時間：2023-02-02 18:43:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.選擇一件小事、一個小問題進行調查研究，切入的角度離生活越近越小越好。
2.結構及格式：
（1）標題。直接采用研究課題的名稱，名稱要明確精練。（2）調查對象、原因及意義。在開頭要寫清此項調查的對象、原因和意義。（3）調查的過程。介紹調查是用什么方法進行的，資料是如何搜集、處理和分析的。（4）調查的結果。對比資料分析，得出結論。
佳作展示臺：
零花錢的多少常常是我們小學生在班中貧富的象征，零花錢少就被認為“窮”，零花錢多的同學自然被公認為“富人”。所以有些同學經常會因為零花錢少與父母爭論不休。該給零花錢嗎？給多少元？零花錢應該用在哪兒？我就這些問題在班中做了一次小小的調查。
從我的調查表中可以看出沒有零花錢的有兩名，占全班總人數的4%。1元～5元的有10名，占20%。6元～10元的有16名，占32%。11元～15元的也有兩名。20元以上的有19名，占38.7%，其中女生居多，看來同學們都是家里的“寵兒”呀！
為了把問題弄得更清楚，我開始深入調查，問了兩名沒有零花錢的同學為何口袋空空。他們垂頭喪氣地說：“是因為父母怕我們亂花錢，所以沒給我們零花錢。”我繼續刨根問底，又詢問了零花錢20元以上的同學，為什么有較多的零花錢。他們聲稱：“因為父母覺得我們學習壓力太大，叫我們買些需要的東西?！?/p>
那么同學們都把零花錢用到哪里了呢？首先，女生們會買漂亮、新鮮的小玩意，例如精美的扇子、印在手上的貼紙……也有女生用零花錢買小吃、文具類物品，有的甚至把零花錢存到銀行，準備積攢購買自己夢寐以求的物品?？磥聿簧倥€真是會精打細算！而男生的零花錢則都用在買玩具與零食上。每次這些“貪吃鬼”去小賣部買各種食品，店主的臉上掛滿了笑容。那一張張紙幣被塞入店主的口袋時，他笑得合不攏嘴，還不忘說“下次再來”。男生在這方面還很“大方”，有時傾囊而出，滿載而歸。從以上調查結果來看，我對本班同學如何使用零花錢有以下建議：
1.可以買文具、學習用品。另外放學后感到饑餓也能買點面包墊墊肚子。
2.把錢攢起來，以備不時之需。
關于小學生上網的研究報告
汶城實小
五年級五班
高東月
因為現在網絡比較普及，我們學生家里大部分都有電腦。而電腦是兩面性的，有好的一面也有壞的一面。好的一面是：獲得了知識，增長了眼界。壞的一面是：因為玩兒游戲上癮，而弄得學習成績下降。為此我做了一個關于學生上網的調查報告。
五年級中男生有百分之四十四在網吧上網，百分之三十五在學校電腦房，百分之二十一在其他地方，其中百分之四十在玩兒游戲，百分之五十在聊天，百分之二點七在查資料，還有百分之四點三在干別的事。女生有百分之一點二在網吧上網，百分之五十點八在學校電腦房上網，百分之四十八在家里上網。其中百分之二十一在玩兒游戲，百分之十五在聊天，百分之五在查資料，百分之十一在干別的事。
通過以上數字說明：上網對小學生來說，弊大于利。我認為每天上網不應該超過三十分鐘，只查找一些對學習有幫助的資料或是閱讀優秀的文章，來不斷提高自己的寫作水平和豐富自己的業余生活，使自己學習天天向上。
一、激趣誘學，主動求知
少教多學將教學的起點從教師轉向學生，教學中要充分調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。語法教學相對沉悶枯燥，教師要結合教材和學生實際，設計學生感興趣的話題和活動，從而有效激發學生的學習積極性。
例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級下冊Unit1 Goldilocks and the three bears的教學中，授課教師首先通過對課文的回顧，利用課文插圖讓學生用There is/ are…說一說，通過教師的板書誘導學生思考：There is和There are有什么區別？這一問題引起了學生的好奇心，接著授課教師通過“朵拉探險”活動，通過猜一猜、讀一讀、寫一寫等活動，給學生提供親身體驗和感悟的空間，逐層深入地帶領深入研究There be的語言規則。不僅讓學生深刻地理解There be的用法，而且讓學生在真實的體驗中進行了有意義的語言訓練。授課教師巧妙利用問題設置懸念，讓學生盡快將注意力轉入到英語課堂學習中來，讓學生全身心投入到即將展開的學習活動中，讓學生思維更迅速、更深刻。
二、合作交流，自主探究
少教多學倡導學生自學、自悟，鼓勵學生通過合作交流，讓學生觀察、思考、質疑解難，培養和提高學生自主學習的能力。語法教學中教師要充分考慮學生的興趣和實際語言水平，設計具有一定趣味性和挑戰性的教學活動，讓學生充分參與其中，讓他們多聽，多看，多感受，有效學習和掌握語言規則。
例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級下冊Unit5 Helping our parents的教學中，授課教師在教學現在進行時中，創設了“周末生活秀”的交際活動：教師首先展示家人的周末活動圖片陰影，讓學生猜一猜What is he/ she doing？ 接著展示調查表格，教師示范采訪What are you doing？ What is your mother/ father doing？ 完成相應的表格;然后授課教師讓學生四人一組進行采訪，特別提醒學生要正確使用現在進行時的句子結構（be+動詞ing）;最后安排學生用現在進行時進行“周末生活秀”調查報告?；顒又袑W生不斷地使用現在進行時的句子進行交流以獲取信息，在輕松愉悅的氛圍中通過合作交流中對現在進行時的語法規則有了清晰的認識。授課教師通過“周末生活秀”的調查報告活動，讓學生不斷運用現在進行時來做事，讓學生不斷接觸生動的語言，更容易找出現在進行時的規則，提高課堂教學效率。
三、拓展訓練，自主遷移
少教多學提倡教學要讓學生能夠自主領悟，能將已有的知識有效遷移到新情境中，有效解決問題。掌握語言規則不是語法教學的最終目標，而是為了學生更好地學習和運用英語。教師要采用靈活多變的教學活動形式進行拓展訓練，促使學生將知識及時轉化為能力。
