時間：2022-04-07 13:09:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇園林測量實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：園林專業 實踐教學 高職教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
項目來源：陜西省高等教育教學改革研究項目15J40：園林專業“一體兩翼三結合”繼續教育人才培養模式改革研究與實踐。
前言
園林專業是生態、植物、建筑、藝術設計等多學科相互交叉結合發展起來的復合性學科，高職園林專業培養服務園林工程建設一線的高素質技術技能型應用人才。楊凌職業技術學院園林專業被列為高職示范性院校國家級建設專業、陜西省重點專業、國家林業局重點專業，為陜西乃至西北園林事業輸出了大量專業人才。
經過多年的實踐，專業已經走出規模發展的階段，逐步進入內涵式發展，即通過改革創新提升專業的內涵與質量，形成品牌與特色，滿足地方經濟發展需要。專業將“一體兩翼三結合”的實踐教學建設作為改革的突破口，以必需、夠用為原則打破理論知識的系統性，重視學生職業素質的培養，不斷提升專業人才培養水平。
圍繞人才培養模式，以實踐教學模塊體系為主體開展技能培養
1.科學制定實踐教學模塊，進行實踐教學課程開發
根據“突出實用、服務當地、滿足需求”的指導思想，以培養技術技能型應用人才為目標，以夯實基礎、拓寬就業口徑為導向，探索形成 “學校、企業、學生”三位一體的人才培養模式。即依托校內外生產性實訓基地，把教育教學、企業經營和學生培養有機結合為一個整體，實現三方合作共贏。
根據人才培養目標，深入行業一線進行調研，組織行業專家、企業管理者與學科專家進行園林生產建設過程分析，提出行業就業崗位，列出各崗位典型工作任務，分析所需技能，進行課程開發。通過研究確定了高職園林專業畢業生所從事的四大職業崗位：園林工程施工崗位、園林規劃設計崗位、園林工程項目管理崗位、園林植物栽培與養護崗位。參照國家執業資格和行業工種設置，確立了與之相對應的四項核心崗位技能。培養的畢業生要求適應職業崗位群，具有較強的轉崗能力。將四項崗位技能作為實踐教學一級模塊，細化出實踐教學二級模塊，再分解二級模塊列出單項技能訓練，制定體系化的實踐教學，使得教學有遞進性，整體有系統性。以目標倒推法進行課程開發，整合項目課程，形成知識、技能和素質課程體系，確定人才培養方案。
2.開展三段式實踐教學
初期學生通過專業基礎課的學習，掌握了園林植物識別、園林制圖、材料識別等單項技能。在此基礎上開展專業認識實踐教學，激發學生的學習熱情。在一年級第二學期，結合園林藝術課程開展專業認識實習，使學生對園林有深切全面的認識。近些年專業開發了昆明園林線、江南私家園林線、北京皇家園林線、嶺南園林線四條線路，讓學生以藝術欣賞的眼光認識園林專業的建設成果和涉及范圍，明確專業在社會中的地位與作用，激發學習欲望和熱情。教師從專業分析的角度對學生進行講解，增強專業認識的深度和廣度。
中期開展課程模塊綜合訓練，培養專業核心技能。園林專業的課程綜合訓練為：園林工程施工技術綜合實訓、園林工程管理綜合實訓、園林規劃設計綜合實訓、園林植物栽培及養護管理綜合實訓模塊。通過設置與企業實際項目相結合的生產任務，開創工學一體的生產性實踐教學。以任務驅動、小模塊向大模塊推進、項目輪訓為模式的實戰訓練，使學生體驗了與實際工作相一致的整體連貫的工作過程。
畢業前通過頂崗實習，培養職業綜合能力。頂崗實習是在三年級學生自己聯系實習單位為主的實踐教學形式。是對學生專業應用能力全面有效的檢驗方式，也是學生積累實踐經驗形成職業綜合能力最有效的途徑。學生以“員工”的身份進入到相關的企事業單位，落實具體崗位，參與實際生產，學習企業運作、技術實施、設備運行，領悟企業文化，培養職業素養，形成全面的職業綜合能力，從而在就業時達到技能強、上崗快、留得住、受歡迎。
以實訓基地建設和師資教材建設為兩翼，為實踐教學開展提供基礎保障和助推力
依托國家級、省部級、院級項目支持，從師資、教材、教學設備、教學場地等多方面加強建設，為專業實踐教學提供基礎保障。
1.校內外實踐教學基地建設
（1）實驗實訓室建設
實驗室是開展專業實踐教學的基礎場所，主要滿足單門課程實驗實訓需要，培養學生單項實踐技能。經過近些年的建設，已經建成的有園林繪圖室、園林手繪室、園林測量儀器室、園林植物標本室、計算機輔助設計機房、園林設計工作室、園林工程造價實訓室及錄播教室，并制定了配套的實驗實訓室管理制度。
（2）園林工程綜合大廳
園林工程綜合大廳是使用率較高的園林專業綜合實訓大廳，其面積大、功能全、設備先進。大廳長30米，寬16米，對外進行專業教學成果展示，接待上級視察指導及兄弟院校交流學習，對內主要滿足專業多門課程實踐教學及部分課程實訓。內設假山模型、園路結構模型、地形地貌模型、著名微縮園林建筑結構模型、頤和園沙盤、現代園林景觀沙盤、園林噴灌模型等，有立體構成、園林插花實訓區，還有園林手繪、園林制圖 、計算機輔助設計、園林工程設計等優秀作品展示區。
（3）農林綜合實訓基地
農林綜合實訓基地是2005年由中央財政資助建設的楊凌職業技術學院面積最大的農林類綜合實訓基地，占地4萬平方米，集生產、實訓、培訓功能為一體，是陜西省重點實訓基地。基地建有全智能日光溫室、塑料大棚和露地苗圃，開展園林花卉、苗木的栽植繁育并對外銷售、租賃，將生產與教學有效結合。室外建造了自然式小游園，劃分有園林工程材料及施工場地，開展施工放線、微景觀施工等。東北角建有一座五開間梁架式二層大廳，底層分為現場教學區、操作實訓區、學生作品展示區、園林機械區四個功能區。二層鋼制觀展臺為廊道式，掛有歷屆學生綜合實習及畢業設計展板。基地主要滿足園林植物、園林工程、園林測量、園林藝術、園林植物栽培與養護、園林沙盤制作、園林建筑設計、園林機械等課程現場教學及實訓操作。
（4）校外實踐教學基地建設
校外實踐教學基地是與園林企業聯合建立的教學實訓基地，充分利用企業先進成熟的工藝流程、技術手段和管理方式，是利用社會力量和資源聯合辦學的重要舉措。[1]結合學院“百縣千企”聯姻工程，園林專業的校外實訓基地在原有園林規劃和施工公司的基礎上，新增園林綠化苗木生產銷售公司、室內花卉租賃養護公司、園林養護管理公司、生態旅游開發公司等。并進一步拓展地域范圍，由陜西擴大至北京、浙江、青島等地，結合工程項目提供教學參觀、暑期學生實踐鍛煉、畢業生頂崗實習等。
2.實踐教學師資及教材建設
通過實施“鍛煉、進修、培訓、引進”模式，全面提升教師的實踐能力。青年教師暑期深入合作企業進行實踐鍛煉，掌握行業發展動態，積累實踐教學案例；專職教師通過申請可到相關大學、企業進行1―2年的脫崗進修，或暑期到德國、香港等國外合作學校和企業進修；引進專業導師到校進行教學手段及方法、心理學等供需課程培訓，舉辦德國、澳大利亞教育教學技術培訓。聘請有工作經歷的兼職教師和企業一線技術人員加盟教學隊伍，建立“兼職教師庫”。組織專職教師、兼職教師和院校同行合作成立教材開發項目小組，緊密結合專業生產實際，完成了國內首套園林工程技術專業的實訓指導教材，為實踐教學的順利開展提供了有效保障。
在實施過程中與企業發展、技能證書和學生職業素養培養相結合，使實踐教學成果更豐碩
1.與企業發展相結合，實現共贏
以學院“百縣千企”工程為平臺，選擇大型企業進行深度合作。按照互惠互利、共同發展的原則，企業與學校雙方共同參與園林專業設置、課程開發、教學組織與管理等。團隊教師為企業提供信息服務、技術支持，解決生產中的技術難題。為企業實行“訂單式培養”，根據企業的需求開展在職員工的職業培訓，提供人才支持。與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業充分享受到學校人才和技術資源的優勢，為實現真正的人才共育打下堅實的基礎。
2.與技能證書相結合，提升雙證率
依托學院職業技能培訓鑒定中心，積極開展職業技能鑒定工作，推行雙證書制度。將各項技能訓練與園林行業特有工種訓練相結合，技能考核與崗位工種測試相結合。開展高、中級風景園林施工員、風景園林設計員、花卉園藝師、綠化工等5個工種的校內職業技能培訓及鑒定工作，畢業生的雙證書率達96%以上。校內開展花卉藝術設計、園林景觀設計、微景園施工、手繪表現技法等技能大賽，積極參加全國農業職業院校職業技能大賽及地區舉辦的園林景觀小品設計大賽。通過這些活動，既促進了學生專業學習熱情，也是對學生實踐技能的檢驗和肯定。
3.與學生職業素養培養相結合，提升就業競爭力
