時(shí)間：2022-04-26 22:16:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職教理論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作者：杜艾芳 單位：江蘇銅山中等專業(yè)學(xué)校 機(jī)電專業(yè)部
職業(yè)教育理論教學(xué)實(shí)踐功能化之阻卻及其根源
所謂功能化阻卻，就是指功能化在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中出現(xiàn)了一些阻礙因素，導(dǎo)致功能化過(guò)程無(wú)法順暢和正常地進(jìn)行下去，繼而導(dǎo)致功能化結(jié)果的不出現(xiàn)和不完全出現(xiàn)的情形。在實(shí)踐中，不少地方職業(yè)教育的理論教學(xué)實(shí)踐功能化阻卻嚴(yán)重，主要表現(xiàn)及其根源有以下幾個(gè)方面:1、理論教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容陳舊無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐技能，根源在于教本與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。(1)重點(diǎn)安排上實(shí)踐性不強(qiáng)。職業(yè)教育普遍存在著理論教學(xué)與實(shí)踐技能的主次錯(cuò)位、重點(diǎn)倒置、內(nèi)容割裂的現(xiàn)象，重知識(shí)、重原理而輕技能、輕實(shí)踐。受此影響，理論教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)理論的系統(tǒng)性而忽視理論與具體技能的鏈接，注重知識(shí)原理而嚴(yán)重脫節(jié)于具體技能層面，沒(méi)有在理論教學(xué)實(shí)踐中對(duì)研究性理論和操作性理論加以區(qū)分。畢竟，職業(yè)教育教學(xué)需要給予的理論主要不是研究性理論，而是一種與實(shí)踐技能緊密結(jié)合的操作性理論。最終導(dǎo)致理論教學(xué)更抽象難以對(duì)技能培訓(xùn)形成淺顯易懂的效果，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足甚至缺失，導(dǎo)致理論教學(xué)功能化重點(diǎn)發(fā)生偏離甚至阻卻的現(xiàn)象。(2)內(nèi)容更新上滯后性明顯。理論教學(xué)不同程度滯后于生產(chǎn)實(shí)際需要，滯后于就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要。以電子專業(yè)為例，專業(yè)基礎(chǔ)理論課為電工基礎(chǔ)和電子線路，筆者從教十余年，這兩門專業(yè)課所用教材已持續(xù)多年沒(méi)有改變，以至于對(duì)于這兩門教材的內(nèi)容和習(xí)題幾乎能夠倒背如流。而電子技術(shù)的發(fā)展迅速，對(duì)技能培訓(xùn)的要求時(shí)刻在變，教材內(nèi)容顯然已經(jīng)老化，不能跟上時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要，對(duì)技能培訓(xùn)的理論支撐和直接幫助非常有限。(3)學(xué)科教學(xué)間綜合性薄弱。職業(yè)教育不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合融會(huì)欠缺，文化學(xué)科知識(shí)之間、專業(yè)知識(shí)之間、文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技能之間的互滲互融嚴(yán)重不足，職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要力量，在這種孤立學(xué)科教育下，其基本的職業(yè)技能素質(zhì)難以得到鍛煉，多層次、多方面的技術(shù)潛能難以得到啟發(fā)，綜合性、復(fù)合型的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)難以得到培育和提升，背離了人的全面發(fā)展的終極指向。2、理論教學(xué)主體:教學(xué)師資薄弱無(wú)力指導(dǎo)實(shí)踐技能，根源在于教師與實(shí)踐的脫節(jié)。(1)師資水平有待提高。教師處于比較封閉的工作環(huán)境，“吃老本”現(xiàn)象大量存在，對(duì)企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品技術(shù)等缺乏最新的了解，呈現(xiàn)出理論日趨老化、教學(xué)水平遞減的狀態(tài);部分教師從企業(yè)轉(zhuǎn)入，技能理論教學(xué)水平不高。(2)教學(xué)模式實(shí)訓(xùn)性有待提高。很多學(xué)校以傳統(tǒng)的灌輸性知識(shí)傳授為主，以實(shí)踐為基礎(chǔ)的生成性教學(xué)和實(shí)訓(xùn)性教學(xué)嚴(yán)重不足。這既是當(dāng)前職業(yè)教育校企合作薄弱、實(shí)訓(xùn)基地匱乏、實(shí)訓(xùn)設(shè)施嚴(yán)重不足的結(jié)果，也是傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性使然。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，職業(yè)教育理論工作者落后于時(shí)代、脫離于實(shí)踐的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，成為職業(yè)教育理論教學(xué)功能化的一個(gè)突出障礙。3、理論教學(xué)環(huán)境:學(xué)校服務(wù)技能氛圍不足，客觀上沒(méi)能最大化指導(dǎo)實(shí)踐技能，根源在于導(dǎo)向與實(shí)踐的脫節(jié)。(1)教學(xué)管理導(dǎo)向偏離。很多職業(yè)學(xué)校實(shí)踐技能教學(xué)氛圍建設(shè)重視不夠，就理論教學(xué)抓理論教學(xué)，對(duì)于理論教學(xué)與技能教學(xué)的重視程度嚴(yán)重失衡，與職業(yè)學(xué)校圍繞技能抓教學(xué)的重要任務(wù)相背離。(2)教學(xué)設(shè)施建設(shè)導(dǎo)向偏離。很多職業(yè)學(xué)校硬實(shí)力建設(shè)沒(méi)有堅(jiān)持技能優(yōu)先原則，既沒(méi)有圍繞實(shí)踐技術(shù)的發(fā)展和需求的變化及時(shí)更新相關(guān)教學(xué)設(shè)施，也沒(méi)有建立穩(wěn)定有效的校企合作與聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制，必要技能實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。(3)技能考核評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向偏離。很多職業(yè)學(xué)校在考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，著重于一般的學(xué)校秩序管理，而忽視了職業(yè)學(xué)校所應(yīng)具有的技能這一特質(zhì)性考核導(dǎo)向，忽視了對(duì)于教師的專業(yè)技能等級(jí)水平、理論教學(xué)與實(shí)踐技能的關(guān)聯(lián)度、學(xué)生在理論教學(xué)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)技能的效果等職業(yè)學(xué)校教學(xué)考核上的核心要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教師理論教學(xué)對(duì)于實(shí)踐技能貢獻(xiàn)度的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，其結(jié)果必然是影響理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐的積極性，加劇了理論教學(xué)與實(shí)踐技能的脫節(jié)后果。
構(gòu)建職業(yè)教育理論教學(xué)實(shí)踐功能化的六大支持機(jī)制
職業(yè)教育理論教學(xué)，基本前提在于職業(yè)教育，基本出發(fā)點(diǎn)在于緊扣技能，基本方向在于指導(dǎo)實(shí)踐，基本目的在于促進(jìn)就業(yè)和提升能力。構(gòu)建職業(yè)教育理論教學(xué)的實(shí)踐功能化機(jī)制，必須統(tǒng)籌理論教學(xué)的多元要素，多方考量，多措并舉，努力形成內(nèi)涵豐富、理論系統(tǒng)、支持有力的機(jī)制體系。(一)教學(xué)設(shè)置的互滲互融機(jī)制———注重課程間關(guān)聯(lián)滲透對(duì)實(shí)踐技能的促進(jìn)提升職業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)置不僅表現(xiàn)為課程組織方式，更在實(shí)質(zhì)意義上體現(xiàn)為一種課程價(jià)值觀念，課程設(shè)置的好與不好、正確與否，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)上。定位上，職業(yè)教育理論教學(xué)的課程開發(fā)設(shè)置，應(yīng)當(dāng)符合“實(shí)踐功能化”的教學(xué)方向，符合職業(yè)教育“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的教學(xué)基本目標(biāo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的就業(yè)技能和方法能力。可以說(shuō)，既不同于單純的理論研究，也不同于短期的崗前培訓(xùn)，這是課程設(shè)置的基本方向所在，應(yīng)當(dāng)盡可能避免出現(xiàn)偏離目標(biāo)方向的課程組織設(shè)置。體系上，必須堅(jiān)持以創(chuàng)新為基調(diào)，積極完善職業(yè)教育理論教學(xué)課程設(shè)置體系，推動(dòng)理論教學(xué)向?qū)嵺`技能滲透融合。堅(jiān)持從一般就業(yè)、特定專業(yè)和具體崗位等不同層面出發(fā)，縱向謀劃、統(tǒng)籌考慮理論教學(xué)課程設(shè)置體系，既要提供學(xué)生就業(yè)的一般素質(zhì)能力，也要提供特定的專業(yè)理論能力，以及具體崗位技能理論知識(shí)，體現(xiàn)出一套宏觀、中觀、微觀層次分明，一般、特殊、具體層層遞進(jìn)的知識(shí)體系;同時(shí)，注重理論與實(shí)踐之間、不同專業(yè)之間、不同崗位之間以及同一專業(yè)崗位的不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，橫向謀劃理論課程設(shè)置體系，最大限度地促進(jìn)課程之間的滲透、聯(lián)系和融合，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐技能的內(nèi)在鏈接，促進(jìn)理論知識(shí)在實(shí)踐中釋放最大化的效能。(二)教學(xué)內(nèi)容的超前更新機(jī)制———注重對(duì)實(shí)踐技能的超前指導(dǎo)職業(yè)教育理論教學(xué)實(shí)踐中，必須摒棄因老師而開設(shè)專業(yè)、老師能看懂什么教材就用什么教材的內(nèi)容陳舊、秩序混亂的教學(xué)現(xiàn)狀。理論教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)確立需求導(dǎo)向的思維，堅(jiān)持“三個(gè)方向”:堅(jiān)持理論教學(xué)的職業(yè)方向。按照專業(yè)決定內(nèi)容的思路，從專業(yè)發(fā)展的實(shí)際以及與其相關(guān)的職業(yè)崗位實(shí)踐出發(fā)，超前確定教學(xué)內(nèi)容和選取教材。堅(jiān)持理論教學(xué)的市場(chǎng)方向。按照需求決定內(nèi)容的思路，當(dāng)前和今后一段時(shí)期社會(huì)人才市場(chǎng)什么專業(yè)緊俏、什么崗位緊俏、什么技術(shù)工人緊俏，教學(xué)內(nèi)容就有針對(duì)地向這些方向傾斜和覆蓋，并做到緊扣當(dāng)前、把握趨勢(shì)、適度超前。堅(jiān)持理論教學(xué)的時(shí)代方向。按照技術(shù)決定內(nèi)容的思路，教學(xué)內(nèi)容要緊跟科技創(chuàng)新實(shí)踐和勞動(dòng)技能發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要?？傊?，教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)崗位需求、市場(chǎng)需求、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，體現(xiàn)地方性和時(shí)代性而不是一味強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性;教材選取上要突出需求性、科學(xué)性，堅(jiān)決祛除隨意性。(三)教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)踐延伸機(jī)制———注重對(duì)實(shí)踐技能的理論對(duì)接職業(yè)教育理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以能力為本位、實(shí)踐為主線、項(xiàng)目教學(xué)為載體，切實(shí)做到“兩個(gè)方面”:一方面，在理論教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊扣實(shí)踐、結(jié)合實(shí)踐、融入實(shí)踐，做到理論教學(xué)的項(xiàng)目化、具體化、實(shí)踐化，使得教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)、不枯燥、解決實(shí)際問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)有興趣聽、聽得明白、聽后能用，從而體現(xiàn)出職業(yè)理論教學(xué)與普通中學(xué)理論教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。另一方面，輔之以在實(shí)踐教學(xué)中緊密結(jié)合理論，做到實(shí)踐教學(xué)理論化、抽象化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互融互動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)和支持理論教學(xué)向?qū)嵺`延伸結(jié)合的努力。(四)教學(xué)方式的實(shí)訓(xùn)應(yīng)用機(jī)制———注重對(duì)實(shí)踐技能的理論運(yùn)用借鑒德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式，堅(jiān)持企業(yè)結(jié)合學(xué)校、企業(yè)為主，理論結(jié)合實(shí)踐、實(shí)踐為主的理念，在理論教學(xué)的具體組織方法和教學(xué)模式上充分考慮實(shí)踐因素，構(gòu)建形成理論與實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式。具體而言，可以總結(jié)為“四個(gè)強(qiáng)化”:強(qiáng)化在實(shí)訓(xùn)基地中開展理論教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于技能理論的認(rèn)知更加形象和具體;強(qiáng)化在校企合作中開展理論教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于技能理論的理解更加直接，且學(xué)后即可運(yùn)用;強(qiáng)化在技術(shù)開發(fā)中開展理論教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于理論的運(yùn)用在創(chuàng)新中更加深入;強(qiáng)化在技能大賽中開展理論教學(xué)，讓學(xué)生在技能競(jìng)賽中補(bǔ)充理論知識(shí)、提升理論水平、生發(fā)出對(duì)技能理論的濃厚興趣，并在平時(shí)教學(xué)中有機(jī)滲透技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，使得這些以實(shí)踐為基礎(chǔ)的理論教學(xué)方法和模式，能夠成為職業(yè)學(xué)校理論教學(xué)實(shí)踐功能化的重要且直接的支撐機(jī)制。(五)教學(xué)師資的全面提升機(jī)制———注重對(duì)實(shí)踐技能的教學(xué)順應(yīng)應(yīng)全面提高職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師理論教學(xué)水平，當(dāng)前，應(yīng)著力做到“三個(gè)注重”:注重提升專業(yè)技能教師的理論水平。針對(duì)一些來(lái)自于專業(yè)技術(shù)崗位一線教師實(shí)踐技能強(qiáng)而理論功底不足的實(shí)際，通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)強(qiáng)化其理論水平，實(shí)現(xiàn)理論功底與實(shí)踐技能的同步提升與協(xié)調(diào)發(fā)展。注重提升理論教師針對(duì)專業(yè)技能的教學(xué)能力。針對(duì)很多職業(yè)院校教師實(shí)踐技能薄弱的實(shí)際，引導(dǎo)廣大教師既要強(qiáng)化技能水平提升，繼而在理論教學(xué)中能夠結(jié)合實(shí)踐開展教學(xué)工作，更要鼓勵(lì)理論教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，最大化推動(dòng)理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐化功能。注重教師知識(shí)技能的更新提升培訓(xùn)。順應(yīng)職業(yè)技能實(shí)踐日新月的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化專業(yè)技能教師的定期培訓(xùn)機(jī)制，建立專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐制度，使得職業(yè)教師的理論水平和實(shí)踐技能，始終隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步而不斷更新和提升，職業(yè)教育理論教學(xué)始終能夠?yàn)閺V大職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)技能發(fā)揮現(xiàn)實(shí)有效的作用。(六)教學(xué)管理的技能導(dǎo)向機(jī)制———注重對(duì)職業(yè)技能教育的制度引導(dǎo)從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組織管理的角度講，應(yīng)當(dāng)樹立以實(shí)踐職業(yè)技能為導(dǎo)向的管理理念，并著力完善“三大制度”:完善技能導(dǎo)向的硬件投入制度。健全職業(yè)教育的穩(wěn)定投入機(jī)制，全力爭(zhēng)取并用足用好各級(jí)對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的扶持政策和財(cái)政投入，切實(shí)加大對(duì)教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)器械等職業(yè)學(xué)校硬實(shí)力建設(shè)投入力度，為推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐功能化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。完善技能導(dǎo)向的激勵(lì)制度。建立必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)廣大理論教學(xué)工作者在技能鍛煉中研究理論、在理論研究中開發(fā)新技術(shù)技能，積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各類技能大賽、創(chuàng)新大賽，形成教學(xué)工作清晰明確的職業(yè)技能導(dǎo)向，體現(xiàn)出職業(yè)教育的獨(dú)特內(nèi)涵與實(shí)踐功能。完善技能導(dǎo)向的約束制度。建立完善的考評(píng)約束機(jī)制，健全教師理論教學(xué)工作考核評(píng)價(jià)制度，把教師技能水平、理論教學(xué)效果、學(xué)生實(shí)踐能力等作為教師績(jī)效的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);健全民主監(jiān)督制度，把學(xué)校學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、管理制度等建設(shè)水平，作為監(jiān)督學(xué)校各級(jí)管理層的重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用于學(xué)校管理層的考核，最大化推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐功能化的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：職教師資培訓(xùn)體系；內(nèi)涵；構(gòu)建；人才培訓(xùn)模式
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）12-0034-04
職業(yè)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作中擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)，是職教師資培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。目前我國(guó)的國(guó)家級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地基本由高等學(xué)校和企業(yè)組成，其中高等學(xué)校扮演了極其重要角色，基地?cái)?shù)量占據(jù)了絕大多數(shù)。高等學(xué)校職能之一是為社會(huì)服務(wù)，這不僅是社會(huì)的客觀需要，也符合高等學(xué)校自身發(fā)展的邏輯。以往職教師資培訓(xùn)體系建設(shè)主要側(cè)重于整體框架的構(gòu)建，以建立培訓(xùn)基地為主要目的，解決了有沒(méi)有的問(wèn)題，對(duì)基地本身如何提高培訓(xùn)質(zhì)量的內(nèi)涵缺少必要的挖掘和探索。尤其高等學(xué)校在尋求職教師資培訓(xùn)體系運(yùn)作方式，構(gòu)建應(yīng)用性廣、操作性強(qiáng)的職教師資培訓(xùn)體系，特別是知識(shí)、技能、企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的銜接體系等諸多方面缺乏系統(tǒng)的全面的研究。高等學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的形式和內(nèi)容是多種多樣的，培訓(xùn)職業(yè)教育師資是高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的一項(xiàng)重要工作。因而，加強(qiáng)職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的內(nèi)涵研究和構(gòu)建就十分必要和迫切。
