時(shí)間：2022-06-23 22:11:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一必修地理知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換(巖石圈、大氣運(yùn)動(dòng)與天氣氣候、水循環(huán)與洋流)、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境與人類活動(dòng)等，這部分內(nèi)容偏重于理解那么接下來給大家分享一些關(guān)于高一地理快速提分技巧，希望對(duì)大家有所幫助。
高一地理快速提分技巧一、多看高中地理地圖
高中地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。
二、培養(yǎng)對(duì)地理學(xué)科的興趣
地理學(xué)是一門既古老又現(xiàn)代的科學(xué)，是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是內(nèi)容豐富，綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。通過本課同學(xué)們知道了為何“上知天文，下曉地理”常形容一個(gè)人知識(shí)淵博，了解了每天的天氣預(yù)報(bào)，電視新聞，出行旅游，高考報(bào)志愿都需要地理知識(shí)，從傳統(tǒng)英國(guó)紳士的標(biāo)志：禮帽加雨傘反映當(dāng)?shù)氐臍夂颍纱送茖?dǎo)氣候原因主要受西風(fēng)的影響，可探知英國(guó)的高級(jí)住宅一般選在城市的西邊。再引出湛江買房哪里的風(fēng)水好等等，同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的興趣大增，饒有興趣地學(xué)習(xí)生活中有用的高中地理會(huì)倍感輕松愉快。
三、及時(shí)復(fù)習(xí)高中地理知識(shí)點(diǎn)
高中地理必修有三本書，必修1是自然地理，學(xué)習(xí)難度最大，它和物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)聯(lián)系密切，應(yīng)用理科的學(xué)習(xí)方法來學(xué)。必修2人文地理和必修3區(qū)域地理，學(xué)習(xí)難度大大降低，但記憶內(nèi)容多，強(qiáng)調(diào)會(huì)應(yīng)用原理來解決實(shí)際問題，考試要拿高分不容易。無論學(xué)那本書，當(dāng)天上完地理課，就要充分利用零碎的時(shí)間(午休或晚休前后)，馬上復(fù)習(xí)，可以躺在床上，默想課堂學(xué)了幾個(gè)大的要點(diǎn)，每個(gè)大要點(diǎn)包含幾個(gè)小點(diǎn)，想不起來的可翻開書本看看;也可以幾個(gè)同學(xué)一問一答復(fù)習(xí)，這樣可以節(jié)省時(shí)間，又可防止遺忘。如時(shí)間充分時(shí)，就應(yīng)先看書，然后做作業(yè)或練習(xí)。練習(xí)應(yīng)先做，后對(duì)答案，找出錯(cuò)誤的地方，這樣效果會(huì)更好。一周后，再作小結(jié)。學(xué)完一章，將本章書歸納總結(jié)，構(gòu)建它的知識(shí)框架。這個(gè)復(fù)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，可跟同學(xué)討論，或請(qǐng)教老師，不要“積少成多”等到考試一起復(fù)習(xí)，那樣是學(xué)不好地理的。
高一地理復(fù)習(xí)建議第一：看地圖。要大致了解世界各國(guó)的位置。
第二：把地理書看一遍所謂萬變不離其宗。掌握知識(shí)點(diǎn)，該記的要記。
第三：高中的地理重在理解。像氣壓、大氣流動(dòng)等都需要在理解的基礎(chǔ)上才能運(yùn)用。而高分題往往就是這類題。
第四：做題!養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)。要鍛煉自己的知識(shí)的掌握程度就同構(gòu)做題來體現(xiàn)。分析自己的薄弱環(huán)節(jié)出現(xiàn)在哪里?是知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，還是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)理解不到位。然后再看書加深記憶或請(qǐng)老師講解你不理解的知識(shí)的。各個(gè)擊破。
有關(guān)地理學(xué)習(xí)方法推薦1、研讀考綱。
《考試大綱》是命題依據(jù)，解讀考試大綱時(shí)，除要關(guān)注考試范圍，新增內(nèi)容外，更應(yīng)該關(guān)注題型示例及樣卷。
2、梳理知識(shí)。
把原書念薄，地理知識(shí)很多，沒有頭緒是不可能考好的。但過多，過細(xì)全都記住是不可能的。在最后階段要抓主干知識(shí)，綱舉目張，才能事半功倍。如自然地理部分要在“懂”字上下功夫，一通百通;人文地理要“精”，用最簡(jiǎn)單的話記住要點(diǎn)。
3、重視地圖，抓住地理的核心。
地圖是地理獨(dú)有的知識(shí)載體，地理知識(shí)、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。而且，從心理學(xué)講圖形又比文字好記，可以說是地理學(xué)科最好的學(xué)習(xí)方法。
復(fù)習(xí)可從地圖入手，把地圖分布，地理規(guī)律都落實(shí)在地圖上。如：復(fù)習(xí)中國(guó)地理，可看10方面地圖，即：中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候圖、中國(guó)水系圖、中國(guó)資源圖(森林、礦產(chǎn)、水能、旅游資源等)、中國(guó)農(nóng)作物分布圖、中國(guó)工業(yè)分布圖、中國(guó)人口、民族、城市、商業(yè)中心圖、中國(guó)交通圖、中國(guó)自然保護(hù)區(qū)圖等。逐一看圖、記圖，甚至畫圖，中國(guó)地理的基本知識(shí)就掌握了。此外，適當(dāng)做一些地理各種考試圖形的練習(xí)。如：地理景觀圖、地剖面圖、地理原理示意圖、地理漫畫圖、地理數(shù)據(jù)圖、地理結(jié)構(gòu)圖、地理等值線圖等。熟悉這些圖的特點(diǎn)和解法，是考好地理所必備的。
4、辨析概念，做到所問所答。
地理中有很多概念，有些考生不重視，考試時(shí)易相混淆而丟分。復(fù)習(xí)應(yīng)有意識(shí)將一些近似的概念進(jìn)行比較，真正弄懂其內(nèi)涵和外延，考試時(shí)才不會(huì)所答非所問。如地形、地勢(shì)、地貌、地質(zhì)作用、地殼運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)構(gòu)造之間的聯(lián)系及差異。
5、掌握原理，講究解題思路。
明確原理，掌握規(guī)律，解好地理題就入了門。要認(rèn)真理解地理重要的原理，規(guī)律。答題時(shí)不能就事論事，關(guān)鍵是掌握解題思路。如：分析區(qū)位因素都要從自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)，技術(shù)方面著手;闡述河流的水文特征，包括水量多少、水位變化、含沙量、結(jié)冰期等。
6、適當(dāng)做題，訓(xùn)練解題能力。
但題要典型，有一定代表性，可以找一些近幾年的高考真題。但注意千萬不要以做題代替對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，或過多鉆研難題。在做題后要思考，該題主要考核哪些知識(shí)?考查什么能力?明確出題意圖，便可一舉反三，提高能力。
7、關(guān)注熱點(diǎn)，了解熱點(diǎn)問題。
關(guān)鍵詞： 高一地理教學(xué) 鄉(xiāng)土案例 教學(xué)模式
地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)的主要依據(jù)。新課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上提出了新的理念。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課標(biāo)提到學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，“增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。這就要求教師改變長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)的“依綱（教學(xué)大綱）扣本（教科書）”，要把區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理編入教學(xué)內(nèi)容中。要超越以往地理課程只限于課本和課堂的觀念，擴(kuò)大學(xué)生接受地理教育的空間，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，新課標(biāo)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”。這要求我們必須改變過去那種以灌輸為主的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜多變時(shí)代求生存、求發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，“使地理知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)”，呈現(xiàn)出生命活力。
新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)。如何使地理課堂教學(xué)符合地理新課標(biāo)的要求，成為地理老師研究的新課題。鄉(xiāng)土地理作為地理課程學(xué)習(xí)的載體之一，又是新課標(biāo)規(guī)定的“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，應(yīng)該引起廣大地理教師的注意。把鄉(xiāng)土地理和案例教學(xué)結(jié)合起來，尤其是學(xué)生接觸較多、容易理解的鄉(xiāng)土案例教學(xué)就成為一種值得探討的教學(xué)方式。
在高一地理必修教材的教學(xué)中，必修一的氣候類型和必修二的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、城市的區(qū)位因素、城市化等都是實(shí)際教學(xué)中學(xué)生普遍反映的知識(shí)難點(diǎn)，易學(xué)難懂。如果采用互動(dòng)、探究性的教學(xué)方式，引用淮南市的資料以案例的形式教學(xué)，則不僅有助于學(xué)生對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且能讓學(xué)生把課本中的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，成為真正的“生活地理”，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。
一、利用鄉(xiāng)土案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。
在上高一必修一第二章的“全球氣候類型”時(shí)，學(xué)生對(duì)全球氣候類型的分布這一部分內(nèi)容掌握比較快（可以死記硬背），但是對(duì)各種氣候類型的成因和特點(diǎn)卻不能理解。針對(duì)這一情況，我在實(shí)際教學(xué)中首先要求學(xué)生對(duì)照教材第39頁(yè)的圖2.16確定淮南的氣候類型（亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候），然后讓學(xué)生比較淮南的夏季和冬季的氣溫、降雨量及風(fēng)向，在學(xué)生回答出淮南夏季氣溫平均在25℃左右、降雨量為一年中最多、風(fēng)向多為東南風(fēng)，冬季氣溫平均在0℃左右、降雨量為一年中最少、風(fēng)向多為西北風(fēng)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過的內(nèi)容思考原因并幫助學(xué)生總結(jié)：一是夏季氣溫高、冬季氣溫低是由所處的緯度位置和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)決定的。淮南地處北半球中緯地區(qū)，氣溫比低緯度地區(qū)低，比高緯度地區(qū)高。并在此說明全球氣候依據(jù)氣溫的高低分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶。二是夏季降水多、吹東南風(fēng)，冬季降水少、刮西北風(fēng)是由淮南所處的中低緯地區(qū)大陸東岸的大氣環(huán)流決定的。夏季風(fēng)從東面的海洋上吹來，比較濕潤(rùn)，吹東南風(fēng)而且降水較多；冬季風(fēng)從西北高緯大陸內(nèi)部吹來，比較干燥，吹西北風(fēng)而且降水較少。在引導(dǎo)學(xué)生回憶氣壓帶和風(fēng)帶及高、低壓的基礎(chǔ)上，總結(jié)出全球氣候按年降水量的變化分為年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。最后得出氣候類型的判斷原則：“溫度定帶，降水定型”。
最后把上述總結(jié)歸納，并套入教材的圖2.16，學(xué)生基本上可以掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，全球的氣候太抽象，而從學(xué)生所熟悉的當(dāng)?shù)貙?shí)例著手，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不熟悉的知識(shí)時(shí)找到一個(gè)突破口，從而達(dá)到教學(xué)目的。
二、利用鄉(xiāng)土案例，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
新課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，“改變地理的學(xué)習(xí)方式”，就是要求教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，而且應(yīng)該教給學(xué)生解決實(shí)際問題的方法。在教高一地理必修二第四章第三節(jié)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)》時(shí)，我就采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。淮南是一個(gè)重工業(yè)城市，主要的工業(yè)部門就是煤炭、煤化工、電力等傳統(tǒng)工業(yè)，這和教材中的內(nèi)容吻合，而且淮南也經(jīng)歷了和德國(guó)魯爾區(qū)近似的興盛―衰退的過程，并且魯爾區(qū)的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇也值得淮南借鑒。
