時間：2022-10-01 07:00:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合素質評價期末總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育是幫助人成長的過程，在此過程中，不但要教人知識，讓孩子具有知識技能，更要育人品德，讓孩子學會做人，具有愛心和個性；教育不但要關注當下，更要著眼孩子們的未來。因此，對初中生進行綜合素質評價應該全面反映學生初中階段發展狀況，并將評價結果作為高中階段學校招生錄取的重要依據。幾年來，我校根據教育部關于《積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要求，結合我校實際，研究制定并實施了一套初中生綜合素質評價辦法，現與大家一起交流學習。
一、綜合素質評價內容和標準
1.評價內容
綜合素質評價內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面。每個方面又有與其對應的評價要素及標準，具體內容如表1：
2.關于評價標準的使用說明
（1）道德品質方面。凡有違法犯罪或經常性違犯校規、校紀并受到學校處分尚未撤銷的，此項直接記D等，其他按表所列12項評價標準考量能達到80%以上（即能達到10項及以上）的記A等，達到70%以上（即達到8項及以上）的記B等，達到60%以上（即達到7項及以上）的記C等，余下記D等。
（2）公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現五個方面，分別按每方面設定的評價標準項數，能達到80%以上的記A等，達到70%以上的記B等，達到60%以上的記C等，其余記D等。但對D等級的評價特別是公民素養方面，僅限于個別學生，且能給出明確解釋。
（3）在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康，審美與表現六個方面，等級均在B等以上且有4項為A等的定為優秀；等級均在C等以上且有4項為B等的定為良好，余下的定為合格；等級均為C等和D等的定為不合格。
二、綜合素質評價方式
初中生的綜合素質評價工作從七年級第一學期開始進行，以班為單位按照上述評價內容和標準開展工作，方式為學生自我評價、同學互評、教師評價和班級評價工作小組綜合評價。評價時要認真查閱有關原始資料，如班主任期末評語，學生個人獎勵或處分的原始記錄，擔任校、班、組干部、參加校內勞動、活動的證據，學習計劃、總結、反思、期末質量監測成績、小論文、小制作和學生個人成長手冊，以增強評價的客觀性。
班級評價工作小組成員要針對學生自評、互評及教師評價的初步結論及其相關事實，通過集體研究，確定所評價的各六個方面內容的等級，再依據六個方面的具體等級決定優秀、良好、合格和不合格。重大分歧，應提交學校評價工作委員會，經過更為廣泛深入的調查研究后作出決定。
評價結果出來之后，先將評為優秀的學生予以公示，其余檔次的通知學生本人及其家長，公示時間為一周，待學生及家長無異議后再記入學生個人成長手冊。
三、綜合素質評價結果的運用
1.依據評價結果對學生的綜合素質寫出評語，其中可以包括綜合素質評價中所列評價要素中未涉及的內容，尤其應突出學生的個性、特長和發展潛能。
關鍵詞：素質教育；高校考試改革；考試形式
《中國教育改革和發展綱要》指出：“我國教育發展的方向是倡導和推行素質教育。”［1］高等教育的目標是在專業教育的基礎上，努力提高學生的綜合素質，為國家培養高層次、高質量的創新人才。要實現這一目標，就必須對教育觀念、教育體制、教學內容、教學方法等進行改革創新，可見，教學評價的改革是極其重要的。眾所周知，考試依舊是教學評價的主要形式，因此，要推行素質教育，就要對現存的考試制度進行改革。
一、當前高校考試中存在的主要問題
1.考試形式和考試方法單一。目前高校在大多考試試卷中，使用的題型多為填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答、計算題等可以簡單作答的題，考記憶性的東西較多，而且試題的答案是唯一的，這樣容易造成學生死記硬背、不求甚解。而綜合性思考題、分析論述題、證明題、應用題、給材料辨析題等需要花費心思去出的題型很少，留給學生探索創新的機會也少。這種考試方式忽略了課程性質與特點，對學生運用知識的靈活性與綜合能力較難考查，不利于學生綜合素質的培養和提高。
2.考試內容僵化。考試內容涵蓋面窄，且只局限于教材。教材是對學生進行教育、傳授知識、訓練技能和發展智力的主要工具，但是，由于科學技術的發展，知識更新速度不斷加快，使得教材本身（編寫、出版、發行）無法完全適應新形勢，這勢必要求教師不斷吸收新知識、新科學、新技能，豐富課堂教學內容，在考試內容選取上，雖然主要依靠教材，但不應局限于教材。但實際情況仍然是以課堂、教師、教材為中心命題，導致學生“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”［2］。考試時再照本宣科地在年復一年、似曾相識的主客觀題型上重復記憶那不以能力培養為主旨的概念和筆記。這同時也造成一部分學生不重視平時的學習，僅僅靠臨考前強化記憶，臨時突擊。導致學生期末忙于應付考試，有的甚至作弊，以達到通過考試的目的。
3.考試時間集中，學生的考試壓力太大。高校的課程考試一般集中在每個學期期末進行，學生成績的好壞主要決定于期末考試，平時成績占的比例很小。因此學生每到期末有六七門課程要考試，有時甚至更多。而且考試的成績被看成衡量學生掌握理論知識和實際技能的量化體現，所以學校常常在評優、評獎學金、入黨、保研等學生最為關注的一些問題上與成績掛鉤。學生走出校園之際，學習成績往往還成為用人單位是否接受求職者的重要參考依據。這使得學生在期末時考試壓力大。
4.沒有體現考試的反饋功能。考試對于很多教師和學生來說都是課程結束的標志。很少有教師對考試結果進行認真分析，做出評價，并反饋給學生；學生也只關心考試成績，很少通過考試對學習進行歸納總結。這樣不僅不利于學生鞏固所學知識，促進今后學習，調動學生平時學習的積極性，而且也不利于教師根據考試結果總結來改進教學方法、優化教學內容和提高教學效果。通過考試對課程的教學過程中的質量進行監督和評價難以實現，教學過程中的考試功能被弱化了。
二、對當前考試現狀的改革思考
1.轉變教育觀念，改革評價標準。考試制度改革必須轉變教育思想觀念，樹立現代考試觀。自有科舉考試以來，考試就始終作為評價人才質量的重要手段之一，在新的人才觀、質量觀的指引下，高等教育應該從“傳授知識”轉變為“傳授學習方法”，也即“授人以魚，不如授人以漁”。考試制度也要進行相應的改革，使學生在重視基礎知識學習的同時，更加注重實踐能力的培養和創新精神的形成，讓學生逐漸養成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。實踐證明：個人所取得的成就中知識起到的作用不超過60%，更重要的40%是由綜合素質促就的［3］。這就要求我們必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式，以及以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準和過于呆板的教育教學制度。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學生，而要科學全面地評價一個學生的綜合素質。摒棄重知識、輕能力，重檢測、輕督導，以記憶書本知識的數量與質量，掌握技藝的準確與熟練為標準評量、選拔人才的傳統觀念，樹立融拓寬知識、培養能力、提高素質為一體，以素質教育為核心評量、選拔人才，督導教學雙方的教育目標［2］。從中滲透知識經濟與我國對高素質人才培養的要求，鼓勵學生質疑、批判、創新，并使得他們懂得發展獲取知識的能力比單純接受知識本身的積累更為重要。
2.改變考試方式，緩解學生考試壓力。改革形式單一的考試方式是培養學生綜合素質的關鍵。考試方式一般劃分為三類：面試、筆試與綜合考試。不同的考試形式各有利弊，不同的學科應采取的考試方式也不一樣。對于工科院校的學生，為了切實掌握規定的定理、公式，對后續的學習和未來的工作打下扎實的基礎，高等數學、線性代數、力學類專業基礎課就仍可采用標準化考試，只要條件允許，還可以實行教考分離，以提高考試檢驗教學質量的科學性、客觀性和有效性。大學英語可采用筆試與口試相結合的方式，鑒于英語對未來的學習、工作始終有重要的作用，因此筆試也宜采用教考分離的方式。計算機文化基礎可采取筆試加上實踐操作的方式。專業課或跨學科課程的理論和技術往往表現出較強的綜合性、前沿性、探索性，是發展中的學科，注重對概念的理解，對理論、方法和知識的綜合應用，應提倡開卷考試、寫小論文、課程設計、案例分析、實踐操作、總結報告等形式。公共選修課的目的主要是拓寬學生視野，豐富學生的學習生活，因此宜采取小論文形式對課程進行考評，也可以把學生論文放到班級中讓學生評定成績，這樣提高學生的積極性。
值得強調的是，無論采用何種方式，都不應以“一卷定乾坤”，而應重視過程監控，將平時的作業、課堂表現與期末成績等結合起來進行綜合考察，評定最終成績，以緩解學生的考試壓力。只要課程安排允許，還可以把一些課程放在學期中后期考試，以免學生在期末時考試過于集中，緩解學生期末時的考試壓力，這樣對減少學生舞弊也有一定的作用。
3.豐富考試內容，提高學生學習興趣。如今知識日新月異，固有的知識總是無法跟上時代的腳步，要適應社會的飛速發展，就要樹立終身學習的觀念和習慣。而要終身學習，就必須讓學生對學科、對專業有濃厚的興趣，興趣是最好的老師，因此，如何提高學生的學習興趣成了亟待解決的主要問題。內容豐富、形式多樣、能體現綜合能力的考試也是提高學生學習興趣的一種重要手段。
在現今信息化時代，學會學習、學會歸納、學會思考對學生來說是至關重要的，因此，需要對考試內容進行不斷的修改和變通，以迎合學科發展與思維創新的要求。考試內容作為測試、提升學生思維能力的機制的有機構成部分，應當更注重考察學生運用知識的能力而非對知識的了解程度。
對于學生來說，應多出綜合性思考題、分析論述題、證明題、應用題、給材料辨析題等題型，才能了解學生綜合運用知識的能力。對于當今熱點問題，也應在考卷中有所體現，不求學生能解決這些問題，只求他們能表達自己的思想，提出自己的看法，以促進學生多了解課外知識，增進對信息的收集及處理能力。
4.增強考試反饋功能，促進教學雙方溝通。考試應對教學雙方都有反饋的作用。通過考試，教師可發現教學中的問題，以利總結經驗，改進教學。教師在考試后應認真填寫試卷分析表，進行考試后的分析，將考試結果和預期目標相對照，可以檢查結果和期望值的差距，發現存在的問題，找出教學中成功的部分和薄弱環節，有針對性地選擇改進措施，如及時調整教學內容與教學方法、修訂課程目標、幫助學生改進學習方法等等。教師還應把考試結果反饋給學生，使學生對自己的成績與不足有充分了解，以利發揚成績，找出差距，改進學習方法，促進學習不斷進步。
三、改革考試模式要注意的問題
1.考試改革不能脫離教學目標。考試改革要與教學目標、培養計劃相符，要根據培養計劃來進行考試改革，要明確學生在大學期間應了解哪些專業知識，掌握哪些專業技能，學生畢業后所主要從事的工作對學生的要求等，這樣才能不偏離正確的方向。
2.學校應頒布新的規章制度，鼓勵教師進行考試改革。教師進行考試改革，對教師的要求提高了，實際工作量也加大了。因此，學校要出臺政策鼓勵教師進行考試改革，比如對進行考試改革的教師多計算工作量，評優、考核的時候優先照顧，而且對真正進行的考試改革不要進行太多的行政干預，給教師一個寬松自由的環境。
3.應對考試改革進行有效監督。考試改革也要有有效的監督，以防有些教師借考試改革之名，行逃避責任之實，如為減少實際工作量，讓學生隨便寫篇文章，隨便給個分數。要避免對學生、對教學不負責的教師鉆空子。考試改革要公開、公正、透明，學校也可以派教師代表對考試改革進行監督。
科學合理的考試對培養學生良好的學習方法和學習習慣，調動學生學習的積極性、主動性，對培養學生的主觀能動性和創造性具有重要意義，對建立良好的考風、學風起著根本性的作用。改革考試制度的目的是提高學生專業素養和綜合素質。只有這樣，才能滿足社會對人才的需求。
參考文獻：
［1］ 陳倩.從素質教育的角度談高校的考試改革［J］.高教探索，2005，（2）：77-78.
