時間：2022-03-31 23:53:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇空氣教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
⒈講述：我們已經研究了空氣的不少性質，你能總結的說一說嗎？
⒉提問：世界環境日是什么時候？今天的口號是什么？
⒊講述：其實空氣也是生命之源
二、學習新課
1．了解空氣和生命的關系。
(1)為什么說空氣也是生命之源呢？
(2)觀察P12三幅圖，你想到了什么？
2．了解我們周圍的空氣。
（1）空氣是我們不能離開的，但是我們現在處在怎樣的空氣中呢？
（2）人類哪些活動會影響空氣質量？哪個小組愿意來介紹你找到的資料？
（3）人類一直不斷的在污染著我們賴以生存的空氣。空氣的污染我們看不到，空氣受污染后會給我們帶來什么危害？
（4）我們周圍的空氣現況是什么樣的，我們可以去調查一下。
（5）室外的空氣我們可以從哪些方面調查？
（6）室內的空氣我們又可以從哪些方面調查？
（7）將我們調查到結果記錄下來。
（8）教師介紹表格記錄方法。
三、鞏固應用
1、空氣被污染了，而且還在不斷污染著。我們能做什么呢？
2、學生介紹書上的6幅圖。
3、凈化空氣，我們還能做些什么？
四、作業
1、完成調查記錄。
2、出一份保護、防治空氣污染的小報。
關鍵詞：小班化 超前自主學習 科學 主動提問 二次自主 超前作業 修改教案
一、問題提出
科學新課程標準強調“面向全體學生”，“使每一個學生學習科學的潛能都得到充分發展”。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理幫助造成的，如果提供適當的教學條件，大多數學生在學習能力、速度、進一步學習動機等方面就會變得十分相似。小班化教育是在規模較小的班級中進行的教育，在實施素質教育過程中能面向全體學生。為“使每一個學生學習科學的潛能都得到充分發展”提供了平臺。如何使每一位學生的潛能都能得到充分發展?建構主義認為：學習是建構內在的心理表征的過程，是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取建構新知識的過程。而獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，所以培養學生自學能力顯得至關重要。而超前學習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自己學的過程，是培養學生自學能力的有效手段。
那么如何指導小班化下的學生超前自主學習呢?
二、超前自主學習的實踐探索
1.自主學習引發主動提問
滿足學生的好奇心便能激發學生的求知欲，超前自主提問能體現學生的好奇心，克服思維惰性，而及時認真的解答能維持學生的熱情。由于小班班額小，我們可以全面仔細地回答每一位學生的每個問題。
過程如下：周末布置學生超前學習下周將要學習的內容，學生自主學習開放式提問，教師收集整理學生問題，將學生問題按個性和共性進行分類，個性問題直接交流或者指導學生自己查閱資料，共性或者有價值的問題返還學生，學生針對問題進行二次超前學習，生成新的深層次的問題，這些便是課堂要解決的重點、難點和學生感興趣的內容。
2.超前作業，評價自主學習效果
學生在新課前超前做作業，作業二次做。教師只要批改學生作業便會發現問題，學生只要做作業就會被動發現問題，促使學生把注意力集中在難于理解的知識上而加強了聽課的目的。從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，能大大提高學習效率。
3.針對學生超前自主學習情況修改教案
收集學生自主學習的問題回答、超前作業后，教師便能了解學生，真正從學生角度考慮問題，明白學生需要什么樣的幫助，什么樣的教學方法能引導他們，使教學不再盲目，努力使每―位學生的潛能得到發展。
教學過程不再是一個同步的，而是一個異步、發散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑完全可以建構出相同的結果。
案例――科學八年級上冊2.6《為什么會降水》，學生自主學習。
(1)學生提問
①當空氣中濕度過大，而無固體塵埃時，降溫會出現什么現象?
②相對濕度是怎么計算出來的?
③為什么要用干濕球兩只溫度計?
④為什么降水有時是雨有時是雪或冰雹?
⑤濕度計是怎樣測濕度的?相對濕度怎么看?
(2)問題分類
個性問題：采取書面直接解答方式解決。
有價值及共性問題：歸納成下面幾個問題返還學生進行二次超前學習。
①相對濕度和絕對濕度有什么區別?用形象的例子說明。
②空氣中容納水汽的能力隨氣溫升高而發生什么變化?
③為什么干濕溫度計讀數會不同?干濕差越大濕度越大還是越小?為什么?怎樣通過干濕溫度計測相對濕度?
④燒杯中的空氣為什么會發生水汽凝結?水汽凝結的條件是什么?
⑤云和降水的形成過程是什么?降水的形式有哪些?如何測量?
(3)重難點的生成
學生二次超前學習結果：
第一個問題：學生對絕對濕度和相對濕度只知概念并不真正理解。
第二個問題：大部分同學認識正確。
第三個問題：引導學生一步步思考能解決。
第四個問題：需要糾正學生片面的認識。
第五個問題：成為課堂重難點。
(4)修改教案(由于篇幅所限，本文只針對第一個問題進行講述)
修改前：怎樣表示空氣中水汽的多少?
濕度是表示空氣中水汽的多少。空氣的濕度一般用相對濕度來表示。
相對濕度=絕對濕度胲溫度下的最大絕對濕度。
相對濕度常用百分比表示。
修改后：濕度表示空氣中水汽多少。單位體積空氣中水汽的含量叫絕對濕度。如1立方米的空氣中含有4克水汽，則絕對濕度是4克／立方米，已知某溫度下，1立方米的空氣中最多能容納8克水汽，則此溫度空氣的最大絕對濕度是多少?(8克位方米)4克位方米與8克應方米的比值50％就是相對濕度，所以相對濕度就是絕對濕度，該溫度下的最大絕對濕度。其大小是一個百分比，相對濕度越大空氣中的水汽就越接近飽和。
幼兒園植樹節主題教育活動教案一：
教案前言：每年都有新的希望，每年都有新的創新與期待。但是每年的植樹節，小朋友們都主動的將小樹苗栽種到指定位置，為未來的城市綠化坐著微小的貢獻，這是孩子們對未來美好環境的小小行動吧!通過本次幼兒園教案讓孩子們了解植樹節的時間是哪一天，讓孩子們記住這個時間，記住植樹節的意義。
教案目標：
1、培養幼兒的音樂節奏感和表現力;
2、激發幼兒熱愛大自然的情感。感受歌曲優美、動聽旋律;
3、理解歌曲的內容、性質，會有節奏地演唱。
教案準備：
1、花草樹木景的山坡土、未綠化的山坡圖布置在活動室，作為蝴蝶的家;
2、錄音機、歌曲的錄音磁帶、自制的小樹;
3、場景布置：泡沫制作的小山坡。
教案過程
1、 激發興趣
(1)游戲《蝴蝶找家》：幼兒扮蝴蝶邊聽音樂邊按三拍子節奏做各種動作，音樂停，老師說：蝴蝶回家，幼兒迅速飛回“家”
(音樂反復幾次)
(2)觀察思考：蝴蝶喜歡飛到哪個家去?為什么?(引出歌名)
2、學習歌曲
(1)聽賞老師演唱,讓幼兒說說歌曲的基本意思。
(2)聽賞錄音歌曲，讓幼兒感受音樂的情緒，說說聽了這首歌曲的音樂有什么感受?
