(diǎn)，遵循專業(yè)引領(lǐng)、能力為重、廣泛適用等基本原則，確定了六大核心工作領(lǐng)域，每個領(lǐng)域包括專業(yè)理解與認(rèn)識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為三個維度，共60個指標(biāo)。
《標(biāo)準(zhǔn)》遵循“職業(yè)角色――工作內(nèi)容――專業(yè)素養(yǎng)”思路來構(gòu)建。從相關(guān)研究與世界其他國家的已有經(jīng)驗(yàn)來看，“先角色后素質(zhì)”研制思路得到廣泛認(rèn)同與應(yīng)用。斯佩克認(rèn)為校長有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每種角色有與之對應(yīng)的責(zé)任。同樣，園長也承擔(dān)此三種角色：領(lǐng)導(dǎo)者是“價值領(lǐng)導(dǎo)”，包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、創(chuàng)造育人文化；教育者是“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長；管理者是“組織領(lǐng)導(dǎo)”，包括優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境。因此，園長是教育者、領(lǐng)導(dǎo)者與管理者三種角色的有機(jī)整合?！敖逃摺笔呛诵慕巧瑘@長自身首先應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀教師，不僅教育幼兒，同時也承擔(dān)教育教師、家長的任務(wù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，園長自身素質(zhì)與人格會深刻影響幼兒園教育目標(biāo)與質(zhì)量；同時，園長也是領(lǐng)導(dǎo)者，需要在宏觀上規(guī)劃幼兒園的發(fā)展和戰(zhàn)略、制定園所發(fā)展愿景、營造園所文化、領(lǐng)導(dǎo)保教工作、引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)、合理配置各項(xiàng)資源等；園長也是管理者，對內(nèi)進(jìn)行人、財(cái)、物的調(diào)配，還需要協(xié)調(diào)各種外部關(guān)系，為幼兒園發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境。
二、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園園長培訓(xùn)內(nèi)容
由于園長集多種角色為一體，其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)不完全等同于各類幼兒教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)更加全面，所涵蓋學(xué)科領(lǐng)域不僅為教育學(xué)、心理學(xué)，還需要涉及管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，甚至財(cái)務(wù)、法律、公關(guān)關(guān)系等。目前，很多園長是從教師中產(chǎn)生，從單純的教育者轉(zhuǎn)向三種角色，需要對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展。另外，為提升園長個人綜合素養(yǎng)，發(fā)揮其人格感染力量，還應(yīng)安排通識類內(nèi)容。
園長培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以三種角色需求為核心，以《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的六項(xiàng)專業(yè)要求作為整體構(gòu)架，將培訓(xùn)內(nèi)容劃分為不同模塊。模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，內(nèi)容包括我國學(xué)前教育相關(guān)政策法規(guī)；國內(nèi)外學(xué)前教育現(xiàn)狀、趨勢與熱點(diǎn)；園所發(fā)展規(guī)劃與決策方法與技術(shù)等。模塊二：營造育人文化，內(nèi)容包括社會主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒園教育；幼兒園精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、行為文化建設(shè)；園所文化建設(shè)路徑與策略等。模塊三：領(lǐng)導(dǎo)保育教育，內(nèi)容包括幼兒園保教目標(biāo)；不同年齡階段幼兒發(fā)展目標(biāo)；國內(nèi)外保育教育發(fā)展動態(tài)與趨勢；教育信息技術(shù)在幼兒園保教工作中運(yùn)用；幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲、教育教學(xué)活動有效組織與管理；幼兒園教育科研等。模塊四：引領(lǐng)教師成長，內(nèi)容包括幼兒教師教育理想與師德；幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃；新入職教師角色適應(yīng)；幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展；幼兒園學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建；幼兒教師職業(yè)幸福感培育等。模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理，內(nèi)容包括幼兒園規(guī)章制度建設(shè)；幼兒園人力資源管理；幼兒園財(cái)務(wù)管理；幼兒園衛(wèi)生保健管理；幼兒園安全管理；幼兒園危機(jī)管理；學(xué)前教育質(zhì)量評價；園長領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力實(shí)務(wù)；幼兒園民主科學(xué)管理、人性化管理等。模塊六：調(diào)試外部環(huán)境，內(nèi)容包括幼兒園公共關(guān)系；幼兒園與社區(qū)合作實(shí)踐路徑；幼兒園家長工作理論與方法；0-3早期教育；幼兒園與小學(xué)銜接；幼兒園對外部資源開發(fā)與利用；國內(nèi)外幼兒園與家長、社區(qū)合作的經(jīng)驗(yàn)等。
三、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園園長培訓(xùn)類型
園長培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員的不同情況分類，做到“有的放矢”，提高培訓(xùn)的針對性與有效性。一般將園長培訓(xùn)分為三個層次，任職資格的崗位班、在崗提高班、園長高級班。
任職資格班的培訓(xùn)對象是準(zhǔn)備上任的“準(zhǔn)園長”或新任園長，目的是樹立科學(xué)的辦園理念，具備履行園長職責(zé)的各方面基本素養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容一般是最基本的幼兒園幼兒保教知識、一日生活安排、幼兒園教育科研等，觀摩園所，為幫助其更快上手，可安排一段時間的“拜師”跟崗學(xué)習(xí)。園長提高班對象一般應(yīng)在園長崗位上工作三年以上，基本能獨(dú)當(dāng)一面，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)新教育理念與相關(guān)政策，反思自我管理實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步開拓視野，探索幼兒園管理的科學(xué)化與規(guī)范化，提高辦園質(zhì)量等。高級園長班學(xué)員一般具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)與水平，通過培訓(xùn)引導(dǎo)園長形成自身獨(dú)特的管理風(fēng)格，成為具有創(chuàng)新精神與能力的專家型園長，將來成為地區(qū)幼教事業(yè)的“領(lǐng)頭羊”，以推動整體學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
四、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園園長培訓(xùn)途徑
園長培訓(xùn)目標(biāo)不僅有知識學(xué)習(xí)，還應(yīng)有能力提升，培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化。一般來說，有專家講座、工作坊、案例分析、園所觀摩、影子園長、經(jīng)驗(yàn)分享、管理敘事等。
專家講座是“你說我聽”式的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，以提升相關(guān)理論水平、開拓視野，一般就某一專題，進(jìn)行深入淺出的講解，這種學(xué)習(xí)方式適合成年人，最為經(jīng)濟(jì)，因?yàn)榭赏ㄟ^短時間內(nèi)掌握大量知識。
工作坊在培訓(xùn)中應(yīng)用廣泛，是一種協(xié)作、建構(gòu)的學(xué)習(xí)組織形式。一般在經(jīng)驗(yàn)豐富的主持人的引導(dǎo)下進(jìn)行開放交流某個話題：首先進(jìn)行信息交流與分享；然后分組進(jìn)行自由研討；在此基礎(chǔ)上小組匯報研討結(jié)果，最后在關(guān)鍵問題上達(dá)成共識或得到更深入的思考。
園所觀摩，一般選擇優(yōu)秀幼兒園或具有特色幼兒園作為參觀場所，一般是園長介紹園所基本情況、辦園理念以及特色等，然后實(shí)地考察園所環(huán)境、觀摩教學(xué)活動、游戲、一日生活、特色活動等，然后與園方進(jìn)行交流等。
影子園長也稱跟崗學(xué)習(xí)，學(xué)員園長參與帶教園長的日常管理工作，“如影隨形”近距離接觸，在真實(shí)工作場景中，綜合運(yùn)用“觀、聽、問、思、寫”等方式，全浸入式向?qū)＜覉@長學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟帶教園長的管理理念、風(fēng)格、方式等，讓參訓(xùn)園長獲得大量直觀經(jīng)驗(yàn)，是對間接培訓(xùn)方式的有效補(bǔ)充。
管理經(jīng)驗(yàn)分享是在參訓(xùn)園長之間交流各自管理理念與經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)員間交流，以充分利用學(xué)員中蘊(yùn)含的教育資源。
管理敘事是適合一線教育工作者的專業(yè)發(fā)展方式，即用“寫故事”方式將管理方面的經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識，敘事園長借此對自身工作進(jìn)行有效反思，同時還能提供可用來對話的有情境、鮮活的敘事文本。
五、幼兒園園長培訓(xùn)建議
1.園長培訓(xùn)應(yīng)從知識型轉(zhuǎn)向能力發(fā)展型。
近年來，園長培訓(xùn)由過去的知識傳授型逐步轉(zhuǎn)向能力發(fā)展型。園長培訓(xùn)更注重實(shí)務(wù)，不斷提升園長的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力，以適應(yīng)幼兒園管理工作的實(shí)際需要；培訓(xùn)不僅有知識傳授，更多是提供真實(shí)、典型的情境，緊密結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，如實(shí)地觀摩、交流分享、參與式培訓(xùn)、自主展示、小組探討、自我反思等；注重參訓(xùn)園長主體地位的提升，激發(fā)其主動發(fā)展意識與行動，經(jīng)過“聽講――切磋――引領(lǐng)――反思”等環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)實(shí)效。
2.培訓(xùn)應(yīng)從集中培訓(xùn)的短時效應(yīng)轉(zhuǎn)向長期可持續(xù)發(fā)展。
園長專業(yè)發(fā)展是長期的持續(xù)過程，需要自身經(jīng)驗(yàn)的積累與反思，也要外在支持系統(tǒng)。園長培訓(xùn)是園長專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，因此，培訓(xùn)需要從短期集中培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)向長期系統(tǒng)培訓(xùn)，使培訓(xùn)效果從短時效應(yīng)走向不斷的可持續(xù)發(fā)展過程。
培訓(xùn)內(nèi)容要全面，分層次分階段進(jìn)行，包括崗前培訓(xùn)與上崗后培訓(xùn)，并注重針對性與銜接性。過程中要激勵參訓(xùn)園長自我成長思想，追蹤學(xué)員專業(yè)發(fā)展情況，建立相互交流平臺，有條件可建設(shè)學(xué)員檔案，記錄每一位學(xué)員的發(fā)展歷程。
3.關(guān)注園長培訓(xùn)需求，讓培訓(xùn)更適宜。
“中國幼兒園在線”是一套功能齊全的應(yīng)用系統(tǒng)，通過硬件、軟件的結(jié)合，獲取“幼教云”平臺的數(shù)據(jù)和資源，在手機(jī)端展示諸如幼兒出勤、班級相冊、園區(qū)共享、園內(nèi)通知等內(nèi)容，并具有即時交流和互動功能。同時，“中國幼兒園在線”還通過專家?guī)焯峁┴S富的幼兒教育專業(yè)資訊，以充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，并通過幼兒園在線社區(qū)建設(shè)，促進(jìn)雙方的互動、交流和學(xué)習(xí)，園長的管理也更方便，既可支持教師高效率地開展工作，又能幫助家長獲取最新育兒資訊。因此，“中國幼兒園在線”是目前中國最好的幼兒教育手機(jī)應(yīng)用平臺。該平臺目前已開發(fā)的主要功能有如下三方面：
一、幼兒信息通：隨時隨地查看兒童入園安全和成長記錄信息
“中國幼兒園在線”已開發(fā)出成熟的“幼兒出勤”和“成長檔案”模塊，方便幼兒園園長、教師和家長隨時隨地查看幼兒安全、身心健康和成長記錄等方面的數(shù)據(jù)。
幼兒出勤：（1）園長可通過手機(jī)端實(shí)時查看本園幼兒出勤數(shù)據(jù)，以確保幼兒園安全工作有序進(jìn)行。（2）教師可通過手機(jī)端實(shí)時查看本班幼兒的出勤數(shù)據(jù)，并附帶著可做幼兒的“點(diǎn)名”工作。（3）家長每天或者月末可查看孩子的出勤報表，并通過手機(jī)端接收園所發(fā)送的提示短信。
成長檔案：（1）園長通過手機(jī)端可以查看教師和家長所填寫成長檔案的情況，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，有效指導(dǎo)教師工作，促進(jìn)教師與家長之間的溝通。（2）教師可通過手機(jī)端“班級相冊”隨時給孩子拍照或進(jìn)行個案記錄，第一時間上傳給家長。（3）家長可以通過“班級相冊”即時查看孩子在園情況，并可上傳記錄孩子在家中表現(xiàn)的影像資料，與班內(nèi)其他家長進(jìn)行交流。
二、家園交流通：幼兒園與家長最省時省力的交流工具
“中國幼兒園在線”推出了“園內(nèi)通知”和“消息”模塊，在園長與教師，教師與家長之間建立了通暢的交流渠道。
“園內(nèi)通知”模塊。幼兒園經(jīng)常有各類活動，需要給老師和家長發(fā)送通知。原來通過紙質(zhì)或手機(jī)短信方式發(fā)送，既費(fèi)時，效果也不甚理想。通過手機(jī)端直接發(fā)送“園內(nèi)通知”，既省去了短信費(fèi)用，還能一次性將通知發(fā)給全園教師或家長，既省力又不會遺漏。
“消息”模塊。本模塊開發(fā)了一個特別的功能，即讓班級成員自動形成交流圈，無需查找和輸入手機(jī)號，就能互相快速發(fā)送信息。
三、資源園園通：為全國幼兒園提供資源共建共享和互相交流平臺
當(dāng)下幼兒園新任園長任職資格培訓(xùn)工作中存在新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全、培訓(xùn)制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)項(xiàng)目為例，從新任園長自身專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學(xué)前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：
新任園長；園長培訓(xùn)；對策
自《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）出臺以來，幼兒園園長專業(yè)化問題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)對制訂幼兒園園長任職資格、培訓(xùn)課程等提出了具體的要求。為全面推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，認(rèn)真審視新任幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)存在的實(shí)際問題，我們對西安市2015年連續(xù)兩期園長崗位任職資格培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)培訓(xùn)的對策建議。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對象