在上課之前，我要求學(xué)生先把教材自學(xué)一遍，并給學(xué)生留了課前作業(yè)――調(diào)查淮南市的工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)淮南的工業(yè)發(fā)展過程中的問題及解決途徑。結(jié)果在上課時(shí)，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到的資料非常豐富，對(duì)淮南工業(yè)在發(fā)展過程出現(xiàn)的問題和解決方法也提出了自己的觀點(diǎn)。不僅把課文中對(duì)魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展、興衰的觀點(diǎn)很好地運(yùn)用到了對(duì)淮南工業(yè)的分析上來，還找了許多資料佐證，甚至有的同學(xué)把整個(gè)工業(yè)化進(jìn)程都整理了出來。這對(duì)我在上課講解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時(shí)起到了很大的幫助。課堂氣氛異常活躍，學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言，對(duì)其他學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。一堂課下來，學(xué)生不僅很快掌握了課本中要求掌握的知識(shí)，而且對(duì)于淮南的工業(yè)發(fā)展方向提出了自己的看法。有的學(xué)生甚至為此寫了一些小論文，在文章中詳細(xì)闡述了自己對(duì)淮南工業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)，還部分涉及工業(yè)活動(dòng)對(duì)城市造成的環(huán)境污染問題，大大地拓展了知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)能力。
三、利用鄉(xiāng)土案例，進(jìn)行課程改革，開展研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)是一種建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型課程模式，它從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以“問題”為中心，以“創(chuàng)造”為指向而展開一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，能夠最大限度地開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和興趣。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，研究性學(xué)習(xí)是一種全面提高學(xué)生能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的了解和熱愛的比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)習(xí)高一必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》時(shí)，由于課本知識(shí)比較抽象，缺乏實(shí)例說明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，實(shí)際上這一知識(shí)點(diǎn)教好了，學(xué)生的興趣還是比較濃的。鑒于淮南八公山國(guó)家地質(zhì)公園擁有非常典型的地質(zhì)特征，可以作為課堂教學(xué)的輔例，我向?qū)W校申請(qǐng)了《八公山地質(zhì)公園中石林的成因》這一校級(jí)研究性學(xué)習(xí)課題，帶著學(xué)有余力的學(xué)生到八公山實(shí)地考察，以八公山的石林成因分析為切入點(diǎn)，結(jié)合書本中關(guān)于地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌的知識(shí)，實(shí)地考察、分析石林的成因，并初步和云南路南石林的成因進(jìn)行了比較。學(xué)生在去之前找資料，上網(wǎng)查素材等，做了大量前期準(zhǔn)備工作。實(shí)地考察時(shí)，一些學(xué)生隨身帶著大量的收集的資料。在考察過程中，學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的資料提出觀點(diǎn)，并對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)提出了自己的看法和理解。在此過程中，我拍攝了大量關(guān)于典型地質(zhì)構(gòu)造的照片，在之后的課堂教學(xué)中適時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生獲得視覺上的映像，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課知識(shí)后，均對(duì)淮南有這么多典型的地質(zhì)地貌感到自豪。
通過研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生一方面對(duì)地理，尤其是淮南市的地理環(huán)境加深了了解，對(duì)家鄉(xiāng)豐富的自然景觀嘖嘖稱奇，另一方面在探索相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力。學(xué)生在自主求知的過程中學(xué)會(huì)了課本的知識(shí)點(diǎn)，使地理教學(xué)真正意義上回歸了鄉(xiāng)土地理，“對(duì)生活有用的地理”。
參考文獻(xiàn)
［1］普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部制訂，2006.
一、關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)與知識(shí)整合
福建省根據(jù)全國(guó)統(tǒng)一考試大綱要求，把高中地理必修I、II、III和一本選修確定為地理高考內(nèi)容。由于綜合性和地域性是地理學(xué)兩個(gè)顯著特點(diǎn)，因此初中的地圖知識(shí)、氣候知識(shí)是分析地理問題必備的基礎(chǔ)知識(shí)，為了更好地研究區(qū)域特征，還必須調(diào)用必要的初中區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)。目前我省絕大部分中學(xué)在高二進(jìn)行文理分科，怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生運(yùn)籌帷幄高考必備的知識(shí)?優(yōu)化地理教學(xué)、處理好基礎(chǔ)知識(shí)與知識(shí)整合突顯重要。因此不論在高二的教學(xué)，還是在高三復(fù)習(xí)過程中，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)課標(biāo)要求的同類知識(shí)、相關(guān)聯(lián)知識(shí)、并列知識(shí)做到心中有數(shù)，合理分配課時(shí)；充分發(fā)揮“先行組織者”作用；注意對(duì)各類知識(shí)的整合、歸納。這樣既符合認(rèn)知規(guī)律、避免學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)顛三倒四的混亂狀態(tài)，又節(jié)省教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)間，從而大大提高教學(xué)效果。
例如由于客觀原因許多學(xué)生初中地理知識(shí)幾乎為零，因而對(duì)高二文科班的學(xué)生應(yīng)先進(jìn)行初中的地圖和氣候等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，使它們?cè)诟叨匦奕瓦x修教材的教學(xué)中發(fā)揮良好的“先行組織者”作用。在教學(xué)中應(yīng)避免按部就班地把初中相關(guān)知識(shí)講一遍，需處理好知識(shí)的篩選與拓展，如對(duì)于地圖部分的經(jīng)緯網(wǎng)、方向、等高線就應(yīng)拓展講；關(guān)于時(shí)間計(jì)算內(nèi)容可與高中地球運(yùn)動(dòng)歸為一類復(fù)習(xí)；又如對(duì)于具體的地名、物產(chǎn)、工業(yè)部門、交通線分布等純記憶性知識(shí)可以少講或不講，重點(diǎn)放在如何進(jìn)行區(qū)域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一輪教學(xué)中，著重解決教材中基本的知識(shí)點(diǎn)，但在高三的復(fù)習(xí)中在簡(jiǎn)要對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理后，應(yīng)重點(diǎn)注意知識(shí)點(diǎn)的拓展與遷移。如“森林的開發(fā)和保護(hù)”一課，高三應(yīng)注意對(duì)森林的環(huán)境效益的地區(qū)性整合、森林破壞與全球變暖等關(guān)系的分析；對(duì)于熱帶雨林破壞的原因，高三應(yīng)將其與其它生態(tài)破壞（濕地減少、水土流失、生物多樣性減少等）原因進(jìn)行對(duì)比，并提出我國(guó)主要的生態(tài)問題和分布、原因、危害、對(duì)策等。
二、關(guān)于接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)
讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。在高中階段，地理基本原理、基本理論的學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問題能力的重要基礎(chǔ)。如何既能在較短和有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生較好地掌握地理基本原理、基本理論，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐與反思認(rèn)為：應(yīng)處理、運(yùn)用好接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能達(dá)到最佳的教學(xué)目的。因?yàn)閷?duì)于知識(shí)積累有限的學(xué)生，經(jīng)過接受教學(xué)的引導(dǎo)，能較快、較系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)和如何從材料中獲取知識(shí)的能力，為后期知識(shí)的遷移和運(yùn)用提供了良好的“先行組織者”素材，而主動(dòng)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題和探究學(xué)習(xí)的方法，有助于保持記憶并形成遷移能力，還能使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。由于主動(dòng)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)思維量大，在惰性本能的支配下，部分學(xué)生可能更樂于接受“接受教學(xué)”，因此我們要弱化學(xué)生對(duì)老師的依賴思想，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理搭配接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的比例，對(duì)新知識(shí)、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容以接受教學(xué)為主，對(duì)能遷移的知識(shí)、學(xué)生通過自主探究能解決的內(nèi)容以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。
例如對(duì)必修三“荒漠化的防治”教學(xué)中，可通過讀圖、歸納等方式對(duì)荒漠分布、不同歷史時(shí)期的荒漠化等進(jìn)行接受教學(xué)為主教學(xué)，對(duì)荒漠化地區(qū)自然特征、形成原因及治理等就應(yīng)在接受教學(xué)作為引子的前提下，采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生將荒漠化的成因、治理等知識(shí)遷移到水土流失問題上。
三、關(guān)于考點(diǎn)過關(guān)與復(fù)習(xí)安排
文科學(xué)生需參加文科綜合高考，高考屬能力考試，與初中、高一面向會(huì)考的屬水平考試性質(zhì)的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方法有較大區(qū)別，因此需針對(duì)高考大綱的考點(diǎn)要求進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。若操之過急地將高三后期的內(nèi)容移到高二進(jìn)行，不但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，也因此時(shí)學(xué)生已有知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容不平衡，加大教學(xué)難度，對(duì)知識(shí)的理解又形成“夾生飯”狀態(tài)；也不能在高三復(fù)習(xí)中將高一的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)一遍，由于無新信息的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)無興奮點(diǎn)，還造成思維疲勞。
高二教學(xué)應(yīng)根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和福建省普通高中新課程地理學(xué)科教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)參考福建省文科綜合考試說明，即基礎(chǔ)為主，能力為輔，高一、高二教學(xué)強(qiáng)調(diào)要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，學(xué)生不但掌握了基本知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且還能節(jié)省高三總復(fù)習(xí)時(shí)間，更重要的是清晰的知識(shí)間的邏輯關(guān)系，是運(yùn)用能力提升的基礎(chǔ)；高三教學(xué)應(yīng)以能力為主、基礎(chǔ)為輔，主要根據(jù)福建省文科綜合考試說明進(jìn)行教學(xué)。高三教學(xué)中教師不能以練代講，讓學(xué)生大量做題，當(dāng)學(xué)生還沒有真正理解試題中知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，只會(huì)模仿答題或套題，或因基礎(chǔ)不扎實(shí)造成錯(cuò)題倍出，進(jìn)而思維混亂和產(chǎn)生畏懼感；也不能以講代練，或劃出所謂的重點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，這樣學(xué)生只能死背理論和教師總結(jié)的要點(diǎn)，沒有通過練習(xí)這一實(shí)踐的檢驗(yàn)，造成理論與試題脫節(jié)，也無法悟出解題的要領(lǐng)。因此高考第一輪復(fù)習(xí)在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的水平，以必修三本教材為重點(diǎn)對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行剖析、解讀，構(gòu)建各要素框架，以達(dá)到“綱舉目張”成效，在進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生較好地把握主干知識(shí)的內(nèi)涵與外延；第二輪復(fù)習(xí)可以專題形式進(jìn)行，結(jié)合試題訓(xùn)練和評(píng)講，注重知識(shí)間的聯(lián)系，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。
