時間：2022-04-26 14:20:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我實習評價與總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作者：揭榮金 蔡濱 單位：江西機電職業技術學院
一、電子電器應用與維修教師教學能力開發所采用的能力開發方法及思路
專業課教師這一職業和企業生產線的員工不同，他們的工作具有勞動對象的復雜性、勞動過程的創造性、勞動手段的多樣性、勞動時空的無限性、勞動形式(腦、體勞動）的二重性等特點。由于BAG分析法是在訪談的基礎上主要采取觀察、采訪等手段來分析能力架構，適合工作簡單、標準化、重復性的操作類工人與基層文員等職業能力的分析，所以它并不適合本文的能力開發。DACUM法具有經濟、快捷和有效的特點，它針對某一崗位來分析其工作職責，即綜合能力，然后對這些職責進行任務分析，即專項能力分析。結合我校承擔的“教育部財政部電子電器應用與維修專業師資培訓開發包項目”，舉行一個DACUM法專家研討會是完全可行的，所以筆者把DACUM法作為能力開發的主要方法，同時采用訪談法與文獻研究法。通過文獻研究法，吸收、借鑒國內外對教師教學能力的研究成果。本文所采用的能力標準開發思路：
二、電子電器應用與維修專業教師教學能力構成的分析
進行工作能力分析時，首先分析了電子電器應用與維修專業教師的綜合能力(工作職責），得出如下七個結果：教學能力、學生管理、教科研、生產實習指導、職業指導、競賽指導和專業發展。然后對這七個綜合能力進行分解得到相關的專項能力(任務）33項。最后，對這些專項能力進一步分解，或者說對完成這33項任務所需的能力進行分析，共得出161個能力子項。
三、教學能力—教學能力標準條目根據教師教學能力分析
結果，對這些教學能力進行具體描述，轉化成相應的教學能力標準條目，這些教學能力標準條目就成為設計能力標準確認問卷與制訂教師教學能力標準的基礎。在進行轉化時，對每一項教學能力的描述基本采用“能做什么”或者“具備什么能力”這樣的表達式。例如專業基礎課程教學部分的四項能力：電工技術、模擬電子技術、數字電子技術和電工電子儀表與測量轉化后形成的能力標準條目分別是：能進行電工技術課程的教學與實驗指導、能進行模擬電子技術課程的教學與實驗指導、能進行數字電子技術課程的教學與實驗指導、能進行電工電子儀表與測量課程的教學與實驗指導。四、關于電子電器應用與維修專業教師教學能力的探討在第三部分中，筆者對電子電器應用與維修專業教師能力構成進行分析后，得出了教師教學能力構架，所列的這些教學能力中，首先，根據自我發展需要與現時工作需要的不同區分出拓展能力與非拓展能力，然后，在非拓展能力中，根據與專業相關與否區分出特殊能力和一般能力。這樣就把電子電器應用與維修專業教師教學熊力分為三大類，即一般能力、特殊能力和拓展能力。
（一）一般能力一般能力是專業課教師從事教學活動所必需的能力，是專業課教師順利完成教學活動所必需的基本能力，不同專業的教師所需具備的一般能力是相同的，也就是說這類能力對專業課教師來說是共性的東西。本文電子電器應用與維修專業專業課教師教學能力中一般能力包括如下幾個方面：1）教學設計；2）教材選用；3）教具與課件制作；4）教學實施；5）評價與反思；6）專業教學計劃制訂；7）溝通與表達；8）學生行為規范指導；9）班集體與社團建設；10）教學研討與總結；11）課程與教材開發；12）課題研究；13）實習單位選擇與聯系；14）安全教育；15）擇業指導中與專業不相關的能力；16）就業指導；17）職業道德與生涯設計；18）學生選拔與專家聘請；19）競賽訓練計劃制定；20）競賽的組織與管理。
（二）特殊能力特殊能力是各個特定專業的教師必備的在專業教學中具有重要作用的能力，是從事某一專業活動所必需的能力。這些特殊能力也正是不同專業的專業課教師所具備的教學能力的不同之處，他們與教師的專業緊密相關。本文電子電器應用與維修專業專業課教師的特殊能力如下：1）專業基礎課程教學；2）專業課程教學；3）電子電工實踐操作能力；4）電工電子應用能力；5）掌握行業操作規范；6）實訓操作管理；7）實訓器材準備與技能評價能力；8）實習管理與指導；9）擇業指導中與專業緊密相關的能力；10）競賽輔導。
（三）拓展能力拓展能力是教師改變原有狀態、擴大和開辟新途徑的能力，其本質是開拓進取，不斷創新，是教師自我發展、自我更新的不懈動力。拓展能力是不同專業的教師所需具備的共同的能力，是教師在謀求自身專業發展時所需的能力。本文電子電器應用與維修專業專業課教師教學能力中拓展能力包括如下四部分：1）自我學習能力；2）企業實踐；3）專業培訓；4）交流合作。五、結論制訂一個好的教學能力標準不是一件容易的事情。筆者使用DACUM法進行了工作能力分析，得出電子電器應用與維修專業教師教學能力構成，然后制訂出了電子電器應用與維修專業教師教學能力標準。把專業課教師的教學能力分為一般能力、特殊能力和拓展能力，一般能力與拓展能力是不同專業的專業課教師所共有的能力，而特殊能力與教師的專業緊密相關，不同專業的教師特殊能力這一塊是不同的。根據這個分類重新編制的電子電器應用與維修專業教師教學能力標準就具有了模板的性質，在開發其他專業的教師教學能力標準時，借鑒起來非常方便，減少了開發的工作量與人力、物力和財力的浪費。當然在開發其他專業的教師教學能力標準時，并不能完全照搬電子電器應用與維修專業教師教學能力標準中一般能力和拓展能力兩大部分，還要結合具體專業的實際，做一些適當的變動。下面是中職電子電器應用與維修專業教師教學能力架構：一般能力：教學設計、教材選用、教學用具與課件制作、教學實施、評價與反思、專業教學計劃制定、溝通與表達、學生行為規范指導、班集體與社團建設、教學研討與總結、課程與教材開發、課題研究、實習單位選擇與聯系、安全教育、職業道德與生涯設計、擇業指導中與專業不相關的能力、就業指導、學生選拔與專家聘請、競賽訓練計劃制定、競賽的組織與管理。特殊能力：專業基礎課程教學、專業課程教學、電工電子實踐操作能力、電工電子應用能力、掌握行業操作規范、實訓操作管理、實訓器材準備與技能評價能力、實習管理與指導、擇業指導中與專業緊密相關的能力、競賽輔導、教學能力、特殊能力。拓展能力：自我學習能力、企業實踐、專業培訓、交流合作。
關鍵詞：頂崗實習 網絡教學平臺
高等職業教育的任務是培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質技能型人才。要求學生在掌握理論知識的同時必須具備實踐技能，僅僅憑顯性知識的課堂教學很難使學生掌握實踐技能，而這個過程可以通過頂崗實習來實現。頂崗實習是教學計劃中綜合性最強的實踐性教學環節，通過頂崗實習，學生能夠盡快將所學專業知識、崗位技能與生產實際相結合，實現在學期間與企業、與工作崗位零距離對接。頂崗實習對培養學生的職業理想，養成良好的職業道德，練就過硬的職業技能，從根本上提高學生職業能力和職業素質具有非常重要的意義。
同時頂崗實習這門課程又不同于一般的課程，有其自身的特點。頂崗實習的教學活動的實施場地不在學校，學校的教學管理者與被管理者學生處于不同的時間和空間上，使得這項教學工作的管理變得非常復雜，而且效率不高。如何加強頂崗實習的組織與管理，確保頂崗實習各項任務按質按量的完成，是目前高職教育工作者共同面臨的一個難題。有不少高職教育工作者積極開展了有關頂崗實習實踐教學管理的研究，但研究成果主要還是局限在制度管理的大框架內。
一、頂崗實習存在問題
目前，國內的高職院校對頂崗實習實踐教學的管理主要是制度管理模式。全國每所高職院校都制定了相當完善的頂崗實習管理制度，形成了具有規范化、系統化的整體性頂崗實習規章制度，包括學生頂崗實習指導書、教師實踐教學指導工作規范、安全管理制度等。這種管理模式在制度上是完善的，但是在具體的管理過程中還存在不少問題，根據調研，存在問題主要表現在以下幾個方面：
（一）管理工作難度大
學生實習地點分散，學生之間和教師之間信息傳遞困難，同時學生的日常生活都在實習單位，管理主要由實習單位負責，學校基本上處于遙控管理狀態，這樣，往往會出現學校與實習單位脫節現象。例如頂崗實習工作單位變更申請，學生往往是先斬后奏，給管理帶來很多麻煩。再如實習過程中，需要傳遞學生的信息和文檔，由于受學生獲取相關信息和文檔渠道的限制，傳遞非常麻煩。尤其是部分學生責任心不強，教師需要花費很大的時間和精力才能完成相關工作，同時學生容易養成懶惰、依賴的職業工作習慣。為了解決這些問題，我們開發了專門的頂崗實習網絡管理平臺