為全面了解園長參加培訓(xùn)的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學(xué)校長幼兒園園長培訓(xùn)中心平臺，對2015年7月參訓(xùn)的西安市某區(qū)幼兒園新任園長任職資格培訓(xùn)班的102名園長和2015年12月參訓(xùn)的西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)班62名園長進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷164份，實(shí)際回收162份，其中有效問卷160份，問卷有效率97．5％。在接受調(diào)查的園長中，男女園長比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓(xùn)人數(shù)的59％；3－4年的占參訓(xùn)人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓(xùn)時是擬任園長。大專及以下學(xué)歷園長占總數(shù)的35．7％；本科學(xué)歷園長占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學(xué)歷僅占總數(shù)的4％；專業(yè)技術(shù)職稱方面，具有幼兒園二級職稱的園長占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級園長的占31．6％；具有幼兒園高級園長的占12．2％；無職稱的占47．9％。所學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)的占72．4％，19．3％園長所學(xué)專業(yè)為非學(xué)前教育專業(yè)；8．2％的園長所學(xué)專業(yè)是非師范類。說明新任幼兒園園長的學(xué)歷水平中等，近半數(shù)園長沒有評定職稱。
（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理
本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷為自編問卷，是基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的五項(xiàng)基本理念、六項(xiàng)專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向及《陜西省中小學(xué)幼兒園教師和校園長培訓(xùn)工作水平評估標(biāo)準(zhǔn)體系》根據(jù)項(xiàng)目分析編制而成。問卷內(nèi)容包括幼兒園園長基本情況、培訓(xùn)評價、培訓(xùn)需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓(xùn)園長。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果與分析
目前，園長“任職資格培訓(xùn)”作為國家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長必備的“持證上崗”培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長任職資格培訓(xùn)班培訓(xùn)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：滿意度降次排序?yàn)轫?xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量（83．9％）、主講和指導(dǎo)教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓(xùn)課程體系建設(shè)（70．9％）。說明在項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，研修方式方法、培訓(xùn)課程體系建設(shè)等方面尚需進(jìn)一步改善。
（一）新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限
1．新園長處于角色沖突階段
新任園長在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問題。“社會心理學(xué)認(rèn)為角色學(xué)習(xí)是解決角色沖突的有效方法，即通過觀念的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓(xùn)形式進(jìn)行的角色學(xué)習(xí)是幫助新任園長解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)置上，仍以滿足園長們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，即最大限度的降低角色沖突，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
2．新園長職業(yè)認(rèn)同感較低
職業(yè)認(rèn)同感是一個管理心理學(xué)概念，用來描述當(dāng)工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺。在一項(xiàng)關(guān)于新任園長職業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查中，80％的新任園長承認(rèn)自己在成為園長后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長認(rèn)為園長的實(shí)際工作與任職前的認(rèn)識存在較大差異；42．4％的新任園長認(rèn)為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長感受到了來自社會和家長的壓力，認(rèn)為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示，新任園長整體的職業(yè)認(rèn)同感偏低。
3．新園長缺少教育管理經(jīng)驗(yàn)
在調(diào)查擔(dān)任園長方式問題上，48．9％是通過授權(quán)方式擔(dān)任；28．5％通過競聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說明多數(shù)園長不是通過民主方式產(chǎn)生，75％的新園長在任園長職位以前沒有擔(dān)任過副園長、保教主任等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，也沒有教育管理學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長的選拔和資格準(zhǔn)入制度還存在一定的缺陷，尚需進(jìn)一步完善。
（二）培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全
陜西省規(guī)定：“對所有新任和擬任校長（園長）進(jìn)行不少于300學(xué)時的任職資格培訓(xùn)。幼兒園園長任職資格培訓(xùn)，主要內(nèi)容涉及履行崗位職責(zé)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會”為重點(diǎn)，采用“學(xué)前教育科學(xué)模塊、學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)與管理科學(xué)模塊、文化學(xué)模塊”綜合的培訓(xùn)模式。”［2］目前，無論是民辦還是公辦幼兒園園長都對參加任職資格培訓(xùn)的熱情頗高。但是，在培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問題。
1．培訓(xùn)師資隊(duì)伍缺乏管理
師資隊(duì)伍是培訓(xùn)的核心，建設(shè)一支合格的培訓(xùn)師資隊(duì)伍是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專家?guī)煲詠?，一?ldquo;國培計(jì)劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓(xùn)市場中的稀缺資源，與此同時，培訓(xùn)師資隊(duì)伍出現(xiàn)了以下問題。一方面，優(yōu)秀專家為了完成不同層次項(xiàng)目的講授任務(wù)，疲于應(yīng)對而無暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異，造成培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)；另一方面，沒有邀請到優(yōu)秀專家的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為完成既定的培訓(xùn)計(jì)劃，只能降低標(biāo)準(zhǔn)聘請一般的培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中臨時更換培訓(xùn)教師的情況時有發(fā)生，培訓(xùn)效果勢必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓(xùn)專家資源，進(jìn)一步規(guī)范園長培訓(xùn)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是培訓(xùn)管理部門亟待研究的問題。
2．培訓(xùn)模式缺乏融合
目前，任職資格培訓(xùn)主要采用集中培訓(xùn)與研討、返崗實(shí)踐研修、匯報交流三類培訓(xùn)模式。在一項(xiàng)“根據(jù)需求程度選擇培訓(xùn)形式”的問題中，調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序?yàn)橛變簣@現(xiàn)場觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流（3．28）、專家講座課程進(jìn)修學(xué)習(xí)（2．92）、返崗實(shí)踐研修（3．09）。這說明，類似“幼兒園現(xiàn)場觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流”、“返崗實(shí)踐研修”一類的實(shí)踐培訓(xùn)模式，以更為直觀的方式把學(xué)習(xí)放到具體的、有意義的現(xiàn)實(shí)情境中，使新任園長形成較為積極的職業(yè)形象認(rèn)知，成為更受參訓(xùn)園長們歡迎的培訓(xùn)形式。但是，任何培訓(xùn)模式都不能稱之為最好的培訓(xùn)模式，每一種培訓(xùn)模式都既有優(yōu)勢，又有其局限性，上述各種模式之間并沒有形成相互支撐。
3．培訓(xùn)課程設(shè)置缺少標(biāo)準(zhǔn)
目前，各級各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程主要是參照《全國幼兒園園長任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《陜西省關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長幼兒園園長》中有關(guān)任職培訓(xùn)提出的專業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長崗位任職資格培訓(xùn)班集中培訓(xùn)與研討的課程安排情況。從培訓(xùn)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看，主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域課程共19個專題。由于缺少權(quán)威性的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程設(shè)置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。
（三）培訓(xùn)制度不完善
1．園長資格制度不完善完整的園長資格制度應(yīng)該包括園長資格考試制度、園長資格證書制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長資格證書制度，是園長專業(yè)化的基本特征，也是園長專業(yè)化的必要條件。但是，目前上級教育行政部門還沒有就園長資格證書制度提出明確要求，園長不是都在考取了園長資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長“無證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓(xùn)考試的現(xiàn)象依然存在。
2．培訓(xùn)研究制度滯后
深入的研究成果能夠?yàn)閳@長培訓(xùn)活動提供指導(dǎo)和支持。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與落實(shí)，大批“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”先后實(shí)施。但是，與園長培訓(xùn)的實(shí)際需求相比，培訓(xùn)研究、培訓(xùn)課程的資源開發(fā)明顯不足。筆者以“園長任職培訓(xùn)”為主題，檢索了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、CNKI學(xué)位論文庫，發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長培訓(xùn)的研究論文不足20篇。盡管中小學(xué)校長培訓(xùn)研究可以為園長培訓(xùn)研究提供借鑒，但是，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒有很好解決之前，中小學(xué)校長培訓(xùn)研究本身更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可供園長培訓(xùn)借鑒的研究成果比較有限。
3．實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地缺少遴選辦法
陜西省要求“園長培訓(xùn)課程中實(shí)踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說明實(shí)踐性課程已經(jīng)成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。那么，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的遴選工作必然對最終的培訓(xùn)效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓(xùn)的園長多數(shù)是新任或擬任園長，主要缺少的是實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，所選的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學(xué)校管理現(xiàn)場診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長們能夠在類似的實(shí)際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺了《中小學(xué)教師國家級、省級培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法（試行）》，還沒有對中小學(xué)幼兒園校園長培訓(xùn)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地出臺相關(guān)的遴選或管理辦法，也沒有明確已經(jīng)授予實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問題。
三、建議與策略
基于新任園長任職資格培訓(xùn)的問題，對調(diào)查結(jié)果從新任園長專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三個方面進(jìn)行思考，以此梳理出改進(jìn)培訓(xùn)效果的措施。
（一）新任園長專業(yè)發(fā)展方面
1．實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
“角色轉(zhuǎn)換是指個體因社會任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個角色進(jìn)入另一個角色的過程。［1］”《標(biāo)準(zhǔn)》對園長的60項(xiàng)專業(yè)要求主要是針對園長的不同職業(yè)角色提出的。雖然學(xué)前教育與中小學(xué)教育存在很多不同，但幼兒園園長與中小學(xué)校長一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。新任園長必須明確這三重基本的角色定位，在掌握園長職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上，完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即領(lǐng)導(dǎo)力課程、管理課程、教育課程，對應(yīng)非常、比較、基本、不四個層次，以4、3、2、1進(jìn)行計(jì)分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領(lǐng)導(dǎo)課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類課程的得分都在3分以上，說明園長們認(rèn)識到角色轉(zhuǎn)換的重要性。
2．明確專業(yè)自我
借鑒美國學(xué)者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動機(jī)、工作滿意度、任務(wù)知覺、未來前景等六個方面在內(nèi)的教師專業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長的專業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長專業(yè)自我包括：自我意象———對“作為一個園長我是誰”的認(rèn)識，即園長對自我在領(lǐng)導(dǎo)過程中形象的認(rèn)識；自我尊重———園長對自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價值被認(rèn)可；工作動機(jī)———園長進(jìn)行職業(yè)選擇并長期堅(jiān)守崗位的動力；工作滿意度———園長對自身工作境況的滿意度；任務(wù)知覺———園長對自身工作內(nèi)容的理解；未來前景———園長對幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來發(fā)展的期望。誠然，新任園長不可能僅僅通過短時間內(nèi)的任職資格培訓(xùn)，完成上述的專業(yè)自我過程，但是，這提示我們，在幫助園長學(xué)習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時，更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長的心理成長以及專業(yè)精神的發(fā)展，這對于新任園長明確專業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同具有重要意義。
