時(shí)間：2022-10-16 08:02:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環(huán)境行為心理學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用心理學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 立體化
一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
近十年來,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在我國多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發(fā)展,然而有調(diào)查顯示,該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)存在課程設(shè)置欠合理、理論聯(lián)系實(shí)踐少、實(shí)驗(yàn)少、教學(xué)手段較單一等不足,特別是“缺乏實(shí)踐,缺乏處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)”被認(rèn)為是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題。我們最近對(duì)207名在校學(xué)生的專題調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)表示了較為強(qiáng)烈的愿望!根據(jù)以往的調(diào)研和我們的體會(huì),不少地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)長期主要存在如下不足:一是專業(yè)教育理論教學(xué)偏多,實(shí)踐教學(xué)偏少;二是實(shí)踐教學(xué)模式較單一,缺乏創(chuàng)新性,實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性、針對(duì)性不強(qiáng);三是實(shí)踐教學(xué)師資力量較為薄弱,亟需具有理論知識(shí)深厚、實(shí)踐能力突出的“雙師型”師資隊(duì)伍;四是實(shí)踐教學(xué)體系不完善。這方面突出表現(xiàn)為傳統(tǒng)應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地偏重學(xué)校心理教育,難以適應(yīng)多樣化的發(fā)展需求,亟需形成全方位、多元化、靈活機(jī)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)基地;五是實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用缺乏有機(jī)聯(lián)系;六是實(shí)踐教學(xué)資源的利用與共享程度較低。
二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)內(nèi)容
心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),在心理學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該始終把心理學(xué)理論知識(shí)的傳授與心理咨詢、心理治療、心理健康教育等實(shí)踐緊密結(jié)合。心理學(xué)要與不同個(gè)體、不同群體、不同文化等密切結(jié)合才會(huì)有生命力。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面等都大有裨益。應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)適應(yīng)不同層次、不同方面專業(yè)學(xué)習(xí)的需要,注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展,以利于培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。
(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)的層次化、多元化
根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,應(yīng)有不同取向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),可以在不同教學(xué)階段進(jìn)行多樣化的單項(xiàng)能力培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);或畢業(yè)、就業(yè)前的上崗前培訓(xùn)、技能提高培養(yǎng)等。在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)層次上,應(yīng)使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)出由淺入深,由低級(jí)到高級(jí),循序漸進(jìn)的過程:
1.認(rèn)識(shí)實(shí)踐
認(rèn)識(shí)實(shí)踐的課程主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;實(shí)踐的目的是對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知,讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí);實(shí)踐方式有教師講解、課堂演示、實(shí)驗(yàn)演示、軟件仿真模擬,進(jìn)行課堂討論,參觀見習(xí)與實(shí)習(xí)、考察、進(jìn)行案例分析討論、參觀等。還可在假期安排集中實(shí)踐,如心理學(xué)調(diào)查等。
2.模擬實(shí)踐
模擬實(shí)踐的目的在于配合專業(yè)課的課程實(shí)習(xí),促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí),為校外實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。模擬實(shí)踐主要利用校內(nèi)實(shí)踐場所,如心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、心理咨詢室等,進(jìn)行模擬心理咨詢、普通話實(shí)踐訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等。
3.專業(yè)綜合實(shí)踐
專業(yè)實(shí)踐的目的以形成和提升專業(yè)能力與素質(zhì)為主。校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐主要是在中、高年級(jí)進(jìn)行綜合性專業(yè)訓(xùn)練,如在心理實(shí)驗(yàn)、心理咨詢、心理測量、認(rèn)知心理學(xué)、廣告與營銷心理學(xué)等課程中的綜合性項(xiàng)目中,學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、測量、訪談、問卷調(diào)查、個(gè)案研究等方法進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐;校外專業(yè)實(shí)踐主要是專業(yè)實(shí)習(xí),時(shí)間至少8周以上,最好實(shí)施輪崗實(shí)習(xí)。
4.研究實(shí)踐
研究型實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)踐教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)際問題分析和解決,是學(xué)生在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,以完成課題研究為動(dòng)力,經(jīng)歷選題、搜集資料、選擇方法、研究設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、分析結(jié)果、提煉觀點(diǎn)、撰寫論文(研究報(bào)告)的實(shí)踐過程。研究實(shí)踐的目的以展示能力、拓展能力為主。研究實(shí)踐應(yīng)提倡選用來自于社會(huì)生活實(shí)際的實(shí)用性課題或與教師的科研工作緊密結(jié)合的課題。
研究實(shí)踐應(yīng)注意處理好一般要求與提高層次的關(guān)系:如對(duì)于那些有較強(qiáng)的專業(yè)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),在自愿的基礎(chǔ)上試行導(dǎo)師制度,師生結(jié)對(duì),具體指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理學(xué)知識(shí),參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯“科技作品大賽”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等科技實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣、專業(yè)意識(shí)、思想行為等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。要使各個(gè)不同層次上都有指導(dǎo)教師參與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。本專業(yè)這方面近年來每年均有10余位學(xué)生的項(xiàng)目獲得大學(xué)生挑戰(zhàn)杯校級(jí)立項(xiàng)。
(二)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的系列化與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的多元化
實(shí)踐課程設(shè)計(jì)主要是在某一門專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課內(nèi)安排系列實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)或?qū)Ｓ弥?這些課程主要有心理測量、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、行為矯正、心理學(xué)研究方法、廣告與消費(fèi)心理學(xué)等。課程設(shè)計(jì)的選題盡量來自于社會(huì)的實(shí)際需要,使課程具有真實(shí)性,從而使結(jié)果具有實(shí)用性;課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的深度和廣度要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生已學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況而定,并使課程設(shè)計(jì)題目層層深入,形成系列,從而來系統(tǒng)地提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能以及分析問題、解決問題的能力。
實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)除了各種多樣化的單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目外,可以開展各種綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如根據(jù)專業(yè)情況和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以采用“復(fù)制型”、“模擬型”:在校內(nèi)復(fù)制、模擬某一實(shí)際工作現(xiàn)場,重在模擬職業(yè)環(huán)境、職業(yè)氛圍和工作流程,建立與工作現(xiàn)場的設(shè)備和工作情景完全相同的實(shí)訓(xùn)場所,如學(xué)校心理咨詢的場景訓(xùn)練等;也可以采用“虛擬環(huán)境型”:實(shí)訓(xùn)中的學(xué)生形成虛擬工作環(huán)境,采用案例法、角色扮演法、模擬法等手段開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng),讓學(xué)生以專業(yè)人員的身份(學(xué)校心理教師、心理咨詢師、社區(qū)心理學(xué)工作者、企業(yè)人力資源培訓(xùn)師、企業(yè)營銷人員等)出現(xiàn),完成某項(xiàng)虛擬專業(yè)任務(wù);還有“混合型”:即進(jìn)行各種混合型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練。
(三)建構(gòu)分層立體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的分層立體化建構(gòu)
一是實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在特定的環(huán)境下通過自己主觀努力完成的教學(xué)過程,它的直觀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性是無可替代的。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),主要是深化理論知識(shí),掌握實(shí)踐技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,包括基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力和創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)。心理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),其實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(基本實(shí)驗(yàn)技能、基本規(guī)律驗(yàn)證等)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)(現(xiàn)代心理實(shí)驗(yàn)技能、專題實(shí)驗(yàn)等)以及研究性實(shí)驗(yàn)(心理學(xué)規(guī)律的探討與研發(fā)工作等)三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體如開設(shè)SPSS與心理統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測量、認(rèn)知心理學(xué)、心理咨詢與技巧等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程,以提高學(xué)生的專業(yè)技能。值得注意的是,隨著科技的進(jìn)步,目前心理學(xué)實(shí)驗(yàn)可以區(qū)分為兩大類,一是在實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)上通過機(jī)械和手工完成的實(shí)驗(yàn),二是計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn),它們各有功用,二者配合使用,可以相得益彰。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該避免完全以計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)模擬和代替?zhèn)鹘y(tǒng)的儀器操作的趨向,以利于培養(yǎng)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作能力以及創(chuàng)造性研究實(shí)驗(yàn)的能力。另外,還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的開放,要將實(shí)驗(yàn)室的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行開放,對(duì)不同實(shí)驗(yàn)課程設(shè)立不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃,建立網(wǎng)上選課的機(jī)制,設(shè)立相關(guān)值班制度,充分給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。
二是開設(shè)應(yīng)用技能課程。這方面課程主要在校內(nèi)通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所(學(xué)校心理咨詢中心、心理,咨詢實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室等)的課堂教學(xué)進(jìn)行。以該專業(yè)學(xué)校心理教育方向課程為例,應(yīng)用技能課程要圍繞“心理咨詢與治療”、“心理課程與教育”和“心理測評(píng)及應(yīng)用”三大實(shí)踐技能展開,以便完成對(duì)服務(wù)對(duì)象心理“了解”、“發(fā)展”和“補(bǔ)救”的任務(wù)。在應(yīng)用技能課程教學(xué)中,可以廣泛使用案例教學(xué),通過剖析案例,讓學(xué)生以案例情節(jié)為線索,自覺進(jìn)入案例現(xiàn)場,充當(dāng)其中角色,獨(dú)立思考,獨(dú)立決策,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐技能。
三是課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等撰寫與研究。課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文要求學(xué)生綜合性地應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主研究與探索。特別是教學(xué)計(jì)劃中,第八學(xué)期最主要的教學(xué)工作就是指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)位論文,這不僅是對(duì)過去所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)凝練的過程,更是對(duì)學(xué)生綜合科研實(shí)踐技能的檢閱與提升的過程。
2.校外實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)
主要通過校外見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng),綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能,其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項(xiàng)工作僅僅靠一兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地是難以達(dá)到效果的。為了保證應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生校外見習(xí)、實(shí)習(xí)的效果,應(yīng)形成較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊(duì)。如以心理健康教育方向的實(shí)踐而言,我們適應(yīng)面向針對(duì)不同層次心理健康服務(wù)需要的群體進(jìn)行相關(guān)了的教學(xué)實(shí)踐:一是針對(duì)普通心理需求的群體(如普通學(xué)校);二是針對(duì)一般問題行為群體(如青少年成長特訓(xùn)學(xué)校);三是針對(duì)嚴(yán)重問題行為群體(如勞教所);四是針對(duì)心理障礙與精神疾病群體(如康復(fù)醫(yī)院)。
3.注意實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)常規(guī)體系與課外非常規(guī)體系的協(xié)調(diào)建構(gòu)
實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)常規(guī)體系主要是指在教學(xué)計(jì)劃中有系統(tǒng)安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),一般包括:一是集中設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),包括專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),如在心理統(tǒng)計(jì)、心理測量、心理咨詢等課程中增加實(shí)踐內(nèi)容,增加運(yùn)用專業(yè)知識(shí)從事科學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì);二是專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及專題性、有組織的系列社會(huì)實(shí)踐。如將專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)與理論課穿行,讓學(xué)生參加一些實(shí)際的課題研究和社會(huì)調(diào)查,使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),并在實(shí)踐中學(xué)得一些書本上難以學(xué)到的知識(shí)。只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
實(shí)踐教學(xué)課外非常規(guī)體系主要包括:一是積極指導(dǎo)與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等課外活動(dòng),每年組織心理社團(tuán)成員開展大規(guī)模的新生心理素質(zhì)測量與評(píng)價(jià)活動(dòng);經(jīng)常舉辦應(yīng)用心理學(xué)學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W生論壇;積極開展青年志愿者心理援助服務(wù)活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能;二是定期邀請(qǐng)校外名家和校內(nèi)專業(yè)教師舉辦一些心理學(xué)專題的講座,如“應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展前景”、“心理援助知識(shí)講座”等;三是舉辦“心理劇”、“心理學(xué)知識(shí)大賽”等比賽,以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力與競爭意識(shí)。四是在校內(nèi)通過導(dǎo)師制培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生參加各種研究活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)間的合作能力。對(duì)于有突出表現(xiàn)者,如各種重大學(xué)習(xí)競賽、辯論大賽、演講大賽、心理劇比賽、知識(shí)競賽中獲獎(jiǎng),在正式學(xué)術(shù)刊物或?qū)W術(shù)會(huì)議上者,經(jīng)本人申請(qǐng)和學(xué)院批準(zhǔn)后可酌情代替選修課或?qū)嵺`課對(duì)應(yīng)的學(xué)分。五是校外實(shí)踐。要求學(xué)生利用假期必須參加的實(shí)踐活動(dòng),包括暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各種調(diào)查與專題研究、案例分析和學(xué)生的兼職工作等。對(duì)于參與課外工作實(shí)踐表現(xiàn)突出的學(xué)生,設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。通過課外實(shí)踐環(huán)節(jié),拓展個(gè)性化教育的空間,保證應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在實(shí)踐活動(dòng)方面,我們指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生為主體的湘中大學(xué)生心理學(xué)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)開展了多種富有成效的實(shí)踐活動(dòng)(如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學(xué)校支教活動(dòng)、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等),取得了良好的社會(huì)影響,該協(xié)會(huì)榮獲“湖南省優(yōu)秀大學(xué)生社團(tuán)”榮譽(yù)稱號(hào)(2007年)。
4.注意實(shí)踐教學(xué)實(shí)體資源與網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)調(diào)建構(gòu)
互聯(lián)網(wǎng)的興起,為拓展實(shí)踐教學(xué)實(shí)體資源的功能提供了新的平臺(tái)。如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)可以采用網(wǎng)絡(luò)化管理,形成了各實(shí)驗(yàn)分室―實(shí)驗(yàn)室辦公室―校園網(wǎng)的三級(jí)智能化、網(wǎng)絡(luò)化管理;建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室,實(shí)行開放管理的運(yùn)行機(jī)制,可以營造不同層次的、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境;學(xué)生可以在網(wǎng)上遞交報(bào)告、下載作業(yè),教師可在網(wǎng)上批閱實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)報(bào)告、布置作業(yè)等;另外將儀器設(shè)備的使用方法、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)內(nèi)容都制成多媒體教學(xué)課件掛在校園網(wǎng)上,方便學(xué)生進(jìn)行下載。學(xué)生的校外實(shí)踐活動(dòng)也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行與教師的教學(xué)信息交流、與同學(xué)的學(xué)習(xí)資源共享,這樣極大地拓展了實(shí)踐教學(xué)的資源空間與靈活性。
5.注意實(shí)踐教學(xué)校外資源與校內(nèi)資源的協(xié)調(diào)建構(gòu)
實(shí)踐教學(xué)校外資源與校內(nèi)資源是相輔相成的。如要求學(xué)生依據(jù)自己的就業(yè)意向或考研方向選擇畢業(yè)論文的選題,并結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行調(diào)研、訪談等,通過使畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)意向相聯(lián)系,以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。這項(xiàng)工作與校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源均相關(guān)聯(lián)。又如實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)既包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),也包括實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn),可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)―――科研實(shí)現(xiàn)一體化,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行心理學(xué)研究的能力和素養(yǎng)。
(四)在實(shí)踐教學(xué)上要采用“啟發(fā)式”教學(xué),注重教學(xué)方法、教學(xué)形式的多元化
在實(shí)踐教學(xué)過程中,我們重視采用“啟發(fā)式”教學(xué),不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段,提高實(shí)踐教學(xué)效果。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例,增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例,在實(shí)驗(yàn)過程中,分層次提出實(shí)驗(yàn)要求,并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)。在各類課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,教師給出不同層次、不同設(shè)計(jì)要求的多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,加強(qiáng)引導(dǎo),學(xué)生可根據(jù)自己的能力和需求進(jìn)行有針對(duì)性的選擇,學(xué)生必須完成設(shè)計(jì)文檔。在設(shè)計(jì)指導(dǎo)安排上,學(xué)生可自主進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室,也可通過校園網(wǎng)進(jìn)行預(yù)約,教師在網(wǎng)上進(jìn)行設(shè)計(jì)過程的指導(dǎo)。
在教學(xué)形式上要注重多樣化。如對(duì)于綜合性實(shí)踐教學(xué)可以采用“產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合型”,如在實(shí)踐單位、實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)的畢業(yè)前學(xué)生,結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,由學(xué)校實(shí)踐教師和所在單位專業(yè)人員人員共同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué);也可采用“試用型”、“定單型”,對(duì)于已經(jīng)聯(lián)系就業(yè)單位的學(xué)生,除結(jié)合實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)外,可以與就業(yè)單位進(jìn)行訂單式實(shí)踐教學(xué),根據(jù)用人單位的要求采用“提前就業(yè)方式”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)――“單獨(dú)實(shí)習(xí)”;“創(chuàng)業(yè)型”,對(duì)于創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才,可以提供創(chuàng)業(yè)條件,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。
(五)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的多元化
對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的能力考核可以由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、專家評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等不同方面的評(píng)價(jià);考核形式可以采用解決實(shí)際問題式考核、試卷式考核、小論文形式、口試、答辯、實(shí)踐小組評(píng)議、自己申報(bào)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、專家評(píng)價(jià)等不同方式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的保障
1.相關(guān)政策與行政支持是實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的堅(jiān)實(shí)支撐
這方面包括:學(xué)校行政對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的支持、在儀器供給和維護(hù)中的支持、在課程教學(xué)方式、大綱和考試設(shè)計(jì)、立體化教材的編寫、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織等方面賦予教師更多的靈活性和支持、在營造良好的教學(xué)氛圍,為專業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境等方面的支持等。
2.“雙師型”專業(yè)教師是實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的主導(dǎo)力量
建構(gòu)立體化實(shí)踐教學(xué)體系,教師必須在理論和實(shí)踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo),這就要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上,還要了解和熟練掌握計(jì)算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識(shí)和技能,加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”。可通過參加專門的心理學(xué)師資培訓(xùn)、獲得國家心理咨詢師二級(jí)以上證書、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)、也可面向社會(huì)公開招聘一些有心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢師兼職來充實(shí)師資隊(duì)伍。目前我們已經(jīng)形成了一支既能從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)與科研,又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實(shí)踐的“雙師型”師資隊(duì)伍:我們現(xiàn)有6位教師擁有國家心理咨詢師二級(jí)證書,有多位教師面向校內(nèi)外開展了講座、心理咨詢與輔導(dǎo)等多種形式的社會(huì)服務(wù)。其中有教師如陳杰副教授也在學(xué)院和社會(huì)上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優(yōu)秀教師榮譽(yù)。教師在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務(wù)取向,有較豐富的相關(guān)教學(xué)與科研成果。這些成果緊緊圍繞當(dāng)代應(yīng)用心理學(xué)的重要專業(yè)方向之一――心理咨詢與心理健康教育,為專業(yè)辦學(xué)提供了較為強(qiáng)有力的學(xué)科專業(yè)保障。教師隊(duì)伍在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生方面面向廣泛,社會(huì)效益顯著。
3.積累實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的社會(huì)資本,注重實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)主體的多元化
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)主要由學(xué)校自己投資興建;也可學(xué)校與社會(huì)共同投資興建,引進(jìn)企業(yè)或科研院所在校內(nèi)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地;可以利用企業(yè)在學(xué)校投資實(shí)踐教學(xué)設(shè)備為企業(yè)做廣告宣傳等方式。校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)主體也可多元化,要積極取得政府、有關(guān)企事業(yè)單位特別是學(xué)校、醫(yī)院、勞教所等的支持。
總之,要逐步摸索一條符合學(xué)校實(shí)際情況、能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的教學(xué)方式,并對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的整合,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、競賽、畢業(yè)論文等相關(guān)環(huán)節(jié)不再孤立,彼此都能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起到積極作用。要針對(duì)不同的學(xué)生的需求,形成階梯的立體化培養(yǎng)方式,讓各層次的學(xué)生均能充分的發(fā)揮其個(gè)性,得到適合其的培養(yǎng),并使之均能成為具備高素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的社會(huì)主義應(yīng)用復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]秦素瓊,等.我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查研究[A].李其維.第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C].2005.