（二）重視程度不夠高
目前，許多教師在教學觀念上還是傾向于將課堂傳授知識作為首要甚至是唯一的教學任務，而認為頂崗實習就是學生找到了工作，不需要什么實習指導。教師對學生的實習企業、實習情況及實習效果不聞不問，很少到頂崗實習企業進行現場指導。
（三）考核標準不合理
許多高職院校頂崗實習考核評價內容分為實習紀律、實習內容、實習報告等幾個方面。程序是首先學生自我評價，然后學校指導教師參考企業指導人員的意見綜合打分。這種考核方式看似合理，考慮到了學生、學校、企業三方，但實際上學校指導教師與企業指導人員溝通很少甚至不溝通，導致考核方式流于形式，并不能真正體現學生的頂崗實習情況。
二、頂崗實習網絡管理平臺功能
為了解決上述問題，我們嘗試利用現代信息技術，開發了專門的頂崗實習網絡教學平臺。山東絲綢紡織職業學院17個專業均建立了頂崗實習網絡課程，具體功能如下：
（一）總體功能
學生可以通過頂崗實習網絡課程平臺查看消息、新聞，提交月結，提交更換實習單位申請等資料；可以給教師、同學發信息、在線交流等；指導教師可以查看信息、新聞，監控學生實習情況，批閱月結，發送或者回復學生信息、申請；網絡課程管理者可以信息、新聞、管理本班學生的實習、就業資料，監控學生實習情況。
（二）模塊功能
1、頂崗實習工作計劃提交平臺
要求學生在到達頂崗實習單位后，要在企業指導教師的幫助下，按照本專業實習指導書要求，在一周內完成頂崗實習工作計劃，并通過網絡平臺提交給學校指導教師。工作計劃至少包括各階段實習崗位、實習內容，實習結束后應該形成的工作效果。教師在一周內必須與學生溝通交流，完善工作計劃，形成切實可行工作計劃，作為學生實習結束后考核的依據。
2、月結提交平臺
學生實習過程的管理與記錄，要求學生每一個月上交一份月結，月結至少包括學生的實習地點、單位與崗位，實習內容，工作經驗總結，是否達到實習計劃預期目標，下一月的工作計劃。
3、實習單位更換申請平臺
學生調換實習單位的審批程序，學生在向實習單位提交辭職申請前，需先向學校指導教師提出申請，經指導教師同意后，方可向實習單位提出辭職申請。嚴禁“先斬后奏”，對于不履行手續的學生予以通報處理，通過網絡課程使每一個學生明白制度的嚴肅性。
4、教師與學生交流平臺
包括及時通知、公告、自由意見的論壇和方便學生與教師信息交流的平臺。要求教師在一個工作日內必須回復學生提出的問題。
5、頂崗實習考核平臺
方便校外指導教師查看學生實結報告，保證報告的真實客觀性，杜絕學生抄襲，真正參與到學生考核當中，給出客觀公正的評價，避免傳統考核方式中校內外指導教師評價考核互相脫節的弊端。
三、頂崗實習工作取得初步成效
（一）管理方便有效
通過網絡教學平臺教師與學生交流方便及時，能夠隨時掌握學生工作狀況，幫助解決工作中的各種問題。同時可以準確掌握學生頂崗實習工作單位，杜絕私自更換實習單位的情況。
（二）總結報告客觀真實
學生將實習崗位的工作內容、崗位職責、工作流程、經驗體會等整理成一份技術總結報告。總結報告必須與實習月結的內容相一致，使得學生必須認真總結實習期間的工作崗位、體會，從而避免傳統頂崗實習考核中月結與總結報告同時上交，造假抄襲嚴重的現象。
（三）生產實踐密切結合
學校教師通過批閱月結以及實習報告能了解企業生產一線的新理念、新知識、新技術、新設備、新方法等，有利于教師更加了解行業企業發展動態，積累實踐教學素材。
雖然我們開發了頂崗實習網絡教學平臺，并且取得了較好的效果，但是他也有自身的缺點。因此我們還要積極配合實習單位工作，加強與實習單位指導教師的聯系，了解學生在實習單位表現情況、工作完成情況等。同時，教師要到學生實習單位進行頂崗實習巡回檢查，與企業溝通，發現問題及時解決，同時不斷完善網絡教學平臺中不足的地方。
參考文獻：
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1．科室準備
1.1帶教計劃修訂：護士長、科室總帶教老師根據院年度帶教要求、護生文化程度及上屆護生反饋意見進行分析討論，修訂新一年度帶教計劃。
1.2帶教人員確定：采用自愿報名加民主評選產生。首先科內發動，自愿報名。其次，根據護士文化程度、護齡、帶教經驗、護生評分、臨床工作能力等各方面綜合評定，擇優錄取，確定帶教人員。
1.3帶教培訓：科總帶教老師對帶教護士進行系統培訓，主要包括：科室帶教計劃；具體實施方法、步驟；優秀帶教護士介紹帶教經驗；帶教常見問題及防范措施。
2．實習生入科教育
2.1入科第一天由總帶教老師負責集中教育。講解科室規章制度；科內人員；病區環境；儀器設備；主要收治病種；常用藥物作用、副作用及注意事項；基本護理操作示教等。并強調醫療安全、護患溝通的重要性。
2.2根據護生文化程度差異結合護理院校實習要求，告知其入科后須掌握的臨床護理知識、技能；出科考試內容、形式。
2.3護生與總帶教老師相互交換聯系方式，如：手機號、qq號等，以方便在實習過程中溝通、交流。
通過上述步驟，消除了護生入科時陌生感，對實習科室有了初步了解，對實習目標做到心中有數，能幫助護生順利開展護理實踐工作，較好地完成護理目標。
3.實習過程中人文化帶教
3.1帶教老師二“主動”。一指主動與護生溝通，隨時了解帶教計劃完成情況，個性化一對一帶教。二指主動關心護生生活、交友及情緒變化，予以照顧、幫助。
3.2護生二“主動”。一指主動參與病房管理，積極與患者溝通，與患者建立互相信任、感情融洽的護患關系。二指積極與老師交流，不斷累積實際工作經驗、提高理論聯系實際能力。
3.3護理總帶教、護士長對每位護生至少進行一次交流，隨時發現問題，解決問題。
3.4鼓勵護生參與科室活動，使護生能更好、更快融入新科室。
3.5嚴抓理論知識，結合實際工作經驗對護生進行各種形式講課：即興提問、小講課、業務學習、疾病查房，鼓勵護生主持講課等。不斷促使護生主動學習，強化理論知識。
4．規范出科考核
4.1理論考試：由科室護理總帶教命題，帶教老師監考
4.2護理操作考試、整體護理考試由總帶教主持、把關。考核結果予立即反饋，肯定優點，指明缺點，告知其改進要點。護士長抽查。
5．帶教效果反饋
5.1對護生考核：護生完成出科小結后交給帶教老師，帶教老師根據護生自我評定、平時工作表現、理論考試、操作技能、整體護理考試結果結合實習目標給出總體評價。
5.2對帶教老師考核：避免護生對帶教老師評價失真，評價表由護士長發放、收集，并在表格發放前做好必要的解釋工作，務求真是、可靠。護生從帶教老師帶教態度、專業知識、講課能力、操作技能、教學管理能力等幾方面對帶教老師作出評價。
【關鍵詞】高職院校；學生管理；頂崗實習；網絡
1.頂崗實習網絡教學管理的必要性
加強頂崗實習教學管理是實訓課程特點的需要。高職院校的頂崗實習是在學生完成基礎課和專業課后進行的教學環節。通過頂崗實習，使學生全面了解企業生產運作，在真實的工作環境下，體會理論與實踐的有機結合，在感性認識和理性認識上產生一個飛躍。頂崗實習是強化學生應用能力和實踐技能的重要途徑。
高職院校頂崗實習的教學過程包括實習動員、實習指導、效果評估和流程反饋等相關環節。通過校企之間的共同管理，使整個教學過程規范化、制度化和集約化，保證實習活動科學有序地進行。過程管理要求做到環環相扣，不斷糾正偏差，形成正反饋，做到六個落實：即計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所落實和考核反饋落實。在項目選題上要緊密結合教學、科研和生產實際，在時間安排上結合計算機專業特點合理規劃統籌，使頂崗實習真正成為培養學生分析問題、解決問題和創新能力的主要教學環節。
2.頂崗實習網絡教學管理成果概況
高職院校頂崗實習為實現全面、動態管理學生的實習，需要包括的主要功能模塊有學習資源模塊、過程管理模塊、在線交流模塊、信息速遞模塊等。
2.1學習資源模塊
學習資源模塊的設立希望為頂崗實習學生提供一個學習和再提高的平臺，為學生自我提高和發展提供幫助。學習資源包括專業學習資源、就業指導資源、相關政策制度等。
2.1.1專業學習資源