3．學(xué)習(xí)教育管理課程
對于很多幼兒園園長來說，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者證明了園長在擔(dān)任教師時已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力。但是，新任園長在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學(xué)領(lǐng)域”，而擔(dān)任園長后急需的“管理知識”和“領(lǐng)導(dǎo)知識”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的知識重構(gòu)意識，才能實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓(xùn)中開設(shè)一個無門檻的任職資格培訓(xùn)，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學(xué)習(xí)部分教育管理課程，不是為擬任園長提供“上崗證”，而是讓他們明白園長的崗位職責(zé)，幫助他們在“教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。
（二）培訓(xùn)組織管理方面
1．組建復(fù)合型師資隊(duì)伍
通過專兼結(jié)合的方式來組建復(fù)合型園長培訓(xùn)的師資隊(duì)伍。其中，專職師資主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織、管理工作；兼職師資主要負(fù)責(zé)課程講授。目前，培訓(xùn)師資主要包括以下四類：一是地方高校或教科所中對教育理論和學(xué)校管理問題有深入研究的專家；二是熟悉國家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進(jìn)辦學(xué)理念和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園園長。最后，在培訓(xùn)市場上還活躍著一批已經(jīng)從專業(yè)技術(shù)崗位上退休，但仍然有能力從事培訓(xùn)服務(wù)的專家教授，他們以個人身份進(jìn)入培訓(xùn)市場，作為培訓(xùn)師資的有益補(bǔ)充，為培訓(xùn)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這樣的師資隊(duì)伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務(wù)，又可以有計(jì)劃地對培訓(xùn)專家需求進(jìn)行合理的安排和有效調(diào)控。
2．多元融合培訓(xùn)模式
目前，園長培訓(xùn)已經(jīng)形成的幾種相對固定的培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的共性需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，是師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展全員培訓(xùn)時經(jīng)常采用的一種培訓(xùn)形式；現(xiàn)場觀摩則是以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參訓(xùn)園長提供生動的管理實(shí)踐教學(xué)；主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論；工作坊是一種專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)分享平臺，一般是以一名某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的教育專家為核心，引導(dǎo)參訓(xùn)園長共同探討某個話題，這種開放式的學(xué)習(xí)交流形式，立體化地實(shí)現(xiàn)了對新任園長的專業(yè)發(fā)展路徑導(dǎo)引；在影子培訓(xùn)中，把參培園長放到真實(shí)的幼兒園管理場域中，通過細(xì)心觀察專家園長的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，使新任園長在較短時間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗(yàn)。因此，采用以專題講座為主，以現(xiàn)場觀摩、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流、工作坊、影子培訓(xùn)等實(shí)踐模式融合為輔助的方式開展培訓(xùn)，更能夠取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對為輔和實(shí)效性。
3．制定培訓(xùn)課程指導(dǎo)方案
任職資格培訓(xùn)的培訓(xùn)對象是幼兒園新任園長或擬任園長，培訓(xùn)目標(biāo)是為幫助園長樹立正確、科學(xué)的辦園思想，培養(yǎng)履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來，隨著民辦幼兒園急劇增長，園長崗位任職資格培訓(xùn)需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程指導(dǎo)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，是擺在教育主管部門及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前的一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。力圖通過規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，使參訓(xùn)園長達(dá)到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認(rèn)識；具備相應(yīng)的幼兒園管理專業(yè)知識，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應(yīng)的管理策略；具備反思教育與管理實(shí)踐能力，認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。
（三）培訓(xùn)制度建設(shè)方面
1．出臺規(guī)范性培訓(xùn)制度
《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施意見部分指出：“幼兒園園長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)園長專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)模式和方法［4］”。目前，結(jié)合西安市園長崗位任職資格培訓(xùn)的實(shí)際現(xiàn)狀，應(yīng)從培訓(xùn)課時、培訓(xùn)師資、考核評價等方面明確有關(guān)園長任職資格培訓(xùn)的規(guī)范性要求，初步構(gòu)建起省、市、縣三級三類培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長管理體制和運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范園長職業(yè)資格考試制度，形成新任園長資格培訓(xùn)的規(guī)范市場。
2．建立培訓(xùn)研究制度
省、市、縣三級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好訓(xùn)前的培訓(xùn)需求分析和訓(xùn)后培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查工作，與參訓(xùn)園長共同確定培訓(xùn)方案，在當(dāng)下的培訓(xùn)格局中，應(yīng)盡快成立中小學(xué)校長（園長）培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)，以中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，就中小學(xué)校長和幼兒園園長各階段的專業(yè)發(fā)展問題展開研究，滿足不同層次、類別、崗位園長的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體化。
3．建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫
盡快建立由教育主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同遴選實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫。其中，“教育主管部門負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓(xùn)實(shí)踐基地；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀中小學(xué)和幼兒園作為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地［5］。”基地遴選時要注意根據(jù)培訓(xùn)對象的不同層次，有針對性的選擇實(shí)訓(xùn)基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次，所選學(xué)校在文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育教學(xué)等方面的精細(xì)化管理有一定的經(jīng)驗(yàn)，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長自身參與過中小學(xué)、幼兒園園長返崗實(shí)踐研修或影子培訓(xùn)等實(shí)踐培訓(xùn)活動，具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力和研究能力，熟悉實(shí)踐培訓(xùn)流程。最后，教育管理部門對所選實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行動態(tài)管理，根據(jù)基地開展實(shí)訓(xùn)的情況，進(jìn)行績效考核，給予表彰或批評。
作者：楊帆 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院
［參考文獻(xiàn)］
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［2］陜西省教育廳，陜西省財(cái)政廳．關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長、幼兒園園長培訓(xùn)工作的意見［EB／OL］．
［3］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．
模式；資源共享；幫扶
【中圖分類號】 G617
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
10―0021―01
城l幼兒園互動協(xié)作，能充分發(fā)揮城區(qū)幼兒園的示范引領(lǐng)作用，幫助農(nóng)村幼兒園提高辦園質(zhì)量，走上自主發(fā)展的道路。我園與兩所農(nóng)村幼兒園共同探索了互動協(xié)作的發(fā)展模式，達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的目的，進(jìn)一步提高了農(nóng)村幼兒園的管理水平和保教質(zhì)量，逐步縮小了城鄉(xiāng)差距，有效促進(jìn)了幼兒教育均衡發(fā)展。
一、園所管理互動協(xié)作模式是提高幼兒園管理水平的前提
一是提高園長的管理能力。我園園長給結(jié)對幫扶的宣化臺子寺幼兒園、黑泉定平幼兒園園長推薦適宜的管理書籍，幫助提高園長的理性管理水平。并多次深入結(jié)對幫扶幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助解決實(shí)際問題，讓徒弟感悟師傅的管理技巧，并交流管理方面的經(jīng)驗(yàn)。還針對農(nóng)村幼兒園的薄弱環(huán)節(jié)，提出了一些切實(shí)可行的管理意見和建議；讓農(nóng)村幼兒園的園長定期或不定期地到我園掛職跟班學(xué)習(xí)管理，全面了解城區(qū)幼兒園的管理體系和管理措施。
二是建立和完善管理制度。我園選派教學(xué)副園長和骨干教師深入到化臺子寺幼兒園、黑泉定平幼兒園幫助、指導(dǎo)建立和完善具有農(nóng)村特色的幼兒園管理制度、保教制度、教研活動制度及衛(wèi)生保健制度等，同時將我園的管理方法、工作常規(guī)等介紹給結(jié)對幫扶幼兒園，并結(jié)合被幫扶園所實(shí)際進(jìn)行必要的修改。
三是商討確立幼兒園的特色。從地域特點(diǎn)、教師優(yōu)勢、園所當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀所出現(xiàn)的特色傾向，制定出被幫扶幼兒園的特色發(fā)展方向，并制定實(shí)施方案，在實(shí)施過程中逐漸形成園所的特色，最后交流借鑒，分享特色成果。針對兩所結(jié)對幫扶幼兒園的具體情況，分別確定藝術(shù)特色。
四是幫助聯(lián)系專家指導(dǎo)工作。由于農(nóng)村幼兒園剛剛發(fā)展起來，和幼教專家接觸甚少，所以我們還幫助聯(lián)系省里金鑰匙導(dǎo)師團(tuán)專家專門來指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園的工作。專家的到來，對我們雙方的工作進(jìn)行診斷，并為我們提出了改進(jìn)意見和建議。
二、隊(duì)伍成長互動協(xié)作模式是提高兩支隊(duì)伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵
一是相互培訓(xùn)。園所雙方共同協(xié)商培訓(xùn)內(nèi)容，輪流承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。認(rèn)真?zhèn)湔n，并有詳實(shí)的備課筆記。每次培訓(xùn)后，給教師留思考問題，以便教師在實(shí)踐中進(jìn)一步消化理解。受訓(xùn)教師根據(jù)需要寫出心得體會、反思，及時整理檔案，認(rèn)真總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。我們先后通過專題講座，幫助兩所農(nóng)村幼兒園教師領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。
二是短期交流。我園工作三年以上的年級組長、教研組長、骨干教師、現(xiàn)任中層領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)個人申報、單位推薦、縣教體局審核后到農(nóng)村幼兒園工作1到2個月。其主要任務(wù)是具體負(fù)責(zé)農(nóng)村幼兒園規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建，指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師保教工作，發(fā)揮潛能提升農(nóng)村幼兒園的辦園水平。
三是跟班學(xué)習(xí)。農(nóng)村幼兒園每月選派1～2名幼兒教師到我園跟班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間為一學(xué)期，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)我園規(guī)范的管理辦法、先進(jìn)的教育教學(xué)方法和保教理念，以提高農(nóng)村幼兒園辦園水平。同時，我園安排相同數(shù)量的骨干教師到被幫扶的農(nóng)村幼兒園對保教工作進(jìn)行跟班指導(dǎo)，并參與幼兒園的全面工作。
三、資源共享互動協(xié)作模式是實(shí)現(xiàn)教育資源整合的保證
一是建立人力資源庫。將3所幼兒園有一定教育教學(xué)特色的教師信息收錄到校園資源庫，以便各園根據(jù)需要選擇和利用資源，并定期組織各園的骨干教師進(jìn)行教學(xué)展示、教研成果展示、專題研討等活動，博采眾長，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。組織骨干教師相互送教活動，實(shí)現(xiàn)資源共享。建立物質(zhì)資源庫，將3所幼兒園的優(yōu)秀案例、課件、影像、微課等資料收錄其中，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)資源共享。
二是挖掘各種資源優(yōu)勢。充分挖掘我園在教科研工作、早期教育工作、家長工作等方面的優(yōu)勢。如每個農(nóng)村幼兒園選派部分幼兒教師對我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日常規(guī)、衛(wèi)生保健等工作進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)村幼兒園的從教行為。又如，我園開展的家長會、家長開放日、“一師一優(yōu)課、一課一名師”、節(jié)慶活動、業(yè)務(wù)培訓(xùn)均要邀請被幫扶園的教師參加，通過觀摩學(xué)習(xí)提升其教育教學(xué)水平。
Abstract Aiming at existing problems in training， emphasis on people-oriented， the basic concept of on-demand training revolves around the development of rural principal training objectives， content selection， mode change， resource optimization， the basic problem with gang practices to start discussion， proposed to increase rural garden long training methods and strategies effectiveness.