[2]任其平,黃警鐘.基于能力培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)改革探討[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(3):29-30.
[3]謝倩,辛勇.構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究.西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007,(4):81-82.
[4] [7]陰山燕.對(duì)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索2007,(9),819.
[5]謝愛武.關(guān)于高師應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置的思考[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(4).140.
[6]呂建國.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的思路[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(3):33-37.
[8]方翰青.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的思考[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(5):20-21.
奧爾波特在克利夫蘭接受了中學(xué)教育，雖然在同年級(jí)的100個(gè)學(xué)生中排名第二，但他并不認(rèn)為自己具有卓越創(chuàng)造力。1915年他考入哈佛大學(xué)，主修哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，選修心理學(xué)和社會(huì)倫理學(xué)，后者對(duì)他產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。1919年，奧爾波特以優(yōu)異成績獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后在土耳其伊斯坦布爾的羅伯特大學(xué)教授英語和社會(huì)學(xué)。1920年回到哈佛，1921年獲得文學(xué)碩士學(xué)位，1922年獲得心理學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位，他撰寫的博士論文是《適用于社會(huì)診斷問題的人格特質(zhì)實(shí)驗(yàn)研究》。從選題看，奧爾波特遠(yuǎn)離了當(dāng)時(shí)占主流地位的精神分析，而是討論了尚處于萌芽階段的特質(zhì)理論，這也許是美國大學(xué)中第一個(gè)關(guān)于此主題的論文，他也注定將成為一名拓荒者。從1924年起，奧爾波特開始在哈佛大學(xué)任教，開設(shè)了美國最早的人格心理學(xué)課程。此后，除了1926年到1930年在達(dá)特茅斯大學(xué)作為助理教授外，他的整個(gè)學(xué)術(shù)生涯都是在哈佛大學(xué)度過的，其學(xué)術(shù)資歷發(fā)展脈絡(luò)為：1930—1936年任助理教授，1936—1942年任副教授，1942—1967年任教授。
奧爾波特一生都致力于改進(jìn)關(guān)于“人是什么”的概念。他于1937年出版的《人格：一種心理學(xué)的解釋》（Personality：A psychological interpretation）成為人格心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志；1961年出版了關(guān)于人格最重要的著作《人格的類型和成長》（Pattern and Growth in Personality）。其他論著還包括《個(gè)人與信仰》、《偏見的本質(zhì)》和《謠言心理學(xué)》等。
奧爾波特在有生之年曾獲得過許多榮譽(yù)。1939年，他當(dāng)選為美國心理學(xué)會(huì)主席；1963年，榮獲美國心理學(xué)會(huì)金質(zhì)獎(jiǎng)；1964年，榮獲美國心理學(xué)會(huì)杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。1967年10月9日，奧爾波特因肺癌去世，這一天距他70歲的生日還差1個(gè)月。
一、奧爾波特建構(gòu)人格理論的背景
奧爾波特反對(duì)精神分析過于強(qiáng)調(diào)無意識(shí)，他認(rèn)為一個(gè)健康人具有理性觀念和意識(shí)功能，他們活動(dòng)的力量完全是能意識(shí)到的、可以控制的，而潛意識(shí)只有對(duì)偏態(tài)、變態(tài)的人才會(huì)發(fā)生作用。奧爾波特也反對(duì)精神分析以病態(tài)人格作為主要研究對(duì)象的做法，在他眼里正常與不正常并非是連續(xù)的序列，而是截然不同的類型。因此，奧爾波特選擇健康成人作為主要研究對(duì)象，而很少涉及精神病人，他的人格理論體系是面向健康人的。奧爾波特還反對(duì)精神分析對(duì)童年經(jīng)驗(yàn)的夸大，他強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)下，是此時(shí)此刻的影響。盡管他同意弗洛伊德提出的本能對(duì)幼年期的行為動(dòng)機(jī)有相當(dāng)?shù)慕忉屃Γ幌嘈疟灸苷摽梢越忉屪兓摹⒓磿r(shí)性的大多數(shù)成人的動(dòng)機(jī)。這是奧爾波特建構(gòu)健康人格理論的認(rèn)知基礎(chǔ)。
奧爾波特的健康人格理論得以形成，還源于他對(duì)早期行為主義的批判。行為主義作為一種刺激—反應(yīng)心理學(xué)，將人格視為一切動(dòng)作的總和，是各種習(xí)慣的最后產(chǎn)物，這點(diǎn)為奧爾波特極力反對(duì)。他拒絕將人看作一個(gè)純粹的“反應(yīng)”機(jī)器，相反，他認(rèn)為人類可以更為積極，人在很大的程度上是主動(dòng)的，是受到自己的意圖和價(jià)值觀所驅(qū)使的。雖身處行為主義關(guān)于機(jī)械、被動(dòng)和回歸驅(qū)力的觀點(diǎn)盛行的年代，奧爾波特仍堅(jiān)持認(rèn)為意識(shí)是心理學(xué)研究的主要目標(biāo)，特質(zhì)是人格的元素。行為主義認(rèn)為個(gè)體行為僅產(chǎn)生于很少幾種基本的內(nèi)驅(qū)力或需求，而奧爾波特提出的動(dòng)機(jī)的“機(jī)能自主”則打破了這樣的信念，他重視自我的功能，并提出自我發(fā)展的階段理論。這是奧爾波特建構(gòu)健康人格理論的行為基礎(chǔ)。
此外，奧爾波特深受“美國心理學(xué)之父”威廉·詹姆斯（William James）的影響，他從詹姆斯那里繼承了人文主義和折衷主義，不但關(guān)注自我，關(guān)注意識(shí)，在解釋不同層面的心理狀態(tài)時(shí)，還應(yīng)用各種心理學(xué)理論，博采眾長，甚至能應(yīng)用哲學(xué)和文學(xué)的材料。奧爾波特的健康人格理論還得益于早期形成的人本主義、存在主義和格式塔心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)人的潛能發(fā)展，人的獨(dú)特性、尊嚴(yán)與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)此時(shí)此地對(duì)人的影響；強(qiáng)調(diào)整體和意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注現(xiàn)象場，重視對(duì)現(xiàn)象場的直接描述，反對(duì)任何將整體拆分成部分的還原主義研究趨向。毫無疑問，奧爾波特從中汲取了理論建構(gòu)所需的各種養(yǎng)料。
二、奧爾波特的健康人格心理學(xué)
（一）對(duì)人格的界定
奧爾波特在追溯人格術(shù)語歷史后，又詮釋了在神學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、法律、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的49個(gè)人格定義，然后提出了自己的第50個(gè)定義。他在1937年的《人格：心理學(xué)的解釋》一書中，給出了后來得到多數(shù)心理學(xué)家推崇的定義，“人格是個(gè)體內(nèi)部決定個(gè)人獨(dú)特的順應(yīng)環(huán)境的心身系統(tǒng)中的動(dòng)力結(jié)構(gòu)”。后來在其1961年的《人格的類型與成長》一書中，又把上述定義中的“決定個(gè)人獨(dú)特的順應(yīng)環(huán)境”改為“決定具有個(gè)人特質(zhì)的行為和思想”，進(jìn)一步說明了人的行為不僅僅是適應(yīng)環(huán)境，而且影響環(huán)境，使之適應(yīng)人們的需要。奧爾波特的這個(gè)定義，強(qiáng)調(diào)了人格的獨(dú)特性，世界上絕不會(huì)存在兩個(gè)完全相同的人，了解某個(gè)特殊個(gè)體的唯一途徑就是研究這個(gè)特殊的人；同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了人格的整合性，人格是一個(gè)心身系統(tǒng)，并具有推動(dòng)和引領(lǐng)個(gè)體行為的動(dòng)力作用。于是，注重研究個(gè)體而不注重研究制約人類的規(guī)律，成為貫穿于奧爾波特研究活動(dòng)始終的主題。
（二）人格的發(fā)展階段
奧爾波特的人格發(fā)展階段觀點(diǎn)就是他所提出的關(guān)于自我統(tǒng)一體的形成過程。他把人格定義為一種“動(dòng)力組織”，并把它命名為“自我統(tǒng)一體”，即人們認(rèn)為生活中那些溫暖的、核心的和重要的行為和特征。自我統(tǒng)一體是人格統(tǒng)一的根源，是人格特質(zhì)的統(tǒng)帥，包括個(gè)體認(rèn)為對(duì)自我認(rèn)同和自我提高至關(guān)重要的那些生活組成部分，也包括一個(gè)人的價(jià)值觀以及與個(gè)人信念一致的、屬于個(gè)人所有的良知。他認(rèn)為，完善的自我統(tǒng)一體機(jī)能即人格，從出生到成年，需要經(jīng)歷八個(gè)階段的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)：軀體自我感（1歲）；自我認(rèn)同（2歲）；自我增強(qiáng)（3歲）；自我延伸（4歲）；自我映像（4-6歲）；理性運(yùn)用者（6-12歲）；追求自我統(tǒng)一體（12歲至青春期）；理解者自我（成年）。 （三）健康人格的基本觀點(diǎn)
奧爾波特對(duì)人本主義和心理健康個(gè)體的關(guān)注先于馬斯洛。他強(qiáng)烈主張健康成人的人格原則，不能由動(dòng)物園、兒童、過去或精神病患者的研究引申而來，所以他研究了大量機(jī)能成熟的健康成年人，提出了健康人格的六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其觀點(diǎn)與人本主義自我實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)十分相似。事實(shí)上，奧爾波特也在用另一種方式表達(dá)著自己就是一個(gè)心理健康的成年人。
1.自我擴(kuò)展的能力。健康的成人有很多朋友和愛好，積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，范圍極廣。他們不以自我為中心，積極參與解決一些與自己無關(guān)的問題和活動(dòng)。他們對(duì)工作、游戲與交往有非自我中心的興趣，并且家庭、社會(huì)和精神生活對(duì)他們很重要。
2.與他人關(guān)系融洽。健康的成人有能力與他人建立親密的關(guān)系，富有同情心和友愛，沒有占有欲和嫉妒心，能寬容自己與別人在價(jià)值觀上的差異。尊重別人，有健康的性態(tài)度，不會(huì)為了自己的滿足而侵犯他人的權(quán)利。他們能夠?qū)λ吮憩F(xiàn)出溫暖、理解和親近，可以容忍別人的不足與缺陷。
3.情緒上有安全感或自我認(rèn)可。健康的成人能忍受生活中不可避免的沖突和挫折，經(jīng)得起各種不幸的遭遇。能耐受恐懼和不安全的情緒沖擊。并且，健康的成年人具有一個(gè)積極的自我映像，可以接納自己的各個(gè)方面，不受消極情緒的支配，能保持樂觀的態(tài)度。
4.具有現(xiàn)實(shí)的知覺。健康的成人能夠準(zhǔn)確、客觀地理解現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，并不是根據(jù)自己的期望去看待事物。
5.良好的自我意識(shí)。健康的成人對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)十分清楚，能準(zhǔn)確把握自己的現(xiàn)實(shí)自我與理想自我，知道自己有什么、缺什么，能調(diào)整其相互關(guān)系。他們無須將自己的過失或弱點(diǎn)歸咎于他人，知道自己心中的自己與別人眼中的自己之間的差異。并且，健康的人還有幽默感，能自嘲，很少靠攻擊或性方面的話題引人發(fā)笑。他們能覺察生活中不和諧的事情，無須偽裝或者故作姿態(tài)。
6.統(tǒng)一的人生哲學(xué)。健康的成人有明確的人生目的。他們著眼于未來，對(duì)工作有使命感，而且全身心地投入工作。
三、奧爾波特健康人格理論的貢獻(xiàn)與局限
奧爾波特對(duì)人本主義心理學(xué)作出了杰出貢獻(xiàn)。他認(rèn)為自我是個(gè)體人格一致性、動(dòng)機(jī)、記憶連續(xù)性的基礎(chǔ)，這種自我心理學(xué)與弗洛伊德以患者和病人為研究對(duì)象，以探索潛意識(shí)為主的觀點(diǎn)完全不同；他強(qiáng)調(diào)以健康成年人為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)研究意識(shí)、動(dòng)機(jī)，重視生活目標(biāo)和意義的追求，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)人價(jià)值觀的建立。反對(duì)美國主流心理學(xué)中非人化和生物主義的情緒，為構(gòu)建人本主義心理學(xué)理論奠定了基礎(chǔ)。人本主義心理學(xué)能發(fā)展成為脫離精神分析傳統(tǒng)、與行為主義對(duì)立的心理學(xué)的第三勢(shì)力，奧爾波特功不可沒。
奧爾波特奠定了人格心理學(xué)在心理學(xué)大家庭中的地位。在奧爾波特之前，很少有心理學(xué)家能夠像他那樣對(duì)人格定義的表述字斟句酌，對(duì)以前人格定義的分類進(jìn)行深入研究，竭盡全力地全面透視人格理論。他認(rèn)為人格是心理學(xué)理所應(yīng)當(dāng)?shù)难芯恐黝}。奧爾波特是美國第一個(gè)開設(shè)人格心理學(xué)課程的心理學(xué)家，也是美國第一部人格心理學(xué)教科書的作者。在他的著作中所表現(xiàn)出來的清晰的思維、精煉的語言，成為未來理論家效仿的典范。特別是在1929年的第九屆國際心理學(xué)大會(huì)上，他發(fā)表了論文《什么是人格特質(zhì)》，提出將特質(zhì)作為人格的基本單位。他的理論觀點(diǎn)對(duì)于后來的人格心理學(xué)研究，如卡特爾的16PF、大五人格等，都有著重要的影響。
必須承認(rèn)，奧爾波特的理論沒有將許多已知的有關(guān)人格的知識(shí)整合進(jìn)來，也沒有對(duì)無意識(shí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的行為、次級(jí)驅(qū)力所激發(fā)的行為做出足夠的解釋；他對(duì)人格的理解只是一個(gè)狹窄的角度，即僅僅對(duì)幾種動(dòng)機(jī)做出了解釋。雖然他充分描述了心理健康成人的機(jī)能自主動(dòng)機(jī)，但是他并沒有對(duì)兒童的動(dòng)機(jī)、神經(jīng)癥和精神病患者的動(dòng)機(jī)做出解釋，也沒有對(duì)普通成年人的動(dòng)機(jī)做出分析。他沒有分析神經(jīng)癥和精神病患者的動(dòng)機(jī)是如何形成的，也沒有討論什么會(huì)妨礙一個(gè)人成為心理健康的人，沒有提出如何能夠成為機(jī)能自主的人。雖然他勇敢地反對(duì)精神分析和行為主義是值得肯定的，但是有些觀點(diǎn)確實(shí)過于偏頗。
（1）把人和動(dòng)物、常態(tài)和變態(tài)、兒童和成人完全對(duì)立起來，對(duì)于它們之間的連續(xù)性和同一性則缺乏研究。可以說，他割裂了它們之間的關(guān)系。
（2）過于強(qiáng)調(diào)人格的獨(dú)特性，忽視了人的共同性和普遍性。有人批評(píng)他不是一個(gè)科學(xué)家，因?yàn)榭茖W(xué)家通常會(huì)用共同規(guī)律的研究方法去發(fā)現(xiàn)普遍的規(guī)律，而奧爾波特過于強(qiáng)調(diào)個(gè)案法，過于強(qiáng)調(diào)探尋特殊性。
（3）過于強(qiáng)調(diào)意識(shí)和人格健康，忽視了潛意識(shí)和病理性人格，過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素對(duì)行為的影響，忽視外在環(huán)境對(duì)行為的作用，忽視了人格的社會(huì)根源。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力心理學(xué)研究
1.創(chuàng)造力的定義
我國的心理學(xué)家對(duì)創(chuàng)造力問題進(jìn)行了長期深入的研究，已經(jīng)形成了比較一致的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)把創(chuàng)造力定義為：“根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力[1]。
2.創(chuàng)造力的心理學(xué)研究進(jìn)展
2.1創(chuàng)造力的人格特征理論
人本主義心理學(xué)家羅杰斯和馬斯洛把創(chuàng)造力看成是與自我實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的人格特征。他們有一個(gè)重要觀點(diǎn)，就是每個(gè)人一出生就有創(chuàng)造的潛能，這對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了理論支持。堅(jiān)持力、自信心、克服自卑感等人格因素對(duì)取得成功有重要作用。有的研究認(rèn)為，富有責(zé)任感、感情豐富、有決心、勤奮、富于想象、依賴性小、愛自行學(xué)習(xí)、愿意嘗試?yán)、敢于冒險(xiǎn)、有強(qiáng)烈的好奇心、能自我觀察、興趣廣泛、在學(xué)習(xí)與社會(huì)環(huán)境中尋求個(gè)人獨(dú)立性、愛好深思、不盲從等也是有創(chuàng)造力的人的個(gè)性特征[1]。卡特爾等人采用“卡特爾十六種人格因素量表“測試，得出了高智慧性，高好強(qiáng)性，高敢為性，高敏感性，低樂群性，低樂觀性的創(chuàng)造性人格特征。楊素華等也用“卡特爾十六種人格因素量表”對(duì)中國科大少年班的學(xué)生進(jìn)行人格測查，發(fā)現(xiàn)了高穩(wěn)定、高恃強(qiáng)性、高敢為性、高創(chuàng)新性高自律性、低樂群性、低興奮性、低敏感性、低懷疑性和低緊張性等創(chuàng)造性人格因素。[2]陳國鵬[3]等人通過對(duì)創(chuàng)造力得分高的中小學(xué)生分析后得出了高智慧性、高樂觀性、高敢為性和低緊張性的特征。
2.2創(chuàng)造力的測量學(xué)理論
創(chuàng)造力的三維模型理論，是由R?J?斯騰伯格提出來的。第一種維度是創(chuàng)造力的智力維度，包括內(nèi)部關(guān)聯(lián)型智力、經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)型智力和外部關(guān)聯(lián)型智力三個(gè)方面。第二種維度是創(chuàng)造力智力方式維度。它是個(gè)體的一種習(xí)慣化或自覺的自我控制，常常使創(chuàng)造力的智力維度帶有一定的傾向或風(fēng)格。第三種維度是創(chuàng)造力人格維度。包括對(duì)模糊性的容忍度、敢于克服困難、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、一定的冒險(xiǎn)性、求知欲以及樂意為了獲取知識(shí)去工作等個(gè)性特征。Guilford[4]（1950）在他就任美國心理學(xué)會(huì)主席的演說中提出，創(chuàng)造力的研究可以使用書面任務(wù)來研究普通人。換句話說，可以通過紙筆測驗(yàn)（paper-and-pencil tests）來測量個(gè)體的創(chuàng)造力。例如，其中的一種測驗(yàn)叫“非常用途測驗(yàn)”，它要求受測人盡可能說出一物體（如一塊磚）的多種用途。Torrance（1974）在Guilford的研究基礎(chǔ)上，編制了著名的創(chuàng)造性思維測驗(yàn)（TCT）。
2.3創(chuàng)造力的生理心理學(xué)理論
生理心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造力的研究主要是腦機(jī)制的研究，研究方式主要有裂腦研究和腦解剖研究，研究內(nèi)容主要集中在創(chuàng)造力的腦機(jī)能定位問題。其中，Sperry[5]（1964）的裂腦研究最為著名，他通過切斷癲癇病人的連接大腦兩半球的神經(jīng)來觀察兩半球各自處理外來信息的不同。他的研究證實(shí)，左半球與抽象思維、象征性關(guān)系和對(duì)細(xì)節(jié)的邏輯分析有關(guān)，具有語言、理念、分析、連續(xù)和計(jì)算功能；右半球與知覺和非言語思維有關(guān)，具有音樂、繪畫、綜合、整體性和幾何空間的辨別能力。創(chuàng)造力反映出的獨(dú)特性和適宜性、直覺與邏輯，是大腦兩半球的功能。正如Katz[6]（1997）所說，“不能將創(chuàng)造性活動(dòng)定位于大腦某一半球的特殊功能，而是大腦兩半球?qū)崿F(xiàn)的整合和協(xié)同過程。”
2.4創(chuàng)造力的認(rèn)知心理學(xué)理論
認(rèn)知心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造力的研究大致可分為兩類研究，即認(rèn)知過程研究和認(rèn)知發(fā)展研究。創(chuàng)造力的認(rèn)知過程研究是多方面的，既包括注意、記憶、思維等基本認(rèn)知過程的研究，也包括技巧、策略、元認(rèn)知等認(rèn)知策略的研究。創(chuàng)造力的認(rèn)知發(fā)展研究主要集中在兩方面的縱向變化：一是創(chuàng)造性潛能的獲得，二是創(chuàng)造性潛能的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造性潛能獲得的研究主要集中在家庭環(huán)境及最有利于創(chuàng)造性人格出現(xiàn)的情境，另外一些發(fā)展因素是個(gè)體在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及表現(xiàn)創(chuàng)造性潛能實(shí)現(xiàn)的研究較多關(guān)注的是有關(guān)創(chuàng)造力與年齡之間的關(guān)系。[7]