專業學習資源旨在為頂崗實習學生解決實習過程中遇到的疑難、困惑提供專業知識、技術、信息方面的支持，包括各專業課網絡課程、技術操作教學錄像、專業學習論壇等。專業課網絡課程可以讓實習學生重返課堂，回顧、強化那些淡忘的知識，及時填補實習中遇到的知識漏洞；技術操作教學錄像手把手教會或強化學生對儀器、設備的操作方法或某項技能，使學生在實習過程中能夠自信滿滿地動手完成每項工作；專業學習論壇網站為學生提供大量的專業、行業領域相關的產品信息、技術交流、應用數據庫等服務，為學生拓展知識、開闊眼界提供了強有力的支持和幫助。
2.1.2就業指導資源
在學生頂崗實習初期，就業指導資源幫助學生做好實習、就業前的思想工作、心理準備，避免學生在實習初期因環境、角色發生變化而產生心理波動。該部分可以包括學生離校前系部的頂崗實習動員會議紀要、學院就業指導信息和就業指導網文集粹等。就業指導資源就像頂崗實習學生的指路明燈。為其指明成長發展之路，必不可少。
2.2過程管理模塊
過程管理模塊是頂崗實習網絡課程實現全面、動態管理頂崗實習的關鍵性模塊。該模塊主要由實習指導記錄、實習周記提交及評閱和實習考核三部分組成。
2.2.1實習指導記錄
頂崗實習指導的方式主要有實習走訪、通訊指導(電話、QQ等)、頂崗實習網絡課程在線交流等。實習指導記錄能夠第一時間反映實習指導情況，如各位指導教師的指導記錄、實習紀實，都全方位、及時、準確反映了頂崗實習學生的學習、工作、生活情況，以及指導教師答疑解惑的過程。
2.2.2實習周記提交及評閱
實習周記是學生頂崗實習過程中每周的學結，是考察學生實習質量的重要參考。鑒于此，在頂崗實習網絡課程網站上有必要實現學生提交周記和教師評閱月結。要督促學生每周按時提交周記， 同時教師應及時評閱周記并將當月周記評閱成績和意見及時反饋給學生。沒有按時提交周記的學生，由指導教師直接聯系詢問，并提醒提交周記。
2.2.3實習考核（畢業答辯）
實習考核方式為校企聯合考核。在頂崗實習期滿時．學校根據實習指導教師對學生實習過程的掌握情況和學生提交的實習周記、實習報告等材料對學生實習情況進行考核，占一定權重；企業相關人員對學生的實習考勤、實習效果給出評價，占一定權重。兩方面考核結果有機地結合在一起即得到頂崗實習學生的實習成績。實習考核方式及考核成績由頂崗實習網絡管理的實習考核欄目通知和反饋給學生。該成績反映出學生的頂崗實習是否合格，是否真正由一名高職生轉換為一名一線職工。另外，頂崗實習網絡管理還可以借助數字化平臺后臺的跟蹤統計功能，判斷學生使用網站的情況，很好地協助指導教師把握實習學生動向，因人施教。
2.3在線交流模塊
頂崗實習課程授課形式的特殊性決定了指導教師無法做到長期現場指導，而且指導對象是分散的，所以在頂崗實習網絡課程網站上設立在線交流模塊是必要的。在線交流模塊包括在線答疑、調查問卷、交流互動等欄目。該模塊實時性的特點，能夠讓指導教師第一時間了解到學生的學習、工作、生活情況，讓學生第一時間獲得課程指導和疑難解答，很好地解決了頂崗實習課程指導不及時的難點。
3.頂崗實習網絡教學管理成果應用情況
3.1管理方便有效
通過網絡管理平臺教師與學生交流方便及時，能夠隨時掌握學生工作狀況，幫助解決工作中的各種問題。同時可以準確掌握學生頂崗實習工作單位，杜絕私自更換實習單位的情況。
3.2總結報告客觀真實
學生將實習崗位的工作內容、崗位職責、工作流程、經驗體會等整理成一份技術總結報告。總結報告必須與實習周記的內容相一致，使得學生必須認真總結實習期間的工作崗位、體會，從而避免傳統頂崗實習考核中周記與總結報告同時上交，造假抄襲嚴重的現象。
3.3生產實踐密切結合
學校教師通過批閱周記以及實習報告能了解企業生產一線的新理念、新知識、新技術、新設備、新方法等，有利于教師更加了解行業企業發展動態，積累實踐教學素材。
雖然我們開發了頂崗實習網絡管理平臺，并且取得了較好的效果，但是他也有自身的缺點。因此我們還要積極配合實習單位工作，加強與實習單位企業指導教師的聯系，了解學生在實習單位表現情況、工作完成情況等。同時，教師要到學生實習單位進行頂崗實習巡回檢查，與企業溝通，發現問題及時解決，同時不斷完善網絡管理平臺中不足的地方。
4.結束語
實踐證明，對高職院校頂崗實習進行網絡化教學管理可以實現學院主動管理學生頂崗實習，學生主動參與學習、交流活動，接受管理，企業參與評價學生頂崗實習質量的良好態勢，為確保實現高職學生頂崗實習人才培養目標奠定了堅實的行為基礎。 [科]
【參考文獻】
［1］冷磊,宋曉露.高職院校學生頂崗實習存在的問題及建議[J].學習月刊.2009,(18)．
關鍵詞：蝦蟹育苗 實習質量與效果 基地建設 管理制度
蝦蟹育苗生產實習是水產養殖專業的一項重要實習內容，要求學生在校外實習基地直接參與育苗過程，參加生產勞動。目前學生都是80年代以后出生，幾乎未參加過生產勞動，怕臟怕苦；還有的學生輕實踐、重理論，懶動手，在實習中表現為眼高手低。另外，目前育苗生產單位幾乎都以承包形式經營，強調經濟效益，在聯系實習單位時，生產單位首先考慮的是在不增加較多麻煩前提下能為他們創造效益，同時對實習時間的和實習人數要求較為苛刻。這些單位交通不便、生活條件差，且育苗生產過程又具有明顯的季節性和連續性，學生的生產實習時間必須與實習單位的實際生產過程相吻合。這些都影響了蝦蟹育苗實習的質量與效果。
如何保證和穩定生產實習的教學質量，提高實習效果，我們采取了一系列改革與管理措施，經過幾年的具體實施，收到較好的效果。
一、加強實習基地與指導教師隊伍建設
作為生產實習基地，必須具有一定的生產規模，且育苗品種齊全、技術力量雄厚，具有較強的科研水平。我們選擇評價實習場所的基本條件包括：接受實習單位的領導與技術人員對實習工作的重視程度，技術人員的綜合能力，生產設施、設備的先進程度與單位威望信譽，學生食宿和實驗教學的基本條件。選定的實習基地予以掛牌并簽訂協議，長期使用。院校與基地之間進一步在生產、教學、科研等方面建立長期穩定的良好協作關系，基地為院校提供示范和實習場所，院校為基地提供人員和技術等。雙方共同努力創造一個雙贏的局面，使生產實習走上良性循環。目前連云港九州育苗場、東順育苗場、江蘇省榆城集團等十余家企業已經成為我們實踐教學的重要窗口。
在指導教師的選擇上，首先選派理論教學、科研能力和實踐經驗強的教師擔任指導教師，他們既能圓滿地完成實習指導工作，又能幫助實習單位解決實際生產和科研中遇到的問題；對于年輕教師，在其具備生產實踐和一定的業務能力后，方能擔任實習指導工作；另外，經適當的培養和考察后，還聘用實習單位中具有指導經驗的技術人員擔任校外實習指導教師。
二、規范教學文件，健全管理制度
建立一套規范完整的實習文件，包括實習計劃、教學大綱、實習任務書、實習指導書、小組實習情況匯總表、聘用校外實習基地指導教師一覽表、實習情況意見反饋表、實習動員會議記錄等，要求內容具有科學性、先進性、實用性和可操作性。例如教學大綱與實習指導書對生產實習的內容、目的、任務、要求、地點、時間及實習生產的工藝流程和操作規程做出明確的說明。管理制度包括現場工作制度、作息制度、研討會制度、請假與行為規范制度等，要求健全、內容明確合理，突出教師的監督、引導作用。
三、注重實習前準備
生產實習時間安排為八周，實習準備是否充分，對于實習質量有著重要的關系。首先，在不同的地點、不同的場合，采用不同的方式，有內容、有實質地而非空洞說教般地進行思想道德教育，提高學生投身生產實習的主動性、積極性。其次，召開實習前動員大會，宣傳動員與鼓動，使學生搞清實習基地情況、組織紀律要求及人身安全注意事項，明確實習目的意義、實綱、實習內容、教學目標、管理制度、考核內容和方式等，使學生真正把實習當作理論與實踐相結合的重要課堂。最后，物質準備包括實習用的儀器與器皿、各種藥品與配制等，要求物品齊全，能滿足實習所需，并要求實習過程中記錄運用效果與破損情況。
四、實習的實施
1.完善實習形式
采用代職頂崗、承擔工作實職的實習方式，使學生在實習結束時能夠熟練掌握育苗生產中的各個環節和技術要領，并能結合實際問題完成實習報告。另外，通過現場講授、開展科學小試驗、召開階段總結會與研討會等途徑，使學生掌握主要生產環節的關鍵技術和系統觀測與收集數據的方法，學習開展科學試驗的思路與方法，激發他們的創新意識，培養綜合分析問題和解決問題的實踐能力，培養勞動觀點、群眾觀點、集體主義觀點、事業心、責任感和克服困難等綜合素質。
2.加強思想政治和安全教育與作風培養