在歷城區、港溝教辦等上級教育主管部門和校長室的正確領導下，教導處全面貫徹各級教育主管部門的工作計劃，全面落實學校工作意見，努力提高教育教學質量，實現師生、學校的共同發展。
一、加強教師的業務學習，努力提高教師的綜合素質。
1、繼續開展教師讀書活動。
結合學校"讀好書，寫好字"活動的開展，大力加強教師讀書活動的開展，并將活動落到實處。學期初，學校為每一位教師購買了閱讀的書籍，老師們制定個人的讀書計劃；學期中，教師們撰寫讀書反思論文參加學校的讀書論壇活動；學期末，教師撰寫讀書總結。學校鼓勵教師建立教學博客，將學習與寫作相結合，將學習與反思相結合，將學習的收獲應用到自己的教育教學實踐中來。
2、教研活動中開展學科微課題研究。在微課題研究中，各教研組的教師們加強理論學習，并結合自己的教學實踐積極反思開展研究。
3、開展新一輪小學教師基本功提升工程。
學校組織教師參加歷城區教研室的培訓活動，并組織參加培訓的教師及時在校內對全體教師開展反饋性培訓。每位教師根據學校教師基本功的實施方案和辦法，制定個人學習計劃，開展即興演講、課堂教學、課件制作、作業與試卷設計為主要內容的理論學習活動。
二、加強教學工作的常規化管理，全面提高教學質量。
1、認真落實《歷城區小學課程實施水平評價方案（試行）》，不斷提高課程實施水平，落實三級課程管理。規劃學校課程體系，積極開發學校特色課程，并將學校校本特色課程開發與綜合實踐、美術、體育、地方課程等課程相結合，積極開展國家課程校本化、師本化研究。
2、各教研組認真學習歷城區教研室下發的各科教師教育教學工作評價方案。通過學習加強對備課、上課、作業布置與批改、教學輔導、教學評價、教學研究等教學常規的落實。教導處加強常規教學工作的檢查，每次檢查有記錄，并且每次檢查后及時反饋。
3、借鑒市區學科教學指導意見，各學科進一步深化課堂教學基本規范，開展高效課堂研究。通過"教科研活動月",開展了課堂教學研究。
4、教研組每學期初制定教研計劃，每月有教研總結。每次教研活動在嘗試"確定主題——制定目標——設計方案——實施研究——總結提升"的基本途徑和方法下，將教研活動落到實處，開展教研活動的課程化研究。
5、完善學生評價方案，促進學生綜合素質的發展。各位任課教師在教學中加強學生綜合素質的考察，尊重個體差異，關注學生成長發展的過程，開展無分數評價。9月份，學校組織了"教育質量綜合評價、學科質量診斷與評價及課業負擔"測試活動。10月份，學校迎接了歷城區教育局的檢測工作。
三、積極承辦各項活動，促進師生綜合素質的提高。
一、加強領導，建全組織
根據省教育廳招生考試制度改革的整體部署，我校相關領導和人員參加了市教育局組織的培訓會，在培訓會結束后第一時間組織了相關教師和班主任進一步參與培訓，并成立了綜合素質評價小組:
綜合素質評價小組在教育局相關文件精神的指導下，明確了省廳、教育局的要求和相關人員的職責，并布置了相關工作，強調了綜合素質評價工作的常態化管理。
要求評價以客觀的、動態發展的眼光去評價學生，使評價的著力點放在提高教師的教學質量上，放在評價對象綜合素質的提高上，放在人的終身發展上。并在綜合素質的評價過程中身體力行。
二、明確目的，轉變觀念
1、評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；更是為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，學習目的的明確，以及對教師教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發展。
2、一是要樹立起“教學過程即評價過程”的新觀念，重視平時的評價，改革一張試卷定評價的考查方法，強調重視考察學生學習探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生的智能發展，在評價中進行師生情感互動，在評價中塑造學生完善的人格和健康的心理品質。
3、評價的形式和方法要有利于培養學生對學習的興趣，有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于提高學生的素養。摒棄單純以知識點評定學生的陳舊的評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價。
三、明確原則，嚴格要求
我校在具體開展和實踐工作中，深刻領會省廳有關精神，做到常態化管理和日常維護，從校長、校級管理員和各班級班主任，既能做好自身的相關工作，又能督促和指導學生提供并上傳自己的實證材料，避免把工作一起集中到學期末再做。在綜合素質評價實施過程中，我們堅持以人為本、科學評價，旨在通過學生個人成長記錄的建立和管理，全面、全程、客觀且富有人性化地記錄學生個人成長的足跡，從而調動學生學習的積極性和主動性，促進學生健康、全面、可持續發展，達到以評促學的目標。
四、建立機制、全面實施
學校建立學生綜合素質評價工作的長效機制。將學校德育工作和班級常規管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學生綜合素質評價提供有力證據，促進良好班風、校風的形成。
五、評價過程中遇到的困難和問題
1、管理員在審核時發現，系統內各班級成長記錄的數據后臺有較長時間的延遲，影響監督審核的效率。
2、高一學生在初高中的對接上，會遇到有些學生在原學校注冊過，賬號遺忘后現在在本校注冊或轉校操作困難的情況。
3、學校評價工作缺乏有效的指導。
目前對于學生綜合素質評價參考資料不全，能學習和借鑒的材料和典型做法不多。雖然學校負責學生綜合素質評價的領導和班主任進行了很多有益的探索，但仍屬于摸著石頭過河的階段，評價的準確性和激勵性方面都有待提高。
六、改進措施和辦法
1、加強學習和研討。對目前工作中存在的不足，要進一步學習相關文件，并到其它學校學習成功經驗和做法。
2、建議在省平臺的今后實施和改進工作中，能做到平臺的優化和簡化操作，并讓各級管理員能更好的審核和監督學生及班主任的學習工作數據，方便今后工作的進一步開展。
關鍵詞：考試方法；考試命題；成績評定；綜合素質
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0240－02
高等學校的主要任務是培養人才，培養具備創新意識、創新性思維能力、掌握創新方法、具備創新人格、創新能力的人才[1]，這樣的創新型人才是符合知識經濟社會的要求，適應新時期特點的高素質的綜合性人才。為了達到這一目的，在教學改革中應進一步加強知識構成、思維構成、能力構成和培養過程等方面的改革，以期培養的學生基礎扎實，知識面寬，適應能力強，能夠滿足社會的要求。
考試是教學過程中的一個重要環節，是衡量課程教學質量和學生學習水平的一種重要手段，對學生的綜合素質的培養起著重要的導向作用。實踐證明，為了把考試真正變成調動學生學習積極性，培養學生綜合素質的一個重要環節，成為引導學生主動學習和探究的途徑之一，就必須對現行的考試方法、命題形式、課程成績評定方法進行改革。
一、拓展考試方法，提高綜合素質
考試方法是指考試的類型及要求考生回答問題的方式[2]，涉及因素主要有考試的類型、形式、時間和題型。考試類型主要是課程考試。考試方法由形式單一、時間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發展。考試方法應根據考試科目的特點，采取多樣化，如閉卷、開卷相結合；口試、筆試與技能操作相結合，論文、設計、制作、撰寫調研報告與答辯相結合，等等。既著重考核學生思維方法、考思路、考見解等，以檢驗學生獲取知識、信息的能力，又注重考核學生的應用技能、操作技能和水平。
（一）閉卷考試
閉卷考試的優點是能夠準確地表達各種公式、方程式的演算過程以及需要圖解、列表表達的知識，能夠準確地檢查學生對知識的鞏固程度、運用程度、理解記憶程度和書面表達能力，便于教師直觀地較準確地評價和比較學生的課程成績。其缺點是學生往往會花大量的時間去背一些經驗公式、由理論推導出的應用公式，容易造成死記硬背的現象，而忽略學生對知識的理解及運用。
（二）開卷考試
實行開卷考試可以讓學生節省大量機械記憶的時間,把精力放在課程內容的理解和知識的運用上。能夠引導學生有意識地長時間積累許多專業知識和信息，學習他人的經驗及創新的模式，提高自己真實能力。但這種考試形式如果引導不恰當，也會帶來一定的副作用，如學生對課程認真鉆研程度不夠等等。因此，需要任課教師深刻理解課程教學大綱，分析學生的實際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實際應用有機地結合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學生深入地鉆研知識，深入理解，培養學生綜合運用知識及創造實踐能力。
