開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級語文學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

尤其是e學100優質教學資源，為我們的教、學改革提供了新的思路。下面，將我們充分利用“e學100”數字化課程資源，深化教學改革的實踐研究總結如下。

一、初步探索，大膽實踐

學校雖然生源和辦學條件都不是很好，但是，一直以來特別重視現代教育技術的應用。2006年被河北省教育廳評為“河北省現代教育實驗學校”，2007年被評為“唐山市農村中小學現代遠程教育示范學校”，2009年被確定為“河北省網絡教育模式與績效研究首批實驗學校”。在2007―2010年還進行了“運用遠程教育資源，構建‘講、學、練、測’四環結合一教學模式”實踐研究，并被確定為《網絡教育模式與績效實踐研究》實驗學校。

（一）穩步啟動

為了更好地推動e學100學習深入進行，2010年3月，學校選拔了部分七年級學生，成立了學校第一個e學100網絡學習班，每天安排兩節課，免費為學生開放微機室，安排專業教師，利用e學100網絡平臺對學生進行指導。

2010年下半年，在總結第一屆實驗班經驗的基礎上，學校又選拔新一屆七年級學生組成了第二個實驗班。并下發 “致學生家長的一封信”，取得了家長的支持；另外，考慮到學生課業壓力較大，改為每周二、四安排兩節課進行網絡學習。在這期間，學校還得到河北省教科所趙杏梅所長的大力支持，安裝使用了e學100資源包，又購置了大容量的硬盤，配置了專門的服務器，供教師和學生使用。

2011年9月，在七年級新生中組建了第三屆網絡課堂實驗班。利用一個自然班（即七（4）班），在征得家長的同意后，共招收了35名學員，利用每周四晚自習時間，在該班語文教師楊麗艷老師的指導下，著重針對語文學科進行自主探究學習，由信息技術教師劉杰、石峻峰提供技術支持和輔助。

（二）實驗結果

三屆實驗班的組建，讓我們嘗到了“甜頭”，感到收獲頗豐。學生通過網絡學習，轉變了學習方式，獲得了新的知識，增長了智慧，從對學生學習成績的追蹤數據來看，在教師的指導下絕大多數學生能通過利用e學100網絡平臺自主學習，成績都有了不同程度的提高。

1.個體案例。如學校七（2）班陳宏偉同學2010―2011學年度第一學期期末考試成績為年級61名，第二學期本學期期中年級29名，進步了32名；在這期間，七（6）班王嬌同學進步54名，七（8）班李文靜同學進步41名。

2.整體提高。第三屆實驗班，在科任教師及信息技術教師的指導下，該班語文學習的興趣高漲，課堂氣氛活躍，課堂效率顯著提高。從成績分析來看，七（4）班的第一學期期中考試平均分還處于同層次班最后一名；期末考試，該班的平均分已經上升到第二名。不管是平均分，還是及格率、優秀率都有了顯著提高。

二、全面實施，創新實踐

（一）全面實施

1.合理安排。2012年2月開始，學校高度重視e學100優質網絡資源的運用，不再只局限于實驗班，而是把e學100網絡資源的運用作為教學的常態。教師在日常的教研、備課中，充分運用優質網絡資源，學科教師圍繞本學科的知識特點、課程進度結合e學100網絡資源，定期布置學習任務，為學生指明方向；定期發起問題討論，引導學生積極思考，解決學生遇到的疑難；定期進行學習指導，為學生篩選更好的資源，提供更好的學習方法。教師在日常教學中，根據e學100網絡資源，布置預習任務，下發“明白紙”、“一體稿”，并且要檢查預習情況，還要在周檢測中有所體現，以使網絡資源的運用落到實處。信息技術教師負責博客的整體管理和課程通知、文件、進展的，提供技術支持。

2.問卷調查。2012年4月16日，學校在七、八、九年級擁有e學100網絡學習卡的學生中進行問卷調查，分學生卷和家長卷。此次調查共下發學生問卷、家長問卷各465份，回收有效問卷各459份，現將情況匯總如下：

調查表明，學生普遍喜歡e學100網絡課堂中的內容。選擇“很喜歡”的有216人，所占比例為47%；選擇“喜歡”的有243人，所占比例為53%。學生們都認為利用網絡課堂自學對學習知識有幫助，而且81%的學生喜歡利用網絡課堂自學這種學習方式。97%的家長認為網絡課堂對孩子的學習有幫助。

孩子們最喜歡的網絡課堂中的內容有：視頻教學、單元總結、單元檢測等。普遍認為網絡課堂教學形式多樣化，知識系統化，單元檢測及時反饋，而且有講解。

（二）實踐創新

1.重視預習。課前，任課教師根據e學100資源內容，布置詳細、具體的預習任務，并進行預習指導。這樣，學生們在預習時有的放矢，而且對預習結果有及時的反饋。以前，只有個別的學生能夠真正做到課前預習，大部分的孩子沒有能力做到預習。可是現在不一樣了，有了“e學100”，孩子們都能夠提前預習了，在課堂上，孩子們因為做了充分的預習，他們都能爭相發言，而且發言都很到位，課堂氣氛活躍了，真正變成了學生的課堂。

2.關注弱勢。學校也存在一定數量的學困生，這些孩子因為學習習慣、意志品質、家庭因素等原因，學習成績落后，自信心不足，甚至產生厭學情緒。e學100網絡資源中有適合這部分學生的內容講解。這部分學困生在老師的指導下，利用e學100網絡資源，進行自學，而且能夠學會。過去的課堂上，成績稍差的學生總是“欣賞”著那些學習成績好的學生發言；現在，這些孩子們也都爭著要回答問題，說思路，再也不是旁聽者了。