園林企業關于畢業生情況的調查問卷顯示，企業對畢業生的專業技能要求排在第五位，而更看重畢業生的方法能力和社會能力。根據專業特點，在實踐教學過程中，采用團隊、比武、競標等形式和手段培養學生溝通交流、團結協作、實踐創新等社會能力，培養自主學習、善于鉆研、分析解決等方法能力，注重思想品德教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。良好的職業修養與扎實的專業技能相結合才能具有較強的就業競爭力。
實踐教學是人才培養的重要途徑，應不斷深化人才培養模式改革，構建任務驅動的課程體系。探索實踐教學模式，提高教學的針對性和實效性。加強師資隊伍及產學研相結合的實訓基地建設，優化辦學條件，形成專業優勢和特色，培養更多優秀的園林建設人才。
參考文獻：
[1]楊群：《高職園林工程技術專業實踐教學體系建設探討》，《安徽農學通報》2012年第18期，第174-175頁。
[2]邱希陽：《高職園林工程專業實踐教學改革》，《職業教育》2014年第12期，第15-17頁。
關鍵詞： 就業技能 園林制圖課程教學改革 吉首大學園林專業
雖然計算機繪圖在提高繪圖速度、質量方面相對傳統繪圖方法有不可比擬的優勢，但它只是一種繪圖手段，不能取代傳統制圖[1]。另外，有研究表明，尺規作圖水平差將導致CAD繪圖能力不高[2]。良好的制圖技能是工科類相關專業畢業生就業的“敲門磚”，制圖專業技能已成為一項基本就業技能。園林制圖課程是吉首大學園林專業在第二學期開設的一門必修專業基礎課。針對該校園林專業畢業生普遍存在的動手作圖能力較差，無法快速適應工作崗位對動手能力的需求的現狀，吉首大學為提高學生就業技能進行了園林制圖課程教學改革的研究與實踐。
一、教學改革基本情況
1.教學改革思路。
以提高就業技能為目標，圍繞學生動手能力的培養，開展課程教學改革，其改革思路為：（1）依據當前就業市場對專業技能的需求，適當調整教學內容；（2）依據教與學的自身規律，針對專業技能獲取途徑及特點，改革教學方法；（3）以改革考核方式與考核內容為驅動力，教給學生學習的方法，提高學生的實際動手能力。
2.教學內容改革。
（1）教材的選用與教學內容的調整。
依據專業特點和人才培養需求選定課程教材，目前我校園林專業選用的教材是由吳機際主編的《園林工程制圖》（華南理工大學出版社）。該教材內容較為全面，主要包括制圖基本規范和基礎知識、畫法幾何和專業制圖三大部分內容，并對計算機繪圖做了簡要介紹[3]。依據專業特點和人才培養要求，圍繞強化就業技能培養目標，以選用的教材作為教學內容的框架并做如下調整：①增加園林素材表現技法內容，主要講述園林植物、山石、水體、小品等要素的鋼筆畫表現技法；②標高投影章節結合園林施工圖章節增加土方量計算內容；③透視投影中增加“量點法”繪圖方法的教學；④同坡屋面在實際的園林建筑設計中應用較多，適當增加內容并補充練習；⑤刪除計算機繪圖內容，編入該專業所設的CAD課程中；⑥實例講述內容中刪除傳統教材機械模具實例，增加園林工程實例。
（2）教學重點和學時的調整。
根據對往屆畢業生的跟蹤調查，用人單位比較看重畢業生的動手畫圖能力，特別是徒手作圖和畫透視圖的能力的培養。因此，應以社會需求為依據，結合人才培養要求做如下調整：①把園林建筑圖、園林工程圖的徒手作圖及透視圖作為教學重點，適當增加學時；②結構施工圖的繪制與閱讀是園林專業畢業生的薄弱環節，要講詳細、講透徹，適當增加課時；③畫法幾何主要是研究在二維平面上表達三維空間形體的圖示法和在平面上利用圖形解決空間幾何問題的圖解法，因此這分重點講述各種投影法的原理及作圖方法，對線面和面面的相對位置及相貫線的內容可以略講，并適當減少學時；④透視圖章節中陰影、倒影和虛像部分內容，考慮其實用性，結合該專業園林繪畫課程講述，在本門課程中略講。
3.教學方法改革。
（1）多種教學方式并用，實施立體式教學。
針對不同教學內容，多種教學方法并用，達到提高教學質量的目的：①講授法：采用口頭闡述的方式，結合課件，解釋和論證畫法幾何和專業制圖的基本理論，闡明畫法幾何和專業制圖的基本規律和要求；②討論法：針對教學重點和難點，結合具體的問題或課后作業，組織或由學生自發進行討論，在尋求幾何問題正確答案或一題多解的過程中鞏固理論知識、營造學習氛圍；③演示法：一方面選取優秀的園林制圖作品、經典的案例，以實物或多媒體的形式，直觀展示。另一方面，教師以現場教學的方式，向學生展示解題思路與演示制圖過程，讓學生結合理性認識和感性認識，培養空間構思能力；④探究法：針對畫法幾何和專業制圖的部分深層次、熱點問題，如“異形同坡屋面的投影畫法”、“用網格法繪制圓形透視”等，積極引導學生進行探究，培養學生的學習興趣和應用與創新能力。
（2）依據技能獲取的過程與規律，強化實訓練習。
制圖技能是園林專業的一項就業基本技能，然而技能的獲得不能光靠理論的傳授，更多的是親躬踐行。為了讓學生盡快掌握制圖這項職業技能，教師應注重以下幾方面的改革與實踐：①構建一套與理論課相配套的制圖實訓練習體系。在原有教材配套練習題的基礎上適當增刪，補充上述重點教學內容的練習項目，增加園林工程制圖實訓項目。對于略講的章節，選做部分有代表性的習題，刪除重復、類似的練習項目；②“一課兩練”，課內與課外練習相結合，前者鞏固理論，后者熟能生巧，提高技能；③與其他專業課程“同步合練”。如標高投影練習與園林工程測量課程結合，透視投影與園林繪畫課程結合，同步合練，達到融會貫通的目的；④緊貼工程實際，實施“實戰式”訓練。這個練習主要是在課程結束后的實訓周進行，通常結合實際的園林工程項目，要求學生徒手繪制總平面圖、植物配置平面圖、斷面圖和局部透視圖或整體鳥瞰圖，這種“實戰式”訓練強化了學生的就業技能，提前實現了與未來工作崗位技能需求的對接。
4.考核與評價方式改革。
教學評價是對教學過程和教學效果作出的價值判斷[4]，實施課程考核和評價方式改革，主要包括以下幾點：①平時考核與期末考試并重，平時成績包括作業、出勤情況，作業占總成績的30%，促使學生認真完成課內外練習；②加大期末考試作圖題的比例。期末考試作圖題的比例應達到70%以上；③期末考試強調制圖綜合能力，強調貼近園林工程實際。這樣通過考試的引導作用，可以增強動手能力。
二、教學改革效果與評價
園林制圖課程教學改革自2004年開始逐步實施，總體取得了較好的效果，與改革前同期比較，具體有以下幾個方面的提高。
1.學生的繪畫表現技能得到明顯提高。
學生園林素材的表現能力得到明顯提高，使線條運用、透視關系處理、明暗色調運用等方面的能力得到全面提高，該專業學生在該校舉行的“設計與表現技能大賽”的獲獎名次和人數都大幅度提高。
2.提高了學生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力。
學生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力有了進一步提高，尤其是結構施工圖的繪制與閱讀。將來他們走上工作崗位后能夠很快適應工作崗位的要求，得到用人單位的認可。
3.學生的空間構思能力得到了提高。
學生的空間感和空間構思能力得到了提高，為后續園林設計課程的教學及畢業后的規劃設計工作打下了堅實的基礎。
4.學生的學習興趣和學習積極性得到了進一步提高。
考核方式改革可以提高學生的繪圖技能，隨著手繪技能的提高，學生逐步獲得了專業成就感，學習興趣和學習積極性將得到進一步提高。
三、討論
就業技能的培養最終要落實到專業的具體的每一門課程和教學的每個環節，因此該項教學改革雖只涉及單個專業的一門課程，總結如下。
1.依據專業特點和人才市場需求調整教學內容，明確就業技能強化的內容。
經人才需求情況調查，明確提高園林學生的園林素材表現技能、透視圖繪制技能，園林工程圖紙（尤其是結構施工圖）的繪制與閱讀技能是當前園林專業亟待提高的就業技能，以此實施教學內容、學時的分配調整。
2.依據技能獲取的過程和規律，改革教學方法，組織“實訓法”教學，這是強化學生就業技能的根本途徑。
針對不同的教學內容，選擇不同教學方法，通過構建制圖實訓練習體系、“一課兩練”、“同步合練”、“實戰式”訓練等方法組織“實訓法”教學，確保學生的就業技能得到切實提高。
3.改革考核方式是引導學生提高就業技能的有力措施。
加大平時練習成績在課程考核中的比例，直接有效地引導學生關注繪圖技能的培養，這是強化學生就業技能培養的有力措施。
參考文獻：
[1]劉朝儒，田凌.工程制圖課中計算機繪圖內容的處理[J].工程圖學學報，1998，（1）：23-28.
