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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項目教學管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、當前高校教學管理的現狀
從我對我國最近幾年高校教學管理制度改革的調查來看，通過查看一些文獻研究，實地調查研究，案例研究等方法，最終我認為我國高校管理制度改革的演變過程和實施因素以及它最后的呈現結果，效果不甚理想。其中一個最明顯的特點就是我國高等學校創新教學管理制度與高等教育的改革與發展很不適應。這就好比我們經常說的鞋子與腳的關系，腳大了或者鞋子大了都不合適，學校在實施這一教學管理模式時，學生并不會感到很舒適，教師也無法精準定位教學目標，這也影響了教學的最終質量。這對于高校這一座人才培養基地來說，是不利于學生在社會上立足的。例如，從學生的自我管理這一方面來講，很多大學生都無法自覺主動地進行自我提升，依然還處在教師監督的意識模式。又如，從教師的角度來看，高校的教師多是“上課——下課——回家”的模式，對于學生的疑惑和問題不能夠及時得到解決，造成問題的滯留。由此看來，教學管理制度既需要教師的引導，也需要學生的配合。只有這兩種方面彼此相適應，身在其中的當代大學生才能有所收益，也才能在未來的道路上走得更遠。
二、項目管理視閥下高校教學管理存在的問題
（一）高校負責人對教學管理控制意識不足
從管理意識上來看，高校負責人在教學管理上還存在很多的不足，尤其是一些盈利目的高于教育目的的學院。很多高校都把關注點放在了實際的教學內容上，主要強調學生的技能獲得和知識提升，以就業為最主要的教學目的。而并沒有強調教學的規范性和合理性，在教學設計、任務以及管理系統管理上缺乏意識，同時沒有明確地規定教師的教學義務、學校的管理內容以及學生的學習質量。這樣就容易造成高校教學管理存在缺陷，無法有效地管理和控制學生和教師。
（二）高校教學管理制度方法較為傳統
從當下大多數的高校教學管理制度來看，模式較為傳統和老舊，沒有創新以學生為中心的教學管理模式。因為目前的教學管理主要是針對教師來進行設計，比如教學工作計劃、教學目標等都是根據教師的工作現狀來制定的，并沒有結合學生的學習情況來加以調整。另外，很多高校也沒有充分地利用現代信息化設施來了解學生的學習質量和教師的工作情況以及師生之間的看法和交流。
（三）學生自我管理力度不夠
學生自身的包括德，智，體，勞在內的各項素質都不同，而高校要用管理精英的模式來管理大眾教育，但顯然，這樣的方法是很不合理的，這也就導致了學生的自我管理不足，在進行教學管理時會花費更多的精力在學生的觀念轉變上，從而影響教學管理水平的提升。
二、針對當前問題，如何有效地加以完善
（一）強化高校教學管理意識，做好管理前提
如今，我們顯然已經進入到了一個不同于父輩們的時代，考上大學并不等于以往的“鯉魚躍龍門”，也就是說，進入名校不能給學生的將來帶來優越的生活環境，如今的大學也不能向學生保證以后，但如果學生們所念的大學能有一個良好的、與學生自身發展狀況相適應的教學管理制度，這對學生的健康成長，學會做人，掌握知識會有很好的推動作用。因此，不論是企業還是高校，都需要管理者意識到高度管理的重要性，這是保證企業或者高校正常運轉和長效發展的前提。對于高校來說，在進行教學管理制度的設計時，需要充分地考慮教師之間的團隊建設，教學任務人員分配的問題以及雙方之間的有效溝通，才能夠保證教學管理質量的平穩上升。
（二）以項目信息化帶動教學管理
第三次科技革命猶如一道和煦的春風，慢慢地吹拂過教育領域，隨之而來的是教育教育信息化進程的加快以及網絡化教育的發展，打破了先前那種單純的封閉的，以面向教學和班級授課為主要格局的教學模式，取而代之的是開放的，廣泛運用現代技術手段，以個別化和自主學習為基本特征的新型教學管理模式。同時，科技革命帶來網絡技術的革新，讓老師可以通過網絡等途徑進行遠程教育，讓學生通過網絡進行網絡學習，開展跨校選課，跨校乃至跨國進行深造，完成學業，這些都在科技的推動下成為現實，而在這種背景下，運用先進的教學管理體制顯然符合新世紀我國高等教育教學發展新的需要。
（三）以激勵機制促進學生自我管理
高校教學管理制度的改革創新勢在必行，這也牽扯到了一個制度變遷理論，我們也可以將高校學生社團管理的制度建設與之結合起來，讓學生進行自主管理，不但可以調動學生的積極性與創造性，也可以讓學生進入學校高層，讓學生的意見與建議可以被學校充分接受，也能使學校決策充分反應民意。通過這種激勵機制可以有效地促進學生自我監管，加強教師與學生、學生之間、學校與學生之間的溝通，提高教學管理質量。
三、結語
綜上所述，本文在項目管理的視角下來分析和探討了當下高校教學管理的現狀以及存在的主要問題，同時也根據其存有的不足針對性地提出了有效的完善措施，以此促進高校整個的教學管理，使得學生在更加合情合理的環境下成長為社會需要的人才。由此可見，中國高校的教學管理仍存在著各種各樣的問題，但通過教育機關，學校和學生的共同努力，相信缺陷和不足會越來越少，從而將其成為促進學校管理制度的中流砥柱。
參考文獻：
[1]劉惠玲.項目管理思維下的教學管理工作探索與研究[J].科技視界，2014，(04)：136-137.
Abstract： There are many problems in the classroom instruction management of traditional teaching. In the background of the higher vocational colleges development， and based on connotation finishing of the classroom instruction， it described and analyzed optimization of classroom teaching management of higher vocational colleges from the perspectives of the project course. The project courses provide new management ideas to the classroom teaching management of higher vocational colleges which existed predicament， and it need the matching and supporting with management philosophy， teaching organization， teaching resources and teacher professional ability.
關鍵詞： 項目課程；教學管理；課堂
Key words： project courses；teaching management；classroom
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）11-0276-02
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作者簡介：豐靜（1985-），女，湖北黃岡人，助教。
0 引言
“十一五”規劃綱要實施以來，在中央的高度關注和地方的大力推動下，職業教育體系正在不斷得到完善，在校學生規模不斷擴大，職業教育已經逐步進入到高速發展階段。據相關統計，2008年職業院校的招生規模總數已經達到了1100萬人，而在校學生的總人數已經超過3000萬人，其中，高等職業教育人數占據了高等教育的近一半。加快發展現代職業教育，對加快現代化建設、全面實現小康社會有著重大意義。而在職業教育發展過程中，深化職業教育綜合改革，提升職業教育的教學質量對具有較強職業性和應用性的特定高等教育（即高等職業教育）更是意義重大。
1 課堂教學管理的內涵
高等職業教育的目標是培養具備特定職業或職業群所需綜合職業能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才。這種目標就決定了高等職業教育的課內容及標準不僅僅是單純的動手操作，而是要兼顧理論與職業實踐能力兩個方面，讓學生在具備較強動手能力的同時，還要求學生具備一定的理論基礎來解決相關問題。課堂作為實現教學目標的主要場所，承擔著以上兩大教學任務，因此，課堂教學管理也成了眾多職業院校教學管理的一項重要措施。
部分教師或者教學管理者將課堂教學管理理解為課堂管理或是秩序管理，但深入探討課堂教學管理的目的可以發現課堂教學管理并不簡單等于課堂管理。鑒于課堂教學管理概念的復雜性，目前國內外關于這一概念并沒有統一的界定，但不少學者從課堂教學管理過程、管理要素以及管理內容等方面著手給出了自己的看法?？偨Y來說，可以將課堂教學管理歸納為綜合運用各種策略以實現教學目標的過程，其范圍包括了影響課堂教學的相關因素以及因素之間的相干關系，如教學環境、課堂教學人際關系、教學組織、教學理念、教學過程等。
2 傳統課堂教學管理的困境
雖然課堂教學管理一直是高職院校管理的重點，但傳統課堂教學管理同時也是高職院校管理中的一大難點。這一問題的產生與高職院校的自身定位和高職院校學生本身的特點兩大因素有著密切關系。一方面，高職院校鑒于其高等教育的定位，要求學生掌握職業技能，同時要求學生學習相關理論知識，對學生整體素質要求較高；另一方面，隨著高校擴招，進入高職院校學習的學生在學習上存在學習適應不良、學習策略不多、學習動機不強、缺乏毅力和良好學習習慣等問題，同時部分學生還會容易受到來自家庭、社會等消極因素的影響，產生自卑、對未來失去希望等情緒。
這對矛盾因素的存在，導致在課堂上出現學生睡覺、缺課等現象屢禁不止，從而影響了課堂教學過程中良好師生關系的形成，影響課堂教學質量的提高，使圍繞教學目標的課堂教學管理淪落為對學生行為的約束和管理，教學效能大打折扣。
3 項目課程激發的課堂教學管理系統涌現
課堂教學管理屬于開放性系統，并不僅僅受到課堂參與者教師、學生以及教學內容等影響，還會不斷與外界環境進行物質、信息和能量的交換。因此，課堂教學管理在社會對人才的需求、要求、學校培養目標等環境因素的影響下，系統內部出現較大的差異和不平衡，整個課堂教學管理系統陷入混沌狀態。
在這一背景下，基于建構主義學習理論、實用主義教學理論及情境學習理論提出的項目課程的教學理念開始興起[1]。項目教學是指布置一個實踐性強的工作任務，引導學生制定目標和具體計劃，并逐步實施完成。這種任務式的學習，不僅能夠有效解決理論與實踐之間脫節導致的學生上理論課沒興趣、上實踐課動手能力差的問題，而且讓學生從被動的接受知識轉變成主動探究問題，還能幫助學生形成正確的價值觀和責任意識。
對課堂教學管理這一開放性系統而言，項目課程教學理念的引入如同一次巨漲落，推動系統圍繞教學目標實現系統內部結構、要素等實現重構，以提升整體教學效能。在傳統課堂教學過程中，教師與學生之間的信息傳遞是單向的，而且是呈線性關系的，教師傳授多少，學生在此基礎上打一定折扣后接收。但項目課程教學過程中，知識信息的傳遞不再沿著單一的路徑進行，而是在教師與學生之間、學生群體之間呈網狀拓展開來。在這一過程中，學生不再是單純的信息接受者，而是參與到信息的發出、傳播、接受、處理這一系列過程中去。這種非線性關系，既能夠讓學生在課堂教學過程中找到自身的價值所在，同時在信息碰撞過程中能夠拓寬學生的學習空間和學習范圍，推動課堂教學向著更高的教學效能目標演進。