3.與創(chuàng)造力有關(guān)的因素
3.1智商與創(chuàng)造力
有研究發(fā)現(xiàn)，兒童的智力與創(chuàng)造力之間很少有相關(guān)或相關(guān)很低。陳國鵬[3]等人的研究結(jié)果表明，我國中小學(xué)生創(chuàng)造力與智力之間存在相關(guān)。一個(gè)人的智力發(fā)展水平并不必然和創(chuàng)造力的高低完全相應(yīng)。高創(chuàng)造力者必有中上的智力，但高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力[3][8]，還要看構(gòu)成智力的各種能力是否高度地協(xié)調(diào)發(fā)展，正確的創(chuàng)造力與知識(shí)的關(guān)系應(yīng)該是在知識(shí)的質(zhì)獲得保證的前提下，創(chuàng)造力與知識(shí)量才成正比的關(guān)系。所謂知識(shí)的質(zhì)是指知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理程度，有重要獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)的科學(xué)家多半是知識(shí)豐富的人[1]。另有相關(guān)研究表明，晶體智力和流體智力、言語創(chuàng)造力都有非常顯著的正相關(guān)；流體智力和一般創(chuàng)造力有顯著的正相關(guān)；言語創(chuàng)造力和一般創(chuàng)造力有顯著的正相關(guān)[9]。
3.2年齡與創(chuàng)造力
一類觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造力水平隨著年齡的增長交替呈現(xiàn)高峰和低谷期[10-11]。另有觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造力水平隨著個(gè)體生理的成熟和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得而呈連續(xù)增長趨勢(shì)[12]。沃建中[13]等人的研究表明我國青少年創(chuàng)造力從小學(xué)四年級(jí)起呈上升發(fā)展趨勢(shì)，六年級(jí)到初一時(shí)水平明顯提升，到初三時(shí)達(dá)到最高峰，進(jìn)入高中后，其水平有所下降并呈穩(wěn)定狀態(tài)。Tor-rance認(rèn)為四年級(jí)由于同伴關(guān)系意識(shí)的增強(qiáng)使得兒童趨向于與同伴一致的行為，從而導(dǎo)致了發(fā)展的低谷[14]。創(chuàng)造力在初中階段保持上升趨勢(shì)。高中生生理和心理各成分開始趨于穩(wěn)定，且面臨高考?jí)毫Γ瑑A向于采取保守策略學(xué)習(xí)以求正確率而忽視思維多樣性的培養(yǎng)，使其思維、行為的自由度又有所減小，創(chuàng)造力水平呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。
3.3家庭環(huán)境與創(chuàng)造力
家庭環(huán)境是指在家庭中由父母組織起來的，影響孩子發(fā)展的物質(zhì)和生活環(huán)境，主要表現(xiàn)在親密程度、情感表達(dá)、成功性、知識(shí)性及社交娛樂性等方面。對(duì)高創(chuàng)造力者成長歷程的研究也發(fā)現(xiàn)家庭是創(chuàng)造力發(fā)展的重要影響因素之一[15-16]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境通過影響兒童的生命體驗(yàn)、自我效能感和社會(huì)支持感等方面，進(jìn)而影響創(chuàng)造力[17]。Wechsler[18]（2000）研究發(fā)現(xiàn)，杰出作家及詩人的創(chuàng)造成就大部分歸功于其家庭的影響。林靜怡[19]（2003）的研究也表明，家庭對(duì)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的積極影響體現(xiàn)在：父母積極教養(yǎng)、營造支持創(chuàng)造力發(fā)展的家庭環(huán)境，以及提供多方面發(fā)展所需的資源，能使子女發(fā)現(xiàn)自己的興趣，并在有潛力的領(lǐng)域中展現(xiàn)其創(chuàng)造力。林逸媛[20]（1992）的研究表明，父母的知性休閑活動(dòng)和興趣的種類影響子女的創(chuàng)造力，父母的興趣，特別是知性方面（如科學(xué)、藝術(shù)等），可使其子女在相同領(lǐng)域中更富有創(chuàng)造性。
3.4兒童創(chuàng)意自我效能與創(chuàng)造力
兒童創(chuàng)意自我效能被定義為，兒童在生活學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自己是否富有創(chuàng)造力的信心與評(píng)價(jià)。Beghetto（2006）研究發(fā)現(xiàn)，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，創(chuàng)意自我效能高的學(xué)生都比創(chuàng)意自我效能低的學(xué)生對(duì)自己的能力持有更積極的信念，同時(shí)對(duì)考入大學(xué)有更堅(jiān)定的信心[21]。
3.5思維與創(chuàng)造力
創(chuàng)造力的兩大主要成分，一個(gè)是想象，另一個(gè)是思維。想象，主要是創(chuàng)造性想象。思維，也主要是創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)造力認(rèn)知取向研究的核心。[1]從構(gòu)成創(chuàng)造力的兩個(gè)維度來看，分為聚合思維和發(fā)散思維，比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和高中階段，聚合思維的水平高于發(fā)散思維，而初中階段則相反，說明初中階段是創(chuàng)造力發(fā)展最為迅速的階段。[13]我國學(xué)者認(rèn)為思維有五種品質(zhì)。思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏銳性。同時(shí)認(rèn)為，思維的深刻性是基礎(chǔ)，由它引出靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，而靈活性與獨(dú)創(chuàng)性又有十分密切的關(guān)系。靈活性中對(duì)問題的多解和求異、發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一，集中有價(jià)值的東西就構(gòu)成了創(chuàng)造。獨(dú)創(chuàng)性是獨(dú)立思考創(chuàng)造出有價(jià)值的概念與產(chǎn)品，是智力運(yùn)行的高級(jí)狀態(tài)。有研究表明[16]，創(chuàng)造活動(dòng)課（每一課有5個(gè)活動(dòng)，分別由視覺的、聽覺的、符號(hào)的、語義的、行為的5種內(nèi)容的信息組成來進(jìn)行智力訓(xùn)練）的開設(shè)開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展。
4.自我思考
（1）智力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，應(yīng)抓住嬰幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，提供充足的營養(yǎng)以及豐富的家庭環(huán)境和良好的養(yǎng)育行為，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）創(chuàng)造力與一個(gè)人的人格特質(zhì)相聯(lián)系，應(yīng)從小就釋放孩子的天性，讓其自由嘗試探索新的環(huán)境，滿足好奇心，培養(yǎng)孩子的思考能力，觀察能力，鍛煉對(duì)事物感知的敏銳性。
（3）創(chuàng)造力與大腦的功能也緊密聯(lián)系，有意識(shí)地使用左手以及多進(jìn)行全身性的體育運(yùn)動(dòng)，都有利于刺激大腦，促進(jìn)腦部的靈活性以及創(chuàng)造性。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張知遠(yuǎn). 創(chuàng)造力問題的心理學(xué)研究[J]. 遼寧教育研究，2002，06：40-44.
[2]查子秀主編.超常兒童心理學(xué).北京：人民教育出版社，1993：93，149.
[3]陳國鵬，宋正國，林麗英，繆小春，桑標(biāo). 我國中小學(xué)生創(chuàng)造力與智力和人格相關(guān)研究[J]. 心理科學(xué)，1996，03：154-157+191-192.
[4]Guilford ，J.P. Creativity. American Psychologist，1950，5：444- 454.
[5]Sperry， R.W. The great cerebral commissure. Sd. Amer.，210，1964：42- 52.
[6]Runco， M. A.Creativity.Annu.Rev.Psychol.，2004，55：657- 687.
[7]王映學(xué)，寇冬泉，張大均. 創(chuàng)造力的心理學(xué)研究進(jìn)展與研究取向[J]. 心理科學(xué)，2007，02：489-491+481.
[8]張慕.創(chuàng)造心理探秘.合肥：安徽教育出版社，1991：70一71，174，187.
[9]劉彤冉，施建農(nóng). 9-11歲兒童的工作記憶和智力、創(chuàng)造力之間關(guān)系的研究[J]. 中國臨床心理學(xué)雜志，2007，02：164-167.
[10]Torrance， E. P. A longitudinal examination of the fourthgrade slump in creativity. Gifted Child Quarterly， 1968，12： 195-199.
[11]Claxton， A. F.， Pannells， T. C. Developmental trends inthe creativity of school- age children. Creativity ResearchJournal， 2005， 17（4）： 327- 335.
[12]Gardner， H. Art， mind， and brain： A cognitiveapproachto creativity. New York： Basic Books， 1982.
[13]沃建中，王燁暉，劉彩梅，林崇德. 青少年創(chuàng)造力的發(fā)展研究[J]. 心理科學(xué)，2009，03：535-539.
[14]Maccoby， E. M.， Jacklin， C. N. The psychology of sexdifferences. California： Stanford University Press， 1974.
[15]吳鴻雁.家教與成才：諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的訪談之啟示.施建農(nóng).超常兒童成長之路.北京：科學(xué)出版社，2008.352- 370.
[16]張景煥，金盛華，林崇德.科學(xué)創(chuàng)造人才的成長歷程分析.見：施建農(nóng).超常兒童成長之路.北京：科學(xué)出版社，2008.371- 387.
[17]胡春雁.家庭環(huán)境創(chuàng)建與兒童健全人格塑造.碩士論文.華中師范大學(xué)，2006.
[18]Wechsler S.Talent development in Brazil：As view byadultwrit-ers and poets.Roeper Review，2000，22（2）：86-88.
[19]林o怡.創(chuàng)造力青少年其家庭教養(yǎng)環(huán)境之研究――以全國科展得獎(jiǎng)國中生為例.人類發(fā)展與家庭研究所碩士論文.國立臺(tái)灣師范大學(xué)，2003.
[20]林逸媛.家庭環(huán)境與子女創(chuàng)造性之相關(guān)研究.社會(huì)研究所碩士論文.國立政治大學(xué)，1992.
心理學(xué)教育論文2300字(一)：淺析教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的有效實(shí)施論文
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求日益提升，我國的高校教育事業(yè)也突飛猛進(jìn)。為了確保教育的高效性，教育心理學(xué)越來越多的在各高校范圍內(nèi)實(shí)施，根據(jù)這些實(shí)踐的總結(jié)，教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)也在不斷的深化與發(fā)展。教育心理學(xué)在高校教育管理中有著十分重要的意義，它有利于高校教學(xué)管理工作的開展，能夠提升高校學(xué)生對(duì)自身心理情況的認(rèn)知，進(jìn)一步提升高校學(xué)生的心理素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)校教書育人的基本目的達(dá)成，為社會(huì)輸送人才，能夠?yàn)樯鐣?huì)的穩(wěn)定與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高校教學(xué)管理；有效實(shí)施
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2020）-16-377
首先教育心理學(xué)包含了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí)，其主要研究的內(nèi)容有學(xué)生的心理特征、老師的心理特征等。教育心理學(xué)的研究成果使得其必須要經(jīng)過大量的實(shí)踐反饋才能得到發(fā)展，只有經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，綜合實(shí)踐表明其應(yīng)用方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到改善、老師的綜合教育能力得到提升，能夠使得學(xué)生與教師步伐一致，才能進(jìn)一步的對(duì)該應(yīng)用進(jìn)行深入挖掘與發(fā)展。
一、高校教學(xué)管理中教育心理學(xué)的重要性
1.當(dāng)代大學(xué)生性格特點(diǎn)
現(xiàn)代社會(huì)中，由于我國對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來越高，以及普職分流愈近等原因，高校學(xué)校在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的要求越來越低，招生的人數(shù)也在不斷的擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量的增加與質(zhì)量的參差不齊嚴(yán)重影響了高校學(xué)校的教育質(zhì)量。現(xiàn)代高校學(xué)校中，高校學(xué)生大部分年輕處于16-18歲之間，思想、心理、身體都處于發(fā)育的重要時(shí)期，不能有效對(duì)所接觸到的外界信息進(jìn)行辨別，容易被各種不良的信息誤導(dǎo)，從而產(chǎn)生思想、心理等方面發(fā)育的偏差。高校學(xué)校的學(xué)生大部分都是城市或者農(nóng)村中的獨(dú)生子女，大部分高校學(xué)生均屬于留守兒童，或者家庭方面存在缺陷。由于家庭教育的不足與年齡較小，其專業(yè)也剛剛處于初中畢業(yè)階段，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有得到很好養(yǎng)成，自覺性也相對(duì)較弱。在高校學(xué)校廣撒網(wǎng)的過程中，招收到的學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)非常大，部分的學(xué)生性格特別任性，部分學(xué)生比較自卑，心理上較為脆弱，二者在生活與學(xué)習(xí)上等各方面的行為習(xí)慣并不相同，很容易產(chǎn)生沖突，激化矛盾。大部分的高校生都會(huì)存在自己是被淘汰的思想，認(rèn)為自己很差勁，因此，對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)，他們更多是的一種缺乏自信的、消極的態(tài)度，在這種態(tài)度的影響下，這部分學(xué)生不能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，在學(xué)校中得過且過的生活，只希望能拿到畢業(yè)證。因此，高校學(xué)校的教師需要更為強(qiáng)大的心理素質(zhì)與教育綜合素養(yǎng)，在面對(duì)性格差異較大、學(xué)習(xí)能力差異較大、學(xué)習(xí)興趣差異較大等學(xué)生時(shí)，能夠?qū)ζ溆懈玫慕逃绞剑瑥亩鴰椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念[1]。
2.教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的重要性
在進(jìn)行多方的實(shí)踐與研究后，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)目前教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中并沒有得到很高的重視與應(yīng)用。教育心理學(xué)綜合了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的知識(shí)，可以對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的多種問題進(jìn)行引導(dǎo)解決，也可以對(duì)教師的教學(xué)心理與教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。教育心理學(xué)在高校教育過程中有著重要作用，能夠提高高校學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)，能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與生活的主動(dòng)性，也能夠使高校學(xué)生更好的適應(yīng)高校學(xué)校的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，還能使高校學(xué)校的教學(xué)管理順利更加順利的進(jìn)行。
二、現(xiàn)代高校在教育心理學(xué)工作方面的問題
1.高校對(duì)教育心理學(xué)工作重視度
針對(duì)高校學(xué)校的管理層及老師而言，高校學(xué)校的管理層及老師沒有意識(shí)到教育心理學(xué)的重要性，部分管理層及老師認(rèn)為高校學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作等方面的技術(shù)與能力，而不是對(duì)學(xué)生在心理方面的引導(dǎo)，這些管理層及老師忽略了學(xué)生的心理健康對(duì)學(xué)生成人成才的重要作用，只有學(xué)生在心理方面健康，學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活才能更加順利[2]。
2.高校在教育心理學(xué)工作開展中資金投入及師資力量
針對(duì)高校學(xué)校而言，部分高校學(xué)校沒有資本對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行建設(shè)，這里的資本包括資金成本以及師資力量，部分學(xué)校沒有足夠的資本開設(shè)教育心理學(xué)課程，也沒有專業(yè)的教育心理學(xué)課題研究的團(tuán)隊(duì)。如果心理教育老師專業(yè)素質(zhì)不足，也不能對(duì)高校學(xué)校心理健康教育的發(fā)展起到積極的作用[3]。
三、推進(jìn)高校學(xué)校教育心理學(xué)工作流程
1.重視教育心理學(xué)工作開展，建立良好的師生關(guān)系
高校學(xué)校需要進(jìn)一步重視教育心理學(xué)工作，推動(dòng)學(xué)校教育心理學(xué)工作的進(jìn)行。在教育心理學(xué)的開展過程中，需要注重教師與學(xué)生的溝通。高校學(xué)生大多數(shù)心理比較敏感，教師應(yīng)該更加關(guān)注其生活與心理的健康，并且尊重學(xué)生，信任學(xué)生，真正的為學(xué)生負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生感受到教師真誠的關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)更加信任教師，師生溝通才能更加深入與有效。例如：某性格較為自卑的學(xué)生考試成績差，在與其進(jìn)行溝通時(shí)，需要語氣更為委婉地指出其不足，并告訴學(xué)生，老師相信他能夠有進(jìn)步。
2.組建專業(yè)的心理健康團(tuán)隊(duì)
高校應(yīng)該組織專業(yè)的心理健康團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的心理健康教育的師資力量。高校的心理健康教育可以通過開設(shè)心理健康活動(dòng)課、設(shè)置心理咨詢室等方式進(jìn)行，需要注意的是，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，心理咨詢室的位置可稍僻靜，學(xué)生咨詢的心理問題應(yīng)該進(jìn)行保密[4]。
教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中有著重要的作用，高校學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)其在教學(xué)理念方面的重視，也應(yīng)該在教學(xué)過程中得到實(shí)際的應(yīng)用。高校學(xué)校應(yīng)該對(duì)心理教學(xué)有更為專業(yè)、更為正規(guī)的實(shí)踐行投入，培養(yǎng)更多專業(yè)素質(zhì)能力高、心理素質(zhì)強(qiáng)大的、對(duì)社會(huì)有用的人才。