例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級下冊Unit5 A party的教學中，授課教師通過闖關的形式帶領學生對一般將來時的構成和用法初步了解后，教師就通過兒歌問答操練及時對語言知識進行了鞏固;個體操練后，教師又不失時機地向學生展示了一份有錯誤的chant，讓學生根據語言規則進行改正;在音樂的伴奏下開展全班學生的chant活動;接著授課教師向學生提出了更高的要求，引導學生發揮合作學習的優勢編寫自己的chant，層層突破，讓枯燥的語言學習生動起來。
[中圖分類號] R195 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2014）07（b）-0114-03
小學五年級的學生，身體發育再次進入一個高速發展期，此時身高體重明顯增長，骨骼肌的力量也迅速增長，其營養需要顯著增加。良好的膳食營養攝入不僅促進五年級小學生的生長發育，對其學習成績甚至升入中學后的學習能力也有顯著影響。為了解重慶市不同地區小學五年級學生生長發育情況以及膳食營養攝入狀況，本研究于2012年5～6月對重慶市小學五年級學生進行體格測量和膳食調查。
1 對象與方法
1.1 對象
按經濟發展水平的差異將重慶市分為主城區、東南翼、東北翼三個片區，每個片區隨機抽取4個區縣，主城區選取南岸區、九龍坡區、永川區和江北區，東北翼選取萬州、忠縣、開縣和墊江，東南翼選取武隆、石柱、彭水和黔江，各區縣又分城、鄉兩個層次，每個區縣隨機選取城、鄉的小學各2所，每個學校隨機抽取五年級1個班，班上所有2000年9月1日～2001年8月31日出生的學生作為研究對象，共計2014名。
1.2 方法
1.2.1 體格測量 身高、體重、上臂圍的測量，參照《2010年學生體質與健康調查報告》[1]進行，肱三頭肌皮褶厚度用皮褶厚度計測量。由專人完成專項測量。
1.2.2 膳食調查 采用24 h回顧法[2]調查3 d（包括2個學習日和1個周末日）的膳食攝入情況，包括早、中、晚三餐以及零食等食物攝入情況。計算人日均食物攝入量，用營養計算器計算營養素攝入量，根據中國營養學會2000年10月推薦的《中國居民膳食營養素參考攝入量》（DRIs）[3]中的>11歲的人群能量及營養素參考攝入量（RNI）為標準進行營養評價與分析。同時合并計算各類食物的人日均攝入量，用《中國居民平衡膳食寶塔》[4]進行膳食結構的評價。
1.3 統計學方法
對收集的調查表進行核對，剔除有明顯錯誤或不完整的調查表。采用雙重錄入法用EPI INFO軟件錄入數據，導出后用SPSS 17.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，多組間比較采用單因素方差分析，組間兩兩比較采用LSD-t檢驗；兩組間比較采用t檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 研究對象的地區和性別分布
本次共調查了2014名小學五年級11歲學生，其中，男994名，主城區、東南翼和東北翼分別為260、320、414名；女1020名，主城區、東南翼和東北翼分別為292、338、390名。
2.2 重慶市五年級小學生生長發育分析
主城區11歲男、女生的生長發育指標優于兩翼地區，其中，東南翼和東北翼男生身高、體重和上臂圍均顯著低于主城區男生（P < 0.05），東南翼女生身高、體重和上臂圍均顯著低于主城區女生（P < 0.05），東南翼男女學生皮褶厚度顯著高于其他地區同性別學生（P < 0.05）。見表1。
2.3 重慶市五年級小學生日均食物消費情況分析
運用24 h回顧法對重慶市五年級小學生的食物攝入情況進行調查，發現主城區的學生人日均攝入肉類、奶類、魚蝦類、蔬菜類、水果類的數量高于東南翼和東北翼的學生，但攝入糧谷類的數量比其他地區低（P < 0.05），不同地區學生消費的豆類、烹調用油、蛋類差異無統計學意義（P > 0.05）。見表2。與中國居民平衡膳食寶塔推薦的食物數量相比較，重慶市不同地區學生攝入的魚蝦類、蔬菜類、水果類和奶類都還明顯不足，主城區學生攝入的肉類偏多。
2.4 重慶市五年級小學生能量及營養素攝入量分析
從能量和營養素的攝入情況分析發現，主城區學生蛋白質、鈣和鋅的攝入量明顯高于其他地區相同性別學生（P< 0.05），不同地區相同性別學生攝入的能量和其他營養素的量大致接近（P > 0.05）。見表3。盡管蛋白質供能比在10%以上，脂肪供能比在25%～30%，但與中國居民DRIs比較，重慶市各個地區五年級小學生的能量、蛋白質、維生素A、鈣和鋅的攝入量都還有較大差距。
3 討論
對重慶市小學五年級11歲學生的體格測量發現：主城區男女學生生長發育水平明顯優于兩翼地區，東南翼地區學生生長發育指標最不理想，這與重慶不同地區經濟發展水平基本一致。膳食結構分析發現，主城區的學生人日均攝入肉類、奶類、魚蝦類、蔬菜類、水果類的數量高于東南翼和東北翼的學生，但攝入糧谷類的數量比其他地區低。與中國居民平衡膳食寶塔推薦的食物數量相比較，盡管主城區學生攝入的肉類偏多，但重慶市不同地區學生攝入的魚蝦類、蔬菜類、水果類和奶類都還明顯不足。能量及營養素攝入量分析發現，主城區五年級小學生蛋白質、鈣和鋅的攝入量明顯高于其他地區相同性別學生（P < 0.05），不同地區相同性別學生攝入的能量和其他營養素的量大致接近（P > 0.05）。盡管蛋白質供能比達到10%以上，脂肪供能比在25%～30%，但與中國居民DRIs比較，重慶市各個地區五年級小學生的能量、蛋白質、維生素A、鈣和鋅的攝入量還明顯不足，尤其是在東南翼和東北翼經濟相對落后地區，維生素A、鈣和鋅的攝入量還不到RNI/AI的70%。
新一輪課程改革如一縷春風，喚醒了教師的理念之思；如綿綿細雨，滋潤了教師的研討之心；如明媚陽光，照亮了教師的前行之路……而以下“四個合理教學”則是我的語文教學的探討之路。
一、合理調整教學主題