[2]朱鳳軍.工程制圖課程教學觀的實踐與創新[J].化工職業技術教育，2009（Z1）：95.
[3]吳機際.園林工程制圖[M].廣州：華南理工大學出版社，2009：1.
［關鍵詞］昆明園林本科專業教學形式現狀人才培養方案
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0152-04園林專業作為一門實踐性極強的應用型專業，對學生動手能力、分析解決問題能力、創造能力、組織管理及獨立工作能力都有較高要求。通過對我省昆明西南林業大學、云南農業大學、昆明理工大學、云南師范大學文理學院（云師大文理學院）共4所院校園林本科專業基本技能課程實驗、實踐教學基本情況進行分析（見表1），總結其優勢與不足，以期增進校際交流，推動各院校基本技能課程實驗教學建設，從而提高人才培養質量。
一、基本情況
1.在西南林業大學必修課實驗教學設置中，《花卉學》共48學時，其中實驗教學8學時，占該門課程課時的17%；《園林施工與管理》共48學時，其中實驗教學8學時，占該門課程課時的17%；《城市生態學》、《三大構成》、《城市規劃原理》三門課程的實驗教學在教學計劃中沒有明確。另外，在本校開設的21門專業基本技能選修課中，實驗教學比重低于20%的課程有3門，占開設課程總門數的14%。
2. 在云南農業大學課程實驗教學設置中，專業基本技能必修課程實驗教學占相應課程課時總數的比例均在20%至90%之間。另外，在本校開設的20門專業基本技能選修課中，實驗教學比重低于20%的課程有3門，占開設課程總門數的15%。
3. 在昆明理工大學必修課實驗教學設置中，《設計初步》共64學時，教學計劃中對該門課程的實驗教學沒有明確規定。另外，在本校開設的22門專業基本技能選修課中，實驗教學比重低于20%的課程有15門，占開設課程總門數的68%。
4. 在云南師大文理學院必修課實驗教學設置中，《花卉學》共54學時，其中實驗教學15學時，占該門課程課時的15%；《園林樹木學》共54學時，其中實驗教學時，占該門課程課時的17%；《植物造景》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的12%；《園林設計初步》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的11%；《城市綠地系統規劃》共72學時，其中實驗教學12學時，占該門課程課時的17%；《工程制圖》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的11%；《園林工程概預算與施工管理》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的11%。另外，在本校開設的25門專業基本技能選修課中，其中實驗教學比重低于20%的課程共15門，占開出課程總門數的60%。（見表1）
二、優勢與不足
（一）優勢
整體上，4所院校專業基本技能課程實驗及實踐教學環節課時量都比較大，教學形式呈現多樣化，充分反映了各院校都在積極采取措施為學生的創造性能力培養提供平臺。其中西南林業大學單門課程實驗教學課時占本門課程課時比例低于20%的有8門，占課程門數的19%，在21%至40%之間的課程有12門，占課程門數的28%，在41%以上的課程有23門，占課程門數的53%；同種情況下，云南農業大學低于20%的課程有6門，占課程門數的21%，在21%至40%之間的課程有12門，占課程門數的43%，在41%以上的課程10門，占課程門數的36%。兩所院校建校時間早，傳統基礎學科資源豐富，尤其是生物學、林學、農學等教學資源建設比較完善，因此其優勢是顯而易見的。另外，昆明理工大學在建筑、規劃、設計、工程類基本技能實驗、實踐教學資源優勢也較其他院校突出；云南師大文理學院是云南省創建最早的“獨立學院”，辦學形式具有較強的靈活性，可以在其他院校中獲取豐富的教學資源。
（二）不足
盡管4所院校的教學形式設置雖展現不同優勢，但整體上仍然存在一定不足，在實驗教學設置比例低于20%的課程中，技能性較強的基礎性課程偏多，如云南師大文理學院的《園林設計初步》、《工程制圖》、《植物造景》、《園林工程》等課程實驗教學均占該門課程課時的11%左右。另外，西南林業大學的《城市生態學》、《三大構成》、《城市綠地系統規劃》，云南農業大學的《園林建筑概論》、《測量學》、《城市規劃原理》，昆明理工大學的《設計初步》、《建筑力學》、《工程概預算》、《苗圃學》的實驗教學設置模糊，課時不明確等。
三、改革建議
1. 設置相對固定的教室作為專業教室，并按課程模塊集中在一個區域為各學科帶頭人配備相應的工作室，基本技能課程實驗教學以工作室為核心，為學生提供教學、實驗服務場所。
2. 設定與實際相結合的實訓項目，形成以學生為主體、以項目為載體的教學法，使學生高效實現由課內到課外、由學校到企業、由基礎訓練到創新的轉變，縮短學生畢業后的崗位適應周期。
3. 構建校內外實習基地。教學實習中應做到多門課程的綜合實習，實習基地的構建應根據專業方向進行拓展。
四、結語
教學質量和教學效果已成為衡量學生培養質量的重要指標，[1]而教學形式的設置直接影響著教學質量和教學效果。園林專業的學科特點及園林職業對專業技術人才的需求決定了園林本科專業基本技能課程教學應適當削減理論講授時間，增加實驗教學內容，延長課程教學實習時間，有效實現實驗、實習、實訓交叉、融合與互通，調動并激發學生的“主動性”和“主體性”、“啟發性”和“創造性”，[2]這樣才能全面提升學生專業基本技能的培養質量和水平。
［參考文獻］
對于本專業的課程內容，應根據行業、企業發展需要以及完成職業崗位實際工作項目所需的知識、能力、素質等方面的綜合要求，合理調整教學內容，做到重點突出，主次分明。應選擇最具代表性、最有實用價值的專業知識提供給學生。例如，將亭、花架、園林建筑小品和茶室做為重點，弱化大門設計、游船碼頭設計及其他類型的服務性園林建筑。教學內容應符合專業課程的教學規律，從“學”到“用”，逐步深化，通過實際案例圖紙進行專業基礎知識的熟悉。在教學過程中，針對項目中不同教學階段，運用相對應的實例圖紙，鞏固基礎知識，拓寬設計理念。除對教材和教學內容進行有選擇性地教授外，還應針對課程需求，進行學習資料的補充。
如果教師能夠自己引導學生通過網絡、雜志等相關資料廣泛收集最新的資料，并把這些資料作為教材的補充，那么學生就能夠不斷地接受新知識、新理念。應以圖文并茂的形式將教學內容及補充材料展示給學生，利用多媒體充分結合圖片和文字，使學生獲得豐富的感性材料，加深對學習對象的印象，形成正確而深刻的記憶。例如，在講授園林建筑類型時，筆者把自己全國各地拍到的園林建筑圖片在幻燈上展示，結合講解不同地域、不同風格的園林建筑類型。這樣，學生可直觀地了解到各具特色的各類園林建筑，擴大了學生的知識面，豐富了學生的創作源泉，激發了學生的學習興趣，使本來枯燥的教學內容變得生動、活潑、有趣。
二、結合校園園林建筑增加現場教學課時
傳統教學多在課堂上進行理論教學，對于建筑的立意、形式風格等理論知識可以通過圖片加深學生了解。但對于建筑的選址、細部構造和尺度比例等，學生只有在現實建筑面前才會有直觀感受和真切的認知，才能以一個真正使用者的角度去理解和評判園林建筑的功能和景觀效果。尤其是建筑的尺度，一個亭子大小合適與否，坐凳高度舒服與否，只有自己站在亭子外、坐在亭子里感受才會有答案，那么相應合適的尺度才會真正被掌握，爛熟于心，以便應用于自己的設計當中。例如，在講解“亭子的單項設計”時增加了現場教學部分，結合校園的木亭和雙亭進行講解，讓學生自己去感受和評判，并對木亭進行實地測量并繪制圖紙，鍛煉學生的尺度感，取得了良好的學習效果。