4 項目課程視角下課堂教學管理系統的重構
雖然項目課程在各高職院校中積極開展，但在具體實施過程中，還是遇到了不少的困難，如在教學過程中重實踐動手，忽視了理論知識的學習；項目的設計往往無法兼顧技術與理論兩個方面；傳統的教學評價無法適應項目課程式教學，無法對學生進行合理評判等[2]。因此，要順利開展項目課程，需要對整個課堂教學管理系統進行重構，具體可從以下幾個方面入手。
4.1 課堂教學管理觀念的轉變
傳統職業教育的課堂管理屬于權威性管理，教師在整個教學管理過程中屬于監控者、管理者，這種形式的教學限制了學生的自主探索能力，也降低了學生的學習興趣。在項目課程教學過程中，教師應該轉變其在課堂中的角色，有監控者轉化為引導著，通過問題或者任務來激發學生的主動學習興趣，并在學生自主學習的過程中幫助學生進行總結、歸納與提升，在探索和應用的過程中，將理論與實踐融為一體。在項目課程的實施過程中，教師應學會放權，讓每個學生都感受到自身在學習過程中所承擔的責任和義務，激發學生的學習熱情。
4.2 教學組織形式的重構
所謂教學組織形式，是指在教學過程中，人員、程序、時空關系上的組合形式[3]。傳統教學方式轉變為項目課程，對應的組織形式也需要隨之變化。項目課程的實施，需要打破原有的課堂教學形式，而是讓學生圍繞具體的任務，整合理論與實踐，在干中學，邊學邊干。因此，一方面，需要將學生從固定的座位上解放出來，讓學生組成團隊的形式來展開學習，另一方面，教師和學生不再是分別占據一方的教與學，而是讓教師融入到學生的團隊之中，打破教與學的分割線。
4.3 教學資源的匹配
要成功開展項目課程，教學硬件資源的匹配必不可少。目前，雖然大部分高職院校都建立了實訓室，配備了基本的實訓器材，但能夠讓學生充分應用的并不多。在項目課程教學過程中，需要學生不斷動手實踐，也就需要為學生配備足夠的儀器設備以及資料等，如土建專業所需的測量儀器、各種繪圖軟件等，保證學生要需要的時候能夠及時使用上這些儀器設備，而不是僅僅讓這些儀器設備成為學生可看卻不可動的擺設。
4.4 教師職業能力的提升
在項目課程中，教師是引導者，組織者，咨詢服務者，課程的主體是學生，這并不意味著教師的責任或者是要求降低了，相反，這些角色對教師的要求更高了。教師不僅僅需要有充分的理論知識，能夠熟悉原理，還需要有較強的動手能力，能實際決絕任務或者工作實施過程中的各種問題。同時，教師還需要有良好的組織協調能力，能對學生在團隊活動中可能出現的沖突加以協調，幫助其解決團隊合作中帶來的人際、溝通等問題。由此可見，成功實施項目課程，對教師的職業能力提出了更高的要求，因此，教師也需要不斷完善自身能力，扮演好項目課程中的多重角色。
5 結論
項目課程的實施是一項大工程，需要有與之配套的項目課程體系、教材、評價準則等各方面的支持和配合。但從長遠來看，項目課程的開展又是高職院校為適應社會對應用型人才要求、提升學校競爭力的課程改革的基本方向。同時，從課堂教學管理的需求來看，項目課程能夠為學生提供更好的學習平臺和環境，改變傳統課堂教學過程中學生學習目的不明確、學習動力不足的嚴峻問題，緩解師生關系，并為雙方建立良好的互動提供條件?，F階段，項目課程的實施雖然還存在著諸多問題，相信隨著項目課程教學理念的深入，項目課程改革力度的加大，通過課程教學的有效管理，讓高職院校學生具備更有力的競爭力。
參考文獻：
[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.
［關鍵詞］高校外語教學管理
［作者簡介］唐曉華（1969-），女，河南南陽人，南陽理工學院公共外語教學部，講師，主要從事英語文化教育研究。（河南南陽473056）
［課題項目］本文系河南省軟科學研究計劃項目“基于素質教育高校外語教學技術研究”的階段性成果之一。（項目編號：092400430067）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0178-02
外語教學管理是提高外語教學水平的主要因素，是實現外語教育目標的關鍵，加強外語教學管理是提高外語教育資源效益的保證。目前，我國的外語教學管理存在著對大學英語教學管理的片面認識和英語教學組織溝通不足等問題，在教學管理方面很難形成立體的監督與指導體系。因此，我們必須充分調動一切積極因素，發揮教學管理的有效功能，實現教學效果的最優化。
一、外語教學管理概述（一）外語教學管理的含義
外語教學管理是外語教學機構通過計劃、組織、協調和監督等一系列的方法、手段和制度，對外語教學過程和外語教學資源實施全方位的管理，并對外語教學活動中的各種關系加以全面協調，以確保教學活動的有序開展和教學資源的有效利用，最終實現外語教學效果的最優化。它包括外語學習資源管理、外語教學過程管理和外語網絡資源庫項目管理三個方面。
（二）外語教學管理的特點
1.教育目標的主導性。教育目標不僅要體現齊全的教學設備和先進的技術，還要能以是否達到教育目標作為管理工作考核的依據。
2.管理工作的開放性。外語教學管理必須與各種教學手段、教育方式、辦學形式互相結合，形成優化的教學過程，以顯示它的優越性。
3.服務的廣泛性。外語教學管理應著眼于服務的廣泛性，發揮其特長，積極搞好服務工作。
4.管理的復雜性。外語教學是一門語言學科，但涉及多種學科知識，管理者必須懂得多種業務知識，實施有效教學管理。
5.事業的開拓性。目前，外語教學管理工作雖然取得了顯著的成績，但還存在著一些困難，外語教學管理者要勇于開拓、敢于改革，不斷改善管理方法，盡快提高管理水平。
6.我國外語教學特色。我國有大量的中小城鎮和偏遠山區，其外語教學的基本條件欠缺，外語師資水平不理想，外語資料嚴重缺乏。我們的學生習慣于抄寫背誦，習慣于對新知識進行理性思維。我們應該根據各地區的實際情況，制定體現不同要求的外語教學大綱，編寫不同特色的外語教材，采用不同的教學方法。
在新的形勢下，高校教學管理工作必須從靜態的傳統管理模式，轉變成動態的網絡管理模式，以大教學觀為指導，延續優良傳統，更新教學管理理念，堅持以人為本的基本理念，建立現代教學管理模式，切實做好高校外語教學管理為教學這一中心工作的服務，以保證質量興校的目標得以實現。
二、外語學習資源管理
外語學習資源管理以研究硬件和軟件資源管理為主線，有效的管理和應用硬件、軟件資源，對于提高外語教學質量和教學效率，有著非常重要的作用。
（一）外語硬件資源管理
硬件資源是指看得見摸得著的有形資源，硬件資源管理的科學化和制度化對外語教學起著基礎的保障性作用。要搞好設備管理，必須建立規章制度，做到有章可循，有法可依。
（二）外語軟件資源管理
外語軟件資源是指各種媒體化的學習材料和支持學習活動的工具性軟件。外語軟件資源可以分為五類：外語教育教學資源庫、資源產品展示庫、電子圖書庫、工具軟件庫、影片庫。
利用音像資料進行外語教學是語言實驗室的一項重要職能，管理人員應根據教師要求和教學進度提前將需要的多媒體資料轉錄入計算機。隨著所需保留資料的增加，將多個數字化語言實驗室進行聯網，共享海量數據是最穩妥也是最便利的方法。
（三）外語學習資源管理的方法
外語學習資源管理是將可得到的信息轉化為知識，并將知識與人聯系起來的過程。外語學習資源的管理有兩種方法：開放式管理和集中管理。開放式管理是指外語教學資源中心的圖書資料、硬件和軟件資源完全開放，任由外語學習者選??；集中管理是指將大部分重要的外語教學圖書資料、媒體、信息資源和軟件資源集中于庫房統一管理。在外語學習資源管理過程中，需要把握積累、共享、交流三個原則。學習資源積累是外語學習資源管理的基礎，只有一定數量和質量的學習資源才談得上管理；學習資源共享是使每個學習資源的使用者都能接觸和使用資源庫的知識和信息；學習資源交流要求每個資源使用者積極貢獻自己的知識，以建構更大規模的外語學習資源庫。
（四）外語學習資源管理的作用
1.有利于學習者進行意義建構。自主學習和協作學習是完成意義建構的兩種重要形式，外語資源通過語言實驗室提供的大容量、長時間的錄音功能，可以讓學生本人及教師清晰了解學生的口語表達能力。教師可以隨時用呼叫鍵和對講鍵與學生對話，也可以讓學生相互對話、討論，在這樣的互動環節中實現了師生、同學之間的交互協作，有效地把聽和說結合起來，提高學生的學習積極性。他們通過外語學習資源，補充和擴展相關知識，自定步調進行學習，從中獲得高效的學習效果。
2.有利于快速獲取大量的知識。管理外語學習資源可以能夠幫助學習者建立一個合理的網狀知識結構，有利于學習者利用網狀知識結構建立知識間的聯系，在大腦中建立一個包容度較大的知識圖式結構，此后學習者可以利用資源管理工具進行自主探索，縮短了學習者的學習時間，提高了學習者的學習效率。
3.有利于非良構領域知識的學習。非良構領域的知識是將良構領域的知識（有關某一主題的事實、概念、規則和原理以一定的層次結構組織在一起的知識①）應用于具體問題情境時產生的，即有關概念應用的知識。良好的學習資源管理可以將大量的非良構領域的知識通過線性或網狀的形式組織起來，實現知識的應用。
三、外語教學過程管理
外語教學過程管理是利用計算機的數據統計分析和信息處理功能來支持外語教學的管理職能②，以計算機為基礎的現代技術應用于外語教學，使外語教學管理有了新內容。
（一）外語教學過程的信息化管理
教學過程的信息化管理也稱為CMI（Computer Managed In? struction）③，它出現于20世紀60年代中期，是教育科學、教育技術、管理科學和計算機技術相結合的產物。它的出現和個別化教學模式在學校教育中的應用、行為目標概念在教學設計中的應用、現代教育技術的發展及管理思想的產生有很大關系。個別化教學模式要求教學根據學生的興趣、能力、學習風格和學習速度來安排教學。由于現代教育技術的發展及管理思想的產生，產生了許多新的教學手段和教學形式，如何合理地安排教學活動、調配教學資源和評價其效果，成為外語教學過程管理的主要內容，也使CMI的實現和發展成為可能。
（二）高校外語教學綜合信息過程管理
外語教學綜合信息過程管理由教務管理、教職工信息管理、學籍管理、總務管理、圖書管理等功能模塊組成。其中教務管理由教學計劃管理、課表編排管理、網上選課管理、教學評估管理、考試管理、教學資源管理和實踐教學管理等模塊組成④。信息技術與外語教學管理的結合極大地促進了外語教學，對整個外語教學工作起到了計劃、決策、組織、領導、控制、提高效率和全面協調的重要作用。
四、外語網絡資源庫項目管理（一）外語網絡資源庫的建設
1.設計外語網絡資源庫的模塊化結構。外語網絡資源庫的首要問題是采集學習資源，采集之前首先要進行需求分析，確定所需要的資源內容和媒體類型，然后進行分門別類收集、整理和儲存，并按照教學要求對這些教學資源進行管理，提供相應的管理系統。
2.外語網絡資源管理功能。外語網絡資源管理系統要完成所有類型的資源功能管理，包括外語資源的索引編制、、修訂、刪除、審核和檢索等，包括五個模塊：試題管理、案例管理、媒體素材管理、外語網絡課件管理和文獻資源管理⑤。網絡資源管理系統的有效應用對擴大教學規模、提高教學效率起著十分重要的作用。
（二）外語網絡資源庫的開發過程管理