（三）課程設計
對于應用性較強的課程，為了培養學生應用理論知識進行實際設計的能力，在課程開始時，教師根據課程的性質、內容向學生公布課程設計的方向和要求，供學生參考，隨著課程內容的不斷深入，學生可以根據自己興趣，結合專業知識，進行必要的文獻檢索與收集。在課程結束考試時，學生可以帶著準備的資料，在指定的時間內完成設計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學的整個過程之中，突出了教學與考試的互動作用，有利于培養學生理解和綜合問題的能力，促進綜合素質的提高。
（四）實踐考核
實驗教學是培養學生綜合能力的重要途徑[3]。通過實驗教學使學生不僅具有開展實驗的基本能力，更重要的是使學生具備從事某些科學研究的獨立工作能力。由于實驗教學內容不同于一般的理論教學，而具有較強的實踐性，因此，不能簡單地用試卷進行考核。通常采取實驗報告形式進行考核，但這種形式有時也存在一定的問題。有些學生把注意力放在完成實驗報告上，而忽略了認真研究、動手實驗的全過程。這不利于培養學生獨立操作能力及分析問題、解決問題的能力。采取實驗操作的方式考核，就可以避免上述實驗考核方法的缺陷。在實際操作的考核中，采取現場隨機抽簽，并要求學生在操作過程中回答相關的問題。同時，將實驗課出勤率、完成課堂實驗內容和課堂表現也作為實驗成績的一部分，更能夠促進學生認真學習實驗教材，掌握基本原理，認真作好每一個實驗。這樣既能夠全面、客觀地考核學生，又有利于學生綜合能力的培養和綜合素質的提高。
（五）調查報告
調查是統計的經常性工作，無論是國家、部門，還是企業，都定期或不定期地開展各種形式的調查，了解真實情況，反映實際問題，找出行之有效的解決辦法。調查的結果往往以調查報告的形式來反映，調查報告既體現寫作水平，也反映專業技術水平以及所獲取信息的質量水平。具體做法是由教師與有關單位協商，結合專業特點確定調查方案，學生從實地調查開始，對調查工作親身感受、切實體驗，并以呈交調查報告的形式來考核學生的調查成果。采用這種考核法可以鍛煉學生的寫作能力和綜合分析問題的能力，發揮各自的主觀能動作用和參與意識。便于學生的創新能力、思維能力、協作能力、動手能力、交際能力、吃苦耐勞精神的培養。
二、強調考試命題，提高試題質量
在農業院校畜牧學科的課程教學中，應特別注重在傳授基礎知識的同時，傳授科學研究的方法，培養學生從事科學研究的能力。在考試命題上，以教學大綱為依據，以教材和相關參考書的知識點為準繩，注重知識的關聯性，同時有意識地引導學生總結教學或教材中所貫穿的科學研究思路和方法。從強調記憶轉變為強調能力開發，有利于全面鑒定學生對知識的理解能力、分析能力、實踐能力和創新能力。考試題型涉及的內容包括基礎知識部分、理解問題部分和綜合性分析問題部分，各部分所占的比重為60％，20％～30％和10％～20％。為培養和挖掘學生的創新意識和能力，有時可適當設置附加題。
結合各門課程的特點,不斷健全試題庫,使題型組合多樣化,既有檢查基本概念、基本原理和基本技能的選擇題、填空題和名詞解釋，又有檢測分析能力、問題解決能力等較高層次認知目標的問答題和論述分析題。其中論述分析性題目，在一般論述題直觀、表面的設計方式基礎之上，突出以一個專業情景為背景（如“動物臨床疾病”或“動物飼養管理現場”），循序漸進地提出系列問題。這些問題不僅突破了傳統論述題通常涉及的檢查、診斷、治療的范疇，而且還涵蓋了疾病發生發展、診斷治療及預后飼養管理和疫病監控整個過程的相關因素，全面檢測了學生的臨床思維、知識運用、疾病診治、飼養管理和環境控制等綜合能力[4]。試題涵蓋記憶、理解、綜合分析、解決問題等認知領域的多個方面，與生產實踐緊密結合，使題型更具科學性、創新性、開拓性。
附加題也可作為一種考題題目。學生根據自己的情況選答，答對可加分（但滿分限于100分以內）。增設附加題的目的主要是為了鼓勵學生努力探索、拓展知識面、發揮優勢和潛能。在考題的內容設計上要難度高，雖在教學大綱之內，但具有高度綜合性和廣泛性，知識跨越多個章節、有時還涉及到其它課程等，附加題的設置給學生更多展示自己能力水平的機會。
三、完善成績評定，做好成績分析
由于考試內容、方式、方法的多樣性，考試成績評定的方法也應該多元化。過去的考試方法較為單一，期末考試幾乎決定了學生一學期的學習成績。其結果是每至學期末，學生的壓力最大，而對平時的學習重視不夠。多數情況下，學生關心的是課程考試的結果，而不是課程內容總結與提高。因此，將平時考核與期中、期末考試相結合，將理論考試與實踐考核相結合，增加平時成績占課程總成績的比重，加強對平時學習的考查，用教學全程考核來評定學生課程成績[5]。例如，對于生物統計課程來說，期末總成績按四項要求評定，考勤及課堂表現（聽課狀態及回答問題）占10%，階段測驗占10%，實驗課出勤、課堂表現和實驗報告占20%，期末考試占60%。這種評定方法，使平時成績在課程總成績中占有相當分量，弱化了學生對一次考試的依賴，減緩了學生對期末考試的壓力，同時，使學生能夠投入更多精力進行創造性學習。
考試成績分析是教學完整過程不可缺少的最后環節，是對考試內容、方法、命題方式及考試結果的綜合分析和合理評價。根據學生各部分的成績，從整體和個體不同的角度，分析學生班的學習風氣，基礎知識的掌握程度，教師完成教學任務情況，教師教學改革（包括教學方法和考試方法）實施程度等項內容，進而總結教學改革的成果和進一步改革的思路，不斷完善考試考核方法，切實做到與課程教學改革相輔相成，使考試真正成為促進教學質量提高的手段。
我們希望，通過不斷進行考試改革的探索，能夠根據專業特點，結合課程的性質和內容，采用靈活多樣的考試考核方式，利用具有科學性、富于開拓性和創新意識的考試題型，科學合理地全面考察學生對所學知識的掌握情況，評價學生應用知識的能力。同時，啟迪和觸發學生的探索欲望和創新潛質，進一步推進“考試和學習互動”的作用，推進教學理念、方法和學習模式的轉變，真正達到培養和提高學生綜合素質的目的。
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分析化學是高職藥學類專業的主干基礎課程之一，它的理論和方法不僅是藥物分析等課程的基礎，也是藥品生產、檢驗、監管、質量控制等工作的基礎。分析化學具有課程設計面廣、教學周期長、重點難點多、學生學習難度大等特點[1]，加上高職院校招生文理兼招、學生基礎薄弱，因此學生的學習積極性不高。而傳統的以一次期末考試定成績的考核方式則更加重了學生的厭學情緒，導致該學科的教學成效不高，直接影響到后續科目的學習。因此，越來越多的教師開始注重分析化學考核方式的改革。筆者總結過去幾年的教學經驗，對該課程進行了考核方式改革，并取得了顯著成果，不僅提高了學生學習的主觀能動性，更提高了學生的自我學習能力和實踐操作能力，學生的綜合素質也得到了提升。
一、重視日常課堂學習考核
傳統的以期末考試定成績的考核方法導致部分學生不愿到課堂上來。然而要想提高教學質量，教學成效，就必須讓學生到課堂上去。因此課程考核首先需要把課堂考核納入其中，并加強日常課堂教學的管理。主要包括兩個方面：一是課堂到勤，一是課堂表現。而課堂表現則又可以細化為課堂紀律及課堂提問。
與之相關聯的是教師授課也不能僅單方面講解知識點，必須要和學生保持互動交流，使學生明白老師很重視他們的課堂表現及聽課效果，而這些都會影響到他們的課程成績。
通過這項改革，一方面使學生意識到課堂到勤及表現是會影響到最終的課程成績的，因此提高了學生的上課興趣；另一方面，師生之間的互動使學生感到老師很在意自己的反饋，因此提高了學習的熱情。
二、重視課后作業完成質量
在以往的教學過程中，教師都比較重視課后作業，但關注點往往是作業是否按時完成，卻忽略了作業質量。這也是導致作業抄襲的原因之一。
本次課程考核改革，把作業完成質量作為重點。首先設定一個基礎分值，然后根據作業完成質量，在基礎分值上進行加減處理。對于抄襲的作業，不管是抄襲者還是被抄襲者，均應降低分數（根據同一錯誤在所有作業中出現的幾率大小等判斷是否存在抄襲現象）。對于認真完成作業，有自己的思路和見解的，應提高分值。后一種情況下，作業中即使會有一些錯誤出現，也應鼓勵性質地提高分值，并針對錯誤進行認真點評。
通過這項改革，一方面提高了學生認真完成作業的意識和防抄襲的意識，另一方面，提高了學生獨立思考的興趣和能力。
三、重視實驗操作及考核
大專畢業生的首次就業崗位多為基層崗位，重在實際應用。而分析化學是為藥物分析做知識儲備的，對應的基層崗位為藥物檢驗，重在實驗操作，因此本課程應重視實驗操作及考核。本次課程考核改革將實驗相關的考核分為實驗過程考核和實驗期末考核兩項。
實驗過程考核指對學生在教學過程中進行的實驗的考核。學生首次接觸這些實驗，重在學習，因此將實驗過程考核的重點放在操作的積極性和學習效果上。