四、關(guān)于答題模式與運(yùn)用能力
在考試的過程中，如何做到既能快速下筆、又高質(zhì)量地完成答題，是學(xué)生夢(mèng)寐以求的，也是對(duì)落實(shí)“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理基本方法和技術(shù)手段”這一地理新課程目標(biāo)的檢驗(yàn)。因此在高三復(fù)習(xí)過程中，結(jié)合知識(shí)的整合對(duì)不同類型的知識(shí)進(jìn)行“建模”，是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探究地理基本方法和技術(shù)手段之一。自然地理部分主要屬于集中思維，更多關(guān)注的是為什么，帶有規(guī)律性的因果的推導(dǎo)，應(yīng)注意解題思路的分析；人文地理部分主要是發(fā)散式思維，更多關(guān)注的是有什么、怎么發(fā)展，要注重的是答題模式的建構(gòu)。如確定某日太陽(yáng)直射點(diǎn)位置，弄清了有關(guān)直射點(diǎn)緯度、晨昏圈、極晝（夜）范圍、極點(diǎn)的正午太陽(yáng)高度、物影的朝向等之間關(guān)系的解題思路，問題基本可以迎刃而解；又如對(duì)某地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的概括，可從以下方面思考：
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)生產(chǎn)方式：地域類型、部門、耕作方式、經(jīng)營(yíng)方式、區(qū)域化等。生產(chǎn)水平：機(jī)械化和科技水平、專業(yè)化水平等。農(nóng)作物：種類、產(chǎn)量、耕作熟制等。市場(chǎng)條件：交通、需求量、商品率與自給率等。耕地特征：面積大小、性質(zhì)等。特色：立體、綠洲、河谷、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。結(jié)構(gòu)調(diào)整：比重變化等。
在評(píng)卷過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生答題模式背的很熟，但得分很低，主要是這些學(xué)生只會(huì)“建模”，不會(huì)“用模”。如2009年高考福建卷37（4）“分析甲國(guó)吸引中國(guó)投資工業(yè)的有利條件”，有的學(xué)生套用影響工業(yè)區(qū)位因素模式，有的學(xué)生套用影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解題思路與答題模式，主要是讓學(xué)生“切題”快，而會(huì)“用模”才是學(xué)生能力的反映。“用模”不是“套模”，是針對(duì)有用的圖文信息和試題的設(shè)問，結(jié)合解題思路或答題模式，對(duì)試題信息、設(shè)問甄別后作出較準(zhǔn)確的解答。因此在平常的復(fù)習(xí)中，不但要關(guān)注解題思路與答題模式的教學(xué)，更要注重“用模”這一運(yùn)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，運(yùn)用能力與善于理清知識(shí)間邏輯脈絡(luò)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)是分不開的。
五、關(guān)于鞏固提高與試題選用
考試與講評(píng)是鞏固提高方法之一。通過考查了解學(xué)生對(duì)某階段知識(shí)掌握的程度，檢查教師在該階段的教學(xué)效果，使學(xué)生日后學(xué)有方向。教師通過評(píng)卷的反思，能不斷提高教學(xué)水平。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極思考，提高解題能力，講評(píng)課不能停留在答案的正誤上，一方面應(yīng)讓學(xué)生明白自己答題錯(cuò)誤的癥結(jié)、試題與考點(diǎn)關(guān)系，以及考點(diǎn)層次知識(shí)點(diǎn)的因果聯(lián)系，另一方面結(jié)合講評(píng)進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，此外，對(duì)于發(fā)散性的試題，還可讓學(xué)生繼續(xù)探討其它符合題意的答案。
在平常命題的過程中，要明確考點(diǎn)，考慮到學(xué)生不同階段的知識(shí)水平、思維接受能力對(duì)學(xué)習(xí)信心的影響，知識(shí)點(diǎn)的綜合層次，切不可信手撿幾題給學(xué)生。打基礎(chǔ)階段的試題，盡量注意每章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面；高三下學(xué)期的試題，應(yīng)抓重點(diǎn)、綜合、知識(shí)遷移和學(xué)生的薄弱點(diǎn)；錯(cuò)誤率較高的試題的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)在下次考試中通過改變?cè)O(shè)問方式給予體現(xiàn)，如學(xué)生對(duì)某河流特征歸納欠佳，下次考題可以經(jīng)緯度、等高線等信息形式出題，讓學(xué)生對(duì)考點(diǎn)做到“知其然，更知其所以然”。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 思維能力 學(xué)習(xí)心理 教學(xué)要求
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0080-01
初高中地理相比較而言，高中地理是在初中地理的內(nèi)容上做了延伸，對(duì)學(xué)習(xí)要求和能力要求有了很大的提高，而高一新生的自身的抽象思維能力不足和所掌握的知識(shí)的有限性等等多種因素造成了新生學(xué)習(xí)地理的困擾。
一、高一新生學(xué)習(xí)地理困難的原因
（一）教材內(nèi)容和其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理）知識(shí)有限的因素
素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的能力要求越來越高，新課改后，高中教材中對(duì)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力的要求大大提高和加寬了，特別是高一的自然地理，與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，但對(duì)學(xué)生的空間思維能力，知識(shí)的遷移運(yùn)用能力要求高，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)帶來了很大的影響。
高一地理的第一單元就是地球，這要求學(xué)生有一定的空間思維能力，而此時(shí)，高一新生的數(shù)學(xué)還沒學(xué)立體幾何，物理也沒有學(xué)到圓周運(yùn)動(dòng)等等，這就給我們新生在地理學(xué)習(xí)上帶來了極大的困難。
（二）教師的教學(xué)方式因素
在地理教學(xué)中，一些教師怕學(xué)生漏掉，忘記某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總是一個(gè)概念、現(xiàn)象和易錯(cuò)題反復(fù)提醒，可結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生錯(cuò)，無論強(qiáng)調(diào)幾遍，哪怕同一題，還是會(huì)有學(xué)生錯(cuò)，其實(shí)這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中，忽略了學(xué)生的主導(dǎo)地位，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生處在被動(dòng)的“填鴨式“的教學(xué)模式下，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)難度。
（三）學(xué)生的因素
高中階段，特別是高一，是學(xué)生的思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，就是思維由形象思維想抽象思維的轉(zhuǎn)變，雖然抽象思維還不完善。高一的自然地理，概念和規(guī)律的理解難度大，量有多，簡(jiǎn)單的聽，死記硬背，不能適應(yīng)高一地理的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生雖然會(huì)背知識(shí)點(diǎn)，但是不會(huì)靈活運(yùn)用，還是不會(huì)做題，長(zhǎng)此以往，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)地理。
1.學(xué)生的畏難情緒
一些學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)困難重重：地球運(yùn)動(dòng)中的時(shí)差的計(jì)算，黃赤交角的存在及其地理意義；大氣的受熱過程，大氣運(yùn)動(dòng)等，需要空間思維能力，其實(shí)很多知識(shí)在初中已經(jīng)學(xué)過，但是無法靈活運(yùn)用，出現(xiàn)聽不懂，不會(huì)做題等。因此，許多學(xué)生一開始就覺得地理難學(xué)，長(zhǎng)期下去就形成了畏難心理。
2.學(xué)生的不重視
任何學(xué)科，只要是認(rèn)真對(duì)待，方法得當(dāng)，肯定會(huì)取得好的成績(jī)。地理學(xué)科，作為高中階段的學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目，再加上在初中也是“副科“，不少學(xué)生一開始就不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一旦出現(xiàn)這種思想，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出上課不專心，甚至無所事事，從而影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，一旦成績(jī)下降，就會(huì)形成惡性循環(huán)。
3.學(xué)生的依賴性太強(qiáng)
從小學(xué)到初中，老師為了提高學(xué)習(xí)效率，常常把知識(shí)盡可能全面的講授，而這卻使許多學(xué)生習(xí)慣于老師講解問題，遇到困難也依賴別人。地理是需要記憶的學(xué)科，而一道大考，一些學(xué)生就來向老師要背書的問題，從來不自己總結(jié)歸納，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。依賴性強(qiáng)的學(xué)生，遇到問題不愿自我解決，遇到稍微有難度的題目就會(huì)放棄，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而無法提高自己的成績(jī)。
二、關(guān)心和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生
教師對(duì)于學(xué)生要亦師亦友，那樣在一定程度上就可以拉近與學(xué)生的距離，消除學(xué)生的逆反心理，也能獲得學(xué)生的第一手資料，從而對(duì)癥下藥。
（一）平等
要平等，要一視同仁。
（二）關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活
要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，通過溝通，拉近距離，成為朋友。教學(xué)方式很重要，把課上的很精彩、生動(dòng)，讓學(xué)生喜歡上這門課。那就需要教師精心備課，設(shè)計(jì)學(xué)案教案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)加強(qiáng)地理情境生活，聯(lián)系生活，如：講到天氣系統(tǒng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就要聯(lián)系我們江淮地區(qū)的梅雨天、暑期的三伏天、臺(tái)風(fēng)、冬季的寒潮等等，讓學(xué)生覺得知識(shí)的可用性，從而提高學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性。當(dāng)然，要想課堂生動(dòng)，還需要教師教學(xué)語言的配合，嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)煉、通俗易懂，有幽默感的語言，能把枯燥無味的知識(shí)，變得清晰，有趣的表達(dá)出來，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理，而不是為了考試而學(xué)習(xí)。
三、教會(huì)學(xué)困生好的學(xué)習(xí)方法
（一）語言文字描述法
語言文字描述法，即針對(duì)所學(xué)的地理事物，通過聽?zhēng)熒恼Z言描述，或者閱讀和理解課文的文字描述，來建立表象的學(xué)法。如天體、天體系統(tǒng)、太陽(yáng)輻射、自然景觀、自然帶、天氣系統(tǒng)、氣候變化、區(qū)位等等。
（二）感知圖像
感知圖像、演示實(shí)驗(yàn)而建立表象的學(xué)法。
1.地理圖像學(xué)習(xí)法，即依靠對(duì)地理圖像的感知，步步深入，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，獲得地理事實(shí)，并分析地理事實(shí)的本質(zhì)，揭示或理解相關(guān)地理概念、規(guī)律或理論的學(xué)法。簡(jiǎn)單地說就是利用地理圖像獲取地理知識(shí)的一種學(xué)法。它由按圖索文的五個(gè)步驟，即“理解圖名明確圖類閱讀圖像分析圖像歸納總結(jié)”來完成。這一學(xué)法主要用于感性知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可用于理性知識(shí)的學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本方法之一。譬如大氣熱力環(huán)流，熱力環(huán)流圖立體的大氣運(yùn)動(dòng)形式圖表達(dá)近地面與一定高度空氣流動(dòng)狀況歸納總結(jié)引起大氣運(yùn)動(dòng)的直接原因、根本原因，影響氣壓變化的是高度和溫度等因素的結(jié)論。必修地理Ⅰ主要內(nèi)容是自然物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，如大氣環(huán)流、三大類巖石相互轉(zhuǎn)化、水循環(huán)、洋流等都要運(yùn)用圖像學(xué)習(xí)法。
2.地理演示實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法，即通過教師的演示或?qū)W生的親自操作實(shí)驗(yàn)，來感知或驗(yàn)證地理事物，建立表象的學(xué)法。如地質(zhì)構(gòu)造的褶皺和斷層，通過仔細(xì)觀察模擬演示，解說地層彎曲變形形成背斜與向斜，地層變位形成地壘與地塹，從而建立起地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌的表象。譬如大氣水平運(yùn)動(dòng)、巖石、風(fēng)力作用和流水作用形成的地貌等地理事物都運(yùn)用處法學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高三地理；一輪復(fù)習(xí)；有效提問；思維能力
中圖分類號(hào)：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0082-01