三、課程設計與教學實習結合具體案例
課程設計是教學過程中比較重要的一個環節，是強化職業技能很有效的手段之一，是學生進行實際動手操作一個必不可少的途徑。作為初學者，借鑒優秀經典的案例是必經之路，當然做到舉一反三、不斷創新是目的。因此，在課程設計時，可以精選各類典型實例，加強學生對建筑的識別能力和鑒賞能力。在設計實訓環節中，將學生帶到園林景觀場所進行參觀調研，收集資料，并對所提供的真題進行改造設計，讓學生把所學的理論應用到實際中去，提高學生的學習興趣。實戰演練可以讓學生了解實際工程環境條件的復雜性，并以一種直觀的方式獲得對設計工作的理解，更能結合實踐理解相對應的理論知識，逐步摸索出設計特點和學習技巧。
四、激發學生學習主動性，提高專業能力
為了激發學生學習的熱情和主動性，在授課過程中，我們結合每次單體設計布置的具體任務，要求學生從基地分析到方案設計，再到內部空間劃分，做出園林建筑的平面圖、立面圖、剖面圖等，迫使學生查閱大量相關資料，細心觀察周圍園林建筑的布置方法，變被動學習為主動獲取知識。要求學生到講臺上講解自己的方案設計思路和過程草圖，先由學生互評再由教師點評，總結每個方案的優缺點，并向全體學生展示最優設計。這樣，既可以讓學生彼此取長補短，又可以鍛煉學生的語言表達能力；既可以培養學生主動積極的思考能力，又可以豐富課堂教學內容，活躍課堂氣氛。還可以利用學校科技節文化節的機會，舉辦設計比賽并在校園和圖書館展覽優秀學生作品，為學生構建展示自身設計實力和相互學習的平臺，提高學生學習的積極性和成就感，以此完善整個實驗教學的過程，從而提高學生的綜合專業能力。
五、利用計算機和實物進行模型制作
模型制作是學習園林建筑設計的一種手段，它通過模型來探討方案，相當于完成園林建筑的立體空間，更直觀有效。制作模型有兩種方式，一種利用圖紙AutoCAD文件通過Sketchup建筑草圖大師軟件制作電子模型，另外一種是常規利用實物進行模型制作，如模型卡紙、KT板、木條、有機玻璃等。Sketchup建筑草圖大師是制作模型和建筑效果非常實用的軟件，制作電子三維立體模型更方便快捷，易于保存，還可結合軟件命令做成動畫，效果較好，是當今園林景觀設計公司常用的軟件，學生通過作業熟練應用這個軟件，在直觀感受建筑立體空間的同時也為工作積累作品素材和計算機功力。
相對而言，實物模型耗時較長，需要團隊協作，但實物模型是真實存在的事物，觸手可及，比較起來更為直接和感性，建筑空間感受會更強烈。通過模型的制作，可以提高學生對比例的目測與縮放能力，訓練學生空間理解與想象能力，還可提高學生的動手能力，使學生有耐心、細致、團結互助的工作態度。在教學中，我們采用兩種模型制作方式穿插使用在不同單體設計中。
關鍵詞：環境藝術設計專業；園林植物規劃設計；教學改革；實踐
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0072-04
上世紀五十年代，清華大學美術學院建立了室內設計專業，這是國內最早設置該專業的高校。到20世紀九十年代初期，改革開放促進國內經濟快速發展，人民生活水平提高，對室內外優美環境的渴求促進了環境藝術設計專業的發展，國內普通高校以及職業院校相繼開設了環境藝術設計專業。在專業建設初期，環藝專業主要以室內設計發展方向為主，后期由于房地產經濟迅速發展，就業市場對景觀設計專業人才需求加大，為迎合市場人才需求、擴大學生就業面，很多內地高校特別是高職院校將專業延伸至室外環境設計，以公共藝術設計、景觀設計為多個發展方向。農業院校結合本校特有的林學教學資源以及師資條件，室外環境設計景觀方向專業發展主要傾向于綠化設計、種植、施工方向，課程體系比較完善；而非農業院校由于教學資源、師資條件的限制環藝專業室外方向以藝術創作、規劃設計為主，由于專業發展時間短、辦學條件等問題的限制，景觀設計方向課程設置以及教學方式不完善。面對如此種種，如何根據高校環境藝術設計專業培養目標和學生特點發揮藝術類學生特長以及合理開展“園林植物規劃設計”課程教學成為一個非常重要的課題。
一、教學中存在的問題
（一）對園林植物規劃設計課程不夠重視
就環藝專業本身而言，園林植物規劃設計是景觀設計方向核心課程，但縱觀我國當前環藝專業教育現狀，無論是高職院校還是普通高校，環藝專業的課程設置都著重強調軟件、規劃設計類課程，在專業課程中占據很大比例，而對園林植物課程體系建設不夠重視，在專業建設初期很多院校都沒有開設這類課程，后期通過學生就業反饋信息以及景觀行業對園林植物規劃設計人才需求的情況下，普通高校和職業院校紛紛開設了相關課程。但大多數課程對園林植物規劃設計仍然停留在簡單的栽樹、綠化認識方面，缺乏對園林植物環境重要性的認識，從而導致學生在實際項目中園林植物造景能力較低，如城市公園設計中，園林植物造景面積占整個綠地項目的80%，由于學生對園林植物造景輕視，大面積的植物規劃設計造景藝術性差，缺乏美感，嚴重影響了規劃設計水平。
（二）適合環境藝術設計專業的課程教材缺乏
當前針對環藝專業的“園林植物規劃設計”課程教材不多，且大多教材很大程度上是借鑒農業院校教材編寫的，但農業院校課程設計對于環境藝術設計專業學生來講教材內容過深，專業性太強，課程延續時間漫長；而理工類、綜合類院校開設課程以園林植物景觀的藝術性為主，專業知識比較淺顯、深度不夠，導致設計中無法靈活運用豐富的園林植物材料進行造景設計，并且課程設置、內容安排與其它專業課的連貫性不強，在后期規劃類課程中，由于課程教師對園林植物規劃設計知識的欠缺，概念設計階段的植物造景往往被忽略，導致環藝專業同學對園林植物空間造景一片茫然[1]。總的看來，結合環境藝術專業學生特點的園林植物規劃類教材缺乏。
（三）教學資源缺乏
相較于農林院校非常齊全的園林植物規劃設計類課程師資力量、教學資源和設備而言，其他院校就顯得空白，沒有相關的實驗室、標本室開展教學，課程教師往往只有一名有著相關教育背景的專職教師，甚至有的普通院校和高職院校采取外聘教師或者是其他課程教師來完成教學任務，筆者所在學校的環境藝術設計專業相關背景專職教師只有一名，有時兼職到其他職業院校上植物規劃設計類課程。同時由于教學資源、設備、課時限制，教學手法比較單一，通常采用理論講授為主，項目輔導為輔，缺乏實踐教育環節。這就使得課程的完整性、連續性和專業性得不到很好的保證，教學質量得不到較好保障。
（四）理論知識方面欠缺
園林植物規劃設計是一門綜合性很強的學科課程。要求從業人員不僅具備設計專業知識還要有扎實的植物類知識[2]，而環境藝術設計專業的學生大多是藝術類高考生，與非藝術類專業學生相比，種類繁多、變化豐富的植物品種讓學生應接不暇，嚴謹的植物施工制圖規范讓思維活躍的環藝專業學生極不適應。學生主觀上普遍存在對植物規劃設計課程有偏見，認為這是園藝工人專職工作，作為設計師是不用做類似工作的，從而е卵生在植物理論知識方面比較薄弱，對于植物的相關知識了解不足，設計中植物規劃設計部分留白。同時環境藝術設計專業學生優勢在于具有較強的藝術功底，美學認知和圖面表達比較強，這些方面為“園林植物規劃設計”課程教學方法的改進和實踐指出了明確方向。
（五）實踐教學環節比較薄弱
植物景觀設計是一門實踐性很強的學科，在教學環節中應加大實踐教學，但由于受教學資源、教學環節、課程設置等因素制約，非農林院校和高職院校環藝專業學生一般停留在理論課本上，學生在校期間較難獲得實際工程的鍛煉機會，即使有機會參觀考察苗圃、施工工地，也是走馬觀花晃眼而過，對園林植物規劃設計程序和后期施工工藝不了解，從而導致對園林植物規劃后期效果把控不夠，規劃設計脫離實際。
二、課程教學改革初探
（一）明確教學目標