(3)跟老師按音樂的節拍、節奏、力度念歌詞。
(4)幼兒輕聲跟唱、合唱、分組唱、邊唱邊做動作。
3、情感體驗
(1)情境演唱：幼兒取“樹枝”邊唱歌曲邊“栽樹”。
(2)情感體驗：幼兒在綠化的“小山坡”聽音樂做蝴蝶自由的邊飛、邊唱。
幼兒園植樹節主題教育活動教案二：
一、設計意圖
隨著社會的發展，保護環境已成為全人類日益關注的問題。而對幼兒進行環境啟蒙教育，使幼兒知道環境污染的危害，了解一些簡單的環保知識并建立初步的環保意識，為他們長大以后成為具有牢固的環保觀念的人創造一個良好的開端，奠定一個扎實的基礎，是很有必要的。
隨著幼兒環保意識的不斷增強，我們進一步結合勞動教育，組織幼兒自己動手美化環境，保護環境，使他們把初步的環保意識轉化為自己的行動，并在活動中鞏固這種意識。于是我們 在植樹節這天，為美化、凈化環境，讓幼兒認識如何栽樹，宣傳綠色植物的好處，教育小朋友要愛護樹木。
二、活動目標：
1、理解童謠內容，學會朗誦童謠。
2、知道春天是植樹的好季節，了解 3 月 12 號是植樹節。
3、了解樹木與人類的關系，教育幼兒要愛護樹苗。
三、活動準備：
栽樹的 vcd、以及栽樹的圖片。
四、活動過程：
一、觀看 vcd，了解有關植樹的知識。
1、看完后提問：電視里面的叔叔阿姨在做什么?(栽樹)學習詞語：栽樹。
2、你們平時有沒有看見過栽樹?是不是和電視里的叔叔阿姨一樣栽樹的?他們是怎么 樣栽樹的?(先在地上挖一個坑，然后把樹苗放進坑里，然后在把土蓋上，最后澆上水。) 學習詞語：挖樹坑、栽樹苗。
3、你們知道什么時候栽樹最好?(春天)3月12號是植樹節，每個人都要植樹，到那 天你們也可以和爸爸媽媽一起去空地上栽樹，好嗎?
4、出示栽樹的圖片，讓幼兒觀察，我們種好了小樹苗，再來和小樹苗比比看，誰高誰矮?(一樣高)小樹苗和我們小朋友一樣也會長高，那怎么讓小樹苗長大長高呢?(要愛護它，保護它，多給它澆水施肥捉害蟲)
5、栽好樹，爸爸媽媽的臉上什么表情呀?(爸爸樂，媽媽笑)我愛爸爸媽媽也愛小樹 苗。小樹苗長大后就成為大樹，可以美化我們的環境，制造出清新的空氣，讓我們生活的更好，是我們人類的好朋友。
二、幼兒欣賞童謠，初步了解童謠中的童趣，知道栽樹帶來的樂趣， 三、師幼感情地朗誦童謠，幼兒跟著輕聲的讀。
四、請幼兒給童謠起個好聽的名字。
(栽樹) 五、分組朗誦童謠，表揚聲音響亮的幼兒。
六、小結：
栽樹造福于人類， 我們應從小愛護小樹苗， 小樹苗就象我們的小寶寶不僅爸爸媽媽要保 護他們，我們小朋友更要愛護它。
童謠：栽樹 挖樹坑，栽樹苗， 樹苗和我一樣高。
爸爸樂，媽媽笑， 愛我還是愛樹苗。
幼兒園植樹節主題教育活動教案三：
目標：
1.通過講講、看看、玩玩、種種等活動，讓幼兒知道3月12日是植樹節，加深幼兒對常見樹的認識，了解樹木與人類的關系。
2.鼓勵幼兒與同伴互相合作、激發他們愛護樹木及熱愛大自然的情感。
準備：
1.制作好樹木與人類關系以及春天特征的多媒體課件。
2.自制常見樹小紙牌人手3~4張。
3.植樹的工具，在幼兒園內開辟種植角，備好柳樹枝段。
設計思路：
從小對幼兒進行環保教育，是現代幼兒教育更新的具體體現，活動設計擬在讓幼兒認識自然物，了解自然與人類的關系，頌揚人類改造自然、保護自然，通過觀看樹木與人類關系以及春天特征的多媒體課件，把幼兒認知、情感、行為貫穿于各種活動中，讓幼兒采用不同的認知思路、多層次去認識周圍世界，運用觀察、談話、種植、游戲等多種方法，使幼兒在豐富多彩的活動中培養幼兒的思維能力。
過程：
一、講樹
1.觀看“風沙的危害” 多媒體課件，配以音樂解說，制造略顯緊張的氣氛。讓幼兒通過聽講解、觀看“風沙的危害”， 多媒體課件，了解風沙對人類的危害。
2.引導幼兒重點討論：如何來避免風沙帶來的災難呢?在討論的基礎上，讓幼兒得出樹木能阻擋風沙，避免及或減少風沙造成的災害。
3.觀看春天季節特征多媒體課件，引導幼兒了解每年的3月12日定為植樹節。
二、夸樹(植樹對人類的益處)觀看樹木與人類關系并結合多媒體課件討論。
植樹對人類的益處：凈化空氣、調節氣溫、防風遮雨、防止火災等功用。
三、玩樹牌
幼兒每人3~4張小紙牌，上面繪有各種已認識的常見樹木。幼兒自由結伴，兩人一組玩樹牌。
玩法：雙方同時出一張樹牌，先拍桌者先講：一要講出這兩種樹的樹名，二要講出每種樹的一二個主要特征。三要講出其是常綠樹還是落葉樹。都講對了，兩張數牌就歸講者所有;講錯了，就有對方講。如雙方均未講對，就把這兩張牌擱一邊，雙方重新出牌。最后以牌多者為勝。
四、種樹
1.激發幼兒參與種樹的興趣帶領幼兒去園內的種植角，讓幼兒說說如何種植“柳樹”
世間萬物從何而來：有人說水，水是生命之源；有人說空氣，沒有空氣人就不可能成活；我卻說父母，父母是生我養我的人，沒有父母，也就沒有我。
農村的孩子都知道：十月懷胎，八月生子。也就是說，你至少要在媽媽的肚子里待八個月，才能出生。
母愛—人們一直認為是人世間最偉大的愛。人是一代一代往下傳的，如果沒有母親就沒有現在的我，是母親把我帶到了這個世界上來，我要感謝母親給了生命。
母親是生我的人，父親理所應當是養我的人。父親不分晝夜地工作，是為了什么？不是為了供我上學，讓我學好知識文化，將來做一個對社會有用的人材嗎？
老師是一位辛勤的園丁；又像一根紅燭，照亮了別人，自己卻熄滅啦；老師總是不分晝夜地工作，為我們批改作業，趕寫教案；老師為我們付出了許多，所以我們也要感謝老師的教誨之恩。
我們要感謝父母的養育之恩和老師的教誨之恩呀！
焦作孟州市南莊鎮北莊小學六年級：鄧雅萱
從管理的角度來講，北京二中正在走向文化管理，不是簡單的制度管理，也不是只注重科學管理。當然制度管理、科學管理也是需要的，因為沒有制度也不能成方圓，沒有科學管理，辦學就缺乏規律性，缺乏科學性，但是深層次的東西還是要靠文化管理，我覺得它是管理的更高境界。
學校是一個文化傳播的場所，就應該特別注重文化育人這樣一個理念。現在來看我們很多人都是有知識而沒有文化，那么我想這個人的發展是沒有后勁的，是沒有底蘊的，其實我們說素質教育也好，這個教育那個教育也好，實際上都應該有很好的文化支撐，有很好的文化底蘊。
確立文化管理的這個思想，再來思考教師的言行，就會有不同的角度。有一次，一個家長給我打電話，說一位英語老師上課的時候總講歷史，這位家長問：“英語課，講歷史干嘛啊？”。后來我了解一下情況，跟這位老師做了一些交流，我就給這個家長回了封信，我說我很支持這個老師的做法，為什么呢？因為語言的學習沒有文化你怎么學啊，老師要在英語課上講一下英美文化，它的歷史和傳統，是有助于學生來學習語言的，這太重要了。