提問是地理課堂教學(xué)中采用的一種有效的教學(xué)方式，提問也是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，提問能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維，活躍課堂的教學(xué)氣氛。高三地理一輪復(fù)習(xí)要求教師幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)過程中，教師運(yùn)用正確有效的方式來提高學(xué)生的課堂聽課效率和課前課后整理能力是一個(gè)重要前提。而恰當(dāng)準(zhǔn)確的課堂提問不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生探究問題的能力，還能讓他們?cè)谔骄恐凶晕艺硐嚓P(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在地理教學(xué)中，教師設(shè)置啟發(fā)式、貫通式、趣味式的提問是關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文主要圍繞設(shè)置有效提問，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行探討。
一、設(shè)置有效提問，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力
傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)很多都是過去授課內(nèi)容的重復(fù)，僅僅體現(xiàn)了溫故的方面，缺乏知新的成分。在具體的課堂內(nèi)容的處理上，有的教師缺乏審視和變通。在課堂上，教師如果還和高一、高二上課的方式一樣，不僅不能讓學(xué)生回憶起知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。學(xué)生運(yùn)用學(xué)新課的思維和方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)就不能做到融會(huì)貫通。教師只有運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。教師在課前對(duì)問題的設(shè)置是淇蔚鬧氐悖復(fù)習(xí)課的設(shè)問可以用反推遞進(jìn)式，教師可以先問結(jié)果，再?gòu)慕Y(jié)果層層往前推，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。比如在復(fù)習(xí)“大氣運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，可以設(shè)置如下提問：熱力環(huán)流分為幾組運(yùn)動(dòng)？水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)發(fā)生的根本原因是什么，結(jié)果怎樣？地面溫度主要來自哪里？近地面大氣溫度來自哪里？上升氣流和下沉氣流導(dǎo)致的天氣狀況有哪些？風(fēng)和天氣狀況有怎樣的關(guān)系？全球氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因是什么？分布位置是怎樣的？北緯25度受什么大氣環(huán)流影響？有什么天氣狀況？大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式是什么？這種從重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)開始，再到簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的提問方式，可以化繁為簡(jiǎn)，就好比樓梯臺(tái)階，逐級(jí)而下，能讓學(xué)生迅速回憶起這一知識(shí)體系。教師還可以配置相應(yīng)的地理練習(xí)題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生思維能力和解決問題的能力。
二、創(chuàng)新設(shè)置提問，提高學(xué)生的創(chuàng)造性
地理一輪復(fù)習(xí)常見的問題是，學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握的情況下，仍然不會(huì)解題。一堂課下來，學(xué)生往往是信心滿滿，可一拿到地理題目，還是無從下筆，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要改變這種局面，教師就要在課堂上利用典型的常考題型進(jìn)行分組提問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)展開討論。學(xué)生在交流中會(huì)回憶起知識(shí)點(diǎn)，并討論這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，這樣，既掌握了知識(shí)點(diǎn)，又提高了解題能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”這一章時(shí)，對(duì)“鋒面”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以引入兩類常考的問題：一是中國(guó)冬季冷空氣南下，二是雨帶的推移。同時(shí)，可以找類似的題目讓學(xué)生討論，以下是關(guān)于“冷鋒”的題目。其一，討論冬季昆明和貴州的天氣差異，并分析原因。其二，討論同緯度的成都和上海冬季氣溫差異，并找出原因。這兩道題都可以充分解釋冷鋒的實(shí)際影響，學(xué)生在討論中回顧了冷鋒和準(zhǔn)靜止鋒的形成過程和差異，以及鋒面對(duì)天氣的影響。教師還可以引入江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生分析其形成的原因及影響，鞏固冷鋒和暖鋒的知識(shí)。
三、靈活提問，提高課堂復(fù)習(xí)的趣味性
在高中地理復(fù)習(xí)過程中，教師需要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淺化來提高課堂提問的趣味性。要找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生從沉悶枯燥的復(fù)習(xí)中解脫出來。在課堂教學(xué)提問的過程中，教師要注重對(duì)課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，可以引入常用作高考材料的農(nóng)作物、花草、水果等，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的氣候分布，氣候成因的題目，也可以用學(xué)生向往的風(fēng)景名勝的地域特色來設(shè)置題目，分析其特殊地貌的成因。如用云南的石林、溶洞、鐘乳石和崇明島、黃河三角洲等自然風(fēng)光的對(duì)比，以展示考過的區(qū)域圖，背景圖，景觀圖為主。教師提問學(xué)生時(shí)，可從“云南的地質(zhì)地貌、崇明島成因”延伸至提問“喀斯特地貌的成因、三角洲成因”，再引到常考的流水侵蝕地貌、堆積地貌的題目，就課本知識(shí)點(diǎn)“河流的地貌類型”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。這樣的提問模式，從解題過程到回歸知識(shí)點(diǎn)，使課堂從輕松提問進(jìn)入到后期的完整歸納，既完成了復(fù)習(xí)目標(biāo)，又趣味性十足，擺脫了復(fù)習(xí)課的乏味。
四、結(jié)束語
地理是綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科，一味地重復(fù)課本知識(shí)點(diǎn)，沒有和具體題目相結(jié)合，就不會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通，就無法適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜多變的高考試題。一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該是在鞏固學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的思維能力。教師合理運(yùn)用提問，可以讓學(xué)生擺脫固定思維，提高創(chuàng)造性，最終達(dá)到提高解題能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，微課這種新的教學(xué)方法和手段以其時(shí)間短、授課形式豐富而成為普遍受歡迎的教學(xué)手段，它正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中傳授知識(shí)快、集中，對(duì)個(gè)別學(xué)生無法理解的不足，學(xué)生可在課余時(shí)間，對(duì)于自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)打開相應(yīng)的微視頻反復(fù)地學(xué)習(xí)即可。微課在高中地理教學(xué)中，有很多地理教師進(jìn)行著大膽的嘗試，筆者通過微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐，介紹一下自己在微課探究中的一些做法和心得。
關(guān)鍵詞：微課；傳統(tǒng)課堂；課堂有效性；課堂高效性
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0066
目前現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，特別是移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式――“微課”越來越成為師生歡迎的教學(xué)手段。高中地理知識(shí)容量大，方法結(jié)構(gòu)靈活多樣，對(duì)學(xué)生的能力要求很強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不再適應(yīng)目前的高中地理教學(xué)的發(fā)展，而微課的出現(xiàn)正好和高中地理教學(xué)相適應(yīng)，作為高中地理教師，我們嘗試并制作了一系列微課，并運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，以下就微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用，介紹一下過程和方法。
高中地理微課教學(xué)的第一步是系統(tǒng)研究微課的概念，了解什么是微課，我們首先要對(duì)微課的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，從資料中可以了解到微課是指以視頻為主要載體，利用5-10分鐘時(shí)間，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化手段的普及和先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)教師也逐漸開始嘗試進(jìn)行“微課程”。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。掌握微課和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)課堂內(nèi)容充實(shí)、詳細(xì)，學(xué)習(xí)者能學(xué)習(xí)到完整的知識(shí)體系，其主張以教師教授為主，知識(shí)覆蓋面比較廣，但課堂缺乏靈活性，重點(diǎn)不易突出，對(duì)于個(gè)別接受能力差的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生無法理解當(dāng)堂課的知識(shí)。而微課是把教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。一個(gè)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。一道題目或者一個(gè)原理，學(xué)生借助電腦、手機(jī)、Ipad等設(shè)備下載后，可以隨時(shí)拿出來學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)有制作簡(jiǎn)單、容易上手、傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低、互動(dòng)參與性強(qiáng)的特點(diǎn)。
掌握了二者的概念和區(qū)別后就可以進(jìn)入到實(shí)踐并進(jìn)行研究。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)荒漠化的防治時(shí)，就先通過制作一個(gè)荒漠化的成因PPT，制作過程中強(qiáng)調(diào)將荒漠化的自然原因和人為因素進(jìn)行整合，利用成因作為整合點(diǎn)，將大量的荒漠化圖片引入并進(jìn)行精講，精講實(shí)踐控制在8分鐘左右，整個(gè)過程要求突出掌握的知識(shí)重點(diǎn)以及本節(jié)課要求完成的目標(biāo)，精講完成之后安排了互動(dòng)探究題，最后是課堂當(dāng)堂檢測(cè)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用微課反復(fù)播放的特點(diǎn)來解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異的問題，有的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的看一遍，然后進(jìn)行探究，還沒有完全理解的可以反復(fù)觀看直到掌握。除了人文地理之外，高中自然地理具有較多的空間事物轉(zhuǎn)化、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、原理等（地球運(yùn)動(dòng)、熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、水循環(huán)、洋流等知識(shí)點(diǎn)）為使學(xué)生能掌握、理解，在學(xué)習(xí)時(shí)需要一定的地理空間想象和地理事物情景。常規(guī)課堂上，雖然教師能注重讓學(xué)生在情景中理解知識(shí)，但很難做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能配以情景，而微課以教學(xué)視頻片段為主線來整合教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣結(jié)構(gòu)緊湊的地理資源包，營(yíng)造真實(shí)完整的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生形象地了解地理現(xiàn)象，理解掌握概念和規(guī)律，例如我們制作了《冷暖鋒天氣的對(duì)比》微課，用時(shí)8分鐘，本節(jié)課適用于高一地理必修一第二章第三節(jié)的復(fù)習(xí)應(yīng)用，制作過程中，我們找到冷暖鋒天氣對(duì)比的整合點(diǎn)，冷暖鋒的特征對(duì)比，歸納出二者的不同點(diǎn)，并通過flas演示冷暖鋒的過程，最后設(shè)計(jì)了兩個(gè)相應(yīng)的習(xí)題加以練習(xí)，課堂上通過反復(fù)播放視頻，不同層次的學(xué)生都可以通過自主學(xué)習(xí)來完成掌握知識(shí)的任務(wù)，效果非常明顯，而教師也擺脫了在課堂上重復(fù)講解的煩惱。