外語網絡資源庫項目開發過程的跟蹤、管理、質量監控和進度控制是整個項目活動的主要組成部分。外語網絡資源庫項目管理人員應定期交流工作情況，及時處理出現的問題；在項目開發過程中，要請專家和用戶評審階段性的成果并及時向項目開發人了解情況及存在的問題，以便更好地服務于外語教學管理。
（三）外語網絡資源庫項目管理的組織
外語網絡資源庫項目需成立完整的項目組織機構，建立項目管理委員會，下設項目管理小組、項目評審小組和軟件產品項目組，依照項目管理制度，管理相關項目，監督、組織、評審、策劃外語網絡資源庫項目。
（四）外語網絡資源庫項目的質量管理和風險管理
隨著外語網絡資源庫項目規模的擴大，質量問題提上日程。因此，在整個開發的各個階段要進行評審，要制定質量管理的基本原則，對風險有所防范，根據風險內容有效地駕馭和監控風險，并最大限度地減少風險。
五、素質教育對高校外語教學管理人員提出的要求
高校外語教學管理人員是整個教學管理過程的直接參與者，是教學管理的具體執行者和組織者，是規范教學管理的主要人物，教學管理人員要熱愛本職工作，并不斷地拓寬自己的知識面，熟練掌握現代化設備的操作技術，具有高度的責任感和無私奉獻的精神，要在自己的崗位上探索科學的管理辦法，在實踐中培養自己的管理能力，協調好與職能部門及系（院）的聯系，以適應高校外語教育深化改革、培養創新人才的需要。
高校外語教學管理工作是推進高校外語教學工作發展的決定性因素，管理對整個教學工作起著決策組織和全面協調的重要作用，是外語教學的生命線。在新的形勢下，高校外語教學管理要站在時代的角度，對外語教學管理體制進行深刻的反思，鉆研有關的方針、政策、法規和評估制度，制定出合理的管理制度，實施有效的管理方法，充分調動教師、學生和管理者的積極性，提高外語教學的效益，為教書育人、管理育人提供良好的環境。
［注釋］
①蔡基剛.為什么要對傳統的大學英語教學模式進行徹底改革［J］.中國大學教學，2003（11）.
②連純華.淺談學校語音實驗室的管理和維護［J］.福建教育學院學報，2005（3）.
③王敏.網絡環境下高校教學管理的人性化思考［J］.中國冶金教育，2007（4）.
關鍵詞： 高職院校 教學改革 項目化管理
【中國分類號】G71
高職院校是我國職業教育體系中的最高學府，在人才培養目標、模式以及教學方法、手段上區分于普通本科院校，兼具高教性與職業性。隨著高校教學改革浪潮的到來，高職院校為了提高自身在高等教育體系中的競爭力，以教學改革項目為載體，不斷更新教學改革項目化管理的理念、模式，完善教學改革項目化管理的制度體系?；趯I課程的綜合實踐項目是高職院校在專業課程建設上與外部市場需求、產業結構升級變革對接的教學改革舉措之一，是培養發展型、復合型、創新型的技術技能人才的有效途徑。
一、 高職院校教學改革項目化管理現狀
（一）“教改”內涵理解存在偏差
教學改革項目管理是高職院校負責教學改革職能部門的常規性工作之一，具有一定的周期性和規律性。因為主持教學改革項目的多少往往與教師的職稱評定，評優有著密切的聯系，所以教師對于教改項目的申報有很高的積極性，以至于每批參與教改項目立項的課題數量眾多，質量也參差不齊。作為教改項目的管理者，應該明確人才培養方向，在立項、中期檢查、結題驗收以及成果推廣各個環節采取有效的項目管理模式。目前，由于對于“教改”內涵的理解不夠深入，很多教改項目內容名為“改革”，實際上并沒有給教學質量帶來多大突破，而是僅僅在教學改革的名義下進行一些變化。
（二）教改項目管理工作存在不足
教學改革項目在選題和內容上雖然與專業課程有一定的關聯性，但還是停留在對于課程本質的表面理解，教改內容平庸，改革深度不夠，并未實現預期的教改效果。在教改項目的立項環節缺乏有效的評價指標，在實際項目立項審批過程中大多以專家的智慧和經驗作為立項的依據，缺乏規范性與科學性。當項目立項后，由于監控條件的限制，負責教學改革項目的管理者對于項目實施的過程管理存在難處，雖然設有中期檢查環節，也只是停留于書面材料的檢查和反饋，整個過程流于形式。當教改項目處于結題驗收環節，教改成果的成效判斷主要由專家評議來決定是否通過驗收，評價主體過于單一，項目負責人沒有機會闡述項目立項依據、可操作性、實施方案、研究成果、可持續發展等方面內容，不利于項目成果輻射推廣。教改項目的管理者與被管理者之間的不平等地位不利于構建新型的合作學習互動關系、團隊關系和人格上的平等關系。
筆者認為教改項目成果的輻射推廣是教學改革項目從量變到質變的飛躍，是教學管理工作者在教改項目管理工作中不可忽視的環節。但是在現實的項目管理工作中，在這一環節所做的工作卻是最少的，項目驗收結題標志著此次周期性項目管理工作結束。一些具有先進教育思想和教育模式的教學改革項目的成果雖然具有一定的借鑒性和推廣性，但最終不能實現其應有的價值。
二、 高職院?；趯I課程的綜合實踐項目管理工作基本流程
基于專業課程的綜合實踐項目是真實項目與專業知識相結合的具有高職院校人才培養模式特點的教學改革形式之一，項目的確定與實施受到了教師和學生的廣泛好評，給單一的以教師講授知識為主的課堂教學帶來了新的機遇與挑戰。教學管理部門在項目管理中扮演的角色是宏觀監控者，教學管理者在項目的立項、驗收及項目成果推廣中秉承為師生服務的宗旨，協調各方面工作，推動教學改革在高職院校中順利進行。
基于專業課程的綜合實踐項目管理工作主要分成四個階段，即前期準備階段，申報立項階段，中期檢查階段以及驗收推廣階段。整個項目的實施過程是教學管理職能部門、教師、學生以及企業四方互動作用的過程，其互動作用的過程通過圖1顯示如下：
圖1高職院?；趯I課程的綜合實踐項目四方互動圖
如圖1所示，校級教學管理部門在項目開展之前通過制定項目管理辦法就立項原則、申報要求及程序、項目驗收辦法明確項目實施的基本規則。之后，擬發申報立項通知，將申請立項信息傳達到二級教學管理部門以及教師，讓其做好申報準備。在通知規定的申報日期以內，教師將申報立項的材料上報二級教學管理部門，并由二級教學管理部門經過匯總將材料上交校級教學管理部門由其初步審核并交給專家組評審決定是否可以立項（互動①②））；當教師申報立項成功后，開始進行項目的實施，這時候學生是項目參與的主體，教師通過項目角色分配與任務分配，分步驟分階段地開展項目；學生在教師的指導下，結合課堂里所學的知識，在實踐項目中獲得第一手業務技能，并且形成了不同形式的實踐成果（互動③④）；企業是學校開展綜合實踐項目的合作方，也是參與綜合實踐項目的主體之一。教師能夠在項目實施中通過下企業得到最新的行業知識，企業能夠通過與教師、學生的合作交流找到發展的新機遇，并且企業也作為項目實施的評價方參與對學生成果的評價，體現了高職院校“工學結合、校企合作”人才培養模式鮮明特點（互動⑤⑥⑦⑧⑨⑩）。
三、高職院校教學改革項目化管理有效嘗試
我國在1994年初正式提出制定并實施了《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》，之后，教育部《關于實施“新世紀高等教育教學改革工程”的通知》（教高〔2001〕1號）文件明確要求高等院校在人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法等層面上進行綜合的改革研究與實踐，教學改革項目是進行這一系列變革的主要載體?，F以基于專業課程的綜合實踐項目為例談談筆者對于此項工作的幾點看法。
（一） 立項制度化管理與人性化管理相結合
選題立項是綜合實踐項目化管理工作的重要環節之一，所選的課題應該與專業課程的特點與屬性密切相關，能讓學生在“做中學”，把真實項目或仿真項目帶入課堂，讓學生在特定的情境下發展應對各種工作的實踐能力。嚴把立項關可以防止項目選題脫離高職院校的專業發展方向和人才培養目標，也可以防止盲目投入，使教改流于形式，為學校財政帶來巨大負擔。教改項目的立項管理應該有一定的制度保障，但也要“以人為本”，兼顧教師和學生的實際需求。目前，對于綜合實踐項目的立項要求一般包括立項指導思想與立項范圍界定兩部分內容，可以讓立項申請人理解學校專業建設的內涵和專業發展方向，避免盲目立項。當然，每個高職院校都有各自的辦學特色，并且服務于區域經濟的發展，所以在專業設置上存在差異，因此在基于專業課程的綜合實踐項目的立項管理中要結合學?，F實的辦學條件、師資水平以及生源情況合理配置資源。
（二） 做好項目中期檢查工作
對于綜合實踐項目的中期檢查工作一直是項目管理工作中投入最少的環節，因而也是這項工作的薄弱環節，但項目最終是否能夠通過驗收與中期檢查的質量密切相關。為了避免綜合實踐項目的實施偏離原定的人才培養計劃，動態的過程管理是不可缺少的管理工作內容。綜合實踐項目可以作為專業建設與課堂教學質量監控管理的一部分，納入到日常教學管理中，以便項目管理部門對教師的教學改革情況進行監控指導。作為教學改革項目的管理部門與項目負責人應重視項目的中期檢查工作，既要要求項目負責人按時提交書面報告，向項目管理部門匯報項目實施的進程，又要采取如聽課、觀摩、走訪、與師生座談等教學管理形式，參與綜合實踐項目的實施過程并對其做出及時的反饋，保證項目能在未來驗收成功。
（三） 加強項目成果輻射推廣
當綜合實踐項目的實施進入尾聲，教學管理部門負責統一組織開展項目的驗收工作，主要從項目實施過程中獲得的各項成果及項目負責人的匯報材料來對項目進行階段性總結。由于綜合實踐項目是真實項目與專業課程相結合的教學改革項目，因此項目成果的形式主要有驗收報告、教學案例、學生實訓作品、政府與企業評價等。教學管理部門在完成一系列常規的驗收工作后應該考慮如何將教改課題成果轉化為一定的社會效應，保障成果的輻射推廣。對于教改項目管理部門來說驗收工作不應是項目管理工作的終結，需要通過制定相關的獎勵評優制度來推動優秀教改項目成果的輻射推廣；運用現代網絡技術建立學校與學校、學校與企業、學校與政府之間的網絡信息服務平臺，為教師提供信息交流的機會。
總之，教學改革項目的實施成效與教學管理部門的工作質量密切相關，教學管理部門應該從宏觀上把握教學改革的方向，在日常工作中以為教師和學生服務為宗旨，營造和諧的教學改革環境。教學改革項目作為近年來我國高等院校進行教學改革的重要載體和實施形式，要求教學改革管理者運用先進的項目管理理念與管理模式保證教學改革向有利于培養雙層次全方位人才的方向發展。
參考文獻
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摘 要： 本文圍繞高校教學管理自我評估這條主線，以華南農業大學的探索與實踐為例，從評估的目的、評估指標體系設置和評估結
>> 我國高職院校教學管理中激勵機制的探索與實踐 關于本科教學自我評估機制的思考 教學管理與學生管理聯動機制的探索與實踐 高職院校教學管理與學生管理聯動機制的探索與實踐 高校教學質量自我評估系統構建的研究與實踐 高校實踐教學管理探索 高校精細化教學管理的探索與實踐 精細化理念下高校教學管理改革的理論與實踐探索 利用高校網站實現教學管理的探索與實踐 精細化理念下高校教學管理工作的探索與實踐 關于高校教學管理改革的理論與實踐探究 關于強化高?！叭吮倔w系”教學管理的實踐與思考 學校教學管理的探索與實踐 高中教育教學管理的探索與實踐 幼兒園教學管理的探索與實踐 高校教學管理的改革創新與實踐 高校實踐教學管理平臺的構想與實現 關于實驗教學管理的研究與實踐 關于部隊院校教學管理的研究與實踐 關于高校內部控制自我評估的思考 常見問題解答 當前所在位置：.