Key words people-oriented； on-demand training； effectiveness
近年來，各地政府逐年加大對農(nóng)村幼兒園園長的培訓(xùn)力度，江蘇省連續(xù)三年開展了針對農(nóng)村園長的省市合作培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和助力工程培訓(xùn)，總計(jì)培訓(xùn)8000余人。我中心作為省級培訓(xùn)基地，先后承擔(dān)了多項(xiàng)農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)任務(wù)。然而，當(dāng)前農(nóng)村園長培訓(xùn)存在著這樣幾個突出問題：培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，內(nèi)容泛化，方式單一，培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控薄弱等。為提高切實(shí)農(nóng)村園長培訓(xùn)的有效性，我們在“以人為本，按需培訓(xùn)”的理念指導(dǎo)下，做出了這樣一些嘗試：
1 充分調(diào)研，提升培訓(xùn)目標(biāo)的針對性
由于農(nóng)村園長水平參差不齊，起點(diǎn)和要求也不盡相同，因此在培訓(xùn)具體實(shí)施之前，需對農(nóng)村園長的培訓(xùn)訴求進(jìn)行全方面的調(diào)研，從而為不同層次的園長提供更具有針對性、更為實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容。在對江蘇省農(nóng)村園長的培訓(xùn)訴求調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，首先，來自蘇中、蘇北不同地區(qū)的農(nóng)村園長，因所處地方經(jīng)濟(jì)和學(xué)前教育發(fā)展水平相對落后，農(nóng)村園長更關(guān)注的是依法辦園和科學(xué)規(guī)劃園所發(fā)展等基本問題，以及如何激勵和領(lǐng)導(dǎo)一支以編外教師、非專業(yè)教師為主的教師隊(duì)伍專業(yè)化成長的問題。其次，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園長，他們領(lǐng)導(dǎo)的幼兒園獲得的辦園經(jīng)濟(jì)支持、掌握的課程資源、教育對象的特點(diǎn)與城市幼兒園大不相同，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)園在課程的開發(fā)上面臨著窘境，如何利用鄉(xiāng)土資源、因地制宜地開展適合農(nóng)村幼兒園的課程活動，是農(nóng)村園長關(guān)注的問題。再次，園長的自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展階段不同，她們自身的培訓(xùn)需求也是不同的。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)園長大多數(shù)是在管理崗位上有一定經(jīng)驗(yàn)的、相對成熟的園長。年齡在35歲以上的居多，學(xué)歷層次不高，很多并非學(xué)前專業(yè)出身。基于上述認(rèn)識，我們認(rèn)為，農(nóng)村幼兒園園長的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該定位于更新農(nóng)村園長教育理念，提高農(nóng)村園長科學(xué)實(shí)施保教的專業(yè)素養(yǎng)，解決農(nóng)村園長辦園的重難點(diǎn)問題，幫助農(nóng)村園長形成切實(shí)有效的管理思路，掌握管理的方法。
2 問題聚焦，提高培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性
讓受訓(xùn)者學(xué)以致用，并起到輻射引領(lǐng)作用，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)的基本目的。從參訓(xùn)學(xué)員角度來說，他們也期望所學(xué)內(nèi)容可以直接應(yīng)用到教育管理實(shí)踐層面。然而，學(xué)員中卻流傳這樣一句話：培訓(xùn)就是聽聽激動，想想沖動，回去一動也不動。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)忙于邀請各領(lǐng)域知名理論專家，試圖做到培訓(xùn)內(nèi)容大而全，講授的內(nèi)容又以理論為主，較少關(guān)注一線實(shí)際操作層面問題。針對這一問題，在培訓(xùn)方案研制時，需要突出這樣兩個核心概念：（1）低重心：培訓(xùn)重點(diǎn)是幫助農(nóng)村掌握崗位工作的基本要求和學(xué)校診斷的基本方法，初步形成制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校改進(jìn)的行動能力；（2）主題化：不要面面俱到，針對性、操作性要強(qiáng)，要能切實(shí)幫助農(nóng)村園長解決他們在具體辦園過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。
3 增進(jìn)交流，突出培訓(xùn)過程的參與性
為避免過去的培訓(xùn)中常出現(xiàn)“講座多，交流少，大課多，小課少，理論多，實(shí)踐少”的問題，需要轉(zhuǎn)變一貫的培訓(xùn)模式，針對參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)情境的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教育行為，利用行動研究和反思實(shí)踐提升管理經(jīng)驗(yàn)，突出培訓(xùn)過程的參與性和培訓(xùn)學(xué)員的主體性。例如，為提升農(nóng)村園長對園所發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃能力，在《幼兒園科學(xué)規(guī)劃發(fā)展》的培訓(xùn)專題中，我們要求學(xué)員帶著方案來，以小組交流研討的形式，請學(xué)員分享本園3～5年短期規(guī)劃方案，專家當(dāng)場將參訓(xùn)園長的發(fā)展規(guī)劃中存在的典型性問題進(jìn)行羅列，并進(jìn)行現(xiàn)場診斷。在此基礎(chǔ)上，專家結(jié)合優(yōu)秀案例，介紹幼兒園科學(xué)規(guī)劃發(fā)展的要點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)。專題講座后，我們要求學(xué)員們再次修改園所的五年制發(fā)展計(jì)劃，并進(jìn)行集體交流展示。這樣的培訓(xùn)形式真正讓參訓(xùn)學(xué)員體驗(yàn)了從問題―理論―反思―改進(jìn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。
4 優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富培訓(xùn)資源的層次性
目前，培訓(xùn)專家主要是高校的專家學(xué)者和專業(yè)研究人員。過去的培訓(xùn)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，聘請高校專家學(xué)者給學(xué)員上課，雖然可以保證培訓(xùn)信息的前沿性及理論性，但學(xué)員總有 “好聽不中用”的感覺。另外，很多知名專家常受邀為各類培訓(xùn)做講座，有些內(nèi)容具有重復(fù)性。眾所周知，好的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)質(zhì)量的保障，各個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也很重視培訓(xùn)資源庫的建設(shè)，對此，我們注意優(yōu)化專家的結(jié)構(gòu)，豐富培訓(xùn)資源的層次性：（1）吸納各個地區(qū)、各個層次的專家，優(yōu)化專家的結(jié)構(gòu)。在進(jìn)一步發(fā)揮高校專家學(xué)者在各級各類培訓(xùn)的引領(lǐng)作用，注重專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的同時，專家資源庫中還要匯聚一批具有一線豐富經(jīng)驗(yàn)，并取得豐碩實(shí)踐成果的資深園長、優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)的中堅(jiān)力量。因?yàn)樗麄冏盍私庖痪€實(shí)踐，最明白一線的園長和教師需要什么，同時指導(dǎo)的意見也最有針對性。（2）與培訓(xùn)專家共同備課，精選講座的內(nèi)容。一方面，在邀請專家之前，需要通過期刊查閱、網(wǎng)絡(luò)資料查找等形式，了解培訓(xùn)每個專家的研究專長和近期研究成果，根據(jù)培訓(xùn)主題的需要選擇該領(lǐng)域研究最合適的專家。另一方面，正式培訓(xùn)開始前，需要與專家們做討論，要求專家根據(jù)本次培訓(xùn)主題和培訓(xùn)學(xué)員的基本情況，有針對性地定制講座內(nèi)容。（3）建立對培訓(xùn)專家的培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)效性的考核機(jī)制，通過課堂觀察、學(xué)員反饋、聽課反饋表等形式，全面考核培訓(xùn)專家的培訓(xùn)實(shí)效性，為優(yōu)化專家資源庫提供依據(jù)。
5 精選基地，體現(xiàn)跟崗實(shí)踐的對象性
結(jié)合實(shí)際制定可行制度
傾聽不同聲音 在制度制定之前，筆者組織幼兒園的教職工討論制度的制定方案，教師們發(fā)表制度制定的看法和意見，這為制定更加合理的制度奠定了基礎(chǔ)。如在離園的時間規(guī)定上，因?yàn)楣P者所在幼兒園離市區(qū)比較遠(yuǎn)，冬天天黑的比較早，教師們提出是否在離園時間上對幼兒進(jìn)行一定的考慮，為了確保安全，本園結(jié)合實(shí)際情況對秋冬和春夏的離園時間做了調(diào)整，教師們對這個決定非常的滿意，也充分體現(xiàn)本園以幼兒為主體，為家長考慮的辦園特色。
制定各類制度 通過行政班子的討論，園長針對幼兒園實(shí)際情況制定一系列擬實(shí)行的規(guī)章制度，并組織教職工研討，讓其發(fā)表不同的看法，尊重、商討經(jīng)過醞釀的規(guī)章制度，并下發(fā)到每位教職工手中，教師對每一項(xiàng)制度的由來、制定、規(guī)范都非常清楚，在執(zhí)行的過程中也能做到自覺規(guī)范。
規(guī)范執(zhí)行制度 嚴(yán)格執(zhí)行各類制度，充分維護(hù)制度的權(quán)威性，發(fā)揮制度的威力，在執(zhí)行的過程中，凡是對重大問題自作主張、先斬后奏、明知故犯的，都將嚴(yán)格按照制度查處，真正做到制度面前人人平等，人人都參與幼兒園管理，人人都是制度監(jiān)督的主人，體現(xiàn)制度的規(guī)范性和權(quán)威性。
尊重、理解與信任
調(diào)動積極性 幼兒園教育工作主要靠教師完成的，作為園長最主要的是調(diào)動教職工的積極性。作為園長首先要知人善任，了解不同教師的不同需要，采取不同的方法調(diào)動他們的積極性。如原來有2位工作將近30年的民辦教師，調(diào)到筆者所在的幼兒園，其中1位教師能力非常強(qiáng)，工作熱情非常高，經(jīng)驗(yàn)豐富，威信也比較高，但是電腦不是太精通，筆者根據(jù)她的實(shí)際情況，讓她擔(dān)任班級常規(guī)管理組長，這位教師帶領(lǐng)年輕的教師通過共同交流、商討、展示等形式，提升年輕教師的管理水平，促進(jìn)了班級管理。在人才培養(yǎng)方面，由于筆者的幼兒園絕大多數(shù)都是年輕教師，他們需要不斷的發(fā)展提升，于是，筆者發(fā)揮結(jié)對的效用，在實(shí)踐中，采用師徒結(jié)對、壓擔(dān)子、鋪路子、給機(jī)會等措施促進(jìn)年輕教師成長。
煥發(fā)活力 寬容是一種美德，也是一種尊重，作為一所新園，筆者首先做到的是真誠的對待每人，真誠的關(guān)愛，不做虛假的表面文章。幼兒園大部分都是女性，女性在生活中需要更多的關(guān)愛，在工作中，由于筆者幼兒園都是年輕的教師，需要有人引領(lǐng)，于是在工作之余，筆者會融入到教師們之中，了解他們的一些思想和觀念，發(fā)現(xiàn)問題及時給予引導(dǎo)，這么長時間以來，教師們有什么困難也很樂意和筆者交流。
合理分配權(quán)限，構(gòu)建和諧氛圍
合理分工 筆者所在的幼兒園去年剛剛成立，人員配備更是沒有完全到位，對園內(nèi)方方面面大大小小的事情，筆者都要自己親自處理，工作相當(dāng)?shù)男量?。筆者在實(shí)際工作中，會根據(jù)教職工的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分工，將權(quán)力下放。園長要對每位教職工都很了解，根據(jù)他們的性格和能力進(jìn)行分權(quán)管理，通過會議的形式告知全體員工，做到分工明確、職責(zé)分明、各有所司，促進(jìn)了幼兒園各項(xiàng)工作更加有序。