同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)要精選微課的內(nèi)容，微課要在很短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)授課對(duì)象的不同，對(duì)某個(gè)專題內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的講授，如必修一中的第一章第三節(jié)地球運(yùn)動(dòng)的一般特征中的“地球的自轉(zhuǎn)”“地球的公轉(zhuǎn)”“太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)”，以及高一地理必修一中的第二章大氣運(yùn)動(dòng)中“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”“全球氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)”“氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)和大氣活動(dòng)中心”“季風(fēng)環(huán)流”“長(zhǎng)江的天氣系統(tǒng)”等知識(shí)原理性較強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生難以理解，若把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過微課呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)效果則會(huì)事半功倍，而有些章節(jié)如“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”則沒有必要全部以已微課的形式來展示。
當(dāng)然微課教學(xué)活動(dòng)中，并不是完全把課堂交給學(xué)生，教師還要做好引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該由師生共同完成，其中包括了問答、討論、練習(xí)、反饋等互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。教師感情充沛的講授和眼神的交流會(huì)喚起學(xué)生情感上的共鳴，因此，師生的交流在組織教學(xué)中有異乎尋常的作用。微課是由教師事先制作好，再由學(xué)生根據(jù)自己的需要來選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有很多的主動(dòng)性，那教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)就成了難題。在微課中，教師是多重角色――既是微課的設(shè)計(jì)者又是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，同時(shí)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)者，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)，因此教師如何根據(jù)學(xué)習(xí)過程為學(xué)生提供一種不同形式的支架引導(dǎo)學(xué)生的思維方向成為微課推廣的關(guān)鍵。
綜合以上的教學(xué)經(jīng)歷，微課的確是在高中地理教學(xué)中起到了重要的作用，只要運(yùn)用得當(dāng)，一定會(huì)對(duì)你打造高效的高中地理課堂起到很大的幫助作用，當(dāng)然這更加要求我們教師一方面加強(qiáng)理論上的學(xué)習(xí)，另一方面要加強(qiáng)校際合作與學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)，使自己的微課在實(shí)際教學(xué)中的作用發(fā)揮到最優(yōu)化。努力讓信息化技術(shù)更好地與教育教學(xué)相融合，打造出更好的地理微課視頻。
（作者單位：陜西省石泉縣石泉中學(xué) 725200）
一、教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的重要性
從大道理上講，“讀史使人明智”， 而對(duì)于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族來說，學(xué)習(xí)歷史可以培養(yǎng)愛國(guó)心，可以增強(qiáng)民族自豪感和凝聚力，特別是對(duì)于我們這樣一個(gè)擁有五千年的文明古國(guó)更是如此。對(duì)學(xué)生來說，歷史是高中必修課程，同時(shí)是每個(gè)文科學(xué)生的必選課程。即便是理科生，也必須順利通過高二的小高考。從學(xué)科本身而言，歷史是一門基礎(chǔ)人文學(xué)科，它和語文、政治、地理等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如：學(xué)習(xí)“新航路開辟”必須要具備一定的地理知識(shí)，而學(xué)習(xí)“中國(guó)古代文學(xué)和藝術(shù)”則必須具備一定的文學(xué)常識(shí)。所謂“文史不分家”、“史地不分家”就是這個(gè)道理。可見，學(xué)好歷史對(duì)于學(xué)好其他學(xué)科也有很大幫助。
二、學(xué)生要對(duì)初、高中歷史課的不同有所了解
初中歷史教材大都比較簡(jiǎn)單，主要圍繞史實(shí)本身展開討論，就事論事的多，很少研究歷史規(guī)律和史學(xué)理論。例如一個(gè)歷史事件，初中教材往往注重介紹事件的內(nèi)容，而對(duì)事件發(fā)生的原因以及影響不做什么要求。相比較而言，高中教材的教學(xué)內(nèi)容比初中更加具體而系統(tǒng)。現(xiàn)行人教版教材采用的是“模塊”的編排方式。必修有三本教材，必修一是政治史，必修二是經(jīng)濟(jì)史，必修三是思想史。這種編排方式更加注重宏觀知識(shí)之間的完整性和聯(lián)系，這和如今流行的“全球史觀”、“文明史觀”是緊密聯(lián)系的，但同時(shí)也意味著對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。例如“”這個(gè)問題，初中課本側(cè)重于表述的口號(hào)和內(nèi)容，更多的是向?qū)W生闡述史實(shí)；而高中課本則把分別放在了經(jīng)濟(jì)史和思想史兩本書中。在經(jīng)濟(jì)史中，著重研究所創(chuàng)辦的企業(yè)，以及它對(duì)中國(guó)的誘導(dǎo)作用；在思想史中，著重研究“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的核心思想。因此，高中課本的理論性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中課本。
三、教師要注意做好科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
教師在日常教學(xué)中要注意科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，以達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的目的。在這里筆者介紹幾個(gè)思路和做法。
一是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。著名物理學(xué)家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自主學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是人們探究世界的動(dòng)力，是最好的老師。對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克、百折不撓。”在高一開學(xué)前的暑假，教師就可以通過校訊通等方式和學(xué)生聯(lián)系，讓學(xué)生把初中課本按自己喜歡的專題歸納梳理好，以此鞏固初中的基礎(chǔ)。此外，也有很多和歷史相關(guān)的影視節(jié)目和其他資料，建議學(xué)生找來觀看。例如央視前幾年很火的《大國(guó)崛起》、《百家講壇》，以及北京臺(tái)的《檔案》等等。
二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，特別是文科類學(xué)習(xí)，就更需強(qiáng)調(diào)平時(shí)的積累。筆者在日常教學(xué)中，每節(jié)課課前都堅(jiān)持布置預(yù)習(xí)作業(yè)，即完成《評(píng)價(jià)手冊(cè)》上的相關(guān)填空，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；上課時(shí)提醒學(xué)生做好相關(guān)筆記，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課后認(rèn)真批改作業(yè)，特別是二次批改，對(duì)個(gè)別學(xué)生還進(jìn)行面批。事實(shí)證明，長(zhǎng)此以往，絕大部分學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高自然也在情理之中了。
三是告訴學(xué)生要熟練掌握歷史知識(shí)，就要全面深入地理解教材，平時(shí)認(rèn)真做好課堂筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中也要教學(xué)生記憶歷史知識(shí)的方法，而不是單純地死記硬背。例如的時(shí)間按節(jié)點(diǎn)記憶，分別是1934、1935、1936。如果學(xué)生記住了“1934年出發(fā)，一年又一年，兩次大會(huì)師”，就不容易遺忘上述知識(shí)點(diǎn)。
四是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行比較和分類，這也是筆者用得最多最得心應(yīng)手的方法。例如將同類型的知識(shí)列成表格，以幫助學(xué)生記憶。此外，歷史考試的基本題型是選擇、判斷、材料和問答。答題時(shí)要注意條理性，不能想到哪兒寫到哪兒，“眉毛胡子一把抓”，要做到答題規(guī)范。
對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)，很多高一學(xué)生感覺困難多多，尤其是對(duì)自然地理必修一的內(nèi)容，更是很多高一學(xué)生學(xué)習(xí)了一學(xué)期，都不知道學(xué)到了些什么，總是感嘆地理難學(xué)，更不知道怎樣才能學(xué)好？于是久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有了，也不再愿意去自主學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科。老師很難教，學(xué)生很難學(xué)。要做好師生關(guān)系的協(xié)調(diào)，構(gòu)建和諧課堂，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵。
一、高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的缺失
1、高一學(xué)生感覺地理學(xué)習(xí)困難。
對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)，它不同于初中地理，只要讀讀背背即可。高中地理在深度和廣度上都有別于初中地理，它涉及到地理環(huán)境的方方面面，涉及到地理規(guī)律和地理原理的學(xué)習(xí)，它不僅需要學(xué)生的理解記憶，更需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法并學(xué)會(huì)用地理思維分析地理事物解決地理問題。高中地理課堂教學(xué)的主旨已不再是“這是什么”或者“這為什么”，而應(yīng)該立足于更高能力要求的“這怎么辦”，就是運(yùn)用地理原理規(guī)律解決生活、生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題，其中的核心就是地理思維。很多高一學(xué)生反饋說：“地理課上感覺聽懂了，但是下來卻做不了題目。平日里也刻苦學(xué)習(xí)，但是每每考試，成績(jī)不理想”。也總是聽到許多地理老師的抱怨：每個(gè)知識(shí)點(diǎn)課堂上已經(jīng)給學(xué)生講熟講透，而且遇上一次講一次，可學(xué)生最終還是掌握不了，為何？高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)比初中難度大，這讓很多高一學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難，也就沒有學(xué)習(xí)的興趣了。
2、高一學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
高一學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，整體上表現(xiàn)為一種過渡性特點(diǎn)。在學(xué)生身心發(fā)展中，處于一個(gè)重要的變化階段，是他們?nèi)松^價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期；在課業(yè)學(xué)習(xí)中，面臨著初中知識(shí)結(jié)構(gòu)向高中知識(shí)結(jié)構(gòu)的過渡，面臨著學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，剛剛從初中進(jìn)入高中，面臨著新的老師新的同學(xué)，新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)校管理氛圍。高一學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)表現(xiàn)如：集體生活的不適應(yīng)。每一位同學(xué)都由一個(gè)熟悉的環(huán)境進(jìn)入全新而又陌生的環(huán)境，甚至遠(yuǎn)離了親人與同學(xué)、朋友，和一個(gè)個(gè)陌生的面孔建立了新的集體與環(huán)境。由于個(gè)性與家庭環(huán)境的不同，有些同學(xué)覺得人與人之間似乎冷漠了，疏遠(yuǎn)了，進(jìn)而出現(xiàn)課堂中注意力不能集中，容易走神，導(dǎo)致聽課效率差。教學(xué)方法的不適應(yīng)，初到高一新集體，面對(duì)一個(gè)個(gè)新教師，他們的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，都使學(xué)生們不由自主地在心的天平上與其初中的教師相衡量。但稱來稱去總覺得某些教師沒有初中教師好，或者說與他們心目中的教師相差甚遠(yuǎn)。由此產(chǎn)生焦慮的心理，擔(dān)心會(huì)因此而喪失興趣考不好此學(xué)科等。更有甚者干脆抗拒教師，一味地挑教師的毛病而忽視了學(xué)習(xí)，落下了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。進(jìn)入高中，尤其是高一這一年，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)加重，使高一學(xué)生感覺到比初三時(shí)還要累，還要幸苦。幾乎天天都有很多作業(yè)和資料做不完，嚴(yán)重感到壓力太大。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)階段的提高和教師的改變，相應(yīng)地學(xué)習(xí)方法也隨之改變，但學(xué)生仍然按照初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。因?yàn)槌醺咧修D(zhuǎn)換的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上困難重重，失去地理學(xué)習(xí)的興趣。