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本文系華南農業大學2009年教育教學改革資助重點項目“高校內部教學狀態評估機制的研究與實踐”（項目編號：JG09002）成果之一。
通訊作者：龔正想
[關鍵詞]基層教學管理隊伍 廣東省 職稱 工作態度 科研創新
[作者簡介]溫婷（1981- ），女，江西安遠人，廣州城市職業學院督導室，講師，研究方向為教育基本原理、職業教育。（廣東 廣州 510405）
[基金項目]本文系廣東省教育科學“十二五”規劃2013年度研究項目“廣東省高職院?；鶎咏虒W管理隊伍現狀分析及管理制度創新研究”（項目編號：2013JK254）和2013年度廣州城市職業學院教學改革項目“高職院校基層教學管理人員隊伍建設”（項目編號：JY2013072）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0049-02
教學工作是每個高職院校的中心工作，基層教學管理人員是教學管理工作的直接執行者和實施者，這支隊伍管理水平的高低直接關系到學校的教學質量和人才培養質量。如何突破高職院校基層管理隊伍的管理瓶頸，構建一支高水平的基層教育管理隊伍，是高職院校推進改革發展、提升人才質量的迫切任務。為了解廣東省高職院?；鶎咏逃芾黻犖楝F狀，筆者對廣東省高職院?；鶎咏逃芾黻犖檫M行了調研分析。
一、研究對象和研究方法
本研究以廣東省高職院校為單位，隨機抽取廣東省20所高職院校，在每所院校內又隨機抽取5名從事基層教學管理的人員作為調查對象，包括分管教學的系副主任、系秘書、系教務員以及教務處相關工作人員。共發放問卷100份，回收并整理有效問卷83份，問卷有效率為83%。本研究根據國內外關于基層教學管理人員隊伍建設調查問卷及最新研究成果，在借鑒黃銳遠、張吉等人調查內容的基礎上，研制了“廣東省高職院?；鶎咏虒W管理人員隊伍現狀調查問卷”，問卷包含人口學統計項目以及工作態度與流動、培訓、考核、科研創新等多維項目共34個。
本研究主要運用訪談、問卷調查、統計分析等研究方法。問卷調查主要用于了解廣東省基層教學管理人員隊伍的實際情況，統計分析主要運用SPSS軟件對調查結果進行描述統計、相關分析和卡方檢驗，同時配合訪談等方法對影響廣東省基層教學管理人員隊伍建設的因素進行分析。
二、調研結果與分析
（一）廣東省基層教學管理隊伍的基本情況分析
1.年齡、性別、崗位結構。在年齡方面，調查對象多為21～39歲的中青年，占73%，50歲及以上者4人。在性別方面，女性居多，樣本中男性基層教學管理人員為32人，只占樣本總數的38.6%。在崗位結構方面，樣本中男性基層教學管理人員大部分集中在分管教學副主任、教學督導、教務處相關人員等崗位，而系秘書、系教務員這兩個崗位幾乎被女性包攬。從生理學角度來看，女性具備的耐心、細致、親和力、相對穩定的性別特質更適合于這兩個崗位的工作內容和要求。但進一步跟蹤訪談發現，基于待遇、晉升渠道、工作內容等方面的考慮，男性不傾向于從事此工作，認為這個崗位“煩瑣、平淡、無前景”。
2.學歷、專業、職稱結構。調查對象的學歷均為?？萍耙陨蠈W歷，其中本科和碩士研究生學歷人數最多，共80人，占96.3%，博士研究生1人。調查對象專業分布較廣，文科、理科、工科和藝體等專業均涵蓋。調查對象的職稱主要集中在初級和中級，占總數的85.2%，最高職稱為副高，未發現正高職稱的被試。隨著學歷的提高，職稱有升高的趨勢，如樣本中副高職稱在?？浦姓嫉?2.5%，在本科中占到16.7%，在碩士中占了100.0%，這說明，學歷高低對職稱水平有較大的影響，這也意味著，隨著學歷的提升，職稱升高的可能性增大。進一步跟蹤訪談得知，分管教學的系主任專業對口率最高，專業背景與所在教學系專業較為對口，如應用外語系分管教學的系主任，專業亦為文科類外語專業。其職稱水平整體也較高，均為中級以上職稱。反觀教務處工作人員、系秘書和系教務員，隨著崗位準入門檻的提高，近三年新進人員學歷起點均為全日制本科以上，并且更具有“教育學”“管理學”專業基礎。
（二）廣東省基層教學管理隊伍崗位工作情況分析
1.基層教學管理人員的工作態度與流動情況。本文所研究的流動，是指在職的基層教學管理隊伍流入或流出本崗位或本單位。90.4%的調查對象從本崗位的特點、職責和自身從事該崗位的經驗等出發，認為這個崗位“不宜頻繁流動”，但考慮到個人職業發展的要求，“不流動會讓這個崗位的人員看不到未來發展的前景”“不要期待它不流動，而應該設法管理它的流速和流向”。經分析，目前基層教學管理隊伍的人才流動主要存在三大弊端：一是相當部分人才流不動；二是一部分人才流動無序；三是整體上人才流動效益不高。所以，本著既要保證基層教育管理崗位正常、有序運轉的需要，也要維護基層教育管理人員自身發展需求的原則，應從制度層面來考慮人才的“流速和流向”。調查對象中對這份工作“感到滿意”和“感覺一般”分別占54.2%和33.7%，合計87.9%。其中，45.3%的調查對象對自己工作滿意的原因在于崗位具有正式編制；對自己工作不滿意的原因，選擇最多的是待遇較低，其次為工作繁重、較為單調。絕大多數（80%）的調查對象認為要想穩定基層教學管理隊伍，提高待遇是有效的方式。
2.基層教學管理人員的培訓（繼續教育）情況。培訓是給新員工或現有員工傳授其完成本職工作所必需的正確思維認知、基本知識和技能的過程。調查數據顯示，基層教學管理隊伍的培訓主要存在三方面的不足：一是培訓次數較少。從調查情況看，89.2%的人認為基層教學管理工作專業性強，需要不斷地進行專業知識技能的培訓。但是，65.1%的人近三年來沒有參加過教學管理方面的任何崗位培訓，而參加過教學管理培訓的人員中，培訓次數是3次以下的占90.9%，以1～2次居多。二是缺乏專門的培訓制度或培訓計劃。有基層教學管理人員培訓制度的高職院校占53%，沒有的占47%。三是培訓成果認定尚未統一。對包括基層教學管理人員在內的高校行政管理人員的培訓成果認定尚未形成有效的評價制度，與現行的用人制度包括晉升、提拔、轉崗等尚未整合成行之有效的配套格局。對于“您所在學校的基層教學管理人員選拔、考核、晉升等方面是否有專門的制度”的問題，超過90%的調查對象的答案均為“無”或者“不清楚”。
3.基層教學管理人員的考核情況。被調查的20所高職院校中，絕大多數院校對基層教育管理人員采取統一的人事考核方式，占85.5%，僅少數院校采取獨立設置的考核方式。這種統一的人事考核方式就是教學管理人員在年終從德、能、勤、績四個方面進行述職，由所在部門的同事通過投票選舉“優秀”，考核領導考慮是否有“關鍵事件（人事部門制定的獲得某個級別的成果獎或優秀以及處罰）”，如無特別的貢獻或不良行為，一般考核結果為“稱職”。對于這種方式，26.5%的調查對象認為對自己的成長“完全沒有幫助和促進作用”，覺得“流于形式和走過場”。在這樣的考核設置下，73.5%的調查對象認為本崗位“發展空間一般”，14.5%的調查對象覺得“沒有發展空間”。應該說，高職院?；鶎咏虒W管理隊伍是一個比較特殊的群體，他們的崗位具有自身的特點，即“兼具高校的研究性，又有自身崗位的事務性”，承擔著科研和事務性工作的雙重任務。近幾年，隨著高校招聘門檻的升高，普通基層教學管理崗位人員大多是高學歷人群（本科學歷以上），他們具有較高水平的知識基礎和技能水平，具有更強的成就動機和更強烈的自我提升需求，傳統的、一成不變“走過場”的考核方式顯然不能滿足他們的職業發展需求。而在考核的頻率上，96.3%的調查對象認為一個學期或一個學年考核一次對其職業成長更有幫助，沒有一個被試認為需要一個月考核一次。對于考核的內容，幾乎所有的被試都贊成從服務意識、基本職業技能和管理能力三個層面進行考核，比例達到93.9%，這顯然與該崗位性質“既是一個管理崗，又是一個服務崗”相吻合。
4.基層教學管理人員的科研創新情況?；鶎咏虒W管理人員科研創新情況并不理想。首先，參與教改或科研的積極性不高。調查數據顯示，近三年來參與過教學管理方面教改或科研的僅占51.8%，沒有參與的占到48.2%。其次，參與教改或科研的面比較窄。如參與過多類研究課題的占34.9%，只參與過一項的占65.1%。最后，科研能力有待進一步提高。受測對象中，申請過課題且被批準的只占45.8%，申請過但沒有被批準的占54.2%，但與此現狀相悖的是，基層教育管理人員具有正確的科研態度和較強的科研意識。調查中，認為基層教學管理人員參與教學管理方面研究創新有利于提高教學管理水平的占絕大多數，比例達到90.4%。根據進一步調查，69.6%的被試認為基層教學管理人員研究創新能力不強的主要原因是“工作太忙、工作煩瑣，沒有時間和精力從事研究創新工作”，另外一個重要原因是“科研競爭力不強”，20%的被試沒有參與科研是因為難以申請到教改或科研課題。
三、廣東省高職院?；鶎咏虒W管理隊伍的建設路徑
（一）政府層面
高職院?；鶎咏虒W管理隊伍的穩定和發展與學校教學工作的順利開展有著密切的聯系。應從政府的角度，出臺促使高職院校基層教學管理隊伍走專業化發展道路的政策保障體系，包括崗位準入制度、培訓制度、晉升激勵制度和考核制度等，還要對每一項制度做出具體的要求，如崗位準入制度應涵蓋專業、學歷、能力、工作經驗等方面的入職條件。考核制度應針對基層教育管理人員的工作性質和內容，制定出可行的評價指標，從上級領導、同事、下屬、本人、服務對象等多角度、多層面來構建。
（二）學校層面
高職院校各級領導和廣大師生應充分認識到基層教學管理工作和基層教學管理隊伍建設的重要性，從軟件和硬件兩方面給予必要的保障和支持。軟件上，要更新觀念，從學校領導到廣大師生都要意識到教學管理的重要性，增強教學管理崗位的認同感。同時，學校要積極落實與基層教學管理人員利益相關的政策、文件。硬件上，要努力改善基層教學管理人員的工作環境和條件，實現教學管理手段的現代化，確保教學管理工作的時效性和準確性。
（三）個人層面