心理學(xué)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：從心理學(xué)分析初中心理健康教育現(xiàn)狀論文
摘要：當(dāng)前中學(xué)生壓力不斷增大，有生活壓力、學(xué)習(xí)壓力，等等。由于壓力而產(chǎn)生的各種心理問題也不斷產(chǎn)生，這些心理問題嚴(yán)重影響初中生們的身心健康發(fā)展，甚至對(duì)他們的正常生活都有影響。在這樣的狀況下，我們應(yīng)該多多注意初中生們的心理健康發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，以此保證學(xué)生們的健康心理。本文以此為探究內(nèi)容，探究初中生心理健康現(xiàn)狀，并提出科學(xué)的解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)初中學(xué)生心理健康教育
初中生正是學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向繁忙的過渡階段，他們的心智開始成熟，也能夠接觸到更多的事物，在這樣的前提下，他們的心理變化是很敏感的。而家長、教師看到了當(dāng)前的社會(huì)壓力，所以將孩子從小培養(yǎng)成才的心情十分強(qiáng)烈，但是這樣無形之中容易給初中生們?cè)斐韶?fù)擔(dān)，往往容易出現(xiàn)逆反心理，沒辦法與教師或家長好好溝通。因此，教師應(yīng)該多注意學(xué)生們的心理健康變化，結(jié)合實(shí)際情況，利用心理學(xué)科學(xué)、及時(shí)地解決他們的心理問題。[1]
一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀
1.教育觀念落后
當(dāng)前的初中生最重要的任務(wù)就是在中考中考出一個(gè)好成績、升入一個(gè)好高中，最后在高考中大放異彩。這樣以成績?yōu)闃?biāo)尺的狀況已經(jīng)屢見不爽。在這種思想下，學(xué)校將初中生們的大部分非統(tǒng)考科目課程全部壓縮用來學(xué)習(xí)統(tǒng)考科，非考試科目遭到擠壓。可想而知，在這樣的傳統(tǒng)的教育觀念下，大部分學(xué)校是不會(huì)拿出時(shí)間來進(jìn)行心理健康教育的。而且根據(jù)調(diào)查顯示，有很多學(xué)校甚至根本沒有開這門課。因此，重視初中生心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。[2]
2.教師能力不夠?qū)I(yè)
心理健康疏導(dǎo)可以是班主任或者是其他老師來進(jìn)行，但是這不意味著心理健康教育的專業(yè)性不強(qiáng)，正相反，它是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教學(xué)人員具備一定的心理學(xué)素質(zhì)以及優(yōu)秀的理論知識(shí)，并且從事過相關(guān)訓(xùn)練。盡管很多地方已經(jīng)開展了心理健康教育，但是就實(shí)際從教人員來看，很多往往是雜拼的教師，并不具備專業(yè)水平。也就是說，在不懂心理輔導(dǎo)策略和技巧的情況下，效果往往不明顯。很多地區(qū)為此開展了心理教師培訓(xùn)班，但是由于教師們的不重視，再加上人數(shù)限制等次要因素，導(dǎo)致培訓(xùn)效果并不理想。
3.教育的模式化
雖然很多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理健康課程，但是教師大多在課程設(shè)計(jì)上照本宣科，沒有對(duì)學(xué)生們的具體心理狀況進(jìn)行分析，無序化十分嚴(yán)重。不僅如此，心理健康教育的模式化還表現(xiàn)在：很多教師名義上是開心理健康輔導(dǎo)課程，但是往往草草講幾句就將時(shí)間劃為自習(xí)或是統(tǒng)考科授課；雖然很多班級(jí)開設(shè)了心理健康教育課程，但是大多是流于形式，僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查而進(jìn)行的；心理健康教育沒有深入到個(gè)體，教師只是將可能的情況告誡學(xué)生，但是沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流，導(dǎo)致學(xué)生們只能自己胡亂分析自己的心理問題，畢竟初中生思維能力有限，很容易自己走入誤區(qū)，使心理問題更加嚴(yán)重。[3]
二、從心理學(xué)分析初中心理健康教育的有效對(duì)策
1.提高心理學(xué)教師的自身素質(zhì)，提高其實(shí)踐能力
上面提到，師資力量是初中生心理健康教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校要在教師資源配置方面慎重對(duì)待，采用專業(yè)的人才來進(jìn)行授課。對(duì)于心理教師，教師還可以采用統(tǒng)一培訓(xùn)的方式，讓他們達(dá)到既能提高初中生對(duì)自身的認(rèn)知了解，使他們能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并尋求幫助；又能進(jìn)行合理的團(tuán)體和個(gè)人輔導(dǎo)，在兩種維度下自由切換的能力。當(dāng)然，非本節(jié)課目的老師也可以進(jìn)行培訓(xùn)，防止有學(xué)生找其傾訴時(shí)不能給出正確的建議，要及時(shí)疏導(dǎo)，做到既教書又育人。
心理學(xué)教師還應(yīng)該具備實(shí)踐能力。教師要實(shí)際地解決學(xué)生們的心理問題，做出及時(shí)疏導(dǎo)，以便更好地幫助學(xué)生們。教師要多與學(xué)生們交流，要在實(shí)際的校園生活中觀察他們，深入了解學(xué)生們出現(xiàn)的心理問題。在與學(xué)生們的相處中應(yīng)該敞開心扉，爭取達(dá)到亦師亦友的關(guān)系，這樣才能更加方便地看到學(xué)生們內(nèi)心的問題，讓他們?cè)跐撘颇懈玫亟邮苄睦韺W(xué)的知識(shí)。
2.更新對(duì)學(xué)生的教育觀念，從根源上解決問題
雖然教育部號(hào)召學(xué)校積極開展心理健康教育，但是，在傳統(tǒng)教育觀念和錯(cuò)誤認(rèn)知下，開展過程并不順利。很多學(xué)校認(rèn)為，只要抓好應(yīng)試教育下的初中生成績發(fā)展，管理好學(xué)生的紀(jì)律和升學(xué)率就好，至于心理健康問題的輔導(dǎo)根本不在學(xué)校負(fù)責(zé)的范圍內(nèi)，而且教師與學(xué)校也沒有專業(yè)的能力去解決問題。
但是，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們大多數(shù)的心理健康出現(xiàn)問題，其根源就是學(xué)校過分重視升學(xué)率、忽視了學(xué)生天性發(fā)展的結(jié)果。要想讓孩子將更多的精力與能力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要及時(shí)地解決學(xué)生的心理問題，解決他們精神上的痛苦，而后調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，這樣才能讓他們健康地發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育觀念對(duì)開展心理健康教育，解決學(xué)生心理問題起著決定性的因素。
3.號(hào)召家長的共同參與，給學(xué)生良好的心理發(fā)展環(huán)境
論文關(guān)鍵詞：斯德哥爾摩現(xiàn)象，口供
斯德哥爾摩現(xiàn)象（Stockholm syndrome），又稱斯德哥爾摩效應(yīng)、斯德哥爾摩癥候群或者稱為人質(zhì)情結(jié)或人質(zhì)綜合癥，是指被害者對(duì)犯罪者產(chǎn)生情感、好感、依賴心，導(dǎo)致被害人反過來協(xié)助加害人、幫助犯罪者的一種情結(jié)。
斯德哥爾摩現(xiàn)象源于1973年在瑞士斯德哥爾摩的一起銀行搶劫案。兩名搶匪劫持人質(zhì)達(dá)六天之久，在這期間他們威脅受俘者的性命，但有時(shí)也表現(xiàn)出仁慈的一面。在出人意表的心理錯(cuò)綜轉(zhuǎn)變下，四名人質(zhì)對(duì)警察采取敵對(duì)態(tài)度，抗拒政府營救他們的努力。獲救后不僅拒絕指控綁匪，而且一致對(duì)歹徒?jīng)]有傷害他們、對(duì)他們加以照顧表示感激，甚至還為綁匪籌措法律辯護(hù)的資金，人質(zhì)中一名女職員還愛上了劫匪。這一件事引起了社會(huì)科學(xué)家的思考，他們想要了解在擄人者與遭挾持者之間的這份感情結(jié)合，到底是發(fā)生在這起斯德哥爾摩銀行搶案的一宗特例，還是這種情感結(jié)合代表了一種普遍的心理反應(yīng)。后來的心理學(xué)研究將這起綁架案中的人質(zhì)心理變化稱為“斯德哥爾摩現(xiàn)象”。
在歷史上或日常生活中，或多或少都存在斯德哥爾摩現(xiàn)象，清朝滿人的辮子就是一個(gè)突出的例子。清朝男人的發(fā)型是由滿族人留辮子的習(xí)慣而來的，清朝建立初期，為了表示清朝統(tǒng)治者的統(tǒng)治地位，也為了表現(xiàn)漢族人民對(duì)清朝封建統(tǒng)治者的臣服，清朝政府強(qiáng)迫全體中國人按照滿族人的習(xí)慣留辮子。因此全國人民奮起反抗軍事論文軍事論文，抗拒清朝政府的暴行，清朝政府為野蠻推廣留辮子，不惜大肆屠殺不肯屈服的中國人。經(jīng)過清朝的統(tǒng)治，留辮子竟然被當(dāng)時(shí)的一部分中國人當(dāng)成了傳統(tǒng)，以至于推翻清朝政府的統(tǒng)治后，很多人對(duì)辮子產(chǎn)生懷念，甚至有人為了保住頭上的辮子而不惜放棄生命。一部分中國人從當(dāng)初“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”的對(duì)留辮子的奮起反抗，到逐漸接受，最后到為了保住頭上的辮子而死，也是由于清政府的從野蠻屠殺到體恤百姓的統(tǒng)治方式，誘發(fā)了一部分人的斯德哥爾摩現(xiàn)象。
斯德哥爾摩現(xiàn)象，簡而言之，可以敘述為，A剛開始對(duì)B態(tài)度惡劣，行為野蠻，B會(huì)憎恨A。然后A對(duì)B略施小惠，B會(huì)對(duì)A態(tài)度轉(zhuǎn)變論文格式論文下載。最后A對(duì)B回復(fù)正常的待人方式，B會(huì)認(rèn)為A對(duì)B很好而對(duì)A感激不盡。而其實(shí)最后A只不過是對(duì)B采取了正常的待人方式，而B會(huì)對(duì)A感激，其原因就在于在A的這一態(tài)度的轉(zhuǎn)變下，已經(jīng)誘發(fā)了B的斯德哥爾摩現(xiàn)象。
二、 斯德哥爾摩現(xiàn)象的科學(xué)解釋及形成條件
西方心理學(xué)家這樣解釋斯德哥爾摩現(xiàn)象： 出于對(duì)罪犯的畏懼，被害人為了轉(zhuǎn)移心理壓力，分裂出另外一種思想，把受到傷害（攻擊、壓迫、禁閉等）當(dāng)成理所當(dāng)然的，把受到的施舍（食物、外界消息、甚至生存權(quán)利）當(dāng)成恩惠。人質(zhì)的生死操在劫持者手里，如此經(jīng)過長時(shí)間的或短時(shí)間，高濃度的對(duì)峙，就會(huì)把開始對(duì)犯人的恨，轉(zhuǎn)變?yōu)槲罚俎D(zhuǎn)變?yōu)閻郏源藖頊p少心理壓力。劫持者讓他們活下來，他們便不勝感激，因此會(huì)對(duì)劫持者產(chǎn)生一種心理上的依賴感，與劫持者共命運(yùn)，把劫持者的前途當(dāng)成自己的前途，把劫持者的安危視為自己的安危，于是，人質(zhì)就會(huì)把解救者當(dāng)成敵人。
心理學(xué)家的進(jìn)一步研究顯示，斯德哥爾摩現(xiàn)象的形成軍事論文軍事論文，有幾個(gè)形成的因素：
1、人質(zhì)必須有真正感到綁匪（加害者）威脅到自己的存活。
2、在遭挾持過程中，人質(zhì)必須體認(rèn)出綁匪（加害者）可能略施小惠的舉動(dòng)。
3、除了綁匪的單一看法之外，人質(zhì)必須與所有其他觀點(diǎn)隔離（通常得不到外界的訊息）。
4、人質(zhì)必須相信，要脫逃是不可能的。
三、在貪污賄賂案件偵查中運(yùn)用斯德哥爾摩現(xiàn)象之方法
貪污賄賂案件的偵查，具有物證書證少且取證難的特點(diǎn)，因此偵查更加倚重于審訊，也就是犯罪嫌疑人口供的突破。面對(duì)審訊未達(dá)到目標(biāo)，無法取得犯罪嫌疑人口供的偵查僵局，可以利用斯德哥爾摩效應(yīng)來影響犯罪嫌疑人，從而使得犯罪嫌疑人心理產(chǎn)生變化，以期提高審訊成功率。將上述形成斯德哥爾摩現(xiàn)象的因素加以擴(kuò)展，可以得出促使犯罪嫌疑人產(chǎn)生斯德哥爾摩現(xiàn)象的條件：
將犯罪嫌疑人羈押入看守所，從一定程度上限制住了犯罪嫌疑人的人身自由，讓其處于信息封閉、人身自由受到侵害的境地，從而形成了誘發(fā)斯德哥爾摩現(xiàn)象的前提條件。偵查人員在此基礎(chǔ)上，可以有策略的誘發(fā)其他條件，使得產(chǎn)生斯德哥爾摩效應(yīng)的幾率提高。
第一步，將犯罪嫌疑人羈押至條件比較差的多人監(jiān)室，配合強(qiáng)度較大的審訊力度。看守所的集體監(jiān)室在押人員罪名不同，涉嫌各種犯罪的犯罪嫌疑人混合羈押，且以暴力犯罪居多。此類羈押條件的特點(diǎn)是羈押人群素質(zhì)普遍不高，與貪污賄賂犯罪嫌疑人素質(zhì)普遍較高形成較大反差，與貪污賄賂犯罪嫌疑人被羈押前的生活環(huán)境更是形成鮮明的對(duì)比。犯罪嫌疑人羈押在此類環(huán)境下，心理落差極大，仿佛置身于異常惡劣的環(huán)境。此時(shí)配合高強(qiáng)度的審訊力度，更能加重犯罪嫌疑人的心理負(fù)擔(dān)，盡量使其置身于“綁架受害者”類似的境地，此時(shí)偵查人員亦要表現(xiàn)出“綁匪”似的窮兇極惡形象，不給予犯罪嫌疑人任何好處，犯罪嫌疑人提出的任何要求都不予接受，務(wù)必造成犯罪嫌疑人絕望的思想狀態(tài)。
第二步，將犯罪嫌疑人移至條件比較好的多人監(jiān)室，降低審訊強(qiáng)度，偵查人員適當(dāng)施以小恩小惠。此類監(jiān)室適宜以羈押詐騙、侵占等非暴力犯罪罪名的犯罪嫌疑人為主，此類被羈押人群相對(duì)其他被羈押人員素質(zhì)較高，能夠給被羈押的貪污賄賂犯罪嫌疑人相對(duì)輕松的羈押環(huán)境。同時(shí)偵查人員在提審中要讓犯罪嫌疑人明白，更換監(jiān)室的行為是偵查人員體恤犯罪嫌疑人而向看守所提出，經(jīng)過多方努力才促成的事宜。再適當(dāng)施以小恩小惠，例如遞香煙、送水果等手段，使犯罪嫌疑人對(duì)偵查人員產(chǎn)生好感。
第三步軍事論文軍事論文，將犯罪嫌疑人移至條件好的單人監(jiān)室，放寬審訊強(qiáng)度，輔以親情攻勢(shì)或政策教育等手段，有條件的可以安排個(gè)別家屬或單位領(lǐng)導(dǎo)短時(shí)間見面。偵查人員如能在這個(gè)過程中，使得犯罪嫌疑人相信是偵查人員盡最大努力將其羈押環(huán)境得以改善，犯罪嫌疑人很可能從最初對(duì)偵查人員的厭惡、怨恨，逐步轉(zhuǎn)化為感激、理解的心理狀態(tài)。安排家屬或領(lǐng)導(dǎo)見面，有可能會(huì)加深這樣的情感，此時(shí)，犯罪嫌疑人的心理防線有望徹底瓦解，突破口供的難度有望大大降低。
四、誘發(fā)斯德哥爾摩效應(yīng)所需的外部環(huán)境配套
誘發(fā)斯德哥爾摩效應(yīng)需要促使形成以下外部環(huán)境配套：
第一，促使看守所改進(jìn)羈押方式，使將類犯罪嫌疑人按照罪名分類羈押。分類羈押，有利于看守所集中管理犯罪嫌疑人，不同種類的犯罪應(yīng)用不同的羈押管理方式，也可以為偵查貪污賄賂犯罪創(chuàng)造良好的外部條件。
第二，將看守所按照羈押條件及環(huán)境劃分等級(jí)論文格式論文下載。此舉一方面可以改善犯罪嫌疑人的羈押生活條件，另一方面也促進(jìn)了看守所人權(quán)狀況的提高。看守所設(shè)立若干個(gè)條件好的單獨(dú)羈押監(jiān)室，以備需要時(shí)可以使用。
第三，提高偵查人員的審訊技巧。審訊技巧高超的偵查員，是誘發(fā)斯德哥爾摩現(xiàn)象的重要內(nèi)因。在誘發(fā)斯德哥爾摩現(xiàn)象的過程中，偵查人員的角色是多變的，從一開始態(tài)度類似“窮兇極惡的綁匪”，到后來類似“略施小惠的綁匪”，最后類似“人情關(guān)懷的綁匪”，需要偵查人員的神色，語氣，和審訊談話的技巧加以配合，還要從審訊的過程中，通過偵查人員豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)犯罪嫌疑人察言觀色，了解犯罪嫌疑人的興趣、愛好，和犯罪嫌疑人羈押于看守所時(shí)，面臨什么困境，生活有什么困難，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候投其所好，略施小惠，以上技巧只有一名經(jīng)驗(yàn)豐富的偵查員才能做好做到位。提高了偵查人員的審訊技巧，時(shí)提高誘發(fā)斯德哥爾摩現(xiàn)象的成功率的重要因素。
五、利用斯德哥爾摩效應(yīng)突破口供是否違反法律之反思
首先，利用該方法不屬于刑訊逼供。利用該方法并沒有使得犯罪嫌疑人受到身體的傷害軍事論文軍事論文，將其關(guān)押在不同監(jiān)室的做法，是想利用周邊的環(huán)境使犯罪嫌疑人產(chǎn)生心理壓力，不屬于刑訊逼供的行為。
其次，利用該方法向犯罪嫌疑人施加心理壓力在法律允許的偵查手段范圍內(nèi)。反貪污賄賂偵查人員的訊問過程，就是通過政策教育、法律教育、事實(shí)教育、親情教育等一系列偵查方法，使得犯罪嫌疑人迫于國家法律的威嚴(yán)和無法抹去的事實(shí)，自愿交代其犯罪事實(shí)，該方法自始自終都在利用政策教育等方法使得犯罪嫌疑人主動(dòng)、自愿交代犯罪事實(shí)，所以利用該方法是法律允許的。
最后，利用該方法不會(huì)使得犯罪嫌疑人產(chǎn)生后遺癥等一切負(fù)作用。斯德哥爾摩現(xiàn)象只是犯罪嫌疑人置身于強(qiáng)大心理壓力的情況下而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，心理壓力解除后，該現(xiàn)象會(huì)隨著壓力的消失而消失，對(duì)犯罪嫌疑人不存在任何負(fù)作用。
綜上，由于貪污賄賂案件的偵查方式中，最關(guān)鍵、最有力的獲取證據(jù)方式是審訊，所以面對(duì)口供始終無法打開的犯罪嫌疑人，必須利用心理學(xué)的方法突破其心理防線，提高審訊的成功率。通過對(duì)羈押環(huán)境進(jìn)行分級(jí)調(diào)整，配合以偵查訊問密集度和態(tài)度的同步調(diào)整，有目標(biāo)的運(yùn)用策略來誘發(fā)斯德哥爾摩現(xiàn)象，是貪污賄賂案件偵查中可供選擇的有效方法。
關(guān)鍵詞:全面關(guān)系流 基層次 內(nèi)部沖突 組織行為
一、引言
1.研究背景
企業(yè)組織結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的手段,企業(yè)外部環(huán)境的變化必然要求企業(yè)組織結(jié)構(gòu)做出適應(yīng)性的調(diào)整。同時(shí),進(jìn)入21世紀(jì)以來,人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到,對(duì)任何組織而言,員工的個(gè)人價(jià)值觀與集體價(jià)值觀都已經(jīng)成為必須關(guān)注的關(guān)鍵因素。知識(shí)型員工持續(xù)增長,組織在員工開發(fā)與管理上的投入比對(duì)技術(shù)、研發(fā)、競爭戰(zhàn)略及品質(zhì)管理的關(guān)注能帶來更高的回報(bào)。
被研究公司是注冊(cè)資本達(dá)4億元人民幣的高新技術(shù)企業(yè),是高技術(shù)人才、高科技含量和高附加值的典型“三高”現(xiàn)代服務(wù)型企業(yè),具有國家綜合甲級(jí)資質(zhì),連續(xù)七屆入選中國工程設(shè)計(jì)企業(yè)60強(qiáng),居全國電力設(shè)計(jì)行業(yè)第2位。某公司追求技術(shù)領(lǐng)先,在電力工業(yè)發(fā)展的歷次重大產(chǎn)業(yè)升級(jí)過程中,都牢牢占據(jù)了發(fā)展的主動(dòng)地位。獲得各類國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)50余項(xiàng),主編或參編國際、國家及行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)50項(xiàng),并已擁有60余項(xiàng)專利專有技術(shù)。10年來,公司已從單純的電力設(shè)計(jì)企業(yè)轉(zhuǎn)換成立足于電力,可在建筑、核工業(yè)、煤炭、化工石化醫(yī)藥、石油天然氣、電子通信廣電、鐵道、公路、市政、水利、海洋等21個(gè)行業(yè)承擔(dān)工程咨詢、勘察設(shè)計(jì)、總承包以及項(xiàng)目管理服務(wù)的綜合企業(yè)。某公司的戰(zhàn)略目標(biāo)是成為國際型工程公司。過去10年,某公司的營業(yè)收入及利潤持續(xù)增長,與此同時(shí)企業(yè)員工數(shù)量也持續(xù)快速增加。伴隨企業(yè)規(guī)模快速擴(kuò)張,企業(yè)的管理模式、組織機(jī)構(gòu)在適應(yīng)新形勢(shì)方面開始出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、不匹配的跡象。員工對(duì)企業(yè)充滿期盼的同時(shí),開始忐忑且有非議之聲。
2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
組織行為學(xué)是在管理科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。20世紀(jì)40年代,生物學(xué)家貝塔朗菲(V.L.Bertalanffy)創(chuàng)立了一般系統(tǒng)論(簡稱系統(tǒng)論),旨在研究不同學(xué)科領(lǐng)域中研究的各種不同系統(tǒng)所服從的共同原理與規(guī)律——一般系統(tǒng)原理與規(guī)律。它與控制論和信息論一起被譽(yù)為“三論”,對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。半個(gè)多世紀(jì)來,系統(tǒng)論一直是一個(gè)引人注目的研究領(lǐng)域,國內(nèi)外許多優(yōu)秀的科學(xué)家為發(fā)展系統(tǒng)論進(jìn)行了不懈的努力,旨在把系統(tǒng)論發(fā)展到具有精確的理論內(nèi)容并且能夠有效解決實(shí)際系統(tǒng)問題的高度。但是,系統(tǒng)論研究沒有取得有意義的突破,一直只處于對(duì)一般系統(tǒng)思想和概念的闡發(fā)階段。
20世紀(jì)60年代到70年代系統(tǒng)科學(xué)理論被應(yīng)用于管理,形成新的組織管理技術(shù)和方法。20世紀(jì)70年代創(chuàng)立了系統(tǒng)工程管理理論,強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的組織和規(guī)劃,解決多種目標(biāo)的矛盾。