二、教師對(duì)高一學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)
1、積極溝通，排遣學(xué)生心理郁結(jié)。師生關(guān)系中情感依戀的缺失，使相當(dāng)一部分學(xué)生因?qū)W業(yè)上的不適應(yīng)而產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，而由此形成的消極自我概念又將進(jìn)一步影響和限制學(xué)生的發(fā)展。建立良好的師生關(guān)系，和學(xué)生保持親密接觸，積極溝通，讓學(xué)生信賴?yán)蠋煟敢獍阉麄兊恼鎸?shí)感受和想法告訴老師，進(jìn)而讓他們的心理癥結(jié)得以排遣；并且，親其師信其道，只有拉近和學(xué)生的距離，才會(huì)為下步工作作好鋪墊。尤其是那些自我封閉的同學(xué)，更需要老師耐心的交流，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心。
2、積極鼓勵(lì)，找回學(xué)習(xí)樂趣。“好的激勵(lì)能夠讓白癡變成天才，反之，也會(huì)使天才變成白癡。”教師要尋找多種途徑，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，矯正學(xué)生厭學(xué)心理，在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家、歷史偉人為榜樣，講述他們執(zhí)著追求真理的故事，點(diǎn)燃學(xué)生的理想之火。平時(shí)教師要與學(xué)生真誠(chéng)的交朋友，談理想，談向往，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)”的心理。在平時(shí)的教育教學(xué)中多關(guān)注他們，多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，哪怕是小小的進(jìn)步，也要讓他們?cè)趯W(xué)業(yè)上找到勝利的愉悅，找回學(xué)習(xí)的樂趣和自信心。
3、提高地理教師自身綜合素質(zhì)（道德品質(zhì)、語言知識(shí)、文化知識(shí)、言語表達(dá)能力和藝術(shù)、教研教改能力、交際能力和理論水平），努力使自己適應(yīng)新大綱新教材的要求，適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)的要求。教師要不斷豐富教育教學(xué)理論、鉆研業(yè)務(wù)；不斷更新專業(yè)知識(shí),了解地理專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向。只有這樣,才能根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和技能技巧引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握地理知識(shí)，給學(xué)生以良好的印象。
4、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果把學(xué)習(xí)放到生活中去開展，每名學(xué)生都明確學(xué)習(xí)是為了生活，學(xué)習(xí)的是生活中必需的知識(shí)，教師就不用擔(dān)心學(xué)生是不是興趣盎然，有沒有專心聽講，能不能參與學(xué)習(xí)。作為地理教師，要通過給學(xué)生們介紹學(xué)習(xí)地理的重要性，再以日常生活中的運(yùn)用地理的事例加以說明，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)興趣，增強(qiáng)求知欲。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生明確一個(gè)時(shí)期內(nèi)或一節(jié)課的主攻對(duì)象，克服學(xué)習(xí)中的盲目性。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高興趣，而且是發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要條件。地理課堂必需引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓他們深刻體會(huì)地理知識(shí)和原理規(guī)律在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的功能與價(jià)值，并最終提升對(duì)世界的認(rèn)識(shí)水平，獲得未來生存和發(fā)展的各種能力。
5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使興趣正常發(fā)展。心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐表明：采用生動(dòng)的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：地理教學(xué)（尤其在起始階段）應(yīng)該在唱中學(xué)，在情景中說，在說中熟，在游戲中運(yùn)用掌握。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真專研教材，站在學(xué)生角度去看地理學(xué)習(xí)，通過多渠道去收集與地理教學(xué)相關(guān)的如：地理笑話、地理歌曲、形象的地理視頻、動(dòng)畫等教學(xué)材料，吸引學(xué)生眼球、沖擊學(xué)生的思維，使學(xué)生始終保持濃厚興趣。知識(shí)的廣博性，教師是教不完的，我們需要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
6、用“生活中的地理”激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生迎“難”而上。生活生產(chǎn)中有許多現(xiàn)象與地理學(xué)習(xí)密切相關(guān)，用生活中的實(shí)例作為教學(xué)的切入點(diǎn)，不但能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)能體現(xiàn)新課程“學(xué)以致用”、“回歸生活”、“學(xué)會(huì)生存”等基本理念和基本要求，而且能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。諸如這樣的地理問題：“北半球的河流，主流線通常偏向右岸，為何？為何世界上一些地方終年炎熱而另一些地方終年冰天雪地？世界上最深的海域不是出現(xiàn)在大洋中央，而是出現(xiàn)在海的邊緣等等日常生活的地理問題。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，沒有興趣就沒有自主的學(xué)習(xí)。新課改要把課堂真正還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，作為一名高中地理教師，要深刻認(rèn)識(shí)到高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中地理；課外作業(yè)
地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面，其包含了地理學(xué)科在育人方面的核心功能，倡導(dǎo)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)行為的調(diào)控[1]。在傳統(tǒng)高中地理教育中，學(xué)生課外作業(yè)多數(shù)是以參考書上的大量習(xí)題為主，枯燥無味，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為基本訴求，對(duì)高中地理課外作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。文章結(jié)合高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)案例，探討其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。
一、立足趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課外作業(yè)活動(dòng)的積極性
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要在一個(gè)學(xué)生感興趣的教育教學(xué)環(huán)境中，而對(duì)于課外作業(yè)而言，教師必須充分調(diào)研了解學(xué)生的趣味點(diǎn)，并將其有針對(duì)性地融入課外作業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生能夠正確理解人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)價(jià)值觀，在完成課外作業(yè)的過程中形成敬畏自然、保護(hù)自然的觀念，并樹立危機(jī)意識(shí)，正確理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度審視現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學(xué)為例，學(xué)生在接觸綠色食品相關(guān)知識(shí)之后，對(duì)于生活中的綠色食品產(chǎn)生濃厚的興趣，為增強(qiáng)課程的交互性，教師可以綠色食品知識(shí)為背景，讓學(xué)生設(shè)計(jì)綠色食品知識(shí)普及及現(xiàn)狀調(diào)查問卷，學(xué)生利用課余時(shí)間開展問卷調(diào)查，主要了解人們對(duì)綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，學(xué)生進(jìn)行信息收集和整理，形成關(guān)于綠色食品相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知，在問卷調(diào)查設(shè)計(jì)和執(zhí)行的過程中，學(xué)生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個(gè)課外作業(yè)展現(xiàn)出實(shí)踐性和交互性的特點(diǎn)，更為重要的是，其所獲取的數(shù)據(jù)來自現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生形成對(duì)綠色食品市場(chǎng)發(fā)展前景的客觀認(rèn)知，這對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。顯然，上述案例中學(xué)生的興趣點(diǎn)與生活是關(guān)聯(lián)的，由此可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于學(xué)生興趣點(diǎn)的尋求可以從下幾個(gè)方面入手：挖掘鄉(xiāng)土地理資源、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等，并將其融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)興趣點(diǎn)的升華。
二、關(guān)注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動(dòng)的資源配置
先生認(rèn)為：“從基層上看去，中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的。”鄉(xiāng)土社會(huì)所蘊(yùn)含的自然風(fēng)物、生存智慧、文脈習(xí)俗、道德精神對(duì)于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠(yuǎn)，從某種角度來講，鄉(xiāng)土地理可以展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動(dòng)最直觀的感性材料，有利于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育必須做到與實(shí)踐充分融合，而地區(qū)性的教學(xué)資源必然成為課外作業(yè)設(shè)計(jì)的重要素材，對(duì)于高中地理教師而言，需要高度重視鄉(xiāng)土教學(xué)資源的挖掘，關(guān)注學(xué)生身邊的地理知識(shí)。比如，在人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課文中主要是以珠江三角洲地區(qū)為研究視角，教師可將其換成廈門市工業(yè)化和城市化的數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合相應(yīng)知識(shí)體系的建構(gòu)組織教學(xué)，依照這樣的思路，教師可要求學(xué)生收集和整理本市區(qū)工業(yè)城市化發(fā)展的資料和信息。學(xué)生收集資料可通過以下途徑：圖書館、報(bào)紙雜志、上網(wǎng)查詢、企業(yè)調(diào)查、人物訪談等，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生以城市設(shè)計(jì)規(guī)劃者的身份談?wù)撐覀兊某鞘袘?yīng)該如何發(fā)展工業(yè)，城市工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系是什么？城市化發(fā)展中遇到了哪些問題？我們應(yīng)如何克服？在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步聯(lián)系全國(guó)的情況加以延伸拓展，并給予學(xué)生一定的課外時(shí)間，可選派學(xué)生代表講述自己的看法，其他學(xué)生在聆聽的過程中可以指出其存在的問題，并且補(bǔ)充自己的意見，這樣可使問題的互動(dòng)交流朝著更加理想的方向發(fā)展。可見，倡導(dǎo)課外作業(yè)的鄉(xiāng)土性，其本質(zhì)就是在引導(dǎo)學(xué)生從局部認(rèn)知向整體認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生可以站在區(qū)域分析的視角審視和解決問題，隨著對(duì)于本地區(qū)相關(guān)問題認(rèn)知的不斷提升，學(xué)生地理綜合思維，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。
三、倡導(dǎo)合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運(yùn)行機(jī)制