高職院?；鶎咏虒W管理人員應明確教學管理既是一門科學，也是一門藝術，要樹立“管理是科學、管理出效益、管理是生產力”的管理理念和現代服務意識，從政治、道德、業務知識、能力和心理等方面加強自身綜合素質建設，不斷提高科研創新能力，以更高質量完成管理工作。
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一、嚴格管理項目的審核
1.轉變項目管理理念
大多數高校固守傳統的教學項目管理思想，在教學項目的改革管理上，沒有系統化的指導思想，缺乏項目管理研討內容，項目管理流于形式，缺少監督，這樣難以達到高校的教學要求，改革教學管理項目的成果更難以落實。一方面，應開展高校教學改革項目的理論宣傳，推動思想上的改革進步，調動高校教師參與教學項目管理的積極性，提出合理化建議。另一方面，高校教育項目管理的相關部門要結合本校的特點，擬定適合本校發展的教學管理項目流程，采取有效的方式措施，轉變傳統項目管理觀念，達成高校教學項目管理改革目標。
2.優化項目管理模式
高校在教學項目管理模式上容易出現混亂、不規范的現象，需采取相應的調整措施。在項目管理程序的確立上，要突出重點，學科層次要清晰劃分，項目范圍如專業課程設計、教學管理實踐、教學改革規劃等，要明確其中的重難點；在項目管理的主題確立上， 可以改變以往書面結果上呈的方式，開展項目公開審核研討會，在會上秉承公開公正的原則，對項目申報人的申報主題展開討論并評估。既能充實豐富項目主題，又能對教學項目改革提出建議；在項目管理模式上，學會優化創新管理模式，通過制度建設，以合同制的新形式管理教學項目。在推廣項目管理成果方面，應注重理論與實踐相結合。開展教學項目成果的展出、學習、推廣活動時，應使教學項目管理真正具有實用性，落到實處。
二、規范項目管理流程
1.監督項目管理程序
在教學項目改革的攻堅階段，高校的監督部門可以制訂項目管理流程的完成計劃，各部門有力監督教學項目的實施，對項目管理進行統一的規劃與指導，實時了解項目管理進程并制訂跟進計劃書，組織有關專家對各階段項目進行督促指導；指定各階段項目管理負責人，通過網絡平臺進行項目的評析與討論，為教師之間搭建項目交流平臺，促進項目管理的順利進行。對有難度或實施困難的項目管理開展幫扶活動，努力實現各項目的有效完成。
2.鼓勵多開展教學改革項目管理活動
教學改革項目的管理要做到求真務實，不能只停留在口頭上，要腳踏實地、身體力行地完成項目管理任務。一方面，高校要開展教學項目改革動員會，鼓勵更多的教職工不僅要做好本職工作，還要在教改項目管理上發揮個人魅力，努力實現個人價值。另一方面，高?？梢栽诮虒W項目改革方面儲備改革基金，提高教學項目組成人員的項目管理信念與決心，完成教學項目任務，取得教學項目成果。在教學項目的管理上創新管理模式，對在高校教學改革項目管理上做出突出貢獻的項目申報管理人員進行表彰，對取得的成績予以鼓勵，以先進人物的優秀事跡為典范進行大力宣傳，為更多的項目管理人員做出榜樣，鼓勵其再創佳績。
高校的教學發展需要合理的項目管理作支撐，系統合理的教學項目可促使高校完成教學研討、教學改革、教學計劃等戰略布局。當下，在強大改革號召下，高校應以全新的姿態迎接教學改革時代的到來，努力做到優化教學管理模式，嚴格管理項目的審核，通過改變落后項目管理觀念，監督項目管理程序，推動教學項目管理工作，注重教學項目成果的實踐性和推廣性，推動教學項目早出成果。
參考文獻：
關鍵詞：中職；教育評估；建議
教育評價作為現代教育管理的重要手段，發揮著“以評促改、以評促建、評建結合、重在建設”的功能，但我們也應該注重它對學校管理的“引導”和“規范”作用。隨著國家大力發展中職教育政策方針的落實，中職教育的教學水平、人才質量更是引起了社會的廣泛關注。為了更好地促進中職教育健康、可持續發展，各種形式的教育評估在中職學校普遍開展，如國家級中等職業教育改革發展項目學校評估、重點職校評估、示范職校評估、教學水平評估、示范專業評估、實訓基地評估、畢業班質量評估等，雖然評估內容涉及到學校的各個方面，但教學管理始終是各類教育評估中重要的指標之一。為此，中職學校在加大職業教育改革、提高人才質量的同時，必須要有預見性地認識到，要做好各類教育評估工作就一定要將其與日常教學管理工作有機結合起來。
一、教學管理在中職教育評估指標體系占有重要的
教學工作是學校的中心工作，要提高教學質量，教學管理是關鍵。為此，自從1987年中職（中專）學校開展教學管理評估工作起，在教育部門制定中職學校各類評估指標體系中，通常都會對教學管理工作提出具體的標準，明確列出相關條目、分值，我們稱之為顯性指標；還有一些指標，沒有明確列出具體評估條目，但其它條目中對教學管理又有要求的，我們稱為隱性指標。
教學管理作為顯性條目在評估指標體系中出現時，通常比較能引受評學校的重視，各項評估資料的準備相對比較充分。比如《廣東省中等職業學校重點專業標準》中，要求“教學管理嚴格，有完備的指導性教學文件及實施性教學計劃，有健全的管理制度和專業教學組織，管理及教學手段先進，教學改革和教研成果顯著。”教學管理的條目內容主要包括：教務管理、教學質量監控、實踐教學管理、專業教研組管理等4項內容，分值占18%。在《廣東省重點中等職業學校評估指標體系》中，雖然在“廣東省重點中職學校標準”中沒有對教學管理提出明確要求，但在具體的評估指標中，教學管理有明確的指標條目，主要包括：教學常規管理、教學文件管理、實踐教學管理、教研組工作、師資管理、教科研成果等6項，分值占17%。受評學?？梢园磮D索驥，很容易規范地完成各項資料的準備工作。
但在有的教育評估體系中，又會把教學管理內容隱藏在其它指標中，不易被發現，也就是上文所述的“隱性指標”。比如2011年頒布的《廣東省示范性中等職業學校評估指標體系》中，無論是“省示范性中職學校申報條件”，還是具體“指標條目”中都有明確列出教學管理方面的條目。因此剛開始進行第一批“省示范性中等學校評估”時，許多學校遺忘了教學管理的評估檔案資料整理，結果因教學管理評估檔案資料的不足，失去第一次“省示范?！蓖ㄟ^的機會。但是仔細研讀《廣東省示范性中等職業學校評估指標體系》時，一定會發現，省示范校評估的評估，對教學管理的要求更高、更嚴格，只是它被隱藏在“一級條目中的改革創新”下的二級條目里的“內部管理”中的第三項，要求“教學管理科學規范”， 且分值占2%。并且把有關教學管理的內容獨立出，組成新的條目，如“專業建設與課程體系改革”、“技能競賽”、“教學、科研管理”等3項，分值占26%。由于教學管理被作為隱性指標出現時，通常不被學校重視，但又往往對教育評估的作用影響更大，所以更值得參評學校關注。
在中職學校教育評估中，除常規性教學管理外，教學管理通常拓展到教學設備管理和專業管理（專業建設、課程改革和教學方法改革）等方面。
二、中職學校教學管理主要存在的問題
（一） 教學檔案不充實、 管理不規范。
教育評估的主要方式是查看“迎評檔案”，而教學管理方面“迎評檔案”來源于學校的教學管理方面的檔案。因而，教學管理檔案的豐富、準確、完整與否，成為制約“迎評檔案”質量高低的關鍵，并最終決定著評估的結果。然而，在多年的評估工作實踐中，筆者發現，學校檔案在教育評估中面臨諸多挑戰。首先是學校教學管理檔案無法滿足建立“迎評檔案”的需要，表現出不齊全、不規范；其次是學校教學管理檔案無法滿足“迎評檔案”對學校辦學特色檔案的要求，教學管理檔案不能反映學校的教學特色、管理特色，包括人才培養模式、人才規格和培養目標的特色，課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等教學改革的特色，教學管理創新、制度創新、機制創新的特色；第三是學校教學管理檔案無法滿足“迎評檔案”對各類統計分析數據的要求，教育評估大多都有評估年限的確定，如國家級重點職校的評估，通常是需要近三年的資料，但教學檔案管理有時無法提供準各專業在校生人數、專業教師數、“雙師型”教師數和各專業實訓項目的開率等，這些統計分析數據是不能從學校教學檔案中直接獲取的。因為學校各類教學檔案基本上都是按年度或學年度歸檔的，很少是針對兩年或三年的。因而，學校檔案無法滿足“迎評檔案”對各類統計分析數據的要求。
關鍵詞：高職院校；實踐教學；信息化管理平臺
0 引言
高職院校的信息化管理水平是其綜合辦學能力的有力體現，實踐教學環節又是高職院校的重要教學工作。充分運用信息化手段，構建高效的實踐教學信息化管理平臺，推動實踐教學管理進入_個全新的階段，提高實踐教學管理的水平和質量，是當前高職院校實踐教學改革的當務之急，也是目前高職院校信息化建設的重要舉措。
與常規的理論教學相比，高職院校的實踐教學內容形式多樣，不少教學項目占用場地較大，而且，隨著新工藝的不斷涌現，實踐教學也需要緊跟時代步伐，以培養職業教育為依托，結合社會化考核和技能大賽項目的訓練，優化配置教學資源，不斷更新教學內容和模式。因此，僅僅依賴于手工方式來進行教學資源的有效整合已經無法適應當前高職院校實踐教學迅猛發展的勢頭，只有充分發揮信息化手段的優勢，建立完善的實踐教學信息化管理平臺，才可以保證實踐教學工作高質量地開展，保證教學效果，而且還可以實現高職院校實踐教學管理工作的規范化和現代化，提高管理效率，為實踐教學的管理工作提供強大支持。
科學、系統、高效地對實踐教學進行管理是提升高職院校綜合辦學水平和社會競爭力的重要途徑。要想提高高職院校的信息化管理水平，首先必須構建實踐教學管理的信息化平臺，不斷推進高職院校各部門的信息化建設，最終建成集網絡化、數字化、信息化為一體的高職院校綜合管理平臺，全面實現管理信息化。
1 構建實踐教學管理信息化平臺的意義和目標
高職院校信息化建設是高職教育改革和創新的重要組成部分。高職院校實踐教學信息化管理平臺的構建將實現集實踐教學項目管理、資產管理、人員管理、學生實踐過程管理、實踐考核方式管理等功能為一體化，高效、優質地對實踐教學的基本信息進行管理，從實踐教學管理過程的人性化與智能化角度出發，深入分析智慧管理的內涵與核心特征，探討實踐教學管理信息化的一般流程，構建出實踐教學信息化管理平臺的體系框架，其內容主要包括教學資源的收集、教學過程的監控與采集、教學結果的可視化呈現、實踐教學智慧管理決策的形成、管理調度指令的和實施等方面。