語文教材是編者依據整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據當地的實際需要進行適當調整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”。我把這組內容調整到九月份的第三周，與“全國語言文字的推普周”同時進行。調整后的目的：第一步，學生不僅了解了祖國漢字的文化，還明白了該從哪些方面去了解漢字并制定詳細的活動計劃。第二步，學生將按照計劃分別開展各項活動。有搜集資料的，這部分學生了解漢字的演變、漢字的起源，他們主要查找能體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯等；有上街查找不規范漢字并深入了解為什么會寫不規范漢字的，經過調查，學生知道了，有的不規范字是商家為了促銷產品打的廣告（“衣衣不舍”），有的是圖省事打的簡化字（“山里氿店”）等。第三步，學生每人根據自己的感受寫一份調查報告，或談談個人看法，或制作小報辦成果展示。調整后的教學，與“推普周”有機地結合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，樂中學，學中樂。
二、合理捕捉生活氣息
生活是一本無字的書，只要善于發現并捕捉與生活相關聯的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”，本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，教師又怎樣去引導學生寫研究報告呢？有心的語文教師都不難發現：上此組課文內容時，正逢“端午節”前后。于是，端午前，可以讓學生深入了解端午節的來歷，上街感受端午的氣氛，用紙學剪“端午鞋”，買綠豆糕，去市場準備端午用的材料、插艾葉等，同時讓學生更進一步地了解當地有關端午的民俗文化。端午時，讓學生吃吃粽子、品品綠豆糕，了解一下周圍的人為什么在這天都會喝黃酒、吃蠶豆，在墻角灑石灰等。端午后，讓學生把親自看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國的民風民俗，學生的情操也得到了進一步的提升。
三、合理安排教學內容
語文教材通常是一個單元都圍繞某一主題編排，由幾個相關聯的教學內容按照一定順序組合而成。但在實際教學中，教師可根據單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。例如，六年級上冊第五組課文的主題是“認識、了解魯迅”，在教學過程中，我對本組的教學內容進行了重新安排。
原課文順序：《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》。我重組課文后的順序：先上《少年閏土》，目的是讓學生初識少年時代的魯迅。由于年齡相仿，學生對熱情好客、向往自由的“魯迅”產生了濃厚的興趣，同時也深深地愛上了魯迅。接著上《一面》，學生通過作者阿累的回憶，知道了晚年的魯迅對僅此一面之交的青年卻如此關心和愛護，魯迅先生的精神境界感染了學生，學生對晚年的魯迅更是肅然起敬。正因為如此，在魯迅先生逝世后，在周曄寫的《我的伯父魯迅先生》一文中才會有許多人來悼念他，才會有不同字體的挽聯，才會有他“為別人想得多，為自己想得少”的精神境界的升華，才會有詩人臧克家《有的人》的歌頌與批判。學生在重組后的課文教學中更進一步了解了魯迅先生，甚至從中獲得了更深刻的啟示。
重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結合的效果，較好地實現了教學目標。學生的合作意識，創新能力在活動中得到了很好的體現。
四、合理延伸課堂教學
語文課堂教學還要讓學生將獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂教學在生活中延續，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文是：《鄉下人家》、古詩《鄉村四月》和略讀課文《麥哨》。對于縣城長大的孩子來說，他們對農村的生活現象一無所知，老家在鄉下的孩子也僅僅是逢年過節去一次。上完《鄉下人家》后，我讓學生的父母帶著他們真正走入鄉下農村，看農民耕田插秧，看農民收割麥子、養蠶，看農村的人養雞、養豬、養鴨等。特別是麥子收割的時候，讓學生摘麥稈做“麥哨”吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風光帶來的無限樂趣。學生明白了作者寫詩的喜悅，課本內容在學生實際生活中動起來、舞起來，而不再是想象中的農村形象，農村生活在孩子們的心中變得有聲有色，有苦有樂。
升入五年級以后，隨著學習任務的加重，班上近視的同學越來越多。于是，我們幾個同學為了解小學生近視情況及引起近視的相關因素，針對我們學校的部分同學作了一次調查。
二、調查方法
1.查閱有關眼睛近視的書籍，閱讀報刊，上網瀏覽，了解近視眼的現狀和造成原因。
2.調查本校同學的用眼習慣。
3.通過多種途徑調查造成近視的原因。
三、調查情況和資料整理
信息渠道
涉及的方面
具體內容
書籍、報刊我國小學生
近視的現狀
全國學生體質健康調研最新數據表明，我國小學生近視眼發病率為22.78％，更令人震驚的是，有份調查報告稱，國內因高度近視致盲者已達30多萬人。因此兒童及青少年近視的防治越來越為學生、家長及社會所關注。
近視原因調查（本校同學）
不良用眼習慣
1.看書距離不當。2.在強光或弱光下看書。3..持久用眼等。4.邊走邊或在公交車上看書。5.看電視時間過久等。
上網
引起近視的
其他因素。
近年來的醫學研究表明，飲食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是誘發青少年近視的重要因素。
建議
怎樣預防近視
（一）看書時座姿要端正，光線要充足。讀寫要坐到離課桌一尺，胸離課桌一拳，眼離課本一尺。
（二）不要在坐車或行走的時候看書，不要躺下看書。讀寫1小時要遠眺10分鐘或到戶外走動，調節眼睛肌肉。
（三）在課間十分鐘堅持做眼保健操。
（四）盡可能少上網或看其他輻射性強的東西。注意作息時間的安排，不能讓眼睛長期處于疲勞狀態。
（五）不偏食，少吃辣的食品，多吃含維生素C和維生素A，D的食物。