首先，帶隊教師要為人師表，身教重于言教，除了與實習單位相互協作、積極協調之外，注意自己的言行對學生潛移默化的影響，關心學生，嚴格要求自己，與學生住同樣的房間，分散到各組學生中與學生同桌用餐；在生產車間，悉心指導，為學生解決各種難題，保證學生能掌握各個主要生產環節的工藝流程和操作技能。其次，磨煉學生意志，培養學生吃苦耐勞的作風，在缺乏娛樂設施并且值夜班的情況下，教師一方面告訴他們如何休息以及恢復體力的方法，一方面鼓勵學生闖過難關。另外，培養學生的集體主義精神，教師反復強調發揚團結協作的精神，激勵學生們的集體榮譽感，逐漸形成男生幫女生，體力好者幫體力弱者的風氣。最后，注意安全隱患，培養學生的安全意識，蝦蟹育苗實習單位地處荒僻的海邊，水源多，容易溺水；育苗車間空氣濕度大、噪音強、用電多，容易觸電；育苗車間構造復雜，學生熬夜疲勞容易碰撞以及掉入池子或下水道；另外育苗場周圍治安情況通常比較差。針對以上情況，教師對于安全教育常抓不懈，從平時在校、實習動員到往返旅途、實習期間狠抓安全教育，始終向學生灌輸安全意識，取得了較好的效果。
3.強化組織管理
實行學生、教師自我評價、專家評價與實習單位評價相結合，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。實習領導小組負責制訂計劃、組織協調、督促檢查，主管領導定期巡回檢查，發現問題及時解決。實習單位領導親自過問，密切配合，選派業務水平高，責任心強的專業技術人員擔任學生實習指導，他們言傳身教，保證了實習的順利進行。
五、綜合評定成績與總結
綜合評價實習效果的主要內容包括學生對主要生產環節關鍵技術掌握的程度、科學試驗技能的培養與水平、分析與解決實際問題的綜合能力、事業心和創業魄力等綜合素質、實習報告水平等5個方面。指導教師應在實習結束后根據學生的表現、廠方的評價和實習報告的質量等，客觀公正地給出實習成績，并寫出書面總結報告。
我們要求學生必須按時做好實習日記和實習報告，嚴格遵守實習時的考勤與考核制度；教師要嚴格執行實習成績的評分標準，尤其要注重反映學生動手能力和技能掌握程度。
實習結束后，為了做好實結工作，教師要根據實習任務的完成情況、實習效果、教師的指導方法、學生的表現、實習情況意見反饋表及實習中存在的問題進行總結，經教研室會議通過后，報系和教務處。
六、體會
1.培養計劃的制定要與實際生產需求相吻合
培養計劃中實習環節的制定，在不影響整個教學進程和教學質量的基礎上，應考慮生產單位的實際需要，必須具有相對的穩定性和一定的靈活性。育苗生產季節性較強，實習的時間與長短安排一定要與育苗生產的主要生產環節相一致，這樣才能既完成實習任務，達到實習效果，又能為實習單位解決生產困難和創造經濟效益。這樣的協作關系才能穩固長久，使生產實習走上良性循環的軌道。
2.實習效果
學農不愛農的思想在農業院校長期存在，但是通過生產實習，加深了學生們對專業的感情，看到了學農的前景。通過實習，培養了能力，增長了才干，促進了知識結構的完善。
3.實習指導教師的業務能力和綜合素質是保證和提高生產實習質量的關鍵
要抓好實習，管好學生，關鍵在教師。教師松一尺，學生松一丈；教師不管，學生放羊。帶隊教師不僅應具有較強的業務能力和豐富的生產經驗，而且應具有一定的組織領導能力、群眾工作能力和較高的綜合素質，其中包括強烈的事業心、責任感和吃苦耐勞與獨立分析問題、解決問題的能力。我校充分調動教師的積極性，教師在生產實習的教學中敢挑重擔，不論實習單位的條件有多艱苦，都與學生們同吃、同住，認真負責、精心指導，全面負責幾十名學生的組織領導、業務教學和思想道德的培養，以及與實習單位的協調和周邊社會環境關系的處理等多項工作。
4.全面考核、綜合評定
如何客觀、全面、公正地衡量學生在實習過程中的成績，我們認為主要應該考核學習對知識的理解和運用，著重考核學生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
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大學生評價是高等教育學領域的重要課題，是整個高校系統的一個關鍵環節。總體來說，我國高校采用的學生評價方法單一，更新速度慢。各高校自主建立學生評價系統，使用的方法多以綜合素質測評為主。自1985年來，各高校為了迎接評估，需要從多方面來突顯實力；此外我國高校啟動課程改革，學生評價也要作出調整；為了獲得更多的政府資助，各高校需要提高綜合水平，因此從多方面分析，我國高等教育需要引入新的卓有成效的學生評價方法。
二、國內外研究現狀
學生評價是以學生個體為對象的，對學生的優秀程度進行價值判斷的一種評價模式。作為高等教育比較發達的國家，美國對學生的評價有著比較成熟的觀點和經驗。美國學生評價研究專家SerbreniaJ.Sims曾在研究中指出：“自高校學生評價產生以來，在有關學生評價的研究文獻中，學生評價的發展歷史這個主題很少引起學者的關注。”[1]很多學者分析認為沒有得到重視的原因是至今沒有很好的方法來準確測量學生在學校取得的成就。然而，另一學者Pace質疑了這種說法，他在1984年發表的《學生評價的歷史性瞻望：評價發展的未來》一文中指，在過去的幾十年中，高校已經形成和發展了很多學生評價方法。能夠準確地評價學生在高校中獲得了什么[2]。事實上，早在1977年，美國高等教育管理中心的Lenning根據工作中積累的經驗指出，在美國，已有80多種試圖測量學生成就的評價方法[3]。20世紀50年代以來，美國先后出現了泰勒評價模式[4]、綜合測驗模式[5]、價值增值法[6]、教育目標分類學[7]、核心技能評價。
20世紀80年代后，學生評價在美國受到了廣泛的關注，檢驗“高校學生究竟學到了什么”已經成為美國高等教育領域的一個重要話題。美國高校廣泛應用的學生評價方法有檔案袋評價、課堂評估、對具體技能的評價、價值增值法、畢業生追蹤調查。
（1）檔案袋評價（portfolio evalua- tion）方法用來記錄學生的成長歷程與發展進步。這種評定技術旨在提高學生學習的實際水平，重視發展的過程，從多角度、多側面來判斷每個學生的優點和可能性[8]。盡管檔案袋評價具有無可比擬的優越性，但是也存在一些不足，收集的過程耗時長，給教師增加了學習任務，班級的規模不能太大，20人左右為最佳，缺乏評價的標準，導致材料之間可比性差，屬于形成性評價與總結性評價的結合。
（2）課堂評估是一種以學科為基礎，組織教學的教師為確定學生在其課堂上的學習情況而持續進行的小規模評估。具體分為3種類型：評估學習者與課程有關的知識與技能；評估學習者的態度、價值觀和自我意識；評估學習者對教學的反應。課堂評估的主要目的是提高教學的有效性，具有簡便、易操作的特點，但需要耗費教師較多的精力和時間，屬于形成性評價[9]。
（3）具體技能評價是評價學生在校學習和進入社會工作時必須具備的技能，包括交流能力、解決能力和批判思維等。主要方式是通過“交流、口試、論文寫作、實習日記、海報制作、評論寫作、報告、角色扮演”等實現對學生具體技能評價。具體技能評價能使學生更好地適應專業學習和今后的社會工作，但是同樣需要老師付出更多的時間，而且能力的評價標準難以量化，可比性也不是很高，屬于形成性評價與總結。
（4）價值增值法是一種評價學生在校期間發生變化情況的方法。價值增值是指學生在完成學業后與學生入學初時之間在知識、能力等方面發生的變化。該方法能較好地評定學校的成果和學校質量。但學術界對其提出質疑，該方法對高校有著巨大的挑戰，花費高昂，程序設計復雜，屬于總結性評價。
（5）畢業生追蹤調查法。利用畢業生反饋的信息改M教學。它的主要優點是與畢業生保持聯系，有目的地改進教學，缺點是學生參與積極性不高，導致反饋效率低，屬于形成性評價。
近年來，中國大學對學生的學業成就評價已經取得了很大進展，特別是對考試和測驗的改革進一步加強。高校的考分等級得到了很大的轉變，試題庫建設以及考試科學性方面也積累了許多科學經驗。但是依然存在一些問題。①學生評價功能單一，主要表現在高校通常只重視發揮學生學業評價的管理功能，單純地依據考試成績來評定學生的綜合素質，忽視了學生學業評價中的其他功能的發揮。②形式虛化的形成性評價，大部分高校的教師缺乏學生形成性評價的專業培訓和指導，缺乏對形成性評價知識的了解，不能正確地實施學生的形成性評價，導致形成性評價在實際運用中被簡單化。③忽視學生的個性化，過分關注學生的共性發展，忽視了千差萬別的個性差別，教育的結果是千人一面，培養的學生是工業產品式的學生，導致學生缺乏創造性。④學生在評價過程中缺乏主動性。當今高校在學生學業評價中，學生充當被評價者，學生處在被動的地位上，產生很多不利學生發展的消極因素，評價者與評價對象容易產生對立情緒。