高職院校實踐教學信息化管理平臺借助于網絡通訊通信和智能監控設備，將各個教學終端、管理系統、即時通訊工具等進行有效的結合，從而實現比傳統的手工管理更高的效率和更好的教學效果，也使信息化管理理念得到了更為深入的應用。從整體來說，構建高職院校實踐教學信息化管理平臺的目標就是要在高職院校里建立一個集協同性、全面性和開放性為一體的有效的實踐教學信息化管理平臺。
（1）高職院校強調以服務為宗旨、以就業為導向，培養學生的專業技能，高職院校實踐教學的目的是按照市場的需求有針對性地開展實訓項目，提高學生的動手能力，提升學生的實踐技能，因此，高職院校實踐教學信息化管理平臺需要收入各種實踐教學項目，以方便、有效地推動學生實踐操作能力的提高。
（2）信息化程度是評價各高職院校綜合辦學水平的重要因素之一，充分發揮網絡進行通信的便捷性和現代多媒體技術的技術優勢推動教學管理的深化改革已實在必行。高職院校實踐教學信息化管理平臺涉及了各種軟硬件資源的管理，因此，在平臺的搭建過程中，我們需要完整而實時地提供在實踐過程中需要的數據，努力用最低的費用、最短的時間提供盡可能精確、可靠的信息，并充分發揮信息化手段的優勢，將教師的教和學生的學融為一體，努力提高教學效果。
（3）教學管理信息化是高職院校信息化建設的重要內容，實踐教學管理信息化不僅可以提高對實踐教學進行有效管理的效率，而且可以促進管理更加科學、規范，推進教學改革。高職院校實踐教學信息化管理平臺主要包括對實踐項目、實踐教學現場、實踐考核方式、設備資產及耗材的使用情況、成績管理、考核定級等進行管理。
2 實踐教學信息化管理平臺的體系結構設計
實踐教學信息化管理平臺是一個龐大的系統，內容多，領域廣，從校內實驗室到校外實訓基地，從實訓課程到學生自主創新項目等，教學資源豐富而零散。為此，應對學校各部門的信息資源進行有效的整合，實現數據共享，規范實踐教學大綱，建立多種實踐教學資源為一體的信息資源數據庫，構建實踐教學信息化管理平臺。
實踐教學信息化管理平臺的構建一方面涉及信息化手段的靈活運用，在校園網的基礎上，充分發揮數字化技術的優勢，對各個專業的實踐環節的教學資源進行統籌，優化配置，建立智能化的教學體系；另一方面還涉及教學管理理念的更新，通過這個平臺，教育教學管理者需要不斷學習新的管理思想，樹立現代化的教育管理觀念，以創新思維實現科學管理，以智能管理實現智能化的決策，通過個性化的教學環節培養適應社會需求的優秀人才。借助于這樣的構建思路，高職院校實踐教學信息化管理平臺有利于在教學管理者、指導老師和學生之間進行協同管理和流程化運作，提高科學管理的效率，并通過校企合作等環節，向社會輸送高水平人才。
高職院校實踐教學信息化管理平臺的組成結構如圖1所示。
高職院校強調以就業為導向，注重學生職業技能的培養，因此，高職院校實踐教學信息化管理平臺需要與企業緊密合作，嚴格按照企業崗位需求和標準來制定人才培養方案，按社會需求制定技能菜單，并融入到實踐教學平臺中。在校企合作過程中，通過信息化手段記錄學生實踐能力不斷提高的過程，并對企業的要求和標準及時進行反饋，一方面請企業的能工巧匠將最新的工藝傳授給學生，不斷提高學生的專業技能，另一方面也便于企業今后招聘到自己滿意的員工，還可以對接一些大型就業網站，將企業的用人需求及時納入今后的實踐教學；此外，信息化建設的一個重要發展方向是進行數據挖掘和智能化決策，因此，在高職院校實踐教學信息化管理平臺中，還可以引入專家系統，以各企業專家提供的知識和經驗為依托，模擬專家的決策過程，利用人工智能技術，進行智能化的推斷和決策，使得高職院校實踐教學信息化管理平臺能夠更科學、更智能地為學校實踐教學工作服務，為社會輸送優秀人才。
3 充分利用多方資源，構建實踐教學信息化管理平臺
高職院校旨在培養學生的實踐技能，針對實踐教學的特點，實踐教學信息化管理平臺注重對校內外實踐教學環節的過程化管理。在軟硬件支撐環境下，校園網的基礎上，并介入移動互聯技術，使教師的教和學生的學能夠方便快捷地進行，開展多種形式的實踐教學，不僅開展各專業的課程設計、校內實訓、畢業設計，還可以通過信息化平臺借助于移動互聯網的微博、微信等功能，直接了解學生在校外實習的情況。同時，積極引導學生參加大學生創新項目，拓展學生的思維，并篩選出優秀的學生進行技能大賽專項訓練等。所有這些項目的管理我們都可以借助于高職院校實踐教學信息化管理平臺來完成，一方面構建實踐教學共享資源庫，便于學生自主學習；另一方面通過對實踐教學的質量進行分析，可以更有效地幫助專家系統做出正確的決策，進一步完善信息化平臺的功能；此外，通過與大型就業網站的對接，教師和學生都可以及時了解當前企業對各崗位人才的最新要求，企業也能通過這個平臺招聘到他們滿意的員工。
在高職院校實踐教學信息化管理平臺的校內實訓管理模塊中，利用信息化手段，著重管理實訓現場、設備資產、視頻教學、考核定級等內容。在實訓現場，基于網絡技術和視頻通信，將實訓指導老師規范的操作流程和步驟展示在學生的顯示屏上，并通過對實訓場所里的各個設備進行智能監控，將學生的學習情況和設備的運轉情況發送到信息化平臺上，輕松把握學生的學習進度，并能及時對設備進行維護，保證校內實訓能夠順利進行。
【關鍵詞】內涵建設;獨立學院;教學秘書
隨著高等教育深入發展，隨著獨立學院規模發展壯大和獨立學院推進內涵建設，一方面獨立學院教學管理工作的內容和工作難度不斷地加大，另一方面獨立學院對教學管理服務工作的科學性、規范性、精細化提出了更高的要求。在新形勢下，教學秘書應該不斷提高自身綜合素質和能力，以滿足獨立學院內涵建設發展需要。
一、工作現狀
教學秘書直接對系部領導負責，是系部領導的參謀和助手，其在業務上接受教務部門的監督和指導。教學秘書既有常規性工作，又有突發性工作，既有本職核心工作，又有協工作。相比本部院校同類崗位工作，獨立學院教學秘書有一些共同表現：
（一）工作積極性不高
獨立學院受辦學成本約束，普遍的做法是實行“一崗多責”制，教學秘書崗位也不例外。教學秘書工作繁雜，體現在：（1）各個系部無論大小均設置一位教學秘書，這使得教學秘書要將教學管理工作和行政業務工作雙管齊下，事務性工作相比更為繁雜;（2）各個系部的專業設置不同和其服務師生的范圍與數量不同，因而造成同一個教學秘書在各個系部的工作量差異明顯;（3）教學秘書在與“學院的定位上”、“系部的協助上”、“教務的安排上”的工作職責和職能定位因系部情況不同而有明顯差異，導致工作量差異明顯等。教學秘書工作量大而現有對其價值評價體系不到位就直接導致了教學秘書工作積極性受到了抑制。
（二）工作強度高、心理壓力大
教學秘書的工作面大、接觸職能部門范圍廣。其工作大致分為教學計劃管理、教學過程管理、教學質量管理和教學檔案管理等四方面的內容。具體工作包括：教學計劃的落實，教學任務書的下達，班級課表的編排、教師課表的核實，教學通知及異動的上傳下達，教學請示的起草，試卷、畢業論文、畢業實習等檔案的管理以及教學質量監控等諸多方面。
教學秘書的工作強度比想象中高。體現在以下幾個方面：（1）師生的教學類咨詢、接待和服務工作均由教學秘書負責，院內各部門工作的布置很多由教學秘書直接參與;（2）獨立學院外聘教師數量多且來源復雜，對外聘教師的溝通方式和溝通時間均要求個性化且溝通周期長，這在一定程度上也增加了教學秘書的工作量：（3）在課表的編排中，教學秘書除了面臨著教學資源緊張、上課教師緊缺、學生人數增多以及開設課程多樣化等特點外，還要兼顧考慮因合班、分級教學所帶來的排課限制，尤其是外聘教師的課程編排不易。在高強度的工作中，教學秘書往往疲于應付各項工作任務，兼顧太多，精力分散，難免心理壓力過大。
（三）進修機會少
獨立學院各項教學管理工作都離不開教學秘書的溝通、協調和處理，教學秘書難得有機會抽身脫崗進修學習。教學秘書工作有時不受重視，加之一些領導認為教學秘書的工作簡單，無需培訓學習，這在一定程度上制約了教學秘書的發展。
二、新時期應具備的素養和能力
獨立學院教學秘書雖然在與本部院校同類崗位的比較中面臨著上述種種壓力，但是由于獨立學院的特殊性，教學秘書在工作中能夠創造性的開展工作，能夠充分施展個人的管理才能。從這個層面上講，獨立學院教學秘書工作是挑戰性和鍛煉性并存的，其對個人綜合素質和能力有一定的鍛煉和促進作用。
隨著高等教育深入發展和獨立學院內涵建設深入推進，教學秘書理應順應大勢，有所作為。在服務師生和學院內涵建設發展中扮演好業務能力強、服務態度好、工作經驗豐富、工作效率高的高素質教學管理服務人才，因為這是新時期高校必須具備的教學管理服務水準。
（一）要有清晰的教學管理工作思路
一是教學秘書要秉持嚴謹負責的工作態度開展工作，對自己的工作精益求精、嚴謹仔細;二是處處留心皆學問，工作要具有計劃性、預見性和系統性，遵循教學管理規律，創新工作思路、方法模式，積極思考并努力探索教學管理的新途徑、新方法;三是懂得加強自身的思想修養、業務修養、能力修養。在提升“教育與人、管理育人、服務育人”的思想覺悟的同時，將和諧的教學管理工作理念引入到為師生和學院內涵建設上來，努力實現從獨立學院教務管理者的素質結構及管理方式與師生意向和師生教學的和諧;管理能力與教學結構和管理理念的和諧;溝通能力與管理效率的和諧;教務員與教學秘書職能協調的和諧等。
（二）要有勇敢的服務創新精神
教學秘書在教學管理服務工作中應大膽創新，體現以人為本。當下獨立學院普遍走內涵發展、特色發展和開放發展的道路，針對課程體系、課堂教學和師資隊伍建設進行改革，通過改革釋放動力，推動獨立學院科學發展。作為教學秘書，要順應獨立學院內涵建設發展大局，善于從工作磨礪中思考、總結經驗，提取有價值的思想和方法，與時俱進，積極探索適宜自身的管理服務新模式，逐漸形成自身獨特的管理服務風格，推動學院內涵建設不斷深入發展，在不斷提高服務水平和能力的過程中，實現自我更大發展。