（六）定期到眼科專醫作檢查，聽從醫師的指導，逐步矯正視力或防止近視度加深。
【關鍵詞】“慧玩”；兒童成長；課程變革
【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0049-02
【作者簡介】趙敏芳，江蘇省無錫市連元街小學（江蘇無錫，214001）教師，高級教師。
“兒童”，從本質上說，就是“未成熟”“未確定”“成長中”，就意味著可能性、獨特性與創造性。兒童的成長，缺失了“玩”性，則不能稱其為兒童。當然，“玩”，也不等于瞎鬧騰，如果沒有一定的引領，兒童的玩可能只是停留在淺層次的追追打打中。如果沒有一定的設計，兒童的玩可能會“玩”得低齡化，在原有的水平上打轉。如果沒有科學合理的課程，兒童的“玩”可能會存在盲目性與零散性。我校從兒童生長的特性與規律考慮，為兒童設計了校本“慧玩”課程，給他們打開了一扇窗，“玩”出學問，“玩”出文化，“玩”出創意，真正持久地發展兒童思維，促進兒童的成長。
“慧玩”課程，不僅是一種教學內容的全面更新，更是一種教學理念向“人”回歸的行動，它的核心指向促進兒童的主動發展、全面發展、和諧發展。課程不再只是“制度課程”，而是“體驗課程”，是教師與學生實實在在體驗到的課程?！盎弁妗闭n程，是促使兒童“獲得解放與自由”的課程，具體包括一年級――“我”，二年級――“我們身邊的蟲蟲”，三年級――“我是一個泥娃娃”，四年級――“一片樹葉的故事”，五年級――“紙”，六年級――“我們”六組微課程。力求讓課程既符合相應年級學生的認知規律，又打破學科界限，從多個角度實現視域融合，體現“我與自我”“我與自然”“我與家鄉”“我與社會”的課程核心理念。
下面，以五年級的“紙”這一微課程為例具體闡述“慧玩”課程的特點。
一、“慧玩”，一個系列化的文化過程
本課程以“紙”為主體，開展以“紙文化”為核心的校本課程研究，充分關注課程的整合，在對紙的不斷研究中，增強兒童的動手操作能力、探究與創新能力，引發學生向學習深處前進，以兒童的方式“玩”出智慧，包含如下表所示的板塊。
這一課程的教學對象是五年級學生，安排在每周五下午半天的活動時間，每次時間為90分鐘。按學生原有的基礎，依靠其個人的學習力，對于紙的認識沒有辦法這樣系列化，并做到深入淺出。紙，從蔡倫的造紙術到民風民俗，從紙的構成到紙的形態，從紙的環保到紙的走向，從紙的藝術到紙中的科技，可謂林林總總，包羅萬象。經歷這樣的過程，兒童的認知會從淺層走向深刻，對身邊文化的關注，對身邊現象的思辨，已遠遠超出“紙”這一微課程的主題。紙，在這里已不僅僅是一種可以書寫的工具，更是一種文化的傳承，它是有故事的，更是有意思的。
二、“慧玩”，一個情境化的社會過程
新課程改革16年，就是把“課程結構”作為這一系統工程建設的突破口，我們努力建構分科課程與綜合課程相結合的課程體系，加強教育內容的綜合性，軟化學科邊緣，擴大學生實踐的時間與空間，加強學生與社會的聯系，進而提升學生解決實際問題的能力?！盎弁妗闭n程，則將學生與社會的融合具體化，充分鼓勵學生走出課堂，走出學校，學會做小組研究，學會做調查報告，在體驗中得到領悟與提升。
在了解紙的種類時，學生小組合作研究牛皮紙、作業紙、餐巾紙在透明度、吸水性、柔韌性等方面的不同特性。在從相同角度研究時，可以使用不同的方法去體驗，如手撕法、浸水法、揉搓法等，把研究所得記下來，回家后可以與父母交流，再拓展研究其他紙張的性能，并與生活相結合，初步體會到不同紙張的不同作用，做到“知其然，更知其所以然”。這一過程既有情境的創設，又有父母的參與，形成了一個開放的情境化的社會過程，最受益的自然是兒童。
關于節約紙張的研究，則更屬于一個開放的過程。從調查主題、調查問卷的設計，再到實地調查、數據統計與得出結論，都是讓學生在具體可感的情境中進行的，一方面培養了其對紙張的環保與節約意識，另一方面使兒童在實踐中獲得了真實體驗。在這樣的過程中，成長不是強加的，不是成人意志，而是兒童作為主體所自覺產生的。
三、“慧玩”，一個可視化的探究過程
杜威曾從經驗的角度論證了人的創造本能。他認為兒童生來就有四類本能：社會本能、制作本能、探究本能和藝術性本能，并將之視為課程開發的起點。杜威的貢獻就在于為人的自由價值和創造權確立了經驗基礎。探究與創造對人而言首先具有目的論或價值論意義。當兒童的精神自由處于一定的境界時，探究欲就會被充分調動起來。
在“紙”的微課程中，對于古代的印刷術，學生是很陌生的。如何拉近學生與印刷術的距離，讓印刷術“看得見”，動手操作就能讓學生親身體驗，并樂在其中。學生準備一塊比較大的肥皂，一把削皮刀或一兩根小木棍，設計好需要刻的字樣，反方向設計，再用復寫紙印在肥皂上。隨著字樣，學生可以進行雕刻，雕刻完成，涂上印油，鋪紙印刷。學生可以單獨雕刻，也可以小組合作雕刻，小組雕刻時可以設計好標語，進行活字印刷。
再如，在欣賞剪紙藝術之后，即進行剪紙的體驗活動，可以將內容定為選擇校園的一角，讓學生在欣賞紙文化的同時，也能夠觀察校園，作為愛校愛家l的一種實踐活動。之后，組織學生對剪紙作品進行評選，使剪紙的整個過程渾然一體而又充滿趣味性。在關于紙的微課程里，這樣的探究實踐很多，學生完全在一種精神自由里體驗探究的樂趣，而這種過程全部是看得見的過程，真正實現了可視化的探究。
四、“慧玩”，一個交互化的合作過程
康德曾指出：人有聯合他人的傾向，因為他在和人交往狀態中有一種比個人更豐富的感覺，感到更能發展自己的自然稟賦。教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸。
子長縣芽坪小學 高永峰
一、問題的提出
現在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現象，其表現在高年級，根源卻在中年級，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。
二、理論思考
1.有關概念的理論分析。
語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標。
1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。