講這件事，我是想說，我們在抓教學的時候，實際上不是說我們就抓老師的課堂。學生的考試以及學生的成績，它只是一個層面，其實更重要的還是應該抓我們課堂以外的，課堂背后的，成績分數背后的一些東西。抓好了這些，學校的成績好，實際上應該是水到渠成的事情。所以呢，要把管理上升到文化管理，我用四個字來表述，就是“空氣養人”。如果是制度管理，就必須給老師們反復的去講制度，而文化管理是讓老師們一進到學校，就有一種自然的約束，但不是靠他律，是靠自律。這樣形成一種很好的空氣，潛移默化，春風化雨，而不是疾風暴雨。
我講一個實例，比如說，我們學校建立了一個教師博物館。那么為什么要建教師博物館呢？我想，每個學校都有榮譽室，校史、榮譽都有，有教師的榮譽，也有學校得來的榮譽，是集體的榮譽。幾乎所有的學校榮譽室是跟大部分老師是有距離的，對學校來講，它是學校的一個景點，是學校的一個臉面，領導來了，外賓來了，參觀參觀而已。因為老師們在學校一輩子，并不是每個老師都能得獎，有些教師可能什么獎都得不上，但是這個老師兢兢業業，踏踏實實的在這個學校工作了一輩子。我們怎么去認可他呢？
因此，我們學校把榮譽室撤了，變成了教師博物館。它體現了對所有老師的職業尊重。一個老師沒有得過獎杯獎狀，但是他贏得了學生的信任和愛戴，培養了大批的優秀的人才。那么他贏得的尊重，他的榮譽，我們通過什么形式表現出來呢？形式是多樣的，我們博物館里就有教師的教案、手稿、批改的作業等。把這些東西收集起來，展覽在我們的教師博物館，這既是一個榮譽，也是對老師的職業尊重和認可。
博物館建成以后，很多老師，包括退休的老師，都七八十歲了，翻箱倒柜，拿出他在工作時期的那些手稿交給學校，希望能擺到教師博物館里頭。榮譽室的定位改變，以教師為本，博物館成為學校的一個財富，而且是所有老師的一個共同的財富，而不是把它光當成一個參觀用的景點。
以前，榮譽室這種地方老師就很少去，只有我們領導去，外邊來學校參觀的人去；現在，教師博物館里安排有座椅，老師可以去那里備課。他們可以去那里翻閱其他老師的教案、老教師的教案，這也是一個學習過程，一個交流的過程。
其實很多你看似很小的一些做法實際上都是一種理念的支撐。每年的中秋節，學校都搞一個活動，其他節我們不搞，但是中秋節我們學校有一個活動：吟詩詠作。我們要回歸中秋節的本質，雖然中秋最早是慶豐收，后來就變成了文人們坐一個小船，蕩漾在湖面上，拿著一杯酒，然后面對著明亮的月亮在吟詩詠作，抒發詩人的情感、志向，很浪漫。我們現在要回歸。不是一到中秋就進行一個月餅大戰，月餅的旅行，你送我我送你，來來回回，這個很庸俗。所以一到中秋節，學校安排一個傍晚，很溫馨，讓老師喝少許的紅葡萄酒，然后吟詩詠作，包括體育老師。你別看他是體育老師，五大三粗的，就四肢發達，頭腦簡單，不是這樣的，他們也可以很有感情的吟詩詠作。教師就是文人嘛，這是非常好的一種意境，對老師也是一種很好的熏陶。
（本文是根據北京二中鈕小樺校長的講座整理而成）
【關鍵詞】教學反思 教學 困惑 疏漏 探索 亮點
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0081-01
有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”事實上，我們在平時的教學中備課與授課總是存在著或多或少的差距；有時自以為準備得十分完美的一堂課講授起來并不得心應手；相反，備課時感覺平常的一堂課卻在課堂上靈光乍現，妙語連珠，遠遠超過預期效果。每次教學一結束，及時動筆反思，精練地記錄其中體會最深處，日后再去回味，你將受益無窮。
教學反思的內容主要有如下幾方面：
一、記錄你“熟視無睹”的學生中的困惑和問題
學生是初學者，許多在教師看來是“無足輕重”或者“了如指掌”的知識對學生來說卻是一道難以逾越的鴻溝：“鉆牛角尖”，“思維陷入死胡同”，或者“風馬牛不相及的聯系”，“沒有邏輯的推理”等等，令一些教師頭痛和無奈。這反映了學生知識的零散性，表面化或者模糊性。發牢騷、置之不理或者譏笑諷刺只會挫傷學生的積極性；相反，我們將學生中的困惑不厭其煩地記下來，歸納到一起，每隔一段時間發給學生重新練習或理解記憶，學生肯定會視其為“最珍貴的資料”。而對于教師來說，日積月累，教學資源日益豐富，課堂教學也更加貼近學生實際。
二、記錄你教學中的疏漏和探索
由于種種原因，教師在平常的備課中總有不足之處：譬如，將難點簡單化；忽視了一些知識的必要拓展；部分教材的處理太死板；忽略了某一類知識前后的本質聯系；過于重視知識本身的結構體系而輕視學生的接受能力等等。有一次我上課時，學生問及如下一道課后習題：下列氣體中，不能用排空氣法收集的是（
）：A. CO2
B. H2
C. NO2
D. NO答案顯然選D。但有部分同學答案出人意料，選C、D。理由是：用排空氣法收集NO2會污染空氣。在他們看來，排空氣法收集氣體不外乎如圖1兩種裝置，學生的疑問使我不得不重新探究該題：
設計了如圖2兩種較完善的排空氣法集氣裝置。至此,學生心服口服,我自己也感到收獲不小。又有一次我在講解金屬鈉時,在進行演示實驗之后,將鈉在自然界中存在的形態和重要物理性質板書在黑板上,發現學生精神木然,無精打采。我意識到情況不對,突然認真地說道:“世界上總有一些幸運的人從地下挖出了大塊的黃金,試想一下：他們會不會幸運地找到金屬鈉塊呢?”學生的情緒一下子就調動起來了。由此我才深刻地感受到:知識如果按照某一種模式重復教學,久而久之,學生就會厭倦,只要稍作變化,效果就截然不同。再有一次,我在講解氧化-還原反應配平的技巧時,介紹了零價法。為了讓學生理解“為什么可采用零價法?”我曾經試著加以解釋,并進行了推導。結果學生還是一知半解,甚至一頭霧水。事后反思:對于零價法根本就用不著進行解釋和推理,會用就行了,因為它并不是中學化學的主干知識。正如學電腦,會操作就行了,何必對該程序的設計過程和原理苦苦思考呢?……諸如此類,只要我們認真去思考,就會覺得有許多東西值得去寫，根本用不著寫些假話、套話來應付檢查。
三、記錄你教學中的亮點
【關鍵詞】課堂教學；預設；生成
教學預設就是預先的設定和計劃，是課堂的確定性因素，一般包括：對教學內容的熟知和把握，教學方法的選擇，教學目標的達成，總體教學設計的預見和學情的了解等等。教師是預設的主體，充分詳細的預設既能保證課堂順利進行，也能為更有價值的生成提供基礎，預設越充分，引發學生的思考也越深刻。
一、教學預設的基本內容及要求