實驗期末考核時，學生已經完成了全部課程的理論學習和實驗操作，知識體系已經完備，且應具有獨立進行實驗的能力。因此實驗期末考核重在能夠獨立完成某個項目的操作。
另外，必須說明的是，本次課程考核將素質考核作為實驗過程考核和實驗期末考核中非常重要的一項。重在考核學生儀表是否得當，是否能按照實驗要求準備好儀器，是否佩戴勞保用品，是否如實記錄數據，是否具有質量意識，實驗完畢有無整理實驗器具等。旨在提升學生的綜合素質。
這項改革，大大提高了學生實驗操作的主動性和實驗過程嚴謹性，達到了預期的目的。
四、降低期末試卷考核比重
本次改革降低了期末試卷考核在整個考核中的比重，但依舊采用閉卷的考核方式，一方面督促學生學習，另一方面用于教學評價。
五、考核方案設計
根據上述論述，將考試分為三大模塊：平時考核、實驗考核和期末考核，具體考核方案及比重見表一。
六、結語
本次《分析化學》課程考核改革將考核重點放在過程考核，即平時表現和實踐考核，旨在增加學生日常學習的興趣和主動性，使學生在日常的學習中收獲并積累知識。同時將素質考核作為過程考核中重要的一項，旨在提高學生的綜合素質，使學生不僅掌握理論知識和實踐操作，并培養學生實事求是的科學態度和嚴謹認真的工作作風，為學生后續的發展奠定基礎。
關鍵詞： 自主考試 教學改革 評價體系 一試多卷
1.問題的提出
21世紀是充滿競爭和挑戰的世紀，是中國高等教育急劇改革、快速發展的世紀。［1］為迎接新世紀的挑戰，各高校不斷改革教學方法和考試方法，著力培養學生完美的人格、科學的創新精神和突出的創新才能，從而提高學生的綜合素質。傳統的教學評價體系不能適應素質教育發展的客觀要求，主要表現在：①考試功能存在異化現象。由于長期傳統考試的不良導向作用，本應“服務”于教學的考試評價機制變為“主宰”教學的魔棒，使學生失去了寬松和諧的發展氛圍，背離了教育促進學生發展的目的。②考試的內容受“知識本位”化的影響，只注重知識本身的檢測，而忽略了學生綜合素質的考查。限制了學生理解、思維、運用的空間，扼殺了學生的創新欲望，致使學生被動地接受知識。③考試的形式呆板單一。只重結果，忽視過程，方法機械，不能全面反映學生的身狀況和個性特征。④考試對象處于被動狀態。目前的考試不能喚醒學生的自我評價、自我完善、自我激勵、自我發展的自主意識，抑制了學生的個性發展。為全面推進能力教育，促進學生全面發展和個性展示，使其能做到終身學習，我們必須建立與之相適應的考試評價體系。［2］
為了解決“考試”這一問題，項目組依托省教育廳教研項目，于2009年7月起進行了自主考試的探索，探索目的旨在建立以培養學生創新精神和實踐能力的導向機制，形成課程合理評價體系。
2.自主考試改革探索
2.1確立改革理念及目標。
確立了以人為本的教育理念，促進學生全面和諧發展，目的就是培養學生的創新精神、突出的創新才能和完美的創新人格。自主考試順應素質教育的本質要求，能在一定程度上解決傳統考試的弊端。在以人為本的教育理念指導下，項目組以自主考試為載體，確立了初步改革目標：通過考試，促進學生智能的發展；通過考試，激發學生的學習熱情；讓學生喜歡自主考試，在考試中充分展示自我；使考試變為一次次的成功體驗，讓每一個學生都能充滿自信地前行；通過考試，促進學生全面發展，塑造完美人格。
2.2建立課程學習目標，構建課程整體評價體系。
目標是人生的清醒劑。項目組根據學生的身心特點和課程發展的需要，以課程標準為基礎，以課程教學大綱為依據，結合不同課程的具體特點，從基本知識、基本技能、實踐活動、創新能力、學習態度等方面建立了課程培養目標。另外，還跨越課程界限，確立了各課程都要實現的一般性發展目標：讓學生學會學習；學會擴充和整合知識；學會交流，學會合作；學會創新和創造；形成頑強的意志品格，具備努力進取的精神；具有社會責任感。
學習目標為學生的學習指明了方向，在課程學習的各階段為學生做出具體明確的定位。為使學生的學習動力持久，為將課程整體評價目標化、系列化，項目組在實踐中實行了全過程評價，全過程評價得分由課程期末考試分、課程平時考查分和課程特長分三項構成。課程期末考試分是指學生期末考試的得分，其權重為0.5，課程平時考查分是指完整課程學習各階段及各項能力的考查平均分，其權重為0.3；課程特長分是指學生根據自己的興趣愛好、個性特點從課程考查項目中選定自己發展最突出的一個項目的得分，也可由學生根據個人實際和課程具體特點自行增加特長申請考查，特長考查分權重為0.2。學期末，學生的三項分數之和，即為學生的課程最終學習成績。教師以此成績填入學生課程成績單。這種評價方式，變過去的一把尺子為多把尺子，一次測量為多次測量，有效地解決了傳統考試評價的單一性、片面性問題，充分調動了學生學習的積極性和主動性。
2.3命制多元化試題，建立課程考試考查試題庫。
任何一門課程的學習都應是多維的，內容也應是多方面的，因此對學生學習水平的考查也應該從多方面進行整體評價。為此，項目組以《計算機應用基礎》課程為實驗對象，命制了多元化的階段性、專項性考查題和終結性的綜合題，并建立了自主考試試題庫。
試題的命制注重了學生綜合素質的考查，不僅考查學生的基礎知識和基本技能，而且關注學生的創新精神、實踐能力及情感態度和心理素質，注重對學生個體發展獨特性的認識，幫助學生建立自信。
命題方式靈活多樣。考試考查的試題有些是教師出的，有些是學生個人出的，有些是小組合作共同完成的，也有的是網上搜索而來的。試題的廣泛來源，可保證試題內容的新穎與廣泛。以改變過去那種考題是寶，密不可泄的神秘而莊重的氣氛。
2.4考試采用一試多卷。
一試多卷意在落實面向每個學生，充分保護學生的自尊。［3］由于每個學生在各方面具有差異性，為讓不同層次和水平的學生都能獲得成功的體驗，項目組在認真分析學生知識水平、學習能力和興趣愛好等方面的基礎上，在學期末命出難易相當的多套試題，且每套試題中的重要題目側重點不同，供學生自主選擇。學生可以根據自己的學習基礎、學習情況和興趣愛好自由選擇其中的一套題目參加測試。如感覺成績不能反映自己的真實水平，還可以另選，進行二次測試。這種一試多卷考試使每個學生都能考出自己的真實學習水平，獲得一種實實在在的成功體驗，從而為今后的學習奠定基礎，指明方向。一試多卷變單一性考試為多角度多層面考試，有效地解決了全體學生全面發展、和諧發展的問題。
2.5考試考查采用集中與個別相結合。
根據學期課程考查計劃一般集中進行考查。任課老師與學生一起于學期開始時制訂出本課程的考查計劃。學生若對在集中考查中的成績不滿意，就可申請個別考查，個別考查作為集中考查的補充。
2.6考試考查課內外相結合。
課堂教學是課程教學的主渠道，為切實做到以考試改革為切入點改革課堂教學，項目組把課程考查與課堂教學有機結合起來。如《辦公自動化》課程中的文檔的制作、表格的制作、網頁的制作、上網的能力等，C++課程中的思維分析等都可以在課堂教學中進行，教師可以根據學生在課堂上的表現，及時在考查成績表上記分。這種隨堂記分，既調動了學生學習的積極性，又檢查出了學生平常學習的真實能力和水平，更重要的是引導學生上好了每一節課，做好了每一次實驗，同時也減輕了教師的負擔。
很多大學生喜歡在各種豐富多彩的活動中充分展示自我。為滿足學生的這一實際需要，項目組把不少考查項目與各種學生喜聞樂見的活動有機結合起來。如在課外時間組織制作歌曲FLASH，編寫電子報，寫一份調查報告，等等。教師根據學生在活動中的具體表現及時在考查成績表上記分，使學生在豐富多彩的活動中輕松、愉快地接受考查，綜合素質也得到全面提高。
2.7實行“只鼓勵，不批評”的激勵原則。
激勵是前進道路上的加速器。不論學生在考試考查中取得怎樣的成績，教師都應恰當地進行鼓勵，告訴他們即使這門課程學得不好，也不代表所有課程都學不好，這樣可使學生鼓起信心，學好后續課程。對學生的評價遵循三個原則：公開表揚，私下指正；個體參照反饋，多作縱向發展評價；只鼓勵，不批評。
2.8命制多元化試題，建立課程考試考查試題庫。
長期以來，高校計算教師教學工作量通常只按課時計算，導致很多教師把完成課程授課任務為目標，考試一張試卷萬事大吉。開展自主考試實驗后，教師對課程教學和考試投入的時間和精力較之前增加較多，項目組認為應該相應調整教師工作量計算方法，不能僅以上課課時作為計算標準，只有這樣才能激發教師的工作熱情，全力投入到改革中去。
3.自主考試改革總結
3.1教師的教育教學觀念得到進一步轉變。
長期以來由于受傳統考試方法的影響，很多教師和學生都把考試看得無比神圣，教師為考而教，學生為考而學。自主考試改革使教師不再是傳統的“掌握尺于的測量者”，而是推動學生發展和提高的引導者；學生也不再是傳統的“被動的被測試者”，而是考試的主體，是考試的主人［4］。
3.2充分發揮考試的多元功能，促進了學生全面發展。
自主考試的正確導向作用，極大地促進了學生的全面發展，推動了學生不斷提高綜合素質。目前，廣大學生不但在課堂上注意學習課程，而且在課余時間也自覺地發展和提高自己。通過近一年的實踐，學生的綜合素質和創新能力有了顯著的提高。