（三）要有過硬的綜合素質和能力
獨立學院教學秘書往往所負責的工作面大、接觸職能部門范圍廣，需要在工作中勤奮學習，培養過硬的綜合素質能力水平。日常工作中，要注重培養自身的“職業意識”，如責任意識、服務意識、參謀意識、計劃意識、管理意識、創新意識、評估意識、信息意識、檔案意識、法制意識等，還要加強“職業能力”培養，如學習能力、研究與設計的能力、溝通與協作的能力、執行能力、表達能力等。通過學習新技能、讀書、培訓等多樣化的渠道提高自己，將自己打造成綜合業務能力過硬的新時期高校的不可或缺的人才。
三、職業前景
從長遠來看，教學秘書將成長為獨立學院教學管理的中堅力量，他們的發展決定了獨立學院教學管理的未來質量和水平，因而教學秘書的地位會越來越受到重視。隨著獨立學院內涵建設發展，其規范化、科學化管理水平逐漸提高，教學秘書在與教研部、系部、教研室的工作職責界定會更加清晰，其待遇也會慢慢得到改善。教學秘書應對職業發展前景有信心，不斷地強化自我，提高自身綜合素質和能力。
（一）提倡深入教學第一線
教學管理工作應跟上時代的步伐，適應教學發展的需要，所以教學秘書應重視管理與教學的關系。教學秘書參與教學工作，能深刻體會到管理工作對教學工作的重要性，使其在教學過程中可以更好地領悟管理與教學的關系，將教學管理工作干的更好。學院也應鼓勵有能力的教學秘書擔任一定量的教學任務，這對教學秘書的長遠發展有益處。
（二）積極參加培訓學習
在高等教育快速發展的今天，教學管理的專業性、科學性逐步增強，教學秘書應積極參加各類教學管理的專題研討會、業務軟件學習和專業建設、課程建設、科研能力方面的專題講座，獲取新知識、拓展視野、增強教學管理的研究能力，為今后職業生涯發展積累資本，為提升職業素養和教學管理能力奠定基礎。
（三）積極參與科研工作
教學秘書在實際工作中積累了豐富的教學管理經驗，工作中會經常參與解決各類教學管理問題，這就為教學秘書提供了更多思考問題的機會，使其在教學實踐中能夠實施教學管理理論，能夠及時發現教學管理實踐中存在的問題，思考并找出解決問題的方法，這有助于提高教學秘書的科研創新能力，形成實踐中出科研的科研創新模式。教學秘書應重視提高科研水平，不斷總結教學管理經驗，撰寫教學管理研究論文，使教學管理水平更上一層樓。
（四）明確職業發展目標
教學秘書應順應潮流，加強學習，理智規劃自己的職業生涯，增強自信心，追求發展和進步，而不是安于現狀。獨立學院也要根據教學秘書工作情況，適當地拓展教學秘書的發展空間，為教學秘書的晉升提供機會，這樣才能激發教學秘書的工作熱情、工作潛力和工作創造性，使一線的教學管理服務工作更加優質高效。
隨著獨立學院內涵建設發展和對教學管理水平提高的重視，我們相信獨立學院會逐漸完善教學秘書工作職能設定，探索穩定教學秘書隊伍的制度保障，進一步加強教學秘書優質管理服務隊伍的培養。面對獨立學院改革發展的新形勢，教學秘書應該結合自身崗位處境重新審視教學管理工作，敢于迎接教學管理體制改革的新潮流，以教學管理服務方式的變革為起點，加強學習、總結規律、走出傳統定位，樹立適應獨立學院教學管理模式改革的新形象、新目標，在促進獨立學院內涵發展的同時，獲得自身更大發展，成為教學管理服務不可或缺的復合型人才。
參考文獻：
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項目來源及項目名稱：
廣西民族大學相思湖學院科學研究項目資助：《特色發展與內涵建設導向下的獨立學院教學秘書隊伍建設探索與實踐》（項目編號：2013YJZD06）。
【關鍵詞】高職;實踐教學;創新模式
大力發展職業教育是加快人力資源開發、落實科教興國戰略和人才強國戰略、提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑。高職實踐教學以培養學生的應用能力和操作技能為核心，創新實踐教學模式改革是高職辦學的根本所在,是高職特色興校保證和提高教學質量的根本?，F代高等職業院校實踐教學中存在管理力度薄弱，管理模式單調等問題，本文強調樹立科學發展的教育教學管理理念，創建實踐教學管理制度體系，建立全新的獨立的實踐教學內容體系，加強校內實踐教學場所環境建設與校外實訓基地建設，認真加強實踐教學常規管理工作，采用全新的現代化實踐教學管理手段，創新優化高職實踐教學管理模式。
一、樹立科學發展的實踐教學管理理念
樹立科學發展的實踐教學管理理念是至關重要的，隨著市場結構化調整對人才的需要產生了變化，管理理念也需要隨之改變。高職教育在我國教育中的作用越來越重要，面對高職教育新的發展形勢，要始終保持教育管理思想的先進性、科學性。特別是在實踐教學管理中，務必要建立起全新的機制來適應形勢發展帶來的變化，以實現實踐教學管理效能整體性提高的目標。
二、創新實踐教學管理制度模式
高職實踐教學與理論教學即緊密聯系又相對獨立，在培養實現高素質技術技能人才過程中，作用不容忽視。實踐教學工作繁瑣且細致,應該做到精細化管理程度。高職院校應根據實踐教學的具體特點，配套建立相對完善的管理制度，以促進高職實踐教學管理工作的不斷深入，做到各個環節都要管理到位。
（一）完善管理制度
充分發揮實踐教學多樣性、復雜性、開放性的特點，建立靈活的教學管理制度，給學生充分的發展空間，調動學生的積極性和主動性。摒棄傳統的管理制度，轉變為現代化的、先進的、科學的管理制度，實現制度上的創新，真正實現由管理者本位向學生本位轉變。要在現有管理制度基礎上，繼續完善《實踐教學管理制度》，制定《校內實訓基地建設與管理辦法》，修訂《實踐教學管理工作細則》、《訂單式人才培養管理辦法》等。使實踐教學活動有章可循、有法可依。
（二）實訓室引進企業6S管理模式
課題研究將結合我院校園文化建設項目，完善“以環境吸引人、環境教育人、環境激勵人”為目標的校內實訓室內外環境，重點參考企業管理模式制定校內實訓室規章制度，按照企業生產車間的管理方式管理我院校內實訓室，從而提升實訓室功能，為培養學生職業能力營造良好的環境。
（三）規范實踐教學指導文件
提高實踐教學項目的開出率和實訓效果，課題將圍繞規范各專業實踐課程教學標準、課程標準，實訓指導書等實踐教學文件開展研究。規范校內實訓室資料建設，制定《實訓室安全檢查記錄》，修訂《耗材申領及管理記錄》等，完善校外生產實習承諾書。
（四）加強實踐教學常規管理工作
實踐教學管理部門需做好制度建設和協調組織，同時加強對實踐教學質量監控與校外實習檢查工作。加強對日常實踐教學的檢查，發現并解決問題，制定階段性的期初、期中、期末的檢查方案。通過教學工作簡報，充分報道學院實踐教學工作相關事宜，如實踐教學工作會議、頂崗實習情況、校內外實訓基地建設、實踐教學的創新點等，養成良好的實踐教學工作氛圍。
（五）制定并采用先進現代化的實踐教學管理手段
在我院日常實踐教學管理中，借助互聯網、移動終端等現代技術手段，以實現頂崗實習管理網絡化。開發我院實踐教學服務平臺為全院師生開展實踐教學提供系統性保障。
三、注重實踐教學基礎設施建設
（一）加強校內外實習基地建設
通過校企合作，建立穩定、深層次的實習基地。在數量上基本滿足實習與實訓的教學需求；在質量上要求高標準，能夠解決在校內無法實現的實訓項目。通過認識實習、生產實習、頂崗實習等實習環節來檢查實訓基地建設情況。充分利用實訓基地完成訂單班培養。
（二）增強實踐師資隊伍力量
建設一支有經驗、有素質、有能力的實踐教師隊伍，保證實踐教學質量。尤其要加快現有教師隊伍建設，尤其是對中青年教師的培訓。注重實踐指導教師隊伍建設，使教師具備本科以上學歷,并具有一定專業實踐技能的“雙師型”教師;另一方面,要聘請校外名師、企事業技術專家骨干擔任兼職實踐教師。
四、總結
高職實踐教學管理工作的改革與創新是一項系統而又復雜的工程，可以結合我院實際和特色，運用現代技術手段，以各級管理機構為組織保障，提升實踐教學管理的系統性和實效性，進而真正意義上實現學生的職業能力培養的全方位提升。真正意義上在制度建設、環境建設、資料建設、日常管理、現代化技術運用等多方面創新，切實推進高等職業院校實踐教學系統的發展建設。
參考文獻
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關鍵詞 民用航空器維修 職業教育 教學管理
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On the Building of Teaching Management System for
CCAR-147 Training Organizations
LU Hong
（Aviation Engineering Institute， Civil Aviation Flight University of China， Guanghan， Sichuan， 618307）
Abstract The rapid development of civil aviation puts forward higher requirements for teaching management of civil aviation aircraft maintenance training organization. These requirements are analyzed in the paper and with the resource situation of the university being considered， the teaching management system of CCAR-147 training organizations is built to manage the civil aviation aircraft maintenance training.