就科學課堂的教學預設來說，執教者要明確以下幾個問題：1.這節課我要教什么？2.通過這節課，我要求學生達到怎樣的目標？3.為了達到這個目標，我提供了怎樣的教學情景和實驗？4.在教學過程中，我采用什么方法？5.在每個環節里，師生如何互動？因此，這就要求教學預設符合這幾個要求：一要統籌全局，緊抓設計主線；二要立足學生學情，以知識教學促進學生發展；三要設計具有彈性，有一定的自由度，為生成留足空間。當然，跟“不預設”一樣，“過度預設”也是不合理的。過度預設就像裝在套子里的人，課堂看似都在執教者的掌控之中，但課堂上，學生的思維列車都在教師事先鋪設好的軌道上行駛，教師一直強握著方向盤，沒有時間和機會讓學生欣賞沿途的風景，行駛的路線也早已規劃好，決不允許把列車開到突然出現的小徑上。這樣，教師的任務就是一成不變地執行預設的教案，詳盡而縝密地呈現教學目標，環環相扣地發問，小心翼翼地求證，一廂情愿地為學生鋪設著一條盡快接受知識的“綠色通道”，而對教學過程中隨時發生的意外無論有無道理都視而不見，避而不談……這樣的課堂必定是沒有生氣，“死”的教案限制了“活”的學生，遏制了學生在課堂上的思想和生命活力，結果必定是沉悶，封閉和僵化的。
二、關于課堂“生成”
所謂“生成”，就是在教學過程中關注學生興趣、學習狀況，根據學情、課堂環境等對教學程序進行調整，進而靈活地據情施教，達到最好的教學效益。生成，在滿足了學生多樣化需求的同時體現了師生的互動性。教學生成往往是在教師拋出一個問題之后，學生經過思考后的答案出乎教師的預設，但又在合理拓展范圍，這時教師就該抓住機會，細細剖析和引導。
例如，在科學八年級下冊第三章第四節二氧化碳第一課時教學過程中，探究二氧化碳溶解性實驗，我的預設是學生經過四人小組討論至少能得出的實驗方案是讓一個盛滿二氧化碳的瓶子中加水，然后觀察有什么現象，甚至有的小組還能更加詳細的討論出加入水之后要馬上密封瓶子，而且瓶子要選軟的塑料瓶，不能選玻璃瓶。結果請同學來分享小組討論結果時，一個小組給我的答案是：先在燒杯中加一定量的水，記下水面刻度，然后把二氧化碳通入水中，如果二氧化碳能溶于水，則水面刻度不變，如果不能溶于水，則因為二氧化碳密度大于空氣會停留在空氣和水面之間。以上是學生在課堂上的回答，在他一說出燒杯二字時我心中就知道他的回答肯定不是我預設的，那么我不能放掉這個能讓學生自己分析問題找出方案漏洞的機會，同時，我也不能馬上就說這位同學是錯誤的，這樣既沒有給其他同學思考是時間，又打擊了這位回答問題的學生的信心。其實，在這位同學表述完之后，已經有很多同學在底下小聲的提出了質疑，于是，我極力表揚了這位第一個舉手回答問題的同學，好讓其他同學知道，課堂上回答有錯誤也沒關系，只要你肯回答，同時也順勢很自然的詢問其他同學這方案可行嗎？有沒有需要改進的地方。這時，很多同學都舉起了手，大家分析出這個方案里不管二氧化碳是否溶于水，你看到的水面的刻度都不會發生變化，而且二氧化碳沒有顏色，你也不會看到它介于空氣和水面之間，自然而然這個方案就被否定了。在此基礎上，我繼續引導，既然即便二氧化碳能溶于水，溶于水后這水溶液的體積也不會發生大的變化，那我們就得找溶于水后其他明顯的變化，馬上，有同學回答說壓強會變小，前提條件得是在密閉容器中溶于水，很快同學們就能想到不能用燒杯，應換成有瓶蓋的瓶子。這時又有一個新的問題，壓強在變小，肉眼能看出來嗎？不能，那就得再次轉化為其他更明顯也能肉眼觀察到的現象，同學們馬上想到瓶子要用塑料瓶，瓶內壓強變小后，瓶子就會變扁。
從以上這個課堂案例中，我更加體會到了生成保留了課堂教學的真實性。任何教學設計與策略，在真實的課堂教學情景中都可能會調整、重組，甚至完全改變，預設的方案僅僅是種選擇而己。學生的差異性和教學的開放性使得課堂更加豐富多彩，當然這也需要教師根據實際課堂情況靈活選擇，甚至擯棄之前的教學預設。教學預設能保證課堂順利進行，教學生成又可以讓課堂更加生動有趣，如果不能正確處理預設和生成的關系，這就造成了預設和生成的矛盾。
三、正確處理預設和生成的關系
所謂 “動態”即“運動變化的狀態”。課堂中的運動變化是指教師、學生、環境、資源等都是不斷變化的，且多種因素之間相互聯系、相互作用，構成比較復雜多變的“場域”。
所謂 “生成”就是“在新的情境中產生”，它與預設相對應。它沒有既定的、現成的目標，也沒有固定的模式。具有偶發性、不確定性、隨機性等特點。它的產生過程，就是師生、生生、生本交互作用而產生新因素的一種動態變化的過程。
所謂 “課堂動態生成資源”就是指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學中，及時生成的、超越教師預設方案之外的新問題、新情況。這里的“新問題、新情況”即“動態生成資源”。
二、教師在動態生成資源建設中的作用
1、教師是動態生成資源的開發者
在課堂教學中，教師首先是動態生成資源的開發者。有必要發揮主觀能動性，依靠自己靈活的教學預設,主動去開發生成性的資源。要求教師有精心的，全面的教學方案預設，并在方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件，要對過程多做一些假設，多做一些精心的預設。也即讓課程方案具有一定的可變動性。生成，不是對預設的否定，而是對預設的挑戰――精彩的生成源于高質量的預設。
2、教師是動態生成資源的激活者
教師不僅是動態生成資源的識別者，也是動態生成資源的激活者。教師應以飽滿的情緒狀態，親和、富有感染力的語言進入師生之間的對話中，才有可能激起動態生成資源的火花。只有在教師的關愛、傾聽、交流中，學生才能調動起他們的學習興趣、積極性、注意力，以獨特的學習方法和思維方式進行合作，無論是言語，還是行為、情緒方式的表達都可能是課堂教學中的生成資源。
3．教師是動態生成資源的捕捉者
當動態生成資源在課堂中出現以后，教師應該先捉住它，不需要急于應對。可以拋給學生，也可以讓有類似經歷的學生說，或者可以追問。“課堂教學是表現，而不是表演”，一旦拒絕捕捉，拒絕動態生成資源在課堂中的介入，課堂教學就有演化成表演的風險。
4．教師是動態生成資源的識別者
課堂是一個動態生成的過程，是教師和學生共同的生命歷程。因此，在這一過程中，師生不可能完全按照教師預設的方案來活動，必定有生成，任何一種變化都有可能成為課程資源。因此，教師在課堂教學中，需要迅速地捕捉到這些資源。這就需要教師具有敏銳的資源意識、較強的判斷能力，成為動態生成資源的識別者，然后作出相應的處理。
5．教師是動態生成資源的運用者