雖然也有學者呼吁加強學生在評價體系中的參與性和主動性，增加相應的學生互評和自評，但是由于這種評價在整個學業中占有的比重很小，且評價標準具有隨意性，不能充分調動學生相互學習的積極性，不能使其對自身的學習和發展進行反思。
三、基于大數據分析的個性化學生評價模式探討
根據目前國內高校學生評價中存在的問題，可以采用大數據分析技術手段分析學生信息。大數據分析技術要構建海量、多樣化學生信息模型，采用這種高新技術能夠充分展現學生多維度信息的特征，能夠為數據評價提供更全面、更完整、更科學的數據基礎，有利于建立科學、有效的評價模式，是一種研究技術手段的創新。
學生管理大數據的來源種類繁多，渠道多樣，如學生使用的微博、微信、QQ等網絡中產生的記錄、瀏覽信息；高校的師資、學生資料；學生的專業背景、家庭條件、生源地；學生的社交、消費、情感等資料等，這些形成學生評價信息的多維度結構數據，采用大數據分析技術能提出科學的個性化評價機制模式、自我評價機制等。
（1）探索和研究以學生為主體的個性化的多維評價模式，學生作為評價對象，必須成為評價過程的主體，讓學生最大限度地接受評價結果。因為評價的目的不應該只是對評價對象作出評價，更應該是主動根據評價結果作出改進從而獲得發展，因此必須讓被評價者心悅誠服地認同評價結果。而要做到這點，必須根據大學生的個體實際特點和個人的實際需要來評價學生，使不同層次、不同階段的大學生都能找到適合自己的成長標準。同時，評價標準不能單一化，要多角度、多維度、多層次化，讓不同風格和個性的學生都得到認可、被賞識的機會。評價必須關注學生的主體性和個性化。以學生為中心主體，只有這樣才能讓學生主動接受評價，獲得健康和持續發展。
（2）基于大數據技術分析個性化多維學生評價機制，大數據技術是在基于掌握了龐大數據量的基礎上對多元化數據進行專業加工。構建海量、高增長和多樣化的學生信息模型，能使評價模式更加科學、完整。學生管理大數據的來源種類繁多，渠道多樣，如網絡使用中的產生的記錄、瀏覽信息；高校的師資、學生資料；學生的專業背景、家庭條件、生源地；學生的社交、消費、情感等資料等，這些數據具有海量性、多維性，它們往往是傳統的評價模式或體系中被忽視的數據。通過大數據綜合分析，可以描繪出學生鮮明的個體特性、角度更全面，可以為高校的個性化、多維度評價模式提供強大基礎。
（3）大學生自我評價體系和管理機制，強調學生為評價的主體地位，讓評價從外部轉化為內在主動模式，真正激勵學生自我良性發展，有必要建立合理、完善的大學生自我評價體系。而自我評價方式是否有效需要有效地管理機制，如何對自我評價進行管理，不至于讓學生的自我評價流于形式，必須合理地建設符合學生個性化發展要求的自我評價激勵和管理機制。
四、結語
隨著信息化時代的到來，在掌握了大的學生管理數據的基礎上，采用大數據分析方法可以比較全面地分析學生信息，可以對多樣化的學生管理信息進行深度分析，從而可以構建多角度、多維度、個性化的學生評價機制。與傳統方法相比，采用個性化評價模式能夠提高被評價者的認可程度、參與的積極性，避免了傳統評價方式中的學生處于被動地位，側重于成績，無視學生個性化特點的較為單一的評價模式帶來的有失公允的問題。
參考文獻：
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從我本人的經歷來看，是經歷了一個聯想組織的營銷大賽，然后投遞聯想實習簡歷，簡歷通過后便是聯想apa考試系統筆試。該筆試分為托業英語考試，微軟軟件應用測試和職場心理測試三個部分。作為英語專業學生，第一關的托業英語考試自然不在話下，小小的占了優勢。第二關的微軟能力測試也比較容易。只要平時對excel , word ,ppt等操作比較熟悉，要全部通過也不難。第三關職場能力測試則要求被試者實事求是，不要瞞天過海，因為這樣一個心理測試本來就有一個測謊的過程，所以被試者只要按自己的實際情況就一般都沒有問題。
經過筆試，接下來當然是面試了。筆試的時候還有20個人左右，在面試的時候就只剩下整整10個人了。當天的面試是在聯想重慶分公司的三峽會議廳舉行。面試者為聯想駐重慶分公司的hr以及市場推廣部主管春娟姐。面試分為兩輪，第一輪為英語口語測試，被試者抽取一個topic 然后在闡述一分鐘，同時這個過程中包括簡短的自我介紹。面對這一關，我們英語專業的同學又占了好些優勢。第二輪是無領導小組討論，這樣的面試要求被試者既獨立又合作的表現，最后達成一致結論。整個過程中，hr及主管在旁邊觀看每個人表現并且進行打分。奇跡般的，最后我們十個人全部都順利成為聯想2010實習生。
經過筆試和面試的篩選，實習就正式開始了。7月14日，聯想負責人召集所有實習生召開會議對實習任務進行分配及其獎懲kpi考核評定，附表如下：
工作安排
工作分類
具體內容
負責人
備注
日常工作
按班主任安排進行
班主任
討論總結
組織定期回顧與總結
輔導員
1.每雙周組織一次,班主任必須參加.
2.課程包括:聯想產品,店面營銷技巧,校園營銷案例分享.
課程學習
實習作業
1、實習日志要求每周至少2篇；
2、由班長每天匯總提交《暑期實習工作日報》給輔導員
各實習生
1、實習日志以實習相關的心得體會、總結、趣事等均可。
2、《暑期實習工作日報》見附件模版
畢業論文
針對9月開學,制定本校開學購機營銷方案,資源5000元,銷量目標200臺.
1.以班為單位提交.
2.第3班學校藍本為西南政法大學
整體kpi考核
實習生工作
具體內容和要求
評價者
kpi考核（100%）
日常工作
在班主任指導下，完成其規劃的日常工作.
班主任
權重50%
討論總結
積極參與討論,分享,小結,以及完成布置的培訓作業.
班主任
輔導員
權重10%
實習作業
按時按量完成實習作業
輔導員
權重20%
畢業論文
按時,認真完成論文.
歐樂
權重20%
日常工作如下：
工作時間段
工作地點
工作內容
目標（kpi）
權重
開學培訓
聯想辦事處
實習活動介紹及營銷基礎知識培訓
了解店面布局大致情況
第一階段
店面
ppt制作技巧培訓
聯想產品系列介紹培訓
1、熟悉聯想筆記本、消臺產品線（把聯想筆記本、消臺產品制作成系統的ppt并呈現）
2、調查主要競品產品及促銷情況，制作成產品對比表
1、熟悉聯想產品系列及主要賣點，制作產品ppt
（考核要點：呈現ppt的邏輯性、全面性、生動性、易記憶）
2、找到競品主力機型及促銷活動，制作產品對比表
30%
第二階段
店面
店面陳列布置培訓
1、了解重慶市區電腦城布局，制作競爭局勢圖ppt
2、店面陳列布置比拼
1、完成詳實的店面布局圖及分析現有布局情況。
2、搭建吸引顧客眼球的陳列布置方案。（進店率和成交率做考核參照）
30%
第三階段
店面
零售技巧培訓
1、綜合銷量比拼
1、協助所在店面沖擊更高銷量
40%
有了這樣的任務分配，我們的實習任務就比較明確了，在實習過程中，我和重大的另兩位同學分為一組，并且一組重郵的同學展開競爭。關于兩個組的競爭，我不打算細寫，因為我認為勝負不是最重要的，重要的是我們在實習過程中學到的東西。總的來說，這次實習我收獲頗多，從了解公司內容到理論上培訓，以及查店、促銷的實踐等各方面，我都受益匪淺。
首先，從了解公司的模式方面說，以前在學校的時候，覺得公司只是一個抽象而模糊的概念，而經過這次實習之后，多多少少對公司的運作有了一些了解。就聯想駐重慶辦事處而言，主要分為“t”（trade）--零售渠道處和 “r”（ relation）模式---大客戶部，以及商用模式。同時，我們也了解到一些聯想大的分銷商如道洋公司，菲易特公司以及創捷公司，其中道洋公司的店面布置做的相當漂亮。除了對公司的運作有了一些淺顯的了解外，我們實習生也對聯想的全線產品以及對應競品有了一定了解并且制作了產品介紹ppt以及競品對比表。
云社團項目管理實施流程分為活動項目化、項目評定、項目執行、項目后評價4個階段。
1.活動項目化階段
在活動項目化階段，需確定活動時間、活動人員、活動預算、制定項目目標、明確項目期望。每學期初，云社團管理成員會根據淘寶公司云客服用人計劃和院團委與社團聯合會相關要求，制定活動相關計劃。依據項目計劃選拔項目團隊，項目團隊可以是云社團中的1個管理部門，例如講師部；也可以是對項目感興趣、有能力完成項目的云服務成員。項目團隊根據活動相關計劃制定切實可行的操作計劃，并上報淘寶公司和院團委社團聯合會。
2.項目評定階段