4.結語
通過近一年的實踐，項目組深刻體會到：自主考試是全面考查學生綜合素質、促進學生全面發展的有效途徑，是高等教育中不可忽視的關鍵性因素。考試方法的改革是促進教學，檢驗教學質量的重要環節。課程實行自主考試是一種新的嘗試，只是起到了拋磚引玉的作用。由于課題組權能有限，只是在考察課程中實踐自主考試，能否在所有課程中都推廣這種考試方法，能否更多地利用現代教育技術構建學生自主考試［5］，本專科學生是否都一樣適合采用自主考試等問題都有待進一步探討。
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關鍵詞：學分制；課程教學；教學考核
學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業完成狀況的教學管理制度，也是一種新型的人才培養模式，是對傳統學年制的根本變革。在學分制模式下，學生可以根據自己的意愿和本人條件自主選修課程、自主選擇任課教師、自主安排學習時間和學習進程、自己決定學習方法。學分制充分尊重了學生的個性特征，有利于培養多規格、多模式和復合型的人才，也符合中國“以人為本”的科學發展觀。但是在學分制模式下，評價學生學習效果的主要標準是學分，只要學生取得必要的最低總學分，學生就能畢業并獲得學位。因此，從某種角度上說，學分制模式下課程教學考核及相應的成績生成便是學分制的“靈魂”。 隨著學分制的全面實施和不斷完善，探索并建立與完全學分制模式相適應的課程考核形式，可以充分發揮課程考核的功能和作用。
一、學分制條件下課程教學考核方式應有利于綜合評價學生學習的效果，確保學分的質量
學分制條件下，學生擁有較大的自主選擇權，可以根據自身的情況自主選修課程、自主選擇教師、自主安排學習進程和學習方法。這一方面最大限度地刺激了學生的創造性和自覺意識，另一方面也對課程的教學考核帶來了挑戰。在學分制下，原有的班級、年級、院系的界限淡化，學生可以來自于不同的專業、不同的學科、不同的年級、不同的學院甚至不同的學校。學生中部分自覺性、自控力差的學生就容易放松對自己的要求，結果無故曠課、遲到、學習紀律松弛的現象可能會比較嚴重。再加上由于班級淡化，同學之間交流少了，老師又不容易關心得到。由于學分制條件下，注重的是目標管理，弱化了過程管理。所以只要學生通過了該課程的考核，就能獲得相應的學分。目前大多數課程的考核是以期末總結性考試為主，往往是一考定乾坤，這種考核結果往往不能客觀、全面、準確地反映出學生的真實水平。而作為學習過程檢測的形成性考試則運用不多。期末總結性考試又多以閉卷考試為主，考試內容仍偏向于重理論輕實踐；對開放式考試形式的運用及對實踐教學的考核較為欠缺。絕大多數課程考核都采用百分制或等級制評價標準，而對模糊評分制、激勵評分制的評價方法卻很少采用。這不利于學生綜合素質和能力培養，也與高校培養學生創新能力和實踐能力的目標相矛盾。因而學分制條件下課程教學考核方式應有利于綜合評價學生學習的效果，確保學分的質量。不僅要從單一的封閉考試模式向多元開放式轉變，真正發揮學分制的優勢；而且要從日常的學習和生活的每個層面去考核學生。考試內容要理論與實踐并重，既注重對學生基礎知識和基本技能的考查，更要注重考查學生的分析能力和創新能力。 要結合學生課堂教學、實驗教學、完成作業及期終考試過程等方面，在各門課程綜合評價中給予恰當的權重，建立多元的、綜合性的終結考評制度，特別是在成績評定時要對學生具有創新的、探討性的觀點給以較大的權重。運用等級制評分制、模糊評分制、激勵評分制等多種評價方法。構建科學的考評體系，以更好地反映學生在學習過程中的態度、方法、努力程度、課堂表現，真正提高人才培養的綜合質量。
二、學分制條件下課程教學考核方式應有利于學生綜合能力和自主學習能力的提高
相較于學年制，學分制更強調學生的個性發展，更注重對學生分析能力、創新能力和學習能力的培養。因此，學分制條件下課程教學考核應有利于學生綜合能力和自主學習能力的提高。 轉貼于
目前課程教學考核多采用期末總結性考試，一考定乾坤，期末一張試卷就決定了學生能否拿到學分進而獲得學位，這種方式已經嚴重地挫傷了學生學習的積極性。考核內容仍然側重于對知識記憶的考核，局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的內容，缺乏對學生創新能力和綜合素質的評價。試卷的命題、評分標準注重條條框框，不利于學生創新思維的培養。在課程教學考核中，出現的考教不分離，考評不分離的情況，也不利于學生創新能力和自主學習能力的培養。要充分發揮學分制的優勢，學分制條件下課程考核就應該從考核的方式、考核的內容、考核的過程、考核的標準等各個方面來進行改革。首先，考核的方式應多樣化，各種考核方式如期末總結性考試、平時形成性考試、開卷考試、閉卷考試、隨堂考試、課程論文等相互結合，從多方面、多角度對學生學習效果進行考核，以促進學生分析能力、自主學習能力的提高；其次，在考核內容和標準上，除了對基本知識和基本技能進行考核，還應考核學生在課程學習過程中的態度、方法、努力程度、課堂表現以及其創新能力的發揮。可以設置創新學分和隱性學分。凡學生在各級科研、文體等比賽中取得各種獎勵者，凡在省級以上學術雜志發表學術論文，參加系列學術講座等等都可獲得相應的創新學分；隱性學分考核內容應該在考核學生創新能力的基礎上，一步深化到學生的性格塑造和品德操守方面去。最后，在考核的過程上，嚴格貫徹落實教考分離、考評分離的制度。建立和及時更新試卷庫，嚴格管理試卷的生成，嚴格考試管理制度，嚴格成績的生成。
三、學分制條件下課程教學考核應能夠客觀評價教師教學效果
課程教學考核的目的主要有兩個：一是以考促學，通過考核促進學生自主學習能力、創新能力等綜合素質的全面提高，以利于培養多層次、復合型的滿足現代社會發展需要的人才；二是以考促教，通過考核評價教師教學的效果，來促進教師改進教學方法、教學內容和教學手段。因此學分制條件下課程教學考核應能客觀評價教師教學效果，真正起到促進教師教學方法、教學內容和教學手段的改進，從而提高課程教學質量。
在學分制自由選課模式下，“課程班”替代了學年制的“行政班”，教學對象不僅社會背景、生活經驗、價值觀念和性格特征迥異，而且具有不同的知識結構、專業背景、思維方式和志趣愛好等，區分度較學年制明顯加大。教師成為課程質量和教學效果的主要保障。如果課程教學不能客觀評價教師的教學效果，一方面會極大地挫傷教師教學的積極性，另一方面也不利于教師自身專業水平和教學水平的提高，從而影響課程教學質量。目前，高校普遍采用的考核形式主要有學生評教、學生考試成績、教師互評、專家聽課評教及教師自評，但評教流于形式，評教結果欠客觀。學生評教主要是在所有課程結束后，由學生對任課教師的教學效果給予評價，學生根據預先給定的優良中差四個等級來給分，在許多學校學生評教的結果還與教師的利益直接掛鉤。這種評價方法有其合理的一面，但也存在其固有的缺陷性。首先，這是一種籠統的評價，不能具體反映教師教學好與不好的地方，不利于教師教學工作的提高；其次，學生根據自己的偏好給老師打分，難免有失偏頗；最后，學生評教的結果與教師利益直接掛鉤，會導致教師在管理學生時“瞻前顧后”。以學生成績作為教師課程教學效果的評價指標，會在一定程度上使得有自主權的教師簡化考核方式，降低考試標準，甚至出現為考而教。教師互評也流于形式，聽課教師首先在思想上存在不重視，其次顧及同事情誼，評價往往褒多貶少，甚至沒有。要充分發揮學分制模式的優點，在學分制下，應積極探索課程考核時評價教學效果的方式。在鼓勵學生參與評教時，一是要細化評價指標，這樣可以從不同層面加以考核教師課程教學的效果，也有利于教師自身改進；二是弱化甚至取消評教結果與教師利益掛鉤的政策，以便于教師的教學研究和教學探索。把教師互評與教師自評落到實處。
總之，在學分制條件下，課程教學考核是確保并提高教學質量的重要環節。構建學分制條件下的課程教學考核體系一定要有利于綜合評價學生學習的效果，有利于學生綜合能力和自主學習能力的提高，能夠客觀評價教師教學效果。
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[中圖分類號]R914[文獻標識碼]A[文章編號]1673-7210（2016）03（a）-0131-04