無論是開發、激活、識別動態生成的課程資源，還是當動態生成性資源出現以后的及時捕捉，最終都是為了讓它在教學中發揮作用。一個善于運用動態生成資源的教師，總是能讓課堂教學變得豐富多彩、充滿神奇卻又不至于走向形式主義。關鍵在于教師運用的能力，當學生的基礎和生成的資源有差別時，教師要能夠及時調整教學目標，這是教師建設動態生成資源的最高層次的能力。
三、案例
一是從自然生成中捕捉有用的信息 如學習《空氣中有什么》一課時，我把蠟燭放入水中點燃，然后拿出一個沒底的飲料瓶，問學生，把這個瓶子豎直倒扣進水里，瓶子里會有水嗎？由于前面學習空氣的性質時，學生已經知道因為瓶子里有空氣不會有水進去的。都說沒有，但有一個同學說會有的。我馬上就追問“你為什么會說有水進去呢？”學生說因為蠟燭在燃燒的，總會燒掉點空氣的。我又追問“那為什么不是燒掉全部的空氣呢？”同學們有的說可能是燒掉了空氣中的可以被燒的東西。說的多好呀，教師隨時捕捉學生的想法，因勢利導，從學生的回答中自然生成資源。二是從意外生成中捕捉有用的信息（案例省略）。三是從學生“錯誤”中捕捉有用的信息（案例省略）。四是從教師“錯誤”中捕捉有用的信息（案例省略）。
四、實踐體會
(一)教學設計：結構性與彈性并重
著眼于動態生成的觀點，課堂不再完全是預設“計劃”的課堂，課前教師應精心設計彈性的教學方案，課堂中依據學生學習中的實際情況，根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整。也就是說，預設的是一個框架，有相對的結構性。而框架內的細節設計則呈現出彈性化的特征。采用這樣的教學設計方式設計出來的教案，通用性比較強，而且在課堂教學時相對以前的單線型教學設計要游刃有余的多，教師在遇到突發問題的時候，往往不會手足無措，能夠根據預先的教學設計進行合理的調整。使得動態生成更具有效性、科學性。
(二)探究空間：開放與引領并舉
課堂上教師應把學習的時間和空間最大限度還給學生。凡是學生能獨立思考解答的，就放手讓學生自己去觀察，自己去操作，自己去發現，自己去講解，自己去總結，自己去獲取，在自主探索中促成動態資源的生成。但這并不是說放手讓學生自己去學，雖然我們科學課的特點就是讓學生自主探究。學生的年齡特征和知識水平決定了學生的探究會遇到困難。這時就需要教師的適時點撥、引導，給學生方法上的指導，點燃學生探究的火花，激發探究的動力。通過教師的引領，學生可能就會舉一反三，自然就生成了動態的資源。
（三）課堂氛圍：有序與民主共生
動態生成的環境必須是民主的、平等的、寬容的，但也應該是有序的。在這種課堂氛圍中學生才敢于提出自己的見解和要求，教師也易于把握學生的需要和興趣，使師生、生生互動達到最高點，促成動態資源的生成。
(四)教師藝術：理性與激情共存
【小學春季安全主題班會教案一】
教學目標：
1、通過教育，讓師生充分認識安全工作的重要意義
2、教育學生在學習和生活中注意消防安全、人身安全，飲食安全，交通安全等。
進行預防春季傳染病、校園安全、交通安全等的教育。
教學過程：
對于每個人來說，生命都只有一次。注意安全，就是善待和珍惜生命的一種有效途徑。校園安全與我們每個師生密切相關。進入新學期，同學們大部分時間是在學校度過的，做好安全教育工作，樹立同學們的安全意識，是同學們日后能否更好的學習、生活的基礎和前提。為了有效的落實我校的安全教育工作，現提出以下幾點要求：
一、做好校園課間安全教育。
要求同學們在課間不做劇烈的活動，避免發生各種傷害事故;不在校園內追逐打鬧，教室的門、窗戶在開關時應當小心，以免夾傷手指;不在教室內追逐嬉戲，不打鬧，不攀高，不擁擠，不搶道;不在教室內內打球、踢球。課間操或放學時不準擁擠推搡，不準將危險品帶入校園。。
二、做好財產安全教育。
春節剛過，很多學生往往帶錢或者帶很多貴重物品來，一定要保管好自己的物品、錢財，不應該帶手機、游戲機、學習機等貴重物品到校，以免丟失或損壞。
三、做好春季常見傳染病預防教育。
春季常見傳染病：流感、流腦、麻疹、水痘。易感人群預防傳染病的一般措施也可以分為以下三個方面。合理膳食，增加營養，要多飲水，攝入足夠的維生素，宜多食些富含優質蛋白、糖類及微量元素的食物;積極參加體育鍛煉，多到郊外、戶外呼吸新鮮空氣;不到人口密集、人員混雜、空氣污染的場所去;勤洗手，并用流動水徹底清洗干凈;每天開窗通風，保持室內空氣新鮮，尤其是臥室、教室等;合理安排好作息，做到生活有規律;注意不要過度疲勞，防止感冒，以免抗病力下降;不食、不加工不清潔的食物，拒絕生吃各種海產品和肉食，及吃帶皮水果，不喝生水。不隨便倒垃圾，不隨便堆放垃圾，垃圾要分類并統一銷毀，注意個人衛生，不隨便吐痰，打噴嚏;發熱或有其它不適及時就醫;到醫院就診最好戴口罩，避免交叉感染;避免接觸傳染病人，盡量不到傳染病流行疫區;傳染病人用過的物品及房間適當消毒，如日光下晾曬衣被，房內門把手、桌面、地面用含氯消毒劑噴灑、擦拭。
四、做好交通安全教育。
1、在道路上行走，要走人行道;沒有人行道的道路，要靠路邊行走。
2、集體外出時，最好有組織、有秩序地列隊行走;結伴外出時，不要相互追逐、打鬧、嬉戲;行走時要專心，注意周圍情況，不要東張西望、邊走邊看書報或做其他事情。
3、在沒有交通民警指揮的路段，要學會避讓機動車輛，不與機動車輛爭道搶行。
4、穿越馬路時，要走直線，不可迂回穿行;在沒有人行橫道的路段，應先看左邊，再看右邊，在確認沒有機動車通過時才可以穿越馬路。
5、不要翻越道路中央的安全護欄和隔離墩，更不能在馬路上滑滑板。
6、不要突然橫穿馬路，特別是馬路對面有熟人、朋友呼喚，或者自己要乘坐的公共汽車已經進站，千萬不能貿然行事，以免發生意外。
7、乘坐公共汽(電)車，要排隊候車，按先后順序上車，不要擁擠。上下車均應等車停穩以后，先下后上，不要爭搶。
8、不要把汽油、爆竹等易燃易爆的危險品帶入車內。
9、乘車時不要把頭、手、胳膊伸出手窗外，以免被對面來車或路邊樹木等刮傷;也不要向車窗外亂扔雜物，以免傷及他人。
10、乘車時要坐穩扶好，沒有座位時，要雙腳自然分開，側向站立，手應握緊扶手，以免車輛緊急剎車時摔倒受傷。
五、搞好個人衛生
要勤洗澡，勤理發，勤剪指甲，勤換衣服，不隨地吐痰，不亂扔垃圾。
六、做好飲食衛生教育。
要求同學們拒絕三無食品，不吃腐爛變質食品，不吃零食，不喝生水，不去校外無證攤點上買東西吃，不偏食，不暴飲暴食，飯前便后要洗手。
生命是美好的，生活是多姿多彩的，而要擁有這一切的前提是安全。所以我們一定要時刻加強安全意識，努力增強自我防范能力，做到警鐘長鳴!
