時間：2022-05-08 19:42:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇政產學研論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 產學研結合 高校 電氣專業
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A
On Industry-School- Research Combination Mode of
College Electrical Engineering Professional
LI Jie
（College of Automation Engineering， Nanjing University of
Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 210016）
Abstract This article studies on college Industry-School-Research mode and applied talents training， take College of Automation Engineering， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics as an example， analyzes the importance of using research cooperation in personnel training in the school system， so as to explore the combination meet the social needs of ways.
Key words industry-school-research combination; college; electrical professional
產學研即產業、學校、科研機構等相互配合，發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢。產學研合作是指企業、科研院所和高等學校之間的合作，通常指以企業為技術需求方，與以科研院所或高等學校為技術供給方之間的合作，其實質是促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。隨著技術發展和創新形態演變，政府在創新平臺搭建中的作用，用戶在創新進程中的特殊地位進一步凸顯，知識社會環境下的創新2.0形態正推動科技創新從“產學研”向“政產學研用”，再向“政用產學研”協同發展的轉變。①高校既是創新人才的集聚地，也是科技創新成果的發源地。如何以高水平的創新成果和高素質的創新人才服務經濟社會的發展？最重要的是堅持科學發展，促進產學研合作。高校的產學研合作可以有兩種，一種是國家經濟層面，為科技創新服務，促進科研成果，促進經濟社會發展;另一種是為教育服務，通過產學研與學術的培養、教師的科研相結合，將學生培養成才。
1 南京航空航天大學電氣工程專業產學研結合現狀
南京航空航天大學電氣工程專業為國家級特色本科專業、國防特色重點專業、江蘇省品牌特色專業、江蘇省“十二五”重點專業以電氣工程領域為對象，注重計算機科學、控制理論和信息科學在電氣工程各領域中的應用，具有廣闊的發展前景，相關研究領域在國內具有重要影響力。該專業設有電力電子與電力傳動、電機與電器、電力系統及其自動化三個方向。培養具有電氣工程領域較寬廣的專業基礎知識和工程技術基礎，具有較好的電氣分析、電氣設計、電氣系統設計、電氣系統運行、科學研究、技術開發和管理工作能力的適應國民經濟建設特別是航空航天、國防工業和新能源產業發展的高素質的電氣領域的高級工程技術人才。
作為南京航空航天大學這樣一所重點大學，重點是培養研究型人才，進行知識創新活動，最終目標是為社會服務，高校通過產學研合作，不僅能夠解決學校教育與社會脫節問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，增強學生在社會的競爭力，而且也能夠促進科技發展。近年來，南京航空航天大學開展了較多廣泛且有效的產學研合作與實踐，尤其在電類領域的合作，效果較為顯著。通過合作，實現了將技術攻關、成果轉化、平臺共建、人才培養、干部交流等全方位的合作，實現了互利共贏，助推了經濟發展。以南京航空航天大學與無錫市開展風電領域政產學研合作為例，自合作以來，無錫市委書記楊衛澤率領無錫市黨政代表團先后兩次訪問學校，并就政產學研合作事宜與學校的領導深入交流。而且，學校黨委書記崔銳捷、校長朱荻等校領導也多次帶領學校相關部門負責同志及部分專家走訪無錫市惠山區，實地考察區域經濟發展，探索合作模式，推動政產學研合作。②
2 電氣專業產學研結合的思考及具體做法
電氣專業是電氣信息領域的一門學科，由于和人們的日常生活以及工業生產密切相關，成為高新技術產業的重要組成部分，觸角伸向各行各業，小到一個開關的設計，大到宇航飛機的研究，都有它的身影。這個專業的學生能夠從事與電氣工程有關的系統運行、自動控制、電力電子技術、信息處理、試驗技術、研制開發、經濟管理以及電子與計算機技術應用等領域的工作，是“寬口徑”、“復合型”高級工程技術人才。該領域對高水平人才的需求很大，正是由于社會大量的需求，不言而喻，電氣專業培養學生的素質與質量，對該個專業領域，乃至我國國民經濟領域的發展影響也是極其重要的。那么，培養出來的學生是否被社會所接納，被企事業單位所需求，需要我們高校在培養學生時要制定合理的培養目標、培養模式，因此，產學研的結合，為高校的學生培養、學科發展提供了良好的契機。
2.1 產和研的結合
企業有較好的生產能力，但科技含量低，科學研究創新不夠，如果要想在激烈的市場競爭中脫穎而出，甚至立于不敗之地，需要把高校的知識資源和科技研究成果可以很好地轉化，技術上進行創新。而作為高校，是服務發展的主體，是科學知識的生產者和提供者，對科學知識的傳播、整合和流通起著重要的推動作用。高校在搞科研的目的也是為生產服務、為社會服務。產學研結合就是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，建立良好的互動，把以課堂傳授知識為主的學校教育模式與直接獲取工程經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合，才能適時調整學生的培養模式，使學生獲得良好的實習機會和實習場所，讓高校培養出來的學生更容易走上社會，被企業所需求。電氣工程專業就是一個實踐性很強的專業，能夠解決電氣工程技術分析與控制等實際生產問題。
但是，在產學研合作中，高校在科研管理機制上存在一些問題，主要表現在：（1）科技成果轉移渠道不暢。很多企業拿著大量資金尋找科技創新成果，而高校的科研成果又轉移不出去，導致了高校、企業、科研院所等各方科技資源分散，浪費精力、物力和人力。（2）科研人員考核制度不利于成果轉化。當前，高校普遍采用職稱和職務等級發放科研津貼的，而職稱職務的獲得，主要是看權威性期刊的數量、申請的項目獲得的獎勵，專利情況等，對于科技成果能否實現產業化問題很少重視，致使高校老師很多科技項目申請后，過多地偏重于技術與理論，與社會需求脫節，大部分科研成果很多是只申請了專利，或者發表了論文的水平上，實際應用產出的效果不高。另一方面，當前部分教授評職稱前，發論文，申報項目，有較多的研究成果，但職稱評定后，科研動力不足，研究成果停滯不前，更多的是享受這個教授待遇，從而導致研究資源流失。（3）科技成果推廣機制不完善，重視不夠。高校由于學科建設發展需求、整體實力提升等眾多因素影響，學校科技部和老師的關注點在于國家或省部級重大項目的申報上面，比如國家自然科學基金、國家級973、863等重大項目課題、各項科研成果獎勵申報，而對真正獲得的科技成果，如何將其轉化投入不夠，重視不足。
因此，在高度重視產學研合作的同時，更應該要結合學科、科研特色和優勢，充分發揮科研管理制度對科技創新的激勵、支持和引導作用，要進一步搭建平臺，發揮政府的作用，與政府、企業、科研院所及高校，產業四力強強聯合，不斷推動產學研協同創新的形成和發展，為科學技術的研究和創新做出貢獻。
2.2 學和研的結合
隨著電子、計算機、通信和信息等技術在電力行業的廣泛應用和發展，給電氣專業的學生帶來了很好的發展機遇，這就需要高校培養出的電氣專業學生，需要具備一定的科研能力，能夠獨立承擔相應研究方向的科研課題。首先，讓學生參與到老師的科研當中。從我校電氣專業學生培養來看，學生實行“導師制”，對于優秀的學生，從大學開始就跟隨導師做相應的課程設計，等到了研究生階段，不僅能夠很早，而且將課題研究有延續性，能更好地做出科研成果，培養科研能力。第二，讓學生參與到各種科技創新比賽，老師進行指導，培養了學生的獨立科研能力和科技創新能力。
產學研合作教育是培養具有創新精神和實踐能力的高素質學生的重要途徑。近年來，我校電氣工程專業畢業設計課題，以及研究生課題，有80%的題目與產學研基地的實際和教師科研課題緊密結合，有部分學生直接參加教師承擔的課題。通過多種渠道，不僅可以使學生更深入接觸工程實際，增強實際工程意識，提高綜合實踐能力，在完成自己學業任務的同時，培養了科研創新能力和實踐能力，
2.3 產和學的結合
人才培養是高校教育的發展之路。經濟社會的發展對人才的需求是多種多樣的，精英教育、大眾化教育是高等教育的兩個方向。精英教育培養拔尖人才，大眾化高等教育培養各級各類專門人才，各具功能，不可替代。學校應根據不同的社會需求進行科學、準確的定位，確立自己的發展方向，形成有特色的人才培養模式、培養目標、培養方法和質量標準。③
電氣專業的學生培養，需要保持和加強原有專業特色和優勢，培養學生較強的工程實踐能力，提高學生的就業競爭力。在實際操作中，學校應因材施教，引入各類培養機制，如結合產學研的合作平臺，一是和企業聯系，為學生提供相應的實習基地;另一種則是根據企業的需求，企業的科研方向，制定我們培養學生的目標、模式及課程體系。如開設專門的“卓越工程師”班，單獨組織學生完成一門企業課程授課，一次企業參觀實習，一次“工程技術講座”。除此之外，每年暑假，我校的電氣專業與陜西航空電氣有限公司、陜西西航動力股份有限公司、河南許繼集團、南京機電液壓工程研究中心等多個校外產學研合作教育基地開展合作，這些企業每年為電氣專業學生提供實習條件，提供合作科研項目。
3 總結
電氣工程專業行業屬于高精尖端行業領域，尖端人才的培養十分重要，它的社會需求較廣，而培養這樣的優秀人才，就需要高校制定適合社會需求的人才培養模式，通過產學研合作的模式，讓學生、教師有良性發展，才能促進電氣學科的發展，而外部則需要社會與企業的需求，產學研的結合便是達到這一目標的良好途徑。
基金項目：南京航空航天大學基本科研業務費青年科技創新基金-高校科研管理中產學研協同創新機制研究（資助編號：NR2013029;項目負責人：李潔）成果之一
注釋
① 宋剛.錢學森開放復雜巨系統理論視角下的科技創新體系――以城市管理科技創新體系構建為例[J].科學管理研究，2009.27（6）：1-6.