1935年我國著名心理學(xué)家陳立撰寫并出版了《工業(yè)心理學(xué)概觀》一書,第一次從環(huán)境、疲勞、休息、工作方法、事故與效率,以及工業(yè)組織、激勵(lì)與動(dòng)機(jī)等重要方面,系統(tǒng)論述了中國工業(yè)心理學(xué)和管理心理學(xué)的基本問題。20世紀(jì)90年代之后,隨著我國人力資源管理熱的興起,全國許多高校的管理學(xué)院的部分教師開始從事組織行為學(xué)的教學(xué)和研究,一批碩士生和博士生以組織行為學(xué)領(lǐng)域作為學(xué)位論文的課題。1985年出版了第一部由我國學(xué)者盧盛忠編寫的《管理心理學(xué)》教材,隨后,又出版了許多管理心理學(xué)和組織行為學(xué)的著作。其中,比較有影響的有俞文釗的《管理心理學(xué)》(甘肅人民出版社,1988),陳立的《工業(yè)管理心理學(xué)》(上海人民出版社,1988),徐聯(lián)倉、陳龍的《管理心理學(xué)》(光明日?qǐng)?bào)出版社,1988)和王重鳴的《勞動(dòng)人事心理學(xué)》(浙江教育出版社,1988)等。1988年暨南大學(xué)林福永教授提出和發(fā)表了一般系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論。一般系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論從數(shù)學(xué)上提出了一個(gè)新的一般系統(tǒng)概念體系,特別是揭示系統(tǒng)組成部分之間的關(guān)聯(lián)的新概念,如關(guān)系、關(guān)系環(huán)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等;從數(shù)學(xué)上證明了系統(tǒng)環(huán)境、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)行為之間存在固有的關(guān)系及規(guī)律,在給定的系統(tǒng)環(huán)境中,系統(tǒng)行為僅由系統(tǒng)基層次上的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定和支配。這一結(jié)論為系統(tǒng)研究提供了精確的理論基礎(chǔ)。 在此基礎(chǔ)上,林福永(2007)把一般系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論應(yīng)用于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)和組織管理研究,提出一個(gè)新的系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、組織、管理和社會(huì)科學(xué)交叉科學(xué)研究領(lǐng)域——全面關(guān)系流管理研究。在此基礎(chǔ)上,林福永(2010)研究得到一個(gè)基于全面關(guān)系流管理定理的組織設(shè)計(jì)框架,解決了組織設(shè)計(jì)包含哪些內(nèi)容以及這些內(nèi)容之間存在什么邏輯關(guān)系的問題,推動(dòng)組織設(shè)計(jì)工作發(fā)展成為一項(xiàng)科學(xué)規(guī)范的工作,使組織設(shè)計(jì)為管理者提供組織藍(lán)本成為可能。
3.研究目的
通過對(duì)公司組織行為的研究,進(jìn)行適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的企業(yè)組織模式變革,以求統(tǒng)一員工思想、提高資源配置效率。
4.研究框架,期望價(jià)值
利用全面關(guān)系流定理研究某公司的組織行為。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教師；必備素質(zhì)；探究
中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0233-01
1.應(yīng)有一定的拓展科研能力
在現(xiàn)代教育的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中，教學(xué)和科研是兩項(xiàng)密不可分的基本任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師的科研范疇主要有繪畫藝術(shù)、論文撰寫和美術(shù)教育等領(lǐng)域。
①繪畫藝術(shù)：繪畫作品的創(chuàng)作過程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內(nèi)心活動(dòng)，它伴隨著強(qiáng)烈的情感情緒，是作者對(duì)于生活的感受、觀察和思考。而最后產(chǎn)生的繪畫作品是作者借助一定的物質(zhì)材料和藝術(shù)媒介，運(yùn)用藝術(shù)技巧和藝術(shù)手法，將自己的藝術(shù)構(gòu)思物態(tài)化。美術(shù)教師經(jīng)常進(jìn)行這樣的藝術(shù)活動(dòng)，這樣可以真正體現(xiàn)他的專業(yè)水平，而我們應(yīng)提倡美術(shù)教師結(jié)合自己的藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行科研。將自己對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作，或藝術(shù)實(shí)踐中的感性體驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)造上升到理性分析層面上進(jìn)行思考，從而挖掘出有藝術(shù)價(jià)值的新論點(diǎn)、新課題。構(gòu)建起從感性體驗(yàn)到理性分析，從形象思維到邏輯思維的完整思維運(yùn)轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)。
②科研論文：當(dāng)今社會(huì)對(duì)美術(shù)教育的發(fā)展提出了更高更新的要求，和美術(shù)教學(xué)一樣，科研也是教師個(gè)人的主體行為。要充分發(fā)揮自己的獨(dú)立思考能力，力求有所創(chuàng)見，論文是一種主要表達(dá)方式，所以美術(shù)教師應(yīng)倡導(dǎo)提高論文撰寫水平，運(yùn)用論文這種理論性的文章，在一定的篇幅中，集中探討某一美術(shù)創(chuàng)作或美術(shù)教育方面的新問題。
當(dāng)然，科研論文的創(chuàng)新是以繼承為前提的，離不開人類精神文明建設(shè)的發(fā)展過程。因此，美術(shù)教師要撰寫出高水平的科研論文，需要博覽美術(shù)乃至整個(gè)文化教育方面的學(xué)術(shù)信息。要善于學(xué)習(xí)和借鑒他人的成果，也包括國內(nèi)外各學(xué)科方面的成果。當(dāng)代最偉大的科學(xué)家愛因斯坦就是如此，他喜愛音樂，精通文學(xué)，除了大量閱讀文學(xué)作品外，還經(jīng)常拉小提琴和彈鋼琴，他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說和貝多芬的音樂作品，愛因斯坦本人曾講過，在科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域里對(duì)真、善、美的不斷追求，照亮了他的生活道路，對(duì)藝術(shù)的愛好，豐富和培育了他的感知力、想象力和創(chuàng)造力。
由此可見，端正科研態(tài)度，全面提高藝術(shù)、文化和科研等方面的綜合素質(zhì)，是當(dāng)前美術(shù)教師值得倡導(dǎo)的觀念和學(xué)風(fēng)。
2應(yīng)具備一定的教育科學(xué)理論知識(shí)
美術(shù)教師一定要掌握教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)和規(guī)律，在普通教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上，還要通曉美術(shù)教育學(xué)和藝術(shù)心理學(xué)，因?yàn)槊佬g(shù)教育有著自身的獨(dú)特性。美術(shù)教育學(xué)和藝術(shù)心理學(xué)是在普通教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的交叉學(xué)科，有著較強(qiáng)的針對(duì)性，可以很好地指導(dǎo)教學(xué)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過程的要求是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，這種交往是雙向互動(dòng)的。面對(duì)新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境，特別是師生共同面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)，完全是開放的、平等的信息資源，教師所起的是引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生的信息獲取要有一定的指導(dǎo)，避免迷失方向、浪費(fèi)精力，又要避免學(xué)生對(duì)信息的過分依賴，滋長惰性，抹殺創(chuàng)造力。
美術(shù)教育最能培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神，促進(jìn)人的個(gè)性形成和全面發(fā)展，一個(gè)懂得藝術(shù)心理學(xué)的教師，一定不會(huì)忽視美術(shù)對(duì)學(xué)生的重要作用。教師要善于把美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟人類社會(huì)的豐富性，通過感性的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，發(fā)展知、情、意。有效把握學(xué)生在各年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)，讓教學(xué)有較強(qiáng)的針對(duì)性，既不能超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，會(huì)使學(xué)生失去興趣，也不能滯后，沒有新鮮感，同樣會(huì)沒有學(xué)習(xí)積極性。新課程的內(nèi)容較以往有更大的靈活性，給予了教師和學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，教師可以因地制宜、因人制宜地展開教學(xué)，但這同時(shí)也要求教師對(duì)兒童、青少年的認(rèn)知心理有更多的認(rèn)識(shí)。
3.應(yīng)有學(xué)術(shù)修養(yǎng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神
學(xué)術(shù)精神促進(jìn)美術(shù)教師成長。學(xué)術(shù)精神包括學(xué)習(xí)精神、敏銳的批判精神和創(chuàng)造精神。學(xué)習(xí)精神對(duì)教師的重要性是不言而喻的，從有限的師范教育學(xué)習(xí)跨入廣闊的社會(huì)環(huán)境中，面對(duì)的是眾多的信息資源和視覺文化，一個(gè)教師必須學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)，在美術(shù)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域中繼續(xù)深入的研究，才能給自己補(bǔ)充新鮮給養(yǎng)，把握住時(shí)代的脈絡(luò)，更好地服務(wù)于教學(xué)。
美術(shù)教師要有創(chuàng)造精神。美術(shù)本身是極富創(chuàng)造力的科學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)給予教師更多的自主空間和創(chuàng)造空間，要求教師積極開發(fā)課程資源。如何利用身邊的材料和資源，如何用自己的頭腦來建構(gòu)新的知識(shí)，是富有挑戰(zhàn)性的。
教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工作。每個(gè)教師都是這項(xiàng)工作的工程師，需要通過合作，相互團(tuán)結(jié)，共同為實(shí)現(xiàn)教育目的而努力，這也是教師職業(yè)的道德要求。具有這種師德，教師才能在工作中處理領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)、個(gè)人和集體之間的關(guān)系。如果教師相互不團(tuán)結(jié)協(xié)作，文人相輕，必定導(dǎo)致工作相互扯皮拆臺(tái)，最終影響教學(xué)目標(biāo)的完成，教育質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：作業(yè)權(quán) 學(xué)業(yè)自我 調(diào)控 文獻(xiàn)綜述
一、問題的提出
作業(yè)練習(xí)對(duì)于學(xué)業(yè)自我的培養(yǎng)有著正向與負(fù)向的雙重效應(yīng)，由于作業(yè)設(shè)置的程序化、模塊化與標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了知識(shí)習(xí)得的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生心理差異。在作業(yè)過程中未能真正實(shí)現(xiàn)“民主作業(yè)”。只有消解不合理的教師權(quán)威、消解教師在作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容選擇上的專斷、在行為認(rèn)可與作業(yè)評(píng)價(jià)中的偏頗，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主作業(yè)權(quán)利的回歸。為此，在熟悉語文作業(yè)改革的理論基礎(chǔ)、宏觀原則、具體策略的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)業(yè)自我概念理論的充分研究上，將語文作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行微觀的細(xì)化和循序漸進(jìn)的安排，讓渡語文作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)利。做到作業(yè)的安排不僅僅以教材選文、練習(xí)系統(tǒng)[1]和應(yīng)試規(guī)律為目標(biāo)；不僅僅以教師和編者作為作業(yè)設(shè)計(jì)的責(zé)任人，應(yīng)將選擇、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的權(quán)利回歸學(xué)生。高考的全面改革要求作業(yè)作為關(guān)乎學(xué)生日常學(xué)習(xí)的行為過程要做出一系列的自我革新來完善系統(tǒng)，以應(yīng)對(duì)新時(shí)期教育回歸生活、關(guān)注常態(tài)以完善學(xué)業(yè)能力的要求。本文對(duì)近年來語文自主作業(yè)以及語文學(xué)業(yè)自我研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并從作業(yè)目的的決策與安排、作業(yè)內(nèi)容的選擇與建構(gòu)、作業(yè)過程的認(rèn)可與尊重、作業(yè)評(píng)價(jià)的公正與參與幾個(gè)方面來探討作業(yè)過程的參與度對(duì)學(xué)業(yè)自我的影響，提出調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)自我正向發(fā)展的措施。
二、關(guān)于語文自主作業(yè)的研究綜述
基于“中國知識(shí)網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，通過“文獻(xiàn)”，以“作業(yè)自主”為檢索主題，搜索出1072條相關(guān)文獻(xiàn)，時(shí)間分布相對(duì)均勻，多涉及教育類期刊，也有碩士論文和會(huì)議論文。對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)在語文作業(yè)自主的相關(guān)研究中，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)有效性研究的文章數(shù)量最高，且研究來源多為專家學(xué)者的論著或碩博論文，另外有不少教育期刊涉及作業(yè)觀的變革、自主作業(yè)的研究、作業(yè)管理角度的研究和近幾年以互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)為對(duì)象的研究。
（一）對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和有效作業(yè)的研究
對(duì)作業(yè)自主設(shè)計(jì)的研究主要針對(duì)課外作業(yè)，借鑒自主學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)理論探討語文作業(yè)的可操作性，從而全面分析作業(yè)設(shè)計(jì)的問題及其對(duì)策。孫傳華多年致力于小學(xué)高年級(jí)自主作業(yè)研究，力爭使學(xué)生的作業(yè)形式由“他主”轉(zhuǎn)向“自主”，“從自主設(shè)計(jì)、自主解答、自主評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行研究。”[2]王艷總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和自主性總結(jié)出分層而練、因材而練、合作而練的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)模式。[3]使得“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最優(yōu)化，并且不會(huì)超出科學(xué)規(guī)定的課內(nèi)學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)的實(shí)踐量。”[4]
（二）作業(yè)生活化的作業(yè)觀的變革
近年來語文教育生活化從理論走向?qū)嵺`，冉超“從學(xué)生的生活中尋找靈感，設(shè)計(jì)既符合學(xué)生興趣，又能將知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度貫穿其中的語文作業(yè)，使學(xué)生真正走向全面發(fā)展。”[5]李臣之等認(rèn)為以往的教授主義作業(yè)觀弊端明顯，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持發(fā)展主義作業(yè)觀，崇尚德性，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)做，倡導(dǎo)生態(tài)化。從功能觀的審視、作業(yè)整體的設(shè)計(jì)、作業(yè)量的控制各方面入手建立了多方協(xié)調(diào)的作業(yè)審閱機(jī)制，同時(shí)對(duì)作業(yè)輔導(dǎo)體系的構(gòu)建和作業(yè)環(huán)境的營造開辟了新思路。[6]另外一種作業(yè)觀認(rèn)為學(xué)生作業(yè)的瓶頸與限制在于受傳統(tǒng)客觀主義知識(shí)觀的影響表現(xiàn)出的形式機(jī)械化、內(nèi)容刻板化、目標(biāo)簡單化、數(shù)量冗繁化、評(píng)價(jià)遲緩化的特征，應(yīng)該注重的是現(xiàn)代知識(shí)觀所強(qiáng)調(diào)的在具體情境下，主客體相互作用、相互創(chuàng)生的過程。[7]
（三）自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)權(quán)利的研究
直接涉及到作業(yè)自主相關(guān)概念的文獻(xiàn)散見在各類教育期刊上，如楊朝軍的《把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生》、王洪利《把作業(yè)的自利還給學(xué)生》、范雅娟《給學(xué)生自 作業(yè)設(shè)計(jì)新路徑探索》。其中陳德菊的研究以學(xué)生為中心，最終目標(biāo)是：“關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我。”[8]體現(xiàn)了學(xué)生在作業(yè)過程中被賦予的權(quán)利。
（四）從作業(yè)管理角度研究自主作業(yè)
王偉琦從作業(yè)管理的角度闡述學(xué)生選擇適合自己習(xí)得和發(fā)展的，適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性大幅提高。[9]還有來自現(xiàn)場會(huì)議的聲音，全面討論了自主作業(yè)改革的意義和內(nèi)容。其價(jià)值體現(xiàn)在賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，以自主課程促學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。其改革內(nèi)容包括學(xué)科作業(yè)“自主化”和綜合素養(yǎng)作業(yè)“個(gè)性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作業(yè)簽免四種方式，后者包括自主健身、自主閱讀、自主探究、自主學(xué)藝、自主勞動(dòng)五項(xiàng)內(nèi)容。”[10]
（五）以互聯(lián)網(wǎng)研究為主的自主作業(yè)研究
在新時(shí)期多媒體教學(xué)環(huán)境下，作業(yè)改革也有了新的研究方向，王崢嶸[11]和周禮[12]基于作業(yè)電子書包的形式，設(shè)計(jì)出了“微學(xué)習(xí)-強(qiáng)互動(dòng)-微練習(xí)”的以有效的電子書包形式為主的新型學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了實(shí)際的教學(xué)案例分析。
三、關(guān)于語文學(xué)業(yè)自我的相關(guān)研究
通過“文獻(xiàn)”，以“語文學(xué)業(yè)自我”為檢索主題，搜索出241條相關(guān)文獻(xiàn)，多涉及教育類期刊、心理學(xué)雜志、優(yōu)秀碩士論文。對(duì)語文學(xué)業(yè)自我的研究多為一般學(xué)業(yè)自我概念研究的分支或組成部分，涉及有學(xué)業(yè)自我對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響和與作業(yè)倦怠關(guān)系的研究。