【小學春季安全主題班會教案二】
為了提高同學們假期的安全意識，能夠做好自我防范工作，希望大家參與到此次主題班會活動中，能夠認真學習安全知識，過一個健康幸福的新年。
【活動目的】
1、切實加強冬季，尤其是春節期間安全教育，增強學生安全防范意識。
2、向學生進行防凍、防火、防盜、防騙、防交通事故等安全防范教育，增強學生的自我保護和安全防范意識，防止學生遭受人身和財產損失。
【活動形式】
師講述，生理解議論
【活動過程】：
為了同學們的身心健康與生命安全，為了大家過一個愉快而又充實的寒假。徹底杜絕元旦假期期間學生一切非正常事故的發生，請大家遵守以下規定：
一、外出活動及交通安全
1、不到水庫、機井、塘壩、水窖、河道沙坑等地方滑冰。惡劣天氣不在危險建筑物、大樹下避雨雪、不玩火、學會防火、防電、防煤氣中毒等安全常識。
2、不到懸崖、陡坡、易塌方的沙、土坑等地方玩耍，不攀爬樹木、高大建筑物等。寒假安全教育主題班會3、 不在危險的地方玩耍，不做任何帶有危險性的游戲，及時遠離危險因素。
4、不打架斗毆，不搞惡作劇，不做有損自己和他人的事。
5、外出路上要遵守交通規則，不騎自行車上路，不乘坐無證車，不乘坐酒后駕駛的車輛，出行注意交通安全。
6、未經家長同意，一律不準私自、探親、訪友，離家時一定要與父母打招呼。
7、遵守社會公德，遵紀守法，不做任何損害老百姓利益、危及他人生命財產安全的事情。
二、飲食衛生安全
1、不飲用不衛生食物，不喝生水，不吃涼飯菜，元旦期間，保持良好的飲食習慣，不要暴食暴飲。
2、注意個人飲食衛生。
3、不食用三無食品。
三、用電用火用氣等方面的安全
1、掌握安全用電常識，不隨便觸摸電器設備。不靠近有電電源，不隨便動各種插頭，不撕拉亂接電線。使用電器需由家長指導。
2、掌握正確使用液化氣常識，不單獨開液化氣爐灶，預防煤氣中毒。
3、不玩煙花爆竹等危險物品。不玩火、遠離火源，注意消防安全。
四、社會公德方面
1、遵守社會公德，遵紀守法，不做任何損害老百姓利益、危及他人生命財產安全的事情。
2、崇尚科學，不參加任何封建迷信活動和組織;嚴禁參與賭博與變相賭博，嚴禁聽、看不健康的音像與書刊，嚴禁進電子游戲室、網吧、歌舞廳活動，看有益電視節目。
7、孝敬父母、團結鄰里、關愛幼小，自己能做的事情自己做，幫助父母干力所能及的家務活。
課前準備包括：上課教師有教案，教案規范整潔，符合課標和教學計劃進度要求，適應學生發展的需要；教具、器材、設備完好；教師儀表端莊，精力充沛，有激情、有信心；學生情緒穩定、注意力集中；學習環境幽雅舒適。
一、教師教的準備
1.課前要備好課，而教案的設計則是備課工作中最直接、最具體的
在教案的備寫上要確定教學目標，重點內容如何講授，難點內容如何突破，問題設計的層次性及學生學的活動等。教案設計必須有三個突破：（1）觀念上的突破。教學設計必須做到“三為主，三體現”，即以教師為主導，體現其教法；以學生為主體，體現學生的全體性、自主性；以訓練為主線，體現訓練的內容及目的性、層次性。（2）方法上的突破。使學生主動參與學習，取締問答式、串講式、平推式、答案式。（3）形式上的突破。將教師與學生的活動縱向對比書寫。這些不僅要在教學中把握好，還要在教案上體現好。我們大家知道，課堂知識包括教科書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的知識。隨著社會的發展，師生互動產生的知識的比重在逐漸加大，因此也改變了教師的教學活動。教師的課前準備變得更加多樣和復雜，過去是著眼于將知識分成小塊加以呈現以及對課文知識點進行強化設計。而在今天，課前準備主要是為學生創設良好的學習環境，著眼于學生能力的不斷提高和身心發展。如果說過去教師備課主要著眼于如何教，那么今天教師的出發點和關注點必須是引導學生如何學，這就要求教師們的備課要充分研究學生的特點及其與教材之間的關系，努力尋找與學生舊知的契合點，從而真正把教和學結合起來。這樣才能使師生產生互動，課堂具有實效性。
2.教師能不能順利地達到教學目的，還取決于他是不是善于合理選擇和利用教學設備
教師在備課過程中就應該有意識、有根據地選擇和準備好上課所必要的教學設備和媒體，然后到課堂上恰到好處地加以運用，這樣會大大提高教學效果和效率。那么，如何合理配置教具呢？（1）正確選擇教具、器材，使之符合科學性、教育性、直觀性、藝術性和可操作性要求，以滿足創設教學情境的要求。比如物理中電表的選擇、示教和學生實驗用的不能是同樣的。（2）恰當組合教具、器材。比如物理中打點計時器與其他實驗儀器的組合，使之相互交流，相輔相成，直觀形象，化難為易，循序漸進，改善效果。（3）合理使用教具、器材。一要適度，不宜過多過濫；二要適時，不要超前或滯后。例如，如果有些教具不是剛開始就需要，而是在上課的過程中需要，那么為了不致分散學生的注意力，應當用報紙或者其他東西把它們遮蓋起來或者放到講桌下面；三要適當，既操作規范，適合學生的目標要求，特別值得一提的是要大力提倡現代技術手段的應用。有些教師拒絕使用現代技術手段，甚至在沒有儀器和直觀教具學生就不能掌握教材內容的情況下，仍然置有關教具于不顧這是不能容許的。教具的準備對不同的課有不同的要求，不同的學校有不同的要求，不能搞一刀切。當學校有實驗器材、電教器材和現代教育媒體時應充分使用，沒有器材和設備的學校老師要根據學科的需要，盡可能地自制教具。
3.教師上課要儀表端莊，精力充沛，有信心
儀表是指教師在教學情境中的服飾、發型、頭飾、鞋、眼鏡等打扮的外表狀況。外表修飾是教師內心修養、品質氣質的外部流露，雖然在大多數教學情境中，它不直接傳遞與教學內容相關的信息，但它都是影響教學活動和教學效果潛在的、不可忽視的因素，如果上課時教師不修邊幅，衣著隨便不整潔，頭發蓬松雜亂，會給學生“不負責任、粗魯無禮”的印象，從而對學習這門課失去了信心。另一方面，教師過于刻意打扮、濃妝艷抹、奇裝異服、發型奇特等，不但會分散學生的注意力，而且會使學生對教師形成“輕浮刺激、敷衍教學”的印象。教師在課堂上的精神狀態，可以引起學生的注意，給他們帶來一定的影響。因為學生的眼睛是敏銳的，時常見面的教師一旦精神抖擻、春風滿面地出現在講臺上，就會引起學生的注意，并且受好奇心的驅使，興致勃勃地留心觀察教師的言談舉止。當然，換一種精神狀態，比如精神疲憊、滿臉愁容，也會引起學生的注意，但這種精神狀態不能令學生振奮，其影響也只能是負面的。因此，教師要打起精神，以飽滿真摯的熱情上講臺，從一見面給學生一個良好的印象，讓他們也要向教師那樣精神抖擻地專心聽課。教師絕不能在課堂上不修邊幅，穿戴隨便，衣冠不整，袖手縮肩，坐、立、行姿勢不雅，暮氣沉沉，有氣無力，沒有自信心。