傳統(tǒng)高中地理課外作業(yè)忽視了學(xué)生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就需要落實(shí)合作性原則，營(yíng)造良好的知識(shí)交互和應(yīng)用氛圍，以活動(dòng)促發(fā)展，通過類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)其思維和智慧的發(fā)展及技能和能力的提高[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生在完成課后作業(yè)的過程中綜合思維能力能夠得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力能得到良好訓(xùn)練，并學(xué)會(huì)用自己學(xué)到的地理知識(shí)審視世界，使思維能力展現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)。以人教版高二地理必修3中“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師設(shè)定了課外作業(yè)，要求學(xué)生分小組充分利用自身收集到的材料構(gòu)建對(duì)應(yīng)南水北調(diào)的模型，并體現(xiàn)以下程序：“明確主題—分配角色—設(shè)計(jì)情境—學(xué)生展示—討論評(píng)鑒”，該作業(yè)需小組成員在相互探討之后進(jìn)行展示，并講述清楚南水北調(diào)是如何運(yùn)作的？南水北調(diào)帶來的巨大效益主要體現(xiàn)在哪些方面？最好讓學(xué)生制作成PPT，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要完成諸多相關(guān)資料的收集和整理，還要懂得進(jìn)行有效的知識(shí)體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，使課外作業(yè)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。在小組成員交流的過程中，大家形成共同探究的習(xí)慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進(jìn)而成為推動(dòng)課外實(shí)踐作業(yè)有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過程中教師要切實(shí)發(fā)揮小組長(zhǎng)的效能及學(xué)生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關(guān)系。實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生發(fā)展提供了最佳途徑和手段，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，使學(xué)生更注重自主發(fā)展、合作參與，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)朝向更加理想的方向發(fā)展。
四、注重實(shí)驗(yàn)探究，加強(qiáng)地理實(shí)踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行為能力，由此可見，地理實(shí)踐力主要包括野外考察、地理實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查三個(gè)方面[4]。如何在地理教學(xué)中滲透地理實(shí)踐力是每個(gè)地理教師應(yīng)關(guān)注和解決的問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，要求學(xué)生掌握區(qū)域分析方法，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素質(zhì)的提升。如在學(xué)完工業(yè)區(qū)位后,教師可讓學(xué)生到學(xué)校附近的廈門可口可樂公司進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)計(jì)如下問題：①可口可樂公司生產(chǎn)飲料的原料有什么？來源于哪里？②其工業(yè)要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區(qū)位因素包括哪些因素？③其經(jīng)濟(jì)效益如何，近幾年的變化趨勢(shì)及原因是什么？④其對(duì)周邊有沒污染？有沒有搬遷的可能？學(xué)生可以查閱資料，實(shí)地調(diào)查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過親身探究，獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題并獲得深切體驗(yàn)，從而激發(fā)其更深層次的探究欲望。高中地理知識(shí)中很多研究都是以某個(gè)區(qū)域?yàn)楸尘斑M(jìn)行的，大區(qū)域和小區(qū)域的研究視角是地理要素認(rèn)知的重要手段，也是增強(qiáng)高中生地理知識(shí)認(rèn)知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結(jié)合鼓浪嶼申遺成功組織學(xué)生參與研學(xué)小課題探究實(shí)踐，其實(shí)施主要從三個(gè)步驟進(jìn)行。第一，研學(xué)前，學(xué)生查閱資料，熟悉區(qū)域特色。具體而言，鼓浪嶼研學(xué)旅行小課題可從以下幾個(gè)方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化，一百多年以來在這小小的彈丸之地演繹了無數(shù)的繁華與傳奇，還留下了獨(dú)具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領(lǐng)略萬國(guó)建筑、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點(diǎn)分布及成因，游覽價(jià)值。課題三：探尋鼓浪嶼風(fēng)琴博物館。了解風(fēng)琴種類、風(fēng)琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內(nèi)涵及旅游開發(fā)價(jià)值。課題四：鼓浪嶼旅游市場(chǎng)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)探究。課題五：對(duì)鼓浪嶼旅游資源開發(fā)條件作出評(píng)價(jià)。課題六：對(duì)鼓浪嶼景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià)（景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局）。課題七：設(shè)計(jì)一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學(xué)過程中，學(xué)生觀察探討，尋找課題價(jià)值點(diǎn)。第三，地理研學(xué)旅行后，學(xué)生執(zhí)筆總結(jié)，形成研究小報(bào)告。學(xué)生對(duì)收集到的資料進(jìn)行匯總，將有價(jià)值的內(nèi)容整合成PPT，在課堂上圍繞學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑，展開討論，對(duì)研究結(jié)果加以分析并提出建議。整個(gè)研學(xué)旅行中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學(xué)生意志，提高了其綜合思維能力和地理實(shí)踐力。綜上所述，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，教師在開展高中地理教學(xué)過程中，要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，課外作業(yè)需科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化內(nèi)容及形式，改進(jìn)課外作業(yè)的推進(jìn)方式，關(guān)注高中生的興趣點(diǎn)，巧妙滲透鄉(xiāng)土資源，并以合作探究的方式驅(qū)動(dòng)，使高中地理教學(xué)更優(yōu)質(zhì)高效，高中生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]董瑞杰.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2018,19(1):57-61.
[2]曹東.高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(19):14-15.
關(guān)鍵詞:更新 興趣 活動(dòng) 思維
我國(guó)的基礎(chǔ)教育正處于發(fā)展階段,我國(guó)實(shí)行了多年的應(yīng)試教育,深刻地影響著學(xué)生的各方面素質(zhì)的提高,并且已經(jīng)成為了我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的桎梏。地理是一門不斷發(fā)展變化著的學(xué)科,近來的新課標(biāo)對(duì)高中教學(xué)提出了新的要求,要求從課堂內(nèi)開拓教學(xué)思路,提高教學(xué)效果,那么怎樣才能去提高呢?這給我們每一個(gè)高中地理老師發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。
1.抓住學(xué)生的興趣
興趣是人主動(dòng)、積極、認(rèn)真探求事物的原動(dòng)力,興趣也是教學(xué)大綱和素質(zhì)教育的要求。新課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上更加注重了對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā),只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,才能讓學(xué)生真切主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。
要抓住學(xué)生的興趣要從頭開始,良好的開端是成功的一半,不是么?比如當(dāng)我們面對(duì)的是高一新生的第一堂地理課時(shí),可能學(xué)生第一堂課上能消化多少地理知識(shí)顯得不那么重要,重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科接下來所要學(xué)的內(nèi)容的興趣。比如一個(gè)精彩的開場(chǎng)白,一段獨(dú)特的自我介紹,都能促進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
那么怎樣在日常教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢?主要有以下幾點(diǎn):
一、可以利用輔助教學(xué)工具,如果說老師單憑一張嘴,一支粉筆,一塊黑板,這樣的傳統(tǒng)模式教學(xué)的話,不少學(xué)生會(huì)犯困。其實(shí)教學(xué)的同時(shí)可以結(jié)合一些直觀教具像地球儀、景觀圖、或者是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式,如PPT等。
二、注意語言調(diào)控,語言是人與人之間的溝通媒介,生動(dòng)的語言描述同樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,地理這門學(xué)科,其實(shí)跟生活的聯(lián)系相當(dāng)緊密,在教學(xué)過程中老師們可以通過搜集一些詩(shī)句、民謠、民歌、諺語,來激發(fā)學(xué)生的想象力。
三、將知識(shí)生活化,我們?cè)诮淌诘倪^程中經(jīng)常會(huì)遇到一些抽象的文字知識(shí),令學(xué)生很難理解,在這個(gè)時(shí)候就要求我們教師將這些知識(shí)放到生活中去,學(xué)生學(xué)起來會(huì)覺得通俗易懂,并且還能將所學(xué)的知識(shí)融入到生活,這樣一來學(xué)生覺得學(xué)以致用,很有成就感。
四、營(yíng)造民主課堂氣氛,好的氣氛可以讓課堂更具感染力,并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激勵(lì)學(xué)生上進(jìn),讓學(xué)生有一種成就感。
2.開展活動(dòng)教學(xué)至關(guān)重要
新的改版高中地理教材分為兩大板塊:第一部分是正文,是必修內(nèi)容;第二部分是“自學(xué)園地”,包括“閱讀篇”“技能篇”“活動(dòng)篇”三個(gè)部分,其中“活動(dòng)篇”中部分內(nèi)容是最最重要的組成部分。還有是每節(jié)課后的活動(dòng)題,長(zhǎng)久以來的應(yīng)試教育決定了這些活動(dòng)課的可有可無,很多時(shí)候往往忽視了像這種實(shí)踐課、活動(dòng)課的重要性,至此在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極性和興趣方面明顯的不盡如人意。很多老師上新課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課,但上活動(dòng)課的很少,都覺得那是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然,在每節(jié)課給學(xué)生進(jìn)行滿堂灌之后,接著再訓(xùn)練他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握,老師這樣樂此不疲地上課只是希望學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn),但事實(shí)上學(xué)生根本就沒有真正體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂趣,讓學(xué)生牢牢地記住知識(shí)點(diǎn)可能并不難,但是要做到讓學(xué)生融會(huì)貫通,運(yùn)用起來如魚得水的話那就可能性很小了。新課改注重活動(dòng)教學(xué),更是體現(xiàn)了活動(dòng)教學(xué)的重要性。因此我們地理教師有必要對(duì)活動(dòng)教學(xué)作進(jìn)一步的探究和規(guī)劃,提高它的可行性。
在地理教學(xué)中做實(shí)驗(yàn)試必不可少。學(xué)氣環(huán)流,很多同學(xué)對(duì)風(fēng)的形成難以理解,就對(duì)此做一次風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)。如地球自轉(zhuǎn)偏向力,在北半球向右,南半球向左,可以讓幾個(gè)男同學(xué)在操場(chǎng)上按逆時(shí)針和順時(shí)針方向分別盡最大力量跑一次,看哪次跑起來更快。這樣得出的結(jié)論相信同學(xué)們一定會(huì)深信不疑。
3.學(xué)生思維能力
提高學(xué)生思維能力,是高中地理新課標(biāo)要努力實(shí)現(xiàn)的。如何有效地考察地理現(xiàn)象以及地理事物,把握其本質(zhì),揭示其內(nèi)部聯(lián)系及其規(guī)律呢?答案只有一個(gè)那就是思維活動(dòng),實(shí)踐已經(jīng)證明人類的一切創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開思維,它控制著和約束著各種能力的發(fā)展,只會(huì)和調(diào)節(jié)各項(xiàng)能力的運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生思維能力意義重大,它不僅是新課改的要求更是開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】生活化；大眾化；本土化；實(shí)際化
在地理教學(xué)過程中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的地理，就必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到地理與生活是緊密聯(lián)系的，感到生活中處處有地理。地理教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活情景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的熱情，同時(shí)將教學(xué)的目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有用的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)從地理中走進(jìn)社會(huì)的目的。怎樣才能使地理課堂教學(xué)生活化呢？