2）探求提高英語詞匯教學有效性的。
3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。
4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。
三、保證措施
1、師資力量優化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業專職小學英語教師，是一支年青又富有經驗，且富于創新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優秀教師稱號。
2、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網絡骨干，實現了“班班通”；學校部分教室安裝了數字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現代教育管理和一線教學的需要。
四、研究方法
1、調查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效。
2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）
3、文獻資料法：在研究初期，對相關研究材料進行學習，收集英語詞匯教學成功經驗，尤其是英語英標教學有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；
4、經驗總結法：對研究活動中取得的經驗、體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。（用于后期成果的整理及結題鑒定階段）
五、研究計劃
本課題研究共分三個階段。
第一階段：準備階段
1、確定課題研究內容。
2、制定課題實施計劃。
第二階段：實施階段
（1）研究第一階段
1、查閱資料進行理論學習，搜集相關文獻。
2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統計結果，并進行原因分析，寫出調查報告。
3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）
（2）研究第二階段
1、學生詞匯學習效率低的成因的分析研究；
2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創設良好的詞匯學習氛圍；
3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案。
（3）研究第三階段
1、進行小學英語詞匯有效教學策略研究；
2、設計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；
3、培養學生良好的學習習慣和端正的學習態度；
4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數據，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案保證下階段實驗順利進行。
第三階段：總結階段
1、對實施階段進行情況總結、反思與改進，進行階段小結
2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。
六、研究組織
組長：高永峰
做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結題工作。
組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執行
李艷玲：負責各類資料的收集、整理
七、預期研究成果
1.《優秀案例設計》
我校承擔的xx市“十一五”規劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
一、 課題提出的依據
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。
2001年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些論述有意識地將“語文素養”凸現出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養的形成和發展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發展學生的思維，讓學生從小養成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養的全面提高。
二、課題研究的理論價值和實踐價值
(一)理論價值
1、促進教師自主探究小學語文教學規律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯系和規律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養的提高，促進語文教學質量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發濃郁書香的特色學校。
(二)實踐價值
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養;培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法;能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
2、全面激發學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養。
3、在各項考級活動中，優化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量;提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。