長期以來，我國高等院校學生的學習成績以期末考試成績為主，參考平時成績如考勤、提問、實驗報告等教學環節的考核共同形成或者僅以期末考試成績作為考核指標[1]。以第一方式為考核指標的不同課程，期末考試成績與平時成績之比多為7∶3或8∶2[2]。由此可以看出，目前我國高等教育評價一個學生能力的高低，仍多以終結性考核成績為主[3-4]。這種傳統的考核評價方式，課堂上主要以教師為主體講授課程，學生被動聽講，沒有參與到知識的教授中，無法主動探究知識點的來龍去脈，易造成學生突擊應考，臨時記憶，只關注結果，對于有的學生來講，學習成為一種短期行為，臨近期末考試，很多學校圖書館均出現凌晨排隊，甚至是學生通宵熬夜背書的現象[5-7]。作為終結性評價的對立面，過程性評價日益受到人們的關注，這也是實施“素質教育”的必然需求。過程性評價是在教學活動中對學生學習的各類信息加以即時、動態的解釋，以揭示、判斷和生成教學價值的活動。從評價的價值取向來看，過程性評價是以優化學習過程、提高學習效果、促進個體生命發展為目的的評價活動；從評價對象看，學習過程中的知識構建、能力發展、學習動機激發、學習策略運用以及情感態度形成等過程性因素都應納入評價的范圍；從評價效果來看，過程性評價既要實現學生學習動機的激發和學習方式、學習效果的優化，也要促進教師的教學反思與教學方式的改進，實現教學效果的優化。過程性評價改變了教師為主要授課主體的模式，以學生為主體，關注學生學習過程，挖掘學生學習潛力，發展學生學習能力的可持續性評價，具有內容全面、反饋及時等優點[8-10]。從2010年起，作者一直對本科教學模式進行研究[11-12]，已經在河南大學的中藥學專業構建了“產學研”互動模式[13-16]，并嘗試對天然藥物化學這一高等醫藥院校藥學專業的必修課進行了過程性評價體系模式的探索。為突出對學生綜合能力與素質的培養，適應藥學領域發展的需求，根據天然藥物化學的學科特點，作者采用了以下幾項措施進行過程性評價的探索，收到了良好的效果。
1評價指標體系的組成
天然藥物化學課程成績評價分為過程性成績、終結性成績和平時成績3部分，總成績按照過程性成績∶終結性成績∶平時成績（6∶3∶1）的比例進行分配。過程性成績評價是在學生學習過程中進行的成績評價；終結性成績指的是在活動后為判斷其效果而進行的成績評價；平時成績主要包括考勤。過程性成績評價的主要目的是及時了解給定的學習任務被掌握的程度，幫助學生和老師把注意力集中在進一步提高學習效果方面，是對學生的學習過程進行的評價。過程性成績評價的指標分為課堂提問（10%）、角色轉換（30%）、實驗與實踐成績（20%）、課堂測試（20%）和互動教學（20%）。
2應用
2.1對象河南大學2007級、2008級、2009級、2010級、2011級和2012級中藥學專業的學生，學時數為54學時的理論教學。2.2應用2.2.1過程性成績2.2.1.1課堂提問每節課前回顧上次課的內容，對需要掌握的知識點對5~7名學生進行快速問答，用時在5~7min，根據同學回答的情況判斷對已學知識的掌握程度，有針對性地重點復習，再次加深學生對重要知識點的理解和掌握。在講述新課內容時，針對本次課教授內容涉及已經學過課程知識點對3~5名學生進行提問，并引導學生將二者知識點融匯貫通。回答結果作為學生的課堂問答成績，分為A、B兩檔記冊。成績評分等級為A，即能掌握知識點，思路清晰，語言流暢，不扣分；為B則未掌握知識點，扣1分。該項成績低于5分的按不及格處理。課堂提問是了解學生對已學知識掌握程度的重要手段，也是引導學生將每門課程中相通知識點融會貫通的重要途徑，有助于學生分析解決問題能力和專業思維方式的提高，改變了學生單純聽課的模式，讓他們在課堂上隨時保持著學習的壓力，集中精力跟隨教師的知識點進行思考，將以往的被動學習變為主動思維，強化了教學效果。2.2.1.2角色轉換課堂教學過程中，根據每節課程的重要知識點，整理成若干個問題，引導學生參與知識的發生過程。要求學生通過查閱文獻資料，綜合分析后整理成自己的認識，制作成PPT，并鼓勵學生走上講臺與其他同學共同分享自己的認知過程，有利于培養學生的主動性，推動學生對專業知識需求及創新意識。依據以上目的，教師組織設計與生活息息相關的天然藥物化學專題討論，按照班級人數分成平均6人一組，平均每班設置6~8組，并給出6~8個主題，每個月第一次課程時在網絡教學平臺給出本月課程討論題目，設置限時5min。每組1名主講學生，教師和其他同學共同“聽課”、“評課”。角色互換是一種高級的學習活動，學生需要預習、查閱文獻、綜合分析、歸納整理和必要的領域前沿閱讀，同時主講的學生要具備良好的心理素質、高度的概括能力和規范的表達能力。在“備課”的過程中學習文獻查閱技巧，培養協作溝通能力，經歷由感性到理性，由已知到未知，能逐步將知識內化為自己頭腦中的認知結構。前期課堂實踐證明，這不僅有利于知識的鞏固深化，也有利于促進知識的遷移，從而發展學生的智能，使其充分感受到探索和成功的樂趣，達到高效學習的目的。我們利用每次課最后10min，每學期共18周，足夠保證每個同學有5min的鍛煉機會。課堂講授根據每組學生講授的條理性、正確性及其表達能力，自評和組間互評相結合，最終成績由教師評價（80%）和學生互評（20%）組成。2.2.1.3實驗或實踐成績天然藥物化學是一門實踐性很強的基礎學科，主要是運用現代科技理論和方法，來研究和探索天然藥物中所含有各類化學成分的結構特點、理化性質、提取分離、精制純化、鑒定檢識、操作技術及實際方法的運用，是中藥學教育中一門重要的必修課[17]。實驗教學對鞏固和加深理解天然藥物化學的理論知識，加強學生動手能力以及分析解決實際問題的能力具有重要作用，也是繼承和弘揚祖國醫藥學事業、實現中藥現代化的實踐基礎[18]。在突出基本理論、基本操作的基礎上選擇實驗內容，滿足學生對理論課所學知識進行實驗探究的需求；強化基本技能訓練、提高學生綜合素質及對知識的綜合運用能力。實驗課成績主要依據是實驗課堂考勤（20%）、實驗操作規范性程度（30%），實驗報告（50%），總評計入期終天然藥物化學實驗課成績。2.2.1.4課堂測試每學期設計4次隨堂即時檢測，每次3題，題型為論述分析、實驗設計等綜合性題目，測試學生對知識的綜合理解能力和掌握程度。測試中，學生可以依據自己的能力，任選其中1題進行測試，限時30min。通過測試，可真實了解學生對知識的掌握程度和理解的偏差，以便教師及時查漏補缺，及時調整自己的教學方法和手段。2.2.1.5互動測評建立天然產物貼吧，師生可在開放的網絡空間對自己課堂上的疑惑、問題、綜合知識和教師授課方式中存在的問題進行交流；并通過貼吧及時公布課程討論、復習要點、文獻傳遞和授課改進，要求學生隨時通過手機瀏覽貼吧，參與問題的答疑，及時提交貼吧上的作業。根據學生的互動頻率和參與課題討論的積極性來給予一定的分數。2.2.2終結性成績天然藥物化學課程卷面考核方式服務于學生應用能力的培養，采取多題量選答模式。涵蓋學科發展的前沿、社會關注的學科要聞、科學論壇上的學科熱點[19-21]。無需設標準答案和唯一結論。教師評判時，不以結論為標準，而是從學生提出的論點和自我陳述中分析評價其對知識的掌握和理解程度，充分肯定具有創造性思維的答案。這種考核方式促使學生主動收集資料，積極思考問題，有效檢查學生的記憶能力、聯想能力、分析能力、創造能力和評價能力。比如“論述銀杏葉提取物事件的經濟、技術和市場影響因素，藥學研究人員如何看待此事件（從專業層次分析，不要網絡搜索）”、“如何解決紅豆杉資源與紫杉醇需求的矛盾（從市場需求和生物技術領域分析討論）”、“從屠呦呦獲諾貝爾獎看我國天然藥物化學科學的發展”等與天然藥物化學知識點相關的內容都可以在終結性考試中出現，其考核的目的也是過程性評價中分析解決問題，專業思維、歸納總結和專業判斷能力的綜合體現。2.2.3平時成績學生應積極主動地參與理論課程的各個學習環節，平時成績以考勤結果作為指標，無故缺勤者，每缺勤1次扣2分，3次及以上缺勤按不及格處理，缺勤5次及以上者取消考試資格。
3結果
從2010年開始，筆者不斷地完善天然藥物化學過程性評價內容和方式，在河南大學中藥學專業連續試運行了5屆學生，通過網絡互動、課間咨詢、期末總結報告和參與過程性評價學生的自我陳述，過程性成績的評價模式不僅增加了知識點的涵蓋面，也在很大程度上提高了學生的綜合能力，由原先的被動接受變為現在的主動思考、主動去解決實際問題，提高了學生的綜合素質，樂于被學生認可。由于教學過程的一個又一個環節，改變了以往學生聽課的注意力不集中、思維散漫和重點不突出等缺陷，同時在此過程中，授課教師可及時掌握學生的學習狀態，及時調整教學內容；學生在講解的過程中提出的一些問題引導教師進一步查閱資料，將學科前沿的情況在授課過程中有所滲透，以達到“教學相長”。
4問題
【關鍵詞】角色扮演 教育 護理 教學方法 情境教學法 外科護理學
教師在實際教學工作中必須進一步提高教學質量。筆者嘗試將角色扮演情境教學法運用于日常教學中，取得良好的教學效果。
1資料與方法