一、教學(xué)設(shè)計(jì)因地而異，體現(xiàn)“本土化”
地理教材的內(nèi)容中，理性知識(shí)較多，比較抽象、枯燥、深?yuàn)W、難懂。生活化的地理教學(xué)模式，就是要求教師充分挖掘地理教學(xué)內(nèi)容中的生活情景，貼近生活，并盡量地去設(shè)置一些生活情景。由此引出地理問題，并以此讓學(xué)生感悟到地理問題的存在，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理就在生活中，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生圍繞自己身邊的地理問題展開探究，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。例如：在學(xué)習(xí)“高一地理必修一第二章《地球的大氣》”時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中常見的大氣運(yùn)動(dòng)以及天氣、氣候等現(xiàn)象。如冬季坐在教室門口附近的同學(xué)，會(huì)感到冷風(fēng)從近地面的門縫里鉆進(jìn)來，而教室內(nèi)的熱風(fēng)從上方的門縫里流出去；春游爬山時(shí)，會(huì)感到山上比山下涼爽；我國(guó)北方冬季的寒潮、春秋季節(jié)的沙塵暴、夏季的暴雨等，都與冷鋒活動(dòng)有關(guān)；城市比農(nóng)村的溫度偏高等等。從這些學(xué)生的親身生活體驗(yàn)引入到怎樣區(qū)分各種鋒面活動(dòng)與天氣、氣候現(xiàn)象。這些生活中的情景，能使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)語言通俗易懂，體現(xiàn)“大眾化”
地理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的地理知識(shí)與生活、社會(huì)密切聯(lián)系的意識(shí)和習(xí)慣。觀察生活中的地理現(xiàn)象，探索其中隱藏的地理規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到探索的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)實(shí)踐能力。老師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，所列舉的例子應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)實(shí)意義，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。如在講“地球自轉(zhuǎn)引起太陽(yáng)東升西落”時(shí)，可以“坐車時(shí)感覺樹木、房子向后退”為例子；講“正午太陽(yáng)高度角的大小變化”時(shí)，列在居民樓頂安裝太陽(yáng)能熱水器時(shí)，需要考慮安裝角度、采光度、樓高、樓間距等地理因素；學(xué)習(xí)“氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響時(shí)”時(shí)，列舉“寒冷地區(qū)的民居墻體厚實(shí)，屋內(nèi)建成有壁爐或火坑，窗戶比較小，在冬天e雪多的地方，屋頂大多高聳；溫?zé)岬貐^(qū)的民居墻體相對(duì)單薄，門窗開得較大，并有完備的排水系統(tǒng)”；學(xué)習(xí)“自然地理?xiàng)l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)人類活動(dòng)的影響”時(shí)，列舉“世代生活在草原上的牧民們，為了適應(yīng)游牧這種特殊生活方式的需要，往往建造一種搭卸十分方便的民居――蒙古包；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點(diǎn)開鑿窯洞來居住；西南炎熱的少數(shù)民族地區(qū)以竹樓為主”；還可列舉“在當(dāng)今商品房的開發(fā)熱潮中，開發(fā)商也在時(shí)時(shí)考慮很多地理因素，諸如商品房的地理位置是否在黃金地段，人流車流是多是少，商機(jī)如何，周邊配套設(shè)施（學(xué)校、醫(yī)院、商場(chǎng)、交通等的空間組后）是否優(yōu)越，周圍環(huán)境質(zhì)量如何，居住小區(qū)內(nèi)部的綠化環(huán)境和休閑娛樂的設(shè)計(jì)，房屋的朝向是否符合老百姓的傳統(tǒng)意愿等等”。通過對(duì)這些與身邊的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的實(shí)例的分析、解釋，讓學(xué)生確信地理既有趣又有用，使之學(xué)習(xí)地理的興趣穩(wěn)定持久，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到進(jìn)一步提高。
三、教學(xué)反饋面向現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)“實(shí)際化”
教育家陶行知先生的“生活教育”理論認(rèn)為“生活即教育”，它為我們指明了地理教學(xué)活動(dòng)的方向。地理就在你的身邊，生活需要地理，地理與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。因此，用于鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高能力的練習(xí)與作業(yè)應(yīng)避免為練習(xí)而做練習(xí)，為做作業(yè)而布置作業(yè)。教師在布置練習(xí)、作業(yè)時(shí)應(yīng)精心設(shè)置生活化情境，能使學(xué)生在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí)，從而獲得認(rèn)識(shí)、感悟、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。例如，在布置“如何用手表和太陽(yáng)定方位”的作業(yè)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)；如果遇險(xiǎn)者沒有地圖和指南針，也找不到可靠的地理參照物，如何在白天利用手表和太陽(yáng)來分辨方向呢？然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用如下方法：將手表平放，時(shí)針指向太陽(yáng)（光線射來的方向），并想象有一條線把時(shí)針與12點(diǎn)的夾角平分。比方說，如果是上午8點(diǎn)，分角線會(huì)通過10點(diǎn)。如在南半球時(shí)，這條分角線所指的方向即為正北方；在北半球時(shí)，這條分角線所指的方向即為正南方。還可以利用自然物體特征定方位。常言道，萬物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)。太陽(yáng)的熱能在自然界形成了許多間接判定方向的特征，掌握這些特征之后，即使在沒有太陽(yáng)的陰天仍可以依此判定方向。例如：靠近樹墩、樹干及大石塊南面的草生長(zhǎng)得高而茂盛，冬天時(shí)枯萎干黃得較快。樹皮的南面一般比較光潔，北面則較為粗糙（樹皮上有許多裂紋和高低不平的疙瘩），這種現(xiàn)象以白樺樹最為明顯，白樺樹南面的樹皮較之北面的顏色淡，而且富有彈性。
夏天松柏及杉樹的樹干上流出的膠脂，南面的比北面多，而且結(jié)塊大。松樹干上覆蓋著的次生樹皮，北面的較南面形成早，向上發(fā)展較高，雨后的皮膨脹發(fā)黑時(shí)，這種現(xiàn)象較為突出。秋季果樹朝南的一面枝葉茂密、結(jié)果多，在北方，以蘋果，紅棗、柿子、山楂等最為明顯。果實(shí)在成熟時(shí)，朝南的一面先染色……這樣的題目與其說是做作業(yè)，還不如說是在了解生活中的實(shí)際問題，其學(xué)習(xí)效果與做一般習(xí)題是完全不一樣的。把這樣的生活實(shí)例擺出來，就讓學(xué)生感覺到這不是在做題，而是在特定的條件下了解生活中的實(shí)際問題。這樣，學(xué)生就有了內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)時(shí)心情愉快，思維活躍，產(chǎn)生的效果自然就好。
總之，地理來源于生活、應(yīng)用于生活，地理教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)，生活中處處有地理，而地理又時(shí)時(shí)聯(lián)系生活。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)地理、用地理，也是地理素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。因此，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中必須千方百計(jì)，持之以恒地讓學(xué)生在生活情景中體驗(yàn)地理問題，讓學(xué)生自覺地把地理知識(shí)運(yùn)用到具體生活中，拉近地理與生活的距離，感受科學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。
一、新教材與舊教材對(duì)比的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)
1.人教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。
2.新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。加強(qiáng)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
3.課文編寫加強(qiáng)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過程。
4.教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。
二、對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)和困惑
1.對(duì)新教材“三維目標(biāo)”的要求不易把握。盡管新課標(biāo)教材已經(jīng)減少和降低了知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和難度，但是教材的廣度、深度、難度“三度”仍然難以把握。三維目標(biāo)中的“知識(shí)和技能”目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。為了留給學(xué)生探究過程的機(jī)會(huì)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)時(shí)間必然增加。同樣為了發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀也要相應(yīng)增加教學(xué)用時(shí)，這樣下來課時(shí)相當(dāng)緊張，尤其是必修I。另外像正午太陽(yáng)高度角、晨昏線特點(diǎn)、日照?qǐng)D等重點(diǎn)知識(shí)是否需要深講、細(xì)講。
2.新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn)、圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，教師如何有效地組織好這些活動(dòng)，而且高一地理課在課時(shí)安排上由原一的每周三課變?yōu)閮烧n時(shí)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參與，那就只是走過場(chǎng)，流于形式，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間難于把握，課時(shí)不夠，教學(xué)進(jìn)度無法完成。
3.高初中課程銜接問題。眾所周知，“中考”不考地理，初中地理是“副科”，學(xué)生初中地理知識(shí)嚴(yán)重缺乏。與高中相關(guān)課程銜接不上。一般情況下，高二下學(xué)期既要開選修課，又要復(fù)習(xí)初中地理內(nèi)容，還面臨學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，時(shí)間緊迫。我市初中地理教材以湘教版為主，而高中地理教材又以人教版為主，教材知識(shí)體系明顯存在“斷層”。
4.教師對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計(jì)地給學(xué)生“灌輸”。新教材注重的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，新教材在知識(shí)體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時(shí)我們教師不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都會(huì)使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。
5.“探究”與“合作”存在低效和形式化問題，過于依賴多媒體教學(xué)。由于師資隊(duì)伍有限，高中地理教師教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。備課不夠充分和認(rèn)真，選題不夠重視。不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管問題是否值得探究，都交給學(xué)生討論。仿佛課堂上不討論、不探究就根本不能體現(xiàn)新課程理念。過于追求合作形式，流于熱鬧和活躍的表面形式，學(xué)生圍成一團(tuán)唧唧喳喳討論，三五分鐘后代表發(fā)言，最后教師總結(jié)，即公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”。掩蓋了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)差異，學(xué)生沒有認(rèn)真思考，這又與新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念是格格不入的。
6.沒有相應(yīng)配套的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要在知識(shí)和技能評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，扭轉(zhuǎn)以往輕過程重結(jié)果的局面，轉(zhuǎn)為過程和結(jié)果并重的過程。在自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)方式中，如何評(píng)價(jià)每一位學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力？實(shí)施過程中評(píng)價(jià)可操作性較差，沒有相應(yīng)配套的評(píng)價(jià)機(jī)制。
三、對(duì)新課改的感悟
針對(duì)以上出現(xiàn)的一些困惑，我們地理科任課教師也做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備：在教學(xué)過程中，要落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí)，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。