三、課題研究的理論基礎與實踐基礎
(一)理論基礎
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網絡。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區級以上優質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。
(二)實踐基礎
1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發現了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標和主要內容
(一)課題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
(二)課題研究的主要內容
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標;
2、研究各項考級的組織形式與實施策略;
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;
5、研究如何創建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業生活方式，促進教師專業化成長。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、
自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全?；顒?、級部活動
和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發揮教師的積極性。
3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在
親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4. 科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語
文學科的內部規律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預期的成果
(一)課題研究的實施步驟
準備過程：2006年3月——2006年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標;
2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實驗研究過程中，我們將根據學生學習語文的規律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發現與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結題過程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發現問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
(二)課題研究的預期成果
一，課題的由來：
只要一到暑假，同學們就能得到放松，而且還可以利用暑假的空余時間去學一些在課堂上學不到的本領，比如說，奧林匹克數學、舞蹈、音樂等等。另外，各個地方的暑假過得也不一樣，比如，有提倡同學們在暑期時勤工儉學的；有開放學校各種活動設施的；有弘揚民族戲曲藝術和地區文化特色的培訓班的。我們塘下鎮中心小學四年級的同學們在暑假里都在干些什么呢？是被電腦游戲迷惑？還是整天做在電視機前？是外出旅游？還是天天沉醉在作業堆里？我就以此為小課題來做一次研究和調查。
二，實施過程：
1，確定研究課題，完成研究方案
2，設計調查問卷，針對我校五年級學生進行調查。
3，對獲取的調查問卷進行資料分析與處理
4，寫成調查報告
三，采用方法：問卷調查。
四，調查結果分析：
參與此次調查的同學有52人。
1，暑假安排
在暑假中，有安排的同學有52人，占總數的百分之百。根據同學們的計劃安排情況，大多數同學們在上午8：00~11：00的時候寫作業或者看電視。下午1：00~5：00的時間花在看電視、玩電腦、寫作業或睡覺；晚上6：00~11：00大多數同學在看電視或者上網。
由此看來同學們的暑假生活安排顯得非常單調，除了一些必須的活動之后，同學們在暑假的生活并沒有特別的收獲。
2，參加興趣班
參加興趣班的同學有41人，占總數的78.8%，不參加興趣班學習的有11人，占總數的21.2%，參加兩項以上興趣班的同學有25人，占總數的48%。大多數同學參加的興趣班和學校的課程有關系，比如參加奧林匹克數學、作文、英語等興趣班的學習。參加興趣班的原因有同學知道自己的弱點，想利用暑假時間加強一下的，有些則是家長逼迫下完成的，還有少數是同學自己的興趣愛好，得到家長的理解和支持。
由此看來，暑假也是一個增長知識的時候，不論是家長的望子成龍望女成鳳的心理，還是同學們迫切想提高自己的學識，暑假是另一個沒有硝煙的戰場。在這逆水行舟的學習道路上，我們沒有松懈的理由。
3，看電視
暑假里每天看半小時電視的有13人，占總數的25%；看一至兩小時電視的有23人，占總數的40.2%；看兩小時以上電視的有15人，占總數的28.8%。同學們看電視的內容多是一些動作片、生活片和動畫片，很少有同學關注教育科技的片子。
看電視是暑假生活中必不可少的一個環節，然而看什么欄目的電視卻大可探討一下。有些同學喜歡看武俠槍戰的片子，或者談情說愛的片子，這些片子除了娛樂的性質外并不能帶給我們什么好處。如果是看一些“我們愛生活”“生活中的科學”等科技欄目，或者瀏覽一下國內外的新聞，關心國家大事，這都能增長我們的見識，陶冶我們的情操。
4，做家務
暑假里經常做家務的有8人，占總數15.4%；偶爾做家務的有36人，占總數的69.2%；不做家務的有8人，占總數的5.4%。同學們做的家務大多數是拖地、洗碗、擦桌子、洗衣服、倒垃圾等等。