1.1 一般資料 選擇江西醫學高等專科學校2013級護理專業1班作為研究對象，2班為對照組，全班共112名學生，1995年-1998年之間；1班為實驗，全班120名學生均為女生，1995年-1998年之間。兩組學生均為高職應屆學生 ，分數無統計學差異 ，學習知識良好，理解能力相同，具備開展角色扮演情境教學法的基本條件。2個班級學生入校后其他基礎學科成績比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 教學方法 研究組和對照組均采用相同教材，由同1名教師分別采用不同的教學方法，即角色扮演情境教學法和傳統多媒體講授式教學法。現把具體的學生角色扮演情境教學法課堂教學實施過程介紹如下。
1.2.1 分組 2013級高職護理一班學生為研究組共120名
根據每一個學生的興趣、愛好等把學生分為6組，每組各20名學生，每組組長組長1名。
1.2.2 課前指導與準備 授課老師把本次外科護理學情境教學法的一一、方法和注意事項向小組成員詳細的講解和說明，并提出對同學們扮演具體角色的要求。授課老師根據本次授課所要教學的內容選擇相應的臨床案例，結合學生學習的特點和接受的難以程度整理成典型易懂的教學案例，使其突出學生所要掌握的要點，同時又符合現在的護理工作特點。
1.2.3 課堂教學 根據臨床護理工作實際情況模擬情境、布置需配合護士完成疾病相關資料的采集；完成入院護理評估，在了解患者一般資料和疾病相關資料的情況下制訂、匯報護理計劃；完善術前護理評估、護理診斷、護理目標和護理措施，術后針對患者實際情況進行針對性的護理評估和制訂護理計劃。
1.2.4 課堂討論 組織專業老師對授課進行討論，發現問題，解決問題。
1.2.5總結、評價 在課堂討論結束后，教師根據各小組角色扮演和討論發言情況進行總結和點評，提高學生正確理解書本含義。參與意識角色適應能力增強理論知識的系統理解明顯提高活躍課堂氣氛激發學習興趣提高學習積極性課堂主動有所學生提高。
1.3 教學效果評價方法
1.3.1期末理論考試 對實驗組和對照組學生采用期末考試教學效果評價，試題選用客觀題。從護理上崗證題庫中抽取，對比理論考試成績了解2種教學方法教學效果的差異。
1.3.2問卷調查 在課程開始前，開始半，結束后，對兩實驗組學生進行問卷調查，了解學生對教學方法的主觀感受。調查內容主要包括課堂教學效果和自身綜合能力是否提高等。調查采取不記名形式，當場完成問卷并回收。本次調查共發放問卷112名，收回112份，有效回收率為99%。
1.4 統計學處理 應用 SPSS統計軟件進行數據分析，計數資料以率表示，采用χ2檢驗。P
2 結果
2.1實驗組和對照組期末考試成績比較 實驗組及格率（82.5%，99/120）高于對照組（75%，84/112），差異有統計學意義P=0.000）。
2.2 學生對教學效果的評價情況 問卷調查中，實驗班學生對教學效果的認同高于對照組，差異有統計學意義（P= 0.000）。
2.3 實驗班學生對教學方法可提升綜合能力的認同情況 實驗班學生認為角色扮演情景教學法對于綜合能力“有所提高”或“明顯提高”，主要體現在分析問題能力、解決問題能力、團隊協作能力、自學能力、交流能力等方面。
3 討論
3.1角色扮演情境教學法能激發學生學習動力，培養興趣。讓學生通過不同情境的角色扮演身臨其境地體會臨床護理工作的涵養，能夠將枯燥的理論知識變得更為直觀和易于理解，達到事半功倍的效果。
3.2角色扮演情境教學法有助于角色轉變。角色扮演情境教學法是在課堂教學中結合臨床護理工作情境的教學方法，不僅讓學生換位思考，還能獲得了演練臨床實際工作的機會。傳統的理論忽視了如何培養學生運用知識的能力，對于從事于醫療事業的醫學生非常有必要的。
3.3角色扮演情境教學法有利于培養學生的綜合素質。在情景模擬的過程中，學生，需要自學相關內容、與組員協作和溝通，為每名學生發揮自己的特長提供了良好的平臺，在教學過程中，學生都發揮自己的優勢和特長，為培養學生的綜合素質營造良好的環境，對學生綜合素質的培養有積極的推動作用。
3.4角色扮演情境教學法可促進教學水平的提高。在整個教學過程中，教師需要結合臨床實際提供適合教學的病例。在課堂教學過程中 ，教師還需要對學生的表現給予及時的糾正和點評。
關鍵詞：成績評價；教學評價；課程改革
作者簡介：彭熙偉（1966-），男，云南昆明人，北京理工大學自動化學院，教授；廖曉鐘（1962-），女，浙江嘉興人，北京理工大學自動化學院副院長，教授。（北京100081）
基金項目：本文系北京市共建項目專項資助的研究成果。
中圖分類號：G642.475 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0026-02
當前，我國正處在全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的關鍵時期，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈，培養適應社會需求、促進學生全面發展的高素質專門人才和拔尖創新人才是高等教育肩負的重要使命。
面對創新型人才培養的時代任務，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：“根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”學生的學習成績評價是課程教學評價中最為重要的一項內容，具有導向性效力。如何科學地設計評價手段以有效地幫助學生學會知識技能，提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，促進學生自主全面發展，是高校課程教學改革的一項重要研究課題。
一、當前成績評價存在的主要問題
近年來，我國高等院校在課程學習的考核方式、方法等方面進行了很大的改革，絕大多數課程考核采用試卷考試結合平時成績的綜合評定方法。這種考核方法雖然克服了傳統的以試卷分數作為衡量學生發展水平唯一指標的弊端，但是這種評價方式仍然存在以知識評價標準作為學生學習成績評價主要依據的狀況，主要表現在以下幾方面。
1.評價方法片面化
目前，在課程學習成績的總評中，期末考試成績常常是主要的決定因素，一般占總評成績的70%至80%。而期末考試往往是閉卷或半開卷，這給學生造成很大的心理壓力，學生被迫死讀書、追求考試高分。從培養學生學習的自覺性和創造性、促進學生充分利用平時時間努力學習的角度考慮，應適當增加平時成績在總評成績中所占的比重。
2.評價內容簡單化
期末考試主要分為閉卷考試、半開卷考試和開卷考試。理論試題多、應用試題少，標準答案試題多、不定答案試題少，記憶成分所占比重較大，不利于學生發散性思維、創造性思維的培養，學生分析問題、解決問題的能力得不到提高。而平時成績主要是課堂考勤、作業、實驗報告，缺乏學生實驗技能、創新精神、團隊合作、溝通能力、表達能力、研究能力、心理因素和態度、情感、價值觀等綜合素質的考察，難以全面反映學生發展中的多樣表現和個人進步的努力程度。
3.評價主體單一化
在課程學習成績的各種評價中，往往只是教師對學生進行評價，學生處于消極被動的地位，教師扮演的是管理者和控制者的角色，缺乏學生自己的評價、小組成員的評價，使得評價過程的客觀性、公正性和有效性受到影響。
4.評價注重結果
在高校的教學活動中，不論是老師還是學生，學習成績評價的重心都過分關注結果，以學生的學習成績論成敗，忽視學生在各個時期的進步情況和努力程度，缺乏發展性的評價理念。
二、成績評價的改革趨勢
在高等教育教學的改革中，各高校在學習成績評價方面進行了一些改革和嘗試，如關注學生發展過程，提倡形成性評價；關注學生綜合素質的提高，提倡能力取向評價。隨著改革的深入，成績評價方式的改革也在加大力度，有以下幾方面的趨勢。
1.注重過程性
隨著課程教學改革的深入，學習成績評價開始由注重結果的終結性評價向重視過程的形成性評價轉變，評價重心也逐漸轉向更多地關注學生的求知過程、努力過程和探究過程。加強平時成績在總成績中的比重，把過程性評價與終結性考試評價結合起來，將考核貫穿于課程教學活動的全過程。這種注重過程性的評價有明顯的激勵優勢，學生可以根據階段性評價反饋進行學習調整，促進質疑精神、創新意識與合作精神的培養和綜合能力的提高，從而激勵學生成為有責任感的自主學習者，在壓力與激勵中促進自我成長。教師和學生要形成過程性和動態性評價的意識，在教學活動中自覺地開展評價，發揮評價的教育功能。
2.注重綜合性
高等教育的目標正從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養轉變，并逐步建立由知識、能力、綜合素質等要素構成的科學、多樣的學習成績評價指標體系。學習成績評價不僅考核知識的掌握程度，還要考核學生綜合能力的提高程度，關注學生整體、全面的發展，包括創新精神、實驗操作、分析問題和解決實際問題的能力、積極的學習態度、知識的應用、協作能力、表達能力等，實現從單純的知識評價向綜合素質和能力評價轉變。此外，注重對個體發展獨特性的認可，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才，使每一位學生的優勢和潛能都能得到發揮。這種綜合素質和能力導向的評價方式必然引起學生學習方式的改變，從而促進學生自主學習能力、逆向思維能力和綜合能力的提高。