二、學生學的準備
傳統教育觀念下，上課準備所關心的是教的方法（即教師的教），對學的方法（即學生的學）卻很少涉及，重視的是教而不是學。這次在評價中把學生的準備也寫進去，是以往教學評價中所沒有的。在課前準備中提出了學生的課前預習充分，情緒穩定，準備好課本、學具等。這個要求不算高，是最基本的，也是我們長期在教學中所忽視了的，學生準備的關鍵在于教師，教師要引導學生做好上課的必要準備，要養成課前準備的習慣。
1.培養學生課前預習的習慣
預習的目的在于初步理解新課的基本方法和思路，復習、鞏固和補習有關的舊概念、舊知識，找出新課中自己不理解的問題。尤其新課程中研究性學習和探究性學習，教師事先要指導學生收集信息，以使學生帶著問題聽課，這樣才能獲得最佳的學習效果。
2.準備好上課用的各種用具
上課鈴聲一響，大腦就開動起來，這就等于在45分鐘加了5分鐘、10分鐘。相反若鈴聲響過，才慢騰騰地走進教室，有時人進了教室心還在操場，再加上找鋼筆、找墨水、找書本，教師講了半天，學生還不知道說了些什么，就等于在45分鐘里占了5分鐘、10分鐘。因此，教師一定要讓學生養成在課前準備好各種學習用具的習慣。
3.教師應當穩定學生的情緒，使他們經常保持良好的情緒，以增進身心健康，提高學習效率
影響學生的情緒有來自社會、家庭、學校、及生理等多方面的，比如，剛上課的時候，可能有的學生心不在焉，他們或者因為剛考完試還在想答案；或者因上節課老師拖堂而影響活動，心里不愉快；或者剛與同學發生爭執，心里尚未平靜等。總之學生的興奮中心還沒有轉移到這節課上來，面對這種情況，教師切不可急躁，應該仔細觀察學生，揣摩他們的心理活動，用誘導的方法，及時把他們的注意力轉移過來。人的注意力有不穩定性，學生的注意力，尤其多有起伏，一般很難長久地保持固定狀態，經過一段時間注意力的集中，過一段時間后注意力便分散或者轉移了。因此，教師應該一方面注意豐富與充實教學內容，使其經常有所變化；另一方面應該努力采用多種教學方式或運用演示配合講授或借助設問、提問、討論及學生活動等，使其不斷處于興奮狀態之中，這樣才能保持他們的注意。
[關鍵詞]教學反思 學生為主體 以學生發展為本
華東師大葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，也是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策以利后行的過程。教學反思一方面，通過反思自己的教學過程，進一步改進教學;另一方面，通過反思發現新問題，分析問題的原因與解決的辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。我國著名心理學家林崇德提出了“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。反思的目的也不僅僅是為了回顧過去，更重要的是指向未來。那么，在平常的教學中如何進行有效的教學反思呢？現以《燃燒和滅火》的教學為例談談有效教學反思的開展。我先是通過多媒體展示日常生活中有關燃燒的新聞資料和圖片，使學生了解燃燒的功與過，激發學生對燃燒的學習興趣，然后通過一組探究燃燒條件的實驗，引發學生思考，探究滅火的方法，親身體會知識的獲取過程，培養學生實驗探究的能力。
一、本課的主要優點
1.以學生為主體，以活動為主線
開始導課時，我出示了浙江衢州一棟樓房發生火災的圖片，引起學生學習這節課的強烈欲望。然后引導學生思考：假如突發這樣的火災，該如何迅速逃生？激發了學生學習的熱情，緊接著學生交流討論了什么是燃燒，怎樣迅速滅火，等等。在整個教學過程中，我主要起到了引導作用，大部分活動都是讓學生合作交流，最終達成共識。
2.通過實驗的方式突破重點與難點
在講解燃燒的條件時，我設置了一組學生探究實驗。如“粉筆的燃燒”：把講臺上的粉筆拿去燃燒，觀察到無論多高溫度，粉筆都不會燃燒，學生一下子就總結出物質必須要有可燃性;“燒不壞的手帕”：手帕是可燃物，容易著火，可在該實驗中酒精燒完了，手帕卻安然無恙，原因是酒精燃燒釋放的熱量被手帕上的水吸收，從而降低了手帕的溫度，低于手帕燃燒的最低溫度;“水中生火”即開水中白磷的燃燒實驗：水可以滅火，那么開水中的白磷為什么可以燃燒呢？白磷是可燃物，剛開始水中的白磷無法燃燒是因為缺少氧氣，后來往水中通入空氣后，白磷就燃燒起來，這是因為滿足了燃燒的三個條件。通過使用身邊常見的物質進行簡單而有趣的化學實驗來探究燃燒的條件，讓學生在實驗中去體驗、去感受，降低了學習難度，使學生輕松地得出燃燒必備的三個條件。
3.運用現代教育媒體創設情境
通過多媒體展示“火場逃生自救七十二字口訣：熟悉環境，出口易找;發現火情，報警要早;保持鎮定，有序外逃;簡易防護，匍匐彎腰;慎入電梯，該走樓道;緩降逃生，不等不靠;火已及身，切勿驚跑;被困室內，固守為妙;逃離險地，不貪不鬧。影片的引入，直觀、形象、生動，有效地刺激了學生的多種感官，吸引了學生的注意力，使其對逃生的方法有了更深刻的了解。
4.充分體現化學與生活的密切關系
通過展示古代鉆木取火、奧運會火炬的燃燒及“神九”發射圖片，分析生活中的燃燒現象，利用燃燒為人類服務;消防隊員滅火片段的放映，培養學生的觀察能力，加深學生對滅火的方法的了解和掌握。
二、不足之處及改進設想
1.未能充分開發學生的創造性思維