云社團項目評定階段過程：云社團項目執行計劃需經過院團委社團聯合會審核，在完成審核之后才能夠協調場地等資源開展相關項目。在將項目執行計劃上報院團委社團聯合會審核的同時，云社團團隊需要將該計劃上報淘寶公司審核，執行計劃需要得到淘寶公司的批復，才能協調經費、講師、云客服名額等資源開展工作。
3.項目執行階段
項目執行階段主要是項目團隊依照事先制定的操作計劃開展活動。在該階段，項目團隊應加強與各方面的溝通與協調，適時檢查工作進度，及時評估項目效果。項目負責人需及時向項目管理部門（院團委社團聯合會和淘寶公司）匯報工作情況。
4.項目后評價階段
該階段是在項目結束后，對項目的執行過程及目標進行評價與總結。通常包括項目是否完成預期目標、達到預期效果、總結經驗教訓。
二、云社團創新自我管理模式的意義
文章在對高職學生社團自我管理模式研究的過程中，對云社團管理模式的嘗試，通過引入項目管理模式，在一年多的運行過程中，已經產生了積極的意義。
1.激發了學生的創新意識和責任感，促進了校園文化建設
通過項目團隊申報項目，使學生的責任感大大加強。云社團成員積極主動地開展各項活動：先后發起云客服培訓20余次，涉及到在寧的十余所高校，組織培訓近5000人次，至今，仍有1000余名學生通過云社團參與云客服工作。社團活動從數量及質量上都得到顯著提升，促進了校園文化建設。
2.學生社團與公司進行項目合作，增強了專業認知
為校企合作拓寬道路，讓社會行業參與項目的申報與合作，既可充分挖掘社團豐富的社會資源，同時又會得到行業專家的悉心指導，迅速提升社團的整體實力。云社團成立之初就與淘寶公司進行深入合作，學生在完成學業的同時，利用課余時間進行云客服工作。在社團工作過程中，除了豐富社團經歷之外，在培訓過程中又獲得淘寶公司客服滿意中心企業講師的悉心指導。在2011年11月份，云社團成功舉辦了“參加淘寶云客服周年慶”活動，項目全程得到淘寶客服滿意中心的接待與指導，加強了與企業的交流，增強了專業認知。
3.通過項目化管理方式，提高了社團成員的職業素質，增加了就業砝碼
高職學生社團的育人功能，在引入項目化管理方式后得到進一步增強，促進了人才培養機制合理化。項目化管理方式能夠鍛煉項目團隊成員的執行力，并使其獲得參與感與歸屬感。在云社團發展的過程中，參與社團建設的骨干成員既提高自己對專業的認知，又培養了職業素質，獲得了職業認同，為自身發展明確定位。云社團成立以來，共有200余名學生獲得進入淘寶杭州總部實習的機會，個別優秀學生已經在工作崗位上嶄露頭角，云社團項目化管理方式無疑增加了其就業砝碼。
三、結束語
關鍵詞：卓越數學教師；實踐教學；培養模式
隨著社會對教師專業化要求的不斷提高，提升教師教育的專業化程度成為師范生教師教育改革的發展方向和主題。而專業化師資人才的培養則主要依托于教育類課程的強化和突出，因為教育類課程是培養師范生教育理論修養、教育職業意識和教育教學能力的主要課程，為師范生從事教師職I奠定了堅實的專業化發展基礎。為更有實效地培養數學教學技能，做到真正的有針對性與實用性，構建了“分梯度、多緯度”的培養體系，“分階段”。
1、“分梯度、多維度”培養體系
其中“觀摩”階段是在第一、第二學年完成的，在此階段，學生深入了解中學教學工作并作出發展方向選擇，為第三、第四學年更深層次的研究與訓練提供了有力保障。在“教學技能專題訓練課程”的開展方面，要注意其實用性，例如，在《現代教育技術》這門課的教學中，注重培養學生數學課件的制作、幾何畫板等作圖工具的使用等與數學教學活動密切相關的技能，將課程重心由信息技術學習轉移至密切聯系數學教學上。根據整體課程安排情況，也可適量增加《中學數學教學設計》、《中學數學現代教育技術》等課程，加強信息技術在數學教學實踐中的運用方面的訓練。“多層次”是指以下層層推進的立體式訓練體系：
第一，觀摩學習喚醒實踐意識
觀摩學習是“了解與選擇”階段的一項教育實踐活動，是對教師職業的初步體驗，目的在于使師范生通過走進學校、走進課堂，在深入了解之后做出相對理性的選擇。在觀摩學習之初，由校內指導老師以講座的形式給師范生介紹實習學校的基本情況，并明確此次觀摩學習的任務和要求，并詳細介紹完整的培養體系的四個階段，說明其間的遞進關系，使每一個師范生能有所準備，并能目標明確地走進課程，更加細致地關注教學細節，理解教學實質。
在觀摩學習之后，通過交流會給大家提供互補學習的機會，然后結合所見、所聞、所感、所思，在客觀評價自我的基礎上，初步評估自己是否適合教師職業，以及從事教師職業的優勢所在和需要改善的地方。
第二，模擬課堂提供交流平臺
模擬課堂是貫穿于整個本科階段的一項活動，為師范生提供實戰演練的機會，并通過交流互動，實現有限條件下最大限度的體驗與進步。協會每周安排一次模擬演練，以小組為單位，按照“備課――講課――評課”的基本模式展開，并由負責人在結束時布置下一周講課安排。
第三，校外見習促進職前反思。
經過觀摩學習與模擬演練的鍛煉，師范生已初步具有走上講臺的能力，校外見習相對于正常的教學活動較為簡單，可以使師范生真正接觸到學生，較為真實地體驗教學過程。
第四，教育實習推動角色轉變
“教育實習”是本研究模式的核心階段，更是師范生完成角色轉變，走向教師崗位的關鍵環節。教育實習也是師范生教育課程中有別于理論課的一門綜合實踐課程，是未來教師必須經歷的一個特殊的學習過程。一般包括聽課、備課、講課、班主任工作實習、反思與總結、教育調查研究等實踐活動。
2、小結
卓越數學教師實踐教學培養模式體系是一個循序漸進、連貫統一的教學實踐模式，是結合多個重點師范院校的師范生培養方案以及教育研究學者的研究成果，該模式的實施不僅需要完善的制度建立、一定的設備支持，更需要一個熱心于教育事業的帶頭人作為指導老師帶動整個模式的運轉，意在為熱心于教育事業的師范生提供鍛煉學習的機會，其可行性有待于進一步驗證。
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校企互融，合作育人
幾年來，北京電子科技職業學院汽車工程學院在與企業共同推進人才培養、技術研發與培訓等工作中發現：“校企互融、訂單培養”的關鍵在于組織制度建設和長效機制建設，應做到既有校企雙方關于機構、人員、經費等方面合作的管理制度，又有根據校企合作的具體模式、形式和內容所建立的具體操作流程。實踐證明，校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展是造就企業用得上、留得住的高素質技能型專門人才的有效途徑，也是構建校企合作發展長效機制的重要手段。
合作制定專業人才培養方案。圍繞高職人才培養目標，校企共同參與對“訂單”企業相應崗位所需知識、能力、素質的系統分析，將企業文化、職業素質的養成及崗位技能的訓練等直接納入人才培養方案。形成以汽車生產四大工藝和現代化汽車制造裝備為主線的“奔馳生產”專業課程體系和以汽車故障檢測與維修為主線的“奔馳售后”專業課程體系。課程體系中始終貫穿“以職業能力培養為主線”，突出對學生綜合素質和“訂單”崗位核心職業技能的培養。
合作管理教學過程。企業全程參與“訂單培養”的教學過程。一方面把企業一線技術骨干請進學校，讓他們在專業核心課程、實踐教學環節中擔任主講或指導教師。為了合作項目的實施，德國戴姆勒股份公司專門從德國選派了一名職業教育專家來“培訓中心”工作，奔馳中國也先后選派多名中外專家來中心工作。學院教師和中外專家共同備課、共同教學，保證了原汁原味的德國教學模式和教學方法的實施。另一方面，學生到企業實習期間，學院指定專人參與學生管理，企業派專人指導和管理學生實習的全過程，其實習成績由學院教師和企業指導教師根據學生的實習表現及任務完成情況共同評定，并直接納入學校的學籍成績管理，以保證學生在“訂單”企業實習工作的順利完成，達到“訂單”要求。
合作參與專業、課程建設。校企聯合“捆綁”式教學團隊，以工藝流程或產品為載體，依據崗位技能、行業標準與職業規范、職業資格和職業素質要求開發學習領域課程，“解構”原來學科系統性的課程結構，“重構”基于工作過程的課程內容，形成行動體系課程。課程目標體現能力目標、知識目標和職業素質的基本要求，教學過程體現學生“工學結合”、教師“內外融合”、實訓“校企組合”的三者合一。
奔馳生產班的“烏尼莫克車模制作”“壓力機制作”等綜合項目課程涵蓋了汽車制造技術工人所需的專業基礎理論知識及操作技能。奔馳售后班的教學項目涵蓋汽車零部件總成到汽車系統管理與控制的教學項目。課程體系中注重突出以學生為主體，以真實的工作任務為載體，體現教師在“做中教”，學生在“做中學”。