一、高校職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的內(nèi)涵
內(nèi)涵是指事物內(nèi)部所含的實(shí)質(zhì)或意義。當(dāng)事物的特有屬性反映到概念之中成為思想內(nèi)容時(shí)，才是內(nèi)涵。高校職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系是指高校培訓(xùn)制度體系、教學(xué)管理體系以及培訓(xùn)課程體系的構(gòu)成要素及思想內(nèi)容。
高校職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的內(nèi)涵包括以下三個(gè)主要方面：一是培訓(xùn)制度體系，主要內(nèi)容有構(gòu)建培訓(xùn)管理制度體系，設(shè)立科學(xué)的人才培訓(xùn)模式，建立相應(yīng)的工作機(jī)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制等；二是教學(xué)管理體系，主要包括培訓(xùn)教學(xué)行政系統(tǒng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等；三是培訓(xùn)課程體系，主要內(nèi)容有制定培訓(xùn)教學(xué)方案、建立專業(yè)課程體系、選擇科學(xué)的培訓(xùn)方式方法等。
二、高校職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的構(gòu)建
（一）培訓(xùn)制度體系
科學(xué)的規(guī)章制度是確保職教師資培訓(xùn)工作順利進(jìn)行的必要條件。圍繞職教師資培訓(xùn)辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)制定一整套的符合職教師資培訓(xùn)工作規(guī)律的管理制度，將職教師資培訓(xùn)納入高校整體工作，并在實(shí)踐中不斷豐富和完善，保證職教師資培訓(xùn)工作的良好開展。
所謂職業(yè)教育師資人才培訓(xùn)模式，是指根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)，在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下， 以人才培養(yǎng)活動(dòng)為本體， 為職業(yè)教育師資設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育、教學(xué)活動(dòng)方式。因此，高校確立符合其培訓(xùn)特點(diǎn)的人才培訓(xùn)模式，并以此作為整個(gè)培訓(xùn)工作的基石。
建立健全培訓(xùn)工作管理機(jī)構(gòu)，才能使學(xué)校職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作制度化、科學(xué)化、規(guī)范化，保證培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)和教學(xué)規(guī)范運(yùn)行。應(yīng)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)，制定靈活的培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃；選聘優(yōu)秀“雙師型”教師為培訓(xùn)主講教師；根據(jù)職教師資特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，提高參訓(xùn)學(xué)員說(shuō)課、論文寫作水平；構(gòu)建參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員自我管理的積極性、主動(dòng)性。
（二）教學(xué)管理體系
教學(xué)管理體系主要包括培訓(xùn)教學(xué)行政系統(tǒng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等。
高校都有自己的教學(xué)管理體系，但職教師資培訓(xùn)教學(xué)往往不同于本科教學(xué)或研究生教學(xué)，職教師資培訓(xùn)教學(xué)與高校的一般教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面有很大區(qū)別，教學(xué)管理有其自身的特點(diǎn)。所以，高校的職教師資培訓(xùn)教學(xué)必須要有獨(dú)立的教學(xué)管理體系。
培訓(xùn)教學(xué)行政系統(tǒng)是教學(xué)管理體系的核心，設(shè)立學(xué)校職教師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、培訓(xùn)工作辦公室以及學(xué)院（中心）培訓(xùn)工作組組成三級(jí)培訓(xùn)教學(xué)行政系統(tǒng)。
建設(shè)一支“一體化、雙師型”特色的培訓(xùn)師資隊(duì)伍應(yīng)作為培訓(xùn)整體工作的重中之重，采取思想引導(dǎo)、規(guī)劃要求、政策傾斜、條件保證等措施，建立“一體化、雙師型”教師學(xué)習(xí)鉆研技能的機(jī)制。通過(guò)政策導(dǎo)向，鼓勵(lì)理論教師參加與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)及鑒定，不斷提高理論教師的技能水平。通過(guò)外引內(nèi)培，實(shí)施“集聚人才工程”、“特色師資隊(duì)伍建設(shè)工程”，建設(shè)一支能文能武的“一體化、雙師型”特色師資隊(duì)伍。還可以選聘企業(yè)知名技能專家參與指導(dǎo)職教師資培訓(xùn)工作，促進(jìn)校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進(jìn)學(xué)校給參訓(xùn)學(xué)員授課，將企業(yè)生產(chǎn)組織方式、先進(jìn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝流程及要求直接帶進(jìn)課堂，有效提高職教師資培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。
建設(shè)校內(nèi)與企業(yè)環(huán)境相近的職教師資培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)是生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，其教師就必須熟悉企業(yè)環(huán)境，因此，在培訓(xùn)職教師資時(shí)，高校建設(shè)與企業(yè)環(huán)境一致的實(shí)訓(xùn)基地是較好的方式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地按照企業(yè)環(huán)境建設(shè)，保證專業(yè)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境一致、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與企業(yè)車間一樣，教學(xué)設(shè)備都可以進(jìn)行加工生產(chǎn)，為職教師資參訓(xùn)學(xué)員盡快熟悉企業(yè)融入企業(yè)創(chuàng)造條件。
應(yīng)探索校企合作，積極搭建校企合作平臺(tái)，拓展培訓(xùn)特色。建立校外培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地，可以實(shí)行“理論學(xué)習(xí)”和“頂崗實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的辦學(xué)模式，真正做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)具備“生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)性”，做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，產(chǎn)學(xué)研多贏。
根據(jù)職教師資培訓(xùn)的特點(diǎn)，高校應(yīng)引入PDCA（計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處置）循環(huán)教學(xué)質(zhì)量管理體系，將培訓(xùn)過(guò)程管理、反饋調(diào)控貫穿于培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理的全過(guò)程。保證培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)封閉運(yùn)行，推動(dòng)培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和管理水平不斷提高。
計(jì)劃是由培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組確定培訓(xùn)辦學(xué)指導(dǎo)思想、培訓(xùn)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃、質(zhì)量控制方針和教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)等重大事項(xiàng)，統(tǒng)一調(diào)動(dòng)各種資源，為培訓(xùn)工作服務(wù)。
執(zhí)行是由培訓(xùn)辦公室、學(xué)院（中心）實(shí)行兩級(jí)運(yùn)作。培訓(xùn)辦公室負(fù)責(zé)組織制定培訓(xùn)方案、管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)保障措施及教學(xué)信息的收集與反饋。學(xué)院（中心）貫徹執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，組織和實(shí)施教學(xué)。
檢查是開班前由培訓(xùn)辦公室下達(dá)“培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)書”，對(duì)培訓(xùn)工作提出具體要求，并根據(jù)“培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)書”對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行中期、末期教學(xué)檢查。通過(guò)例會(huì)制度、專家聽課制度、各種座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等途徑，對(duì)培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量、效果等進(jìn)行監(jiān)控，改進(jìn)教學(xué)工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
處置是保持質(zhì)量監(jiān)控體系封閉性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培訓(xùn)辦公室通過(guò)對(duì)學(xué)院（中心）的培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、梳理培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，合理地進(jìn)行反饋、處理，并提出整改措施。
培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指的是按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的測(cè)評(píng)。職教師資培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)可以分成培訓(xùn)課程考試、上崗教學(xué)檢閱、社會(huì)及職業(yè)院校評(píng)價(jià)三個(gè)層次。培訓(xùn)課程考試就是對(duì)理論知識(shí)和技能實(shí)作的考試。重點(diǎn)是技能實(shí)作考試，考察參訓(xùn)學(xué)員的動(dòng)手能力。上崗教學(xué)檢閱就是在教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行課堂教學(xué)，重點(diǎn)考察參訓(xùn)學(xué)員將所學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)技能的能力。社會(huì)及職業(yè)院校評(píng)價(jià)主要是聽取社會(huì)及學(xué)員工作單位對(duì)職教師資培訓(xùn)的意見建議。可通過(guò)走訪、座談、問(wèn)卷等方式對(duì)參訓(xùn)學(xué)員工作狀況進(jìn)行調(diào)查，征集對(duì)職教師資培訓(xùn)工作的評(píng)價(jià)。
（三）培訓(xùn)課程體系
建立具有特色的職教師資培訓(xùn)課程體系是培訓(xùn)工作的核心。培訓(xùn)方案是職教師資培訓(xùn)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)及有關(guān)工作的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)。
職教師資應(yīng)具備的能力很多，但教學(xué)能力是職教師資素質(zhì)的核心體現(xiàn)，教學(xué)方法的掌握是職教教師專業(yè)化的重要方面，也是職教師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。培訓(xùn)方案要根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)，以參訓(xùn)學(xué)員發(fā)展為本，堅(jiān)持專業(yè)訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合；堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)方法相結(jié)合；堅(jiān)持統(tǒng)一培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，著重提高參訓(xùn)學(xué)員教育、專業(yè)、職業(yè)三方面的能力素質(zhì)。突出教學(xué)理論與方法，突出專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練，突出企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。著重提高培訓(xùn)學(xué)員的從師重教能力、專業(yè)技能水平和企業(yè)實(shí)踐能力，保證培訓(xùn)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
針對(duì)當(dāng)前我國(guó)職教師資對(duì)職教理論前沿認(rèn)識(shí)不夠，專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，對(duì)企業(yè)人才需求了解不多，解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力不夠的現(xiàn)狀，應(yīng)以“拓寬知識(shí)面，突出專業(yè)特點(diǎn)，重視實(shí)際操作，解決企業(yè)需求”為指導(dǎo)思想，學(xué)校與校外實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)共同制定職教師資培訓(xùn)方案。
培訓(xùn)教學(xué)大綱是培訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱一是應(yīng)符合培訓(xùn)方案的要求，選擇的教學(xué)內(nèi)容必須保證專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是要反映專業(yè)發(fā)展的最新成果和實(shí)踐價(jià)值，堅(jiān)持理論與實(shí)踐一致，重視技能訓(xùn)練，使實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查等教學(xué)形式在培訓(xùn)教學(xué)大綱中充分體現(xiàn)；三是結(jié)合學(xué)科體系和教學(xué)法特點(diǎn)，使參訓(xùn)學(xué)員掌握系統(tǒng)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)及適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)方法；四是遵循教學(xué)原則，要求大綱在確定各章節(jié)的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)，提出本門課程組織實(shí)施教學(xué)的原則和學(xué)時(shí)數(shù)。
課程開發(fā)要以具體、顯性目標(biāo)為指導(dǎo)，以綜合模塊課程為依托、實(shí)踐能力為本位，應(yīng)根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)，按照人社部職業(yè)資格等級(jí)要求對(duì)中、高級(jí)人才的要求開展模塊培訓(xùn)，確保參訓(xùn)學(xué)員達(dá)到相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，選擇和實(shí)施多樣化教學(xué)手段。
本著突出職教理論、專業(yè)教學(xué)能力的要求，突出專業(yè)核心知識(shí)和技能水平的提高，培訓(xùn)還應(yīng)安排當(dāng)前職業(yè)教育形勢(shì)與發(fā)展、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教育技術(shù)學(xué)等前沿講座；安排參訓(xùn)學(xué)員到學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行聽課和教研等，進(jìn)一步提升參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)能力；舉辦本專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)講座，讓參訓(xùn)學(xué)員了解本專業(yè)發(fā)展前景和方向，增強(qiáng)專業(yè)動(dòng)手能力；強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)員到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)崗鍛煉，接受相關(guān)企業(yè)課程的培訓(xùn)，體驗(yàn)企業(yè)文化，了解崗位需求，熟悉生產(chǎn)流程，掌握生產(chǎn)工藝、實(shí)踐崗位技能。不斷提高職教師資實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)參訓(xùn)學(xué)員解決企業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題的能力。
培訓(xùn)教學(xué)方式應(yīng)多樣化。專業(yè)課采取專題講座、交流研討、模擬教學(xué)等方式；技能訓(xùn)練采取教師示范、模擬仿真、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、邊學(xué)邊做等多種模式；企業(yè)實(shí)踐采取現(xiàn)場(chǎng)參觀、頂崗實(shí)習(xí)與專題交流互動(dòng)等形式；在教學(xué)法與研究方法上，采用專題講座、名師指導(dǎo)、微格教學(xué)、說(shuō)課比賽、論文評(píng)優(yōu)等方法，組織參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行教案和論文交流。
以人為本，因材施教。由于參訓(xùn)學(xué)員來(lái)自不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，其原有教學(xué)水平和操作能力有很大差別，入學(xué)開班后可舉行摸底測(cè)試，根據(jù)學(xué)員基礎(chǔ)情況分出基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)層次。在保證培訓(xùn)總體要求的前提下，根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的要求，適時(shí)調(diào)整部分培訓(xùn)方案，以滿足不同層次參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)訴求。
三、探索與實(shí)踐
天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)基于“雙技為本、訴求特制、適度超前、崗位評(píng)估”人才培訓(xùn)模式開發(fā)了職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，進(jìn)一步深化了職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)方案、課程體系、培訓(xùn)方式方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多內(nèi)涵建設(shè)，并將職教師資培訓(xùn)納入高校整體工作，從制度上保證職教師資培訓(xùn)工作落到實(shí)處。根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)，制定靈活的培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃；選聘優(yōu)秀“雙師型”教師為培訓(xùn)主講教師，提高培訓(xùn)質(zhì)量；合理安排參訓(xùn)學(xué)員的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；根據(jù)職教師資特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，提高參訓(xùn)學(xué)員的說(shuō)課、論文寫作水平。
利用高校綜合優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與省市教育主管部門及職業(yè)院校的合作，探索實(shí)施職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工程。如進(jìn)行換崗培訓(xùn)，即以職業(yè)技術(shù)師范院校面臨畢業(yè)的學(xué)生頂替西部教師上崗進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，西部教師脫崗到高校培訓(xùn)的做法解決西部教師培訓(xùn)難題。重視開發(fā)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)模塊教材，盡快形成模塊化系列教材，促進(jìn)職業(yè)院校課程開發(fā)，提供給職業(yè)院校符合生產(chǎn)場(chǎng)景的應(yīng)用型教材。
克服職教師資培訓(xùn)短期思想，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建師生交流平臺(tái)，以職教師資培訓(xùn)檔案進(jìn)行延伸服務(wù)，隨時(shí)解答培訓(xùn)學(xué)員在工作中的問(wèn)題。提供給職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)解決方案，開發(fā)職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)包和教學(xué)儀器設(shè)備，為職業(yè)院校提供技術(shù)支撐。總結(jié)利用技能大賽辦賽經(jīng)驗(yàn)，開展技能大賽專項(xiàng)服務(wù)，培訓(xùn)選手教練，提供辦賽技術(shù)指導(dǎo)。