探究燃燒的實驗，學生只要按照老師設計的思路進行操作，就可輕易得出燃燒的必備條件，限制了他們創造性思維的發展。如果只提供藥品和儀器，讓學生以小組為單位進行交流和討論，自行去設計實驗，從燃燒現象探究燃燒需要的條件，讓新知識建立在對實驗的直觀感受上，效果可能會更好。
2.實驗設計的改進
做熱水中白磷燃燒的實驗時，向水中的白磷通入氧氣，操作較困難，如果先用集氣瓶收集好氧氣，然后用盛氧氣的集氣瓶將其扣住，既可以滿足白磷與氧氣接觸，又能防止白磷燃燒的產物五氧化二磷逸散到空氣中污染空氣;或者把白磷和紅磷裝在試管中，用氣球套住試管口，然后將試管下端浸泡在熱水中，這樣，白磷燃燒的有毒白煙就不會擴散到空氣中，避免空氣污染。改進實驗既可以增強實驗的直觀性和可操作性，又能培養學生的創新精神和環保意識。
3.課件多插入一些火災自救圖片或錄像
關鍵詞：化學教學 榮辱觀 培養
改革開放以來，我國社會主義現代化建設取的了舉世矚目的輝煌成就。但當前，我國市場經濟體系并不是很完善，社會文化的也呈多元化，致使青少年學生一面受積極文化的熏陶，一面又受到不良風氣和思潮的沖擊，他們很容易產生信念的迷茫和彷徨，不知該何去何從，于是出現了是非不分、黑白混淆、道德缺失的不良風氣，讓人堪憂。樹立良好的社會風氣，倡導良好的思想道德風尚，已成為人民群眾內心的強烈愿望。青少年學生處在生長發育的關鍵時期，樹立正確的價值觀念，幫助他們明辨是非、美丑、善惡，對他們的成長至關重要。于是對青少年進行榮辱觀的培養成了必行之勢。
2006年3月4日總書記在民盟、民進聯組會上作了《牢固樹立社會主義榮辱觀》的講話，明確提出了“八榮八恥”要求：以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，以團結互助為榮、以損人利己為恥，以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢逸為恥。自此對于青少年學生的榮辱觀教育更是有了明確的指導方針。作為一名社會主義的在職教師理應把榮辱觀教育融入到他本課程的教育中去。
化學作為一門實驗探究性的基礎學科，有著很強的融合榮辱觀教育的能力，下面就淺談我在化學教學中以主題形式融入榮辱觀教學的幾個方面。（具體可見專題教案和學案），并在每一個專題的開始和結尾都適當加入“八榮八恥”的背景音樂和宣傳圖片，以求在潛移默化中培養學生正確的社會主義榮辱觀。
一、愛護環境
1．保護大氣
通過第二單元和第七單元的學習，可以知道空氣對人類生存的重要性及空氣污染的產生原因。導致空氣污染的原因是有害氣體和煙塵的排放。其具體來源為：煤等化石燃料的燃燒；工業廢氣的任意排放；汽車尾氣的排放等。為了讓同學充分認識到空氣污染的嚴重性我充分利用多媒體教學的優勢，通過互聯網搜查出大量有關空氣污染的圖片及身邊發生的事例，顯示給同學們閱讀和觀看，讓學生在心靈上受到沖擊和震撼，并讓他們自己歸納出污染導致的后果：危害人體健康；影響作物生長；破壞建筑物；改變地球氣候。困則思變，從而積極努力找出切實可行的解決辦法：調整資源結構，開發新能源；減少化石燃料的燃燒；減少工業廢氣的排放，盡可能對其進行回收凈化，達標后再排放；積極植樹造林，嚴禁亂砍濫伐；對汽車尾氣處理達標后排放。對于中學生而言不但要通過學習知道這些知識更要將其轉化為自己的一種知識儲備，成為一種行為素養，行為準則。從而形成以保護大氣為榮的榮辱觀。
2．愛護水資源
在學習第三單元自然界的水時可充分利用教材內容激發學生以愛護水資源為榮的榮辱觀。
首先讓學生網上查閱有關水資源的現狀（包括世界、我國及我國各地區的總水儲量和人均水儲量），同時將部分同學找到的水資源狀況圖與全班同學共享，看著這些個數據，先讓學生暢談一下感想。然后再出示由同學找到的部分觸目驚心的水資源污染圖片和拍攝到的我們周圍的水資源狀況圖，以及缺水地區的艱難生活影片片段。通過這些直觀的視覺感官，把那種水資源危機感深沉的嵌入學生的感覺神經，從而深深體會到水資源的匱乏和污染的嚴重性。并組織學生暢想若如此不加限制的繼續下去，我們將面臨如何的處境？因而對那種可能出現的危機感到異常的厭惡，從而自覺的去找尋可能的解決辦法。我們到底該如何去愛護我們已為數不多的水資源？
通過這樣一系列的活動鋪墊就自然而然的讓學生形成了以保護水資源為榮的榮辱觀。愛護水資源可以從兩方面著手：節約用水；防止水體進一步污染。再分別從節約用水和防止水體污染兩方面尋找解決的辦法。節約用水和防止水體污染均可以從三個方面進行論述。節約用水：應注意提高水的利用效益。使用新技術、改革工藝和改變習慣以減少大量工農業和生活用水。具體如工業上盡量提高循環用水；農業上可以改原來的澆灌和大量水漫灌為噴灌、滴灌，從而提高水的利用率；生活用水上的節約，這是作為學生都可以身體力行的，如可以用口杯接水刷牙，用間斷式注水洗衣，用節水型馬桶，當然還可以用淘米洗菜水澆花或沖廁所等，還可以適當引入“中水工程”概念，開闊學生視野。而防止水體污染：同樣可以從三方面入手，如工業上，可通過應用新技術、新工藝減少污染物的產生，同時對已污染的水體處理使之達標后再排放（防好于治）；農業上提倡使用農家肥，合理使用農藥和化肥；生活污水則應集中處理后排放。
二、保護資源
1．保護能源
在第七單元的燃料和熱量教學中可以對學生加入“以保護和節約使用燃料能源為榮”的榮辱觀教育。這一觀點非常貼合現在的低碳生活的倡導方向。
中國擁有比較豐富而多樣的能源資源，但化石燃料人均儲量不足，尤其是石油。遠低于世界平均值。
根據最新的化石燃料資源評估，中國石油的地質資源量為102Gt，其中陸上78.3Gt，大陸架23.7Gt。天然氣的地質資源量47.23萬億m3，其中陸上33.40萬億m3，大陸架13.83萬億m3。中國煤炭的地質資源量達5570Gt，其中1000m深度內為2860Gt。
化石燃料人均儲量，見下表。
首先由同學查找出關于化石燃料儲量現況以及現在的燃料消耗速度，同時計算出還能使用的年限，從而獲得較為直接的危機感。產生渴望解決問題的急迫感和以保護能量資源為榮的責任感。真正的做到身體力行的去思考問題解決問題。
2．保護金屬資源