結合環藝專業學生生源質量差、基礎差以及就業市場對環藝專業實用性要求這一特點，筆者所在學校的教師們經過研究，將環境藝術專業的“園林植物規劃設計”的教學目標定位為：熟練掌握該地區常見、常用園林植物主要識別特征以及園林用途；運用環藝專業課程所學美學以及理論知識，從植物平面布置、空間布局、造景形式、植物與其他造景要素配置以及植物景觀特色等方面對各類風格、各類型空間植物景觀進行優劣分析，并提出自己的觀點；能夠勝任各類型綠地的方案設計、階段植物景觀規劃設計；培養并強化學生自我學習和總結的能力。
（二）教學方法
1.植物識別標本法。根據環藝專業園林植物規劃設計教學目標，結合該專業市場人才需求情況，學生需掌握和準確認識本地區常見常用園林植物。首先對植物品種的識別，是植物景觀設計的基礎。由于環境藝術設計專業相關基礎理論知識欠缺以及教學資源的缺乏，針對學生對植物品種、觀賞特性易記易忘特點，發揮學習的積極性和主動性，要求學生在了解認識植物的過程中，自己動手制作植物標本，并發揮專業特點手繪繪制植物樹形和樹葉，通過拍照、記錄的形式收集植物種類并裝訂成冊，經常翻閱查找。另外積極組織學生開展校園觀賞樹木掛牌活動，此項活動可提高學生對專業知識學習的積極性，又培養了學校特有的文化氛圍，學生會對自己掛牌的植物印象深刻，可加強記憶，并且在校園游覽中增強專業知識。
2.空間體驗法。無論是室內還是室外環境，人們使用的是空間，環藝專業學生對建筑墻體形成空間比較具象，而對植物形成空間比較抽象，習慣性思維以為植物景觀設計就是栽樹，聚焦在植物美學特征上，是否開花結果，形狀是否獨特性，季相變化是否豐富，對植物群落立面上的層次變化和整體主次關系的概念理解不深，對室外植物景觀空間把握不準確[3]，導致設計中不能熟練地利用園林植物圍合或分隔空間。教學過程中應加強植物景觀調查，對不同類型空間、不同尺度空間進行調查研究，讓學生親臨其境去感受空間。在對植物空間體驗的同時，學生應將植物空間形成的感覺用語言表達出來，詳細研究植物是怎樣的布局和材料形成的獨特空間感，對照相同空間不同材料圍合形成空間的不同，以及相同材料形成不同空間的區別，以此找到設計的關鍵點，為后續項目設計打下基礎。
3.優秀案例分析臨摹法。設計之初在于多看、多分析、多動手，學習好的優秀作品和案例，園林植物規劃設計也不例外，選擇具有代表性的不同場地類型以及不同空間尺度的優秀植物景觀進行調查分析，讓學生對植物景觀有比較直觀的體驗認識。現在大多數學生設計中存在眼高手低、動手能力差的特點，因此在課程中應該強化訓練學生動手能力以及圖紙圖面的表達能力。在對優秀案例進行調查分析的同時采用臨摹法，首先對其周邊環境、項目概況進行了解，對植物景觀空間特征、造景特點、品種進行分析，總結要點，啟發學生，避免空談設計理念的現象，并收集總平面圖以及其它效果圖。然后在此基礎上，到現場去測繪、體會、臨摹，通過組織學生對植物景觀進行實地測量、評價與現場繪圖，培養學生的尺度感、分析能力、手繪能力和團隊協作能力[4]。
4.立體效果圖表示方法。園林植物規劃設計課程通常采用虛擬項目進行設計，學生由于處于初步專業設計階段，對植物空間想象能力差，難以將理論知識轉化植物景觀形象及適當的圖形語言表達出來，同時缺乏對園林植物景觀設計的工作程序、設計方法特殊性的了解，最終圖紙的表現形式主要以CAD格式的施工圖表現，對后期形成的實景效果沒有概念，景觀方案設計最終停留在圖紙上。在課程設計過程中，實施電腦實訓教學，讓學生使用各種制圖軟件進行園林植物規劃設計，如草圖大師軟件，該軟件易學易用，對電腦配置要求不高，可自制植物素材，根據學生所作CAD圖形文件，采用相同素材和規格制作三維效果圖，在場景內可人視角度360旋轉觀察植物配置所形成的空間立體景觀效果，讓學生可預見方案后期形成的植物景觀效果。
（三）課程設計
完成前期的理論知識和調查基礎上，將理論運用到實踐中，選擇面積適中的場地進行課程設計，完成從方案到施工圖設計全過程，了解熟悉園林植物規劃設計程序，要求學生能夠熟練進行總體布局結構規劃、空間營造、群落構建、主體造景植物景觀設計，并且可以結合模型設計、電腦建模來感受植物景觀設計的優劣，訓練學生綜合運用理論知識和調查實踐中所獲得的設計經驗進行植物規劃設計的能力。課程設計主要包括實地調查和場地設計兩個步驟。
1.實地調查。運用空間體驗法和優秀案例分析臨摹法，選擇植物景觀特點突出、代表性強的場地進行調查，其目的是為了讓學生對植物景觀空間有具象的認識，特別加強植物景觀品種、設計手法、主題、空間、尺度等認識和理解，以便為后期的場地設計服務。在調查過程中要提出明確的作業要求，具體包括整個調查場地的場地分析、空間分析、植物空間結構布局、栽植形式、植物配置模式、植物主題及種類、規格等方面進行分析和總結；要求學生提交調查場地分析圖，實測到的植物景觀平面圖、立面、剖面圖以及植物景觀特色分析圖（可手繪或拍照），同時附上植物品種表格[5]，其中園林特征主要包括該品種觀賞特征、園林用途、開花時間、花的形狀等，這樣學生即認識了品種，又知道如何造景配置植物，為后續場地設計打下基礎。
2.場地設計。場地設計通常會選用同一場地進行不同類型空間設計，或者對不同場地進行同一類型空間設計，設計之初，教師結合課程特點以及專業培養目標制定植物景觀設計任務書，內容要求詳細具體，從方案到施工圖設計階段，規定各階段要求的步驟、設計內容、圖量、圖紙表達方式。
（1）場地調查。首先要求學生對場地進行認識分析，讓學生真正明白設計的根本出發點，培養學生的整體思維；其次植物規劃要與場所固有屬性結合，注重場地關聯性；最后要將規劃落實到元素層面，并調整為可以實施的詳細設計。該階段要求有詳細的場地分析圖，用簡單的符號并配以文字、圖片說明，形象生動表明場地屬性。
（2）植物景觀方案設計。結合前期場地調查進行園林植物方案設計，要求既要滿足景觀空間需要，又要體現地區文化，同時突顯植物配置對景觀空間的營造作用。結合平面和立面布局來塑造空間，并做到植物四季景觀變化和立面層次搭配。為豐富植物景觀效果，要求規定一定數量植物品種進行配置設計。該階段圖紙要求植物平面布局圖、植物層次剖面圖、植物效果示意性圖片、植物品種附表。
（3）施工圖設計。植物方案確定以后要繪制施工圖，通常采用CAD軟件繪制，要求圖紙繪制要詳細規范，并附植物栽植品種表格，主要包括：品種、規格、園林特征，其中規格主要是指喬木的胸徑、冠幅、桿高，灌木的高度、冠幅，同時要說明灌木的栽植密度，園林特征主要包括該品種觀賞特征、園林用途、開花時間、花的顏色形狀等。由于學生難以將平面轉化為立體景觀空間形象，可運用立體效果圖表示方法，將平面轉為立體效果在電腦場景中三維旋轉觀察設計效果。為加強學生對植物施工工藝了解，學生之間可交換圖紙制作實體模型，一方面植物方案設計很具象的展示出來，另外通過交換圖紙做模型可互相檢測施工圖作圖是否規范。
環境藝術設計專業由于專業跨度大，學生要在四年時間內完成室內外基礎和專業課程學習，任務繁重，難免出現厚此薄彼的學習現象。園林植物規劃設計作為核心課程，希望各普通高校和職業院校能夠重視這類課程學習，專業教師靈活運用各種教學方法，初步建立學生的植物空間感以及植物美感，通過標本采集方式、空間體驗、優秀案例分析臨摹、立體效果表示方法以及n程設計教學途徑，把控每一個學習環節，提高課程效果，增強學生植物規劃設計方面能力，促進學生學習積極性，為專業設計打下堅實基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：實踐性教學；室內設計；課程體系
一、高校室內設計專業課程設置的現狀分析