校企聯合開發的課程體系將產業、行業、企業、職業和實踐等五個要素有機融合，實現了貼近技術、貼近生產、貼近工藝，充分體現了培養目標的職業性、教學過程的實踐性和教學資源的開放性。
合作參與質量考核與評價。對奔馳試驗班學生的評價主要采用學校、企業“雙導師、雙評價”的共同評價方式，注重在教學實施過程中的過程考核。根據每個人的自我評價表，學生相互評價表、小組活動評價表以及對教師教學過程的評價表，給出學生成長性評價。
“工學交替、頂崗實習”作為訂單培養的重要環節，在實施過程中按照下面的方式進行考核。首先，在企業師傅和學院專業教師的共同指導下，學生作為徒弟，按照崗位工作規范要求，承擔與企業員工一樣的工作任務，積累工作經驗，并完成周記；然后，師傅要在周記上簽字確認，學院教師檢查整理后反饋給企業的常駐學校專家，專家及時將意見反饋給實習企業，作為校企共同調整人才培養方案的依據，調整生產性實踐內容和安排；最后，學生實踐回校后，企業安排工作人員與學院教師和學生進行座談，總結和指出學生在生產性實踐中的優勢和不足，使學生更加明確真實工作崗位的具體要求，提高學生的職業能力。幾年來，奔馳試驗班的生產性實踐環節實現了校企雙方共同進行崗位開發與安排，共同進行工作指導與監督以及成績評定與總結，保證了“工學交替、頂崗實習”的順利實施。
吸收行業企業參與人才培養質量評價，并將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度等內容作為衡量人才培養質量的核心指標。聘請企業技術骨干參與“訂單”教學質量的考核與評價。同時，企業積極跟蹤實習生、畢業生的業績表現，配合學院開展企業滿意度調查，及時對人才培養質量進行反饋。
訂單培養，合作辦學。“訂單培養”可以實現校企雙方的優勢互補。通過“訂單培養”這個合作平臺，一方面，充分發揮學校在教育教學活動中的師資與設施優勢，另一方面，也可以充分發揮企業在技能培養和崗位實習培訓中的技術與設施優勢。
合作共建校內實訓基地。高水平生產性實訓基地是實施“校企互融、訂單培養”人才培養模式的重要保障。為了滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要，根據專業課程體系的實施要求，以校企共建、資源共享、運行共管為原則，兼顧企業的生產流程和學校教學流程的雙重功能，學院與北京奔馳汽車有限公司合作設計實訓內容，配置通用和專用設備，建成設備生產化、環境真實化的產學結合、校企互動生產性實訓基地，使學生在真實的工作環境中結合所學專業，提高職業能力，養成職業習慣，提升職業素養。學院與北京奔馳汽車有限公司共建了發動機裝配生產線、汽車整車裝配生產線和汽車焊裝工業機器人等多個實驗實訓室，引進了生產一線的工藝流程，營造了高度仿真的實訓環境，形成了具有很強企業化特征的實訓中心。
目前，校企共建的校內生產性實習基地正在進一步向縱深推進，最終使其成為具有真實職業氛圍，集產、學、研于一體的校內“汽車工廠”和“汽車4S店”。
合作建設“雙師結構”教師隊伍 學院通過制定有關激勵措施和管理辦法，堅持把“走出去，請進來”落到實處。一是要求奔馳試驗班專任教師以調研、兼職的方式走向“訂單”企業，與企業共同解決一些管理和生產中的實際問題；二是定期將專任教師送往國內院校或國外企業學校進行4-6周的短期培訓，以轉變教師教學理念，提高教師教學技能；三是聘請“訂單”企業技術骨干來校培訓教師的實踐教學技能，提高其執教能力。同時，充分利用“訂單”企業的技術優勢，建立起一支由企業能工巧匠組成的實踐教學指導教師隊伍。
責任共擔，合作就業
學生參與訂單班學習很大程度是考慮到畢業以后的就業問題，企業和學校合作開展訂單培養則是要獲得自身需要的適用人才。因此在招生及學生入學后要做好高職人才培養目標及訂單培養內涵要求的教育，要讓學生和家長對“訂單培養”有一個清晰的認識，要合理兼顧企業、學校、學生三方的利益，構建共同發展、責任共擔的合作機制。
構建訂單培養的選拔、激勵機制和風險機制。首先，“訂單班”組建之前，學院向學生介紹合作單位的基本情況和訂單班的培養目標、選拔條件；然后由學院和用人單位共同組成選拔考核小組，對自愿報名者進行理論測試、實操測試、面試和體檢；學生被正式錄取后，學院打破學生入學時的專業限制，由企業和學校根據訂單企業及崗位的要求，共同來考察學生作為“訂單培養”的基本條件，以確定學生的專業方向（奔馳生產或奔馳售后），為訂單班學生在校期間就成為企業的“準員工”打下基礎。
第二，嘗試與訂單企業一起共建訂單培養的激勵機制。一是根據學生的成績、能力和表現，由企業和學校共同提供獎學金和助學金；二是訂單企業為學生提供帶薪實習機會；三是將學生在校及在企業實習期間的表現作為學生入職企業時定崗定薪的依據。
同時，構建風險機制。即訂單班學生與學校、企業簽訂的三方協議中，要明確規定學生應履行的義務及要承擔的責任，以增加學生的責任感和就業壓力。同時，對違約的學生也要制定相應的處罰條款，以形成良好的約束機制。
【關鍵詞】護理實習；帶教；腫瘤科；體會；總結
【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）06-0593-02
臨床護理實習是護生理論知識與護理實踐的接洽橋梁，通過接受專業臨床護理實踐訓練，可達到學校與醫療就業的無縫對接。面對腫瘤護理這一多學科交叉的綜合護理實踐，如何讓護生在短時間內較好地掌握腫瘤科的護理工作基本流程與實踐要求，是每一位臨床帶教老師的嚴峻而特殊的要求。以下是筆者針對腫瘤科實習護生帶教實踐中的幾點體會與總結：
1 帶教老師幫助護生適應新環境、新角色
臨床護理帶教老師是護生臨床實習的主要實施者和指導者，同時也是護理實踐效果的評估者。當今的護生大多為90后的獨生子女，長期受到父母、老師寵愛，在進入醫院護理實習時，“一切以患者為中心”主動關心、理解、同情患者理念使他們內心產生不平衡性矛盾。早期研究發現友好、善解人意、熱情的臨床帶教老師能夠提高學生的實習效果[1]。所以，帶教老師良好的醫德醫風和豐富的臨床實踐能力，以及一定程度上的人文知識和溝通能力，可幫助護生在最短時間里進入實習狀態。
2 進行崗前培訓，并告知教學目標和任務
入科實習時，科室總帶教老師應首先對所有護生進行實習階段的崗前培訓，介紹必須遵守醫院及科室的規章制度和醫務人員行為規范等；其次，介紹腫瘤科特色、工作程序及相關腫瘤方面的專科知識等；再者，介紹科室各位帶教老師的性格、工作和教學能力，并告知該科室教學目標和任務，做到人人心中有數。
3 臨床帶教中注重培養適用型護理人才
3.1 培養護生的護理操作能力。
護生剛到腫瘤科，從未對腫瘤患者進行常見化療給藥途徑、方法及各種引流管的更換等，這會使護生感到緊張、焦慮。帶教老師應在充分掌握護生心理狀態的情況下，本著積極鼓勵的原則，在每一項操作前先講解其重要性并正確示范。
對護理操作做得好的護生要積極表揚，同時對做得不好的護生，注意及時糾正策略和方式，切勿在大眾之下批評護生的不當或錯誤操作，對這些護生尤其應多鼓勵其大膽地進行各種護理實踐操作。
3.2培養護生觀察病情、分析處理問題的能力
在腫瘤科病房，患者的病情及情緒變化較大，帶教老師要注重理論知識在處理臨床實際問題的應用，有意識地培養護生觀察病情的能力，除觀察患者一般的生命體征的變化以外，還應觀察患者細微的外表行為、軀體動作或語調等變化，以更充分了解患者，發現潛在隱患，防止意外事故的發生。在腫瘤病房各種突發事件的發生較為頻繁，帶教老師應經常針對性地設置不同的意外環境，如化療藥物的應用及護理用藥不良反應及注意事項、自殺識別及干預、危重患者的搶救、臨終前的護理等，讓護生針對性帶著問題觀察患者的病情，并協助帶教老師及時處理，為護生在以后的工作實踐處理能力的提升打下良好的基礎。
3.3培養護生人文關懷品質
腫瘤科患者在長期的治療過程中，往往存在消沉、孤僻、自殺等心理障礙。護生大多為獨生子女，與這類患者接觸，受這種環境的影響，易使護生產生“患者治療的失敗”意味著“護理工作的無價值”的觀念。實習階段是護生職業道德初步形成時期，帶教教師的言行舉止、人格魅力對護生的人文素質及未來的護士行為起著潛移默化且深遠的影響[2]。因此，腫瘤科的帶教老師要特別注意尊重護生，言語應以“請”字開頭，“謝”字結尾，多傾聽護生的心聲，引導并幫助其克服困難，讓護生真實體會到帶教老師對她們的關懷和關愛。美國護理理論家Watson也指出，關懷和愛能夠產生關懷和愛[3]。南丁格爾說：“護士其實就是沒有翅膀的天使，是真善美的化身”，因此，在倡導優質護理的今天，一批批優秀的實習護生的培養是基礎。所以在腫瘤科培養護生人文關懷品質很重要。