論文摘要：針對高職高專產學研結合的現狀及存在問題，當前推進產學研結合亟需建立運行主體間的深層次合作關系及長效運行機制。
在當前高等教育飛速發展的形勢下，高職高專要發展，要生存，就要正確定位，明確自己的辦學目標，培養大批的、符合市場需要的實用人才，走有特色的產學研結合之路。
一、當前高職高專教育產學研結合的現狀分析
我國高職高專教育經過幾十年的探索與實踐，在開展產學研結合工作中積累了一些經驗，取得了一些成績。每個學校都根據自身的特點以及所處的地域，積極探索適合本校實際的產學研合作方式與途徑。我們通過對不同類型的高職高專院校進行調查研究，發現在開展產學研結合方面都不同程度地存在一些問題。
（一）高職高專產學研結合工作中存在的問題
1．對產學研合作仍缺乏正確的認識。學校把產學研結合只作為解決學生實習的一個途徑；由于企業沒有品嘗到產學研合作教育帶來的甜頭，對產學研結合工作缺乏正確認識，把其視為額外負擔。
2．沒有找到產學研結合的有效途徑和方法。有些學校和企業雖然認識到產學研合作教育的重要性，但由于缺乏產學研結合的外部環境、思路不夠開闊或自身條件的影響等原因，還沒有找到產學研結合的有效途徑和方法。
3．缺乏長效機制。一些高職高專院校在產學研結合中缺乏有效的調控機制、保障機制和評價機制等一系列校企合作運行機制，致使目前一些學校的產學研合作還停留在淺表層次。
（二）原因剖析
1．宏觀方面：（1）現行教育管理體制不利于產學研結合的發展。目前我國的高職高專院校完全由教育行政部門管理，行業對高職高專教育缺乏有效指導。學校與企業的合作仍處于民間活動狀態，在實際操作過程中，對責、權、利的規定比較模糊，雙方無法建立長期、穩定、互惠互利的合作機制，制約了產學研結合深入、持續、健康地發展。（2）缺乏國家在宏觀層次上調動包括學校、社會各用人單位以及學生積極性的政策法規。國家對開展產學研結合的教育方針、政策是明確的，但缺乏與之相配套的可操作性的政策法規。（3）經濟發展對產學研結合的內在牽動力不足。產學研結合教育是在一定歷史條件下形成和發展起來的，由于我國目前正處在轉型期，一方面，市場經濟體制還不完善，區域間、行業間、企業間經濟發展很不平衡，許多崗位仍然被傳統性勞動力所占據，企業還沒有體驗到合作教育帶來的好處，因此企業與學校合作的積極性不高。另一方面，我國的就業市場還不規范，人才高消費，高職高專畢業生被一些企業拒之門外，因此，發展高職高專教育還沒有成為企業的迫切愿望。
2．微觀方面：（1）學校自身實力不足制約了產學研結合的發展。校企合作必須是在互惠互利的基礎上才能夠健康發展。由于歷史的原因，目前高職高專院校實驗條件不具備，教師的科研能力和水平不高，使得學校與企業合作的途徑不暢，從而影響了校企合作的開展，同時這也是企業與學校合作積極性不高的原因之一。（2）學校開展產學研結合的思路不夠開闊。主要表現在：一是把開展產學研結合僅僅作為解決原有模式下學生實習的一個途徑，沒有真正把培養學生綜合素質和能力，提高學生的就業競爭力作為首要任務來考慮。二是許多學校在尋找產學研結合的工作崗位時跳不出國有大中型企業的圈子，因而使產學研結合的路子越走越窄。三是許多學校為了便于管理，往往希望把學生安排在少數幾個工作單位，由于多方面原因，實際部門不愿意接納或只能接納少數人，因而給產學研結合的開展造成很大的困難。
二、建立高職高專產學研結合人才培養模式的對策建議
針對當前我國高職高專教育產學研結合的現狀及問題，推進產學研結合亟需解決以下幾個方面的問題：
（一）政府的引導和支持
在目前這種產學研結合的初級階段，政府應該通過引導、支持產學研的政策，鼓勵高職高專院校與企業開展產學研結合。當前，政府應根據我國的實際情況，積極借鑒國外的先進經驗，制定適合我國國情的、具有一定特色的、有利于推動產學研結合發展的一系列政策法規。
1．政府通過設立“產學研結合基金”等方式，引導和鼓勵學校進行產學研合作，調動學校的積極性和主動性；通過制定和實施“雙師型”教師職稱評聘制度，調動廣大教師的積極性；通過全面推行勞動就業準入制度和職業資格證書制度，調動廣大學生參與合作的積極性。
2．在制定有關法律（如《企業法》）時，要有明確的條文規定生產條件先進的企業有為教育服務的責任和義務。同時，通過制定一些優惠政策，如對參與了產學研結合的企業，可根據接受學生的數量和消耗企業材料的費用，享受一定的減免稅等，吸引企業參與產學研合作教育。
（二）理順產學研結合運行主體間的合作關系
產學研合作教育要健康發展，政府的引導和支持是必不可少的保證，但高職高專院校與企業是產學研結合的主體，校企雙方建立緊密結合、互惠互利、共同發展的合作機制是產學研結合運行機制的基礎。因此，理順主體間的合作關系，是產學研結合的關鍵，雙方合作層面如何，將決定產學研合作的程度。目前校企雙方合作層面主要有以下三種：
1．淺表層面的合作：企業沒有參與學校人才培養目標的設定、課程體系設計、科研課題的研究以及教學質量評估等環節，雖在畢業實習方面有一些安排，但也僅僅屬于參觀性的，只停留在形式上，并沒有真正起到職前］練的作用。
2．中層面合作：企業開始關注學校培養人才的規格要求，同時通過專業建設指導委員會初步參與到學校的專業建設、課程體系設計以及教學質量評估中，而且學生基本能頂崗進行綜合訓練，有機會在工作中結合實際將畢業論文或畢業設計真題真做。但這種層面的合作還仍屬于比較松散的合作。
3．深層面合作：企業參與學校人才培養的全過程。從學校培養目標的制定，課程的開發，教學條件建設和教學方法改革，到畢業生的實習安排，科研課題的合作，再到教學質量評估各個環節，企業都積極參與，把其視為自己工作的一部分；學校也為企業的發展“量身訂做”人才。這種合作使校企雙方真正建立起緊密的內外結合關系。
淺表層次合作和中層面合作都沒有理順產學研結合主體間的合作關系，因而產學研結合工作就受到了很大影響；只有建立深層面合作關系，校企雙方才能夠在雙贏的基礎上做好產學研結合工作，才能夠真正促進高職高專院校的發展。
（三）建立產學研結合的長效運行機制
1．建立調控機制。高職高專院校自身必須建立一種根據市場、企業變化隨時適應、調整的機制，能夠主動適應市場變化，調整辦學方向、專業設置、培養目標、人才培養規格、辦學規模、教學內容和教學方法等。（1）成立由行業主管部門、企業、教育主管部門以及地方政府組成的“產學研結合指導委員會”。其基本職能是宏觀調控產學研結合的發展，統一協調解決產學研結合過程中遇到的問題，為產學研結合的發展提供指導、咨詢與服務等。（2）成立由具有豐富經驗的技術人員、管理人員及學校的專業教師、教育專家等組成的專業建設指導委員會。其基本職能是根據人才市場需求的現狀與變化，進行專業設置與調整；根據崗位職能變化，設定專業培養目標；根據以職業能力為中心的思想，制定專業培養計劃等。
2．建立健全保障機制。高等院校與企業能否長期合作，取決于能否尋找與把握到雙方利益平衡點；而能否使合作產生最大效益，則取決于長期合作中雙方的各種保障機制是否健全。為此，要在以下兩個方面建立合作保障機制。（1）建立校企雙方的管理協調機構。校企雙方建立“三級雙軌”模式管理機構，負責協調處理校企合作中的有關問題（見圖1）。（2）出臺相關基礎文件。為保障校企合作教育的順利實施，校企雙方應研究出臺下列文件：《校企聯合共建實踐基地計劃》、《“雙師型”教師培養計劃》、《校企聯合科研開發管理辦法》、《科技成果獎勵辦法》等。
3．建立有效的評價機制。產學研結合開展情況如何，需要對其進行綜合檢驗與評估。由于評價產學研結合的指標極其復雜，包括人才培養的質量、管理的科學化程度等“軟”指標，還包括培養人才的數量、效益，合作企業的成本、產值等“硬”指標。只有通過有效的評價機制，才能夠檢驗產學研結合形式是否正確、效率快慢、效果好壞、效益高低及成熟度等。建立這種評價機制，包括政府與高職高專院校兩個方面：政府應建立對產學研結合工作的評價體系，促進產學研結合工作的規范開展；高職高專院校應制定各專業開展產學研結合工作情況的具體評價指標，將其納入學校整個教學質量保障體系中，以不斷檢驗、改進產學研結合工作。
三、產學研結合實踐中應明確和探索的幾個問題
1．實施以培養提高學生綜合素質為目標，以產學研結合為途徑的教育教學模式，必須根據不同專業的特點和實際業務環節建立切實可行的實踐性教學體系，這是產學研結合的關鍵。
2．必須具有相對固定和一定數量的校內外實踐教學基地，并按照市場經濟的基本法則建立深層次的校企合作運行機制，使校企雙方能夠真正履行各自的權利和義務。
3．必須有全體教師的積極參與。產學研結合模式給任課教師提出了更高的要求，不僅加大了實踐性教學的難度，而且只有具備“雙師型”教師的基本素質，才能勝任產學研結合的教學工作。
4．從高等教育發展的趨勢來看，高職高專教育已成為高等教育與職業教育，成人教育與終身教育，專科接本科等多種層面相互溝通、銜接的重要環節和紐帶。因此，在課程體系和教學內容的構建上，既要強化專業崗位技能的訓練，又要重視基礎教育理論知識的培養；既要考慮學生的就業要求，又要兼顧專科接本科教學內容與課程體系的銜接，更要重視學生的可持續發展能力的培養。這些問題都需要高度重視，深入研究。
產學研結合是高職高專教育健康發展的客觀需要，它的發展不僅要依靠教育部門的努力，還要依靠政府的鼓勵和支持，更離不開產業部門的積極參與和配合，全社會都應該共同關注高職高專教育產學研結合的發展，為其營造良好的氛圍。相信在全社會的努力下，高職高專教育的產學研結合會越辦越好，從而推動高職高專教育持續、快速、健康地發展。
參考文獻：
［1］溫景文．校企合作辦學的認識與實踐［J］．遼寧高職學報，2002， （1）．
［2］教育部高教司．高職高專教育改革與建設［M］．北京： 高等教育 出版社，2002．
［3］全國高職高專教育產學研結合經驗交流會論文集［A］． 北京：高 等教育出版社，2003．
關鍵詞：丹東市；產學研用；協同創新；機制
一、產學研用協同創新機制的基本研究現狀
對于“產學研用”的研究，國外開始的比較早，在美國提出產學研用協同模式之后，很多學者都進行了實證研究，并提出產學研用相關的經典理論。目前國內的“產學研用”已經逐漸從“政產學研用”升級到“政用產學研”，二者雖然只有一字之差，但后者進一步強調了應用和用戶，突出了產學研結合必須以企業為主體，以用戶為中心，以市場為導向，進一步突出了知識社會環境下以用戶創新、開放創新、協同創新為特點的創新2.0新趨勢。
二、丹東市產學研用協同實施的成就與不足
2012年遼寧省出臺文件《遼寧省人民政府關于進一步促進產學研合作工作的意見》，“十二五”期間在該《意見》的指導下，丹東市政府、各生產企業和高校科研院所共同努力，積極探索和實踐產學研用合作模式，取得了一定的成績。
1.為丹東市經濟發展提供技術支撐
2012年，中國科學院沈陽分院、遼寧省科學技術廳和丹東市人民政府成立“中國科學院沈陽分院丹東產業技術創新與育成中心”，該中心的成立搭建了科技成果轉移轉化的服務平臺，建設了一批支撐服務丹東主導產業的專業技術研發中心，為丹東的經濟發展提供了技術支撐。比如丹東的儀器儀表產業，在政府的大力支持下，聯合丹東市重大科學儀器領域產、學、研、用相關單位，申報國家重大科學儀器專項，全國200項專項計劃，遼寧省僅有7個項目入選，丹東承擔4個，獲得國家經費支持超過1億元，使丹東成為遼寧省承擔國家重大科學儀器專項最多的地區，大大提升了丹東在全國科技創新體系中的地位。
2.形成特色產業基地推動區域經濟發展
丹東輕工業基礎雄厚，儀表儀器、精密加工等產業具有較高的研發能力和產業水平，目前已經建成汽車及零部件、儀器儀表、防護紡織制品、鳳城汽車增壓器、滿族醫藥及健康等5個省級重點特色產業集群。特別是遼寧（丹東）儀器儀表產業基地，是遼寧省政府批準建立的省級重點產業園區，產業基地累計簽約企業447戶，預計總投資達98億元，已累計投資20多億元。
3.彌補產學研各方不足，促進協同創新平穩發展
丹東自然條件優越，環境質量好，農副產品品質優異，海產品、草莓、藍莓、板栗、艷紅桃等馳名全國，是遼寧省重要的農副產品基地，農產品雖然品質高但是產業附加值較低，為了促進農產品產業向高附加值方向發展，丹東中科潤華生物科技有限公司、遼寧天增祥生物技術有限公司和中科院大連化物所“天然產物開發中心”，圍繞丹東特色農副產品及中藥材資源，建立了集服務與自主開發為一體的特色農副產品與中藥材資源開發平臺，這一平臺的搭建，既幫助企業解決技術問題，又實現科研院所研究價值提升專家科研開發的積極性和創造性。
4.丹東市產學研用協同創新實施的不足
第一，產學研用合作的層次不高。我市目前的產學研用主要還是停留在技術轉讓、合作開發和委托開發這樣的較低層次的合作，主要原因是由于企業自身的科研研發能力較弱，更多地寄希望于科研院所，而科研院所由于沒有處于商業競爭第一線，往往無法從企業需求切實出發，這樣會增加科研院所的研發風險也不利于企業成長。
第二，產學研用合作的動力不足。這里的動力不足，是產學研用各方出發點不同造成的。對于高校、科研院所的教師和研發人員來說，受目前職稱評定、利益分配機制所限，他們的研發成果更多的是以學術水平為衡量標準，對于科技成果的實際應用價值并不重視也不在行。對于企業來說，技術創新、產品開發雖然是一個可持續發展過程，但是時間長、資金投入大，很多經營者只能看到眼前利益，缺乏科技需求的內在動力。
第三，產學研用合作的鏈接不緊密。我市目前科技成果轉化率低、企業發展依靠科技進步的因素小、速度慢，很重要的一個原因是大學、科研院所和企業沒有找到結合點，他們之間無法建立聯系，缺少科技交流會、科技成果會這樣的平臺。