激勵措施 馬斯洛在“需要層次理論”中將“自我實(shí)現(xiàn)的需要”放在最高層次，每個人在滿足“生理需要、安全需要、愛的需要之后都會有一種“自我實(shí)現(xiàn)”的渴望。這樣的權(quán)力下放，分權(quán)管理，滿足了下屬“尊重的需要”，也激發(fā)了下屬“自我實(shí)現(xiàn)“的欲望，促進(jìn)了教職工將滿腔的熱情和全部的精力投入到工作之中，正如一位教師所說的“園長，我們都喜歡自己的工作！”這就是將權(quán)力下放的最好體現(xiàn)。教師們不僅工作完成出色，而且盡心盡力！
彼此信任 信任是相互的。園長對教師的信任，做到用人不疑，不僅激發(fā)了教師主人翁的意識，更促進(jìn)了下屬主動將自己的興趣愛好與幼兒園發(fā)展緊密聯(lián)系起來。如筆者幼兒園里一位年輕的教師，沒有編制，但是這位教師對環(huán)境布置有自己獨(dú)到的理解，手工制作也非常的精致美觀，深得其他教師的喜歡。
于是，筆者將環(huán)境布置這一塊全部交給了她，并由她全權(quán)負(fù)責(zé)與安排，這位年輕的教師經(jīng)過反復(fù)思考、合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，帶領(lǐng)其他教師進(jìn)行活動室的布置，兩周以后，環(huán)境布置初步框架結(jié)束，非常的實(shí)用、美觀、并能以幼兒為主體，滲透幼兒園育人的一些理念，出色的完成這項(xiàng)工作，減少了園長的工作量，更提升了年輕教師各方面的能力。
[本刊特約記者 孫慧]為積極適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育改革發(fā)展形勢，加強(qiáng)部隊(duì)之間幼兒教育工作交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)軍區(qū)部隊(duì)幼兒教育工作創(chuàng)新發(fā)展，2008年10月16日至26日，蘭州與聯(lián)合在西安舉辦了幼兒園園長培訓(xùn)，來自兩個軍區(qū)的全國全軍“十一五”學(xué)前教育研究課題園、示范園的55名園長參加了培訓(xùn)。
這次培訓(xùn)籌劃科學(xué)，重點(diǎn)突出，組織有序，協(xié)調(diào)得力，達(dá)到了預(yù)期目的。為了確保培訓(xùn)效果，兩個軍區(qū)主管部門領(lǐng)導(dǎo)親自指導(dǎo)并參與，對培訓(xùn)時間地點(diǎn)、課程設(shè)置、內(nèi)容形式、活動安排、組織協(xié)調(diào)和車輛保障等事先做了周密細(xì)致的計(jì)劃安排。在整個培訓(xùn)活動中突出對教育教學(xué)課程、教師專業(yè)化成長、教育質(zhì)量評價等重點(diǎn)難點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)研究，把專家授課、觀摩見學(xué)、大會交流和本土文化參觀相結(jié)合，邀請了陜西師范大學(xué)、廣州教育科學(xué)研究所4位專家教授講課輔導(dǎo)，組織到西安交通大學(xué)幼兒園、西北工業(yè)大學(xué)幼兒園、西安高新第一幼兒園、陜西省軍區(qū)幼兒園的4所軍隊(duì)、地方示范園觀摩教育環(huán)境和教學(xué)活動，兩個軍區(qū)10位園長還就示范幼兒園保教示范、教科研、優(yōu)化教師隊(duì)伍、園本課程研究以及培訓(xùn)體會進(jìn)行大會交流。同時考慮到的絕大部分園長是第一次來西安，安排參觀了兵馬俑、華清池、碑林、大雁塔、大唐芙蓉園等歷史文化古跡。參訓(xùn)園長普遍反映，這次培訓(xùn)收獲多、體會深、獲益匪淺、圓滿成功
通過培訓(xùn)，園長們開闊了眼界，增長了見識，豐富了專業(yè)知識，提高了理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了思想觀念，體驗(yàn)了漢唐文化，增進(jìn)了友誼感情，也了解了西安地區(qū)幼教工作的特色和優(yōu)勢，看到了不足和差距，理清了工作思路，明確了努力方向和目標(biāo)。大家紛紛表示，決不辜負(fù)各級部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的厚望，一定要把這次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到幼兒園工作中去，增強(qiáng)幼兒園競爭發(fā)展實(shí)力，進(jìn)一步提高辦園質(zhì)量水平，促進(jìn)軍區(qū)部隊(duì)幼教工作科學(xué)發(fā)展，為部隊(duì)官兵更好服務(wù)。
讓部隊(duì)子女享受高質(zhì)量的幼兒教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持性環(huán)境，保持部隊(duì)幼教工作科學(xué)發(fā)展的活力和動力，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵與核心。多年來，始終堅(jiān)持致力于教師隊(duì)伍建設(shè)，通過組織園長和教師集中培訓(xùn)、教學(xué)活動觀摩、教育教學(xué)論文與活動設(shè)計(jì)評比、教師技能比賽等活動，讓教師在實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，不斷提升教育理念、教學(xué)管理方法和專業(yè)技能，進(jìn)一步促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化成長，取得了良好效果。這次跨區(qū)聯(lián)合培訓(xùn)在全軍也是首次，可以說，打破了南北地域界限，為部隊(duì)幼教同行搭建了良好的學(xué)習(xí)交流平臺，達(dá)到了幼教信息、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專家資源的共享互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了雙方幼教工作合作雙贏；是一次有益的成功的實(shí)踐活動，探索了部隊(duì)幼教培訓(xùn)工作的新思路新辦法。
作為幼兒園的園長在園本教研中應(yīng)扮演好哪些角色，才能不斷增進(jìn)園本教研的磁力、喚醒教師的園本教研意識、引導(dǎo)教師主動研究、促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢?
一、理論的先行者
如何激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動力、鍛煉教師的學(xué)習(xí)毅力、培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力；如何為教師提供時間和機(jī)會，鼓勵他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思及協(xié)同工作，使他們樂于工作、樂于創(chuàng)造，在重視個人發(fā)展的同時加快幼兒園發(fā)展，使幼兒園成為—個可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)化組織，這些都是每一位幼兒園園長應(yīng)該深思和研究的課題。
從近年來的探索實(shí)踐來看，開展“園本教研”是一種最有效的方式，這種有效性在于：園長重視園本教研并帶領(lǐng)教師盡快實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化；能充分認(rèn)識到“教師是研究者”的角色定位、園本教研研究的內(nèi)涵是指以幼兒園為本位的日常教學(xué)研究，把追求這種研究能力作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。除此以外，園長還應(yīng)全面認(rèn)識園本教研的意義：通過園本教研，不斷去建構(gòu)和完善屬于教師自己的理論，用以指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐；不斷去反思自己的實(shí)踐，在解決問題的過程中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；讓教師學(xué)會研究自己的教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和成長。總之，園長是從觀念到行為的先行者，不僅要先于教師掌握正確的教育思想和觀念，而目要將其傳播給教師，并影響教師的工作。
二、方向的引領(lǐng)者
園長是園本教研的導(dǎo)向者、策劃者和組織者，必須具有統(tǒng)領(lǐng)全局、把握方向、確保園本教研工作向著正確的方向發(fā)展的能力。為此，園長必須具有專業(yè)的意識和專業(yè)的頭腦，要站在專業(yè)發(fā)展的角度，了解國內(nèi)外幼教改革發(fā)展的方向、動態(tài)、信息，并結(jié)合幼兒園的實(shí)際篩選信息，決定研究方向，在園本教研過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用。
首先，園長應(yīng)注意在政策上把握和學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園法律法規(guī)及文件，加深理解，提高執(zhí)行政策的水平，使園本教研立足于理論基礎(chǔ)之上。如認(rèn)真領(lǐng)會新《綱要》精神，并組織全體教師學(xué)習(xí)、座談，不斷撰寫心得體會等，真正讓新《綱要》理念深入人心。其次，園長應(yīng)不斷在專業(yè)上提升自己，多讀書、廣讀書，通過閱讀書籍來豐富知識，獲取信息，了解有關(guān)兒童心理發(fā)展、兒童教育的理論研究動向；進(jìn)一步了解更多的幼教理論和國內(nèi)外幼教發(fā)展趨勢，有更多的專業(yè)知識去帶領(lǐng)教師進(jìn)行園本教研。最后，園長還應(yīng)充分聆聽來自一線教師的聲音，在園本教研內(nèi)容和形式的選擇等方面，集思廣益，多聽意見，虛心向同事學(xué)習(xí)，注意取其之長補(bǔ)己之短，這對園長自身人格魅力的形成、學(xué)識能力的提升既是一種極大的挑戰(zhàn)，同時也將在很大程度上幫助園長在園本教研過程中更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用。
三、過程的組織者
作為幼兒園園本教研的組織者，園長要清醒地認(rèn)識到要讓園本教研真正研出實(shí)效，首先就要讓教師達(dá)成共識：唯有不斷研究，不斷更新，才能急流勇進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“學(xué)者型教師”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，意識的形成不一蹴而就要逐步認(rèn)識和接納。所以，園長的率先示范和有效組織就顯得尤其重要，在園本教研中，園長組織得當(dāng)就能有效感染教師群體，不斷提升教師隊(duì)伍的整體教研意識，提高園本教研實(shí)效。
(一)幫助教師樹立教研意識
如今，幼兒園教師的工作已經(jīng)十分忙碌和繁重了，有的教師忙于幼兒一日活動組織，常常為完成幼兒園布置的任務(wù)而進(jìn)行教研。為了不讓園本教研走過場，真正讓全體教師積極參與到園本教研中來，園長必須幫助教師樹立正確的教研意識，確立新的教研觀，使教師明確幼兒園的教研活動是教師自身發(fā)展的需要。
(二)完善教科研制度建設(shè)
為了改變以往幼兒園教研工作的自發(fā)或散漫狀態(tài)，保障教研工作的有序運(yùn)行和工作質(zhì)量，制定并完善教研工作管理制度是十分必要的。我們積極探索“以人為本”的科學(xué)管理制度，制定和實(shí)施了《曹甸中心幼兒園教研學(xué)習(xí)制度》《曹甸中心幼兒園教師教學(xué)常規(guī)工作考核實(shí)施細(xì)則》和《曹甸中心幼兒園教師獎勵實(shí)施辦法》等，并將教科研活動開展的實(shí)效與教研組、教師的考評相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)校教研工作的過程管理，引導(dǎo)教師重視教研的過程和實(shí)效。
(三)搭建平臺
為了讓教師有時間參與教學(xué)研究，園長應(yīng)結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，充分利用各種有利條件，創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓教師可進(jìn)行探討、研究，如可利用“每周專題研討日”、“一課多研活動”和“隨機(jī)研討”等平臺，開展豐富多彩、形式多樣的園本教研活動，明確活動時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式，有效為園本教研提供時間和空間保障，為教師參加園本教研，提升專業(yè)水平搭建平臺。
(四)經(jīng)費(fèi)保障
為了進(jìn)一步提高教師參與園本教研的積極性，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，幼兒園應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)用于園本教研上。近年來，我園克服經(jīng)費(fèi)緊張的困難，加大了對教職工研究成果獎勵的力度，對教師的課題研究給予了經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，并對教師的獲獎?wù)撐暮徒逃虒W(xué)競賽給予獎勵。