經(jīng)過(guò)幾年探索，推動(dòng)了職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系內(nèi)涵建設(shè)，使職業(yè)教育師資培訓(xùn)進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，受到了社會(huì)及參訓(xùn)學(xué)員的較高評(píng)價(jià)。參訓(xùn)學(xué)員一致認(rèn)為，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，特色培養(yǎng)方案符合職業(yè)院校師資人才的要求，既具超前性、理論性，又具實(shí)踐性；理論聯(lián)系實(shí)際，突出技能提升，教育教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平得到了很大提升。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師 師資隊(duì)伍建設(shè)
“雙師型”教師概念的提出，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用，師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)上偏重理論水平的情況下，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)正確定位，有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來(lái)的?？v觀人們對(duì)“雙師型”教師的理解，基本內(nèi)涵有二點(diǎn)：一是認(rèn)為教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；二是認(rèn)為教師既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員。簡(jiǎn)言之，“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。而目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師基本上都是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來(lái)的，從學(xué)校到學(xué)校，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷。按專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審政策規(guī)定，難以獲取專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書。故將既具有一定理論知識(shí)，又有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐技能，既可擔(dān)任理論教學(xué)，又可擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)，雖無(wú)雙職業(yè)資格證書，但已具備了雙師素質(zhì)的教師稱為“雙師型”教師。如何建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，是全面提高職教教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一 “雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)
1．教學(xué)能力
（1）具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)；（2）能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；（3）能主編所任課程的教學(xué)大綱，參編相關(guān)課程的教學(xué)大綱；（4）勝任與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與指導(dǎo)工作；（5）能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果良好，受到學(xué)生和同行好評(píng)；（6）具有教育、教學(xué)管理的基本能力。
2．教研能力
（1）能承擔(dān)綜合課程開發(fā)工作，并編寫課程教材；（2）積極探索高職教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教育教學(xué)改革；（3）具有較高的學(xué)術(shù)水平，能撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，其研究成果能指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。
3．專業(yè)實(shí)踐能力
（1）具有一定的工藝能力、設(shè)計(jì)能力以及技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力，并有技術(shù)開發(fā)或設(shè)計(jì)成果；（2）具有中級(jí)技工以上的生產(chǎn)操作能力，獲職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書；（3）具有勝任專業(yè)工作的能力，并有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有加工工藝、實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力。
二 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑和措施
“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，一要對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)；二要從生產(chǎn)、科研第一線聘請(qǐng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員；三要制訂利于教師向“雙師”方向發(fā)展的政策措施。
1．利用假期安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐
通過(guò)專業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前在生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備等方面的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高、推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。
2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理
規(guī)范實(shí)踐性課程的教學(xué)、檢查與考核，突出工藝與技能操作能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，真題真做，在實(shí)踐教學(xué)中提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能。
3．鼓勵(lì)專業(yè)課教師積極參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
專業(yè)課教師在相關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中熟悉設(shè)備的結(jié)構(gòu)和性能，參與設(shè)備的安裝與調(diào)試，鍛煉教師的動(dòng)手能力和技術(shù)開發(fā)能力。
4．組織教師參加職業(yè)技能及教育部組織的師資培訓(xùn)
鼓勵(lì)教師考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技師資格證書，提高教師的專業(yè)水平、科研開發(fā)與撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。
5．鼓勵(lì)教師到生產(chǎn)廠礦收集資料，參與“產(chǎn)學(xué)研”科研項(xiàng)目
通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合將新設(shè)備、新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用與教學(xué)緊密結(jié)合在一起，達(dá)到提高教師科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力的目的。
6．通過(guò)外聘，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍
積極聘請(qǐng)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來(lái)校做兼職教師，一方面可以將生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求帶到學(xué)校；另一方面，他們?cè)诤蛯W(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的交流中，可以促進(jìn)專業(yè)課教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，改善高職教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；雙師型教師；化工專業(yè)
隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展．產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)在更大程度上取決于科技的含量以及掌握和應(yīng)用這種科技和先進(jìn)工藝的第一線勞動(dòng)者的素質(zhì)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校而言，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是“進(jìn)行技術(shù)傳播和技術(shù)應(yīng)用”的高素質(zhì)一線勞動(dòng)者。因此，專業(yè)課教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)就顯得尤為重要。職業(yè)教育要緊密地貼近生產(chǎn)和科技的發(fā)展才能有發(fā)展，教師則必須既有理論知識(shí)又具有專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力才能夠培養(yǎng)合格的一線勞動(dòng)者。所以，如何才能做一名合格的“雙師型”教師是擺在每一位中職學(xué)校專業(yè)課教師面前的緊迫任務(wù)。
對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的化工專業(yè)，更加需要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能水平，以應(yīng)對(duì)化工行業(yè)對(duì)一線勞動(dòng)者的需求。我們應(yīng)該走出一條具有特色的“雙師型”教師的成長(zhǎng)之路。在新的歷史時(shí)期，化工專業(yè)要想有發(fā)展，就必須要將學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)．工廠的實(shí)踐鍛煉以及專業(yè)的新技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用結(jié)合在～起，使學(xué)生的理論和實(shí)踐能夠結(jié)合起來(lái)，學(xué)到活的知識(shí)，同時(shí)，也能夠給學(xué)校帶來(lái)一些效益．實(shí)現(xiàn)雙贏。因此，一名合格的化工專業(yè)的“雙師型”教師應(yīng)該做好以下兒方面的工作：
1自身應(yīng)該對(duì)于“雙師”的含義有清醒的認(rèn)識(shí)
“雙師型”教師概念的提出，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用，師資隊(duì)伍建沒(méi)和評(píng)價(jià)上偏重理論水平的情況下，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)正確定位，有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來(lái)的。縱觀人們對(duì)“雙師型”教師的理解，基本內(nèi)涵有二點(diǎn)：一是認(rèn)為教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)：二是認(rèn)為教師既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員簡(jiǎn)言之，“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。而我國(guó)目前職業(yè)學(xué)校教師基本上都是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來(lái)的，從學(xué)校門到學(xué)校門，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷。按專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審政策規(guī)定．難以獲取后一證書。故將既具有一定理論知識(shí)、又有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐技能，既可任理論教師、又可任實(shí)訓(xùn)教師，雖無(wú)雙職業(yè)資格證書，但已具備了雙師素質(zhì)的教師歸為“雙師型”教師。雙師更注重的是是否具有實(shí)踐動(dòng)手的能力，而不是僅僅停留在表面意義的有技能證書，一紙文憑。只有自身認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐動(dòng)手能力的重要性，我們才有可能去為怎樣成為一名雙師型教師而努力。因此，正確理解雙師型教師的含義是雙師型教師成長(zhǎng)之路的第一步。
2應(yīng)該有針對(duì)性的來(lái)了解化工專業(yè)的雙師型教師都需要具備哪些能力
對(duì)于化工專業(yè)，尤其是精細(xì)化工專業(yè)，我們應(yīng)該清楚培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)要走向一線的生產(chǎn)崗位，所以動(dòng)手操作的能力一定要好，否則在社會(huì)中就不具備競(jìng)爭(zhēng)能力。但是，我們要培養(yǎng)的是人才．他們更加需要扎實(shí)的理論素養(yǎng)，除了會(huì)動(dòng)手，還要會(huì)動(dòng)腦，能夠在一線的生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)于生產(chǎn)的工藝熟練掌握，爭(zhēng)取成為下車問(wèn)可以動(dòng)手操作，到實(shí)驗(yàn)室可以指導(dǎo)生產(chǎn)的工藝過(guò)程的技術(shù)性的勞動(dòng)人。針對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求，成為～名雙師型教師，至少需要具備以下幾種能力：
2．1教學(xué)能力(1)具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)；(2)能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；(3)能主編所任課程的教學(xué)大綱，參編相關(guān)課程的教學(xué)大綱；(4)勝任與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與指導(dǎo)工作；(5)能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果好，受到學(xué)生和同行好評(píng)；(6)具有教育、教學(xué)管理的基本能力。
2．2教研能力(1)能承擔(dān)綜合課程開發(fā)工作，并編寫課程教材(講議)；(2)積極探索高職教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教育教學(xué)改革；(3)具有較高的學(xué)術(shù)水平，能撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，其研究成果能指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。
2．3專業(yè)實(shí)踐能力(1)具有一定的工藝能力、設(shè)計(jì)能力和技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力，并有技術(shù)開發(fā)或設(shè)計(jì)成果；(2)具有中級(jí)技工以上的生產(chǎn)操作能力，獲職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書；(3)具有勝任專業(yè)工作的能力，并有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有工藝實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力。
當(dāng)然，上述能力的形成必定需要教師本人付出更多的艱辛和汗水，但雙師型教師并不只是一個(gè)稱呼，它代表的更是多種能力的集合，代表的是教師的能力．水平。因此．我們必須努力的提高自身的理論水平和技能水平，成為一名雙師型的教師．以適應(yīng)社會(huì)對(duì)培養(yǎng)的勞動(dòng)者能力的要求，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師能力的要求
3中職學(xué)校的專業(yè)課教師最需要加強(qiáng)的是實(shí)踐動(dòng)手操作的能力
關(guān)鍵詞： 中職教師 教師發(fā)展 現(xiàn)狀 制約因素 成因
一、淮安市中職教師發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
截至2013年底，淮安市現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校25所，在校生11.3萬(wàn)人，其中省四星級(jí)以上中等職業(yè)學(xué)校11所，在校生9.5萬(wàn)人，占全市職業(yè)學(xué)校在校生的84.1%。中等職業(yè)學(xué)校教職工3708人，其中專任教師2637人，教師學(xué)歷合格率為76.7%。
筆者于2013年4月至6月面向全市中等職業(yè)學(xué)校及全市中等職業(yè)教育兼職教科研員就“近四年（2009-2012年）全市中職專任教師專業(yè)化現(xiàn)狀”進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。調(diào)查顯示，全市中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍近四年在數(shù)量上逐年增加，結(jié)構(gòu)上不斷完善，學(xué)歷、職稱、職業(yè)資格及“雙師型”教師等方面進(jìn)一步優(yōu)化。主要表現(xiàn)在，一是專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，?？茖W(xué)歷教師數(shù)由2009年219人下降為2012年105人，本科學(xué)歷教師數(shù)由2009年1184人上升為2012年1619人，研究生及以上教師數(shù)由2009年55人上升為2012年185人①，其中研究生及以上層次的學(xué)歷增幅最大，年均增幅均在50%以上；二是專任教師職稱結(jié)構(gòu)方面，初級(jí)職稱教師數(shù)由2009年437人上升為2012年572人，中高級(jí)職稱教師數(shù)由2009年928人上升為2012年1280人，正高職稱教師數(shù)由2009年6人上升為2012年10人；三是在專任教師職業(yè)資格及雙師型結(jié)構(gòu)方面主要表現(xiàn)在高級(jí)技師、技師、高級(jí)工的比重大幅提升，“雙師型”教師比例每年均以兩位數(shù)增長(zhǎng)。
全市教研科研水平不斷提高，各級(jí)各類課題申報(bào)并獲批數(shù)、省級(jí)以上獲獎(jiǎng)?wù)撐摹⒐_發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版專著等大幅提升。在江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)意論壇上，獲獎(jiǎng)?wù)撐闹鹉甏蠓黾印?009年淮安市職教教研室榮獲“江蘇省職業(yè)教育主題教研年優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。
當(dāng)然，不可否認(rèn)的是淮安市中等職業(yè)學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下方面：
1.思想認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高
在當(dāng)前的職業(yè)教育中，對(duì)教科研認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象較為普遍，表現(xiàn)為重教學(xué)、輕科研，以普教理念搞職教。教育科研缺乏針對(duì)性，成果轉(zhuǎn)化較差，停留在文字層面的多，能夠推廣應(yīng)用的少。
2.隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步完善
學(xué)校層面的研究氛圍不夠濃厚。教師參與教科研的比例較小，動(dòng)力不足，工作缺乏積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。目前，教師的教科研工作基本上是“單兵作戰(zhàn)”，在完成繁重的日常教育教學(xué)工作的前提下，很難獲得系統(tǒng)的教科研理論學(xué)習(xí)，整體協(xié)作程度不夠，沒(méi)有形成團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，未能充分發(fā)揮教科研隊(duì)伍的整體戰(zhàn)斗力。
3.研究水平有待進(jìn)一步增加
校際之間教科研水平參差不齊，整體實(shí)力有待進(jìn)一步提高。課題研究的范圍較窄，大多限于課堂教學(xué)方法的改進(jìn)與反思，缺乏對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)、關(guān)鍵問(wèn)題等深層次、高水平的研究。省、部級(jí)以上課題立項(xiàng)較少。師均論文在省級(jí)以上獲獎(jiǎng)或公開發(fā)表數(shù)較低，在核心期刊上發(fā)表的數(shù)量更少。
4.經(jīng)費(fèi)投入有待進(jìn)一步加強(qiáng)
多數(shù)學(xué)校教科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)較少，有些學(xué)校研究經(jīng)費(fèi)不能保證教師開展教學(xué)研究的需要，使相當(dāng)部分學(xué)校的教師很少外出“充電”。教師的觀念轉(zhuǎn)變慢，知識(shí)更新慢，研究水平提高更慢。
二、淮安市中職教師發(fā)展的制約因素及成因探究