國內更多的三本高校為加快轉型發展和應用技術型大學建設步伐，不斷加強與廣大企事業單位交流與合作，創新人才培養模式，提高人才培養素質，提升學生就業檔次，實現學校與企事業單位的優勢互補，互惠共贏，形成良性互動交流，推動產學研合作發展，為地方經濟建設提供更多的人才儲備。室內設計課程是一門實踐性和實用性強的專業課程。而當前在三本高校中開設的室內設計課程實踐性教學效果欠佳，學生們在剛畢業走向實踐崗位的時候，不能很及時得適應角色的轉換，對于整個室內設計流程不能全局把握，一般的學生必須經歷一年的甚至更長的時間實習期才能夠勝任室內設計的各項工作。這也反映出高校教學方式的不足：教學模式比較單一，大部分以理論教授為主，學生已經形成了上課聽講，下課完成作業的學習模式。學生在學校學習的階段，相對來說比較簡單，不能接觸更多的室內設計施工現場，也不能很好地結合實例來鞏固自己所學到的室內設計基礎理論，針對這種現象，高校開設室內設計課程應以設計市場對人才的需求為依據，以設計技能的培養為目標，增強教學的實踐性，把實踐訓練與理論傳授結合起來，以培養出室內設計專業較為全面的應用型設計人才。
二、“以實踐性教學為導向的室內設計課程體系建設初探”的思考與對策
室內設計涉及裝飾文化、建筑基礎知識、材料學、園林藝術、雕塑、美術基礎、設計風格、風水學等多個領域。該專業培養面向設計、施工、管理、服務等室內設計領域的專業技能人才。培養掌握室內設計工程裝修的設計方法，具有室內設計施工圖及效果圖的制作能力，掌握室內工程預算和談單的技能和技巧。室內設計需要大量專業精湛的人才，而目前國內室內設計專業的大學畢業生無論從數量上還是質量上都遠遠滿足不了市場的需求，高校室內設計專業課程教學亟待改革。文章結合鄭州升達經貿管理學院室內設計專業的實踐性教學的教學內容、教學監管、配套設施、課程體系等方面的改革和探討，進行了研究與解析，探究這些環節和因素對室內設計專業培養目標和教學質量的作用和影響。
1、理論與實際相結合，加強實驗室建設室內設計專業的課程教學應加強理論與實際工程的結合，讓學生有更多的實戰機會，可以讓學生更多的參與到實際的室內設計施工流程中，結合實例，為學生展示各種裝修材料和施工的工藝，條件允許的情況下要讓學生親自體驗常規的施工流程，對于施工材料和工藝達到更深層次的了解和認識，給學生們適當布置課程任務和課下調研活動，讓他們分組討論、調研、總結。帶領學生參觀一些比較優秀的施工現場，給學生講解設計方法和整個施工的流程。同時，還要有針對性的建設室內空間設計實驗室，實驗室的建設是室內設計專業課程實踐化的關鍵場所，實驗室將是學校和社會的中介平臺，專業教師可以運用這個平臺更好的與市場接洽，鍛煉教師們自身的設計能力，這在一定程度上也是為學生們提供一個更廣闊的平臺，還可為學生們提供更多的實踐實訓的機會。這是培養專業的全面的應用型人才必須要具備的。此外可在學校內部設置室內設計材料及施工工藝實驗室，室內設計軟件實驗室、室內設計手繪工作室、室內設計綜合實驗室、室內設計創意實驗室等，提高學生對課堂理論的深入理解，增強學生的動手能力，以達到事半功倍的教學效果。
2、注重理論課堂和實踐教學課程的配比關系室內設計主要任務是使學生充分理解室內設計的基本原理，通過系統的學習理論和課程練習，初步掌握科學的設計方法以及藝術審美，利用特種設計手段和訓練，在教師的指導下完成設計。室內設計課程體系建設需要大量的理論知識作為支撐，學生們要掌握室內設計原理、室內設計風格流派、室內陳設設計、室內燈光設計、室內家具設計，這些理論將指引學生正確認知室內設計課程的重要性和復雜性。但是現如今的室內設計的專業性要求學生們必須具備更強的社會實踐性，所以在其課程體系中更要加強實踐教學課程的比例，讓學生通過更多的實訓，實例學習室內設計專業理論，例如學生們在學習室內設計人機工程學這門課的時候，要引導學生通過對人體及常規家具尺寸的測量來得出一系列的數據，這些都是為今后設計做基礎，專業教師可以在課堂上將學生們分成小組，讓學生們親自測量實驗，最后對數據分析總結，達到快速掌握人機工程學的基本理論點，為學好室內設計專業打下扎實的基礎。
3、教學與社會接軌，開展項目教學模式項目教學對于一般高校的教學來說是非常重要的教學模式，當然也是有一定的難度，這不僅要求學校為學生們提供平臺，在一定程度上對于教師的要求更高，專業教師不僅要完成學校的教學工作，更要拓寬自己的專業平臺。教師不僅在本專業要做到精益求精，還要涉及更多的相關知識，如工程預算，風水學，溝通學，地理和歷史等等，對學生要全面了解，更加有效地激發學生的學習興趣。教師在項目教學中對于學生將給予適當的點評。這不僅僅讓學生們通過實訓可以學到更多的專業知識，也可以使專業教師在下一個階段的教學中找準方向和切入點。在室內設計項目制作中，讓學生在體驗真實的項目中訓練技能。通過實際的室內項目設計的實習，使學生全面認知室內設計和裝修的全部流程，掌握室內設計中的施工工藝以及各種施工材料的應用，最重要的是讓學生學會如何去設計以及如何與客戶溝通。這些僅僅依靠課堂理論講授，學生是很難理解和掌握的。
4、與時俱進，突破創新
室內設計專業的教學與其他藝術教學方式是大不一樣的，在室內設計專業教學的過程中，要緊跟時代要求，加強實踐課程設置，突破傳統教學形式，與時俱進、突破創新。嘗試更多有效的教學方法和模式來指導學生學習，更要鼓勵學生多走出去練習和學習。特別是計算機高科技快速發展的今天，學生們可以通過室內設計專業軟件快捷的表現出自己的方案。室內設計人員還要有很強的專業創新能力和專業素養，對于當今快速更新的裝飾材料、施工工藝以及設計理念等方面要能做到全面的認知和應用，如果還沉醉于傳統古老的模式之中，那將會被社會淘汰。總之，室內設計專業教學要與時俱進，突破創新，這既是競爭獲勝的手段也是裝飾裝修行業進步的要求。讓學生應該多參加活動，掌握行業最新發展動態，多讓學生接觸新的設計模式，這也是每位教師必須要做到的。
三、結語
室內設計專業對從業人員有較高的要求，需要從業人員具有較強的藝術創新能力和綜合實踐能力。鑒于此，三本院校中室內設計課程體系的建設更要以實踐性教學為導向，以當前設計市場對人才的需求為依據，以設計技能的培養為起點，加強實踐課程的比例和設置，通過更多的實踐教學讓學生更深層次地認識和掌握室內設計大量的理論知識，從被動學習到主動研究，更快更好地融入社會工作中。在教學方法和教學模式上也應該加強實踐類課程和練習，理論結合實際工程，培養出全面的室內設計人才。
參考文獻
[1]馬瀾.《室內設計》.北京:清華大學出版社;2012.10
[2]呂永中,俞培晃.《室內設計原理與實踐》.北京：高等教育出版社,2008.7
【關鍵詞】獨立學院;實驗教學;實驗室開放;實踐創新能力
Abstract：The independent academy takes the talented person training "application type and innovativeness"as pattern，take improving student's practice ability，ability to innovate and synthesizing quality as purpose，reform innovative experiment content and system，construction of open and self-service in one of the experimental teaching system，to build a platform of experimental teaching to cultivate the ability of innovation and practice for the students.