四、現(xiàn)場的指導(dǎo)者
幼兒園的園長要明確園本教研的三個核心要素，即自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，并努力從這三個方面對園本教研進(jìn)行指導(dǎo)。我們知道：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。所以，園長應(yīng)督促教師及時進(jìn)行自我反思，因?yàn)榉此际墙處煶蔀檠芯空叩钠瘘c(diǎn)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力的—個重要途徑，處于教師發(fā)展中心位置。如今，我園已經(jīng)形成活動后及時進(jìn)行反思的制度，教師能主動分析、評價每一個活動，撰寫教學(xué)反思和案例分析，在自我反思的基礎(chǔ)上，教師全面開放自己，共同促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
為了促進(jìn)教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，我園堅(jiān)持開展以骨干教師為核心，鼓勵教師自主組成課題組和老帶新結(jié)對子的活動，精心打造教研共同體，重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵教師之間互助、合作和共享，形成互相激勵、相互幫助和共同提高的積極團(tuán)隊(duì)關(guān)系；促進(jìn)教師在協(xié)作中貢獻(xiàn)力量，共同成長，在同伴互助的活動中強(qiáng)化了合作意識，提高了合作效率，促進(jìn)了教師整體水平的提高。在支持、指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，園長還邀請了專家、教研員來園對幼兒園教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，開展面對面的交流、上臺演練等活動，在與專家和教研員進(jìn)行的平等對話中，教師們轉(zhuǎn)變了觀念，業(yè)務(wù)素養(yǎng)得到提升。
五、一線的實(shí)踐者
作為一名園長，由于事務(wù)瑣碎、繁忙，很容易脫離第一線的教研工作。為了使自己不成為園本教研工作的“瞎子”、“聾子”和旁觀者，筆者的做法和體會是：
(一)積極參與園本教研活動
雖說園長是幼兒園園本教研的第一責(zé)任人，但在園本教研中，園長和教師一樣都是教研的主體，把自己當(dāng)成研究群體中的一員，具備相應(yīng)的研究能力，以與教師平等的身份參加研討，積極參與園本教研活動，做園本教研工作的實(shí)踐者。
園長應(yīng)盡量擠出時間參與教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和重大教研活動，認(rèn)真翻閱開展教研和教學(xué)活動的資料，積極給教研組提出建議，參與幼兒園組織的日常教研活動，深入班級了解教研的實(shí)際情況、教師的需要以及存在的問題，使自己在思想上和觀念上始終保持與教育改革發(fā)展同步。
(二)主動參與課題研究
任園長以來，無論有多忙，我都堅(jiān)持參與課題研究工作，如承擔(dān)市級研究課題《幼兒園民間美術(shù)教育研究》并已順利結(jié)題，積極參加省級課題《幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育》的研究；在課題研究中與課題組成員一起研究制定實(shí)驗(yàn)方案，觀摩實(shí)驗(yàn)班教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，撰寫實(shí)驗(yàn)報告和研究論文等。通過參與課題研究我了解了專業(yè)發(fā)展動向，提升了自己的研究能力，同時在教研活動中，我就有了足夠的底氣發(fā)表自己的見解。
(三)堅(jiān)持到班級任教、聽課
作為幼兒園的園長在園本教研中應(yīng)扮演好哪些角色，才能不斷增進(jìn)園本教研的磁力、喚醒教師的園本教研意識、引導(dǎo)教師主動研究、促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢?
一、理論的先行者
如何激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動力、鍛煉教師的學(xué)習(xí)毅力、培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力；如何為教師提供時間和機(jī)會，鼓勵他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思及協(xié)同工作，使他們樂于工作、樂于創(chuàng)造，在重視個人發(fā)展的同時加快幼兒園發(fā)展，使幼兒園成為—個可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)化組織，這些都是每一位幼兒園園長應(yīng)該深思和研究的課題。
從近年來的探索實(shí)踐來看，開展“園本教研”是一種最有效的方式，這種有效性在于：園長重視園本教研并帶領(lǐng)教師盡快實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化；能充分認(rèn)識到“教師是研究者”的角色定位、園本教研研究的內(nèi)涵是指以幼兒園為本位的日常教學(xué)研究，把追求這種研究能力作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。除此以外，園長還應(yīng)全面認(rèn)識園本教研的意義：通過園本教研，不斷去建構(gòu)和完善屬于教師自己的理論，用以指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐；不斷去反思自己的實(shí)踐，在解決問題的過程中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；讓教師學(xué)會研究自己的教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和成長?？傊瑘@長是從觀念到行為的先行者，不僅要先于教師掌握正確的教育思想和觀念，而目要將其傳播給教師，并影響教師的工作。
二、方向的引領(lǐng)者
園長是園本教研的導(dǎo)向者、策劃者和組織者，必須具有統(tǒng)領(lǐng)全局、把握方向、確保園本教研工作向著正確的方向發(fā)展的能力。為此，園長必須具有專業(yè)的意識和專業(yè)的頭腦，要站在專業(yè)發(fā)展的角度，了解國內(nèi)外幼教改革發(fā)展的方向、動態(tài)、信息，并結(jié)合幼兒園的實(shí)際篩選信息，決定研究方向，在園本教研過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用。
首先，園長應(yīng)注意在政策上把握和學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園法律法規(guī)及文件，加深理解，提高執(zhí)行政策的水平，使園本教研立足于理論基礎(chǔ)之上。如認(rèn)真領(lǐng)會新《綱要》精神，并組織全體教師學(xué)習(xí)、座談，不斷撰寫心得體會等，真正讓新《綱要》理念深入人心。其次，園長應(yīng)不斷在專業(yè)上提升自己，多讀書、廣讀書，通過閱讀書籍來豐富知識，獲取信息，了解有關(guān)兒童心理發(fā)展、兒童教育的理論研究動向；進(jìn)一步了解更多的幼教理論和國內(nèi)外幼教發(fā)展趨勢，有更多的專業(yè)知識去帶領(lǐng)教師進(jìn)行園本教研。最后，園長還應(yīng)充分聆聽來自一線教師的聲音，在園本教研內(nèi)容和形式的選擇等方面，集思廣益，多聽意見，虛心向同事學(xué)習(xí)，注意取其之長補(bǔ)己之短，這對園長自身人格魅力的形成、學(xué)識能力的提升既是一種極大的挑戰(zhàn)，同時也將在很大程度上幫助園長在園本教研過程中更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用。
三、過程的組織者
作為幼兒園園本教研的組織者，園長要清醒地認(rèn)識到要讓園本教研真正研出實(shí)效，首先就要讓教師達(dá)成共識：唯有不斷研究，不斷更新，才能急流勇進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“學(xué)者型教師”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，意識的形成不一蹴而就要逐步認(rèn)識和接納。所以，園長的率先示范和有效組織就顯得尤其重要，在園本教研中，園長組織得當(dāng)就能有效感染教師群體，不斷提升教師隊(duì)伍的整體教研意識，提高園本教研實(shí)效。
(一)幫助教師樹立教研意識
如今，幼兒園教師的工作已經(jīng)十分忙碌和繁重了，有的教師忙于幼兒一日活動組織，常常為完成幼兒園布置的任務(wù)而進(jìn)行教研。為了不讓園本教研走過場，真正讓全體教師積極參與到園本教研中來，園長必須幫助教師樹立正確的教研意識，確立新的教研觀，使教師明確幼兒園的教研活動是教師自身發(fā)展的需要。
(二)完善教科研制度建設(shè)
為了改變以往幼兒園教研工作的自發(fā)或散漫狀態(tài)，保障教研工作的有序運(yùn)行和工作質(zhì)量，制定并完善教研工作管理制度是十分必要的。我們積極探索“以人為本”的科學(xué)管理制度，制定和實(shí)施了《曹甸中心幼兒園教研學(xué)習(xí)制度》《曹甸中心幼兒園教師教學(xué)常規(guī)工作考核實(shí)施細(xì)則》和《曹甸中心幼兒園教師獎勵實(shí)施辦法》等，并將教科研活動開展的實(shí)效與教研組、教師的考評相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)校教研工作的過程管理，引導(dǎo)教師重視教研的過程和實(shí)效。
(三)搭建平臺
為了讓教師有時間參與教學(xué)研究，園長應(yīng)結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，充分利用各種有利條件，創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓教師可進(jìn)行探討、研究，如可利用“每周專題研討日”、“一課多研活動”和“隨機(jī)研討”等平臺，開展豐富多彩、形式多樣的園本教研活動，明確活動時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式，有效為園本教研提供時間和空間保障，為教師參加園本教研，提升專業(yè)水平搭建平臺。
(四)經(jīng)費(fèi)保障
為了進(jìn)一步提高教師參與園本教研的積極性，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，幼兒園應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)用于園本教研上。近年來，我園克服經(jīng)費(fèi)緊張的困難，加大了對教職工研究成果獎勵的力度，對教師的課題研究給予了經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，并對教師的獲獎?wù)撐暮徒逃虒W(xué)競賽給予獎勵。
四、現(xiàn)場的指導(dǎo)者
幼兒園的園長要明確園本教研的三個核心要素，即自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，并努力從這三個方面對園本教研進(jìn)行指導(dǎo)。我們知道：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。所以，園長應(yīng)督促教師及時進(jìn)行自我反思，因?yàn)榉此际墙處煶蔀檠芯空叩钠瘘c(diǎn)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力的—個重要途徑，處于教師發(fā)展中心位置。如今，我園已經(jīng)形成活動后及時進(jìn)行反思的制度，教師能主動分析、評價每一個活動，撰寫教學(xué)反思和案例分析，在自我反思的基礎(chǔ)上，教師全面開放自己，共同促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
為了促進(jìn)教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，我園堅(jiān)持開展以骨干教師為核心，鼓勵教師自主組成課題組和老帶新結(jié)對子的活動，精心打造教研共同體，重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵教師之間互助、合作和共享，形成互相激勵、相互幫助和共同提高的積極團(tuán)隊(duì)關(guān)系；促進(jìn)教師在協(xié)作中貢獻(xiàn)力量，共同成長，在同伴互助的活動中強(qiáng)化了合作意識，提高了合作效率，促進(jìn)了教師整體水平的提高。在支持、指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，園長還邀請了專家、教研員來園對幼兒園教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，開展面對面的交流、上臺演練等活動，在與專家和教研員進(jìn)行的平等對話中，教師們轉(zhuǎn)變了觀念，業(yè)務(wù)素養(yǎng)得到提升。