3.注重多元性
評價主體多元化，包括教師、同學或學生自己，要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展。考核方式多樣化，從單純檢驗學生對知識的掌握程度，轉變到關注學生的實踐能力與思維能力，綜合應用所學知識分析問題、解決問題的能力，表達能力、協作能力以及培養學生的創新意識和創新能力上來。徹底改變傳統課堂教學考試“一錘定音”、以知識量為唯一評價標準的弊端，探索多元化的學習成績評價指標設計，包括試卷測試、考勤、作業、課堂討論發言、小組學習、總結匯報、研究報告、實驗技能、實驗報告等。這種多元化的評價方法，可以有效地引導學生注意過程參與，注重學習質量，保證評價的客觀性、公正性、有效性和激勵性。
三、促進學生全面發展的成績評價原則
學生學習成績的評價是對學生個體的學業進展、學習效果和個體發展做出價值判斷。相對傳統的以試卷考核為主的成績評價方式，促進學生全面發展的學習成績評價方式應把握以下幾方面的原則。
1.方向性原則
成績評價的作用在于確立正確的價值取向，以是否促進學生的全面發展為評價標準。因此，對學生的成績評價不能簡單地只看學生考試分數的高低，而應強調其形成性作用，注重發展功能，要看看是否通過課程教學過程使學生既掌握了知識，又在掌握知識的過程中培養了能力，發展了智力，形成了良好的個人心理品質。
2.科學性原則
首先，要樹立科學的人才觀，建立由知識、能力和綜合素質等要素構成的科學合理的評價指標體系，做到客觀公正、實事求是。其次，在評價過程中，定量方法和定性方法相結合。
3.全面性原則
不能僅僅評價學生的學習，要以學生的各個方面為評價對象。首先要明確的是學生是人而不是接受知識的容器。人的一切活動，包括學習要受人的意識支配，所以評價就不能僅僅局限于關注知識的掌握上，更要培養學生的能力、促進其智力的發展和興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展，應包括知識量、知識應用、學習能力、創新思維、實踐能力、協作能力等，推進素質教育實施和創新人才培養。
4.學生中心原則
評價的主體和對象應是學生。所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效地學習，避免沒有方向和低質量的評價。
四、促進學生全面發展的成績評價指標設計
面對創新型人才培養的時代任務，要實施教學創新，課程教學的目標和教學內容應從傳統的知識傳授轉變為創新思維能力的培養，以達到培養適應社會需求，提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，促進學生全面發展的高素質專門人才和拔尖創新人才的目的。因此，課程教學的學習成績評價內容與方式必須改變長期以來以知識量和知識面作為學生學習成績評價主要依據的狀況，應調整為以能力評價為原則，側重和突出發展性，關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手能力。為此，為保障和激勵學生自主全面發展，課程教學的學習成績評價可采用形成性評價與終結性評價相結合的綜合能力評價方法。
形成性評價是在教學過程和學習過程中對學生的學習狀況進行系統的評價，主要包括以下幾方面指標設計。
1.平時考勤
主要以學生的出勤、遲到、早退來考核，目的是培養學生具有良好的紀律性和自我管理能力。
2.課堂討論
主要以學生的課堂發言來考核，目的是調動學生參與課堂教學的主動性與積極性，培養學生的口頭表達能力。
3.平時作業
主要是通過學生完成與課程教學主題相關的作業情況來考核，可以作為教師了解學生學習情況、及時改進教學的依據，也幫助學生掌握課程教學的內容、強化已獲得的知識。
4.課堂測驗
主要是考核學生對單元學習任務的掌握程度，目的是以學生的學習情況為師生雙方提供反饋，了解學生對這門課程的掌握程度、存在的問題和難點，了解學生的成功之處，有助于幫助學生改進學習，明確下一階段的努力方向。
5.小組項目
針對某一專題內容，把學生分成若干個小組進行討論。學生對專題內容討論的貢獻大小可以用小組的評價、小組同學的評價、學生自己的評價來考核，目的是充分調動、激發學生參與小組活動的積極性，為學生之間提供開展合作、交換意見、分享觀點的機會，培養團隊精神、組織協調能力及學生的口頭表達能力。
6.小論文
主要是通過提交的論文報告來考核學生綜合應用所學知識與發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生調查、收集、加工各種信息的能力和獲取新知識的能力，培養學生的書面表達能力。
7.課程實驗
主要是通過實驗操作、實驗表現、實驗報告來考核，目的是把課堂中講授的內容與客觀實際相聯系，激發學生的興趣，提高學生的實踐技能和創新能力。
在平時成績的指標設計中，可把課堂測驗、作業、遲到、曠課、早退、小論文等進行量化考核，而把學生的積極性、主動性、誠信度、學習態度、反應能力、思維、理解能力、創新能力以及品德等不能定量的因素采取定性分析；定量與定性分析相結合的考核方法可以使平時成績的考核更具有客觀性、公正性和有效性。
課程結束后，通過期末閉卷考試、半開卷考試或開卷考試進行終結性評價，其目的是檢驗學生對基本概念、基本方法和基礎理論的掌握情況，注重于測試學生掌握知識、技能的程度及能力水平。為了全面、科學地評價學生的學業成就，考試內容既有填空題、選擇題、簡答題等客觀性試題，也有設計、應用、論述等主觀性試題，使評價具有綜合性檢查、考核的性質。
五、結束語
評價具有導向的效力。按照培養適應社會需求、促進學生全面發展的高素質專門人才的要求，課程教學應根據課程的內容、特點和教學目標來制定科學、合理、可操作性的成績評價指標和標準。通過形成性評價與終結性評價相結合，建立起與學生知識、素質和能力培養要求相適應的求創新、重能力的考核方式，將知識考核和能力評價有機結合在一起，徹底改變以往一張考卷定成績的局面。這樣可以科學、客觀、真實和全面地評價學生的能力和素質，保證教學目標的實現，促進教學內容和教學模式的改革，調動學生的學習積極性，提高學生的學習能力，進而對學生的持續發展和提高進行有效的指導，體現了評價促進發展的思想。
參考文獻：
評價既關注提高學生的綜合素質，也關注學生的個體差異以及發展的不同要求，開展情感態度評價、數學素質普及和綜合測試，細則如下：情感態度：學習熱情及主動性、創造性;課堂文明習慣;提出問題、回答問題、語言表達能力;小組合作學習的參與程度;預習、復習、自學能力;學習任務完成效果。數學素質：數學史話、數學活動制作、數學小論文、數學繪畫、數學基礎知識問答、數學應用。綜合測試：期中測試、期末綜合測試、單項競賽、綜合競賽。這樣的評價學生學習的積極性和創造力的充分發揮，促進全體學生塑素質全面發展，個體健康發展，使每個學生學會學習、達到愿學、樂學、善學。
每個學生都參與評價，評價別人也評價自己。把學生從被動的審視與選擇的局面解放出來，面對客觀全面的評價，能從多角度認識自己，發現問題，從而改善自己。同時生生之間的評價也使學生在提示建議別人的同時，實現了評價角色的互換，使雙方站在同一起跑線上，消除了教師一家之言的評價給學生帶來的消極、恐懼、應付等不良心理和行為。
學生自評、小組互評時采用每周一次，組內完成，組長記錄的形式。對每一位學生的課上學習態度、情感，小組合作能力動手操作能力，完成學習任務能力，創新能力多方面總結，分為及格、良好、優秀并存入學生檔案。
家長評價采用每月隨時評價，方式為：（1）家長會形式。家長、教師、學生三方面面談評價并做好記錄。（2）在家長聯系錄中，家長以文字性語言對學生進行情感、態度、家庭作業、預習情況、動手操作、創新能力、應用意識等方面評價。
在評價形式上可采用：1.激勵性語言評價。在學生回答不好時先給與肯定的評價然后再委婉的提出要求：“你積極思考了，思路也很正確把語言組織一下會更好。”2.肢體語言評價。老師在他做得好時給與一次肯定的點頭，一個鼓勵的微笑，一個有力的手勢會使學生從內心深處受到更大的鼓舞。3.書面語言評價。在學生作業中錯的地方劃上問號、橫線并寫上幾句鼓勵的話。在數學日記中給與心理、方法輔導及近日表現評價。如：“你很有潛力，如果課下做好一些開放性習題，你將會成為數學的佼佼者”。一句簡單的評價，蘊含著對學生的信任與鼓勵，學生會一次比一次有進步的，使他們在成功后再創成功。
在新的教學理念下，應樹立新的教育觀念，使評價不再孤立于教育之外，而把它作為一種教育重要組成部分，在推進新課程改革的發展過程中，發揮其應有的作用。
（作者單位：湖北省利川市都亭初級中學 445400）