Key words：Independent academy;the experiment teaching;laboratory opening; practice and innovation ability
長久以來由于受到“應試教育”思想的影響和教學條件的限制，許多院校忽視了實驗教學，實驗投入有限，根本無法滿足學生動手操作的需要，大多數學生進入社會動手操作和創新能力極差。獨立學院以培養應用型人才為目標，它的一個重要教學方面就是培養學生的實踐能力，在實驗中不斷得到訓練，在啟發學生思維，完成一定研究內容的同時，提高動手能力。獨立學院實驗課程的實用性、多樣性和靈活性不僅有助于培養學生的實驗操作能力，更易推動掌握理論知識同時充分激發學生的創新思維，提高學生的綜合素質，為學生以后進入社會提高實踐創新能力打下良好的基礎。
一、明確學生定位，確立培養目標
獨立學院學生來源于三本線，學科基礎較弱，作為學術性和職業性之間的中間性質院校，進入社會往研究型領域發展完全跟一本，二本生抗衡并無優勢，獨立學院不是培養“高、精、尖”的研究型人才，獨立學院應著眼于當前的社會發展需求，根據人力資源市場需求確定設置專業，必須根據生源基礎，以社會人才需求出發，從精基礎、重實踐、專業化的人才培養為方向，形成“寬口徑、多方向、強能力”的人才培養體系，創新教學內容、教學方法和教學理念，注重2個接口的理念，注重教師和學生的接口，解決教與學的關系;注重學校和社會的接口，解決人才培養與社會需求的適應性關系[3]，只有這樣才能豐富社會實踐和加強科技創新活動，培養有理論、懂管理、實踐應用能力強的高素質的應用型、創新型復合型人才。
二、實驗創新內容設置
獨立學院創新人才培養模式在設立了創新實踐學分，實施教育教學質量監督與評價體系等機制的基礎上，以目的性，實用性，可操作性為前題，激發學生的求知欲望，通過不斷的展示該學科領域的最新研究成果，幫助學生了解學科領域最新研究方向，從而去提高科研意識和科研技能，因此獨立學院創新實驗課程只有通過不斷更新的市場信息以及實用需求才能制定出合理的實驗方案。
（一）改進實驗教學機制
1.建立實驗室對校內學生開放運行的機制，由學生自主決定實驗方案，學生可自主決定采用的實驗設備和實驗時間，實現功能實驗室開放、大型儀器開放、自主訓練開放、項目內容開放[6]，打造開放的實驗教學平臺，完善“實驗超市”的工作模式.建立和完善4個層次的實驗教學平臺，即基礎實驗教學平臺、專業基礎實驗教學平臺、專業技能綜合實驗平臺和自選項目創新平臺[4]。
教師可以把自己最新的研究成果轉化成實驗項目，也可以指導學生參與自己的調研或研究[10]，鼓勵教師進行教學改革，把實驗課程做成開放的實驗。深入挖掘實驗室創新培養的潛能，支持學生創新活動的開展，只有這樣學生求知欲才能不斷高漲，興趣才能持久。因此打破傳統的“集中式”實驗教學、“封閉式”實驗室管理方式，走“開放式”教學和管理之路勢在必行[2]。
2.建立有選擇的對外院校及社會開放機制，向優秀的兄弟院校有選擇的開放和為社會服務，通過請進來相互交流，才能使本校學生不斷學習到其他院校的帶來的先進實驗學科理念，以及及時了解社會在實踐方面現時需求新動態。
3.建立校外實驗基地的機制，深入企業現場實驗，嘗試為企業進行員工培訓和定向培養人才，發揮為企業發展的咨詢作用，讓企業也感受到合作的好處，探索學校與政府部門進行產學研合作基地建設的路子，使校外教學納入政府部門的工作計劃，這樣可以使校外教學活動更加“順暢和長遠”[7]，有助于學生從抽象理論走向具體、從實物操作中學到更貼近實際的東西。
4.建立激勵機制，在實驗過程中積極引導學生打開思路，敢想敢做，并對有成績的學生給予鼓勵，并頒發“實驗創新獎”，使他們真正體驗到做實驗樂趣，激發學生學習的興趣，培養學生的創新意識和創新精神。
同時學校也可以根據實際情況，對參加創新競賽的學生給予一定的課程替代，彌補一些學習時間段的損耗，以充抵選修課等其他課程。指導老師也一樣，對指導教師應給予課時酬金，對指導學生獲獎的教師也應該在教師評優、定崗和晉級時優先考慮[9]。
（二）探索創新實驗項目
實驗項目應具有創新性和可操作性，模擬與實踐相結合，教學與科研相結合。實驗項目大的方面可分為綜合性、設計性、創新性研究實驗等，實驗內容的綜合性旨在培養學生對知識的全方面應用能力，在實驗方法和實驗手段多元性及多樣性等具有挑戰性組合實驗項目上，構建仿真實驗平臺、虛擬實驗室、網絡遠程實驗室。設計性實驗，一是老師給定題目，學生自定實驗方案、實驗步驟、自行設計、制作獨立完成，二是學生可以獨自設定題目，整理實驗方案進行實驗，在通過預習測試的情況自行選擇實驗時間和實驗座位號進行實驗預約到完成實驗的全過程[2]。創新研究性實驗是指學生在教師指導下，在自己的研究領域或教師選定的學科方向，針對一些領域的課題進行探索性研究，突出實驗方面的自主性和不確定性。綜合性實驗、設計性、創新性研究實驗開設的目的是加強學生解決實際問題的能力，培養學生查閱資料、手冊、工具書和其他信息源的能力以及創新意識和相互協作的團隊精神[5]。
三、學生能力培養的具體措施
培養學生創新能力，首先要提高教師素質，改進教學方法，設計創新教學方法，在教學嘗試以創新為核心的教學程序，提高學生的參與度，引導學生探索知識的興趣，只有開導創新意識，激發求知心理 ，激發創新才能 ，創設多問氛圍，才能提高創新能力 。
（一）培養教師創新實驗能力
在重視學生創新實驗的同時，許多院校往往忽視首先對教師創新實驗能力的培養，大學老師基本來自畢業院校，掌握豐富的理論知識，然而進入企業等相關單位的時間有限，實踐經驗缺乏，理論跟不上實際，更談不上創新，同時高校學科研究缺乏交流，導致科研成果重復進行，高校研究與企業也缺乏溝通，不了解社會到底需要什么，因而培養一支具有創新素質的教師隊伍是實施創新教育的主導，要培養具有創新精神和創新能力的人才，必須要有一支創新型師資隊伍。因而要教師不定期去企事業等單位鍛煉，參與研發非常必要，這樣教師才能以自身的創新意識、創新思維以及創新能力去感染、帶動大學生創新能力的形成和發展，才能保持思想觀念上的超前性，不斷深化教學內容、教學方法與手段及考試方法等方面的改革，在教學中才能有意識地加強學生創新意識、創新能力和綜合素質的培養，營造以大學生為中心的生動活潑的學習局面，從而激發他們的創新激情。
（二）培養學生操作能力
1.在教學中滲透操作方法，激發學生的學習興趣