五、一線的實(shí)踐者
作為一名園長，由于事務(wù)瑣碎、繁忙，很容易脫離第一線的教研工作。為了使自己不成為園本教研工作的“瞎子”、“聾子”和旁觀者，筆者的做法和體會是：
(一)積極參與園本教研活動
雖說園長是幼兒園園本教研的第一責(zé)任人，但在園本教研中，園長和教師一樣都是教研的主體，把自己當(dāng)成研究群體中的一員，具備相應(yīng)的研究能力，以與教師平等的身份參加研討，積極參與園本教研活動，做園本教研工作的實(shí)踐者。
園長應(yīng)盡量擠出時間參與教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和重大教研活動，認(rèn)真翻閱開展教研和教學(xué)活動的資料，積極給教研組提出建議，參與幼兒園組織的日常教研活動，深入班級了解教研的實(shí)際情況、教師的需要以及存在的問題，使自己在思想上和觀念上始終保持與教育改革發(fā)展同步。
(二)主動參與課題研究
任園長以來，無論有多忙，我都堅(jiān)持參與課題研究工作，如承擔(dān)市級研究課題《幼兒園民間美術(shù)教育研究》并已順利結(jié)題，積極參加省級課題《幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育》的研究；在課題研究中與課題組成員一起研究制定實(shí)驗(yàn)方案，觀摩實(shí)驗(yàn)班教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，撰寫實(shí)驗(yàn)報告和研究論文等。通過參與課題研究我了解了專業(yè)發(fā)展動向，提升了自己的研究能力，同時在教研活動中，我就有了足夠的底氣發(fā)表自己的見解。
(三)堅(jiān)持到班級任教、聽課
在幼兒園工作中，園長是所有工作的領(lǐng)導(dǎo)核心和主要策劃者，應(yīng)該充分而全面的認(rèn)識到自身在幼兒園管理方面所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，不斷提升自身的管理素養(yǎng)，改進(jìn)自身的管理方法，提高自身的日常事務(wù)和員工工作管理能力。通過有效的科學(xué)的管理實(shí)現(xiàn)管理方面的“松”“弛”結(jié)合，有效激發(fā)幼兒園教職員工的工作熱情和工作積極性，使教職員工能夠在工作中找到樂趣和人生價值所在，從而提升幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
作為幼兒園園長，在進(jìn)行幼兒園工作的規(guī)劃和管理時，應(yīng)該對幼兒園教職員工的日常工作給予充分的尊重，給予他們適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)空間，引導(dǎo)和鼓勵教職員工們積極主動的發(fā)揮自身的教學(xué)主觀能動性，將自身所具有的教學(xué)才能最大限度的發(fā)揮出來，提升幼兒園的日常教學(xué)質(zhì)量。幼兒園園長還應(yīng)該針對教職員工在日常幼兒園教育工作中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行有效的調(diào)整和改革，提升幼兒園教職員工的工作凝聚力，引導(dǎo)其不斷的對自身的工作情況進(jìn)行及時的審視和反思，從而改進(jìn)幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，園長能否針對幼兒園現(xiàn)階段的教學(xué)和發(fā)展現(xiàn)狀，對教職員工進(jìn)行切實(shí)有效的管理，對于幼兒園工作的順利展開和進(jìn)一步發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
首先，幼兒園園長應(yīng)該在內(nèi)心樹立起一種角色意識，充分認(rèn)識到自身在幼兒園日常工作中所扮演的角色、所占據(jù)的位置以及自身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命，將對于幼兒園工作的管理和改進(jìn)提升到它應(yīng)有的位置和高度上，明晰園長日常管理工作所涉及的范圍，并且根據(jù)幼兒園工作的發(fā)展現(xiàn)狀不斷進(jìn)行幼兒園管理方面的學(xué)習(xí)，豐富自身的管理理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，為幼兒園管理工作的順利展開打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園是一個人接受學(xué)校教育的初始地方，通過對幼兒進(jìn)行教育不僅可以使兒童從家庭的氛圍內(nèi)適當(dāng)?shù)奶摮鰜?，引?dǎo)和培養(yǎng)兒童形成一定的獨(dú)立意識和集體意識。還可以對兒童進(jìn)行文化課程方面的教育和啟蒙，使他們在收獲快樂的同時也受到一定的知識層面的引導(dǎo)和熏陶。
幼兒園教育階段對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和文化修養(yǎng)培養(yǎng)方面的要求不是特別嚴(yán)格，教育的重點(diǎn)在于保護(hù)兒童快樂童真，鼓勵其融入幼兒園的大家庭，積極的和周圍的小朋友進(jìn)行交流和溝通，為其今后的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行預(yù)備和熱身。因此，幼兒園園長應(yīng)該充分尊重兒童在幼兒園階段所接受的教育的特殊性，針對兒童的學(xué)習(xí)需求和幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)，具體問題具體分析，有計(jì)劃、有針對性的進(jìn)行幼兒園管理工作的規(guī)劃和實(shí)施，加深自身對于幼兒園管理工作的認(rèn)識，認(rèn)清自身和幼兒園教職員工的職責(zé)所在。在進(jìn)行幼兒園管理工作時找好大方向，為兒童在幼兒園階段的學(xué)習(xí)以及教職員工的日常教學(xué)工作順利展開提供一個良好的氛圍，樹立一個正確的管理和教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，管理者雖然具有對幼兒園日常工作和教職員工進(jìn)行管理的責(zé)任和權(quán)力，但是作為一名管理者同樣也受到相關(guān)條例的制約的限制。因此，幼兒園園長在進(jìn)行管理時應(yīng)該在充分發(fā)揮自身管理能力、管理意識，注重對于自身管理權(quán)力的限制和合理運(yùn)用，在條例規(guī)定的范圍內(nèi)保證管理工作的順利有效展開。
其次，幼兒園園長對于幼兒園日常工作的管理，其管理核心在于對于幼兒園教職員工的管理方面，可以說，對幼兒園教職員工的管理，對于幼兒園整體辦學(xué)水平和教學(xué)水平有著至關(guān)重要的決定性的意義。因此，如何將管理中的“松”與“弛”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使其發(fā)揮出特有的管理效應(yīng)，激發(fā)教職員工的工作熱情，使其充分發(fā)揮自身的教學(xué)才能，改進(jìn)幼兒園教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量，便成為幼兒園園長在管理工作中所面臨的一個重要課題。對此，幼兒園園長在對教職員工進(jìn)行管理時，應(yīng)該充分認(rèn)識到教職員工在教學(xué)過程中的重要地位和作用，給予教職員工充分的尊重，在其進(jìn)行教學(xué)工作時應(yīng)該給予他們充足的發(fā)揮空間，不應(yīng)該隨意的對其教學(xué)工作進(jìn)行打斷和干擾，對于教職員工在工作中的優(yōu)秀表現(xiàn)，應(yīng)該及時的給予鼓勵和表揚(yáng)，激發(fā)教職員工的工作熱情和工作自信心，使他們能夠全身心地投入到自身的日常教學(xué)過程中，從而提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。
在進(jìn)行幼兒園教學(xué)時，作為園長應(yīng)該積極的鼓勵教師將有效的、新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式運(yùn)用到幼兒園的日常教學(xué)過程中，鼓勵其進(jìn)行創(chuàng)新和改革，為教職員工進(jìn)行教學(xué)改革和建設(shè)提供一個寬松有序的整體環(huán)境和氛圍，使其個人價值得到最大限度的體現(xiàn)，進(jìn)而提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。針對教職人員在幼兒園日常教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題和不足之處，幼兒園園長在尊重的基礎(chǔ)上應(yīng)該發(fā)揮自身的管理職能，對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正，引導(dǎo)教師能夠完善自身的教學(xué)現(xiàn)狀，提升自身的教學(xué)技能。在對教職員工進(jìn)行管理時，園長可以采取談話的方式來進(jìn)行，根據(jù)教師在教學(xué)活動中所出現(xiàn)的問題的不同，采取不同的談話方式，有針對性的解決教師在教學(xué)活動中所出現(xiàn)的問題和缺陷。
例如，針對教師在工作中出現(xiàn)的問題，園長應(yīng)該明確問題所在，采取“一針見血”的談話方式，使教師能夠清楚的明晰自身在教學(xué)過程中所犯的錯誤，并且與教師一起分析問題產(chǎn)生的原因、過程以及它所造成的不良影響，并引導(dǎo)其進(jìn)行改正。通過和教師進(jìn)行談話不僅可以體現(xiàn)出對教師本人的尊重和理解，同時還可以加強(qiáng)園長和教職員工之間的溝通和交流，在相互尊重和相互體諒中拉近彼此的關(guān)系，增進(jìn)員工之間的工作凝聚體，從而提升幼兒園整體的教學(xué)質(zhì)量。
幼兒園園長還應(yīng)該擁有對現(xiàn)有的管理模式進(jìn)行改革和建設(shè)的勇氣和意識，面對幼兒園管理工作應(yīng)該保持一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷吸收先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和管理辦法，從幼兒園管理現(xiàn)狀和未來工作目標(biāo)出發(fā)，用發(fā)展的態(tài)度和眼光進(jìn)行幼兒園管理工作的實(shí)現(xiàn)和展開，設(shè)計(jì)出可行性的管理方案，避免管理惰性和管理慣性的出現(xiàn)，導(dǎo)致管理工作出現(xiàn)停滯不前或者因循守舊的狀況出現(xiàn)。
幼兒園園長作為幼兒園工作的領(lǐng)導(dǎo)核心，其自身管理能力的高低對于幼兒園日常工作質(zhì)量的好壞，有著十分重要的影響，因此，幼兒園園長應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的管理理念，完善管理方法，有效的激發(fā)教職員工的工作熱情，使他們收獲工作的快樂，不斷提升幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，提升幼兒園教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；英語教學(xué)
隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的深入，國際交流的加強(qiáng)，英語作為一種重要的交流工具，起著溝通及橋梁的作用。在學(xué)前兒童英語教育方面，各地幼兒園現(xiàn)在都已開設(shè)了英語課程，因此學(xué)前兒童英語教育的發(fā)展也日益成為人們關(guān)注的一個熱點(diǎn)。
一、西安私立幼兒園英語教學(xué)現(xiàn)狀
私立幼兒園是公立學(xué)前教育的一個有益補(bǔ)充。新形勢下，學(xué)前英語教育的發(fā)展不僅要注重公立教育的發(fā)展，同時要鼓勵和監(jiān)督好私立教育的發(fā)展，注重私立教育的貢獻(xiàn)。但由于種種原因，西安私立幼兒園的發(fā)展存在諸多不足。
（一）教學(xué)硬件設(shè)施的不足
由于學(xué)前教育還沒有納入國家義務(wù)教育的范疇，私立幼兒園都是由各社會組織或個人發(fā)起并建立，因此資金來源受到一定限制。西安立橋私立幼兒園在西安市的私立幼兒園中屬于中等層次的幼兒園，在輔助教學(xué)設(shè)施方面，不是每個教室都配備有多媒體設(shè)備，因此開展英語教學(xué)時，課堂無法做到看，聽，說同步進(jìn)行。再者，幼兒英語課堂教學(xué)中的教學(xué)用具的制作簡易，無論從色彩搭配、圖畫效果及品質(zhì)等反面都不夠形象和生動，不能完全吸引幼兒。而且，幼兒園的英文環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠，教室的布置上幾乎沒有英文常見單詞或視覺詞，致使幼兒的形象思維得不到很好的鍛煉從而造成幼兒上課注意力不集中，教師號召力不夠，教學(xué)效果不明顯。