中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，更是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。由于外界環(huán)境的優(yōu)劣及自身?xiàng)l件的高低，在一定程度上都會(huì)對(duì)其發(fā)展造成不同程度的影響。通過(guò)調(diào)查，制約中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的因素主要包括主觀因素及客觀因素。
1.主觀因素
教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，其影響因素既有外部的，更有內(nèi)部的，在某種程度上講，內(nèi)部因素地位更重要。
一是思想觀念。認(rèn)為教師就是教書的，只要把書教好就行了。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)于普通中學(xué)而言具有一定的差距，導(dǎo)致形成“教他們沒(méi)有成就感”的錯(cuò)覺。在普通中學(xué)，可以通過(guò)教學(xué)實(shí)績(jī)（學(xué)生考試成績(jī)）直觀衡量與評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平，而在職業(yè)學(xué)校，目前對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育某種意義上就是終結(jié)教育。職校教師一方面由于學(xué)生的頑劣而疲于奔命，另一方面由于沒(méi)有教學(xué)壓力，教師極易產(chǎn)生高原現(xiàn)象，出現(xiàn)職業(yè)倦怠不足為奇。至于提到再學(xué)習(xí)、再提高，那就更不感興趣。
二是年齡結(jié)構(gòu)。剛剛走出大學(xué)校門的年輕人具有一定的沖勁、闖勁、干勁，還是有一些想法的，諸如業(yè)務(wù)進(jìn)修、教育科研，或者是考研、考公，等等。中年人，乃至超過(guò)五十歲的老教師大多安于現(xiàn)狀。
三是業(yè)務(wù)能力。由于在職業(yè)學(xué)校每日從事同樣的重復(fù)性、低智力高體力性的勞動(dòng)，再加上日常社會(huì)交往的圈子太小、太窄，獲取外界信息的渠道不是太暢通，只能局限于小圈子、小范圍，使得一些教師的業(yè)務(wù)能力有局限性，僅能維系現(xiàn)狀。長(zhǎng)此以往，進(jìn)修學(xué)習(xí)的熱情不高，前進(jìn)的步伐困難重重。
2.客觀因素
職業(yè)教育由傳統(tǒng)的“教書育人”，在不經(jīng)意間變成“育人教書”。把“育人”放在第一位，而職業(yè)教育的對(duì)象則是一個(gè)非常特殊的群體，用普通教育的標(biāo)準(zhǔn)衡量，他們或許是“失敗者”；但是對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，如何把他們培養(yǎng)成為一方面“具有一技之長(zhǎng)的、能夠服務(wù)社會(huì)的普通勞動(dòng)者”，另一方面“更具有遵章守紀(jì)的自覺意識(shí)的合格公民”則是每位職業(yè)教育工作者的職責(zé)和使命所在。
一是工作氛圍。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了從事職業(yè)教育的教師的工作環(huán)境：面對(duì)思想道德及智力發(fā)展均參差不齊的教育對(duì)象，職校教師首先要做而且必須做，或者說(shuō)是時(shí)刻要做的事情就是如何引導(dǎo)學(xué)生把思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而進(jìn)一步提高其綜合素質(zhì)的正常軌道上。正因?yàn)槿绱?，在一?jié)課上，知識(shí)的傳授與灌輸在某種程度上確是處于從屬地位。不僅在課堂上是這樣，課堂以外的其他時(shí)間更是如此。有的職業(yè)學(xué)校把這種教育管理模式稱之為“全程管理”、“全方位管理”或者“封閉管理”。職校教師，尤其是班主任整日圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，“眼一睜，到熄燈”，一天下來(lái)，身心疲憊不堪。日復(fù)一日，年復(fù)一年，當(dāng)初的棱角早已消磨殆盡。
二是領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就是學(xué)校的領(lǐng)路人，掌控學(xué)校發(fā)展的方向。是安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)，還是勇于開拓，銳意進(jìn)取？這在某種程度上既決定了學(xué)校的發(fā)展航向，更決定了學(xué)校每位教師的前途與命運(yùn)。
三是用人機(jī)制。當(dāng)今，重視“人的因素”早已達(dá)成共識(shí)。對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)講，教師的因素同樣至關(guān)重要。擁有一支奮進(jìn)務(wù)實(shí)、高效精干的教師隊(duì)伍，學(xué)校便可以攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)是服務(wù)、管理，即如何合理調(diào)配現(xiàn)有人力資源，充分發(fā)揮能力，從而形成強(qiáng)大的合力。
以上對(duì)淮安市中職教師的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行較為系統(tǒng)的梳理，查找了制約其發(fā)展的相關(guān)因素并分析了其形成的原因。筆者所做一切，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。在此基礎(chǔ)上，筆者希望有相同意愿的同仁能夠共同研究，群策群力，為淮安市職教師資隊(duì)伍建設(shè)出謀劃策，從而更好地推動(dòng)淮安職教事業(yè)快速發(fā)展。
注釋：
①數(shù)據(jù)來(lái)源于2013年4-6月的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。本文中未注明來(lái)源的數(shù)據(jù)均來(lái)自于本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)或依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算而來(lái)（下同）。
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【關(guān)鍵詞】技工院校；“雙師型”教師；教師隊(duì)伍；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)
如何建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，已經(jīng)是全面提高我院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者通過(guò)以下幾點(diǎn)對(duì)技工院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)展開闡述。
一、“雙師型”教師隊(duì)伍需具備以下能力
1.教學(xué)能力
具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)；能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；能主編所任課程的教學(xué)大綱，參編相關(guān)課程的教學(xué)大綱；勝任與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與指導(dǎo)工作；能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果好，受到學(xué)生和同行好評(píng)；具有教育、教學(xué)管理的基本能力。
2.教研能力
能承擔(dān)綜合課程開發(fā)工作，并編寫相關(guān)課程教材；積極探索高職教育教學(xué)規(guī)律，不斷進(jìn)行教學(xué)改革；具有較高的學(xué)術(shù)水平，能撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，其研究成果能夠指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐和解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。
3.專業(yè)實(shí)踐能力
具有一定的工藝能力、設(shè)計(jì)能力和技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力；具有中級(jí)技工以上的生產(chǎn)操作能力，獲取職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書；具有勝任專業(yè)工作的能力，并有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有工藝實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力。
二、技工院校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)企業(yè)單位輸出技能型人才
要求畢業(yè)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)盡快熟悉崗位工作，達(dá)到獨(dú)立頂崗操作的水平，這就要求學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)既要具備一定的理論知識(shí)，更要熟練掌握操作使用專業(yè)設(shè)備，達(dá)到崗位相應(yīng)的職業(yè)資格等級(jí)。而現(xiàn)今的技工院校既有專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)能力，又具備相當(dāng)?shù)募寄艿燃?jí)的“雙師型”教師是相當(dāng)匱乏的，大部分技工院校教師的來(lái)源是從高等院校畢業(yè)生引入，他們是從學(xué)校到學(xué)校；另一部分是技能大賽獲過(guò)獎(jiǎng)的技校畢業(yè)生或從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)能手。這兩部分教師不是技能水平、動(dòng)手能力較差，就是理論素質(zhì)和教學(xué)能力不足，真正的“雙師型”教師比例相當(dāng)少，青年骨干教師和學(xué)科帶頭人型的“雙師型”教師就更加少了，部分多年從事理論和技能教學(xué)的老教師由于長(zhǎng)期只教一門課，很多不愿意在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)取，一支筆、一塊黑板的單一教學(xué)手段仍然存在等等，種種情況制約了教學(xué)整體水平的提高。
三、技工院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)措施
針對(duì)技工院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，我們有必要采取相應(yīng)措施，特別是要調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，我覺得應(yīng)從以下幾方面入手：
1.尊重關(guān)心教師，滿足教師的正常需要。管理者要真正樹立為廣大教師服務(wù)的思想，擺正與教師的關(guān)系，拉近與教師的距離，時(shí)時(shí)處處想著教師，解決好教師的實(shí)際困難，使教師能安心地投入到教學(xué)研究中。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力促進(jìn)教師專業(yè)能力和教學(xué)水平的提高。通過(guò)校企合作辦學(xué)、校校聯(lián)合的辦法，選派青年教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，將掌握的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，然后通過(guò)職業(yè)資格考試，取得職業(yè)資格等級(jí)。對(duì)技能水平較高且具有職業(yè)資格等級(jí)證書而教學(xué)理論相對(duì)欠缺的教師，可選派到師范院校進(jìn)行教育心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)如今，還有老師沒(méi)認(rèn)識(shí)到采用科學(xué)合理的教學(xué)方式方法是提高教學(xué)水平的最佳途徑。一個(gè)相同的知識(shí)點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行講授，而學(xué)生能夠掌握的人數(shù)是不同的。 “一體化”教學(xué)模式是比較適合技工院校的教學(xué)需要，“一體化”教師也是建立在“雙師型”教師基礎(chǔ)上的。
3.千方百計(jì)滿足教師對(duì)教學(xué)設(shè)備的需要，有利于教師在教學(xué)方式上的創(chuàng)新。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)于技能操作中高能耗或難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)演示的項(xiàng)目，逐漸以計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，為保證教學(xué)方式的創(chuàng)新，需要在軟硬件上盡量滿足教師教學(xué)的需要。
四、結(jié)語(yǔ)
職業(yè)教育要發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵對(duì)于技工院校來(lái)說(shuō)“雙師型”青年骨干教師隊(duì)伍建設(shè)更是學(xué)校未來(lái)發(fā)展壯大的保證，技工院校的教師必須走出校門，熟悉行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求，才能成為學(xué)生的第一職業(yè)領(lǐng)路人。
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作為一所致力于為先進(jìn)制造業(yè)培養(yǎng)高技能人才的國(guó)家示范性建設(shè)院校，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣電子工程學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的電氣電子類高技能人才的重要使命，學(xué)院已充分認(rèn)識(shí)到了我省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展提出的各種新要求，已經(jīng)把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了以內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提高為主上來(lái)，正在整體推進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)、校企合作及與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新模式。但在新時(shí)期下，一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍的建設(shè)還面臨很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要做好科學(xué)的合理規(guī)劃和投入具體細(xì)致的運(yùn)作措施。
一浙江高職院校高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀、思路和措施
1浙江高職院校高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
德國(guó)高職教育采用的是“雙元制”模式，分別是高職院校和企業(yè)；瑞士采用的是“三元制”模式，分別是政府、高職院校和企業(yè)。這兩種高職教育模式是目前世界上較成功的模式，它為知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化提供了較好的途徑。兩者的共同點(diǎn)是企業(yè)的廣泛參與，企業(yè)不僅為高職學(xué)生提供了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的實(shí)踐基地，同時(shí)也是師資培訓(xùn)的重要基地。在西方各國(guó)高職類院校中，“雙師型”教師普遍占教師總數(shù)的50%，而我國(guó)只占不到15%。面對(duì)這么大的缺口，只靠引進(jìn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的在于立足于高職院校的師資培訓(xùn)和培養(yǎng)，使現(xiàn)有教師向高層次創(chuàng)新人才教師轉(zhuǎn)變，這就必須構(gòu)建全新的高職師資培訓(xùn)和培養(yǎng)機(jī)制[1]。
浙江省現(xiàn)有各類高職院校40多所，根據(jù)浙江省教育廳的高等職業(yè)教育十二五發(fā)展規(guī)劃，今后省內(nèi)將組建20個(gè)以高職院校為龍頭，以專業(yè)為紐帶，通過(guò)緊密型和松散型等多種形式，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校的省職業(yè)教育集團(tuán)。集團(tuán)將實(shí)行資源共享、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘，探索走規(guī)模化、集團(tuán)化、連鎖化的新的高職辦學(xué)路子，并擴(kuò)大成人高等教育“雙元制”培養(yǎng)高技能人才的試點(diǎn)。同時(shí)，依托大中型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)，建立500個(gè)規(guī)模大、接納能力強(qiáng)、技術(shù)水平突出、行業(yè)認(rèn)可度高、中高等職業(yè)教育共享、與企業(yè)共贏的省職業(yè)教育校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。但浙江的高職教育因尚處于發(fā)展初期，再加上企業(yè)自身發(fā)展尚不夠充分，還普遍缺乏既具備教師資格又能開展以提高技能為核心的實(shí)踐課教學(xué)的高素質(zhì)高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍。這使得高職院校只能像普通高校那樣以“學(xué)科知識(shí)”的認(rèn)知和掌握為本位，而無(wú)法在知識(shí)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化為技能上充分發(fā)展其特色。為解決這一瓶頸問(wèn)題，必須大力調(diào)整現(xiàn)有的高職師資結(jié)構(gòu)，其重點(diǎn)是使高職教師中的雙師型教師、專業(yè)帶頭人和骨干教師占有合理比例，完全可以在政府的支持下促使高職院校與企業(yè)開展合作。
2浙江高職院校高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)思路和措施
新時(shí)期下，浙江高職院校教師的教育教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)四項(xiàng)能力的提升，需要著重提高教師的雙師素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，建成高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍，具體思路和措施有：
浙江高職院校高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)可以采取高職院校與企業(yè)聯(lián)合成立技術(shù)應(yīng)用型雙師素質(zhì)培訓(xùn)基地的方式，選派教師到企業(yè)共同合作進(jìn)行技術(shù)開發(fā)。一方面可以促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)更新和產(chǎn)品換代升級(jí)，同時(shí)又可以在科研開發(fā)和實(shí)踐中提高教師的技術(shù)素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，最終成為專業(yè)帶頭人和科研骨干。高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍需要定期赴國(guó)內(nèi)外先進(jìn)高校進(jìn)行訪問(wèn)和考察，學(xué)習(xí)和借鑒他們教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。需要積極聘請(qǐng)合作企業(yè)的勞動(dòng)模范、工程技術(shù)專家、技術(shù)能手和能工巧匠來(lái)學(xué)校從事德育教育、案例教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)改革等教育教學(xué)工作，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更清晰、更合理，教學(xué)計(jì)劃更接近實(shí)際應(yīng)用[2]。
浙江高職院校高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)可以鼓勵(lì)技術(shù)基礎(chǔ)理論課教師到相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位熟悉技術(shù)的應(yīng)用，支持專業(yè)理論課教師到相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位承接課題，搞科研和技術(shù)開發(fā)，選派教師去相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位兼職或在職進(jìn)修，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)管理規(guī)范，不斷把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂。高層次創(chuàng)新人才需要定期到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)能力、科研實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)能力的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并在教學(xué)和科研實(shí)踐中做出成果。
在浙江高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整中，還可以大力依靠我國(guó)特有的高校師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如重點(diǎn)大學(xué)的高校師資培訓(xùn)基地、省級(jí)高校師資培訓(xùn)中心、國(guó)家級(jí)職教師資培訓(xùn)基地，同時(shí)充分發(fā)揮國(guó)家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的作用，通過(guò)讓高職教師在職申請(qǐng)學(xué)歷進(jìn)修、訪學(xué)進(jìn)修等多種途徑對(duì)高職師資進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，提高高職師資的學(xué)歷層次，造就一批專業(yè)帶頭人，使高職的師資結(jié)構(gòu)趨于合理。