做家務也是參與學習的一種形式，我們可以從中學到家務活的技能技巧，有助于我們鍛煉身體，能幫助父母減輕負擔，讓父母輕松一點，也能從中感受到父母對你的喜愛，從而你也感覺到父母對你喜愛的溫暖。做家務活不影響學習時間，只要我們合理安排時間，充分利用剩余時間，勞逸結合，有利于我們身心健康。
5，玩電子游戲
暑假期間，經常玩電子游戲的有7人，占總數的13.5%；偶爾玩玩的有18人，占總數的34.6%，不玩的有27人，占總數的51.9%。同學們玩的電子游戲中多數是格斗類、射擊類，極少的同學完益智類解迷類游戲。
電子游戲可以提高反應的靈敏度、集中精神，但是又容易使同學們沉溺在游戲的場景中，上了癮。玩游戲時間過長，對同學們的眼睛和大腦的發育都存在一定的不良影響。
6，看課外書
在暑假里，不看課外書的只有1人，占總數的1.9%；只看一本課外書的有11人，占總數的21.1%；看兩本以上課外書的有40人，占總數的77%?？磥硗瑢W們能充分利用暑假休息時間擴大自己的閱讀面。大多數同學喜歡看童話故事書，校園小說等等，比如皮皮魯系列，馬小跳系列，有少數的同學看了《西游記》、《水滸傳》等名著。
家長希望通過閱讀促進孩子的學習，多看一些教輔類的書籍，而同學們喜歡看輕松幽默的故事，通過閱讀來放松自己。如果家長和同學們之間能夠互相溝通互相理解，做到合理安排課外閱讀，我想效果一定更好。
五，我的建議：
1，“凡事預則立，不預則廢”，在假期到來之前，同學們應該和家長探討，學會合理地安排暑假生活計劃。而不是一相情愿地過多安排游戲的時間，學習的時間讓家長來安排，這樣就顯得被動，出現矛盾沖突的地方。
案例 1：教育科學出版社《小學藝術》五年級上冊 第五單元課題二：跪拜的藏羚羊教學目標1．利用圖片和影像資料了解藏羚羊及它們的生存現狀；欣賞文學作品《藏羚羊跪拜》，感受作品所表現的思想內涵及生態道德價值觀。
2．運用繪畫、制作等手段對藏羚羊這一題材進行創作練習，能創造性地使用表現材料進行個性化的表現。
3．根據文學作品《藏羚羊跪拜》，學生嘗試用表演等綜合形式進行表演，注意把握不同角色的心理特征，用藝術的形式抒發自己的情感，使學生對藏羚羊產生深厚的情感，樹立保護珍稀動物的生態道德意識。
教學準備
1．自然界中表現藏羚羊的影視資料、圖片資料。
2．表現藏羚羊的美術作品。
3．學生進行美術創作時所需的工具、材料等。
一、導入
1、借助圖片、影視資料的欣賞，引導學生認識自然界中的藏羚羊，了解藏羚羊的基本結構，觀察、分析藏羚羊都有哪些顯著特點。
二、新授
1、結合學生的認知情況，教師進一步引導學生了解藏羚羊是怎樣一種動物，它們現在的處境如何，我們應該怎樣保護藏羚羊。
2、結合學習活動內容，有選擇性地觀看藏羚羊慘遭殺害的圖片，以此激發學生對藏羚羊命運擔憂的情感，樹立自己在生態環境保護方面的責任感，使學生深刻地體會到由于人類的貪婪，野生動物正面臨著滅頂之災。讓學生知道美麗的羚羊角與柔軟的羚羊絨，只有生長在活著的藏羚羊身上才能構成真正美麗的風景線。
3、制作參考：(1)創作一幅表現藏羚羊題材的繪畫作品。(2)選擇多種材料進行表現藏羚羊題材的手工制作。如：掛飾、裝飾畫等?？梢孕〗M合作的形式完成。(3)組織學生制作表現藏羚羊的頭飾、面具，為以后的戲劇表演學習做準備。
三、布置作業
試一試，用連環畫的形式進行《藏羚羊跪拜》的藝術創作?？梢杂谩敖育垺钡姆绞椒纸M進行連環畫創作。
四、小結展評
1、能否抓住特征將藏羚羊的形象生動地表現出來。
2、能否在作品中運用一定的藝術手法，并有一定的創新。
3、能否欣賞其他同學的優點？
4、能否在本課學習中體會到保護野生動物的重要性，并由此延伸課后討論。
五、課后延伸
組織學生開展討論“野生動物與人類的關系”，使學生認識到人類無節制的向自然索取，所導致的生態災難最終受害的只能是人類自己。不要讓我們子孫后代孤獨地生活在一個沒有野生動物的世界里。
案例 2：結合包頭本地特色，以生態環境保護和綠色人文為目的的美術綜合探究活動《“小麗花文化科技節” 美術綜合探究活動方案》一、活動創意：國有國花，市有市花，人們常用花卉的品質、外形來代表一個國家、一個城市的形象，而小麗花作為包頭市的市花，其喻意何在呢？活動通過對小麗花起源、種屬、習性、栽培等知識的了解，探究其作為市花的喻意；通過美術拓展性活動的開展，提高學生的動手能力和審美能力；通過對植物生長與環境改善關系的認識，體驗綠色與環保的關系及重要性；通過對小麗花及包頭歷史文化的了解，引發對拓展小麗花文化，打造包頭文化大市形象的興趣和行動。從而使隊員在內容豐富、形式多樣的科技實踐活動中，建立活動新型評價機制，充分發揮隊員的自主意識，培養隊員的發散思維和創新精神。
二、活動準備： 1、召開隊干例會，組織假日小隊，確定活動方案。
2、聯系家長，做好協同調研準備。
3、聯系市園林研究所，做好調查訪問準備。
三、活動組織領導機構：
組 長：左琳（校長） 沈宏偉（副校長） 常廷?。〞洠└苯M長：趙欣（大隊輔導員）顧 問：汪恩長 （校外科技輔導員）組 員：一—五年級中隊輔導員和美術教師、常磊（校科技輔導員）四、活動過程及進度安排：第一階段：宣傳、動員階段（4 月初）：通過隊干例會、隊會、校園廣播等途徑向全校隊員宣傳“小麗花文化科技節”的活動創意，調動隊員參與的積極性。
要求：三~五年級每中隊選出 5 名隊員，其中小隊長一名，自定隊名，以假日小隊的形式組織中隊調研活動。
第二階段：活動階段（4 月—12 月）：（一）、刨根問底：為什么？（4 月初—5 月中旬）包頭作為祖國的塞外明珠，地理位置偏遠，氣候條件惡劣，只適合耐干旱、抗風沙、花期長的植物生長。而小麗花為什么會在“市花”評選中脫穎而出？其中有許多原因和故事……三—五年級各假日小隊通過各種途徑查找資料，了解：1、小麗花的起源、種屬、習性；2、小麗花的栽培；3、小麗花的品質與象征；4、小麗花被評為市花的根本原因及意義。
要求：以調查報告、資料冊的形式寫出調查結果。（如是資料摘抄，請寫清出處；如是網上下載，請保留網址、網名，最好附帶圖片資料。）（二）、奇思妙想：做什么？（5 月中旬—10 月中旬）小麗花不畏惡劣環境，仍然頑強生長，而且其姹紫嫣紅、竟相開放的景象，把包頭裝點得如塞外春城一般，這種頑強向上的生命力和堅忍不拔的品質也是包頭人民所認同和宏揚的包頭精神。我們作為包頭的一個小市民，既應積極學習種植小麗花的知識技術，培養更多的花卉美化城市、凈化環境，還應從不同角度去開發“小麗花”資源，發展“小麗花”文化，繼承和宏揚小麗花精神。