第四，政府功能發揮不充分。產學研用協同是國家實施創新發展戰略的路徑之一，各主體之間要素流通有序、功能配置優化都離不開政府部門的引導和服務。雖然政府部門已經做了大量的工作，但是關于產學研的政策保障機制、評價激勵機制和政府的服務水平都有待提高和完善。
三、對我市產學研用協同創新機制及政策激勵體系構建的建議
1.政府大力扶持，創造良好外部環境
在我國經濟發展和運行的進程中，政府一直起到不可替代的作用，這種作用體現在政府的號召力和組織建構方面，政府在產學研協同創新的過程中更多的應該發揮指導、服務等功能，減少行政意識和專斷思想。
首先，完善行政機構設置。構建和完善產學研用協同創新機制需要設立專門的行政機構，由行政領導掛帥，統籌協調、明確職責、強化監管，提高基層單位運用政策的能力，及時向上級部門反饋我市政策執行情況，結合我市實際情況推動政策的改進和完善，切實保障我市產學研用協同創新合作政策落實。
其次，加強政策法規體系建設。產學研用協同創新主體眾多雖然各種合作形式已經開展，但是在實際進程中有漏洞有阻礙，對于這些問題的解決既需要強制性政策又需要激勵性政策，比如本市產學研用合作規劃綱要的出臺，優秀人才引進計劃的制定等等，政策法規體系的建設從根本上保障產學研用的順利進行。
2.激發企業內生動力，增強自身創新能力
首先要加強企業自身研發機構的建設。企業的創新研發能力受人才、資金等局限，往往寄希望于科研院所，但是科研院所往往不能直接參與市場競爭導致技術和市場的脫節。研發機構的建設有利于深化產學研協同創新模式，帶動企業加入到產學研用體系當中，通過企業和科研院所的共同開發提高我市產學研創新能力。
其次培育企業創新型文化氛圍。企業文化的培養與塑造屬于企業軟實力的一部分，同時企業文化的培育與塑造有利于彌補企業內部規章制度的不足和缺陷，這種價值觀的形成使企業具有凝聚力和向心力。企業管理者應該將創新精神融入到企業的日常生產運營，激發企業參與產學研用協同創新的活力。
最后要完善高層次人才管理機制。目前東北地區的人才外流現象嚴峻，大量高素質特別是企業高端技術人才流失，我們要重新審視高層次人才的管理和培育，重視當地高校專業技術人才的選拔和積蓄，一方面要留住人才，優化人才發展的服務環境，在住房、醫療、子女就學和配偶就業等問題給予補貼和優惠，另一方面要培育人才，支持技術人員出國（境）培訓學習，組織申報省、國家級人才工程、重大科研項目。高層次人才的培育和管理對我市產學研用協同創新的推進和深化有不可取代的重要作用。
3.提高科研機構參與熱情，完善風險共擔利益共享機制
首先提高高校和科研院所參與產學研用協同創新主動性。目前我市高校教師的科研水平考評主要是參考論文的數量和發表情況，對于科研成果的實際轉化并沒有強制性要求，高校教師只注重“研”忽視了“用”。如果要提高高校教師基礎研究的實際應用轉化水平，就必須改革現有的教師考評機制，調動高校教師參與產學研用協同創新的積極性。
其次完善風險共擔、利益共享機制。科研創新蘊含失敗風險，任何主體都難以獨自承擔，這就需要建立健全的風險投資機制，一方面為保證產學研資金充足，另一方面分散各方投資風險。同時，改革現有利益分配制度，科研成果落地轉化，企業讓利于高校和科研開發人員，調動研發機構的主動性保持合作關系的長期穩定發展。
4.搭建服務平臺，暢通信息渠道
（1.西華大學 建設與管理工程學院，四川成都610039；2.西華大學 經濟學院，四川 成都610039）
摘 要：產學研合作創新作為開放式創新模式之一，越來越受到企業和高校的青睞以及政府的重視。高校作為產學研創新聯盟主體之一，能否在體系中最大限度地發揮作用是產學研合作成功與否的重要因素。文章探討高校在產學研模式中的合作動力及受到的約束，為解放高校在創新體系中的作用以及提高創新聯盟質量提供參考思路。
關鍵詞 ：產學研；問題及對策；高校
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0205-02
收稿日期：2015-06-10
作者簡介：唐卓（1990-），男，漢族，四川宜賓人，研究生，研究方向：技術經濟及管理；陸松新（1989-），男，漢族，江西鷹潭人，研究生，研究方向：公司金融。
1 前言及綜述
目前，有很多學者進行關于產學研合作模式的研究，對于其中存在的問題和對策，也作出了相應的探討。王章豹、祝義才（2010）指出我國經濟社會發展和高教自身發展的需求相比，其規模、層次、水平、效益都有待進一步提高，產、學、官三方面也都存在某些阻滯產學合作向縱深發展的制約因素。陳勁（2014）結合我國國情與發展的現實環境，提出了提升產學研協同創新的對策。
從微觀角度來看，盧仁山（2010）提出作為產學研合作創新主體的企業，應勇于擔起創新主體的重任，選擇合適的能兼顧短期目標與長期目標的產學研合作模式，提前介入產學研合作創新過程，建立利益共享與風險共擔的柔性利益分配機制，妥善解決企業內部的知識產權利益分配問題，實現產學研各方長期合作、共同發展。周敏（2014）基于企業視角，從經費投入、技術創新鏈條上企業的作用等方面闡述了企業在政產學研用合作中的主體地位，分析了政產學研用合作現狀。那么，高校作為合作創新主體之一，如何更好地發揮自身優勢，如何解決在同其他參與方合作中所受到的約束，還可以進一步地探討。
2 高校在產學研合作中的動力
高校是新技術的重要源頭之一，而技術創新正是企業極度需要但又十分匱乏的資源，增強產學研合作，共享校企資源能為企業帶來更好成效。毫無疑問，產學研合作也同時能為高校帶來諸多收獲。
2.1 產學研合作有助于高校學科發展
過去高校的學科研究，往往追求研究領域廣泛，追求高數量的研究成果，高質量的“高精尖”學術成果并不多見。產學研合作就要求高校的研究成果要滿足企業的需求，隨著市場化分工越來越細，各領域研究范圍逐步覆蓋，高校研究不得不在保證研究領域廣博的同時，向深入探尋，從而推動高校學科由面向點縱向開展。
高校的學科設置和課程安排應當以“實用性”為原則，不管是理論學習還是技術傳授，都應當追求讓學子“學以致用”，否則高等教育就失去了教書育人的基本目的。學校和社會的脫節讓高校成為孤立的象牙塔，一方面，學校傳授學生海量的信息和知識，另一方面，很多企業對畢業生的素養并不十分滿意，常常還需要通過二次培訓上崗。
2.2 產學研合作有助于高校人才培養優化
高校通過產學研合作創新，能夠找到企業和社會對人才的訴求點，更加高效科學地進行人才培養。高校學生和研究人員通過有針對性的工作、思考，有利于啟發他們將所學所想致力于所用，提升高校人員的學術思維和學術研究能力。
2.3 產學研合作有助于高校研究平臺建設
對于大多數高校而言，國家劃撥的研究專項資金很難滿足各學科全面、深入的科學研究，各領域所需要的研發設備和研究場所，高校也很難做到一應俱全。通過產學研合作，高校能夠獲得額外的資金補助，幫助高校更好地開展科學研究工作。
3 高校在產學研合作中產生的問題
3.1 內部問題分析
高校與企業的產學研合作項目，往往集中于“短、平、快”，即研發周期短、技術難度低、技術轉化快的項目，此類過于單一的項目合作方式可能帶來三方面問題。一是導致高校和企業合作期短，雙方建立的合作關系比較松散，企業高校之間溝通和信息交流不夠，難以形成高度信任；二是圍繞企業所在領域的深度合作不夠。企業往往只是暫時解決了某一個棘手的問題，對于具有戰略意義的產業鏈上的高端問題，或者關鍵的重大技術難題并沒有得以解決；三是合作的項目缺乏足夠的構思和調研考察時間，導致合作成果并不能滿足企業市場需求，沒有提出最適宜的問題解決方案。
高校通常更加注重縱向科研項目、學者的論文質量和數量，而對于橫向科研項目，考核權重則明顯偏低，橫向課題帶來的經濟效益和解決實際社會問題帶來的收益沒能在評價體系中得到客觀反應。另一方面，很多的企業在高校找不到社會需求的科研成果，而高校做出的一系列成果，僅僅“紙上談兵”，停留于學術層面，很難商業化形成生產力。
3.2 外部問題分析
傳統產學研體系中企業是投資主體，創新投資是一項投資數額巨大，但短時間內收效可能甚微的活動，社會主義市場經濟體制下，企業一定是以盈利為目的，如果長期的創新投資得不到滿意的回報，無疑會打擊企業的投入積極性，甚至會中斷產學研合作創新。即使企業愿意繼續投入，但單獨一家企業往往難以長期承擔高昂的研發經費，同時，資金不足也很難保證高校創新的進展和質量。因此，產學研合作創新的運營成本和效益難以達到預期，是阻礙產學研合作發展及穩定性的重要因素。
4 解決高校在產學研合作中問題的對策
高校在產學研體系中面臨的問題，不僅需要從高校自身出發尋找解決問題的對策，而且需要企業、政府和社會各方的支持。
4.1 高校要創新產學研激勵機制
不管是縱向學術項目還是橫向項目，都是科學研究的重要組成部分。高校和教育主管部門需要轉變思路，提高對產學研合作創新的重視程度，創新產學研的激勵機制，鼓勵有能力在產學研合作創新中取得成果的科研人員。高校還應當轉變老師思路，引導老師注重產學研合作研究，從改善合作企業經濟，促進社會進步的原則出發，積極進行實用型研究，把科研放到改善社會生產的正道上來。此外，高校要增強為企業服務的目標意識，注重利用自身優勢，為加快成果商業轉化和產業發展提供有力保障。
4.2 政府要充分發揮紐帶作用
政府首先要制定、完善產學研機制體制，特別是利益分配機制。目前最需要解決的是對大學研發成果的歸屬問題，專利授權、使用費的分配，技術轉移的保障措施等問題，突顯高校在產學研合作創新中的地位，會解放產學研合作創新的積極性，能有效鼓勵高校科研人員與企業進行技術轉移及人員之間的溝通交流。制定產學研激勵政策，能保證社會資金更多地投入到產學研合作聯盟當中，一方面減輕企業負擔，另一方面更充裕的資金更能保證高校研發質量，也更能調動研究人員積極性，保證產學研合作的順利進行。另外，建立產學研合作創新監督機制，能最大限度地確保產學研創新聯盟的每個階段的資金都能有效利用、合作進展都能順利進行，最終達到加速科技成果轉化的目的。
政府需要更好地扮演企業和高校之間的橋梁作用，使企業、高校之間減少因信息不對稱而導致的合作不穩定的情況。政府要鼓勵更多的大型企業參與到技術產學研創新活動，通過強大的資金力量和技術創新來贏得市場優勢，同時高校也能通過與處于行業領先的大企業深入合作，了解產業前端科研需求，為人才培養和教學改革提供借鑒基礎。
4.3 社會機構需要加強力量
在第三產業展現出蓬勃生機的今天，各行各業的中介機構、投資公司等均得到長足發展，但是，關于創新體系的中介機構并沒有發揮出應有的力量。目前，我們國家的政策對于創新體系中介機構的法律地位和利益分配保障還比較薄弱，因此中介機構在產學研創新聯盟中能夠發揮的作用還非常有限。另外，投資服務機構需要更多地向產學研合作體系靠攏。單純依靠企業資金投入和高校自身有限的研發費用，很難保證產學研合作的長期穩定進行。
4.4 構建產學研信息平臺
不同地區的企業各有所需，而不同的高校又各有所長，我們高校很多情況下，已經擁有一批質量較高的研究成果，卻找不到合作企業，沒有市場化機會。另一方面，企業又為某一技術或管理難題尋求不到合作高校而發愁。我們的企業、高校和社會第三方機構，應該在政府的支持和協調下，共同打造產學研第三方信息溝通平臺。溝通信息平臺的建設，有助于高校和企業找到最佳伙伴，也能讓第三方中介機構、投資服務機構尋找到符合自己要求的投資項目，最終建立以企業為主體、政府協調監督管理、高校提供智力服務、社會第三方機構提供信息和資金支持的良性產學研合作創新聯盟。
參考文獻：
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[關鍵詞] 產學研結合；實踐教學體系；實用性、創新型人才培養
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0036-03
隨著我國國民經濟的快速發展和國內大學的擴招，我國高等教育的目標已由精英教育向國民教育轉變，研究型人才培養向實用性、創新型人才培養轉變。為適應這種人才培養目標的轉變，培養出具有較高實踐能力的創新型人才，高校必須要加強實踐教學，建立一套行之有效的實踐教學體系。大連工業大學計算機專業通過多年與企業及科研院所的合作，在實踐教學體系構建方面進行了大量的探索與實踐，探索出了一套產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系，為提高計算機專業學生工程實踐能力的培養提供思路。
1 建立“四層次、七類別”實踐教學體系
大連工業大學計算機專業經過多年探索，形成了產學研相結合的實踐教學體系。本實踐教學體系分為“四層次、七類別”，如圖1。“四層次”是指將學生應獲取的實踐能力分成基礎實驗和認知能力、初步設計能力、綜合實踐能力、創新與工程能力四個層次；“七類別”是指將整個實踐環節分為課程實驗、課程設計、專題訓練、各類實習、畢業設計、參加創新和科研課題及職業培訓七個類別[1]。
其中課程實驗的設置以綜合性和設計性為主，還可為實踐能力相對較強的同學設計選作實驗，結合認識實習培養學生實踐能力的第一層――基礎實驗和認知能力；為實踐性較強的專業課程設置綜合性和設計性更強的課程設計環節，結合電子裝配實習培養學生實踐能力的第二層――初步設計能力；針對培養方案中不同的課程群設計綜合度更大的專題訓練環節，如針對數據庫課程群設置數據庫專題訓練，結合生產實習、畢業實習培養學生實踐能力的第三層――綜合實踐能力；組織學生參加創新活動和科研課題，去企業中作職業培訓，結合畢業設計環節培養學生實踐能力的第四層――創新和工程能力。