（一）語文學(xué)業(yè)自我概念的界定和結(jié)構(gòu)模型
語文學(xué)業(yè)自我首先從Shavelson提出的多維度層次的自我概念結(jié)構(gòu)模型中的學(xué)業(yè)自我概念中細(xì)分出來，之后在Song-Hattie模型中作為劃分在能力自我概念和成就自我概念下的一個(gè)單獨(dú)領(lǐng)域與數(shù)學(xué)、社會(huì)研究和自然科學(xué)并列，發(fā)展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用語言和數(shù)學(xué)自我概念來代替學(xué)業(yè)自我概念。“所謂語文學(xué)業(yè)自我就是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)自己語文學(xué)業(yè)各方面比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，具體包括語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)成就、語文學(xué)習(xí)情感和語文學(xué)習(xí)行為等方面。”[13]
（二）語文學(xué)業(yè)自我對(duì)語文學(xué)業(yè)成績相關(guān)性的研究
在學(xué)業(yè)自我對(duì)學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究中，Byrne首先發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績和能力與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)高于非學(xué)業(yè)自我，在特定領(lǐng)域中的成績與相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念有顯著相關(guān)。我國的王中會(huì)、許燕認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)業(yè)成績有預(yù)測作用。[14]歐陽丹經(jīng)過更細(xì)致的研究發(fā)現(xiàn)，語文與數(shù)學(xué)自我概念分別與語文成績和數(shù)學(xué)成績之間存在高正相關(guān)。[15]徐富明等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文成績與一般學(xué)業(yè)自我概念和語文學(xué)業(yè)自我概念存在顯著的正相關(guān)，且與語文自我的相關(guān)度高于一般學(xué)業(yè)自我相關(guān)度。[16]
四、對(duì)作業(yè)自主與學(xué)業(yè)自我關(guān)系研究的啟示
結(jié)合文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容以及對(duì)文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：首先，學(xué)業(yè)自我概念的研究有較為成熟的量表，主要以應(yīng)用研究為主，理論研究較少，且具體到單個(gè)學(xué)科領(lǐng)域時(shí)研究較為寬泛，從宏觀的角度闡述學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)成績之間的相互作用，沒有具體到日常的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行質(zhì)的分析，這需要我們創(chuàng)新思路，綜合更細(xì)致的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，將量化研究與教育領(lǐng)域內(nèi)質(zhì)性的存在相結(jié)合，使研究更有創(chuàng)新性，有更為具體的可操作性。其次，從各領(lǐng)域內(nèi)的研究來看，我國自我概念的研究大量出現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)域，學(xué)業(yè)自我概念有著較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)成熟的量表和易于驗(yàn)證的效度和信度。學(xué)業(yè)自我概念尚未涉及與學(xué)科領(lǐng)域密切相關(guān)的操作行為，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科內(nèi)自我概念的開發(fā)與研究。
前人的研究成果給我們的啟示有：首先，從心理學(xué)角度構(gòu)建學(xué)生的作業(yè)發(fā)展觀。隨著學(xué)生年齡的成長，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績二者的因果關(guān)系順序也發(fā)生著變化，當(dāng)學(xué)生有了較高的認(rèn)知能力、認(rèn)知技能以及自我調(diào)控能力時(shí)，就會(huì)對(duì)作業(yè)的自主程度有較高的要求，從而內(nèi)化他人的評(píng)價(jià)，形成一種更為和諧的學(xué)業(yè)自我概念，使自主作業(yè)更趨向自覺，預(yù)測學(xué)業(yè)成績成為可能。其次，應(yīng)加強(qiáng)自主作業(yè)對(duì)語文消極學(xué)業(yè)自我的干預(yù)。親身體驗(yàn)?zāi)軌虼偈箤W(xué)生主動(dòng)積極的完成作業(yè)，將作業(yè)安排的權(quán)利交付學(xué)生，讓學(xué)生直接掌控作業(yè)過程，具體措施有以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生有權(quán)決定與安排作業(yè)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)業(yè)自我達(dá)到的程度影響學(xué)生對(duì)任務(wù)的選擇，平時(shí)作業(yè)是否愿意努力、想要達(dá)到什么目標(biāo)以及是否付出行動(dòng)都應(yīng)由學(xué)生自主選擇，通過教師的引導(dǎo)與適度拔高下制定最終方案。其二，有權(quán)選擇與建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生由此可以選擇和創(chuàng)生更富有時(shí)代性和獨(dú)特性的個(gè)人作業(yè)，發(fā)揮特長，選取適當(dāng)?shù)膮⒄諏?duì)象，提高語文學(xué)業(yè)自我。其三，有權(quán)受到作業(yè)過程中的認(rèn)可與尊重。體現(xiàn)在師生關(guān)系的平等對(duì)話中和互相尊重的基礎(chǔ)上。最后，學(xué)生有權(quán)參與對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)。以往的研究中多認(rèn)為培養(yǎng)積極的自我概念，父母和教師應(yīng)給予更多的期待和積極的評(píng)價(jià)，更多支持和接納，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，輔導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。日常作業(yè)中的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，更有利于個(gè)性發(fā)展與整體提高相統(tǒng)一，有利于自我暗示，分層進(jìn)步，消解整體評(píng)價(jià)所形成的負(fù)向效應(yīng)。
注釋：
[1]顧黃初：《語文教材的編制與使用》，南京：江蘇教育出版社，1996年版，第29頁。
[2]孫傳華：《自主，讓語文作業(yè)更有活力》，基礎(chǔ)教育研究，2010年，第11期。
[3]王艷：《自主設(shè)計(jì)，讓家庭作業(yè)更有效》，小學(xué)教學(xué)參考，2014年，第4期。
[4]吳文侃譯，[前蘇]Ю.К.巴班斯基著：《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》，北京：教育科學(xué)出版社，2001年版，第179頁。
[5]冉超：《語文作業(yè)生活化研究》，西安：陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。
[6]李臣之，孫微：《發(fā)展主義作業(yè)觀》，北京：課程?教材?教法，2013年，第7期。
[7]劉釗，孫飛飛：《學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)新構(gòu)想》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。
[8]陳德菊：《從分層作業(yè)到自主作業(yè)――對(duì)的思考》，教育，2014年，第12期。
[9]王偉琦：《從“計(jì)劃配給”到“自主選擇”――小學(xué)生作業(yè)管理的實(shí)踐研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。
[10]謝凡：《作業(yè)改革的“魔力”：“我選擇?我快樂?我成長”――來自中小學(xué)管理雜志社“自主作業(yè)現(xiàn)場會(huì)”的聲音》，中小學(xué)管理，2014年，第5期。
[11]王崢嶸：《電子書包在線作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究》，南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。
[12]周禮：《電子書包環(huán)境下的高效自主學(xué)習(xí)研究》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年。
[13]李磊：《中學(xué)生語文學(xué)業(yè)自我及其與語文成績的關(guān)系研究》，重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。
[14]王中會(huì)，許燕：《學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系》，中國臨床心理學(xué)雜志，2005年，第2期。
關(guān)鍵詞：心理學(xué);案例教學(xué);活動(dòng)對(duì)策
心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)指高師公共心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)。相比于商業(yè)、醫(yī)學(xué)和法律等領(lǐng)域的案例教學(xué)實(shí)踐，心理學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐明顯落后。本研究立足于崗位實(shí)踐，嘗試探索心理學(xué)案例教學(xué)規(guī)律。采用的主要教學(xué)操作，一是將案例作為例題或習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)踐形態(tài)，應(yīng)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，解決案例故事情境中的疑難問題。二是抓住時(shí)機(jī)呈現(xiàn)不同類型的案例。小型案例有簡單的故事情境和比較明確的問題，通常要求較少的討論，適合于缺少感性基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。大型案例有復(fù)雜的情境和困難的問題，通常要求較多的討論，適合于階段性復(fù)習(xí)。三是呈現(xiàn)的案例選編于已經(jīng)出版的案例書籍、教師資格統(tǒng)考復(fù)習(xí)資料中的案例分析題、網(wǎng)絡(luò)視頻等。四是為了便于課上討論，開課之初，就請(qǐng)學(xué)生自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并要求在后面的心理學(xué)課堂上，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)，結(jié)課時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有小組活動(dòng)分?jǐn)?shù)，這個(gè)小組活動(dòng)分?jǐn)?shù)會(huì)加權(quán)進(jìn)入個(gè)人心理學(xué)總評(píng)分?jǐn)?shù)。為了解心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地提出對(duì)策，改進(jìn)心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)，本研究采用自編調(diào)查問卷，針對(duì)上課的150名學(xué)生（從所教的兩個(gè)平行教學(xué)班的192名學(xué)生中隨機(jī)選出），在期末即將結(jié)課時(shí)，利用某一次課的課前和課間時(shí)間，進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，去除6份無效問卷，回收有效問卷144份。問卷調(diào)查的目的主要是了解學(xué)生在心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。現(xiàn)將相關(guān)現(xiàn)狀表述如下。
一、心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，可表現(xiàn)為愿望或希望，根據(jù)影響范圍和持續(xù)時(shí)間，可分為長遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)和暫時(shí)動(dòng)機(jī)。在心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)中，希望上課時(shí)使用案例是暫時(shí)動(dòng)機(jī)，準(zhǔn)備參加教師資格證全國統(tǒng)考是長遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)，為了便于自己的學(xué)習(xí)和生活既是暫時(shí)動(dòng)機(jī)又是長遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果是，93.7%的學(xué)生希望上心理學(xué)課時(shí)使用案例，其中36.8%的學(xué)生非常希望使用案例；74.3%的學(xué)生準(zhǔn)備參加教師資格證全國統(tǒng)考；88.2%的學(xué)生認(rèn)為除了考試，心理學(xué)知識(shí)有生活和學(xué)習(xí)價(jià)值，其中，13.9%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)知識(shí)在生活和學(xué)習(xí)中非常有價(jià)值。開展心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。少數(shù)學(xué)生在上心理學(xué)案例教學(xué)課時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，甚至起阻礙作用，表現(xiàn)為自主性不強(qiáng)，無法專心于大學(xué)學(xué)習(xí)，忽視專業(yè)學(xué)習(xí)等。
（二）學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)行為指在心理學(xué)案例教學(xué)過程中，學(xué)生曾經(jīng)有過的真實(shí)行為表現(xiàn)，是學(xué)生接受教師要求，投入時(shí)間和精力完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)行為主要有課堂（上）行為與課外（下）行為。首先，課堂行為方面。教師在課堂上呈現(xiàn)案例故事，要求同學(xué)當(dāng)堂用所學(xué)的心理學(xué)原理對(duì)故事中的問題情節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，60.4%的學(xué)生認(rèn)真思考，嘗試寫出詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，13.9%的學(xué)生認(rèn)為點(diǎn)評(píng)要求太簡單，想出答案后做其他無關(guān)的事情，16.7%的學(xué)生認(rèn)為點(diǎn)評(píng)要求太難，一直想不出具體的答案，8.3%的學(xué)生心不在焉，做與案例點(diǎn)評(píng)要求無關(guān)的事情。其次，課外行為方面。一是教師布置作業(yè)，要求學(xué)生課下對(duì)給出的案例進(jìn)行思考，并準(zhǔn)備在下一次課上回答相關(guān)問題，25%的學(xué)生花費(fèi)超過20分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，29.1%的學(xué)生花費(fèi)超過10分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，18.1%的學(xué)生花費(fèi)超過5分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，13.9%的學(xué)生花費(fèi)不足5分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，13.9的學(xué)生根本沒準(zhǔn)備。二是學(xué)生課外自覺應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)。調(diào)查顯示，在課下沒有作業(yè)時(shí)，74.3%的學(xué)生偶爾有意結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用心理學(xué)原理，7.6%的學(xué)生經(jīng)常有意應(yīng)用，18.1%的學(xué)生從未有意應(yīng)用。78.5%的學(xué)生課下偶爾（10次以下）與學(xué)生談?wù)撨^包括案例在內(nèi)的心理學(xué)知識(shí)，4.2%的學(xué)生課下經(jīng)常（10次以上）談?wù)摚?7.4%的學(xué)生從未（0次）談?wù)摗３霈F(xiàn)上述整體不均衡的學(xué)習(xí)行為，一方面是學(xué)生的原因，如學(xué)生由于習(xí)慣或傳言，認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)這樣的文科課程，不用寫作業(yè)，考前背一下就可以過關(guān)；由于缺少社團(tuán)組織，難以了解和接觸家教服務(wù)活動(dòng)、支教志愿活動(dòng)和支教實(shí)習(xí)活動(dòng)等應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)的活動(dòng)等。另一方面是教師的原因，如教師提出的問題要求不具體、不明確；引導(dǎo)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方式不合理等。
（三）學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)是在心理學(xué)案例教學(xué)過程中，案例教學(xué)活動(dòng)要求與學(xué)生現(xiàn)有心理水平之間的差距，是學(xué)生發(fā)展的可能空間，是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)主要有四方面：一是傳統(tǒng)授課教學(xué)帶來的習(xí)慣障礙。學(xué)生習(xí)慣于上課聽教師講，不習(xí)慣當(dāng)眾發(fā)表自己的觀點(diǎn)。習(xí)慣障礙表現(xiàn)在調(diào)查中，46.6%的學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前回答或提出問題，5.6%的學(xué)生非常愿意當(dāng)眾回答或提問。59.1%的學(xué)生在課堂上分小組討論解決案例故事中的問題時(shí)，愿意積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，4.2%的學(xué)生非常愿意在組內(nèi)當(dāng)眾主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)。二是缺乏做答材料分析類型題的經(jīng)驗(yàn)。材料分析題是教師資格全國統(tǒng)考試題中的一種基本題型，一道材料分析題通常就是一個(gè)案例。在本學(xué)期的案例教學(xué)實(shí)踐中，曾經(jīng)多次使用材料分析題案例。調(diào)查顯示，在上心理學(xué)課前，18.8%的學(xué)生熟悉材料分析題型，0.7%的學(xué)生非常熟悉材料分析題型。三是對(duì)案例教學(xué)課堂環(huán)境感到陌生。在課堂環(huán)境方面，案例教學(xué)與傳統(tǒng)授課教學(xué)有較大的差別。傳統(tǒng)授課教學(xué)組織結(jié)構(gòu)通常為單層，即教師直接面對(duì)每個(gè)學(xué)生。案例教學(xué)組織結(jié)構(gòu)通常為雙層，即教師直接面對(duì)每個(gè)小組長，小組長直接面對(duì)每個(gè)學(xué)生。在案例教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更自由，更容易明確責(zé)任。調(diào)查顯示，上心理學(xué)課之前，27.1%的學(xué)生上過案例教學(xué)課，0.7%的學(xué)生上過并且很熟悉案例教學(xué)課。四是結(jié)合理論與實(shí)踐的能力水平偏低。課上用心理學(xué)原理對(duì)案例故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，54.2%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是難以建立心理學(xué)原理與案例矛盾情節(jié)的聯(lián)系，24.3%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是理解不透心理學(xué)原理，11.8%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是找不出案例故事的矛盾情節(jié)。
二、心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策