二電氣電子工程學(xué)院人才隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題
電氣電子工程學(xué)院現(xiàn)有電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)、樓宇智能化技術(shù)、汽車電子技術(shù)等6個(gè)專業(yè)，另有電工電子和實(shí)踐2個(gè)教研室和1個(gè)產(chǎn)學(xué)合作辦公室，并另有機(jī)電技術(shù)研究所、電子技術(shù)研究所等應(yīng)用研究部門；其中機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)是國(guó)家示范專業(yè)，機(jī)電一體化技術(shù)還是浙江省重點(diǎn)專業(yè)，應(yīng)用電子技術(shù)、生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、樓宇智能化技術(shù)、汽車電子技術(shù)是浙江省特色專業(yè)。各專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)初見成效，并在省內(nèi)外有一定聲譽(yù)。本學(xué)院現(xiàn)有專任教師69人，其中副高以上技術(shù)職稱35人，全職聘用老師7人，具有碩士學(xué)位教師29人，50歲以上11人，40-50歲10人，40歲以下43人，雙師教師占大多數(shù)。機(jī)電一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是省教學(xué)團(tuán)隊(duì)和國(guó)家教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)用電子教學(xué)團(tuán)隊(duì)是省教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有國(guó)家教學(xué)名師1人，省教學(xué)名師3人，省教壇新秀3人，省高職專業(yè)帶頭人3人，省資助青年學(xué)者多人，在讀博士多人，師資整體水平在省內(nèi)處于領(lǐng)先地位。
長(zhǎng)期以來(lái)，本學(xué)院積極推進(jìn)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的緊密結(jié)合，共同建設(shè)專業(yè)、課程、師資和實(shí)訓(xùn)基地，積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，并全面推進(jìn)以實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性為指向的高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)，取得了很大成效。但電氣電子工程學(xué)院過(guò)高的生師比，不穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，不合理的師資結(jié)構(gòu)和參差不齊的雙師素質(zhì)，尤其是一批既熟悉高職教育又熟悉企業(yè)的專業(yè)帶頭人的缺乏，在一定程度上影響到了學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展[3]。在高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)方面主要還存在以下問(wèn)題：
學(xué)院知識(shí)理論型的教師在課堂教學(xué)上往往只注重單一課程內(nèi)容的傳授，而不能根據(jù)本人閱歷來(lái)傳授企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職場(chǎng)規(guī)則。因此從知識(shí)理論型教師為主體向行業(yè)企業(yè)專家講師為主體的轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教師的教育教學(xué)國(guó)際化能力也較弱，在教育教學(xué)理念上還沒(méi)有與國(guó)際結(jié)軌。
學(xué)院優(yōu)秀骨干教師的培訓(xùn)力度不夠大。教師自身的新知識(shí)更新慢，習(xí)慣于一成不變的保守教學(xué)，因此教師本身的創(chuàng)新素質(zhì)較弱，科研能力相對(duì)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念基本上沒(méi)有滲透到課堂教學(xué)中。雙師素質(zhì)培養(yǎng)成效不理想，主要原因是教師連續(xù)脫產(chǎn)鍛煉時(shí)間短，企業(yè)參與培養(yǎng)的積極性不夠，教師下企業(yè)的主動(dòng)性有待提高。
學(xué)院專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)主要具備的是學(xué)科型和專業(yè)型的知識(shí)水平，而且一般缺乏新技術(shù)的內(nèi)涵。帶頭人和骨干教師很多沒(méi)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，由此導(dǎo)致了專業(yè)的定位和課程設(shè)計(jì)并不完全符合企業(yè)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際。
三關(guān)于電氣電子工程學(xué)院高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐
新時(shí)期下，本學(xué)院應(yīng)在優(yōu)秀人才選拔、教師能力提升、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、兼職教師聘請(qǐng)和職業(yè)道德教育等方面繼續(xù)加強(qiáng)高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，建立完善的“校企互通，人才共用”機(jī)制，提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，吸引一批企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，參與教學(xué)工作。本學(xué)院高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)的具體措施如圖1所示。
1培養(yǎng)和提升專業(yè)帶頭人的教育理論水平、專業(yè)建設(shè)能力和科研應(yīng)用能力
在現(xiàn)有教師中選拔具有副高以上技術(shù)職稱（或碩士學(xué)位），熟悉高職教育，在專業(yè)領(lǐng)域有較高造詣的教師作為專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。通過(guò)國(guó)內(nèi)外進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職教理論、專業(yè)建設(shè)理念和先進(jìn)的教學(xué)管理，使專業(yè)帶頭人具有較高的職業(yè)教育理論水平和較強(qiáng)的專業(yè)建設(shè)和管理能力。通過(guò)主持機(jī)電技術(shù)研究與應(yīng)用課題、參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議和企業(yè)兼職等，提升專業(yè)帶頭人的科研水平和技術(shù)應(yīng)用能力，使他們始終站在應(yīng)用技術(shù)的最前沿，并成為解決行業(yè)技術(shù)難題的專家。制訂相關(guān)的傾斜政策和激勵(lì)措施，創(chuàng)造有利于專業(yè)帶頭人開展各項(xiàng)工作的寬松的工作環(huán)境，要求專業(yè)帶頭人作為主要研究人員參與國(guó)家級(jí)教、科研項(xiàng)目或主持省部級(jí)教、科研項(xiàng)目，主持或參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，負(fù)責(zé)本專業(yè)的教育教學(xué)改革和建設(shè)工作。
2組織高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍赴國(guó)內(nèi)院校訪問(wèn)考察，提高研究能力
通過(guò)選派高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍到國(guó)內(nèi)院校訪問(wèn)考察，快速提高教師的研究能力。制訂明確的訪問(wèn)考察計(jì)劃和業(yè)績(jī)考核辦法，提高訪問(wèn)研究成效。高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍可以廣泛開展與兄弟院校同行的業(yè)務(wù)交流，采取參觀、考察、觀摩、講座、座談、研討會(huì)、師資互動(dòng)等形式互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。積極派遣骨干教師參與國(guó)內(nèi)知名的學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)和科技成果展覽會(huì)等，及時(shí)獲取對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有用的第一手材料和信息。
3組織中青年骨干教師參加教學(xué)和科研能力培訓(xùn)，提升工作水平
在規(guī)范管理的前提下，鼓勵(lì)中青年教師到社會(huì)上去開展與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)服務(wù)，鼓勵(lì)他們到相關(guān)企業(yè)或校內(nèi)外實(shí)踐基地進(jìn)行鍛煉和培訓(xùn)，并以團(tuán)隊(duì)形式組織教師參加橫向課題的開發(fā)，積極發(fā)表高水平的論文。鼓勵(lì)教師積極參加技術(shù)服務(wù)工作和教學(xué)研究工作，提高專業(yè)水平、實(shí)際應(yīng)用能力和教研水平。選派教師脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗，由企業(yè)安排具體工作崗位、工作內(nèi)容及指導(dǎo)師傅。通過(guò)教師與企業(yè)優(yōu)秀工程師一對(duì)一的結(jié)對(duì)，使教師直接接受企業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝及產(chǎn)品服務(wù)等相關(guān)培訓(xùn)，讓教師及時(shí)地了解企業(yè)的最新技術(shù)與應(yīng)用情況，不斷提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力[4]。重點(diǎn)培養(yǎng)多名業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，德才兼?zhèn)涞摹半p師型”老師作為骨干教師。通過(guò)國(guó)外短期研修，學(xué)習(xí)現(xiàn)代職教理論，主持或作為主要研究人員參與教研課題、精品課程建設(shè)；到西門子公司、歐姆龍公司、GE Fanuc等公司參加技術(shù)培訓(xùn)，跟蹤專業(yè)最新技術(shù)；赴企業(yè)掛職，承擔(dān)企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，鍛煉機(jī)電控制技術(shù)的應(yīng)用能力，使他們能解決企業(yè)的技術(shù)難題，能開發(fā)新產(chǎn)品，并將企業(yè)技術(shù)攻關(guān)案例、工藝等反饋教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)改革。培養(yǎng)一支視野開闊，在PLC技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、無(wú)線通信、智能儀表開發(fā)、機(jī)器人應(yīng)用、數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)用、智能樓宇、汽車電子、液壓傳動(dòng)與控制等方面技術(shù)應(yīng)用研究與開發(fā)具有較高水平的骨干教師隊(duì)伍，成為課程建設(shè)、教學(xué)改革及產(chǎn)學(xué)合作的主力軍。
4建立一支穩(wěn)定、熱愛教育事業(yè)的以行業(yè)企業(yè)專家和能工巧匠為主的兼職教師隊(duì)伍
聘請(qǐng)一批精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠來(lái)校兼職。為提高兼職教師教學(xué)水平，可以與專任教師簽訂結(jié)對(duì)合同，實(shí)行互幫互助。與行業(yè)和企業(yè)廣泛合作，聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，推進(jìn)專業(yè)和課程的改革與發(fā)展。按學(xué)期召開兼職教師工作會(huì)議，加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。兼職教師可以參與制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)培養(yǎng)方案、工學(xué)結(jié)合課程和任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，發(fā)揮他們豐富的工程設(shè)計(jì)、施工、管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)合作，建立兼職教師人才信息庫(kù)，加強(qiáng)信息庫(kù)動(dòng)態(tài)管理，確保每年有不少于與校內(nèi)專職教師相同數(shù)量的兼職教師參加專業(yè)教學(xué)工作。做好兼職教師的年度工作計(jì)劃，組織兼職教師參加專業(yè)相關(guān)教學(xué)教研活動(dòng)，每學(xué)期不少于5次，按學(xué)期召開兼職教師工作會(huì)議，加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。兼職教師參與制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)培養(yǎng)方案、工學(xué)結(jié)合課程和任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，發(fā)揮他們豐富的工程設(shè)計(jì)、施工、管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。建立一支穩(wěn)定、熱愛教育事業(yè)的以行業(yè)企業(yè)專家和能工巧匠為主的兼職教師隊(duì)伍[5]。
綜上所述，學(xué)院在新時(shí)期下高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)需要“多元化”的流程再造，通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)和聘用相結(jié)合的方式，建設(shè)一支師德高尚、掌握先進(jìn)職教理論和職教管理、掌握技術(shù)前沿知識(shí)、具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專兼職結(jié)合的高水平的師資隊(duì)伍，進(jìn)一步提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)水平。通過(guò)政策激勵(lì)、下企業(yè)鍛煉、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、行業(yè)資格培訓(xùn)、教科研與技術(shù)服務(wù)等多種方式培養(yǎng)教師，聘請(qǐng)以行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)專家和能工巧匠為主的兼職教師，打造一支熟悉高職教育規(guī)律、在專業(yè)領(lǐng)域有一定造詣和雙師結(jié)構(gòu)合理的高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 語(yǔ)文 課程改革
1 高職語(yǔ)文學(xué)科課程改革問(wèn)題的提出
當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。語(yǔ)文在為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無(wú)法替代的。但是，當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。語(yǔ)文的教學(xué)課時(shí)被大量削減，有些工科專業(yè)甚至取消了語(yǔ)文課。這是大多數(shù)高職院校語(yǔ)文課所面臨的共同境遇。究其原因，主要有這樣幾個(gè)方面:一是，學(xué)校不重視，削減課時(shí)，甚至視之為可有可無(wú)的課程并加以取締。二是，學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。三是，教學(xué)內(nèi)容停留在以字、詞、句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，難以滿足學(xué)生的需求。四是，教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了上述原因之外最根本的原因是，目前高職院校大都采用的是2+1教學(xué)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，在校外實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)一年。為了保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)，專業(yè)課教學(xué)必然前移。因此，也只有從基礎(chǔ)課開刀，尤其是語(yǔ)文課首當(dāng)其沖，教學(xué)課時(shí)被大量削減，甚至被取締，這也就不難理解了。作為高職院校的語(yǔ)文課在這場(chǎng)大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運(yùn)?如果高職院校語(yǔ)文課還有存在的必要，那么，高職院校的語(yǔ)文課應(yīng)該進(jìn)行怎樣的改革才能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育?這是我們每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教師和教育教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)思考與研究的問(wèn)題。
高職語(yǔ)文是不是應(yīng)該從高職院校的課程體系中出局?我們認(rèn)為高職語(yǔ)文在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中仍然發(fā)揮著重要的作用，是其他課程無(wú)法替代的。從高職學(xué)生目前的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文能力看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是可有可無(wú)的。有相當(dāng)數(shù)量的高職生對(duì)語(yǔ)文這門工具沒(méi)有很好地掌握，許多學(xué)生連申請(qǐng)書、求職信這類常用的應(yīng)用文都不會(huì)寫，要么是格式不當(dāng)，要么是錯(cuò)別字連篇。說(shuō)起話來(lái)要么是詞不達(dá)意，要么是膽怯害羞不敢表達(dá)。從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是必不可少的。學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)看，語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著非常重要的任務(wù)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生具有綜合職業(yè)能力的同時(shí)，還要求學(xué)生全面素質(zhì)得以提升。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的對(duì)象是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不是制造機(jī)器。培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的提升是提高全民族素質(zhì)的需要。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中是十分重要的。但是，高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀也確實(shí)不是令人滿意的。教材缺乏高職的針對(duì)性，課堂缺乏“生氣”和“活力”。從嚴(yán)格意義上進(jìn)，目前的高職語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)的改革勢(shì)在必行。
高職語(yǔ)文教學(xué)改革的目標(biāo)要與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才”。這一目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是高職院校所有課程為之努力并實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，高職語(yǔ)文也不例外。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)改革要圍繞這一目標(biāo)展開。通過(guò)高職語(yǔ)文的教學(xué)改革，要達(dá)到貼近學(xué)生，學(xué)而能用的效果，要達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素質(zhì)的良好效果。
高職語(yǔ)文課并不像現(xiàn)代企業(yè)淘汰落后生產(chǎn)工藝那樣可以淘汰出局，高職語(yǔ)文在高職教育的鏈條中是非常重要的一環(huán)。作為高職院校的決策者、管理者應(yīng)當(dāng)為高職語(yǔ)文教學(xué)改革搭建起一個(gè)平臺(tái)。同時(shí)，需要構(gòu)建高職語(yǔ)文教學(xué)改革的新機(jī)制，我們的設(shè)想和作法是:
2 構(gòu)建高職語(yǔ)文教學(xué)改革的新機(jī)制
2.1 確立高職語(yǔ)文課程指導(dǎo)思想
高職語(yǔ)文課程，要以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，服務(wù)為宗旨”的現(xiàn)代職教理念為指導(dǎo)，以高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，滲透職業(yè)教育的思想，反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值取向。通過(guò)對(duì)高職語(yǔ)文課程體系改革的研究與實(shí)踐，樹立與時(shí)俱進(jìn)的新語(yǔ)文教育理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的根本性變革，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。
2.2 明確高職語(yǔ)文課程目標(biāo)和任務(wù)
1)圍繞國(guó)家新一輪職業(yè)教育課程改革的思路提出語(yǔ)文課程改革的具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并組織實(shí)施;通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。2)探索課程改革中的語(yǔ)文課程管理，特別是校本語(yǔ)文課程的開發(fā)和管理經(jīng)驗(yàn)，探索語(yǔ)文課程發(fā)展的機(jī)制，研究和開發(fā)具有職業(yè)特色、符合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際與發(fā)展需要的應(yīng)用語(yǔ)文課程。增強(qiáng)語(yǔ)文課程對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的作用;形成并完善的符合培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本教學(xué)要求的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱要充分體現(xiàn):明確的基本內(nèi)容、革新的學(xué)科發(fā)展方向、知識(shí)能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)培養(yǎng)的教學(xué)模式以及合理的學(xué)時(shí)學(xué)分分配;形成并完善一套先進(jìn)科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，充分運(yùn)用多媒體及網(wǎng)上課件等手段進(jìn)行教學(xué);形成并完善一套適用的高水平的教材和教學(xué)參考書或教學(xué)輔導(dǎo)材料、習(xí)題集等;形成并完善一套科學(xué)的多樣化的考核辦法，其內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解、認(rèn)知、綜合以及分析解決問(wèn)題能力等多層次的考察。3)積極開展語(yǔ)文教育教學(xué)改革，做到師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，特別要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，形成與語(yǔ)文課程改革實(shí)施相適應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)體制;根據(jù)新語(yǔ)文課程重視實(shí)踐與實(shí)踐教學(xué)的要求，加強(qiáng)圖書館、閱覽室等語(yǔ)文教育教學(xué)設(shè)施的建設(shè)并提高其使用效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)場(chǎng)所、社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)。4)探索職業(yè)學(xué)院語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估制度的改革，嘗試構(gòu)建符合素質(zhì)教育思想的語(yǔ)文評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，試行語(yǔ)文評(píng)價(jià)的新方法，逐步形成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系;積極探索對(duì)學(xué)校、教師語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)改革。嘗試建立以語(yǔ)文教師自評(píng)為主，學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)共同參與互動(dòng)評(píng)估的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高的語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)制度和促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文校本課程開發(fā)與發(fā)展。
2.3 高職語(yǔ)文課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外課程改革的趨勢(shì)和國(guó)家職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)的制定原則，在深入研究基礎(chǔ)上編寫“新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，并探索出運(yùn)用“新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)語(yǔ)文教育教學(xué)的規(guī)律和操作要領(lǐng)，在實(shí)驗(yàn)中改進(jìn)、完善和發(fā)展符合“新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的應(yīng)用語(yǔ)文新教材。進(jìn)行新語(yǔ)文課程改革的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行語(yǔ)文新課程體系中的校本語(yǔ)文課程管理與開發(fā)的實(shí)踐。深入探索校本語(yǔ)文課程的開發(fā)技術(shù)與策略，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，研究校本語(yǔ)文課程資源，因地制宜地開發(fā)語(yǔ)文課程資源，自主地、創(chuàng)造性地開發(fā)具有職業(yè)院校特色的校本語(yǔ)文課程。
進(jìn)行符合新語(yǔ)文課程理念的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)文教學(xué)方式的研究。研究符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)策略，探索適合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文教育教學(xué)新途徑，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新學(xué)習(xí)和語(yǔ)文實(shí)踐能力，為學(xué)生的終生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)行新語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究。探索并建立符合語(yǔ)文素質(zhì)教育思想、能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方法，即:建立旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展、促進(jìn)語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高、不斷促進(jìn)語(yǔ)文課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
2.4 高職語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)步驟
(1)準(zhǔn)備階段:宣傳動(dòng)員。提高語(yǔ)文教師對(duì)課程改革必要性與緊迫性的認(rèn)識(shí)，積極支持和參與語(yǔ)文課程改革的決策和相關(guān)工作。收集先行實(shí)驗(yàn)地區(qū)和學(xué)校的語(yǔ)文課改資料、光盤、總結(jié)材料、實(shí)驗(yàn)方案、評(píng)價(jià)材料等，較好地借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開展適合校情、學(xué)情的課改實(shí)驗(yàn)，做好語(yǔ)文課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外課程改革的趨勢(shì)和國(guó)家職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)的制定原則，在深入研究地基礎(chǔ)上編寫“新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”。運(yùn)用“新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”編寫《新語(yǔ)文教學(xué)大綱》，根據(jù)《新語(yǔ)文教學(xué)大綱》編寫“語(yǔ)文新教材”。
(2)實(shí)施階段:結(jié)合高職的特點(diǎn)，以實(shí)際應(yīng)用“語(yǔ)文”相關(guān)能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，整合現(xiàn)在的語(yǔ)文課程體系。
課程開設(shè)方式靈活，“必修課、選修課兩結(jié)合”。在課程的開設(shè)方式上，針對(duì)不同的專業(yè)對(duì)高職人才規(guī)格的要求，將“實(shí)用語(yǔ)文”課程開設(shè)為:必修課和任選課，以對(duì)應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的需求。
課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”。課程的教學(xué)內(nèi)容均本著“必需、夠用”的原則，并以專業(yè)知識(shí)與能力為中心。針對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)行業(yè)人員所需的知識(shí)和能力的要求，安排“必需、夠用”的理論知識(shí)的掌握，重點(diǎn)突出“必需、夠用”的能力訓(xùn)練，提升學(xué)生就業(yè)的應(yīng)崗、轉(zhuǎn)崗、換崗的基本能力和素養(yǎng)。
教材改革，“求優(yōu)、求新、求適用”。選用教材方面，堅(jiān)持“求優(yōu)求新求適用” 的原則。
盡量采用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)教材、較近時(shí)期的新教材。盡量選用高職高專規(guī)劃教材。并結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育專業(yè)教材的發(fā)展形勢(shì)，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況及教師的經(jīng)驗(yàn)水平，編寫新教材及選修課講義，使教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)我院學(xué)生的實(shí)際情況，具有時(shí)代性和前瞻性。
采用“理論知識(shí)+實(shí)踐訓(xùn)練”的教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，進(jìn)一步完善“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，大力實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。全面采用了“理論知識(shí)+實(shí)踐訓(xùn)練”的課程模式，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神;根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，嘗試采用靈活多樣的教學(xué)方式，引入案例式、示范式、訓(xùn)練式、啟發(fā)式、討論式、實(shí)踐式等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)。落實(shí)學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
實(shí)行“課堂+準(zhǔn)課堂”職業(yè)綜合能力訓(xùn)練體系，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。探索具有職業(yè)教育特色的“準(zhǔn)課堂”“準(zhǔn)課程化”的早訓(xùn)、晚訓(xùn)能力訓(xùn)練模式，完善具有職業(yè)教育特色的課程體系建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量提供制度保障。
改革課程考試形式，凸顯能力本位。在考試方式上，為凸顯能力本位，分別采用了卷面理論考核、實(shí)踐運(yùn)用考核、情景考核、寫作學(xué)習(xí)論文、參加證書考級(jí)等多種形式，以強(qiáng)化學(xué)生的能力運(yùn)用的重視，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
發(fā)揮每位教師特長(zhǎng)，優(yōu)化組合任課教師。每位授課教師在遵守基本教學(xué)規(guī)則的前提下，對(duì)講課次序或講授方式，可自主把握，以盡量發(fā)揮他們的專業(yè)特長(zhǎng)，展現(xiàn)個(gè)人魅力。
(3)總結(jié)階段
關(guān)鍵詞：理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（b）-0163-01
職業(yè)教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育的特點(diǎn)和規(guī)律。然而職教的理論研究卻很落后，我國(guó)近幾年才重視職教理論的研究和實(shí)際操作模式的探索。高職的教學(xué)重點(diǎn)不是理論知識(shí)，而是基本操作技能，現(xiàn)在的實(shí)際情況是本末倒置，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，教學(xué)以理論為中心。開創(chuàng)具有高職特色的新型教育模式，對(duì)于加速高職發(fā)展將起到推動(dòng)作用。
1 目前煤炭高職電類基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新意識(shí)為重點(diǎn)。眾所周知，電類專業(yè)要比機(jī)械行業(yè)等一些其它行業(yè)，專業(yè)知識(shí)要更新的快得多，如果不能不斷的學(xué)習(xí)，很難跟上電類專業(yè)知識(shí)發(fā)展的腳步，而且在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已經(jīng)很陳舊，還延續(xù)十幾年前不變的老題目。實(shí)驗(yàn)器材也已經(jīng)很落后，不能隨著時(shí)代前進(jìn)的步伐而逐漸更新。這就將會(huì)直接導(dǎo)致煤炭高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論水平雖然高，但是動(dòng)手能力偏弱的特點(diǎn)，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)在的就業(yè)環(huán)境。
2 改革的方法與措施
為了能有效的提高學(xué)生的動(dòng)手能力，就應(yīng)該在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)能更好的服務(wù)于理論教學(xué)。為此提出以下方案：在搞好理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，組建青年教師實(shí)踐教學(xué)改革小組，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)及動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生成立小型實(shí)驗(yàn)室，目的是開展與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和儀器加以探索和學(xué)習(xí)，逐步完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。使得現(xiàn)有的落后的實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和儀器能進(jìn)行同步更新，從而帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)永遠(yuǎn)不落伍，跟現(xiàn)代的工程應(yīng)用接軌。
為了構(gòu)建一支與項(xiàng)目課程模式相適應(yīng)的高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高職院校應(yīng)采取各種措施加大培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師”素質(zhì)專業(yè)帶頭人和骨干教師的力度，優(yōu)化高職院校師資結(jié)構(gòu)，盡快形成雁陣師資梯隊(duì)。具體方法：第一，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的科研開發(fā)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，在實(shí)戰(zhàn)中提高教師的科研實(shí)戰(zhàn)水平，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。第二，充分利用社會(huì)資源，積極從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)兼職專業(yè)教師，建立一支較穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，并使他們直接參與學(xué)校教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、專業(yè)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣便可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，盡可能造就專業(yè)骨干。第三，有計(jì)劃、有步驟地讓教師到工礦企業(yè)部門帶崗輪訓(xùn)，強(qiáng)化訓(xùn)練專業(yè)教師職業(yè)崗位的實(shí)踐技能。第四，鼓勵(lì)中青年教師，尤其是新到崗的教師，積極參加職業(yè)資格或?qū)I(yè)技能等級(jí)證書的考核，彌補(bǔ)新教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。
3 教學(xué)改革計(jì)劃與步驟
實(shí)行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”和“學(xué)習(xí)情境教學(xué)法”，對(duì)一些基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至專業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行整合和調(diào)整，使課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容深度交叉和聯(lián)系，各門課不再獨(dú)立。通過(guò)一些簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，并結(jié)合工業(yè)應(yīng)用和崗位實(shí)際建立一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目，可以將《電氣傳動(dòng)》、《電力電子技術(shù)》、《單片機(jī)》等課程進(jìn)行整合，滿足教學(xué)改革的需要。其中《單片機(jī)》是控制領(lǐng)域的核心技術(shù)，也是電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了使得學(xué)生能很好的適應(yīng)畢業(yè)后從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)，需要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)核心芯片的編程能力和系統(tǒng)的開發(fā)能力。結(jié)合電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，焊接、組裝、調(diào)試具有實(shí)用價(jià)值的插件和產(chǎn)品，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)、編程，以圖有所突破和創(chuàng)新，并逐步引導(dǎo)學(xué)生參加教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目與對(duì)外科技服務(wù)等活動(dòng)，做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。具體的設(shè)計(jì)計(jì)劃與項(xiàng)目如下。
3.1 進(jìn)行與教學(xué)緊密相關(guān)的基本電子電路的制作
首先鍛煉學(xué)生基本元器件和集成電路的使用，這能很好的強(qiáng)化模電和數(shù)電課程的理論知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步把理論和實(shí)踐相結(jié)合，更能鍛煉學(xué)生們的思維和動(dòng)手能力；其次培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小功率電源電路的制作，電源是與電力電子技術(shù)這門課程緊密結(jié)合的，制作電源可以對(duì)《電力電子技術(shù)》這門課程進(jìn)行進(jìn)一步的深化和拓展；再次對(duì)學(xué)生能力進(jìn)一步提高，進(jìn)行小功率電機(jī)驅(qū)動(dòng)電路和控制電路的設(shè)計(jì)，電機(jī)調(diào)速電路的搭建。電氣傳動(dòng)和運(yùn)動(dòng)控制是動(dòng)力的源泉，是電氣自動(dòng)化行業(yè)的重要領(lǐng)域。通過(guò)設(shè)計(jì)訓(xùn)練可以對(duì)《交直流調(diào)速》、《變頻器》和《電氣控制與PLC》實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)和課程內(nèi)容的整合，使之更加接近工業(yè)應(yīng)用和煤炭高職學(xué)生的接受能力。對(duì)于有能力的學(xué)生，可以培養(yǎng)其進(jìn)行無(wú)線電和紅外線電路制作，使其跟上電氣技術(shù)變革的步伐，鍛煉學(xué)生不斷的接觸新技術(shù)能力，從而補(bǔ)充現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)的不足。
3.2 進(jìn)行與理論教學(xué)相關(guān)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以達(dá)到對(duì)理論教學(xué)更深層次的利用的目的
具體要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：初級(jí)階段設(shè)計(jì)項(xiàng)目可以選擇微控制器的開發(fā)與應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)成開發(fā)板進(jìn)行微控制器的編程，以及現(xiàn)成單元的簡(jiǎn)單組裝和一些基本電氣技術(shù)的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的興趣，也可以培養(yǎng)電器維修層次的學(xué)生；中級(jí)階段可以進(jìn)行自主開發(fā)，基于微控制器與現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的串行通信、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)以及多機(jī)通信系統(tǒng)，通過(guò)這些具體項(xiàng)目的引導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用和訓(xùn)練；高級(jí)階段可以進(jìn)行各種電子競(jìng)賽題目和課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，有利于開拓視野，把握電氣行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展方向，促進(jìn)電類專業(yè)內(nèi)涵的深化和專業(yè)領(lǐng)域的拓展。
4 具體的改革成果
成熟的項(xiàng)目可以逐步轉(zhuǎn)化為上述專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)題目、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目等?？偨Y(jié)實(shí)踐教學(xué)改革的成果，撰寫論文，編寫具有煤炭特色的實(shí)訓(xùn)教材。組織學(xué)生嘗試參加各類學(xué)科競(jìng)賽和課外科技活動(dòng)。開展教師與學(xué)生代表座談會(huì)議，加強(qiáng)師生之間的溝通，及時(shí)反饋教學(xué)信息，改正教學(xué)方法。
最主要的是可以培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)的年輕骨干教師隊(duì)伍，不斷的接觸新的行業(yè)知識(shí)和技術(shù)，不斷的對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改革和更新，通過(guò)以上的成果階段的轉(zhuǎn)化，使得理論教學(xué)能更好的促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)反哺理論教學(xué)，使理論教學(xué)更加完善。
綜上所述，該項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，對(duì)煤炭高職教學(xué)改革研究具有深刻指導(dǎo)意義。使廣大教師提高了對(duì)實(shí)踐教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)，明確了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)立高職教育課程改革的方向。學(xué)生對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)有了一個(gè)準(zhǔn)確的定位，將會(huì)使學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)積極性高漲，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得以提高。
參考文獻(xiàn)
［關(guān)鍵詞］德國(guó)雙元制；高職師資；雙師素質(zhì)；入職資格
［中圖分類號(hào)］G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2012）5-0140-03
以“雙元制”為標(biāo)志的職業(yè)教育是德國(guó)應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)的主要模式,對(duì)保證德國(guó)勞動(dòng)者的高素質(zhì)，產(chǎn)品的高質(zhì)量,以及德國(guó)經(jīng)濟(jì)在國(guó)際上的持久競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮了非常重要的作用。德國(guó)職業(yè)教育之所以成效顯者、舉世聞名,在很大程度上得力于擁有高素質(zhì)的職業(yè)教育師資。
1 德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式
在德國(guó),從事職業(yè)教育教學(xué)工作的師資主要有兩類,一類是具有國(guó)家公務(wù)員身份的各類職業(yè)學(xué)校的專職教師,另一類是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(企業(yè)和跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心)中的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。盡管專職教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的工作崗位和工作任務(wù)不同,但他們都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而規(guī)范培養(yǎng)而成。
1.1 職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)
德國(guó)職業(yè)學(xué)校的專職教師有理論課教師和實(shí)踐課教師之分。理論課教師培養(yǎng)分為兩個(gè)階段：第一階段為五年大學(xué)學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教育科學(xué)、職業(yè)技術(shù)專業(yè)、普通教育副專業(yè)三部分,同時(shí)參加規(guī)定時(shí)間的實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。第二階段為兩年見習(xí)期,職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué),擔(dān)任少量的教學(xué)任務(wù),并參加各種研討會(huì),接受更高層次的師范教育,掌握教育理論。兩年見習(xí)期滿,參加國(guó)家組織的職業(yè)教育教師資格考試,合格者獲得正式崗位資格證書,應(yīng)聘到職業(yè)學(xué)校獨(dú)立任教。職業(yè)學(xué)校實(shí)踐課教師所占的比例較小,他們?cè)诮邮芷胀殬I(yè)教育的基礎(chǔ)上,還必須參加1~2年的師傅或技術(shù)員培訓(xùn)和有關(guān)的職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)。
根據(jù)德國(guó)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定,職業(yè)學(xué)校教師要不斷接受新技術(shù)知識(shí)、新規(guī)范的繼續(xù)教育,以更新知識(shí)、提升管理能力。教師進(jìn)修深造和繼續(xù)教育包括知識(shí)更新培訓(xùn)和管理能力類培訓(xùn)。
1.2 企業(yè)或企業(yè)培訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)
根據(jù)德國(guó)《職業(yè)教育法》和《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》的規(guī)定,實(shí)訓(xùn)教師必須年滿24歲,接受過(guò)相關(guān)職業(yè)教育,通過(guò)國(guó)家承認(rèn)的相應(yīng)專業(yè)的考試,具有該職業(yè)一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；具備必需的職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí),通過(guò)主管部門(如工商業(yè)聯(lián)合會(huì))組織的考試。實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)包括業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)與職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)進(jìn)修。業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)是在國(guó)家認(rèn)可的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行,職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)培訓(xùn)由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所根組織,內(nèi)容包括職業(yè)教育的基本問(wèn)題、職業(yè)教育的計(jì)劃和實(shí)施、法律基礎(chǔ)知識(shí)等。
2 德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點(diǎn)
德國(guó)以“雙元制”為標(biāo)志的職業(yè)教育的一個(gè)重要標(biāo)志是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)教育培訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行職業(yè)教育,這也決定了德國(guó)職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)的雙元性。在師資培養(yǎng)上,德國(guó)職業(yè)教育主要有以下特點(diǎn)：
2.1 健全的法律制度是職教師資高質(zhì)量的前提條件
從德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程看,政府立法是德國(guó)建立高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍的前提條件。德國(guó)關(guān)于職業(yè)教育以及師資培養(yǎng)方面的法律法規(guī)非常健全,包括《職業(yè)教育法》、《職業(yè)促進(jìn)法》以及各種繼續(xù)教育法規(guī)等。通過(guò)立法手段,明確規(guī)定和嚴(yán)格執(zhí)行師資任職資格的具體素質(zhì)要求以及進(jìn)修培訓(xùn)內(nèi)容,從而保證了職教師資隊(duì)伍的高質(zhì)量。
2.2 “雙師”素質(zhì)是職教師資培養(yǎng)的核心
在德國(guó)雖然沒(méi)有明確的“雙師型”教師的概念,但是從教師的任職資格可以看出,雙師素質(zhì)是核心。不管是企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)教師,還是職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師甚至理論教師,都必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的職業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)的學(xué)習(xí)與進(jìn)修。實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)踐課教師不僅要接受嚴(yán)格的職業(yè)技能訓(xùn)練,掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程,同樣要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。
2.3 政府、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)形成合力,共同參與職教師資培養(yǎng)
德國(guó)的職業(yè)學(xué)校屬各州所有,聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)校外及企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)各司其職,發(fā)揮積極作用,共同參與職教師資的培養(yǎng)。聯(lián)邦教育與科學(xué)部是政府一級(jí)的職教師資基本立法與協(xié)調(diào)主管部門；州職業(yè)教育委員會(huì)由雇主、工會(huì)及州文化部等主管部門的代表組成,就職教師資培養(yǎng)方面的問(wèn)題向州政府提供咨詢；綜合性大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的理論教師；工商業(yè)聯(lián)合會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)都有自己的辦學(xué)機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)本地區(qū)或企業(yè)內(nèi)職教師資培養(yǎng)以及檢查、審核(包括考試)等事務(wù)。培訓(xùn)企業(yè)的雇主代表對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的聘用享有參與表決權(quán)。大型企業(yè)獨(dú)立培訓(xùn)自己的實(shí)訓(xùn)教師。
教師在企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是校企合作的重要內(nèi)容,教師也利用其長(zhǎng)期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提供解決問(wèn)題的思路和方法,對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念進(jìn)行理論上的指導(dǎo)。
3 我國(guó)高職教育師資建設(shè)存在的主要問(wèn)題
近年來(lái),我國(guó)高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展,高職教育師資隊(duì)伍不斷壯大。但相比國(guó)外特別是德國(guó)的職業(yè)教育,我國(guó)高職師資主要存在以下問(wèn)題：
3.1 師資數(shù)量與素質(zhì)不能滿足高職教學(xué)需要
近年來(lái)我國(guó)高職教師總規(guī)模增長(zhǎng)很快,高職教師數(shù)量顯得不足；在教師結(jié)構(gòu)上,“雙師型”教師不到30％,不能滿足高職教學(xué)的要求；企業(yè)兼職教師與專任教師的比例為30.2%,也達(dá)不到教育部“逐步加大兼職教師的比例”的要求。由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異,其中真正符合雙師能力要求的比例更低,許多“雙師型”教師只有“證書”但缺乏實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的能力。
3.2 職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與教師素質(zhì)能力要求不相匹配
目前高職教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上與普通高校區(qū)別不明顯,仍強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、科研論文數(shù)量和進(jìn)入核心刊物的級(jí)別,而對(duì)教師職業(yè)技能的掌握程度、教師的實(shí)踐能力等缺少考評(píng)指標(biāo)體系,重理論、輕實(shí)踐,重文憑、輕技能的傾向還十分明顯。這勢(shì)必造成高職教師素質(zhì)能力低下,教學(xué)活動(dòng)大多只停留在理論知識(shí)的傳授上,實(shí)踐指導(dǎo)變成紙上談兵。
3.3 缺乏入職標(biāo)準(zhǔn),技能型教師引進(jìn)渠道不暢
目前我國(guó)缺乏專門針對(duì)高職教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn),致使在教師的入口上,很難按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)的要求把關(guān)；新進(jìn)教師基本沒(méi)有受過(guò)專門的職業(yè)教育培訓(xùn),缺乏職業(yè)技能指導(dǎo)的能力。由于目前教育體制和人事制度方面的原因,學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)的人才在取得教師身份和職稱評(píng)審方面困難重重,使得已經(jīng)引進(jìn)的人才不能安心工作,繼續(xù)引進(jìn)人才困難。此外由于學(xué)校待遇相對(duì)不高,也缺乏對(duì)人才的吸引力。由此導(dǎo)致高職教育發(fā)展越快,“雙師”素質(zhì)教師的培訓(xùn)任務(wù)越沉重,總體上影響到職業(yè)教育的教學(xué)水平。
4 對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的建議
結(jié)合我國(guó)高職教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀,借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的優(yōu)秀成果和經(jīng)驗(yàn),采取積極有效措施,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力。
4.1 完善高職教育法律法規(guī),嚴(yán)格高職教師入職資格
在國(guó)家宏觀層面上,要加強(qiáng)有關(guān)職業(yè)教育與師資隊(duì)伍的法律制度建設(shè),進(jìn)一步完善《職業(yè)教育法》及配套法律法規(guī)和相關(guān)政策,建立科學(xué)有效的高職教師培養(yǎng)模式,逐步建立高職教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系；要研究制定和完善教師資格標(biāo)準(zhǔn),從教育理論、高職教育教學(xué)能力、企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面設(shè)定高職教師入職資格條件,從源頭上保證教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)。
4.2 提高教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位,穩(wěn)定高職教師隊(duì)伍
在逐步完善高職教師資格制度、培養(yǎng)模式的同時(shí),要穩(wěn)定師資隊(duì)伍、吸引優(yōu)秀人才投身高職教育,社會(huì)地位、福利待遇是關(guān)鍵。我國(guó)可以借鑒德國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn),在規(guī)范高職教師培養(yǎng)模式、嚴(yán)格高職教師任職資格的前提下,賦予高職教師國(guó)家公職人員(或類似)的身份和待遇,使高職教師安心從教,潛心培養(yǎng)高端技能型人才。
4.3 重視教師深造和繼續(xù)教育,以“雙師”素質(zhì)為核心建設(shè)師資隊(duì)伍
教育主管部門要根據(jù)高職教育的特點(diǎn),開發(fā)具有針對(duì)性的高職教入職和繼續(xù)教育的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)內(nèi)容,通過(guò)合格的專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施,使高職教師的深造和繼續(xù)教育常態(tài)化、專業(yè)化、終身化。高職院校要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校發(fā)展的中長(zhǎng)期計(jì)劃,制訂科學(xué)又切實(shí)可行的師資培養(yǎng)計(jì)劃,落實(shí)教師外出進(jìn)修培訓(xùn)所需資金,保證每一位教師都能接受先進(jìn)的職業(yè)教育理念的熏陶,提高教育理論水平、執(zhí)教能力和管理水平,提升職教師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。學(xué)校要建立科學(xué)合理的職業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì),通過(guò)深造、繼續(xù)教育等形式進(jìn)一步強(qiáng)化教師所任教的職業(yè)(專業(yè))領(lǐng)域的理論知識(shí)；積極尋求與相關(guān)大企業(yè)合作,建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建設(shè)教師掛職鍛煉基地,有計(jì)劃、有步驟地安排專任教師赴企業(yè)掛職鍛煉,使教師在實(shí)踐中積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能,切切實(shí)實(shí)提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。
4.4 廣開渠道大力引進(jìn)行業(yè)專家成為專任教師
企業(yè)一線的行家能手具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們熟悉企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,了解企業(yè)組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式,熟練掌握相應(yīng)的實(shí)際操作技能。要打破教師必須是高學(xué)歷的觀念,從企業(yè)引進(jìn)能工巧匠,并輔以教育理論的培訓(xùn),使其成為合格的專任實(shí)訓(xùn)教師。
4.5 建立相對(duì)穩(wěn)定的企業(yè)兼職師資隊(duì)伍
隨著校企合作、訂單培養(yǎng)的進(jìn)一步擴(kuò)大,學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng),許多專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)移到企業(yè)來(lái)完成,其中實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分基本由企業(yè)兼職師資擔(dān)任。加強(qiáng)兼職師資隊(duì)伍建設(shè),提升其執(zhí)教能力是關(guān)鍵。
4.6 加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的培訓(xùn)
生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和服務(wù)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,技術(shù)與企業(yè)組織、企業(yè)管理理念對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)能力、社會(huì)能力等方面提出了更高的要求。企業(yè)為了達(dá)到高績(jī)效目的,要求從業(yè)人員很好地掌握技能并能及時(shí)更新、補(bǔ)充和擴(kuò)展自己的知識(shí)與技能,并具有適應(yīng)市場(chǎng)變化的靈活性和創(chuàng)新性等。在職業(yè)教育中要大力推進(jìn)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法,通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等具體形式的實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力,勝任職業(yè)崗位工作要求。
師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,要更新觀念,采取積極有效措施,建設(shè)一支職教理念先進(jìn)、專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高的職教師資隊(duì)伍,為社會(huì)輸送更多的合格人才,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
［1］陳明昆.英、法、德職業(yè)教育與培訓(xùn)模式的社會(huì)文化背景比較［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(18).
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校教學(xué)改革教學(xué)管理
【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0179－02
職業(yè)教育是中國(guó)教育體系的重要部分。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)下，中職衛(wèi)校迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。中職衛(wèi)生專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)鎖定在培養(yǎng)綜合素質(zhì)好、職業(yè)適應(yīng)力強(qiáng)的面向醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)（生產(chǎn)）第一線的實(shí)用型、技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才上。這一目標(biāo)對(duì)中職衛(wèi)校的教育教學(xué)發(fā)展提出了更高的要求。
學(xué)校管理畢竟有別于企業(yè)及醫(yī)院管理，教育理念是首位，其次才是行政管理。梧州市衛(wèi)生學(xué)校有80多年的歷史，曾經(jīng)輝煌過(guò)，也有過(guò)痛苦的解體經(jīng)歷?，F(xiàn)在區(qū)內(nèi)多所市級(jí)衛(wèi)校已成為“國(guó)家重點(diǎn)中等衛(wèi)生學(xué)校”，而梧州市衛(wèi)生學(xué)校至今還只是“市級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校”。導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展速度緩慢除了客觀原因之外，更主要的是人為因素。筆者結(jié)合近年來(lái)梧州市衛(wèi)生學(xué)校在教學(xué)改革及教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理，并提出解決對(duì)策。
一 梧州市衛(wèi)生學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題
1．觀念保守，缺乏改革創(chuàng)新精神
學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)缺乏科學(xué)的教育教學(xué)理念及辦學(xué)方向作主導(dǎo)，以致工作層面只停留在常規(guī)的日常事務(wù)上。不求創(chuàng)新突破，但求正常運(yùn)轉(zhuǎn)，很多事情的處理只是按照慣例，并不考慮是否合理。外出參觀學(xué)習(xí)不少，過(guò)后動(dòng)作不大，缺乏改進(jìn)的決心和力度，未能擺脫“圍城”意識(shí)。只滿足于自己前進(jìn)一小步，不知?jiǎng)e人已前進(jìn)了一大步。
2．工作重心和方向出現(xiàn)偏差
平時(shí)大、小會(huì)議均強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，但在教師待遇與培養(yǎng)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的自主投入、教學(xué)校本研究方面顯得力度不足?？谔?hào)大、實(shí)干少，未能形成一個(gè)教與學(xué)的良好氛圍，最終必然影響學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。
3．教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高
學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)不夠重視，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，突出表現(xiàn)在“結(jié)構(gòu)失衡”（年齡、職稱、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡）。由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，師生比嚴(yán)重超標(biāo)。因此，學(xué)校引進(jìn)了較多新老師，其中，剛從學(xué)校畢業(yè)又走進(jìn)學(xué)校工作的年輕教師比例過(guò)大，幾乎沒(méi)有臨床經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)基本功、師德水平還有待提高。再加上現(xiàn)在學(xué)校教師隊(duì)伍處于退休的高峰期，“出多進(jìn)少”，又得不到有關(guān)部門編制上的支持，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展更是雪上加霜。
二 針對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)采取的對(duì)策
1．樹立正確的教育理念
樹立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)”的職教理念，培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。突出職業(yè)道德教育（敬業(yè)精神、誠(chéng)信和職業(yè)道德規(guī)范教育）和職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)（德智體美）和綜合職業(yè)能力。文化和專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”，符合中職生的特點(diǎn)和就業(yè)的需求，強(qiáng)調(diào)“寬口徑、重實(shí)用”，緊密聯(lián)系工作崗位實(shí)際需要和執(zhí)業(yè)資格考試，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
2．構(gòu)建與培養(yǎng)符合衛(wèi)生職業(yè)教育要求的師資隊(duì)伍
教師的素質(zhì)意味著學(xué)生的素質(zhì)，是教育成敗的關(guān)鍵。學(xué)校教育工作中主要以加強(qiáng)教師職業(yè)道德素質(zhì)為突破口，以提高教師教學(xué)能力為核心，以培養(yǎng)中青年骨干教師為工作重點(diǎn)；加大對(duì)新教師的培養(yǎng)力度并力爭(zhēng)從臨床一線引進(jìn)護(hù)理骨干人才擔(dān)任臨床護(hù)理教學(xué)工作。
第一，校外培訓(xùn)。近年來(lái)，學(xué)校有目的、有計(jì)劃地委派青年教師到高等醫(yī)學(xué)院校及綜合醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的教學(xué)及臨床技能；定期參加教育部組織的，針對(duì)中職學(xué)校教師的國(guó)家級(jí)及省級(jí)培訓(xùn)。培養(yǎng)指標(biāo)盡量向一線教師傾斜，并要求參加培訓(xùn)的教師將培訓(xùn)結(jié)果在校內(nèi)匯報(bào)及推廣，促使全校教師共同學(xué)習(xí)和提高，促使專業(yè)知識(shí)及教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。
第二，校本培訓(xùn)和研究。校本培訓(xùn)是學(xué)校教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制和主要手段。一方面，加強(qiáng)新教師常規(guī)教學(xué)工作的崗前培訓(xùn)及師德教育，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)。定期開展以“練師能”為目的的“青年教師業(yè)務(wù)技能比賽”。包括：課堂教學(xué)、板書設(shè)計(jì)、教案書寫、多媒體課件制作、護(hù)理操作技能比賽等。通過(guò)“練師能”活動(dòng)，旨在為青年教師提高教學(xué)基本功、做好教書育人工作提供一個(gè)展示自我、相互交流、學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。另一方面，加強(qiáng)在崗教師的繼續(xù)教育與培養(yǎng)，尤其是教育理論、學(xué)生管理及臨床技能的培養(yǎng)與提高，鼓勵(lì)教師撰寫論文及進(jìn)行教改立項(xiàng)。組織教師進(jìn)行有針對(duì)性的主題教研活動(dòng)，如文化基礎(chǔ)教研組的“圍繞學(xué)生職業(yè)能力的形成如何進(jìn)行課改”；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教研組的“如何激發(fā)新生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更通俗、更直觀”；護(hù)理教研組的“加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織管理，優(yōu)化護(hù)理教學(xué)”；臨床教研組的“教學(xué)中如何突出專業(yè)特點(diǎn)”等等。
3．加強(qiáng)教學(xué)管理和教學(xué)規(guī)范化
必須堅(jiān)持在常規(guī)工作中抓規(guī)范，在規(guī)范管理中抓改革創(chuàng)新。一切圍繞“如何提高教育教學(xué)質(zhì)量”這個(gè)核心。
第一，做好常規(guī)教學(xué)工作。教學(xué)管理部門平時(shí)要在規(guī)范的教學(xué)和教務(wù)管理中注意收集、整理、積累材料。如每周例行教學(xué)巡查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向教學(xué)人員反饋；定期召開“學(xué)生代表座談會(huì)”，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的交流；定期檢查實(shí)習(xí)，重視實(shí)習(xí)單位的反饋，并積極改進(jìn)；嚴(yán)格執(zhí)行考核制度，充分發(fā)揮考試的手段和導(dǎo)向作用，把考試的壓力變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理和建設(shè)，實(shí)驗(yàn)課的課堂管理要作為教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
第二，教學(xué)管理制度化。教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)控工作要有章可循。根據(jù)教育教學(xué)理念及學(xué)校的實(shí)際情況，要進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度，制訂和執(zhí)行好《梧州市衛(wèi)生學(xué)校教學(xué)事故與差錯(cuò)認(rèn)定及處理辦法》及《梧州市衛(wèi)生學(xué)校專職教師教學(xué)工作量化考核標(biāo)準(zhǔn)》。規(guī)范教學(xué)管理相關(guān)人員的兼課制度，避免因行政人員脫離一線教學(xué)，不了解教材、教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況，而導(dǎo)致教學(xué)管理出現(xiàn)偏差的情況。
參考文獻(xiàn)
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；知識(shí)能力；現(xiàn)狀調(diào)查
一、研究背景
當(dāng)前．大學(xué)生就業(yè)越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的重視．學(xué)生是否學(xué)有所成．是否能在經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮作用、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值．實(shí)際上體現(xiàn)了以育人為本的教育效果是否得到彰顯．以及是否將“以人為本”落到了實(shí)處。
本著以人為本的教育觀及對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度．我院對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研．調(diào)查了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力發(fā)展?fàn)顩r．分析了他們?cè)趯W(xué)習(xí)、擇業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題．以便針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決方案。
二、研究過(guò)程
筆者對(duì)我院職業(yè)教育學(xué)院2006～2008三年的畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行了分析．面向在校學(xué)生發(fā)放了88份調(diào)查問(wèn)卷(回收有效問(wèn)卷87份)，對(duì)34名畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行了訪談．召開了四場(chǎng)不同層次學(xué)生的座談會(huì)(學(xué)生干部、骨干、黨員、普通學(xué)生)．走訪了五家用人單位和四名校友。
三、現(xiàn)狀分析
全國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況自2001年以來(lái)．我國(guó)的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年遞增．從2000年的107萬(wàn)人激增到2007年的495萬(wàn)人．增長(zhǎng)速度極快。然而大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率卻始終維持在70％左右。大學(xué)生畢業(yè)后未能就業(yè)的人數(shù)逐年遞增．在2005年后突破百萬(wàn)．達(dá)到169萬(wàn)人。近年來(lái)雖然有所回落．但是仍然維持在百萬(wàn)人以上這不但是對(duì)國(guó)家教育資源的巨大浪費(fèi)．也是對(duì)學(xué)生人力資源的巨大浪費(fèi)．更顯示了及時(shí)了解大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到了何種問(wèn)題．并據(jù)此提出好的解決對(duì)策的重要性。
我院職業(yè)教育學(xué)院學(xué)生就業(yè)的基本情況從生源上看．職教學(xué)院學(xué)生男生占24．4％．屬于農(nóng)業(yè)戶口的占35．8％．來(lái)自全國(guó)28個(gè)省、市、自治區(qū)，全部是高中生源從學(xué)業(yè)情況上看。呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象：畢業(yè)班的英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率在60％以上．六級(jí)通過(guò)率達(dá)3O％．考研率在20％左右．同時(shí)，在校生中有88人、共計(jì)384門次課程成績(jī)不及格．畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)前補(bǔ)考的達(dá)16人、36門次．全院學(xué)生3門以上課程不及格的人數(shù)達(dá)31人三年內(nèi)．我院的兩個(gè)專業(yè)年底就業(yè)簽約率均達(dá)到77％以上．整體就業(yè)狀況比較樂(lè)觀．但近兩年來(lái)考研和在教育部門就業(yè)的比例不到畢業(yè)生人數(shù)的30％．因此．我院為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的目標(biāo)并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。
四、調(diào)查結(jié)果
通過(guò)調(diào)查研究．筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中主要面臨以下幾方面問(wèn)題。
理論與實(shí)踐脫節(jié)．對(duì)職業(yè)教育了解不深．對(duì)專業(yè)技能掌握不全
調(diào)查發(fā)現(xiàn)．大約有46-3％的學(xué)生沒(méi)有從事過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)．有32．8％的學(xué)生認(rèn)為自己比較注重學(xué)習(xí)成績(jī)．而相當(dāng)多的企業(yè)非常重視應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)歷．在訪談過(guò)程中．學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)過(guò)于理論化．缺乏對(duì)職業(yè)學(xué)校的具體了解．在與教師交流時(shí)．教師也普遍感到對(duì)職業(yè)學(xué)校缺乏了解另外．學(xué)院尚未對(duì)心理學(xué)專業(yè)、職教專業(yè)制定與專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)技能培養(yǎng)方案．目前兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生只能考取辦公自動(dòng)化職業(yè)資格證書。
專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)要求對(duì)接不夠
在調(diào)查學(xué)生如何看待專業(yè)與工作不對(duì)口的問(wèn)題時(shí)．有38．8％的學(xué)生認(rèn)為這種現(xiàn)象很普遍，很容易適應(yīng)：有55．2％的學(xué)生認(rèn)為這會(huì)給就業(yè)造成一定的困難．但可以克服：有43_3％的學(xué)生認(rèn)為目前所學(xué)專業(yè)對(duì)今后的求職沒(méi)有幫助與此同時(shí)．另一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，有77．6％的學(xué)生認(rèn)為改革學(xué)校教育主要應(yīng)體現(xiàn)在改革課程體系上．這對(duì)改善學(xué)生就業(yè)狀況有較大幫助多數(shù)學(xué)生希望學(xué)院通過(guò)課程調(diào)整使學(xué)生得到更多實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)．提高動(dòng)手能力．同時(shí)表示希望提高師資水平，為學(xué)生增加信心學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)對(duì)就業(yè)的幫助還是很大的．大多數(shù)學(xué)生不愿意放棄專業(yè)知識(shí)．這也給我們一個(gè)很大的啟發(fā)．我院的課程設(shè)置需要進(jìn)一步改革．以提升學(xué)生的能力。
就業(yè)選擇過(guò)于理想化．考慮因素過(guò)多
地區(qū)、規(guī)模、薪酬問(wèn)題是困擾學(xué)生就業(yè)的重要方面許多學(xué)生找不到工作或一直沒(méi)有簽約．就是因?yàn)樾匠赀_(dá)不到他們理想的水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)．在世界金融危機(jī)的形勢(shì)下．有34．3％的學(xué)生認(rèn)為他們的薪酬水平會(huì)較目前的水平高．有20．9％的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)沒(méi)有變化．還有61．5％的學(xué)生在有意向的單位不能提供自己期望的工資水平時(shí)拒絕簽約．繼續(xù)等待觀望。
求職途徑過(guò)于狹窄，“等、靠、要”思想依然存在通過(guò)調(diào)查筆者了解到．大部分學(xué)生主要通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、中介、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心尋找工作．這種方式導(dǎo)致大量求職機(jī)會(huì)的流失．學(xué)生忽略了其他的求職方式，使得就業(yè)比較困難學(xué)生對(duì)各種就業(yè)政策不夠了解當(dāng)前．國(guó)家和地方政府出臺(tái)了各項(xiàng)就業(yè)政策和鼓勵(lì)措施，幫助學(xué)生順利就業(yè)。然而，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)．學(xué)生對(duì)于國(guó)家出臺(tái)的政策很不了解．這將嚴(yán)重地影響學(xué)生的順利就業(yè)．同時(shí)也反映出學(xué)校及政府對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的政策和鼓勵(lì)措施的宣傳力度不夠。
五、歸因分析
學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)．造成就業(yè)困難 當(dāng)今用人單位多把能力強(qiáng)弱作為人員聘用的主要考慮因素．對(duì)人才能力要求的提高．尤其是對(duì)管理層人員素質(zhì)要求的提高．使得實(shí)踐能力不強(qiáng)成為大學(xué)生就業(yè)困難的原因之一。
課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)缺陷．影響了學(xué)生動(dòng)手能力的提高 我院職業(yè)技術(shù)教育管理專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展．水平已經(jīng)有了很大的提升，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步．職教專業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了一些不適合現(xiàn)代職業(yè)教育管理人才培養(yǎng)的問(wèn)題職業(yè)教育方興未艾．各種新技術(shù)層出不窮．但是職教專業(yè)的本科生在學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論知識(shí)的同時(shí)．脫離了職業(yè)教育“重實(shí)踐”的基本要求．無(wú)法真正了解職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況．學(xué)習(xí)的知識(shí)不能學(xué)以致用，導(dǎo)致就業(yè)困難。主要有以下幾點(diǎn)原因：(1)我院學(xué)生高考生源文理科各占一半．而兩個(gè)專業(yè)所學(xué)的課程更傾向于社會(huì)科學(xué)．缺乏工科專業(yè)考慮問(wèn)題的邏輯性．對(duì)職業(yè)教育中的技術(shù)問(wèn)題不能透徹理解。(2)學(xué)習(xí)過(guò)程脫離操作環(huán)節(jié)．不能對(duì)職業(yè)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方案。在招聘會(huì)上．許多職業(yè)學(xué)校提出這類問(wèn)題．學(xué)生卻無(wú)從作答同樣心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生也缺乏對(duì)心理健康教育、咨詢、輔導(dǎo)的實(shí)際應(yīng)用能力。(3)職教理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)．對(duì)教育內(nèi)容的對(duì)象理解不深刻．接觸不到課改前沿的尖端知識(shí)．跟不上職業(yè)教育的快速發(fā)展。