3.多種激勵。為提高學生的學習興趣，不斷積累學習資源，形成良好的學習品質，學生終生受益，在學生方面，學校每兩個月進行一次“優秀學員”評選活動，評選標準：文化課成績占60%，博客建設占40%；并進行“優秀學習計劃獎”、“ 最佳學習收獲獎”、“ 優秀學習心得獎”、“勤于思考獎”等評獎活動。

為促進教師專業成長，學校每兩個月進行一次校級“網絡名師”評選，主要參考指標是：⑴輔導教師博客任務完成情況：學習任務、討論話題、學法指導等方面輔導教師是否保質保量按時在博客上；⑵師生互動環節，答疑解惑是否認真及時。

學校每月召開一次沙龍研討，每次由一名學科教師主持本次沙龍，研討本次沙龍主題，沙龍結束后布置下次研討主題，方便廣大教師在實踐中思考。通過這種方式達到廣大教師的思想交流，達到共同學習的目的。每次沙龍后評選“沙龍之星”，由廣大教師投票選舉產生。

4.加強研究。2011年9月，學校又申報了十二五課題《網絡環境下課堂教學中學生學習行為的調控研究》并被河北省電教館立項。

第2篇

【關鍵詞】教學能力；創新學習；學習興趣

How to train students' language ability to study independently

Peng Rui

【Abstract】New curriculum standard explicitly points out that to let the student active learning， active development， self-centered to cultivate their innovative learning ability； Teachers are essential in the education teaching activities， the activities of the teachers to use on the blade： stimulate students' interest in learning； The direction of thinking； Parsing the students through efforts still don't understand the problems.

【Key words】The teaching ability； The innovation learning； Interest in learning

新課程標準明確指出要讓學生主動學習，主動發展，以自我為中心培養其創新學習的能力；教師在教育教學活動中是必不可少的，教師的活動要用在刀刃上：激發學生的學習興趣；指引思考方向；解析學生經過努力仍不明白的疑難問題。葉圣陶先生也認為“語文教學的最終目的：學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”還認為，“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書、一輩子受用。”所以，我們應該把培養學生自學能力作為語文教學的重中之重，切實抓好。那么，怎樣培養學生的語文.。自學能力呢？

1 自學興趣的培養

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是學習的最好老師”，學生有強烈的學習興趣，就會將學習由一件苦惱的事轉化成快樂的事。在語文教學中，如何激發學生的自學興趣呢？我的主要做法是開展豐富多彩的語文活動來活躍學生的思維，提高學生自學語文的興趣，同時也培養學生的語文綜合能力。 。

1.1 實行課前三分鐘演講。在七年級上期剛開學時，相當一部分學生說話聲音低得難以聽清，還有的學生結結巴巴、語無倫次，不能順暢地表情達意。針對以上情況，我在每節語文課前，按學號由一個學生上臺三分鐘演講，內容可定或不定。由于全班學生參與，內容又豐富多彩，可聽性強，因而大大激發了學生說話和聽話的興趣，每次演講完畢，老師都要作簡略評說，多鼓勵表揚少批評指責。隨著一輪輪的演講，絕大多數學生的學習興趣增強了，同時也培養了學生的口頭表達能力，訓練了學生搜集和處理信息的能力及自我表現的膽量。

1.2 排演課本劇。“活動實踐”是使學生獲得知識的最佳手段。對一些人物較多，角色形象鮮明的課文，如《皇帝的新裝》、《公輸盤》等，我要求學生分角色表演他們的神態、語言、動作，除了課文內容還可創造性地加一些自己的想像。這樣，用學生喜聞樂見的活動形式將課本內容形象化，從而使學生對教材內容有更深刻的理解，同進也激發了他們自主學習語文的興趣。

2 自學方法的指導

從教學實踐中深深體會到，“與其授之以魚，不如授之以漁”。他們一旦掌握學習方法。即可收益終身，從而體現了葉圣陶先生“教是為不教”的教育思想。因此，培養學生自學能力，更需要教給方法。

2.1 序列法。即安排有序的自學程序，讓學生定向發展。例如：閱讀課，可以安排為：自讀（課文）――自查（工具書）――自思（重點、難點）――自結（積累基礎知識要點）――自評（章法技藝）――自練（各類習題）。當然六個環節，既有區別，又有聯系，互相作用。

2.2 發現法。學習的過程就是一個再發現的過程。因此，必須教會學生如何發現。只有發現，才能有話可說，才能有問題可究，才能有所創新。

2.3 定向法。即不斷“刺激”學生，控制學生的學習方向。不斷變更訓練內容和形式。

2.4 評價法。學生自學一個階段，比如一節課、一個單元、一個學期、一個學年之后，要總結自己的學習效果，檢測自己是否達標，這就是評價。評價的方法很多，有練習、檢測、解決實際問題等。

2.5 調整法。評價的目的是為了更好的學習。調整就是根據評價的結果，對不足之處加以矯正和補救。或者轉變學習理念，或者調整學習計劃，或者改變學習方法，或者加大力度等。

2.6 遷移法。一般是指學生所獲得的經驗對后來學習的影響。比如在精讀課文中學到的學習方法要“舉一反三”，運用這種方法指導學生學習略讀課文，課外閱讀，效果較好。

3 自學習慣的培養