四層次、七類別的實踐教學體系將產學研思想充分融合其中。通過與企業合作、校內實踐，結合科研的方式，全面提升學生的實踐和創新能力。
2 校企合作、內外結合培養學生實踐能力
為有針對性地培養出企業需要的計算機人才，大連工業大學計算機專業的實踐教學體系充分強調了培養過程的企業參與。在認識實習階段安排學生到企業參觀，邀請企業舉辦技術報告會、座談會和系列講座。在生產實習和畢業實習階段安排學生到企業熟悉生產環境、參與企業的生產活動進而頂崗實習。在課程設計和專題訓練等綜合實踐環節將企業的實際項目引入到實踐教學中，實現企業實訓和實踐教學的無縫結合。
以實踐教學體系中的專題訓練為例，大連工業大學計算機專業針對培養方案中四大課程群，設置與之對應的綜合度更大的四個專題訓練。四個專題訓練分別是：針對軟件工程課程群的軟件工程專題訓練，針對程序設計課程群的程序設計專題訓練，針對數據庫課程群的數據庫專題訓練和針對軟件質量保證與測試課程群的軟件測試專題訓練。四個專題訓練每個兩周，共8周，統一安排在第7學期。
四個專題訓練可根據需要靈活組合，形成不同的訓練周期，方便和企業合作，如圖2所示。如大連工業大學計算機專業成功與中國軟件行業協會合作，將四個專題訓練整合到一起，在其提供的實訓平臺及企業真實案例基礎上，組織學生完成了為期8周的完整項目的軟件分析、設計、實現與測試，效果良好。同時在最近一輪專題訓練環節實現了與企業的深度合作，由知名IT企業的一線技術人員負責完成整個專題訓練環節，真正實現校企聯合全面提升學生的實踐能力。
3 研究室（團隊）、創新基地相互協作，培 養學生研究式學習和實踐的能力
大連工業大學計算機科學與技術專業從大學一年級開始就鼓勵學生根據自己的專業興趣，選擇合適的科技創新題目，進入本專業教師的研究室、創新基地開展自主學習和創新活動。科技創新題目主要由教師和企業提出，也可以根據教師提出方向，由學生依據自身興趣提出，教師審核通過后即可進行。創新題目主要分為三類：一類來自于教師的科研課題，另一類來自于合作的企業和科研院所，而第三類主要是面向挑戰杯、電子設計競賽、程序設計大賽等競賽。選擇第一類題目的學生可進入到相關的研究室，選擇第二類題目的學生可根據實際情況選擇合作企業、科研院所或者創新基地進行研究和學習。
圍繞人才培養目標，研究室（團隊）、創新基地、企業在人才培養進程各階段的主要任務如表1所示。人才培養過程充分考慮到“理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合、共性與個性相結合、學校與企業相結合”的原則，實施產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系[1]。
4 采用靈活機制，改進畢業設計（論文） 方式
畢業設計（論文）是實踐教學體系中時間最長、綜合性最強的教學環節。在畢業設計中，要求學生以適當的課題研究為背景，進行科學研究訓練。在這個實踐環節中，相當于走過一個科學研究的全過程，為畢業后的工作打下良好的基礎，為學生實現從學校走向實際工作起到一個良好的過渡作用[2]。
許多學校常常第8學期才開始進入畢業設計（論文）環節，由于學生忙于就業、考研，效果受到很大的影響。大連工業大學計算機專業經過多年探索，全面改革畢業設計（論文）方式，形成了一種靈活機制。
畢業設計（論文）開始時間提前。凡參加教師科研、與企業科研院所合作、進入創新基地開展創新研究的學生，在三年級開始就可進入畢業設計（論文）研究階段；對于其他同學，畢業設計選題安排在第6學期末進行，加長了畢業設計的周期。
畢業設計（論文）環節與學生就業相結合。部分同學可以從畢業實習和畢業設計（論文）開始，參加相關合作企業或由學校認定的培訓機構舉辦的職業技能培訓。企業資格、培訓內容和項目及企業指導教師認定等必須由專業教研室審核，達到培養目標要求方可通過。在培訓過程中，校內仍將指派專門的指導教師與企業、培訓機構進行溝通、協調，并對學生的實習、設計過程進行監督。
研究室負責人作為團隊畢業設計（論文）的“總導師”，負責研究室內畢業設計（論文）題目的審核及教師的任務分工。學生除要及時與負責教師溝通、匯報之外，研究室內定期召開發表會。學生要向全體教師和學生匯報設計（論文）的研究計劃、進展情況和遇到的問題；而每位教師和學生都可向學生提問和發表意見，發揮集體的智慧來指導學生的畢業設計（論文）。
通過改革，對畢業設計環節實施科學規范管理，能夠培養學生的綜合素質與能力，并在一定程度上幫助學生轉換角色，為其畢業后較快地適應工作崗位打下良好的基礎，使大學生能在社會上更好地生存和發展。
5 實施產學研相結合的高校計算機專業實 踐教學體系
大連工業大學計算機科學與技術專業已被批準為國家級特色專業，培養了大批應用型人才，目前已經成為大連IT教育聯盟單位。近年來在教學、科研、校企合作等方面取得了較好的成績，為實施產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系奠定了良好的基礎。
1）具有廣泛的企業合作基礎。自2005年以來，大連工業大學計算機科學與技術專業大力發展與企業在科研和人才培養方面的合作，已經與多家企業和行業協會等建立了聯系，積累了豐富的校企合作經驗。與北京智原公司簽訂中國軟件人才培養工程（CSTP）合作實訓協議，被授牌CSTP職業訓練基地，已成功的培訓了一批學員；與中軟國際合作，培養具有服務外包特色的計算機應用型人才；與工業和信息化部人才交流中心合作的“藍橋計劃”正在實施；與東軟集團、大連華信計算機技術股份有限公司、方正國際軟件有限公司、大連市人民政府行政服務中心合作協議、達內科技有限公司、大連網信軟件有限公司等多家企業合作建立實踐基地。
2）較完善的團隊建設。計算機專業教師按照科研方向和教學特點，組成多個研究室，主要從事企業信息化、計算幾何與可視化、Web應用技術、網絡應用技術、數據庫與信息系統等方面的研究。這些科研室目前已經吸納大量本專業學生開展科研和創新活動。學生的實踐和創新能力得到明顯加強，近5年獲得6項發明專利，有50名學生在遼寧省及全國各種競賽中獲獎。與此同時，專業學生能夠在教師指導下完成一些實際項目開發工作。例如，目前已經投入運行的大連工業大學圖書館網站、大連工業大學大學生科技創新網、大連工業大學調串課管理系統、大連工業大學考務信息系統等都是在研究室教師指導下，由學生開發完成的。
3）較好的保障條件。大連工業大學計算機專業已被評為以服務外包為特色的國家級特色專業建設點，國家支持的相關資金已到位。計算機技術實驗教學中心獲批為遼寧省實驗教學示范中心建設立項和中央財政支持地方高校發展專項資金資助項目立項，建設資金有充分保障；計算機技術實驗教學中心同時還設立了自主實踐基地和創新中心，為學生業余時間進行課外創新活動提供場地。
綜上所述，大連工業大學配合國家培養卓越工程人才的長遠目標，著眼于培養具有實踐能力的工程技術人才，構建了產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系。該教學體系本著理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合、共性與個性相結合、學校與企業相結合的原則，經過近5年的實踐，效果良好。大連工業大學計算機專業學生的實踐能力和創新能力得到很大提高，就業競爭力增強。大連工業大學產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系探索經驗表明，走產學研相結合的道路培養學生的實踐能力是有效的，希望該實踐教學體系對遼寧省及全國高校計算機專業人才培養起到借鑒和參考作用，并得到推廣利用。
參考文獻
我國高等教育在借鑒發達國家產學研合作教育模式的基礎上，結合高校自身的發展實際和時代對大學生群體提高職業素養和創新能力的要求，形成了包括“學工交替”、“訂單式”、“全面滲透式”等在內的多種典型產學研合作教育運作模式。
（一）產學研合作教育的典型運作模式
1.學工交替的產學研合作教育模式，指的是將學生在大學四年期間的培養過程劃分為在校學習與工作實踐兩種方式，在這兩種方式的交替進行中實現學生職業素養的提升。它既保留了傳統教育模式中重視理論知識教學的習慣和理念，也強調了社會實訓的內容，有意識地培養學生社會適應能力和職業技術能力，為社會輸出應用型人才提供了有力支持。
2.訂單模式，指的是學校和用人單位簽訂人才培養協議，雙方共同培養適合用人的預備“員工”的一種模式。在這種模式的運作過程中，由于學生已被用人單位“訂制”，一方面，就用人單位而言，用人單位由于具備了明確的培養目的和要求，因而其合作意愿和參與水平也較高；另一方面，就學生而言，“訂單式”的教育模式意味著學生自進入學校學習起就具備了明確的職業發展目標，在減少其就業壓力的同時，也在一定程度上增強了學生學習的積極性和主動性。
3.預分配“3+1+1”模式，以學習年限和固定的學習實踐安排與學工結合模式相區別，是一種把人才培養過程穩定地劃分為基礎教育、崗位教育和專業及綜合素質教育三個階段的教育模式。這種模式在一定程度上也體現了企業和學生雙向投入的正面效應，在通過實習生增加企業效益的同時，實習生自身也獲得了職業認同，樹立了責任意識。
4.共建實習基地模式，指的是通過校企合作的方式，在校內或者校外共建相關專業的學生實習基地，企業選派資深員工駐扎實習基地中負責培訓、指導實習學生進行相關職業技能的操作演練。
（二）產學研合作教育現有模式中存在的薄弱環節
1.專業師資力量不足導致教育理念產生偏差。產學研合作教育模式中的教師，除了學校進行理論教學的專業教師，在學生的職業素養教育方面，還是主要以企業選派的職工作為指導老師。專業教師和企業指導老師分屬不同教學階段，從事不同內容的教學工作，由于教師之間缺乏一定的溝通和聯系，并缺乏相應的考核機制，在一定程度上容易造成專業理論知識和實際操作技能之間的錯位和脫節現象。
2.合作各方利益不協調導致教育實踐流于形式。就產學研合作教育的模式運作層面而言，模式的運作需要企業（用人單位）、科研機構和學校三方的共同投入和付出。在這個過程中，由于“產”、“學”、“研”三方在本質上利益指向的不同，在合作過程中容易產生利益不協調的情況，從而難以在合作教育中產生合力，導致產學研合作教育流于形式。
3.政府宏觀調控不到位導致教育管理不完善。改革開放以來，隨著高校管理體制的轉軌，政府對高校的管理也由直接的指令支配式管理轉變為間接的宏觀調控。由于產學研合作教育中校外機構的參與和加入，調動校外機構投入高校教育的積極性和主動性是十分重要的。由于政府宏觀調控不到位會導致教育管理的不完善。4.高校制度保障不充分導致教育評價缺乏實效。在產學研合作教育的具體落實過程中，傳統的高校教育評價體系并沒有適時作出調整，整個高等教育的評價體系，以及人力資源考核制度，仍然更多集中于理論教學與科研項目上，在制度的設計中對于產學研結合教育并沒有給予太多關注。
二、產學研合作教育提升職業素養的共贏模式建構
（一）政府為產學研合作教育提供必要的政策支持
政府作為行政機構，能夠站在全局、長遠的角度，通過宏觀調控引導產學研合作教育的合作主體在達成教育共識，形成一致利益方面發揮不可替代的作用。一方面，政府有必要對產學研合作教育在資金上給予一定的傾斜和優惠。政府可以設立產學研合作教育專項基金，鼓勵學生進行科技創新和行業實習，從財政制度上對合作教育給予保障。此外，還可以積極倡導更多的科研資助部門加入到合作教育中；另一方面，政府有必要制定切實有效的政策法規使產學研合作教育規范化。例如，由上海市教委與人力資源和社會保障局共同推出的“上海青年職業見習計劃”，規定了用人單位在人才培養中應該承擔的責任和義務，并通過政策引導適當調節了產學研合作教育中的利益矛盾，拓寬了產學研合作教育的路徑和主體，促進了產學研合作教育的良性可持續發展。
（二）學校建立科學的產學研合作教育管理網絡
首先，學校需要設立一個統一的產學研合作組織管理機構，為產學研合作教育創設良好的管理環境，實現合作項目和人員管理的規范化。其次，學校有必要建立科學的項目評估考核體系。對企業指導教師和實習學生進行相應的教學考評和實習考評。再次，學校可以充分利用新媒體網絡電子平臺進行合作業務的溝通。在學生實習的階段，學校可以通過建立產學研合作教育的網上溝通機制，及時查看學生的實習過程和實習表現；企業也能夠及時地將學生的實習情況和改進意見反饋給學校，在節約成本的同時形成快捷有效的校企溝通渠道。
（三）企業調整參與產學研合作教育的意識觀念
由于大部分企業在參與產學研合作教育中還堅持著單一的盈利理念，包括聲譽的盈利和資產的盈利，往往容易因利益的摩擦在合作過程中與學校產生信任危機，最終影響到培育卓越金融人才職業素養的質量和效果。就企業而言，隨著金融行業理念的不斷更新和社會對企業責任意識的不斷強調，企業有必要跳出以直接或間接方式獲取經濟利益的單一目標思維，以開闊和長遠的眼光審視產學研合作教育，真正樹立起企業的社會責任意識和人才培育義務；以金融行業未來發展的眼光為視角，在合作教育中借鑒學校的職業素養培育理念，從理想信念、品格修養、職業發展和身心健康四個維度出發實現實習學生和企業職工職業素養的共同提升。
三、產學研合作教育提升卓越金融人才職業素養的具體路徑
（一）通過聯合金融行業專家，完善職業素養教育的教學設計