興趣是一個人傾向認識、研究獲得某種知識的心理特征，是學生學習積極性中最實、最活躍的因素，經過精心設計，合乎邏輯聯系的操作方法，對學生的學習起著積極的推動作用。
2.適時引導操作，促進學生的主動探索，釋放自由，動手實踐
在教學中，教師要充分利用學生求知探索欲強的心理，激發他們的興趣愛好，充分發揮學生學習的主觀能動性，引導學生通過動手操作，把抽象的知識轉變成具體實例的內容。在整個實驗過程中引導學生不斷摸索求真，讓學生創造性地探詢，不斷發現和解決問題以逐步加強自主研究的能力。
3.對缺乏動手操作興趣的學生實施必要手段
針對一些不愿參與實驗的學生，教師可以在課堂教學前布置給他們相應的任務，現場演示操作過程，要求定期完成實驗報告。
4.實驗考核
考核是一個重要環節，通過嚴格的考核，可以激勵學生參與實驗，加強學生對實驗課的重視度，端正學生實驗的態度，加深實驗過程和結果的了解。考核分為平時和期末兩部分。
（1）普通考核，教師事先制定出合理的考核標準，考查學生的實驗原理理解與實際動手操作能力，并在學生實驗結束后給予相應的評語。
（2）分項考核，主要考核學生對基本操作技能的掌握。實驗操作技能考核分類進行，其考量依據主要來自兩個方面，一是對學生上交的實驗報告進行評定;二是安排某項實驗要學生現場操作，以查看學生實際能力。
5.完成實驗報告
實驗報告的結果，是檢查實驗過程的重要指標。實驗結束后，學生要把成功的或失敗的實驗結果都記載下來，把實驗的目的、方法，步驟、結果寫出來，提出一自我實驗感受和分析研究得出的書面材料，實驗后應該強調“結果和討論”，總結經驗教訓，這樣才能培養學生的思考和分析能力。
（三）學生創造能力培養
對大學生動手操作，始終要強調“興趣驅動、自主實踐、重在過程”更主要目標是在于培養學生的敢想、敢做、會做、會說、會寫[8]，當前大學生普遍缺乏創新性思維，創新的靈感，缺乏毅力是許多大學上的共性，在傳統教育模式的制約下，學生更加依賴于老師，缺乏自主創新能力的意識和動力。因此當前提高學生創新能力首要的是先提高教師參與大學生科技活動的積極性，鼓勵教師指導學生參與科技創新研究。
高校應圍繞如何提高大學生創新能力，加大了對實驗室的投入，根據教材各部分內容之間的邏輯關系和學生的認識規律，科學地組織教材，組織大學生活動小組，開展學生自主設計課題，同時我們要充分利用網絡，準確引導學生，使網絡等現代媒體成為學生自主創新培養的有效平臺，開始他們自由的科學探索之路。
高校應設立創新基金，幫助學生購買必要的物質設備，以鼓勵他們從事創新實驗性研究。鼓勵學生參與學校與研究機構的項目研究，不定時的到公司企業參觀學習等，與企業溝通，遵循方向性、合作性、創新性原則，由企業提供資金和技術支持，協助科學研究和技術開發，共同來完成某一項目。鼓勵學生在校期間參加各類科技創新競賽，鼓勵學院積極開展大學生科技創新活動，積極推進指導老師帶領學生參與參加國家、省級等各種創新競賽活動，促使各類頂尖人才脫穎而出。
四、具體實踐
作為中國獨立學院百強和中國教育改革創新示范院校的廣西大學行健文理學院，一直以來對學生創新實驗教學中心的建設高度重視，學院專門成立了學生創新實驗活動領導小組，設立了學生素質拓展培訓中心，注重對學生實踐能力和創造能力的培養，完善和規范實驗室管理體制和實踐教學管理制度，頒布并實施《學生創新實驗活動管理條例》和《廣西大學行健文理學院創新實踐學分實施辦法》，同時還制定了學生進入創新實驗教學示范中心的各項操作規則和注意事項以及安全防范 等方面的保障制度，為增強實驗環節的教學，增加實踐環節，學院將各類科技創新和素質拓展活動列入了教學計劃。
實驗教學以能力培養為核心，以加強學生實踐訓練及應用能力培養為重點，建立起以“基本型、綜合設計型、研究創新型”為層次的教學體系。其中基本實驗主要針對學生原理印證、實驗基本技能的培養;綜合設計型主要針對的是計算機專業系統操作、程序設計能力的培養，非計算機專業摸擬環境下應對能力的培養;創新型主要培養學生綜合應用適應進行大型實驗的設計和創新開發的能力。
學生創新實驗教學中心以信息類學科（計算機、通信、自動化等學科）為主，兼顧綜合設計、生物工程等學科。為推進實驗室建設向綜合、共享、開放的方向發展，學院經過幾年的建設建立了計算機原理與單片機實驗室、土木工程測量實驗室、電力電子與電機拖動實驗室等各類實驗室48個。學生創新實驗中心目前有計算機軟件開發與實訓室、電子產品設計室、機電產品制作室、生物工程設計室和綜合設計展示室等5個實驗室，總面積約635m2。并擁有了計算機、計算機網絡、工業控制計算機、單片機開發裝置、可編程控制器、印刷電路板設計制作裝置等一批的軟硬件設備，滿足了學生創新實踐活動的需要。
為加強實習基地建設，學院先后與地放電視臺、報社、雜志社、教育局、學校、園林建設及汽車維修和商城等幾十家單位建立多學部跨專業的院級綜合性校外實習、實踐教學基地。通過校內、校外實習相配合的方式，形成以課程實訓、專項實訓、認知實習、綜合模擬實訓、學年實習、畢業實習為內容的實踐教學體系。
在建設創新、創業基地的同時，學院合理整合各方優勢資源，多渠道籌措大學生創業基金，提供創業項目孵化的軟硬件支持，制訂創新、創業教育教學的基本要求，建設好校內外大學生創業實習或孵化基地，開展創業指導和培訓，開發創新創業類課程，把創新、創業教育貫穿人才培養全過程，使創新、創業基地成為促進學生自主創業的重要實踐平臺。
學生創新實踐中心自建立以來，已有150多項學生創新實踐項目進入創新實踐中心，參與創新實踐活動的學生已超2500多人。學生創新實踐中心先后組織學生參加了全國大學挑戰杯、全國大學生數學建模比賽、電子設計競賽和全國大學生智能汽車等競賽，多年來取得過無數榮譽，僅看2013年我院學子就分別奪得2013全國大學生”西門子杯”工業自動化挑戰賽全國總決賽二等獎，取得全國數學建模競賽廣西賽區一等獎和全國二等獎以及獲得2013年全國大學生營銷管理軟件暨沙盤模擬大賽團隊廣西賽區一等獎等諸多獎項。
五、結語
獨立學院創新型實驗應注重自主性、探索性和創新性，根據自己的興趣自主選題、親自實驗、獨立分析總結，給學生更大的自由空間[11]，同時適應不同水平和能力的學生個性要求，提高學生操作、分析、解決問題的能力，培養更多的具有創新意識、知識全面、訓練有素的高質量人才[12]。
參考文獻
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