（一）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。校園文化是在學(xué)校發(fā)展過程逐步形成的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍和規(guī)章制度等，集中體現(xiàn)在班級(jí)競賽、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)上，會(huì)潛移默化地熏染學(xué)生。加強(qiáng)校園文化建設(shè)要通過宣傳突出榜樣示范作用，將學(xué)校里的優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡報(bào)道出來，營造健康向上的輿論氛圍。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日漸發(fā)達(dá)的條件下，充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行宣傳非常重要。有些學(xué)校已經(jīng)在校園網(wǎng)上視頻報(bào)道自己的學(xué)生，有的視頻來自校外權(quán)威媒體報(bào)道，有的視頻則是學(xué)校自采自編的，這是很好的做法。優(yōu)秀學(xué)生成長的案例故事，有力地說明在本校校園內(nèi)學(xué)生是可以成材的，沒有必要再重新高考，并選擇其他學(xué)校；也會(huì)向?qū)W生展示校園成功主要取決于學(xué)生自主，要求學(xué)生自己決策、計(jì)劃，直至組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和創(chuàng)新，利用好教師和學(xué)校這樣的重要條件或資源；同時(shí)，會(huì)告訴學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)是立身之本，其他活動(dòng)起輔助或延伸作用，做出的成就都應(yīng)該直接或間接地與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)，是恰當(dāng)切入專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)果。以上述方式進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)，一方面要注意持續(xù)視頻報(bào)道，定期更新，另一方面要注意多方面多層次地進(jìn)行報(bào)道，便于不同水平和不同興趣的學(xué)生有選擇地模仿。
（二）規(guī)范課程作業(yè)要求，控制學(xué)習(xí)行為。課程作業(yè)是為完成既定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，是學(xué)生的功課。課程作業(yè)的形式多樣，包括寫課程論文、畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、做實(shí)驗(yàn)并提供相應(yīng)的報(bào)告、解答課程習(xí)題、生產(chǎn)出產(chǎn)品等。解答案例題是心理學(xué)案例教學(xué)中的一種典型課程作業(yè)。規(guī)范課程作業(yè)要求主要指在布置作業(yè)、檢查作業(yè)和講評(píng)作業(yè)等各環(huán)節(jié)上，教師要做到位，提出詳細(xì)具體的要求，提供及時(shí)準(zhǔn)確的反饋，給出適合的支持，使學(xué)生堅(jiān)持自主并成功地完成作業(yè)。在上心理學(xué)案例教學(xué)課時(shí)，要注意從三個(gè)層面規(guī)范解答案例題的要求。首先，布置作業(yè)時(shí)，教師一要并用口頭語言和書面語言，向?qū)W生解釋案例題的答案形式、作答時(shí)間、解答技巧、知識(shí)范圍等；二要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生理解作業(yè)要求，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，允許學(xué)生討論案例題；三要引入反饋機(jī)制，要求坐在教室不同位置的幾名同學(xué)，向全體同學(xué)口頭表述教師提出的作業(yè)要求；四要提醒每一位同學(xué)通過仔細(xì)閱讀與深入思考求得案例題答案，對(duì)于全班同學(xué)討論案例都至關(guān)重要，都是在為班集體做貢獻(xiàn)。其次，檢查作業(yè)時(shí)，教師要突破時(shí)間限制，在較短的時(shí)間內(nèi)弄清楚全體同學(xué)解答案例題的情況，并向全班做出告知。一要在普遍檢查全班同學(xué)課上表情及行為的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)檢查準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生的詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，并給出反饋建議。二要在直接抽查少數(shù)學(xué)生詳細(xì)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，通過小組長收集和整理每位學(xué)生的詳細(xì)點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)，間接檢查其余多數(shù)學(xué)生。三要科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)工具，通過QQ群、電子信箱等準(zhǔn)時(shí)接收課外作業(yè)的答案等。最后，講評(píng)作業(yè)時(shí)，教師一要在各組同學(xué)充分交流討論后，總結(jié)歸納出更加全面且合理的觀點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)全體同學(xué)共同建構(gòu)出案例題答案；二要引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)建設(shè)性的觀點(diǎn)，而不對(duì)與答案無關(guān)的觀點(diǎn)做消極評(píng)價(jià)，確保課上氣氛活躍，課后繼續(xù)探索；三要表揚(yáng)課上踴躍發(fā)言的人和小組，并做好課堂記錄，將其公布于全班面前，為成績?cè)u(píng)定提供事實(shí)依據(jù)；四要發(fā)揮組織的作用，要求課上以小組為單位落座，讓小組學(xué)生坐在負(fù)責(zé)的小組長周圍。
（三）深化課程教學(xué)改革，迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。課程指一門學(xué)科，一門課。課程教學(xué)是一門學(xué)科的教與學(xué)，即在一門課上的師生合作活動(dòng)。每個(gè)專業(yè)有獨(dú)立的課程體系，課程體系包含特定數(shù)量的課程，學(xué)生從一個(gè)專業(yè)畢業(yè)，要參加所有的課程教學(xué)活動(dòng)。深化課程教學(xué)改革，針對(duì)某個(gè)專業(yè)的課程體系，從整體上嘗試和完善新的課程教學(xué)管理規(guī)范，引導(dǎo)全面深入地開展案例教學(xué)，主要從以下三方面入手。一要在心理學(xué)課程案例教學(xué)試點(diǎn)改革的基礎(chǔ)上，推動(dòng)開展專業(yè)課程體系中其他課程案例教學(xué)。推動(dòng)開展過程中要注意如下四點(diǎn)：第一，專業(yè)帶頭人和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商確定專業(yè)課程體系中適合于案例教學(xué)的課程。第二，考慮課程特點(diǎn)，安排課程案例教學(xué)。通常情況下，在商業(yè)、管理、法律、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科領(lǐng)域開展案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)比較豐富。培養(yǎng)方案中，這樣領(lǐng)域里的課程應(yīng)優(yōu)先得到案例教學(xué)安排。第三，根據(jù)教師素質(zhì)，安排課程案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師熟練駕馭課堂，有深厚的功底。由高級(jí)職稱教師擔(dān)任的課程才能得到案例教學(xué)安排。第四，盡量多安排課程案例教學(xué)。案例教學(xué)要配合授課教學(xué)，二者在課程教學(xué)中的比重因?qū)W生而異。“對(duì)本科生，特別是低年級(jí)的本科生還是應(yīng)以‘授課為主，輔以案例’的原則進(jìn)行教學(xué)為好，對(duì)本科生采用案例教學(xué)的課時(shí)應(yīng)保持在10%至15%，最多不超過20%”［1］。同一段時(shí)間內(nèi)，開展案例教學(xué)的課程越多，越容易使學(xué)生接觸到案例教學(xué)環(huán)境，有利于養(yǎng)成發(fā)表觀點(diǎn)的行為習(xí)慣。二要在當(dāng)前大班上課條件下，用好小組學(xué)習(xí)形式，以促進(jìn)開展心理學(xué)案例教學(xué)。在實(shí)踐中要注意下面幾點(diǎn)：第一，要明確小組學(xué)習(xí)的基本要求及特點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)要求組內(nèi)合作、組間競爭。組內(nèi)合作促使個(gè)人明確責(zé)任，恪盡職守，得到鍛煉；通過匯集智慧，大大提高小組成功的概率，使小組在全班面前出彩，增強(qiáng)個(gè)人成就感。組間競爭則可能帶來小組失敗，使小組成員承受壓力，甚至是痛苦（當(dāng)然，小組失敗造成的間接打擊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于個(gè)人失敗帶來的直接打擊。）。第二，要科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組。一方面，在班級(jí)人數(shù)確定的條件下，平衡管理層次與管理幅度的要求，設(shè)置全班的組織結(jié)構(gòu)，即小組劃分。比如，對(duì)于一個(gè)六十人的教學(xué)班級(jí)，管理層次是二，管理幅度可以定為七八，即教師面對(duì)八個(gè)小組，每個(gè)小組的組長面對(duì)七八個(gè)學(xué)生（管理幅度越小，管理效率通常越高）。另一方面，如果小組表現(xiàn)連續(xù)多次欠佳，則應(yīng)該重新根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力水平，調(diào)整小組劃分，以保證小組有較大的成功概率。三要銜接案例教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)，開設(shè)心理學(xué)課程實(shí)習(xí)，提高結(jié)合理論與實(shí)踐的能力。心理學(xué)課程實(shí)習(xí)要按如下幾步要求學(xué)生：第一，在熟悉案例教學(xué)活動(dòng)形式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己近期的親身經(jīng)歷，寫出曾經(jīng)引發(fā)焦慮、恐懼、抑郁、強(qiáng)迫、痛苦、快樂等情緒的案例故事，并明確提出案例問題。第二，進(jìn)行交流討論，將自己的案例呈現(xiàn)給小組其他學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，將全組學(xué)生的案例整編成一個(gè)案例。第三，根據(jù)案例故事寫出心理情景劇劇本，在教師檢查指導(dǎo)后，改進(jìn)和完善劇本。第四，堅(jiān)持排練劇本，能在全班學(xué)生面前演出，通過小組學(xué)生的合作，將學(xué)習(xí)、健康、發(fā)展和管理等方面的實(shí)踐問題及應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決上述實(shí)踐問題的過程展現(xiàn)出來。
作者:劉偉洋 單位:河北科技師范學(xué)院
“讀懂孩子”是一切教育工作的起點(diǎn)，只有真正讀懂孩子，才能切實(shí)提高心理健康教育工作的有效性，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的總目標(biāo)。本屆論壇將以“讀懂孩子 塑造未來”為主題，邀請(qǐng)來自美國、德國、韓國、中國臺(tái)灣和大陸的心理學(xué)專家、教育專家與全國各地心理健康教育研究領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域的同仁們一起，共同關(guān)注孩子的認(rèn)知、行為、情緒、能力等方面的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，深入探討影響兒童青少年心理健康發(fā)展的因素，探索如何通過故事、繪畫、溝通、游戲、積極暗示教育等方式引導(dǎo)。
同時(shí)，為提升教育工作者的專業(yè)基本功和實(shí)操技能，本屆論壇特設(shè)六個(gè)“讀懂孩子”主題相關(guān)工作坊，衷心期待各地教育同仁共襄盛會(huì)、共話“木鐸心聲”，共譜心理健康教育新篇章！
一、主辦單位
北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所
《中小學(xué)心理健康教育》雜志社
二、會(huì)議地點(diǎn)：北京
三、參與人員
心理健康教育研究人員、中小學(xué)校長、班主任、心理教師、心理學(xué)愛好者
四、日程安排（見右表）
五、專家組成
【美】琳達(dá)?梅特卡爾夫教授，得克薩斯衛(wèi)斯理大學(xué)教育系，美國婚姻與家庭治療協(xié)會(huì)（A.A.M.F.T）前任主席，得克薩斯州婚姻與家庭治療協(xié)會(huì)主席
【德】烏利齊?所羅門教授，德國生物能分析協(xié)會(huì)（DVBA）前任主席，德中心理治療研究院會(huì)員（DCAP）、德國完形心理療法協(xié)會(huì)（DVG）會(huì)員，組織行為學(xué)家
【韓】林世_教授，曾任圓光大學(xué)保健輔助醫(yī)學(xué)學(xué)院藝術(shù)治療學(xué)系 外聘教授，韓國心理咨詢專業(yè)協(xié)會(huì)理事長韓國藝術(shù)治療協(xié)會(huì)理事長
林祺堂教授，臺(tái)灣彰化師范大學(xué)輔導(dǎo)與諮商學(xué)系博士，臺(tái)灣新生醫(yī)護(hù)管理學(xué)校心理諮商中心主任，臺(tái)灣新竹教育大學(xué)教育心理與諮商學(xué)系教授
蔡仲淮先生，世界自然醫(yī)學(xué)大學(xué)心理學(xué)院院長，致力于心理學(xué)各領(lǐng)域發(fā)展
北京師范大學(xué)等更多心理健康教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域的專家、學(xué)者，將在后續(xù)通知中陸續(xù)介紹，敬請(qǐng)關(guān)注。
六、工作坊簡介
工作坊A、C：
琳達(dá)?.梅特卡爾夫教授 “看見例外”
在尋常的事情中，看到不尋常，發(fā)現(xiàn)事情后面的心理活動(dòng)；
打破思維定勢(shì)，尋求問題的最終答案，不被表現(xiàn)左右判斷；
給婚姻家庭最好的保險(xiǎn)柜，給孩子最適合的教育，需要看到尋常中的例外。
工作坊B：
林祺堂博士 “故事中的孩子”
用故事構(gòu)建生命的故事，開啟生命的光，重塑美好生活；
問題故事外有新的故事，孩子們的世界是如此可愛；
用有趣的問句，問出深刻的故事，捕獲孩子的心靈。
工作坊D：
烏利齊?所羅門教授
“讀懂孩子的身體語言”
理解孩子用身體表達(dá)的思想，這種思想和成年人的迥異；
孩子們的語言或許不豐富，但是有著豐富的身體語言；
和孩子有效地溝通，需要理解他們的身體語言。
工作坊E：
蔡仲淮先生 “積極暗示教育”
將艾瑞克森的理念與精神，應(yīng)用于教育；
給予孩子積極的暗示，讓他健康成長，需要方法和技巧；
教養(yǎng)和教育可以利用催眠的手段，潛移默化地助人成長。
工作坊F：
林世羅博士 “藝術(shù)與孩子”
孩子的世界你懂嗎？那是個(gè)滿是音符的地方，隨孩子的成長而動(dòng)；
孩子的世界你懂嗎？那是畫意詩情的芳草地，隨孩子的運(yùn)動(dòng)而變化；
孩子的世界需要我們?nèi)テ纷x，用樂譜，用畫筆，洞察那幼小心靈的成長 。
七、費(fèi)用（其中含300元會(huì)議書籍和材料費(fèi)以及注冊(cè)費(fèi)、證書費(fèi)等）
（1）600元/人： 論壇
（2）1800元/人： 1個(gè)工作坊（會(huì)前會(huì)后任選） +論壇
（3）3000元/人：1個(gè)會(huì)前工作坊+論壇+1個(gè)會(huì)后工作坊
注：每場工作坊限額60人，請(qǐng)?zhí)崆皥?bào)名確認(rèn)。京外參會(huì)人員可協(xié)助統(tǒng)一安排食宿，費(fèi)用自理。
八、證書
頒發(fā)由專家簽名以及北京范大學(xué)心理健康與教育研究所和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的工作坊培訓(xùn)證書。
九、論文
歡迎參會(huì)人員提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次論壇相關(guān)主題要求，且未在正式刊物上公開發(fā)表；（2）論文內(nèi)容應(yīng)包括：論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文及參考文獻(xiàn)，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。論壇根據(jù)提交論文的質(zhì)量決定是否結(jié)集出版，優(yōu)秀論文可推薦到《中小學(xué)心理健康教育》雜志或《心理技術(shù)與應(yīng)用》雜志發(fā)表，相關(guān)事宜將在會(huì)后另行溝通。
十、付款方式
開戶行：中國建設(shè)銀行北京分行蘇州橋支行
戶名：《中小學(xué)心理健康教育》雜志社
賬號(hào)：1100 1079 8000 5600 9860
聯(lián)行號(hào)（京外匯款填寫）：105100012091
十一、咨詢及聯(lián)系方式
北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所
郭老師 010-58805047
《中小學(xué)心理健康教育》雜志社
王老師 010-88810835
參會(huì)回執(zhí)請(qǐng)登錄雜志社官網(wǎng)
下載填寫，并發(fā)送
北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所
教師心理是教育心理學(xué)的重要組成部分，教育心理學(xué)研究表明，教師良好的心理品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，教師的心理素質(zhì)和教學(xué)效果成正相關(guān)，這是其他教學(xué)手段無法取代的。影響教師心理素質(zhì)的因素很多，有社會(huì)的，學(xué)校的，家庭的自己的。下面分析學(xué)校因素對(duì)教師心理的影響。
第一，教師的角色沖突在社會(huì)中，教師的角色很多，因此，容易引起角色錯(cuò)誤及沖突，從而導(dǎo)致心理困惑。教師的角色沖突有兩個(gè)來源，其一是教師沒有選擇教材的自，二是教師有維持課堂紀(jì)律的責(zé)任，但教師沒有足夠的權(quán)威做到這些。因此教師壓力不斷增加，角色負(fù)荷過重。既然是教師，就應(yīng)起表率作用，所以，他們必須以典范化的形象去影響青少年學(xué)生，時(shí)刻做到自律，自控。然而，教師畢竟也是普通人，不斷地 在普通和典范間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，壓抑了正常的喜怒哀樂，造成心理負(fù)荷過重，直接危害心理健康。
第二,學(xué)校一些管理方式不當(dāng)近年來學(xué)校系統(tǒng)實(shí)行了規(guī)范化管理， 這種規(guī)范化管理，給學(xué)校發(fā)展帶來了不少益處，但卻使教師的自由空間越來越窄。傳統(tǒng)的教師職責(zé)，依賴于良心，職業(yè)操守，職業(yè)責(zé)任，如今這一切都在悄然發(fā)生變化。有的學(xué)校績效直接和論文量，課題量掛鉤，教師為此投入了很大精力，有的感覺無法適應(yīng)這種變化，導(dǎo)致心理失衡。
第三, 學(xué)校個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作評(píng)價(jià)有失公平，公正。不公開，不透明。致使教師在職稱評(píng)聘，晉升工資，評(píng)選優(yōu)秀方面意見紛紛。這無疑打擊了一部分教師的積極性和工作熱情。
第四 ,有的學(xué)校為了贏得上級(jí)主管部門的表揚(yáng)，不顧教師反對(duì)，大搞形式主義，影響了正常的教學(xué)秩序，浪費(fèi)了教師寶貴的時(shí)間，耗費(fèi)了教師的精力體力，甚至不惜靠普遍降低教師績效的方式，來搞形象工程，教師對(duì)此深惡痛絕，卻又無能為力。
第五，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有和教師進(jìn)行換位思考。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不深入教師中間，不了解他們的所思所想，對(duì)他們的后顧之憂沒充分理解，更有甚者，面對(duì)教師的具體困難視而不見，沒給教師以充分的尊重。
規(guī)章制度不經(jīng)過教師討論，違背教師意愿，致使教師怨聲載道，又無能為力。
第六，有些家長望子成龍心切，可自己又缺乏教育子女的基本知識(shí)，致使子女沒有從小養(yǎng)成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣。于是把所有的教育任務(wù)寄托在學(xué)校教師身上，這勢(shì)必給教師造成了心理壓力。
面對(duì)教師堪憂的心理素質(zhì)，作為學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)抓好以下工作：
第一優(yōu)化學(xué)校環(huán)境。
學(xué)校要努力創(chuàng)造良好的工作氛圍，消除給教師造成壓力感的因素，使教師處在愉悅的氛圍中。良好的環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境。自然環(huán)境包括，教師的工作條件，校園設(shè)施，衛(wèi)生綠化等。人文環(huán)境包括，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)系，教師之間的人際關(guān)系，激勵(lì)機(jī)制，目標(biāo)任務(wù)等。
第二領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)轉(zhuǎn)變理念，樹立民主觀念，切實(shí)地尊重教師。在學(xué)校管理中， 實(shí)行廣泛的民主，實(shí)行以人為本的管理觀念和模式，多給教師以自主性，多采取激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注教師的后顧之憂，努力解決他們生活中的實(shí)際困難，盡量滿足他們合理的需要，理解他們的情感情緒。