產學研合作教育，在實際的操作和實施過程中需要圍繞具體財經類院校的辦學特色和學生的就業意向，有針對性地進行職業素養教育的教學設計。從教學設計的主體來看，在專職金融教師進行金融理論知識教學課程設計的同時，可以聘請金融培訓機構的專家組成專門的職業素養教育委員會，參與設計產學研合作教育中的職業素養教育內容。從教學設計的內容上看，圍繞學生職業道德、職業思想意識、職業行為習慣和職業技能等方面的培養，金融專職教師可以著重從理論層面設計關于職業道德和職業思想意識的教學內容，使學生在校園里就樹立起牢固的職業道德觀念和職業思想意識；而金融行業專家則可以從行業實際情況出發，從金融行業的職業技能和未來發展趨勢入手設計職業素養教育的內容，以豐富生動的例子和切實可操作的實習來提升學生的職業行為習慣和職業技能水平。總之，財經類院校應圍繞學生能力培養的目標，修訂專業教學計劃，根據金融生產環節的基本實踐技能操作要點構建實踐教學模塊，以加強實踐教學環節。
（二）通過建立金融企業俱樂部等形式，豐富職業素養教育的實踐方式
一方面，可以在校企合作一致的基礎上，建立金融企業俱樂部，俱樂部可以視為校企聯合的紐帶，定期舉辦講座、參觀活動、傳播等活動，傳播企業文化，發揮企業文化的價值，使學生在企業文化的熏陶中提升職業素養。與此同時，建立教育基地，給學生和校內導師提供實訓的場所，也是提升學生職業素養的良方。教育基地的建立應該以實踐性教學環節為關鍵，以學生能力為重點，培養學生熟練的職業技能和綜合職業素養，并實現專業理論與行業實際的有機結合。校內導師和學生能夠以教育基地為紐帶，實現金融理念與金融實際的對接和互動，在幫助學生培養金融職業素養的同時，擴大學校金融理念的社會效應和社會影響力。另一方面，完善教育實踐考核。首先，健全科技服務的激勵機制，推進產、學、研相結合。財經類高等院校應以金融服務、服務社會，服務區域經濟建設為主旨，充分發揮科學研究、知識能力和市場價值轉化的有效平臺；應建立激勵機制，鼓勵專業教師帶領學生走出學校、面向企業、銀行，面向生產，積極開展金融行業服務，通過為企業單位提供服務咨詢、將科研成果轉化為生產力。參照行業實踐經驗，在咨詢委員會的指導下，建立基于非智力因素學習理論的職業素養考核體系。其次，地方財經院校在成果推廣、金融服務過程中，要注重解決生產中的實際問題，將科研成果推廣應用于金融行業；并密切校企聯系，把握行業發展的趨勢，真正了解生產企業急需什么樣的人才及其金融能力。同時，實訓基地應以金融新技術為依托，以人才培養、科技開發與推廣、生產示范與社會服務為己任，以開展實踐技能訓練，為學生提供實踐技能培訓，為地方經濟建設培養更多高級金融人才。同時完善院校制度環境，建立完善的教育教學制度和師生考核制度，保證產學研教育的順利開展。
（三）通過開發校友資源，規范職業素養教育的師資隊伍建設
在職業素養教育師資隊伍的建設上，應該充分開發“雙師型”教師資源，特別是充分利用財經類院校的杰出校友資源，實現師資的多元挖掘和儲備。從政策服務體系角度思考，可從強化參與主體多樣化開展產學研合作教育、政府科技政策的引導和傾斜、產學研合作教育的制度化和規范化等方面入手進一步提升職業素養教育。
1.強化參與主體多樣化開展產學研合作教育。強化參與主體多樣化開展產學研合作教育，參與者除學校、企業和學生以外，還有社區團體、勞工組織等，學生一旦簽約，就能獲得暑期工作、實習訓練、未來就業等機會。培育技術研發團隊，提升技術研發能力要讓學生掌握到最新的技術，要使學校服務和地方區域經濟建設有更大幅度提升，教師必須站在技術研究的前沿，洞察行業發展的趨勢，把握行業技術要領。因此，地方財經院校應該優化科研項目管理機制，構建科研平臺，培育科研團隊；應鼓勵教師多承擔科研項目，帶領學生結合畢業設計、課程論文和畢業論文等開展技術研發與創新。
2.政府科技政策的引導和傾斜。通過政府科技政策的引導和傾斜，使科研能夠面向產業領域的技術進行創新活動。為鼓勵學生進行科技創新，學校將積極為學生提供良好的條件，促進大學生參與金融行業的科研創造活動；通過建立各種產學研合作教育專項基金，用于學生搞科學研究、發明創造；提供科研項目、科研設備、科研場所，用于學生開展科研活動等。
關鍵詞：工程應用能力；翻轉課堂；企業研究生工作站；雙導師；人才跟蹤評估反饋
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0143-03
一、信息學科研究生培養的現狀
教育部2009年明確指出我國碩士研究生的培養目標是主要面向應用，為企業培養高層次、高素質、復合型工程技術和管理人才。信息學科研究生的培養重心由原來的學術研究型人才正在向工程應用型人才轉變[1]。
從20世紀90年代以來，隨著信息產業的飛速發展，各大高等院校紛紛創建信息學科相應碩士點和博士點，我國信息學科研究生的招生規模迅速擴大。在信息學科高層次人才的培養中暴露出一系列問題：過分強調理論知識的研究，忽視實踐能力的培養；強調個人學術能力的提高，缺乏團隊協作精神；研究生專業知識面狹窄，工程實踐能力和創新應用能力不強；研究生的職業道德不高，缺乏誠信，不能很好地適應現代企業的需求；具有工程背景的研究生導師的稀缺；校企合作沒有真正深入地合作[2]。
2004年麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學創立的CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。常州大學一直致力于研究生工程創新能力的培養和探索研究，逐步形成了以CDIO為特色的人才培養理念。培養一批具有扎實的理論基礎、較強的工程實踐能力、思維活躍、發展潛力大、具有創新思維和團隊協作精神、具有強烈社會責任感的復合應用型高素質人才是常州大學信息學科人才培養的最終目標。
二、全方位、多角度對信息學科研究生人才的培養進行改革和探索
1.全面修訂信息學科研究生培養方案，樹立工程觀念，創新培養模式和教學理念。培養方案是研究生培養的指導性文件。為了滿足我國經濟快速發展對信息學科高層次高素質工程應用人才的需求，進一步提高信息學科研究生的綜合素質、創新和創業能力，常州大學大膽借鑒國外先進的研究生培養經驗和管理模式，圍繞研究生素質拓展、知識更新和能力提升，以拔尖創新工程人才培養為目標，以提高信息學科研究生培養質量為核心，以培養突出的工程實踐與創新能力為定位，以優化知識結構和課程體系為重點，以研究生培養過程質量管理體系為保障，對2013年制定的信息學科研究生課程體系和培養方案進行修訂。修訂后的培養方案更能突出信息學科研究生的專業實踐能力、創新能力、工程能力、科技英語寫作能力和綜合素質的培養。
2.改革教學方法，優化教學內容，以項目案例為載體，開展研討式教學。基于CDIO模式的信息學科研究生課程體系，應注重理論知識和工程實踐的融合應用和課程的綜合化，以解決實際工程問題為導向，以實用性、創新性、綜合性項目為載體，訓練研究生的計算思維能力和團隊協作能力。
隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，對于信息學科的研究生，不再適合傳統的滿堂灌或填鴨式的教學方式和教學理念。研究生通過互聯網學習豐富的在線課程，使“翻轉課堂”教學模式變得切實可行。研究生導師以專題的形式要求研究生查閱國內外相關資料和文獻，以報告會或研討會的方式提出自己的見解，促進研究生自主性、探究性的學習。經常舉辦研究生學術會議或學術沙龍等活動來促進研究生對學科前沿、學術動態的了解；定期邀請國內外的著名專家學者和優秀教師對研究生進行講學和授課；利用高校與國外高校的國際合作項目，組織研究生短期訪學和出國聯合培養來增加視野、拓展研究生的學術思維。
通過組織研究生開展創新實踐與學術交流活動，開拓了研究生的創新視野，激發了研究生的科研實踐潛能，培養了研究生的創新意識和工程應用意識，提高了信息學科高層次創新工程人才的整體水平和培養質量。
3.加強政校企深度合作，設立企業研究生工作站，全面構筑研究生工程能力培養的平臺。校企合作培養研究生，是培養具有工程能力高層次人才的有效途徑[3]。深入推進政府、高校、企業之間的產學研合作，是高校培養高層次人才、提升核心競爭力和社會服務水平的必由之路。常州大學與設站企業共同建設的研究生校外實踐教學基地，是推進研究生培養模式改革、提高研究生培養質量的重要舉措。目前常州大學信息學科已擁有2個省級工程中心、2個常州市重點實驗室、2個江蘇省企業研究生工作站、7個校級科研機構。
同時，常州大學與各企事業單位進行雙方共贏的合作，達成校企合作戰略，研究生參與企業實際項目，接受企業的文化熏陶，充分發揮學校和企業在信息學科人才培養方面的各自優勢，鍛煉了計算思維能力，培養了科研意識和科研創新能力，提高了社會適應能力，促進了信息學科研究生工程能力、實踐能力的培養，增強了高層次人才的社會競爭力。對研究生獎學金進行評定時，向承擔過企業項目，有專利發明申請，完成產學研課題的研究生傾斜。
在政校企深入合作中也存在著一些問題：建設投入經費的匱乏；管理經驗的不足；觀念的誤區等。產學研平臺的創建離不開政府部門的政策導向、財政支出、制度保障，離不開企業對培養高層次工程應用人才的積極參與，離不開高校高瞻遠矚的深思熟慮，離不開社會對高層次人才工程能力的認可和支持。積極發揮各方力量，形成利益共同體，政校企之間相互影響，相互作用，共同推動著研究生工程教育的健康穩定發展。
4.實行校內外雙導師制負責，進一步加強導師隊伍建設，提升信息學科研究生的工程研究水平和工程素養。導師指導是研究生培養質量的決定性因素。導師作為培養研究生的第一責任人，在研究生培養和管理的過程中占據主導作用。以校內導師指導為主，選聘企業中有強烈責任心的高級管理人員或技術人員作為校外導師。吸收不同學科不同專業的學者專家和有豐富實踐經驗的專業人員，群策群力，共同承擔研究生的培養工作。實踐證明，雙導師制對于研究生工程實踐和創新能力的培養起到了積極的作用，增加了研究生的實踐工作經驗，縮短了研究生創業就業進入社會的適應期限，提高了研究生的專業素養和工程應用能力，推進了產學研更好地實現有機結合。
隨著高校研究生隊伍的不斷壯大，研究生導師在具體指導實踐時也存在著各種問題：指導時間偏少；指導缺乏有效性；部分導師的責任意識薄弱；導師的指導水平參差不齊等。目前，蘭州大學、蘇州大學、同濟大學、南開大學、北京理工大學等高校紛紛開展研究生導師的培訓活動，要求研究生導師關愛學生，嚴謹治學，規范培養研究生；不斷提高導師自身學術水平，在學術誠信方面率先垂范；導師要不斷拓展學術思維，為研究生搭建高水平的學術平臺。這進一步加強了導師隊伍建設，健全了導師責權機制，完善了導師崗位管理，提升了導師的責任感和使命感，提高了導師的指導能力和水平。
5.加強信息學科研究生論文的過程管理和質量監控，規范論文的審查程序，保障學位論文質量。學位論文是研究生獨立開展科學研究或專業實踐的載體，是對研究生的研究能力、創新能力和實踐能力的檢驗，是提升研究生科研素養和綜合素質的重要保障[4]。常州大學積極借鑒國內外高校的先進理念，來加強對研究生論文的過程管理。南京大學高度重視學位論文評審的客觀性和公正性，建立了學位論文評閱和評議人專家庫，研究生導師不參加答辯委員會。寧波大學基于網絡的學位論文過程管理與質量監控平臺的建設，對提高研究生學位論文的質量，提高工作效率和管理水平，規范工作流程起到積極的作用。法國對工科類研究生的過程培養、論文選題、遴選研究生導師三方面執行嚴格的淘汰機制。中國科技大學學位絡評閱系統的開發和投入使用，加強了導師對研究生的過程指導，規范了研究生學位論文評審制度，提高了研究生的培養質量。
6.創建高層次人才的跟蹤評估反饋環節，提高研究生培養質量，提升就業競爭力。對高層次高素質復合型人才建立跟蹤評價反饋體系，是目前高層次人才培養質量監控體系的一個重要組成部分，是高校提高人才競爭力、實現研究生教育健康持續發展的有效途徑。創建信息學科高層次人才的跟蹤評估反饋環節，對研究生進入企事業單位和社會后，由政府、企事業單位、社會對研究生的專業技能、工程能力、實踐操作能力、創新能力、問題解決能力、組織管理能力、團隊合作能力、溝通能力、承壓能力等進行評估和檢驗，并將信息反饋給高校[5]。高校對存在的問題進行分析，對研究生人才的培養模式進行調整，來更好地適應社會對信息學科高層次高素質復合型人才的需求。
三、結束語
改革研究生的培養模式，加強研究生的工程應用能力培養，提高研究生的創新和實踐能力，是社會對高層次高素質復合型人才培養提出的新要求，對信息學科高層次高素質復合型人才的培養具有重要意義。
以社會需求為導向，以項目案例為載體，全面修訂信息學科研究生培養方案，改革教學方法，優化教學內容，開展翻轉課堂教學，加強政校企深度合作，加強企業研究生工作站的建設，完善導師隊伍建設，加強研究生論文的過程管理和質量監控，創建高層次人才的跟蹤評估反饋環節，全方位、多角度地進行探索和改革，以培養適應經濟、科技和社會發展需要的高層次高素質復合型工程應用型人才。信息學科研究生工程能力的培養是一項復雜的系統工程，絕非是一蹴而就一勞永逸的事情，需要不斷學習、研究、探索、實踐、總結和優化，任重而道遠。
參考文獻：
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[3]呂建平，崔鵬，魏鳳玉.產學研合作培養化工專業研究生工程實踐能力的探索[J].人力資源管理，2010，（5）：260-261.