3.4培養護生語言表達能力
新的護理模式要求護士要有較好的語言表達能力。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，可見良好的語言表達能力對患者的情緒和心理狀態的影響。腫瘤科患者存在孤獨、無助、焦慮、恐懼、絕望等不同種類甚或綜合性的不良心理，他們渴望傾訴內心的痛苦。帶教老師要主動真誠的與患者交流，耐心傾聽患者的述說，幫助患者合理宣泄不良情緒，喚起患者對生命的珍惜，并促進患者積極地接受治療，而這些將對護生良好的語言表達起到很好的啟發作用。所以，帶教老師要有意識的利用公休座談會、入院健康宣教、護理操作前后等途徑，及時對護生進行良好語言表達的培養與訓練，使護生處處做到語言美。
3.5培養護生法律法規的風險意識
隨著我國法律法規的健全，患者的維權意識也在不斷增強。新的醫學模式要求醫務人員既要學醫也要學法、知法、懂法、守法。因此，帶教老師要嚴格帶教，積極組織護生學習《護士條例》、《醫療事故處理條列》、《護理文件書寫制度》等針對性的法律法規。通過典型案例講解，讓護生明白法律法規立法目的是保護患者的合法權益，也是保護醫務人員的有力武器。培養護生法律法規的風險意識，加強護生嚴格按照操作規程進行臨床護理工作，防止醫療護理糾紛和事故的發生。
3.6培養護生自我防護意識
首先，化療作為腫瘤的綜合手段之一，已在臨床廣泛使用。研究顯示使用抗腫瘤藥物可誘發兩種癌，尤其是烷化劑的癌誘發作用和致癌作用最強[4]。這些藥品可通過皮膚接觸、吸入等途經導致染色體畸變，從而致癌、致畸以致造成肝腎系統等臟器受損害。所以，帶教老師要向護生講解一些腫瘤化療的配藥、注藥、用藥注意事項和安全處理廢棄物的方法等；其次，銳器傷也是腫瘤科常見的一種職業性傷害，侵入性操作前帶教老師要盡可能將發生的危險現象進行告知，講解正確處理的方法，防止被針頭、刀片等銳器刺傷或劃傷。培養護生自我防護意識，是腫瘤科帶教老師帶教的一項重要內容。
3.7 培養護生不斷學習的理念
隨著科學技術的迅猛發展，帶教老師要以身作則繼續護理學的學習，在規范化專業培訓之后，努力掌握新理論、新知識、新技術和新方法[5]。為適應護士日益多元化角色的要求，為做好現代醫學模式下的臨床護理工作，帶教老師需要培養護生不斷學習的理念。
4 評價帶教質量，總結不足
護生在腫瘤科實習結束前，帶教老師要以朋友的身份與之交流，幫助其找出不足；同時帶教老師要虛心接受護生反饋帶教中存在的問題。只有正確處理教與學的雙評關系，注意信息的反饋，才能提高教學質量[6]。
5 嚴格出科考試
帶教老師應根據科室制定的計劃對護生嚴格出科考試，對照標準嚴格綜合考評，并將成績填入護生實習鑒定表。
6 總結
總之，大多數的護生在腫瘤科實習后，在出科時護理技術操作、語言表達能力、人文關懷素質、學習態度等均有了進一步提高。所以我相信，只要認真帶教，不斷的總結經驗及教訓，一定會為臨床護理事業培養出適用型的腫瘤科護士。
參考文獻：
[1] 劉愛清，宋效蘭，朱登萍.現代護理.2006，12（11）：1075.
[2] 李秋萍，陳佩珍，蔣玉宇，等.護理教師行為與護生行為相關性的調查與分享.護理研究，2006，20（11B）：2931-2933.
[3] WatsonJ.Love and caring：ethics of face and hang-an invitation to return to the heart and soul of nursing and our deep humanity. Nursing Administratoion Quarterly，2003，27（3）：197-202.
[4] 王麗華.腫瘤科護士在應用化學治療過程中的自我防護.職業與健康，2003，19（9）：33.
[5] 孫錚，寧蕾，武江華.醫院在職護士繼續護理學教育狀況分析與對策.國實用護理雜志，2006，22（3B）：68-69.
[6]楊丹，張德遼，劉成霞，等.新形勢下臨床護理帶教的體會.臨床和實驗醫學雜志，2007，9：186-187.
關鍵詞:大學生 信息素質 網絡信息資源 評價能力
信息素質是21世紀大學生素質結構的基本內容之一。美國圖書館協會信息素養總統委員會于1989年的綜合報告中對信息素養定義為“必須能夠知道何時需要信息,并且具有確定、檢索、評價和有效使用所需信息的能力”。在我國,各高校為提高大學生的信息素質,非常重視網絡信息資源檢索的途徑、方法、策略等技能,而普遍忽視大學生網絡信息資源評價能力的提高。因此,大學生在進行信息利用的時候,如何用理性的態度和批判的思維甄選和鑒別自己在學習過程中所接觸到網絡信息資源是我們亟待解決的問題。
一、提高網絡信息資源評價能力的必要性
因特網上大部分資源并不像圖書和期刊那樣經過編輯和出版部門的權威審核,而且網絡資源的提供不受任何組織或制度的控制,導致了網絡資源質量的良莠不齊。很多學生沒有認識到他們在網上所訪問的信息不都是正確、有效的,或有所疑問但并不知道如何對網絡信息進行質疑和評價。事實上,利用搜索引擎:如:google、yahoo和baidu等,鍵入關鍵字所查找到的信息往往并不是符合我們需要的、有價值的信息,搜索引擎只是充當了網絡資源發現的輔助工具,并不對信息質量進行鑒別、審核。所以教師不僅要注重教給學生使用不同搜索引擎查找信息的方法,更要教給他們如何對所找到的信息進行分析、評價,使學生能有效利用所需的網絡信息,提高自身自主學習、獨立思考的能力。
二、提高網絡信息資源評價能力的培養策略
當學生認識到需要對網絡信息資源進行評價時,他們就應該運用批判思維能力不斷的反思所遇信息的有效性和質量,并結合一定的評價指標體系和方法對網絡信息資源進行分析和評價,而培養學生的這種能力可從以下4個環節來進行。
(一)評價指標體系的學習
評價指標體系是學生評價網絡信息資源時的主要依據。這些評價指標包含一系列問題,以利于學生思考并判斷網絡信息資源的質量與價值。由美國西南州立大學的Jim Kapoun提出的網絡信息資源評價的5條標準具有很高的參考價值并得到了廣泛的應用,如表所示。
(二)評價方法的學習
在具體進行評價時,要讓學生掌握根據個人不同的目的選擇不同的評價指標,還要教會學生運用批判思維能力對網絡信息資源進行評價是評價技能中最重要的也是最基本的一環。批判性思維是一種可以培養的技能,在各個學科中都有滲透。為形成和發展批判思維能力,學生需要不斷地闡明和判斷自己的觀點,逐漸形成分析、判斷、總結和質疑信息資源的能力,每一種能力的形成都對評價網絡信息資源具有重要作用。學生在評價資源時將首先運用批判思維能力分析作者信息的目的,用分析能力判斷信息源是否可靠,用已有的知識和經驗判斷信息內容是否及時、正確。
(三)評價能力的實踐
學生在掌握了網絡信息資源評價標準和方法后,需要有機會進行實際評價的鍛煉。剛開始學生需要在教師的指導下對指定的網站進行訪問,教師要事先準備好學生訪問的網站,對每一個評價指標都要至少提供一個正面實例和一個反面實例,鼓勵學生在訪問網站時對所遇信息進行質疑,并列出所作評價結果的原因和標準。當學生能夠在教師和同學的幫助下對網絡信息資源做出正確評價時,就應該開始獨立完成整個評價過程。
(四)評價能力的評估
學生在成為一個獨立的網絡航行者前,還需要對他們的評價能力進行評估。評估的目的是要促進學生對自己的評價能力的調節和改善,要把評估作為學習過程的一部分,注意把形成性評價與總結性評價相結合,把自我評價、同學評價和教師評價相結合。
在小組完成評價技能的實踐任務后,學生不僅要上交實習報告,而且各小組的代表必須準備一個時間不少于10分鐘的匯報,匯報采用PPT演示。在這個時間段內講述他們對所選問題的理解、選擇網站的理由、檢索結果的分析和評價、得出的結論、遇到的問題等。每個小組代表發言結束后,必須接受其他小組和教師的提問。教師要對各組陳述中較為普遍的問題進行點評,并因勢利導,總結歸納出這一課題所涉及到的信息資源評價技巧、規律及策略,讓學生從掌握信息的檢索技能上升為掌握信息的分析、評價的策略性知識。
當然,網絡信息資源評價能力的提高并不是一蹴而就的,需要大學生在長期利用網絡信息資源的過程中不斷加強訓練、不斷積累經驗,才能更好地利用好龐大復雜的因特網信息資源,為自己服務,為社會服務。
參考文獻:
