時(shí)間：2022-03-03 13:34:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應(yīng)用文寫作課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【應(yīng)用文學(xué)結(jié)范文一】
這學(xué)期的《應(yīng)用文寫作》課程已經(jīng)結(jié)束了，在這門課的學(xué)習(xí)過程中，我學(xué)到了很多，對我今后的人生也是受益匪淺。在以前我從來沒有接觸過應(yīng)用文寫作，對于公文寫作完全沒有概念。以前高中也只是寫過作文，日記之類的小文章，寫的都很隨意。一開始看到這門課的時(shí)候，我以為應(yīng)用文寫作課就是教我們寫作文吧!在上了老師的課后，才發(fā)現(xiàn)吉運(yùn)輝老師講課既幽默又有內(nèi)涵，課堂氛圍非?；钴S。因此，我也對這門課漸漸的產(chǎn)生了興趣，這也許是引起我認(rèn)真聽課的一個(gè)原因吧!我還發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文并非我起初理解的那樣，它的應(yīng)用具有廣泛性，而且與我今后的事業(yè)也有密切的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫作》，一些最基本的應(yīng)用文寫作知識(shí)已經(jīng)深深地映在我的腦海里了?，F(xiàn)將這學(xué)期對應(yīng)用文寫作課的學(xué)結(jié)如下：
一、對應(yīng)用文的了解
應(yīng)用文具有這五個(gè)方面的特點(diǎn)：實(shí)用性、真實(shí)性、簡明性、時(shí)效性、規(guī)范性。在現(xiàn)代這個(gè)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，我們要想找一份好工作，有一個(gè)好的生活。這與我們自身的能力有直接的關(guān)系，應(yīng)用文寫作，就很有必要性。應(yīng)用文的使用也是十分的廣泛，涉及到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮著巨大的作用，主要包括：宣傳教育作用、權(quán)威規(guī)范作用、溝通協(xié)調(diào)作用、依據(jù)和憑證作用。對于它的寫作就有嚴(yán)格的規(guī)范要求，在工作中就能明顯的體現(xiàn)出這一點(diǎn)，有一個(gè)良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣，就能體現(xiàn)出一個(gè)人的文化修養(yǎng)和能力水平。從而也會(huì)更受企業(yè)公司的青睞。
正因?yàn)閼?yīng)用文寫作的這些特點(diǎn)和作用，它的實(shí)用性就不言而喻了。而且，兩年后我們就要走向各自的工作崗位，在工作中，我們不免會(huì)遇到各種計(jì)劃，總結(jié)，報(bào)告，通知，請示等問題，通過這門課的學(xué)習(xí)為以后職場寫作實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)的收獲
這學(xué)期我們主要學(xué)習(xí)了應(yīng)用文寫作基本要求、通告、通知、通報(bào)、計(jì)劃與總結(jié)等內(nèi)容。這些都是學(xué)習(xí)生活中以及今后工作中經(jīng)常用到的。學(xué)習(xí)了這門課之后，雖然老師沒有將這本書所有內(nèi)容講完，但是給我們講解了我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，收獲了很多。這門課的針對性很強(qiáng)，而且也很使用，上了應(yīng)用文寫作課之后，發(fā)現(xiàn)以前寫的請假條都是不符合規(guī)范的，現(xiàn)在想想，學(xué)這門課是很有必要的。了解了一些應(yīng)用文的寫作格式、語言、注意事項(xiàng)以及用途，我想這對于將來的工作學(xué)習(xí)會(huì)非常重要，這也使得我們以后寫應(yīng)用文時(shí)更加的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，更有效率。學(xué)習(xí)了各種應(yīng)用文寫作的方法和規(guī)范的寫作格式，比如像申請書、計(jì)劃、總結(jié)等一些常用文體的寫法，以前我們自己寫的時(shí)候，會(huì)不知道如何下筆，不知道怎樣去寫，完全不知所措。而現(xiàn)在，我們會(huì)自信滿滿的將其寫完，而且寫得很好。
《應(yīng)用文寫作》這門課程給我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)它的很好的平臺(tái)，通過吉老師詳細(xì)的講解和自己在課后的練習(xí)，我已經(jīng)掌握了它的基本寫作模式和要求，我相信，在今后畢業(yè)論文的寫作上，一定會(huì)有不同的亮點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)用文寫作在將來的公務(wù)員考試中也占有非常大的比重，而且，在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的今天，考公務(wù)員日益成為了大學(xué)生選擇自己將來人生道路的選擇。同樣，對那些有考公務(wù)員意向的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)公文的寫作方法也是十分重要的，那么《應(yīng)用文寫作》的學(xué)習(xí)就為那些將來要參加公務(wù)員考試的人做好了一個(gè)鋪墊。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作多我們來說是一個(gè)不容錯(cuò)過的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該好好把握，認(rèn)認(rèn)真真的去學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)
這個(gè)學(xué)期在應(yīng)用文的學(xué)習(xí)過程中，我也慢慢的了解了這門學(xué)科，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)方法。
首先、要仔細(xì)讀懂教材中的內(nèi)容，對每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)做一個(gè)總體的把握，特別是那些例文和研究行文結(jié)構(gòu)的例子。
其次、寫作堅(jiān)持實(shí)事求是。應(yīng)用文的內(nèi)容要客觀真實(shí)，不容虛構(gòu)，語言要求簡明扼要，忌浮華、抒情。格式也需要規(guī)范，以便閱讀、處理和收發(fā)。如果一份文件全篇都是優(yōu)美的句子、華麗的辭藻，大段大段的描寫抒情，閱讀著就不能很快的看出主要傳達(dá)的信息，這樣一來，應(yīng)用文的作用就無法體現(xiàn)出來。
最后、查漏補(bǔ)缺，注重積累和實(shí)踐。熟悉以前使用過的文種，對于忽略或沒想到的問題，要全面地糾正過來并掌握它。 《應(yīng)用文寫作》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在理解的基礎(chǔ)上要將知識(shí)活學(xué)活用，在平時(shí)注意積累材料。
此外，還有重要的一點(diǎn)就是應(yīng)用文寫作所站角度的重要性不可忽視。一般文體的寫作都是站在自己的角度，表達(dá)或抒發(fā)自己的感想、心緒，或者闡述自己的觀點(diǎn)。而應(yīng)用文寫作一般是要站在某一群體、某一組織的位置上，它所傳達(dá)的是被代表的單位所發(fā)出的信息。所以，在寫作時(shí)不要總想著自己，而要考慮文中所代表的單位的立場。比如：給領(lǐng)導(dǎo)草擬文件，必須要弄清楚領(lǐng)導(dǎo)的意圖，不能輕易下筆，否則，也只是徒增工作量。
四、學(xué)習(xí)中的不足之處
學(xué)習(xí)了這門課之后，我發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，課余時(shí)間便將應(yīng)用文寫作拋之腦后，作為需要反復(fù)練習(xí)的東西，我沒有付出實(shí)踐，僅僅停留在課堂層面。沒有把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為技能，這是我在這門課程的學(xué)習(xí)中做得不好的一些地方。
在整個(gè)《應(yīng)用文寫作》課的學(xué)習(xí)過程中，收獲到的還是多與不足。課余時(shí)間乃至以后，我會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)公文的寫作，爭取將我的應(yīng)用文寫作能力進(jìn)一步提高。
【應(yīng)用文學(xué)結(jié)范文二】
這個(gè)學(xué)期我選修了《現(xiàn)代應(yīng)用文書》這門課程，在沒有上這門課程時(shí)，我對應(yīng)用文是什么都不知道，只是覺得它是一門文學(xué)寫作方面的課程，經(jīng)過在劉老師的講課中，我才知道應(yīng)用文是寫一些行政文書、報(bào)告、請示、事務(wù)文書等，向國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體以及人民群眾辦理公私事務(wù)、傳播信息、表述意愿所使用的實(shí)用性文章，它非常的有實(shí)用性、簡明性、時(shí)效性、程序性，不像我們平常寫的作文，時(shí)間長，內(nèi)容的篇數(shù)長，內(nèi)容沒有按照一定的程序來寫，比較雜亂，讓人看著不是很一目了然。
現(xiàn)代應(yīng)用文書因?yàn)槭菍W(xué)校開的公共選修課，上的時(shí)間比較短，都安排在星期三的晚上來學(xué)習(xí)，我是到后面才選上這門課的，前面的知識(shí)學(xué)的不是很精，雖然課程安排的時(shí)間很短，就幾個(gè)周的課，但在劉老師的講課中，我對現(xiàn)代應(yīng)用文有了更深一步的了解，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)應(yīng)用文?因?yàn)槲覀儺?dāng)今社會(huì)發(fā)展的速度很快，各種信息量就很大，管理部門或單位為了提高處理日常業(yè)務(wù)工作的質(zhì)量和效率，就要提高和重視工作人員的應(yīng)用文撰寫能力，是否能心應(yīng)手地撰寫應(yīng)用文，就成為了衡量工作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此我們要學(xué)會(huì)對應(yīng)用文的寫作。在學(xué)這門課程時(shí)，老師給我們講了它的應(yīng)用文書的含義和它的結(jié)構(gòu)，因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，我們就學(xué)了行政公文和事務(wù)文書這兩個(gè)章節(jié)，在一二周的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了行政公文這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，行政公文的種類有13種：命令、議案、決定、意見、公告、通知、通告、通報(bào)、報(bào)告、請示、批復(fù)、函、會(huì)議紀(jì)要。它的結(jié)構(gòu)老師也一一做了詳細(xì)的講解，如讓我們了解公文的格式結(jié)構(gòu)有眉首部分、主體部分、版記，像上行文和下行文的書寫格式，老師也細(xì)心的講授于我們，上行文是我們向一些上級的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)遞交報(bào)告、請示等，下行文是上級寫給下級的一些決定、批復(fù)、通知、命令等，因?yàn)橐煜に獙懙墓母袷?，我們就必須要對它的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，只有了解它的結(jié)構(gòu)，后面的公文才更容易的學(xué)會(huì)，為此，老師給我們抄看了它的格式結(jié)構(gòu)。我們在學(xué)習(xí)的過程中知道了報(bào)告和請示的概念，它們分別是上行文和下行文，報(bào)告是匯報(bào)工作和反映情況，不要求批復(fù)，而請示是請求和指示，需要上級的批復(fù)。他們的主送機(jī)關(guān)都是一個(gè)，還有我們的通知，它是一種指揮性、知照的下行文，在結(jié)構(gòu)和寫法上與前面的請示和報(bào)告都不大一樣，要寫時(shí)要在前面加“發(fā)文機(jī)關(guān)+事由+文種”，它的主送機(jī)關(guān)一般都有多個(gè).接連下來的幾周上的是事務(wù)文書，在事務(wù)文書中，我們學(xué)到了會(huì)議記錄和簡報(bào)，是我們在這一章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，先說會(huì)議記錄，它是我們在會(huì)議當(dāng)場記載反映會(huì)議的基本情況、會(huì)議報(bào)告、討論發(fā)言、會(huì)議決議等內(nèi)容的書面材料，要記錄會(huì)議的組織情況：會(huì)議的名稱、開會(huì)日期、開會(huì)地點(diǎn)、出席、列席、缺席人員等，還要記錄會(huì)議的內(nèi)容。簡報(bào)它是一種編發(fā)的放映情況、傳播信息、交流經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)工作的一種摘要性的事務(wù)文書，它的信息要新、真、快、簡，才能更好的讓人喜愛閱覽和進(jìn)行交流。在這些章節(jié)中的每一節(jié)學(xué)習(xí)過程中，老師都是以練習(xí)和課后作業(yè)的方式來讓我們更好的鞏固對這些方面知識(shí)點(diǎn)的了解，在前幾周的講課中，我們對上行文和下行文的基本結(jié)構(gòu)格式都了解了，對下面新學(xué)的報(bào)告、通知、請示、簡報(bào)、會(huì)議記錄，就比較容易得心應(yīng)手，不會(huì)處于艨艨朧朧的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中，我們就應(yīng)該要多做練習(xí)鞏固新知識(shí)，好對它進(jìn)行更深入的了解，在做練習(xí)的同時(shí)要注意看筆記本里的公文結(jié)構(gòu)格式，自己動(dòng)手做練習(xí)后交給老師，老師在每節(jié)課的課前都會(huì)給我們講解作業(yè)和練習(xí)寫錯(cuò)的地方。讓我們自己總結(jié)出自己寫的作業(yè)有哪些地方是錯(cuò)的，及時(shí)的糾正錯(cuò)誤，讓自己對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解得更加深刻。
在這歡快的幾周學(xué)習(xí)中，我們現(xiàn)代應(yīng)用文書這門課程悄然的結(jié)束了，就在學(xué)習(xí)了各種文書寫作的學(xué)習(xí)過程中，我知道了現(xiàn)代應(yīng)用文書的作用，讓我收獲了劉老師傾情傳授的課程，讓應(yīng)用文寫作的這門課程把我?guī)нM(jìn)了真正的社會(huì)課堂，學(xué)了它讓我對以前的連什么是應(yīng)用文都不懂到現(xiàn)在的明白，讓我懂得了怎樣寫通知、報(bào)告、請示，讓我學(xué)到學(xué)以致用，通過實(shí)踐來提高自己，這門課程將成為我未來工作路途中的一把刀刃，帶著我披荊斬棘，為我日后的學(xué)習(xí)和工作鋪好新的道路步伐，向前邁進(jìn)，這將是我在20xx學(xué)年中永難忘的學(xué)習(xí)生涯。
【應(yīng)用文學(xué)結(jié)范文三】
我們依依不舍的告別了一學(xué)期的《應(yīng)用文寫作》課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，我掌握了很多知識(shí)。現(xiàn)在我就這階段工作和學(xué)習(xí)做一下總結(jié)：
第一，我要非常感激肖老師用幽默風(fēng)趣的語言，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度為我們上的每一節(jié)課，這也是日后激勵(lì)我努力學(xué)習(xí)很重要的原因。記得老師第一堂課就跟我們說過：應(yīng)用文寫作，我們的日常生活中處處可見應(yīng)用文。比如書信、請假條、借條、通知、申請書，包括我現(xiàn)在正在寫的總結(jié)，都屬于應(yīng)用文的范疇。老師還用了一個(gè)相當(dāng)生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)谋扔餍稳萘藨?yīng)用文的組成。應(yīng)用文的主題為其靈魂，材料為其血肉，結(jié)構(gòu)為其骨骼，語言為其細(xì)胞。如此一來，我們便能感觀地理解寫應(yīng)用文要注意哪些部分。所以現(xiàn)在我已能正視自己的缺點(diǎn)，能使我不斷地改進(jìn)自己，提升自我。每天都有進(jìn)步是我最開心的事情，因?yàn)檫@預(yù)示著我離成功更近一步了。因此我非常幸運(yùn)我能遇到如此一個(gè)好老師。
第二，我要談?wù)剬W(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫作》課程的收獲。以后，我們勢必會(huì)接觸到寫通知、寫活動(dòng)計(jì)劃書、寫項(xiàng)目策劃書、寫個(gè)人簡介、自薦書、設(shè)計(jì)個(gè)人簡歷等應(yīng)用文的寫作，掌握了它的基本寫法，對我們的學(xué)習(xí)、工作、生活都會(huì)有所幫助。所以我表面上最大的收獲是：再也不用怕寫作文了。事實(shí)上，我最大的收獲是：在課堂上跟隨老師的思維不斷領(lǐng)悟各種各樣的道理，我的思維得到升華，我的人生也在跟著改變。應(yīng)用文它也使我不斷地改進(jìn)自己，提升自我，我認(rèn)為掌握好了各種應(yīng)用文的基本寫法，對我們以后的學(xué)習(xí)、工作、生活都會(huì)有所幫助。只要我們能自覺地發(fā)揚(yáng)自己的長處，堅(jiān)持克服自己的缺點(diǎn)，一天比一天進(jìn)步，我相信我們的今后的工作或?qū)W習(xí)一定能更上一層樓，人生一定會(huì)取得很大的成功。
一、提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的重要性
如今社會(huì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對人才的需求越來越嚴(yán)格，而應(yīng)用文寫作是一個(gè)專業(yè)人才必備的能力之一，關(guān)于應(yīng)用文寫作指導(dǎo)的書籍越來越受到廣大學(xué)生的歡迎。今天，工作和生活中處處需要寫作，一個(gè)人的寫作能力直接關(guān)系著其升職、發(fā)展等一系列問題，也逐漸成為代表一個(gè)人綜合能力的重要表征。因此，出眾的寫作能力對一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。同時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流時(shí)更加需要寫作，而且學(xué)習(xí)也需要寫作。因此寫作的過程也是鞏固學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，而且有越來越受到重視的趨勢，甚至有些高職院校已經(jīng)把應(yīng)用文寫作課教學(xué)提升到與英語教學(xué)同等的高度，學(xué)生具備了較高的應(yīng)用文寫作能力，就為以后進(jìn)入社會(huì)參與激烈的社會(huì)競爭打下了良好的基礎(chǔ)。
二、我國高職院校應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前我國大部分高職院校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作課程的重要性，大力開展應(yīng)用文精品課堂建設(shè)，將提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來抓，積極探索新式的更加高效的教學(xué)模式，在一定程度上提升了高職院校應(yīng)用文寫作課的整體教育水平，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來進(jìn)入社會(huì)參加工作具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義。但是，經(jīng)過我們的實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)課堂效果卻不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，對應(yīng)用文寫作課的重視程度不夠。雖然高職院校對這種課程提起了高度的重視，但是重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與其他主修的專業(yè)課相比，從學(xué)生甚至到教師都存在不同程度的輕視觀念，學(xué)生們往往將大部分精力都放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，不能提起對寫作能力足夠的重視，一定程度上限制了學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升，因此，轉(zhuǎn)變觀念至關(guān)重要。其二，課程設(shè)置不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。雖然應(yīng)用文課程早就存在于我國高職教育的課堂上，但是新形勢下不能有針對性的開展有效的教學(xué)模式，教師在課堂上依然按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行教授，使課堂喪失了靈活性、趣味性和實(shí)用性，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中難免會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，課堂效果難以理想。
三、建設(shè)應(yīng)用文寫作課精品課的措施
（一）緊扣教學(xué)特點(diǎn)，制定教學(xué)文件進(jìn)入21世紀(jì)，我國高職教育經(jīng)歷了一個(gè)蓬勃發(fā)展的過程，高職院校的擴(kuò)招為廣大學(xué)子提供了更廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。面對也能夠用溫課程覆蓋面積廣，涉及人數(shù)多的問題，如何高效的提升應(yīng)用文寫作課課堂教學(xué)效率成為各學(xué)校面臨的首要問題。高職教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)，制定符合實(shí)際的教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)和課程手冊，并在實(shí)際教學(xué)過程中積極貫徹教學(xué)計(jì)劃，使課程教學(xué)大綱符合各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，充分體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的應(yīng)用性高，專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職院校高質(zhì)量的辦學(xué)特色。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的社會(huì)，創(chuàng)新能力是一個(gè)國家保持飛速發(fā)展的關(guān)鍵因素。建設(shè)高職院校應(yīng)用文寫作精品課程，就要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該不斷探究更加有效的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體，教師做指導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的新型教學(xué)模式，并積極探索應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法，如比較閱讀教學(xué)法，案例教學(xué)法和說寫綜合教學(xué)法都是實(shí)踐證明了的高效的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要在課堂上做好及時(shí)反饋工作，根據(jù)課堂效果和學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行當(dāng)堂總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法的不足之處并爭取彌補(bǔ)。學(xué)生也要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)優(yōu)勢，在課堂上或課后積極與教師溝通，緊跟教師的教學(xué)思路，共同營造活躍的課堂氣氛，增加課堂效率。
（三）更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)高職院校必須根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的實(shí)際需求，深化教學(xué)課程改革，優(yōu)化教學(xué)課程建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作課程當(dāng)中講義的選取至關(guān)重要，教師應(yīng)該在課余時(shí)間安排學(xué)生深入社會(huì)收集寫作案例，教師在根據(jù)收集的素材進(jìn)行整理和總結(jié)，以某一企業(yè)為案例背景，設(shè)計(jì)案例內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容寫作產(chǎn)品質(zhì)量月活動(dòng)策劃方案，編寫專題報(bào)道，對產(chǎn)品月質(zhì)量進(jìn)行跟蹤報(bào)道，并作出總結(jié)。由于寫作素材是學(xué)生們收集的第一手資料，題材新穎，容易調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的寫作積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與處理具體事務(wù)的能力。同時(shí)在更新教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上要更加注重教材建設(shè)，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力，寫作水平和文件綜述能力的培養(yǎng)，通過運(yùn)用典型案例切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 一體化教學(xué) 職業(yè)能力 培養(yǎng)
應(yīng)用文寫作課程是中技院校文秘檔案專業(yè)的核心（專業(yè)）課程之一，各校根據(jù)校情每周開設(shè)二至四節(jié)課不等，通常開設(shè)一學(xué)年。教授內(nèi)容大致為行政公文、宣傳應(yīng)用文、事務(wù)應(yīng)用文、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文、法律應(yīng)用文、禮儀應(yīng)用文等六大類。
中技院校文秘檔案專業(yè)培養(yǎng)能協(xié)助相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)處理日常事務(wù)的技能型文秘人才，即一般所說的文員。在這崗位上需要達(dá)到與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)的職業(yè)能力要求，諸如職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、寫作能力、溝通能力、計(jì)算機(jī)操作能力和使用各種現(xiàn)代辦公設(shè)備的能力。筆者試圖以文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程為例，討論應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)對中技院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用。
一、文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)的設(shè)想和方法
一體化教學(xué)，又稱為一體化教學(xué)體系，就是把教學(xué)環(huán)節(jié)融會(huì)在一起，在制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)將學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐教學(xué)融合為一個(gè)整體，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別進(jìn)行、各自為政。理論課教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)踐課教師注重實(shí)際操作，再加上課程進(jìn)度不一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了應(yīng)用性、技能型人才特別是高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，現(xiàn)有“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對職業(yè)教育的要求。為此，有必要實(shí)行一體化教學(xué)。下面闡述中技院校文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)的實(shí)施。
1.文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)的設(shè)想
（1）一體化課程設(shè)置（模塊化）。一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教材，其中課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程設(shè)置往往已跟不上社會(huì)、企事業(yè)單位對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的要求。因此，要修訂教學(xué)計(jì)劃，把該課程教學(xué)計(jì)劃分為幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有具體理論和技能要求。基本以應(yīng)用文幾大類為本，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，舉例與寫作訓(xùn)練緊貼工作實(shí)際。這樣教學(xué)過程就不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。
（2）一體化教學(xué)的教學(xué)管理。教學(xué)管理不僅是教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。同常規(guī)教學(xué)一樣，一體化教學(xué)必須要制定相應(yīng)的課堂規(guī)則。由于一體化教學(xué)有實(shí)踐加入，因而其管理的內(nèi)容也比常規(guī)教學(xué)管理接受豐富得多。再則，應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐要到有關(guān)部門去接受寫作任務(wù)（下文實(shí)踐教學(xué)部分會(huì)說明），因此，教學(xué)管理尤顯重要。
一體化教學(xué)的教學(xué)管理還應(yīng)把學(xué)生管理結(jié)合起來，要對學(xué)生進(jìn)行分組，指定或選出負(fù)責(zé)人，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)管理。教師要指導(dǎo)負(fù)責(zé)人怎樣到有關(guān)部門去請求寫作任務(wù)，一方面使學(xué)生掌握技能知識(shí)，另一方面提高學(xué)生的管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力。
（3）編寫一體化教材。一體化教學(xué)要有與專業(yè)相配套的教材，編寫相配套的一體化教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的根本。在編寫一體化教材時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對性、適時(shí)性、有效性原則編寫。
編寫一體化教材應(yīng)堅(jiān)持幾個(gè)原則：第一，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；第二，力求反映社會(huì)和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，使教材富有時(shí)代感；第三，遵從中技院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)用文的章節(jié)安排力求由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；第四，所舉例文內(nèi)容要及時(shí)更新。
（4）培養(yǎng)適合一體化教學(xué)的師資。實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵是有適合一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍，這是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、熟練使用教材、精于寫作指導(dǎo)所必需。因此，中技院校必須下大氣力培養(yǎng)適合一體化教學(xué)的師資。
（5）建設(shè)一體化實(shí)踐教學(xué)基地。應(yīng)用文寫作課程的一體化教學(xué)需要實(shí)踐教學(xué)基地，因而，文秘類專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)文秘類專業(yè)職業(yè)崗位，開展一體化實(shí)踐教學(xué)。文秘類專業(yè)的一體化實(shí)踐教學(xué)擬在實(shí)踐教學(xué)室模擬、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐等幾個(gè)形式來實(shí)現(xiàn)。
第一階段可以在實(shí)踐教學(xué)室模擬。這個(gè)實(shí)踐教學(xué)室需要有一個(gè)專用教室和幾十臺(tái)電腦，電腦中應(yīng)有應(yīng)用文寫作課程的相關(guān)知識(shí)文章、應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練項(xiàng)目及相應(yīng)的范文，便于學(xué)生在電腦上寫作模擬、自糾和必要的專業(yè)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生初步體驗(yàn)秘書寫作工作的特點(diǎn)以及職業(yè)定位。
第二階段是校內(nèi)的處室實(shí)踐。因?yàn)樾?nèi)處室總有一些應(yīng)用文需要寫作，文秘專業(yè)教師可配合學(xué)校的工作計(jì)劃，結(jié)合教材，擬定實(shí)踐教學(xué)大綱，利用校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)、家長會(huì)、就業(yè)招聘會(huì)等各種活動(dòng)機(jī)會(huì)，挖掘職業(yè)崗位，讓學(xué)生參與具體的活動(dòng)。例如，起草策劃書、開幕詞、報(bào)告、計(jì)劃等有關(guān)文稿。在征得處室同意后，從起草初稿和幫助錄入文稿開始，邊干邊學(xué)，使理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化秘書寫作工作的職業(yè)定位與崗位檢驗(yàn)。
第三階段是走出校門的實(shí)踐教學(xué)。目前，大部分中技院校在第三學(xué)年安排學(xué)生到企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，采用現(xiàn)場教學(xué)方法，由企業(yè)兼職教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)。
學(xué)校應(yīng)通過校企合作，建立起多層次的實(shí)踐教學(xué)基地，積極探索校外實(shí)踐教學(xué)模式，并將其實(shí)習(xí)內(nèi)容、量化的評估制度歸納到系統(tǒng)的課程教學(xué)大綱之內(nèi)，讓學(xué)生走出校園，在社會(huì)真實(shí)情境中完成真實(shí)的工作任務(wù)。
2.文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程的一體化教學(xué)方法
（1）項(xiàng)目法。項(xiàng)目法是指以某個(gè)應(yīng)用文文體為一個(gè)寫作項(xiàng)目的教學(xué)方法。采用這種教學(xué)方法，一是需要教師引導(dǎo)和組織到位，二是完成寫作項(xiàng)目的過程和思路要清晰。鑒于此，在教學(xué)過程中可將OTPAE教學(xué)模式融合其中。OTPAE教學(xué)模式即目標(biāo)、任務(wù)、準(zhǔn)備、行動(dòng)、評估“五步訓(xùn)練法”，是將學(xué)生按照4～5人左右為一組分成若干小組，學(xué)生在寫作過程中碰到問題先在小組內(nèi)部進(jìn)行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的各自或共同努力完成寫作項(xiàng)目。
（2）演示法。演示法是教師在應(yīng)用文寫作一體化教學(xué)中，通過教師進(jìn)行示范性寫作或分析范文等手段使學(xué)生獲得感性知識(shí)的一種方法。它可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)，加深對學(xué)習(xí)書本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，力求使抽象理論和具體應(yīng)用文文種聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的寫作技能。
（3）講授法。對于較為復(fù)雜的文種，教師的講授是必不可少的。在課堂上，將寫作項(xiàng)目展開后，通過演示寫作或分析的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行總結(jié)并引出一些概念、原理進(jìn)行解釋、分析和論證，根據(jù)教材，既突出重點(diǎn)，又系統(tǒng)地傳授知識(shí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得應(yīng)用文文種的系統(tǒng)知識(shí)。講授的過程是說理的過程，提出寫作問題，分析寫作問題，解決寫作問題，由淺入深，由易到難，既符合知識(shí)本身的系統(tǒng)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（4）練習(xí)法。練習(xí)法主要適用于比較淺顯的應(yīng)用文文種，還有學(xué)生以前已經(jīng)接觸過的簡單文種。運(yùn)用練習(xí)法一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作練習(xí)，而后需要講評。練習(xí)時(shí)一定要學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)寫作規(guī)范，以提高練習(xí)效果。
二、文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)案例
1.用項(xiàng)目法融合OTPAE教學(xué)模式的一體化教學(xué)案例
寫作項(xiàng)目：學(xué)習(xí)計(jì)劃。
授課班級：12級預(yù)科班。
教學(xué)要點(diǎn)：（略）
教授新課：明確寫作項(xiàng)目是學(xué)習(xí)計(jì)劃―基本會(huì)寫學(xué)習(xí)計(jì)劃―學(xué)生思考與收集材料―學(xué)生寫作―講評（學(xué)生小組內(nèi)互改，學(xué)生抽樣講評，然后老師點(diǎn)評）。
為鼓勵(lì)學(xué)生，選擇優(yōu)秀習(xí)作推薦給報(bào)刊，如：《我們的新起點(diǎn)》，作者是12級預(yù)科三班陶耀丹、顏佳穎，發(fā)表在《語文周報(bào)》。
學(xué)習(xí)計(jì)劃對于一個(gè)學(xué)生來說，其重要性不言而喻，因此，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生的規(guī)定項(xiàng)目。
2.用演示法融合OTPAE教學(xué)模式的一體化教學(xué)案例
寫作項(xiàng)目：學(xué)結(jié)。
授課班級：11大專動(dòng)漫班。
教學(xué)要點(diǎn)：（略）
教授新課：明確寫作項(xiàng)目是學(xué)結(jié)―學(xué)生明白為什么要總結(jié)―演示寫作總結(jié)的步驟及關(guān)鍵點(diǎn)―學(xué)生思考與收集材料―學(xué)生寫作―講評（學(xué)生小組內(nèi)互改，然后老師點(diǎn)評）。
選擇優(yōu)秀習(xí)作推薦給報(bào)刊，如：《上學(xué)期我們是這樣學(xué)習(xí)的》，作者是10文檔班徐靈珠和趙穎，發(fā)表在《語文周報(bào)》。
鼓勵(lì)學(xué)生對自己的思想、工作、學(xué)習(xí)不斷地總結(jié)，以求更好地發(fā)展。
三、應(yīng)用文寫作課程的一體化教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用
近一年應(yīng)用文寫作課程的一體化教學(xué)實(shí)踐，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的作用是明顯的。
對一般職業(yè)能力的作用表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、文字和語言運(yùn)用能力、人際交往能力等幾個(gè)方面。由于一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)必須自主學(xué)習(xí)，因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了比較快的增強(qiáng)。一體化實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生與不同的人員溝通、交往，大大增強(qiáng)了與人交往的信心，能力提高也是應(yīng)有之義。
對專業(yè)能力的增強(qiáng)尤其明顯。因?yàn)閼?yīng)用文寫作課程本來就是為增強(qiáng)文字和語言運(yùn)用能力開設(shè)的，又寫得比較多，應(yīng)在情理之中。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 應(yīng)用文寫作 對策分析
目前，高校畢業(yè)生在實(shí)際工作中存在著因?qū)懽髂芰Α⒄Z言表達(dá)能力不足而制約職場長足發(fā)展等問題，這對應(yīng)用寫作課的教學(xué)提出了新的要求。本文通過分析經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀，明確以就業(yè)為導(dǎo)向的“內(nèi)需”是寫作進(jìn)行的原動(dòng)力，把應(yīng)用文寫作建設(shè)成為無縫對接經(jīng)管類專業(yè)，體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)特色，從而提高經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。以此不斷提高大學(xué)生漢語言的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、國際化視野和跨文化交流能力的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型的高級經(jīng)貿(mào)人才。
一、《應(yīng)用文寫作》課程的地位得到進(jìn)一步提高
遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為遼寧省唯一經(jīng)貿(mào)類民辦本科院校一直把全面提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教育教學(xué)和學(xué)院發(fā)展的根本任務(wù)。因此，應(yīng)進(jìn)一步提高對應(yīng)用文課程重要性的認(rèn)識(shí)，提高《應(yīng)用文寫作》課程設(shè)置的地位，這符合了學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對提高學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
根據(jù)本科人才培養(yǎng)方案的能力要求，學(xué)院將《應(yīng)用文寫作》列為個(gè)別專業(yè)的專業(yè)選修課，這對于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力意義重大。這些舉措無疑進(jìn)一步提高了對應(yīng)用文課程重要性的認(rèn)識(shí)，提高了《應(yīng)用文寫作》課程的地位。
二、提高教師專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力
1.不斷提升專業(yè)素養(yǎng)
教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。對應(yīng)用文寫作教師來講，在保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、時(shí)代性、先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，更重要的是掌握并覆蓋與應(yīng)用文寫作相關(guān)的知識(shí)。要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、不斷促進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)與各專業(yè)的融合。只有打破專業(yè)壁壘，將經(jīng)濟(jì)、管理、法律、科技等相關(guān)學(xué)科以及邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)融入應(yīng)用文寫作的理論與實(shí)踐中，促進(jìn)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，才能更好地駕馭教學(xué)，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將實(shí)踐性教學(xué)改革真正落到實(shí)處
在平時(shí)的工作與生活中，隨時(shí)隨地展開調(diào)研，有意識(shí)地收集大量鮮活的應(yīng)用文例文，積累豐富的應(yīng)用文寫作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合應(yīng)用文寫作理論的科研成果，有針對性地把課講深、講活、講透。同時(shí)，教師自身的寫作能力也必須不斷強(qiáng)化，只有自身的寫作經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，才能在教學(xué)中有的放矢。要培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，必須要有實(shí)戰(zhàn)技能高的老師。不斷提升自身的寫作修養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)的示范性。嘗試通過掛職鍛煉等方式，注意考察相關(guān)工作的實(shí)際需要，熟悉相關(guān)部門的工作職能和應(yīng)用文處理的基本工作流程。結(jié)合我院實(shí)際情況，可以充分利用校企合作的平臺(tái)，不定期地選派教師到企業(yè)去親身熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，參與企業(yè)商務(wù)行政管理及文案寫作，以此提高教師的實(shí)戰(zhàn)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、推進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
目前，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師大多是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行固有模式的教學(xué)，即講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題。每一個(gè)文種的學(xué)習(xí)都以理論知識(shí)講解拉開序幕，知識(shí)點(diǎn)的講授詳細(xì)、具體、系統(tǒng)，從概念出發(fā)，分析特點(diǎn)，歸納分類，理順結(jié)構(gòu)，分析寫作方法，總結(jié)注意事項(xiàng)，然后分析例文，最后給出題目讓學(xué)生寫作。單調(diào)的程式化教學(xué)模式很容易掉入從理論到理論的窠臼，使教學(xué)與專業(yè)脫離，與實(shí)踐脫節(jié)。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生也覺得味同嚼蠟、興趣索然。其結(jié)果是，教師講得面面俱到，學(xué)生卻無從下筆。這種教學(xué)模式實(shí)際上是把教學(xué)的雙向交流變?yōu)閱蜗颍糁屏藢W(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2. 全新教學(xué)模式的建立
打破“講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立“感知例文+歸納整理+輔助練習(xí)”的全新教學(xué)模式，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)。“感知例文”要求學(xué)生閱讀大量所學(xué)文種的例文，整體感知所學(xué)文種、文體的特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)到格式再到語言逐一推敲，形成自己的感觀。例文選取的原則應(yīng)是具有現(xiàn)實(shí)性、活動(dòng)性、開放性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)和工作擇取，使案例真正起到示范作用。盡可能地拓寬教學(xué)資源，把應(yīng)用文寫作教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸?！皻w納整理”階段由師生共同歸納整理知識(shí)點(diǎn)，建立理論框架。“輔助練習(xí)”用理論再來檢驗(yàn)實(shí)踐，形成實(shí)踐——理論——實(shí)踐的全新體系。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生完全融入教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。
兩種教學(xué)模式比較一覽表
比較內(nèi)容 傳統(tǒng)教學(xué)模式 全新教學(xué)模式
模式內(nèi)容 講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題 感知例文+歸納整理+輔助練習(xí)
課堂主體 教師 學(xué)生
教學(xué)交流 單向 雙向
教學(xué)體系 理論——理論 實(shí)踐——理論——實(shí)踐
四、強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，緊貼專業(yè)設(shè)定內(nèi)容
縱觀應(yīng)用文的發(fā)展，社會(huì)性是其典型特征，即應(yīng)用文的寫作最終服務(wù)于社會(huì)。社會(huì)性又決定了應(yīng)用文寫作不是靜止不變的，必然隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。社會(huì)愈發(fā)展，行業(yè)便愈增多，分工便愈細(xì)密，應(yīng)用文體類必定不斷推陳出新。1979年版《辭?！妨信e的應(yīng)用文只寥寥4種，而現(xiàn)在有人統(tǒng)計(jì)有2000余種。在這當(dāng)中，專業(yè)應(yīng)用文占大多數(shù)，包括財(cái)經(jīng)、司法、管理、營銷、新聞、廣告、旅游等等各領(lǐng)域文體。由此可見，專業(yè)應(yīng)用文崛起，不僅擴(kuò)大了應(yīng)用文范圍，而且使應(yīng)用文具有一定深度。應(yīng)用文寫作教學(xué)與研究必然要適應(yīng)這種新情況以適應(yīng)社會(huì)需求。
而目前的現(xiàn)狀是，高校開設(shè)應(yīng)用寫作課程，只要是各專業(yè)公共選修，基本是一本教材，一種教學(xué)模式，這種共性化的教學(xué)缺乏對專業(yè)個(gè)性化的思考與訓(xùn)練，無法突出專業(yè)特點(diǎn)，使得應(yīng)用文寫作與專業(yè)知識(shí)不能很好地契合。目前高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，諸如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、法律、廣告、稅務(wù)、管理、營銷等專業(yè)，學(xué)生除了掌握一定的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要掌握與其專業(yè)相銜接的、在實(shí)際工作中運(yùn)用較多的寫作內(nèi)容。因此，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代要求是目前高校應(yīng)用文寫作課程面臨的共同課題。首先，高校應(yīng)用文寫作課程應(yīng)調(diào)整戰(zhàn)略方向，在“專業(yè)化”的基礎(chǔ)上構(gòu)建應(yīng)用文寫作課程體系。這種課程體系的建立是在應(yīng)用文寫作基本理論和基本概念的框架下，對具體的各專業(yè)方向的應(yīng)用文文體加以整合。具體做法是結(jié)合所學(xué)專業(yè)，盡量設(shè)置與其專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用文體。使得教與學(xué)都具有針對性，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。例如，針對會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)專業(yè)開設(shè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作，圍繞市場調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、審計(jì)報(bào)告、稅務(wù)分析報(bào)告、招標(biāo)書、投標(biāo)書等文種學(xué)習(xí)課程。對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、物流專業(yè)開設(shè)外經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文寫作，圍繞外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)文書、外經(jīng)貿(mào)商情文書、國際技術(shù)貿(mào)易進(jìn)出口文書等文書學(xué)習(xí)課程。工商管理、市場營銷等專業(yè)應(yīng)用文寫作側(cè)重企業(yè)經(jīng)營管理文書、工商稅務(wù)文書等專門文書的學(xué)習(xí)。旅游管理專業(yè)應(yīng)用文寫作側(cè)重旅游策劃文書、旅游營銷類文書、導(dǎo)游詞等的學(xué)習(xí)。
但是，上述教學(xué)設(shè)想的實(shí)現(xiàn)需要與之匹配的選課制度加以支撐。以我院應(yīng)用文寫作課程為例，授課對象來自同一年級全院各專業(yè)學(xué)生，這就為分專業(yè)教學(xué)帶來一定的難度。我們的具體做法是將應(yīng)用文寫作分為兩個(gè)模塊：行政公文、通用事物文書、宣傳文書、法律文書、公關(guān)禮儀文書為“公共模塊”，專業(yè)文書為“專業(yè)模塊”?！肮材K”的學(xué)習(xí)、作業(yè)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同?！皩I(yè)模塊”的文種與例文盡可能覆蓋、顧及學(xué)生所學(xué)專業(yè)，分專業(yè)、分層次布置課堂練習(xí)與作業(yè)。在“泛化”之中體現(xiàn)“專業(yè)化”，應(yīng)是我們繼續(xù)摸索與思考的。
五、引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使應(yīng)用文學(xué)習(xí)體系得到進(jìn)一步延伸
現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)媒體主要有直觀型媒體、圖像型媒體、實(shí)物型媒體、音響型媒體、視聽型媒體等。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，現(xiàn)代教學(xué)媒體具有能使教學(xué)信息即時(shí)傳播至遙遠(yuǎn)的地區(qū)和更加廣闊的范圍；不僅能傳送語音、文字和靜止圖像，還能傳送活動(dòng)圖像；能記錄、儲(chǔ)存、再現(xiàn)各種教學(xué)信息等優(yōu)勢。它的開發(fā)與利用使得人們的教育觀念、教育理念發(fā)生了深刻的變化。在眾多類型的教學(xué)媒體中，多媒體網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的豐富性、綜合性整合了其他類型的教學(xué)媒體，在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。
1.整合傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，要依據(jù)應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點(diǎn)，把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)化整合，取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，形成多種教學(xué)媒體相互配合的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)行政公文時(shí)，可以上網(wǎng)直接查閱各級政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的各種行政公文。與教材上的例文相比，網(wǎng)絡(luò)上的公文真實(shí)、新鮮并且權(quán)威；在“消息寫作”的教學(xué)中，可以利用視頻播放熱點(diǎn)的時(shí)事新聞，適時(shí)地講授消息的結(jié)構(gòu)、要素、寫法和寫作要求等；在市場調(diào)查與預(yù)測報(bào)告、合同、招標(biāo)書與投標(biāo)書等文種的學(xué)習(xí)中可以搜索各種相關(guān)情境、案例，給學(xué)生提供典型的寫作素材，豐富教學(xué)內(nèi)容；廣告文案的學(xué)習(xí)可以搜集經(jīng)典的廣告標(biāo)語、圖片和視頻等。
2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸學(xué)習(xí)體系
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與日益強(qiáng)大，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)新型學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式已成為必然。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已把寫作學(xué)科帶入一個(gè)全新的天地，網(wǎng)絡(luò)可以承載海量信息，幫助學(xué)生提高知識(shí)積累的起點(diǎn)。打破課堂教學(xué)限制，把小課堂引入大天地。一方面，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的輔助作用。本次課題研究建設(shè)了應(yīng)用文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，包括文種分類、習(xí)題庫。文種分類下設(shè)行政公文、通用事務(wù)文書、專業(yè)文書、公關(guān)禮儀文書四個(gè)部分。專業(yè)文書為建設(shè)重點(diǎn)，囊括經(jīng)管類專業(yè)所涉及的各項(xiàng)文種。習(xí)題庫又分為理論常識(shí)、實(shí)踐寫作。另一方面要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)并設(shè)計(jì)適合自身的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容。
在利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的同時(shí)，需要注意的是避免過猶不及。目前，在教學(xué)中存在著過多地依賴現(xiàn)代教育技術(shù)手段、甚至把現(xiàn)代教育技術(shù)手段當(dāng)成唯一手段的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)代教學(xué)媒體具有顯而易見的優(yōu)勢，但它卻不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)，不能代替教師的言傳身教。各種媒體各有其自身的特點(diǎn)與功能，又有其局限性，媒體更代替不了教師。如果過分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段一味地去把教學(xué)內(nèi)容直觀化，則是不可取的。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)把多種媒體優(yōu)化組合，取長補(bǔ)短，才能充分發(fā)揮各種媒體應(yīng)有的教學(xué)功能，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
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關(guān)鍵詞：中職；應(yīng)用文寫作；實(shí)效性
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0126-02
通過大量的聽課實(shí)踐，筆者將中職應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀按教學(xué)效果分成了三個(gè)層次：（1）教師沒有安排能激起學(xué)生興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而總是按照教材中“概念—適用范圍—特點(diǎn)—分類—結(jié)構(gòu)—寫法—注意事項(xiàng)—范文與分析—練習(xí)”的結(jié)構(gòu)形式講解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很低，睡覺、玩手機(jī)現(xiàn)象較多。（2）教師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容確定吸引學(xué)生聽課注意力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能比較配合地完成文體知識(shí)的學(xué)習(xí)。（3）教師按照項(xiàng)目教學(xué)法等行為引導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文體知識(shí)方面很活躍，且能較好地理解和記憶課堂教學(xué)內(nèi)容，但在寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，依然表現(xiàn)得不夠積極和主動(dòng)，而是停留在抄襲范文的層次，極少能夠按照自己的思路獨(dú)立進(jìn)行寫作。
教師在教學(xué)過程中處主導(dǎo)地位。教師可以通過激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂實(shí)施層面對教材進(jìn)行改造，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)、使用教學(xué)方法提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出以下三條途徑，與廣大同仁切磋。
利用好“首因效應(yīng)”，以
《應(yīng)用文寫作》課程的導(dǎo)入課
為載體，培養(yǎng)學(xué)生興趣
目前，中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，若能利用好“首因效應(yīng)”，以《應(yīng)用文寫作》課程的導(dǎo)入課為載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程的興趣，對提高應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)效至關(guān)重要。
“首因效應(yīng)”也稱第一印象作用或先入為主效應(yīng)，是指個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知的過程中，通過第一印象最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的顯著的影響作用。首因效應(yīng)，本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應(yīng)，當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時(shí)候，人們總是傾向于重視前面的信息，即便是人們同樣重視了后面的信息，也會(huì)認(rèn)為后面的信息是非本質(zhì)的、偶然的，人們習(xí)慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會(huì)屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。
有的學(xué)生有“實(shí)用主義”思想，只有他們真正認(rèn)識(shí)到學(xué)好應(yīng)用文寫作對自己未來生活的重要意義，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要；有的學(xué)生屬于“親其師，信其道”類型的，當(dāng)他們對任課教師心懷敬意甚至有所崇拜時(shí)，就能對其所教課程產(chǎn)生興趣。
鑒于此，在《應(yīng)用文寫作》課程的導(dǎo)入課上，教師需要讓學(xué)生信服《應(yīng)用文寫作》課是與我們的生活、工作緊密相關(guān)的課程；需要讓學(xué)生信服《應(yīng)用文寫作》課是有用的課程，讓學(xué)生感受到講授《應(yīng)用文寫作》這門課的教師是值得他們喜歡和信服的人。
那么，在《應(yīng)用文寫作》的導(dǎo)入課上，教師可以通過與經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切相關(guān)的條據(jù)（借條、欠條）為例，特別是聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)上因?yàn)闂l據(jù)撰寫不規(guī)范引發(fā)的法律糾紛，讓抱有“實(shí)用主義”思想的學(xué)生對應(yīng)用文寫作發(fā)生興趣；教師還可以講述歷史故事的形式，與學(xué)生共同學(xué)斯的《諫秦王逐客書》、李密的《陳情表》、魏征的《諫太宗十思疏》，讓學(xué)生充分在歷史情境中體會(huì)到應(yīng)用文的確是“筆下有財(cái)產(chǎn)萬千，筆下有人命關(guān)天，筆下有是非曲直，筆下有善惡忠奸”，感受到應(yīng)用文在人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中的重要性。同時(shí)，在講解這些的過程中，通過抑揚(yáng)頓挫的語氣、犀利透徹的分析、深入淺出的導(dǎo)入等，讓學(xué)生喜歡上教師，進(jìn)而喜歡上這門課程。
以行動(dòng)導(dǎo)向范式為
指導(dǎo)，遵循認(rèn)知規(guī)律
傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教材編寫的順序一般是先介紹文種的寫作理論知識(shí)（概念—適用范圍—特點(diǎn)—分類—結(jié)構(gòu)—寫法—注意事項(xiàng)），然后附上一兩篇例文作說明。如果教師按部就班地按教材的順序?qū)嵤┙虒W(xué)，難以收到較好的效果。
這是因?yàn)檎n前沒有任何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或提高學(xué)習(xí)興趣的鋪墊的教學(xué)，對學(xué)習(xí)積極性普遍不高、學(xué)習(xí)目的普遍不明確的中職學(xué)生來說，無異于“飽漢面前擺著美肴”，激不起任何“食欲”，又何談教學(xué)效果；從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)是人們認(rèn)識(shí)事物的一般順序，寫作理論知識(shí)屬于理性認(rèn)識(shí)的范疇，例文屬于感性認(rèn)識(shí)的范疇，按照教材進(jìn)行課堂教學(xué)，便是先給學(xué)生進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，違背了人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，效果自然不好。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)論汲取融合現(xiàn)代心理學(xué)思想精華而形成的一種新思潮，它以多元智能理論、人本主義心理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的行動(dòng)過程序列，學(xué)生通過自主獨(dú)立的行動(dòng)實(shí)踐，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的行動(dòng)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的整個(gè)教學(xué)過程，是“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程，故能收到良好的效果。
鑒于此，在應(yīng)用文寫作課中，任何一個(gè)文種開講之前，必須花足夠的心思用于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；在講授任何一個(gè)文種時(shí)，必須跳出應(yīng)用文教材提供的教學(xué)程序，遵守學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，重新組織教學(xué)材料恰當(dāng)安排教學(xué)流程。
在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了一套行之有效的講解某一文種的一般流程：（1）設(shè)置文種應(yīng)用的情境。在生活中，不是根據(jù)學(xué)的文種知識(shí)編造應(yīng)用文，而是根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的問題先選擇合適的文種，再以文種的理論知識(shí)為指導(dǎo)，聯(lián)系實(shí)際，撰寫出格式規(guī)范、合乎情境、能解決問題的應(yīng)用文。因而，分析情境，選擇好適合的文種是首要問題，而先給定情境，則是自然而然的事情。（2）解析例文。包含分析例文中描述的情境與例文的文種之間的聯(lián)系，探討該文種的適用情境；分析例文的結(jié)構(gòu)，講解該文種的組成部分；透析例文深層的邏輯規(guī)律；點(diǎn)評例文的語言特點(diǎn)，如語體風(fēng)格、慣用句式、慣用語等。（3）講授寫作理論知識(shí)，學(xué)生口述理論知識(shí)。（4）學(xué)生根據(jù)給定情境，撰寫合適的應(yīng)用文。（5）學(xué)生優(yōu)秀作品析評。（6）學(xué)生自評，小組評價(jià)。（7）總結(jié)。
因材施教，綜合采用
多種教學(xué)法保證教學(xué)效果
在已發(fā)表的論文中，如邱惠湖的《技校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析與方法探究》，張凝婕的《激活職校應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略探討》等，論述了精講法、對比法、情境教學(xué)法、典型范文分析模仿法、病文修改法等教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從其他角度談一談應(yīng)用文寫作教學(xué)中“教學(xué)有法”的心得。
選擇好案例 案例教學(xué)法，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中備受推崇。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同樣的案例教學(xué)，如選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活接近的案例或是最近發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)事件，學(xué)生會(huì)更有興趣。例如，在講授《招標(biāo)書》時(shí)，選擇學(xué)校近期要開展的操場塑膠工程為案例背景；在講授《賀信》時(shí)，選擇寫給其母校江蘇省大浦中心小學(xué)百年校慶時(shí)的賀信為案例進(jìn)行分析；在講授《申請書》時(shí)，選擇中職學(xué)生免學(xué)費(fèi)的申請、中職學(xué)生生活補(bǔ)助金的申請等為案例進(jìn)行分析。所以，在選擇案例時(shí)，要注意案例的時(shí)效性、本土性。
運(yùn)用好比較 心理學(xué)認(rèn)為，某一事物的特性總是在同其他事物的比較中顯示出來的，這是比較原理。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，可以使用比較原理學(xué)習(xí)類型相似的文種。在訓(xùn)練學(xué)生寫作啟事和海報(bào)時(shí)，先說出兩者的相同點(diǎn)——都是向社會(huì)公眾發(fā)送信息、引起公眾注意以及獲得公眾的協(xié)助、認(rèn)同，都具有鮮明的目的性，都注重宣傳效果，文字都力求準(zhǔn)確、鮮明。接著把兩者的不同點(diǎn)通過列表的方法從適用情境、內(nèi)容、公布方式、制作形式、使用對象進(jìn)行比較。通過對比，學(xué)生就能較好地掌握兩種文種的異同，為今后在實(shí)踐中能準(zhǔn)確地應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
教好“萬法歸宗” 應(yīng)用文最本質(zhì)的特點(diǎn)是以實(shí)用為目的的寫作實(shí)踐。如請假條，是寫作者為讓領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)預(yù)期的假期，借條是證明保留借條者與寫借條者存在借貸關(guān)系，便于日后討債……應(yīng)用文實(shí)用的目的，決定了應(yīng)用文的材料取舍、結(jié)構(gòu)布局、語言風(fēng)格。這是應(yīng)用寫作萬法歸宗的“宗”。在教學(xué)過程中，教師如能反復(fù)結(jié)合不同文種的情境及對應(yīng)例文說明并講解應(yīng)用文主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言之間的關(guān)系，那么將會(huì)潛移默化地教會(huì)學(xué)生應(yīng)用文寫作技巧，將收到事半功倍的教學(xué)效果。
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二十世紀(jì)四、五十年代以來，隨著電子技術(shù)、生物技術(shù)、新材料和新能源等新興技術(shù)的突破和應(yīng)用，科學(xué)技術(shù)的規(guī)模迅速擴(kuò)大，科學(xué)家的隊(duì)伍急劇膨脹，一方面新知識(shí)、新技術(shù)、新發(fā)展、新創(chuàng)造日新月異地迅速增長；另一方面從發(fā)明到應(yīng)用的周期日益縮短，造成知識(shí)陳舊的周期愈來愈短。這種趨勢與傳統(tǒng)的教育思想、學(xué)習(xí)方法、思維模式和教育管理制度產(chǎn)生尖銳矛盾。主要表現(xiàn)在：一是人接受知識(shí)的能力與蓬勃增長的浩瀚的知識(shí)量之間的矛盾越來越尖銳。二是提出人的有限學(xué)習(xí)年限與知識(shí)迅速老化之間的矛盾。在這樣一個(gè)日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人應(yīng)該學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)，就成了首要問題。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數(shù)量的知識(shí)上，而應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)和開發(fā)他們的智能，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。
在這一時(shí)代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級中學(xué)人文教學(xué)大綱》（供試驗(yàn)用），于2000年頒布了《中等職業(yè)學(xué)校人文教學(xué)大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫作能力總目標(biāo)。遺憾的是，當(dāng)高中生進(jìn)入大學(xué)后，卻缺乏相應(yīng)寫作教學(xué)的延續(xù)和深化。這一教學(xué)現(xiàn)狀，使大學(xué)生的寫作水平一直徘徊在高中階段，而長期擱筆的不良現(xiàn)狀，使大學(xué)生的寫作水平每況愈下，甚至低于高中時(shí)期。這種現(xiàn)象在普通師范院校漢語言專業(yè)也存在。雖然漢語言專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)本身較強(qiáng)，但是師范院校普遍重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用，這也使學(xué)校在一定程度上忽視了對漢語言專業(yè)學(xué)生寫作能力的全面培養(yǎng)。這導(dǎo)致一部分漢語言專業(yè)學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容空泛、形式呆板、層次不清、結(jié)構(gòu)紊亂、中心旁落、語句不通等不良現(xiàn)象，不但無法自如應(yīng)對學(xué)校畢業(yè)論文和科研論文對寫作的要求，而且無法應(yīng)對畢業(yè)后社會(huì)眾多的寫作需求。有鑒于此，我們有必要對漢語言專業(yè)大學(xué)生寫作能力進(jìn)行盡可能真實(shí)、細(xì)致的分析與考辨，并探討相關(guān)寫作教學(xué)對策。這類觀照，不但使?jié)h語言專業(yè)學(xué)生寫作能力切實(shí)得到提高，使學(xué)生將來走向社會(huì)后面對社會(huì)眾多的寫作要求，有一定的適應(yīng)性，而且對加強(qiáng)寫作教學(xué)，探尋漢語言專業(yè)寫作教學(xué)新模式，改革漢語言專業(yè)寫作課程的設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。下面，我們以應(yīng)用文教學(xué)為例進(jìn)行探討。
一、應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀
應(yīng)用文寫作能力本是漢語言專業(yè)的基本功之一，而學(xué)生的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。
首先，是學(xué)校不太重視應(yīng)用文教學(xué)。在專業(yè)課、政治課、體育課和大學(xué)英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學(xué)，尤其是應(yīng)用文課程的生存空間越來越小。在“學(xué)好專業(yè)課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學(xué)校和學(xué)生都在一定程度上忽視了對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。而有些師范院校漢語言專業(yè)根本就不開設(shè)應(yīng)用文課程。直到撰寫畢業(yè)論文和面對用人單位的寫作要求時(shí)，學(xué)生才如夢初醒，但是悔之晚矣。
其次，是教師厭教。應(yīng)用文被很多人認(rèn)為是“雕蟲小計(jì)”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯(cuò)誤地認(rèn)為：“只要有了字詞句基本功，應(yīng)用文就沒問題”“，應(yīng)用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，講應(yīng)用文的文體大都枯燥乏味，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后，文字應(yīng)用能力與社會(huì)需求甚遠(yuǎn)，分配工作以后不會(huì)寫調(diào)查報(bào)告，不會(huì)寫總結(jié)的人比比皆是，這對于漢語言專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生來說，不能不說是一個(gè)遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學(xué)上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會(huì)在一定程度上帶來學(xué)生厭學(xué)。再次，是學(xué)生厭學(xué)。漢語言專業(yè)學(xué)生在中學(xué)階段，沒有系統(tǒng)學(xué)過應(yīng)用文寫作，他們到了大學(xué)接觸到應(yīng)用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)用文“可有可無”、“沒啥好學(xué)”、“無足輕重”，有的同學(xué)雖也知道這門學(xué)科實(shí)用性很強(qiáng)，但又認(rèn)為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫作的積極性。
最后，是急功近利。有的人片面地認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了應(yīng)用文語體格式，就能撰寫出各種實(shí)用文體，而忽視了應(yīng)用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語法、修辭、文字知識(shí)的綜合運(yùn)用。把應(yīng)用文看成易學(xué)易寫，那是簡單地用一般代替特殊，忽視了應(yīng)用文教學(xué)的個(gè)性特征，而“急功近利”者把應(yīng)用文教學(xué)孤立起來，用特殊代替一般，忽視了人文教學(xué)的共性特征，就應(yīng)用文而教應(yīng)用文是很難教好的。事實(shí)證明，任何應(yīng)用文，都離不開人文知識(shí)的綜合運(yùn)用，即使是標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，也能反映出一個(gè)人人文功底的深淺，倘若運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生無窮后患。
二、加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)
應(yīng)用文教學(xué)的這種不良現(xiàn)狀，應(yīng)該引起相關(guān)學(xué)校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁。”我們必須教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法和能力。下面，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?yīng)用文教學(xué)的一些看法：
首先，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的態(tài)度，自覺學(xué)好應(yīng)用文。應(yīng)用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實(shí)際生活聯(lián)系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業(yè)后在機(jī)關(guān)工作的，更是必須掌握的一項(xiàng)基本功和一門必修課。應(yīng)用文種類繁多，除國家規(guī)定的12類13種公文和眾多的機(jī)關(guān)事務(wù)文書以及日常應(yīng)用文外，還有財(cái)經(jīng)、司法、外事、科技、外貿(mào)等各方面的專用應(yīng)用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應(yīng)用文源遠(yuǎn)流長，長期以來成為人們進(jìn)行社會(huì)交際的必不可少的手段。發(fā)展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務(wù)，溝通關(guān)系，交流信息，推動(dòng)工作的有效工具。這些特點(diǎn)，有力地說明了應(yīng)用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現(xiàn)實(shí)作用———從而幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)用文的必要。學(xué)習(xí)態(tài)度有所端正，對應(yīng)用文寫作也逐步重視，進(jìn)而變化被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”了。
其次，要教會(huì)學(xué)生掌握應(yīng)用文是有別于文藝文的，是有其獨(dú)特個(gè)性的一類文章。應(yīng)用文不同于作家寫的小說、詩歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨(dú)特的個(gè)性：其一，應(yīng)用文的讀者對象較文藝文明確。公文、書信等自不待言，即使是調(diào)查報(bào)告，總結(jié)，規(guī)章制度等，也都有一定的閱讀對象。其二，它的時(shí)限性更強(qiáng)，大多數(shù)應(yīng)用文都是有時(shí)限的，及時(shí)針對問題而寫，在一定時(shí)間內(nèi)辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫實(shí)，它不象文藝文可以虛構(gòu)、夸張，可以聯(lián)想、想象，寫應(yīng)用文最忌諱的就是文過飾非，玩文字游戲，有違客觀現(xiàn)實(shí)。其四，它要求言簡意賅，要求用盡可能少的字句表達(dá)豐富的內(nèi)容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習(xí)慣用語，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱謂語、開頭用語、祝頌語、結(jié)尾語等），有些不但只能在應(yīng)用文中運(yùn)用，而且各不同的應(yīng)用文種，又還有較嚴(yán)格的規(guī)范用語。#p#分頁標(biāo)題#e#
再次，要引導(dǎo)學(xué)生明白，應(yīng)用文寫作還應(yīng)切實(shí)把握住應(yīng)用文中各個(gè)文種獨(dú)自的個(gè)性。應(yīng)用文與文藝文相比較，它的用法有其個(gè)性，不同應(yīng)用文種用語在“個(gè)性”之中還有個(gè)性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用語就有不同的特征和規(guī)范。再細(xì)一點(diǎn)，同是一個(gè)行文方向的不同文種，其用語也有區(qū)別。如果在這些問題上含混不清，勢必影響行文效果。比如，有不少人在報(bào)告的結(jié)尾濫用“以上報(bào)告當(dāng)否，請批復(fù)”“、特此報(bào)告，請批準(zhǔn)”等語。其錯(cuò)誤根源就是把“報(bào)告”與“請示”兩種上行文混為一體，違反了“報(bào)告”等用語的規(guī)范。
第四，要聯(lián)系自己在寫作實(shí)踐中的切身體會(huì)和具體事例進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)說服力、吸引力。我曾在行政辦公室兼職工作近十年，平時(shí)除教學(xué)外還從事應(yīng)用文寫作，撰寫了許多通知、通報(bào)、報(bào)告、請示、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等各類應(yīng)用文。這里有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，其中不乏“引以為鑒”的例子。因此，不論在講應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)，或者是常用應(yīng)用文體的寫法時(shí)，我都盡可能地聯(lián)系自己的經(jīng)歷或所見所聞的正反兩方面的材料，這樣既避免了照本宣科地講理論知識(shí)，而使人覺得枯燥、乏味的毛病，又使同學(xué)們聽來覺得親切、自然、可信，有一定的吸引力，從而加深了對專業(yè)理論知識(shí)的理解，起到了事半功倍的作用。例如在講到寫好總結(jié)必須積累好材料的準(zhǔn)備工作時(shí)，我就聯(lián)系到自己平時(shí)養(yǎng)成了積累材料，并注意把材料分門別類地整理好的習(xí)慣以及必須掌握的及時(shí)、系統(tǒng)、全面、優(yōu)選、求新、持久等積累原則來講解，說明這樣做，一旦需要時(shí)，就可以有選擇地加以利用，從而節(jié)省大量搜集材料的時(shí)間和精力，并不至于遺漏比較重要的材料。寫簡報(bào)、情況報(bào)告、通報(bào)這類應(yīng)用文時(shí)，不需細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境渲染，氣氛烘托等手法，寫調(diào)查報(bào)告要有正確的思想指導(dǎo)，有了正確的指導(dǎo)思想，就象有架望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡一樣，既可遠(yuǎn)矚，又可明察秋毫，從而正確地洞察、分析所調(diào)查的事物，并揭示客觀事物的本質(zhì)，這是必不可少的一環(huán)。課堂上，我結(jié)合自己親身經(jīng)歷的正反兩方面的實(shí)例講授，學(xué)生反映聽了感到親切，有一定的說服力，并從中悟出了應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫的道理。我還聯(lián)系自己所見所聞的一些典型材料，如一份合同，雙方可有兩種理解；一項(xiàng)規(guī)定因用詞模棱兩可，使人無所適從；隨便簡化一些專用詞語或節(jié)縮鮮為人知的發(fā)文單位名稱鬧了笑話以及造成損失的例子；結(jié)合講解行文要周密、嚴(yán)謹(jǐn)，選用文種必須“對號入座”；用詞要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，不要產(chǎn)生歧義；語言要凝煉、明晰，不要因省去幾個(gè)字而使意思模糊不清等道理。同學(xué)們感到這樣講解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑聲中既受到了教育，又學(xué)到了寫作知識(shí)。
第五，要結(jié)合講授寫作學(xué)的普遍規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深對應(yīng)用文寫作知識(shí)的理解。如前所述，應(yīng)用文是一種獨(dú)立的文體，有其自身的理論體系和教學(xué)要求，但它又象基礎(chǔ)寫作，文藝創(chuàng)作那樣，同是寫作學(xué)的一個(gè)分支，它們在很多方面“血脈相通”，有共同之處。因此，我在講課時(shí)，除突出重點(diǎn)講清應(yīng)用文獨(dú)特的寫作要求外，盡可能地聯(lián)系寫作學(xué)中的普遍規(guī)律，旁征博引，分析比較。例如，應(yīng)用文特別是公文的寫作特點(diǎn)之一是用筆要“惜墨如金”，因?yàn)樗怯脕磙k事和解決問題的，為了節(jié)省閱讀者和撰寫者的時(shí)間，就要寫得凝練，用最少的詞句表達(dá)較豐富的內(nèi)容，千萬不要畫蛇添足，穿靴戴帽。為了講清這個(gè)道理，我就引用了古人所說的“文約而事豐”、“文以辯結(jié)為能，不以繁縟為巧”、“意則期多，字則唯少”、“文以紅實(shí)，浮文所在必刪；言貴從心，巧言由來當(dāng)禁”等至理名言，說明簡練文章是歷來所強(qiáng)調(diào)的，只有凝練而又莊重的應(yīng)用文，寫起來才順手，看起來才順眼，讀起來才順口，聽起來才順耳。又如，在講調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等機(jī)關(guān)事務(wù)文書如何處理好掌握材料與選擇材料的關(guān)系時(shí)，我用“博觀約取”、“厚積薄發(fā)”的古代作家的寫作體會(huì)來說明，即掌握材料要越多越好，而選擇材料要越精越好，起到“一以當(dāng)十”的作用，如果把調(diào)查了解到的材料不分主次，一古腦兒寫到文章中，那勢必會(huì)造成材料堆砌，重點(diǎn)不突出，從而使精當(dāng)?shù)牟牧涎蜎]在一般材料的大海中。這樣聯(lián)系寫作學(xué)的普遍規(guī)律進(jìn)行講解，既豐富了教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大了知識(shí)面，又使同學(xué)們加深了對應(yīng)用文寫作知識(shí)的理解。
第六，要加強(qiáng)寫和練的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷提高寫作水平。學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論知識(shí)，掌握了應(yīng)用文寫作的基本要領(lǐng)，就會(huì)少走彎路，減少盲目性，但寫作是一種實(shí)踐活動(dòng)，寫作方法和技藝的掌握，最主要的途徑，還是靠自己的實(shí)踐，即多寫多練。對于這一點(diǎn)，有些同學(xué)有些誤解，以為通過老師講解，學(xué)習(xí)了寫作知識(shí)，就能立竿見影地寫出高質(zhì)量的應(yīng)用文。為糾正這一片面的看法，我在講理論知識(shí)的同時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，并以魯迅先生名言為證，他說：“做醫(yī)生的有秘方，做廚師的有秘法，開點(diǎn)心鋪的有秘傳……但是，作文卻好象偏偏并無秘訣，假使有，每個(gè)作家一定是傳給子孫的人，然而祖?zhèn)鞯淖骷液苌僖?rdquo;（魯迅《南腔北調(diào)集•作文秘訣》）進(jìn)而說明老師講課，充其量也只能起到引路的作用———師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在徒弟，更重要的是要同學(xué)自己努力，勤學(xué)苦練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，否則，就象學(xué)游泳，不下水，學(xué)不會(huì)。因此，我在教授應(yīng)用文課程時(shí)，曾一直堅(jiān)持兩點(diǎn)：
一、高職院校應(yīng)用文寫作的困境
目前，高職院校在應(yīng)用文教學(xué)方面存在諸多問題，學(xué)校方面，將應(yīng)用文作為邊緣學(xué)科，在專業(yè)課程計(jì)劃上，隨意刪減，或增減課時(shí)，或選用不規(guī)范教材，據(jù)調(diào)查，部分高職院校曲解所謂的工學(xué)結(jié)合“2+1”模式，加大專業(yè)課教學(xué)課時(shí)，對應(yīng)用文寫作，課程設(shè)置比較隨意。這門課程與《大學(xué)語文》同時(shí)遭遇尷尬地位。開設(shè)方面，有《大學(xué)語文》便沒有《應(yīng)用文寫作》，大語與寫作不同時(shí)開設(shè)。任意取向一方都是不正確的，要知道，大學(xué)語文強(qiáng)調(diào)的是人文底蘊(yùn)，對應(yīng)用文寫作具有基礎(chǔ)幫助；教師方面，大部分教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，理論化教學(xué)普遍存在，很少結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)未來需求，按工學(xué)結(jié)合模式要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校普遍面臨師資力量短缺，針對應(yīng)用文寫作課程，沒有專門的寫作教師來擔(dān)任。要不就是校內(nèi)某行政崗位上的教師兼任寫作教學(xué)，要不就是純粹文科畢業(yè)的老師來擔(dān)任。很少有專業(yè)內(nèi)熟悉專業(yè)內(nèi)容并擅長寫作的有經(jīng)驗(yàn)的教師來擔(dān)任。因此，應(yīng)用文課堂教學(xué)效能不高。學(xué)生普遍存在對應(yīng)用文寫作課興趣不高，甚至存在抵觸心理等現(xiàn)象。應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生職業(yè)能力文科類寫作的重要部分，應(yīng)用文寫作授課效能好壞，直接關(guān)系到學(xué)生能力的平衡發(fā)展，同時(shí)，嚴(yán)重關(guān)系到高職院?！皩?shí)用型”技能人才培養(yǎng)，因此，在工學(xué)結(jié)合大背景下探討應(yīng)用文寫作教學(xué)的課堂有效性，具有實(shí)質(zhì)的意義。
二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的應(yīng)用文寫作有效性教學(xué)的要求
從工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式談起。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是指通過整體化的課程設(shè)計(jì)，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)融為一體，為學(xué)生提供一個(gè)綜合性工作任務(wù)和工作過程，使學(xué)生能對理論和實(shí)踐進(jìn)行整體化理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)和技能，而且通過經(jīng)歷工作過程獲得了職業(yè)意識(shí)和方法，通過合作交流與溝通并最終形成綜合職業(yè)能力。作為文科類課程，應(yīng)用文寫作在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的有效性教學(xué)應(yīng)該具備哪幾方面要求呢？
首先，應(yīng)用文寫作課程應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作崗位實(shí)際工作過程，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)以寫作能力為專業(yè)技能作補(bǔ)充。這就要求對應(yīng)用文寫作課程教學(xué)計(jì)劃上，要根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定：“公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課以必需、夠用為度”根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減
其次，是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的一體化，通過構(gòu)建任務(wù)、項(xiàng)目，能用理論解決工作實(shí)踐中的問題。
再次，動(dòng)態(tài)化教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，以應(yīng)用文為切入點(diǎn)，了解社會(huì)方針、政策，社會(huì)生活面貌，提供職業(yè)思考方法。了解這些要求后，如何提高應(yīng)用文寫作課堂有效性呢？做出以下探討。
三、增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性的幾種教學(xué)法
（一）以專業(yè)為基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
必須認(rèn)識(shí)到，在眾多高校應(yīng)用文開設(shè)中，學(xué)時(shí)是極為有限的。職業(yè)教育中的《應(yīng)用寫作》課程應(yīng)該注重與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，使之成為專業(yè)技能的補(bǔ)充。因此內(nèi)容上各個(gè)專業(yè)應(yīng)該是有側(cè)重的。比如在建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)系中，招標(biāo)書這一部分對于該系學(xué)生來說就是應(yīng)該重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，對于汽車服務(wù)與維修專業(yè)的則不然。對于文秘專業(yè)，行政文書就是重點(diǎn)。在進(jìn)行行政文書教學(xué)，也應(yīng)該把機(jī)關(guān)行政級別基礎(chǔ)知識(shí)做下普及。本著“必需、夠用為度”，各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該做一次合理刪減、調(diào)整。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，豐富課堂教學(xué)
情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一些特定的具體的場景，使學(xué)生如身臨其境，激感，引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，從而幫助其理解掌握教學(xué)內(nèi)容。在個(gè)人簡歷、求職自傳、求職信、應(yīng)聘信、競聘辭、經(jīng)濟(jì)合同書等等教學(xué)內(nèi)容均可各自形成教學(xué)項(xiàng)目。通過指導(dǎo)，讓學(xué)生相對獨(dú)立完成，在完成的過程中掌握相關(guān)知識(shí)。具體做法是，每一種或幾種文體都是一項(xiàng)任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)都設(shè)置一個(gè)情景，用一定的課時(shí)完成此項(xiàng)目。比如在進(jìn)行個(gè)人簡歷、求職信、演講辭等內(nèi)容時(shí)班級提前策劃一個(gè)招聘會(huì)，讓學(xué)生在招聘會(huì)前準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，進(jìn)行招聘角色模擬。這些與學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)，高效地鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又切入實(shí)際生活，結(jié)合學(xué)生實(shí)際中掌握寫作能力，有效地激發(fā)課堂氛圍跟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（三）汲取生活實(shí)際例子進(jìn)行案例教學(xué)
應(yīng)用文寫作是一門與實(shí)際生活聯(lián)系極為緊密的學(xué)科，有的是學(xué)生以后就業(yè)后需要用到的文種，比如通知、工作計(jì)劃和總結(jié)等；有的在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有所體現(xiàn)，比如倡導(dǎo)書、通報(bào)等。在教學(xué)中，選取的文種案例最好是源自學(xué)生實(shí)際生活。在授課中，涉及到常見行政公文，就需要跟國家、社會(huì)的相關(guān)方針政策結(jié)合起來講，讓通過文體知識(shí)、文體寫作了解國家、社會(huì)風(fēng)貌。比如在借條這一章中，就引入近年江門居民在祖屋中尋見解放前寫給先祖的借條，這可以作為一個(gè)案例來學(xué)習(xí)，可以從借條的法律規(guī)定來解讀借條的有效性及怎么處理日常生活中會(huì)碰到的由借條引起的經(jīng)濟(jì)小糾紛；同樣的，倡議書這一文種跟學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生群體中的募捐等活動(dòng)需要用到倡議書。從學(xué)校布告欄里尋找近期的倡議書直接作為案例來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道應(yīng)用文是活的科目，其教學(xué)內(nèi)容就來源于生活，與他們的學(xué)習(xí)存在著關(guān)系。
（四）互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)互動(dòng)式學(xué)習(xí)
應(yīng)用寫作是社會(huì)實(shí)踐的一部分，在教學(xué)過程中，必須要安排適當(dāng)?shù)恼嬲膶?shí)踐，以加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)?？砷_展一定課時(shí)的課外實(shí)踐課，建立見習(xí)單位。見習(xí)單位可以包括社會(huì)行政實(shí)體，比如市政府，法院，事業(yè)單位和企業(yè)等，讓學(xué)生接觸到了本真的現(xiàn)實(shí)生活，真切地體會(huì)到學(xué)以致用的內(nèi)涵。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，鞏固深化了課堂中學(xué)到的理論知識(shí)，更深刻了解應(yīng)用文寫作的重要性，從而鞭策自己進(jìn)行能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)
綜上，在應(yīng)用文教學(xué)上，工學(xué)結(jié)合大背景下探討課堂教學(xué)有效性，于當(dāng)下的應(yīng)用文教學(xué)改革還是十分有益的。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又反作用于理論。更多的教學(xué)實(shí)踐探討必將推進(jìn)應(yīng)用文學(xué)科教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】中職應(yīng)用文教學(xué)結(jié)合專業(yè)教學(xué)方法
應(yīng)用文作為存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，是處理現(xiàn)代事務(wù)的重要文書。隨著人際交往的擴(kuò)大，人們聯(lián)系的增多，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類事務(wù)的增多，各種應(yīng)用文書種類越來越繁多，應(yīng)用場合越來越廣泛，應(yīng)用文也就發(fā)揮著越來越重要的作用。應(yīng)用寫作能力，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。對于現(xiàn)代中職學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作是一種比較重要且實(shí)用的技能，也是現(xiàn)代中職生適應(yīng)社會(huì)需求的一種基本能力。無論是未來工作的需要，還是個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)并寫好應(yīng)用文都具有重要意義。然而現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用文寫作的教學(xué)狀況和教學(xué)效果卻不容樂觀。長期以來，應(yīng)用文寫作并沒有受到中職學(xué)生的歡迎和重視，一直處于相對被動(dòng)的狀態(tài)，因此，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)往往走向無趣且低效。針對這一現(xiàn)狀，我們必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，采取靈活多樣的教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重視，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)有所成，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效，使學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且能提高應(yīng)用文寫作能力，真正達(dá)到應(yīng)用文教學(xué)的目標(biāo)和效果。
一、糾正認(rèn)識(shí)偏差，讓學(xué)生明確應(yīng)用文寫作的現(xiàn)實(shí)意義
中職學(xué)生由于入學(xué)前很少接受職業(yè)教育的培訓(xùn)，入學(xué)后一些學(xué)生又沒有清醒地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的意義，對各門功課敷衍了事，對文化課甚至置之不理，應(yīng)用文在他們眼里是食之無味棄之可惜的雞肋，學(xué)亦可不學(xué)亦可，他們覺得學(xué)習(xí)這門課程缺乏實(shí)用價(jià)值，對學(xué)習(xí)抱著無所謂的心態(tài)。因此在教學(xué)應(yīng)用文的過程中，任課教師首先要重點(diǎn)突出應(yīng)用文學(xué)科的重要地位，強(qiáng)調(diào)它的廣泛用途，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活各方面都要使用應(yīng)用文。
二、就地取材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
若說到應(yīng)用文寫作的趣味性，以非文學(xué)性為自身特點(diǎn)的應(yīng)用文寫作，無論如何是不能與文學(xué)性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學(xué)生能夠從應(yīng)用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。因?yàn)閼?yīng)用文本身就很枯燥，如果一味照本宣科，脫離實(shí)際，學(xué)生是不會(huì)感興趣的。只有切合實(shí)際的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果只是純粹地灌輸一些文種概念、格式等理論知識(shí)，只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓抑寫作興趣，致使他們煩學(xué)、煩寫。
三、重視導(dǎo)入，多用新案例教學(xué)
俗話說：好的開端是成功的一半。導(dǎo)入在應(yīng)用文寫作課中起著至關(guān)重要的作用。生動(dòng)有趣，富有藝術(shù)性的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。學(xué)生只有對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺、積極地接受寫作知識(shí)和訓(xùn)練，主動(dòng)地提高應(yīng)用文寫作水平。
1、故事式導(dǎo)入。增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)入的方式來引發(fā)興趣、活躍氣氛、點(diǎn)燃激情。比如教寫職場應(yīng)用文時(shí)，可以引人一些學(xué)長們成功的求職信、簡歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場應(yīng)用文，在求職過程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來導(dǎo)人常識(shí)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
2、設(shè)計(jì)情景案例導(dǎo)入。比如在教授“借條、收條”的課程時(shí)，可以身邊因沒寫借條而產(chǎn)生的法律糾紛報(bào)道的真實(shí)案例導(dǎo)入。還可以向?qū)W生提出借方為什么會(huì)吃啞巴虧的問題，然后教師邊引導(dǎo)邊總結(jié)學(xué)生看書本上的例文，引入講授新課。教師深有感觸的教學(xué)導(dǎo)語激活了學(xué)生思維和參與熱情，應(yīng)用文寫作的興趣也就得到提高。
3、直入式導(dǎo)入。比如在給學(xué)生上“請假條”時(shí)，由于學(xué)生對此不會(huì)陌生，一上課就可以板書課題。然后提問：“有誰寫過請假條？在什么情況下寫？寫完交給誰？在教師不斷的提問，學(xué)生舉手回答的過程中，可以了解到學(xué)生掌握的情況，還能把他們的思維迅速定向，很快進(jìn)入對課文內(nèi)容的探求。
四、學(xué)科互動(dòng)教學(xué)法
“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。由于中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，學(xué)生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。因此在考慮教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要針對專業(yè)特點(diǎn)來劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，并確定教學(xué)重難點(diǎn)。不同的專業(yè)，要求教師在授課時(shí)有所側(cè)重，在講授應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系。
五、多元評價(jià)法
傳統(tǒng)的考試一般就是一張卷子定學(xué)期成績。但對中職學(xué)生而言，在一次考試中可能會(huì)不及格，所以簡單的評價(jià)可能無法客觀全面地反映出學(xué)生的應(yīng)用文寫作綜合素養(yǎng)。故對學(xué)生的成績評價(jià)，應(yīng)把平時(shí)的考勤、課堂提問、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、練習(xí)情況等結(jié)合起來。同時(shí)，應(yīng)用文寫作試卷的內(nèi)容也應(yīng)從單一的選擇題、填空題、判斷題、簡答題等客觀題占很大比重的試卷模式變成內(nèi)容豐富而又有趣的試卷類型。
除了以上所列舉的教學(xué)方法外，我們還可以開展應(yīng)用文寫作競賽活動(dòng)，并設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)來增強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性；還應(yīng)針對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)方法，教師應(yīng)盡量制作教學(xué)課件，利用多媒體手段來投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的；當(dāng)然，精心安排寫作材料也很重要，因?yàn)閼?yīng)用文的學(xué)習(xí)，最終要落實(shí)在學(xué)生的寫作上。如果提供的材料不熟悉，太空、太大，都會(huì)調(diào)動(dòng)不了學(xué)生寫作的興致。為此，我們在安排練習(xí)時(shí)要精心選材，盡可能選擇那些學(xué)生熟悉、能駕馭操作的，讓學(xué)生想寫、能寫、善寫。
中職應(yīng)用文寫作教學(xué)關(guān)系到學(xué)生前途和發(fā)展，教師要緊密把握學(xué)生求職和就業(yè)的需要，只有增強(qiáng)教學(xué)趣味、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生重視，結(jié)合實(shí)際專業(yè)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，才能真正提高應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量?？傊處煈?yīng)在應(yīng)用文實(shí)踐教學(xué)中不斷探索切合學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)方法，從而有效提高學(xué)生寫作能力，使應(yīng)用文教學(xué)收到良好的實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作課程；工作任務(wù)；一體化教學(xué)
“真正的教育與其說是言辭，無寧說是在實(shí)踐”。
眾所周知，技工學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，對文化課的學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度。對于這種現(xiàn)狀，就要把應(yīng)用文寫作課程的理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)合起來，將學(xué)習(xí)的知識(shí)和工作崗位應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在“工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”。實(shí)現(xiàn)課堂與崗位的融合，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，以提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的職業(yè)技能。
一、應(yīng)用文寫作課程一體化課程模式
一體化教學(xué)模式是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，在工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。通過工作的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)；圍繞著實(shí)際的工作任務(wù)，采用“情境模擬、項(xiàng)目教學(xué)法”。將不同的工作任務(wù)，以項(xiàng)目的形式來完成教與學(xué)。讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中工作、工作中學(xué)習(xí)”，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在地解決工作問題的技能。
二、 應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)實(shí)施
應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)注重實(shí)用性，輔以人文性，以學(xué)生為主體，突出技能訓(xùn)練。在教學(xué)中，依據(jù)職業(yè)能力、崗位需求來設(shè)置工作任務(wù)與情境訓(xùn)練項(xiàng)目。并將所設(shè)置的工作任務(wù)與情境作為教學(xué)依據(jù)，進(jìn)行工作任務(wù)描述――工作任務(wù)分析――知識(shí)儲(chǔ)備――實(shí)施工作任務(wù)――完成工作任務(wù)。采用情境模擬的教學(xué)方式來帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。如：應(yīng)用文寫作課程的第三模塊――事務(wù)文書：將工作崗位設(shè)置成接待客人時(shí)應(yīng)撰寫接待計(jì)劃、會(huì)議通知、講話稿、訂貨單、會(huì)議總結(jié)等應(yīng)用文種。廣告專業(yè)的工作崗位則讓設(shè)置成為客戶撰寫廣告詞、意向書、產(chǎn)品說明書等。讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中工作、工作中學(xué)習(xí)”，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在地解決問題的技能。通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，突破技校生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作材料分析、格式規(guī)范、語言得體等幾方面的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐一體化教學(xué)。
三、應(yīng)用文寫作課程一體化課堂教學(xué)
應(yīng)用文寫作課程的一體化課堂教學(xué)，如果不讓學(xué)生去把學(xué)到的理論知識(shí)去“應(yīng)用”或者只是在課堂上簡單地“應(yīng)用”一下，都是很難取得好的效果的。實(shí)際上，一旦學(xué)生既認(rèn)識(shí)到了應(yīng)用文的重要性，又知道了怎么去寫，那讓他們不寫都是不可能的了。大部分技校學(xué)生說到底，不是不想學(xué)習(xí)，而只是不知道該怎么去學(xué)而已。所以要在課堂上達(dá)到“學(xué)習(xí)即工作，工作即工作”的教學(xué)效果也是有講究的。
首先；一體化學(xué)習(xí)任務(wù)由工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而成。以工作任務(wù)為載體，包含學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)、學(xué)習(xí)任務(wù)改進(jìn)等階段；一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。一體化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)由學(xué)校指導(dǎo)，課程部門管理，一體化教師負(fù)責(zé)。其次：一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)任務(wù)各環(huán)節(jié)組成。一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是完整工作過程的某一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，如果某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的工作過程比較復(fù)雜，且歷時(shí)較長，也可以把這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后：采用設(shè)置的企業(yè)場情與工作崗位作為引入教學(xué)，運(yùn)用情境模擬的教學(xué)方式讓學(xué)生接受工作任務(wù)，在接受工作任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行任務(wù)分析、討論，制訂出相應(yīng)的對策和可操作性，將枯燥的應(yīng)用文內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種活動(dòng)項(xiàng)目，通過“創(chuàng)設(shè)情境―參與學(xué)習(xí)―師生交流分享產(chǎn)生新思維―整合重構(gòu)知識(shí)模塊―思維能力與方法能力提高”的教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在這個(gè)教與學(xué)的過程中，師生關(guān)系是平等的，教師不再是知識(shí)的權(quán)威與象征，學(xué)生是獨(dú)立的主體，其學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)技能，還伴隨交往、選擇、追求與情感的感悟。
四、 應(yīng)用文寫作課程一體化課堂教學(xué)實(shí)踐（“會(huì)議議程”寫作教學(xué)）
一體化課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)并組織學(xué)生手腦并用，是工學(xué)結(jié)合、是身體力行獲取知識(shí)與技能，是通過自行反饋與評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等綜合能力同步提高的雙重目的課堂教學(xué)。
例如“會(huì)議議程”寫作教學(xué)：首先學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)工作崗位的任務(wù)自己提出問題、分析問題并想出解決的方法，由此形成書面的“會(huì)議議程”；然后化身組織或領(lǐng)導(dǎo)審核“會(huì)議議程”，進(jìn)行分析與評價(jià)；接著展開小組討論；最后進(jìn)行獨(dú)立寫作，并通過小組之間的傳閱、評點(diǎn)，優(yōu)秀習(xí)作在班上的宣讀、修改與完善，最終完成訓(xùn)練任務(wù)。在評價(jià)模式上要體現(xiàn)靈活性、多元化。注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
1.出示任務(wù)，明確目標(biāo)（8分鐘）
（1）任務(wù)描述：5月4日，4月談季的雨露牌護(hù)膚品系列銷售數(shù)據(jù)已統(tǒng)計(jì)出來，盡管已作出各種努力，但銷售情況仍不理想，廣州市華安貿(mào)易有限公司總經(jīng)理王建鑫立即決定定于5月12日召開一次各部門經(jīng)理會(huì)議護(hù)膚品系列銷售做一次總結(jié)，并就銷售中出現(xiàn)的各種問題提出對策。王總讓辦公室主任葉詩曼安排一下，葉主任正忙著其它工作，將任務(wù)布置給陳靜。
（2）任務(wù)分析：①安排什么內(nèi)容？如何安排？（上司指令不清，陳靜向葉詩曼確定后，決定先寫一份會(huì)議議程提交給她審核）。②會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、參會(huì)人員、主持人、目的、流程等是什么？（陳靜弄清楚會(huì)議在公司二樓會(huì)議室召開，由王總親自主持，全部部門經(jīng)理參加，會(huì)議流程由自己初擬，再呈交給葉主任、王總審核。）
2.創(chuàng)設(shè)情境，展開任務(wù)（60分鐘）
（1）創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法。
（2）角色討論。通過角色扮演，讓學(xué)生從公司領(lǐng)導(dǎo)角度評述“會(huì)議議程”。
（3）明確理論。梳理并提出課時(shí)理論知識(shí)點(diǎn)。
（4）小組討論。針對提出的問題，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分進(jìn)行分析與討論，盡可能多地提出建議與意見。
（5）著手寫作。根據(jù)分析與討論情況，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作。
（6）小組點(diǎn)評。組內(nèi)成員互相傳閱、點(diǎn)評，個(gè)體進(jìn)行初改。
（7）全班點(diǎn)評。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評各小組優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生進(jìn)行第二次修改。
3.歸納總結(jié)，完善習(xí)作（12分鐘）
（1）歸納“會(huì)議議程”的寫作基本理論。
（2）總結(jié)“會(huì)議議程”的寫作技巧。
（3）修改完善習(xí)作。
總之：構(gòu)建技校應(yīng)用文一體化教學(xué)新模式，是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的探索、實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用文素養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力，為學(xué)生將來踏上社會(huì)就業(yè)積累豐富的“軟資產(chǎn)”。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，只要教師能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理特征，設(shè)計(jì)深入淺出的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)起來，有事可做、能做成事，在做中學(xué)，在做中悟，在做中用，充分體驗(yàn)成功做事所帶來的滿足感與愉悅感，就一定能實(shí)現(xiàn)應(yīng)作文課堂一體化教學(xué)模式的高效與美好。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 專業(yè) 結(jié)合
近年來，用人單位對人才的職業(yè)能力提出要求，如象山大型模具、機(jī)械企業(yè)不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，還要具備應(yīng)用文寫作能力。由于應(yīng)用文寫作課程自身的局限性，使得該課程成為一種擺設(shè)。久而久之，就形成了某種怪圈——教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。其結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生連請假條、借條都不會(huì)寫。
為了符合中職職業(yè)教育的特點(diǎn)和新形勢的需要，筆者認(rèn)為，應(yīng)用文寫作要一改條框教學(xué)模式，根據(jù)具體文種、不同專業(yè)，采用應(yīng)用文寫作與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法，在教師設(shè)定的逼真的模擬情景中找到契合點(diǎn)，絲絲入扣，以取得事半功倍的效果。筆者在實(shí)踐中摸索出以下幾條經(jīng)驗(yàn)，以供大家參考。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍
教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對應(yīng)用文枯燥乏味、呆板的課程特性，教師要開動(dòng)腦筋為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用多媒體及各種道具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。一個(gè)真實(shí)的情境猶如給學(xué)生架起了一座從學(xué)校通向社會(huì)的橋梁，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受社會(huì)、了解社會(huì)，并最終走向社會(huì)。
二、結(jié)合專業(yè)，整合模塊
以兩個(gè)專業(yè)為例。首先是文秘專業(yè)。象山縣自從1998年起，年年開辦開漁節(jié)。開漁節(jié)是一張宣傳名片，令象山享譽(yù)中外。以此為契機(jī)，象山近幾年又開辦了海鮮節(jié)，進(jìn)一步拉動(dòng)了全縣商貿(mào)、餐飲、旅游等服務(wù)業(yè)的發(fā)展，銷售業(yè)績一片紅火。假如你身為政府部門的一名秘書，你應(yīng)考慮三個(gè)階段的工作。前期工作包括：領(lǐng)導(dǎo)部署工作會(huì)議記錄、宣傳、策劃書、計(jì)劃、擬寫邀請函、請柬、往來工作關(guān)系函。中期工作：包括開幕的接待、賀詞、歡迎辭、記者擬寫新聞稿、（招商引資）洽談。后期工作包括：總結(jié)稿、“善待海洋就是善待人類自己”的倡議書以及保護(hù)海洋資源的公益廣告。
其次是建筑監(jiān)理專業(yè)。象山是個(gè)建筑大縣，建筑企業(yè)更是不計(jì)其數(shù)，像宏潤、龍?jiān)⑷A豐這些知名品牌更是享譽(yù)國內(nèi)外。職校的建筑班理所當(dāng)然成為學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，提高本專業(yè)的應(yīng)用文寫作能力迫在眉睫。為此教師創(chuàng)設(shè)三個(gè)情境，施工前要求擬寫招標(biāo)書、投標(biāo)書、簽訂建筑施工承包合同；施工過程中要求擬寫開工令、工作日志（包括安全日志）、記錄（項(xiàng)目例會(huì)會(huì)議記錄，施工技術(shù)交底記錄）、監(jiān)理工作的往來聯(lián)系函、調(diào)查報(bào)告（工程質(zhì)量事故調(diào)查報(bào)告、工程質(zhì)量監(jiān)理報(bào)告、竣工驗(yàn)收報(bào)告）；最后是工程竣工總結(jié)。
新版的職高教材較之舊版有很大改進(jìn)，多了一些案例，但是總體來說，條條框框較多，學(xué)生能看得懂，但未必會(huì)有興趣學(xué)，所以教師要整合模塊，將淺顯的、熟知的應(yīng)用文先教，然后與專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生提前感受職場生涯。例如，職業(yè)模塊第一單元應(yīng)用文寫作是調(diào)查報(bào)告，第三單元是廣告詞寫作，第四單元是策劃書。為了模擬情境的需要，我們可以先安排學(xué)習(xí)策劃書，然后學(xué)習(xí)寫廣告詞，再學(xué)習(xí)寫調(diào)查報(bào)告，完全不必拘泥于課本設(shè)置的順序。
三、應(yīng)用文寫作與專業(yè)結(jié)合的效果
首先，體現(xiàn)了基礎(chǔ)課程為專業(yè)服務(wù)的宗旨。
針對文秘專業(yè)的學(xué)生，整個(gè)教學(xué)流程都緊扣專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)特色。如：賀詞、歡迎辭、請柬等。建筑專業(yè)包含招標(biāo)書、合同、開工令、項(xiàng)目例會(huì)、會(huì)議記錄等的寫作。這樣既幫助學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)，同時(shí)真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，又解決原來紙上談兵、學(xué)了就忘的問題。
其次，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
發(fā)揮全體學(xué)生的主體意識(shí)和主人翁精神，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、組織能力，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，成為課堂的主人。
最后，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在施教前先將任務(wù)布置給學(xué)生，這樣學(xué)生便會(huì)查閱資料，翻看書籍，這是一個(gè)增長知識(shí)、逐漸對專業(yè)產(chǎn)生熱情的過程。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有各自的任務(wù)，為了顧全大局，不失本小組的榮譽(yù)，課前他們必須下工夫去查閱資料，向教專業(yè)課的教師請教。另外，教師通過視頻教學(xué)向?qū)W生明示建造一座大樓的艱辛，督促學(xué)生在校期間要努力，給學(xué)生造成如果不努力畢業(yè)就無路可走的緊迫感。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職高專院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)方法
項(xiàng)目名稱：高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究
應(yīng)用文寫作是高職高專院校開設(shè)的一門重要課程，是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課。作為寫作領(lǐng)域的一個(gè)分支，應(yīng)用文的用途是十分廣泛的，特別是隨著社會(huì)的快速發(fā)展、人類交往的不斷密切、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日趨頻繁，可以說它已經(jīng)滲透到了我們生活的每一個(gè)領(lǐng)域。然而長時(shí)期以來，由于課程自身的特點(diǎn)和人們認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，應(yīng)用文寫作教學(xué)陷入一種難以擺脫的窘境。作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生，二者對這門課都缺乏熱情，教師教而無味，學(xué)生學(xué)而無趣，其結(jié)果就可想而知了。那么如何改變應(yīng)用文寫作教與學(xué)的這種狀況？如何提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)真正掌握應(yīng)用文的寫作技能，在將來的職業(yè)生涯中能夠從容應(yīng)對工作之需？應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的探討就顯得尤為重要了。
1 應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的主要問題
1.1 教學(xué)內(nèi)容方面
應(yīng)用文寫作作為一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的主要目的就是為了適應(yīng)社會(huì)的需求。目前的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容相脫節(jié)，理論多于實(shí)踐，不能讓學(xué)生很好的掌握課堂內(nèi)容，不能滿足實(shí)際的職業(yè)需求。
1.2 教師方面
很多學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)都是由語文老師來授課的，沒有專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師，這不利于學(xué)生的專業(yè)技能的提高。在寫作課程中，有些教師忽略了學(xué)生的感受，以自己的主觀視角來解決問題。在課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體性，很多學(xué)生沒有言語權(quán)，導(dǎo)致了學(xué)生怕寫作的心理。越怕越不練習(xí)，從此以往，形成了惡性循環(huán)。
1.3 教學(xué)實(shí)踐方面
應(yīng)用文寫作的課程普遍缺少實(shí)踐體驗(yàn)，在課堂上學(xué)到的知道已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)中的需要，很難培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和專業(yè)的相互結(jié)合。要做好應(yīng)用文的教學(xué)活動(dòng)就要對課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2 應(yīng)用文教學(xué)方法探析
應(yīng)用文寫作教學(xué)中，老師的授課方式至關(guān)重要。教師運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的積極性，顯得十分關(guān)鍵。只要教師不斷地探討教學(xué)方法，認(rèn)真地總結(jié)教學(xué)過程中的問題，是可以把應(yīng)用文寫作這門課上得形象、生動(dòng)、有趣的。
2.1 活動(dòng)教學(xué)
以活動(dòng)促發(fā)展的主張是活動(dòng)教學(xué)的立論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)，是活動(dòng)教學(xué)的靈魂?；顒?dòng)教學(xué)重視活動(dòng)在發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值，必然注重學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，通過活動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生實(shí)踐性，自主性為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)過程 在學(xué)習(xí)了求職競聘類文體寫作后，布置一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，就是如何去應(yīng)聘，如何去招聘學(xué)生課后去準(zhǔn)備，查找資料，模擬招聘現(xiàn)場的活動(dòng)，求職的環(huán)節(jié)結(jié)束后的總結(jié)等都讓學(xué)生參與完成，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生受益匪淺。
2.2 案例教學(xué)
所謂案例教學(xué)，就是運(yùn)用典型事例來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是指教師將一些在實(shí)踐中調(diào)查、研究、收集到的材料，經(jīng)過加工整理作為課堂教學(xué)的實(shí)例，在課堂教學(xué)中，向?qū)W生提供一些能將應(yīng)用文知識(shí)與生活知識(shí)、專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的情況或事例，組織學(xué)生圍繞問題展開討論，要求學(xué)生對問題形成自己的見解，最后把案例分析內(nèi)容與文種的寫作知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生掌握各種文種的格式與范文，從而能夠獨(dú)立完成各種應(yīng)用文種的寫作任務(wù)。
案例法的教學(xué)過程，實(shí)際上是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐，或調(diào)動(dòng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作性的探究學(xué)習(xí)。案例法充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)際能力，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。
2.3 情境教學(xué)
情境教學(xué)是教師將學(xué)生在學(xué)校或今后學(xué)習(xí)、工作中可能遇到的較典型的具體情況、問題引入教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)特定的情境，讓學(xué)生扮演其中的角色，在情境中完成應(yīng)用文各種文種的寫作任務(wù)，使學(xué)生在身臨其“境”的感受中提高對應(yīng)用寫作的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
情境設(shè)置可以是真實(shí)的情境，例如讓學(xué)生結(jié)合學(xué)院食堂存在的衛(wèi)生、秩序等問題，以本系的名義倡議開展“我的餐盤我來收”活動(dòng)；讓學(xué)生以本系名義給學(xué)院三十周年校慶發(fā)一份賀信；讓學(xué)生為班級剛剛舉行的課堂辯論會(huì)做會(huì)議記錄；讓學(xué)生結(jié)合本院開展的招聘會(huì)、宿舍文化節(jié)、中英文誦讀大會(huì)、公關(guān)技能大賽等活動(dòng)制作海報(bào)和簡報(bào)等。情境設(shè)置也可以是虛擬的情境，例如在講授“行政公文”時(shí)，可以組織學(xué)生模擬與學(xué)院各系部處室相關(guān)的活動(dòng)或情況，讓他們模擬以本院辦公室、學(xué)工處、團(tuán)委、系部等名義，制發(fā)通知、通報(bào)、請示、報(bào)告、函等公文；再如，在教學(xué)求職書時(shí)可以模擬一個(gè)現(xiàn)場招聘會(huì)，讓學(xué)生扮演招聘單位人員和應(yīng)聘者，通過現(xiàn)場演示，使學(xué)生很直觀地了解求職信的寫作知識(shí)及技巧，也直觀地了解就業(yè)時(shí)應(yīng)具備的素質(zhì)，有利于學(xué)生進(jìn)一步提高自身的綜合素質(zhì)。
實(shí)踐出真知，學(xué)生很喜歡在這種富有挑戰(zhàn)性的寫作情境中接受寫作任務(wù)。情境教學(xué)法變枯燥的文體知識(shí)為具體生動(dòng)的角色扮演，實(shí)現(xiàn)了課本、課堂和實(shí)踐的結(jié)合，有利于形成師生良好的互動(dòng)合作關(guān)系，使教學(xué)呈現(xiàn)多向交流趨勢。
2.4 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將教師和學(xué)生、課堂與課外、教材與網(wǎng)絡(luò)信息聯(lián)系起來的一種教學(xué)方式。對于大多數(shù)高職院校來說，完全可以利用校園網(wǎng)的已有設(shè)施、設(shè)備，在校園網(wǎng)上建立應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)頁或者通過與校園網(wǎng)鏈接的方式來搭建自己的平臺(tái)。應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)頁上可以包含教學(xué)大綱、教學(xué)課件、例文、習(xí)題、答疑庫、課程實(shí)踐要求以及相關(guān)課程網(wǎng)址等內(nèi)容，學(xué)生可以點(diǎn)擊相應(yīng)按鈕進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息資料。如教學(xué)“調(diào)查報(bào)告”，在熟知調(diào)查報(bào)告文體知識(shí)的前提下，教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)查報(bào)告的題目及相關(guān)的網(wǎng)址，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容要求和寫作格式在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，按要求完成調(diào)查報(bào)告的寫作。在這個(gè)過程中，學(xué)生既鍛煉了收集資料和分析資料的能力，也掌握了該文種的寫作技能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師可以通過網(wǎng)頁教學(xué)內(nèi)容，通過電子郵件與學(xué)生交流，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)擴(kuò)大了課程教學(xué)的時(shí)間與空間，把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，使枯燥的學(xué)習(xí)變得富有情趣，并且可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作精神，提高教學(xué)效果。
總之，應(yīng)用文的實(shí)用性決定了其教學(xué)方法的多樣性和有效性。只有將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”、師生共同參與、教學(xué)互動(dòng)的模式引入教學(xué)實(shí)踐，突破理論范圍的束縛，突破課堂教學(xué)的空間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的校園生活與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，才能真正發(fā)揮應(yīng)用文寫作的實(shí)際功能，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)以致用的效果，使應(yīng)用文真正應(yīng)“用”。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]高校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)；對策
[中圖分類號]H193.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0165 ― 02
寫作是生活在現(xiàn)代社會(huì)里的人反映綜合腦力勞動(dòng)的一種能力，它是一項(xiàng)最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)的一種能力，它是一項(xiàng)最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。葉圣陶先生說過“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！比~圣陶先生這番話引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。隨著社會(huì)文明程度的發(fā)展，實(shí)用寫作在人們學(xué)習(xí)、生活、工作所占的比重越來越大，得到了社會(huì)前所未有的重視。從企業(yè)用工到選拔人才制度的考試，首先考察的是會(huì)不會(huì)寫實(shí)用文章。實(shí)用寫作在社會(huì)生活中所占的比重及社會(huì)重視程度實(shí)際上是反映一個(gè)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化繁榮的重要標(biāo)志。
約賴?奈斯比特在《大趨勢》中這樣說道“當(dāng)代社會(huì)應(yīng)該記住最重要的大事有五件，其中之一是：在這個(gè)文字密集社會(huì)里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧?！薄?〕無數(shù)事實(shí)證明，當(dāng)今社會(huì)對人才的需求絕不僅僅是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，社會(huì)需求的是多專多能的應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)合格人才的角度出發(fā)，在大學(xué)語文課堂中針對理工科各專業(yè)學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。目的都是一個(gè)――提高學(xué)生文化素質(zhì)、提高寫作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會(huì)對合格人才的需求。
就大學(xué)生本身而言，大學(xué)期間要參加各種考試，如四六級外語考試也曾有這樣的考題：寫一份加入某社團(tuán)的申請。但是很多同學(xué)仍然不會(huì)寫，不懂格式，更不會(huì)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，影響了外語過級。大學(xué)畢業(yè)時(shí)要寫求職信，擇業(yè)時(shí)用人單位既要考核畢業(yè)生的專業(yè)能力，也要考核畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其中就包括寫作能力，如寫一個(gè)報(bào)告、請示、競聘演講稿等等?；蛘邔碚业焦ぷ鳎萌藛挝蛔屛覀儗懸恍┏Ｓ霉?，我們不會(huì)寫或是寫不好也會(huì)使用人單位對我們能力的認(rèn)可大打折扣。總的來說，在人類學(xué)習(xí)、工作、生活中處處離不開應(yīng)用文。應(yīng)用文有著如此重要作用的情況下，卻得不到同學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。
一、高校應(yīng)用文寫作課程現(xiàn)狀分析
文章的產(chǎn)生源于實(shí)用的需要?！叭祟惖娜后w活動(dòng)需要交流、組織、協(xié)調(diào)、指揮、應(yīng)用文也就用運(yùn)而生了。它在長期的歷史發(fā)展中，已形成區(qū)別于文學(xué)作品和實(shí)用文其他文類的“個(gè)性”。隨著社會(huì)文明程度的發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)生活的各種需要，應(yīng)用文也在不斷地發(fā)展變化?！薄?〕然而應(yīng)用文的課堂效果卻不堪理想，概括起來就是學(xué)生方面：對課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有興趣：教師方面：專業(yè)化程度有待提高，教學(xué)方法有待改進(jìn)：教材方面：體例單一、缺乏創(chuàng)新、取舍不當(dāng)、不切實(shí)用：教法方面：單一機(jī)械、枯燥乏味、脫離實(shí)踐。首先是從社會(huì)到學(xué)校普遍存在著一種重文學(xué)的審美價(jià)值而忽視實(shí)用文章應(yīng)用性的傾向。對應(yīng)用文體社會(huì)價(jià)值認(rèn)識(shí)的不夠深刻，雖然有些高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用寫作的重要性，但在學(xué)科認(rèn)識(shí)上始終將它視為一門技能課，并未能從理性角度認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)方面的重要性，使這一課程仍然站在邊緣化學(xué)科的隊(duì)伍當(dāng)中。其次，從學(xué)生入學(xué)到高考學(xué)習(xí)語文對于寫作的重視也基于應(yīng)試基礎(chǔ)上，更多的是在文章中體味其優(yōu)美華麗的辭藻，而對于實(shí)用性文章的學(xué)習(xí)少之又少。從而導(dǎo)致了現(xiàn)在高校大學(xué)生淡化實(shí)用文體寫作。在應(yīng)試教育下，學(xué)生更關(guān)心的是外語、計(jì)算機(jī)、專業(yè)課等與求職就業(yè)息息相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為對于母語的寫作，有了高中6年的母語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只要遵循一定的格式就能寫好。所以不愿意在實(shí)用文體寫作上下功夫，行文不規(guī)范、邏輯混亂等現(xiàn)象普遍存在。再次，在教師教學(xué)方面，習(xí)慣于程式化的教學(xué)步驟即“概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、例文、實(shí)踐、點(diǎn)評”這樣的模式。使其課堂枯燥乏味，在整個(gè)課堂教學(xué)上太偏向于理論知識(shí)，而忽略了應(yīng)用文體本身實(shí)用性的價(jià)值，并未將其與生活緊密聯(lián)系在一起。在教師配備上，一些高學(xué)歷，高職稱的教師優(yōu)先選擇承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作的老師缺乏授課的積極性。
二、高校應(yīng)用文寫作課程改革策略
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 強(qiáng)化主體意識(shí)
1.以就業(yè)為導(dǎo)向 合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
應(yīng)用寫作課的目的可以這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文載體有效地進(jìn)行信息交流、做好工作的能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)?！薄?〕高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)需要的“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才。所授內(nèi)容要能直接為學(xué)生的就業(yè)、用人單位的需求服務(wù)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，各門課程的教學(xué)都必須注重素質(zhì)教育、重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展因材施教。應(yīng)用文寫作課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程因此在傳授知識(shí)過程中不能只停留于理論層面，要充分考慮學(xué)科自身特點(diǎn)及發(fā)展需要，在理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握正確的習(xí)作方法，使知識(shí)成為轉(zhuǎn)化能力的有效途徑。在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和認(rèn)真的態(tài)度。應(yīng)用文寫作內(nèi)容涵蓋面廣泛，在課程設(shè)置上不可能面面俱到，要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向及社會(huì)所需要的人才類型突出應(yīng)用文實(shí)用性的特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)需要大膽靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容：對于文秘類專業(yè)的學(xué)生來說，行政公文、公關(guān)禮儀文書是教學(xué)重點(diǎn)；對于理工類學(xué)生來講，事物文書如調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)則是教學(xué)重點(diǎn)；而相對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生而言，如合同，條據(jù)則是教學(xué)的重點(diǎn)，而其他類的內(nèi)容只需要了解均可。
2.制定以“實(shí)用”為目的的教學(xué)計(jì)劃
打破固有的傳統(tǒng)的教學(xué)方法即理論講授范文講解動(dòng)筆練習(xí)。這種教學(xué)模式是從我們授課的主體角度出發(fā)把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽略了作為接受知識(shí)主體的學(xué)生的感受。如果我們可以大膽的改變教學(xué)規(guī)律，使例文在前，在學(xué)生了解文體樣式基礎(chǔ)上概括歸納總結(jié)文種的概念特點(diǎn)性質(zhì)。 利用生活工作需要，通過寫作時(shí)間訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加大課程技能訓(xùn)練的比重，學(xué)生的作業(yè)通常是錯(cuò)誤多端、五花八門，教師組織學(xué)生以小組交流研討的批閱方式，通過相互交流，由思維的提煉和語言的加工，形成可靠的規(guī)律和定理。教師再次組織學(xué)生評議，去偽存真、去粗取精使學(xué)生完成理性認(rèn)識(shí)的飛躍，從而揭示應(yīng)用文寫作知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而完成完整的認(rèn)知教學(xué)體系。
3.利用生活需要 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
課程內(nèi)容應(yīng)注重高效、實(shí)用、趣味。高效相對于教師授課效果而言的，實(shí)用趣味是就課程本身內(nèi)容而言的。教師運(yùn)用博文強(qiáng)識(shí)而又妙趣橫生的語言增加課堂教學(xué)的趣味性，打破應(yīng)用文單一枯燥的授課模式使課堂學(xué)習(xí)氛圍和諧。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使學(xué)生真正參與到教學(xué)內(nèi)容中成為課堂的主體。在趣味教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)充分發(fā)揮大學(xué)課堂的育人功能。對于教師本身而言非常有必要熟練掌握應(yīng)用文寫作的專業(yè)知識(shí)了解國家行政機(jī)關(guān)法規(guī)政策。
（二 ）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法
“教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法?！薄?〕教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系共同完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)思想，建立氣氛融洽的課堂氛圍。
1.情景教學(xué)法
在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，當(dāng)我們無法將寫作的理論知識(shí)與時(shí)間應(yīng)用能力充分結(jié)合時(shí)，教師將問題的解決與具體情境有機(jī)結(jié)合是最好的辦法之一，也就是“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)中盡量要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中發(fā)生"創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境"。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件”〔5〕
例如，在講授求職自薦信這節(jié)課中，教師可以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場模擬一個(gè)面試的小場景。同學(xué)們根據(jù)觀看面試的情景，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)聘者角色意識(shí)，讓學(xué)生走向面試情境親身體驗(yàn)、感悟、理解運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)通過現(xiàn)場情景模擬法同學(xué)們可以站在面試官的角度取長補(bǔ)短，知道自己在求職中需要注意哪些事項(xiàng)，以便更有利的形成書面文字向用人單位全面的介紹自己。從而激發(fā)學(xué)生的探究能力，采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)模擬情境中有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)更有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶從而獲得知識(shí)。
2.實(shí)踐教學(xué)法
實(shí)踐教學(xué)模式是指學(xué)生通過課堂內(nèi)外的練習(xí)、調(diào)查、研討等教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為實(shí)踐主體的實(shí)踐性活動(dòng)。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，體現(xiàn)應(yīng)用文應(yīng)用的本質(zhì)：應(yīng)付生活、用于實(shí)務(wù)，課程要能為公務(wù)活動(dòng)提供便利；因此要將應(yīng)用文寫作這一學(xué)科與具體的實(shí)踐操作結(jié)合起來。常常會(huì)出現(xiàn)新情況、新問題需要研究解決，也常常有好的經(jīng)驗(yàn)需要推廣，實(shí)踐教學(xué)正是從這一客觀需要出發(fā)，適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要而產(chǎn)生。
例如在講事務(wù)文書中調(diào)查報(bào)告這一結(jié)課時(shí)，結(jié)合調(diào)查報(bào)告的文種特點(diǎn)為現(xiàn)實(shí)工作急需解決的各種問題，有針對性地進(jìn)行調(diào)查研究之后所作的書面回答。可以布置給學(xué)生感興趣的例如“畢業(yè)后工作還是考研”、“大學(xué)生每月生活費(fèi)該何去何從”等等，同學(xué)們可以通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪問、社會(huì)觀察、去圖書館查閱文件資料閱讀有關(guān)書面書籍。在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)也將所學(xué)的課程內(nèi)容真正地運(yùn)用于于社會(huì)實(shí)踐中去。要有效延伸和擴(kuò)展
3.比較教學(xué)法
在應(yīng)用文教學(xué)中，比較教學(xué)法是一種有效延伸和擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。在比較教學(xué)中，可以是正確與錯(cuò)誤的問題比較比較：從錯(cuò)誤的范文入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修改，從而掌握正確的理論知識(shí)。錯(cuò)誤例文來的來源既可以是社會(huì)中方方面面的公務(wù)類選拔性考試內(nèi)容也可以是學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的問題等更加貼近學(xué)生的案例；文體本身的比較，例如在講應(yīng)用文文體特點(diǎn)時(shí)可以從語言、體式、結(jié)構(gòu)等方面與文學(xué)作品進(jìn)行比較；公文共性與個(gè)性的比較：強(qiáng)調(diào)從一般到特殊，即某一類公文的總體寫法和某個(gè)個(gè)體公文寫作的比較。如報(bào)告與請示的比較。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕 梅艷譯.大趨勢〔M〕. 北京： 中國新華出版社，1984.
〔2〕 裴顯生.應(yīng)用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.
〔3〕 裴顯生.應(yīng)用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.