關鍵詞 高職院校;機電類專業;產學研教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0153-02
一些發達國家的產學研運行機制相對而言是很成熟的，他們很早就對此進行了探索，也創建了一些非常有特點的創新體系。但這些是他們按照自己國家的實際情況來制定的，對于我國的情況可能并不適用。對我國而言，產學研結合教育還沒有達到一個比較深入的環節，在這個方面開展得比較晚。雖然如此，推進速度還是算比較快的。現階段有很多產學研的合作還只是局限于表面，一般情況下，企業只是給了一個實習的場所給學生。對于不同的院校，產學研結合的模式是不一樣的，這跟學校所處的地理位置、辦學的思路以及經濟方面的條件都有很大關系，這樣也就意味著不同的經驗模式只能加以參考借鑒。
1 國內外產學研研究的現狀
我國是在20世紀80年代后期才開始“合作教育”的。1991年，全國產學研合作教育協會在上海正式成立;1997年，教育部發出《關于開展產學研合作教育“九?五”試點工作的通知》，至此，在全國范圍內有28所高校陸續開展了產學研合作教育的工作，當然當時還只是在試行階段。對我國而言，產學研結合教育還沒有達到一個比較深入的環節，在這個方面開展得比較晚，但推進速度比較快。特別是最近幾年，它的發展尤為迅速，在很多高職院校里面也得到了全面的推廣。
對于高職院校而言，它們是一種職業教育，主要的目的就是為企業輸送各種各樣合格的人才，一旦與生產實踐聯系不上，就會導致教育達不到它真正的目的。所以這就要求高職院校跟各大企業之間要廣泛地開展產學研合作教育，這也是一條必須要選擇的道路。在不同的院校，它的產學研教育都有著自己的特點。
在最開始的時候，產學研合作教育模式由美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼?施奈德開創，他于1906年在辛辛那提大學推行了第一個合作教育計劃。1983年成立的世界合作教育協會，標志著合作教育已經成為世界性的教育改革潮流[1]。麻省理工學院實施本科生科學研究計劃，明確規定大學生的學習內容除了課程學習之外，還有科學研究方面的學習和任務;德國所謂的大學教育的第，就是指出“教學與科研相結合”的過程;英國大學則實行工讀交替制，大學生在學習期間要到與本專業有關的企業部門工作一年或兩年，這已經成了制度[2]。實踐證明，它是國際公認的培養創新人才的最佳途徑。另外，加拿大、日本等國家的產學研結合也都形成了自己的特色，同時制定各類政策加以鼓勵和保障。
2 研究內容
機電類專業產學研運行機制的研究 對于高職院校的機電專業而言，它所要培養的就是能夠適應社會的實用型的人才，所以必須要依照的就是企業對人才的需求。學校里面的教育要跟企業實現很好的對接，只有這樣才能夠達到它的目的。這就要求高職院校跟企業合作，進行產學研教育。產學研的運行機制主要有三個方面：
首先就是單元型合作機制，這個指的就是學校跟企業之間主要是以單個的項目以及單項的任務所開展的工作，按照這種方式，每一方只要負責自己的任務就可以;
第二就是股份型的合作機制，這是學校跟企業為了完成特定的目標所開展的一種合作方式，需要把學校跟企業兩方所參與人員提供的資產作價入股;
第三就是跨越型合作機制，這也是為了一個特定的目標而開展的，學校或者企業其中一方依照市場機制進入到另外一方去，從而形成一個新的經濟實體。
產學研合作教育促進機電類專業師生培養的研究 高職院校跟企業在進行產學研合作教育的過程中，要鼓勵教師深入到企業內部去進行科學研究，并且進行一些科技創新類的活動。同時還要多多鼓勵學生到企業當中去參加技術提煉，并且自發地進行科學研究。挑選一些在機電類專業特別優秀的青年教師作為重點培養對象，讓這些教師到一些比較大型的企業以及高等學府進行研修。對于高職學校而言，可以采用一些激勵措施，鼓勵教師深入到企業內部去進行科學研究，并且進行一些科技創新類的活動。這樣對于確保較高質量的教學有很大的幫助，也可以使得科研的水平上一個臺階。要在具體的教學過程中把一些最新的科研成果告訴給學生，這樣的話就可以占領人才培養的制高點，盡量培養出一支具有一定科研能力以及解決實際問題能力的“雙師”型教師隊伍，這對開展高職院校的教學工作有非常大的幫助。
同時，學校還要采取一定的政策，以此來激勵學生參加到具體的研發隊伍當中去，特別是那些在專業方面特別強的優秀學生更要如此，讓他們通過這樣的合作與探究去擴展自己的知識面，從而使他們綜合能力得到最大程度的提高[3]。
企業里面一般不定期地會有一些技術開發的項目，或者是一些推廣類的活動。針對這些，高職院校要組織一些有能力的學生參與到其中去，讓學生在這些活動中得到鍛煉，同時也會對產學研的工作產生更大的興趣，對于培養創新型的學生有很大的幫助。對于現在的企業而言，他們缺少的就是現代的創新型人才，所以學校要依照市場的需要，對這些人才予以培養[4]。
通過產學研合作促進機電類專業建設的研究 對于高職院校而言，必須要做好機電類專業的建設工作。學校跟企業合作的前提條件就是對所在的學科以及專業進行建設，它是一種基礎。對于學校機電類的專業而言，要充分發揮它的優勢。目前在很多高職院校當中所設置的專業以及所提供的實習條件，根本趕不上技能的培養，并且滿足不了企業對人才的需要，這就使得學校面臨一種“招生難，就業難”的尷尬局面。這樣一來就要求學校對所設置的專業進行調整，辦學的目的要滿足市場的需求。在對機電類專業進行建設的時候，要把專業基礎放在第一位，在這個基礎之上去提高專業理論水平[5]。在教學的模式上面也要進行相對應的調整，要依照產學研的教學模式開展教學工作，真正促進機電類專業建設。
3 總結
高職院校培養的人才要符合企業發展的需求。這就要求高職院校跟各大企業之間廣泛開展產學研合作教育，只有這樣才能夠最大程度地深化機電類專業的建設，縮小企業對人才的要求跟高職院校學校教育兩者之間的差距，從而實現高職院校跟企業的雙贏。其他國家對于產學研的研究并不完全適合我國，可以對其加以借鑒，探索出屬于自己的一套模式。■
參考文獻
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摘 要： 實施頂崗實習，提高了學生的心理素質、專業思想和從教技能，在一定程度上緩解了地方師資緊缺問題，為基地學校增添了生機和活力，提高了學生的就業適應能力，提高了學校服務地方基礎教育的針對性和實際水平。學前產學研深度合作的方向包括：完善規范制度；合理規劃，科學安排實習基地；加強科研，努力提高頂崗實習的質量；建立“三位一體”機制；向頂崗置換邁進。
關鍵詞： 學前教育 產學研合作 教育實踐研究
作為地方本科院校，邢臺學院具有107年的師范辦學歷史，為基礎教育培養了數萬名師范畢業生，師范教育是邢臺學院發展的根基。2002年，學校升格成為綜合性本科院校，師范教育數十年一枝獨秀的局面被打破。再加上教育形勢的發展變化，高校畢業生就業變成雙向選擇、自主擇業，師范畢業生取得教師資格證書必須通過統一考試。為了適應形勢發展，學前教育專業進行了一系列改革，突出應用型、地方性并著重加強實踐教學環節。在實踐中認識到頂崗實習是教育形勢發展與專業改革的需要，是將學前教育專業產學研合作教育推向深入的最好措施。
一、 優化專業課程體系
按照學院實行的“精實課程制度”，對學前教育專業的課程體系進行多次論證，并不斷修改。為了滿足當地教育發展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學計劃進行修訂，當前正準備對2015版的課程體系進行修訂。在2015板的學前教育本科教學計劃中，主要設在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學人文素質教育模塊；后者主要包括軍訓、教育見習、教學見習、頂崗實習、社會調查和畢業論文設計、第二課堂學分等。四個課程包括學科專業必修課程、學科專業選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓練、幼兒舞蹈創編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓練、多媒體課件設計與制作；學科專業必修課程有：大學數學、社會科學基礎、自然科學基礎、國學概論、學前兒童文學、兒童衛生與保健、幼兒園游戲與指導、幼兒玩具教具設計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎、舞蹈基礎、聲樂基礎、蒙臺梭利教學法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規、教育科研方法、教師專業發展、學前教育學、學前心理學、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設計、幼兒園科學教育與活動設計、幼兒園藝術教育與活動設計、幼兒園健康教育與活動設計、幼兒園社會性發展與教育活動設計；學科專業選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養學嬰幼兒素質訓練游戲、親子教育、兒歌創編、學前教育法規、特殊教育概論、中外學前教育史、家庭教育學、學前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學計劃的重新修訂為頂崗實習做好了準備，因為要空出一個學期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學期的課程壓縮成7學期。
二、 加強職業技能訓練
為提高學前教育學生的從教技能，學校設立《學前教育專業職業技能訓練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設計的考試內容、評分標準都有嚴格的要求。職業技能測試合格者發《學生基本技能合格證》；成績優秀者發《邢臺學院教師教育學院特長生》證書，學院還設有大量實訓室，如手工教室、形體訓練室、蒙臺梭利實驗室等，為學生從教技能的提高提供方便條件。學前教育專業職業技能考核方案如下：
1.對幼兒舞蹈技能測試要求。
考試內容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現力又要體現出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內。
評分標準：
A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風格把握準確，節奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現力。
B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風格把握較準確，節奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現力。
C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，但節奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。
D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，節奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。
2.對兒歌彈唱技能測試要求。
考試內容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內。
評分標準：
A 99―90分，富有表情地彈唱，能準確表現歌曲內在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節奏、節拍、指法準確；速度適中、穩定；能體現鋼琴彈奏的基本方法。
B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節奏、節拍、指法準確；速度適中、穩定、彈奏流暢、不中斷；能體現鋼琴彈奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節奏、節拍、指法基本準確；能體現鋼琴彈奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表現兒童歌曲，節奏、節拍、指法不準確；彈奏得不夠流暢。
3.對幼兒活動設計技能測試要求。
第一活動目標，活動目標要明確具體，可操作性強，適合幼兒年齡特點和發展水平。第二活動內容，活動內容要詳細、清晰，與活動目標相對應，能體現活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設計要關注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環節，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內完成。
三、學前專業產學研合作的成效
1.提升了學生的心理素質、專業思想和從教技能。
學生在校內理論學習和技能訓練之后走上講臺，才準確找到自己的不足，通過講臺上的實戰，實習生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關愛之心、對教師職業的敬畏之心都得到提高和升華；實習生在研究教材、觀察學生、備課、撰寫教案、批改作業、考試命題、教研活動、社團活動、保教活動等從教技能方面得到強化，都有很大程度的提高。有的學生說：“頂崗實習一個學期，讓我有了脫胎換骨的改變。”廣大輔導員感慨：“實習歸來的學生長大了，懂事了！”正如2014級學前本科四班的葉煥林頂崗實結的那樣：“這學期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習工作。在實習的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學到知識后開心滿足的樣子會永遠定格在我的腦海中。和他們在一起的點滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學校的學習中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認真地學習、生活著，我讓自己不斷地去學習、改正并完善自己，努力使自己成為一個優秀的人，曾一度認為自己是一個有明確目標、對自身要求也很高的一個女孩，可是當真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學到了很多。”
2.提高了學生就業適應能力。
W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習，讓實習生提前了解并學會適應與領導、教師、學生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強化耐挫力；在基層頂崗實習，讓學生學會基本的生活技能，強化安全意識、法律意識、自我保護意識，提高生活自理技能。實習生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。
3.頂崗實習為學生畢業論文撰寫奠定了基礎。
原來，學生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質量不高。學生在參加頂崗實習的過程中，要完成教育觀察、調查報告等環節，在完成實習任務的過程中，學會觀察，初步進行教育調查，發現教育教學中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習為本科生的課題研究和畢業論文撰寫奠定了基礎，自然畢業論文質量也有了大幅度提高。
4.頂崗實習為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學校增添了生機和活力。
教師教育學院已進行了五個學期，安排了近千名學生，到邢臺市的11個區縣的64所小學和42所幼兒園開展頂崗實習、開展支教活動。有的實習基地是剛剛開始一個學期，有的是連續進行了5個學期的頂崗實習，基本保證了實習的連續性。這些實習學生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學把社團活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優，取得了良好的效果。
5.提高了學校服務地方基礎教育的針對性和實際水平。
學生在頂崗實習工作中的表現，反映了我校的培養質量，所以頂崗實習中的信息反饋是人才培養方案調整的依據。因此，我們學校邊組織頂崗實習，邊思考校內育人體系的改進，學校服務地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習的進一步完善，這方面的效果越來越顯著。
四、學前產學研深度合作的方向
1.完善規范制度。
急需制定《邢臺學院頂崗實習支教管理辦法》，明確頂崗實習的管理職責，明確教務處、學生處、各院系部等部門的職責；明確巡回指導、教學指導教師的選拔、職責、待遇、管理等內容；明確頂崗實習中輔導員職責，學生的任務、待遇及獎懲等問題；明確在實習基地聘請指導教師的辦法。明確各項相關經費的標準，對實踐教學經費合理劃分，保證頂崗實習經費及時到位。用制度規范工作，完善管理，調動各方積極參與，推進工作[2]。
2.合理規劃，科學安排實習基地。
使既有崗位需求又有指導能力的基地逐步穩定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導能力的基地進行調整，既要照顧到面又要重點照顧地雙向促進。
3.加強科研，努力提高頂崗實習的質量。
與基地單位聯合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務地方基礎教育、提高學生綜合素質的有效途徑。到目前為止有關學前產學研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結題，有的還正在研究之中。
4.建立“三位一體”機制。
建立完善機制，實現教育行政部門、高校和基地“三位一體”機制，共同負責實習的計劃、組織、督導、考核和評估。教育行政部門負責宏觀協調，高校負責把關實習生的培養，基地中小學幼兒園負責實習期間的生活、教學任務安排協調和教學指導，與高校共同評價考核實習工作。
5.向頂崗置換邁進。
結合頂崗實習做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經驗，充分利用國家相關政策，探索實施頂崗實習與置換研修相結合的有效模式。按照各個學校所需實習生人數的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統籌的置換培訓。可以讓置換的老師來邢臺學院培訓，這樣在校學生就有頂崗實習的空間和機會了。
教師教育學院的頂崗實習工作，進行了五個學期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學院領導從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協助；有的問題則需要教師教育學院沉下心來在認真總結研究的基礎上去改進。為促進師范生素質的全面提高，為邢臺基礎教育事業的發展共同努力，相信產學研合作教育的深度研究成果頂崗實習工作會越做越好。
參考文獻：
[1]姜莉莉.高職學前教育專業產學研合作辦學模式的實踐探索 [J].教育與職業，2009（26）：89-90.
關鍵詞：工程碩士；產學研用；雙贏
作者簡介：何晴（1980-），女，湖北黃岡人，湖南科技大學機電工程學院；胡忠舉（1962-），男，湖南常德人，湖南科技大學機電工程學院，教授。（湖南 湘潭 411201）
基金項目：本文系湖南省學位與研究生教育教學改革研究課題“基于‘政、產、學、研、用’的地方院校機械工程領域工程碩士培養培養模式研究”（項目編號：JG2012B037）、工程碩士教育研究課題“堅持‘產學研用’路線，提高地方院校機械領域工程碩士培養質量”（項目編號：2012-JY-059）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0028-02
工程碩士是為了適應我國經濟建設和社會發展對高層次專門人才的需要應運而生的一種專業學位，是教育創新的重要體現，從1997年國務院學位委員會在我國設置工程碩士專業學位至今，工程碩士的培養已成為高等院校與工礦企業、工礦部門緊密聯系的橋梁和紐帶，是“產、學、研、用”密切結合，逐漸走向一體化的重要體現，是提升國家的科技創新能力和人才培養能力的重要途徑。
一、“產學研用”合作培養工程碩士的必要性
湖南科技大學（以下簡稱“我校”）2009年獲得機械工程領域工程碩士學位授予權，并于同年正式開始招生，這種培養模式初步取得的成果說明堅持“產學研用”結合，培養工程碩士是校企雙方實現雙贏的重要途徑，是社會化大生產和科技經濟教育一體化的必然結果。
1.“產學研用”合作培養工程碩士為企業培養人才，推動企業技術創新
技術創新是企業發展的靈魂，而技術創新的載體就是人才，一個企業的發展需要一大批既具備實際生產經驗又掌握先進科技知識的人才群體。“產學研用”合作培養工程碩士使企業技術人員在工作的同時進入學校學習，及時“充電”，了解相關領域的前沿知識，不斷進行知識更新，將新的知識和理論運用于企業的實際生產，使科技轉化為生產力，通過這種途徑來擴大再生產，提高企業的經濟效益。
我校是一所地方院校，機械工程學科辦學歷史較長，是湖南省重點學科，在長株潭乃至中南地區的相同行業內具有較好的口碑和較大的影響，近年來教學、科研整體實力不斷增強，本領域的師資隊伍由一批富有開拓創新精神，學術水平和實踐能力兼具的老師組成，他們大多具有博士學位，具有較高的學術理論水平和較豐富的工程實踐經驗，很多教師長期與湖南省內外的大中型企業開展橫向項目合作，給予企業以技術支持。
2013年，我校機械工程學科又邁進了一個新的發展階段，成功獲得博士學位授予權，這標志著機械工程學科發展過程中質的飛躍，機械學科具備了豐富的培養資源和雄厚的培養基礎，通過“產學研用”合作聯合培養工程碩士的方式，為企業技術人員及時“充電”，推動企業技術更新，為地方經濟建設作出重要貢獻。
2.“產學研用”合作培養工程碩士推動學校提高辦學質量，促進學校發展
很長一段時間內，學校教學與科研中重理論輕應用、重學術輕工程，1984年，11所學校在《關于培養工程類型碩士研究生的建議》中提出，“為企業培養高層次應用型人才是學校的責任，也是工科研究生教育的一項重大改革”。[1]隨著社會的發展，市場經濟的發展，教育必須與社會緊密聯系，主動為經濟發展和社會進步服務，世界高等教育大會通過的《21世紀的高等教育：展望和行動》宣言指出，高校要“加強與職業界的合作和對社會預期需求的分析和預測”。[2]作為一所地方院校，如果長期“處在一個與社會聯系不甚緊密的封閉式教育中，將難以及時對人才市場的多變性和多樣性需求作出反應”，[1]難以給自身一個相對準確的定位，也就難以適應社會需要，難以辦出特色，難以謀求發展。
工程碩士的培養是打破封閉式教育的一個突破口，工程碩士來自于工礦企業，具有“明顯的職業背景”，[4]具有較豐富的工程實踐經驗，帶著工程技術問題進入學校學習，通過與導師的互動，學校（培養方）能及時了解企業所從事的實踐工程項目，關注他們的新產品、新技術和發展方向，了解企業對機械專業人才的要求，這樣的雙向互動，能充分調動學校在人才培養過程中的主動性和積極性，結合社會和市場需求，擴大辦學規模，提高辦學質量，提升社會聲譽，促進學校發展。
二、“產學研用”合作培養工程碩士的培養模式
工程碩士的“工程性、實踐性和應用性”，[4]決定了要堅持“產學研用”緊密結合的培養模式，發揮學科優勢，依托企業工程項目來確定研究課題，將研究過程貫穿于工程實踐中，使研究成果轉化為企業的經濟效益，同時促進學校的科研實力不斷發展，實現學校和企業的“雙贏”。這種培養模式的實施途徑，主要體現在以下幾個方面：
1.根據企業的實際情況及需求有針對性地設置課程，樹立教學相長的培養理念
課程教學是工程碩士獲得知識的重要環節，因此課程教學的內容應緊密聯系生產實際，將基礎知識與最新技術相結合，現實性和前瞻性相結合，教學內容要充分反映本領域的最新發展方向，強化課程的實際應用環節，始終堅持以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素質和應用能力的提高為核心。在具體教學過程中，培養方教師應加強與企業之間的溝通和交流，充分了解企業生產中遇到的科研難題，帶著這些難題有針對性地進行教學。這也是企業“反哺”學校的一種有效方式，圍繞著企業的這些技術需求來確定研究課題和教學內容，不僅能解決企業的實際問題，也豐富了學校的教學內容，提高了教師的科研能力。
2.實行“雙向”或“多向“選擇，通過“雙導師”、“導師組”聯合培養工程碩士
首先，要打破傳統的培養工學碩士“一對一”、“一對多”的導師制度，這種方式不適合于培養工程碩士，因為工程碩士多半來自于不同的工礦企業，來源分散，學生基礎參差不齊，具有同一工程背景的學生少之又少，各自的知識結構不盡相同，每位導師各有自己擅長的研究方向，“一對多”很難做到因材施教，有的導師不完全了解工程碩士生在企業中實際從事的工作，“一對一”難免造成某些師生研究方向“不對口”的尷尬局面，因此，應實行“雙向”乃至“多向”選擇。機械工程領域的導師們可以將自己近年來的研究方向、研究成果、主持項目上傳至師生交流平臺，讓學生充分了解每一位導師的特點，熟悉他們的研究方向，結合自己的工作實際，有針對性地選擇導師，同時，工程碩士生也應積極主動跟導師介紹自己的工作情況，努力建立“亦師亦友”的師生關系，邀請導師親自參與企業的實踐工程項目，在共同研發中實現“產、學、研、用”的結合，獲得知識更新，提高創新能力、解決實際問題的能力。
其次，工程碩士的培養需要企業和學校的共同指導，除了學校的導師之外，還應從企業聘請一些在一線從事工程設計、工程制造，接觸工程實際，實踐經驗豐富的工程科技人員、企業高管、技術精英，與學校導師經常交流溝通，相互協同配合，共同完成對工程碩士的指導和培養。
再次，實行“導師組”制度，堅持團隊合作，充分發揮“導師組”在學術傳承、技術研發方面的團體力量。在指導和培養工程碩士的過程中，某一位工程碩士生既是導師的學生，更是這個導師團體的學生。導師之間應積極交流溝通，定期或不定期共同探討在指導和培養過程中出現的問題，如果某位學生在研究課題具體實施中遇到困難，而他的導師可能由于知識不足，缺乏某方面的經驗無法很好地解決時，其他導師則應不遺余力地提供幫助和指導，通過“導師組”聯合培養工程碩士。
3.加大教學投入，完善校內科學實驗設備體系；走出校外，積極建立培養實踐基地
工科碩士（包括工程碩士）的知識源泉來源于工程實踐，獲得的知識也應在工程實踐中得到檢驗和應用，學校應加大教學投入，建立較為完備的科學實驗設備體系，為工程碩士的培養提供有力的硬件保障，保證學生在進行理論學習的同時又能走進加工車間，密切聯系工程實際，在導師的指導下，將新的理論用于實踐，獲得信息，開拓思路。同時還應積極走出校外，與國有大中型企業進行合作，共同建立研究生培養創新實踐基地，開展科研合作和聯合培養研究生工作。實踐基地一來可以為工程碩士提供具有實際經驗的企業導師，二來也能為工程碩士的論文提供大量的具有實際意義的的選題，同時也是工程碩士從事科研實踐的場所。來源于實踐基地的論文本身就與生產掛鉤，與企業經濟效益掛鉤，能夠很好地提升企業的創新能力，促進地方經濟的發展。例如，我校機械學科與湖南湘電集團、江麓機電公司合作已久，共同建立了研究生培養創新基地，并且，這兩家企業長期與我校開展項目合作，企業的一批高級工程技術人員也長期受聘為我校機械專業兼職導師，壯大了師資隊伍。我校機械學科則通過科研項目的形式，給予企業以技術支持，推動企業技術創新。
三、“產學研用”合作培養工程碩士的成果及展望
我校機械工程領域具備的培養資源豐富，基礎雄厚，雖然工程碩士培養起步較晚，但已初具規模，目前已為長株潭地區的不少工礦企業輸送了優秀機械專業人才，推動了企業的技術創新，為地方經濟建設作出了重要貢獻。高質量的工程碩士，需要學校、企業和學生三方通力合作，共同努力，積極堅持“產學研用”緊密結合，通過人才質量的提高使企業更具生命力和競爭力，而工程碩士的培養又能促進學校不斷提高辦學水平、辦學質量，最終實現校企“雙贏”。我校機械工程學科將會不斷總結工作中的不足，借鑒優秀工程碩士培養單位的成功經驗，摸索出一套適合自身、體現特色的“產學研用”緊密合作的培養模式，創立出一個高質量的工程碩士培養“品牌”。
參考文獻：
[1]沈巖，劉惠琴，雍翠菊，等.開放式自主創新的工程碩士教育[J].學位與研究生教育，2006，（5）：13-15.
[2]沈建華.校企合作建優秀工程師成長平臺[N].中國教育報，2006-10-12.
1.學科發展水平不一，科研管理環境錯綜復雜
行業特色型高校由于起步時間、發展歷程和資金投入等原因，科研水平差距較大。行業特色型高校中傳統優勢學科和專業因發展早投入大，取得了較多的科研成果，而有些學院因為起步晚、發展相對薄弱或教學任務量重，投入到科研的精力和時間相對較少，其項目、論文、成果轉化等科研成果無法與傳統優勢學院相提并論。校級及二級學院之間科研情況差別較大，科研管理水平參差不齊。
2.科研管理隊伍存在的問題
（1）缺乏專職管理人員，隊伍穩定性差
目前，行業特色型高校及二級學院科研管理隊伍數量普遍不夠，尤其是專職科研管理人員。有些學校的科研管理人員由教師兼職擔任，由于其本身擔負著繁重的教學和科研任務，因此放在科研管理工作上的精力就有限；有些學院專職科研管理人員還兼任重點實驗室秘書、學科秘書、研究生秘書等，兼職多、負擔重。另外，科研管理人員的生存環境和晉升空間堪憂，評優、福利、激勵等方面沒有政策性傾向。隨著各高校對科研的重視，二級學院的科研任務量越來越重，而對科研管理人員的培養和重用明顯不足，從而影響了科研管理隊伍的穩定性，不利于科研工作的管理和發展。
（2）管理觀念陳舊
目前大部分行業特色型高校仍然采用行政管理的方式來進行科研管理，這種管理模式是通過建立管理者與被管理者之間不同等級的職權關系，運用行政、經濟等手段，運用管理者的職權影響力而實現的[1]。高校中科研管理觀念陳舊，普遍存在著重管理、輕服務的現象，缺乏人本和服務觀念。例如，在科研項目的申報、立項、年度檢查、結項等環節中，科研管理人員只是起到傳話的作用，對科研團隊及教師的科研狀況和進展情況不甚了解，無法主動、有效地為教師提供良好的服務，影響了整個科研管理水平。
（3）綜合素質有待提高
科研管理工作人員是高校科研管理活動的主體和核心，通過他們卓有成效的工作，可以把學校、學院、科研團隊以及每位從事科研工作的人員密切聯系起來。目前，很多科研管理人員缺乏管理能力，執行能力和決策能力不強，無法對科研管理工作進行很好的規劃統籌，對內組織協調和對外交流溝通的能力相對較弱，加上自身工作的倦怠情緒[2]，使得高校科研管理人員的工作熱情不高、效率低下。
3.科研項目管理和經費管理不到位
在縱向科研項目的過程管理中，項目的申報、年度檢查、結題驗收等環節存在管理不到位的情況。例如，在國家自然科學基金項目申報過程中，很多高校管理部門及二級學院科研管理人員不了解國家基金委政策，對申報指南不熟悉，導致在形式審查和人員限項等問題上不能起到把關作用。在項目實施過程中，一些二級學院科研主管領導和科研秘書不能熟悉掌握學院老師的科研活動進展，“重申報、輕實施”的現象嚴重。在項目結題驗收階段，由于缺乏規范的驗收制度，很多老師不通過學院自行聯系組織結題會，導致學院不了解項目結題情況，驗收材料沒有存檔。在橫向科研項目的過程管理中，一些科研管理人員與企業聯系較少，無法組織教師與企業進行項目對接。對項目的研究進度缺乏有效的檢查手段，對項目能否按照合同有效執行、能否按時結題缺乏監管和懲罰措施。科研經費管理同樣存在問題。一是科研經費管理觀念存在誤區。部分高校科研管理機構和科研主管院長對有關財務制度的認識不足，對科研經費的管理介入不夠，將經費管理全部交給財務部門，財務部門又缺乏科研管理部門的配合與指導，常常導致科研經費使用制度執行困難。二是學校科研經費管理辦法不健全。不同級別層次的縱向項目和橫向課題，由于其經費來源不同，管理辦法也應有所區別。但實際科研經費的支出比例較難控制，預算與實際支出差距較大，缺乏有效的經費管理辦法。三是高校科研經費的管理監督機制不完善。當前，很多高校的科研管理監督意識不強，一般只在會計審核階段對科研經費進行監管，缺乏一套完整的經費審核監督機制，審核尺度較為寬松，使得科研經費管理混亂[3]。
4.科技成果轉化率低，產學研績效機制不完善
目前大部分行業特色型高校的科研經費主要來源于政府，因此高校更加注重縱向科研的申報及管理，國家自然科學基金作為各高校獲得國家資助的重頭戲，主要偏重于基礎研究和應用基礎研究，從而導致行業特色型高校及學院忽視了許多有市場潛力的實用型科技項目的研究，與企業、行業聯系不夠緊密，科技成果轉化率不高，這與行業特色型高校的特色和優勢背道而馳。另一方面，科研管理中缺乏推動科技成果轉化的激勵機制和促進產學研協同發展的績效獎勵機制，許多高校只注重“學”和“研”，對教學工作量和項目申報、、專利申請等科技工作有績效獎勵，而成果轉化和科研人員的切身利益關聯不大，使研發人員對技術轉讓和形成產品的工作積極性不高[4]，從而忽視了“產”對于高校學術地位的影響力，因此，應逐步完善產學研協同創新和績效獎勵機制。