1、活動標志征集：為我?！靶←惢ㄎ幕萍脊潯痹O計標志（每假日小隊設計一份）；2、花仙子行動：以小隊或個人為單位，栽培小麗花。一段時間后以花卉生長效果及體驗日記的記錄情況為標準，以年組為范圍評出“花仙子”若干名。
3、各假日小隊以查資料、訪問、上網等形式調查：“小麗花”文化可以從哪些方面來開發？以此拓寬活動思路。
4、以中隊課題組為單位，成立“小麗花”文化資源開發組，從衣、食、住、行、玩等方面，開發小麗花的文化資源，如：研究小麗花植株品質、制作小麗花系列插花（干花）、設計小麗花服裝、制作小麗花相關網頁等。
5、找出隊員身邊與小麗花品質相似的人和事，在黑板報中建立“小麗花在閃光”專欄，宣傳我們身邊的“小麗花”。
要求：各中隊自選一項感興趣且力所能及的內容來開發“小麗花”文化資源，活動強調隊員間的合作、互動，重在培養隊員的發散思維和創新精神。
（三）、日積月累：show（秀）什么？（10 月中旬—11 月）將前期活動成果以各種形式積累起來，展示出來！1、“花海如潮”時裝設計展：以花的形狀、色彩為設計元素，采用環保材料設計、制作“小麗花”系列童裝，進行展示。
2、“花香滿徑”花卉圖片展：以植物分科為范圍，拍攝或積累菊科花卉的圖片，進行專題展示。
3、“花草影集”干花標本展：制作小麗花系列干花標本，并附說明文字或詩歌等。
4、“花之物語”花卉知識冊：將一些花卉知識、花卉禮儀等積累制作成冊，進行展示。
5、“花間小憩”網頁作品展：將小麗花的相關知識及個人作品制作成專題網頁，進行展示。
一、科學規劃，挖掘指定性領域校本課程
綜合實踐活動指定性領域為新課程標準中限定的四大領域：研究性學習、勞動與技術、信息技術、社區服務和社會實踐。在綜合實踐活動實施過程中，要有效整合指定性領域內的各種課程資源，挖掘資源的隱性價值。
1.開發社區課程資源
我校位于新區，生活小區多達十余個，社區環境為學生開展綜合實踐活動創造了充分的條件。這些社區資源大大豐富了我校綜合實踐活動的課程內容。為研究我市小區生活垃圾分類回收的現狀，五年級學生組成紅領巾假日小隊，選擇學校周圍新天地等8個規模小區，深入調查垃圾處理現狀，統計分析后，認真研究，最終寫出了調查報告，遞交給了環保部門，順利完成了既定活動任務。《清潔工的一天》《社區趣味運動會》等活動先后在社區順利開展。社區資源是無比豐富的，也是綜合實踐活動課程資源開發的重要方面。
2.開發家庭課程資源
學校要充分挖掘家庭蘊藏的課程資源，發揮廣大家長的作用。在課程實施之初，學校通過給家長致公開信、問卷等形式，讓家長們知道開展綜合實踐活動的必要性和重要性，調查得出家長的職業資源、個人特長等，爭取家長們的支持和配合。一段時間后，學校請來五年級一名退役飛行員家長來校開展“飛翔在祖國藍天”綜合活動，了解戰斗員的特殊使命。請來六年級一名在江陰遠望號測量船上工作的家長，來校開展“走近遠望號”活動，了解國家遠洋測繪的重要性，隊員的艱苦海洋生活。還請來數十名有藝術特長的家長擔任部分學生社團的指導老師，大大充實了社團活動的內容。
3.開發自然課程資源
我們還應該注重環境的功能，挖掘身邊的自然課程資源，和學生一起走出校門，走向自然，去探索，去發現，去探究校園周邊的綠色資源。路邊的小草、花兒、樹木等，都成了孩子們探究的對象，在與大自然的親密接觸中，孩子們接受大自然的洗禮，領略大自然的魅力，感悟人與自然的和諧。我校還創建校外活動基地――百蔚園，開展“走近秋天”“基地植物分類調查”“現代園藝”等綜合活動，為學生校外實踐教育創造了有效的載體，其活動的深度和廣度都得到了適度的延伸。
二、立足特色，開發非指定性領域校本課程
綜合實踐活動有效實施的過程，就是各種課程資源開發整合的過程。除指定性領域外，還可以立足學校特色，開發非指定性領域校本課程。非指定性領域為學校團隊活動、學科活動等。校內課程資源是指學校范圍內的各種可開發和建設的課程資源。學校是學生活動的主要場所，不論是學科學習，還是校園活動，都能從中挖掘出課程資源來。
1.相得益彰，整合開發學科課程資源
依托學科課程生成研究主題，開展綜合實踐活動，充分體現了新課程的思想和理念，學生的學習生活是精彩的，收獲是巨大的。在學完課文《海倫？凱勒》后，同學們對小海倫不屈不撓的精神感動了。于是，教師引導學生開展以“永遠的海倫”為主題的研究活動，鼓勵學生搜集、整理資料。綜合實踐活動與各學科領域，形成一個有機整體，適度整合兩者內容，使學科領域的知識寓于綜合實踐活動中到得延伸和提升。綜合實踐活動的開展依托學科教學生成，展現了活動的創造性。
2.搭建平臺，充分開展多彩校園活動
依托校園活動生成研究主題，把校園活動與綜合實踐活動整合，將會大大提高活動的效益。一年一度的藝術節，各班圍繞藝術節活動開展“曬曬我的藝術特長”“雛鷹展翅”等為主題的綜合實踐活動，開展書畫比賽、手工制作比賽等。體育節，可以開展“我為學校出點子”“我是小小攝影師”等主題活動。讀書節，可以開展講故事比賽、書簽制作比賽，還可以生成“我讀書我快樂”等主題活動。學生在一次次實踐嘗試中體驗、感悟，享受到了實踐活動的樂趣與喜悅。另外，還可以把綜合實踐活動與少先隊活動進行整合，開展“我身邊的雷鋒”“緬懷革命先烈”等活動。這些活動依托校園活動生成，使校園活動和綜合實踐活動相輔相成，富有成效，富有藝術性。
3.因地制宜，有效開拓校內設施資源
學校與教師是綜合實踐活動校本課程投入創設的主體，在學生、家長、社區力量的積極參與和配合下，挖掘學校資源，因地制宜，選擇有學校自身特色的主題，有效開拓校內設施資源。我校創立的學生科技園便整合了校內各功能室，開辟了學生開展活動的新陣地?！皺C器人教室”“三模教室”“手工坊”能讓孩子們體驗動手操作的快樂，感受成功的喜悅;科學教室里，孩子們親自實驗，領略科學的奧秘，感慨科學技術的魅力;陳列室內展出了各學生社團的作品、綜合實踐活動的研究成果，孩子們在這里找尋記憶的痕跡，回味童年的快樂。校園一角，學校特意留了一片空地，留給師生們成立種植基地。