Key words civil aviation aircraft maintenance； professional education； teaching management
隨著民航業的快速發展，機務人員大量增加，培訓工作跟不上，致使機務維修的技能水平不斷下降，為加強我國機務維修培訓這一薄弱環節，民航局于2005年頒布了中國民用航空規章第147部，即《民用航空器維修培訓機構合格審定規定》（簡稱CCAR-147），之后又連續頒布了與之相關的6個咨詢通告，以便對國內機務維修培訓進行規范管理，提高國內機務維修培訓水平。自CCAR-147頒布以來，先后有45家培訓機構通過了CCAR-147部的審定，其中國內35家，國外10家。為提高培訓質量和培訓效益，保障機務維修人才培養目標的實現，培訓機構應加強自身的教學管理水平，不斷推進維修培訓教學的科學化和規范化管理。中國民用航空飛行學院機務維修培訓考試中心是通過CCAR-147合格審定的培訓機構之一，本文將以此機構為例探討民用航空器維修培訓的教學管理的規范性建設。
1 民用航空器維修培訓的類型
民用航空器維修培訓可分為如下5個類別：（1）民用航空器維修基礎培訓；（2）民用航空器部件修理基礎培訓；（3）民用航空器維修基本技能培訓；（4）民用航空器機型培訓；（5）民用航空器部件修理項目培訓。中國民用航空飛行學院機務維修培訓考試中心取得了上述類別中的1、3、4、5四類培訓資格，其中每個類別又涉及到不同的專業、機型、部件項目，由此帶來了大量的教學管理工作，因此，必須建立規范有序的教學管理制度，才能建立穩定的教學秩序，保證各類培訓教學工作的順利實施，保證教學質量。
2 法規對航空器維修教學管理的要求
航空器維修培訓的教學管理與普通高等學校教學管理有很大差異，主要是因為航空器維修培訓的教學管理受到CCAR-147規章及其相關咨詢通告（以下簡稱147法規）的制約，因此147培訓機構要建立自己的教學管理體系，首先必須明確法規對此有哪些要求，然后在滿足法規要求的基礎上才能行使培訓機構的自，進行自主管理。法規對147教學管理的要求主要涉及硬件設施、人員、培訓大綱、培訓記錄、考試、教學質量等方面。①
2.1 硬件設施
硬件設施分為培訓設施和實習設施，法規在培訓設施部分針對教室及教學設備、辦公室及辦公設備、圖書館、檔案室等方面提出了相應的要求，在實習設施部分則對實習場地、設備、工具、器材等方面提出了相應的要求。
2.2 人員
維修培訓機構的人員包括管理人員、教員、考官及其他工作人員。對于管理人員法規中僅規定了責任經理、質量經理及其職責，其他管理人員則未提及，因此維修培訓機構除了必須設置責任經理及質量經理外，其他管理人員崗位則可根據本單位實際情況自行設置。法規對教員的學歷、職稱、維修經歷、維修執照等方面均有相應要求，并規定每個教員必須受到相關的持續培訓（復訓），培訓學時不得少于70學時/2年。法規對口試和技能考試的考官的要求是必須獲得民航局的委任考官資格。
2.3 培訓大綱
民航局對每一培訓專業/項目給出了培訓大綱，②③但培訓大綱僅規定了每一專業的培訓科目及每一科目的知識框架，因此并不能作為培訓機構的教學大綱，培訓機構應當按照培訓大綱的要求對每一科目自行編寫詳細的教學大綱，體現具體細化的教學要求、教學內容、教學時數分配和實習項目等，這樣才有可能獲得民航局的批準。
2.4 培訓記錄及考試管理
根據法規要求維修培訓機構應當建立參加培訓人員的清單和考勤記錄，并且為每名學員建立培訓記錄，并對學員培訓記錄中應包含的內容及記錄保存年限進行了限定。
考試管理方面，法規僅對學員考試資格、考試內容、及格要求、作弊處罰、監考人員資格等作出了要求，具體的規范的考試制度則仍需由維修培訓機構自行建立。
2.5 培訓質量系統
為了保障航空器維修培訓的教學質量，147法規要求培訓機構建立培訓管理程序和質量系統，培訓管理程序用以規范其所進行的培訓工作，質量系統用來監督培訓機構各項目的培訓符合民航局規定的培訓大綱的要求，保證考試公正，并確保培訓機構的各項管理工作持續符合培訓管理程序。除此以外，為保證教學質量，民航局或民航地區管理局每年對培訓機構進行一次全方位的審查。
3 航空器維修培訓教學管理體系的構建
根據前文分析的法規對航空器維修培訓機構的要求以及培訓機構所具有的自利，再結合我校實際情況，可以建立適合我校校情的147培訓教學管理體系，主要包括培訓機構的部門及人員架構、培訓教學的計劃和組織、多元化的考試管理體系、教學質量管理體系。
3.1 培訓機構的部門及人員架構
實施教學管理的基礎是設置培訓機構的各級部門及人員，并明確各部門及人員的職責。結合我校校情，可以建立如圖1所示的組織機構，從圖中可看出培訓機構的部門設置及人員配備情況。除了法規要求的責任經理及質量經理外，特別設立執行經理一名，全面負責培訓機構的日常運行工作，執行經理下設辦公室主任一名，負責安排處理培訓、考試及日常運作等具體事務，協調各培訓部門之間的工作，具體工作由辦公室工作人員協助。各培訓部除了正常組織教學外，還應負責培訓過程記錄、各自教員的復訓、教學大綱的制定及修訂、考試題庫的更新等工作。
3.2 教學計劃和組織
147培訓的教學計劃由辦公室主任負責安排，教學組織和實施由各培訓部完成。由于培訓部教員大多是由高校理論教師、實作教師或機務維修工程師兼任，他們在從事培訓教學的同時，還需從事本專科教學或機務維修工作，而本?？平虒W由學校教務處安排，機務維修工作由機務工程部安排，這對培訓教學安排帶來一定困難。因此，辦公室主任在進行培訓教學安排時必須與學校教務處、各分院機務工程部相互協調，避免出現教員的培訓任務與其他教學、工作相沖突。同時，由于部分教室、實習場地、設備等在供培訓教學使用的同時也在供本專科教學使用，因此，培訓教學安排必須充分了解本單位實際，避免培訓教學與本?？平虒W在教室、實習場地、工具設備等方面發生沖突。
3.3 多元化考試管理體系的建立
147培訓的特點決定了其考核方式的多樣性，考核必須既能體現學員對基本理論的掌握，又能體現學員的實作動手能力，即對維修技能的掌握，同時還要體現公平公正性。因此，結合實際培訓情況，147培訓的考核可以采取“筆試+口試+技能”、“本地+異地”、“紙質考卷+計算機考試”等多元化的考試體系。筆試可以用于基礎理論、機型理論的考試，絕大部分筆試都能采用機考的形式，但個別不適合機考的科目仍需采用傳統的紙質考卷；技能考試則是用于技能培訓、機型和部件修理項目中的實作部分，技能考試中學員應該能夠獨立完成某一項目的維護工作；口試是一種考官和學員互動式的考試形式，考題是一種涵蓋理論和實作的綜合性試題，考官可以從理論或實作兩方面對學員提出引申性問題。通過“筆試+口試+技能”的形式必將能夠全方位地考察學員對培訓內容的掌握情況。機型培訓和部件修理項目培訓受到培訓場地、培訓用飛機以及其他設備等因素的影響，有很多的培訓都是在異地進行，因此其考核在必要時也可采用異地考試的形式。
3.4 教學質量管理體系的建立
建立教學質量管理體系既是法規的要求，也是保證培訓機構培訓水平和培訓質量的要求。因此，培訓機構應該設立一個獨立的質量審核小組，該小組由質量經理領導。質量系統成員可以由學院機務管理部門的人員組成，成員不參加任何的培訓和考試工作，因此能以中立公正的立場對培訓和考試工作進行監督，保證各項質量管理政策的落實。質量系統的主要工作方式應該的是對培訓機構的各項工作進行內部審核，包括對培訓機構的任一部門、對管理程序和人員、對培訓及考試的所有方面進行的審核，這種審核每年至少進行一次。審核中發現的問題及時通告被審部門后，審核小組還應該對被審部門的改正過程進行跟蹤監督，確保改正措施被切實執行。
注釋
① 中國民用航空局.民用航空器維修培訓機構合格審定規定[Z].2005-09-27.