5.科研成果評價和獎勵機制的導向問題
許多高校科技成果評價仍以定量評價為主，主要包括高水平論文、著作、科技獎、專利和科研項目等。而聘期考核、職稱評審和科研獎勵也多以此為評定條件，直接關系到教師和科研人員的崗位津貼和獎金。過度量化考核導致了學術功利與浮躁，一些教師為了完成考核指標，發表的論文數量多但質量差、引用率低；完成的項目多但專利少、成果轉化率低，能出產品的少之又少。出現學術研究重數量輕質量、追求短期效應等不良現象[5]。
二、科研管理體制的改革思路和對策
1.科研管理工作者應加強服務意識，提高綜合素質
（1）創新科研管理理念
高校科研管理部門及二級學院科研管理者，根本來說是為高校的科研工作提供服務的，因此首先要加強服務理念，要將服務意識貫穿于整個科研管理工作中。同時，要明確科研為教學服務、為技能與素質教育服務和為地方經濟發展服務這三大任務。二級學院科研管理人員應及時將相關信息和通知傳遞給學院每位科研人員，協助科研人員完成諸如項目申報、成果登記等工作，這就需要科研管理人員具有良好的服務意識，還要建立完備的服務體系，才能主動有效地為教師營造良好的科研環境，充分發揮教師的內在潛力，提高科研管理效率。在日常的科研管理工作中，科研管理人員應堅持公平、公正、公開原則，廉潔自律，對各種內部消息、文件以及科研人員的研究成果嚴守保密原則，對各種科研檔案進行有序管理。
（2）熟悉各級科技政策
科研管理工作具有很強的政策性，科研管理人員要了解國家及地方的科技政策，熟悉所在高校的科研規章制度和管理文件，掌握各種科技工作的辦理流程，能夠為科研人員提供相關政策、制度及辦事流程的解釋和說明。同時科研管理人員要隨時了解國內外的科研動態和國家的科技方針，樹立具有全局性和前瞻性的思想和觀念[6]。
（3）具有較強的專業學科知識
高校科技管理部門應該掌握全校科研狀況，對項目申報、成果登記、報獎等有全局性考慮。二級學院科研管理人員應熟悉自身所在學院科研人員的基本情況和研究方向，及時了解已完成和正承擔的科研項目及研究進展情況，便于加強項目過程管理，了解本院各研究團隊在其學科領域現有的發展水平和未來的發展趨勢，并能夠和科研人員就本院各方面情況進行較深層次的溝通，有效的處理和解決科研工作中出現的問題[7]。
（4）加強組織協調和溝通能力
科研管理人員全面負責高校及二級學院的科研管理工作，涉及面廣、工作量大、時間緊、任務重。這就要求科研管理人員擁有較強的組織協調能力。很多科研工作需要科研管理者多方聯絡，發揮組織協調和溝通能力，集中各學院、各研究團隊的力量，發揮綜合優勢，協作攻關，促進科研成果的產出[8]。
2.健全項目管理和經費管理制度
（1）創新科研項目過程管理體制
針對項目過程管理中存在的問題，必須創新科研項目過程管理體制，促進科研項目管理工作的優化運作和良性循環，以推動科技創新和產學研協同創新。首先，要改變條條框框的管理模式，減輕科研人員的負擔，簡化辦事程序。科技處及二級學院科研管理人員應明確各自職責，建立一支布局合理、分工明確、優勢互補、執行力強、綜合素質高的科研管理隊伍。高校還可以根據自身實際情況建立相應的激勵機制，以提高科研管理人員辦事效率。其次，在項目過程管理中科研管理人員應加強監管和審查力度，完善監督機制。再次，完善科技檔案管理制度對于掌握項目的過程管理至關重要，對項目的申請書、中期檢查報告、年度進展報告、階段小結以及項目實施過程中產生的變更申請等材料應做好存檔工作。科研管理人員應積極投入到項目的申報、檢查和驗收工作中，掌握科研人員的項目進展情況。
（2）完善科研經費管理制度
行業特色型高校應根據自己的實際情況，不斷完善及規范科研經費管理制度。首先，引導科研人員樹立正確的科研經費管理觀念，高校科技處和財務處應加強科研經費的規范化管理和培訓，改變少數科研人員經費私人化的錯誤思想，使科研人員了解如何正確使用科研經費。其次，針對不同類別不同級別的課題，對其科研經費制定不同的經費管理制度，明確規定不同性質科研經費的使用細則。對縱向項目的經費預算進行細化，提高預算的科學性和準確性，減少預算與實際支出的差距。對于橫向項目的資金管理堅持效益原則，對于技術開發、技術服務、技術咨詢以及技術轉讓等項目采用不同的經費分配比例，資金使用可以適當“寬松”。再次，完善科研經費監管機制。高校必須建立健全的科研審計機制，使科研、財務和審計部門對科研經費的使用管理全過程配合協作，共同監督[8]。
3.完善成果轉化和成果評價機制，提高產學研協作
【關鍵詞】 出版物流 出版供應鏈 “產學研”結合“十二五”
【中圖分類號】G230 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1009-5853(2012)03-0072-04
近年來，我國出版物流和供應鏈實踐與理論不斷深入發展，特別是在“十一五”期間，出版產業化的發展和連鎖經營改革推動了出版物流基地(中心)的快速建設，國內大多數省市的出版發行集團物流進行了一定區域內的整合和重組，少數出版發行集團的出版物流甚至實施了跨區域的聯合和擴張。出版物流的規模化和集中化發展產生的物流成本、服務和管理等問題使出版供應鏈管理順勢而生，出版供應鏈理論逐步應用到出版業物流實踐中，促進了出版物生產和物流供應流程進入一個新的發展階段，從而推進出版產業整體的健康良性發展。
另一方面，出版物流和供應鏈發展還存在一些實際問題。例如：出版發行集團的整合和重組力度不大導致出版供應鏈的規模化效應不明顯，公共文化服務體系建設的網點發展不足帶來供應鏈的基層服務不完善，網絡和數字環境下出版供應鏈發展選擇的方向和出路等問題，這些問題也正是國家新聞出版業“十二五”發展規劃中提及的重點內容，而分析、研究和解決這些問題，出版物流產學研的有機結合無疑是一個行之有效的突破口。本文將從四個方面對我國近五年來的出版物流與供應鏈實踐與理論發展進行梳理和概述，以期為今后出版物流和供應鏈實踐與理論的進一步發展提供依據和方向。
1 出版物流和供應鏈相關理論問題研究
出版物流進入供應鏈管理階段是出版產業化不斷發展的必然選擇。與之相適應，出版供應鏈研究成為主要研究方向。從概念方面而言，出版物流從原來的圖書儲運到圖書批銷再到出版物流階段，對于出版物流這一概念的理解和認識已基本為出版業界認同。而出版供應鏈則體現出版物流新的發展內容和階段，因此，下文將重點對出版供應鏈理論進行述評。
供應鏈管理(SCM)旨在使供應鏈上的所有環節、所有企業相互構筑成一個整體，以整體效率的提高帶來個體效益的增加。在上世紀90年代以后，供應鏈管理已經從一種單純的管理技術和管理模式，逐漸演變為一種能適應急劇變化和日益復雜的市場環境需要的、具有全局性和高度柔性化的戰略管理思想。出版物流運用供應鏈管理理論有實踐上的必然性，也有理論上的科學性。
依據供應鏈的基本內涵，劉益、梁娟認為，出版行業供應鏈是由內容及傳播載體供應、編輯加工、發行、倉儲運輸等環節組成，向讀者提供出版物的一條功能結構網鏈。由此指出出版供應鏈具有三個特點：它不再是傳統的線性結構，而是復雜的網鏈結構：它屬于拉式和推式相結合的混合型供應鏈：它兼具追求經濟效益和社會效益雙重目標Ⅲ。這一論述基本上界定了出版供應鏈包含的內容和特點，但在結合出版具體實際角度，揭示供應鏈的產業特征方面尚需深入。
針對出版業市場變化日新月異，圖書消費結構日益分眾化差異化特點，張美娟提出出版敏捷供應鏈這一概念。敏捷供應鏈是指以核心企業為驅動中心，通過對資金流、物流、信息流的控制，將供應商、制造商、分銷商、零售商及最終消費者用戶整合為一個集成性的功能網絡鏈，其主要特征有市場敏感性、過程集成性和網絡分布性。這一觀點用先進的供應鏈管理理念和方法，揭示出版供應鏈敏捷應變的特性，有利于出版企業加強重視對市場環境變化的分析與認識，從出版市場的快速變化特性出發，不斷提高供應鏈管理水平。
出版業另一個突出問題是圖書退貨方面的逆向物流問題，張巖解釋閉環供應鏈這一概念，它是指在循環經濟的思想下，將物流過程看作一個封閉的環，物質在其中多次循環運動，以減少環境污染、原料和能源消耗，由正向和逆向物流兩部分組成。由此看出，逆向物流與正向物流是供應鏈同時存在的兩個過程，兩者同等重要，這將有助于改變出版物流僅僅重視正向物流這一固有觀念。
網絡和數字出版的發展為出版供應鏈理論帶來全新的挑戰。何國軍指出，數字出版供應鏈是以數字網絡為載體，以數字信息為內容構成的一條從著作權人到內容生產商、內容運營商及技術提供商，最終到圖書消費者的供應鏈網絡。在這一過程中，形成一個由著作權人一內容提供商一數字出版商一技術提供商一終端設備提供商一網絡運營商一電信運營商一金融服務提供商一網絡傳播者及讀者構成的數字供應鏈。
通過對上述主要出版供應鏈概念的梳理，可以看出，結合出版實際問題的供應鏈理論更有現實意義，它是產業發展所要時刻面對的問題，如運用敏捷供應鏈理論，建立出版業的圖書市場快速反應機制，建立以市場需求為導向的生產經營模式。這也給理論研究一個啟示，要結合出版產業的實際現象進行供應鏈理論不斷發掘和生發，以找到更先進理論應用于出版實踐。再者，網絡和數字化大潮已浸入到出版產業方方面面，出版數字供應鏈的研究還不是很多，數字出版供應鏈研究尚待深化。
2 出版物流和供應鏈產業發展問題研究
事實上，我國出版產業離成熟的市場形態還很遠，而出版物流與供應鏈和出版產業整體發展進程息息相關。不完全的出版市場環境也帶來了種種出版物流與供應鏈各個層面的問題，如出版供應鏈的信息共享方面、出版物流的區域化和出版社物流社會化等問題，通過分析這些問題，將有利于為出版物流和供應鏈發展找出癥結，指引方向。
從供應鏈整體集成和信息共享以實現柔性與穩定的供需關系而言，張美娟認為信息流是產業鏈中上、中、下游業務和產品得以高效流轉的重要基石。出版業供應鏈上的信息不能有效傳遞和共享，使目前一些出版企業間的供應鏈“形同虛設”也是其不能發揮應有的規模效益和集成效應的一個主要原因。因此，對于出版供應鏈信息共享問題要特別重視，這也是體現供應鏈管理優于傳統企業管理之所在。當然，信息共享機制的最終建立將取決于我國出版業的信息化和物流標準化建設和發展程度。
出版物流整合和重組問題是近年來引起廣泛關注的焦點，早已被多位專家學者論述。馬軍也指出，我國現有出版物流體系中還存在物流設施重復性建設且利用率低、缺乏大型物流中心進行統一調配、出版業物流系統建設布局缺乏整體規劃、信息化及標準化水平低等問題。因此，需要及時對這種低效的出版物流系統進行整體規劃和整合，以打造集約化全方位的出版業供應鏈體系。
出版社物流社會化和外包是中小型出版社遇到的實踐性問題。王海云、付海燕通過對北京地區30
多家出版社進行問卷進行調查研究，其調查表明，中小型出版社的物流外包是一種趨勢，但第三方物流目前很難提供及時、準確的物流服務作業。因此，將出版社的物流服務整合和重組，納入出版發行集團整體的物流體系中，這也是建立出版供應鏈的一體化集約化發展的選擇形式。
綜上所述，出版物流和供應鏈問題與出版產業的實際發展密不可分，是出版供應鏈在具體發展中必須應對和解決的。而其中物流整合這一個屢被提及的話題也需要有突破性推進舉措，這也是國家新聞出版業“十二五”規劃中出版業改革的重點內容。而從現實層面分析，由國家出版行政部門推動和市場力量相結合來實施物流整合與重組，這一解決路徑更具可行性。
3 出版物流和供應鏈發展策略研究
面對出版物流和供應鏈方面存在的現實問題，綜合分析和努力提供相應的解決方案和策略，逐步應用于出版產業實際，將促進出版供應鏈的不斷優化和完善，推動出版產業化發展進程。
從整個出版供應鏈角度提出發展策略方面，尹章池論述出版供應鏈發展的具體路徑：消除對供應鏈管理思想上的誤區，正確理解供應鏈管理思想的實質；建立跨地區、跨所有制的多元產權結構機制，改變現代物流中心的單一產權結構；實施選題策劃和庫存的監控預警機制，實時監控出版市場；加強信息標準化和信息的采集共享機制，實現供書與退書多方的信息對接和對稱。同時，他也從出版物流的技術和制度方面人手，提出相應的發展對策。在診斷我國出版供應鏈存在的典型問題后，劉燦姣提出針對性的解決策略：構建核心企業型書業供應鏈；實現供應鏈信息共享；建立上中下游共建和諧產業鏈；優化庫存管理。
另一方面則是從具體問題層面提出對策，張美娟、周瑜提出基于市場一體化環境下的出版供應鏈信息交流模式創新方法：一是基于互聯網的出版信息公共平臺；二是基于網絡社群的即時交流模式。尹章池、田道全提出出版業逆向物流的解決對策：建立跨地區跨所有制的多元產權物流企業；實施選題策劃和庫存的監控警報制；實現供書與退書多方的信息對接和對稱；規范和推廣電子化退書流程；積極推廣應用網絡出版技術；減少中間環節和庫存。
總的來說，出版物流與供應鏈發展策略主要從宏觀與微觀兩個層面進行。宏觀層面主要從政策和制度方面提出相應的建議，推進出版物流外部環境的不斷改進；微觀層面則從具體實踐問題出發，針對性強，有一定的操作性。由此，國家出版行政部門和出版發行企業如果能實施和應用某些相適應的發展策略，這將檢驗這些具體對策的有效性和科學性，同時，也繼續為改進和完善發展策略提供實踐的空間，從而真正實現產學研的有機結合和良性互動。
4 網絡和數字環境下的出版物流和供應鏈研究
計算機和網絡技術的快速發展給出版業帶來了深刻的變革，出版供應鏈發展主要表現為兩種形式：基于電子商務環境的供應鏈和數字出版供應鏈。電子商務環境下的出版供應鏈具有出版這一實物形式，但網絡是流通的重要環節。鞠海燕在其碩士論文中指出電子商務環境下出版物流的問題，分析物流配送模式的選擇，提出具體發展對策。袁超在其碩士論文中以SWOT法剖析電子商務環境下出版物流的現狀，探討相應的發展策略。相比較而言，基于網絡環境的出版供應鏈主要是以網絡書店為主體進行論述，其中某一方面著重論及物流環節的研究比較普遍。劉永紅分析比較中外網上書店的流通技術，對比中外網上書店的物流及配送方式的不同。