（二）教師隊(duì)伍的參差不齊
由于目前市場需求旺盛，但各大高校才開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前英語教師培養(yǎng)不夠，因此導(dǎo)致愛普兒幼兒園有相當(dāng)一部分學(xué)前英語教師為非本專業(yè)教學(xué)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)培訓(xùn)，也并沒有取得相應(yīng)的幼兒教師資格證書卻在從事學(xué)前英語教育的工作。而且，教師到園后，園方慣常的做法是將教師分到各班輔助教學(xué)，跟著一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)。無論是在幼兒心理，教學(xué)方法及教學(xué)手段等各方面都沒有系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，因此，幼兒英語教師的課堂設(shè)計(jì)并不是完全符合幼兒心理，年齡，思維的特點(diǎn)。同級幼兒園之間的交流學(xué)習(xí)不夠，造成教學(xué)方法單一，教學(xué)活動不夠豐富。再者，由于教師很多不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，對學(xué)前兒童英語教育了解不夠，在英語課堂的教育活動設(shè)計(jì)方法上欠合理，且不能有序的進(jìn)行英語口語教學(xué)，造成幼兒接受方面的問題。
（三）園方的專業(yè)性不足
由于是民間辦學(xué)，通常都是聘用園長制，通常都是一個園長和兩個副園長，分管幼兒園的日常工作，那么園長的專業(yè)程度也就決定了幼兒園的定位。但是，通常從事過園長的工作又在幼兒英語方面有所建樹的鳳毛麟角，就導(dǎo)致幼兒園的英語教學(xué)與拼音以及漢字教學(xué)不能得到同等的重視，也不能達(dá)到同等的教學(xué)高度。
（四）教學(xué)大綱不明確
由于國家沒有現(xiàn)行的學(xué)前教育教學(xué)大綱，各幼兒園自己進(jìn)行教學(xué)大綱的制定，甚至有的幼兒園根本沒有教學(xué)大綱，只是銜接的小學(xué)入學(xué)考試考什么，那么在幼兒園就教什么。各幼兒園采用的教材也是各不相同，但統(tǒng)一起來就是會認(rèn)讀二十六英文字母，會簡單的會話。
二、應(yīng)對策略
鑒于立橋幼兒園的現(xiàn)狀，提出以下應(yīng)對策略以改變其現(xiàn)在的局面。
（一）改善硬件設(shè)施
近年來的實(shí)驗(yàn)證明，多媒體在教學(xué)方面優(yōu)勢明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)。因此在資金投入有限的情況下，做好教學(xué)硬件設(shè)施的改造計(jì)劃，分批次分階段地對教室進(jìn)行改造。也可以靈活教學(xué)安排，用有限的教學(xué)資源充分利用，盡可能讓園內(nèi)幼兒都可使用多媒體教學(xué)。
（二）加大教師培訓(xùn)力度
針對幼兒園的實(shí)際情況，對當(dāng)前非學(xué)前教育專業(yè)教師較多的實(shí)際情況，做重要的崗前培訓(xùn)，包括教育心理，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)教具手工制作，辦公軟件等。已經(jīng)在崗的教師，要安排定期進(jìn)修，培養(yǎng)教師教學(xué)專長方向，加大與其他公辦及私立幼兒園的教學(xué)交流，及時了解當(dāng)前最新的幼兒教育方法及教學(xué)策略，努力提高個人教學(xué)水平。選出骨干教師，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期進(jìn)行教師間的教學(xué)觀摩，互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，促進(jìn)青年教師的成長。
（三）實(shí)行園長責(zé)任制
由于幼兒園的結(jié)構(gòu)設(shè)置不同于初高中，并沒有設(shè)置教務(wù)處這種專門進(jìn)行教務(wù)管理的機(jī)構(gòu)，因此對私立幼兒園聘任的園長，必須有一位園長是專門負(fù)責(zé)幼兒英語教學(xué)管理方面的，包括園內(nèi)英語教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及與其他幼兒園相關(guān)教學(xué)的關(guān)聯(lián)工作。做到從內(nèi)部和外部兩方面統(tǒng)籌安排幼兒園的教學(xué)工作。
（四）制定明確的教學(xué)大綱
既然目前國家沒有相關(guān)的學(xué)前教育大綱，那么就要求每個幼兒園根據(jù)自己的實(shí)際情況并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際特點(diǎn)，制定符合自己發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)大綱。比如，目前西安全市大部分都選用的是吉的堡英語所編的幼兒英語，那么就結(jié)合各幼兒園實(shí)際情況制定自己的教學(xué)大綱，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)動等。
總之，隨著社會的發(fā)展，文化水平的提高，家長越來越注重幼兒的學(xué)前教育。對當(dāng)前學(xué)前教育的問題作出適時地調(diào)整，以更好地服務(wù)社會，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：家園共育 信息化管理模式 模式構(gòu)建
信息技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用對幼兒教育產(chǎn)生了深刻的影響，現(xiàn)行的家園溝通方式和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代幼兒教育的需求，需要對其進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。促進(jìn)家園共育的信息化建設(shè)既能夠改變家園共育的溝通方式和策略，提高家園共育的效果，又能創(chuàng)新幼兒教育方式，對提高家園共育的意義和幼兒教學(xué)效果的提高都起到十分重要的作用。
一、在思想上重視家園共育信息化管理模式構(gòu)建工作
家長和教師要在家園共育信息化管理模式上形成統(tǒng)一的思想認(rèn)識，認(rèn)識到信息化建設(shè)在家園共育方面的積極意義，加強(qiáng)溝通和交流，共同參與到家園共育的信息化管理模式構(gòu)建工作中。首先，幼兒園要對教師和家長對待信息化建設(shè)的態(tài)度和想法有著明確的掌握，要在信息化建設(shè)的必要性、可行性和重要意義方面統(tǒng)一認(rèn)識。其次，要注重應(yīng)用培訓(xùn)，幼兒園要定期組織全園教師參與計(jì)算機(jī)自動化辦公的培訓(xùn)、多媒體教學(xué)手段培訓(xùn)、簡單的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作培訓(xùn)等，強(qiáng)化幼兒教師的信息化教學(xué)管理水平。另外，讓教師和家長之間搭建起結(jié)對互助關(guān)系，為家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)代化模式奠定良好基礎(chǔ)。
二、依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建現(xiàn)代家園共育教育平臺
依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建家園共育平臺是家園共育信息化管理模式構(gòu)建的重要內(nèi)容。創(chuàng)建幼兒園網(wǎng)站不僅能夠增強(qiáng)家長與教師之間的交流，而且還能夠加幼兒園對外交流和宣傳的力度，對提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量和管理水平都具有十分積極的意義。首先，通過幼兒園網(wǎng)站，家長能夠及時了解幼兒園的基本情況、師資情況、教育理念和特色教育等，對幼兒園有著明確的認(rèn)識。在搭建網(wǎng)站的時候，注重幼兒園網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的時候要兼具嚴(yán)肅性和活潑性，既要讓家長看到幼兒園辦學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的一面，也要讓家長看到幼兒教育的獨(dú)特性。一般情況下，網(wǎng)站要開設(shè)“教師風(fēng)采”、“辦園理念”、“特色教育”、“成果展示”等欄目，增強(qiáng)家長對幼兒園的信任。其次，幼兒園網(wǎng)站作為家園共育的信息交流平臺，要開設(shè)“特色活動”、“園長信箱”、“家長留言”、“親子論壇”等相應(yīng)的版塊，將幼兒園教學(xué)中的一些特色活動加入到網(wǎng)站中，尤其是一些親子活動，讓沒有參與活動的家長能夠通過圖片和文字對幼兒活動產(chǎn)生興趣，通過“園長信箱”欄目加強(qiáng)家長與教師之間的溝通交流，通過“家長留言”家長可以隨時提出問題或者是相關(guān)建議，促進(jìn)家園共育效果的提高?！坝H子論壇”是供家長與家長之間、家長與教師之間就幼兒教育、幼兒生活等方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、溝通交流的平臺。需要注意的是，很多的幼兒園雖然建立了網(wǎng)站，但是“園長信箱”、“家長留言”等版塊卻形同虛設(shè)，沒有真正的利用起來，教師及時回復(fù)家長的提問，并且鼓勵家長有意識的利用這個平臺，促進(jìn)幼兒園網(wǎng)站建設(shè)的不斷完善。
三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)家長與教師之間的溝通
現(xiàn)代信息技術(shù)對人們的生活方式產(chǎn)生了深刻的影響，幼兒園應(yīng)當(dāng)將多種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行融合，全方位的提升家園共育的針對性和有效性?，F(xiàn)代信息通訊技術(shù)的應(yīng)用能夠加強(qiáng)家長參與家園共育的積極性，會與教師一起共同探討教育教學(xué)。
1.基于電子信箱的“一對一”交流活動
目前幼兒家長的年齡大都集中在30歲左右，這個家長群體的特點(diǎn)是比較年輕，而且具備一定的計(jì)算機(jī)能力水平，受現(xiàn)代交流方式的影響比較深，因此傳統(tǒng)的電話交流方式已經(jīng)不太能夠滿足家長的要求，而利用電子郵箱與家長進(jìn)行溝通，不僅能夠適應(yīng)當(dāng)前家長的信息交流特點(diǎn)要求，而且還具有便捷、明確、不受時間地點(diǎn)控制的優(yōu)勢。通過電子郵件，家長和教師之間能夠搭建起“一對一”的交流互動關(guān)系，交流的內(nèi)容也大都集中在幼兒在家或者是在幼兒園的具體事件上。
2.運(yùn)用即時通訊工具實(shí)現(xiàn)家長與教師的即時交流
很多孩子的家長由于工作的關(guān)系，無法親自接送孩子，但是他們又很想與教師共同探討關(guān)于孩子的教育問題，即時通訊工具為這種溝通需求提供了便利，教師可以通過校訊通、手機(jī)短信功能以及聊天軟件等與家長進(jìn)行溝通交流，尤其是隨著智能手機(jī)的出現(xiàn)，QQ、微信等即時通訊客戶端增強(qiáng)了交流的及時性，例如由于突發(fā)狀況需要請假的時候，家長可以通過短信、QQ與教師進(jìn)行交流，家長還可以根據(jù)自身的需要在網(wǎng)上與教師進(jìn)行約談、交流，分享彼此的教育經(jīng)驗(yàn)。通過交流，教師與家長之間能夠相互理解、相互尊重，使得每一位家長都能參與到幼兒園教學(xué)工作中。
3.開通班級微博促進(jìn)互動參與
現(xiàn)代微博已經(jīng)成為人們溝通交流的重要工具，微博具有涉及面廣、涵蓋內(nèi)容豐富以及互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)入微博不僅能夠?yàn)g覽相關(guān)的內(nèi)容，而且還可與隨時參與話題互動、發(fā)表評論、提出意見，是促進(jìn)家園共育工作的重要工具。例如教師可以將孩子在幼兒園活動中的精彩表現(xiàn)瞬間拍攝下來，上傳到微博平臺，這樣不僅能夠滿足家長的自豪感，而且能夠喚醒家長對孩子成長點(diǎn)滴的關(guān)注。
四、結(jié)束語
家園共育信息化能夠促進(jìn)教師與家長之間的溝通交流，對提高幼兒教育質(zhì)量具有十分積極的意義。但是同時家園信息化建設(shè)也受到硬件設(shè)施和教師文化修養(yǎng)等方面的影響，因此在實(shí)際應(yīng)用過程中，不能僅僅依靠信息化手段來開展家園共育教育，還應(yīng)當(dāng)與家園共育欄等其他相關(guān)的家園共育方式進(jìn)行緊密的結(jié)合，不斷完善和提高家園共育的教學(xué)效果，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。
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