第三，建立各種獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校要以獎(jiǎng)勵(lì)為主，不要?jiǎng)虞m以懲罰。建立健全有效的 激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師實(shí)行科學(xué)規(guī)范，客觀，準(zhǔn)確的考核與評(píng)價(jià)。做到公平競爭，機(jī)會(huì)均等，制度公開透明化，必要的要進(jìn)行公示。
第四，密切人際關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者要善于改善干群關(guān)系，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，深入教師之中，以普通職工身份，和教師進(jìn)行平等的情感交流。了解他們的興趣愛好，生活習(xí)慣，行為模式等，以取得教師的心理認(rèn)同。其次。學(xué)校要營造良好的輿論環(huán)境，給 教師提供交往交流平臺(tái)和機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師之間的溝通互動(dòng)交流。除此之外，管理者還要注意改善學(xué)校中的人際溝通，幫助教師消除交往中的消極因素，及時(shí)處理和化解各種人際沖突和矛盾。
第五，開展健康的豐富多彩的活動(dòng)。
積極向上的娛樂，是緩解教師心理緊張焦慮的重要途徑。 教師勞動(dòng)強(qiáng)度大，業(yè)余生活單調(diào)。學(xué)校要建立社團(tuán)組織，經(jīng)常開展社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)教師健康休閑，發(fā)展教師高雅情趣，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。此外，還應(yīng)設(shè)立教師心理宣泄渠道，使教師的不良情緒能及時(shí)獲得必要的疏導(dǎo)，校內(nèi)沒有心理咨詢師的，還要從校外定期聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)專家來校接待教師，為教師提供心理咨詢服務(wù)。
努力提高教師心理素質(zhì)，需要社會(huì)學(xué)校家庭自己形成合力，它直接關(guān)系到教育的成敗。只有教師心理素質(zhì)提高了，才能用自己良好的心理品質(zhì)去影響感染學(xué)生，才能切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。
參考文獻(xiàn)：駱伯巍的{教育心理學(xué)原理}，浙江大學(xué)大出版社
論文關(guān)鍵詞：成就動(dòng)機(jī)，歸因風(fēng)格，應(yīng)對(duì)方式，相關(guān)性
1．前言
運(yùn)動(dòng)員是當(dāng)前所有職業(yè)人群中最容易、最頻繁地經(jīng)受來自于競爭壓力的群體之一，成就動(dòng)機(jī)對(duì)于運(yùn)動(dòng)員競技心態(tài)的保持、競賽水平的發(fā)揮以及競賽成績的創(chuàng)造都起到基礎(chǔ)性的作用[1]。當(dāng)前的研究[2]越來越清晰地顯示成就動(dòng)機(jī)是先天遺傳和后天習(xí)得的產(chǎn)物，而且主要依靠后天的激發(fā)。既然成就動(dòng)機(jī)比較明顯的受到后天的影響，我們就應(yīng)該在訓(xùn)練中注重對(duì)運(yùn)動(dòng)員成就動(dòng)機(jī)水平的培養(yǎng)。但是綜觀當(dāng)前實(shí)踐中對(duì)運(yùn)動(dòng)員的成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練模式，由于缺少本領(lǐng)域獨(dú)到的研究成果，教練員們只能是生搬硬套其他領(lǐng)域的研究成果來應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練，而缺乏具有本領(lǐng)域特色的指導(dǎo)。本研究認(rèn)為應(yīng)該積極探尋影響運(yùn)動(dòng)員成就動(dòng)機(jī)水平提高的最佳時(shí)機(jī)、尋找影響運(yùn)動(dòng)員成就動(dòng)機(jī)水平提高的相關(guān)人格因素，在訓(xùn)練中抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)運(yùn)動(dòng)員適時(shí)調(diào)控，才會(huì)使訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果。
2．成就動(dòng)機(jī)和歸因風(fēng)格、應(yīng)對(duì)方式關(guān)系探討
2.1 競技中情緒體驗(yàn)是影響成就動(dòng)機(jī)的主要因素
成就動(dòng)機(jī)的研究最早可以追溯到墨里（Murry）。他是最早系統(tǒng)地提出“成就需要”這個(gè)概念的學(xué)者。他將成就需要（Need For Achievement，簡稱N-Ach）界定為“個(gè)體為完成困難的工作；為操縱、控制、組織、事物或人；為盡快獨(dú)立的完成任務(wù)；為克服障礙而達(dá)到高的標(biāo)準(zhǔn)；為超越自己、為超越且勝過別人；以及為使得個(gè)人的才能透過成功的學(xué)習(xí)而增進(jìn)自我尊重的一種欲望”。簡單地說，墨里認(rèn)為成就需要就是指個(gè)人想盡快的且盡可能的把事情做好的一種欲望或者傾向。這么做僅僅是想體現(xiàn)自我價(jià)值感（perception of self value），僅僅是想展示自己的才能，并使他人承認(rèn)自己的價(jià)值，并不需要爭取地位體育論文，也不重視個(gè)人的名利，但當(dāng)名利能表示事業(yè)的成功時(shí)，他們也會(huì)去追求。
默里認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是人類28種心理需求（嚴(yán)格區(qū)分于饑餓等生理需要）的一種。他對(duì)成就需要的上述論述對(duì)后人有深刻的影響，時(shí)至今日，人們?nèi)匀谎赜眠@一定義來描繪成就動(dòng)機(jī)（Achievement Motivation）。
成就動(dòng)機(jī)水平的高低主要由兩個(gè)因素決定：追求成功的動(dòng)機(jī)傾向和避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向。阿特金森從數(shù)學(xué)推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)研究兩個(gè)角度提出的“期望-價(jià)值”理論認(rèn)為：個(gè)體在競爭中會(huì)產(chǎn)生兩種內(nèi)在傾向，追求成功的動(dòng)機(jī)傾向和避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向，而成就動(dòng)機(jī)等于追求成功的動(dòng)機(jī)傾向減去避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向核心期刊目錄。麥克里蘭進(jìn)一步認(rèn)為造成個(gè)體在追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)這兩個(gè)緯度高低不同的主要原因是由于個(gè)體在經(jīng)歷應(yīng)激事件后的情緒感受所造成的，他在其“情緒激發(fā)理論”中指出成就動(dòng)機(jī)是一個(gè)人人格中非常穩(wěn)定的特質(zhì)，個(gè)體記憶中存在成功的愉快體驗(yàn)，當(dāng)情境能引起這些愉快的體驗(yàn)時(shí)，就能激發(fā)起個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)；同樣的道理，個(gè)體記憶中存在著失敗的不良情緒體驗(yàn)，當(dāng)情境觸發(fā)了這些不良情緒時(shí)，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)就會(huì)遭到破壞。他的這個(gè)理論可以歸納為如圖1所示模型[3]：
圖1 成就動(dòng)機(jī)水平不同的形成原因
由該理論可以看到，成功后的體驗(yàn)對(duì)成就動(dòng)機(jī)的后天激發(fā)起到良性作用，而失敗所帶來的應(yīng)激感受則是導(dǎo)致成就動(dòng)機(jī)低下的原因。但一個(gè)人在面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)是選擇接受挑戰(zhàn)還是選擇逃避要經(jīng)過一個(gè)內(nèi)心比較的過程。由萊文（Lewin）的“合成效價(jià)”理論可知，個(gè)體在各種可能性的選擇目標(biāo)當(dāng)中，效價(jià)合力是其中主要決定因素。個(gè)體在競爭后會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，或者是失敗的痛苦，這些感受都會(huì)內(nèi)化于個(gè)體的記憶中，先前的成功具有正效價(jià)，潛在的失敗具有負(fù)效價(jià)。在面對(duì)未來的任務(wù)時(shí)，這些以往的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)促使他自主進(jìn)行選擇究竟是想接受挑戰(zhàn)，努力去獲取成功帶來的愉悅，還是想避免可能的失敗所造成的痛苦情感。比較的結(jié)果就會(huì)對(duì)不同個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)造成差異。
2.2 歸因風(fēng)格和應(yīng)對(duì)方式是運(yùn)動(dòng)員調(diào)節(jié)情緒的主要方式
現(xiàn)實(shí)生活中，每一個(gè)人都必須要面對(duì)競爭，參與競爭就要經(jīng)受輸贏的洗禮，不同個(gè)體在面臨勝利或者是失敗所引發(fā)的不同強(qiáng)度的應(yīng)激感受是造成成就動(dòng)機(jī)不同的影響因素，那么又是什么因素導(dǎo)致人們面對(duì)輸贏會(huì)有不同的情緒感受呢？貝克（Beck）創(chuàng)建的認(rèn)知模型提出“黑箱理論”的假設(shè)體育論文，他認(rèn)為在刺激和反應(yīng)之間存在著中介調(diào)節(jié)因素--認(rèn)知成分，研究者們受到貝克的啟發(fā)，紛紛對(duì)“黑箱”進(jìn)行不懈的探索，取得了豐碩的研究成果，梁寶勇等通過歸納這些研究成果得到如圖2所示模型[4]：
圖2 不良情緒發(fā)作中各個(gè)因素間的復(fù)雜關(guān)系
在本環(huán)狀圖中我們可以看到，心理調(diào)節(jié)手段、人格特征以及社會(huì)支持作為中介因素在應(yīng)激和不良情緒之間起到調(diào)節(jié)的作用，它們將促進(jìn)或者延緩不良情緒的發(fā)生。通過實(shí)踐和理論研究發(fā)現(xiàn)，在各種心理調(diào)節(jié)手段中歸因風(fēng)格與應(yīng)對(duì)方式在其中起著極其重要的作用。
歸因是指人們對(duì)他人和自己的行為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)、推論及原因的過程。人類的任何行為都是有原因的，對(duì)行為結(jié)果的原因的推斷，即原因知覺是人們行為的基本動(dòng)因，它對(duì)情感反應(yīng)、期望及行為反應(yīng)有重要影響。
歸因風(fēng)格是指由于人的個(gè)體差異而引起的、在經(jīng)常進(jìn)行的不同條件下的歸因活動(dòng)所表現(xiàn)出的不同的個(gè)體歸因傾向，即歸因的個(gè)體風(fēng)格。歸因風(fēng)格是個(gè)體在長期的歸因過程中形成的一種穩(wěn)定的歸因傾向性，關(guān)于歸因風(fēng)格的研究領(lǐng)域主要局限于教育領(lǐng)域，基于對(duì)歸因理論不同側(cè)面的考查，學(xué)者們也提出不同的理論，由此歸納出相應(yīng)的不同歸因風(fēng)格類型。
韋納是歸因理論的集大成者，他對(duì)原因知覺進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，提出了一套系統(tǒng)的歸因理論。他認(rèn)為成功和失敗的結(jié)果都會(huì)激發(fā)人們尋找導(dǎo)致這種結(jié)果的原因，盡管人們尋找到的原因各不相同，但是它們都具有三個(gè)主要特性：即原因源、穩(wěn)定性和控制性，且每個(gè)緯度與不同的后果相聯(lián)系。原因源緯度與自我評(píng)價(jià)、自尊和自豪情感相聯(lián)系，原因的穩(wěn)定性緯度與對(duì)將來成功的期望相聯(lián)系，原因的控制性緯度與責(zé)任知覺和憤怒、憐憫、感激、內(nèi)疚等社會(huì)情緒相聯(lián)系。所有這些歸因的心理后果都將導(dǎo)致相應(yīng)的行為后果，決定人們將作出什么樣的行為反應(yīng)。
應(yīng)對(duì)（Coping）一詞由其動(dòng)詞形式“Cope”變化而來。“Cope”原義為：有”能力”或成功地對(duì)付環(huán)境挑戰(zhàn)或處理問題。但心理學(xué)家在使用中并未囿于詞典的解釋，而是不斷地根據(jù)自己的解釋賦予它新的內(nèi)涵或變化它的外延。對(duì)于應(yīng)對(duì)的定義心理學(xué)家們做了許多探討，提出各自側(cè)重點(diǎn)不同的定義，到上個(gè)世紀(jì)八十年代，研究者們才有了基本一致的看法：認(rèn)為應(yīng)對(duì)是個(gè)體為了處理被自己評(píng)價(jià)為超出自己”能力”資源范圍的特定內(nèi)外環(huán)境要求體育論文，而做出的不斷變化的認(rèn)知和行為努力。即應(yīng)對(duì)包括認(rèn)知評(píng)價(jià)和應(yīng)對(duì)兩個(gè)過程。認(rèn)知評(píng)價(jià)過程是指對(duì)某物的性質(zhì)加以判斷；應(yīng)對(duì)過程是指用行為或認(rèn)知的方式或方法，努力處理環(huán)境和內(nèi)部的需求及二者之間的沖突。
比林格斯和莫斯（Billing s﹠Moos）根據(jù)研究結(jié)果提出應(yīng)對(duì)方式主要有三種類型：第一類，積極的認(rèn)知應(yīng)對(duì)，即指個(gè)體以一種有“能力”控制應(yīng)激的樂觀態(tài)度來評(píng)價(jià)應(yīng)激事件，以便在心理上能更有效地應(yīng)對(duì)應(yīng)激；第二類，積極的行為應(yīng)對(duì)，即指個(gè)體采取明顯的行為，以行為解決問題；第三類，回避的應(yīng)對(duì)，即指個(gè)體企圖回避主動(dòng)對(duì)抗或希望采取間接方式。
2.3 歸因風(fēng)格和應(yīng)對(duì)方式制約著成就動(dòng)機(jī)的高低
我們將梁寶勇所歸納的這種復(fù)雜關(guān)系融入到麥克里蘭的“情緒激發(fā)理論”中，就可以得到如圖3所示模型：
圖3 心理調(diào)節(jié)因素作用示意圖
由上圖可見，正是這些心理調(diào)節(jié)手段通過多次的強(qiáng)化作用而最終導(dǎo)致人們的成就動(dòng)機(jī)水平的不同。莫里認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是人的20種最基本需求之一，“人生而就有比較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)”[5]，但是之所以有些人的成就動(dòng)機(jī)比較低下，就是因?yàn)楹筇煸谠庥鍪『蟪惺艿竭^于強(qiáng)烈的不良情緒，而且這些不良情緒又沒有得到恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)所致。
2.4運(yùn)動(dòng)員失敗情境下的成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)尤其重要
運(yùn)動(dòng)員作為特殊職業(yè)者，在經(jīng)歷成功和失敗的應(yīng)激后，會(huì)經(jīng)常性地承受由競技結(jié)果所帶來的刺激，已有的研究表明，個(gè)體在失敗后所遭受的不良情緒應(yīng)激會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于獲勝時(shí)的情緒感受[6]。因此，我們更應(yīng)該針對(duì)運(yùn)動(dòng)員在失敗情境下的應(yīng)激感受進(jìn)行研究，并要把研究的重點(diǎn)放在對(duì)情緒影響的調(diào)節(jié)手段上。同時(shí)還要考慮到，歸因風(fēng)格和應(yīng)對(duì)方式除了對(duì)個(gè)體的情緒會(huì)產(chǎn)生調(diào)節(jié)以外，而且對(duì)于其后續(xù)從事競爭性活動(dòng)的信心和意志力都會(huì)產(chǎn)生影響核心期刊目錄。
麥克里蘭和溫特（Wente）對(duì)人們的成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練結(jié)果表明，通過某些途徑可人的成就動(dòng)機(jī)以在某些程度上得到改變，后來經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)研究和跟蹤調(diào)查得到：“成就動(dòng)機(jī)主要來自于后天教育的結(jié)果，其次是先天遺傳”的科學(xué)論斷。而且研究發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)黃金時(shí)期在人的少兒時(shí)期（八歲左右）。
目前，國內(nèi)的學(xué)者就“情緒是否會(huì)影響成就動(dòng)機(jī)水平”方面也從不同角度展開了研究。例如黃遠(yuǎn)翔[7]在對(duì)影響高校學(xué)生的體育競賽中成就動(dòng)機(jī)水平的考察中認(rèn)為，導(dǎo)致高校學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中成就動(dòng)機(jī)水平不同的主要原因是學(xué)生在長期的體育運(yùn)動(dòng)中不同的情感體驗(yàn)所致體育論文，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生對(duì)競賽成功的向往要高于對(duì)可能面臨的失敗的懼怕，而成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生懼怕失敗所帶來的情緒體驗(yàn)要高于對(duì)成功所帶來情感體驗(yàn)向往。隋光遠(yuǎn)[8]在對(duì)中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)形成機(jī)制的研究中也得到相似的結(jié)果。
3．結(jié)果探討
基于對(duì)已有理論研究結(jié)果的分析以及結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行的邏輯推導(dǎo)，本研究特提出以下假設(shè)：
3.1不同歸因風(fēng)格和不同成就動(dòng)機(jī)具有相關(guān)性。在失敗的情境下，成就動(dòng)機(jī)水平高的運(yùn)動(dòng)員習(xí)慣于采用內(nèi)控的，不穩(wěn)定的、可控的歸因風(fēng)格（努力），成就動(dòng)機(jī)水平低的運(yùn)動(dòng)員習(xí)慣于采用內(nèi)在的、持久的、整體的歸因方式（能力）。
3.2不同應(yīng)對(duì)方式和成就動(dòng)機(jī)具有相關(guān)性。在失敗的情境下，成就動(dòng)機(jī)水平高的運(yùn)動(dòng)員習(xí)慣于采用問題解決的應(yīng)對(duì)方式。成就動(dòng)機(jī)水平低的運(yùn)動(dòng)員習(xí)慣于采用容忍與失反應(yīng)。
3.3應(yīng)對(duì)方式和歸因風(fēng)格、成就動(dòng)機(jī)三者存在著不同程度的相關(guān)性。歸因風(fēng)格和應(yīng)對(duì)方式相互作用對(duì)成就動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。
總之，競技體育屬于高競爭、高成就和高應(yīng)激的領(lǐng)域。對(duì)于從事任何一項(xiàng)競技項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員來說，成就動(dòng)機(jī)是獲得優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績的欲望，它是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程的控制和推動(dòng)力量，具有成就動(dòng)機(jī)是運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的升華和運(yùn)動(dòng)員自我完善過程的強(qiáng)勢(shì)映射。
求勝的欲望的高低是決定運(yùn)動(dòng)員在競技中心理品質(zhì)的主要品質(zhì)，而成就動(dòng)機(jī)是決定運(yùn)動(dòng)員求勝欲望的最為主要的心里特征，運(yùn)動(dòng)員人格特征中的歸因風(fēng)格和應(yīng)對(duì)方式在長久的影響成就動(dòng)機(jī)，因此，心理學(xué)者在后續(xù)的研究工作中，采用實(shí)驗(yàn)探討、論證三者之間的關(guān)系，并以此為理論基礎(chǔ)，從根本上對(duì)于運(yùn)動(dòng)員的認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行修正，定能夠取得事半功倍的效果。
[參考文獻(xiàn)]
[1]徐培，漆昌柱．運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)[J]．體育高教研究，1998，2.
[2]張愛卿．動(dòng)機(jī)論：邁向二十一世紀(jì)的動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究[M]．華中師范大學(xué)出版社，1999.
[3]丁桂蓮．當(dāng)前國內(nèi)外成就動(dòng)機(jī)研究述論[J]．前沿，1996，12.
[4]梁寶勇，等.精神壓力、應(yīng)對(duì)與健康[M]．2006.
[5]時(shí)蓉華．社會(huì)心理學(xué)[M]．浙江教育出版社，1998.
[6]石林，古麗娜，梁竹苑，王謙，譯．壓力與健康[M]．北京中國輕工業(yè)出版社，2000.
[7]黃遠(yuǎn)翔．高校體育教育中須重視培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)[J]．體育科技，2006，5.
[8]隋光遠(yuǎn).中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)歸因訓(xùn)練效果的追蹤研究[J]. 心理學(xué)報(bào)，2005，1.
